Cartilla La Magia Del Agua

La magia
�cJ.¿)
Orientaciones pedagógicas sobre el sistema hídrico
Dirección de Educación Preescolar y Básica/2021
SECRETARIA DE *�
ALCAI.DIA MAYOR
EDUCACIÓN BOGOTJ\
CE BOGOTÁ O.C.
Alcaldesa Mayor de Bogotá D.C.
Claudia Nayibe López Hernández
Secretaria de Educación del Distrito

Edna Bonilla Sebá
Subsecretario de Calidad y Pertinencia

Andrés Mauricio Castillo Varela
Directora de Educación Preescolar y Básica

Yulieth Marcela Bautista Macia
Equipo Proyecto de Educación Ambiental

Gloria Diva Guevara González
Yeinson Fernando Cerquera Mojoco
Paola Andrea Pasos Guarín
Wilmer Velandia Sánchez
Jairo Robles Piñeros
Fabián Alberto Falla Rivas
Carmen Helena Sepúlveda Mora
Lina María Cárdenas Hernández
Lucy García Beltrán
David Felipe Pinilla Ospina
Diseñador y diagramador
Nathalie Rengifo Robayo
Dirección de Educación Preescolar y Básica

Bogotá D.C. junio 2021
TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN 4
2. OBJETIVOS 5
3. MARCO CONCEPTUAL 5
4. MARCO NORMATIVO 7
5. METODOLOGÍA 9
5. 1 ACTIVIDADES PARA CICLO UNO: EL AGUA ESTÁ EN MÍ 9
5.2 ACTIVIDADES PARA CICLO DOS: EL VALOR DEL AGUA 19
5.3. ACTIVIDADES DEL CICLO TRES: VIAJEROS DEL AGUA: BOGOTÁ, UNA GRAN EXPERIENCIA 25
EN MINIATURA
5.4 ACTIVIDADES PARA CICLO CUATRO: CONOCIENDO LA REALIDAD DEL RÍO BOGOTÁ 32
5.5 ACTIVIDADES PARA CICLO CINCO: AGUA, VIDA Y TERRITORIO 40
6. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA 48
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CARTILLA LA MAGIA DEL AGUA
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS SOBRE EL SISTEMA HÍDRICO
1. INTRODUCCIÓN
La Secretaría de Educación del D.C., en el marco del Proyecto 7599 “Fortalecimiento de la estrategia de edu-
cación ambiental y protección animal en los colegios públicos distritales de Bogotá D.C”, viene adelantando el
acompañamiento a las IED, en el fortalecimiento del Proyecto Ambiental Escolar -PRAE-, así como el desa-
rrollo de encuentros y orientaciones pedagógicas que aportan a una mayor apropiación de los territorios
ambientales y promueven una ciudadanía ambiental.
En este sentido, y con el fin de continuar fortaleciendo en las Instituciones Educativas Distritales (IED), pro-
puestas pedagógicas que además de promover el cuidado del ambiente, aporten a su reconocimiento y
apropiación, el equipo del proyecto 7599 de la SED ha elaborado la guía “La magia del agua”, como herra-
mienta didáctica que invita a la comunidad educativa a desarrollar acciones transformadoras en educación
ambiental.
Esta guía centra su atención en el desarrollo de actividades por ciclos en torno al reconocimiento, cuidado
y apropiación del sistema hídrico de la ciudad. Más allá de la celebración puntual del Día Mundial del Agua
o del Día del Río Bogotá, la SED invita a trabajar pedagógicamente en la importancia del agua a nivel local,
regional, nacional y global.
Más del 50% de nuestros cuerpos está compuesto por agua y cada actividad que realizamos depende en
gran medida de este líquido vital. A continuación, se presentan algunas propuestas didácticas relacionadas
con el cuidado del agua a partir de ejercicios físicos, juegos, información de interés, creaciones artísticas,
entre otras, con las que los estudiantes podrán compartir con sus familias y amigos reflexiones sobre la
importancia del agua para toda la vida en el planeta.
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2. OBJETIVOS
• Fomentar la cultura del cuidado y el consumo responsable del
agua, mediante el desarrollo de actividades lúdicas y didácti-
cas, propuestas en ciclos educativos y temáticas curriculares,
que incluyen la apropiación de los territorios ambientales, para
las niñas, niños y jóvenes de las Instituciones Educativas Distri-
tales (IED).
• Promover, en las IED, el respeto por el ambiente, especialmen-

te por el sistema hídrico, desde las líneas temáticas trabajadas
en el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), con el fin de movilizar
acciones que sensibilicen a la comunidad educativa en el con-
texto de las problemáticas ambientales actuales.
Figura 1: Distribución del agua.
Colombia, por su localización geográfica, su orografía y una gran va-
3. MARCO CONCEPTUAL riedad de regímenes climáticos, se ubica entre los países con mayor ri-
queza en recursos hídricos en el mundo. Sin embargo, cuando se con-
Aunque tres cuartas partes del planeta están cubiertas de agua, solo el sidera en detalle que la población y las actividades socioeconómicas se
2,5% es dulce y por lo tanto apta para el consumo humano y de otros ubican en regiones con baja oferta hídrica; que existen necesidades en
seres vivos. Esta pequeña porción puede encontrarse distribuida en los cuerpos de agua insatisfechos de los ecosistemas y que cada vez es
glaciares, lagos, ríos, vapor atmosférico y humedales. mayor el número de impactos de origen antrópico sobre los afluentes,
se concluye que la disponibilidad del agua es cada vez menor. (Política
El agua dulce en su mayoría es de fácil acceso debido a su estado lí- Nacional para la Gestión Integral del Recurso Hídrico, 2010).
quido y la baja cantidad de sales disueltas. Además, de acuerdo con la
Organización Mundial de la Salud (OMS), el acceso óptimo por persona Así mismo, la riqueza hídrica colombiana también se manifiesta en la
favorable condición de almacenamiento superficial, representada por
es, en promedio, de 100 litros de agua para satisfacer las necesidades la existencia de cuerpos de agua lénticos, distribuidos en buena parte
tanto de consumo como de higiene. Aunque esta cantidad no parece de la superficie total y por la presencia de enormes extensiones de eco-
significativamente alta, necesitamos mejorar las condiciones actuales sistemas de humedales. Del volumen total de escorrentía anual, 1,81%
del sistema hídrico, tanto a nivel territorial como nacional, mediante se almacena superficial y temporalmente de la siguiente manera: 0,47%
acciones que contribuyan a detener los procesos de deterioro. en pantanos, 1,30% en lagos naturales y, 0,04% en los páramos, consti-
tuyéndose en la oferta de almacenamiento ambiental que bajo ciertas
condiciones racionales es utilizada, bien para otros usos productivos o
para el funcionamiento de los sistemas naturales (IDEAM -SIAC, 2001).
5
Sin embargo, algunas actividades antropogénicas, como las cargas

contaminantes derivadas de combustibles y la minería, generan impac-
tos negativos sobre los sistemas hídricos colombianos. Adicionalmen-
te, la distribución de agua potable en las poblaciones están en riesgo
por la amenaza de algunos desastres naturales que pueden llegar a
afectar las infraestructuras de los acueductos. En este sentido, se hace
relevante la implementación de planes de trabajo para la prevención y
mitigación de estos riesgos.
De igual forma, la calidad de los cuerpos de agua del Distrito Capital
se ve afectada por las descargas de contaminantes de diferentes orí-
genes, además de algunas actividades realizadas por las comunidades,
especialmente a lo largo de las rondas de los ríos y quebradas de la
ciudad. Fortalecer el cuidado del sistema hídrico de Bogotá, requiere
de un cambio en la visión de las comunidades frente a la importancia
del agua para la vida, además de la generación de acciones transforma-
doras que se pueden desarrollar desde la educación ambiental en las
Instituciones Educativas Distritales (IED).
Al respecto, el Acueducto de Bogotá trabaja en la recuperación, man-
tenimiento, protección y conservación de los diferentes elementos del
sistema hídrico que hacen parte de la estructura ecológica principal de
la ciudad como humedales, ríos, quebradas y canales pertenecientes a
las cuencas hidrográficas de Tunjuelo, Salitre, Fucha y Torca-Guayma-
ral y de su eje articulador: el río Bogotá; así como la definición de los
lineamientos para la adopción de políticas y la ejecución de planes y
programas corporativos para la gestión ambiental participativa. Estas
cuencas representan los principales ríos de la ciudad y cada uno aporta
al componente biótico del Distrito. (Acueducto de Bogotá, 2019).
Imagen 1: Río Bogotá. Imagen: Secretaría de Ambiente.
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4. MARCO NORMATIVO
Marco normativo del sistema hídrico en el contexto colombiano
La tabla 1 presenta algunos instrumentos a considerar para la formulación y la implementación de los procesos de educación ambiental en la escuela.
Si bien, en la tabla se hace una descripción general de estos instrumentos, es necesario que la comunidad educativa profundice en cada uno de ellos,
para identificar aquellos elementos conceptuales y/o metodológicos que pueden aportar al fortalecimiento de la línea de sistema hídrico en los PRAE.
Instrumento Descripción general
Sentencia del Consejo de Es- La sentencia ordena a entidades del orden nacional y distrital, ejecutar acciones para la protección del río Bogotá,
tado, del 2014 a favor del río entre estas, la Secretaría de Educación del Distrito, que es responsable particularmente en el cumplimiento de tres
Bogotá. ordenanzas, que se presentan a continuación:
Ordinal/Numeral 4.71. Ordénese “al Ministerio de Educación Nacional, al Distrito Capital-Secretaría de Educación
y a los municipios de la cuenca hidrográfica del Río Bogotá que en el término perentorio e improrrogable de seis (6)
meses contados a partir de la ejecutoria de esta providencia, incluir en los Proyectos Ambientales Escolares –PRAE- el
capítulo de reciclaje.
Ordinal/Numeral 4.72. Ordénese a la Corporación Autónoma Regional de Cundinamarca – CAR, al Departamento
de Cundinamarca al Distrito Capital, a los entes territoriales aferentes al Río Bogotá y a todos los habitantes de la
cuenca hidrográfica, realizar jornadas cívicas para conmemorar el día mundial del agua que se celebra el 22 de mar-
zo, tales como la limpieza de rondas, siembra de árboles, ciclo paseos, exposiciones y, en general actividades lúdicas,
ambientales y ecológicas que involucren a los niños y jóvenes.
Ordinal/Numeral 4.73. Ordénese al Ministerio de Educación Nacional, al Distrito Capital-Secretaría de Educación y

a los municipios de la cuenca hidrográfica del Río Bogotá, expedir en el término perentorio e improrrogable de seis
(6) meses contados a partir de la ejecutoria de esta providencia, el programa educativo para los recicladores y diseñar
una campaña para crear conciencia en la ciudadanía, de acuerdo con la parte motiva.
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Acuerdo 667 de 2017 Acuerdo: Declarar el 12 de mayo de cada año como el día del río Bogotá en el Distrito Capital como un espacio de
reflexión, movilización, concientización ambiental, información, educación y compromiso entre la población sobre
del Concejo de Bogotá sobre la importancia estratégica del río Bogotá y sus afluentes, la responsabilidad de todas y todos, en la preservación,
el Río Bogotá recuperación, conservación y protección del sistema hídrico y la necesidad de generar hábitos en el uso adecuado
del agua y de los ecosistemas.
Decreto 485 de 2011 “por el En lo referido a acciones de educación ambiental presentes en este plan, se menciona particularmente en el Art. 7 la
cual se adopta el Plan Distri- necesidad de desarrollar acciones articuladas en el Distrito para su implementación.
tal del Agua”
Artículo 7 - Coordinación e Instrumentos de gestión. Corresponde a la Secretaria Distrital de Hábitat y a la Secretaria
Distrital de Ambiente, coordinar el proceso de implementación de las estrategias y proyectos señaladas en el Plan Dis-
trital del Agua, en articulación con las demás políticas sectoriales de orden distrital, haciendo uso de instrumentos de
tipo jurídico, económico, tecnológico, informativo y de comunicación, educativo y de participación social, conforme
a la ley y a las consideraciones contenidas en el Plan.
La Secretaría de Educación del Distrito participa en el plan de acción de este instrumento, mediante la implemen-
tación de acciones pedagógicas que sensibilicen a las comunidades educativas sobre la importancia de proteger el
sistema hídrico de la ciudad.
Política Nacional para la Ges- La Política tiene como objetivo general:
tión Integral del Recurso Hí-
drico. Formulada en el 2010 Garantizar la sostenibilidad del recurso hídrico, mediante una gestión y un uso eficiente y eficaz, articulados al or-
por el Ministerio de Ambien- denamiento y uso del territorio y a la conservación de los ecosistemas que regulan la oferta hídrica, considerando
te, Vivienda y Desarrollo Te- el agua como factor de desarrollo económico y de bienestar social, e implementando procesos de participación
rritorial equitativa e incluyente.
Puntualmente en el objetivo específico “Conservar los sistemas naturales y los procesos hidrológicos de los que de-
pende la oferta de agua para el país” se plantea como una estrategia el “conocimiento”
Esta estrategia se orienta al entendimiento de cómo funcionan y cómo se relacionan los ecosistemas y los procesos
hidrológicos de los cuales depende la oferta hídrica nacional, para con base en ello cuantificar la cantidad de agua
disponible en el país para los diferentes usos, incluida el agua requerida para el mantenimiento de los ecosistemas.
Para tal fin, se prevén las siguientes líneas de acción estratégicas:
• Ampliar y consolidar, a nivel de cuenca, el conocimiento de la oferta hídrica total y disponible del país, para tener
balances hídricos confiables.
• Profundizar en el conocimiento de la oferta (recursos y reservas) de aguas subterráneas en el país.
• Cuantificar los bienes y servicios ambientales relacionados con el agua, que prestan los ecosistemas y que son clave
para la regulación de la oferta hídrica y el recurso hídrico en sí mismo.
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5. METODOLOGÍA 5. 1 ACTIVIDADES PARA CICLO UNO:
EL AGUA ESTA EN MÍ
La presente guía busca brindar referentes pedagógicos a docentes y
estudiantes de las Instituciones Educativas Distritales (IED) frente a la
importancia de reconocer y apropiar el sistema hídrico de nuestra ciu- Objetivo
dad y la región, en procura de avanzar hacia una ciudadanía ambiental.
Identificar el agua como elemento fundamental para la vida del planeta
Las actividades propuestas están dirigidas a docentes líderes del Pro-
Tierra, mediante el desarrollo de ejercicios sensoriales, con las niñas y
yecto Ambiental Escolar (PRAE) de las IED, para que según el ciclo edu-
cativo al que pertenezcan sus estudiantes, puedan implementarlas y/o niños del ciclo I de las IED, que les permita comprender la importancia
ajustarlas de acuerdo con el territorio ambiental en el que se encuentre del agua en el cuerpo y su relación con el entorno.
el colegio.
Competencias del siglo XXI
Para cada ciclo escolar se han elaborado dos actividades, acorde con
la edad de los estudiantes, las cuáles además del objetivo, incluyen Una de las funciones principales de la educación es desarrollar en las
competencias para el siglo XXI que se refuerzan, ambientes de apren- niñas y niños la capacidad de dialogar directamente con el mundo:
dizajes sugeridos para su buen desarrollo, y, están organizadas en tres aprender a identificar, a interpretar y a seguir las señales del cosmos;
momentos: El primero de ellos acerca y/o contextualiza al estudiante es decir, las estrellas, las nubes los animales, el agua y los propios cuer-
frente a una situación particular. En el segundo, se adelantan acciones pos, entre otros (Gustavo Wilches Chaux, 2013). A través de las activi-
puntuales que permiten conocer y comprender situaciones particula- dades propuestas (ejercicios sensoriales y otros asociados a la práctica
res y en el tercer momento, se presentan los resultados y conclusiones
de lo realizado. del yoga), se pretende fomentar el desarrollo de competencias aso-
ciadas a la creatividad, habilidades intrapersonales e interpersonales,
Finalmente, es importante recordar que estas actividades se encuen- propiciando la generación de ideas que pueden ser detonantes para el
tran alineadas con los Objetivos de Desarrollo Sostenibles (ODS), de desarrollo de conocimientos, habilidades, valores y capacidades que
manera particular con: educación de calidad, agua limpia y saneamien- permitan un diálogo con los escenarios territoriales asociados al agua,
to. En la misma línea, se fortalece la línea temática “sistema hídrico” del
descubriendo e identificando la importancia de esta.
PRAE, que desde la SED se viene promoviendo.
Agradecemos a las IED que nos compartan el resultado de las activi- Ambiente de aprendizaje
dades aquí propuestas al correo: [email protected], a
más tardar el 30 de agosto de 2021. En las actividades propuestas para este ciclo, se fomentan diversos es-
cenarios de interacción, en los que se busca la conexión con el agua
y con la vida misma, reconociendo que, en los procesos de desarrollo
humano integral, es válido y necesario poner en diálogo el lenguaje de
las artes y las ciencias en la recreación y creación de nuevas realida-
9
des importantes para la comprensión e incidencia en el territorio. En Es importante mencionar, de acuerdo con lo descrito por Kojavic en
estas actividades, como parte del ambiente de aprendizaje, se sugiere 2006, algunas recomendaciones para la correcta práctica del yoga con
en la medida de lo posible contar con un espacio abierto (patio o zona niñas y niños (Llavata Ponds, 2016):
verde) así como disponer un área que posibilite alejarse del ruido, de
modo que las experiencias sensoriales y demás ejercicios propuestos - Esperar mínimo dos horas para iniciar el ejercicio, después de haber
para el ciclo I, se desarrollen en armonía y sean posibles espacios de consumido algún alimento.
conexión de los niñas y niños con el sistema hídrico. Por otro lado, - Utilizar ropa cómoda y no utilizar zapatos, se recomienda evitar el uso
también es importante visibilizar, en el marco de las particularidades de medias y cinturones.
de cada comunidad educativa, la relación con el agua y el territorio
ambiental de modo que esto permita tener elementos para avanzar en - Ubicarse en un lugar tranquilo, limpio y ventilado.
la línea temática de sistema hídrico de los PRAE de cada colegio.
- Cada postura durará máximo dos respiraciones (esto sin acelerar los
ritmos de respiración).
ACTIVIDAD UNO: YOGACUÁTICOS - Antes de iniciar el docente mostrará brevemente la postura, el nom-
bre y el paso a paso de cada posición.
El yoga es un instrumento que favorece la atención, la concentra-
ción y la relajación y genera un impacto positivo en el desarrollo, Para iniciar este primer momento, se recomienda que el docente revise
entendiendo este como los cambios que puede vivir un ser huma- la descripción de algunas posturas de yoga para niños, en los siguien-
no a lo largo de la vida, influyendo también en la formación inte- tes recursos virtuales:
gral del “yo” relevante también en los procesos educativos (Llavata
Ponds, 2016). • h t t p s : // w w w. o r i e n t a c i o n a n d u j a r. e s / w p - c o n t e n t /
uploads/2017/06/Colecci%C3%B3n-de-15-Fichas-gu%C3%A-
Materiales Da-de-las-posturas-de-yoga-para-ni%C3%B1os.pdf (página
42 a 62).
• Video sobre ejercicios de respiración
• Fichas con información sobre posturas de yoga para niños
• Imágenes sobre posturas de yoga http://www.eduyoga.es/juego-yoga.php
• Lona, colchoneta o tapete (que no sea resbaloso)
• Pistas de audio alusivas al agua (cascadas, ríos, olas, lluvia,

etc.)
Primer momento: el aire que respiro
10
Luego se solicita a los estudiantes que de ser posible estén aislados En primer lugar, se solicita a las niñas y niños colocarse de pie. Luego,
del ruido. Teniendo de fondo música relajante, se iniciará la sesión con se hace una inspiración profunda, elevando las manos a la vez con las
unos breves ejercicios de respiración y relajación para familiarizar a las palmas hacia arriba, hasta llegar a la altura de la cabeza. Cuando se
niñas y niños con la práctica del yoga. Para ello, en primer lugar, el ha tomado todo el aire posible se suelta (expira) despacio bajando las
docente explicará que la respiración es una función de nuestro cuerpo manos con las palmas hacia abajo, hasta llegar a la punta de los pies.
que se realiza de forma involuntaria, pero que también podemos con- Se repite tres veces. Se puede complementar este ejercicio con otras
trolar si así lo deseamos. técnicas de respiración relacionadas para niños. A continuación, se
presentan algunos videos como ejemplos:
• https://www.youtube.com/watch?v=RDz9Mv9Leik
• https://www.youtube.com/watch?v=tXK3D3QYqWE
• https://www.youtube.com/watch?v=UHKEmTdVOQM
Segundo momento: mente, agua y cuerpo

Una vez en estado de relajación, se iniciará la práctica del yoga con
algunas posturas fáciles adaptadas a la edad de los niños y enfocadas
en seres vivos que ellos identifiquen y estén presentes en su territorio.
Es importante que el docente muestre la imagen y el nombre de la pos-
tura, para que los estudiantes se guíen. A continuación, compartimos
el paso a paso, para que disfrute de un buen momento de relajación.
(Adaptado de Llavata Ponds, 2016):
1. Sentarse en el suelo con las piernas cruzadas (se puede usar

tapete, lona o colchoneta con la que se cuente).
2. Explicar a los estudiantes las posturas que se realizarán
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2.1 Postura: saludo al Sol

2.1 2.2 Postura: saludo a la Tierra
2.2
- De pie y sin moverse del sitio, se debe doblar el cuerpo hacia ade-
lante, intentando estirar las piernas lo máximo de acuerdo con lo que
- Se inicia la postura poniéndose de pie lentamente sin moverse del tolere cada uno, diciendo “Hola Tierra”
sitio, separando un poco las piernas
- Ahora se hace nuevamente el saludo al Sol y el saludo a la Tierra di-
- Se deben estirar bien los brazos hacia el techo o el cielo, lo más alto ciendo “Hola Sol” y “Hola Tierra”, luego, se debe indicar a los niños y
posible niñas que nuevamente deben ponerse de pie y con el cuerpo relajado.
- Se fija la mirada al techo o el cielo diciendo “Hola Sol” Posteriormente, el docente informará que se dará inicio a un viaje por
algunos espacios del agua (en este punto el maestro podrá mencio-
- Posteriormente, se vuelve a la postura inicial y se les menciona a los nar la cuenca o el territorio ambiental al cual pertenece el colegio,
niños “no queremos que la tierra se ponga triste” por tal motivo tam- por ejemplo cuenca Tunjuelo, río Bogotá, etc. y describir brevemente
bién se realizará el saludo a la tierra. algunas de sus características) y por tanto, este viaje se realizará en
una barca y se podrán encontrar diversos animales y seres presentes
12
en estos territorios, como el pez (capitán de la sabana), la rana (rana de modo que con el cuerpo se adopte una forma de V o de barca.
sabanera), el gato, la mariposa (mariposa espejito), el búho (búho
rayado), el árbol (nogal), la abeja (o abejorro andino) y la montaña - Se deben mantener los brazos estirados, paralelos al suelo, luego se
(cerros orientales). En los recursos virtuales relacionados en el primer termina la postura con el cuerpo extendido, boca arriba y relajado en
momento, el docente podrá consultar las posturas anteriormente el suelo.
descritas de modo que adapte la actividad de acuerdo con los inte- - En este punto se menciona a las niñas y niños que, desde este recorri-
reses y particularidades. Así, luego se realizará la descripción de una do en barco, podrán reconocer otros seres vivos importantes para los
secuencia con algunas posturas. territorios.
2.3 Postura: La barca 2.4 Postura: el gato
- Cada uno deberá sentarse en el suelo con las piernas juntas y estira- - Como postura inicial es necesario arrodillarse en el piso con las pal-
das, inclinado el tronco hacia atrás. mas de la mano tocando el suelo.
- Se toma aire por la nariz, mientras se levantan lentamente las piernas, - Se debe tener la espalda recta y la cabeza mirando al frente.
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- Se toma aire y se exhala por la nariz. En este momento se debe incli- - Los estudiantes estarán de pie y con la mirada fija en un punto.
nar la cabeza hacia el suelo, acercando la barbilla lentamente al pecho
mientras la espalda se arquea hacia arriba. - Se debe tomar aire por la nariz mientras se levanta la pierna izquierda
y se ubica la planta de este pie contra la parte anterior del muslo (de la
- Luego, se toma aire por la nariz mientras la espalda se “hunde hacia pierna derecha), se respira profundamente y se mantiene el equilibrio
abajo” y la cabeza vuelve a mirar al frente. en un pie.
-Se repite el movimiento un par de veces y se indica los niños que len- - Cuando se logre esto, se deben levantar lentamente los brazos por
tamente deben sentarse en el suelo para poder conocer un mágico ár- encima de la cabeza, juntar las palmas de las manos y repetir con la otra
bol que los visitará. pierna (se puede repetir tres veces el ejercicio en cada pierna).
- En este punto se menciona la importancia de los árboles en el

mantenimiento del espacio del agua y de la vida.
2.5 Postura: el árbol
- La postura termina después de tres respiraciones suaves de pie y en la
posición inicial. A continuación, se indica que visitarán la montaña más
linda que han conocido.
2.6 Postura: la montaña
14
- Se inicia el ejercicio poniéndose de pie lentamente, luego se solicita a boca arriba con sus brazos extendidos hacia abajo paralelos al cuerpo y
los niños y niñas que se arrodillen con las manos tocando el piso. en completo silencio.
- Se les pedirá que doblen los dedos de los pies contra el suelo, expul-
sando aire por la nariz lentamente, mientras se estiran las piernas y se
extienden los brazos, formando un arco. Tercer momento: las palabras del agua
- La cabeza debe ubicarse entre los brazos, como extensión de la es-
palda.
- Posteriormente, se debe buscar acercar el pecho hacia los mulos y las

caderas estarán orientadas hacia arriba, para ser la cima de una monta-
ña, esta posición se podrá mantener respirando y exhalando dos veces
de forma suave.
- Lentamente se invitará a los niños y niñas a ponerse de pie, men-

cionado por ejemplo que los ríos Tunjuelo, Fucha y Salitre nacen en
nuestras montañas y por tanto estas son importantes para mantener
el agua de Bogotá. En este punto es válido mencionar el territorio am-
biental en el que se encuentra el colegio.
- En silencio se solicitará a las niñas y niños que identifiquen los sonidos
que escucharán a continuación relacionados con el agua. El docente
reproducirá los siguientes audios:
2.7 Postura: el agua
• https://www.youtube.com/watch?v=aHAlRspii5g
- Para esta postura se hablará de la presencia del agua en nuestro cuer-
po, a partir de la pregunta ¿mi cuerpo tiene agua? Y con las respuestas • https://www.youtube.com/watch?v=5GXVYi3Ml-U
de los estudiantes se puede abordar el tema del agua en el cuerpo hu-
• http://reporte.humboldt.org.co/biodiversidad/2018/
mano.
cap1/103/#seccion10
- Se solicitará a las niñas y niños que imaginen cómo sería el movimien- - Al reproducir estos sonidos los y las estudiantes identificaran a qué
to que consideran representaría al agua y realicen dicha postura (de escenario corresponden pudiendo ser de ríos, olas del mar, lluvia, cas-
forma libre), la cual mantendrá por 10 segundos. cadas, algunos de estos sonidos, se pueden encontrar en él.
-En este punto el docente solicita a los y las estudiantes que se acuesten -Adicionalmente se solicitará a los y las estudiantes que identifiquen
15
en qué lugares cercanos a su casa o colegio existen ríos, quebradas, Como lo menciona, Gustavo Wilches Chaux, para poder incidir en el
cascadas, humedales, canales y que responden la pregunta ¿Qué ca- territorio es necesario, mediante los procesos educativos, identificar y
racterísticas tiene el lugar que identificaste? recibir información del ambiente y de nosotros mismos para transfor-
marnos como resultado del procesamiento de dicha información. Es
-En este punto, el docente líder podrá mencionar de forma concreta así que con esta premisa se solicitará a los estudiantes que identifiquen
esos diversos cuerpos de agua que hacen parte de su territorio, por un escenario o lugar con agua en el que ellos recuerden haber estado
ejemplo, si existe una quebrada cerca del colegio, se podría mencionar (río, humedal, piscina, mar, lagos, etc.). Posteriormente, se les solicitará
su nombre y describir brevemente información asociada a la misma. dibujarlo en una hoja, preferiblemente reciclada. En el siguiente paso
se dará color a la ilustración.
ACTIVIDAD DOS: PINTANDO CON LA NATURALEZA

Segundo momento: los colores de la naturaleza
Materiales
Se mencionará que las plantas también necesitan del agua para vivir y
-Lápiz
hacen parte de nuestro territorio. Las plantas son importantes para la
-Hoja de papel (de ser posible para ser reutilizada por una cara) alimentación, producción de oxígeno, en la medicina y a nivel indus-
trial, se pueden extraer tintes que son amigables con el ambiente.
-Lápices de colores
-Plantas (ramita de perejil, pétalos de caléndula, remolacha u otras con

las que se cuenten) A continuación, se realizará un ejercicio para preparar de forma sencilla
algunos tintes vegetales, a partir de plantas. Con los cuales podrás dar
-Mortero o piedra para machacar color al dibujo elaborado en el primer momento.
-Tijeras punta roma Técnicas de extracción de tintes naturales
-Bisturí o cuchillo • Tinte color verde
-Rayador
-Tabla de picar
Primer momento: recuerdos del agua
16 Imagen 2: Perejil Tomada de Freepik/Racool_studio

-Cortar con tijeras punta roma o con las manos, media rama de perejil caso se recomienda que se realice en una tabla de madera o plástico
pequeña (se puede reemplazar por cilantro o pasto). y realizar esto con apoyo de un adulto, poner lo obtenido en un reci-
piente.
-Machacar lo obtenido en un mortero o con una piedra, en este último
caso se recomienda que se realice en una tabla de madera o plástico -Añadir poco a poco media cucharada pequeña de agua al recipiente.
y realizar esto con apoyo de un adulto, luego poner lo obtenido en un
recipiente. -Colar con un colador o un trozo de tela limpio y disponer en otro re-
cipiente.
-Añadir poco a poco media cucharada pequeña de agua al recipiente.
• Tinte color rosado
-Colar con un colador o un trozo de tela limpio y disponer en otro re-
cipiente.
• Tinte color naranja
Imagen 4: Remolacha-Tomada de Freepik/ spams
- Lavar una remolacha pequeña para quitar la suciedad, par tirla por la
mitad (si es posible y con la ayuda de un adulto, se recomienda hervir
la remolacha en un poco de agua a hasta que esta se ablande y dejar
enfriar).
Imagen 3: Calendula -Tomada de saenzfety.com
- Con ayuda de un adulto pelar la remolacha y rayarla (o picarla fina-
-Cortar con tijeras punta roma o con las manos, los pétalos de 4 flores mente) poner lo obtenido en recipiente.
de caléndula (se pueden reemplazar por pétalos de otra flor o color)
-Añadir poco a poco media cucharada pequeña de agua (en el caso
-Machacar lo obtenido en un mortero o con una piedra, en este último
17
que se haya cocinado la remolacha se puede utilizar el agua de la coc- Es importante mencionar que es válido experimentar con otro tipo de
ción) al recipiente (para mejores resultados se puede volver a cocinar plantas de acuerdo con la disponibilidad de cada uno. Con los tintes
el producto rayado). obtenidos se podrá dar color al dibujo realizado en el primer momento,
con los dedos o con ayuda de un pincel, se puede complementar con
-Colar con un colador o un trozo de tela limpio y disponer en otro re- lápices de colores.
cipiente.
• Tinte color azul

Tercer momento: reflexiones acuáticas
Imagen 5: Col morada -Tomada de laprensagrafica.com
En este momento, una vez se ha finalizado el dibujo, las niñas y niños

Es importante, para realizar esta actividad, la ayuda de un adulto mostrarán a todo el grupo sus obras de arte, luego, se les invita a com-
-Tomar media col morada y córtala en trozos medianos. partir en familia la experiencia realizada.
-Ponerlos en una cacerola y cubrir parcialmente con agua. En clase, el docente establecerá un espacio de reflexión sobre la im-
portancia del agua en el planeta. Para ello solicitará a los estudiantes
-Cocinar a fuego medio 10 minutos. Antes de apagar el fuego, compro- responder las siguientes preguntas:
bar que el agua esté muy púrpura. -Verter el agua en una olla y agregar
menos de media cucharadita de bicarbonato de sodio y mezclar. • ¿Cómo se sintieron cuando dibujaron el lugar que visitaron?
• ¿Qué fue lo que más les gustó de ese lugar?
18
• Nombren 2 actividades en las que a diario usamos el agua. la reflexión acerca de la mejor manera de presentar una idea a una
audiencia particular. Por otro lado, según Braslavsky y Acosta (2006),
• ¿Quiénes más necesitan agua para vivir, además del ser hu- las habilidades prácticas son necesarias para la comunicación efectiva;
mano? éstas están en conexión con el uso de las herramientas adecuadas, un
• ¿Por qué creen que es importante el agua? uso correcto de lenguaje y el resto de aspectos que tienen en cuenta
al contexto para ser capaces de alcanzar una comunicación efectiva.
Para este momento el docente, de acuerdo con las respuestas de los
participantes, orientará una reflexión para que los estudiantes reconoz- Ambiente de aprendizaje
can la importancia del agua como elemento fundamental para la vida
El ambiente en el cual se desarrollarán estas actividades será el hogar,
en el planeta, mencionando a su vez cómo desde el colegio y el Pro-
con la participación tanto de estudiantes como sus familiares; es decir,
yecto Ambiental Escolar-PRAE promueven el cuidado del agua, desde su entorno inmediato. Es en este ambiente donde se generan, esta-
la línea temática de sistema hídrico. blecen y forjan las principales relaciones con los otros y se desarrollan
interacciones de carácter social, natural, etc., y que se caracterizan por
ser un proceso fundamental en la construcción de su territorio. De esta
5.2 ACTIVIDADES PARA CICLO DOS: EL VALOR DEL AGUA manera, por medio de estas actividades estaremos reconociendo la
importancia del PRAE en nuestras instituciones, ya que el sistema hí-
Objetivo drico es una de las líneas temáticas para el desarrollo de los Proyectos
Ambientales Escolares.
Fomentar la cultura de la sustentabilidad ambiental en las Instituciones
Educativas Distritales, mediante el desarrollo de acciones pedagógicas ACTIVIDAD UNO: “AGUA PARA TODOS”
que fortalezcan la comprensión del agua como un bien común global.
Materiales
• Computador o celular o algún dispositivo con conexión a in-
La responsabilidad social, dentro de la dimensión ética y de impacto ternet
social es una competencia asociada, puesto que según la OCDE (2010),
• Colores
implica que las acciones de los individuos puedan tener impacto sobre
la sociedad en su conjunto, en un sentido positivo (por ejemplo, la res- • Hojas recicladas
ponsabilidad de actuar) y en un sentido negativo (la responsabilidad de
Primer momento: conozcamos el ciclo del agua
abstenerse de llevar a cabo ciertas acciones).
Para poder vivir y desarrollarnos necesitamos agua dulce, pero esta
Además, la comunicación efectiva, dentro de la dimensión ética y de
agua tiene que cumplir una serie de características: ser líquida, fácil-
impacto social; puesto que según la OCDE (2010) se incluyen el proce-
mente accesible y encontrarse limpia. Toda el agua que conocemos y
samiento, la transformación y el formateo de la información, así como
consumimos procede de los ecosistemas, que prestan sus servicios y
19
de los cuáles obtenemos beneficios; y toda el agua que captamos para Luego de ver el video en que el protagonista central explica el ciclo del
uso humano acaba volviendo al ambiente, pero con los contaminan- agua, los estudiantes dibujarán este ciclo y explicarán la importancia de
tes que aportamos en nuestras actividades diarias. El ciclo del agua es cuidar las fuentes de agua dulce de nuestros ecosistemas.
nuestro “servicio ecosistémico” más importante, por lo tanto, tenemos
que otorgar mayor valor a la protección del ambiente para asegurar un Segundo momento: conozco los cuerpos de agua de Bogotá e iden-
suministro de agua de calidad (Adaptado FAO, 2021). tifico los de mi comunidad
• A partir de la información que se ha comentado, junto con los Nuestra ciudad posee más de 200 cuerpos de agua de diferentes tipos,
padres de familia, acudientes y/o tutores, y bajo la guía del pro- lo que la hace una ciudad especial debido a la cantidad de agua que
fesor, se invita a las niñas y los niños a ver el video titulado: “El posee, precisamente lo que hoy conocemos como Bogotá hace casi
25 mil años era una gran laguna se extendía a lo largo y ancho de este
ciclo del agua” de CNTV infantil que encontrarán en el siguien-
territorio. ¿Sabías que existen diferentes tipos de cuerpos de agua? A
te link: https://www.youtube.com/watch?v=76dw3ZRFGNQ
continuación, los vamos a conocer:
Imagen 6: Tomada de El ciclo del agua | Camaleón - YouTube

Mockup de rawpixel.com
20
Río Canal
Corriente natural de agua que fluye con con- Cauce artificial abierto cuya sección transversal tiene una for-
tinuidad, de tercer orden o superior, posee un ma general constante, claramente diferenciado, que contiene
caudal determinado y desemboca en el mar, en agua en movimiento, de forma permanente o periódica
un lago o en otro río
Laguna Humedal
Depósito de agua generalmente dulce Ecosistemas de gran valor natural y cultural, constituidos por
un cuerpo de agua permanente o estacional de escasa pro-
fundidad, una franja a su alrededor que puede cubrirse por
inundaciones periódicas
Embalse Pantano
Emplazamiento natural o artificial, usado para el Capa de aguas estancadas y poco profundas en la cual crece
almacenamiento la generación de energía eléc- una vegetación acuática a veces muy densa.
trica, regulación o control de recursos hídricos,
abastecimiento de agua, riego o fines turísticos.
Tomado y adaptado de: http://www.ideca.gov.co/recursos/mapas/cuerpo-de-agua-bogota-dc
Luego de realizar la lectura de los diferentes cuerpos de agua, los invitamos a responder las siguientes preguntas:
• Nombra y dibuja los cuerpos de agua, que identificas en tu territorio (ríos, lagos, humedales).
• Describe las características de los cuerpos de agua que fueron nombrados.
• Si no identificas algún cuerpo de agua en tu territorio, puedes reconocer alguno de importancia para la ciudad de Bogotá.
• ¿Qué acciones puedes realizar desde tu colegio y/o hogar, para aportar en el cuidado de los cuerpos de agua?
• ¿Conoces qué acciones se adelantan desde el Proyecto Ambiental Escolar - PRAE de tu colegio para aportar en el cuidado del
sistema hídrico? Comparte tus respuestas.
21
Tercer momento: encontrando los cuerpos de agua RÍO BOGOTÁ

¡Ahora es tu turno!, vas a unir cada imagen con su respectivo nom-
bre, por medio de una línea, puedes utilizar diferentes colores. Para
esto será de gran ayuda la información sobre los cuerpos de agua, que
estudiaron en el momento anterior. Al finalizar la actividad, se deben
socializar las respuestas con el docente y el grupo.
HUMEDAL TIBABUYES
Tomado de: https://es.wikipedia.org/wiki/R%C3%ADo_Arzobispo
Después de identificar cada cuerpo de agua, vas a convertirte en un in-

vestigador de tu localidad y tu comunidad. Junto con tus padres, fami-
Tomado de: https://www.eltiempo.com/bogota/rio-bogota-como-recupe- liares y/o compañeros vas a investigar, sobre: ¿Cuáles son los cuerpos
rarlo-para-2030-498818 de agua más cercanos al lugar donde vives?, después de revisar la infor-
mación y de tomar los apuntes más importantes, realiza un dibujo en el
CANAL ARZOBISPO que se pueda observar el estado en el que se encuentra lo que más te
gusta, lo qué no te gusta, y algunos animales que viven en este hábitat.
ACTIVIDAD DOS: SONIDOS DEL AGUA

Materiales (todos los materiales se encuentran en casa)
• Tubos vacíos de papel higiénico o de cocina. También puedes
usar los tubos en los que se enrolla la tela
• Cinta de enmascarar, o cinta pegante transparente
Tomado de: https://humedalesbogota.com/humedal-de-tibabuyes/
22
• Palillos de dientes El territorio que hoy conocemos como Bogotá, antiguamente fue ocu-
pado por habitantes precolombinos del grupo indígena muisca (grupo
• Una aguja gruesa
ancestral de todo el territorio del altiplano colombiano). Es por esto
• Cartón (puedes usar una caja de cereal) que la ciudad de Bogotá era un importante territorio para nuestros an-
cestros, ya que era una enorme laguna y nuestros abuelos muiscas re-
• Un corta uñas
conocían la importancia del uso del agua, el cuidado y el valor de esta
• Pegante para su propia sobrevivencia.
• Semillas pequeñas, (pueden ser arvejas secas, lentejas crudas o A continuación, ver el siguiente video: https://fb.watch/4QDzU-
maíz), también es posible usar chaquiras. GEOAo/ que invita a conocer y a entender el por qué Bogotá es
Observación: para esta actividad vas a necesitar la supervisión y ayuda una ciudad de agua.
de un adulto responsable, pues algunos pasos implican la manipula-
ción de objetos como corta uñas, agujas y palillos de dientes, que de-
Segundo momento: lluvia, lluvia, ¿dónde estás?
ben ser usados bajo supervisión. Con la ayuda de un adulto responsable vas a construir un palo de lluvia,
para recordar nuestra conexión con la Pacha Mama y entender la im-
Primer momento: reconociendo Bacatá y a nuestros portancia que el agua tenía para nuestros ancestros muiscas.
ancestros muiscas
PASO 1: une los tubos con cinta de enmascarar o de embalaje. Si son
de papel higiénico une cinco tubos aproximadamente, si son de cocina
puedes unir tres; los de tela son largos y se deben recortar. Es impor-
tante que el tubo sea largo porque así se puede apreciar mejor la caída
de las semillas o de lo que le pongas a tu palo de lluvia.
Imagen tomada de: https://maguared.gov.co/como-hacer-un-palo-de-

Tomado de: https://bogota.gov.co/internacional/como-aprovechaba-la-co- agua-o-palo-de-lluvia-con-material-reciclable/
munidad-indigena-muisca-agua-sabana-bogota
23
PASO 5: para hacer la tapa se usará el cartón. Se debe hacer un círculo

del mismo diámetro del tubo, lo puedes calcar para mayor precisión.
Luego, se pega el cartón sobre un cuadrado de papel y se recorta ha-
ciendo pestañas. Se pone la tapa con pegante y se bajan las pestañas
para sellar bien.

agua-o-palo-de-lluvia-con-material-reciclable/
PASO 2: con la aguja se abren huequitos en espiral, no hay que traspa-

sar de lado a lado el cartón.
PASO 3: una vez se han hecho todos los huequitos, se insertan los pa-
lillos desde afuera del tubo. Se puede poner pegante en la punta del
palillo para que se fije.
PASO 6: se insertan las semillas, deben ser pequeñas para que no se

partan los palillos. Algunas alternativas son arroz, maíz pira, lentejas,
soya, etc.; también puede ser piedras pequeñas o chaquiras medianas.
Se debe ir volteando el palo tapando con la mano el extremo abierto
para verificar si faltan o sobran semillas, hasta lograr la sonoridad que
se quiere.

PASO 4: cuando están los palillos insertados se recorta la parte sobran-

te de cada palillo con un corta uñas (las puntas que han quedado por
fuera del tubo) y se sella con un poco de pegante.
24
Sin prisa la lluvia cayó esta mañana
Su voz despacito de lejos me llama
Me pongo las botitas con sombreros de colores
Y con mi paraguas salgo afuera sin temores (bis)
5.3. ACTIVIDADES DEL CICLO TRES

VIAJEROS DEL AGUA: BOGOTÁ UNA GRAN EXPERIENCIA
EN MINIATURA
Objetivo
Imagen tomada de: https://maguared.gov.co/como-hacer-un-palo-de- Promover en niñas, niños y jóvenes de las instituciones educativas pú-
agua-o-palo-de-lluvia-con-material-reciclable/ blicas y privadas el sentido de pertenencia, apropiación y uso adecua-
do del agua a partir del reconocimiento de su importancia en el desa-
PASO 7: se tapa por el otro extremo y se decora. Invita a los niños y rrollo de las actividades cotidianas, el adecuado funcionamiento de los
niñas a que lo decoren como quieran, pueden usar papel maché, tela, ecosistemas y la biodiversidad de la ciudad, para generar reflexiones
hilos, foamy u otro material para recubrir. Además, le pueden hacer fi- críticas y constructivas en torno al recurso hídrico.
guras con escarcha, chaquiras, hilos de colores o vinilos.
Tercer momento: cantando con sonidos de agua

Una vez realizado el palo de lluvia, se invita a los estudiantes a seguir
las estrofas de la canción y seguir los movimientos con el instrumen- Esta actividad permite que los niños, niñas y jóvenes se relacionen,
to, como aparece en el video. https://www.youtube.com/watch?v=- identifiquen y se apropien del recurso hídrico desde el ámbito familiar
3TUUrKW7QbI A continuación, compartimos la letra de la canción para hasta el distrital en el cual desarrollan sus actividades cotidianas desde
que puedan aprenderla antes del en vivo con toda la clase. la multiculturalidad. De esta manera, se fortalecen las competencias de
comunicación no verbal, el pensamiento crítico y la creatividad desde
la percepción e interpretación de su entorno próximo como elemento
transformador de las relaciones humano-naturaleza y actitudes hacia
el agua.
25
AMBIENTE DE APRENDIZAJE para que exista la posibilidad de acceder a este de manera equitativa sin
usos desproporcionados y desequilibrantes de parte de unos pocos.
Hacen parte de este ambiente de aprendizaje las actividades plantea- Pero además de ser un recurso vital para el ser humano, cada ser vivo
das, así como el entorno directo en el cual los niños, niñas y jóvenes se encuentra relacionado con este a partir de un mínimo vital para su
realizan las construcciones sociales, culturales y de territorio desde el existencia y desarrollo. La red hídrica del Distrito Capital se encuentra
núcleo familiar, barrial, zonal e institucional teniendo en cuenta las di- conformada por la cuenca media del río Bogotá y alta del río Sumapaz,
námicas actuales de la pandemia y el aislamiento social preventivo, que afluentes del río Magdalena y la cuenca alta del río Blanco afluente del
permitan el desarrollo de competencias básicas, ciudadanas y socioe- río Orinoco. Esta red, hace parte de la Estructura Ecológica Principal de
mocionales de manera segura y con el acompañamiento de personas Bogotá (EEPB).
adultas como padres y madres de familia.
Desde la escuela, el eje temático recurso hídrico del Proyecto Ambien-
tal Escolar (PRAE), promueve entre otros aspectos, el cambio de actitu-
des en torno al uso responsable del agua por la comunidad educativa,
por lo que se hace indispensable su desarrollo en las actividades anua-
les planteadas desde los diferentes equipos docentes.
ACTIVIDAD UNO: CONECTÉMONOS CON LA BOGOTÁ

FLUVIAL
MATERIALES
- Croquis de Bogotá y corredores biológicos de ronda
- Colores o plumones
- Pliego de papel periódico
Primer momento: planeta agua

“El planeta Tierra –dicen los que han estado fuera de él– debería lla-
marse “planeta agua”” (SDA 2007 p 81). Debido a que es un recurso
global, meritorio y de libre tránsito obliga a la especie humana a com-
partir una responsabilidad para su uso adecuado, protección y cuidado, Imagen 6: Lapices de co-
lores -Tomada de Freepik/
deryabinka
26
Imagen tomada de: http://www.ambientebogota.gov.co
Durante el desarrollo de este momento, el docente brindará orientaciones a los y las estudiantes en torno a los principales humedales, ríos y cerros que
hacen parte de la Estructura Ecológica Principal (EEP) de la ciudad, así como su valor ecológico destacando la importancia del agua como conector
principal de los corredores a partir del ciclo del agua y la relación del ser humano con el recurso, a través de los siguientes videos:
Bogotá tiene 11 humedales reconocidos por Ramsar (SDA)
https://youtu.be/F7QXratjlBM
Esfuerzos comunitarios para salvar a los ríos de Bogotá
https://www.youtube.com/watch?v=AbiowEyL5Nk&ab_channel=Raz%C3%B3nP%C3%BAblica
27
Conoce los cerros orientales de Bogotá (EAAB)

https://www.youtube.com/watch?v=07kFNOc3Zxo&ab_chan-
nel=AcueductodeBogot%C3%A1
A partir de lo anterior, el docente realizará las siguientes preguntas
orientadoras a los y las estudiantes:
• ¿Sabes de dónde proviene el agua que usas en casa?
• ¿Conoces el camino que recorre el agua para llegar al grifo de tu

casa?
• ¿En cuáles actividades diarias utilizas el agua para beneficio de tu
cuerpo?
• ¿Por qué es importante el agua para tus actividades diarias?
• ¿Podrías mencionar algunas de estas actividades?
A partir de las respuestas de los y las estudiantes, el docente mencio-

nará los componentes y la importancia de la EEPB resaltando los ríos
Tunjuelo, Fucha, Salitre y Bogotá, así como los páramos de Sumapaz y
Chingaza para el abastecimiento en la ciudad.
Segundo momento: reconociendo la Estructura

Ecológica Principal de Bogotá
MAPA HÍDRICO DE BOGOTÁ
El docente orientará a los y las estudiantes, para que desde la Institu-
ción Educativa Distrital y en coherencia con el PRAE, puedan proponer RONDAS HÍDRICAS
estrategias encaminadas a la protección, conservación y uso adecuado ÁREAS DE BOGOTÁ
de los elementos de la EEPB dentro de su localidad y su territorio. En
este sentido, se presenta la siguiente actividad: Croquis de Bogotá y corredores biológicos de ronda
Los estudiantes dibujarán en un pliego de papel periódico el Croquis de Tomado: Mapas Bogotá-Corredores biológicos de ronda. https://mapas.
Bogotá y corredores biológicos de ronda (ver imagen). bogota.gov.co/?l=434&e=-74.20124867491909,4.658272902242808,-
73.87165883116953,4.844569632140629,4686&b=262
28
Posteriormente y a través de la consulta de material bibliográfico realizarán las divisiones en el mapa correspondiente a las diferentes localidades con
sus respectivos nombres. Finalmente, empleando colores o plumones identificarán con su nombre algunos de los componentes de la EEPB presentes
en el mapa entre ellos, los que se presentan a continuación:
Componente Color
Principales corredores biológicos de ronda en las
Delineado en verde y relleno en azul
cuencas de la ciudad
Humedales
Santamaría del lago
Jaboque Azul
Tibabuyes -Juan Amarillo
Conejera
Montañas
Monserrate
Cerro El Cable
Reserva El Delirio Verde
El Zuque
El Elefante
Páramo de cruz Verde
Tercer momento: en busca de la ruta del agua

A partir del ejercicio anterior, el estudiante a través de un celular grabará un video presentando el mapa que ha creado en el segundo momento, indi-
cando en qué lugar de Bogotá vive y describiendo la ruta que realiza la cuenca más cercana a su lugar de vivienda (cuencas Tunjuelo, Fucha, Salitre, Río
Bogotá). Este video será enviado al docente como parte del desarrollo de la actividad. En el caso que el estudiante no cuente medios tecnológicos, esta
descripción puede realizarla por escrito, narrando a modo de historia la ruta del agua.
29
ACTIVIDAD DOS: GIGANTE MICROMUNDO mación, el docente orientará a los estudiantes en el desarrollo de las
siguientes actividades:
Materiales
• Indica algún cuerpo de agua cerca de tu casa, menciona sus
- Un indicador laser o apuntador (debe ser usado bajo la super- nombres.
visión de un adulto)
• Indica algunas de sus características como olor, color, así
- Un palillo o mondadientes como macroinvertebrados y microorganismos que habitan en
este cuerpo de agua.
- Un gotero
• Explica tres razones por las cuales crees que el agua presenta
- Cinta transparente esas condiciones.
- Superficie blanca (pared o cartulina blanca) • Ubícalo en el mapa que hiciste anteriormente.
- Muestra de agua de charca, agua de un florero o agua en don- • Sugiere algunas ideas para mejorar las condiciones del agua.
de se ha dejado el cilantro por varios días.
A partir de las respuestas brindadas por los y las estudiantes, el docente

Primer momento: la vida en una gota de agua mencionará la importancia de los microorganismos en las relaciones
ecológicas que se generan en el ambiente, así como para el ser huma-
El agua como un componente vital para el funcionamiento adecuado no; para esto puede consultar los siguientes enlaces:
de los ecosistemas desarrolla un papel importante en la relación y sus-
tento de los diferentes organismos vivos, incluyendo al ser humano en Práctica de laboratorio - Cultivando protozoos https://www.youtube.
sus actividades cotidianas, y en su participación en los diferentes ciclos com/watch?v=Fdj5_Thh7Jw&ab_channel=Bio%5BESO%5Dsfera
ecológicos. El agua por sí sola no realiza la totalidad de tan importan-
tes procesos, para esto requiere de la participación de otras formas de Microscopio casero de 10.000 aumentos https://www.youtube.com/
vida, por ejemplo, las algas permiten generar el oxígeno necesario para watch?v=Mpq2PLVHmuE&ab_channel=ELANGELITO
la subsistencia de todo tipo de animales como peces, invertebrados y La vida en una gota de agua
microorganismos en general.
https://www.youtube.com/watch?v=cAHtTbVP45A&ab_channel=Ma-
La ciudad de Bogotá cuenta con importantes cuerpos de agua como nuelGonz%C3%A1lezBenaiges
ríos, lagos, lagunas y humedales, donde habitan diferentes organismos
como insectos (macroinvertebrados) y algas, protozoarios entre otros, Webinar: Microalgas: biología, importancia y estudios en El Salvador
(microorganismos). A partir de lo anterior el docente indagará sobre los
microorganismos más comunes de encontrar en los cuerpos de agua https://www.youtube.com/watch?v=UjM_NWgnv9o&ab_channel=-
y socializará la información con los estudiantes. A partir de esta infor- ObservatorioMicroMacro-UDB
30
Segundo momento: construcción de un microscopio casero
A continuación, el estudiante seguirá las instrucciones para la elaboración de un microscopio casero con pocos recursos.
El estudiante empleará un vaso de cualquier material (vidrio o plástico) el cual

servirá como soporte de nuestro microscopio casero. Para este caso se reco-
mienda usarlo boca abajo como muestra el dibujo.
Con la cinta transparente se fijará una de las puntas del palillo a un lado del vaso
en un ángulo inclinado para que la gota de agua quede suspendida en este.
Con el gotero, tomaremos una muestra de agua si es posible de un cuerpo de

agua cerca a su casa, para esto ir en compañía de un adulto o tomar la muestra
de agua de un florero o agua en donde se ha dejado el cilantro por varios días.
Adicionar 1 gota en el extremo libre del palillo, para que esta quede suspendida.
En un lugar con poca iluminación u oscuro apuntaremos la luz del láser para que
refleje la gota de agua sobre una superficie blanca, de esta manera podremos
observar las siluetas de los microorganismos que en ella se encuentran, así como
su movimiento.
Figuras: Gota de agua/ vaso/ luz roja/ cinta adhesiva

Realizadas en Ilustrator.
31
En caso de que necesites mayor explicación para la elaboración del mi- frente al estado actual del río Bogotá.
croscopio casero, puedes consultar el siguiente enlace: ¿Cómo hacer
un microscopio manual para ver protozoos? Así mismo, el acercamiento a las realidades del río Bogotá, permite a
los estudiantes tener mayor conocimiento y comprensión de las diná-
https://www.youtube.com/watch?v=AWcDfmNl2D8&ab_channel=Ka- micas socio ambientales de la situación actual de este territorio y su
therineNavea papel en la búsqueda de soluciones con lo cual se fortalecen las com-
petencias ciudadanas.
Tercer momento: registros de vida
Ambiente de aprendizaje
Con un celular con cámara (si cuentas con uno) y con la ayuda de tus
padres, registra por medio de fotos lo que estás observando e indica en Las actividades planteadas para este ciclo propenden el acercamiento
la imagen a través de un círculo las figuras que viste en movimiento; al interior de la familia y con grupos cercanos, en el marco de la vir-
si no cuentas con un celular, escríbele a tu profesora qué es lo que tualidad, para reflexionar sobre los cambios que a través del tiempo el
has visto durante el experimento. Dibuja un círculo con la ayuda de un principal afluente de la ciudad ha sufrido. Para ello la representación
compás o una superficie redonda y dentro de él representa la imagen de las dinámicas ambientales del río Bogotá, mediante herramientas
que observaste durante el experimento. gráficas, auditivas y lecturas que permitirán analizar la importancia de
conservar y proteger el sistema hídrico de la ciudad.
5.4 ACTIVIDADES PARA CICLO CUATRO, CONOCIENDO

IMPORTANTE: Las actividades planteadas en este ciclo están armoni-
LA REALIDAD DEL RÍO BOGOTÁ zadas con la línea temática de sistema hídrico, por lo panto, si el Pro-
Objetivo yecto Ambiental Escolar-PRAE de la Institución Educativa contempla
dentro del plan de acción abordar este tema es pertinente promover la
Identificar las dinámicas ambientales del río Bogotá, para reflexionar participación de los estudiantes.
al interior de las instituciones educativas, acerca de la importancia de
recuperar la cuenca como parte fundamental del sistema hídrico de la
ciudad.
¿SABÍAS QUÉ?
“El verdadero nombre del río Bogotá es Funza, palabra chibcha que
Las actividades propuestas para ciclo cuatro, permiten conocer la his- significa el gran varón. En esa época, sus aguas estaban llenas de
toria del río Bogotá en el territorio y reflexionar acerca de las causas de peces capitanes y truchas, animales que hacen parte de la dieta de la
su transformación, promoviendo en los estudiantes la lectura y escritu- nutria”. Grupo Río Bogotá.
ra a partir de la elaboración de una línea del tiempo y la elaboración de
un escrito periodístico que permita evidenciar un pensamiento crítico http://gruporiobogota.com
32
ACTIVIDAD UNO: RECORRIENDO DEL RÍO BOGOTÁ • De acuerdo con el dibujo elaborado, comparar el estado am-
biental de la cuenca identificando oportunidades y problemá-
Materiales: ticas.
• Computador, tableta o celular
UN VIAJE AL PASADO DEL VARÓN PODEROSO DE LA
• Audífonos SABANA1
• Hojas de papel o cuaderno
El río Bogotá serpentea por 380 kilómetros de Cundinamarca envuel-
• Esferos, lápiz, colores o temperas to en un misterio ancestral que se remonta a la época prehispánica. Lo
que hoy es un cuerpo de agua repleto de cicatrices, en el pasado fue
• Regla y tijeras. un lugar de pagamentos donde los españoles dejaron sus huellas en
• Cartón o cartulina La Colonia y Conquista de Colombia.
Primer momento: el gran varón

Observa el video “Un viaje al pasado del varón poderoso de la sabana” Funza, palabra chibcha que en castellano significa varón poderoso o
elaborado por el Grupo Río Bogotá para conocer la historia del río en el gran señor, fue el vocablo escogido por los muiscas para bautizar al
territorio y poder reflexionar acerca de las causas de su transformación. río más importante de la sabana. En ese entonces, antes de 1530, sus
Para esta actividad es necesario que el estudiante elabore una línea del aguas eran sagradas, un regalo de los dioses al que le hacían pagamen-
tiempo con los acontecimientos importantes que relata el vídeo, pue- tos y ofrendas doradas como agradecimiento y en donde las mujeres
den acceder por el siguiente enlace https://www.youtube.com/wat- daban a luz a sus hijos.
ch?v=bSvAbmzeF7o&t=617s
En la época prehispánica, las orillas del hoy llamado río Bogotá con-
Si los estudiantes presentan dificultades de conectividad, se sugiere taban con bosques, venados, ciervos, serpientes, conejos, roedores,
realizar la lectura del texto “Un viaje al pasado del varón poderoso de la pisingos, torcazas y centenares de aves, animales también adorados
sabana” y con base en esa información, realizar la siguiente actividad: por los muiscas. Según antropólogos y naturalistas, fueron una etnia
poco amiga de la cacería, tendían más bien a ser vegetarianos y eran un
• Tomar una hoja blanca y dividirla en dos segmentos. pueblo que veneraba la vida animal.
• Elaborar un dibujo comparativo que describa visualmente las Por las características geográficas de la cuenca del río, una sábana bio-
características del río Bogotá antes y las actuales. diversa con meandros plácidos y calmados y pocos accidentes geo-
1 Tomado y adaptado de Grupo río Bogotá. Recuperado de http://gruporiobogota.com/rio-bogota-el-varon-poderoso-de-la-sabana/
33
lógicos, los muiscas la seleccionaron como centro de operación. “Su Historiador y consultor cultural y académico
sabiduría era tan precisa que escogieron las partes más elevadas para
situar sus cacicazgos. Reconocían muy bien los lugares secos y las ele-
vaciones, y veían al agua como un elemento sacro, un sitio para los Segundo momento: ¿qué tanto sabes del río Bogo-
alumbramientos”, dice el historiador y consultor cultural y académico tá?
Nelson Osorio.
Cuando el cielo se abría para dejar caer torrenciales lluvias, el río Funza Observa el video titulado ¿Qué tanto sabes del río Bogotá?
rebosaba sus aguas hasta llegar a los humedales y lagunas de la cuen- elaborado por la Corporación Autónoma Regional de
ca, inundaciones que le daban vida a los suelos para cultivar maíz, su Cundinamarca (CAR). Para acceder pueden ingresar por el
producto insignia. “Sabían que era un territorio de inundaciones, por siguiente enlace https://www.youtube.com/watch?v=t8tmuK-
eso no habitaban cerca a sus orillas”. TP3lo
Bachué y Bochica, sus dos figuras mitológicas más representativas,

fueron seres de agua. Según el historiador, Bachué salió de la laguna
de Iguaque en forma de una hermosa mujer con su hijo en brazos, con Tomado de: https://www.car.gov.co/rio_bogota/vercontenido/4
quien después se casó y pobló a toda la sabana. Al envejecer, la pareja Una vez finalizado el video, el docente propiciará el espacio para que
regresó a la laguna y tomó forma de serpiente. Bachué fue la diosa y los y las estudiantes expresen sus reflexiones al grupo. Para continuar
maestra de los muiscas. con este ejercicio, relacionarán en la siguiente tabla información perti-
Por su parte, Bochica fue el dios supremo de la etnia, un mesías que los nente a los tramos de las cuencas del río Bogotá:
liberó de un hechizo de maldad. • Municipios que hacen parte de la cuenca.
• Características generales.
“Su esposa, Huitaca, había llenado de promiscuidad y males a los • Fauna y flora representativa.
muiscas, además de inundar toda la sabana. Bochica, de cabello • Problemáticas asociadas.
blanco, llega como una fuerza del bien para liderar una batalla sideral
contra su mujer, a quien convirtió en lechuza. Con el triunfo llevó un Se sugiere que los estudiantes revisen la información correspondiente
mensaje bondadoso a los indígenas y logró frenar las inundaciones al a la cuenca alta, media y baja del río Bogotá, ingresando al siguiente
romper con una vara de oro una inmensa roca que detenía las aguas enlace http://gruporiobogota.com/ “Cuencas del río”.
del río Funza: el Salto del Tequendama”.
Nelson Osorio
34
CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL RÍO BOGOTÁ
CATEGORÍA CUENCA ALTA CUENCA MEDIA CUENCA BAJA
Municipios de
trayectoria
Características
Fauna y flora
representativa
Problemáticas
Si presenta dificultades de conectividad, se sugiere leer el texto “Generalidades del río Bogotá” y analizar la imagen “Información general del río Bogotá”,
con el propósito de conocer las dinámicas ambientales del río.
GENERALIDADES DEL RÍO BOGOTÁ
El Río Bogotá se ubica en el altiplano cundiboyacense, de noreste a sureste del departamento de Cundinamarca. Nace en el nororiente del municipio de
Villapinzón a 3.300 metros sobre el nivel del mar (msnm) y su desembocadura es en el río Magdalena a la altura del municipio de Girardot a 280 msnm,
unas 589.143 hectáreas de área de influencia.
Aunque no es un río navegable ni caudaloso, es muy importante para Colombia, dado que en su ronda y en las zonas aledañas se desarrollan actividades
económicas que representan un 26% del total nacional. Dentro de ellas se destacan la producción agrícola, pecuaria e industrial.
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Imagen tomada de la Corporación Autónoma Regional de Cundinamarca https://www.car.gov.co/rio_bogota
De acuerdo con la información recogida en la tabla, se realizará un debate virtual, en donde el docente brindará las orientaciones para su desarrollo. Las
conclusiones del ejercicio serán recogidas por un estudiante asignado, con el propósito de que sean divulgadas a la comunidad.
Tercer momento: armando el río Bogotá

Para finalizar el recorrido por el río Bogotá se invita al estudiante a dirigirse a la imagen “Conociendo la Cuenca”, alusiva a los tramos de la cuenca alta,
media y baja. A continuación, realiza el siguiente paso a paso:
 Identificar y analizar cada uno de los tramos de la cuenca para encontrar diferencias y similitudes conforme a las dinámicas territoriales.
 Imprimir la imagen “Conociendo la cuenca” en una hoja (carta/oficio).
 Pegar la hoja impresa sobre una lámina de cartón o cartulina.
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 Si la imagen está en blanco y negro, se sugiere usar colores o témperas para resaltar los aspectos de la cuenca.
 A continuación, al respaldo de la imagen elaborar la plantilla del rompecabezas (ver imagen).
 Cortar las fichas del rompecabezas.
 Buscar un espacio en familia, para jugar y dialogar, sobre este principal afluente.
Archivo tomado de la Corporación Autónoma Regional de Cundinamarca. Gestión del conocimiento y la innovación ambiental
https://sigci.car.gov.co/DocCurados/DetalleDocCurados.aspx?idDoc=131&volver=10
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ACTIVIDAD DOS: COMPROMETIDOS CON LA RECUPE- - Demanda Bioquímica de Oxígeno -DBO

RACIÓN DEL RÍO BOGOTÁ - Oxígeno Disuelto -OD
Materiales:
- Sólidos totales
• Computador, tableta o celular
Segundo momento: limpieza de aguas residuales
• Audífonos
Se invita al estudiante a dirigirse a la imagen “Planta de tratamiento de
• Hojas de papel
aguas residuales”, donde encuentra el proceso de tratamiento que se
• Esfero, lápiz y colores realiza a las aguas residuales.
• Regla
Primer momento: ¿Cómo llega el agua potable a mi

casa?
El agua potable es también conocida como el agua de consumo hu-
mano, es decir, sirve para beber, lavar y preparar alimentos. En este
sentido, las poblaciones que carezcan de este líquido son propensas a
padecer enfermedades del sistema digestivo y en general el deterioro
de la salud, lo cual repercute en diversos sectores de la sociedad. A
continuación, se invita a los estudiantes a ver el siguiente video, sobre
¿cómo funciona la planta de tratamiento de aguas residuales?
https://www.youtube.com/watch?v=WaQD8JU76hg
Con el fin de comprender las dinámicas referenciadas en el video, es

importante que los estudiantes consulten sobre los siguientes concep-
tos y su papel en el tratamiento de las aguas residuales.
- Plantas de Tratamiento de Aguas Residuales (PTAR)

Archivo tomado de la Corporación Autónoma Regional de Cundinamarca.
- Aguas servidas Gestión del conocimiento y la innovación ambiental
- Conexiones erradas https://sigci.car.gov.co/DocCurados/DetalleDocCurados.aspx?idDoc=131&-

volver=10
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Para enriquecer el proceso de aprendizaje de los estudiantes se sugiere
que el docente acompañante dirija la actividad teniendo como refe-
rente la imagen presentada, realizando una explicación que permita
describir cada una de las fases de una planta de tratamiento, teniendo ESPECIES DE FAUNA EMBLEMÁTICAS
en cuenta la siguiente ruta:
Solitario, silencioso y amante de la tranquilidad, así es el Eremophilus
1. Pretratamiento: filtrado mutisii o Pez Capitán, especie nativa de Cundinamarca, que se encuen-
tra en peligro de extinción y que ha ido desapareciendo de la memoria
2. Tratamiento primario: sedimentación lodos y arena de los habitantes de la región del río Bogotá. Este bagre del altiplano
cundiboyasence era el principal alimento de los pobladores de los mu-
3. Tanque de aireación
nicipios de Suesca, Fúquene, Guasca y Tominé, entre otras poblaciones
4. Sedimentador ribereñas.
5. Desinfección El río Bogotá en su cuenca alta y media tiene más de 30 especies de

aves, este número fue evaluado por un estudio de la Universidad UDCA
6. El agua regresa el río. realizado en 18 puntos del afluente, desde su nacimiento, en Villapin-
zón hasta el puente de la Virgen en la vía Suba-Cota. Allí se encontraron
Posteriormente, cada estudiante elabora un crucigrama con ocho (8) gran variedad de aves acuáticas, como la Tingua o Gallareta Moteada,
términos clave del proceso de una planta de tratamiento de aguas re-
especie críticamente amenazada en el país; el Pato Canadiense o Cer-
siduales; luego, lo intercambia con algún compañero de la clase, para
ceta Aliazul, migratoria norteamericana; y Mosqueritos Guardarríos.
que puedan afianzar la comprensión de la temática y reconocer la im-
portancia que tienen estas estrategias en la recuperación de la cuenca. Este hallazgo deja en evidencia la importancia del río para la conserva-
ción de animales y vegetación y la urgencia de recuperarlo y devolverle
Tercer momento: soy periodista del río Bogotá zonas de inundación que se conviertan en hábitats para ellas.
Para finalizar la actividad y teniendo como referente lo trabajado en las
actividades anteriores, con relación a la calidad del agua, las plantas
de tratamiento de agua residual y las dinámicas territoriales en la tra- Tomado y recuperado de la Corporación Autónoma Regional de Cundinamarca
yectoria del río Bogotá, es importante reconocer cómo estas variables
afectan la fauna representativa de la cuenca, por lo tanto, se requiere https://www.car.gov.co/rio_bogota/vercontenido/4
que lean el siguiente texto:
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Teniendo clara la problemática que existe con relación a la fauna propia miento y la apropiación de la importancia del agua, para la conserva-
del río Bogotá, cada estudiante elaborará un escrito periodístico como ción de la memoria histórica y ambiental a nivel nacional y mundial.
estrategia para proteger la fauna silvestre. Se puede escoger una especie
específica o realizar un escrito global sobre la protección de la fauna. Competencias para el siglo XXI
Para orientar el proceso de escritura se comparte un ejemplo elabora- Con el desarrollo de estas actividades se espera fomentar competen-
do por el ‘grupo Río Bogotá’ en su publicación “El renacer del río Bo- cias ciudadanas, socioemocionales y comunicativas que son funda-
gotá. Una tarea de todos” con el título “Únicos e irrepetibles”, puedes mentales, en la toma de decisiones y resolución de problemas, que
acceder al texto por el siguiente link http://gruporiobogota.com/el-re- permitan avanzar hacia una ciudadanía ambiental.
nacer-del-rio-bogota/. Adicionalmente se comparten algunos consejos Así mismo, la exploración y la comprensión de las realidades del entor-
para la elaboración del escrito: no fortalecen la conciencia social y cultural, la responsabilidad social,
• Antetítulo el pensamiento crítico e innovador mediante la apropiación de las TIC,
en la importancia del agua en la vida del planeta Tierra.
• Título
Ambiente de aprendizaje
• Párrafo de llamado
Los ambientes de aprendizaje facilitan la interacción de los sujetos con
• Primer párrafo elementos como la cultura, los valores, las influencias socioeconómi-
• Segundo párrafo cas y a su vez, abren un diálogo entre las artes, las ciencias y la tec-
nología que permiten la creación conjunta de nuevas realidades (SED,
• Tercer párrafo 2020). En este sentido, las actividades propuestas pueden ser desarro-
• Último párrafo lladas en cualquier lugar cómodo dentro o fuera de casa, que ofrezca
una sensación de tranquilidad o relajación.
Finalmente, se sugiere socializar con los compañeros los escritos ela-
borados para reconocer la fauna emblemática del río Bogotá. A partir de las dinámicas globales de la pandemia y el aislamiento social
preventivo, se promueven espacios para interactuar en familia y/o ami-
gos, que permitan además de fortalecer lazos familiares, ampliar cono-
cimientos en un ejercicio de investigación y exploración, por medio de
5.5 ACTIVIDADES PARA CICLO CINCO: AGUA, VIDA Y TE- la versatilidad del juego y el uso de las tecnologías de la información y
RRITORIO la comunicación (TIC).
Objetivo
Promover en las Instituciones Educativas Distritales (IED) el reconoci-
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ACTIVIDAD UNO: NAVEGANDO EL TERRITORIO
(Contexto nacional. Colombia)
Autor: Wilmer Velandia-Profesional equipo 7599 - SED
Materiales:
• Libreta de apuntes u hojas en blanco.
• Esfero o lápiz.
• Acceso a internet (opcional) TARJETAS DE CONSULTA “LUPAS” (RELACIO- 20

NES SOCIALES CON EL AGUA. RSA).
• Dispositivo electrónico (computador, celular, tableta)
(opcional)
• Juego de mesa
NAVEGANDO EL TERRITORIO
MATERIAL CANTIDAD
DADO (A) 1
FICHAS DE COLORES: TONOS SUGERIDOS 6 TARJETAS CUERPOS HÍDRICOS. 6
(AMARILLO, AZUL, ROJO, MORADO, VERDE,
ROSADO). (B)
(B)
(A)
TABLERO DEL JUEGO. 1
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TARJETA GOTAS (12 TOTAL) 12 Primer momento: ¿cómo debemos jugar?

En el marco de la celebración del Día mundial del agua y del Día del río
Bogotá, se propone desarrollar un juego de mesa, que puede ser im-
preso o dibujado por los participantes de la actividad, dependiendo de
los recursos con los que se cuenten en el momento de desarrollarla. La
finalidad es realizar un recorrido investigativo, con ayuda de las herra-
mientas tecnológicas, a través de las relaciones que se tejen alrededor
de los cuerpos de agua a lo largo y ancho de la geografía nacional.
TARJETAS DESECHOS (12 TOTAL) 12 ¡Diviértete aprendiendo!
Nota: Asegúrate de que las y los compañeros que no cuentan con co-
nectividad, tengan el material visual previamente preparado.
Nos preparamos entonces para hacer un recorrido virtual por algunas

vertientes hídricas. Serán protagonistas algunos de los cuerpos hídri-
cos más representativos de nuestro país y se abordarán algunas de sus
TARJETAS HABITANTES (6 TOTAL) 6 principales características
Cuerpos de agua a recorrer Región biogeográfica

Río Magdalena Atlántica
Río Amazonas Amazonia
Río Orinoco Orinoquia
Arroyo Gamma Dith Gully Insular
Río Bogotá Andina
FICHAS DE 10 Y 20 PUNTOS DE 10 (22) DE 20 (38) Río Cauca Pacífica
Tabla 1. Cuerpos de agua seleccionados por región biogeográfica
Clasificaremos cada uno de los cuerpos agua, en cinco (5) categorías y

las denominaremos Relaciones Sociales con el Agua-RSA:
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CATEGORÍA RSA DESCRIPCIÓN Segundo momento: ¡Un, dos, tres… a jugar!
Historias Relatos a través de mitos, leyendas, cuentos, Cómo usar el juego
canciones.
Festividades Celebraciones o rituales culturales, que se cele- El juego “Navegando el territorio” tiene como componente principal el
braban en torno al cuerpo hídrico. tablero de juego (anexo 2), a continuación, se detallan algunas particu-
laridades de esta importante pieza.
Sitios para visitar Lugares más destacados de interés natural y
ecoturístico. Partes del tablero
Noticias Noticias o eventos que relacionen el cuerpo hí-
drico representado.
Varios Temáticas aleatorias referentes al cuerpo hídri-
co.
Tabla 2. Categorías de clasificación de los cuerpos de agua
Para iniciar el juego se conformarán grupos de máximo siete participan-

tes, cada uno de ellos tendrá un personaje representativo de los ecosis-
temas acuático y acuático terrestres, que se encuentran en gran parte del
país, esto facilitará el reconocimiento de los organismos que interactúan
con el agua en nuestro entorno. Los personajes son, (anexo 1):
• Planta acuática (lenteja de agua)
• Mamífero acuático (Nutria de río) Se escogerá a un participante del grupo de jugadores y será denomina-
do “AGUA” esta persona será la encargada de dirigir el recorrido inves-
• Insecto acuático (Patinador)
tigativo (administrara los puntos, las tarjetas, leerá en voz alta las ins-
• Ave acuática (Martín pescador). trucciones del juego y aplicará las sanciones respectivas, que indique el
tablero). Si el docente desea participar en la actividad, puede incluirse
• Peces (Bagres) tomando este rol.
• Reptil (Babillas)
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Recorrido paso a paso 8. Según los iconos de cada casilla del recorrido, cada jugador accede-
rá a bonificaciones, faltas y consultas de 4 temáticas entorno al río que
representa. Es necesario anotar las respuestas a cada investigación que
1. En el tablero de juego ubica los iconos respectivos que indican: tenga que enfrentar.
a. Montañas. (Salida).
b. Mar. (Llegada). 9. En las casillas marcadas con el símbolo de “DESECHOS”, cada ju-
gador recibirá una penalización, según lo que indique la tarjeta y se
c. Gotas. (Comodines) (anexo 3) devolverá a “AGUA” los puntos que corresponden, retroceso de 3 a 5
d. Desechos (Penalización) (anexo 4) casillas o perdida del siguiente turno.
e. Lupa (Interrogantes) (anexo 5)
10. En las casillas marcadas con una “GOTA DE AGUA”, se reclama un
2. Ubique las fichas de cada participante en las Montañas en la parte “comodín” y los puntos respectivos marcados en la tarjeta.
interna del tablero.
11. En las casillas marcadas con “LUPAS”, se toma una tarjeta para ave-
3. Cada uno de los participantes escogerá una de las tarjetas denomi- riguar sobre la temática indicada (Relaciones Sociales con el Agua. RSA)
nadas “CUERPO HÍDRICO” sin visualizarlas previamente (anexo 6) (anexo 5).
4. Cada uno de los participantes escogerá una de las tarjetas denomi- 12. Una vez encontrada la respuesta, se coloca la tarjeta encima del
nadas “HABITANTES” sin visualizarlas previamente. Estos correspon- maso de tarjetas y se reclama la puntuación indicada a “AGUA”. (Cada
den a los personajes de los ecosistemas acuático y acuático terrestre, pregunta solucionada correctamente ofrecerá 20 puntos de bonifica-
anteriormente nombrados (anexo 1). ción y se deberá anotar la respuesta, construyendo así, un listado de los
datos que se averiguan en el recorrido, referentes al río al que pertene-
5. Escoge la secuencia de los turnos de los jugadores participantes, ce, esta información será recolectada al final de cada partida).
ayudados por el dado. Empieza quien saque mayor número y al final
partirá, el que menor número obtenga. 13. Para ganar se deben completar mínimo 200 puntos (anexo 7) y ha-
ber contestado al menos 5 RSA. (200 pts. + 5RSA = Winner), el primero
6. Una vez que cada participante cuente con una ficha, turno de juego, en cumplir con los requisitos ganara la partida.
tarjeta “CUERPO HÍDRICO” y tarjeta “HABITANTES”, se presentará a
sus compañeros de viaje, dando lectura al sistema hídrico que repre-
senta y el individuo que lo recorrerá.
Nota: todas las tarjetas se deben leer en voz alta y siempre se deben
7. Respetando la secuencia de turnos obtenidos en el inicio, cada ju- respetar los protocolos de bioseguridad de la actualidad.
gador lanzará el dado y avanzará, cuantas casillas se le indique con su
respectiva ficha.
44
NOTA PARA EL DOCENTE Pagina virtual sugerida Dado: https://es.piliapp.com/random/dice/
Es importante la orientación y supervisión del docente, preferiblemen- Pizarra virtual sugerida: Jamboard (descargue el tablero en formato jpg
te si tiene un papel protagónico dentro del juego, con la finalidad de y proyéctela en la pizarra)
enriquecer los procesos de aprendizaje y fortalecer las habilidades las
competencias del siglo XXI. 5. En la pizarra virtual, es necesario que el docente vaya marcando la
posición de cada personaje. (ver imagen anterior).
En caso de encontrarse desde la virtualidad tenga en cuenta las si-
guientes variaciones: 6. Se sugiere que el docente realice el conteo de puntos por personaje,
en una tabla Excel, de esta forma la puede presentar al grupo de clase.
1. Usted debe ser el personaje denominado “AGUA” y será quien acom-
pañe el recorrido, puede tener un auxiliar o monitor, que le ayude a 7. Al final del juego, los participantes deberán entregar el compilado de
supervisar el juego virtual. la investigación de manera escrita.
2. Distribuya los personajes y los sistemas hídricos aleatoriamente a los 8. Al finalizar la actividad, cada participante socializará los resultados
participantes, (puede formar equipos de dos personajes y un sistema con el grupo, indicando el sistema hídrico y personaje asignado, así
hídrico, si lo desea), enviándoles las tarjetas asignadas por mensaje in- como la historia que se fue tejiendo en torno al recurso hídrico.
terno. 9. Para acceder al material virtual, escanee el código QR adjunto.
3. Comparta el tablero en una pizarra digital, donde los participantes
puedan interactuar en la virtualidad.
4. Para el lanzamiento de dados se recomienda un programa digital,

como se muestra en la siguiente imagen:
10. Finalmente, tome evidencias del proceso para enviarlo al correo

electrónico indicado en el apartado de la metodología.
45
Tercer momento: ¡Ahora… el turno es para la reflexión! Primer momento: cine foro
El docente recogerá los datos compilados en las historias que se tejie- Esta actividad se puede realizar de manera individual o en grupos, de
ron entorno a los cuerpos hídricos de cada juego aplicado, mediante la ser posible (máximo cinco personas), puede variar según disponibilidad
socialización de los resultados obtenidos, las experiencias de las y los de recursos. Es importante el diálogo y el análisis de las situaciones a
estudiantes durante el desarrollo de la sesión y la reflexión de cierre en trabajar en torno al recurso hídrico.
torno al agua, la vida y el territorio.
Una vez establecida la organización de las y los estudiantes, en la dis-
La información colectada se puede utilizar posteriormente para realizar tribución de la sesión, la atención y disposición de trabajo deben ser
investigaciones integrales contextualizadas a las regiones biogeográfi- pilares fundamentales al observar con atención el material audiovisual
cas de Colombia. sugerido (no pierdas detalle), así como los pasos siguientes:
Observaremos con atención, mínimo dos (2) videos sugeridos, por gru-
po o persona. Son un pequeño grupo de producciones de diferentes
ACTIVIDAD DOS: CUENTA GOTAS países, todos se encuentran en el idioma español y tienen la temática
del agua como eje central, los encontraras en la web:
(Contexto global)
Desde una perspectiva sistémica planetaria2, utilizaremos en esta acti- Título del video Link de acceso
vidad, una serie de videos de diferentes países, con una temática cen- 1. Al rescate del agua (Chile) https://www.youtube.com/watch?v=ru-
tral en torno al agua, a manera de cine foro, desarrolla cada uno de los BWcg1Te_4
momentos propuestos y ¡diviértete aprendiendo! 2. Crisis del agua. (Rusia) https://www.youtube.com/watch?v=L8b-
yLiZ7BDE&t=1275s
Nota: Asegúrate de que las y los compañeros que no cuentan con co- 3. Abuela grillo. (Dinamarca) https://www.youtube.com/watch?-
nectividad, tengan el material audiovisual previamente preparado. v=AXz4XPuB_BM
Materiales 4. H2O (Colombia) https://www.youtube.com/watch?v=An-
NFweoG_W4
• ½ pliego de cartulina o papel kraft 5. ¡Los Bajau! (México) https://www.youtube.com/watch?v=F-
• Lápiz o bolígrafo. c0ap7ZHPxA
6. El precio del agua. https://www.youtube.com/watch?v=i-
• Marcador o color negro. (Bolivia) d2ptxWtwg0
2 Un sistema se define como una entidad con límites y con partes interrelacionadas e interdependientes cuya suma es mayor a la suma de sus partes. El cambio de una parte del sistema afecta
a las demás y, con esto, al sistema completo, generando patrones predecibles de comportamiento. Además, a menudo los sistemas existen para cumplir un propósito común (una función) que también
contribuye al mantenimiento del sistema y a evitar sus fallos.
46
Ahora, cuéntanos de manera creativa los siguientes aspectos. Tabla de datos (ejemplo).
• La problemática principal que se evidencia en los videos vistos.
• La solución a las situaciones que se presentaron.
• Lo que más te impactó de los videos.
• La reflexión que surge frente a la relación que tenemos con el

agua, tanto a nuestro entorno inmediato (personal, grupal o fami-
liar), como en el mundo.
Lo puedes hacer mediante un fanzine, fábula, cuento, ensayo, párrafo,

canto, video, obra de teatro, tik toks, reels, film minutos, u otra activi-
dad que se te ocurra. Se recomienda no compartir videos en primer
plano, es decir, que aparezca al frente el rostro del participante del vi-
deo.
Segundo momento: pensemos en el futuro del agua

Refiriéndote al agua, contesta las siguientes preguntas y luego entre-
vista a 3 familiares y/o amigos sobre las mismas preguntas, proyectan-
do las respuestas a cinco (5), diez (10) y veinte (20) años a futuro:
I. ¿Cómo imaginas el mundo?
II. ¿Cómo imaginas a Latinoamérica?

Tercer momento: compartiendo experiencias…
III. ¿Cómo imaginas a tu país?
El docente se encargará de recibir las actividades que desarrollaron
Registra la información en una tabla y compara los resultados (puedes los y las estudiantes, para luego hacer la socialización y compartir las
revisar la tabla de ejemplo). ¡¿Son similares las respuestas?, ¿por qué?! experiencias y pensamientos del grupo, resaltando la importancia del
sistema hídrico (compártenos tus evidencias en el correo electrónico
indicado en la metodología).
47
6. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA
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Hidrico/pdf/Presentaci%C3%B3n_Pol%C3%ADtica_Nacional_-_Ges-
ti%C3%B3n_/libro_pol_nal_rec_hidrico.pdf
49
50

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Secretaria de Educación del Distrito

Subsecretario de Calidad y Pertinencia

Directora de Educación Preescolar y Básica

Equipo Proyecto de Educación Ambiental

Dirección de Educación Preescolar y Básica

• Promover, en las IED, el respeto por el ambiente, especialmen-

Sin embargo, algunas actividades antropogénicas, como las cargas

Imagen 1: Río Bogotá. Imagen: Secretaría de Ambiente.

Instrumento Descripción general

Ordinal/Numeral 4.73. Ordénese al Ministerio de Educación Nacional, al Distrito Capital-Secretaría de Educación y

• Pistas de audio alusivas al agua (cascadas, ríos, olas, lluvia,

Primer momento: el aire que respiro

Segundo momento: mente, agua y cuerpo

1. Sentarse en el suelo con las piernas cruzadas (se puede usar

2.1 Postura: saludo al Sol

- En este punto se menciona la importancia de los árboles en el

2.6 Postura: la montaña

- Posteriormente, se debe buscar acercar el pecho hacia los mulos y las

- Lentamente se invitará a los niños y niñas a ponerse de pie, men-

ACTIVIDAD DOS: PINTANDO CON LA NATURALEZA

-Plantas (ramita de perejil, pétalos de caléndula, remolacha u otras con

Primer momento: recuerdos del agua

16 Imagen 2: Perejil Tomada de Freepik/Racool_studio

• Tinte color naranja

Imagen 4: Remolacha-Tomada de Freepik/ spams

• Tinte color azul

Imagen 5: Col morada -Tomada de laprensagrafica.com

En este momento, una vez se ha finalizado el dibujo, las niñas y niños

• ¿Qué fue lo que más les gustó de ese lugar?

Imagen 6: Tomada de El ciclo del agua | Camaleón - YouTube

Tomado y adaptado de: http://www.ideca.gov.co/recursos/mapas/cuerpo-de-agua-bogota-dc

Tercer momento: encontrando los cuerpos de agua RÍO BOGOTÁ

Tomado de: https://es.wikipedia.org/wiki/R%C3%ADo_Arzobispo

Después de identificar cada cuerpo de agua, vas a convertirte en un in-

ACTIVIDAD DOS: SONIDOS DEL AGUA

Imagen tomada de: https://maguared.gov.co/como-hacer-un-palo-de-

PASO 5: para hacer la tapa se usará el cartón. Se debe hacer un círculo

Imagen tomada de: https://maguared.gov.co/como-hacer-un-palo-de-

PASO 2: con la aguja se abren huequitos en espiral, no hay que traspa-

PASO 6: se insertan las semillas, deben ser pequeñas para que no se

Imagen tomada de: https://maguared.gov.co/como-hacer-un-palo-de-

PASO 4: cuando están los palillos insertados se recorta la parte sobran-

5.3. ACTIVIDADES DEL CICLO TRES

Tercer momento: cantando con sonidos de agua

ACTIVIDAD UNO: CONECTÉMONOS CON LA BOGOTÁ

Primer momento: planeta agua

Conoce los cerros orientales de Bogotá (EAAB)

• ¿Conoces el camino que recorre el agua para llegar al grifo de tu

• ¿Podrías mencionar algunas de estas actividades?

A partir de las respuestas de los y las estudiantes, el docente mencio-

Segundo momento: reconociendo la Estructura

Tercer momento: en busca de la ruta del agua

A partir de las respuestas brindadas por los y las estudiantes, el docente

El estudiante empleará un vaso de cualquier material (vidrio o plástico) el cual

Con el gotero, tomaremos una muestra de agua si es posible de un cuerpo de

Figuras: Gota de agua/ vaso/ luz roja/ cinta adhesiva

5.4 ACTIVIDADES PARA CICLO CUATRO, CONOCIENDO

Primer momento: el gran varón