Articles-402288 Recurso 1

Tabla de Contenido
PRESENTACIÓN ................................................................. 1
PARTE I. EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA UN FUTURO CON

OPORTUNIDADES PARA TODOS ........................................ 6
A. EDUCACIÓN INICIAL DE CALIDAD PARA EL DESARROLLO
INTEGRAL ................................................................................... 6
1. Fortalecimiento a la gestión institucional de las Entidades Territoriales Certificadas .......................... 9
2. Desarrollo de la estrategia de identificación, registro y acompañamiento a prestadores privados de

educación inicial ........................................................................................................................................... 11
3. Fortalecimiento de maestros y maestras de Educación Preescolar .................................................... 12
4. Fortalecimiento de ambientes pedagógicos ....................................................................................... 16
5. Consolidación y fortalecimiento de herramientas para generación y análisis de información .......... 19
B. BIENESTAR Y EQUIDAD EN EL ACCESO A LA EDUCACIÓN ........ 21

1. Estrategia de Acogida, Bienestar y Permanencia ................................................................................ 21
2. Programa de Alimentación Escolar ..................................................................................................... 27
3. Transporte escolar............................................................................................................................... 32
4. Ambientes de aprendizaje ................................................................................................................... 35
4.1 Fortalecimiento del FFIE .................................................................................................................... 36
4.2 Nuevas convocatorias ........................................................................................................................ 42
4.3 Obras por impuestos ......................................................................................................................... 44
4.4 Dotación escolar ................................................................................................................................ 45
4.5 Actualización de normas e instrumentos técnicos ............................................................................ 48
4.6 Proyecto Piloto Educación Solar Interactiva ...................................................................................... 48
4.7 CIER – Censo de infraestructura educativa regional .......................................................................... 49
C. TODOS POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD ...........................50

1. Fortalecimiento de competencias para la vida ................................................................................... 50
1. 1. Programa Todos a Aprender (PTA) ............................................................................................. 50
1. 2. Referentes de calidad ................................................................................................................. 54
1. 3. Acceso a materiales y recursos de calidad ................................................................................. 55
1. 4. Lectura, escritura y oralidad ....................................................................................................... 60
1. 5. Segunda lengua .......................................................................................................................... 63
1.6. Tecnologías y nuevos medios para la innovación y la gestión de conocimiento:....................... 65
2. Evaluación para aprendizajes de calidad............................................................................................. 73
3. Directivos líderes y docentes que transforman................................................................................... 77
3. 1. Formación inicial ......................................................................................................................... 77
3. 2. Formación continua .................................................................................................................... 78
3. 3. Formación avanzada ................................................................................................................... 80
3. 4. Provisión de vacantes ................................................................................................................. 81
3. 5. Evaluación con Carácter Diagnóstico Formativo ........................................................................ 81
3. 6. Bonificación pedagógica y nivelación salarial ............................................................................. 82
3. 7. Protección y dignificación de la labor docente ........................................................................... 82
3. 8. Bienestar laboral......................................................................................................................... 83
4. Más tiempo para aprender, compartir y disfrutar con Jornada Única ................................................ 84
5. Alianza Familia – Escuela ..................................................................................................................... 86
6. Entornos Escolares para la Vida, la Convivencia y la Ciudadanía ........................................................ 88
7. Educación Inclusiva ............................................................................................................................. 92
7. 1. Población con discapacidad, con capacidades o talentos excepcionales ................................... 92
7. 2. Grupos étnicos ............................................................................................................................ 95
D. APUESTA POR UNA EDUCACIÓN MEDIA CON CALIDAD Y

PERTINENCIA PARA LOS JÓVENES COLOMBIANOS .................... 100
1. Programa de Doble Titulación en la Educación Media...................................................................... 101
2. Diversificación Curricular en la Educación Media ............................................................................. 104
2. 1. Desarrollo Rural sostenible....................................................................................................... 104
2. 2. Orientaciones Curriculares en talento digital, arte cultura y patrimonio y turismo ................ 106
3. Fortalecimiento de los proyectos de vida ......................................................................................... 108
3. 1. Estrategia Nacional de Orientación Socio Ocupacional ............................................................ 108
3. 2. Fortalecimiento de competencias básicas y socio emocionales .............................................. 111
3. 3. Sistema Nacional de Seguimiento a Egresados ........................................................................ 113
4. Ecosistemas de Innovación de la Educación Media .......................................................................... 114
E. MÁS Y MEJOR EDUCACIÓN RURAL ...................................... 115

1. Política integral de educación rural ................................................................................................... 116
2. Fortalecimiento de la educación inicial y preescolar ........................................................................ 117
3. Trayectorias educativas en la ruralidad ............................................................................................ 120
4. Residencias Escolares ........................................................................................................................ 123
5. Educación formal para jóvenes, adultos y mayores .......................................................................... 130
6. Asistencia y fortalecimiento para el acceso y permanencia de la población víctima ....................... 133
7. Infraestructura Educativa Rural......................................................................................................... 137
8. Fortalecimiento de la planta docente en zonas rurales .................................................................... 138
F. APUESTA PARA IMPULSAR UNA EDUCACIÓN SUPERIOR

INCLUYENTE Y DE CALIDAD ...................................................... 139
1. Fortalecimiento a la Educación Superior pública .............................................................................. 141
2. Financiamiento a la Demanda de Educación Superior ...................................................................... 142
2. 1. Programa Generación E ............................................................................................................ 143
2. 2. Acceso a la educación superior a las poblaciones y más oportunidades de financiamiento ... 146
3. Cierre de brechas regionales y urbano-rurales ................................................................................. 153
4. Educación Inclusiva ........................................................................................................................... 157
4. 1. Pueblos indígenas ..................................................................................................................... 157
4. 2. Prevención de las violencias basadas en género ...................................................................... 158
4. 3. Orientación Socio Ocupacional................................................................................................. 159
4. 4. Mejores prácticas de IES en educación inclusiva...................................................................... 159
5. Innovación Académica y Transformación Digital de la Educación Superior ...................................... 160
6. Fortalecimiento del Sistema de Aseguramiento de la Calidad .......................................................... 164

6. 1. Desarrollo del Marco Regulatorio y Normativo del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de
la Educación Superior y del Sistema Nacional de Acreditación ............................................................. 164
6. 2. Efectividad en los trámites de registro calificado ..................................................................... 170
6. 3. Gestión de Convalidaciones...................................................................................................... 171
6. 4. Fortalecimiento de la Función de Inspección y Vigilancia ........................................................ 172
7. I+D+i y Formación de Capital Humano de Alto Nivel....................................................................... 175
7. 1. Acceso a bases de datos especializadas ................................................................................... 177
8. Internacionalización de la Educación Superior.................................................................................. 177
G. ALIANZA POR LA CALIDAD Y PERTINENCIA DE LA EDUCACIÓN Y

FORMACIÓN DEL TALENTO HUMANO....................................... 179
PARTE II. BUEN GOBIERNO PARA UNA EDUCACIÓN DE

CALIDAD, EQUITATIVA E INCLUYENTE CON
OPORTUNIDADES PARA TODOS .................................... 183
A. OPTIMIZAR LA GESTIÓN DE LOS RECURSOS PÚBLICOS ......... 183
B. FORTALECER Y DESARROLLAR CAPACIDADES EN LAS

SECRETARÍAS DE EDUCACIÓN ................................................... 186
1. Ejes estratégicos ................................................................................................................................ 186
1. 1. Asistencia, diálogo y construcción colectiva............................................................................. 186
1. 2. Cooperación entre pares .......................................................................................................... 193
1. 3. Gestión de contenidos de valor ................................................................................................ 193
1. 4. Gestión de la información ........................................................................................................ 194
2. Dinamizadores de la Estrategia de fortalecimiento a la gestión territorial....................................... 194
2. 1. Acompañamiento Territorial .................................................................................................... 194
2. 2. Movilización social .................................................................................................................... 195
2. 3. Escuela Virtual de Secretarías de Educación ............................................................................ 196
C. MEJORAR LA EFICIENCIA Y EFICACIA INSTITUCIONAL Y

SECTORIAL ............................................................................... 196
1. Fortalecimiento de la gestión del Ministerio y de las entidades adscritas y vinculadas ...................... 196
1. 1. Alineación de la estrategia y la cultura (empatía) ...................................................................... 197
1. 2. Mejora de procesos (capacidad técnica)..................................................................................... 202
1. 3. Despliegue de la gestión del conocimiento y la innovación (compromiso) ................................ 204
1. 4. Asistencia técnica para generar aprendizaje organizacional (transparencia) ............................. 206
2. Gestión del talento humano.............................................................................................................. 207
2. 1. Estructura de la planta y provisión de vacantes ....................................................................... 207
2. 2. Bienestar Social ........................................................................................................................ 208
3. Gestión de comunicaciones .............................................................................................................. 209
4. Gestión de la información ................................................................................................................. 213
5. Gestión de contratación .................................................................................................................... 215
6. Defensa jurídica ................................................................................................................................. 216
7. Austeridad en el gasto público .......................................................................................................... 219
8. Seguimiento interno al desempeño institucional ............................................................................. 220
D. PROMOVER LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA Y LA RENDICIÓN

DE CUENTAS ............................................................................ 222
1. Estrategia de rendición de cuentas ................................................................................................... 222
2. Estrategia de participación ciudadana .............................................................................................. 223
3. Servicio al ciudadano ......................................................................................................................... 227
PARTE III. MEDIDAS DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PARA

ATENDER LA EMERGENCIA DERIVADA DEL COVID – 19 . 229
Principales Estrategias y Acciones. ........................................... 229
1. Educación inicial, preescolar, básica y media ........................................................................................ 231
1. 1. Orientaciones para la atención en educación inicial y preescolar............................................ 236
1. 2. Orientaciones para la Educación Básica y Media ..................................................................... 236
1. 3. Programa de Alimentación Escolar – PAE................................................................................. 238
1. 4. Estrategias para la garantía de permanencia escolar ............................................................... 240
1. 5. Acceso a internet ...................................................................................................................... 241

1. 6. Asistencia técnica a las Secretarías de Educación .................................................................... 242
2. Educación superior y educación para el trabajo y el desarrollo humano ......................................... 244
ANEXO 1. NORMATIVIDAD IMPULSADA POR EL MEN PARA

ATENDER LA EMERGENCIA SANITARIA .......................... 248
Rendición de cuentas y
agradecimiento 2019 - 2020
PRESENTACIÓN
En el Ministerio de Educación, hoy más que nunca, estamos enfocados en brindar oportunidades
educativas en todo el país. Enfrentamos una situación de pandemia que nos ha demandado
enormes esfuerzos, en los que le damos prioridad a la salud de toda la comunidad mientras
continuamos el proceso educativo.
Estos retos nos impusieron una agenda de innovación y transformación que se suma a los ejes del
Plan Nacional de Desarrollo del presidente Iván Duque, con el compromiso de hacer equipo por la
Educación para contribuir a una sociedad más equitativa, legal y emprendedora.
Como balance de este proceso orientado a cerrar brechas, impulsar el desarrollo integral y el
bienestar de los estudiantes, desde el Ministerio escuchamos y trabajamos articuladamente con
docentes, directivos docentes, instituciones educativas, Secretarías de Educación, expertos
nacionales e internacionales, organizaciones sociales y familias, lo que nos ha permitido avanzar en
las transformaciones del sector.
Para asumir los desafíos, con el liderazgo del presidente Duque, el sector Educación pasó de tener
un presupuesto de $38,5 billones en 2018 a $44,1 billones en 2020. Con estos recursos diseñamos
estrategias que van desde la formación de docentes, el mejoramiento de los espacios de
aprendizaje, la adopción de tecnologías y el intercambio de experiencias pedagógicas, para
fomentar trayectorias educativas en zonas urbanas y rurales.
pág. 1
Gracias al apoyo del Ministerio de Hacienda y Crédito Público y el Congreso de la República, el sector
de la educación tendrá para 2021 una asignación de $47.2 billones, un incremento de casi 10 billones
desde que inició este Gobierno, siendo nuevamente el sector con mayor participación presupuestal
gracias al compromiso que tiene el Presidente Iván Duque quien ratifica que la educación es el
vehículo para lograr el progreso social, y de esta manera la educación está presente en nuestra
agenda de reactivación económica.
Con estos recursos, el Ministerio de Educación Nacional honrará todos los compromisos adquiridos
desde primera infancia hasta educación superior, y así avanzar en el cumplimiento de las metas
definidas en el Plan Nacional de Desarrollo 2018-2022 “Pacto por Colombia, pacto por la equidad”.
Este presupuesto permitirá acompañar en esta coyuntura a los docentes, estudiantes y sus familias,
los establecimientos educativos y las instituciones de educación superior de todas las regiones del
país, con el fin de mitigar los efectos en el próximo año 2021, generados por la emergencia sanitaria
y económica para el sector educativo.
Hoy 1,5 millones de niños menores de 5 años cuentan con educación inicial de calidad, en el marco
de la atención integral. De esta cifra, el Ministerio atiende a más de 110 mil y la meta del cuatrienio
es alcanzar 500 mil beneficiados.
Además, pusimos en marcha la Unidad Administrativa de Alimentación Escolar para fortalecer su
esquema de financiación, ampliar la cobertura, promover la transparencia y asegurar la calidad. Así
mismo, duplicamos los recursos para ampliar la cobertura a más de 5.6 millones de estudiantes, de
los cuales 1.8 millones se encuentran en zonas rurales, y permitir que el programa llegue a los
hogares durante la pandemia.
Trabajamos igualmente por reducir la deserción en el sistema, para ello avanzamos en la
conformación del Observatorio Nacional de Trayectorias Educativas, como una herramienta de
análisis, seguimiento, evaluación y divulgación sobre las trayectorias educativas en el país. De igual
forma, en reglamentación de la Ley del Plan Nacional de Desarrollo, el Gobierno expidió el Decreto
746 de 2020, que fija las condiciones y el procedimiento para que el Ministerio de Transporte cree
Zonas Diferenciales para el Transporte y/o el Tránsito (ZDT), con el objetivo de garantizar la
accesibilidad y seguridad en el servicio de transporte público y la contratación de diferentes
modalidades de transporte escolar en la ruralidad.
Para tener mejores espacios de aprendizaje y avanzar en la implementación de la Jornada Única, a
la que hoy acceden 1,1 millón de niños -el 16 % de la matrícula de Preescolar, Básica y Media-,
estamos ejecutando 541 proyectos que representan 12.690 aulas básicas nuevas y mejoradas. Se
han entregado 163 infraestructuras, 123 de ellas durante el actual Gobierno, a la vez que
adelantamos acciones jurídicas para avanzar en las obras que presentaban retrasos. A la fecha se
reasignaron y reactivaron 228 contratos de obra. Adicionalmente priorizamos 557 sedes rurales,
que beneficiarán a más de 130 mil estudiantes.
pág. 2
Estos resultados no serían posibles sin el liderazgo de nuestros docentes y directivos docentes.
Estamos comprometidos con su bienestar, honramos los acuerdos, les brindamos mayores
oportunidades de formación posgradual, continuada y situada; además, iniciamos la Escuela de
Liderazgo y el programa Contacto Maestro.
Adicionalmente, generamos condiciones para que los jóvenes tengan más oportunidades mediante
el Programa de Doble Titulación en la Educación Media. A diciembre de 2019, 142 mil estudiantes
obtuvieron su título. En 2020 se espera llegar a un acumulado de más de 300 mil y en 2022 serán
650 mil estudiantes.
Adicionalmente, en materia de calidad educativa se fortaleció el Programa Todos a Aprender (PTA)
orientado a logros de aprendizaje. En 2019, el PTA llegó a 13.022 sedes de 4.112 establecimientos
educativos. Se formaron 3.958 tutores en 88 Entidades Territoriales Certificadas. Para 2020, el
Programa tiene presencia en el 100 % de los departamentos del país, con una cobertura del 71 %
del total de municipios y una proyección de más de 14 mil sedes beneficiadas. De igual forma se
creó la escuela de liderazgo, regresaron las pruebas para los niveles de 3º, 5º y 9º.
Ratificando el compromiso de fortalecer la Educación Superior pública, honramos los acuerdos para
este cuatrienio con más de $4,5 billones adicionales. Hoy Generación E es fundamental: este año
llegará a más de 168 mil jóvenes, en el 97 % de los municipios, gracias a la alianza con el
Departamento de Prosperidad Social, con una inversión de más de $2.4 billones; a ello se suma la
inversión para que los jóvenes del programa Pilo Paga pudieran adelantar sus programas,
alcanzando más de $4.4 billones para el acceso y la permanencia en la Educación Superior.
Hemos destinado $935.700 millones para matrículas y apoyos de sostenimiento, incluidos los
recursos de Generación E, los del Fondo Solidario por la Educación y los aportes realizados por los
gobernadores y alcaldes, que permitirán cubrir en promedio en el segundo semestre de 2020 cerca
del 71 % del valor de la matrícula de los estudiantes más vulnerables de las Instituciones de
Educación Superior públicas. En algunos casos este porcentaje será del 100 %. En materia de calidad
en educación superior, desde la diversidad institucional, actualizamos el Modelo de registro
calificado, el de Acreditación en Alta Calidad y rediseñamos el trámite de convalidación.
Y también merece especial atención reseñar en este informe todas las medidas y acciones que se
tomaron durante 2020. Con el liderazgo del Presidente se adoptaron las medidas normativas que
permitieron el proceso educativo en casa desde la Primera Infancia hasta la Educación Superior.
Creamos el Fondo Solidario para la Educación, el Plan de Alivios del ICETEX, adaptamos el Programa
de Alimentación Escolar para consumo en los hogares, generamos apoyos financieros con
condiciones especiales y flexibilizamos el calendario escolar, entre otras iniciativas destinadas a
garantizar la educación en medio de esta coyuntura.
Para garantizar el estudio en casa de niños, niñas y adolescentes, pusimos en marcha varias
estrategias como el portal "Aprender Digital: Contenidos para todos"; además, una programación
educativa de más de 12 horas con espacios como "Edu Acción 1, 2, 3" y "Profe en tu casa", la alianza
"Mi Señal" con canales locales y emisoras comunitarias, con énfasis en la ruralidad; la Biblioteca
pág. 3
Digital, la aplicación "B The 1 Challenge"; al igual que "Contacto Maestro", "Charlas con Maestros"
y la Alianza Familia-Escuela para avanzar en los procesos de desarrollo y aprendizaje.
Sumado a lo anterior, iniciamos el proyecto ¡Juntos en casa lo lograremos muy bien!, que, a través
de modelos educativos flexibles, guías, textos impresos y material didáctico garantiza la educación
a quienes no cuentan con medios electrónicos o virtuales. También buscamos el bienestar de los
estudiantes, para lo cual inyectamos recursos adicionales al PAE y a los fondos de las instituciones.
En alianza con MinTIC, logramos la entrega de 83.345 computadores que llegaron a 750 sedes
educativas y avanzamos con estrategias que apoyan la conectividad y el acceso a contenidos
digitales en los hogares.
También trabajamos en herramientas flexibles con las Instituciones de Educación Superior - IES, para
que acompañen a los jóvenes en su proceso educativo en casa, asistidos por las TIC, en las distintas
regiones del país. Este sector ha demostrado su capacidad, flexibilidad y solidaridad con el "Plan
Padrino IES", estrategia donde las instituciones comparten sus experiencias en el desarrollo de
actividades académicas.
Como Gobierno no nos hemos quedado solo con medidas de corte académico. Creamos el Fondo
Solidario para la Educación con cuatro líneas: la primera, crédito condonable hasta el 100 % para
padres de familia, destinada al pago de pensiones de jardines y colegios privados; la segunda,
ampliación de alivios del ICETEX, beneficiado a la fecha a 71.642 estudiantes; una tercera línea,
condonable, para el pago de estudios de Educación para el Trabajo y el Desarrollo Humano; y la
cuarta, apoyo al pago de matrículas de estudiantes de pregrado en condiciones de vulnerabilidad
de las 63 IES públicas.
Igualmente, hicimos un esfuerzo muy importante para mitigar la deserción y fomentar la
permanencia. Con el Programa Especial de Garantías "Unidos por Colombia" generamos líneas de
crédito por $2,5 billones, destinadas así: $1 billón para jardines y colegios privados, $1,5 billones
para Instituciones de Educación Superior - IES y $200.000 millones, a través de Findeter con tasa de
interés subsidiada, para financiar a las IES en el apoyo a estudiantes de pregrado en condiciones de
vulnerabilidad socioeconómica.
De otro lado, reconociendo la importancia de generar las condiciones que acompañen el estudio en
casa y de preparar al sistema para un regreso gradual y progresivo a la presencialidad bajo el
esquema de alternancia, emitimos los lineamientos que se realizaron con el Ministerio de Salud, el
ICBF, la Consejería para Niñez, Infancia y Adolescencia, comunidad educativa e Instituciones de
Educación Superior. Los lineamientos contemplan todas las medidas sanitarias, protocolos de
bioseguridad y la agenda educativa para adecuar los procesos institucionales y académicos,
teniendo como principios fundamentales proteger la salud, la vida, la inclusión, la voz de los actores
de la comunidad educativa y dar continuidad al desarrollo integral de los niños, niñas y jóvenes.
Sabemos que el reto que enfrentamos como Nación no es menor, por eso es muy importante dar
respuestas coordinadas y oportunas, reconociendo que los escenarios de la pandemia cambian día
a día y que en equipo con la comunidad educativa debemos avanzar, atendiendo la diversidad
pág. 4
regional y los protocolos, de manera que nos permita un reencuentro gradual y progresivo, lo que
nos invita a trabajar como sector en un propósito común: construir con fuerza un mejor futuro.
Como se puede observar, en estos dos años los desafíos han sido permanentes y los avances
alcanzados nos alientan a seguir adelante con el objetivo de generar condiciones para que niñas,
niños, jóvenes y sus familias tengan más y mejores oportunidades educativas, reconociendo esta
etapa como un momento que, con innovación, creatividad, solidaridad y resiliencia, nos permitirá
avanzar en la transformación y consolidación del Sector Educativo.
pág. 5
PARTE I. EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA UN FUTURO CON

OPORTUNIDADES PARA TODOS
A.EDUCACIÓN INICIAL DE CALIDAD PARA EL DESARROLLO

INTEGRAL
La primera infancia es la etapa más importante para lograr la transformación del capital humano de
la sociedad, ya que en ella se desarrollan cerca del 80 % de las capacidades y habilidades biológicas,
psicológicas y sociales de las personas, las cuales son determinantes para el desarrollo, la equidad y
la cohesión social. Como derecho impostergable y desde una perspectiva de sostenibilidad que
permita que progresivamente la educación inicial sea universal, gratuita, oportuna, pertinente y de
calidad, el Gobierno prioriza la educación inicial como una de sus apuestas más importantes, para
lo cual se propone pasar de 1,3 a 2 millones de niños y niñas con educación inicial en el marco de la
atención integral.
Para contribuir con esta meta y dar cumplimiento a lo establecido en la Constitución Política y las
leyes 115 de 1994 y 1804 de 2016, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) se propone brindar
educación inicial con enfoque de atención integral a 500 mil niños y niñas del nivel preescolar,
prioritariamente del grado transición, y generar acciones integrales que promuevan trayectorias
educativas completas, desde la educación inicial hasta la educación superior, reconociendo las
particularidades individuales y las diferencias en los contextos.
Al cierre de 2019, las acciones que se detallan en este informe permitieron beneficiar con atención
integral a 112.869 niños y niñas, que se suman a 1.382.067 niños y niñas atendidos por el Instituto
pág. 6
Colombiano de Bienestar Familiar- ICBF, para un total de 1.494.936, el 101 % de la meta prevista
para dicho año.
NIÑOS Y NIÑAS CON EDUCACIÓN INICIAL EN EL MARCO DE LA ATENCIÓN INTEGRAL, 2019.
En 2020 la continuidad de las estrategias implementadas ha permitido la atención, a cierre de

septiembre, de 120.629 niños y niñas de preescolar con educación inicial por parte del MEN y de
1.402.947 niños y niñas por parte del ICBF, para un total de 1.523.576 niños y niñas con educación
inicial en el marco de la atención integral.
A partir de 2019, con el reporte del MEN de niños y niñas en preescolar y el de los niños y niñas que
acceden a programas de recreación, que realiza el Ministerio del Deporte, el número de atenciones
que aportan a la atención integral de los niños y niñas se amplió a 12.
ATENCIONES PRIORIZADAS Y ENTIDADES RESPONSABLES.
Entidad responsable
Atención priorizada
de la atención
1. Afiliación vigente al SGSSS. Ministerio de Salud y Protección Social
2. Esquema de vacunación completo para la Ministerio de Salud y Protección Social

edad.
3. Valoración integral para la promoción y Ministerio de Salud y Protección Social
mantenimiento de la salud.
pág. 7
4. Educación inicial en el marco de la atención MEN – ICBF

integral.
5. Talento humano que realiza acciones para MEN – ICBF – Ministerio de Cultura –
la atención integral de la primera infancia en Ministerio del Deporte
procesos de formación inicial, en servicios y/o
avanzada.
6. Aporte nutricional adecuado a través del MEN
PAE, en el grado transición con educación
inicial en el marco de la atención integral.
7. Sedes cuentan con dotación para el MEN
fortalecimiento de ambientes pedagógicos en
el grado transición con educación inicial en el
marco de la atención integral.
8. Familias en procesos de formación en ICBF
servicios de educación inicial en el marco de
la atención integral.
9. Documento de identificación. Registraduría; Gestión del ICBF, MEN y
Prosperidad Social, SSF
10. Seguimiento nutricional. ICBF – Ministerio de Salud y Protección
Social
11. Acceso a programas de recreación. Ministerio del Deporte
12. Acceso a libros con contenido Ministerio de Cultura
especializado para primera infancia.
La información reportada por cada entidad se consolida en el Sistema de Seguimiento al Desarrollo

Integral de la Primera Infancia (SSDIPI). A través de este sistema, se miden las atenciones que recibe
cada uno de los niños y niñas, y se calculan diferentes indicadores. Además, se hace seguimiento a
la concurrencia de atenciones en un mismo niño o niña, para lo cual se definió un indicador
denominado “Porcentaje de niñas y niños en primera infancia que cuentan con atenciones
priorizadas en el marco de la atención integral”, que hace referencia al porcentaje de niños y niñas
que cumplen con seis o más atenciones priorizadas. En 2019 este porcentaje se ubicó en 88 % y en
lo corrido de 2020 en 72 %.
El MEN también hace seguimiento a los niños y niñas que cumplen 5 años y que deben ingresar al
grado transición como primer grado obligatorio del sistema educativo. Este proceso se realiza
considerando los reportes de los niños y niñas atendidos por el ICBF y Prosperidad Social que se
proyecta cumplirán los 5 años al 31 de marzo del siguiente año, lo que permite planear el proceso
de tránsito armónico, en lógica de dar continuidad a su trayectoria educativa, buscando garantizar
la acogida, bienestar y permanencia de los niños y niñas en el sistema educativo. Teniendo en cuenta
pág. 8
lo anterior, en la siguiente gráfica se presentan los resultados del seguimiento realizado entre el
MEN, el ICBF y Prosperidad Social para las vigencias 2019 y 2020, evidenciándose un tránsito cercano
al 90 %.
PORCENTAJE DE NIÑOS ATENDIDOS POR EL ICBF Y PROSPERIDAD SOCIAL QUE TRANSITAN AL SISTEMA EDUCATIVO
Fuente: MEN, SSDIPI y SIMAT, septiembre2020.
El MEN continúa con la implementación de estrategias dirigidas a fortalecer las condiciones de

atención de los niños y niñas en primera infancia en el sistema educativo, de manera que se
garantice su atención integral y se desarrolle un proceso pedagógico coherente con los
fundamentos y principios de la educación inicial, definidos en el marco de la Política de Estado para
el Desarrollo Integral de la Primera Infancia. Estas estrategias se describen a continuación.
1. Fortalecimiento a la gestión institucional de las Entidades Territoriales

Certificadas
Para hacer efectiva la educación inicial y preescolar en el marco de la atención integral, el MEN
encamina acciones para afianzar la articulación de las diferentes instancias del sistema educativo en
el ámbito territorial. Por un lado, apoya a las Entidades Territoriales Certificadas (ETC) para que
avancen en la implementación del Sistema de Gestión de la Calidad de la Educación Inicial, con el
cual se promueven análisis y acciones para fomentar el mejoramiento de la calidad educativa y la
reducción de la deserción escolar. Este sistema constituye un instrumento de política pública que
conjuga normas, procesos y procedimientos necesarios para satisfacer las necesidades y
expectativas de calidad respecto a la educación inicial en el marco de la atención integral, desde la
perspectiva del mejoramiento continuo.
pág. 9
Para ello, durante 2019 brindó acompañamiento técnico a 25 ETC para implementar el Modelo de
Gestión de la Educación Inicial y Preescolar (MGEI) 1, mediante el cual se construye una propuesta
de rediseño de los procesos y procedimientos de los sistemas de gestión de la calidad de las
Secretarías de Educación, a partir del diagnóstico de su estructura organizacional, y se les brinda
acompañamiento para la apropiación de la línea política y técnica de la educación inicial en el marco
de la atención integral. Además, 71 ETC que ya habían tenido este acompañamiento en años
anteriores, recibieron el apoyo del MEN en la implementación de sus diferentes procesos de gestión.
De esta manera, en 2019 se logró que las 96 ETC del país contaran con una propuesta de modelo de
gestión, con el cual pueden avanzar en el cumplimiento de sus responsabilidades frente a la
educación inicial en sus territorios.
De igual forma, se trabajó en la consolidación de planes territoriales para la implementación de la
educación inicial y preescolar en el marco de la atención integral en 32 ETC priorizadas 2, con las
cuales se avanzó gradualmente en la incorporación del enfoque de integralidad en los
establecimientos educativos y en fortalecer las prácticas pedagógicas para favorecer la
transformación de ambientes en las aulas de preescolar, de manera coherente con los principios y
fundamentos de la educación inicial.
Para que las ETC y los establecimientos educativos avancen en la comprensión y materialización de
la atención integral en la educación inicial y preescolar, el MEN diseñó 35 recursos educativos que
buscan promover la calidad en la educación para la primera infancia en los componentes de: i)
Familia, comunidad y redes sociales; ii) Proceso pedagógico; iii) Ambientes educativos y protectores;
iv) Administrativo y de Gestión; v) Salud y nutrición; y vi) Talento humano.
Adicionalmente, con el fin de avanzar en la integralidad de la atención en el entorno educativo para
el mejoramiento de los servicios, el MEN acompaña y brinda asistencia técnica a las ETC en la
implementación de estrategias para la promoción de hábitos de vida saludable.
Durante el 2020 a través de una alianza con la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) se
adelanta el acompañamiento y fortalecimiento técnico a 295 establecimientos educativos, con el
cual se busca apoyar su gestión escolar y pedagógica, brindando herramientas y promoviendo
reflexiones con directivos y docentes que impulsen los procesos de aprendizaje en casa, permitan
preparar la escuela para el retorno gradual a la presencialidad y orienten hacia una gestión
educativa en perspectiva de desarrollo integral de niños, niñas y adolescentes y trayectorias
educativas completas. El proceso de acompañamiento se realiza de manera virtual a través de
distintas estrategias sincrónicas y a sincrónicas, teniendo como foco los ejes transversales:
1 Antioquia, Turbo, Rionegro, Sabaneta, Malambo, Bogotá, Caquetá, Sahagún, Cundinamarca, Girardot, Funza, Chía,
Zipaquirá, Pitalito, Ciénaga, Santa Marta, Tumaco, Dosquebradas, Girón, Arauca, Yopal, Amazonas, Guainía, Guaviare y
Vaupés.
2Envigado, Atlántico, Malambo, Bogotá, Boyacá, Tunja, Duitama, Sogamoso, Florencia, Cundinamarca, Fusagasugá,
Girardot, Soacha, Facatativá, Quibdó, Huila, Neiva, Nariño, Uribia, Tumaco, Ipiales, Cúcuta, Pereira, Ibagué, Valle del
Cauca, Cali, Casanare, Yopal, Putumayo, Amazonas y Guaviare.
pág. 10
Desarrollo integral, atención integral, trayectorias educativas completas, desarrollo de capacidades

institucionales e Inclusión y equidad.
Por otra parte, a través del Programa de Alimentación Escolar (PAE) se realizó la entrega de 502.867
complementos a niños y niñas menores de 6 años en 2019, que de acuerdo con lo establecido en la
Resolución 29452 de 2017, aportan el 20 % de las recomendaciones diarias de ingesta de calorías y
nutrientes en los complementos alimentarios tipo jornada mañana o tarde, y el 30 % en los
complementos alimentarios tipo almuerzo, para los niños y niñas que asisten a jornada única en el
nivel preescolar. En 2020 se ha continuado con la entrega de complementos a cerca de 500 mil niños
y niñas de preescolar mantiene la focalización de estos estudiantes y son atendidos dentro de la
estrategia de PAE en casa.
El MEN participa de forma permanente en las instancias del ámbito nacional de la Comisión
Intersectorial para la Primera Infancia (CIPI) y trabaja conjuntamente con tres ministerios (Cultura,
Salud y Protección Social, y Deporte), y el ICBF para gestionar el acceso a la oferta institucional que
brinda cada entidad en el territorio. En el marco de estas acciones, se acompañaron 33 ETC con el
propósito de fortalecer sus capacidades de gestión intersectorial a nivel territorial.
2. Desarrollo de la estrategia de identificación, registro y acompañamiento a

prestadores privados de educación inicial
Desde 2017 se ha venido consolidando el Registro Único de Prestadores de Educación Inicial (RUPEI)
como herramienta para identificar la oferta de educación inicial existente en el país. Al cierre de
2018, se contaba con 2.222 prestadores registrados, que durante 2019 aumentaron a 3.119,
superando la meta establecida de 2.900 prestadores. Para apoyar este resultado, en el segundo
semestre de 2019 el MEN acompañó a 20 ETC 3 en un proceso de sensibilización, movilización y
registro de prestadores privados en el RUPEI, mediante el cual se identificaron y acompañaron 433
prestadores privados de educación inicial, a quienes también se les apoyó en la formulación de
planes de mejoramiento para fortalecer la prestación de su servicio.
En el primer semestre de 2020 se estructuró el proceso para continuar la movilización para la
identificación y acompañamiento a los prestadores privados de educación inicial, el cual se ha
implementado en las 96 ETC durante el segundo semestre del año y ha permitido registrar 3.640
sedes de prestadores de educación inicial los cuales participarán de las siguientes jornadas para el
fortalecimiento técnico:
3Armenia, Cartago, Dosquebradas, Manizales, Pereira, Bello, Envigado, Itagüí, Medellín, Ciénaga, Barranquilla, Malambo,
Santa Marta, Soledad, Cali, Jamundí, Palmira, Tuluá, Yumbo y Rionegro
pág. 11
Tema Fecha
La Política de Cero a Siempre 20 de octubre de 2020.
El sentido de la educación inicial 27 de octubre de 2020.
Experiencias y ambientes pedagógicos en 3 de noviembre de 2020.

la educación inicial.
La calidad de la educación inicial como un 10 de noviembre de 2020.
proceso de mejora continua.
3. Fortalecimiento de maestros y maestras de Educación Preescolar

El MEN ha desarrollado procesos de formación, cualificación y acompañamiento a maestras y
maestros de educación inicial y preescolar en instituciones educativas oficiales, tales como
programas de pregrado, posgrados y formación continua; así como procesos de acompañamiento
pedagógico situado en el marco del Programa Todos a Aprender (PTA), que se suman a la apuesta
de fortalecer la práctica pedagógica de las maestras y maestros en coherencia con la línea técnica y
política establecida para la educación inicial y preescolar. En la siguiente tabla se describen los
procesos desarrollados.
ESTRATEGIAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE MAESTROS Y MAESTRAS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR.
Procesos Descripción
1. Fortalecimiento de ‒ Desarrollo de acciones sistemáticas y estructuradas en las cuales los participantes

la práctica pedagógica. reciben acompañamiento durante dos años continuos, en el marco de las líneas de
formación del PTA.
‒ El proceso de formación se estructura a lo largo de 8 ciclos que contemplan una
metodología de formación en cascada, que se concreta en eventos de formación
entre formadores y tutores, con el fin de comprender y apropiar línea técnica y
metodológica en educación inicial y preescolar.
‒ En 2019 se implementaron los primeros cuatro ciclos de formación4, llegando a
9.262 maestras y maestros de educación preescolar. En 2020 se continúa con la
implementación del proceso con 7.105 docentes acompañados.
‒ Para 2020, la ruta de formación se organizó en tres ciclos, en la que los
tutores realizan un proceso de acompañamiento pedagógico a 7.105
maestras y maestros, que hacen parte del grado transición.
pág. 12
‒ Los ciclos implementados incluyen protocolos y recursos para el

acompañamiento y fortalecimiento pedagógico a los tutores y maestras
(Videoconferencias, microcápsulas, notas pedagógicas, infografías, etc.).
‒ Teniendo en cuenta las condiciones generadas por la pandemia el desarrollo
de los ciclos estuvo mediado por herramientas y recursos tecnológicos (tales
como encuentros virtuales y recursos alojados en la plataforma de Colombia
Aprende).
‒ Durante el primer semestre de 2020, en conjunto con el Fondo Colombia en
Paz, se realizó el proceso de formación “Mejores Momentos para Cuidarte”
con el cual se formaron 660 agentes, 265 del sector educativo, 167 del sector
social comunitario, 40 del sector cultural, 96 de salud, 38 del sector
deportivo y de recreación, que trabajan con familias en zonas rurales y
rurales dispersas de 40 municipios PDET; ubicados en 15 departamentos.
‒ Con el ánimo de capitalizar los aprendizajes y recursos de Mejores
Momentos para Cuidarte pone a disposición del proceso, cada agente
cualificado diseñó una propuesta de acompañamiento a familias en su labor
de cuidado y crianza y 1 pieza comunicativa para favorecer el desarrollo de la
primera infancia a propósito de “estar en casa” a propósito de la emergencia
sanitaria por el Covid-19, que llegará a por lo menos 6.060 familias de
territorios en la ruralidad y ruralidad dispersa.
2. Acompañamiento ‒ A partir de la observación y el trabajo colaborativo centrado en el diálogo entre
Pedagógico Situado. pares, este proceso busca fortalecer las prácticas pedagógicas de las maestras y
maestros, propiciando la organización de la práctica pedagógica de una manera
intencionada para potenciar el desarrollo y aprendizaje de niños y niñas de primera
infancia.
‒ En 2019 participaron en este proceso 545 maestras, ubicadas en 56 municipios no
certificados de Boyacá, Cundinamarca, Casanare, Nariño, Putumayo y Huila, y en los
municipios certificados de Tunja, Duitama, Sogamoso, Facatativá, Fusagasugá,
Cúcuta, Yopal, Tumaco e Ipiales.
3. Fortalecimiento de ‒ Este proceso de cualificación se orientó a fortalecer el desarrollo de capacidades

capacidades del pedagógicas en torno al sentido de la educación inicial, la valoración y seguimiento
al desarrollo infantil, el fomento de las expresiones artísticas y el fortalecimiento de
talento humano de la ambientes pedagógicos, promoviendo la transformación de la practica pedagógica y
Secretaria de generando apropiación de la Política Pública De Cero a Siempre y de la línea técnica
Educación de Bogotá de la educación inicial.
‒ Tuvo una duración de 40 horas, desarrolladas a través de sesiones presenciales,
virtuales y de trabajo autónomo, ordenadas en 4 ciclos de formación.
‒ En 2019 participaron 1.420 docentes provisionales de este proceso.
4. Diplomado en ‒ Con el Diplomado se buscó promover y favorecer la educación inclusiva para que
“Diseño Universal para garantice la participación de todos y cada uno de los niños y las niñas desde la
Educación Inicial, y fortalecer las prácticas pedagógicas con un enfoque inclusivo
el Aprendizaje: Hacia la desde la apropiación de los fundamentos del Diseño Universal para el Aprendizaje
transformación de (DUA).
ambientes ‒ El Diplomado se compuso de 4 módulos: (1) contexto Político, Normativo y Técnico,
pedagógicos para la (2) comprensión, sentido y significado de la Educación Inclusiva, (3) fundamentos del
educación inclusiva" DUA, y (4) estrategias y herramientas a partir del DUA.
pág. 13
‒ En 2019, el diplomado contó con la participación de 450 docentes de educación

inicial y preescolar, y primaria, así como tutores del PTA en 9 ETC 4.
‒ Para 2020 se ofertó nuevamente el diplomado en el marco del Fondo de Formación
continua para educadores en servicio de las instituciones educativas oficiales. Se
están formando 47 docentes de preescolar de establecimientos públicos, de 21
municipios ubicados en 9 departamentos del país. Las Entidades de Educación
Superior que llevan a cabo este proceso son la Universidad de Manizales y el Instituto
Tecnológico de Antioquia.
‒
5. Diseño de ‒ Con el fin de fortalecer los procesos de formación y acompañamiento a docentes, se
materiales para el avanzó en la construcción de recursos con el fin de orientar las acciones de
planeación a partir del DUA, y la implementación de apoyos y ajustes razonables que
fortalecimiento de las posibiliten el desarrollo, el aprendizaje y la participación de todos los niños y niñas
prácticas pedagógicas en el entorno educativo, se diseñó el fichero “Recursos para explorar juntos” y la
infografía “Todos hacemos parte”.
‒ En 2019 se realizó el proceso de impresión y distribución de los anteriores recursos
en cada una de las 96 ETC y al ICBF, para el fortalecimiento del talento humano de
las modalidades de educación inicial.
‒ En 2020 se han diseñado y compilado múltiples recursos educativos para poner a
disposición de la ciudadanía en el portal Aprender Digital, con el fin de apoyar los
procesos educativos en casa para los niños y niñas en primera infancia.
5. Diplomado sobre ‒ Su propósito fue ampliar la comprensión sobre la apuesta educativa y curricular de
Referentes Técnicos de la educación inicial en el marco de la atención integral.
‒ El diplomado tuvo una duración de 144 horas, de las cuales 100 fueron presenciales,
Educación Inicial y 29 de trabajo asesorado y 15 de trabajo autónomo.
preescolar ‒ El proceso se desarrolló en 3 módulos: (1) generalidades de la política de educación
inicial y preescolar, (2) relaciones, procesos e interacciones curriculares en la
educación inicial y el preescolar, y (3) búsqueda de procesos para transiciones
armoniosas.
‒ En 2019 participaron 272 directivos docentes, maestros y maestras de preescolar
ubicados en los municipios no certificados de Pradera y Dagua y en los municipios
certificados de Guadalajara de Buga, Cali, Ibagué, Neiva y Florencia.
6. Curso Virtual ‒ A través de un convenio con Cerlalc, el propósito de este curso es fortalecer las
“Lecturas al aula” prácticas pedagógicas de maestras y maestros de preescolar en torno a la oralidad,
la lectura y la escritura.
‒ En 2020, este proceso inició con 2.220 maestras y maestros ubicados en 13
departamentos.
1. El curso se organizó en dos cohortes, cada una con una inscripción de 1110 maestras
y maestros.
2. Para el mes de septiembre de 2020, finalizó la primera cohorte, en donde 713
maestras y maestros finalizaron y aprobaron satisfactoriamente el curso, 324 no
aprobaron el curso y 70 desertaron por diferentes causas.
3. En octubre de 2020, se inició la segunda cohorte y se contó con la inscripción de
1113 maestras que actualmente participan del proceso de formación.
4 Cundinamarca, Girardot, Soacha, Facatativá, Funza, Chía, Tunja, Duitama y Malambo.
pág. 14
4. Este curso permitió ampliar saberes y fortalecer las prácticas pedagógicas de las
maestras y maestros en torno a la generación de experiencias literarias y
estrategias para que niñas y niños puedan disfrutar de la lectura.
7. Fondo Mejorar la ‒ El MEN y el ICETEX constituyeron en 2015 un fondo de inversión por $3.375 millones,
Educación Inicial: una con el propósito de promover la profesionalización y facilitar el acceso a estudios de
pregrado y posgrado de las personas que se desempeñan como maestros y maestros
cuestión de talento en los grados de preescolar de los establecimientos educativos oficiales y de las
humano modalidades institucional y familiar de educación inicial lideradas por el ICBF.
‒ Los créditos del Fondo son condonables en un 100 %.
‒ A la fecha, se han otorgado 105 créditos-beca. A noviembre de 2020 se cuenta con
85 graduados, 2 desistidos, 1 paso al cobro, 6 pendientes de ceremonia de grado, 6
elaborando trabajo de grado y 5 realizando su estudio.
8. Fortalecimiento a ‒ La Dirección de Primera Infancia del MEN desarrolló 2 ciclos de formación y

Escuelas Normales acompañamiento a las Escuelas Normales Superiores (ENS) con el fin de dar a
conocer y generar apropiación sobre la línea técnica y política de la Educación Inicial
Superiores en en el marco de la atención integral, para que sean incluidos en los planes curriculares
Educación Inicial del programa de formación complementaria.
‒ En 2019 se elaboró un informe de los resultados de la caracterización de las ENS en
educación inicial.
‒ En 2020, el primer ciclo trabajado se orientó al análisis de los conceptos de niño-
niña, desarrollo y aprendizaje, y el segundo ciclo al análisis del sentido de la
educación inicial.
‒ La Dirección de Primera Infancia realizó asistencia técnica para posicionar los
referentes de educación inicial a los tutores formadores del PTA de las ENS en los
Municipios de Aguadas, Pácora, Salamina y Pereira.
9. Ciclo de - La Dirección de Primera Infancia ha establecido una serie de estrategias y mecanismos

Conferencias en para continuar con el proceso de fortalecimiento y acompañamiento a los docentes de
todo el país.
Educación Inicial - A partir de Junio de 2020, se dio inicio al ciclo de conferencias dirigidas a maestras y
dirigidas a maestras y maestros, a través de dos aliados; La Universidad de los Andes y la Universidad Nacional
maestros de Colombia.
- Con la Universidad de los Andes, se realizaron 8 video conferencias a través de la
plataforma Cisco Webex, en el que conectaron en vivo un total 9.075 personas, estos
eventos fueron transmitidos por Facebook Live donde se conectaron 9.400 personas.
Estas video conferencias han tenido un aproximado de 7.908 visualizaciones y se
pueden ver a través del siguiente link https://www.youtube.com/playlist?list=PL-
ufgJoC54-HhkQBkWCxRcldDsv4K3sw
- Con la Universidad Nacional de Colombia, se han realizado 7 video conferencias, de
10 que están programadas, se han conectado en vivo un total de 10.058 personas, estas
video conferencias han tenido un aproximado de 63.222 visualizaciones, estos espacios
se pueden ver a través del siguiente link
https://www.youtube.com/user/ColombiaAprende1
pág. 15
4. Fortalecimiento de ambientes pedagógicos

Con el propósito de que las niñas y los niños disfruten experiencias que favorezcan su desarrollo y
aprendizaje y que les permitan dotar de sentido el mundo, el MEN se ha propuesto fortalecer las
prácticas pedagógicas de las maestras y maestros de educación inicial en el marco del diseño y
generación de ambientes pedagógicos 5. Estos ambientes permiten la vivencia de un sinnúmero de
experiencias en las que las niñas y los niños disfrutan al sentirse autónomos y capaces de hacer,
descubrir, crear, transformar, interactuar, poner en práctica sus ideas e hipótesis, experimentar,
resolver problemas, aprender del error, plantear nuevos retos, complejizar sus conocimientos a
partir de las construcciones y nociones que logran respecto al mundo y sus lógicas de
funcionamiento, entre otros muchos procesos que aportan en el potenciamiento de sus
capacidades.
En este sentido, en 2019 el MEN avanzó en la definición de dos documentos de orientaciones para
la generación de ambientes y experiencias pedagógicas, con los que se propone fortalecer y ampliar
las comprensiones de las maestras y los maestros de educación inicial, preescolar y básica primaria
respecto a los ambientes y experiencias en clave de trayectoria educativa:
• Orientaciones técnicas para el diseño de ambientes pedagógicos para Educación Inicial,
Preescolar y Básica Primaria: Se desarrollaron y documentaron experiencias en cada uno de
los territorios focalizados (Bogotá, Cundinamarca, Amazonas, La Guajira, Magdalena,
Vichada, Chocó y Nariño) con el fin de lograr la documentación de experiencias cercanas y
pertinentes a las dinámicas y retos territoriales, así como para poder evidenciar la
diversidad cultural, las modalidades de atención de educación inicial, de los grupos de
educación preescolar y primaria, y las aulas multigrado; además de las experiencias,
ambientes y materiales. En este proceso se contó con la participación del equipo técnico de
la Dirección de Primera Infancia del ICBF.
• Ambientes para inspirar, generación de ambientes pedagógicos para la promoción de
desarrollo integral en la Educación Inicial y Preescolar: Se constituye en una herramienta
práctica con la que se busca compartir ideas, referentes, inspiraciones y pistas para generar
ambientes pedagógicos que permitan experiencias fundamentadas en el juego, la literatura,
las expresiones artísticas y la exploración del medio.
Otro proceso que se llevó a cabo en 2019 para fortalecer y ampliar las comprensiones de las
maestras y los maestros de preescolar y primeros años de la básica primaria en torno a la generación
de experiencias y ambientes pedagógicos, fue la formación a 2.140 maestras y maestros de
5El ambiente pedagógico se define como la disposición e intervención del espacio planeada e intencionada por la maestra
o maestro, para potenciar el desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños; en el que se da una interrelación con los
objetos, los olores, las formas, los colores, los sonidos y las personas que lo habitan.
pág. 16
preescolar, primero y segundo en 44 municipios 6 de 17 departamentos. Para ello, se realizaron 75

talleres con el fin de ampliar la capacidad técnica y operativa de los territorios para promover
experiencias y ambientes pedagógicos pertinentes a las características de niños y niñas de primera
infancia. En estos talleres se profundizó en la línea política y técnica de la educación inicial y
preescolar, se fortaleció a las maestras sobre el uso de recursos naturales, industriales, reutilizables,
entre otros existentes en el contexto, y se impulsó la movilización territorial en torno a la
transformación y fortalecimiento de los ambientes pedagógicos, a partir del intercambio de saberes,
la construcción de conocimientos y la creación de diversos materiales y recursos que permitan
ampliar la mirada pedagógica.
Dada la importancia que tiene la literatura en el desarrollo integral de las niñas y niños en la primera
infancia, en el marco de convenio 131 de 2019 suscrito entre CERLALC para la implementación del
Plan Nacional de Lectura y Escritura, el MEN entregó 1.000 colecciones de literatura, cada una con
70 títulos, entre los que se encuentran libros álbum, cuentos, historietas y libros informativos. Estas
colecciones llegaron a 641 sedes educativas de los departamentos de La Guajira, Nariño, Norte de
Santander, Risaralda, Tolima, Amazonas Guaviare, Atlántico, Boyacá, Caquetá, Huila y
Cundinamarca.
Las colecciones llegan para funcionar como bibliotecas de aula que garantizan a las niñas y los niños
el libre acceso a literatura con libros acordes a sus características de desarrollo, gustos y situaciones
propias de su momento de vida. De esta manera, los libros en el aula se convierten en una
oportunidad invaluable para que la literatura se incorpore a la rutina y se asuma como un ritual
cotidiano, en donde se exploran diversas maneras de estructurar el lenguaje, se construye
identidad, cultura y conocimiento sobre el mundo. Con este mismo propósito, para el año 2020 se
tiene prevista la entrega de 1.000 colecciones de libros adicionales en igual cantidad de aulas de
preescolar, de 352 establecimientos educativos, ubicados en 79 municipios de 16 departamentos
del país.
Como parte de este proceso, también se elaboró la guía "La biblioteca de aula: una oportunidad
para promover la literatura en la educación inicial, preescolar y los primeros años de la básica
primaria”, que le propone a las maestras explorar, conocer y reconocer la colección de libros que
llega al aula, al tiempo que les ofrece diversas posibilidades que, a modo de ideas inspiradoras, les
permitan a niños, niñas y sus familias vivir experiencias, construir nuevos saberes y estrechar
vínculos a partir del disfrute de la literatura.
La guía brinda una pequeña reflexión en torno al rol del maestro a la hora de dinamizar la colección;
las posibilidades que la literatura como lenguaje propio de las niñas y los niños ofrece para potenciar
su desarrollo; ideas para organizar y dinamizar la biblioteca de aula; algunas estrategias para
enriquecer la vida cotidiana del aula a través de la literatura, para hacer que los libros circulen y
6 Boavita, Bogotá, Cali, Cerinza, Chiquinquirá, Cúcuta, Duitama, Envigado, Facatativá, Florencia, Florida, Funza,
Fusagasugá, Garagoa, Garzón, Ibagué, Ipiales, Leticia, Luruaco, Malambo, Manatí, Mocoa, Moniquirá, Monterrey, Muzo,
Neiva, Nobsa, Paz de Ariporo, Pereira, Pradera, Puerto Asís, Puerto Boyacá, Quibdó, Ramiriquí, Sácama, San José del
Guaviare, Sibundoy, Soacha, Sogamoso, Tumaco, Tunja, Uribía, Valle del Guamuez y Yopal.
pág. 17
sean compartidos con las familias y con los niños de otras aulas, particularmente de preescolar y los
primeros años de la básica primaria.
Aunado a lo anterior, en 2019 se llevó a cabo la compra y producción de la totalidad de elementos
que conforman las dotaciones pedagógicas, sobre las cuales se ha avanzado con su entrega durante
el segundo semestre de 2020 en los 129 municipios de 17 departamentos focalizados 7, en 1.054
sedes educativas y 1.865 aulas de transición a través de la entrega de 13.055 sets. Cada uno de los
sets que hacen parte de las dotaciones pedagógicas fueron diseñados en clave de experiencias para
favorecer el desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños, en torno a: (i) Experimentación; (ii)
Juego, cuerpo, movimiento y expresión dramática; (iii) Expresión gráfica, visual y plástica; (iv)
Narrativas; (v) Construcción; (vi) Sonido y música; y (vii) Polivalente. Del mismo modo, en 2020 se
adelantan acciones para la compra de dotaciones pedagógicas adicionales que beneficiarán a 40.723
niños y niñas de preescolar, de 1.425 sedes educativas oficiales, ubicadas en 166 municipios de 18
departamentos del país.
Finalmente, con el propósito de avanzar en el diseño y construcción de un mobiliario innovador,
pertinente con las características de niñas, niños y adolescentes, así como de su contexto cultural y
las condiciones geográficas en las que se ubican, que además amable con el medio ambiente y se
enmarque en los principios del diseño universal; en alianza con el ICETEX, la Universidad Tecnológica
de Bolívar, la Organización de Estados Iberoamericanos y el SENA, se adelantó en 2019 la Hackathon
“Es tu espacio, jóvenes creando soluciones para la educación”, mediante la cual se logró el diseño
de propuestas creativas que responden a los retos de una educación de calidad y oportuna,
promotora del desarrollo integral de las niñas y niños en la primera infancia.
En el marco del crédito otorgado por el Banco Interamericano de Desarrollo – BID, para ejecutar el
“Programa de Apoyo para las mejoras de las trayectorias educativas en zonas rurales focalizadas”,
mediante el cual se busca fortalecer la completitud de las trayectorias en la educación inicial,
preescolar, básica y media, de niños, niñas y adolescentes de las zonas rurales del país y donde uno
de sus componentes es el mejoramiento de los espacios y ambientes pedagógicos a través de la
dotación de mobiliario y la disposición de recursos que amplían los referentes para la promoción
del desarrollo y aprendizaje de niñas, niños y adolescentes, se ha avanzado durante el segundo
semestre del 2020, con la selección del operador logístico para adelantar el proceso de compra y
distribución de las dotaciones pedagógicas, que permita avanzar en la implementación de la
estrategia de transformación de ambientes pedagógicos, en: preescolar, básica con jornada única y
media agropecuaria, así como para las residencias escolares y modelos educativos flexibles. Como
resultado de lo anterior, se suscribieron cinco contratos, los cuales iniciaron su ejecución el 14 de
octubre de 2020 y en el marco de los cuales se realizará la compra, alistamiento y entrega de las
dotaciones pedagógicas.
7Amazonas, Atlántico, Valle del Cauca, Norte de Santander, Cundinamarca, Boyacá, Antioquia, Caquetá, Guaviare, Huila,
Tolima, Risaralda, Chocó, Nariño, La Guajira, Casanare y Putumayo.
pág. 18
5. Consolidación y fortalecimiento de herramientas para generación y análisis

de información
En 2020, el MEN fortaleció algunas de las herramientas que le permiten generar y analizar
información para conocer el estado actual de la prestación del servicio educativo, generar planes y
acciones de mejora que posibiliten el avance pertinente en su implementación, y facilitar la toma
de decisiones para la transformación gradual de la educación en el marco de la atención integral, en
clave de trayectorias educativas completas.
En esta línea, el MEN continúa fortaleciendo el Sistema de Seguimiento al Desarrollo Integral de la
Primera Infancia (SSDIPI), como la principal herramienta de gestión y seguimiento de la atención
integral a la primera infancia. El SSDIPI es el sistema de articulación de información sobre las niñas
y los niños que reciben atenciones en zonas rurales y urbanas, y consolida la caracterización de sus
situaciones de vida y la realización de sus derechos, con el fin de orientar la toma de decisiones en
el marco de la Política de Estado para el Desarrollo Integral de la Primera Infancia “De Cero a
Siempre”, tanto a nivel nacional como territorial.
En 2020 se están realizando ajustes para que el SSDIPI permita el seguimiento sobre la atención
integral en el preescolar, de la misma manera como lo hace para el resto de los niños y niñas con
educación inicial. Para ello, se trabajó articuladamente con las entidades de la Comisión
Intersectorial de la Primera Infancia (CIPI), para avanzar en el desarrollo de mecanismos de
automatización para el envío de datos al SSDIPI y así poder mejorar los tiempos de reporte de la
información. Dentro de los ajustes realizados, se encuentra la inclusión de variables que permiten
contar con información desde una perspectiva de diversidad, adelantado acciones para la
incorporación de fuentes de información como UNIDOS, SISBEN, Registro Único de Víctimas (RUV)
y el Registro para la Localización y Caracterización de Personas con Discapacidad (RLCPCD), de
manera que se pueda identificar con mayor precisión a los niños y niñas en situación de pobreza,
situación de vulnerabilidad, discapacidad o víctimas del conflicto armado.
Es importante resaltar que al interior del MEN también se ha realizado un trabajo articulado con las
áreas proveedoras de información para el seguimiento de la atención integral de los niños y niñas
del preescolar en el SSDIPI, con el fin de realizar los ajustes que se requieren en los diferentes
sistemas de información de la entidad, para poder evidenciar las acciones que de manera conjunta
se adelantan desde el sector educativo para aportar al desarrollo integral de los niños y las niñas
desde la primera infancia.
En cuanto a la generación de reportes estadísticos, en 2019 se realizó el análisis y producción de
información estratégica para la toma de decisiones de política, basados en los datos registrados en
el SSDIPI durante el cuatrienio anterior. En 2020 se han realizado análisis frente al cumplimiento de
las atenciones priorizadas para la atención integral de los niños y niñas en primera infancia y su
ingreso al primer grado obligatorio de educación, frente a lo cual también se realizó la identificación
de niñas y niños con riesgo creciente de no transitar a la educación formal a partir de condiciones
observables individuales, territoriales e institucionales para guiar la estrategia de trayectorias
educativas completas, mediante la identificación de factores de riesgo y factores protectores, sobre
pág. 19
una base de datos histórica de niños y niñas candidatos a ingresar al grado transición de 2015 a
2020.
Así mismo, el MEN continúa fortaleciendo el Sistema de Información para la Primera Infancia (SIPI),
mediante el cual, además de hacer seguimiento a los procesos de formación del talento humano
vinculado a la atención de los niños y niñas en primera infancia del sistema educativo y de otras
entidades que hacen parte de la Comisión Intersectorial para la Atención Integral a la Primera
Infancia, se avanza también en la identificación de los prestadores de servicios de Educación Inicial,
a través del Registro Único de Prestadores de Educación Inicial (RUPEI), llegando a tener 3.640
prestadores registrados al 30 de septiembre de 2020.
Por otra parte, durante el segundo semestre de 2019 se realizó el pilotaje y ajustes de los
instrumentos del Modelo Medición de la Calidad de la educación inicial para aplicarlos en el nivel
preescolar, de manera que se convierta en un instrumento orientador para la toma de decisiones
de política pública 8 , a partir de información consolidada sobre el estado de las condiciones de
calidad en que las niñas y niños de primera infancia reciben el servicio educativo. Contar con
información sistemática sobre la calidad facilita la identificación de las respuestas requeridas para
la mejora y fortalecimiento de los servicios educativos que involucran a directivos docentes,
maestros y maestras, familias, comunidad en general además de instituciones y sectores garantes
de derechos en ámbitos nacional y territorial, y de esa manera contribuir a la generación de una
cultura de la calidad acorde con lo establecido en las normas y políticas existentes.
En ese mismo sentido, para avanzar en los procesos de consolidación de la calidad, se avanza en la
estructuración de un Laboratorio de la Calidad de la Educación Inicial y Preescolar, en asocio con las
instituciones que hacen parte de la estrategia de impacto colectivo “Primero lo Primero”, así como
con el ICBF, el Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación y el ICETEX. El laboratorio busca la
creación de redes para el mejoramiento de calidad de la educación inicial y preescolar y la
generación de conocimiento a través de la investigación, la innovación, la creación de centros
demostrativos de excelencia y el desarrollo de capacidades del talento humano, para aportar al
mejoramiento continuo de la calidad y la movilización social que contribuya a la gestión de esta en
los ámbitos nacional y territorial.
En articulación con otras entidades y actores, el MEN continuará trabajando en la implementación
y profundización del enfoque de atención integral en el sector educativo, incorporando los
principios y fundamentos de la educación inicial en su funcionamiento a través de esquemas de
atención sostenibles y de calidad, centrados en el desarrollo integral, la concreción de trayectorias
educativas completas y la garantía de los derechos de los niños y las niñas.
8 En 2015 se estructuró el Modelo y se realizó su fundamentación conceptual y técnica. En 2017 se validaron los
instrumentos para la modalidad institucional de atención a la primera infancia del ICBF. En 2018 y 2019 se realizó el ajuste
y validación de instrumentos para la medición de la calidad en el grado transición, para lo cual se ha contado con una
participación amplia de actores.
pág. 20
En 2020, el MEN ha continuado fortaleciendo las prácticas pedagógicas de maestros y maestras a

través de la formación en servicio y continua, y la pertinencia de los ambientes pedagógicos, para
que incidan en el desarrollo integral y el aprendizaje de los niños y niñas. Igualmente, continuará el
proceso de fortalecimiento de prestadores privados de educación inicial, implementará procesos
diferenciales e inclusivos con énfasis en comunidades étnicas y rurales, avanzará en la vinculación
de las familias en los procesos educativos de los niños y niñas a través de la Alianza Familia-Escuela,
e implementará la estrategia de acompañamiento a Secretarias de Educación y a establecimientos
educativos para afianzar y promover la atención integral en el entorno educativo.
B. BIENESTAR Y EQUIDAD EN EL ACCESO A LA EDUCACIÓN

A pesar de los avances en cobertura, permanencia y calidad, persisten amplios retos en materia
educativa que es necesario comprender y priorizar. Para hacer frente a ellos, el MEN, con base en
la experiencia de docentes, familias, gobernantes y expertos, construyó la Estrategia de Acogida,
Bienestar y Permanencia, como como oportunidad para el logro de las trayectorias educativas
completas en un sistema educativo de calidad.
Su objetivo principal ha estado en definir las estrategias y acciones conjuntas e interinstitucionales

para avanzar en la búsqueda activa, vinculación, acceso y permanencia de las niños, niñas y jóvenes
en el sistema educativo. Los diferentes ámbitos de la administración y prestación del servicio
educativo (establecimientos educativos, ETC y MEN) se han movilizado en función de asegurar el
goce efectivo del derecho a la educación a través del acceso y la permanencia en el sistema
educativo.
A continuación se explica el alcance de esta estrategia y sus principales logros, así como los de otras
estrategias que resultan claves para promover mayor bienestar y equidad en la educación.
1. Estrategia de Acogida, Bienestar y Permanencia

La Estrategia de Acogida, Bienestar y Permanencia se estructura a partir del seguimiento a las
trayectorias educativas, la activación de alertas territoriales, los procesos de búsqueda activa, de
matrícula, la gestión territorial de la permanencia escolar, el fortalecimiento de la calidad educativa
y el desarrollo de atenciones complementarias integrales.
pág. 21
Estrategia de acogida, bienestar y permanencia
En 2020 se ha estado diseñando el observatorio de trayectorias educativa, el cual se plantea como

una herramienta de análisis, seguimiento, evaluación y divulgación sobre la deserción interanual
e intra-anual de educación preescolar, básica y media en el país, con el fin último de hacer efectivo
el derecho fundamental a la educación. El observatorio debe centralizar la información y estadísticas
sobre permanencia educativa, así como enlazar unos observatorios departamentales para predecir,
explicar y desarrollar estrategias diferenciales por territorio, genero, ciclo vital y trayectoria.
El observatorio permitirá tomar decisiones en materia de permanencia, calidad, y política educativa

en general; sus análisis deberán hacer estudios pertinentes a las poblaciones y territorios urbanos y
rurales, así como de la efectividad y utilidad de las estrategias relacionadas con la permanencia
escolar.
Los objetivos del observatorio son:
• Consolidar información sobre estudiantes matriculados y su estado a lo largo del

tiempo, caracterizados como: progreso normal, repitente, atrasado (no repitente),
ausente, desertor, graduado y en otra educación.
• Elaborar indicadores nacionales y territoriales sobre las trayectorias educativas.

pág. 22
• Determinar los factores asociados a la permanencia en el sistema escolar a nivel

nacional, por Entidad Territorial Centralizada, por municipio, por zona urbano/rural, por
institución y por sede, con el fin de diseñar estrategias que incentiven la permanencia
en el sistema educativo.
• Elaborar documentos basados en información recopilada y los análisis realizados, que

permitan formular programas y políticas y tomar decisiones con el objetivo de reducir
la deserción escolar.
• Identificar las implicaciones de la medida de aislamiento preventivo establecida en el

marco de la emergencia sanitaria presentada por el Covid-19.
Con el objetivo de hacer seguimiento a las trayectorias educativas, gestionar eficientemente la

cobertura y potenciar las estrategias de permanencia y de seguimiento niño a niño, se han realizado
a la fecha más de 140 ajustes funcionales para cualificar al Sistema de Información de Matrícula
(SIMAT) y al Sistema de Información para el Monitoreo, la Prevención y el Análisis de la Deserción
Escolar (SIMPADE). De igual forma, se efectuaron cruces con bases de datos de otras entidades
(Prosperidad Social) para identificar grupos en riesgo de deserción y hacer seguimiento niño a niño.
Esta información aporta insumos fundamentales para el Observatorio.
En 2019, el MEN lideró 17 jornadas de búsqueda activas como parte de la campaña ‘Mi matrícula,
mi derecho’, que se realizó en las 96 ETC, y acompañó de forma directa a 6 ETC con los mayores
índices de deserción: La Guajira, Buenaventura, Quibdó, Uribia, Malambo y Magdalena, en las cuales
se enfatizó en la eliminación de barreras de acceso a la educación. Con ello, la matrícula fue
de 10.159.214 estudiantes en 2019, registrando un aumento de 54. 517 estudiantes con respecto a
lo registrado en 2018. Así mismo, la matrícula de estudiantes venezolanos también aumentó,
pasando de 34.030 estudiantes registrados en 2018 a 206.013 estudiantes en 2019.
En 2020, la matrícula oficial y no oficial reportada por las Secretarias de Educación a octubre fue de
10.011.887 estudiantes, cifra preliminar que incluye la atención prestada mediante contratación del
servicio educativo, a la cual acuden 65 ETC. La matrícula preliminar atendida por docentes
vinculadas por los contratistas con corte a octubre asciende a 363.126 estudiantes.
En cuanto al proceso de búsqueda activa, durante el mes de enero de 2020 se implementó la

estrategia “Contamos contigo”, que promovió el desarrollo de estrategias territoriales ajustadas al
contexto, para garantizar el acceso de todos los niños, las niñas y adolescentes al sistema educativo.
Los objetivos específicos de esta estrategia fueron: i) promover y proteger las trayectorias
educativas completas, ii) generar condiciones para la acogida de los estudiantes, iii) renovar la
matrícula de los estudiantes antiguos y matricular los nuevos estudiantes, iv) promover la
continuidad en el sistema escolar y el seguimiento de las trayectorias educativas, v) identificar la
población por fuera del sistema escolar, y vi) hacer equipo con las ETC para el desarrollo de
pág. 23
esquemas diferenciados de acceso y permanencia educativa. La implementación de esta estrategia

implicó la realización de eventos de bienvenida a clases en 6 instituciones educativas ubicadas en
igual número de municipios (Buenaventura, Bucaramanga, Guamal, Cali, Polo Nuevo y Gámeza).
Por otra parte, esta cartera Ministerial con el objetivo de prevenir y mitigar los riesgos de deserción,
formula e implementa de manera articulada y coordinada con las ETC, una estrategia de
permanencia escolar pertinente al contexto de la emergencia sanitaria por COVID-19 que se
compone de dos ejes que se desarrollan a continuación: I. Búsqueda activa y matrícula, II. Gestión
Territorial y Planes de Permanencia.
I.Búsqueda Activa y Matrícula
En el marco de la Estrategia de Acogida, Bienestar y Permanencia, la apuesta es por una educación

orientada a la atención integral, con una perspectiva de sostenibilidad y universalidad, lo que implica
ubicar en el centro del proceso educativo a las niñas, niños, adolescentes y jóvenes; favorecer de
manera decidida condiciones de acogida para atraer a la población por fuera del sistema, de
bienestar para promover la permanencia, y de calidad y permanencia para asegurar aprendizajes
significativos y visibilizar como reto las trayectorias educativas completas, fortalecer o transformar
sus aprendizajes y su desarrollo a lo largo de la vida y que le permiten el desarrollo pleno de sus
potencialidades y tener calidad de vida en lo personal, lo social y lo productivo.
Este Ministerio en coordinación con las Entidades Territoriales Certificadas - ETC en Educación
desarrolla un conjunto de actividades técnicas y administrativas requeridas para promover el acceso
y la permanencia escolar, para ello cada ETC articula su capacidad operativa en relación con la
matrícula, con los requerimientos de plantas de personal docente, de infraestructura educativa, de
estudios de insuficiencia y de asignación de estrategias de permanencia para gestionar la cobertura,
en este marco, se desarrolla la estrategia de búsqueda activa que permite identificar, geolocalizar,
y movilizar a las comunidades para el acceso educativo de la población en edad escolar que en razón
a múltiples situaciones nunca han ingresado al sistema educativo, se han ausentado o retirado del
mismo.
El Gobierno Nacional en coordinación con las Entidades Territoriales adelanta la búsqueda activa en
fases de planeación, alistamiento e implementación. En el primer semestre de 2020 y dadas las
restricciones de movilidad por la emergencia sanitaria, la búsqueda activa se realizó mediante el
seguimiento niño a niño de la matrícula y de las trayectorias educativas mediante el cruce e
interoperabilidad de los registros administrativos del Sistema de Matricula SIMAT con los sistemas
pág. 24
y bases de datos del Departamento Nacional de Planeación y el Departamento para la Prosperidad

Social, lo que permitió identificar, ubicar y gestionar la re vinculación de la población ausente o
retirada. En el segundo semestre de 2020 se adelanta la búsqueda activa con la disposición de 20
grupos de acompañamiento a las secretarías de educación para la identificación de poblaciones
objetivo, la georreferenciación para el trazado de recorridos, la participación de las instituciones
educativas, la formación de los equipos móviles y la operación de la estrategia en territorio.
Lo anterior permite que cada Entidad Territorial Certificada en educación —ETC— lidere el proceso
correspondiente a la jornada de búsqueda activa para niños, niñas, adolescentes y jóvenes fuera del
sistema, retirados o ausentes; haciendo uso de los protocolos de bioseguridad expedidos por el
Ministerio de Salud y Protección Social.
Los objetivos específicos de la búsqueda activa son: i) promover y proteger las trayectorias
educativas completas, ii) generar condiciones para la acogida de los estudiantes, iii) renovar la
matrícula de los estudiantes antiguos y matricular los nuevos estudiantes, iv) promover la
continuidad en el sistema escolar y el seguimiento de las trayectorias educativas, v) identificar la
población por fuera del sistema escolar, y vi) hacer equipo con las ETC para el desarrollo de
esquemas diferenciados de acceso y permanencia educativa para garantizar ambientes de
aprendizaje seguros, adecuados, pertinentes y sostenibles. En este mismo sentido, se integran
desarrollos comunicativos, y de sensibilización a la comunidad sobre la importancia de la educación
como factor asociado a la mejora de la calidad y la movilidad social, y en particular, de las familias
como corresponsables en la formación de sus hijos.
II.Gestión Territorial y Planes de Permanencia
El Ministerio orienta y acompaña a las secretarías de educación para la construcción e

implementación del plan de permanencia, el cual es un instrumento orientador propuesto, para que
la ETC y los establecimientos educativos identifiquen las principales causas de deserción y definan
las estrategias pertinentes y oportunas que permitan la mitigación de las mismas, teniendo en
cuenta las características propias de cada región, los diferentes recursos disponibles y las posibles
alianzas tanto públicas como privadas, que puedan gestionar para favorecer la permanencia de los
estudiantes en el sistema educativo.
Mediante el aplicativo informático del SIMPADE se cuenta con alertas tempranas sobre la población
con mayor riesgo de deserción. De acuerdo con lo anterior, se trata de un sistema predictivo que
involucra un “índice de riesgo de deserción” para cada uno de los estudiantes, calculado a partir de
pág. 25
un modelo estadístico, lo cual permite a manera de semáforo que las diversas entidades diseñen e
implementen estrategias para garantizar la permanencia escolar y concentren sus acciones sobre la
población que requiere mayores apoyos institucionales. Genera reportes y consultas sobre las
estadísticas e indicadores claves para el análisis y seguimiento de la permanencia y deserción
escolar.
Para la construcción de estos planes de permanencia, las secretarías de educación cuentan con las
herramientas como el Sistema de Información para el Monitoreo, la prevención y el análisis de la
deserción escolar SIMPADE, el módulo (Anexo 13ª) sobre estrategias de permanencia que se
registran en el Sistema Integrado de Matrícula -SIMAT y los análisis propios adelantados por estas.
Así mismo, se contará con el observatorio de trayectorias educativas y los planes escolares para la
gestión del riesgo.
En el marco de la estrategia, se llevarán a cabo diversas mesas territoriales de trabajo con las
Entidades Territoriales cuyos objetivos principales son:
• Presentar el panorama actual de la deserción escolar.

• Conocer las iniciativas que han realizado para promover la permanencia
escolar (COVID-19).
• Dar a conocer la estrategia de Búsqueda Activa y la metodología para su
implementación y monitoreo.
• Formular el plan de permanencia de cada Entidad Territorial Certificada.
Como estrategia para fortalecer la permanencia escolar en las zonas de frontera, el MEN gestionó
más de $4.890 millones para la prestación del servicio de transporte escolar en el corredor
humanitario, lo que permitió garantizar el acceso y permanencia a más de 3.090 niños, niñas y
jóvenes estudiantes que habitan en los municipios fronterizos de Venezuela y asisten a las
instituciones educativas de Cúcuta y de otros municipios de Norte de Santander, en especial en Villa
del Rosario.
Así mismo, en 2020 se implementó una estrategia de comunicación para la prevención de la

deserción escolar asociada a las violencias basadas en género e identidad sexual, construida de
manera participativa con niños, niñas y adolescentes de las ETC de Popayán, Quibdó, Tuluá y Santa
Marta.
pág. 26
De otra parte, en 2019 se desarrolló la primera convocatoria de artes, deportes, ciencia y

tecnología, patrimonio y emprendimiento naranja para promover la permanencia escolar, con el
logro de un banco de proyectos de cerca de 950 proyectos de las instituciones educativas, la entrega
de dotaciones a las 35 instituciones educativas premiadas con una inversión de $350 millones, y el
fortalecimiento de los proyectos mediante asistencia técnica y acompañamiento permanente. 
De igual forma, en el marco del convenio 059 de 2019 celebrado entre el MEN y la OEI, se realizó el
diseño y la producción de la mochila pedagógica para la permanencia escolar. La mochila cuenta
con una bitácora (En mi colegio comparto, creo y me quedo), materiales didácticos y la colección de
literatura ‘Leer es mi cuento’; a través de los cuales se incentiva a los niños, niñas, adolescentes y
jóvenes a permanecer en la escuela y a desarrollar actitudes de inclusión, a participar en las
actividades propuestas, y a identificar el grupo que acompaña la trayectoria educativa. Desde un
enfoque diferencial e incluyente, la mochila es útil para diferentes públicos, principalmente niños,
niñas, adolescentes y jóvenes de 10 años en adelante; funciona como un bien colectivo, y los mismos
niños y niñas están encargados de velar por su uso y aprovechamiento. En 2019, se diseñaron,
produjeron y distribuyeron 1.000 mochilas en 26 ETC.
Finalmente, en articulación con Prosperidad Social y el ICBF, se definió en 2019 la Estrategia de

alertas para la permanencia escolar y la protección integral de niñas, niños y adolescentes
participantes del programa Familias en Acción, cuyo objetivo es identificar, a partir de la información
suministrada por el Sistema de Información de Familias en Acción (SIFA), los incumplimientos de
compromisos en educación de las familias que participan en el dicho Programa, posibles
inobservancias, amenazas o vulneraciones de los derechos de los niños, niñas y adolescentes; y
gestionar las acciones para la garantía de sus derechos, a través de la articulación de acciones entre
las entidades del nivel nacional y territorial. La estrategia cuenta con tres rutas de atención que
fueron implementadas en 2020 en 19 ETC, con los Equipos Móviles de Protección Integral (EMPI) de
la Dirección de Protección del ICBF, el programa Generaciones con Bienestar la Dirección de Niñez
y Adolescencia del ICBF y Prosperidad Social.
2. Programa de Alimentación Escolar
Una de las principales estrategias de bienestar y permanencia en el sistema educativo es la

alimentación escolar. De acuerdo con los resultados de la evaluación del Programa de Alimentación
Escolar (PAE), realizada por el Departamento Nacional de Planeación (DNP), este incide
positivamente en la retención escolar en establecimientos oficiales, en particular de los niños, niñas,
jóvenes y adolescentes en condición de pobreza y de aquellos que residen en zonas rurales. Para
potenciar los efectos de esta estrategia sobre el desarrollo de los niños, niñas, jóvenes y
adolescentes, la permanencia escolar, y los aprendizajes, el Gobierno Nacional creó la Unidad
pág. 27
Administrativa Especial de Alimentación Escolar a través del artículo 189 de la Ley 1955 de 2019 –
Plan Nacional de Desarrollo 2018 – 2022, como una Entidad adscrita al Ministerio de Educación
Nacional, con autonomía administrativa, personería jurídica y patrimonio independiente, con el
propósito general de fijar y desarrollar la política en materia de alimentación escolar y con los
siguientes objetivos específicos:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS – UNIDAD DE ALIMENTACIÓN ESCOLAR – ALIMENTOS PARA

APRENDER
Fuente: Unidad de Alimentación Escolar – Alimentos para Aprender
Para avanzar en la regulación institucional de la Unidad Administrativa Especial de Alimentación

Escolar, el Gobierno Nacional expidió el Decreto 218 del 14 de febrero de 2020, por el cual “Se
establece la estructura interna de la Unidad Administrativa Especial de Alimentación Escolar –
Alimentos para Aprender”. La Unidad asume la responsabilidad sobre reglamentación y
cofinanciación del PAE que le correspondía al MEN, según el decreto 1852 de 2015 que adicionó el
decreto 1075 de 2015, y avanza en alcanzar las metas previstas en el Plan Nacional de Desarrollo en
articulación con las Entidades Territoriales Certificadas (ETC).
PROPÓSITOS DE LA ALIMENTACIÓN ESCOLAR
pág. 28
Fuente: Unidad de Alimentación Escolar – Alimentos para Aprender
Para cumplir los mencionados objetivos y desarrollar los propósitos establecidos, la Unidad de
Alimentos para Aprender avanzó en 2020 con la firma de un acuerdo de voluntades con organismos
de cooperación internacional: Banco Mundial -BM, Programa Mundial de Alimentos -PMA y la
Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura FAO para el
fortalecimiento del Programa de Alimentación Escolar en el marco de la Política de Educación
Nacional y para el diseño e implementación de las siguientes líneas estratégicas:
• Sistema de información útil para decisiones directivas, ejecutivas, operativas y de

transparencia social para todos los actores y componentes del programa (diseño y
primera etapa de desarrollo en 2020).
• Evaluación del PAE para Aprendizaje en Casa y evaluación de la gestión y grado de

implementación de la Resolución 18858 de 2018 PAE para pueblos indígenas,
• Diseño e implementación del Modelo de Alimentación Escolar para las ruralidades,

con pertinencia territorial y cultural.
• Diseño e implementación del plan pedagógico para la promoción de alimentación

saludable en el marco de la operación del Programa de Alimentación Escolar en el
escenario Rural.
• Rediseño del esquema para el Fortalecimiento territorial del PAE.
Por otra parte, se avanzó desde la UAPA en el diseño del documento marco para las Auditorías, que
permitan verificar la adecuada ejecución (tanto del PAE regular como del PAE en Casa durante la
emergencia en 2020).
pág. 29
La asignación de recursos de inversión del Presupuesto General de la Nación del Programa de

Alimentación Escolar para las Entidades Territoriales Certificadas (ETC) se incrementó en 49%,
pasando de $711 mil millones en 2017 a $739 mil millones en 2018, a $1,04 billones en 2019 y a
$1,05 billones en 2020, demostrando con ello la prioridad que tiene el programa para este gobierno.
Como consecuencia de ello, la cobertura del PAE aumentó de 4,1 millones de estudiantes en 2017
a 5,3 millones en 2018, a 5,6 millones en 2019, con una meta de 7 millones a 2022. De la misma
manera, la población rural atendida pasó de 1.6 millones en 2017, a 1.78 millones en 2018, y a 1.8
millones en 2019, con una meta de 1.9 millones a 2022.
Para 2020 se estableció como meta beneficiar a 6.033.000 estudiantes, de los cuales 1.862.000 se
esperan cubrir en zonas rurales. Al cierre del mes de octubre, el PAE ha beneficiado a 5.636.985
estudiantes, de los cuales 1.914.424 se encuentran ubicados en zonas rurales, lo que es equivalente
a un avance del 93,4% y del 102%, respectivamente. De los cuales el 81% de los estudiantes
beneficiarios del Programa se encuentran en jornada regular y el 19% en jornada única.
Dentro de los procesos que se han logrado avanzar desde el año anterior impulsados por el MEN y
con la puesta en marcha de la Unidad Administrativa Especial de Alimentación Escolar y el trabajo
conjunto con las Entidades Territoriales Certificadas se destacan:
• Mayor tiempo de atención, pasando de cubrir 160 días promedio del calendario escolar
en 2017 a 170 días durante el 2019 y se espera llegar a 180 días en promedio.
• Prontitud en el inicio de la atención, pasando de 43 ETC que iniciaron atención en la

primera semana escolar de 2018 a 56 ETC en 2020, a pesar de ser un año con cambios
en los gobiernos territoriales.
• Inicio de la operación del programa con enfoque diferencial a partir del fomento y
rescate de los hábitos y costumbres alimentarias de los pueblos indígenas en el marco
de Resolución 018858 de 11 de diciembre de 2018 - PAE para Pueblos Indígenas.
• Inicio de un proceso de mejoramiento de las minutas con mayor aporte de energía y

nutrientes para cada uno de los grupos de edad y la apropiación de las mismas por parte
de los territorios en el marco de su autonomía, con el fin de proponer la inclusión de
alimentos y preparaciones propias del patrimonio gastronómico y la promoción del
consumo de alimentos frescos, naturales y saludables.
• Fomento de la contratación transparente y la participación plural, de la mano con

Colombia Compra Eficiente, generando una sana competencia en las compras locales,
en beneficio de la calidad y cobertura del PAE.
• Articulación con entes de control para la conformación de espacios para la participación

ciudadana y el control social, conformados por estudiantes y padres familia, así como
pág. 30
para generar acciones preventivas que ayuden a asegurar la oportuna y adecuada

prestación del servicio.
• Rápida respuesta en ajuste normativo y orientaciones para que el PAE pudiera aportar
al aislamiento social requerido ante la pandemia por COVID-19 y mantener el suministro
del complemento alimentario a los estudiantes focalizados durante el aprendizaje en
casa.
• Movilización de la estrategia de compras públicas locales en 13 departamentos, a través

de la Mesa Nacional de Compras Públicas Locales, liderada por la Unidad Administrativa
Especial de Organizaciones Solidarias – UAEOS.
• Articulación con el Ministerio de Salud y Protección Social, Invima, Instituto Nacional de

Salud e ICA, con el fin de diseñar la ruta para el fortalecimiento de las acciones de
Inspección, Vigilancia y Control en el PAE.
• Procesos de Cualificación dirigidos a los Equipos PAE de las Entidades territoriales en:
Calidad e Inocuidad de alimentos, requisitos sanitarios en producción primaria, marco
conceptual y recomendaciones para la estimación de costos del programa, compras
públicas locales de alimentos.
• Acompañamiento técnico a las Entidades territoriales en el ajuste de las minutas de las

diferentes modalidades de PAE para Aprendizaje en Casa, teniendo en cuenta las
condiciones particulares del territorio.
• Generación de sinergias con la Subdirección de Permanencia del Ministerio de

Educación y las Entidades Territoriales en la definición de recomendaciones de
alimentación escolar para los niños, niñas, adolescentes y jóvenes que se encuentran
en la estrategia de residencia escolar.
• Gestión intersectorial, articulación y gobernanza a través de las diferentes submesas de

la Comisión Intersectorial de Seguridad Alimentaria y Nutricional.
• El Gobierno Nacional expidió la Ley 2042 del 27 de Julio 2020, que permite el
acompañamiento eficaz por parte de los padres de familia para cuidar los recursos del
Programa de Alimentación Escolar (PAE). Por medio de esta norma, los padres y
docentes que atienden a los niños y jóvenes del sector educativo oficial, beneficiados
con esta estrategia del Gobierno Nacional dirigida a fomentar la permanencia en las
aulas, tendrán la posibilidad de participar como veedores y garantes del correcto
funcionamiento y entrega en las Instituciones Educativas y del adecuado manejo de los
recursos por parte de las Entidades Territoriales.
pág. 31
3. Transporte escolar
La estrategia de transporte escolar es implementada por las Entidades Territoriales Certificadas
(ETC) con el fin de contribuir a la garantía del acceso y permanencia de los niños, las niñas,
adolescentes y jóvenes al sistema educativo, eliminando las barreras de distancia entre la escuela y
la casa.
En desarrollo del fin mencionado, el gobierno reglamentó la Ley 1955 de 2019 “Por el cual se expide
el Plan Nacional de Desarrollo 2018-2022 “Pacto por Colombia, Pacto por la Equidad” mediante la
expedición del Decreto 746 de 2020, que fija las condiciones y el procedimiento para que el
Ministerio de Transporte cree Zonas Diferenciales para el Transporte y/o el Tránsito (ZDT), con el
objetivo de garantizar la accesibilidad y seguridad en el servicio de transporte público; promover la
formalización de este; garantizar a los pobladores los servicios de tránsito y el acceso, bienestar y
permanencia de niños niñas y adolescentes al sistema educativo, especialmente en municipios con
vocación rural, con características sociales, económicas, geográficas, étnicas y de oferta en donde
no es factible el transporte terrestre y requieren de un tratamiento especial.
Este Decreto aplica para municipios que no tienen sistemas de transporte cofinanciados por la
Nación y cuya vocación rural o características geográficas, sociales, étnicas, económicas u otras,
propias del territorio, impidan la normal prestación de los servicios de transporte público y/o
tránsito en los diferentes modos, en las condiciones previstas en la normativa vigente. Así mismo,
que estas condiciones afecten el acceso y/o permanencia de los menores en el sistema educativo.
pág. 32
Gracias al decreto, el municipio o grupo de municipios tendrán un reglamento especial y transitorio

que contiene las condiciones técnicas y operativas como: duración, conformación, extensión,
ubicación geográfica, perímetro de transporte y demás condiciones transitorias necesarias para la
prestación de los servicios de transporte público y tránsito, en las modalidades requeridas para
garantizar el acceso y seguridad de la población al servicio. Una vez creada la zona, el municipio o
grupo de municipios en caso de requerirse, podrá o podrán expedir reglamentos operativos
transitorios, con las condiciones operativas para la prestación de los servicios de transporte público
y/o para la prestación de los servicios de tránsito.
El Decreto 746 amplía la focalización de las Zonas Estratégicas de Transporte de los municipios de
frontera creadas en el Decreto 038 de 2016 (La Guajira, Cesar, Norte de Santander, Boyacá, Arauca,
Vichada, Guainía, Vaupés, Amazonas, Putumayo, Nariño, Chocó y San Andrés y Providencia) a todos
los municipios donde no existen sistemas de transporte cofinanciados por la Nación y no sea posible
la normal prestación del servicio de transporte público en las condiciones de la normativa vigente y
aplicable, atendiendo a alguna o algunas de la siguientes condiciones: a) La vocación rural, b)
Características económicas y/o geográficas y/o sociales, étnicas u otras propias del territorio, y c)
En relación con el transporte escolar, se tendrá en cuenta, además que los servicios de transporte
y/o de tránsito no permitan garantizar el acceso efectivo de la población al sistema de educación.
El Decreto reconoce el transporte como un servicio público esencial facilitando la destinación de

recursos, la contratación y el cumplimiento de normas de seguridad como elemento primordial de
la protección de los niños, niñas, y adolescentes, generando seguridad jurídica a las
administraciones locales al momento de contratar y hacer seguimiento a la prestación del servicio
de transporte escolar en medios no convencionales. Otorga la competencia
a Alcaldes y Alcaldesas de realizar la inspección, vigilancia y control de la prestación del servicio de
transporte en la Zona Diferencial que se encuentre en la jurisdicción de ese municipio, sin perjuicio
que esa facultad corresponda a la Superintendencia de Transporte cuando la Zona Diferencial se
refiera a un grupo de municipios.
En este mismo sentido, en el marco de las acciones previstas en el Plan Nacional de Desarrollo 2018-
2022, en un trabajo armónico y decidido con los Ministerios de Transporte y de Salud, la Agencia
Nacional de Seguridad Vial, la Alianza Global de las organizaciones no gubernamentales por la
Seguridad Vial, se suscribió con la Organización de las Naciones Unidas, el Pacto por la Seguridad
Vial de los Niños, Niñas y Adolescentes de Colombia, con el fin de aunar esfuerzos para propender
por el derecho a una movilidad segura para los niños, niñas, adolescentes y jóvenes.
El Pacto hace parte integral de la estrategia del Gobierno Nacional para generar una política pública
alineada con los Objetivos de Desarrollo Sostenible y se suma a la política pública transversal de
seguridad. En tal sentido, el MEN, junto con las Secretarías de Educación, promoverá la
pág. 33
transformación de las Instituciones Educativas en comunidades seguras a través de proyectos

pedagógicos integrales que involucren a los niños, niñas, adolescentes y jóvenes.
Con el objetivo de conocer los medios y modos de transporte utilizados por los niños, niñas
adolescentes y jóvenes para llegar a los establecimientos educativos y regresar a sus casas; se
desarrolló e implementó la ficha de caracterización de transporte escolar, con información relativa
a las fuentes de financiación durante los años 2017, 2018 y 2019, así como la población atendida
tanto en zona rural como urbana, las características de accesibilidad de las vías de acceso, los medios
de transporte utilizados, las modalidades de prestación del servicio y, las modalidades de
contratación del transporte escolar.
De igual forma, con el fin de tener al detalle la información en relación con los modos y medios de
transporte utilizados por los estudiantes en el país, se diseñó una encuesta en 2019 que fue
publicada en el portal Colombia Aprende del MEN. A través de un proceso de contacto y
acompañamiento telefónico a cada una de las 96 ETC, se logró la caracterización de 560 municipios.
A través de este proceso, se fortalecieron las capacidades locales de las ETC, mediante la
transferencia de metodologías e instrumentos, de manera coherente con las políticas y lineamientos
del MEN y el Ministerio de Transporte, enfocadas a disminuir los índices de deserción y garantizar
la permanencia escolar, de forma que las ETC construyan estrategias que permitan condiciones de
movilidad segura y sostenible en las que participen las instituciones educativas, maestros, familias
y los niños, las niñas y adolescentes.
Al cierre del mes de octubre de 2020, se han identificado 54 Entidades Territoriales Certificadas que
han reportado la implementación de la estrategia de transporte escolar con cobertura en la
ruralidad, cumpliendo con la normatividad vigente, lo que equivale al 54.73% de Entidades
Territoriales Certificadas.
Desde el Ministerio de Educación Nacional se suscribió con el Ministerio de Transporte, el Pacto por
la Seguridad Vial de los niños, niñas y adolescentes de Colombia, mediante el cual la Agencia
Nacional de Seguridad Vial ha realizado el acompañamiento para la construcción de los Planes de
Movilidad Escolar en 119 Instituciones Educativas, buscando el identificar riesgos dentro y en el
entorno educativo y de esta manera fortalecer la seguridad vial en las comunidades educativas.
De igual manera, en el marco de dicho pacto se realizará la caracterización en 50 municipios

pertenecientes a las ETC Amazonas, Antioquia, Arauca, Barrancabermeja, bello, buenaventura,
Buga, Cartagena, Cartago, Cauca, Cesar, Cundinamarca, Dosquebradas, Florencia, Girón, Huila,
Maicao, Malambo, Manizales, Montería, Norte De Santander, Pasto, Pereira, Piedecuesta, Popayán,
pág. 34
Quindío, Riohacha, Santa Marta, Sincelejo, Tolima, Tumaco, Turbo, Valle, Vaupés, Vichada,
Villavicencio y Yopal, a fin de realizar un diagnóstico de modalidades y modos de transporte cuya
finalidad es el identificar factores de riesgo en seguridad vial, en los niños, niñas, adolescentes y
jóvenes, y de esta forma implementar estrategias para la prevención en factores de riesgo. Lo
anterior permitirá identificar, caracterizar y buscar alternativas a las problemáticas en seguridad vial
que afectan a los niños, niñas y adolescentes en las distintas regiones del país.
Estas acciones que se están llevando a cabo de manera articulada con la Agencia Nacional de
Seguridad vial, buscan promover en los niños, niñas, adolescentes y jóvenes, una política que
garantice un desplazamiento seguro desde sus hogares al colegio, al igual que en su retorno a casa,
aportando así a las estrategias en permanencia escolar.
4. Ambientes de aprendizaje
Según los objetivos del Plan Nacional de Desarrollo 2018 – 2022, se ejecutan proyectos de inversión
asociados a las metas de infraestructura escolar relacionadas con la terminación y entrega de aulas,
y la construcción de aulas funcionales en instituciones educativas oficiales.
Avance en las metas de infraestructura escolar del PND 2018 – 2022
Meta Avance Avance Avance

Indicador
cuatrienio 2019 2020 (oct) total
Aulas terminadas y 5.606 aulas 2.303 379 2.682
entregadas en educación (47,84 %)
preescolar, básica y
media
Aulas funcionales 7.065 aulas 884 860 1.744
construidas en colegios (24,68 %)
oficiales
Para garantizar ambientes de aprendizaje seguros, adecuados, pertinentes y sostenibles,

el MEN avanza en varias líneas de trabajo: i) fortalecimiento del Fondo de Financiamiento de la
Infraestructura Educativa (FFIE), ii) nuevas convocatorias para el mejoramiento, ampliación y
adecuación de infraestructura educativa rural, y construcción de colegios nuevos, iii) gestión del
mecanismo de Obras por Impuestos, iv) dotación de mobiliario escolar, v) actualización de normas
e instrumentos técnicos, vi), proyecto piloto educación solar Interactiva, y vii) Censo de
infraestructura educativa regional.
pág. 35
4.1 Fortalecimiento del FFIE

El Fondo de Financiamiento de la Infraestructura Educativa (FFIE) lideró 42 mesas de trabajo con
ETC, las cuales contaron con la participación de gobernadores, alcaldes, secretarios de educación,
planeación e infraestructura, constructores, interventores, supervisores y comunidades educativas.
En estas mesas se revisaron uno a uno los proyectos con rezago, ubicados en 158 municipios de 22
departamentos.
El balance realizado permitió establecer el número de proyectos con atraso en su ejecución

clasificados en riesgo alto, medio y bajo, lo que evidenció la necesidad de ajustar el FFIE
para superar los retrasos y avanzar en nuevas propuestas de infraestructura educativa. En tal
sentido, el MEN procura mejorar la estructuración y ejecución de proyectos en todo el país para
evitar la concentración de proveedores, promover la participación de contratistas locales y
garantizar la transparencia en la ejecución de los proyectos. Con el fin de terminar y entregar las
obras de infraestructura educativa para que estudiantes, maestros y comunidades educativas
cuenten con aulas adecuadas para su desarrollo, se adelantaron las siguientes acciones:
• En proceso de ejecución 541 proyectos que comprometen 12.690 aulas básicas nuevas y
mejoradas.
• Fortalecimiento de la articulación con las ETC, contratistas de obra, contratistas de

interventoría, supervisores y equipos técnicos del FFIE, para identificar y solucionar alertas
tempranas que afectan el desarrollo de los proyectos. En 2019 se realizaron 1.200 Comités
de Gestión Territorial en 70 ETC.
• Aprobación de la cesión de 65 contratos de obra en 2019, para reactivar las obras de los
departamentos de Santander, Boyacá, Amazonas e Ibagué, mediante la evaluación rigurosa
e integral de la capacidad de las nuevas firmas candidatas a culminarlas. De esta forma, se
desarrollaron acciones de contingencia para lograr la terminación de las obras.
• Adicionalmente, se adoptaron decisiones técnicas, jurídicas, presupuestales y

administrativas para que los 251 proyectos de infraestructura educativa que tenían graves
retrasos e incumplimientos por parte de algunos contratistas de obra fueran reasignados y
de esta manera reanudar las obras de los colegios.
• Se estableció el procedimiento para la terminación anticipada por incumplimiento de

Acuerdos de Obra y/o Actas de Servicio de Obra, iniciando con el contratista Consorcio
Mota Engil, quien tuvo a su cargo 249 proyectos de los cuales sólo entregó 19. Esto implicó
que durante el 2019 se terminaran 130 acuerdos de obra y 3 acuerdos marco, hecho que
implicó un importante esfuerzo simultáneo y de gran escala de la Unidad de Gestión. Este
año, a 30 de mayo, se iniciaron y culminaron 3 terminaciones adicionales, y se está
desarrollando el proceso de reasignación de los proyectos.
pág. 36
• Se creó una cuenta de contingencia, para atender los costos de la actualización de precios
de contratos de obra e interventoría objeto de reasignación de proyectos, dado que la
mayoría de los proyectos se habían asignado en el año 2015 y 2016, y se debían reasignar
entre finales del 2019 y 2020, con el fin de garantizar la continuidad de las obras.
• Nuevas convocatorias. Se estructuraron las invitaciones abiertas No. 008, 009, 011 y 012 de
2019, para la conformación de lista de elegibles que habilitaran proponentes para la
suscripción de contratos de obra que comprendan la ejecución de diseños, estudios técnicos
y obras de infraestructura educativa, y la suscripción de contratos de interventoría, para 32
departamentos del país. Con estas convocatorias, se pasó de 9 contratistas de obra a 67
nuevos contratistas de obra habilitados, y de 10 a 43 interventorías.
Para atender a estas situaciones, la Ley del Plan Nacional de Desarrollo 2018 – 2022 da continuidad
al FFIE e incorpora en su régimen de contratación los principios que rigen la contratación pública y
las normas dirigidas a prevenir, investigar y sancionar actos de corrupción, así como también incluye
en sus procesos competitivos, los estándares y lineamientos que establezca Colombia Compra
Eficiente así como también parámetros tendientes para evitar la concentración de contratistas.
En el marco de las acciones jurídicas y contractuales que se relacionan con el desarrollo de las Obras
de Infraestructura Educativa con el Patrimonio Autónomo FFIE, se ha realizado el proceso de
Reasignación de contratistas para la reactivación de los proyectos de las obras suspendidas,
referente a terminaciones anticipadas o por vencimiento del plazo contractual y poder llevar las
obras a feliz término y que los estudiantes y maestros puedan contar con las aulas y los espacios
requeridos.
Dado lo anterior, en aquellos proyectos en los que se establece la declaratoria de terminación

anticipada por incumplimiento, se inicia una fase de reasignación que implica el ajuste en los precios
de los proyectos para poder reasignarse a nuevas firmas constructoras, y garantizar así su
reactivación, ejecución y entrega a las ETC.
En 2019 se estimó que 251 obras requerían análisis de la composición del proyecto en cuanto a la
actualización de precios teniendo en cuenta que estos proyectos se estructuraron entre 2016 y
2017, adecuaciones del plan de obra y cronogramas, así como de revisión de costos totales, y se
determinó que los recursos del FFIE para las vigencias 2020 y 2021 no eran suficientes para cubrir
el valor mayor de la obra que surge a partir de la revisión del estado actual de cada proyecto, por lo
que el MEN, para reanudar las obras terminadas anticipadamente por incumplimiento de algunos
de sus contratistas, adelantó la gestión para contar con vigencias futuras por $360 mil millones para
la reasignación de los proyectos que requerían ajuste de precios. A la fecha, se han reasignado y
reactivado 228 contratos de obra y 223 de interventoría frente a proyectos suspendidos.
pág. 37
Por último, se fortaleció la articulación con la Contraloría, la Procuraduría y la Fiscalía, para el

desarrollo de procesos de vigilancia y control rigurosos. En el marco de esta articulación, se solicitó
el acompañamiento de la Contraloría General de la República en diciembre de 2018 y con el Auto
001 de 2019 se declaró la importancia estratégica del FFIE. Es así como en el marco de la estrategia
de Compromiso Colombia de la Contraloría General de la Nación se ha realizado seguimiento a los
proyectos de 231 instituciones educativas, y a la fecha se han realizado 11 reuniones conjuntas en
territorio con las comunidades educativas y veedores ciudadanos.
En relación con el Fondo de Financiamiento de la Infraestructura Educativa -FFIE-, con corte al 31 de

octubre de 2020, se ejecutan 541 proyectos que representan 12.690 aulas nuevas, mejoradas y
especializadas, las cuales actualmente presentan el siguiente estado:
• 3.914 aulas han sido terminadas en 174 proyectos.

• 5.307 aulas están en fase de construcción, correspondiente a 224 proyectos.
• 3.434 aulas se encuentran en fase de estudios y diseños, correspondiente a 142
proyectos.
• 35 aulas se encuentran en fase de suscripción, correspondiente a 1 proyecto.
El avance físico promedio de ejecución de los proyectos en el FFIE en fase de diseños es del 94,21%
y de obra en el 52,25%.
Con respecto a esta cifra es importante señalar que para el año 2018 se adelantaron 42 mesas de
trabajo con Entidades Territoriales Certificadas, que contaron con la participación de gobernadores,
alcaldes, secretarios de educación, planeación e infraestructura, constructores, interventores,
supervisores y comunidades educativas. En estas mesas se revisaron uno a uno los proyectos,
ubicados en 158 municipios de 22 departamentos con rezago.
El balance realizado permitió establecer el número de proyectos en riesgo alto, medio y bajo, de
cumplimiento. Esta situación mostró la necesidad de hacer ajustes importantes al FFIE para permitir
que los territorios cuenten con obras que llevaban importantes periodos de retraso.
En procura de mejorar la estructuración y ejecución de proyectos en todo el país para evitar la

concentración de proveedores, promover la participación de contratistas locales y garantizar la
transparencia en la ejecución de los proyectos, así como lacomo la terminación y entrega de las
pág. 38
obras de infraestructura educativa para que estudiantes, maestros y comunidades educativas

cuenten con aulas adecuadas para su desarrollo, se adelantaron las siguientes acciones:
Gestiones jurídicas y contractuales que permitieron el inicio formal de 252 procedimientos de

terminación anticipada por incumplimiento a contratistas que presentaban rezago, abandono o
suspensión injustificada de los proyectos, en cada una de las fases de estudios, diseños y
construcción. Lo anterior, permitió que una vez terminados anticipadamente dichos contratos,
pudiesen ser reasignadas las obras a nuevos contratistas con capacidad de ejecución, como en
efecto se ha venido haciendo y se mostrará en acápite posterior.
En desarrollo de los citados procedimientos de terminación anticipada, en la vigencia del 2019, se

comunicaron 130 terminaciones anticipadas por causal de incumplimiento TAI de acuerdos de obra
y 3 terminaciones a Contratos Marco de Obra. En la vigencia 2020, se han comunicado 4
terminaciones anticipadas por causal de incumplimiento TAI de acuerdos de obra.
Con miras igualmente a contar con nuevos contratistas con capacidad de ejecutar los proyectos, se
aprobó la cesión de 65 contratos de obra derivados de un Contrato Marco de Obra, a través de un
proceso de evaluación rigurosa e integral de la capacidad de las firmas cesionarias. Esto permitió
además la promoción de nuevas firmas de carácter regional, el diseño de estrategias de
desconcentración de la contratación y el desarrollo de acciones de contingencia para lograr la
terminación de las obras. Estas cesiones permitieron la reactivación de los proyectos en Santander,
Tolima, Amazonas y Boyacá, consiguiendo además la entrega de dos de ellos en este último
Departamento
Como corolario de lo expuesto, se realizaron nuevas Invitaciones Abiertas, el Patrimonio Autónomo

– Fondo de Financiamiento de la Infraestructura Educativa adelantó en el 2019 las Invitaciones
Abiertas 008, 009, 011 y 012, para la conformación de la lista de elegibles para habilitar proponentes
para la suscripción de contratos de obra que comprendan la ejecución de diseños, estudios técnicos
y obras de infraestructura educativa, y para la suscripción de los respectivos contratos de
interventoría.
Con estas invitaciones pasamos de 9 contratistas de obra a 96 nuevos contratistas habilitados y de

10 a 81 interventorías. Como acciones de mejora en las nuevas invitaciones, entre otras, se
adoptaron las siguientes medidas adicionales a las ya mencionadas:
pág. 39
• Inclusión del Registro Único de Proponentes (RUP) para la acreditación de los requisitos
habilitantes técnicos y financieros.
• Eliminación de los Contratos Marco de Obra.
• Suscripción de contratos de obra por cada proyecto asignado, de manera que ningún
contratista puede tener a su cargo proyectos que excedan los 20.000 metros cuadrados
evitando así una concentración de contratos.
• Incorporación de porcentajes de experiencia para cada uno los integrantes de un

proponente plural.
• Se incluyó una matriz de riesgos para los contratos (la cual no existe en los contratos
marco).
A la fecha, han sido reasignados 231 proyectos con contratos de obra debidamente suscritos, de los
cuales 204 tienen acta de inicio, 6 proyectos se encuentran en proceso de reasignación y 14 que
están proceso de reasignación.
Paralelo a lo anterior, es preciso indicar que el FFIE como fondo cuenta, se nutrió exclusivamente
de los recursos aportados por el Ministerio de Educación Nacional, de las Entidades Territoriales
Certificadas en virtud de su aporte de cofinanciación y de rendimientos financieros que para el caso
de los originados en las entidades territoriales certificadas tienen como destino exclusivo la
financiación de los mismos proyectos. Es por esto, que el Fondo no contaba con una fuente
destinada a cubrir gastos imprevistos o contingentes, como aquellos precisamente derivados de los
posibles incumplimientos de los contratistas, entre ellos, la actualización de precios de contratos de
obra e interventoría objeto de reasignación de proyectos y mayores costos de interventoría por
ampliación de plazos.
Es por esta razón, que se implementaron medidas adicionales necesarias para garantizar la
continuidad de las obras, a través de la creación de la cuenta de imprevistos y contingencia con el
fin de cubrir aquellos costos que requería el sistema FFIE para encontrar vías posibles a fin de
reasignar proyectos inconclusos a otros contratista que tuvieran calificaciones satisfactorias de
desempeño, lo cual implicaba la realización de la correspondiente actualización de precios, tanto de
los contratos de obra como de interventoría y, de esta manera, garantizar el cumplimiento de las
metas propuestas por el Plan Nacional de Infraestructura Educativa y por supuesto, la terminación
de los proyectos.
pág. 40
Igualmente, se fortaleció la articulación con las entidades territoriales, contratistas de obra,

contratistas de interventoría, supervisores y equipo técnico del FFIE, con el fin de identificar y
generar alertas tempranas que afectan el desarrollo de los proyectos para la pronta resolución de
los problemas que puedan irse generando en los mismos. Por lo anterior, desde el segundo semestre
de 2018 y hasta la fecha se han realizado más de 1.200 Comités de Gestión Territorial en 70
Entidades Territoriales Certificadas. Para destacar, se debe indicar que con el objetivo de brindar
herramientas que les permitan a las ETC participar en las convocatorias para proyectos de
cofinanciación para construcción y mejoramiento de la infraestructura educativa, la Unidad de
Gestión del FFIE viene brindando asesoría y asistencia técnica a las ETC, en caso de requerirse el
saneamiento de los bienes inmuebles en donde se desarrollarán estos proyectos.
Se ha fortalecido la articulación con la Contraloría, y Procuraduría, quienes vienen desarrollando

procesos de vigilancia y control rigurosos. En el marco de esta articulación, desde diciembre de 2018
solicitamos acompañamiento a la Contraloría General de la República y con el auto 001 de 2019 se
declaró el FFIE como de importancia estratégica. En virtud de esto, el Fondo de Financiamiento de
Infraestructura Educativa (FFIE) viene participando en la Estrategia Compromiso Colombia de la
Contraloría General de la República (CGR), en la que este órgano de control actúa como facilitador
entre los diferentes actores que interactúan en los proyectos estratégicos del país, planteando la
problemática que afecta su desarrollo y fijando compromisos a los que la CGR le hace seguimiento
periódico hasta su cumplimiento.
Igualmente se está trabajando en el desarrollo de una plataforma móvil para el registro y consulta
de información de cada uno de los proyectos de infraestructura educativa, lo que permitirá hacer
seguimiento en campo a cada uno de estos proyectos.
De vital importancia resulta señalar dentro de los ajustes implementados, la modificación incluida
en el artículo 184 de la Ley 1955 de 2019, que modifica el artículo 59 de la Ley 1753 de 2015, ajuste
que sin afectar la naturaleza del FFIE, incorpora en su régimen de contratación los principios que
rigen la contratación pública y las normas dirigidas a prevenir, investigar y sancionar actos de
corrupción, así como también incluye en sus procesos competitivos, los estándares y lineamientos
que establezca Colombia Compra Eficiente así como también parámetros tendientes para evitar la
concentración de contratistas.
Finalmente, con el fin fortalecer los procesos de seguimiento y control en la ejecución de los
proyectos, se han adelantado las siguientes acciones:
pág. 41
Se adoptó un nuevo manual de supervisión e interventoría con el fin de mejorar los procesos y
procedimientos en el ejercicio de seguimiento a la ejecución de las obras.
Se fortaleció el esquema de seguimiento y control de los proyectos, brindando orientaciones y

lineamientos a contratistas de obra, interventorías y supervisores del FFIE.
Se adelanta la implementación de un modelo de gestión integral para ejecutar los proyectos de

infraestructura a cargo del Fondo de Financiamiento de la Infraestructura Educativa -FFIE, entre
otros aspectos, con el fin de ajustar el modelo de gestión contractual del FFIE a los parámetros
consignados en el parágrafo 4 del artículo 184 de la Ley 1955 de 2019.
Mejoras en el sistema de información de la Unidad de Gestión del Patrimonio Autónomo FFIE se ha

venido actualizando dos conceptos: el administrativo y el de proyectos de infraestructura, con una
visión transaccional web que permite realizar la gestión en línea de los proyectos de infraestructura.
Esta es una mejora integradora que permitirá crear y monitorear el desarrollo técnico, jurídico y
financiero tanto de los proyectos de infraestructura educativa del FFIE como de los procesos
administrativos de su Unidad de Gestión, con el fin de generar alertas y reportes sobre su ejecución.
4.2 Nuevas convocatorias

El MEN realizó en 2019 una convocatoria para el mejoramiento de infraestructura educativa rural
en cinco líneas de postulación (NARP, etnoeducación, mejoramiento general, comedores escolares
y residencias escolares) que contemplan diferentes tipos de mejoras, como la reparación del
deterioro físico de las sedes rurales por el uso, desgaste, antigüedad, accidentes, emergencias,
factores ambientales, falta de mantenimiento, uso inadecuado y cambios de destinación, entre
otros. El valor de inversión por proyecto para soluciones integrales de mediano plazo se aumentó a
$170 mil millones. Al cierre de la convocatoria se presentaron 4.501 sedes, de las cuales 557 sedes
fueron priorizadas y ya cuentan con recursos (315 mejoramiento rural, 121 comedores – cocina, 21
residencias escolares, 68 de atención a comunidades indígenas, y 32 de atención a comunidades
NARP). Adicionalmente, 2.224 sedes habilitadas y 1.720 sedes no habilitadas entraron a conformar
el banco de proyectos del MEN.
En los 457 proyectos que se están adelantando a través del FFIE, de los cuales 144 se encuentran en
105 municipios PDET, se han realizado con corte a julio de 2020, 177 visitas de diagnóstico y han
iniciado a la fecha 27 obras en 8 departamentos (Norte de Santander, Antioquia, Bolívar,
Cundinamarca, Córdoba, Tolima, Cauca y Valle del Cauca) y 25 municipios.
pág. 42
La atención de las comunidades educativas e infraestructuras en zonas rurales es una prioridad y

por ello, aunque se priorizaron obras de mejoramiento en 557 colegios con un presupuesto de $170
mil millones, se adicionaron $21 mil millones para beneficiar otros 112 colegios. De esta forma, el
Ministerio de Educación invertirá un total de $191 mil millones para mejorar dicha infraestructura.
En igual sentido, mediante las resoluciones 10857 de 2019 y 012201 de 2019 se

abrió una convocatoria dirigida a las Entidades Territoriales Certificadas (ETC) para que postulen
proyectos de infraestructura educativa y obtengan cofinanciación de recursos para la construcción
de colegios nuevos a desarrollarse en las vigencias 2020 y 2021. Al finalizar la convocatoria se
presentaron 16 proyectos de los cuales 11 cumplieron los requisitos habilitantes y se encuentran en
revisión de consultorías (4 en Bogotá, 4 en Huila, 1 en Envigado, 1 en Cundinamarca, 1 en
Villavicencio), con una inversión de $164 mil millones.
El Ministerio de Educación Nacional abrió convocatoria para mejoramiento de infraestructura

educativa rural en cinco líneas de postulación: NARP, Etno-educación, mejoramiento general,
comedores escolares y residencias escolares aumentando el valor de inversión por proyecto para
soluciones integrales de mediano plazo por valor total de $ 170 mil millones, al cierre de la cual se
presentaron un total de 4.501 sedes, de los cuales 641 sedes vienen siendo priorizadas y ya cuentan
con recursos (372 mejoramiento rural, 123 comedores – cocina, 21 residencias escolares, 82 Etno-
educación y 43 NARP). Adicionalmente 2.224 sedes habilitadas y 1.720 sedes no habilitadas que
entran a conformar el banco de proyectos del MEN.
Con esta iniciativa, el Ministerio busca promover el fortalecimiento de la infraestructura educativa

existente, adecuar y asegurar que sean entornos de aprendizaje que garanticen las condiciones de
seguridad, acceso y permanencia para niños, niñas y jóvenes de todo el país, en 5 líneas de trabajo:
rural, étnico, afro e indígena, cocinas y comedores, y residencias escolares en todo el territorio
nacional.
En esta acción se contemplan diferentes tipos de mejoras tales como reparar el deterioro físico de
las sedes rurales por el uso, desgaste, antigüedad, accidentes, emergencias, factores ambientales,
falta de mantenimiento, uso inadecuado y cambios de destinación, entre otros.
Dentro de los criterios de asignación de puntajes más importantes se encuentran: Índice de Pobreza
Multidimensional (IPM), Necesidades Básicas Insatisfechas (NBI), municipios con Programas de
Desarrollo con Enfoque Territorial (PDET), Municipios de Zonas Más Afectadas por el Conflicto
Armado (ZOMAC), inversión histórica de recursos en los municipios por parte del Ministerio de
pág. 43
Educación, sedes en municipios de frontera, sedes en municipios Bicentenario, desempeño fiscal,

sedes que funcionan o tienen implementada la Jornada Única, y estrategias pedagógicas asociadas
a proyectos productivos, entre otros.
En este mismo sentido, mediante la Resolución 012201 se aperturó la convocatoria a las a las
entidades territoriales certificadas en educación – ETC, para que postulen sus proyectos de
infraestructura educativa con el fin de obtener cofinanciación de recursos para la construcción de
colegios nuevos.
A la finalización de la convocatoria se presentaron 16 proyectos de los cuales 11 cumplieron los

requisitos habilitantes y se suscribieron los convenios interadministrativos con las siguientes ETC:
Bogotá D.C - 4 proyectos, Huila – 4 proyectos, Envigado – 1 proyecto, Cundinamarca – 1 proyecto,
Villavicencio – 1 proyecto, con un valor de inversión cercano a los $164.356 millones. Actualmente,
5 de los proyectos ya cuentan con contratista asignado y en el mes de noviembre se estiman dar
inicio, los proyectos restantes se encuentran en temas de contrapartida y ajustando algunos temas
técnicos solicitados por la UG FFIE.
4.3 Obras por impuestos

A través del mecanismo de Obras por impuestos, liderado por la Alta Consejería Consejería
Presidencial para la Estabilización y la Consolidación para el Postconflicto y la Agencia para la
Renovación del Territorio (ART), los empresarios destinan parte de sus obligaciones tributarias a la
inversión de recursos en proyectos que benefician a 6,5 millones de colombianos en más de 170
municipios priorizados en todo el país.
Gracias a la cooperación y el diálogo que el Gobierno Nacional ha impulsado con empresarios

dispuestos a hacer equipo por la educación, a la fecha en el banco de proyectos del sector se cuenta
con inversiones por más de $147.190 millones en más de 60 municipios, lo que ha permitido brindar
dotaciones escolares, así como nuevos y mejores espacios para el aprendizaje en instituciones
educativas ubicadas en zonas afectadas por la pobreza y el conflicto.
En 2019 se entregaron 11 proyectos de dotación de mobiliario escolar y dotación de elementos

tecnológicos, beneficiando a 521 sedes educativas con una inversión de $23.975 millones en los
Municipios de Quibdó, Tame, Tumaco, Barbacoas, Tello, Baraya, Aguachica, Ricaurte, Saravena,
Arauca, Yondó, Santa Isabel y Rio Blanco.
pág. 44
En la actualidad se ejecutan 4 proyectos relacionados con la dotación de mobiliario

escolar, de material educativo y artístico, dotación de elementos deportivos y de elementos
tecnológicos en más de 390 sedes educativas de 4 departamentos, con una inversión cercana a
los $23.107 millones y con contribuyentes como Ecopetrol, Cenit, Bavaria y Parex.
Así mismo, se encuentra en ejecución un proyecto de infraestructura educativa con una inversión
de $1.124 millones en el municipio de Sonsón – Antioquia, a cargo del Grupo Corona.
Gracias a la cooperación y el diálogo que el Gobierno Nacional ha impulsado con empresarios

dispuestos hacer equipo por la educación, para el 2020 el sector educativo ha materializado con
este mecanismo inversiones por más de $63.346 millones en más de 40 municipios. En dotación de
mobiliario se ejecutaron 9 proyectos con una inversión de 32.525 mil millones, beneficiando a
municipios de Quibdó, Tumaco, Barbacoas, Tello, Baraya, Tame, Saravena Fortul, Arauca, Arauquita,
Yondó, Aguachica y varios municipios en el Departamento del Chocó, con la participación de
contribuyentes como Ecopetrol, Parex, Emgesa, Compañía Nacional de Chocolates.
De los 11 proyectos restantes (3 de infraestructura educativa y 8 de mobiliario escolar, de los 8

proyectos están fase avanzada en ejecución, 1 proyecto en inicio de obra, 1 suspendido y 1
proyecto en desistimiento, por valor estimado de $30.821 millones, con la participación de
contribuyentes como Corona, Ecopetrol, Sura, Cenit, Gran Tierra Energy, Crepes & Wafles y Bavaria.
En el 2020, con la tercera convocatoria del mecanismo de obras por impuestos, para el sector
Educación se vincularon 21 proyectos, lo que representa una inversión de más de $ 83.000 millones
beneficiando a más de 217 mil estudiantes en 2.366 sedes aproximadamente. Con la convocatoria
2020, se logró la participación de contribuyentes como Ecopetrol, Bavaria, Cenit, Celsia, Seapto, Red
de Servicios del Quindío, Apostar S.A., las diferentes empresas del Grupo Nutresa y Hocol.
4.4 Dotación escolar

La dotación escolar comprende todos los ambientes escolares y se compone del mobiliario, los
dispositivos electrónicos, insumos didácticos y equipos especializados como la dotación de equipos
de cocina, garantizando el funcionamiento de las diferentes actividades académicas de apoyo y de
bienestar (aulas básicas, aulas especializadas, salas docentes, bibliotecas, residencias escolares,
comedores, entre otros), como una necesidad funcional del sistema educativo, teniendo en cuenta
la diversidad de los alumnos tanto en tallas como de entornos sociales, es decir, que la dotación
requiere estar adaptada a la antropometría de los usuarios ya que hace posible el desarrollo de
actividades pedagógicos en un sinfín de disposiciones acordes con las diferentes prácticas, énfasis,
pág. 45
especialidades acordes con los proyectos educativos, asegurando la disponibilidad necesaria para la
labor educativa.
El mobiliario escolar es concebido dentro de un concepto de sostenibilidad ambiental a partir de

materiales certificados de fuentes renovables en mono materiales que permiten su reutilización de
manera amigable con el medio ambiente y cuyas especificaciones están contenidas en el Manual de
Dotaciones Escolares del Ministerio de Educación Nacional.
La adquisición de dotación escolar se encuentra estandarizada con la definición de las características

técnicas de los bienes y su compra es una actividad que puede y debe agregarse para obtener
eficiencias en el proceso de contratación mejorando la posición negociadora del Estado colombiano.
En tal sentido, el Ministerio de Educación aportó el componente técnico a Colombia Compra
Eficiente para la estructuración del proceso de Licitación Pública CCENEG-016-1-2019 cuyo objetivo
fue suscribir el Acuerdo Marco de Precios Dotaciones Escolares en su segunda versión, teniendo
como resultado la suscripción del Acuerdo Marco de Precios CCE-912-1-AMP-2019; esta
herramienta establece las condiciones para la adquisición de Dotación Escolar al amparo del
Acuerdo Marco y el suministro de Bienes por parte de los Proveedores en cualquier punto del
territorio nacional; las condiciones en las cuales las Entidades Compradoras se vinculan al Acuerdo
Marco y adquieren la Dotación Escolar; y las condiciones para el pago de Dotación Escolar por parte
de las Entidades Compradoras. Aparte del mobiliario escolar, incluye también la dotación de menaje
de comedor-cocina, equipos de cocina escolar y los componentes de dotación de residencias
escolares logrando una amplia gama de productos para responder a las necesidades particulares de
las entidades territoriales.
La focalización para la entrega de dotación escolar está estructurada en los

lineamientos del Plan Nacional de Desarrollo 2018 – 2022 y de acuerdo con los criterios de
priorización establecidos por el MEN, fortaleciendo y beneficiando a los sectores más vulnerables.
En este marco de acción, el MEN entregó en la vigencia 2020 en desarrollo de 9 órdenes de

compra la dotación de mobiliario escolar a 70 sedes educativas de 35 municipios en 19
departamentos, con una inversión aproximada de $5.231 millones, que comprendieron 50 puestos
para preescolar, 153 puestos para primaria, 165 puestos para secundaria, 105 mobiliario comedor
y puestos de comedor.
El Ministerio de Educación Nacional en la vigencia 2019 entregó mobiliario para 77 aulas de

preescolar, 191 aulas de primaria, 220 aulas de secundaria, 2600 puestos de comedor, 5
laboratorios, 6 salas docente, 2 aulas de Tecnología Innovación y Multimedia TIM, 5 bibliotecas para
40 usuarios, 1 puesto de trabajo rectoría y 300 tableros para aulas estos elementos cuentan con
pág. 46
condiciones técnicas idóneas y acordes al Manual de Dotaciones Escolares del Ministerio, con el que
se aseguran los parámetros de durabilidad, calidad y seguridad en el uso provenientes;
corresponden a 70.000 unidades de mobiliario entre sillas, mesas, estantes, tableros, muebles de
almacenamiento y otros ítems beneficiando a cerca de 125.000 niños matriculados en 121 sedes de
62 municipios de los departamentos de Amazonas, Antioquia, Arauca, Atlántico, Bolívar, Boyacá,
Caldas, Cauca, Cesar, Chocó, Guaviare, Huila, La Guajira, Magdalena, Meta, Norte De Santander,
Putumayo, Sucre, Tolima, Valle Del Cauca, Vaupés Y Vichada cuya inversión asciende a $3.862
millones de pesos.
En la vigencia 2020 se apoyó la estructuración con Colombia Compra Eficiente de una nueva versión
del Acuerdo Marco de Precios de Dotaciones Escolares que incluye la dotación para
establecimientos educativos, residencias escolares, menaje y equipos para los comedores y cocinas
de los establecimientos educativos de la nación que está en funcionamiento hasta el año 2022. Con
la cual se contrató y entregó mobiliario para 368 aulas básicas distribuidas así: 50 para
Preescolar, 154 para Primaria, 164 para Media-secundaria; así como 150 comedores (compuesto
por (1 mesa - 8 sillas), 2 sala docente y 840 Residentes Escolares, estos elementos cuentan con
condiciones técnicas idóneas y acordes al Manual de Dotaciones Escolares del Ministerio, con el que
se podrán asegurar los parámetros de durabilidad, calidad y seguridad en el uso provenientes,
corresponden a 43.700 unidades de mobiliario entre sillas, mesas, estantes, tableros, muebles de
almacenamiento y otros ítems en sedes de Establecimientos Educativos Públicos de los citados
departamentos. Lo anterior, para beneficiar cerca de 63.600 estudiantes matriculados en 70 sedes
de establecimientos educativos de 35 municipios en 21 departamentos, la gran mayoría de ellos
cuentan con altos índices de pobreza, altas tasas de deserción en zonas rurales y urbanas, cuya
inversión asciende a $5.620 millones de pesos.
En el año 2020, con recursos del prestamos de Banco Interamericano de Desarrollo – BID se
estructuró y se encuentra en ejecución un proyecto de dotación para 120 sedes educativas para
beneficiar a 31 municipios de los departamentos de AMAZONAS, CASANARE, BOLÍVAR, CAQUETÁ,
CAUCA, CESAR, CÓRDOBA, GUAVIARE, LA GUAJIRA, MAGDALENA, NARIÑO Y SUCRE, con una
inversión de $4.803.331.093,59. Con la cual se contrató y se entregará mobiliario para 298 aulas 
básicas; así como 145 comedores (compuesto por (1 mesa - 8 sillas),   654 camas para Residentes
Escolares, 1880 puestos de menaje comedor y 12 dotaciones completas de menajes y equipos de
cocinas escolares, estos elementos cuentan con condiciones técnicas idóneas y acordes al Manual
de Dotaciones Escolares del Ministerio y las actualizaciones contenidas en el AMP de dotaciones
escolares, con el que se podrán asegurar los parámetros de durabilidad, calidad y seguridad en el
uso provenientes, corresponden a 95.100 unidades de mobiliario entre sillas, mesas, estantes,
tableros, muebles de almacenamiento, cubiertos, colchones, camas y otros ítems en sedes de
Establecimientos Educativos Públicos de los citados departamentos
pág. 47
4.5 Actualización de normas e instrumentos técnicos

Entre 2019 y 2020 se desarrollaron 3 normas técnicas orientadas al sector de la infraestructura
educativa: NTC 4638 (muebles escolares - armario cerrado con llave para alumnos – locker), NTC
4728 (muebles escolares - mesa y silla para la sala de lectura), y NTC 4733 (muebles escolares
pupitre para alumnos en silla de ruedas), las cuales se encuentran debidamente ratificadas por
ICONTEC, y se actualizó la NTC 4595 (planeamiento y diseño de instalaciones y ambientes
escolares, con segunda actualización en 2015), mediante un contrato con el ICONTEC.
Adicionalmente, en la vigencia 2020 se abrió el concurso de méritos CM-MEN-03-2020, que tiene

como objeto “Formular los complementos a los lineamientos en infraestructura educativa rural y al
manual de dotaciones de mobiliario escolar con énfasis en primera infancia y con enfoque étnico
como instrumento de política pública” por un valor de $478 millones, el cual se encuentra en
desarrollo de acuerdo con el cronograma del proceso.
Entre 2019 y 2020 se desarrollaron 4 normas técnicas orientadas a condiciones técnicas de

mobiliario escolar: 3 normas asociadas a NTC 4638 muebles escolares - armario cerrado con llave
para alumnos - locker, NTC 4728 muebles escolares -mesa y silla para la sala de lectura, NTC 4733
muebles escolares pupitre para alumnos en silla de ruedas, las cuales se encuentran debidamente
ratificadas por ICONTEC. Adicionalmente, se actualizó la NTC 4595 “Planeamiento y diseño de
ambientes escolares” fue elaborada y promulgada para su consulta mediante contrato con el
ICONTEC y ya se encuentra en cumplimiento desde el mes de marzo de 2020.
4.6 Proyecto Piloto Educación Solar Interactiva

De cara a las nuevas tecnologías de Innovación, información y multimedia, y de la necesidad de
acceder con éstas a contextos rurales y rurales dispersos, se suscribió un convenio con el Grupo de
Energía Bogotá y la Transportadora de Gas Internacional TGI, por cerca de $3.000 millones, con el
objeto de formular, estructurar y ejecutar proyectos de infraestructura educativa para la ruralidad
que contribuyan al mejoramiento de la calidad.
Dentro de las soluciones a implementar se incluyen: soluciones energéticas y tecnológicas

integrales sostenibles, a través de aulas solares interactivas, mobiliario, contenidos, bebederos de
agua fría y adecuación de zonas deportivas.
El proyecto piloto se realizará en 12 instituciones educativas ubicadas en 10 municipios de 6

departamentos, las cuales se intervendrán con la instalación de aulas solares o
contenidos, beneficiando a 2.743 estudiantes y 59 docentes, que serán capacitados en el uso de los
contenidos entregados a las ETC. De igual forma, se contempla el acompañamiento por dos años en
pág. 48
el buen uso de las herramientas y en mantenimiento preventivo, lo que permitirá la apropiación del
proyecto por parte de la comunidad educativa.
De cara a las nuevas tecnologías de Innovación, información y multimedia, y de la necesidad de

acceder con estas a contextos rurales y rurales dispersos, se suscribió un convenio con el Grupo de
Energía Bogotá y con la Transportadora de Gas Internacional TGI, por valor de $7.185.615.151,
incluida la adición No 1 al convenio suscrita el día 15 de septiembre de 2020 con el objeto de
formular, estructurar y ejecutar proyectos de infraestructura educativa para la ruralidad que
contribuyan al mejoramiento de la calidad.
El proyecto incluye dentro de las soluciones a implementar y de acuerdo con los alcances de cada
proyecto: soluciones energéticas y tecnológicas integrales sostenibles, a través de Aulas Solares
interactivas, mobiliario, contenidos, Bebederos de agua fría y adecuación de zonas deportivas.
Se beneficiarán en total 24 Instituciones educativas intervenidas con aulas solares y/o contenidos
instalados, de las cuales a la fecha se han entregado 6 aulas interactivas, se encentran 5 en ejecución
y se encuentran en etapa de formulación y planeación 13 aulas más, en 10 municipios y 7
departamentos, beneficiando a la comunidad educativa en general para el uso de
herramientas TICs y contenidos pedagógicos, incluyendo el acompañamiento por dos años en
apropiación por parte de estudiantes, profesores y comunidades, en buen uso de herramientas y
mantenimiento preventivo.
4.7 CIER – Censo de infraestructura educativa regional
Para el Ministerio de Educación nacional es clave y estratégico el fortalecimiento de los procesos de

saneamiento predial, de estructuración y formulación de proyectos a partir de herramientas como
la implementación del Censo de Infraestructura Educativa Regional – CIER, como una metodología
que permita recolectar, sistematizar y administrar de forma eficaz y eficiente la infraestructura
educativa del país.
Se cuenta con el 90 % de las ETC Capacitadas en el manejo de la Metodología CIER, 74 de las cuales
tienen información cargada a la Fecha, para un total de 9.344 Instituciones Educativas, en 32.105
pág. 49
sedes y 35.497 predios. Estos ejercicios se complementan con la articulación a iniciativas PDET,
lideradas por la consejería presidencial para la estabilización y la consolidación.
Con este tipo de herramientas junto con los procesos de articulación intersectorial y de cooperación
se busca facilitar la toma de decisiones respecto a la infraestructura escolar, focalizando las
necesidades, facilitando así la priorización de proyectos de construcción escolar y la planificación de
la inversión, en las diferentes fuentes de financiación que incluyen recursos por regalías e iniciativas
Impuestos.
C. TODOS POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD

Una educación de calidad está relacionada con la capacidad del sistema educativo para aportar a la
trayectoria educativa de cada niño, niña, adolescente y joven de acuerdo con su momento vital, sus
condiciones, situaciones y contexto, sin distinciones por razones personales o sociales.
Mejorar la calidad de los aprendizajes y asegurar el tránsito efectivo desde la educación inicial hasta
cualquier alternativa de formación posmedia constituyen atributos esenciales de una educación de
calidad. Por ello, las acciones orientadas por esta concepción deben ser planificadas, continuas y
permanentes. En este capítulo se explican los avances del MEN en el desarrollo de estas acciones.
1. Fortalecimiento de competencias para la vida

1. 1. Programa Todos a Aprender (PTA)
El Programa Todos a Aprender (PTA) se diseñó en 2011 e inició su implementación en 2012 con el
objetivo de fortalecer los aprendizajes de los estudiantes de básica primaria en las áreas de Lenguaje
y Matemáticas. Durante sus ocho años de funcionamiento, el Programa ha tenido dos evaluaciones
de impacto. Con base en los resultados de estas evaluaciones y luego de un análisis sobre su
implementación en las entidades territoriales certificadas, el Ministerio de Educación Nacional
adoptó las siguientes medidas para aportar a su consolidación:
1. Aumentar la cobertura en el número de sedes de los establecimientos educativos atendidos,
dando un especial cubrimiento a aquellas ubicadas en las zonas rurales.
2. Articular el esquema de formación y acompañamiento situado empleado por los tutores del
Programa con el uso de los materiales educativos que los estudiantes y docentes de los
establecimientos educativos focalizados reciben, buscando mejorar los aprendizajes de los
estudiantes.
3. Diseñar la línea de educación inicial para los grados de transición y primero de primaria desde
un enfoque de desarrollo integral, lo que amplió el alcance del Programa más allá de las áreas
de Lenguaje y Matemáticas para la básica primaria.
pág. 50
4. Con el ánimo de contribuir a fortalecer la formación de los estudiantes en lectura y escritura,

adoptar los materiales y la metodología del Programa Aprendamos Todos a Leer en los grados
de transición y primero de primaria.
5. Crear la línea de formación y acompañamiento en liderazgo educativo a los directivos docentes,
con el fin de que los establecimientos educativos focalizados por el Programa consoliden sus
estrategias orientadas al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes.
6. Ampliar los criterios de focalización para seleccionar los establecimientos educativos que
participan en el PTA, especialmente dándole énfasis a los establecimientos que cuentan con
educación inicial y en municipios PDET (Programa de Desarrollo con Enfoque Territorial).
Con base en lo anterior, el objetivo del Programa Todos a Aprender es contribuir al desarrollo
integral y el aprendizaje de los niños y las niñas desde la educación inicial y a lo largo de la básica
primaria a través del fortalecimiento de las prácticas pedagógicas de los docentes, particularmente
en las áreas de Lenguaje y Matemáticas, y el liderazgo pedagógico de los directivos docentes y, de
esta manera contribuir al mejoramiento de la calidad educativa a nivel nacional.
La operación del Programa se realiza a través de tres componentes: pedagógico, estratégico y
administrativo – financiero. El componente pedagógico tiene dos líneas de trabajo, a saber: (1)
formación y acompañamiento situado a los docentes del grado de transición y del ciclo de básica
primaria, y (2) formación y acompañamiento a los directivos docentes de los establecimientos
educativos focalizados. El componente estratégico se encarga de la planeación y definición de las
metas, indicadores y planes de trabajo, así como de su seguimiento. Finalmente, al componente
administrativo – financiero le corresponden las actividades relacionadas con la puesta en marcha y
la financiación del Programa.
La formación y el acompañamiento situado a los docentes se llevan a cabo a través de ciclos que se
desarrollan durante el año escolar a través de un sistema en cascada en el que los coordinadores
forman a los formadores quienes, a su vez, forman a los tutores y estos últimos forman y acompañan
a los docentes de aula. Hasta 2019 este proceso se venía realizando de manera presencial. Con la
declaratoria de la emergencia sanitaria ocasionada por la pandemia del Covid-19, el Programa ha
adaptado la ruta de formación y acompañamiento para ser desarrollada con mediación de
tecnologías de la información y la comunicación (TIC), apoyándose en el portal Colombia Aprende
del Ministerio de Educación Nacional y en los más de 80.000 recursos digitales abiertos organizados
en la estrategia “Aprender Digital, contenidos para todos”. A esto se suma la promoción del uso de
los materiales educativos impresos que el PTA ha venido distribuyendo a todas las sedes educativas
focalizadas, así como de protocolos de formación para promover la intencionalidad pedagógica de
los libros de texto en las aulas de clase y, de esta forma, promover la transformación de las prácticas
mediante estrategias didácticas pertinentes, con énfasis en Lenguaje y Matemáticas.
Para el área de Lenguaje se cuenta con el material “Entre Textos”, el cual es el resultado de un
proceso de adaptación de los textos desarrollados en el marco del programa “Plan de Apoyo
Compartido” del Ministerio de Educación de Chile. El propósito de este material es incorporar a las
prácticas de aula la reflexión sobre los procesos de lectura y escritura. Por su parte, los textos de
pág. 51
Matemáticas son una adaptación del material instruccional usado por PREST (Pôle Régional pour
L’Enseignement de la Science et de la Technologie) de Quebec (Canadá), con el fin de promover el
desarrollo de competencias matemáticas, fomentar el aprendizaje colaborativo y generar
estrategias para la solución de situaciones problemas en contextos.
Adicionalmente, a partir de 2020 se inició la aplicación del material Aprendamos Todos a Leer, el
cual surge de una metodología desarrollada por el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y la
Fundación Luker.
Por su parte, y pensando en la transformación educativa como un asunto integral que involucra a
múltiples actores, a partir de 2020 el PTA también promueve la formación y el acompañamiento a
los rectores de establecimientos educativos focalizados. Existe una amplia evidencia sobre la
relevancia del liderazgo en el cambio escolar y el desarrollo de condiciones claves en la institución
educativa para hacer posible el aprendizaje y el éxito académico de los estudiantes. En este sentido,
el Programa reconoce la particularidad que adquiere el liderazgo en el contexto actual: se necesita
un liderazgo cuyo núcleo de acción sea la calidad, tanto de la enseñanza que brinda el
establecimiento educativo, como de los resultados del aprendizaje de todos sus estudiantes. El
potencial transformador del liderazgo se manifiesta en la ampliación de la capacidad del
establecimiento educativo para resolver sus problemas y lograr sus objetivos, en la medida en que
trasciende el esfuerzo individual del directivo docente y se convierte en una función de la
comunidad educativa.
Así, con base en la relevancia del liderazgo de los directivos docentes en la vida escolar, el PTA
acentúa el interés en el potencial de la formación y el acompañamiento para el desarrollo de sus
capacidades como líderes educativos, mediante novedosas modalidades de formación basadas en
la educación de adultos, la experiencia del directivo, la indagación reflexiva y estrategias de
acompañamiento como el coaching y la mentoría.
Con esta perspectiva, en 2020 el PTA inició la implementación de la línea de formación y
acompañamiento a directivos docentes en liderazgo pedagógico, con tres objetivos: (1) comprender
el liderazgo educativo con énfasis en el liderazgo pedagógico y su incidencia en la transformación
de los procesos de aprendizaje en la institución educativa; (2) desarrollar y fortalecer las
competencias socioemocionales y las habilidades intra e interpersonales de los directivos docentes;
y (3) generar condiciones institucionales para la participación de los miembros de la comunidad
educativa en la transformación pedagógica de la institución.
Con respecto a su cobertura, en 2019 el Programa llegó a 13.022 sedes de 4.112 establecimientos
educativos. Se formaron 3.958 tutores en 88 Entidades Territoriales Certificadas. Para 2020, el
Programa tiene presencia en el 100 % de los departamentos del país, con una cobertura del 71 %
del total de municipios, lo que equivale a 798 municipios en 87 de las 96 ETC. La proyección de sedes
educativas beneficiadas con el PTA es de 14.476 de 4.500 establecimientos educativos, de las cuales
el 74 % están ubicadas en zonas rurales y el 26 % en urbanas. Adicionalmente, el Programa hace
presencia en 164 municipios con Programas de Desarrollo con Enfoque Territorial (PDET).
pág. 52
COBERTURA DEL PROGRAMA TODOS A APRENDER, 2020.
Fuente: MEN, 2020.
Como ya se indicó, la formación y el acompañamiento a los tutores y docentes del Programa se

realizan a través de ciclos. En 2019 se desarrollaron cuatro ciclos de manera presencial, en tanto
que, con corte al 30 de octubre de 2020 se está implementando el Ciclo III de la ruta de formación
y acompañamiento, en la que han participado cerca de 64.398 docentes de los establecimientos
educativos focalizados por el Programa y más de 4.000 tutores. De estos docentes acompañados
2.600 corresponden a grupos afrocolombianos y raizales, y 1.742 a grupos indígenas.
Además de los temas específicos de las áreas de Lenguaje, Matemáticas y Educación Inicial, en la
formación, que en 2020 se ha llevado a cabo mediante la combinación de estrategias sincrónicas y
asincrónicas con mediación de las TIC, se abordan aspectos relacionados con la gestión de
ambientes de aprendizaje emergentes y la evaluación de los aprendizajes, con el fin de que los
tutores puedan asesorar y acompañar a los docentes en la elaboración o revisión de las guías de
aprendizaje para orientar el trabajo académico que los estudiantes deben realizar en sus casas.
Con respecto a los materiales educativos impresos, en 2019 se distribuyeron más de 4 millones de
textos escolares en cerca de 11 mil sedes para que el trabajo que hacen los tutores con los docentes
respondiera a los desafíos de transformación de los aprendizajes de los estudiantes. Para la vigencia
2020, el PTA imprimió 7.960.802 libros para los estudiantes y guías para los docentes (5.116.292
para zonas urbanas y 2.844.510 para zonas rurales), y al 30 de octubre ha entregado 7.944.654 de
textos en 14.451 sedes educativas, lo que representa el 99.8% del total de materiales pedagógicos
proyectados para entregar, con una inversión de más de $23.000.000.000.
El Programa Todos a Aprender ha realizado la implementación efectiva de la ruta de formación y
acompañamiento en los 164 municipios que hacen parte de los Programas de Desarrollo con
Enfoque Territorial (PDET). Con corte al 30 de octubre el Programa realizó el acompañamiento a
pág. 53
cerca de 16.000 docentes y la entrega de más de 2.000.000 de materiales pedagógicos que

benefician a algo más de 500.000 estudiantes y cerca de 30.000 docentes.
Finalmente, en la línea de formación y acompañamiento a los directivos docentes, cuya

implementación inició en 2020, se están desarrollando dos tipos de actividades: (1) los “Viernes de
Liderazgo”, dirigidos a los 4.500 rectores de los establecimientos educativos focalizados por el
Programa, a través de videoconferencias centradas en aspectos socioemocionales y de
mejoramiento institucional; y (2) cuatro ciclos de formación y acompañamiento en liderazgo para
271 de estos rectores, buscando desarrollar ocho competencias. Con ello se busca integrar la teoría
y la práctica del liderazgo con la experiencia de los directivos docentes.
Así, el Programa Todos a Aprender sigue consolidándose como la estrategia del gobierno nacional
para transformar las prácticas pedagógicas, fortalecer el liderazgo de los directivos y mejorar la
calidad de la educación en Colombia. Secretarios de educación, rectores, docentes, padres y madres
de familia y, por supuesto, los estudiantes, son actores fundamentales en esta apuesta del
Ministerio de Educación Nacional para avanzar en la calidad educativa.
1. 2. Referentes de calidad
El MEN identificó la necesidad de ampliar y actualizar los lineamientos y orientaciones pedagógicas
sobre la incorporación de las artes, la recreación, la ciencia y el deporte en los procesos educativos
de las instituciones oficiales. Así mismo, de contar con orientaciones que estructuren y reglamenten
la educación en modalidad virtual. En 2019, se suscribió un Convenio con la Universidad Pedagógica
con el objeto de “aunar esfuerzos para la generación, armonización e implementación de
lineamientos técnicos, pedagógicos y de política pública, asociados a la incorporación del enfoque
de atención Integral, desde la educación inicial hasta la media, teniendo en cuenta la diversidad
poblacional y territorial del país”.
En el marco de este convenio, las acciones desarrolladas relacionadas con orientaciones curriculares
fueron:
• Elaboración de documentos diagnóstico con base en los resultados de las mesas realizadas
en Bogotá para el área de artística y educación física.
• Elaboración de documentos base con los cuales se realizaron 12 mesas de validación.
• Documentos finales de orientaciones curriculares para los niveles de educación básica y
media en tomo a la Educación Artística y Cultural, y orientaciones curriculares para los
niveles de educación básica y media en tomo a la Educación Física, Recreación y Deporte.
• Documento que presenta el diagnóstico del estado actual y necesidades para la formulación
de orientaciones pedagógicas, operativas y de reglamentación en torno a la modalidad
virtual.
• Documentos finales de orientaciones pedagógicas, orientaciones operativas y orientaciones
para la reglamentación de la educación en modalidad virtual.
pág. 54
Para las orientaciones en Educación Artística y Cultural; Educación Física, Recreación y Deporte y
Educación en modalidad virtual, en 2020 se adelanta un proceso de validación y retroalimentación
con los equipos internos del MEN.
En la vigencia 2020 el equipo de Educación Privada actualizó y publicó la Guía 4, o Manual de
Autoevaluación de establecimientos educativos no oficiales.
1. 3. Acceso a materiales y recursos de calidad

En el marco de la prestación del servicio educativo en el marco de la emergencia sanitaria por el
Covid 19, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) organizó una selección de recursos educativos
con el propósito de enriquecer la gestión de planeación y diseño de estrategias para el trabajo
académico en casa. Esta selección se nutre de material propio del MEN y de otros recibidos de
organizaciones públicas y privadas que han autorizado su uso en el marco de la emergencia. En este
sentido, el material se constituye en un listado inicial, propositivo y orientador del trabajo en casa,
y el cual podrá ser ajustado con la retroalimentación de las Secretarias de Educación, de los docentes
y directivos docentes y por su puesto del trabajo adelantado por las familias en casa.
La selección de materiales sugerida está organizada en guías y recursos didácticos y lúdicos por ciclo
educativo. Este material se podrá reproducir y distribuir según el criterio de pertinencia para la
población estudiantil de su territorio.
En este sentido, las orientaciones dirigidas para los estudiantes de prescolar tratan de un material
educativo, atractivo y divertido que puede ser llevado a cabo en casa por parte de niños y niñas
desde la gestación hasta los 6 años. Los materiales sugeridos para la educación inicial – preescolar
son:
a) En un dos por tres. Así crecen las niñas y los niños. Material prácticas de cuidados desde la
gestación y hasta los tres años.
b) Portafolio Seres de Cuidado. Prácticas de cuidado integral de niñas y niños menores de cinco
años, mujeres embarazadas y madres lactantes.
c) Llegan las cartas CuidArte. “Preguntario” 21 situaciones de la vida cotidiana para orientar
familias y cuidadoras y promover bienestar, desarrollo y cuidado.
d) Cuentos para promover hábitos de auto cuidado que nos ha facilitado Plaza Sésamo.
e) Cartilla Podemos Ayudar. Estrategias para prevenir enfermedades y realizar actividades en casa.
f) Pequeñas aventuras: Libro de Actividades. Aprendizaje y desarrollo del pensamiento científico
y lógico matemático.
g) Boletines Plaza Sésamo. 25 boletines por categorías: autocuidado, nutrición saludable, actividad
física y salud dental.
h) Guía de Recuperación Afectiva. Orienta familias para que los niños y niñas expresen sus
emociones sobre emergencia
i) Colorea Pisotón.
j) Juego de las emociones. Promover la expresión de emociones e ideas sobre la estadía en casa.
pág. 55
Para educación primaria, se adaptó parte del material que compone el Modelo Educativo Flexible:
Retos para gigante: Transitando por el Saber, que busca facilitar los procesos de enseñanza y
aprendizaje para ser desarrollados en casa construyendo bases sólidas en el desarrollo integral de
los niños y niñas, y el fomento de su autoestima. Por eso, el modelo enfatiza principalmente en la
construcción personal e involucra a la familia como base fundamental del acompañamiento. Este
material incluye actividades de las áreas de artística, ciencias naturales, ciencias sociales, educación
religiosa, tecnología, lenguaje y matemáticas, que en conjunto corresponden a las áreas
fundamentales y obligatorias que cita el artículo 23 de la Ley General de Educación, Ley 115 de 1994,
y responden a las necesidades de los diversos contextos y saberes necesarios para el desarrollo de
competencias. En socioemocionales se sugiere el material Emociones para la Vida.
En básica secundaria se han seleccionado una serie de actividades del Modelo Educativo Flexible:
Secundaria Activa, que privilegian el aprendizaje mediante el saber hacer y el aprender a aprender.
Los materiales están orientados al desarrollo de procesos relacionados con los saberes
conceptuales, procedimentales y actitudinales que, de manera significativa y constructiva, van
configurando las habilidades de los estudiantes para alcanzar el nivel de competencia esperado en
cada grado, a partir del análisis e interpretación de diversas situaciones problema, para aproximarse
a su realidad y a su cotidianidad. Las actividades tienen tres momentos: Indagación;
Conceptualización y Aplicación.
Para los grados octavo y noveno, se sugiere el material de socio emocionales, Paso a Paso.
Programa de Educación Socio emocional. Las orientaciones para la educación Media están
encaminadas a reflexionar, descubrir y potenciar las habilidades socioemocionales en relación
consigo mismo y con otros, profundizar en las habilidades que requieren los jóvenes para afrontar
los escenarios de educación y trabajo futuro. Mediante una secuencia de talleres se va guiando a
los estudiantes por un proceso reflexivo acerca de sí mismo y las competencias socioemocionales
que deberán desarrollar para desenvolverse mejor con otros y con su entorno, además de motivar
la proyección de metas a corto, mediana y largo plazo frente a la trayectoria ocupacional.
De forma particular para las sedes rurales que usan los modelos educativos flexibles con enfoque
de pedagogía activa en preescolar, básica media, la recomendación del MEN ha sido apalancarse en
estos recursos y reproducir, distribuir y acompañar la implementación de las guías de trabajo por
parte de los estudiantes, en casa.
Gracias a la alianza interinstitucional con el Ministerio de Tecnologías de la Información y
las Comunicaciones (MinTIC) y aliados estratégicos se creó “Aprender Digital: Contenidos
para Todos”, una plataforma que reúne en uno mismo sitio contenidos educativos digitales
de calidad para todas las áreas del conocimiento, dirigida estudiantes de todos los grados
escolares, docentes, padres de familia y/o cuidadores. “Aprender Digital: Contenidos para
Todos” contiene más de 80 mil recursos educativos, con el propósito de facilitar la
planeación y diseño de estrategias para el trabajo académico en casa.
Los docentes, estudiantes y la comunidad educativa en general pueden acceder sin
necesidad de registro y encontrar contenidos educativos de apoyo para el aprendizaje,
clasificados por áreas del conocimiento que son de gran utilidad para las estrategias
pág. 56
educativas flexibles y el aprendizaje a distancia. Entre las herramientas tecnológicas

definidas en esta estrategia se encuentran bibliotecas digitales, video-clases, objetos
virtuales de aprendizaje (OVA), eBooks, revistas, periódicos, audiolibros y videos (en
formatos MP3, MP4), videojuegos interactivos en 3D. Los recursos podrán enviarlos por
correo electrónico, integrarlos a la plataforma educativa del colegio, en algunos casos
descargarlos para trabajarlos de manera off line.
Con el apoyo de Radio y Televisión de Colombia (RTVC) y MinTIC, se estructuró una parrilla
de contenidos diarios por el portal RTVC Play, con series, documentales, video clases y otras
herramientas audiovisuales para promover competencias básicas y socio emocionales a
niños, niñas y adolescentes.
Así mismo, en esta plataforma se encuentra una oferta de contenidos de calidad, de aliados
del sector público y privado quienes se han querido sumar a esta estrategia abriendo de
manera gratuita sus contenidos. Esto ha permitido ampliar la oferta en todos los niveles de
la educación (básica, media y superior) en áreas STEM+A, Ciencias de la computación,
inglés, competencias socioemocionales, primera infancia y contenidos para familias,
contando con más de 10 mil contenidos de aliados entre cursos virtuales, Apps,
Herramientas TIC para docentes y videojuegos educativos, entre otros.
Para disponer de una oferta entretenida y educativa a través de medio televisivo y radial,
en alianza con el MinTIC y RTVC, se creó la estrategia 3, 2, 1 Edu-Acción, Contenidos
educativos para todos, a través de la cual se genera una programación especial desde las 6
a.m. hasta las 6 p.m., de lunes a viernes y para todas las edades. Actualmente, se está
transmitiendo por Señal Colombia, en la franja infantil Mi Señal, con emisiones de manera
gradual por los canales del Sistema de Medios Públicos y en enlace con los canales
regionales, el cual llegará a millones de familias, a través de la televisión y la radio pública;
se verá por Señal Colombia, la señal de TDT (Televisión Digital Terrestre) y Telecaribe,
Teleantioquia, Telecafé, Canal TRO, Telepacífico, Canal Trece y Teleislas, que incorporarán
los contenidos de 'eduentretenimiento' a la parrilla de programación en forma paulatina.
La parrilla de programación fue diseñada y montada gracias a este trabajo articulado con MinTIC y
RTVC. Los tres bloques de programación de 'Mi Señal' están organizados así:
• De 7:00 a. m. a 9:30 a. m., dirigido a niños y niñas entre 0 y 9 años y ofrece contenidos
especiales que mezclan la educación y el entretenimiento.
• De 9:30 a. m. a 1:00 p. m., está dirigido a niños y niñas entre 8 y 12 años.
• De 1:00 p. m. a 6:00 p. m., está dirigido a adolescentes y jóvenes de 13 a 17 años, quienes
podrán disfrutar documentales y contenidos audiovisuales que apoyan la investigación.
Cada franja apunta al desarrollo de competencias básicas, y competencias transversales como las
socioemocionales, artísticas y tecnológicas de los niños, niñas y jóvenes, en el marco de la política
educativa del país definida por el Ministerio de Educación Nacional. Algunos de los programas
pág. 57
educativos transmitidos cuentan con sugerencias de uso y guías pedagógicas que se pueden
descargar en la plataforma de RTVC PLAY o desde la plataforma Aprender Digital, contenidos para
todos.
La principal estrategia de 1,2,3 EduAcción es el programa de TV Profe en tu Casa:
“Profe en Tu Casa” es un programa de televisión con formato pedagógico que busca complementar
los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes en casa (aislamiento preventivo), desde
la perspectiva de trayectoria educativa completa y desarrollo integral. Motiva la participación de la
familia de los estudiantes los días lunes; que promueven desarrollos y aprendizajes en la educación
inicial los días martes, a través de actividades sobre el juego, el arte, la literatura y la exploración
del medio; y que dinamiza actividades escolares para el desarrollo de competencias (matemáticas,
comunicativas, artísticas, científicas, tecnológicas, físicas, recreativas y deportivas) de los
estudiantes en educación básica primaria los días miércoles, en educación básica secundaria los días
jueves y en educación media los días viernes. Este programa cuenta con 21 contenidos de emisión
televisiva en Señal Colombia y 21 podcast para radio
Sumado a ello, a través de Radio Nacional de Colombia y Radiónica, se han realizado guías
pedagógicas para algunos programas específicos de la programación habitual, buscando fortalecer
a través de sus contenidos competencias básicas y ciudadanas.
Otra de las estrategias desarrolladas para apoyar con recursos educativos de calidad a los niños,
niñas y jóvenes es la Biblioteca Digital Colombia Aprende, la cual cuenta con más de 3.200 títulos
de todas las áreas del conocimiento. En lo corrido de 2020 registra más de 121.595 búsquedas,
pág. 58
55.209 visitas, 19.954 usuarios y 11.619 préstamos en 721 municipios y 3.446 instituciones
educativas.
Esta Biblioteca Digital es un proyecto que busca la promoción de lectura y tiene como propósito
garantizar el acceso universal a contenidos de alta calidad, multiformato, para niñas, niños, jóvenes,
docentes y familias en todo el país.
En 2020 el Ministerio de Educación Nacional a través del Plan Nacional de Lectura y Escritura inició
el programa de radio ‘Historias en AltaVoz’, y la fecha se han emitido 17 programas en la emisora
Radio Nacional de Colombia.
El programa radial se emite todos jueves en el horario de 2:00 p. m. a 3:00 p. m. por Radio Nacional
de Colombia, y llegará a los hogares para incentivar el amor por la lectura, los libros y las historias.
Este espacio de apoyo a la comunidad educativa a los maestros, padres, madres y cuidadores. Al 26
de noviembre se completarán las 21 emisiones de 2020 con cobertura nacional en zonas urbanas,
rurales y será también una oportunidad para compartir en casa.
En cada una de las emisiones de Historias en AltaVoz se tratarán temas que contribuyen a desarrollar
competencias en lenguaje y sus manifestaciones. En este sentido, la inclusión de relatos que reflejan
nuestra diversidad étnica y cultural, la vinculación de la oralidad y la literatura podrán producir
conversaciones pertinentes para todas las edades en torno a la lectura.
La estructura del programa favorece también la creación de espacios de diálogo al interior de las
familias sobre los libros, los saberes propios, la biblioteca escolar, la biblioteca digital y las
bibliotecas públicas como escenarios para acceder a los textos que se recomiendan a lo largo de
todos los programas.
Los episodios tendrán diferentes secciones tales como el personaje del día, la pregunta del día,
juegos de palabras, lecturas en voz alta, segmentos musicales; recomendaciones para maestros, de
títulos y autores y participaciones de los oyentes.
Con este programa radial de promoción de la lectura, se busca fortalecer la capacidad de niños,
niñas, adolescentes y jóvenes para comprender e interpretar textos, desarrollar la habilidad de la
escucha y la oralidad gracias a la lectura en voz alta y la conversación. Igualmente, se promoverá la
reflexión entre los maestros alrededor de la lectura y la literatura como estrategias pedagógicas de
apropiación de conocimiento y desarrollo integral.
Finalmente, en la estrategia de distribución Off line, se logró la gestión de 7 colecciones de
contenidos que se integrarán al kit de CTeI y que serán distribuidos a 457 Establecimientos
Educativos de zonas rurales del país.
En relación con textos impresos, en 2019 se entregaron 11.4 millones en los establecimientos
educativos focalizados por los programas Todos a Aprender, Jornada Única y Programa Nacional de
Bilingüismo, ampliando el porcentaje de cobertura al 50 % del total de la matrícula oficial.
pág. 59
En este mismo año, 1.500 docentes de 13 Entidades Territoriales Certificadas (ETC) recibieron
formación sobre el uso pedagógico de los textos y los materiales, a fin de facilitar su mayor
aprovechamiento y asegurar mejores resultados.
Así mismo se entregaron 1.700 colecciones bibliográficas conformadas por libros de literatura,
informativos y obras de referencia dirigidos estudiantes de preescolar, básica y media, 1.000 de
estás colecciones fueron entregadas para aulas de transición de sedes educativas oficiales. En 2020
se realizará la entrega de 1.000 colecciones a bibliotecas escolares de sedes educativas para
estudiantes de básica (primaria y secundaria) y media, 1.000 colecciones bibliográficas para aulas
de transición, 45 colecciones para Residencias Escolares o Internados, 910 colecciones para sedes
educativas con Modelos Educativos Flexibles – MEF Escuela Nueva, Post Primaria Rural, Educación
Media Rural, Aceleración del Aprendizaje y Caminar en Secundaria.
Por su parte, el INSOR produjo y divulgó 60 documentos con contenidos educativos accesibles para
población sorda (clases en vivo, piezas de literatura y unidades didácticas) y el INCI imprimió 32.811
libros, textos y material para las personas con discapacidad visual en el marco de las colecciones del
Plan Nacional de Lectura y Escritura. Igualmente, se estructuraron 102 textos para su incorporación
en la biblioteca virtual para el acceso de las personas con discapacidad visual y se 17 productos se
adaptaron en formato audiovisual.
En 2020 se han acompañado 64.398 docentes, en las 87 Entidades Territoriales Certificadas y se
están entregando cerca de 9 millones de textos en los establecimientos educativos focalizados por
los programas Todos a Aprender, Entornos Escolares para la vida, la convivencia y la Ciudadanía y
Programa Nacional de Bilingüismo.
Así mismo, en 2020 se avanza en la validación de la Política Nacional de Recursos Educativos, que
fue diseñada con la participación de diferentes instancias y actores a nivel nacional, con el fin de
contribuir a la cualificación del proceso de enseñanza y aprendizaje en la Educación Preescolar,
Básica y Media, a través de la estructuración de un ciclo¨* de gestión de recursos educativos con
calidad y pertinencia.
1. 4. Lectura, escritura y oralidad

El Plan Nacional de Lectura y Escritura (PNLE) tiene cuatro líneas estratégicas: i) gestión y desarrollo
de políticas, ii) renovación de prácticas pedagógicas, iii) acceso de materiales de lectura, y iv)
movilización de acciones de lectura, escritura y oralidad.
La línea de gestión y desarrollo de políticas consiste en el fortalecimiento de la calidad educativa e
implica desarrollar lineamientos que orienten la toma de decisiones del sector educativo, que
establezcan parámetros de calidad, pertinencia, cobertura, inclusión, sostenibilidad, permanencia y
seguimiento a los procesos de lectura, escritura y biblioteca escolar de las ETC y de los
establecimientos educativos del país; así como el aseguramiento de la calidad de los recursos
educativos que hacen parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, el esfuerzo
del PNLE en el cuatrienio se concentra en la definición de lineamientos mediante la formulación de
pág. 60
dos políticas públicas: (1) la política de lectura, escritura y biblioteca escolares y (2) la política
nacional de recursos educativos, que cuenta con la consulta y validación de la comunidad educativa
y de los sectores involucrados.
En el marco de la primera política, el MEN está desarrollando el diagnóstico de bibliotecas escolares,
el cual busca identificar el estado de las bibliotecas de instituciones educativas oficiales del país. Por
su parte, con la formulación de planes de lectura territoriales se busca brindar asesoría y orientación
a las ETC en la creación, fortalecimiento y consolidación de planes territoriales de lectura, escritura
y oralidad; así como la formación de redes de bibliotecas escolares en alianza con la red nacional de
bibliotecas públicas.
La línea estratégica de renovación de prácticas pedagógicas busca la formación y capacitación de
docentes, bibliotecarios escolares y mediadores de lectura y escritura para la transformación de las
prácticas pedagógicas que se desarrollan en la escuela, y para que la lectura y la escritura sean ejes
transversales de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
En este sentido, el plan desarrolla los siguientes procesos de capacitación y acompañamiento
presencial y virtual: 1) Proyecto ¡Vive tu Biblioteca Escolar!: contempla la cualificación de docentes
para el fortalecimiento de la biblioteca escolar y los proyectos trasversales de lectura, escritura y
oralidad. Este proyecto está compuesto por formación in situ, acompañamiento no presencial y
dotación de colecciones bibliográficas. En 2020 se avanza en el acompañamiento de 2.500 docentes
y bibliotecarios de 500 sedes educativas; 2) Lecturas al aula: proceso de cualificación de docentes
de educación inicial que estimula la oralidad, la lectura, la escritura y otros lenguajes expresivos
desde la primera infancia; 3) Formación virtual: espacio de formación y acompañamiento virtual a
docentes en temas de catalogación, biblioteca escolar y promoción de lectura, incluye conferencias
virtuales dirigidas a maestros, bibliotecarios escolares y familias en las cuales se reflexiona sobre la
lectura, la escritura y la oralidad en el sector educativo; el papel de la biblioteca escolar; y la
importancia del territorio, la diversidad étnica y cultural en la formación de una voz propia.
En la línea de acceso de materiales de lectura, los libros escritos, orales y audiovisuales se conciben
como herramientas que fortalecen la mediación pedagógica de los docentes, robustecen la
planeación curricular, amplían los referentes conceptuales y culturales de los docentes, y los
horizontes de conocimiento, comprensión, aprendizaje y goce estético de los niños, niñas,
adolescentes y jóvenes de los establecimientos educativos del país. En este sentido, desde el Plan
se propende por el acceso a diferentes tipos de materiales en diferentes soportes: (1) Dotación de
colecciones de aula: colecciones de aula para el grado de transición donde los niños y niñas de
primera infancia acceden de manera libre e inmediata a textos literarios e informativos de calidad.
Para el año 2020 se realizará la dotación de 1.000 colecciones de aulas de transición; (2) Dotación
de colecciones de biblioteca escolar: colección de biblioteca escolar dirigida a niños, niñas,
adolescentes y jóvenes, que robustece los materiales bibliográficos con los que cuentan las
instituciones educativas y brinda acceso a literatura, libros informativos y de referencia. Para el año
2020 se realizará la dotación de 1.000 colecciones de biblioteca escolar en 1.000 sedes educativas
del país; (3) Biblioteca digital: plataforma y aplicación digital que brinda acceso a contenidos de
lectura de calidad a Instituciones educativas, docentes, estudiantes y sus familias desde la escuela
pág. 61
y el hogar. En 2020, los estudiantes podrán acceder a más de 45.000 préstamos y acceso a clubes
de lectura con clásicos de la literatura universal. Se cuenta con un nuevo catálogo de literatura
infantil y juvenil, especialmente, de autores, ilustradores y editoriales colombianos; y (4) Territorios
narrados: en 2020 inició este proceso de identificación, recopilación y producción de relatos propios
de comunidades indígenas y afrodescendientes para el fortalecimiento de la identidad lingüística y
cultural de estas comunidades y su reconocimiento entre la comunidad educativa del país. Se
cuenta con las últimas versiones de los libros Historias ancestrales U’wa. Kajkin Luin Karita.
Comunidad indígena U’wa. IE U’wa Izketa Segovia. Municipio Segovia, Norte de Santander; Tejido
y vida Kamëntsá. Kamëntsábe ainán y biánëj. Comunidad indígena Kamëntsá Biyá. Institución
Etnoeducativa Rural Bilingüe Artesanal Kamëntsá. Municipio Sibundoy, Putumayo; La niña del Maní.
Monasita ri ngubá. Comunidad afrodescendiente de San Basilio de Palenque. I.E. Técnica
Agropecuaria Benkos Bioho. Municipio Mahates, Bolívar. Se ajustaron los documentos de
Autorización de Uso de Obra, según el contexto de cada proyecto. Se definió la estructura y guion
de los podcasts de cada una de las comunidades donde se contará con una entrevista y lectura en
voz alta en lengua materna y en español y se contrató al productor para comenzar las grabaciones.
Se lanzó convocatoria a las comunidades para realizar los talleres virtuales de edición comunitaria
e ilustración y se definió la metodología de trabajo con los Siona.
Finalmente, en la línea de movilización de acciones de lectura, escritura y oralidad, el PNLE favorece

la participación de estudiantes, docentes y comunidad educativa en estrategias de lectura y
escritura en entornos convencionales y no convencionales. Con el despliegue de estas propuestas,
las instituciones educativas encuentran un espacio de participación, aprendizaje, debate y reflexión
sobre la lectura, la escritura, la literatura y su divulgación en el hogar, el aula y en todos los
escenarios de la vida social. Las estrategias contempladas son: (1) Concurso Nacional de Escritura
“Colombia Tierra de Historias”: promueve procesos de escritura que favorecen la expresión creativa
y la construcción de conocimiento, a corte 31 de octubre se desarrolló la plataforma
https://concursonacionaldeescritura.colombiaaprende.edu.co/drupal/ que cuenta con guías que
orientan procesos de escritura creativa en cuento y en ensayo dirigidos a todos los participantes y
guías para docentes y mediadores sobre planeación de talleres de creación literaria en los dos
géneros para desarrollar con sus estudiantes. Al finalizar el cierre del concurso se contó con un total
de 22.845 Inscritos; (2) Escritores al Aula: moviliza acciones de lectura y de apreciación literaria
mediante encuentros virtuales con escritores e ilustradores reconocidos. A corte 31 de octubre se
realizaron 7 festivales de lectura regionales y un festival nacional con la participación de 12 autores
e ilustradores reconocidos y a la fecha van 1700 visualizaciones; (3) Lectura en espacios no
convencionales: moviliza procesos de lectura, escritura, oralidad y producción de contenidos
multimodales para fomentar en las instituciones educativas el interés por formar lectores y
escritores dentro y fuera de las aulas. Para la actual vigencia se puso a disposición recursos (guías,
documentos, videos, páginas web, etc) dirigidos a comunidades educativas para el desarrollo de sus
propias propuestas de Lectura en espacios no convencionales, el centro de recursos cuenta con
13683 visitas. Por otro lado, de diseño y publico el concurso Palabras en movimiento: la escuela se
toma el entorno, el cual cuenta con 406 establecimientos inscritos para participar en la convocatoria
pág. 62
nivel nacional, de los cuales en el mes de noviembre se seleccionarán 5 experiencias y será

reconocidas con estímulos para los mismos; y (4) Historias en AltaVoz: programa radial de
promoción de lectura dirigido a los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, docentes y familias de zonas
urbanas y rurales del país, que permite dialogar, pensar y resinificar todo lo que conocen sobre la
lectura, los libros y en general las grandes historias, que componen la cultura universal. A corte 31
de octubre se ha realizado la emisión del 17 episodio en Radio Nacional de Colombia todos los jueves
a las 2 p.m., asimismo, se puso a disposición 12 episodios en la página del MEN
https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-propertyvalue-67440.html?_noredirect=1
1. 5. Segunda lengua
En el marco del Programa Nacional de Bilingüismo se han priorizado cinco líneas estratégicas con el
fin de adelantar procesos de enseñanza y aprendizaje del inglés.
LÍNEAS ESTRATÉGICAS DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL INGLÉS
Línea Descripción
Procesos de formación continua y situada a

docentes de inglés y directivos docentes para
fortalecer el bilingüismo dentro y fuera del
aula en temas relacionados con metodología,
uso de materiales del MEN, currículo,
liderazgo y gestión del bilingüismo y
evaluación formativa.
En 2019 se beneficiaron a 1.748 docentes de

inglés.
1. Fortalecimiento de las prácticas
pedagógicas En 2020, se beneficiaron a 1.447 docentes
En 2019 y 2020, 35 Escuelas Normales

Superiores participaron de un programa de
fortalecimiento de los programas de
bilingüismo y de inglés como medio de
instrucción en Escuelas Normales Superiores a
través de un modelo de trabajo colaborativo
interinstitucional.
pág. 63
Finalmente, se han realizado 8 webinars con la

participación de expertos nacionales e
internacionales en temas relacionados con
metodología, recursos para la enseñanza y el
aprendizaje de inglés, buenas prácticas y
liderazgo que cuentan con 98.760
visualizaciones.
Esta línea busca desarrollar estrategias que

fomenten el uso del inglés como vehículo de
comunicación, intercambio cultural y
herramienta para la formación integral del
estudiante.
En 2019, 50 docentes de igual número de

instituciones educativas participaron en el
2. Conectando culturas. pilotaje del programa.
En 2020, 2.121 docentes de inglés del país han

participado de la estrategia Talkative, una
iniciativa para fomentar la práctica
intercultural del inglés como vehículo de
comunicación e interacción entre docentes
colombianos de instituciones educativas
oficiales y docentes internacionales a través de
clubes de conversación en inglés.
Brindar herramientas que promuevan la
enseñanza y el aprendizaje del inglés.
En 2020 se han entregado 1.678.000 libros de

texto de inglés en 4.581 instituciones
educativas de las 96 ETC.
En 2019 se diseñó la aplicación digital de

aprendizaje de inglés: B the 1 Challenge.
3. Recursos y materiales - Objetivo B1
En 2020, con el fin de promover el uso y
apropiación de la aplicación digital Be the 1
Challenge se realizaron dos descargatones en
el mes de mayo y agosto con una participación
de 92.480 usuarios y en la cual se entregaron
60 incentivos tecnológicos. A la fecha se han
beneficiado 276.042 estudiantes de todo el
país.
pág. 64
En el portal de Aprender Digital, se encuentran

recursos digitales como videos, cápsulas
pedagógicas, libros de lectura y otros recursos
complementarios para el uso de docentes que
a la fecha cuentan con más de 20.000
descargas.
Busca generar la articulación intersectorial
entre Secretarías de Educación, sector
productivo, cámaras de comercio,
organizaciones no gubernamentales,
universidades y otras con el fin de definir
políticas lingüísticas y planes de acción
regionales que garanticen la generación de
4. Ecosistemas de bilingüismo oportunidades para niños, niñas, adolescentes
y jóvenes para sus proyectos de vida y el
desarrollo de los sectores de la Economía
Naranja, el turismo, la tecnología y la 4ta
revolución industrial.
Entre 2019 y 2020 se ha acompañado a 30 ETC

en la formulación de sus planes de
bilingüismo.
5. Fomento al plurilingüismo y las lenguas Desarrollo en asocio con la OPIAC del

nativas, criollas y raizales Encuentro Nacional de Lenguas Indígenas.
1.6. Tecnologías y nuevos medios para la innovación y la gestión de conocimiento:
Teniendo en cuenta que el Pacto por la Transformación Digital del Plan Nacional de Desarrollo 2018
– 2022 establece que el capital humano es un elemento habilitador y requerido para la
materialización de las oportunidades y la gestión de los retos relacionados con la Cuarta Revolución
Industrial, el MEN trabaja en estrategias y acciones articuladas para fortalecer habilidades y
conocimientos pertinentes con docentes y estudiantes. En el marco del documento de política de
transformación digital (CONPES 3975 de 2019), el MEN definió 7 líneas de acción para generar
condiciones habilitantes que promuevan el desarrollo y gestión del talento para la Transformación
Digital.
De las 7 líneas estratégicas propuestas, a la fecha se ha avanzado en seis (6) a través de proyectos
concretos para el avance de cada una de ellas así:
pág. 65
Diseño de orientaciones curriculares. En el diseño y actualización de herramientas de política a

través de lineamientos curriculares y/o orientaciones para el desarrollo de habilidades necesarias
para la cuarta revolución industrial, el MEN ha venido avanzando en el desarrollo de: Lineamientos
para la Educación Virtual, blended y dual en Educación Superior; Lineamientos para la Educación
Virtual Básica y Media; Marco competencias TIC para docentes; Orientaciones para el fomento de
la innovación educativa; Orientaciones pedagógicas y recursos educativos para el desarrollo de
capacidades de innovación científica y tecnológica durante la trayectoria educativa; Actualización
Guía 30; Diseño o actualización de cualificaciones con énfasis en la Cuarta Revolución Industrial e
industria 4.0. A la fecha, estos documentos tienen avances significativos en su construcción.
Creación y dinamización de ambientes para el desarrollo de competencias. A la luz de estos

lineamientos y orientaciones que propenden por el desarrollo de habilidades y competencias para
la cuarta revolución industrial, se propone el diseño e implementación de estrategias que estimulen
la creación y dinamización de ambientes de aprendizaje convencionales y no convencionales, que
motiven el desarrollo de competencias socioemocionales, tecnológicas y de la ciencia, en niñas,
niños, adolescentes, jóvenes, familias y comunidades, para interactuar con las tecnologías
emergentes de la cuarta revolución industrial. Se propuso que estos ambientes de aprendizaje se
alinearan con las necesidades de los estudiantes y les posibilite dentro de su trayectoria formativa,
otras formas de aprender y de vincularse con el sistema educativo. A continuación referenciamos
los avances en la puesta en marcha de los siguientes proyectos e iniciativas:
• Aprender Digital: modelo de acompañamiento que promueve la apropiación y uso efectivo

de las tecnologías en el aula de clase, y fomenta la innovación y transformación de las
prácticas pedagógicas con el uso de tecnologías digitales. En 2019, 200 instituciones
educativas de 14 ETC avanzaron en la implementación del modelo. En dicho año se realizó
un piloto del modelo en 10 instituciones educativas con Jornada Única.
• Promoción del pensamiento computacional, crítico y creativo: en 2019 se avanzó

con actores y comunidad educativa de 4 ETC (Medellín, Bogotá, Barranquilla y Cali).
De igual forma, en dicho año se desarrolló el primer Novacamp de habilidades
STEM+A, convocando a más de 1.300 adolescentes y jóvenes, de los cuales 400
pertenecían a las 50 instituciones educativas seleccionadas.
• Construcción de orientaciones del enfoque STEM+A. Avance en la estructuración de
conceptual y metodológica del enfoque, entendido como una de diversas maneras
de movilizar la transformación de las prácticas educativas. En este sentido el
Ministerio de Educación Nacional, como ente rector en la formulación,
implementación y evaluación de políticas públicas educativas en Colombia, ha
identificado la necesidad de avanzar en el análisis técnico de enfoques que puedan
fortalecer trayectorias educativas relacionadas con la ciencia, la tecnología, la
innovación y la creatividad, a partir de los desafíos que implica la sociedad del siglo
XXI y los objetivos de desarrollo sostenible. Desde esta perspectiva, el enfoque
STEM+A invita a las comunidades educativas, a las Secretarías de Educación y a los
pág. 66
demás actores del sistema a la transformación de las prácticas educativas, desde la

integración de los conocimientos de las diferentes áreas curriculares, la exploración
dinámica del contexto ( identificando oportunidades, problemáticas o necesidades)
en aras de construir conocimiento significativo para la ciudadanía local y global,
configurar proyectos de vida y aportar al desarrollo de los territorios desde
iniciativas que contemple el bienestar individual y colectivo a partir de aportes que
surjan de la investigación escolar. En consecuencia, se está avanzando en la
construcción de orientaciones pedagógicas, didácticas y operativas para incentivar
el enfoque STEM+A como una posibilidad para potenciar la innovación educativa
desde la formulación de rutas que convoquen al trabajo colaborativo, escenarios de
co-creación (entre diferentes actores educativos) y la escalabilidad de experiencias
de transformación escolar.
• Ruta STEAM. En el marco de un convenio con el Ministerio de Tecnologías de la Información

y las Comunicaciones (MinTIC) y Computadores para Educar (CPE), se está desarrollando
para elr 2020 una estrategia que permita el desarrollo de rutas de aprendizaje mediante
una experiencia digital gamificada, aprendizaje basado en retos, acompañamiento virtual y
certificación de habilidades y competencias, en las que se incluyan temas como:
fundamentos de programación, desarrollo de aplicaciones, desarrollo web, robótica,
internet de las cosas, inteligencia artificial, big data y analítica, beneficiando a 20 mil
docentes y 2.544 jóvenes. Además de las rutas, se desarrollaron componentes asociados a
la entrega de un Kit STEM a instituciones educativas focalizadas y el desarrollo del “Portal
Nacional STEM” como línea de sostenibilidad de la estrategia. En términos de ejecución del
convenio, comenzó la formación a jóvenes sobre la ruta de habilidades 4.0 enfocada a temas
de programación e industrias creativas y culturales. Así mismo, se avanzó en la
conceptualización de las rutas de aprendizaje docente basadas en el enfoque educativo
STEM para formar a los docentes seleccionados de los 24 mil inscritos a la convocatoria.
Finalmente, se estructuró el kit de recursos didácticos del kit y los documentos pedagógicos
y didácticos que orientarán su uso.
• Coding for kids (estrategia articulada con MinTIC, CPE y British Council). Esta estrategia
busca desarrollar habilidades como pensamiento crítico y computacional, creatividad y
resolución de problemas a través del uso e implementación de micro:bit. En 2019 se
beneficiaron 788 docentes. Durante 2020 se capacitarán de manera virtual 8.500 docentes.
• Laboratorios de Innovación Educativa EdukLab (articulación con CPE). Los laboratorios son
espacios para el desarrollo de experiencias de aprendizaje ágiles, novedosas e incluyentes,
que inspiren a los docentes a transformar las prácticas de aula. En 2019, su diseño e
implementación benefició a 1.800 docentes. En 2020, la puesta en marcha de los
laboratorios espera beneficiar a 4.000 docentes, 10.000 estudiantes y 5.000 padres de
familia.
pág. 67
• Laboratorio de innovación MEN Territorio Creativo. Estrategia para el fomento de la

innovación al interior de la entidad, lanzada en 2019. Durante el último trimestre del año,
se realizaron 10 Talleres con la participación de 217 colaboradores para generar confianza
creativa.
En el marco de esta emergencia, el espacio MEN Territorio Creativo, nos convocó a generar la
discusión y reflexión sobre los cambios que requiere la educación a raíz del cambio abrupto que
hemos vivenciado a raíz de la emergencia sanitaria a causa del COVID-19, y de esta manera,
pensar en las estrategias adecuadas para que la Innovación a través del uso de soluciones
tecnológicas posibilite fortalecer y potenciar ambientes de aprendizaje no convencionales en
pro de garantizar el derecho a la Educación bajo cualquier circunstancia.
Fue así como durante el segundo semestre de 2020 se realizaron activaciones del Laboratorio
MEN territorio creativo dirigido a los funcionarios del MEN, de manera virtual y cuyo reto fue
generar procesos de ideación para incentivar la confianza creativa. Se han realizado talleres
alrededor de a- Cde los componentes del Plan Anticorrupción; b- Toma de decisiones basados
en datos y se están programando dos más antes de finalizar el año.
Vale la pena anotar que durante el 2020 se trabajó y formalizó un Memorando de

Entendimiento entre el Ministerio de Educación y la Embajada de Francia en Colombia con el
que se espera realizar acciones de articulación para potenciar nuestro Laboratorio MEN
Territorio Creativo, aprovechando la experiencia del país francés, cuyo Ministerio de Educación
también cuenta con un Laboratorio de Innovación. En la segunda semana de noviembre
se realizarán reuniones con dicha Embajada para generar reflexiones sobre los propósitos,
iniciativas y proyecciones de los Laboratorios de Innovación de los Ministerios de Educación de
ambos países.
Procesos de formación para promover prácticas innovadoras
• Fortalecimiento de competencias investigativas, pedagógicas y tecnológicas mediante el

desarrollo de recursos educativos digitales – RED. Trabajo articulado con el Ministerio de
Ciencia, Tecnología e Innovación para abrir una convocatoria que permita acompañar a
docentes oficiales de preescolar, básica y media. En 2020 se seleccionaron las propuestas y
se espera contar con 500 recursos educativos digitales en 2021.
• Reconocimiento de experiencias significativas en uso de TIC: (1) en 2020 se seleccionaron 19
docentes que viajarían en mayo a Corea del Sur en el marco del programa
ICT Training for Colombian Teacher. Como el evento se canceló, se avanza en el
acompañamiento entre pares por parte de docentes de Corea en materia de apropiación y
uso de herramientas TIC; (2) en 2019, en articulación con Computadores para Educar, se
realizaron 4 eventos Educa Digital, y un evento nacional Educa Digital Colombia, en los
cuales se reconocieron experiencias de docentes de instituciones urbanas y rurales de todo
el país.
pág. 68
• Talento Digital e industrias culturales y creativas. En 2019, se elaboró una propuesta de

diversificación pedagógica de la educación media asociada a un área de conocimiento TI,
que permitiera la construcción de trayectorias ocupacionales, el ingreso a la educación
superior y/o al mundo del trabajo. Con este proceso se beneficiaron 220 docentes y se
conformaron 4 alianzas regionales con el sector productivo y 1 alianza con la oferta
educativa posmedia. En 2020, la estrategia Talento Digital e industrias culturales y creativas,
benefició para en el segundo semestre del año a 20 mil estudiantes de 320 instituciones
educativas de 5 departamentos (100 adicionales a las de 2019).
• Adicionalmente, se desarrolló una estrategia de acompañamiento a Secretarias de
Educación para fortalecer los ecosistemas de innovación para la media a través de la
estructuración de nodos regionales articulados con los planes estratégicos territoriales. La
formación a estudiantes se planteó desde los tres currículos (Programación, Talento Digital
e Industrias Creativas y Culturales) planteados desde 2019 y ajustados como cursos virtuales
en la plataforma dispuesta para la estrategia. Adicionalmente, frente al acompañamiento a
los establecimientos educativos se apoyó en la formación docente y en la construcción de
un repositorio y caja de herramientas con los principales recursos y contenidos de la
estrategia.
Estrategia nacional de Eduentretenimiento. Otra gran apuesta en el marco del CONPES de

Transformación Digital es la línea estratégica que propone generar acciones para la articulación
intersectorial con el Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación y Min TIC, con el fin de
desarrollar la estrategia nacional de "edutainment" (entretenimiento educativo) con énfasis en
disciplinas STEM+A a través de la divulgación, circulación, uso y apropiación de recursos educativos
digitales por diversos medios. En el marco de esta línea, se ha logrado avanzar en las siguientes
estrategias:
Comité Interinstitucional de Edutainment: A la fecha se han realizado tres comités

interinstitucionales con la participación de: MinTIC, MinCiencias, MinCultura, CPE, RTVC y MEN. Se
presentó el documento inicial y el Plan de trabajo propuesto de la Estrategia Nacional EEE+STEAM
a cargo de MinEducación, que se basa en cinco fases que cuentan con sus respectivas líneas de
acción. Posteriormente se estableció una metodología colaborativa para recoger los aportes y
compromisos de las 6 entidades participantes. Dentro de los acuerdos iniciales está la publicación
de una colección avanzada de contenidos STEAM en el nuevo Portal Colombia Aprende, el desarrollo
de un webinar en asociación con Innovec México, miembro de la mesa de trabajo STEAM en
Latinoamérica y la creación de la categoría STEAM en el Menú Especiales - Educación en RTVCPlay,
donde se ubicarán diversas series de MinCiencias y otras producciones que aportan al enfoque
STEAM, como Tomás Alba y Edison.
• Estrategia 3,2,1 Eduacción: Estrategia de medios educativos creada en

articulación con RTVC. Se trabaja en la producción y circulación programas audiovisuales,
con emisión televisiva, radial y en el canal web RTVCPlay, cuyo objetivo es complementar
los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes en casa, desde la perspectiva de
pág. 69
trayectoria educativa completa y desarrollo integral. En el marco de los programas

audiovisuales se han desarrollado capítulos que abordan temáticas relacionadas con el
pensamiento científico, creativo y crítico.
• Medios educativos- RTVC Play. En el marco de esta alianza, se construyó la sección digital
“Para Aprender” en RTVCPlay, donde se cuenta con más de 220 programas de la franja
educativa con guías pedagógicas, así como con la totalidad de los capítulos del programa
"Profe en Tu Casa".
• Portal Colombia Aprende como Ecosistema Digital: Para el logro de las acciones definidas
en el marco del documento de política de transformación digital, durante 2019 y 2020 se ha
venido diseñando e implementado la evolución del Portal Colombia Aprende al concepto
de Ecosistema Digital, con el cual se busca promover la apropiación de contenidos
educativos digitales para incidir en la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje a
través de servicios personalizados y una serie de herramientas digitales de apoyo, dirigidos
a la comunidad educativa en el marco de distintos programas e iniciativas. De esta forma se
vienen integrando herramientas para distintos públicos y objetivos, entre los que se pueden
referenciar:
• “Contacto Maestro” como parte de la estrategia de Aprender Digital contenidos para todos,
es una plataforma creada para resaltar la labor de docentes y directivos docentes del país.
Brinda diferentes herramientas con las cuales pueden continuar fortaleciendo su
crecimiento personal y profesional. Contiene cuatro secciones: Transformar (oferta de
formación), cuidar (autocuidado, vida saludable, habilidades socioemocionales), conectar
(interacción) e inspirar (compartir prácticas pedagógicas).
• Catálogo de contenidos, RedAprende: herramienta que posibilita la visualización y
valoración de los recursos educativos; recuperación de información a partir de buscador
general y especializado. El catálogo cuenta con una versión móvil, que permitirá la descarga
de la app y acceder a todas las funcionalidades del catálogo.
• App de Bilingüismo, #BeThe1Challenge, aplicación digital para fortalecer el aprendizaje del
inglés en casa, desarrollada en el marco del Programa Nacional de Bilingüismo.
• Biblioteca digital del Plan nacional de lectura y escritura: Estudiantes y educadores tendrán
acceso a la Biblioteca Digital en todo el territorio nacional, cuenta con 3.000 títulos
disponibles en servicio de préstamo los cuales se pueden descargar en el computador,
tableta o teléfono inteligente para que niños, niñas, adolescentes, jóvenes y sus familias
disfruten la lectura y accedan a la literatura universal.
o Hemos dispuesto varias herramientas para apoyar los procesos de aprendizaje a
través de estrategias como “Conectados con las matemáticas” y por medio de una
alianza con Matific y Fundación Telefónica con la cual buscamos fortalecer el
desarrollo de buscamos promover el desarrollo de competencias científicas,
creativas y computacionales en estudiantes y docentes como complemento a las
prácticas educativas a través de dos excelentes herramientas de acceso y uso
gratuito.
• Aprender Digital, contenidos para todos. Surgió en el marco de la emergencia sanitaria,
como plataforma para apoyar el trabajo académico en casa, creada en 2020 a través de una
pág. 70
gran alianza entre diversas entidades del sector público y privado, cuenta con más de 80 mil
recursos educativos digitales para brindar posibilidades de enseñanza y aprendizaje en
diversos formatos. Con ofertas de formación a través de metodologías flexibles busca que
personas de todas las edades y niveles educativos desarrollen capacidades y habilidades
para afrontar los retos de la cuarta revolución industrial. Laboratorio virtual de Innovación
Educativa para la Educación Superior, Contacto Maestro (Plataforma y App), referenciadas
en párrafos anteriores, son otras de las plataformas que hacen parte del ecosistema digital.
o Creamos la versión móvil https://movil.colombiaaprende.edu.co/ de acceso gratuito
como oportunidad de aprovechamiento de material pedagógico a través de los
teléfonos móviles sin consumo de datos, gracias a la alianza con MinTic y operadores
de telefonía.
• Asimismo, se terminó el desarrollo de la nueva versión del Portal Colombia Aprende, el cual
fue presentado oficialmente al país durante el Foro Educativo Nacional el pasado 7 de
octubre. En esta nueva plataforma se construyeron las bases para que en el futuro cada
usuario pueda acceder a una oferta de contenidos personalizada. También se desarrollaron
una serie de herramientas de interoperabilidad entre las diferentes plataformas que hacen
parte del ecosistema digital y se creó una sección de archivo para facilitar la consulta de los
contenidos que han hecho parte de la historia de Colombia Aprende, desde su creación hace
16 años.
Configuración y fortalecimiento de los Ecosistemas de Innovación Educativa
Para el logro de los propósitos anteriormente referenciados, se propuso una línea estratégica para
fomentar la identificación y el desarrollo de talentos y aprendizajes para la creatividad, innovación
y emprendimiento en conjunto con distintos actores, razón por la cual se puso en marcha una
estrategia para configurar y fortalecer el Ecosistema de innovación educativa, a través de los Centros
Regionales de Innovación Educativa para generar sinergias territoriales entre las familias, la
comunidad educativa, la academia, el sector público, el sector productivo, la sociedad civil y otras
entidades. Es así como en el marco de esta línea se avanza en:
• Acciones de fortalecimiento de los 4 Centros de Innovación Educativa Regional (CIER), como

nodos articuladores para el fomento de la innovación educativa. En 2019 se diseñaron las
líneas estratégicas a 2022 y se realizó el mapeo y la articulación de actores del ecosistema.
En 2020 continúa el trabajo de articulación y fortalecimiento de los 4 CIER.
• Con el liderazgo de la Consejería de Asuntos Económicos y Transformación Digital, en 2020
se realizó el encuentro del sector EdTech, el cual contó con 74 empresas (56 colombianas)
que apoyan iniciativas del Gobierno en transformación digital. Como resultado de la
consolidación del EdTech, en el marco de la emergencia sanitaria se lograron alianzas con
56 empresas para la donación de más de 100 contenidos digitales, plataformas, cursos y
apps, entre otros.
• A partir de los procesos de acompañamiento de la universidad EAFIT a las Secretarías de
Educación municipales y departamentales se están generando escenarios de comprensión
pág. 71
y direccionamiento estratégico para atender a los retos de la transformación digital y la

cuarta revolución industrial, lo cual ha impulsado el desarrollo de ecosistemas, entendidos
éstos como la articulación entre escenarios, actores y relaciones (procesos) que contribuyan
a generar visiones compartidas sobre la innovación educativo con enfoque territorial,
diferencial e inclusivo, para contribuir al desarrollo de habilidades 4.0 y la construcción de
proyectos de vida con aprovechamiento responsable y seguro de las tecnologías. En este
sentido, se viene impulsando el desarrollo de sinergias en los siguientes niveles: 1)
microsistémicos (transformaciones a nivel institucional para movilizar la innovación
pedagógica y didáctica con la participación de varios actores de las comunidades educativas,
por ejemplo, con el aprovechamiento de plataformas digitales como Classting); 2)
mesosistémico (con procesos de acompañamiento a Secretarías de Educación para
identificar oportunidades y desafíos de transformación desde las características y
condiciones de las entidades territoriales); y macrosistémico (a partir de la sinérgias entre
entidades de gobierno de nivel ejecutivo como MinEducación, MinTIC, MinCiencias o con
aliados estratégicos para movilizar iniciativas que promuevan el desarrollo de habilidades
siglo XXI en estudiantes y competencias TIC docentes). Asimismo, se está estructurando
una caja de herramientas con recursos, herramientas y orientaciones para inspirar la
innovación desde acciones concretas, voluntades colaborativas y relaciones dinámicas.
5,1, Desarrollo y gestión de talento para el fomento de la innovación y transformación digital en las
Instituciones de Educación Superior
Entre 2019 y 2020 avanzamos en el desarrollo de experiencias de aprendizaje novedosas e

incluyentes, para inspirar a los docentes a transformar las prácticas de aula. Con el desarrollo de Co-
Lab (https://colab.colombiaaprende.edu.co), la educación superior cuenta con la plataforma para
acceder a un ecosistema que atiende a la innovación educativa y la transformación digital a través
de cuatro servicios: a-Inspiración, b-Buenas Prácticas, c-Banco de recursos e d-Innovación
académica y pedagógica. Específicamente con el Laboratorio de Innovación Educativa que lanzamos
en el segundo semestre de 2020, no sólo está orientado a avanzar en cuanto a las formas en las que
las tecnologías digitales contribuyen a los procesos de enseñanza y aprendizaje, sino también de su
papel en los procesos de comunicación y atracción de nuevos estudiantes, en la gestión y análisis
de la información académica para la toma de decisiones y, en general, de las posibilidades que
ofrecen para potenciar los procesos de innovación educativa y transformación digital,
contribuyendo al mejoramiento de la calidad y a la reinvención de las propuestas de valor
existentes.
1. Procesos de formación de docentes para promover prácticas innovadoras: Implementar

procesos que contribuyan a la formación inicial, continuada y posgradual de los maestros,
maestras y directivos en competencias y habilidades para que promuevan prácticas
innovadoras en el marco del proyecto educativo institucional y generen en los niños y jóvenes
pág. 72
capacidades para la IA y las tecnologías emergentes que ofrece la cuarta revolución industrial
en niñas, niños y jóvenes. Como principal herramienta de apoyo en esta línea estratégica, se
avanza en la construcción de:
• Contacto Maestro (Plataforma y App): se diseñó y se puso en marcha esta plataforma

dirigida a docentes y directivos docentes, con la finalidad de no solo apoyar sus prácticas
docentes, sino, de cuidar de manera integral su labor, para lo cual pueden consultar cuatro
secciones: Transformar, Cuidar, Conectar e Inspirar.
Por último, en el marco del documento CONPES 3988 de 2020 “Tecnologías para aprender” se
identificó la debilidad en los procesos de monitoreo y evaluación del acceso, uso e impacto de las
tecnologías digitales (TD) en la educación, por lo anterior, en 2020, en coordinación con
Computadores para Educar se lidera la línea estratégica para la construcción de un modelo de
monitoreo y evaluación del uso, acceso e impacto del uso de TIC en la educación, así como también
en la construcción del índice de innovación educativa.
2. Evaluación para aprendizajes de calidad

El MEN y el ICFES avanzan en el proceso de diseño de un sistema de valoración de aprendizajes que
permita a los establecimientos educativos reconocer las brechas de aprendizajes de los estudiantes
y desde allí, diseñar estrategias de nivelación y fortalecimiento de aprendizaje que incidan en la
protección de las trayectorias educativas. Los resultados de las evaluaciones estandarizadas son un
insumo relevante en este proceso. El MEN las considera como una herramienta clave para orientar
la política sobre calidad.
El sistema de valoración podrá emplearse en versión online y offline, estará acompañado de guías
de uso del sistema, guías de interpretación de resultados y formación docentes para mejorar su
competencia en el desarrollo de estrategias de evaluación formativa.
A pesar de no ser un ejercicio censal, los establecimientos tendrán reporte de cada grupo y área
valorada y las Entidades Territoriales Certificadas (ETC) un reporte consolidado. Esta estrategia no
solo permitirá establecer brecha de aprendizaje, también facilitará la toma de decisiones de política
con base en evidencias.
Las pruebas Saber 3°, 5° y 9° se aplicaron de manera censal hasta 2017 y que en 2018 el país no
contó con una medición que permitiera valorar la eficacia de los programas dirigidos al
mejoramiento de la calidad. En tal sentido, se retomó su aplicación anual y para ello fue necesario
fortalecer los instrumentos de seguimiento al desempeño y mejoramiento de los aprendizajes.
En consecuencia, las pruebas Saber 3°, 5° y 9° se rediseñaron en 2019. Los principales componentes
de la reestructuración fueron:
• Revisión de marcos conceptuales y actualización de las matrices de referencia.
• Mayor acceso a la población con discapacidad, en cumplimiento del Decreto 1421 de 2017.
• Avance en el reconocimiento de la diversidad étnica en la construcción de la prueba.
pág. 73
• Inclusión de competencias socioemocionales.

• Incorporación de una pregunta abierta que evalúa las habilidades de escritura en los grados
5° y 9°.
• Evaluación de habilidades, conocimientos y actitudes necesarios para el ejercicio consciente
y responsable de la ciudadanía en el ámbito social y político dentro de una perspectiva de
derechos.
• Actualización de las especificaciones de la prueba de Ciencias Naturales y Educación
Ambiental, visibilizando el componente ambiental, articulado con el componente de
Ciencia, Tecnología y Sociedad.
• Incorporación de las TIC para la aplicación electrónica de la prueba a una muestra de la
población.
En noviembre de 2019 se aplicó el piloto muestral de las Pruebas Saber 3°, 5° y 9° Calendario A. Este
piloto, además de fortalecer la alineación de las diferentes Pruebas Saber en el marco del Sistema
Nacional de Evaluación Estandarizada de la Educación (SNEE), incorporó: (1) prueba de escritura
para los grados 5° y 9°, que evalúa la producción textual en el área de lenguaje (respuesta construida
por el estudiante) a partir de una pregunta abierta; (2) prueba de acciones y actitudes ciudadanas;
y (3) tres cuestionarios auxiliares (Habilidades Socioemocionales, Factores Asociados y
Socioeconómico).
Los instrumentos de evaluación de la prueba aplicaron los principios del Modelo de Diseño Universal
(MDU) con el fin de proporcionar las condiciones de evaluación adecuadas para todos los
estudiantes, sin importar sus condiciones individuales o de contexto, con apoyos para la población
con discapacidad, y de brindar la oportunidad de presentar evidencias del desempeño de
competencias en cada área.
La evaluación no se limitó al lápiz y papel, también incluyó la presentación de la prueba electrónica
a una muestra nacional, valorando el uso de la tecnología que está disponible en diferentes zonas
del país. Con estos dos tipos de aplicaciones, se implementaron diferentes modelos cuantitativos
para garantizar comparabilidad de los resultados, evaluando así la factibilidad para transitar en el
mediano plazo de la aplicación de lápiz y papel a una por computador.
En 2020, dada la coyuntura de la emergencia económica, social y ecológica declarada por el
Gobierno Nacional, se determinó el aplazamiento del pilotaje en el calendario B, el cual se retomará
cuando las condiciones sanitarias lo permitan. En esta coyuntura, el MEN y el ICFES avanzan, como
ya se anotó, en el desarrollo de la estrategia de valoración de los aprendizajes que permita
acompañar a las instituciones educativas en sus procesos pedagógicos y evaluativos.
Desde el pasado 21, 22 y 23 de septiembre la socialización de la estrategia Evaluar para Avanzar
empezó a circular entre los actores educativos de Colombia beneficiando a 90 secretarías de
educación, 324 líderes de evaluación y calidad y 9.459 directivos docentes y docentes.
pág. 74
A esta estrategia pueden acceder docentes de establecimientos educativos del país, oficiales y no
oficiales que inscriban sus estudiantes de 3° a 11°. Para el desarrollo de la estrategia, es fundamental
el apoyo de los docentes y sus comunidades educativas, no solo en la aplicación de las diferentes
modalidades (Online, Offline e impresa) sino también en el análisis de los resultados de sus
estudiantes para su uso pedagógico de los resultados y para el fortalecimiento de los procesos
educativos.
Los instrumentos de valoración están disponibles en las áreas de matemáticas y lectura para los
grados de 3º a 11º, competencias ciudadanas -pensamiento ciudadano- y ciencias naturales y
educación ambiental para grados de 5º a 11º; una prueba de inglés para los grados de 9º a 11º.
Igualmente tendrán acceso a cuestionarios auxiliares para aplicar en todos los grados desde 3º hasta
11º para acopiar información de habilidades socioemocionales, factores asociados y la valoración
de factores ante situaciones de cambio. La siguiente tabla muestra de manera gráfica la
disponibilidad de los instrumentos de valoración, así:
En el mes de octubre la plataforma, con sus tres modalidades de implementación –Online, Offline y
cuadernillos para impresión–, así como su línea de atención exclusiva ya estaban disponibles para
las comunidades educativas de colegios oficiales y no oficiales del país. De este modo, el número de
beneficiarios de Evaluar para Avanzar 3º a 11º entre septiembre y octubre amentó a 14.311 rectores
de establecimientos educativos y 395 secretarías de educación, asimismo, la plataforma alcanzó los
18.296 ingresos.
La estrategia Evaluar para Avanzar 3º a 11º ya cuenta con 30.363 docentes que se han registrado en
la plataforma para implementar un conjunto de herramientas de uso voluntario que apoya y
acompaña los procesos de enseñanza de los docentes durante la actual emergencia sanitaria
Hasta ahora la implementación de los instrumentos de valoración de Evaluar para Avanzar 3º a 11º
muestra el siguiente consolidado de aplicación en estudiantes:
Instrumento de Cantidad de
Grados asociados
Valoración estudiantes
Sociales y Ciudadanas 30.591 10° y 11°

3°, 4°, 5°, 6°, 7°, 8°, 9°, 10° y
Matemáticas 190.906
11°
pág. 75
Lectura Crítica 36.795 10° y 11°
Inglés 49.122 9°, 10° y 11°
3°, 4°, 5°, 6°, 7°, 8°, 9°, 10° y

Cuestionarios auxiliares 125.284
11°
Competencias
Comunicativas en 151.612 3°, 4°, 5°, 6°, 7°, 8° y 9°
Lenguaje: Lectura
Competencias Ciudadanas:
87.973 5°, 6°, 7°, 8° y 9°
Pensamiento Ciudadano
Ciencias Naturales y
61.139 6°, 7° y 8°
Educación Ambiental
Ciencias Naturales 79.523 5°, 9°, 10° y 11°
Durante el mes de octubre, el Instituto Colombiano para la evaluación de la educación –ICFES-,

adelantó en el marco del cronograma estipulado en la Resolución 412 de 2020 el proceso de
inscripción de estudiantes para la aplicación de la prueba Saber 11 calendario A. Las pruebas están
programadas para desarrollarse los días 8, y 15 de noviembre del presente año. El gobierno nacional
anunció a inicios del mes de octubre, la financiación del 50% de la aplicación de las pruebas para los
estudiantes de los Establecimientos Educativos del país, por valor de $8.829 millones con el fin de
mitigar la no presentación de las pruebas por factores económicos.
Por otra parte, para apoyar los procesos de seguimiento del aprendizaje, en 2019 participaron 54
mil estudiantes de los grados 3°, 5°, 7°, 9° y 11° en la estrategia "Supérate con el Saber", que permite
valorar los progresos a lo largo del proceso educativo en las áreas de Lenguaje, Matemáticas,
Ciencias Naturales, Competencias Ciudadanas e Inglés. En 2020, el MEN avanza en el desarrollo de
un aplicativo propio que soporte el desarrollo de la estrategia y espera la participación de 350 mil
estudiantes en compañía de sus familias.
pág. 76
3. Directivos líderes y docentes que transforman

Para el MEN los docentes y directivos docentes son los principales agentes de cambio en el logro de
una mejor calidad educativa, esto implica el reconocimiento y dignificación permanente de su labor.
Por lo tanto, resulta prioritario promoverlos en su desarrollo personal y profesional, propiciando
estrategias enfocadas al acompañamiento y apoyo del quehacer diario de los maestros en los
diferentes niveles educativos.
El MEN centrará sus esfuerzos en fortalecer sus prácticas pedagógicas y didácticas a través de una
estrategia de formación en todos los momentos de la carrera docente, promover su desarrollo
personal y profesional y favorecer condiciones para su bienestar, y garantizar la incorporación de la
excelencia como criterio para la provisión de vacantes.
3. 1. Formación inicial
En el marco del proyecto de fortalecimiento de las Escuelas Normales Superiores en 2019 se avanzó
en el acompañamiento de 64 Escuelas Normales Superiores (ENS) como instituciones formadoras
de docentes, lo que incluye la caracterización de sus ejes misionales (formación, extensión,
evaluación e investigación) en temas como educación inclusiva, educación inicial, competencias
ciudadanas y socioemocionales ciencia, arte, deporte y tecnología, innovación, liderazgo y ruralidad,
lo que les permitirá trazar planes de trabajo diferenciados para su mejoramiento..
Durante la vigencia 2020, en conjunto con la Universidad de la Salle se desarrolla la estrategia de
acompañamiento a las 129 Escuelas Normales Superiores (ENS) a través de reuniones de nodo con
las ENS para avanzar sobre diagnóstico.
En 2020 el Programa Nacional de Bilingüismo acompañó a 24 Escuelas Normales Superiores en el
fortalecimiento de sus programas de bilingüismo, a través del proyecto School to School, con una
ejecución al 76%, sustentada en el proceso de inicio de la cuarta y última fase del programa, la cual
consiste en el cierre de acciones y proyección de actividades a 2021. Se acompañaron 256 docentes
y directivos docentes en el fortalecimiento de sus prácticas curriculares, pedagógicas y de enseñanza
del inglés. Así mismo, en 2020 se abrió una convocatoria para formar 305 normalistas superiores
que se desempeñan en la ruralidad y accedan a procesos de profesionalización a través del
desarrollo de programas de licenciatura financiados con créditos educativos condonables por el 100
% del valor de la matrícula y por los semestres regulares 9. Como resultado de esta convocatoria, se
encuentran beneficiados 55 educadores normalistas superiores
En este contexto, en 2019, el MEN acompañó a las 96 ETC en la revisión y análisis de sus Planes
Territoriales de Formación Docente (PTFD) y formuló recomendaciones a 66 de ellas para el diseño
de sus próximos planes territoriales.
9 https://portal.icetex.gov.co/Portal/Home/HomeEstudiante/fondos-en-administracion-Listado/formacion-nivel-
pregrado-para-normalistas-superiores-de-establecimientos-educativos-oficiales-de-zona-rural
pág. 77
En 2020 se han acompañado 12 Secretarías de Educación de ETC en la revisión y análisis de sus

Planes Territoriales de Formación y en temas relacionados con los programas de formación del
Ministerio y de la Escuela de Liderazgo. Las secretarías acompañadas son: Cartagena, Chía, Caquetá,
Córdoba, Armenia, Santander, Norte de Santander, Sucre, Malambo, Magangué, Cauca y San Andrés
3. 2. Formación continua
En desarrollo de los procesos de formación continua, más de 10 mil docentes fueron apoyados en
2019 para desarrollar diversos programas formativos: 5.301 accedieron a cursos de formación en el
marco de la Evaluación con Carácter Diagnóstico Formativa (ECDF), otros accedieron a formación en
etnoeducación, educación inclusiva, promoción de lectura e inglés. Adicionalmente, se diseñó y
desarrolló un diplomado virtual en innovación agropecuaria para la Educación Media.
En 2020 se abrió una convocatoria para apoyar la formación de 3.250 docentes y directivos para
que cursen programas de diplomado a través de un convenio con el ICETEX con créditos educativos
condonables por el 100 % del valor de la matrícula 10. La inversión de este proceso es de $ 6.500
millones. A la fecha se cuenta con 523 docentes beneficiados y cursando diplomados.
De igual forma, en 2020 se diseñó un proceso de formación y acompañamiento para promover
competencias en investigación en los maestros, mediante la formación y publicación de procesos
de investigación desarrollados, inicialmente desde dos líneas: Producción de Recursos Didácticos y
Divulgación del Saber Pedagógico. Con esta estrategia se espera contribuir al fortalecimiento de las
prácticas de investigación de los docentes como parte de las estrategias de transformación de sus
procesos, y el diseño de estrategias didácticas que favorezcan la apropiación digital.
Siguiendo con el apoyo a los procesos de investigación, el MEN trabaja en dos líneas para beneficiar
a 700 docentes. La línea de Recursos Educativos Digitales tiene como objetivo fortalecer las
competencias pedagógicas, investigativas y tecnológicas en los docentes de preescolar, básica y
media, mediante el desarrollo de Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA) y otros materiales
educativos que puedan ser compartidos digitalmente. Con esta línea se beneficiarán 500 docentes.
Por su parte, la línea de Divulgación del Saber Pedagógico busca brindar incentivos a los educadores
que desarrollen procesos investigativos y de producción académica que incidan en la reflexión y
transformación de sus prácticas pedagógicas y de la gestión institucional. En esta línea se apoyarán
200 docentes para la publicación de sus artículos de investigación, la documentación de sus
experiencias significativas y su participación en eventos académicos.
En cuanto a directivos docentes, en 2019, el MEN suscribió con el Banco Interamericano de
Desarrollo (BID), la Fundación Empresarios por la Educación y el British Council un Convenio Marco
de Cooperación, con el fin de aunar esfuerzos para apoyar la consolidación de la Escuela de
Liderazgo, entendida como un sistema de desarrollo profesional para los Directivos Docentes
10 https://portal.icetex.gov.co/Portal/Home/HomeEstudiante/fondos-en-administracion-Listado/formacion-continua-
para-educadores-en-servicio-de-las-instituciones-educativas-oficiales
pág. 78
(Rectores, Directores rurales y Coordinadores), que busca transformar sus prácticas de liderazgo
para mejorar los procesos de desarrollo integral y de aprendizaje de los estudiantes y la gestión de
las instituciones educativas de preescolar, básica y media. Los componentes de la Escuela de
Liderazgo se describen a continuación.
COMPONENTES DE LA ESCUELA DE LIDERAZGO
Componente Descripción
1. Formación ‒ Acceso a diplomados, cursos, videoconferencias y conversatorios con rectores y
coordinadores.
‒ Encuentros quincenales (viernes de liderazgo), para beneficiar a 4.500 rectores.
2. Bienestar y ‒ Busca fortalecer las habilidades socioemocionales de los Directivos Docentes con la
Desarrollo Personal apuesta: 'Lidérate para liderar'.
‒ Este componente tendrá cuatro enfoques: autoconciencia, manejo de emociones,
comunicación asertiva y trabajo colaborativo.
3. Redes de ‒ Promueve escenarios de intercambio, mentorías y tertulias pedagógicas.

aprendizaje
4. Banco de ‒ Los Directivos Docentes contarán con un Banco de Recursos que está alojado en la
recursos plataforma 'Contacto Maestro', donde encontrarán una amplia oferta de materiales
educativos digitales como documentos, artículos, informes, videos, herramientas,
tutoriales, entre otros, que les brindarán elementos para profundizar su proceso de
aprendizaje y fortalecer sus prácticas de liderazgo.
5. Investigación ‒ En alianza con organizaciones, universidades y centro de investigación se promoverá la
investigación en liderazgo y su impacto en el logro de mejores aprendizajes.
En mayo de 2020 se lanzó la convocatoria de formación continua que contempla los diplomados de
liderazgo directivo, y se lanzó la plataforma Contacto Maestro, donde se desarrolla el componente
virtual de la Escuela de Liderazgo. Con esta estrategia se beneficiarán en el cuatrienio cerca de 10
mil Directivos Docentes, quienes como líderes y agentes de cambio recibirán acompañamiento para
mejorar la calidad educativa, favorecer su proceso formativo, fortalecer la gestión, promover el
bienestar, las comunidades de aprendizaje y resaltar las prácticas exitosas sobre dirección escolar.
A la fecha se cuenta con 179 Directivos Docentes cursando los diplomados en Liderazgo y 2.713 en
diferentes estrategias de la escuela de liderazgo como acompañamiento a directivos desde el
Programa Todos a Aprender -PTA- y Viernes de Liderazgo
De otra parte, el MEN ha diseñado un conjunto de estrategias para facilitar oportunidades de
formación en entornos digitales en el marco de la emergencia sanitaria:
pág. 79
• ‘Contacto Maestro’. Esta plataforma hace parte de la estrategia 'Aprender Digital:

Contenidos para Todos'. La plataforma está dirigida a docentes y rectores (Escuela de
Liderazgo).
• EdukLAB de Computadores para Educar. Estrategia de acompañamiento docente a través
de los laboratorios de innovación como escenarios de experimentación pedagógica y co-
creación. Iniciará en el segundo semestre de 2020.
• Formación virtual. Se desarrolla en alianza con la Universidad de los Andes por medio de
conferencias en línea semanales.
3. 3. Formación avanzada
En 2019, 593 docentes fueron apoyados para cursar maestrías virtuales y presenciales con recursos
de regalías de las ETC de La Guajira, Bolívar y Boyacá.
Igualmente, en 2019 se constituyeron dos fondos de formación en asocio con el ICETEX para apoyar
en 2020 a más docentes en sus procesos de formación continua y avanzada, a través de programas
de diplomados, licenciaturas, especializaciones, maestrías y doctorados. Con estos fondos se busca
avanzar en lo definido en el Plan Nacional de Desarrollo y en el cumplimiento del Acuerdo Colectivo
2019 suscrito con FECODE. Así, para el cuatrienio se apoyarán 11.000 oportunidades de acceso a
licenciaturas (1.000), especializaciones (2.000), maestrías (7.000) y doctorados (1.000) dirigidos a
docentes y directivos docentes en servicio del sistema educativo público y con una inversión
aproximada de $287.000.000.000.
En 2020 se abrieron 3 convocatorias dirigidas a educadores del sector oficial nombrados en
propiedad. Una de estas convocatorias es para formación avanzada, 300 cupos para estudios de
especialización, 950 cupos para estudios de maestría, 100 cupos para estudios de doctorado 11, con
una inversión de $36.356.000.000. Todos los programas de formación se desarrollarán en
universidades acreditadas o con programas acreditados en educación o en otras áreas de interés
para el ejercicio docente.
Para estos créditos educativos condonables, el MEN hace los siguientes aportes: para diplomados y
licenciaturas el 100%, para especializaciones y doctorados el 70% y para maestrías el 70% u 85 %
(educadores indígenas y afro) del valor de la matrícula de estos programas.
Como resultados de estas convocatorias de formación avanzada de educadores se encuentran
beneficiados: en especializaciones: 104 educadores, en maestrías: 924 y en doctorados: 121. Lo
anterior representan una inversión de $ 1.826.000.000 para la Formación inicial (licenciaturas) de
55 normalistas, de $31.544.000.000 para formación avanzada de 1.149 educadores en
especializaciones, maestrías y doctorados.
11 https://portal.icetex.gov.co/Portal/Home/HomeEstudiante/fondos-en-administracion-Listado/formacion-a-nivel-de-
posgrado-especializacion-maestria-y-doctorado-para-docentes
pág. 80
3. 4. Provisión de vacantes
De conformidad con el Decreto 490 de 2016, y tal como se señaló en el Plan Nacional de Desarrollo,
en un trabajo articulado con las Secretarías de Educación y la activa participación de la Federación
Nacional de Departamentos se construyó una propuesta para sustituir el Banco de la Excelencia por
el “Sistema Maestro”. Bajo el principio de mérito, la provisión de vacantes definitivas de cargos
docentes en los establecimientos educativos oficiales se realiza actualmente a través del Sistema
Maestro. Con este sistema se fortalece la autonomía territorial, se cuenta con mayor claridad sobre
la ubicación de las vacantes y se establecen criterios diferenciales de valoración según esta
ubicación.
Este Sistema, presentado por el MEN a través de la Resolución 16720 del 27 de diciembre de 2019,
permite que la provisión de las vacantes docentes transitorias sea ágil y efectiva, asegurando la
oportunidad de llegada y la permanencia de los maestros, especialmente en las zonas rurales.
Sistema Maestro es una plataforma que permite seleccionar a los maestros bajo criterios de mérito,
fundamentados en la calidad profesional, sus estudios y experiencia docente, promoviendo la
participación de los aspirantes para las diversas vacantes que se ofertan. La georreferenciación de
las vacantes desde el comienzo del proceso de postulación le permite al docente interesado conocer
el lugar de la prestación del servicio, previo a su decisión de aplicar al empleo, con lo cual se busca
lograr postulaciones con pleno conocimiento del sitio de labor y así mejorar el tiempo de
permanencia de los docentes que al final del proceso sean seleccionados y vinculados.
El puntaje lo obtienen los docentes de acuerdo con tablas de ponderación: la urbana, la rural
(prioriza los años de experiencia en la zona y permite aplicar equivalencias por la experiencia
docente) y la de difícil acceso (prioriza los años de experiencia en la zona, permite aplicar
equivalencias por la experiencia docente y el arraigo territorial).
Desde el lanzamiento del Sistema Maestro, el 27 de diciembre de 2019, se han postulado 262.028
aspirantes a 3.814 vacantes ofertadas, de las cuales 3.542 las provisionó el Sistema. De éstas, el
93.1% fueron provistas en un día (1), el 5,6% en dos días y el 1,3% en tres días.
3. 5. Evaluación con Carácter Diagnóstico Formativo

87.103 docentes del Estatuto Docente 1278 de 2002 participaron en la cohorte III de la Evaluación
con Carácter Diagnóstico Formativo (ECDF) para ascender o reubicarse en el escalafón docente y
mejorar sus prácticas pedagógicas y su remuneración. El actual Gobierno expidió el Decreto 2172
de 2018, mediante el cual se reguló el compromiso del punto 10 del Acuerdo 2017 con FECODE, de
ofrecer un curso de formación para el 12 % de los docentes que no aprobaron la segunda cohorte
de la Evaluación de Carácter Diagnóstico Formativa (ECDF-2016/2017) el cual permitió, por esta vía,
el ascenso de grado o reubicación de nivel salarial de los educadores.
De forma paralela, el MEN expidió la Resolución 18407 del 2019, que señaló las reglas, requisitos y
cronograma de la tercera cohorte de la ECDF para ascenso de grado y reubicación del nivel salarial.
pág. 81
Dos de las actividades contempladas en la Resolución fueron la inscripción y verificación de

requisitos de participación, obteniendo los siguientes resultados: 88.937 educadores inscritos,
87.495 educadores habilitados y 31.848 educadores aprobados.
Con el mismo espíritu de acuerdos anteriores, en 2019 se acordó con FECODE ofrecer 8.000 cursos
de formación dirigidos a educadores que no aprueben esta ECDF - III Cohorte. Para el cumplimiento
de este acuerdo, el MEN publicó el listado de 8.000 educadores opcionados. Así mismo, se han
adelantado las reuniones con el equipo delegado de FECODE para la revisión del proyecto de
Decreto con el que se reglamenta el proceso de los cursos.
3. 6. Bonificación pedagógica y nivelación salarial

El actual Gobierno Nacional expidió el Decreto 2354 de 2018, con el cual se crea la bonificación
pedagógica para docentes y directivos docentes de establecimientos educativos de las ETC, lo cual
permitió pagar en 2018 el 6 % de la asignación básica mensual del cargo que se encontraba
desempeñando el educador al momento de su causación. Esta bonificación se incrementó al 11 %
en 2019 y al 15 % en 2020, al cumplir el año continuo. Sin embargo, mediante Acuerdo Colectivo de
2019 se acordó que a partir de 2021 y en adelante, esta bonificación pedagógica pase a ser
equivalente al 19 % de la asignación básica mensual de los docentes y directivos docentes. La
implementación de estas bonificaciones honra los compromisos del Ministerio establecidos en el
Acuerdo con FECODE.
Atendiendo el compromiso de 2015, el Gobierno expidió el Decreto 1022 de 2019 con el cual se
cumple la nivelación salarial estableciendo una bonificación de tres puntos porcentuales salariales
para todos los docentes y directivos docentes adicionales al incremento salarial general de 4,5 %
decretado para todos los servidores públicos del Estado. Este proceso de nivelación salarial
proseguirá durante el presente Gobierno en los términos definidos en el Acuerdo con FECODE del
pasado 16 de mayo de 2019, así: 1 punto porcentual en 2020; 1,5 puntos porcentuales en 2021 y
2,5 puntos porcentuales en 2022. Estos puntos adicionales al crecimiento salarial decretado por el
gobierno permiten atender la brecha salarial señalada por FECODE en el acuerdo de 2015 en el
punto 4, en el cual se precisaba que esta era de 16 puntos, llegando así al cierre de la brecha
señalada.
3. 7. Protección y dignificación de la labor docente

Con el fin de contribuir a la protección de la labor docente, el MEN expidió la Resolución 9017 del
27 de agosto de 2019 con la cual se crea el Comité Nacional de seguimiento de traslados a
educadores por razones de seguridad personal. De igual forma, a través de la Directiva Ministerial
número 2 de 2019 se establecen orientaciones para articular, con las Entidades Territoriales
Certificadas (ETC) y otros órganos del Estado, acciones que brinden garantías para la vida y el
ejercicio de la profesión docente a través del Comité de seguimiento a traslados por razones de
seguridad. En este sentido, se avanza en la conformación de una red nacional de apoyo que les
pág. 82
permita a todos los docentes y directivos docentes en condición de amenaza, activar la ruta de
atención conformada por las diferentes instituciones del sector salud, justicia y protección, a fin de
intervenir en esta problemática psicosocial prestando orientación, atención, tratamiento,
prevención y apoyo integral. Se articulará la gestión territorial en las instancias correspondientes
para actuar con prontitud y eficacia ante las amenazas y riesgos para la vida y el ejercicio de la
profesión docente.
De otro lado, en el marco de los acuerdos suscritos con FECODE se expidió la circular 3 de 2020 para
orientar a las ETC en los siguientes temas: (i) traslados por salud; (ii) aplicación de conceptos y
recomendaciones de medicina laboral; (iii) respeto por la hora de lactancia y (iv) disfrute inmediato
del período de vacaciones cuando se interrumpan por licencias de maternidad, paternidad,
enfermedad o luto.
El Ministerio de Educación Nacional desarrolla acciones permanentes en diferentes frentes para
atender la seguridad de los dirigentes sindicales educadores amenazados o en riesgo en el país, los
cuales son revisados en el Comité de Traslados por razones de seguridad personal, Comité que está
conformado por el Ministerio del Interior, la Dirección de Seguridad de la Policía Nacional, la Unidad
Nacional de Protección, Fecode y la Ministra de Educación Nacional quien lo preside.
Así mismo, realiza apoyo a las Secretarías de Educación de las Entidades Territoriales Certificadas
para analizar en terreno la situación de denuncias de dirigentes sindicales y líderes del magisterio
contra su vida, integridad personal y seguridad de los docentes o sus familias con el fin de buscar
medidas administrativas de traslado o comisiones de servicios que permitan mitigar la amenaza,
mientras se surten procesos de valoración de riesgo por parte de la UNP, o investigación de las
denuncias por parte de los órganos competentes como Policía Nacional y la Fiscalía General de la
Nación.
Del mismo modo, basados en la jurisprudencia de la Corte Constitucional, el MEN incluyó en la
directiva 3 orientaciones sobre otras situaciones no previstas en el Decreto 1782 de 2013, pero que
ponen en riesgo la vida, la integridad y la seguridad de los educadores, tales como son la extorsión
y la violencia dentro del núcleo familiar del educador.
En consecuencia, el Ministerio de Educación Nacional trabaja de forma articulada con las ETC y las
autoridades territoriales para tomar medidas de protección al derecho a la vida, y ha acompañado
y regulado las acciones para proteger la honra y a la dignidad de los empleados públicos al servicio
de la educación nacional.
3. 8. Bienestar laboral
En materia de bienestar laboral, en 2020 se tiene como objetivo el diseño de un documento de
orientación de Política Integral de Bienestar Laboral del sector educativo, que será entregado a las
Secretarías de Educación de las Entidades Territoriales Certificadas (ETC) para que, en su calidad de
empleadoras, consideren estos elementos y puedan contribuir al mejoramiento de la calidad de vida
laboral de los docentes como agentes de cambio, a su desarrollo integral, al manejo de
pág. 83
competencias socioemocionales y a la transformación del servicio educativo en el aula. En ese

proceso de construcción se ha consultado de manera directa las expectativas de los docentes, para
lo cual se aplicaron encuestas a más de 32 mil docentes de todo el país.
Adicionalmente, para contribuir a mejorar la calidad de vida laboral de los docentes, directivos
docentes y administrativos de los establecimientos educativos del sector oficial, y en cumplimiento
a lo establecido en el Decreto 1567 de 1998, el MEN brinda asistencia técnica para fortalecer y
promover los programas de bienestar laboral en las 96 ETC, orientando, acompañando y diseñando
lineamientos de política con base en sus requerimientos y necesidades, con el fin que, en el marco
de sus competencias como empleadores de los directivos docentes y docentes, formulen su plan
anual de bienestar laboral.
Es importante resaltar que los programas de bienestar se encuentran en el marco de la política de
estímulos e incentivos para los directivos docentes y docentes del sector educativo oficial y con ellos
se busca fortalecer la capacidad de afrontamiento personal, con el fin de brindar herramientas que
les permita conectarse consigo mismo y con su labor docente y contribuir al bienestar de la
comunidad educativa.
Por último, en 2019 se realizaron los Juegos Deportivos Zonales y el Encuentro Folclórico del
Magisterio. Estos Juegos contaron con la participación de 3.206 deportistas y 591 bailarines
distribuidos en 8 zonas del país, y contribuyeron al bienestar de los directivos docentes, docentes y
administrativos del sector, propiciando la práctica del deporte en el magisterio colombiano y
estimulando la sana competencia, la integración, el compromiso y la identificación con los valores,
principios y objetivos sectoriales. Para el 2020, se llevaron a cabo los Juegos Deportivos y el
Encuentro Folclórico y Cultural del Magisterio de manera virtual según Circular No. 37 de 2020.
De esta manera, para lograr el desarrollo de los actividades deportivas y culturales y al mismo
tiempo proteger la integridad y salud de los directivos docentes, docentes, personal administrativo
y su núcleo familiar, fue necesario realizar todas las actividades dentro de un entorno de prevención
del contagio y la propagación del COVID-19 de conformidad con las recomendaciones de las
autoridades sanitarias.
Por lo anterior, todas las acciones adelantadas para el desarrollo de estos eventos se dieron de
manera virtual. Para el fomento del deporte y la salud física se programaron 4 charlas de hábitos de
vida saludable y 6 webinars y para el Encuentro Folclórico y Cultural se realizaron dos fases
departamentales y fase nacional a través de la grabación de videos en las modalidades de música,
danza, teatro y narración oral. Mediante presentación en transmisión especial a través de las redes
sociales del Ministerio de Educación, se dieron a conocer las muestras artísticas y culturales de cada
Departamento.
4. Más tiempo para aprender, compartir y disfrutar con Jornada Única

Para avanzar en el cierre de brechas y lograr la equidad, uno de los mayores retos del sector
educativo es proporcionar a la primera infancia, infancia y adolescencia igualdad de oportunidades
en términos de tiempo escolar de calidad para aprender, compartir y disfrutar. En este sentido,
pág. 84
resulta de suma importancia avanzar en el fortalecimiento de la Jornada Única y en la ampliación

progresiva de la cobertura del Programa en el marco de una atención integral, favoreciendo las
trayectorias educativas completas y el desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes, dando
prioridad a los niños y niñas en básica primaria. Además de fortalecer sus competencias básicas, se
busca que este uso significativo del tiempo escolar permita que los estudiantes desarrollen sus
competencias socioemocionales, y amplíen sus experiencias de aprendizaje integrando las artes, la
cultura, el deporte, la ciencia, la tecnología y la creatividad, como ejes movilizadores del desarrollo
integral y que aportan a la consolidación de sus proyectos de vida.
En términos de cobertura, se contaba con una línea de base del 12 % de niñas, niños y adolescentes
en Jornada Única. Para el cierre de 2019, esta cifra ascendió a 1.116.793, equivalente al 15,2 % de
la matrícula oficial, y con corte a octubre de 2020 la matrícula asciende a 1.175.009 niñas, niños,
adolescentes y jóvenes, lo que representa el 15,92 % de cobertura.
Durante el segundo semestre de 2019, se avanzó en el diseño de las orientaciones pedagógicas y de
gestión de la jornada única como movilizador del desarrollo integral y de las trayectorias educativas
completas, promoviendo las transiciones armónicas entre niveles, la innovación pedagógica y la
calidad de los aprendizajes. Desde este nuevo enfoque, se entregó el material educativo emociones
para la vida orientado al fortalecimiento de las competencias socioemocionales en 1.406
instituciones educativas que implementan jornada única, y se realizó acompañamiento a 330
establecimientos educativos para su fortalecimiento curricular y pedagógico, focalizados a partir de
las condiciones sociodemográficas de las familias, porcentaje de ruralidad, matrícula en jornada
única en básica primaria y preescolar, su desempeño en las pruebas saber, tasas de
aprobación/reprobación y deserción, resultados del índice sintético de calidad dando prioridad a los
nuevos establecimientos educativos implementando esta jornada, buscando así que los niños y
niñas, especialmente los de básica primaria, accedan a experiencias relacionadas con las
expresiones artísticas, el deporte, la ciencia y la tecnología, en el marco de propuestas integradoras
que contribuyan al desarrollo de sus competencias socioemocionales y ciudadanas, los aprendizajes
significativos y a su desarrollo integral.
En 2020 se está brindando acompañamiento a 295 IE de manera integral y a 40 adicionales sobre
enriquecimiento de ambientes y fortalecimiento de prácticas pedagógicas en contextos rurales, y
102 adicionales en la integración de Educación Física, Recreacion y deportes en los currículos de IE
rurales en Articulacion con Min Deportes, llegando en total a 437 EE en Jornada Unica acompañados.
Adicionalmente se está desarrollando, en el convenio con ICETEX, el diplomado de actualización

pedagógica y curricular Estrategias Pedagógicas para una Jornada Escolar de Calidad, en el marco
de la Jornada Única con 15 docentes y directivos docentes; y a través de procesos de formación y
actualización pedagógica virtual en Jornada Única se han desarrollado 15 seminarios web con una
participación total de 19.000 asistentes, y el registro de 8.837 docentes
pág. 85
Por otra parte, y como respuesta a la necesidad de contar con información precisa y completa sobre
el programa para avanzar en una Jornada Única pertinente y de calidad, en 2019 se desarrolló un
diagnóstico que permitió conocer las condiciones de implementación de los 4 componentes del
Programa: Infraestructura Educativa, Proceso Pedagógico y Curricular, Talento Humano y
Alimentación Escolar, incorporando adicionalmente un componente de gestión. Este diagnóstico
fue realizado en 2.425 establecimientos educativos de 93 ETC, y cuenta con resultados a nivel de
establecimiento, entidad territorial y a nivel nacional. Esta información se constituye en un insumo
clave para la toma de decisiones y la consolidación de planes de mejoramiento que aseguren las
condiciones de calidad y la óptima prestación del servicio educativo en la Jornada Única a nivel de
Entidad Territorial, Establecimiento Educativo y a nivel nacional, desde un enfoque de
mejoramiento continuo.
Finalmente, y como parte del proceso de fortalecimiento de capacidades territoriales para la gestión
de la Jornada Única, en 2019, se realizó acompañamiento técnico a 94 ETC con la estrategia “Más
tiempo para aprender, compartir y disfrutar”, reconociendo la importancia de avanzar en la
implementación de la Jornada Única y el incremento de la cobertura progresiva del programa con
calidad, con el fin de que los niños, niñas y adolescentes del sistema educativo oficial cuenten con
un tiempo escolar significativo. En lo que va corrido de 2020 se ha realizado acompañamiento a
estas 94 ETC brindando orientaciones para la prestación del servicio educativo de jornada única en
el trabajo académico en casa por la emergencia del COVID-19, sobre los procesos de planeación y
gestión de la Jornada Única alineada a sus nuevos Planes Territoriales de Planeación y sobre el
fortalecimiento pedagógico y curricular de la jornada única en el marco del enfoque propuesto por
el Plan Nacional de Desarrollo 2018-2022. De igual forma se avanza en la consolidación de
experiencias demostrativas de fortalecimiento de Jornada Única a partir de la articulación
intersectorial con sector Cultura, Deportes y actividad física, y Protección Integral.
5. Alianza Familia – Escuela

De acuerdo con los objetivos contemplados en el Plan Nacional de Desarrollo 2018-2022, se definió
como apuesta estratégica la implementación de la Política Nacional de Apoyo y Fortalecimiento a
las Familias, que incluye el trabajo conjunto entre las familias y el entorno educativo, de manera
que se avance en la generación de más y mejores condiciones para promover el desarrollo integral
de las niñas y niños, a lo largo de su trayectoria educativa.
En este marco, se estructuró la Estrategia Alianza Familia – Escuela, mediante la cual se busca
dinamizar el trabajo conjunto entre las instituciones educativas y las familias, reconociéndolas como
sujeto colectivo de derechos, en función de favorecer el bienestar, desarrollo y aprendizaje de los
niños, niñas y adolescentes, al tiempo que se promueve el acceso y permanencia en el sistema
educativo y se contribuye a la construcción de sus sueños y proyectos de vida. Con esta estrategia,
el MEN se propone posicionar y movilizar en las ETC y en establecimientos educativos iniciativas que
favorezcan el desarrollo de las niñas y los niños, a través de diversas acciones enmarcadas en la
atención integral y el principio de corresponsabilidad.
pág. 86
Para avanzar en su formulación, en 2019 se desarrollaron los insumos para fundamentar el enfoque
de trabajo, identificar actores clave en el nivel nacional y territorial, y establecer los componentes
que deben considerarse en la creación y sostenibilidad de la alianza que se busca dinamizar. Se
seleccionó el departamento de Nariño como entidad territorial para poner en marcha la
metodología, debido a su diversidad poblacional, de manera que participaron 10 establecimientos
educativos de 5 de sus municipios: Barbacoas, Cumbal, Francisco Pizarro, San Lorenzo y Túquerres.
Las acciones se dirigieron a familias de niñas y niños de grado transición a tercero de primaria y a
docentes de los mismos grados. La decisión de articular el nivel preescolar con los tres primeros
grados de la básica primaria, se debió al propósito de promover transiciones armónicas que
favorezcan la trayectoria de las niñas y los niños hacia la básica primaria y se enriquezcan las
prácticas pedagógicas. En este proceso se contó con la participación directa de 122 docentes, 837
familias y de manera indirecta, 1.789 niñas y niños.
En 2019 también se avanzó en el diseño de una plataforma digital dirigida a las familias para
brindarles herramientas que fortalezcan sus saberes y prácticas relacionadas con el cuidado y
crianza. En este marco, se construyó un diseño de la experiencia propuesta para los usuarios, basada
en un proceso de indagación sobre intereses de búsqueda de información de las familias sobre las
niñas y los niños; también se definió la experiencia del usuario, los criterios de selección de
contenidos presentados por procesos de desarrollo en el curso de vida, y la maqueta para concretar
la arquitectura y el desarrollo tecnológico para generar la funcionalidad de la plataforma.
Por otra parte, se avanzó en la definición de la Estrategia de Acogida, Bienestar y Permanencia, que
consiste en una serie de acciones a nivel territorial, institucional y de aula, para asegurar que las
familias se sintonicen y comprendan las intencionalidades pedagógicas y educativas del proceso que
viven los niños y las niñas en la educación inicial y preescolar, de manera que participen en las
actividades que proponen los docentes y las potencien desde sus saberes y prácticas. Así, se espera
que las niñas y los niños disfruten de diversas experiencias que les permitan sentirse seguros,
tranquilos, reconocidos, valorados y respetados durante toda su trayectoria educativa.
La estrategia se implementó en el municipio de Garzón, Huila, y contó con la participación de 600
niños, niñas y sus familias, en sedes urbanas y rurales de 13 establecimientos educativos, y contó
con el apoyo del equipo técnico de la Secretaría de Educación Departamental, lo cual facilitó su
posicionamiento y territorialización en la entidad.
Durante el primer semestre de 2020, se construyó la Guía “Alianza Familia-Escuela por el desarrollo
integral de niños, niñas y adolescentes”, a través de la cual se brindan orientaciones y herramientas
a las instituciones educativas para fortalecer las estrategias de trabajo conjunto con las familias en
los procesos educativos. Además, se definieron los siguientes recursos educativos para apoyar la
contextualización y apropiación de la Alianza Familia-Escuela por parte de las comunidades
educativas:
• La colección de fascículos “Familias que acompañan la experiencia educativa de sus niñas,

niños y adolescentes”, que en cada tomo motivan la interacción entre los miembros de las
pág. 87
familias con otras familias y con la escuela para afianzar el compromiso conjunto de
desarrollo integral de los niños y la calidad y pertinencia del servicio educativo.
• La franja de los lunes del programa “Profe en tu Casa”, realizado a través de la alianza con
RTVC y la Radio Nacional de Colombia y transmitido por el canal Señal Colombia, Facebook
y otros medios, enfocado en contenidos sobre cuidado, crianza y educación desde la
primera infancia hasta la adolescencia.
• Un ciclo de videoconferencias dirigidas a docentes y familias para fortalecer sus capacidades
y ampliar las posibilidades de desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños de primera
infancia.
• Materiales para el desarrollo socioemocional y el fortalecimiento de los vínculos afectivos
en atención a la emergencia sanitaria.
• Campañas de movilización social para la promoción del desarrollo integral de niñas, niños y
adolescentes.
Actualmente se encuentra en implementación el proceso de acompañamiento técnico de las

Secretarías de Educación y las instituciones educativas públicas y privadas de todo el país, con el fin
de iniciar la planeación y desarrollo de las acciones requeridas para consolidar la Alianza Familia-
Escuela, en el marco de las comunidades educativas de cada territorio.
Adicionalmente en el segundo semestre del 2020, y con base en el proyecto de Ley que establece
los lineamientos para la implementación de las escuelas de padres y madres y cuidadoras, se
trabajará también en su reglamentación.
6. Entornos Escolares para la Vida, la Convivencia y la Ciudadanía

Esta línea de acción contribuye corresponsablemente con las familias y la sociedad, al desarrollo
socioemocional de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes, al ejercicio de sus derechos y a la
construcción de una ciudadanía ética, democrática e inclusiva, a partir de tres componentes
estratégicos:
• Emociones para la vida, con énfasis en la formación a docentes, estudiantes y familias en
competencias socioemocionales y ciudadanas.
• Sistema Nacional de Convivencia Escolar, que promueve el desarrollo de protocolos y rutas
de atención para atender situaciones que afectan el desarrollo integral y la convivencia de
los niños, las niñas y los jóvenes.
• Pensamiento crítico e histórico, con la puesta en marcha de acciones pedagógicas frente a
la enseñanza de la historia, la ética y la ciudadanía.
En relación con la promoción del desarrollo socioemocional, durante el 2020 se han realizado 31
conferencias virtuales dirigidas a los diferentes actores de la comunidad educativa en las que han
participado 4.833 personas. Entre los temas abordados se encuentran: prevención de violencias,
pág. 88
participación juvenil, estilos de vida saludable, agradezco a mi profe sus enseñanzas en ciudadanía,
comunidades educativas resilientes, educación intercultural, uso de las tecnologías, inclusión y
convivencia, radio cine y construcción de paz, justicia restaurativa, lúdica y desarrollo
socioemocional, no discriminación, ruta de convivencia escolar, prevención del suicidio y
participación.
Así mismo, se incentivó el uso de los referentes ciudadanía y socioemocionales en los encuentros
técnicos de fortalecimiento de entornos. Se realizó además la curaduría y publicación de 100
contenidos digitales de aliados que incluyen herramientas y actividades para que educadores,
estudiantes, familias o cuidadores trabajen las competencias socioemocionales de manera
autónoma. Estos referentes se encuentran ubicados en Aprender Digital 12: Emociones para la vida
(4.658 visitas), Paso a paso (18.990 visitas), la Aldea (4.658 visitas) y juego de las emociones (13.602
visitas).
En 2019, desde Entornos para la Vida, la Convivencia y la Ciudadanía, se llegó a 95 Entidades
Territoriales Certificadas (ETC), 3.463 Establecimientos educativos y 5.914 sedes, beneficiando con
341.851 textos del material pedagógico de Emociones para la Vida a 314.456 estudiantes y 13.658
docentes. En abril de 2020 estos materiales fueron incorporados dentro de los 83.345
computadores para educar que se están distribuyendo en todo el país, y también se publicaron para
su descargue digital como parte de los contenidos que pueden utilizar los maestros para la
planeación del trabajo académico en casa, a los cuales también puede accederse sin consumo de
datos desde CoronaApp.
Así mismo, se dio inicio al contrato con la Fundación Santa Fe y Don Doctor SAS para el diseño e
implementación de una plataforma de Cuidado y Autocuidado dirigida a niños, niñas, adolescentes
y jóvenes, que trabajará temas asociados a educación en la sexualidad, prevención de violencias,
prevención de consumo de sustancias psicoactivas (SPA) y desarrollo socioemocional.
De igual forma, se ha dado continuidad a procesos de fortalecimiento de capacidades para el
desarrollo socioemocional con la ruta de promoción de competencias socioemocionales y para la
ciudadanía que incluye:
• Asistencias técnicas virtuales de socialización de los materiales a educadores y secretarias
de educación y orientación del desarrollo socioemocional como estrategia para la
flexibilización curricular.
• Producción y divulgación de 3 Microclases en la plataforma de formación de los educadores
de Todos a Aprender para que docentes de básica primaria se aproximen a las competencias
socioemocionales y aprendan a usar el material y la puesta en marcha de estrategias
virtuales y semipresenciales de acompañamiento a docentes para incentivar el uso de
material como una acción para la prevención de violencias.
12 https://contenidos.colombiaaprende.edu.co/aprende-en-casa/educacion-socioemocional-para-todos-los-niveles
pág. 89
• Formación y acompañamiento virtual para el desarrollo socioemocional y la salud mental a

1500 educadores en alianza con la Fundación Saldarriaga Concha, el Ministerio de Salud y
Protección Social y el Departamento Administrativo de la Función Pública.
En relación con el componente del Sistema Nacional de Convivencia Escolar, durante esta
administración inició la implementación del Sistema de Información Unificado de Convivencia
Escolar (SIUCE) y comenzó la formación de actores del Sistema de Convivencia Escolar, llegando en
2019 a 5.327 rectores, docentes y directivos docentes de 4.412 establecimientos educativos, que ya
saben cómo usar el sistema.
De estos directivos y docentes formados, en 2020 se han creado usuarios a 5.063 para el registro de
casos. De igual forma, de los 96 comités que se espera acompañar a corte 30 de octubre 88 comités
territoriales de convivencia escolar han sido acompañados en sus procesos de fortalecimiento de la
convivencia escolar.
De igual forma, el MEN continúa con la capacitación de equipos de las Secretarías de educación y
durante el primer semestre de 2020 ha brindado asistencia técnica a Bucaramanga, Buga, Neiva,
Santander, Tunja, Jamundí y Atlántico, para fortalecer la convivencia escolar y el uso del SIUCE.
En lo corrido del 2020 el MEN ha terminado el diseño de los protocolos de prevención en materia
de suicidio, consumo de sustancias psicoactivas, discriminación por racismo, xenofobia y violencias
basadas en género. Dio continuidad a la formación de rectores para el uso del Sistema de
Información Unificado de Convivencia Escolar, SIUCE y la formación de docentes y orientadores
escolares de todo el país en herramientas para la promoción de competencias socioemocionales y
ciudadanas y el ejercicio de derechos humanos, la prevención, el seguimiento y la atención de
situaciones que afecten la convivencia escolar particularmente las relacionadas con la participación
igualitaria, la no discriminación, las violencia basada en género, el ciberacoso y otros riesgos en
medios digitales y riesgos como el consumo de SPA y el suicidio. A la fecha 1959 educadores de todo
el país y 1050 orientadores escolares ha participado en procesos de formación y acompañamiento.
En relación con la línea de pensamiento crítico e histórico, con motivo de la celebración del
Bicentenario de la Independencia, y en cumplimiento de la Ley 1874 de 2017, se reglamentó el
funcionamiento de la Comisión Asesora para la Enseñanza de la Historia de Colombia con la
expedición del Decreto 1660 de 2019, que tendrá como misión aportar insumos para la actualización
de los Lineamientos Curriculares de Ciencias Sociales. La Comisión se instaló formalmente en
diciembre de 2019, después de surtirse un proceso amplio de convocatoria pública. Ese año se
realizaron dos sesiones y se definió su reglamento interno y sus invitados permanentes, entre los
que se encuentran destacan representantes de grupos étnicos afrodescendientes e indígenas.
En el marco de este componente estratégico de pensamiento crítico e histórico, durante 2019 se
desarrolló un conjunto de estrategias que permitieron avanzar en el desarrollo de tres (3) líneas:
Línea de Orientaciones Pedagógicas, con el diseño de piezas y orientaciones para incentivar
procesos y estrategias a nivel local e institucional. En virtud de ello, se diseñó el texto ABC
Bicentenario (texto que guía la docente frente a la enseñanza de la historia del proceso
emancipatorio); las orientaciones pedagógicas para la conmemoración del Bicentenario; el
pág. 90
documento de orientaciones para elaboración de material pedagógico para grupos

afrocolombianos en el Bicentenario como herramienta de gestión de la política educativa; se
realizaron afiches e infografías históricas para instituciones priorizadas Todas estas herramientas
fueron socializadas en las 96 ETC.
En la Línea de Formación y Acompañamiento se desarrollaron jornadas de reflexión pedagógica en
municipios de los departamentos de Casanare, Boyacá y Arauca, a fin de fortalecer procesos de
enseñanza con especial énfasis en pensamiento histórico, pensamiento crítico, proyectos de
investigación histórica y competencias científico-sociales. Así mismo, se elaboró un video juego
¨Héroes del Bicentenario¨ (se basa en el contexto geográfico e histórico del proceso de
independencia en Colombia gestado por Simón Bolívar).
En la Línea de Movilización Social se desarrolló en octubre de 2019 el Foro Educativo Nacional cuyo
tema fue “Bicentenario: Historia, Ética y Ciudadanía en Colombia. La historia de nuestra diversidad”.
Este foro convocó en espacios físicos y virtuales a más de 60 mil personas.
En 2020, en la línea de Orientaciones pedagógicas se están desarrollando herramientas
documentales que ofrezcan alternativas a docentes de ciencias sociales para mejorar sus procesos
de enseñanza de la historia integrada a las ciencias sociales. Actualmente se está trabajando en la
elaboración del documento orientador para la integración en la enseñanza de la historia, la ética y
la ciudadanía, y en la actualización de la Caja de Herramientas para docentes Colección
¨Bicentenario Historia Hoy - Aprendiendo con el Bicentenario de la Independencia¨. Así mismo, se
consolidará la versión final del documento técnico para que la enseñanza de la historia, la ética y la
ciudadanía fortalezcan la formación integral de los niños, niñas y adolescentes.
De igual forma, se construirán orientaciones para fomentar proyectos de investigación en el aula y
la innovación educativa, y se construirán 5 textos especializados en didáctica de las Ciencias Sociales
de educación básica primaria, secundaria y media, tomando como insumo orientaciones didácticas,
propuestas pedagógicas y la estrategia de articulación de la historia, la ética y la ciudadanía que
brindarán el equipo curricular y disciplinar de Ciencias Sociales.
En Formación y Acompañamiento se avanzó en el desarrollo de 10 talleres pedagógicos con 3.000
docentes de sociales de todo el país para levantar el estado del arte de la enseñanza de la historia y
para orientar estrategias didácticas. En esta misma línea, se activarán redes de facultades de
educación, de Historia y Geografía, Escuelas Normales Superiores y docentes en ejercicio e
investigadores que permitan el intercambio de experiencias pedagógicas y didácticas para
fortalecer, conocer y actualizar procesos de enseñanza de la historia en la educación básica y media
para todo el cuatrienio.
En Movilización Social se desarrollará en Colombia el concurso histórico literario “Bicentenario ruta
de la identidad” que integra jóvenes de Colombia, Argentina, Uruguay y Chile, que cursan educación
media. El objetivo para 2020 será el intercambio de experiencias investigativas sobre la naturaleza
pluriétnica y multicultural de las gestas de independencia suramericanas.
Así mismo, se creará un edusitio en la plataforma virtual del MEN sobre historia, ética y ciudadanía.
Allí se consignarán documentos didácticos, se ofrecerán cursos virtuales para docentes de Ciencias
pág. 91
Sociales y Ética, se compartirán experiencias docentes en procesos de enseñanza y aprendizaje, y se

publicarán podcast de miembros de la comisión asesora que guíen en el desarrollo de competencias
científico sociales, pensamiento crítico e histórico, identidad nacional y memoria histórica.
Los resultados de los proyectos investigativos del Plan Educativo del Bicentenario fueron
presentados en el espacio de ambientes alternos de la Conmemoración del Bicentenario del Foro
Educativo Nacional 2019 “Bicentenario, Historia, Ética y Ciudadanía en Colombia. La Historia de
Nuestra.
7. Educación Inclusiva
El Ministerio de Educación Nacional ha definido la educación inclusiva como un proceso permanente
que reconoce, valora, celebra y responde de manera pertinente y con calidad a la diversidad de
características, intereses, posibilidades y expectativas de las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y
personas adultas para promover su desarrollo y participación en un ambiente de aprendizaje sin
discriminación o exclusión, que garantice, en el marco de los derechos humanos, las condiciones
que hagan posible un proceso educativo que contribuya a la reducción de brechas y a la igualdad de
oportunidades.
Actualmente, el MEN ha apostado por la consolidación de un documento de Lineamientos de
Política de Inclusión y Equidad en la Educación que permita dar orientaciones a las secretarías de
educación, establecimientos educativos, familias y comunidad en general para la incorporación e
implementación de acciones que tengan en cuenta los principios y enfoques propuestos para el
desarrollo de planes de gobierno, proyectos educativos, programas y estrategias con un sentido
amplio de lo que significa educación de calidad, a lo largo de la vida para todos.
En este contexto, el MEN avanza en 2020 en la formulación de los Lineamientos de Política de
Inclusión y Equidad. El documento será publicado en su versión digital en el primer trimestre de
2021.
A continuación, se presentan los avances en las acciones dirigidas a grupos poblacionales
específicos.
7. 1. Población con discapacidad, con capacidades o talentos excepcionales

En 2019 y 2020 se han acompañado las 96 ETC para fortalecer los procesos relacionados con las
orientaciones técnicas, pedagógicas y administrativas para la atención y abordaje pedagógico de
personas con discapacidad, con capacidades o talentos excepcionales, personas con trastornos
específicos del aprendizaje y del comportamiento. En estos procesos han participado 16.417
agentes educativos de las 96 ETC., entre docentes, directivos docentes, docentes orientadores,
personal de apoyo pedagógico y funcionarios de la Secretarías de Educación.
Desde el Ministerio de Educación Nacional, se socializó el perfil del docente de apoyo pedagógico,
el cual contó entre otros aportes, con los realizados desde los integrantes de la Comisión de
pág. 92
Educación Inclusiva Acuerdo 4. Gobierno Nacional – Fecode. El documento define los requisitos con
los que debe contar el profesional que realice las funciones determinadas para el cargo, dentro de
las que se contemplan las especificas por las áreas de gestión (académica, administrativa, directiva
y comunitaria)..
En el período de este informe, un número importante de agentes educativos participaron en los
procesos de formación liderados por el equipo de inclusión y equidad en la educación del MEN:
Asistencias y acompañamientos a ETC.

Inclusión y Equidad en la Educación
Virtuales 170
Presenciales 7
Total Asistencias Técnicas 177
Participantes 16.417
Entidades Territoriales Certificadas 96
Cantidad de asistencias técnicas

Temáticas
realizadas
Educación Inclusiva 68
Orientaciones para la atención educativa
territorial para los niños, niñas,
adolescentes, jóvenes y personas adultas 238
con discapacidad.
adolescentes, y jóvenes con capacidades 121
y/o talentos excepcionales.

adolescentes, y jóvenes con trastornos 117
específicos del aprendizaje o del
comportamiento.
pág. 93
A la fecha se cuenta con 124 plantas temporales viabilizadas por el MEN de acuerdo con lo
establecido por el Decreto 1421 de 2017 (atención educativa a la población con discapacidad) en las
líneas de inversión con recursos del Sistema General de Participaciones en 7 ETC: Arauca, Cartagena,
Nariño, Norte de Santander, Pereira, Putumayo y Armenia.
En cuanto a recursos y materiales, entre 2019 y 2020 se diseñó la colección para promover
trayectorias educativas completas de niñas, niños y adolescentes con discapacidad en el marco de
la educación inclusiva. Esta colección se compone de los siguientes títulos: (1) Orientaciones para
promover el bienestar y la permanencia de niñas, niños y adolescentes con discapacidad en el
sistema educativo; (2) Orientaciones generales para fomentar la participación efectiva de las
familias en el derecho a la educación inclusiva de niñas, niños y adolescentes; (3) Orientaciones para
el reporte de niños, niñas y adolescentes con discapacidad en el Sistema Integrado de Matrícula
(SIMAT); (4) Orientaciones para promover la gestión escolar en el marco de la educación inclusiva;
(5) Orientaciones para promover la educación inclusiva en las Escuelas Normales Superiores (ENS);
(6) Orientaciones para promover la trayectoria educativa desde la educación media a la educación
superior, en el marco de la educación inclusiva. Esta colección se entregará a las Secretarías de
Educación en agosto de 2020.
Adicionalmente, dando cumplimiento a la Resolución 113 de 2020 del Ministerio de Salud y
Protección Social, se ajustó el Sistema Integrado de Matrícula (SIMAT) para facilitar la identificación
de las personas con Capacidades o Talentos Excepcionales y de personas con trastornos específicos
del aprendizaje.
Con respecto a las orientaciones para los procesos educativos de los niños en condición de
enfermedad, según lo dispuesto en el Decreto 1470 de 2013, en 2019 se realizaron 59 asistencias
técnicas a 59 ETC para fortalecer el apoyo académico especial a los niños en los territorios y se han
recogido experiencias replicables que ayudan a nutrir el documento para docentes y Secretarías,
que se publicará en el primer trimestre de 2021.
En asocio con el Instituto Nacional para Sordos (INSOR) y el Instituto Nacional para Ciegos (INCI) se
acompañaron 96 ETC en 2020, para facilitar la transformación de prácticas educativas para personas
con discapacidad auditiva y visual. Así mismo, en 2019 se suscribió un convenio con el ICFES para
realizar los ajustes a la prueba Saber 11°, con el fin de adaptarla a las condiciones de los estudiantes
con discapacidad auditiva, por medio de la traducción de los ítems a la Lengua de Señas Colombiana
(LSC) y teniendo como referente el trabajo de adaptación de las Pruebas Saber 3°, 5° y 9° con
elementos y principios desde el Diseño Universal del Aprendizaje (DUA). En la misma línea, ICONTEC
e INSOR avanzaron en la traducción y publicación de la Norma Técnica para la prestación de servicios
de interpretación y traducción, y se realizan gestiones con el Departamento Administrativo de la
Función Pública y la Unidad del Servicio Público de Empleo a fin de ajustar la ruta de empleo.
Igualmente, en 2020 se trabaja de manera articulada con el ICBF, la Superintendencia de Salud y el
Ministerio de Salud y Protección Social para promover la detección temprana de la sordera en niñas
y niños, realizar ajustes a sistemas de reclamos y peticiones en salud y realizar capacitaciones a
pág. 94
operadores territoriales en salud que permitan promover la inclusión de personas sordas en el

sistema educativo.
Por último, a través de un convenio con la Fundación Saldarriaga Concha en el 2019 se acompañó a
25 ETC en la formulación de Planes Progresivos de Implementación, a 5 Escuelas Normales
Superiores en el desarrollo de procesos de Educación Inclusiva. Para el 2020 el Ministerio de
Educación Nacional de un convenio en alianza con Ministerio de Salud y Protección Social, el
Departamento Administrativo de la Presidencia de la República y la Fundación Saldarriaga Concha,
desarrollan capacidades técnicas, pedagógicas, administrativas en la gestión territorial y favorecer
las trayectorias educativas completas de niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos a través del
desarrollo socioemocional en el marco de la inclusión y equidad en la educación.
Implementación de la ruta de acompañamiento llega a 48 Entidades Territoriales Certificadas, 144
funcionarios de las Secretarias de Educación, 300 Establecimientos Educativos y 2.650 docentes con
el fin de garantizar la inclusión y equidad en la educación de niñas, niños y adolescentes, Así mismo,
se ha realizado espacios virtuales de acompañamiento y desarrollo de capacidades dirigidos a
funcionarios públicos para promover la implementación de acciones propuestas en el Plan de
Implementación Progresivo -PIP.
7. 2. Grupos étnicos
El Ministerio de Educación Nacional, en cumplimiento de la Constitución Política de 1991, el
Convenio 169 de la OIT, la Ley 21 de 1991 y la demás normatividad nacional e internacional vigente,
reconoce, valora y protege la diversidad étnica y cultural del país, el carácter oficial de las lenguas
en los territorios, la prevalencia de los derechos de los niños las niñas, los y las adolescentes sobre
los derechos de los demás, y los derechos colectivos de los grupos étnicos.
En este contexto, el MEN adelanta el proceso de Consulta Previa del Documento de Norma del
Sistema Educativo Indígena Propio (SEIP), en el marco de la Comisión Nacional de Trabajo y
Concertación de la Educación para los Pueblos Indígenas (CONTCEPI), el cual contempla tres
componentes: pedagógico, político-organizativo y administrativo y de gestión.
Para ello, en el marco de la Mesa Permanente de Concertación Nacional (MPC) realizada en 2015 se
acordaron las tres fases de la ruta metodológica: i) Pre-alistamiento, ii) Socialización,
retroalimentación, concertación y acuerdo, y iii) Proceso final de consolidación del proyecto de
norma o normas que desarrollen los tres componentes del SEIP y la Protocolización del proyecto de
norma o normas que desarrollen los tres componentes del SEIP en la MPC. Atendiendo a los
compromisos adquiridos con los pueblos indígenas en el Plan Nacional de Desarrollo 2018-2022,
durante el periodo del informe se realizaron tres sesiones ordinarias (39, 40 y 41), dos sesiones
extraordinarias y tres subcomisiones, en donde se avanzó en la consulta previa del SEIP contando
con un documento borrador de norma para continuar la concertación, la expedición de la Circular
22 de 2020 que orienta la elaboración del estudio de planta docente de los docentes y directivos
docentes ubicados en territorios indígenas o con mayoritariamente indígena, y sesiones de revisión
de la canasta educativa.
pág. 95
Así mismo, se adelanta la Consulta Previa del Estatuto de Profesionalización para etnoeducadores
de comunidades Negras, Afrocolombianas, Raizales y Palenqueras (NARP). Para avanzar en ello, se
vienen desarrollando las acciones en la ejecución de la ruta de consulta previa que se definió a partir
de lo dispuesto por la Sentencia C666 del 30 de noviembre de 2016, proferida por la Honorable
Corte Constitucional, la cual señala que una vez surtida la consulta previa, se deberá expedir una ley
ordinaria que regule las relaciones entre el Estado, los docentes y directivos docentes de estas
comunidades. De conformidad con lo señalado y en el marco de la Sentencia T 576 de 2014, el
proceso se adelanta ante el Espacio Nacional de Consulta previa de medidas legislativas y
administrativas de carácter general susceptibles de afectar directamente a las comunidades negras,
afrocolombianas, raizales y palenqueras y la Comisión IV de asuntos educativos.
Desde 2018, el MEN ha garantizado los recursos necesarios para el cumplimiento de la ruta
metodológica del proceso de consulta previa para la expedición de estatuto para Etnoeducadores,
tal como se ha acordado en la primera sesión de la comisión IV del Espacio Nacional de Consulta
Previa (ENCP). Para el periodo junio de 2019 a octubre de 2020, se han establecido 6 mesas técnicas
conjuntas con los delegados y expertos de la Comisión IV, 2 sesiones de Comisión IV y 1 sesión de
Espacio Nacional de Consulta Previa, que han permitido generar acuerdos entre las partes.
De igual forma, luego de 7 años de inactividad, en marzo de 2020 se reactivó la Comisión Pedagógica
Nacional, como su organismo asesor para la formulación y ejecución de las Políticas Públicas
etnoeducativas, que garanticen una educación concertada, incluyente, pertinente y de calidad en la
premisa que la educación es para todos.
Las sesiones plenarias se realizan con 28 comisionados elegidos por los departamentos y se crean
seis subcomisiones específicas que revitalizan el importante espacio de representatividad:
subcomisión de Política Pública Nacional Etnoeducativa, subcomisión ICFES, subcomisión de
Historia, subcomisión Protocolo contra el racismo, subcomisión para el estatuto docente
etnoeducativo y la subcomisión para el Plan de Formación docente.
Por su parte, en la Minga Indígena realizada el pasado 5 de abril, el Gobierno Nacional acordó con
el Consejo Regional Indígena del Cauca (CRIC, CRIDEC y CRIHU), una inversión de $116.954 millones
en el sector educación para los 4 años, destinada al fortalecimiento de su Sistema Educativo
Indígena Propio.
Durante el segundo semestre de 2019 se suscribió el Convenio Interadministrativo 235 de 2019 por
valor de $4.431 millones, de los cuales $3.973 millones son aporte del Ministerio de Educación y
$458 millones aporte del CRIC, para el desarrollo e implementación de los componentes
pedagógico, político y administrativo del SEIP. Adicionalmente, el MEN asignó $376 millones para la
realización del encuentro de semillas de identidad y $750 millones para la caracterización de la
infraestructura educativa del Cauca, recursos que son ejecutados por el FFIE en el 2020.
Durante el segundo semestre de 2020, se realizó la suscripción del Convenio interadministrativo No.
CO1.PCCNTR 1610475 por un valor total de $8.255.494.558 de los cuales $7.700.000.000 aporta el
MEN y $555.494.558 corresponden a un aporte en especie por parte del CRIC para el fortalecimiento
del SEIP.
pág. 96
Respecto del CRIDEC, entre junio de 2019 y mayo de 2020 el MEN adelantó 5 sesiones técnicas en
las que se revisaron las líneas generales de inversión para llevar a cabo los acuerdos de la minga y
las solicitudes frente al Plan de Contingencia COVID19, lo que derivó en la suscripción del convenio
con el CRIDEC por $1.263 millones. De este valor total el Ministerio aporta $1.150 millones en
efectivo y ACICAL realiza un aporte de $ 113 millones en especie para el fortalecimiento de la
educación propia y plan de contingencia COVID19.
Respecto del CRIHU, entre junio de 2019 y mayo de 2020 el MEN adelantó 8 sesiones técnicas en
las que se revisaron y acordaron las líneas generales de inversión para llevar a cabo los acuerdos de
la minga, se realiza asistencia técnica integral por parte de diferentes dependencias del Ministerio
y se revisan las solicitudes frente al Plan de Contingencia COVID19, lo que derivará en la suscripción
del convenio con CRIHU por $945 millones. De este valor total, el Ministerio aporta $900.000.000
en dinero. Por su parte, el CRIHU realiza un aporte de $45.000.000 en especie para el fortalecimiento
de la educación propia y plan de contingencia COVID 19
De otra parte, con el objetivo de fortalecer las capacidades en la atención educativa con pertinencia
étnica a los grupos étnicos, la Dirección de Fortalecimiento a la Gestión Territorial realizó en el
período del informe 129 asistencias técnicas a las ETC en articulación con las organizaciones de los
pueblos indígenas y de las comunidades negras, afrocolombiana, raizal y Palenquera,
fortaleciéndolas en asuntos relacionados con recursos humanos, contratación de la administración
del servicio educativo por el Decreto 2500 de 2010, política educativa con pertinencia, y proyectos
educativos comunitarios.
Desde la Dirección de Calidad se ha prestado asistencia técnica a 17 ETC, así como a las propias
organizaciones y los pueblos étnicos en el marco de los planes de salvaguarda y órdenes judiciales,
para la estructuración de modelos y proyectos educativos comunitarios de los grupos étnicos.
Dentro de las principales acciones con pertinencia étnica y cultural para las comunidades Negras,
Afrocolombianas, Raizales y Palenqueras (NARP) se encuentran los procesos de formación a
docentes Etnoeducadores, el posicionamiento de la cátedra de estudios afrocolombianos con las
ETC y el diseño de construcción e implementación de los Proyectos Educativos Comunitarios (PEC).
A continuación, se describen los avances en otras líneas de trabajo con los grupos étnicos.
 Fortalecimiento a Proyectos Educativos Comunitarios (PEC)
Durante las vigencias 2019 y 2020 se ejecutó el Convenio 199 con la OIM, que incorporó el
fortalecimiento de la educación inclusiva a intercultural para Grupos Étnicos en el marco de las
competencias ciudadanas y socioemocionales y que viabilizó el desarrollo de diferentes acciones
con los pueblos indígenas y las comunidades afrocolombianas. En la siguiente tabla se presentan los
avances alcanzados con los pueblos indígenas.
LOGROS DE LOS CONVENIOS DIRIGIDOS A PUEBLOS INDÍGENAS.
pág. 97
Pueblo Operador Logros
Nükak y Jiw Escuela Normal Superior de Documento orientador para el desarrollo metodológico
(Guaviare) Acacias del modelo educativo para el Pueblo Nükak y
orientaciones para el desarrollo de los modelos
pedagógicos.
Jiw Escuela Normal Superior de Orientaciones para el desarrollo del modelo pedagógico
(Guaviare) Acacias para el pueblo Jiw con instrumentos, materiales
didácticos y pedagógicos a construir como material de
soporte para el trabajo en aula por parte de los
Etnoeducadores.
Mapayerri y Autoridades Tradicionales Diagnóstico educativo y orientaciones del pueblo
Sikuani Indígenas de Colombia Mapayerri y comunidad Sikuani el marco de su proceso
Gobierno Mayor educativo indígena propio.
(Vichada)
Hitnu y Organización Nacional de Documento orientador para la implementación de los
Makaguané los Pueblos Indígenas de la modelos pedagógicos de los pueblos indígenas Hitnu y
Amazonía Colombiana Makaguán en los componentes político-organizativo,
(Arauca) OPIAC pedagógico (didáctico-curricular) y administrativo. Se
definió el plan de articulación y acompañamiento para
la posterior implementación del proyecto educativo.
Con las comunidades NARP se trabajó en las ETC de Bolívar, Cartagena, La Guajira, Cauca, Tumaco,
San Andrés, Chocó y Quibdó a través de 5 operadores (Kusoto, Uoafroc, Amarse, Native Afro Anglo
y Muntu Bantu) logrando la implementación de la propuesta metodológica y la construcción de una
propuesta de articulación con las ETC. En Bolívar, Cartagena y La Guajira, y Tumaco se logró
adicionalmente la resignificación de los Proyectos Educativos Comunitarios.
Para las comunidades NARP, en 2020 el MEN realizó 3 reuniones con el Ministerio del Interior, a fin
de avanzar en el diagnóstico de la Cátedra de Estudios Afrocolombianos y durante el mes de octubre
se realizó la presentación de los resultados, del diagnóstico realizado por el Ministerio de Interior,
producto de este trabajo articulado del Ministerio de Educación y de Interior; se diseñó un plan de
asistencias virtuales integradas, en torno a la implementación Cátedra De Estudios
Afrocolombianos- CEA. Se desarrollaron así: 9 de octubre: La Guajira con Riohacha, Maicao
y Uribía; 15 de octubre: San Andrés; 22 de octubre: Atlántico con Barranquilla,
Malambo y Soledad; Magdalena con Santa Marta y Ciénaga; Sucre y Sincelejo; 23
de octubre: Soacha; 28 de octubre: Arauca; Norte De Santander Con Cúcuta;
Santander con Floridablanca, Bucaramanga, Barrancabermeja, Piedecuesta y Girón y
finalmente el 29 de octubre: Cesar con Valledupar; Boyacá con Tunja, Duitama Y
Sogamoso.
Redes de Etnoeducación
pág. 98
El MEN acompaña el cumplimiento de compromisos pactados y los intercambios de saberes de los

150 maestros pertenecientes a las redes etnoeducativas de los departamentos de San Andrés,
Providencia y Santa Catalina, Bolívar, Cartagena, Tumaco, Quibdó y Buenaventura, y coordina la
conformación de 7 redes más, lo que ha permitido el fortalecimiento de los procesos de
etnoeducación en estos territorios.
 Infraestructura escolar
El Ministerio de Educación Nacional abrió convocatoria para mejoramiento de infraestructura
educativa rural en cinco líneas de postulación: NARP, Etno-educación, mejoramiento general,
comedores escolares y residencias escolares aumentando el valor de inversión por proyecto para
soluciones integrales de mediano plazo por valor total de $ 170 mil millones, al cierre de la cual se
presentaron un total de 4.501 sedes, de los cuales 641 sedes vienen siendo priorizadas y ya cuentan
con recursos (372 mejoramiento rural, 123 comedores – cocina, 21 residencias escolares, 82 Etno-
educación y 43 NARP). Adicionalmente 2.224 sedes habilitadas y 1.720 sedes no habilitadas que
entran a conformar el banco de proyectos del MEN.
Por su parte, se asignaron recursos para el mejoramiento de 68 sedes educativas indígenas.
Los avances en otras estrategias desarrolladas por el MEN en el período de este informe se
presentan a continuación.
AVANCES EN OTRAS ESTRATEGIAS DIRIGIDAS A GRUPOS ÉTNICOS
Estrategia Logros
Formación de ‒ Diplomado con la Universidad del Valle: “Etnoeducación y educación propia
etnoeducadores hacia un dialogo intercultural”, en el marco del Fondo 1400 con el ICETEX.
‒ 300 cupos disponibles para 10 ETC: Amazonas, Bolívar, Buenaventura,
Cartagena, Chocó, Córdoba, Guaviare, Tumaco, Vaupés y Vichada.
Asistencia técnica ‒ Conversatorios en etnoeducación para la atención educativa en tiempos de
con enfoque emergencia sanitaria.
‒ Los conversatorios se desarrollaron con 22 ETC 13 , 2 organizaciones (OPIAC,
diferencial UNIPA) y UNICEF.
Modelo Educativo ‒ En 2019 se elaboró un documento que contiene el concepto técnico con
Flexible Escuela recomendaciones para la cualificación del Modelo Escuela Nueva en los niveles
de preescolar, básica y media (convenio con la Universidad de Caldas).
Nueva ‒ En 2020 se consolidó un anexo técnico.
13Buenaventura, Casanare, Guaviare, Arauca, Florencia, Guainía, Caquetá, Meta, Putumayo, Vichada, La Guajira, Maicao,
Riohacha, Uribia, Nariño, Tumaco, Cesar, Antioquia, Sucre, Córdoba, Bolivar y Chocó.
pág. 99
Modelo Educativo ‒ En 2019 se consolidó el diagnóstico y caracterización de la población indígena

Flexible para la con la que se adelantará la intervención (jóvenes y adultos de la población
Wayuu, Wiwa, Kogui y Kankuamo).
Guajira (Conpes ‒ En 2020 se realizó una reunión con las ETC de Uribia, Maicao, Riohacha y la
3944 de 2018 14) Guajira y una mesa técnica con las autoridades indígenas de los pueblos
mencionados.
Modelo Educativo ‒ En 2019 se propiciaron espacios de diálogo e interacción con la comunidad

Flexible para la Rrom y se estableció un espacio de articulación con la ETC de Bogotá para la
construcción del modelo.
comunidad Rrom ‒ En 2020 se realizaron visitas a las kumpañy a nivel nacional y en las ETC de
Bogotá, Tolima, Santander, Antioquia (Bello-Envigado), Sahagún y Atlántico, y
se entregó un documento de caracterización.
D. APUESTA POR UNA EDUCACIÓN MEDIA CON CALIDAD Y

PERTINENCIA PARA LOS JÓVENES COLOMBIANOS
La apuesta por una educación media con calidad y pertinencia para los jóvenes colombianos implica
revaluar los objetivos y funciones de la media, identificar las rutas para enriquecer un currículo que
debe resultar atractivo, diverso y significativo para los jóvenes de manera que motive su
permanencia y graduación, y promover acciones que faciliten su tránsito y aproximación hacia
escenarios de educación y trabajo futuros para ampliar su marco de oportunidades. Los jóvenes
colombianos y sus familias deben encontrar un valor agregado en la educación media y reconocer
la importancia de completar la trayectoria educativa.
En virtud de lo anterior, el Ministerio ha desarrollado estrategias que permitan repensar
estratégicamente este nivel de cara a brindar una formación integral para los jóvenes, en temas
como: 1) la cualificación y ampliación de las opciones de formación, diversificando cada vez más la
oferta de acuerdo a los intereses y expectativas de los jóvenes y en diálogo con el entorno y las
oportunidades que este ofrece, 2) el reconocimiento y fortalecimiento de las competencias y
aprendizajes que requieren los jóvenes para afrontar el ciclo vital en el que se encuentran y los roles
que asumirán al terminar el colegio y 3) la generación de acciones articuladas con el sector
productivo y la oferta de formación posmedia en cada territorio, para ampliar las posibilidades de
tránsito y continuidad en el sistema educativo y/o la vinculación al mundo del trabajo.
Bajo estas orientaciones, el programa de educación media promueve una educación media atractiva
y pertinente mediante el desarrollo de las siguientes estrategias.
14De acuerdo con este Conpes, el MEN “coordinará acciones para el diseño de un Modelo Educativo pertinente y
coherente con los proyectos educativos comunitarios establecimientos etnoeducativos, que apoye el desarrollo de los
aprendizajes con enfoque diferencial en las comunidades, cuya implementación iniciará en 2022”.
pág. 100
1. Programa de Doble Titulación en la Educación Media

El Plan Nacional de Desarrollo 2018-2022 plantea la necesidad de reenfocar los programas de
articulación de la educación media con miras a favorecer la doble titulación de los egresados en este
nivel educativo, profundizando en competencias que les permitan a los estudiantes identificar sus
intereses y posibilidades y responder a las necesidades de sus contextos, buscando alcanzar la
equidad social y productiva, a través del emprendimiento y la ampliación de oportunidades para los
jóvenes.
En este marco surge la necesidad de fortalecer los procesos de articulación bajo el Programa de
Doble Titulación en la Educación Media, con una meta de certificar a 650.000 estudiantes y con el
propósito de cerrar la brecha de acceso a la formación técnica, promover la continuidad en la
trayectoria educativa y facilitar una inserción laboral pertinente, en un proceso progresivo de
renovación de la educación media
Bajo este propósito, el Ministerio de Educación busca fortalecer los procesos de implementación de
los programas técnicos en articulación y brindar a los jóvenes una oferta diversa y amplia, con el fin
de abrir oportunidades de conexión con nichos de ocupación emergentes, que aportan al desarrollo
del país y favorecen la continuidad de la cadena de formación que le valida a los jóvenes
competencias generales y específicas que resultan necesarias para desenvolverse y enfrentarse con
las exigencias actuales en materia laboral y productiva, y continuar su proceso de formación;
permitiendo de esta manera: (1) un fortalecimiento de la gestión institucional, (2) un análisis de la
pertinencia y posibilidades de diversificación de la oferta frente al potencial productivo de la región,
el contexto y particularidades de los estudiantes, (3) una articulación de competencias y saberes
que enriquezcan el plan de estudios de la media y favorezcan el desarrollo integral de los
estudiantes, (4) una ampliación de las oportunidades para que los jóvenes pongan en práctica los
saberes adquiridos y (5) un diálogo con otras apuestas sectoriales como la jornada única, inclusión,
ruralidad y virtualidad, en conjunto se busca facilitar el tránsito hacia la formación tecnológica de
cara a mejorar las oportunidades de los jóvenes a nivel local.
Por lo anterior, el Programa de Doble Titulación le apuesta a renovar la educación media a través
del mejoramiento y reenfoque de los programas de articulación, fortaleciendo el desarrollo de
competencias básicas e incentivando el desarrollo de competencias acordes con las necesidades y
el interés de los jóvenes. Dentro de estas competencias, se destacan aquellas asociadas al desarrollo
de habilidades digitales, las competencias que se requieren desarrollar para fortalecer los procesos
de enseñanza y aprendizaje para el emprendimiento y las competencias requeridas para la nueva
ruralidad y el desarrollo sostenible.
En este sentido, el Gobierno Nacional priorizó en la agenda educativa el Programa de Doble
Titulación, con el fin de que los estudiantes que se gradúan de grado 11° obtengan una certificación
técnica laboral en articulación con el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) y puedan continuar
su trayectoria educativa, formativa o laboral.
pág. 101
En 2019, 142.157 estudiantes obtuvieron la certificación de doble titulación, lo que representa un

cumplimiento de 99,5 % de la meta propuesta. De igual manera, se realizaron talleres en 10
departamentos (Antioquia, Chocó, Córdoba, Cundinamarca, Nariño, Valle, Boyacá, Guajira,
Santander, Bogotá) con el objetivo de promover un diálogo guiado, coherente y crítico para analizar
los retos del Programa e identificar recomendaciones de mejora, relacionadas con la adaptación de
procesos para el desarrollo con calidad del Programa y el fortalecimiento de la gestión institucional.
En 2020, se espera llegar a un total de 300.000 beneficiarios.
A partir de este trabajo, en esta administración se ha avanzado en la estructuración y construcción
del documento “Orientaciones de Calidad para la Formación Técnica en la educación Media”. Por
medio de estas orientaciones, el Ministerio de Educación Nacional y el SENA le apuestan a renovar
la educación media a través del mejoramiento y reenfoque de los programas de articulación, a
través del desarrollo de competencias acordes con las necesidades y el interés de los jóvenes
actuales. Dentro de estas competencias, se destacan las que se enmarcan en la Cuarta Revolución
Industrial, tales como las habilidades digitales, en el marco del Pacto por la Transformación Digital
de Colombia, las competencias para el emprendimiento, las competencias para la nueva ruralidad y
el desarrollo sostenible.
Una parte importante del trabajo de 2019 consistió en identificar y caracterizar de manera rigurosa
la oferta del Programa en todo el territorio nacional, de manera que se pudiera contar con un mapeo
completo para orientar y focalizar los esfuerzos de articulación institucional en los territorios, así
como para monitorear y conducir sus objetivos desde la política nacional. Actualmente, 4.470 sedes
educativas en 952 municipios de todos los departamentos del país ofrecen 156 programas
relacionados con los distintos sectores productivos.
Este seguimiento ha permitido avanzar en el desarrollo de acciones articuladas con el Viceministerio
de Educación Superior, con el fin de promover la cadena de formación de los jóvenes que obtienen
la certificación en un programa técnico hacia el nivel tecnológico.
Durante el 2020, en el marco de la emergencia económica, social y ecológica, el MEN y el SENA
avanzan en la proyección de orientaciones dirigidas a las Entidades Territoriales Certificadas (ETC) y
a los establecimientos educativos para fortalecer el trabajo en casa y planear estrategias educativas
bajo la modalidad de alternancia, las cuales serán socializadas a través de 10 mesas regionales con
las 96 ETC con el objetivo de: i) acompañar a las ETC y las Regionales del SENA en los procesos de
implementación del Programa identificando desafíos y retos, ii) reconocer e intercambiar
experiencias significativas alrededor del Programa en el marco de la contingencia, y iii) reconocer
los avances en su implementación, con el propósito de dar un acompañamiento integral y alcanzar
la meta de 2020, que es graduar a 164.000 estudiantes.
Así mismo, con el propósito de fortalecer la formación de docentes e instructores del SENA de cara
a los retos que implica el proceso educativo con mediaciones virtuales, a través de la Universidad
Católica del Norte se ofertó el curso “Enseñar en la virtualidad. Competencias digitales para
docentes en ambientes virtuales de aprendizaje”. El curso inició el 28 de abril y finalizó el 12 de
mayo, tuvo una duración de 12 horas y contó con la participación de 3.500 docentes.
pág. 102
 Vinculación al mundo laboral y mejores transiciones hacia la Educación para el Trabajo y el

Desarrollo Humano y la Educación Superior
El concepto de trayectorias educativas completas se refiere a la posibilidad de generar transiciones
efectivas entre los distintos niveles educativos, de tal forma que los jóvenes construyan futuros
ocupacionales acordes a sus proyectos de vida. El momento de transición en el que se encuentran
los jóvenes de educación media (15 y 16 años – edad teórica) se caracteriza porque la adolescencia
entra en interacción con las responsabilidades de la vida adulta y esto implica desarrollar nuevas
habilidades, resignificar su identidad, modificar la forma de relacionarse con su entorno y
comprender su posición respecto al orden social en el que se está situado. Se espera que al finalizar
el nivel educativo, los jóvenes hayan elegido su destino ocupacional (ingreso a programa de
formación o al mundo del trabajo), por ello, a la educación media se le asigna la función de
preparación para los escenarios de educación superior o laboral, el trabajo, la vida productiva y la
ciudadanía y en este sentido más allá de ser un escenario para la adquisición de conocimientos más
complejos, la media debe favorecer un entorno en el cual se desarrollen las competencias
necesarias para la socialización en diversos contextos, anticipándose a la vida por fuera de la
escuela.
El Programa de Doble Titulación y los procesos de articulación en la media posibilitan oportunidades
para que los jóvenes continúen construyendo trayectorias en la educación superior por medio de la
consolidación de competencias básicas inherentes a la formación académica que demandan los
programas de este nivel educativo. Para favorecer esta transición, el programa favorece el
desarrollo de procesos de orientación que amplían el conocimiento de la oferta de programas
técnicos, tecnológicos y profesionales y contribuyen a la toma decisiones con base en un proceso
de autoconocimiento y reconocimiento de las necesidades y oportunidades que ofrece el país.
Este Programa contribuye a generar mayores puentes que favorezcan la movilidad de los
estudiantes entre niveles del sistema educativo, por medio de mecanismos de reconocimiento de
los saberes desarrollados en la educación media con la formación impartida en los Centros
Regionales del SENA y brindando la posibilidad de consolidar trayectorias completas por medio de
la oferta de programas disponibles en las instituciones de educación superior.
Durante 2020 se han desarrollado varias estrategias para fortalecer la cadena de formación hacia el
nivel tecnológico: (1) Plan de Priorización para el trámite y descongestión de los procesos de
registros calificados de programas estratégicos en curso en la Comisión Nacional Intersectorial de
Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CONACES), 2) conformación de una Mesa
Técnica de Calidad MEN – SENA para la implementación de mejoras en la expedición de actos
administrativos de Registro Calificado, y 3) Mesa Técnica permanente MEN – SENA para optimizar
los procesos de validación y carga de la matrícula en el Sistema Nacional de Información de la
Educación Superior (SNIES).
Bajo este mismo objetivo, desde el Comité Técnico para la Gestión del Recurso Humano (CGERH),
con participación del Ministerio de Educación, SENA y Mintrabajo se ha desarrollado un proyecto
de Decreto por el cual se adopta y reglamenta el Marco Nacional de Cualificaciones, el cual articula
los procesos formativos y educativos de los subsectores de la economía que se acojan al modelo de
pág. 103
cualificaciones. En consecuencia, y teniendo en cuenta que el SENA es uno de los mayores aliados
en el diseño de catálogos de cualificaciones, la modificación de currículos basados en cualificaciones
en un modelo de doble titulación y tránsito hacia educación superior está estrechamente
relacionado con la apuesta de modificación normativa que se ha realizado desde la cartera
educación y trabajo.
2. Diversificación Curricular en la Educación Media

Uno de los ejes que permiten redefinir el sentido de la Educación Media es la diversificación
curricular, que tiene como objetivo promover una oferta inclusiva e intercultural con oportunidades
de desarrollo integral acordes al momento vital de los jóvenes, impulsando aprendizajes de calidad,
fortaleciendo las competencias básicas, ciudadanas, digitales y socioemocionales y ofreciendo una
experiencia significativa que promueva el aprendizaje a lo largo de la vida. En este sentido, el
Ministerio de Educación Nacional ha impulsado el diseño de orientaciones curriculares relacionadas
con sectores estratégicos que promueven el desarrollo del país, que van desde el desarrollo rural
sostenible, las industrias 4.0 y la economía naranja. Se busca en este sentido favorecer la práctica y
exploración a distintos campos del conocimiento, futuras opciones de estudio, certificación, trabajo
y realización personal.
2. 1. Desarrollo Rural sostenible

Una de las apuestas a largo plazo del sector educativo en Colombia es articular la educación media
(académica y técnica) en la ruralidad, con procesos de trayectoria laboral y ocupacional, que forme
en competencias para la vida a los estudiantes en todas sus dimensiones y que garantice una
educación integral, pertinente y de calidad. Promover este enfoque demanda consolidar un sistema
educativo que avanza en el aumento del porcentaje de las tasas de cobertura y permanencia, y
favorece la igualdad de oportunidades para los adolescentes y jóvenes, cerrando la brecha entre lo
urbano y lo rural.
La prioridad de este tema se visibiliza en el Pacto por el emprendimiento, la formalización y la
productividad del Plan Nacional de Desarrollo 2018 – 2022, que señala la importancia de las alianzas
para cerrar brechas en términos educativos, productivos, sociales y tecnológicos y el fortalecimiento
del campo a través de estrategias conjuntas que permitan cumplir el objetivo de fomentar un
“Campo con progreso: una alianza para dinamizar el desarrollo y la productividad de la Colombia
rural”.
En este marco, el Ministerio de Educación se ha propuesto fortalecer el nivel de educación media
en aspectos de formación específicos mediante la estructuración de currículos innovadores, como
vía para acceder al conocimiento. En el caso particular de zonas rurales o rurales dispersas, se hará
énfasis en la revisión y reenfoque de los programas técnicos allí desarrollados que fortalezcan el
valor agregado de la educación media y cuyos procesos resulten pertinentes para la ruralidad,
respondan a las necesidades de los territorios, y articulados con proyectos productivos.
pág. 104
En 2019 se diseñó e implementó una propuesta curricular que fortaleció los proyectos pedagógicos
productivos para la innovación y el desarrollo sostenible en la Media Técnica Agropecuaria. Para
ello, se acompañó a los docentes y directivos docentes de 49 establecimientos educativos en la
transformación curricular, con una perspectiva de innovación agropecuaria y desarrollo sostenible,
mediante estrategias para el emprendimiento y reconocimiento del entorno productivo de su
región, de manera que puedan proyectar trayectorias futuras alrededor de estas oportunidades.
Para la implementación de esta propuesta se focalizaron las regiones del Catatumbo, Montes de
María y Pacífico nariñense, que abarcan 4 departamentos, 5 ETC y 24 municipios. Sus objetivos
fueron:
1. Diseñar, acompañar e implementar una propuesta curricular que fortaleció los proyectos
pedagógicos para la innovación y el desarrollo sostenible en la media técnica agropecuaria,
acompañando a los docentes y directivos docentes de 49 establecimientos educativos que
hacen parte del Decreto 893 de 2017, en la transformación curricular, con una perspectiva de
innovación agropecuaria y desarrollo sostenible, en un trabajo intencionado alrededor de las
competencias básicas, competencias socioemocionales, orientación socio-ocupacional,
emprendimiento y educación económica y financiera.
2. Acompañamiento a los estudiantes de 49 establecimientos educativos rurales, mediante
estrategias de Orientación Socio-Ocupacional, para el reconocimiento del entorno productivo
de su región y las oportunidades de emprendimiento que existen, de manera que puedan
proyectar trayectorias futuras alrededor de estas oportunidades.
3. Promoción y relacionamientos entre las Secretarías de Educación que se encuentran dentro de
las regiones focalizadas, los establecimientos educativos y el sector empresarial, gremios,
asociaciones de productores, cooperativas u otras entidades con presencia regional, para
apalancar los procesos de formación agropecuaria que se desarrollan en los establecimientos
educativos y los proyectos pedagógicos que se derivan de este proceso.
Durante 2020, con el ánimo de fortalecer a las comunidades educativas, en especial a las ubicadas
en zonas rurales de municipios PDET, se avanza en una estrategia encaminada al diseño,
acompañamiento e implementación de una propuesta curricular para fortalecer los proyectos
pedagógicos productivos para la innovación y el desarrollo sostenible en la Media Técnica
Agropecuaria. Las acciones desarrolladas tienen como objetivo fortalecer la calidad educativa en la
ruralidad, en coherencia con currículos pertinentes a los contextos locales, que contribuyan al cierre
de brechas urbano-rurales. Este Proyecto beneficiará a 70 establecimientos educativos ubicados en
46 municipios (12 zonas PDET) que se agrupan en 18 ETC, e incluye tres estrategias:
pág. 105
ESTRATEGIAS DEL PROYECTO DE EDUCACIÓN MEDIA RURAL
Estrategia Descripción
1. Elaboración de lineamientos ‒ Diseño de lineamientos técnicos para la cualificación de
curriculares y pedagógicos y trayectorias escolares de la población en la ruralidad (Gestión
institucional, interinstitucional y de la comunidad, Gestión
estrategias educativas para curricular y Estrategia de acogida, bienestar y permanencia).
preescolar, básica y media, así ‒ Recursos pedagógicos: (1) Mallas curriculares disciplinares,
como la actualización y rediseño interdisciplinares y transdisciplinares en la educación básica y
de materiales para las media; (2) 17 Guías pedagógicas y didácticas para la
estrategias educativas en la educación media.
ruralidad
2. Fortalecimiento de ‒ Fortalecimiento de la gestión curricular y pedagógica con
capacidades para la gestión perspectiva de atención integral (proceso pedagógico,
gestión escolar para la atención integral, Alianza familia –
escolar y pedagógica de las escuela y Salud, bienestar y convivencia.
Secretarías de Educación y ‒ Movilización de la ciudadanía rural para la educación.
Establecimientos Educativos
priorizados
3. Fortalecimiento de ambientes ‒ Dotación de 65 establecimientos educativos que ofrecen

de aprendizaje para la educación Media Técnica agropecuaria
media técnica agropecuaria
2. 2. Orientaciones Curriculares en talento digital, arte cultura y patrimonio y turismo

La oferta de formación que se brinda en educación media debe avanzar hacia la incorporación de
temáticas, aprendizajes y competencias que motiven a los estudiantes, acercándolos a las realidades
sociales, económicas y productivas del país haciendo la experiencia escolar significativa y
enriquecedora frente a la construcción de sus proyectos de vida. Para ello, se ha avanzado en la
elaboración de orientaciones curriculares para ampliar y enriquecer el currículo con temáticas que
resulten atractivas para los estudiantes, se articulen con el proyecto educativo institucional y
dialoguen con las oportunidades del entorno.
Para ello, se ha priorizado la construcción de las orientaciones curriculares en cuatro áreas:
• Talento digital, donde se impulse la competitividad, la investigación, la innovación y la
proyección del sector TI, aproximando a los jóvenes a temas como big data, inteligencia
artificial, cloud computing, internet de las cosas, entre otros.
pág. 106
• Desarrollo rural sostenible, donde se fomente la innovación y la tecnología aplicada a las

oportunidades cambio social y de crecimiento económico, sensibilizando a los jóvenes en
temas como protección y conservación del patrimonio ambiental, la biodiversidad, el suelo,
mejores prácticas de producción agrícola, entre otros.
• Arte, cultura y patrimonio, donde los jóvenes tengan una acercamiento a las industrias
creativas y culturales, fomentando la exploración de talentos en las artes visuales, artes
escénicas, música, literatura, etc., y la articulación entre arte, ciencia y tecnología.
• Turismo con énfasis en segunda lengua y emprendimiento, para fomentar el diseño de
ideas y proyectos que de manera creativa e innovadora brinden soluciones a problemas del
entorno de los jóvenes y puedan ampliar su panorama de oportunidades de desarrollo
personal y ocupacional.
En 2019 se fortaleció la coordinación intersectorial con el Ministerio de Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones (MinTIC) con el propósito de diseñar las orientaciones
curriculares alrededor del sector TI y generar una estrategia de formación y alianzas con el sector
productivo regional en 220 instituciones educativas, con un acompañamiento efectivo a los
docentes para la implementación de un currículo en programación en 180 establecimientos
educativos y uno en talento digital en 40 establecimientos.
Con esta estrategia se logró la transversalización de competencias básicas y socioemocionales en
los estudiantes para la toma de decisiones conscientes e informadas sobre su trayectoria educativa
y laboral futura. También permitió el acercamiento con 40 empresas del sector productivo para
identificar oportunidades de aproximación laboral para los estudiantes (campamentos, charlas,
visitas pedagógicas, etc.) de manera que se pudieran explorar los perfiles y profesiones que
componen el talento humano del sector a fin de incentivar la formación de capital humano en TI,
industrias creativas, industrias 4.0 y Economía naranja, y habilitar a los jóvenes para la inclusión
laboral en este sector mediante el desarrollo de competencias relevantes.
Así mismo, junto con la Universidad pedagógica Nacional se desarrollaron las orientaciones
curriculares de arte, cultura y patrimonio en la educación media, que incorporan un trabajo
intencionado alrededor de las competencias básicas, competencias socioemocionales y orientación
socio-ocupacional y orientaciones para trabajar el emprendimiento en el marco de la economía
naranja, que puedan enriquecer las practicas, acciones para los jóvenes puedan promover de
industrias culturales y creativas y emprendimientos culturales.
En 2020 se construirá y validará una propuesta curricular integral en el área de turismo y
emprendimiento con énfasis en una segunda lengua, para que los establecimientos educativos, en
el marco de su autonomía, puedan implementarla y fortalecer los objetivos de formación de la
Educación Media, y que los jóvenes se aproximen a la realidad de este sector económico. Así mismo,
se diseñarán guías digitales de apoyo dirigidas a docentes y estudiantes que orientarán la
implementación de acciones de emprendimiento en el aula.
Con el propósito de facilitar el desarrollo de las habilidades de los jóvenes en el sector TI y dar
continuidad a los procesos de diversificación curricular de la media, a través de una alianza con
MinTIC y Computadores para Educar, se distribuyeron 83.345 computadores con contenidos
pág. 107
educativos de la Plataforma Aprender Digital precargados, con el fin de facilitar la accesibilidad a los
contenidos independientemente de las condiciones de conectividad los cuales se distribuyen a
docentes y estudiantes de zonas rurales, para que continúen con la orientación de los procesos de
formación desde casa; lo que beneficiará a niños, niñas, adolescentes de 750 sedes educativas del
país.
Estos computadores se distribuyeron atendiendo a los siguientes criterios:
• Estudiantes de grados 10° y 11° de estratos 1 y 2 según el reporte de SIMAT.
• Estudiantes de Establecimientos educativos con currículo en TIC, acompañados por MinTIC
en 2019 y proyectados para 2020.
• Estudiantes de Establecimientos Educativos clasificados en C y D en Pruebas Saber,
beneficiarios del Fondo FEM en 2019.
• Estudiantes de Media Técnica Agropecuaria ubicados en zonas PDET con y sin conectividad.
• Estudiantes de establecimientos educativos ubicados en departamentos vulnerables de la
Amazonía y Orinoquía, clasificados en C y D según resultados de pruebas SABER.
Dentro de las estrategias que se han venido desarrollando en el territorio, las Entidades Territoriales
Certificadas han realizado un gran esfuerzo por actualizar y remitir a los estudiantes los equipos de
cómputo de los establecimientos educativos, en orden de suministrar las condiciones para que los
estudiantes cuenten con dispositivos que les permita realizar las actividades educativas en casa.
Por último, con el propósito de ampliar las estrategias de diversificación curricular de la Educación
Media, en 2020 se diseñarán materiales digitales para radio y televisión que permitan fortalecer
competencias socioemocionales y desarrollar procesos de orientación socio-ocupacional.
3. Fortalecimiento de los proyectos de vida
3. 1. Estrategia Nacional de Orientación Socio Ocupacional

Con el objetivo de favorecer la toma de decisiones informadas con respecto a la trayectoria
ocupacional de los jóvenes, se implementa la Estrategia Nacional de Orientación Socio-ocupacional,
integrada al currículo, articulada con las apuestas regionales del sector productivo y sensible a los
intereses y expectativas de los jóvenes. Esta estrategia se vincula con los sistemas de información
existentes, de forma que contribuya al conocimiento y exploración de la oferta de formación
posmedia disponible y al reconocimiento del mundo del trabajo.
En este sentido, el Ministerio de Educación Nacional entiende la orientación como un proceso de
acompañamiento a los jóvenes durante su momento de transición (hacia la educación posmedia y/o
hacia el mundo del trabajo) que les permite tomar decisiones informadas y racionales, a partir del
reconocimiento de sus intereses, aptitudes, valores y deseos y la ponderación de las oportunidades
de formación y de las oportunidades de trabajo que ofrece el contexto (social, cultural, político y
pág. 108
económico), en el marco de un ejercicio de construcción de trayectorias ocupacionales

satisfactorias.
En el nivel territorial, se busca que las Secretarías de Educación apropien el enfoque de orientación,
lo articulen con otras iniciativas, desarrollen sus propias estrategias de trabajo y animen a las
instituciones educativas a implementar de manera frecuente y a lo largo de todo el ciclo educativo,
acciones de acompañamiento a los jóvenes para tomar decisiones sobre sus trayectorias futuras.
Esto supone que la estrategia reconoce las particularidades del contexto e invita a las secretarías
para que asuman su liderazgo.
En los establecimientos educativos, la estrategia busca que los docentes de todas las áreas puedan
aportar al proceso de toma de decisiones de los jóvenes, al implementar estrategias planeadas y
programadas de manera periódica y articulada con el trabajo de los orientadores, que tengan por
objetivo la identificación y gestión de los intereses y capacidades individuales, que conlleven a la
selección de alternativas de formación y vinculación laboral posmedia, desde una perspectiva de
trabajo digno y que resalte la cualificación como un camino necesario para una inserción laboral
satisfactoria.
Para el trabajo con estudiantes se implementarán talleres y encuentros pedagógicos en los cuales,
gracias un enfoque experiencial y lúdico, los jóvenes explorarán sus intereses, reconocerán las
apuestas productivas locales y regionales, y se acercarán a las fuentes de información sobre la oferta
de formación posmedia y los mecanismos de financiación. Estas acciones se complementarán con
el desarrollo y divulgación de herramientas virtuales para la toma de decisiones informadas.
La orientación socio-ocupacional puede proveer los mecanismos y recursos para el
acompañamiento a los jóvenes para que afronten con mayores recursos y capacidades los retos y
cambios que les ocurren, especialmente pero no únicamente, en la transición de la educación media
hacia la educación superior y/o el mundo laboral, dado que se le ayuda a los jóvenes a (i) visualizar
futuros posibles, positivos y deseables, a fortalecer sus recursos personales y sociales para lograrlos
y a encontrar un sentido de vida trascendente en la educación y en el trabajo que le conduzca a
aprender a lo largo de la vida y a gestionar su trayectoria de vida (ii) fortalecer el papel de la escuela
relacionado con la ampliación de las posibilidades de exploración de campos de conocimiento y sus
áreas de aplicación; y (iii) la efectividad del sistema educativo, el equilibrio en el mercado de trabajo
y la equidad social.
Para ello, se trabaja en 3 componentes articulados:
Componente Aspectos a trabajar

Autoconocimiento: ‒ Reconocimiento de la autoimagen en forma realista (Condiciones
Conciencia sobre la psicoafectivas).
experiencia ‒ Identificación de habilidades, aptitudes y capacidades.
personal y las
pág. 109
potencialidades ‒ Lectura analítica de su historia de vida, experiencias personales,

individuales. condiciones socioeconómicas y capital social.
‒ Reflexión de sus imaginarios sobre los estilos de vida, los roles sociales
y visión de futuro.
Conocimiento del ‒ Información sobre las posibilidades que ofrece el sistema de
mundo de la educación superior y educación para el trabajo y el desarrollo
formación: humano.
Comprensión del ‒ Fomento de capacidades para evaluar la oferta educativa en términos
de calidad-necesidades-expectativas de los sujetos.
sistema educativo.
‒ Información sobre las oportunidades de financiación.
Conocimiento del ‒ Relación entre las opciones de formación y su proyección en el

mundo del trabajo: mercado de trabajo.
Proyección ‒ Conocimiento sobre las dinámicas laborales (Búsqueda de empleo,
ocupacional. procesos de contratación y manejo de relaciones personales y
laborales).
Durante 2019 la ruta de implementación fue diseñada y socializada en 30 ETC 15 que recibieron
asistencia técnica para el desarrollo y fortalecimiento de procesos de orientación socio ocupacional
integrales y articulados con la oferta de formación de cada territorio y sus apuestas productivas, lo
que les permitirá liderar la estrategia en sus territorios. Con este proceso se beneficiaron 21.534
estudiantes y 1.500 docentes de Educación Media quienes también pudieron conocer las
oportunidades y condiciones de acceso al Programa de Generación E. En 2020 se viene realizando
asistencia técnica a 52 Secretarías de Educación en esta estrategia, así mismo, se está trabajando
en la estructura de la APP, que permita a los estudiantes identificar sus intereses y las mejores
opciones de educación posmedia, de igual manera, el 10 de noviembre se realizó el lanzamiento del
micrositio Proyecta_T, el cual cuenta con información clave para la toma de decisiones al culminar
la Educación Media (conocimiento de sí mismos, de las opciones de formación posmedia y del
mundo del trabajo), esta información se puede consultar a través del link:
www.colombiaaprende.edu.co/proyectat
El Micrositio proyectaT que se construye de manera articulada con el Viceministerio de Educación
Superior brindará información que permita a los jóvenes reconocer sus intereses, aptitudes,
capacidades y expectativas; indagar y buscar información confiable y comparar opciones; elegir con
libertad y certeza la opción que cumple sus expectativas, y planear escenarios del proyecto de vida.
El micrositio contempla además distintas actividades con Secretarías de Educación, Docentes,
Directivos, Estudiantes, Familias y sector productivo que permitan fortalecer la estrategia.
15Amazonas, Antioquia, Arauca, Atlántico, Bolívar, Boyacá, Buenaventura, Caldas, Caquetá, Casanare, Cauca, Cesar,
Chocó, Córdoba, Cundinamarca, Guainía, Huila, La Guajira, Magdalena, Valle Del Cauca, Tolima, Sucre, Archipiélago De
San Andrés, Providencia Y Santa Catalina, Risaralda, Quindío, Putumayo, Norte De Santander, Nariño, Meta y Manizales.
pág. 110
3. 2. Fortalecimiento de competencias básicas y socio emocionales

El desarrollo de las competencias básicas y socio emocionales debe trascender la transmisión de
contenidos y vincular escenarios pedagógicos innovadores para el aprendizaje, es decir estrategias
de trabajo en aula orientadas a que el estudiante reconozca sus propias operaciones y procesos
mentales, y pueda utilizarlos, readaptarlos y/o cambiarlos cuando la tarea lo requiera.
De esta manera, el proceso de fortalecimiento de competencias promueve que los estudiantes
adquieran las disposiciones necesarias para aprender de forma autónoma y autorregulada, lo cual
mejorará su desempeño académico y la preparación para su trayectoria futura, a través de los
siguientes objetivos:
• Desarrollar la autonomía intelectual y el juicio crítico; para interpretar y producir procesos
comunicativos adecuados; para asumir el cambio; para comprender la realidad y analizar el
entorno; para recrear el conocimiento y ser creativos; y para utilizar asertivamente las
diversas formas de pensamiento con una actitud de aprendizaje continuo. Esto implica el
desarrollo del pensamiento analítico y pensamiento estratégico en los estudiantes.
• Definir metas, retos y superar frustraciones, para propiciar la toma de decisiones flexibles y
el comportamiento responsable en un contexto social específico, así como para reconocerse
como actores activos de procesos de cambio y transformación social y emprender acciones
de liderazgo y de participación política. Esto implica trabajar en la toma responsable de
decisiones, autoconciencia y autorregulación de los jóvenes.
• Para diseñar la estrategia de trabajo con los docentes y estudiantes alrededor de estas
competencias básicas y socioemocionales se tienen en cuenta las siguientes
consideraciones:
• Es necesario armonizar los aprendizajes estructurantes señalados en los Derechos Básicos
de Aprendizaje (DBA) de matemáticas y lenguaje para los grados 10° y 11°, las competencias
evaluadas por las pruebas Saber 11° en las mismas áreas y la propuesta de desarrollo de
competencias, para diseñar los contenidos y metodologías más apropiadas de trabajo con
los estudiantes que permitan abordar de manera explícita e intencionada las competencias
básicas y socioemocionales.
• Se debe dejar una capacidad instalada en los Establecimientos Educativos para fomentar el
tema, por lo cual es necesario vincular a los docentes en este esfuerzo y brindarles algunas
herramientas pedagógicas y didácticas que permitan que desde cualquier área del
conocimiento puedan fomentar el desarrollo competencias básicas y socioemocionales.
• El desarrollo de competencias básicas y socioemocionales exige el diseño y ejecución de
estrategias que promuevan en el estudiante la reflexión sobre sí mismo, sobre su proceso
de aprendizaje y el reconocimiento de sus estilos de aprendizaje, lo cual puede abordarse
en el momento de cierre y evaluación de las actividades realizadas.
Para favorecer tránsitos efectivos entre la Educación Media y la Educación Superior, en 2019 se
desarrolló una convocatoria para fortalecer las competencias básicas y socioemocionales en
pág. 111
estudiantes de Educación Media, beneficiando a 5.689 estudiantes de 7 ETC. Este proceso se

desarrolló en tres regiones del país con el acompañamiento de Instituciones de Educación Superior
acreditadas en cada territorio (Universidad de Cartagena en la Región Caribe, la Universidad
Surcolombiana en Neiva e Ibagué y la Universidad de Manizales en la Región Cafetera) y les permitió
a los estudiantes reflexionar sobre sí mismos y sus procesos de aprendizaje, y reconocer sus estilos
de aprendizaje, lo que les ayudará a mejorar su desempeño académico y preparar su trayectoria
futura.
En correspondencia con lo planteado en el Plan Nacional de Desarrollo 2018 – 2022, en 2020 y 2021
se dará continuidad al Fondo de la Educación Media (FEM), a través de una nueva convocatoria con
la que se espera beneficiar de manera directa a 4.230 estudiantes, lo que permitirá la continuidad
a las acciones de fortalecimiento de las competencias básicas y socioemocionales de los estudiantes
de grados 10° y 11°, realizadas en 2019.
Estas acciones estarán acompañadas por herramientas virtuales como una plataforma virtual, un
tablero para el desarrollo de competencias básicas y socioemocionales y una APP gamificada para
que los estudiantes interactúen de manera virtual y tengan acceso a las acciones que se realizan a
través de la estrategia, se diseñará material digital de apoyo (podcast, mooc, guiones para radio y/o
Televisión, etc.), dirigido a los estudiantes de grados 10° y 11°, con ejercicios de aprendizaje
autónomo que puedan ser desarrollados en el marco de las áreas obligatorias.
La plataforma virtual se estructurará a través de los estándares de competencias y DBA,

presentando al estudiante preguntas, retos y problemas que permitan fortalecer sus competencias
básicas en las áreas de matemáticas, lenguaje, ciencias sociales y ciencias naturales.
pág. 112
Finalmente, en el marco de esta apuesta integral y con el objetivo de promover el desarrollo

socioemocional de los jóvenes, en articulación con el Departamento Nacional de Planeación (DNP)
y el Banco Mundial, se elaboraron secuencias didácticas dirigidas a docentes y estudiantes de
Educación Media para el fortalecimiento de competencias socioemocionales, las cuales se
implementarán en los procesos de acompañamiento descritos.
3. 3. Sistema Nacional de Seguimiento a Egresados

Con el fin de comprender el comportamiento de las trayectorias seguidas por los egresados de la
educación media, el Ministerio de Educación fortalecerá la gestión a través del Sistema Nacional de
Seguimiento a Egresados. Esta herramienta permitirá hacer seguimiento a la trayectoria de los
estudiantes una vez finalizan la educación media, reconociendo las variables que determinan su
continuidad en el sistema educativo o su ingreso al mercado laboral. La identificación de estas
variables puede ser decisiva al momento de tomar decisiones de política pública, ya que un
acompañamiento oportuno puede prevenir la deserción temprana o un ingreso al mercado laboral
sin que los jóvenes cuenten con las competencias y habilidades necesarias que les permitan
desenvolverse con éxito en este escenario.
Con la información disponible podrían realizarse diferentes análisis estadísticos y econométricos
acerca de los determinantes de permanencia en el sistema educativo por los diferentes niveles
educativos (media, educación para el trabajo y superior).
La información permitirá utilizar los modelos para hacer análisis relacionados con la permanencia
en educación media de los estudiantes y el acceso a educación terciaria de los jóvenes matriculados
en establecimientos educativos en el país. Así mismo, en el sistema de información se podrá estimar
la contribución de los programas orientados a la media sobre la deserción y el acceso a programas
de educación terciaria.
Durante 2019 se realizó el análisis de las fuentes de datos principales para la estructuración del
sistema, se identificaron las posibles consultas, los actores involucrados y las principales
necesidades y requerimientos de información, y se avanzó en la validación de los aspectos técnicos
para su implementación, organización, sistematización y desarrollo.
En lo corrido del 2020 inició el desarrollo tecnológico del Sistema Nacional de Seguimiento a
Egresados. Para ello, se avanzó en el proceso de arquitectura de negocios y en el diseño de las
consultas principales:
• La caracterización de los estudiantes que están en educación media (Estadísticas
descriptivas por género, edad, estrato, grado, jornada y repetición, entre otras).
• El desempeño en las pruebas Saber 11°, distinguiendo por colegios que ofrezcan alguno de
los programas de fortalecimiento de la educación media.
• El reporte del estado de los estudiantes dentro del sistema (activos, retirados, repitentes,
graduados, rezagados y acceso a educación superior).
• Condiciones de acceso a la educación superior.
pág. 113
El Sistema de Seguimiento a egresados es una de las principales estrategias que le permite al

Gobierno Nacional contar con información actualizada sobre el desarrollo de la trayectoria
completa, y las decisiones del proyecto de vida que toman los jóvenes con respecto de la oferta
posmedia.
4. Ecosistemas de Innovación de la Educación Media

La renovación de la Educación Media requiere esfuerzos intersectoriales, armónicos y sostenidos
que permitan en cada territorio avanzar en: i) una oferta atractiva y pertinente, ii) la protección de
trayectorias y proyecto de vida y iii) el fortalecimiento de la gestión institucional. En este sentido,
los ecosistemas de innovación se presentan como un mecanismo que promueve la conexión de
actores y entidades en torno a la planeación e implementación de intervenciones integrales de
política educativa.
Los ecosistemas son un modelo de gestión de política en el territorio que reconoce las necesidades
y potencialidades de la organización de la oferta educativa para garantizar el derecho a la educación
de los adolescentes y jóvenes, mejorar sus niveles de aprendizaje y promover su graduación. Esto
significa generar un conjunto de estrategias que de manera coherente configuren en cada
institución educativa una oferta atractiva y pertinente para los jóvenes y sus familias, que apunte a
desarrollar propuestas educativas que respondan al contexto educativo y produzcan
transformaciones curriculares flexibles, creativas y participativas.
Durante 2019, conjuntamente con UNICEF, se identificaron los retos y desafíos en torno a la
renovación de la educación media a partir estudios realizados en el país y 5 mesas de trabajo en
Bogotá, Medellín, Cartagena, Cali y Neiva, en las cuales se recogieron los aportes de diferentes
actores involucrados en este nivel educativo (Secretarias de Educación, instituciones educativas,
padres de familia y estudiantes). A partir de este proceso se identificaron los tres ejes de trabajo
mencionados al inicio.
En 2020 esta alianza con UNICEF se fortalece con el propósito de implementar, dinamizar y poner
en marcha 4 Ecosistemas de innovación de la Educación Media ubicados en Norte de Santander,
Atlántico, Valle del Cauca y la subregión de Montes de María.
Este mecanismo de ecosistemas permite conectar los actores del orden nacional y territorial con
potencial para fortalecer educación media en el territorio. Esto significa que cada ecosistema
proyectará sus estrategias según la situación de la oferta de la educación media y las necesidades
de los jóvenes, en los siguientes tres frentes de trabajo:
1. Oferta atractiva, pertinente y de calidad: Estrategias que permitan replantear la oferta de
formación y cualificarla con intervenciones y currículos diversos que permitan la identificación
de gustos e intereses de los jóvenes, que dialoguen con la realidad del entorno y que permitan
el desarrollo de las competencias necesarias para favorecer el aprendizaje, su desempeño
académico y su vinculación a la oferta de formación posmedia y/o al trabajo.
pág. 114
2. Protección de las trayectorias educativas y proyecto de vida: Estrategias que permitan motivar
la permanencia y graduación del nivel, incidir de manera positiva en el proyecto de vida de los
jóvenes y mejorar las condiciones de aprendizaje a lo largo de la vida.
3. Fortalecimiento institucional para una educación media de calidad: Estrategias que
fortalezcan el actuar de las secretarías de educación en el desarrollo de políticas, programas y
proyectos que favorezcan la reorganización curricular y generen condiciones para que la oferta
de los establecimientos educativos sea atractiva para los jóvenes a la vez que diversa, inclusiva,
de calidad y pertinente frente al contexto.
E. MÁS Y MEJOR EDUCACIÓN RURAL

La definición de una educación inclusiva como aquella que reconoce, valora, celebra y responde de
manera pertinente y con calidad a la diversidad, adquiere una connotación especial al hablar de la
educación rural. Diferentes diagnósticos, incluido el del Plan Nacional de Desarrollo 2018 – 2022,
señalan las enormes dificultades que existen en las zonas rurales para la concreción de trayectorias
educativas completas. Las condiciones de la ruralidad, la alta dispersión de los territorios, las
dificultades de acceso, la distancia entre los lugares de residencia y las escuelas, y las condiciones
socioeconómicas, entre otros aspectos, son realidades que debe comprender y atender la política
pública educativa.
Como respuesta a esta situación, el Plan Nacional de Desarrollo 2018 - 2022 estableció como uno
de sus compromisos y objetivos definir e implementar una política de educación rural que
contribuya al avance equilibrado, equitativo y complementario entre las zonas urbanas y rurales, y
por lo tanto al mejoramiento del desarrollo regional del país. Lo establecido por el Plan en relación
con la política y en general frente a los temas de educación rural, se da como respuesta a los
compromisos establecidos previamente por el Acuerdo de Paz y el Plan Decenal de Educación en
concordancia con las recomendaciones de actores internacionales como la OCDE.
En atención a lo anterior, el gobierno, a través del Ministerio de Educación Nacional, suscribió el 31
de enero de 2020 el Contrato de Préstamo 4902/OC-CO con el Banco Interamericano de Desarrollo
(BID), para ejecutar el “Programa de Apoyo para las mejoras de las trayectorias educativas en zonas
rurales focalizadas” en el marco del CONPES 3970 de 2019, que dio concepto favorable a la Nación
para contratar el empréstito. Este Programa tiene una importancia estratégica para el logro de los
compromisos plasmados en el Plan ya que se plantea como objetivo apoyar al Gobierno de Colombia
para mejorar las trayectorias educativas en la educación inicial, preescolar, básica y media en zonas
rurales focalizadas. Los objetivos específicos son: (i) fortalecer la gestión de aula rural; (ii) mejorar
la práctica docente rural haciéndola más pertinente y contextualizada; y (iii) mejorar los ambientes
de aprendizaje a través de la dotación de mobiliario y textos.
Con apoyo en los recursos provenientes del crédito y en el marco del proyecto de inversión
estructurado desde mediados de 2019: “Implementación de estrategias educativas integrales,
pertinentes y de calidad en zonas rurales”, el MEN ejecuta una serie de estrategias cuyos avances
se documentan en esta sección y que buscan brindar más y mejores oportunidades para los niños,
pág. 115
niñas, adolescentes y jóvenes que habitan y/o estudian en las zonas rurales del país, contribuyendo
al cierre de brechas y a la igualdad de oportunidades.
En esta línea estratégica de educación rural tienen especial atención los municipios con Programas
de Desarrollo con Enfoque Territorial (PDET), así como las regiones priorizadas para la consolidación
de las Alianzas Rurales para la Educación y el Desarrollo (ARED).
1. Política integral de educación rural

Con el propósito de dinamizar el desarrollo y productividad del campo y de avanzar en los Planes
Nacionales para la Reforma Rural Integral 16, en la perspectiva de generar un marco estratégico, no
sólo para la presente administración, sino de largo alcance, como lo establece el Plan Nacional
Decenal de Educación 2016-2026, y en línea con lo planteado en el Conpes 3932 17, el MEN se ha
propuesto la construcción de una Política Integral de Educación Rural.
Esta política articulará los diferentes componentes del sistema educativo, con el fin de fomentar el
desarrollo regional, reducir las brechas entre la zona rural y urbana, mejorar el acceso y
permanencia con calidad de los niños, las niñas, adolescentes y jóvenes en las zonas más apartadas,
desde la primera infancia hasta la educación superior y avanzar en la alfabetización de adultos
rurales para que de esta manera se concreten las condiciones para la transformación de la
educación en las diversas ruralidades del país. Para su formulación, se realizó una caracterización
territorial con base en el análisis de fuentes secundarias cuantitativas y cualitativas sobre las
condiciones de vida de la primera infancia y de la población escolarizada de básica y media y de la
población objetivo no escolarizada, con énfasis en la población rural. Además, se realizaron acciones
de generación de conocimiento con la Universidad de la Salle y la Universidad Nacional, tres talleres
regionales en Cali, Florencia y Ocaña, que contaron con la participación de representantes de las
ETC cercanas, representantes de docentes, directivos docentes, Instituciones de Educación
Superior, aliados estratégicos, y la Mesa de Educación Rural.
Como parte de esta política se incorporará el Plan Especial de Educación Rural (PEER) a través del
cual se busca “brindar atención integral a la primera infancia, garantizar la cobertura, la calidad y la
pertinencia de la educación y erradicar el analfabetismo en las áreas rurales, así como promover la
permanencia productiva de los y las jóvenes en el campo, y acercar las instituciones académicas
16“La Reforma Rural Integral como primer punto del Acuerdo Final para la Paz, comprende tres pilares: (1) el acceso y el
uso de la tierra; (2) los de Desarrollo con Enfoque Territorial; y (3) los Planes Nacionales para la Reforma Rural Integral”.
REPÚBLICA DE COLOMBIA. Plan Nacional de Desarrollo 2018-2022. P. 207.
17 REPÚBLICA DE COLOMBIA. Documento CONPES 3932. Lineamientos para la articulación del Plan Marco de
Implementación del Acuerdo Final con los instrumentos de planeación, programación y seguimiento a políticas púbicas
del orden nacional y territorial. Consejo Nacional de Política Económica y Social. Junio de 2018.
pág. 116
regionales a la construcción del desarrollo rural” 18, El Plan obedece a los compromisos del actual
gobierno con la recuperación del sector rural y al cumplimiento de lo establecido en el punto 1 sobre
Reforma Rural Integral del Acuerdo para la terminación del conflicto y la consolidación de PAZ, que
compromete a este Gobierno así como a los gobiernos posteriores hasta 2031. El Plan se constituye
en unos de los Planes Nacionales previstos en el Acuerdo y tiene en cuenta las definiciones del Plan
Marco de Implementación (Conpes 3932 de 2018).
Este Plan se adoptará en 2020 e incluirá: (1) estrategias relacionadas con la atención integral a la
primera infancia en materia de salud materna e infantil, educación inicial, promoción de derechos
culturales, acceso y calidad en recreación; (2) estrategias educativas de calidad desde la educación
preescolar hasta la media asociadas con fortalecimiento curricular y de las prácticas pedagógicas,
educación de jóvenes, adultos y personas adultas mayores y desarrollo profesoral en la ruralidad,
(3) estrategias de acogida, bienestar y permanencia para la educación en zonas rurales referidas a
aseguramiento de la gratuidad educativa en preescolar, básica y media, mejoramiento de la
infraestructura escolar, alimentación escolar rural, transporte escolar y residencias escolares, (4)
estrategias por una apuesta por una educación superior rural incluyente y de calidad que incluyen
el fomento de procesos de Regionalización y fomento de la educación superior rural Innovadores,
flexibles, acceso a educación superior rural y fortalecimiento de capacidades para el desarrollo rural
del territorio, (5) Estrategias de Fortalecimiento institucional, intersectorialidad y alianzas
relacionadas con gestión institucional con las entidades territoriales certificadas, Intersectorialidad
y alianzas para el Plan especial de educación rural e Innovación, y (6) Uso de las TIC como estrategia
transversal en la educación rural.
2. Fortalecimiento de la educación inicial y preescolar

En 2019, el MEN trazó una ruta de trabajo para promover el fortalecimiento de la educación inicial
y preescolar en zonas rurales y rurales dispersas que se enmarca en la estructura general que se
adelanta para los temas relacionados con el desarrollo integral en la primera infancia pero que
integra aspectos específicos que toman en cuenta las características de la ruralidad. Estos incluyen
el fortalecimiento de ambientes y prácticas pedagógicas, el fortalecimiento de maestros y maestras
de educación preescolar y el fortalecimiento institucional a las ETC. Lo anterior, aplicando criterios
de interculturalidad conducentes al fortalecimiento de la educación de las comunidades de grupos
étnicos y en el marco de la de la Política de Estado para el Desarrollo Integral de la Primera Infancia
“De Cero a Siempre”.
En este sentido, en 2019 se avanzó en la estructuración de propuestas para la atención integral en
preescolar conducentes a esquemas educativos pertinentes según los contextos territoriales donde
habitan los niños y las niñas, y las comunidades a las que pertenecen. Se identificaron, analizaron y
sistematizaron experiencias demostrativas exitosas que se implementan en establecimientos
18Gobierno nacional y FARC-EP, 2016. Acuerdo final para la terminación del conflicto y la construcción de una paz estable
y duradera. pág. 26
pág. 117
educativos ubicados en zonas rurales y rurales dispersas de los departamentos de Boyacá, Caldas y
Antioquia, y que se convierten en insumo para la construcción de esquemas de operación y
propuestas pedagógicas para la atención con la calidad y pertinencia requerida en estas zonas.
A la fecha, se adelantan procesos de fortalecimiento de ambientes y prácticas pedagógicas en 12
municipios 19 ubicados en 5 ETC, con los que se espera beneficiar a 10.800 niños y niñas de preescolar
de 76 instituciones educativas, ubicadas en zonas PDET, con material pedagógico, que incluye
colecciones de libros especializados conforme con lo establecido en el Plan Nacional de Lectura y
Escritura y acompañamiento para su uso pertinente conforme con contextos y características
propias de estos territorios. En 8 de los 12 municipios se adelantaron en 2020 acciones de
acompañamiento pedagógico situado orientadas al fortalecimiento de prácticas de 42 maestras y
maestros.
En 2020, 29.522 docentes de establecimientos educativos de 168 municipios PDET (27
departamentos), contarán con formación y acompañamiento en aula a través del Programa Todos
a Aprender, para fortalecer sus prácticas pedagógicas y mejorar el aprendizaje de los estudiantes
principalmente en las áreas de lenguaje y matemáticas.
Por otra parte, en asocio con el Fondo Colombia en Paz, en el segundo semestre de 2020 se
implementará el proceso ‘Mejores Momentos para Cuidarte’, a través del cual se cualificarán y
certificarán al menos 140 personas que se desempeñen como agentes educativos de salud,
culturales, sociales y comunitarios que realizan asesoría o acompañamiento a familias con niños y
niñas de primera infancia de zonas rurales y rurales dispersas. Este proceso se desarrollará en 37
municipios 20 ubicados en las zonas PDET de 15 departamentos.
Como parte de la respuesta a los compromisos asumidos en el Plan Nacional de Desarrollo, el
gobierno, a través del Ministerio de Educación Nacional, suscribió el 31 de enero de 2020 el Contrato
de Préstamo 4902/OC-CO con el Banco Interamericano de Desarrollo – BID, para ejecutar el
“Programa de Apoyo para las mejoras de las trayectorias educativas en zonas rurales focalizadas”.
Con apoyo de dicho crédito, el Ministerio de Educación Nacional viene trabajando en la concreción
del proyecto de inversión denominado “Implementación de estrategias educativas integrales,
pertinentes y de calidad en zonas rurales” cuyo objetivo es fortalecer la completitud de las
trayectorias en la educación inicial, preescolar, básica y media, de niños, niñas y adolescentes de las
zonas rurales del país, mediante el:
· Fortalecimiento de la gestión pedagógica y curricular de los establecimientos educativos rurales.
19Florencia- Caquetá, Tumaco- Nariño, Florida y Pradera- Valle del Cauca, Mocoa, Orito, Puerto Asís, Puerto Caicedo,
Puerto Guzmán, San Miguel y Valle del Guamuez- Putumayo y San José del Guaviare- Guaviare.
20 San José del Guaviare, Calamar, El Retorno- Guaviare; La Montañita, Valparaíso- Caquetá, El Charco, Santa Barbara,
Mosquera, Olaya Herrera- Nariño; Guapi, Timbiquí- Cauca; Buenaventura- Valle del Cauca, Chaparral- Tolima, Condoto,
Istmina, Novita- Chocó; Turbo, Necoclí, San Pedro de Urabá, Apartadó, Carepa, Chigorodó- Antioquia; Tame, Fortul-
Arauca; Ovejas, Los Palmitos- Sucre; Arenal, Morales- Bolívar; Agustín Codazzi, Becerril, La Jagua de Ibirico, Valledupar-
Cesar; Santa Marta, Aracataca- Magdalena; Fonseca- La Guajira; Puerto Rico, Mesetas- Meta.
pág. 118
· Enriquecimiento de las prácticas pedagógicas de los docentes rurales, en el marco de procesos

de cualificación y formación.
· Mejoramiento de los espacios y ambientes pedagógicos a través de la dotación de mobiliario y
la disposición de recursos que amplían los referentes para la promoción del desarrollo y aprendizaje
de niñas, niños y adolescentes.
En el marco de este proceso, se ha avanzado en relación con el fortalecimiento de la gestión
pedagógica y curricular a través de: la elaboración de la propuesta técnica para la construcción de
lineamientos curriculares y estrategias educativas para preescolar, básica y media; así como la
actualización y rediseño de materiales pedagógicos para las estrategias educativas rurales.
En relación con estos avances, se espera que las orientaciones para la gestión curricular recuperen
como elementos esenciales a la proyección e implementación de propuestas educativas para la
educación inicial y preescolar:
- El reconocimiento de las niñas y los niños como actores sociales, y la mirada particular sobre
las expresiones de la primera infancia, que derivan de las interacciones sociales en contextos rurales
diversos.
- El sentido de la educación inicial y preescolar en relación con la promoción del desarrollo
integral de las niñas y los niños, en línea con el reconocimiento de la diversidad.
- La mirada sobre el currículo basado en la experiencia, de modo que se reconozcan y exalten
las particularidades de los contextos rurales, las dinámicas y relaciones de vida, las experiencias
cotidianas que promueven el desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños.
- Una lectura contextualizada alrededor del juego, las expresiones artísticas, la literatura y la
exploración del medio.
- El reconocimiento del saber pedagógico y de las maestras como las principales dinamizadoras
de los procesos pedagógicos.
- La importancia de la vinculación de la familia y la comunidad en torno al cuidado, la crianza y la
educación de las niñas y los niños, y la generación de propuestas educativas vinculantes.
Adicional a lo anterior, se espera complementar con una serie de:
Recursos pedagógicos educativos para la organización curricular y pedagógica en la educación inicial
y preescolar, que considera la creación de un set de materiales (módulos y microcápsulas) para los
maestros de la educación inicial y preescolar, que se definen alrededor de cinco ejes estructurales
para el desarrollo y consolidación de propuestas curriculares y pedagógicas en la ruralidad:
· Vida cotidiana y escenarios naturales de desarrollo y aprendizaje
· Juego, oralidad, arte, cultura y tradición.
· Interacciones y prácticas pedagógicas relacionales.
· Redes familiares y comunitarias de cuidado, crianza y educación.
pág. 119
· Saber pedagógico, articulación curricular y proyectos educativos colectivos.

Recursos educativos para la generación de experiencias de promoción del desarrollo y aprendizaje
en la educación inicial y preescolar rural.
A) Recursos para el enriquecimiento de las interacciones con las niñas y los niños
Se refieren al conjunto de recursos, materiales y propuestas (un fichero con inspiraciones para la
creación de experiencias pedagógicas y una serie de ocho historias de niñas y niños, y maestros,
que participan de la educación inicial y preescolar rural, e invitan con sus relatos a vivir experiencias
alrededor de los escenarios planteados), que buscan dinamizar las interacciones entre las maestras,
las familias, las niñas y los niños de la educación inicial y preescolar, en torno a la promoción
intencionada del desarrollo y el aprendizaje. Estos recursos, responden a cuatro escenarios para la
acción, que propician encuentros y experiencias, que ponen en el centro el reconocimiento y la
potenciación de las capacidades de las niñas y los niños de la primera infancia, a saber:
- El mundo un espacio para explorar y conocer.
- El espacio y el cuerpo en acción: sentir, crear y comunicarse.
- El mundo de las ideas, los sentimientos y las emociones.
El encuentro con los otros una oportunidad para participar y desarrollar la identidad.
B) Recursos para el diseño e implementación de una modalidad de educación itinerante.
Este conjunto de recursos refiere a la necesidad del Ministerio de Educación Nacional de contar con
materiales que den cuenta del sentido, alcance, y propuesta operativa para la implementación de
una modalidad de educación preescolar itinerante recuperando los desarrollos al respecto, que
reposan en los productos liderados por la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia (2019),
y concreten:
- Elaboración y diseño de un documento orientador de la estrategia itinerante
- Diseño de una ruta orientadora para la implementación de la modalidad, que precise los
requerimientos para los actores convocados –equipos técnicos ETC, directivos y maestros-
- Definición de materiales y recursos pertinentes y específicos para el trabajo de la itinerancia
en la ruralidad.
- Propuesta metodológica para el acompañamiento pedagógico en la implementación de la
modalidad itinerante.
3. Trayectorias educativas en la ruralidad

El sector educativo enfoca sus esfuerzos en la generación de condiciones que permitan a niños,
niñas, adolescentes, jóvenes y adultos de las zonas rurales, transitar por trayectorias educativas y
escolares completas, a través de las cuales consigan desarrollar capacidades y adquirir
competencias que contribuyan al impulso de sus proyectos de vida personales y colectivos y por lo
pág. 120
tanto a la consolidación de su desarrollo integral. Estos esfuerzos, en función de alcanzar una

educación de calidad en los territorios rurales, pasan por lograr que dicha educación sea pertinente,
articulada y permita a la población actuar y transformar su realidad bajo criterios de beneficio
común y sostenibilidad.
Para lo anterior, es fundamental un fortalecimiento curricular en clave de ruralidad que incluya en
los PEI, entre otros aspectos, los proyectos pedagógicos productivos, un trabajo en torno al
desarrollo profesoral asegurando formación contextualizada de los docentes, unas condiciones de
acogida para el ingreso o retorno de los estudiantes a la escuela, el bienestar durante su estancia
(alimentación y convivencia), la provisión de ambientes de aprendizajes acordes con el medio y los
proyectos a desarrollar y la superación de barreras que obstaculicen el fácil acceso y permanencia
de la población en el sistema.
En este marco, se avanza en el fortalecimiento institucional, curricular y pedagógico de estrategias
de educación flexible y pertinente para la ruralidad, con la actualización del material educativo para
docentes y estudiantes en sedes educativas con primaria, secundaria y media en ambientes
multigrado, así como el diseño y desarrollo de la estrategia de formación y acompañamiento en las
sedes rurales que los implementan.
Relacionado con lo anterior, en 2019 se suscribió un convenio con la Universidad de Caldas en el
que se realizó un análisis de los modelos educativos flexibles fundamentados en la pedagogía activa,
con énfasis en Escuela Nueva, y se avanzó en la cualificación de estas estrategias de educación en la
ruralidad a través de la estructuración de mallas curriculares actualizadas y la definición de un
esquema de gestión para dichas estrategias en los territorios. Este trabajo representa la primera
fase del proceso de cualificación de las estrategias de educación flexible que, en un segundo
momento, durante 2020, evolucionará hacia la definición de los lineamientos y orientaciones para
que dichas estrategias puedan ser implementadas en los diferentes territorios rurales. De manera
complementaria a los lineamientos, se propondrán recursos educativos y pedagógicos armonizados
y coherentes que apoyen el trabajo en clave de trayectoria desde el preescolar hasta la educación
media.
Para estos lineamientos y recursos educativos, contribuirá igualmente el trabajo realizado en 2019
en el marco del convenio con la Secretaría de Bogotá y el ICBF que permitió identificar orientaciones
iniciales para la atención integral en el nivel preescolar de los establecimientos educativos oficiales
rurales y rurales. Aportará de igual manera la acción realizada a partir de la vinculación del MEN a
la Alianza para la Educación Rural de Antioquia (ERA), mediante el Convenio 200 de 2019. Esta
Alianza es una iniciativa público – privada cuyo objetivo es el fortalecimiento de la educación pública
rural en todos los niveles de formación, en términos de cobertura, calidad y pertinencia para
contribuir al desarrollo social y económico de las comunidades en sus territorios, mediante la
formación de docentes en estrategias asociadas a las pedagogías activas, la dotación de canastas
educativas pertinentes y la articulación de las comunidades y las familias en torno a la educación. A
través de este convenio, además de lograr una aproximación y sistematización del enfoque y los
recursos pedagógicos de esta experiencia exitosa de educación para la ruralidad, se brindó apoyo a
pág. 121
la atención educativa con calidad de 16.680 estudiantes en 307 sedes educativas rurales del
suroeste antioqueño.
Con miras al fortalecimiento de la trayectoria educativa en sus diferentes niveles y la generación de
conocimientos que enriquezcan los lineamientos de las estrategias educativas en la ruralidad que
se encuentran en proceso de construcción, se promovieron varias alianzas entorno a la educación
media y su articulación con esquemas de inclusión social y productiva. En este sentido, se estableció
en 2019 un convenio con la Universidad de la Salle a través del cual se diseñó e implementó una
propuesta de fortalecimiento a la media técnica agropecuaria, a partir de la transformación
curricular, la innovación agropecuaria con una perspectiva de desarrollo sostenible, en un trabajo
intencionado alrededor de las competencias básicas, competencias socioemocionales, orientación
socio-ocupacional, emprendimiento y educación económica y financiera. En este proceso se
beneficiaron 1.783 estudiantes y 357 docentes ubicados en 49 establecimientos educativos. De
igual manera, se estableció una alianza en 2019 con la Universidad de Caldas y la gobernación de
Risaralda, orientada al fortalecimiento de la educación formal de jóvenes en extraedad mediante
proyectos pedagógicos productivos, como estrategia de emprendimiento rural encadenados a los
circuitos de producción agropecuaria en dos instituciones educativas del municipio de Pueblo Rico.
Similar a la anterior, el MEN suscribió una alianza con la Universidad de Sucre y la Gobernación de
Sucre, para fortalecer la educación técnica agropecuaria, mediante el modelo educativo
socioformativo y proyectos pedagógicos productivos sostenibles como estrategia de
emprendimiento rural e inclusión social y productiva, en instituciones educativas ubicadas en 6
municipios 21 del departamento.
Con los últimos dos convenios mencionados y teniendo en cuenta que se realizaron de manera
conjunta con el Programa de Alimentación Escolar (PAE), se favoreció la organización y desarrollo
de competencias en pequeños productores para que puedan ofertar sus productos con calidad a las
demandas del PAE en los territorios generando así el fortalecimiento de las economías locales. El
modelo logró avanzar en el desarrollo de las tres fases propuestas, con el fortalecimiento de la
institucionalidad en el territorio, que permitió la creación de la Mesa Intersectorial del PAE, en Sucre
a través de una Resolución departamental y en Risaralda por un acuerdo de voluntades.
Con el desarrollo de las alianzas antes mencionadas se beneficiaron en 2019 más de 3.000
estudiantes de los niveles educativos de educación básica y media en Sucre y Risaralda, y recibieron
formación en modelos de negocios 129 padres de familia y 87 docentes de estos dos
departamentos.
En otro de los frentes importantes como es el de la atención educativa de grupos étnicos, se
estableció en 2019 un convenio con la Asociación de Autoridades Tradicionales y Cabildos U'was, a
través de cual se favoreció la trayectoria educativa de los niños, las niñas y adolescentes de la
comunidad UWA (Cubará – Boyacá) entre los grados 6° a 10°, en los cuales la residencia escolar no
21 Caimito, Majagual, Sucre, San Marcos, Sampués y San Juan de Betulia.
pág. 122
tenía oferta educativa. Para ello, se diseñó un modelo pedagógico propio de acuerdo con las
necesidades, los intereses y el proyecto educativo comunitario (PEC) de este grupo.
El MEN propone y promueve el cumplimiento de las trayectorias educativas completas acorde con
el momento vital, de ahí que, con el fin de avanzar con oportunidad en el desarrollo integral de las
personas y prevenir el fenómeno de la extraedad en zonas susceptibles a esta situación como son
las rurales; desde el ingreso al sistema se procura la generación de unas condiciones que le faciliten
a la población su acceso y permanencia bajo estándares de calidad. Dichas condiciones contemplan
la implementación de modelos educativos flexibles lo cual implica un proceso de capacitación
dirigida a los docentes y la entrega de material educativo. En 2019, previo al proceso de
cualificación, se realizó la impresión de material educativo de 5 modelos flexibles: Escuela Nueva,
Postprimaria Rural, Educación Media Rural (EMER), Aceleración del Aprendizaje y Caminar en
Secundaria, con destino a 2.252 sedes educativas en su mayoría rurales, entre las cuales se incluyen
136 Escuelas Normales Superiores. Estos materiales fueron distribuidos en 2020.
En cuanto al proceso de formación docente que acompaña la implementación de los 5 Modelos
Educativos Flexibles, en desarrollo del convenio suscrito con el ICETEX, en 2020 se avanza en la
estructuración de cursos virtuales, a través de una alianza con la Universidad Nacional de Colombia.
Estos cursos se implementaron entre agosto y noviembre del presente año, dirigido a 4.000
docentes, directivos docentes y profesionales de las ETC de sedes educativas que implementan
Modelos Educativos Flexibles.
Como se ha hecho evidente en las intervenciones antes descritas, el fortalecimiento de las
trayectorias educativas se relaciona de manera significativa con la cualificación de las practicas
pedagógicas a través del fortalecimiento de las capacidades docentes. En este sentido, una parte
importante de las acciones adelantadas por el MEN contempla un trabajo directo con docentes en
formación continua o en servicio. Es así como, además de lo mencionado, se ha venido trabajando
en un proceso de articulación del acompañamiento situado del Programa Todos a Aprender (PTA)
en las áreas rurales llegando con materiales y acompañamiento a docentes de 1.424 sedes de
municipios PDET en 2020. Así mismo, se abrió en mayo de 2020 una convocatoria de “formación a
nivel de pregrado (licenciaturas) para normalistas superiores de establecimientos educativos
oficiales de zona rural” con 305 cupos.
4. Residencias Escolares
Las residencias escolares son una estrategia de acceso y permanencia ofrecida por un
establecimiento educativo durante el calendario académico y autorizada por la ETC. Contempla los
servicios de hospedaje, alimentación, cuidado y aprovechamiento del tiempo después de la jornada
pág. 123
escolar. Esta estrategia se implementa en 30 ETC de 23 departamentos 22. A 2019 existen 569 sedes
educativas que registran 35.375 estudiantes internos.
UBICACIÓN DE LAS SEDES EDUCATIVAS QUE REPORTAN ESTUDIANTES INTERNOS.
Fuente: MEN, 2019.
El Plan Nacional de Desarrollo 2018 – 2022 “Pacto por Colombia, Pacto por la Equidad” plantea la
transformación de los internados, comenzando por su denominación, en residencias escolares que
cuenten con espacios educativos de calidad y condiciones dignas, que vinculen a las familias y
aporten a la construcción de proyectos de vida viables y con oportunidades.
Meta, Caquetá, Putumayo, Vaupés, Vichada, Casanare, Guaviare, Cauca, Guainía, Huila, Amazonas, Santander, Arauca,
22
Magdalena, Bolívar, La Guajira, Tolima, Boyacá, Norte Santander, Cesar, Quindío, Risaralda, Nariño.
pág. 124
En 2019 se avanzó en la elaboración del proyecto de Decreto para la reglamentación de la estrategia

de internado escolar, el cual contempla las disposiciones y las condiciones generales y específicas
para la implementación de la estrategia de residencia escolar, comisión de residencia escolar,
financiación del programa de residencia escolar en establecimientos educativos oficiales,
responsabilidades de los diferentes actores y disposiciones finales. A través de la adopción de dicho
decreto y la consolidación de los lineamientos, durante 2020 se orientará su operación y
funcionamiento en perspectiva del fortalecimiento de competencias transversales y
socioemocionales, el aseguramiento de inversiones para mejorar las condiciones de infraestructura
y de dotaciones que permitan dar garantía de protección y de goce efectivo de derechos de esta
población, en ambientes que inspiran y promueven más y mejores aprendizajes. Con estas
disposiciones y ajustes, se favorecerá la permanencia escolar en zonas rurales dispersas y se
contribuirá al mejoramiento en la calidad de la prestación del servicio.
En línea con lo anterior, el MEN construyó en 2019 una propuesta de lineamientos para las
residencias escolares, en la que se proponen los siguientes componentes:
1. Ambientes escolares, referido a infraestructura y dotación de mobiliario.
2. Administrativo y de gestión, incorpora la asignación de recursos del Sistema General de
Participaciones y su seguimiento, así como la asistencia técnica a las residencias y a las ETC.
3. Pedagógico, incluye formación y acompañamiento a docentes con el Programa Todos a
Aprender, modelos educativos flexibles, jornada única, dotación de material y proyectos
pedagógicos productivos, en la sede educativa y en la residencia,
4. Vida cotidiana, plantea el fortalecimiento de la convivencia y de competencias
socioemocionales, y el desarrollo de actividades y proyectos en artes, deportes y patrimonio,
entre otros.
5. Salud y nutrición, busca generar hábitos de vida saludables, alimentación acorde con los usos
de cada región y los requerimientos nutricionales y articular acciones de promoción y
prevención.
6. Familia, comunidad y redes, reconoce la importancia de la vinculación de las familias y
comunidades con los estudiantes y su papel protagónico, propone la articulación con
instituciones y redes territoriales que favorezcan la garantía de derechos para las niñas, los
niños, adolescentes y jóvenes residentes.
Así mismo, a través de un convenio suscrito con la Fundación Plan, se realizó en 2019 la consulta
con la comunidad educativa sobre esta propuesta de lineamientos en 40 residencias escolares. En
este proceso se ratificó la importancia de los componentes planteados y se identificaron las
principales necesidades según la opinión de los estudiantes: fortalecer la relación familias -
residencia, contar con una enfermería permanente y una alimentación balanceada, que todos las
residencias cuenten con tutores o cuidadores permanentes y formados en estrategias lúdicas y
didácticas, promover actividades artísticas y de intercambio cultural, contar con una biblioteca,
mejorar los dormitorios y dotación para explorar aspectos de ciencia y tecnología como uso creativo
del tiempo.
pág. 125
Este ejercicio se complementó con el diagnóstico sociodemográfico, pedagógico, administrativo,

financiero, acceso a salud y nutrición, vinculación familiar y condiciones básicas de infraestructura
y dotación, realizado a través de un convenio con la Universidad Pedagógica Nacional, con visitas a
536 residencias escolares de 30 ETC ubicadas en 23 departamentos. Con base en esta información,
en 2020 se avanza en la definición de acciones con las ETC para el fortalecimiento de cada residencia
escolar.
En el convenio con la Fundación Plan, igualmente se fortaleció el componente de Vida cotidiana y
se fomentaron diferentes actividades en la jornada del internado escolar, desarrollando acciones de
caracterización de gustos e intereses de las niñas, los niños, y adolescentes residentes a partir de
talleres artísticos, recreativos, lúdicos, literarios y de competencias socioemocionales, con
aproximadamente 3.836 beneficiarios de 40 internados en 8 departamentos del país. A partir de
estos procesos, de manera conjunta con los directivos docentes y la validación de los Consejos
Directivos de los establecimientos educativos con residencia escolar, se priorizaron los elementos y
definieron las bolsas de materiales que se entregaron, una para cada una de las 46 residencias
escolares, en el primer trimestre de 2020. En el marco de una nueva alianza con esta Fundación, en
2020 se llevará a cabo la validación de las orientaciones técnicas para fortalecer este componente
en las residencias así como el pedagógico en los Establecimiento educativos de los que hacen parte.
En el componente pedagógico, en 2020 se implementa el Programa Todos a Aprender para formar
y acompañar a los docentes en sus prácticas pedagógicas en cerca de 350 residencias; 12 sedes con
residencias fueron focalizadas y fortalecidas para la atención a la primera infancia. A su vez, se
entregaron dotaciones de textos en 77 sedes y se priorizaron 74 sedes para la entrega de materiales
de modelos educativos flexibles, cuya formación a docentes se realizará en 2020.
En relación con los ambientes escolares, en diciembre de 2019 se adjudicó una licitación que tiene
por objeto atender de manera integral los alojamientos y los baños de la residencia escolar de las
instituciones educativas Nuestra Señora de Nazareth y San Antonio de Padua en Mirití-Paraná
(Amazonas).
En cuanto a dotación, la residencia escolar de la institución educativa María Auxiliadora (Leticia) se
benefició con mobiliario escolar para laboratorio integrado de física y química para secundaria,
biblioteca básica, 4 aulas con capacidad para 40 estudiantes cada una, puesto comedor para 80
estudiantes, sala de profesores para 10 docentes y la construcción de dos módulos de dormitorios
para 100 estudiantes internos. Así mismo, en convenio con la Organización de Estados
Iberoamericanos (OEI) se entregó dotación de mobiliario. De igual forma, a través de Fundación
Telefónica se dotaron 2 sedes con residencia escolar con implementos tecnológicos y para la
comunicación en el municipio de San Pablo, Bolívar, y se capacitará a los docentes.
En términos de ambientes escolares se aportó también a través de la convocatoria de
mejoramientos de infraestructura rural realizada en 2019 en la que se priorizaron 21 residencias
escolares en 11 departamentos, obras integrales que se ejecutarán en 2020.
En cuanto a los aspectos administrativos y de gestión, las residencias escolares reciben por
estudiante interno registrado en el SIMAT el 25 % de asignación especial del Sistema General de
pág. 126
Participaciones – SGP. En 2019 se contempló un porcentaje adicional del 50 % de la tipología para

más de 300 residencias de los departamentos del Amazonas, Putumayo, Guaviare, Vaupés, Guainía,
Vichada, Arauca y Casanare, en atención a su alta dispersión según lo establecido en el artículo 16
de la Ley 715, lo que implicó un incremento del 76,8 % de los recursos de internados para estas ETC
equivalente a $27.680.640.659, pasando de una asignación nacional en 2018 de $36.040.575.163 a
una de $63.721.215.822 en 2019. Para el 2020 se garantizó la asignación de estos recursos con el
objetivo de fortalecer la estrategia. De acuerdo con la Circular 26 de 2019 del MEN, estos recursos
pueden invertirse en infraestructura, dotación de mobiliario y pedagógica, alimentación y gastos de
personal.
Así mismo, con el objetivo de dar continuidad a la implementación del proyecto de Decreto y
fortalecer las residencias escolares, entre 2019 y 2020 el MEN ha realizado 28 asistencias técnicas a
20 ETC y se visitaron 21 residencias escolares.
Para la vigencia 2020 El Ministerio de Educación Nacional, suscribió el Contrato 1828850 con la
Fundación PLAN, para “Fortalecer la gestión territorial, institucional y pedagógica de
establecimientos educativos rurales que implementan la estrategia de residencia escolar, con el fin
de cualificar la atención educativa, promover y acompañar la permanencia escolar, la reducción de
la deserción y el rezago de los estudiantes residentes en el marco de la emergencia sanitaria por la
Covid 19”, por un valor total de $1.520.455.648, desarrollando acciones en 3 líneas de acción, las
cuales se señalan a continuación:
• Línea de acción 1: fortalecimiento de los lineamientos técnicos y operativos para la

atención en las residencias escolares
• Línea de acción 2: fortalecimiento y cualificación de los establecimientos educativos que
cuentan con la estrategia de residencia escolar.
• línea de acción 3: fortalecimiento territorial y apoyo a los establecimientos educativos
para el acompañamiento al retorno de los estudiantes residentes, con el fin de prevenir
la deserción escolar.
El proyecto llegará a 120 residencias, de la siguiente manera: 4 residencias de Amazonas, 7
residencias de Arauca, 2 residencias de Bolívar, 4 residencias de Boyacá, 16 residencias del Caquetá,
6 residencias de Casanare, 4 residencias de Cauca, 1 residencia en Cesar, 1 residencia en Florencia,
2 residencias en Guainía, 17 residencias en Guaviare, 1 residencia en Ipiales, 1 residencia en Maicao,
10 residencias en el Meta, 2 residencias en Nariño, 16 residencias en Putumayo, 2 residencias en
Risaralda, 2 residencias en Santa Marta, 1 residencia en Tolima, 1 residencia en Uribía, 17
residencias en Vaupés, 4 residencias en Vichada.
De otra parte, se suscribió Contrato 1820035 con Fundación Merani, para dotación de títulos
bibliográficos, cuenta con acta de inicio del 17 de septiembre con el proveedor Fundación Alberto
Merani, se hará entrega a 45 residencias escolares, con colecciones de 25 títulos, por un valor total
pág. 127
de $46.901.932, de la siguiente manera: 4 residencias de Boyacá, 14 residencias del Guaviare, 10

residencias del Putumayo, 17 residencias del Vaupés.
Igualmente, se cuenta con los Contratos: 1878981, 1879044, 1878581, 1878700, 1878890 con el
contratista URBANO EXPRESS LOGISTICA Y MERCADEO SAS para la dotación pedagógica para el
fortalecimiento del componente de vida cotidiana en 100 residencias escolares, se hará entrega de
un kit compuesto por elementos de juego, arte, deporte, y tecnología, por un valor total de
$1.053.610.890, así: 4 residencias de Amazonas, 7 residencias de Arauca, 2 residencias de Bolívar, 4
residencias de Boyacá, 12 residencias del Caquetá, 2 residencias de Casanare, 3 residencias de
Cauca, 1 residencia en Florencia, 2 residencias en Guainía, 14 residencias en Guaviare, 1 residencia
en Ipiales, 1 residencia en Maicao, 8 residencias en el Meta, 2 residencias en Nariño, 10 residencias
en Putumayo, 2 residencias en Risaralda, 2 residencias en Santa Marta, 1 residencia en Tolima, 1
residencia en Uribía, 17 residencias en Vaupés, 4 residencias en Vichada.
Acciones en el marco de la emergencia sanitaria nacional por covid-19
A partir de la declaratoria de emergencia sanitaria decretada mediante Resolución N° 385 del 12 de
marzo de 2020 del Ministerio de Salud, y las directrices emitidas en las Circulares N° 11 del 9 de
marzo (conjunta entre Ministerio de Salud y Ministerio de Educación), N° 19 del 14 de Marzo y N°
20 del 16 de marzo de 2020 del Ministerio de Educación Nacional, se dispuso con las Entidades
Territoriales Certificadas en Educación en aras de la protección de la vida, la prevención y
contención del contagio por COVID-19 la reprogramación del calendario académico, medida que
cobijó a las residencias escolares, en tanto hacen parte de los establecimientos educativos, lo que
implicó la formulación de planes de retorno a las viviendas de los niños, niñas, y adolescentes
residentes. Las acciones adelantadas se describen a continuación:
• El Ministerio de Educación Nacional, socializó e instruyó sobre la reprogramación del calendario
académico a todas las Entidades Territoriales Certificadas –ETC- con residencias escolares,
realizó video conferencia el día 17 de marzo de 2020 con las ETC para brindar orientaciones
frente al retorno de los estudiantes residentes a sus viviendas, teniendo cuenta que la principal
medida para contener el COVID – 19 es el aislamiento social.
• Esta cartera Ministerial diseñó y socializó un instrumento de seguimiento y desarrolló un
acompañamiento telefónico para promover el aislamiento preventivo con el fin de apoyar el
retorno a casa de los niños, niñas y adolescentes de las residencias escolares.
• El Ministerio de Educación Nacional desarrolló y socializó metodologías y herramientas
apropiadas para realizar en casa las actividades pedagógicas con los niños, niñas y adolescentes
en el periodo de la semana de desarrollo institucional.
Las Entidades Territoriales Certificadas reportaron al Ministerio de Educación Nacional que al 27 de

marzo de 2020 el 100% de las sedes educativas con residencia escolar habían realizado el retorno
de los estudiantes residentes a sus viviendas.
pág. 128
El Ministerio de Educación Nacional, en el marco de la emergencia sanitaria generada por el Covid-

19 emitió las Directivas N° 05 del 25 de marzo y N° 09 del 7 de abril de 2020 en las que se brindan
orientaciones para la implementación de estrategias pedagógicas de trabajo académico en casa y la
implementación de una modalidad de complemento alimentario para consumo en casa, medidas
que están destinadas a la totalidad de los establecimientos educativos oficiales, incluidos por
supuesto aquellos que implementan la estrategia de residencia escolar.
De manera complementaria, esta cartera Ministerial envió comunicación a las Entidades
Territoriales que desarrollan la estrategia de residencias escolares, esto es cada una de las 31 ETC
con el fin de brindar las orientaciones generales para la atención de los niños, niñas y adolescentes
residentes durante el tiempo de trabajo académico en casa con ocasión de la emergencia sanitaria
generada por el covid-19, atendidos en establecimientos educativos oficiales que implementan la
estrategia.
Entre el 03 y 11 de junio la Subdirección de Permanencia realizó reuniones de trabajo con 28
Entidades Territoriales Certificadas en educación -ETC- (Meta, Casanare, Bolívar, Quindío, Nariño,
Caquetá, Amazonas, Florencia, Putumayo, Cauca, Huila, La Guajira, Yopal, Vaupés, Guainía, Arauca,
Tolima, Ciénaga, Vichada, Uribía, Santa Marta, Boyacá, Magdalena, Maicao, Guaviare, Santander,
Norte de Santander e Ipiales) las cuales implementan la estrategia de residencia escolar, con el
objetivo de hacer seguimiento a las estrategias empleadas para el trabajo en casa y la entrega de
complementos nutricionales en el marco de las orientaciones que ha realizado el Ministerio de
Educación Nacional a través de la Directiva 5 del 25 de marzo de 2020 y oficio del 12 de mayo de
2020. Adicionalmente, se indagó sobre las percepciones, avances o preparativos a los que han
logrado llegar las entidades según la Directiva 11, la cual brinda orientaciones para los
departamentos, distritos y municipios, así como para los rectores y directores rurales de los
establecimientos educativos oficiales, dirigidas a la continuidad en la prestación del servicio público
de educación inicial, preescolar, básica y media; lo que incluye el retorno o alternancia para los
estudiantes residentes.
Alternancia
Entre el 02 y 09 de julio la Subdirección de Permanencia y la Dirección de Fortalecimiento realizaron
reuniones de trabajo con 25 Entidades Territoriales Certificadas en educación -ETC- (Meta,
Casanare, Bolívar, Quindío, Nariño, Caquetá, Florencia, Putumayo, Cauca, Huila, La Guajira, Yopal,
Vaupés, Guainía, Arauca, Tolima, Ciénaga, Vichada, Uribía, Boyacá, Magdalena, Guaviare,
Santander, Norte de Santander y Cesar). Este trabajo tuvo por objetivo de indagar sobre las medidas
que las ETC piensan tomar con respecto al retorno de trabajo en aula y alternancia para los
estudiantes residentes de acuerdo con la Directiva 11 de 2020. De igual manera se presentó el Anexo
2 “Orientaciones para el retorno gradual y progresivo a la presencialidad bajo esquema de
alternancia del servicio educativo en los establecimientos educativos que implementan la estrategia
de residencias escolares”. Así mismo se presentaron las principales orientaciones del Anexo 12
“Orientaciones para la atención educativa presencial bajo esquema de alternancia para los pueblos
indígenas”. Ambos documentos hacen parte de los Lineamientos para la prestación del servicio de
educación en casa y en presencialidad bajo el esquema de alternancia y la implementación de
pág. 129
prácticas de bioseguridad en la comunidad educativa de la Directiva 11 del 29 de mayo de 2019. El

99% de las sedes educativas con residencia escolar no contemplan la alternancia y el trabajo en aula
para los estudiantes residentes, sino el trabajo en casa.
Fortalecimiento
El Plan Nacional de Desarrollo “Pacto por Colombia, Pacto por la Equidad” 2018-2022, establece en
su Objetivo 4: Más y mejor educación rural, que” Se definirá e implementará una Política de
Educación Rural, con el fin de reducir brechas y de mejorar el acceso y la calidad de la educación
inicial, preescolar, básica y media en las zonas más apartadas del país”. Para ello se fortalecerá la
articulación de los diferentes componentes del sistema educativo en torno al mejoramiento de la
calidad, acceso, permanencia y pertinencia de la educación en la ruralidad del país y al fomento del
desarrollo regional. Esto parte de reconocer las brechas históricas, así como las oportunidades que
ofrece la ruralidad para transformar el país, para generar desarrollo sostenible, para reconocer el
valor de la diversidad étnica, el patrimonio cultural, la participación social, la reconciliación y la
consolidación de la paz en el territorio.
El sector educativo tiene el reto de ajustar su oferta a las condiciones de vida y al contexto de los
niños, las niñas, adolescentes, jóvenes que junto con sus familias conforman la ruralidad. En este
sentido, los internados escolares, como estrategia de acceso y permanencia para garantizar la oferta
educativa en la educación rural, serán objeto de transformación en residencias escolares, para que
niños, niñas, adolescentes y jóvenes cuenten con espacios educativos de calidad y condiciones
dignas, que vinculen a las familias y aporten a la construcción de proyectos de vida viables y con
oportunidades. La meta para el cuatrienio 2018-2022 es contar con el 50% de las residencias
escolares fortalecidas y cualificadas en el servicio educativo. Adicionalmente el Ministerio de
Educación Nacional avanza en la definición de un marco normativo que regule el funcionamiento de
las residencias escolares y en la definición conjunta con las Entidades Territoriales Certificadas en
educación, de acciones que fortalezcan esta oferta educativa como estrategia de acceso, bienestar
y permanencia educativa.
Para este fortalecimiento se estableció un indicador que mide el porcentaje de residencias escolares
con fortalecimiento y cualificación, por medio de la estructuración e implementación en cada
residencia escolar de por lo menos acciones en 3 de los siguientes componentes de manera
concurrente: 1) Ambientes Escolares, 2) Administrativo y Gestión,
3) Pedagógico, 4) Vida Cotidiana, 5) Salud y Nutrición, 6, Familia, Comunidad y Redes. Es condición
necesaria para el fortalecimiento reportar acciones en el componte 1 de ambientes escolares.
Finalmente, en el 2020 y el MEN ha realizado 34 asistencias técnicas a 31 ETC y se visitaron 3
residencias escolares antes de la pandemia.
5. Educación formal para jóvenes, adultos y mayores

Con el propósito de lograr que Colombia sea un país libre de analfabetismo y disminuir la tasa de
5,2% a 4,2% durante el cuatrienio, se priorizaron las zonas rurales en los procesos de alfabetización
pág. 130
(Ciclo Lectivo Especial Integrado 1). Para lograr este propósito se viene trabajando en las siguientes
líneas: transformación normativa y de lineamientos, ajuste de las estrategias de atención, revisión
de materiales pedagógicos e implementación directa de procesos educativos.
En términos normativos y de orientaciones, se cuenta en la actualidad con un proyecto de decreto
orientado a la actualización de las regulaciones de la educación de adultos (Decreto 3011 de 1997
compilada en el Decreto 1075 de 2015), el cual está siendo socializado con las diferentes áreas del
MEN y con la comunidad educativa.
De igual manera, en 2020 se ha avanzado en el desarrollo de orientaciones pedagógicas,
metodológicas y curriculares para atender población adulta con discapacidad intelectual y
psicosocial, así como en la construcción de lineamientos y orientaciones para la prestación del
servicio educativo a personas de las fuerzas armadas en, conjunto con el Ministerio de Defensa.
En términos del ajuste de las estrategias y a partir de la evaluación de procesos previos, en 2020 se
diseñó una nueva estrategia con enfoque territorial cuyo el objetivo es lograr mayor oportunidad,
pertinencia y eficacia, mediante el fortalecimiento de las fuentes de financiación y la consolidación
de una nueva propuesta de operación. De esta manera, durante 2020 y a través de un Fondo con el
ICETEX, se adelantará el proceso de alfabetización CLEI 1 a partir de las propuestas presentadas por
las Entidades Territoriales Certificadas (ETC) en alianza con Instituciones de Educación Superior con
facultad o programa de educación con acreditación de alta calidad (resolución 006069 de 2020).
Como resultado de este proceso se está apoyando técnica y financieramente, los proyectos
territoriales de 21 Entidades Territoriales Certificadas en Educación, con los cuales se proyecta
atender aproximadamente a 18.100 personas mayores de 15 años analfabetas, en la medida que la
evolución de pandemia por la Covid 19 lo permita, con una inversión de $12.999.568.330.
La ETC cuyos proyectos territoriales serán financiados por el MEN son: Putumayo, Uribia, Nariño,
Cauca, Turbo, Tumaco, Arauca, Huila, Sucre, Casanare, Córdoba, La Guajira, Valle del Cauca,
Cundinamarca, Risaralda, Tolima, Bolívar. Boyacá, Sahagún, Apartadó y Norte de Santander
En cuanto a la generación de recursos pedagógicos, es importante mencionar la revisión y
actualización que se hizo en 2019 de los materiales educativos del modelo educativo flexible para
la Reintegración CLEI 1 al 6, ahora denominado Tejiendo Saberes, con el cual se trabaja en la
actualidad principalmente con población de excombatientes. Complementario a lo anterior, en
alianza con la Universidad Nacional de Colombia se avanza en 2020 en la digitalización de los
contenidos de este modelo para web, radio y televisión, lo que permitirá fortalecer las estrategias
de atención educativa a población adulta, especialmente de las zonas rurales y rurales dispersas.
En términos de los procesos educativos adelantados directamente con la población y en
coordinación con las ETC es relevante mencionar que en 2019, mediante alianza con el Consejo
Noruego para Refugiados, se brindó atención a 2.200 personas mayores de 15 años con prioridad
en zonas rurales, con el modelo etnoeducativo para comunidades negras del pacífico colombiano
en los municipios de Tumaco en Nariño, Buenaventura en el Valle del Cauca, Guapi y Timbiquí en
Cauca y Riosucio y Carmen del Atrato en Chocó. Así mismo, en convenio con la Asociación
Colombiana de Universidades (ASCUN) se implementó el modelo educativo flexible PACES
pág. 131
alfabetización CLEI 1 en las zonas rurales de Sincelejo, Caquetá, Meta y Putumayo, atendiendo a
1.150 jóvenes y adultos vulnerables y víctimas del conflicto armado.
Por otra parte, y asociado al componente educativo del Conpes 3931, “Política Nacional para la
Reincorporación Social y Económica de Exintegrantes de las Farc”, que establece la vinculación y
permanencia de la población en reincorporación y sus familias en la oferta educativa de los
diferentes niveles, con el Consejo Noruego para Refugiados se implementa el proyecto “Arando la
Educación”, mediante el cual se brinda oferta de educación formal para jóvenes y adultos en los
CLEI I al VI. A través de este proyecto se brinda atención a 6.600 personas, entre excombatientes y
comunidad aledaña, en los Espacios Territoriales de Capacitación y Reincorporación - ETCR y Áreas
de Reincorporación Grupal en 14 ETC 23 . También en alianza con el Consejo Noruego para
Refugiados, se garantizó la atención a 691 adultos beneficiarios población excombatiente y
comunidad, con los modelos educativos flexibles UNAD, Etnoeducativo y SER Humano.
En alianza con la Universidad Surcolombiana y la Alcaldía de Neiva, se fortaleció la educación formal
para personas jóvenes, adultas y mayores en el municipio, mediante la formulación e
implementación de una estrategia pedagógica flexible del Ciclo Lectivo Especial Integrado II al VI
para la población en zona rural y población en situación de vulnerabilidad. Se atendieron con el
Modelo educativo flexible PACES a 1.500 adultos en el municipio de Neiva. Además de la
alfabetización, en 2019 se formaron 130 docentes en estrategias pedagógicas y andragógicas que
favorecen los procesos de enseñanza y metodologías para aplicarlos en sus prácticas pedagógicas
con adultos.
A través de estas alianzas y en conjunto con las acciones realizadas por las ETC, en lo corrido de 2020
se ha logrado una atención de 23.165 jóvenes, adultos y mayores en el CLEI 1, de los cuales 6.680
se ubican en zonas rurales y rurales dispersas del país.
Por último, de acuerdo con la normatividad vigente, es competencia de las ETC la organización y
prestación del servicio de educación de adultos de los CLEI II al VI. Para tal fin, el MEN ha garantizado
el reconocimiento de la matrícula oficial de la educación de adultos de estos CLEI reportada en el
SIMAT, a través de la asignación de los recursos financieros por medio del Sistema General de
Participaciones, según la tipología definida para cada ETC. En 2020 se identifica una matrícula oficial
de 570.537 jóvenes, adultos y mayores atendidos en los CLEI II al VI, de los cuales 90.098
corresponden a población atendida en los sectores rurales y rurales dispersos del territorio nacional.
A octubre de 2020 se cuenta con una matrícula oficial de 358.012 matriculados en los ciclos II al VI.
23Antioquia (Remedios, Anorí, Dabeiba, Ituango y Urrao), Chocó (Carmen del Darién), La Guajira (Fonseca), Cesar (La Paz),
Norte de Santander (Tibú), Meta (Mesetas, Vista Hermosa, La Uribe y La Macarena), Caquetá (San Vicente y La Montañita),
Putumayo (Puerto Asís), Tolima (Planadas e Icononzo), Cauca (Caldono, Miranda, Buenos Aires y Patía), Nariño (Ricaurte
y Cumbal), Tumaco y Guaviare (San José del Guaviare).
pág. 132
6. Asistencia y fortalecimiento para el acceso y permanencia de la población

víctima
Fortalecer el acceso y la permanencia educativa de la población víctima y de manera particular de
los niños, niñas y adolescentes, que representan más de la tercera parte del total de esta población,
constituye una prioridad sectorial. Prueba de ello es el incremento significativo en la cobertura
educativa de niños, niñas y adolescentes en condición de víctimas, alcanzando en 2020 una cifra de
atención preliminar de 1.879.392 niños, niñas y adolescentes en condición de víctimas 24.
De acuerdo con lo previsto en el Plan Nacional de Desarrollo 2018-2022, las acciones del Ministerio
para atender a esta población se enmarcan en la Estrategia de Acogida, Bienestar y Permanencia, la
cual tiene por objetivo promover las trayectorias educativas completas, ubicando a los niños, niñas,
adolescentes, jóvenes y adultos en el centro del proceso educativo y en esa medida gestiona las
condiciones de acogida para vincular a la población que se encuentra por fuera del sistema;
promueve el bienestar como condición para la expansión de las libertades, capacidades y
oportunidades de las poblaciones; e implementa la ruta de permanencia acorde con los contextos
de tal manera que se reduzca la deserción.
Para avanzar en ello y garantizar el derecho a la educación de la población víctima del conflicto
armado, el Ministerio, de acuerdo con sus competencias y de manera articulada con las Secretarías
de Educación, hace seguimiento permanente al proceso de atención, asistencia y reparación de las
víctimas, en la garantía del acceso y la permanencia en la educación preescolar, básica, media de
conformidad con lo establecido en el artículo 51 de la Ley 1448 de 2011.
Según lo previsto en este artículo de la Ley 1448, el Ministerio de Educación emitió en 2015 los
“Lineamientos generales de atención educativa a población vulnerable y víctima del conflicto
armado interno”, en los cuales se presentan orientaciones, herramientas y referentes conceptuales
en clave de protección integral y atención diferencial para que la comunidad educativa vincule en
su quehacer ejercicios incluyentes en el ámbito educativo, enfocados en promover y proteger el
goce efectivo de los derechos de todos los niños, niñas, adolescentes y otras poblaciones
vulnerables, especialmente de aquellos que tienen la calidad de sujetos de especial protección
constitucional y víctimas del conflicto armado interno, mediante la definición de una Ruta para la
Atención Educativa a la Población Víctima del Conflicto Armado.
Dicha Ruta contempla la gratuidad del servicio educativo en las instituciones oficiales de educación
preescolar, básica y media con la exención de todo tipo de costos académicos o administrativos, la
flexibilización del proceso de matrícula, un proceso de nivelación escolar cuando los estudiantes lo
requieran, la priorización en la atención de las estrategias de acceso y permanencia escolar, y la
articulación interinstitucional entre el MEN, las Secretarías de Educación, el Instituto Nacional de
Bienestar Familiar (ICBF), el Departamento Administrativo para la Prosperidad Social (DPS) y la
Unidad para la Atención y Reparación Integral a las Víctimas (UARIV).
24 Cruce SIMAT – UARIV, mayo de 2020.
pág. 133
Para fortalecer este proceso, en articulación con la UARIV y con la Red Nacional de Información, y
el marco del Subcomité de Atención y Asistencia, se conformó en 2019 la Mesa de Educación, desde
la cual se implementan acciones estratégicas conjuntas, orientadas a garantizar el acceso a las
medidas de asistencia y atención por parte de las víctimas del conflicto armado en todo el territorio
nacional.
A partir de este escenario y con el objetivo de superar las falencias identificadas para la vinculación
de los niños, niñas jóvenes y adolescentes víctimas que se encuentran fuera del sistema escolar,
identificados por la Corte Constitucional a través del Auto 373 de 2016, el Ministerio de Educación
diseñó e implementó la metodología de “Articulación Interinstitucional para la búsqueda y
vinculación de NNAJ víctimas desescolarizados y seguimiento a la entrega de estrategias de
permanencia suministradas por las Entidades Territoriales Certificadas”, que constituye una
propuesta para la toma de decisiones en consenso con equipos interdisciplinarios. Con el
seguimiento del Ministerio, esta metodología se desarrolla a partir de un diagnóstico participativo
en procesos de asistencia técnica adelantado con los profesionales de Gestión de Oferta
Institucional de la UARIV y los equipos profesionales de permanencia educativa de las Entidades
Territoriales Certificadas (ETC), para la definición de una solución conjunta a partir de la articulación
de acciones en territorio.
Entre junio de 2019 y mayo de 2020, se realizaron procesos de seguimiento de la implementación
de esta metodología en las ETC de Santander, Caquetá, Chocó, Guajira, Tolima, Valle del Cauca,
Magdalena, Norte de Santander, Nariño, Córdoba, Cesar y Antioquia, y Norte de Santander. A partir
de ello, se identificó la necesidad de trabajar sobre los siguientes factores para cualificar la atención
educativa y la búsqueda activa de la población desplazada:
• Bajo nivel de herramientas pedagógicas y técnicas de los docentes para abordar el contexto
actual de la población víctima.
• Insuficiente acompañamiento pedagógico y socio afectivo par el cumplimiento de las
trayectorias educativas de la población víctima.
• La población víctima en edad escolar no dispone de kits escolares, uniformes y transporte
escolar.
• Afectación y revictimización por resurgimiento de actores armados al margen de la Ley con
presencia en los territorios.
• Riesgo de reclutamiento y utilización de niños, niñas y adolescentes por parte de grupos
armados al margen de la Ley.
Atendiendo estos factores, y en virtud de la situación de riesgo ampliada con motivo de la pandemia
por el COVID-19, se adelantó un sondeo con las Mesas Departamentales de Víctimas sobre las
necesidades educativas de la población víctima cuyos resultados fueron socializados con las
Secretarías de Educación a fin de atender estas necesidades en los temas de su competencia y se
les solicitó la remisión de las medidas que se implementarían en cada caso. A la fecha se recibieron
respuestas de 3 ETC (Córdoba, Norte de Santander y Cesar). El análisis preliminar de esta
información muestra coincidencias en barreras relacionadas con la falta de conectividad, el servicio
intermitente de la luz y la ausencia de paneles solares.
pág. 134
De forma paralela, a partir de los procesos de Búsqueda Activa derivados de la asistencia técnica
brindada y de la implementación de la Ruta para la Atención Educativa a la Población Víctima del
Conflicto Armado por parte de las Secretarías de Educación, en 2019 se logró la vinculación de
16.397 niñas, niños, adolescentes y jóvenes al sistema educativo y se planteó el reto de vincular a
la población que aún se encuentra por fuera de él, una cifra estimada en 157.614 personas de
acuerdo con los análisis de matrícula del Ministerio con corte a mayo de 2020.
Ahora bien, para fortalecer a las Secretarías de Educación y las Instituciones Educativas en la
atención educativa de población víctima, en alianza con socios estratégicos, se adelanta en 2020 un
proceso de fortalecimiento del acceso, la acogida, bienestar y permanencia educativa de los niños,
niñas y adolescentes víctimas del conflicto armado ubicados en zonas afectadas por el conflicto
armado. De manera específica, se busca fortalecer las capacidades de Secretarías e Instituciones
Educativas para identificar, acompañar y hacer seguimiento a la población matriculada y buscar a
los que aún no acceden al servicio educativo, así como la implementación de una estrategia
pedagógica comunicativa que promueva la reconciliación, la reparación simbólica, la construcción
de memoria, la gestión del riesgo, la convivencia y la paz.
En tal sentido, a través de la ampliación al Convenio 183 de 2019 con el Consejo Noruego para
Refugiados, en junio de 2020 inició un proceso para fortalecer la atención a población víctima, el
cual fue adaptado para responder al riesgo de deserción escolar que los niños, niñas y adolescentes
víctimas enfrentan en medio del aislamiento derivado de la declaratoria de emergencia por el
COVID-19. El proyecto se trabajará en las ETC de Cauca, Nariño, Chocó, Tumaco, Caquetá y Meta, y
contará con las siguientes líneas de acción:
• Seguimiento y acompañamiento en el trabajo académico en casa, y en su retorno o ingreso
al sistema escolar durante y posterior a la emergencia sanitaria a 2.760 niños, niñas y
adolescentes.
• Vinculación y monitoreo del bienestar y la permanencia escolar de 1.560 niños, niñas y
adolescentes víctimas del conflicto desescolarizados.
• Articulación de las rutas de atención y reparación integral a víctimas vinculadas al Plan
Escolar de Gestión de Riesgos con 6 ETC y 23 Instituciones Educativas.
• Diseño e implementación de estrategias pedagógicas y comunicativas desde el arte y la
literatura con docentes y estudiantes de 23 Instituciones Educativas.
Es importante señalar que las poblaciones vulnerables, y entre estas, las víctimas del conflicto
armado, son priorizadas en el desarrollo de los proyectos de atención que adelanta el Ministerio,
bien desde la focalización de estrategias de fortalecimiento que desarrolla de forma directa
(Entornos para la vida, la convivencia y la ciudadanía; educación de adultos; gestión del riesgo;
infraestructura educativa; modelos educativos flexibles; y dotación de textos, material educativo y
mobiliario escolar) o mediante acciones de asistencia técnica a las Secretarías de Educación para la
priorización de estrategias.
En cuanto a modelos educativos flexibles, durante 2019 se atendieron 1.879.392 niños, niñas y
jóvenes, de los cuales 1.862.347 eran desplazados. En lo referente a los ciclos de adultos, con corte
pág. 135
a mayo de 2020 se atienden 979.542 víctimas en total (928.349 desplazados) y 67.178 entre 5 y 17
años (66.348 desplazados).
Para el conocimiento de los factores que limitan la concreción de trayectorias educativas de la
población víctima será de gran valor la información que brinde el Observatorio Nacional de
Trayectorias Educativas, iniciativa explicada previamente en el capítulo sobre Bienestar y equidad
en el acceso.
Por último, en temas de gestión de riesgos asociados a la afectación y revictimización por
resurgimiento de actores armados al margen de la Ley con presencia en los territorios y de
reclutamiento y utilización de niños, niñas y adolescentes por parte de estos grupos, se adelantaron
las siguientes acciones en lo corrido de 2020:
• Plan de Acción CIPRUNNA: el Ministerio de Educación formuló el componente de educación
preescolar, básica, y media en el plan de acción para la Prevención del Reclutamiento,
Utilización y Violencia sexual contra Niños, Niñas y Adolescentes, en el marco de la Comisión
Intersectorial de Prevención del Reclutamiento, Utilización y Violencia sexual contra Niños,
Niñas y Adolescentes (CIPRUNNA), aportando al objetivo de prevenir la vulneración de los
derechos de los niños con la promoción del acceso y permanencia en entornos educativos
seguros. Este plan se proyecta hasta el año 2022 y en él se prioriza la atención
interinstitucional en 181 municipios y 3 corregimientos categorizados como de mayor riesgo
frente a esta situación.
• Proyecto Interinstitucional para la prevención del reclutamiento: se adelantó la

formulación interinstitucional del proyecto “Estrategia de prevención y protección para la
atención integral de niños, niñas y adolescentes (NNA) en riesgo de reclutamiento, uso y
utilización por parte de Grupos Armados Organizados (GAO) y Grupos Delictivos
Organizados (GDO), desde una perspectiva familiar, comunitaria y territorial”. Este proyecto
fue elaborado y gestionado entre el Ministerio de Educación Nacional, el Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar, la Consejería Presidencial para los Derechos Humanos y
Asuntos Internacionales, y la Agencia para la Reincorporación y Normalización, con la
asistencia técnica de Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y la
Organización Internacional para las Migraciones (OIM), ante el Fondo Multidonante de
Naciones Unidas, y su objetivo es fortalecer las capacidades individuales, familiares,
comunitarias e institucionales para contribuir a la efectiva prevención del reclutamiento,
uso y utilización de niños, niñas y adolescentes por parte de grupos armados organizados y
grupos delictivos organizados en los municipios priorizados. A través de este proyecto se
llegará a 86 municipios de 18 ETC con acciones que incluyen la cualificación de 186 docentes
y directivos docentes como dinamizadores para la prevención del reclutamiento.
• Acompañamiento a las Mesas territoriales en educación en emergencias: El Ministerio

acompañó a las ETC de Nariño y Piedecuesta para orientar la gestión y fortalecimiento de
sus Mesas territoriales en educación en emergencias. Con Nariño se logró consolidar de
pág. 136
manera conjunta un diagnóstico de afectaciones al sector educativo por fenómenos

naturales y por factores sociales relacionados con el conflicto armado y con el accionar de
grupos y bandas criminales, y se establecieron compromisos de articulación e intervención
conjunta con las instituciones públicas del departamento y con las organizaciones de
cooperación internacional que ejecutan acciones humanitarias y de educación en
emergencias en el departamento, fortaleciendo el liderazgo de la Secretaría de Educación
en este escenario. Por su parte, el acompañamiento a la Secretaría de Educación de
Piedecuesta se orientó a la activación de la Mesa municipal de educación en emergencias,
para dar respuesta a las afectaciones educativas derivadas de la emergencia que
experimentó ese municipio a raíz de un deslizamiento de tierra que afectó a varias veredas
durante el mes de marzo de 2020. Como resultado se consolidó de manera conjunta un
diagnóstico de afectaciones al sector educativo por fenómenos naturales, se establecieron
acuerdos técnicos y operativos conjuntos entre los miembros de la mesa, que permitieron
superar la emergencia y retomar las actividades académicas en las escuelas ubicadas en las
veredas afectadas.
7. Infraestructura Educativa Rural

El Ministerio de Educación Nacional (MEN) realizó en 2019 una convocatoria para el mejoramiento
de la infraestructura educativa rural: «Por la cual se convoca a los municipios, para que postulen sus
instituciones educativas rurales y residencias escolares, con el fin de obtener cofinanciación de
recursos para el mejoramiento de infraestructura escolar» (Resolución 5944 de 2019).
Con esta iniciativa, el MEN busca promover el fortalecimiento de la infraestructura educativa
existente, adecuar y asegurar que sean entornos de aprendizaje que garanticen las condiciones de
seguridad, acceso y permanencia para niños, niñas y jóvenes de todo el país, en 5 líneas de trabajo:
mejoramiento para sedes rurales, residencias escolares, comedores escolares rurales,
Etnoeducación (Indígenas) y NARP (Negros, Afros, Raizales y Palenqueros). A esta convocatoria
aplican los municipios y Entidades Territoriales Certificadas (ETC) para postular los predios que
cumplan con los requisitos jurídicos y técnicos de la convocatoria.
En la convocatoria se presentaron un total de 4.501 sedes en todo el país, de los cuales 557 predios
fueron priorizados, 2.224 habilitados y 1.720 no habilitados. Las sedes priorizadas corresponden a
las sedes postuladas que cumplieron los requisitos habilitantes y tuvieron los más altos puntajes de
acuerdo con los criterios de priorización y distribución para una primera fase de inversión con
recursos del MEN; las habilitadas a las sedes postuladas que cumplieron los requisitos habilitantes,
pero no alcanzaron a ser priorizadas con los recursos disponibles del MEN y las no habilitadas a las
sedes postuladas que no cumplieron los parámetros de postulación definidos en la convocatoria.
Los 557 predios habilitados en todo el país están distribuidos en las siguientes líneas de inversión:
315 predios de Mejoramiento Rural, 121 predios de Comedores - Cocinas (PAE), 21 predios de
Residencias Escolares, 68 predios de Etnoeducación (Comunidades indígenas) y 32 predios de NARP
(Negros, Afros, Raizales, Palenqueros).
pág. 137
8. Fortalecimiento de la planta docente en zonas rurales

Para fortalecer la planta de personal docente en las Zonas Afectadas por el Conflicto Armado, en
coordinación con la Comisión Nacional del Servicio Civil (CNSC) se adelanta el concurso especial de
méritos para la provisión de directivos y docentes en los municipios PDET, a través de las
Convocatorias 601 a 623 de 2018. La etapa de inscripciones surtió su proceso y finalizó en marzo de
2019, contando con 121.113 inscritos para las 6.564 vacantes ofertadas en 119 municipios del país.
Esta convocatoria surtió la aplicación de las pruebas de conocimientos específicos y pedagógicos el
04 de agosto de 2019, no obstante, la CNSC adelantó una actuación administrativa mediante Auto
No. CNSC – 20192310016554 del 6 de agosto de 2019, “Por el cual se inicia una Actuación
Administrativa, tendiente a determinar la existencia de irregularidades en los Procesos de selección
Nos. 601 a 623 de 2018 – Directivos Docentes y Docentes en Zonas Afectadas por el Conflicto
Armado, en cuanto a las Pruebas de Conocimientos Específicos y Pedagógicos y Psicotécnica
aplicada el 4 de agosto de 2019, por la Universidad Nacional de Colombia”.
La actuación administrativa se resolvió dejando sin efectos la aplicación de las pruebas escritas para
el nivel de primaria, y en consecuencia se repitió la aplicación de estas el pasado 23 de febrero de
2020, fecha en la cual la CNSC también programó el acceso a pruebas para las demás áreas
ofertadas; no obstante, por problemas de orden público se suspendió la aplicación en el
Departamento de Norte de Santander, mediante Resolución No. 20202000024455 del 13 de febrero
de 2020. El cronograma para la aplicación de pruebas en este departamento se definirá luego del
levantamiento de las medidas de aislamiento preventivo obligatorio generadas por la pandemia del
COVID-19.
En julio de 2020 la CNSC publicó los resultados preliminares de la etapa de verificación de requisitos
mínimos realizada por la Universidad Nacional de Colombia para los aspirantes a cargos docentes
diferentes a primaria que aprobaron las pruebas de conocimientos y los resultados de estas pruebas
para los aspirantes a cargos de primaria, notificando la fecha para el respectivo cargue de
documentos (hasta el 31 de julio).
Por otra parte, de conformidad con lo señalado en el Plan Nacional de Desarrollo 2018-2022, el
Gobierno Nacional avanza en la reglamentación de un concurso docente con condiciones especiales
para las zonas rurales del país. Bajo el principio de mérito, este concurso definirá las condiciones
especiales a aplicar por única vez para realizar un proceso de selección o concurso especial para
docentes y directivos docentes de todas las zonas rurales, seleccionando a personas de altas
calidades y gran compromiso con el contexto particular de la ruralidad y así contribuir con docentes
en carrera que continúen aportando al mejoramiento de la calidad de la educación rural y a una
adecuada y oportuna prestación del servicio educativo en estas zonas. En este proceso se estima
contar con más de 12.000 vacantes rurales adicionales a las de los municipios PDET.
En términos de cualificación de la práctica pedagógica, el MEN abrió la convocatoria de formación
docente cuyo objetivo es invitar a educadores en servicio con nombramiento en carrera y a
educadores provisionales que laboren en municipios PDET de las Entidades Territoriales Certificadas
pág. 138
(ETC) focalizadas, a inscribirse en programas de formación continua (diplomados) para adquirir

herramientas conceptuales y metodológicas que les permitan fortalecer sus competencias
profesionales, generar prácticas pedagógicas innovadoras, aportar a mejorar la gestión institucional
e incidir positivamente en el desarrollo integral y los aprendizajes significativos de los niños, niñas,
adolescentes, jóvenes y adultos.
En relación con lo anterior y con el fin de incentivar la permanencia de docentes calificados en zonas
rurales, se financiarán becas a docentes normalistas que les permitan formarse como licenciados.
Para ello, en el segundo semestre de 2020 se ofrecerán 305 cupos para docentes normalistas que
podrán beneficiarse de la línea creada para este fin en el Fondo en administración con el ICETEX
“Formación en programas de pregrado y posgrado para educadores del sector oficial, mediante el
otorgamiento de créditos educativos condonables”.
F. APUESTA PARA IMPULSAR UNA EDUCACIÓN SUPERIOR

INCLUYENTE Y DE CALIDAD
Desde el inicio del Gobierno, el Presidente Duque dejó muy en claro que la Educación Superior sería
una prioridad en su mandato. En términos nominales y en el crecimiento de las anualidades de los
presupuestos del sector educativo, el 2020 ha sido el segundo año consecutivo donde los recursos
para Educación Superior se han incrementado de mayor manera, lo que ha permitido avanzar en
una apuesta por programas enfocados a fortalecer la demanda, la oferta, y en la consolidación del
aseguramiento de la calidad, ubicando a Colombia como nuevo referente internacional en la
materia.
En educación superior, se avanza en brindar más oportunidades de acceso a una educación de
calidad, con un énfasis en las poblaciones vulnerables, contribuyendo al logro de la equidad y la
movilidad social en las diferentes regiones. En la segunda mitad de 2019 y en lo corrido de 2020,
Generación E se ha posicionado como el programa con mayor presencia territorial que ha tenido la
educación superior en los últimos años. En su tercer período académico de funcionamiento, este
programa tiene una cobertura superior al 98 % del territorio nacional y cuenta con la participación
a la fecha de 139.954 jóvenes, a quienes Generación E les ofrece la cobertura de hasta el 100 % de
su matrícula y, mediante un trabajo conjunto con el Departamento para la Prosperidad Social, un
apoyo de sostenimiento fundamental para su permanencia en el sistema.
Generar más oportunidades para los jóvenes con mayor vulnerabilidad socioeconómica tiene una
contraparte fundamental en el fortalecimiento del subsistema de la Educación Superior Pública,
para lo cual se han generado estrategias para el fortalecimiento de capacidades institucionales en
las Instituciones de Educación Superior públicas que consoliden una oferta de calidad en todas las
regiones. Los recursos adicionales destinados a fortalecer a las Universidades, Instituciones Técnico
Profesionales, Instituciones Tecnológicas e Instituciones Universitarias han permitido que las
pág. 139
regiones consoliden una oferta de calidad, contribuyendo de esta manera al desarrollo regional a
través de Investigación, Desarrollo e Innovación generada por la Educación Superior.
En tal sentido, se prioriza el fortalecimiento de la educación pública a través de nuevos recursos
para inversión y funcionamiento, la implementación de un esquema de gratuidad gradual de la
matrícula, y de propuestas para avanzar en la desconcentración de la oferta y llegar a zonas y
regiones apartadas.
El aseguramiento de la calidad constituye un tema de importancia estratégica en esta agenda de
impulso de la educación superior. Así, desde la diversidad institucional y de programas de educación
superior, en el período de este informe se actualizaron los modelos de Registro Calificado y de
Acreditación en Alta Calidad, y se rediseñó el trámite de convalidación.
De igual forma, se adelantan diversas iniciativas para la promoción de la innovación educativa y la
formación de capital humano de alto nivel. En tal sentido, el sector tuvo una participación activa en
la Misión de Sabios y la definición de las áreas estratégicas para movilizar la agenda de ciencia,
tecnología e innovación en el país.
Adicionalmente, con el fin de garantizar una oferta educativa y formativa en educación posmedia
con calidad y pertinencia, trabajamos de manera articulada con las instancias que hacen parte de la
Comisión Intersectorial para la Gestión del Recurso Humano, para consolidar el Sistema Nacional de
Cualificaciones (SNC) y avanzar en la reglamentación del Marco Nacional de Cualificaciones (MNC),
la transformación del sistema de aseguramiento de la calidad de la educación y formación para el
trabajo, y el diseño de un esquema de movilidad educativa y formativa articulada con el MNC.
Estas acciones han sido marcadas por una época atípica en el desarrollo institucional de la Educación
Superior, así como de los demás subsectores de la sociedad colombiana en lo corrido del 2020. Con
la llegada del COVID-19 a nuestro país, las IES reaccionaron con responsabilidad y liderazgo en la
apropiación de sus avances tecnológicos y capacidad investigativa para responder a la pandemia en
las diferentes regiones.
En adición a ello, es importante resaltar, como lo han hecho varias instituciones internacionales,
que las IES, tanto oficiales como privadas, han respondido en esta pandemia bajo un principio de
solidaridad y trabajo colaborativo, lo que como sector ha permitido aunar esfuerzos y responder
estratégicamente a las comunidades académicas.
De esta forma, se consolida un sistema de Educación Superior cuyo propósito fundamental es
otorgar las condiciones para que los jóvenes colombianos alcancen su desarrollo integral y
contribuyan al desarrollo del país en términos de equidad, legalidad y emprendimiento.
A continuación, se describen los avances en cada una de las estrategias implementadas para
conformar un Sistema de Educación Superior que promueva oportunidades de calidad para todos y
la concreción de trayectorias educativas completas.
pág. 140
1. Fortalecimiento a la Educación Superior pública

El Gobierno Nacional ha establecido como prioridad el fortalecimiento de la educación superior
pública y ha honrado todos los acuerdos suscritos con rectores, estudiantes y profesores
representantes de las comunidades universitarias. Para este cuatrienio fueron gestionados $4,5
billones adicionales del Presupuesto General de la Nación y del Sistema General de Regalías, para el
fortalecimiento de los presupuestos de funcionamiento e inversión de todas las Instituciones de
Educación Superior (IES) públicas del país, que permite seguir avanzando en la consolidación de un
servicio de educación superior de calidad para todas las regiones del país.
Ratificando el compromiso del Gobierno Nacional con el fortalecimiento de la educación superior
pública y honrando los acuerdos suscritos con rectores, estudiantes y profesores se recuerda que
para este cuatrienio serán asignados $4,5 billones adicionales del Presupuesto General de la Nación
y del Sistema General de Regalías, para el fortalecimiento de los presupuestos de funcionamiento e
inversión de todas las Instituciones de Educación Superior (IES) públicas del país. En 2019 fueron
dispuestos cerca de $1,26 billones y en 2020 $1,42 billones más.
En 2019 fueron transferidos a las IES públicas $512.459 millones adicionales del Presupuesto
General de la Nación y en 2020 fueron girados $675.422 millones más. Los recursos adicionales de
PGN para 2020 se encuentran desagregados así:
• Cerca de $250.000 millones para funcionamiento de las IES públicas (base presupuestal), de
los cuales $135.000 millones corresponden a los 4.0 puntos porcentuales a incrementar por
encima del IPC en 2020 y $115.000 millones a la indexación en 2020 de los recursos
equivalentes a los 3.5 puntos porcentuales adicionales al IPC girados en 2019.
• $200.000 millones para la financiación de proyectos de inversión.
• $150.000 millones para el saneamiento de pasivos.
• $58.653 millones de excedentes de cooperativas para fortalecer los presupuestos de
funcionamiento.
• $16.886 millones para fortalecimiento de los presupuestos de funcionamiento de las ITTU
descentralizadas de orden territorial y cuya norma de creación no vincula a la Nación en su
financiación o que no cuentan con partidas presupuestales apropiadas a través del
Ministerio de Educación Nacional.
Estos recursos se complementan con las asignaciones para las becas doctorales del bicentenario, los
recursos para el fortalecimiento de la capacidad investigativa de las IES, los recursos para
laboratorios e infraestructura de investigación en salud, los recursos destinados para el compromiso
de recursos de saldos apropiados y no comprometidos, así como los recursos para infraestructura
física de la IES públicas. Adicionalmente, fue aprobada la Ley 2019 del 28 de febrero 2020 de
descuento por votación, avanza la construcción del proyecto integral de reforma del ICETEX y se
puso en marcha el Plan de alivios de Icetex.
pág. 141
Por otra parte, los recursos adicionales orientados en el marco de la mitigación de los retos
planteados por el COVID-19, se resumen a continuación:
• Programa especial de Garantías "Unidos por Colombia", por $1.5 billones, que se pueden
destinar a pagar nómina y eventualmente capital de trabajo con garantía del Fondo Nacional
de Garantías.
• Nueva línea de crédito de Findeter, una línea por $200 mil millones y tasa subsidiada para
destinarse a planes de Incentivos, Becas y Descuentos a las matrículas y Permanencia
Estudiantil de las IES; recursos todos que irán directamente al beneficio de los estudiantes.
• Fondo Solidario por la Educación, se resume en 4 componentes dirigidos a los estudiantes
y familias por valor de $217 mil millones: el Plan de alivios de Icetex, Línea de créditos
condonables hasta el 100% a padres de familia de colegios privados, Línea de créditos
condonables hasta el 100% a estudiantes de IETDH de estratos 1 y 2 y el Auxilio de
estudiantes de IES Públicas en condiciones de Vulnerabilidad al cual se agrega también el
programa Generación E, que contempla recursos de matrícula y manutención.
• El Gobierno Nacional ha destinado recursos de programas de acceso y permanencia como
Generación E, del Fondo Solidario y aportes de Entidades Territoriales por cerca de
$979.200 millones para el pago de matrículas y apoyos de sostenimiento de los estudiantes
en todo el país, para mitigar la deserción.
Otras medidas financieras de orden general, que han sido expedidas para todos los sectores de la
economía, son aplicables a las Instituciones de Educación Superior: Programa de Apoyo al Empleo
Formal (PAEF), exención especial sobre el impuesto sobre las ventas, Alternativa para el primer pago
de la Prima de Servicios y Programa de Apoyo para el Pago de la Prima de Servicios (PAP), Exclusión
del IVA, tanto en la importación como en la venta en especificaciones de los computadores
personales y de escritorio, entre otras.
2. Financiamiento a la Demanda de Educación Superior

El financiamiento a la demanda cuenta con proyectos diseñados para garantizar el ingreso de los
egresados de la educación media y la permanencia de los estudiantes en la educación superior. Hoy
Generación E es fundamental: este año llegará a más de 160 mil jóvenes, en el 98 % de los
municipios. En el cuatrienio se invertirán 7 billones en alianza con el programa Jóvenes en Acción
de Prosperidad Social para lograr la meta de 336 mil estudiantes beneficiarios de Generación E, 320
mil en el componente de equidad y 16 mil en el componente de excelencia. A ello se suma la
inversión de 2,7 billones para que los jóvenes del programa Ser Pilo Paga pudieran adelantar sus
programas, alcanzando alrededor de $9,7 billones para el acceso y la permanencia en la Educación
Superior.
pág. 142
2. 1. Programa Generación E
Desde el inicio de este gobierno la educación superior ha sido prioridad. El 20 de octubre de 2018
se realizó el lanzamiento del Programa Generación E, el cual apunta a mayores oportunidades para
los jóvenes reconociendo su talento y dando el apoyo financiero necesario para promover su acceso,
permanencia y graduación contribuyendo así a una gran transformación social desde las regiones.
En 2020 se logrará beneficiar más de 160.000 jóvenes. A 2022 se tiene como meta contar con
336.000 estudiantes, 320.000 de Equidad y 16.000 de Excelencia.
Gracias a la alianza del Ministerio de Educación Nacional y Prosperidad Social, Generación E cubre
hasta el 100 % del valor de la matrícula, así como un apoyo en sostenimiento a sus beneficiarios de
todo el país. En 2019 fueron 75.140 jóvenes en el componente de equidad y 3.667 jóvenes en el
componente de excelencia. A estos se suman nuevos beneficiarios aprobados durante el 2020,
presentando un resultado acumulado de 132.050 estudiantes del componente de equidad y 7.904
beneficiarios del componente de excelencia, para un total de 139.954. Estos beneficiarios se
encuentran en más del 98.6 % de los municipios del país (1.107) y el 13 % de los beneficiarios
provienen de municipios rurales, generando oportunidades para avanzar en su proyecto de vida. En
el cuatrienio se invertirán 7 billones en alianza con el programa Jóvenes en Acción de Prosperidad
Social para lograr la meta de 336 mil estudiantes beneficiarios de Generación E. A ello se suma la
inversión de 2,7 billones para que los jóvenes del programa Ser Pilo Paga pudieran adelantar sus
programas, alcanzando alrededor de $9,7 billones para el acceso y la permanencia en la Educación
Superior.
A fin de mitigar la deserción, el Gobierno Nacional ha destinado recursos de programas de acceso y
permanencia como Generación E, del Fondo Solidario y aportes de Entidades Territoriales por cerca
de $979.200 millones para el pago de matrículas y apoyos de sostenimiento de los estudiantes en
todo el país.
Los componentes de Generación E marcan la ruta de la Educación Superior para los próximos años.
En esta sección se presentarán los avances en cada uno de ellos.
• Componente de Equidad
• En busca de avanzar en la gratuidad de la educación superior, a través del componente de
Equidad, el Gobierno Nacional le apuesta a que más jóvenes de bajos recursos tengan
mayores oportunidades de acceder a la educación superior. Para esto, el componente de
Equidad cubre el valor de la matrícula a través de subsidios a los estudiantes de las
Instituciones de Educación Superior públicas; además, otorga un apoyo de sostenimiento
para gastos académicos.
• Con este componente se beneficiarán alrededor de 320.000 estudiantes en 4 años, que
tendrán acceso a las 61 IES públicas del país: universidades, instituciones técnicas
profesionales, instituciones tecnológicas e instituciones universitarias. De igual manera, en
busca de llegar a las regiones más apartadas, el componente promueve la vinculación de los
estudiantes tanto a programas presenciales, como a distancia tradicional y virtual.
pág. 143
• Adicionalmente, como mecanismo complementario para fomentar la permanencia y

graduación de los estudiantes, en alianza con el Programa Jóvenes en Acción del
Departamento de Prosperidad Social, el estudiante recibe un apoyo para gastos de
sostenimiento dependiendo de sus condiciones particulares o través del Fondo de Equidad
del MEN.
• En 2019 se aprobaron 75.140 estudiantes en este componente. Para 2020, con corte a 30
de octubre se aprobaron 56.914nuevos beneficiarios para un total de 132.050 beneficiarios,
los cuales se encuentran estudiando en 61 IES públicas en todo el territorio nacional. Como
resultado del trabajo articulado con Prosperidad Social se garantiza que el 100 % de los
beneficiarios cuente con subsidio de sostenimiento.
• Del total de estudiantes de Generación E, el 53 % son mujeres y el 47 % hombres. Por criterio
de focalización de ingreso al programa, el 88 % de los jóvenes ingresaron por sus
condiciones socioeconómicas determinadas por el puntaje SISBÉN, el 11% son víctimas del
conflicto armado y el 3 % pertenecen a pueblos indígenas. El programa también ha
beneficiado a un 7 % del total de jóvenes que se han autorreconocido como población
afrocolombiana. Lo anterior ha contribuido a la disminución de las desigualdades existentes
en el acceso a la educación superior.
• Componente de Excelencia
• A través del componente Excelencia del Programa Generación E, el Gobierno Nacional
reconocerá el mérito de 16.000 estudiantes de escasos recursos económicos que cuentan
con los mejores resultados de las pruebas Saber 11°, contribuyendo a que accedan y
permanezcan en la Educación Superior. Atendiendo a las condiciones académicas de las
regiones, pueden acceder a este componente los 10 bachilleres con mejores puntajes en
estas pruebas de los departamentos de Amazonas, Arauca, Caquetá, Casanare, Cesar,
Chocó, Guainía, Guaviare, La Guajira, San Andrés, Vaupés y Vichada.
• En 2019, se aprobaron 3.667 estudiantes jóvenes que estudian en 67 IES. Para 2020, con
corte30 de octubre, se han aprobado 4.237 jóvenes beneficiarios para un total de 7.904
beneficiarios. Así mismo, el 59 % de los beneficiarios son hombres y el 410 % mujeres.
• Estrategia de Bienestar y permanencia
• Con el objetivo de promover que los estudiantes desarrollen su proceso académico y logren
graduarse, el Programa contempla 3 ejes: 1) Acceso, 2) Bienestar y Permanencia y 3) De la
Inspiración a la Acción, los cuales tienen como objetivo facilitar el desarrollo integral del
estudiante y los empodera como una generación líder y corresponsable con la
transformación de sus entornos y sus territorios.
pág. 144
EJES DEL PROGRAMA GENERACIÓN E.
Eje Descripción
Acceso a la El programa Generación E promueve el acceso a la Educación Superior a
educación superior través de sus dos componentes de Excelencia y Equidad, cubriendo el valor
de la matrícula y con la entrega de un apoyo de sostenimiento
Bienestar y El programa incluye una estrategia que facilita el desarrollo integral del
permanencia estudiante y los empodera como una generación líder y corresponsable con
la transformación de sus entornos y sus territorios.
De la inspiración a ‒ Generar espacios de inspiración a través de historias de jóvenes
la acción emprendedores, que conecten sus experiencias de éxito con los proyectos
de vida de los jóvenes de Generación E, todo con el objetivo de llamarlos
a la acción para que sean gestores de cambio, potencien sus talentos y
aporten al desarrollo de sus entornos.
‒ Potencializar y acompañar el desarrollo de talentos de los Jóvenes de
Generación E, para una decisión efectiva en la construcción del proyecto
de vida en tres temas de su interés: empleabilidad, emprendimiento y
soluciones locales para retos locales.
Las estrategias de Bienestar y permanencia y De la inspiración a la acción brindan las siguientes

herramientas a los jóvenes:
• Espacios de conexión (Tour Generación E), orientados a potenciar las habilidades y talentos
mediante encuentros dirigidos al emprendimiento, empleabilidad y construcción del
proyecto de vida. En estos encuentros han participado alrededor de 3.018 de Tolima, Huila,
Caquetá, Cundinamarca, Nariño, Cauca, Putumayo, Boyacá, Norte de Santander y Valle del
Cauca, La Guajira, Magdalena, San Andrés y Providencia, Antioquia, Santander, Quindío,
Risaralda, Caldas, Bolívar, Chocó, Cesar, Sucre y Córdoba, y continuaremos durante este año
bajo esta modalidad que nos permite tener una mayor cobertura y así llegar a más regiones.
• Programa de Mentoría, que brinda acompañamiento a los estudiantes en su trayecto

académico para potenciar su talento, reducir los niveles de deserción y acompañar la
transición al mercado laboral. Los estudiantes que participan en el programa, a través del
desarrollo de sesiones con el mentor, podrán recibir herramientas para la construcción del
proyecto de vida de los jóvenes, la adaptación a la vida universitaria y el desarrollo de
habilidades y competencias del siglo XXI. Este programa se trabaja en articulación con las
IES, para conectar a los estudiantes con la oferta de servicios de bienestar universitario y de
acompañamiento académico y se apoya en una plataforma digital que permitirá realizar las
convocatorias a estudiantes y mentores, el emparejamiento, caracterización y brindar
orientación. Actualmente, este programa se desarrolla con 85 Instituciones de Educación
Superior.
pág. 145
• Beneficios para los jóvenes: en conjunto con aliados públicos y privados, los beneficiarios
pueden acceder a servicios para conectarlos con el aprendizaje de habilidades para la vida,
la cultura y recreación, el deporte, turismo y transporte y tecnología, a través de convenios
suscritos con aliados como: EF, Open English, Ipler, Cine Colombia, CCL-Hipertexto, Latam,
Fontur- Tarjeta Joven, Satena, Copetran, Rápido Ochoa y Fundación Telefónica.
Adicionalmente, 12.962 beneficiarios del Componente de Equidad se han inscrito en los talleres
sobre habilidades para la vida del programa Jóvenes en Acción, que para este año se desarrollan en
línea, y en las acciones de acompañamiento académico y psicosocial que reciben por parte de las
Instituciones de Educación Superior públicas con el objetivo de culminar exitosamente el proceso
de formación.
2. 2. Acceso a la educación superior a las poblaciones y más oportunidades de

financiamiento
Para avanzar hacia una mayor equidad en las oportunidades de acceso a la educación superior, el
Ministerio de Educación otorga apoyos económicos en trabajo conjunto con el ICETEX, para
promover el ingreso de los egresados de la educación media y la permanencia de los estudiantes en
la educación superior mediante el financiamiento a través de subsidios, créditos condonables y en
sus diferentes modalidades que están dirigidos a población con mérito académico y en condición
de vulnerabilidad social y económica en las diferentes regiones el país.
2.2.1. FONDOS POBLACIONALES

A través de Fondos que administra el ICETEX, que se constituyen con recursos provenientes del
Gobierno Nacional, entidades territoriales, y entidades del sector privado, se brindan oportunidades
de acceso y permanencia a poblaciones con protección constitucional especial como son las víctimas
del conflicto armado, población indígena, comunidades negras, población con discapacidad, entre
otras, a lo largo del país.
El Gobierno Nacional adjudicó $1,701 billones en 2019 y adjudicará $1,742 billones en 2020,
mediante la gestión de fondos en administración y el otorgamiento de subsidios y condonaciones
para beneficiar a 456.250 jóvenes en 2019 y 667.025 para 2020. Durante el primer y segundo
semestre de 2020 se han realizado diferentes convocatorias públicas para aprobar nuevos
beneficios a 65.739 de acceso a la educación superior y se llevaron a cabo los procesos de
renovación de 471.711 apoyos económicos entre las diferentes estrategias de financiación para el
acceso, permanencia y graduación en la educación superior. Es decir, en lo corrido del año más de
500.000 jóvenes han tenido oportunidades de estudio a través del ICETEX.
pág. 146
Así mismo, en cumplimiento de la normatividad vigente y los compromisos adquiridos por el

Gobierno Nacional con los diferentes grupos poblacionales, se viene avanzando de la siguiente
forma:
 Población Víctimas del Conflicto Armado. Como medida de reparación integral adoptada
conjuntamente con la Unidad Administrativa Especial para la Atención y Reparación Integral
a las Víctimas, el ICETEX y la Secretaría de Educación Distrital (SED) de Bogotá, a través del
Fondo de Reparación para el Acceso, Permanencia y Graduación en Educación Superior para
la Población Víctimas del Conflicto Armado se financia mediante crédito condonable el acceso
a un programa de educación superior de pregrado y se brinda recursos para gastos de
sostenimiento. Adicionalmente se brindan recursos a las IES para el desarrollo de programas
de permanencia estudiantil diferenciales con enfoque de reparación integral. A través del
Fondo se financiaron los créditos condonables de 3.123 beneficiarios en 2019 y 2.959 en lo
corrido del 2020, con un costo de $25.085 millones y $22.730 millones respectivamente.
 Créditos condonables Fondo Especial de Comunidades Negras. Este fondo tiene como fin
facilitar el acceso, la permanencia y la graduación de estudiantes de las Comunidades Negras
brindando apoyos económicos para la matrícula y gastos académicos y de sostenimiento. A
través del Fondo se financiaron los créditos condonables de 10.769 beneficiarios en 2019 y
7.472 en el 2020, con un costo de $43.516 millones y $22.730 millones respectivamente.
 Créditos condonables Fondo de Comunidades Indígenas - Álvaro Ulcué Chocué. Este fondo
tiene como objetivo otorgar créditos de carácter condonables, para estudiantes indígenas en
los programas de pregrado y posgrado. Para ello, otorga a los beneficiarios dos puntos cinco
(2.5) SMLMV por semestre, valor que podrá ser utilizado para la matrícula y/o; sostenimiento,
gastos de tesis de grado/certificado por la institución de educación superior. A través del
Fondo se financiaron los créditos condonables de 8.046 beneficiarios en 2019 y 7.634 en el
2020, con un costo de $20.721 millones y $4.348 millones respectivamente.
 Crédito condonable Beca “Hipólita”. Para promover el acceso de jóvenes investigadores a las
mejores universidades del mundo y generar condiciones de equidad, el Gobierno del
presidente Iván Duque puso en marcha el programa de Becas Hipólita, dirigidas a la población
afrocolombiana, raizal y palenquera del país. Mediante este programa el Gobierno Nacional
cumple el compromiso pactado desde agosto de 2018 y otorga créditos condonables para
cursar estudios en programas de formación complementaria como Maestrías o cursos cortos
en el exterior, en alguna de las 500 mejores universidades del mundo. Con esta iniciativa el
Gobierno Nacional le apunta a la construcción de liderazgos para la transformación y el
desarrollo de las regiones del país. La selección de los beneficiarios de las Becas Hipólita se
hace a través de Convocatoria pública de Icetex, los becarios elegidos recibirán apoyo para
pág. 147
financiar los costos de matrícula, sostenimiento y tiquetes. A través del Fondo se han
otorgado créditos condonables a 20 beneficiarios en el 2020.
2.2.2. REFORMA INTEGRAL DEL ICETEX

El ICETEX ha emprendido un proceso de reforma amplio y participativo, dirigido a brindar beneficios
tangibles a Colombia y sus usuarios. Como resultado, la entidad mejorará las condiciones en las que
promueve el acceso, fomenta la permanencia y empleabilidad de sus 600.000 usuarios actuales y
de los que serán atendidos en el futuro, prestando especial atención en la generación de
oportunidades a jóvenes en condición de vulnerabilidad en las diferentes regiones del país.
Adicionalmente, como parte de los acuerdos suscritos el 14 de diciembre de 2018 entre el Gobierno
nacional, estudiantes y profesores, se contempló la realización de un diálogo con participación de
un amplio número de actores con el fin de abordar los temas claves de la reforma, tal como
quedaron consignados en el Plan Nacional de Desarrollo. Este proceso, igualmente se ha
enriquecido con valiosos aportes surgidos en el ejercicio de Conversación Nacional.
A la fecha, se han definido cinco ejes de transformación con proyectos específicos, que aportan al
objetivo de hacer del usuario el centro de la entidad. Dichos ejes han sido construidos con los
aportes y propuestas realizadas en 13 sesiones de trabajo sostenidas con los integrantes de la
Comisión de la Reforma, con usuarios, rectores, expertos, académicos nacionales e internacionales,
el Gobierno nacional y el equipo interno de la entidad, entre otros:
1. Financiación y características de su portafolio de servicios: Revisión y diversificación de las
fuentes de recursos para mejorar las condiciones de las tasas de interés, plazos y formas de
pago de las líneas de crédito.
A partir de la sesión No. 12 de la Comisión, surgieron ideas en torno a la creación e integración
de servicios que brinden mayor flexibilidad y atiendan las necesidades y particularidades de los
usuarios. Se destacan los programas de orientación y acompañamiento a jóvenes y sus familias
para que tomen decisiones informadas, así como educación financiera con enfoque étnico y
territorial, y la posibilidad que todo ello se pueda autogestionar de manera digital.
De igual forma, se enfatizó en la posibilidad de contar con nuevos programas de financiación
que contemplen múltiples usos, tales como cursos intersemestrales, pago de certificaciones,
derechos de grado, idiomas, posibilidad de comprar materiales e instrumental de acuerdo con
el programa cursado, entre otros.
Así mismo, los participantes en la sesión coincidieron en que el núcleo del nuevo portafolio
debe ser la reducción de la tasa de interés, para lo cual se propusieron distintos escenarios y
nuevas fuentes de financiación. Así como incluir otros beneficios e incentivos para aquellos
estudiantes que cumplan tareas de mentoría o se involucren en actividades que tengan un
impacto positivo en su comunidad.
pág. 148
2. Acompañamiento al estudiante: Implementación de cambios en el modelo de atención al

usuario; procesos de asesoría y mentoría que contribuyan a mejorar la toma de decisiones, así
como a aumentar los niveles de permanencia en la educación superior y fortalecimiento de
habilidades que faciliten su empleabilidad.
En el marco de la sesión No. 13 de la Comisión, mediante una metodología participativa, los
asistentes discutieron en mesas de trabajo, en torno a las iniciativas presentadas y se concluyó
la necesidad de contar con un sistema holístico que contemple formación y acompañamiento
durante todas las etapas en temas, como: educación financiera, capacitación en habilidades
blandas, lengua extranjera o destrezas que faciliten la inserción laboral y/o el desarrollo de
planes de emprendimiento.
Así mismo, se resaltó la importancia de iniciar, de la mano de las Instituciones de Educación
Superior, el diseño e implementación de un mecanismo de alertas tempranas para identificar
casos que requieran de un acompañamiento más fuerte y ofrecer ayuda personalizada que para
prevenir la deserción educativa o el rezago universitario.
Además, se mencionó la necesidad de un sistema de mentoría y coaching, en el que usuarios,
profesores y demás actores, sirvan de guía a los estudiantes en temas como educación
financiera, acompañamiento socio afectivo, refuerzos académicos, salud mental y bienestar. Lo
anterior, partiendo de la idea de que ICETEX puede cumplir un papel articulador entre distintas
entidades, más no un rol de ejecución, dado que no es la razón de ser de la entidad.
3. Planes de alivios e Incentivos: Cambio en las políticas de cobro y puesta en marcha de planes
especiales para atender a quienes se encuentran en dificultades con sus obligaciones.
El plan de alivios e incentivos para los usuarios de la entidad, presentado en la sesión No. 10 de
la Comisión, beneficiará a cerca de 200.000 colombianos, brindando solución a las diferentes
situaciones que pueden presentar en cualquier etapa de su crédito educativo y que requieren
de una atención especial como: insolvencia, dificultades de pago, desempleo, calamidad,
rezago académico, etc.
El plan presentado está conformado por 8 líneas:
1. Condonación de intereses corrientes vencidos y de mora para usuarios con dificultad de
pago en etapa de amortización, con mora entre 31 y 90 días.
2. Habilitación de 4 giros adicionales para los usuarios que hayan recibido la totalidad de
desembolsos establecidos por ICETEX.
3. Autorización para cambio de la línea de crédito elegida.
4. Ampliación de plazo para pago.
5. Condonación de un porcentaje de capital o intereses para usuarios con cartera en mora
de entre 31 y 360 días o cartera castigada, e incentivos para pagos acelerados.
6. Plan de alivios especial para beneficiarios de los Fondos administrados por ICETEX con
dificultades.
7. Condonación de un porcentaje de la obligación financiera por impacto social positivo
8. Transición a pago contingente al ingreso.
pág. 149
De acuerdo con los compromisos adquiridos por el ICETEX con la Comisión de Reforma, los
primeros cuatro puntos del Eje del Plan de Alivios, fueron aprobados por la Junta Directiva del
ICETEX. Los últimos 4 puntos, deben ser tramitados por vía legislativa ante el Congreso de la
República, y en ese sentido, el Gobierno Nacional, a través del Ministerio de Educación Nacional
y del ICETEX, está adelantando la elaboración del proyecto de ley.
4. Transformación digital: Inversiones tecnológicas que brinden mayor agilidad, autonomía y
confiabilidad en los procesos, así como claridad en la información otorgada a los usuarios.
5. Gobernanza y Estructura: Adopción de mejores prácticas de gestión, ajustes en la estructura

organizacional y mejoras en las acciones de relacionamiento con sus públicos.
En desarrollo de la agenda, se ha dado cumplimiento del punto quinto de los Acuerdos de la

Mesa de Diálogo para la Construcción de Acuerdos para la Educación Superior Pública, que
establecía una reforma integral a la: 1) gobernanza, 2) estructura y características de su
portafolio de servicios y 3) fuentes de financiación, incluidos los fondos creados en la Ley 1911
de 2018. Además de estos puntos, durante las discusiones con la Comisión de Trabajo, el
cambio de modelo de atención al usuario surgió como un tema clave, que ha sido de especial
objeto de tratamiento y dedicación en la comisión.
Nuestra meta es lograr la construcción de un proyecto de reforma integral que dé cuenta de
las distintas mesas y espacios de trabajo de tal forma que se garanticen las mejores propuestas
en el marco de la diversidad, legalidad y sostenibilidad financiera.
2.2.3. PLAN DE ALIVIOS ICETEX

Por otro lado, en el marco de la declaratoria de emergencia económica, social y ecológica se expidió
el Decreto 467 de Marzo 23 de 2020, por el cual se dictan medidas de urgencia en materia de alivios
para beneficiarios del ICETEX, el cual habilita a la entidad para otorgarles auxilios a quienes lo
requieran.
Dicho plan comprende el otorgamiento de beneficios como: (1) período de gracia en cuotas
vigentes, (2) reducción transitoria de tasa de intereses al IPC, (3) ampliación de plazos en los planes
de amortización y otorgamiento de nuevos créditos para el segundo semestre de 2020 sin deudor
solidario, a más de 100.000 beneficiarios dando prioridad a aquellos que se enfrentan a condiciones
de vulnerabilidad por motivos de discapacidad, género, condición socio-económica, disminución
temporal o definitiva de su fuente de ingresos o problemas de salud derivados de la ocurrencia de
la pandemia COVID-19 en el territorio nacional.
El plan de Auxilios Temporales contempla entonces 4 medidas principales:
1. Período de gracia en cuotas de créditos vigentes: Disponible para todos los usuarios con
obligaciones vigentes o para aquellos que apenas inician la realización de sus pagos. Quienes
se acojan a esta medida no pagarán las cuotas pactadas en las fechas previstas, sino que su
pág. 150
plan de pagos se ampliará en el mismo número de meses o de cuotas en que se aplique el

auxilio.
2. Reducción transitoria de intereses al valor del IPC: Los beneficiarios de estratos 3, 4, 5 y 6

podrán solicitar la reducción transitoria de intereses al IPC en los créditos vigentes durante la
vigencia del Estado de Emergencia Económica, Social y Ecológica. Esta medida implica una
reducción de la tasa, equivalente al IPC (3,80%) durante la vigencia del Plan de Auxilios
Educativos Coronavirus COVID-19. Esta medida no aplica para los beneficiarios de los estratos
1 y 2 quienes ya disfrutan del beneficio de tasa subsidiada por la Nación.
3. Ampliación de plazos en los planes de amortización: Esta medida puede ser solicitada por
todos los beneficiarios con créditos vigentes. Para los créditos de mediano plazo, la
amortización se ampliará hasta en el doble del período inicial de pagos y para los créditos de
largo plazo, la amortización se ampliará hasta el 50% del plazo original. La ampliación del plazo
conduce a una disminución del valor de la cuota de pago mensual.
4. Otorgamiento de nuevos créditos para el segundo semestre de 2020 sin deudor

solidario: Esta medida permitirá a los beneficiarios que solicitarán por primera vez un crédito
ante la entidad, el aplicar a una línea que no les exigirá como codeudor una persona natural o
jurídica. En estos casos, la garantía de dichos créditos la asumirá el Fondo de Garantía Codeudor
con cargo a los recursos asignados para ello.
Además de las medidas anteriores se adoptaron otras acciones complementarias, que beneficiarán
a la totalidad de los usuarios activos de la entidad:
• Suspensión de reportes a Centrales de Riesgo.

• Ampliación de los plazos de otorgamiento y renovaciones para créditos reembolsables y
condonables.
• Modificación, para el 2020-2, de convocatorias para la participación de colombianos en
programas internacionales.
• Póliza de salud activa para los extranjeros participantes en programas internacionales en
Colombia.
Con corte al 31 de mayo de 2020, 61.484 beneficiarios se habían acogido a uno de los 3 auxilios allí
definidos, con las siguientes características:
pág. 151
NÚMERO DE BENEFICIARIOS CON EL PLAN DE ALIVIOS DEL ICETEX
Características Beneficiarios
Beneficio Interrupción pagos 28.241

Reducción intereses 10.213
Ampliación plazo 23.030

Total 61.484
Fuente: ICETEX
Por otro lado, respecto al cuarto auxilio relacionado con el otorgamiento de nuevos créditos sin
deudor solidario a población de estratos 1,2 y 3 afectada por COVID-19, al 31 de mayo 125 jóvenes
habían accedido; se estima que alrededor de 20 mil jóvenes podrán acceder a este beneficio para el
período de estudios 2020-2.
De acuerdo con lo anterior, el Gobierno Nacional está desarrollando acciones encaminadas no solo
al cumplimiento de los compromisos del acuerdo pactado, sino también a responder a las
necesidades de los usuarios y sus familias, considerando la situación actual del país.
2.2.4. PROGRAMA COLOMBIA CIENTÍFICA

En el Componente Pasaporte a la Ciencia del Programa Colombia Científica, el cual tiene como
propósito apoyar la formación de alto nivel de profesionales e investigadores colombianos que
deseen financiar sus programas de maestría o doctorado en alguna de las universidades del
Academic Ranking of World Universities (ARWU), del ranking de Shanghái, o de un centro de
investigación reconocido por Thomson Reuters; con corte a 31 de diciembre de 2019 se tienen como
resultados 1.709 inscritos, 359 seleccionados y 188 créditos aprobados a través de 8 convocatorias
realizadas desde 2017, 3 de ellas a través de Fulbright y 5 convocatorias realizadas por ICETEX.
Igualmente, a este corte, se encuentran en curso de aprobación más de 50 créditos, con lo que se
superaría la meta inicialmente prevista de 190 estudiantes beneficiados (100 maestrías y 90
doctorados).
2.2.5. BECAS SER

En la puesta en marcha de los programas de financiamiento a la demanda de Educación Superior, el
Gobierno Nacional fortaleció la estrategia Becas SER, para aunar esfuerzos con el sector privado que
pág. 152
permitan el financiamiento, a través de donaciones, de programas de becas de IES del país, que
beneficien a estudiantes de estratos 1, 2 y 3, conforme al artículo 158- 1 y el parágrafo 2 del artículo
256 del Estatuto Tributario.
Para el impulso de la estrategia Becas SER, se generó un nuevo marco normativo (Decreto 1584 del
4 de septiembre de 2019 y Resolución 11524 del 30 de octubre de 2019), que les ha permitido a las
IES mejorar sus dinámicas de gestión de donaciones para la financiación de sus programas de becas
(los cuales son avalados previamente por el MEN), y se facilitó la coordinación institucional entre
los diferentes actores (MEN, IES, Consejo Nacional de Beneficios Tributarios-CNBT, DIAN, ICETEX y
sector privado).
Con el fin de potenciar la estrategia Becas SER en todo el país, el MEN realizó 6 encuentros
regionales (4 presenciales y 2 virtuales), en los cuales participaron 287 IES, públicas y privadas, de
todas las regiones del país.
En el período de este informe, el MEN aprobó los programas de becas de 25 IES: Universidad CES,
Universidad ICESI, Corporación Universitaria Minuto de Dios, Instituto Tecnológico de Soledad
Atlántico, Universidad EAFIT, Fundación Universitaria CAFAM, Pontificia Universidad Javeriana –
Cali, Universidad Jorge Tadeo Lozano – Bogotá, Pontificia Universidad Javeriana – Bogotá,
Universidad de los Andes, Corporación Universitaria del Meta, Politécnico Santafé de Bogotá,
Institución Universitaria UNINPAHU, Universidad de la Sabana, Tecnológico COREDI, Fundación
Universitaria Católica del Norte, Corporación Academia Superior de Artes, Universidad de Antioquia,
Fundación Universitaria Los Libertadores, Escuela de Ingeniería de Antioquia, Fundación
Universitaria San Mateo, Universidad Santo Tomas, Fundación Academia de Dibujo Profesional,
Corporación Universitaria Rafael Núñez y Fundación Universitaria María Cano.
Así mismo, las Instituciones de Educación Superior han gestionado donaciones para el
financiamiento de programas de becas por un monto de $4.645 millones en la vigencia 2019 y $106
millones en la vigencia 2020. Las donaciones de 2020 deben presentarse al Consejo Nacional de
Beneficios Tributarios para su aprobación.
3. Cierre de brechas regionales y urbano-rurales

Para avanzar en el cierre de brechas regionales en el acceso y permanencia en la Educación Superior
de jóvenes provenientes de zonas rurales, en articulación con el programa Generación E se ha
avanzado en brindar oportunidades a jóvenes de los territorios para ingresar a este nivel de
formación y se ha apoyado el desarrollo de las estrategias de regionalización de todas las IES
públicas en el marco de los Planes de Fomento a la Calidad que se estructuran con recursos
adicionales de inversión del Presupuesto General de la Nación en el desarrollo de la estrategia de
fortalecimiento de la educación superior pública.
En términos de la promoción del acceso y permanencia en la Educación Superior de jóvenes
provenientes de zonas rurales, a través de Generación E se han obtenido los siguientes resultados
para jóvenes provenientes de zonas rurales y de municipios PDET por componentes, así:
pág. 153
• Componente de Equidad: En 2019, del total de beneficiarios del componente, 9.472

provinieron de 533 municipios rurales o rurales dispersos de 30 departamentos. Así mismo,
11.089 beneficiarios provinieron de 167 municipios PDET de 15 departamentos. Durante la
vigencia 2020, 8.506 beneficiarios provienen de 509 municipios rurales o rurales dispersos
de 30 departamentos y 5.379 beneficiarios provienen de 164 municipios PDET.
• Componente de Excelencia: En 2019, del total de beneficiarios del componente, 205
provinieron de 117 municipios rurales o rurales dispersos de 28 departamentos. Así mismo,
174 beneficiarios provinieron de 47 municipios PDET de 18 departamentos. Durante la
vigencia 2020, 289 beneficiarios provienen de 129 municipios rurales o rurales dispersos de
25 departamentos y 248 beneficiarios provenientes de 50 municipios PDET.
Para el fortalecimiento de la regionalización y el fomento de la educación superior rural se

incluyeron los Planes de Fomento a la Calidad de las Instituciones de Educación Superior públicas,
financiados con recursos adicionales de inversión con cargo al presupuesto del MEN, desarrollando
proyectos con destinación específica, a fin de promover una oferta pertinente para la ruralidad y las
necesidades de los territorios, articuladas con procesos y proyectos productivos propios, que
promuevan el desarrollo integral del estudiante y la gestión de la innovación y las tecnologías para
mejorar los aprendizajes. Atendiendo a las necesidades de las instituciones y de acuerdo con su
priorización, en 2019 se formularon 15 proyectos por parte de 12 IES públicas, con una inversión
total de $3.410 millones.
Adicionalmente, se realizó la revisión y balance de las estrategias de llegada a región como los
Centros Regionales de Educación Superior (CERES), las Alianzas Rurales de Educación y Desarrollo
(ARED) y proyectos de regionalización de las IES, lo que permitió caracterizar e identificar la
posibilidad de creación de Nodos de Educación Superior, entendidos como centros de distinto
tamaño que inciden sobre la dinámica del territorio en su conjunto a través de distintos tipos de
mecanismos, tales como una mayor dotación de capital humano, diversidad social, cobertura de
servicios públicos básicos, acceso de empresas y personas a servicios más especializados, tamaño y
diversificación del mercado laboral, mejor conectividad física y virtual, menor brecha de inversión
pública entre el núcleo urbano y el entorno rural, y mayor competencia política en el gobierno local.
Durante 2020, se profundizará en la consolidación de los elementos para la definición de estos
Nodos a partir de la identificación y consolidación de un banco de proyectos de educación superior
rural.
Para contribuir también al cierre de brechas regionales, en el marco de la Ley 1937 de 2018, cuyo
objeto es otorgar las herramientas necesarias al Ministerio de Educación Nacional, al departamento
de Casanare y a la Asamblea Departamental del Casanare, para transformar la Naturaleza, Carácter
Académico y Régimen Jurídico de la Fundación Universitaria Internacional del Trópico Americano,
desde 2019 se viene avanzando en este propósito que representará un hecho histórico para el país
y para esta región, que en la actualidad no cuenta con una universidad pública de origen territorial,
y que permitirá brindar mayores oportunidades a los jóvenes casanareños y de departamentos
aledaños como Vichada, Guaviare, Guainía y Vaupés.
pág. 154
Siguiendo lo establecido en la Ley 30 de 1992 (artículo 86), en diciembre de 2019, el Ministerio de

Educación Nacional y la Gobernación del Casanare suscribieron el Convenio mediante el cual se
garantizan los aportes que constituirán la base presupuestal para el futuro ente universitario
autónomo (Universidad Internacional del Trópico Americano – UNITRÓPICO). Los aportes, tomando
como inicio la vigencia 2020, ascienden a $16.000 millones por parte de la Nación y a $2.500
millones por parte de la Gobernación del Casanare.
A la fecha, UNITRÓPICO y la Gobernación del Casanare finalizaron la elaboración del estudio de
factibilidad socioeconómica y sus documentos contentivos, y los socios fundadores manifestaron su
anuencia para que la institución adquiera el carácter público. Estas actividades constituyen el primer
paso en la ruta de transformación y dan cuenta de los avances frente a los compromisos adquiridos
por la institución y la Gobernación del Casanare en septiembre de 2019.
Con la radicación del estudio de factibilidad socioeconómica se da inicio a la ruta de la calidad para
la transformación, proceso que se estima tomará como mínimo seis meses y que comprende las
siguientes etapas: 1) revisión de los documentos radicados, 2) análisis de estatutos, 3) visita de pares
académicos y comunicación del informe de pares, 4) evaluación por parte de Sala de Trámites
Institucionales de la CONACES recomendando la aprobación del estudio de factibilidad, 5) concepto
del Consejo Nacional de Educación Superior (CESU), 6) expedición del acto administrativo por el cual
se aprueba el estudio de factibilidad socioeconómica, y 7) expedición de la Ordenanza referente a
la incorporación del nuevo ente universitario autónomo en la estructura del departamento de
Casanare. Esta ruta demanda una actuación coordinada de parte de varios actores para obtener el
resultado esperado en el menor tiempo posible. El Ministerio seguirá acompañando este proceso
con pleno convencimiento del poder transformacional que este proyecto tiene para el Casanare y
la Orinoquía.
De igual forma, continuando con el proceso de cierre de brechas, en conjunto con el Consejo
Regional Indígena del Cauca -CRIC-, se ratificó en 2018 la creación y se otorgó la personería jurídica
a la Universidad Autónoma Indígena Intercultural – UAIIN. Esta institución reconocida por el
Ministerio de Educación Nacional, ha formalizado su financiación por parte de la Nación y ha
adelantado en 2019 y 2020, trabajos de armonización de sus procesos con los sistemas de
información y aseguramiento de la calidad. Actualmente, la UAIIN tiene una oferta académica
vigente de 10 programas en modalidad presencial, 8 de nivel profesional universitario y 2 de nivel
tecnológico.
 Fomento a la formación Técnica profesional y Tecnológica

Los niveles de educación superior técnica profesional y tecnológica son determinantes en el proceso
de competitividad y desarrollo del país, en tanto brindan formación para el dominio de
competencias relacionadas con los requerimientos productivos y de innovación en cada una de las
regiones. Sus objetivos están relacionados con la fundamentación teórica y científica de la práctica,
la aplicación del conocimiento y el desarrollo de competencias laborales claramente definidas para
pág. 155
que los sectores productivos puedan tener perfiles cualificados y se fortalezca el capital social de las
regiones.
Según datos del Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (SNIES), para 2020 el país
contaba con 2.711 programas técnicos profesionales y tecnológicos (38.5% del total programas del
nivel de pregrado), registrando un crecimiento significativo frente al año 2010, donde se registraron
1.766 programas en estos niveles de formación. De igual manera, el número de matriculados en
estos niveles también ha tenido un crecimiento significativo, pasando de 542.627 estudiantes en
2010 a 656.535 en 2019, lo que representa un crecimiento cercano al 21%. La matrícula en los
niveles técnico profesional y tecnológico representa el 29,7% del total de estudiantes atendidos en
programas de pregrado ofertados en el país, siendo particularmente relevante la participación del
Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA), institución que brinda atención en programas tecnológicos
a más de 400.000 jóvenes.
El crecimiento de la oferta de programas técnicos profesionales y tecnológicos en los últimos años,
es el resultado de la puesta en marcha de diversas estrategias para el fortalecimiento de la calidad
y la pertinencia de la educación superior en este nivel. El fortalecimiento de la Educación Técnica y
Tecnológica en el país es un eje central de la política educativa de este Gobierno. En este sentido,
desde el Ministerio de Educación Nacional se avanza en la implementación de estrategias
adicionales de fomento para la formación en este nivel, las cuales se detallan a continuación y tienen
una clara motivación con el desarrollo regional:
 Doble titulación
En equipo con el SENA se ofrece a los jóvenes un certificado técnico, además de su diploma de
bachiller, que permite reconocer unas competencias generales y específicas necesarias para
continuar en programas tecnológicos o ingresar al mercado laboral. Eso significa trabajar en una
propuesta de educación media con calidad y pertinencia, que resulte atractiva, diversa y significativa
para los jóvenes, con el fin de motivar su permanencia y graduación.
Actualmente, 4.470 sedes educativas en 952 municipios de todos los departamentos del país
ofrecen 126 programas relacionados con los distintos sectores productivos. Esta diversidad de la
oferta abre posibilidades a los jóvenes, tanto en zonas urbanas como rurales, en materia de
economía naranja, en programas como diseño e integración de multimedia, cocina, producción de
software, elaboración de audiovisuales, en mesa y bar, producción de marroquinería, operación
turística local, entre otros. En 2019 más de 140 mil jóvenes en el país contaron con este
reconocimiento, al cierre de 2020 serán 300 mil los beneficiarios, y en el cuatrienio la meta es llegar
a 650 mil jóvenes con doble titulación.
 Fortalecimiento de las Instituciones Técnicas, Tecnológicas y Universitarias (ITTU) públicas

Como parte del proceso de fortalecimiento de la educación superior pública y honrando los
acuerdos suscritos con rectores, estudiantes y profesores; las Instituciones Técnicas, Tecnológicas y
pág. 156
Universitarias (ITTU) públicas del país vienen recibiendo desde 2019, recursos adicionales del
Presupuesto General de la Nación (PGN) para funcionamiento e inversión.
En 2019 fueron trasferidos a las ITTU públicas $210.973 millones del PGN, de los cuales $101.277
millones corresponden a recursos recurrentes para funcionamiento e inversión y $109.696 millones
a recursos adicionales en el marco de los Acuerdos suscritos en 2018 y de lo establecido en el
artículo 183 de la Ley 1955 de 2019 por la cual se expide el Plan Nacional de Desarrollo 2018 – 2022
“Pacto por Colombia, pacto por la equidad”.
Para el 2020 fueron transferidos a las ITTU públicas cerca de $242.400 millones del PGN, cifra que
incorpora, además de los recursos recurrentes para funcionamiento e inversión ($113.718
millones), los recursos derivados de los Acuerdos, que para esta vigencia ascienden a $128.682
millones, recursos que ya fueron transferidos en su totalidad
Los recursos adicionales representan un crecimiento de más del 100% de las transferencias anuales
que la Nación hace a estas instituciones; hecho sin precedentes que ratifica el compromiso de este
Gobierno con el fortalecimiento de la educación técnica profesional y tecnológica pública, y el
desarrollo de las regiones a través de la educación y la formación de su capital social.
4. Educación Inclusiva
Comprometido con avanzar en una Educación Superior inclusiva, que responde a la diversidad y
características individuales y territoriales, el Ministerio de Educación avanza en la definición de
lineamientos de Educación Superior Inclusiva e Intercultural, con los cuales se busca incentivar a las
IES en la definición de acciones y estrategias para el fortalecimiento del enfoque diferencial en el
acceso, permanencia y condiciones de calidad para la atención de poblaciones con protección
constitucional especial.
A continuación, se describen los avances del MEN en los compromisos establecidos con los Pueblos
indígenas y en otros temas relacionados con género y orientación socio ocupacional.
4. 1. Pueblos indígenas
Comprometido con las apuestas de los pueblos indígenas, el Ministerio de Educación viene
acompañando los espacios de diálogo y fortaleciendo las acciones en pro de la educación propia
que se han desarrollado a lo largo de 2019 y 2020. Respecto a la creación de la Universidad
Autónoma Indígena Intercultural - UAIIN del Consejo Regional Indígena del Cauca (CRIC), mediante
Resolución No. 002 de junio de 2018 y de acuerdo con los lineamientos del Sistema Educativo
Indígena Propio – SEIP, el MEN viene avanzando en acompañamiento técnico para su proceso de
consolidación. Respecto a los programas de formación, se entregaron 10 registros calificados en
noviembre de 2018. En cuanto al financiamiento, se logró definir la concurrencia de recursos de la
Nación por $11.600 millones que harán parte de la base presupuestal de este Universidad, aportes
pág. 157
que se formalizaron a través de convenio firmado en enero de 2020 y que fueron girados en mayo
del presente año.
Para avanzar en el cumplimiento de los compromisos adquiridos en la comisión mixta, en 2020 se
ha venido consolidando la propuesta de fortalecimiento de la UAIIN – CRIC mediante la
implementación del plan maestro en la Sede de la Colina, proyectando una inversión por $5.000
millones para este año, con los cuales se avanzará en la construcción de laboratorios para el
desarrollo de los tejidos de formación (programas propios).
De otro lado, para continuar con el proceso de promoción del acceso y permanencia de la población
indígena se fortaleció el Fondo Álvaro Ulcué Chocué. Entre junio y septiembre de 2019 se desarrolló
una convocatoria que permitió la adjudicación de créditos condonables a 2.000 estudiantes de 29
departamentos. En 2020 se proyecta una nueva convocatoria dirigida a un número similar de
beneficiarios.
Finalmente, a través el Programa de Generación E, se han ampliado las oportunidades de acceso y
permanencia a la población indígena del país, a través de los componentes de Equidad y Excelencia.
Mediante la identificación de los potenciales beneficiarios en la base censal de Ministerio del
Interior, se cuenta a la fecha con 4.006 beneficiarios de grupos indígenas, 3.690 jóvenes en el
componente de equidad y 316 jóvenes en el componente de excelencia.
4. 2. Prevención de las violencias basadas en género

Con el firme compromiso por el desarrollo de acciones de cero tolerancia a las violencias basadas
en género en las Instituciones de Educación Superior, desde el año 2019 se viene trabajando en la
construcción de los lineamientos y para la definición de protocolos para la prevención, detección y
atención a las violencias basadas en género y para el manejo en temas de discriminación por
orientación sexual, identidad de género, raza y adscripción étnica, entre otras. Para ello, el MEN
definió una ruta para la identificación de las acciones que las IES venían realizando en la materia,
con lo cual se logró: 1) La identificación de 92 IES que han avanzado en la construcción de protocolos
y rutas para la atención a las violencias basadas en género. 2) La realización de 5 talleres en conjunto
con la Asociación Colombiana de Universidades (ASCUN) orientados a la recolección de información
para la construcción de estos protocolos, en este espacio se contó con la participación del Instituto
Nacional de Medicina Legal y Ciencias Forenses permitió conocer resultados de estudios sobre
violencia basadas en género realizados por la Entidad, brindando información valiosa que aporta al
proceso de sensibilización prevención y atención de las distintas formas de discriminación y
violencias por género.
Con esta información, se desarrolla en articulación con ONU Mujeres (como experto en la materia)
el análisis de los avances de las IES y la construcción de una propuesta de lineamientos que durante
el 2020 ha sido socializada y enriquecida por las instituciones de educación superior (mediante
talleres y encuesta virtual), para la definición del documento de lineamientos para la construcción
de protocolos para la prevención, detección y atención a las violencias basadas en género. Dichas
orientaciones, que serán entregadas al sector en el segundo semestre de 2020, contarán con las
pág. 158
recomendaciones para que las IES creen o ajusten los protocolos y planteen rutas interna y externas
para la atención a los casos de violencias basadas en género (VBG), partiendo del compromiso y
declaración de las IES como espacios libres de VBG, y con ello, la incorporación de los enfoques de
derechos humanos, inter seccional y de acción sin daño para su implementación. Este proceso se
encuentra en la actualidad con el acompañamiento de la Alta Consejería para la Equidad de la Mujer,
que en articulación con ONU Mujeres permite al Ministerio de Educación, desarrollar
acompañamiento a las IES de cara a la construcción de los espacios educativos como territorios
seguros y libres de violencias de género.
4. 3. Orientación Socio Ocupacional

La orientación socio-ocupacional es el conjunto de procesos y estrategias que facilita el
acompañamiento a las personas en momentos de transición que les permitirá tomar decisiones
informadas. Como parte de las acciones para el fortalecimiento del acceso y del tránsito entre la
Educación Media y la Educación Superior, y robustecer la política de trayectorias educativas
completas, en 2019 el MEN avanzó en la estructuración de la estrategia de Orientación Socio
Ocupacional denominada Proyecta-T, la cual plantea un conjunto de procesos y estrategias que
facilitan el acompañamiento a los estudiantes de Educación Media y ayudarles a tomar decisiones
informadas en el tránsito a la Educación Superior.
De forma articulada con el Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media, en 2019 se llegó
a los territorios con materiales y talleres para el fortalecimiento de la orientación. Adicionalmente,
en dicho año se aprovechó la feria Expo Estudiante para lanzar la herramienta “Descubre Tu”, con
la cual se brinda a los estudiantes la posibilidad de tener un instrumento que apoye la elección de
su carrera. En 2019 se beneficiaron 8.741 estudiantes de 822 colegios con la presentación y uso de
la herramienta y de infografías sobre claves para la elección de carrera.
En 2020 continúa el trabajo articulados entre los viceministerios para fortalecer la estrategia de
orientación con un enfoque de educación inclusiva, intercultural y de género. Este año se avanzará
en la restructuración y puesta en marcha del micrositio que alojará la estrategia Proyecta-T, y se
fortalecerá la construcción de contenidos y herramientas para fortalecer los procesos de orientación
con énfasis en ocupaciones relacionadas con áreas STEM, formación técnica y tecnológica al igual
que la promoción de la formación virtual.
4. 4. Mejores prácticas de IES en educación inclusiva

Con el objeto de identificar las acciones de acceso y permanencia con enfoque de educación
inclusiva e intercultural que desarrollan las Instituciones de Educación Superior, durante 2019 se
consolidó la información de las IES públicas que participaron en este proceso, identificando a 33 IES
que cuentan con políticas de Educación Superior inclusiva y desarrollan estrategias de acceso
diferencial como becas, cupos diferenciales, descuentos de matrícula, exámenes diferenciados
exención de pago de inscripción, entre otros. Para 2020, se avanza en el desarrollo de identificación
pág. 159
de estrategias de las IES privadas a fin de consolidar un portafolio de acciones de acceso y

permanencia del sector.
Como mecanismo complementario, se viene trabajando para ampliar la información sobre inclusión
en educación superior a través del Índice de Inclusión en Educación Superior (INES), herramienta
que le permite a las Instituciones de Educación Superior identificar las condiciones en las que se
encuentran con respecto a la atención a la diversidad, analizar sus fortalezas y oportunidades de
mejoramiento y tomar decisiones que cualifiquen el aprendizaje, la participación y la convivencia
de la comunidad. En aras de potencializar el uso de este índice y contar con información oportuna
y actualizada de todas las IES, se viene avanzando en un desarrollo para incorporar el Índice de
Inclusión en Educación Superior en el módulo de encuestas del Sistema Nacional de Información de
la Educación Superior-SNIES a través de acceso virtual y con consulta de datos y del plan de
mejoramiento en formatos amigables. Se espera finalizar este proceso en el segundo semestre del
año y realizar talleres de capacitación sobre el uso de esta información.
5. Innovación Académica y Transformación Digital de la Educación Superior

La implementación de medios digitales en el aula de clase para transformar y mejorar los
aprendizajes, así como la incorporación de prácticas que impulsen el diseño, reformulación y
actualización de una oferta educativa renovada, constituye un eje central en el proceso de
fortalecimiento del ecosistema nacional de innovación; este proceso debe responder a los desafíos
de las nuevas generaciones y a las necesidades poblacionales y territoriales en materia de educación
bajo las nuevas condiciones.
Bajo esta ruta, el MEN inició desde 2019 un trabajo cierto hacia el fortalecimiento de la educación
superior, no solo en lo que respecta a la modalidad virtual, sino también hacia la innovación
educativa, la inclusión de modelos híbridos y el paso hacia la modernización de las prácticas
educativas. En este marco se resaltan dos avances importantes que han antecedido y abonado un
terreno para que el Sistema Educativo transite en medio de los actuales retos en forma más
adecuada y garantizando los estándares de calidad de los procesos formativos. Primero, la
implementación del Decreto 1330 de 2019 que promueve la oferta de programas en las diferentes
modalidades: presencial, a distancia, virtual, dual u otros que combinen e integren las anteriores
modalidades y metodologías adecuados con las necesidades poblacionales y territoriales, y
segundo, la formulación de un esquema de fomento a la innovación en la educación superior que
inició su estructuración desde el inicio del Plan Nacional de Desarrollo 2018 - 2022, bajo la idea de
consolidar un Laboratorio de Innovación de la Educación Superior, el cual ha permitido configurar
un escenario de encuentro y trabajo colaborativo para el sector.
El país cuenta hoy en día con un sistema de Educación Superior sólido y con calidad, que le permite
tener flexibilidad ante nuevas dinámicas mundiales, y adaptarse a ellas. Estas nuevas ofertas son
oportunidades que el estudiante debe ser capaz de integrar a su proceso formativo y por lo tanto,
las instituciones deben ver la forma de aprovecharlas y desarrollarlas, como ya lo están haciendo
muchas instituciones colombianas.
pág. 160
La coyuntura actual ha generado el reto de la reinvención para prácticamente todos los sectores de
la sociedad. La educación es uno de los temas que mayores retos y oportunidades presenta en este
momento, millones de estudiantes en todo el mundo se han conectado a los procesos on-line, como
nueva aula de estudio, donde profesores, rectores y directivos de instituciones técnicas,
tecnológicas y universidades han tenido que apresurar el aprendizaje y las herramientas para
responder rápida y efectivamente a este nuevo escenario.
El desarrollo acelerado de capacidades que el sector ha venido incorporando en todos los frentes
para garantizar las condiciones de calidad de los programas han sido la mejor oportunidad para
avanzar en la reflexión colectiva con las Instituciones, el CESU, CNA, CONACES y ASCUN, frente a la
construcción de orientaciones para los procesos formativos apoyados en medios digitales. En este
marco, el Ministerio ha impulsado el EDUCATED 2020, un escenario que además de contar con
espacios de capacitación para los diferentes actores del Sistema, ha permitido la construcción
conjunta de recomendaciones técnicas para nutrir los procesos de calidad inmersos en estas
dinámicas y que serán publicados como resultado de los Talleres y Plenarias desarrolladas entre el
mes de julio y agosto de este año.
Desde el 2019 el Viceministerio de Educación Superior avanzó en el diseño del Laboratorio Virtual
de Innovación Educativa para la Educación Superior, el cual se constituye como una estrategia de
experimentación, investigación, colaboración, participación e intercambio de experiencias y
prácticas vinculadas a los procesos de innovación educativa y transformación digital en la educación
superior, cuyo propósito es fomentar el mejoramiento de la calidad y la experiencia de aprendizaje
de la comunidad educativa. En el marco de esta etapa de diseño del Laboratorio, se desarrollaron
talleres de socialización del Laboratorio en las ciudades de Medellín, Bogotá, Cali y Cartagena, con
el fin de contar con la participación y retroalimentación por parte de las Instituciones de con el fin
de contar con la participación y retroalimentación por parte de las IES.
Durante el mismo año también se implementó un modelo de acompañamiento técnico para
orientar los procesos de innovación educativa y transformación digital en 6 IES de diferentes
regiones del país (Unidades Tecnológicas de Santander, Universidad de Ibagué, Universidad del
Cauca, Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco de Cartagena, Universidad del Quindío y
Universidad Central), cuyo propósito fue mejorar la comprensión sobre los retos y oportunidades
del contexto de la cuarta revolución industrial, apoyar la identificación de las capacidades
institucionales en relación con la innovación educativa y las tecnologías digitales, y facilitar la
construcción de un propósito compartido al interior de la IES para orientar procesos de cambio
organizacional que contribuyan a fortalecer los procesos de innovación educativa.
Otra de las acciones que tuvieron lugar en el marco del diseño del Laboratorio durante el año
pasado, fue el desarrollo y divulgación de nueve webinars relacionados con innovación educativa y
transformación digital (por mencionar algunos de ellos: inteligencia artificial en los procesos
educativos, transformación de la experiencia de aprendizaje, transformación curricular y
capacidades digitales en Instituciones de Educación Superior). En estos participaron 1.339 personas
pertenecientes a instituciones de educación superior, instituciones de educación media, empresas,
pág. 161
entidades territoriales y funcionarios del MEN, cuya conexión provenía de 21 departamentos a nivel
nacional y a nivel internacional de países como Chile, Canadá, Francia y México.
En 2020, el MEN inició acciones como: i) promoción de la innovación educativa, a través del
desarrollo de encuentros virtuales y webinars, ii) difusión de buenas prácticas de innovación
educativa y transformación digital en educación superior, mediante la identificación y visualización
de casos exitosos, y iii) acompañamiento técnico a Instituciones de Educación Superior en temas
relacionados con el fortalecimiento estratégico institucional.
En el marco de lo que venía siendo la estructuración de este Laboratorio de Innovación y en medio
de las urgentes necesidades que surgieron al inicio de la Pandemia, el Ministerio de Educación
consciente que no todas las Instituciones de Educación Superior tienen el mismo desarrollo digital
para poderle brindar las herramientas de estudio no presencial a los estudiantes en medio de la
emergencia del Covid-19, diseñó un plan de acompañamiento para que las instituciones puedan
incorporar procesos de transformación digital, de manera que se apoyen a los maestros y
estudiantes en este camino a lo virtual. Para ello, el Ministerio de Educación Nacional puso en
marcha el Plan Padrino, iniciativa que busca promover, a través del principio de solidaridad, el
intercambio de capacidades y experiencias pedagógicas entre Instituciones de Educación Superior
en torno al uso y apropiación de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en los
procesos formativos.
Un total de 126 Instituciones de Educación Superior (87 privadas y 39 públicas) hacen parte de esta
iniciativa. Del total de Instituciones participantes, 30 de ellas han asumido el compromiso de
compartir sus capacidades y experiencias al vincularse como aliados del programa. Las 96 IES
restantes, se vincularon para recibir acompañamiento y fortalecer sus capacidades mediante un
plan de trabajo que se encuentra en desarrollo. De esta manera, se consolidarán proyectos de
innovación educativa y de formación presencial asistida por tecnologías promoviendo su desarrollo
en el marco de las políticas de calidad del sector y según la diversidad de cada institución.
pág. 162
NÚMERO DE IES PARTICIPANTES EN EL PLAN PADRINO, POR DEPARTAMENTO.
NÚMERO DE IES VINCULADAS AL PLAN PADRINO, SEGÚN CARÁCTER ACADÉMICO.
Número de
Carácter %
IES
Institución Universitaria 57 45 %
Universidad 40 32 %
pág. 163
Institución Tecnológica 16 13 %
Institución Técnica Profesional 13 10 %
Total 126 100 %
Fuente: MEN, Dirección de Fomento
Este ejercicio ha permitido, por ejemplo, que Instituciones de Bogotá, Valle y Antioquia trabajen con
sus pares de San Andrés, Bolívar, Cauca o Putumayo; e instituciones de la Costa se articulen con
Instituciones de Huila y Santander en el desarrollo de cursos, diseño de estrategias de evaluación y
planeación logística para la virtualidad.
Los procesos desarrollados han girado en torno a actividades de aprendizaje y pedagogía activa,
socialización de aulas virtuales, protocolos y rutas de aprendizaje, principios pedagógicos y didáctica
en entornos virtuales, entro otros; permitiendo que las Instituciones compartan material de apoyo
como manuales, tutoriales y guías de uso para el aprovechamiento de las herramientas TIC y la
generación de métodos de trabajo remoto con calidad.
Más de 5.000 docentes han hecho parte de procesos de formación en herramientas pedagógicas y
didácticas apoyas en TIC y más de 80 recursos digitales abiertos han sido compartidos por las
Instituciones participantes. Además, se han desarrollado 45 webinars que han permitido la
participación de la comunidad universitaria. Además, esta estrategia ha permitido acompañar a 29
Instituciones Técnicas y Tecnológicas en el fortalecimiento de los procesos de transformación digital
y capacitación docente en pedagógica mediada por las TIC.
El Plan Padrino se ha convertido en un escenario no sólo de trabajo colaborativo en medio de la
coyuntura, ha desarrollado dinámicas de trabajo entre pares sin precedentes en la educación
superior; superando fronteras geográficas, culturales e institucionales y hoy se convierte en la línea
más robusta de trabajo en red frente a los retos de transformación digital que el sector emprende
en el mediano y largo plazo.
6. Fortalecimiento del Sistema de Aseguramiento de la Calidad
6. 1. Desarrollo del Marco Regulatorio y Normativo del Sistema de Aseguramiento de la

Calidad de la Educación Superior y del Sistema Nacional de Acreditación
El Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior cuenta con una trayectoria de
30 años, centrado en la evaluación de las capacidades y procesos. A través de estos años, las
dinámicas y tendencias globales de la Educación Superior evidenciaron la necesidad de estructurar
un sistema basado en resultados de aprendizaje de los estudiantes, que sea incluyente y articulado,
pág. 164
que reconozca y promueva la diversidad de las instituciones y programas académicos y que fomente
la corresponsabilidad de todos los actores del Sistema.
De acuerdo con estas dinámicas globales de la Educación Superior y para fortalecer el Sistema de
Aseguramiento de la Calidad desde una perspectiva dinámica, se evidenció la necesidad de una
normatividad que reconociera la diversidad de oferta y demanda de programas, de niveles de
formación, de modalidades (presencial, a distancia, virtual, dual u otros desarrollos que combinen
e integren las anteriores modalidades) y de metodologías de formación.
En esta dirección, se conformó en noviembre de 2018 la Comisión Permanente de Calidad, integrada
por miembros del Ministerio de Educación; el CESU; el Consejo Nacional de Acreditación (CNA) y la
Comisión Nacional Intersectorial de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior
(CONACES), con el objetivo de acompañar y asesorar la revisión del concepto de calidad de la
Educación Superior desde una perspectiva con visión integral y articulada del Sistema. De igual
forma, se identificó la necesidad de promover los mecanismos de autorregulación y autoevaluación
de las instituciones y fortalecer sus sistemas internos de aseguramiento de la calidad, lo cual
redundará en la solidez del Sistema de Aseguramiento de la Calidad. De esta forma, las instituciones
serán actores fundamentales del sistema de aseguramiento de la calidad facilitándole al estudiante
un tránsito pertinente por la Educación Superior por medio de un proceso formativo que debe
orientar la vida académica de los estudiantes y el desarrollo institucional.
Conforme a esta necesidad, el Ministerio de Educación Nacional desarrolló un proceso de
construcción de una visión conjunta de calidad de la educación superior, a través de ejercicios
participativos de reflexión con diferentes actores del sector, con el ánimo de recoger sus
observaciones, inquietudes y necesidades para definir las estrategias tendientes a la construcción
de parámetros técnicos de regulación del sistema de aseguramiento de la calidad de la educación
superior, mediante 29 talleres denominados “Calidad ES de Todos” desarrollados en Bogotá,
Medellín, Cali, Barranquilla y Cartagena, con la participación de más de 600 representantes de la
comunidad académica de 247 Instituciones de Educación Superior.
Producto de este proceso, el 25 de julio de 2019 fue expedido el Decreto 1330 de 2019, el cual tiene
como objetivo reglamentar el Sistema de Aseguramiento de Calidad de la Educación Superior,
brindando un enfoque hacia el aprendizaje, la optimización del proceso de registro calificado, el
reconocimiento de la diversidad, el fomento de la cobertura, entre otros beneficios; considerados
por los actores un cambio positivo en el Sistema de Aseguramiento de la Calidad de Educación
Superior.
Los aspectos que se fortalecen con esta nueva normatividad son:
1. Consolidación de una visión compartida de calidad, entendida como el conjunto de atributos
articulados, interdependientes, dinámicos, construidos con la comunidad académica como
referentes, y que responden a las demandas sociales, culturales y ambientales. Este concepto
reconoce la diversidad de las IES, su naturaleza y objetivos institucionales de forma
diferenciada.
pág. 165
2. Respuesta a las nuevas tendencias educativas. El Decreto promueve la oferta de programas en

las diferentes modalidades: presencial, a distancia, virtual, dual u otros que combinen e
integren las anteriores modalidades y metodologías adecuados con las necesidades
poblacionales y territoriales.
3. Articulación entre actores que determinan la calidad en materia de Educación Superior (CNA,
CESU, CONACES, el Ministerio y otras entidades) y reconocimiento de la diversidad de
Instituciones que componen el Sistema de Educación Superior para garantizar la equidad.
4. Incorporación de las condiciones de evaluación de instituciones y programas de manera
independiente en el proceso de Registro Calificado, donde no solo se evalúan las capacidades
y procesos, sino los resultados académicos que vinculan el aprendizaje de los estudiantes.
5. Posibilidad de ofrecer bajo un registro calificado único un programa académico con el mismo
contenido curricular en diversas modalidades y/o en diferentes municipios. Esto les permitirá
a las instituciones mayor agilidad en la oferta de programas, para responder a las exigencias de
calidad de la educación superior en un contexto local, regional y global.
6. Formación en investigación, permitiendo la incorporación de los estudiantes en estas prácticas
en concordancia con el nivel educativo en el que desarrollen sus estudios (ya sea universitario,
técnico profesional o tecnológico). Esta formación tendrá en cuenta la naturaleza de la
institución y el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicaciones para el logro
de los aprendizajes.
7. Confianza en el reconocimiento en alta calidad de las instituciones y los programas por parte
del Consejo Nacional de Acreditación. El registro calificado de estos programas, su renovación
o modificación será otorgado por el MEN, en el marco del proceso adelantado previamente
para la acreditación.
8. Modernización del Sistema de Aseguramiento de la Calidad y fomento a la corresponsabilidad
de todos los actores del Sistema, a través del desarrollo de una cultura de autoevaluación,
autorregulación y mejoramiento continuo.
El Decreto 1330 estableció un periodo de implementación que ha permitido a los diferentes actores
del Sistema adecuar sus estrategias y procedimientos según lo establecido.
A partir del desarrollo de las condiciones de calidad para el otorgamiento, renovación y modificación
del registro calificado de los programas académicos de Educación Superior, el MEN ha avanzado en
la construcción de una reglamentación más específica que brinde mayor claridad acerca de los
aspectos que permiten evidenciar el cumplimiento de las condiciones de calidad. Esta
reglamentación permitirá que la verificación y evaluación de las condiciones de calidad que realizan
los pares académicos y la Comisión Nacional Intersectorial de Aseguramiento de la Calidad de la
Educación Superior (CONACES) se desarrolle bajo el amparo de la garantía de la autonomía
universitaria, tenga en consideración la naturaleza jurídica, identidad, misión y tipología de cada una
pág. 166
de las instituciones prestadoras del servicio de la educación superior, y se soporte en evidencias que
de manera objetiva, imparcial y efectiva logren determinar el cumplimiento de dichas condiciones.
En este sentido, en abril de 2020, el MEN publicó para recepción de observaciones de la ciudadanía
y grupos de interés, los proyectos de resolución por medio de los cuales se precisan los parámetros
de autoevaluación, verificación y evaluación de las condiciones de calidad de carácter institucional
y de programa contenidas en el Decreto 1330 de 2019. Como resultado, se recibió un número
importante de observaciones, las cuales fueron estudiadas por el MEN con el acompañamiento de
la Comisión Permanente de Calidad, y atendidas a través del mecanismo dispuesto para ello por el
Departamento Administrativo de la Presidencia de la República.
Como consecuencia de esta construcción colectiva de por parte de las comunidades académicas y
científicas, el Ministerio de Educación Nacional expidió la Resolución 15224 de 24 de agosto de
2020, “Por la cual se establecen los parámetros de autoevaluación, verificación y evaluación de las
condiciones de calidad de carácter institucional definidas en el Decreto 1075 de 2015, modificado
por el Decreto 1330 de 2019, para la obtención y renovación del registro calificado”, y se encuentra
próximo a expedir el correspondiente acto administrativo por medio del cual se realice lo propio
frente a las condiciones de calidad de programa.
En el marco de las transformaciones al sistema de aseguramiento de la calidad de la educación
superior, el Decreto 1330 de 2019 estableció un nuevo trámite para la obtención, renovación y
modificación del registro calificado, lo cual determinó la necesidad para el Ministerio de Educación
Nacional de ajustar el reglamento de la Comisión Nacional Intersectorial de Aseguramiento de la
Calidad de la Educación Superior (CONACES), que a través de sus Salas de Evaluación desarrollan el
proceso de evaluación de las condiciones de calidad de carácter institucional y de programa. En este
sentido, el MEN presentó a la ciudadanía en general, entre los meses de agosto y septiembre de
2020, el proyecto de acto administrativo por medio del cual se modifica la Resolución 10414 de 2018
que establece el reglamento de funcionamiento de la CONACES.
De otra parte, los Talleres «Calidad ES de Todos», permitieron igualmente evidenciar la necesidad
de fortalecer el Sistema Nacional de Acreditación, con el fin de incentivar la consistencia de la alta
calidad desde una perspectiva de la diversidad institucional. En este sentido, el Gobierno Nacional
expidió el Decreto 843 de 13 de junio de 2020, "Por el cual se adiciona el Capítulo 7 al Título 3 de la
Parte 5 del Libro 2 del Decreto 1075 de 2015 - Único Reglamentario del Sector Educación", por
medio del cual se integran los actores del sistema nacional de acreditación, se regulan las etapas del
trámite de acreditación y reitera la importancia de la acreditación en alta calidad que se fundamenta
en un modelo cuya actualización fue recomendada por el Consejo Nacional de Acreditación – CNA
al Consejo Nacional de Educación Superior – CESU.
El Modelo de Acreditación en Alta Calidad fue actualizado mediante el Acuerdo 02 de 1 julio de 2020
proferido por el Consejo Nacional de Educación Superior – CESU.
 Puntos centrales del Acuerdo

pág. 167
El Acuerdo 02 de 2020 armoniza los lineamientos contenidos en el Decreto 1330 de Registro

Calificado, sancionado por el presidente Iván Duque el 25 de julio de 2019, con el propósito de que
los jóvenes tengan una formación integral, con las dinámicas propias de la educación a lo largo de
la vida necesarias para un ejercicio profesional y ciudadano responsable. Por lo tanto, se espera que
los resultados de aprendizaje estén alineados con el perfil de egreso planteado por la institución y
por el programa específico.
En este sentido, el proceso de actualización del Modelo de Acreditación en Alta Calidad para
Instituciones y Programas Académicos incluye nuevos factores de evaluación tales como la
Identidad, el Gobierno Institucional y la Transparencia. A estos puntos se suman factores como los
indicadores de Permanencia y Graduación y Aspectos Académicos y de Resultados de Aprendizaje,
y la consolidación de los Sistemas Internos de Aseguramiento de Calidad de las Instituciones,
sintonizados con los principios de innovación y gobernanza.
Este Acuerdo, introduce un nuevo concepto de programa acreditable y lo define como aquel que
cuenta con un funcionamiento continuo de por lo menos ocho años, lo cual se traduce en la garantía
de que este contará con por lo menos una renovación del registro calificado previo a su
autoevaluación con fines de acreditación en alta calidad. De igual manera, se modifica el tiempo de
vigencia de la Acreditación en Alta Calidad, la cual se establece en 6, 8 o 10 años, con el fin de
permitir a los Programas e Instituciones organizar, desarrollar y consolidar sus planes e indicadores
de mejoramiento, en una línea de tiempo superior a 6 años.
pág. 168
Así mismo, el modelo de acreditación actualizado contempla dos procesos de Acreditación en Alta
Calidad institucional: el primero, "Por lugar de desarrollo", orientado a las Instituciones o Programas
cuya oferta de programas académicos está concentrada en un único lugar de desarrollo, o para
aquellas que, teniendo oferta distribuida geográficamente optan por la acreditación de su domicilio
principal y de otro u otros lugares de desarrollo; y el segundo, denominado "Multicampus", que
aplica para las Instituciones con Programas académicos en diversos lugares con funcionamiento de
forma integrada.
La Acreditación reconoce el crecimiento de las Instituciones en el contexto misional que han
definido como ruta para el desarrollo de las labores formativas, académicas, docentes, científicas,
culturales y de extensión, sin perder de vista el énfasis que autónomamente proclame la institución
como estrategia que le permite contribuir en el desarrollo social. el nuevo modelo de Acreditación
en Alta Calidad actualizado, la identidad institucional es valorada como el eje articulador de los
procesos de autoevaluación de Programas académicos y de Instituciones, y como factor
determinante en la identificación de los logros alcanzados y los impactos generados en las
comunidades académicas y en la sociedad en general, respondiendo a su capacidad de
transformación.
6.1.1. CONSOLIDACIÓN DEL BANCO DE ELEGIBLES PARA INTEGRAR LAS SALAS DE EVALUACIÓN DE
LA CONACES
Con el propósito de fortalecer las Salas de Evaluación de la Comisión Nacional intersectorial de
Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CONACES), la Sala General de la CONACES,
integrada por el MEN y el hasta entonces Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e
Innovación –Colciencias, realizó en noviembre de 2019 la apertura de la Séptima Invitación Pública
para ingresar al banco de elegibles que conformarán las Salas de Evaluación de la CONACES,
constituido por expertos académicos de las diferentes modalidades, metodologías y áreas del
conocimiento, de acuerdo con las necesidades de servicio y el desarrollo de políticas en materia de
Educación Superior.
Esta Invitación Pública se abrió con el propósito de fortalecer el grupo de expertos académicos que
reunieran las condiciones de reconocimiento e idoneidad pertinentes para apoyar la evaluación de
los trámites radicados por las IES, para su análisis y emisión de conceptos en el marco del Sistema
de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior, y según lo establecido en el Decreto 1330
de 2019. Este fortalecimiento es fundamental para la valoración de las condiciones institucionales y
de programas, así como en la verificación, evaluación y seguimiento de los resultados de aprendizaje
de los estudiantes y el reconocimiento de la diversidad de las IES.
Esto permite ampliar la capacidad de las salas de evaluación de la CONACES en cuanto al número
de sesiones, convocatoria de los integrantes, idoneidad en la evaluación de solicitudes de registro
calificado, convalidación de títulos y emisión de conceptos académicos, permitiendo mejorar el
tiempo de respuesta a la solicitudes recibidas de trámites y conceptos.
pág. 169
6. 2. Efectividad en los trámites de registro calificado

Con el objetivo de mejorar la pertinencia de la formación de los estudiantes, al mismo tiempo que
se da una respuesta más oportuna a las necesidades de desarrollo productivo, sociocultural y
económico del país, el MEN está implementando una estrategia para mejorar la efectividad en los
trámites de registro calificado para los programas que las IES se proponen ofertar.
El cambio normativo explicado en la sección previa generó una radicación masiva de solicitudes
relacionadas con registros calificados, lo que congestionó el avance de los trámites administrativos
correspondientes.
Con apoyo del plan de descongestión que se implementó desde octubre de 2019, se impulsó el
avance de 2.461 trámites al cierre de 2019. En 2020 se incrementó en 68 % el número procesos
resueltos con respecto al 2019, reduciendo a 3.092 el número de trámites pendientes por gestionar,
resolviendo en el último año (Junio 2019 a octubre 2020) 3.802 solicitudes de registro calificado:
TRÁMITES DE REGISTRO CALIFICADO RESUELTOS.
Área de Conocimiento Número de trámites

Sala de Administración de Empresas y Derecho 1.156
Sala de Técnicos Profesionales y Tecnológicos 745
Sala de Ingeniería, Industria y Construcción 579

Sala de Ciencias Sociales, Periodismo e Información 321
Sala de Educación 272
Sala de Salud y Bienestar 197
Sala de Tecnologías de la Información y la 179
Comunicación (TIC)
Sala de Artes y Humanidades 168
Sala de Ciencias Naturales, Matemáticas y 123
Estadística
Sala de Agricultura, Silvicultura, Pesca y Veterinaria 62
Total 3.802
Fuente: MEN, Dirección de Calidad
A octubre de 2020, se han radicado 7.500 solicitudes de Registro Calificado, de las cuales el 62 % se
encuentran cerradas, el 8 % se encuentran en la última etapa del proceso y el porcentaje restante
se encuentra en gestión las diferentes etapas del proceso.
pág. 170
6. 3. Gestión de Convalidaciones
El Ministerio de Educación expidió la Resolución 10687 de 09 de octubre de 2019 “Por medio de la
cual se regula la convalidación de títulos de educación superior otorgados en el exterior y se deroga
la Resolución 20797 de 2017”, que entró en vigencia el 16 de octubre de 2019. Este cambio generó
beneficios como: a) reducción de requisitos (documentos) para el trámite, b) disminución en el 50%
de los tiempos de gestión, c) disminución de etapas del proceso.
En este contexto, en octubre de 2019 entró en funcionamiento la primera fase del sistema de
información dispuesto para la atención y trámite de las solicitudes de convalidación de títulos de
educación superior “CONVALIDA”. En esta fase se incorporaron los registros de los ciudadanos, el
cargue de documentos, el criterio de evaluación y su seguimiento y las primeras funciones asignadas
a los profesionales del Grupo de Convalidaciones y beneficios para el solicitante como la ampliación
de medios de pago, mayor facilidad en el cargue de documentos y seguimiento en línea a la gestión
de la solicitud. En fases posteriores, a materializarse en 2020, se incorporarán los procesos de
respuesta de recursos de reposición y tutelas, y funcionalidades adicionales para los usuarios.
La Resolución mencionada y el sistema de información “CONVALIDA” tienen como propósito
principal, la atención de solicitudes de convalidación de títulos de educación superior en un término
prudencial respecto a la normativa anterior, cumpliendo los términos fijados la Ley, objetivo que se
fija disponiendo una norma, procedimiento y plataforma de fácil administración y más amigable
para el usuario.
pág. 171
Como resultado de la modificación de la resolución que regula el proceso y las mejoras

implementadas al sistema de información se han logrado los siguientes avances:
1. Descongestión de 5.839 consultas de viabilidad y 2.675 radicados de convalidación que fueron
presentados en vigencia de la Resolución 20797 de 2017 y anteriores.
2. Programación de un mayor número de salas de evaluación de CONACES para gestionar las
solicitudes a las cuales se aplique el criterio de evaluación académica.
3. Respuesta a 17.254 solicitudes de convalidaciones entre los meses de junio de 2019 a octubre
de 2020.
4. Atención prioritaria de 3.159 solicitudes de convalidación del área de la salud en el marco de la
emergencia sanitaria decretada por el Gobierno Nacional.
5. Reorganización interna del grupo de trabajo de Convalidaciones a fin de dar respuesta a las
dinámicas de las solicitudes de convalidación.
6. Programación de mesas de trabajo con el Ministerio de Educación de la República de Argentina
a fin de mejorar los canales de comunicación para el intercambio de información en el proceso
de convalidaciones.
Por otro lado, teniendo en cuenta lo señalado en el CONPES 3950 de 2018 y el Decreto 1288 de
2018, el Ministerio de Educación Nacional adoptó dentro de la normativa que regula el trámite de
convalidación un capítulo especial para el tratamiento de solicitudes de títulos venezolanos
materializado en la atención prioritaria dentro del trámite, así como la reducción de tiempos de
respuesta a las solicitudes a través del criterio de evaluación académica que no supera los 120 días
calendario para la decisión final y la habilitación del Permiso Especial de Permanencia – PEP como
documento de identificación, para aquellas personas que no cuentan con una cédula de ciudadanía,
cédula de extranjería o pasaporte vigente.
Aunado a lo anterior, el Ministerio de Educación Nacional dentro de los compromisos adquiridos en
la mesa de trabajo de procesos formativos y educativos, en colaboración con la Alta Consejería para
la Gestión del Cumplimiento, coordinó y apoyó la elaboración del Canje de Notas entre Cancillería y
Embajada de Venezuela con el propósito de llevar a cabo el proceso de legalización de aquellos
documentos necesarios para iniciar el proceso de convalidación y que los solicitantes, sean
migrantes venezolanos o retornados colombianos, se les dificultaba apostillar por las condiciones
sociales y políticas de la República Bolivariana de Venezuela.
Finalmente, como resultado alternativo de las mesas antes mencionadas, entre los equipos del
Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio de Salud y Protección Social, se ha venido
perfilando un plan piloto riguroso para la habilitación de reconocimiento de títulos obtenidos en el
exterior.
6. 4. Fortalecimiento de la Función de Inspección y Vigilancia

En lo referente a la inspección y vigilancia de la prestación del servicio público de educación
superior, esta se desarrolla dentro del marco constitucional y conforme a las reglas a los precisos
instrumentos que al efecto haya dispuesto la Ley 1740 de 2014 (Artículo 150, numeral 8, C.P.) los
pág. 172
cuales encuentran límite no solo en el núcleo esencial de la autonomía constitucionalmente

reconocida a las universidades (Artículo 69 C.P.) sino en la necesidad de que esas instituciones en
ejercicio de esa misma autonomía logren cabalmente los altos fines sociales previstos en la misma
Constitución para los que han sido creadas.
En este sentido, la competencia del Ministerio de Educación Nacional, en materia de Inspección y
Vigilancia, se circunscribe a la verificación del cumplimiento efectivo de las normas que regulan la
prestación del servicio de educación superior por parte de las instituciones de este nivel formativo
y de sus directivos, así como el cumplimiento de sus disposiciones estatutarias y reglamentarias
internas, conforme lo dispuesto en las Leyes 30 de 1992 y 1740 de 2014, con el fin de velar por la
calidad de este servicio público, su continuidad, la mejor formación moral, intelectual y física de los
educandos, el cumplimiento de sus objetivos, el adecuado cubrimiento del servicio y porque las
rentas de las instituciones de educación superior se conserven y se apliquen debidamente,
garantizando siempre y en todo caso, la autonomía universitaria constitucionalmente establecida.
Por tanto, es necesario poner en contexto que el Ministerio de Educación Nacional ejerce las
facultades de inspección y vigilancia sobre las Instituciones de Educación Superior, conforme las
funciones señaladas en las leyes 30 de 1992, 1740 de 2014 y el Decreto Único Reglamentario 1075
de 2015, las cuales abarcan, actuaciones de carácter preventivo y de vigilancia especial, así como
investigaciones administrativas sancionatorias, con el fin de promover la continuidad y calidad del
servicio educativo y el adecuado uso, aplicación y conservación de sus bienes y rentas en el marco
de la Constitución y la Ley, en concordancia con sus normas internas institucionales.
6.4.1. FUNCIÓN PREVENTIVA:

De acuerdo con la necesidad y las condiciones particulares de cada Institución, el Ministerio de
Educación Nacional puede adoptar, mediante acto administrativo, medidas de carácter preventivo
y de vigilancia especial, orientadas a la protección y garantía del servicio público de educación
superior, promover la continuidad del servicio, el restablecimiento de la calidad, el adecuado uso
de las rentas o bienes de las instituciones de educación superior de conformidad con las normas
constitucionales, legales y reglamentarias, o la superación de situaciones que amenacen o afecten
la adecuada prestación del servicio o el cumplimiento de sus objetivos.
• Las medidas preventivas que contempla el artículo 10 de la Ley 1740 de 2014, son:
• Ordenar la presentación y adopción de planes y programas de mejoramiento.
• Ordenar abstenerse de ofrecer y desarrollar programas sin contar con el registro calificado.
• Enviar delegados a los órganos de dirección.
• Señalar condiciones para corregir o superar en el menor tiempo posible irregularidades.
• Salvaguardar los derechos adquiridos de los estudiantes matriculados en los programas de
las instituciones de educación superior.
• Disponer la vigilancia especial.
Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 de la Ley 1740 de 2014, la vigilancia especial sobre una
Institución procede cuando el Ministerio evidencia una o varias de las siguientes situaciones:
pág. 173
• Interrupción anormal y grave del servicio.

• Afectación grave de las condiciones de calidad.
• Recursos conservados, invertidos o aplicados indebidamente.
• Que habiendo sido sancionada persista en la conducta.
• Que incumpla la orden de no ofrecer o desarrollar programas sin registro calificado.
• Acciones de salvaguarda frente a los derechos adquiridos de los estudiantes en programas
aprobados por el MEN.
Las medidas de vigilancia especial establecidas en el artículo 13 de la Ley 1740 de 2014, pueden
consistir en:
• Designar un Inspector in situ.
• Suspender temporalmente y de manera preventiva el otorgamiento o renovación de
registros calificados.
• Ordenar la constitución por parte de la Institución de una fiducia para el manejo de sus
recursos.
• Disponer el reemplazo de uno o varios de los consejeros, directivos, representantes legales,
administradores o revisores fiscales cuando incumplan, impidan o dificulten la
implementación de las medidas.
• Ordenar institutos de salvamento.
Ahora bien, en virtud de las facultades de inspección y vigilancia, el Ministerio de Educación Nacional
ha adoptado medidas preventivas y de vigilancia especial logrando el restablecimiento de la
prestación del servicio en varias Instituciones de Educación Superior. Sobre dichas medidas se
realiza actualmente un seguimiento permanente, con el propósito de lograr su efectividad, y, que
estas instituciones corrijan y superen en el menor tiempo posible las irregularidades, deficiencias y
debilidades evidenciadas, protegiendo también de este modo los derechos de la comunidad
educativa.
Actualmente se encuentran vigentes 40 medidas preventivas y de vigilancia especial adoptadas en
10 Instituciones de Educación Superior durante la vigencia actual y debido a la emergencia Sanitaria
por COVID-19, se están concentrando esfuerzos para la gestión de las medidas preventivas vigentes
y la evaluación de adopción de nuevas medidas con la información obtenida a través de visitas
presenciales llevadas a cabo antes de la emergencia o con la recaudada a través de visitas virtuales
y requerimientos en el contexto actual.
6.4.2. FUNCIÓN ADMINISTRATIVA SANCIONATORIA:

La función administrativa sancionatoria es el mecanismo mediante el cual el Estado ejerce el poder
punitivo que la Constitución y la ley le otorgan en el marco del ejercicio de las funciones de
inspección y vigilancia de la educación superior, bajo la garantía del debido proceso.
En ejercicio de esta función, el Ministerio de Educación Nacional puede imponer sanciones de
carácter administrativo, en contra de las instituciones y de las personas que ostenten determinadas
pág. 174
dignidades al interior de la IES, cuando en ejercicio de sus funciones incurran en cualquiera de las
faltas descritas en el artículo 17 de la Ley 1740 de 2014.
En ejercicio de la facultad sancionatoria, la Subdirección de Inspección y Vigilancia actualmente
adelanta un total de 44 investigaciones administrativas de carácter sancionatorio, 1 en vigencia del
régimen sancionatorio previsto en la Ley 30 de 1992 y 44 en vigencia de la ley 1740 de 2014. Las
etapas procesales en las que se encuentran las referidas investigaciones son las siguientes:
• Investigación preliminar: 26
• Pliego de cargos: 2
• Descargos: 4
• Periodo probatorio: 3
• Alegatos de conclusión: 4
• Decisión de primera instancia en trámite de recurso de reposición: 5
De igual manera, debe indicarse que para el presente año se han expedido 5 autos de apertura de
investigación preliminar en contra de instituciones de educación superior, lo que corresponde al
83,3 % en el desarrollo de la actividad respecto al año 2019, cuando se dio apertura a 6
investigaciones administrativas.
Cabe advertir que la circunstancia enunciada anteriormente está intrínsecamente relacionada con
la suspensión de términos decretada en la totalidad de las investigaciones en curso, mediante las
resoluciones No. 003963 del 18 de marzo y 008412 del 29 de mayo de 2020, como consecuencia del
decreto del Estado de Emergencia Social, Económico y Ecológico dictado por el gobierno nacional y
que conllevó al aislamiento preventivo obligatorio en el territorio nacional con el fin de evitar la
propagación del denominado virus COVID-19.
Al respecto, conforme a lo establecido en la Resolución 008142 del 29 de mayo de 2020, se
determinó como término máximo para la suspensión de dichos términos, el día 31 de agosto de
2020.
Finalmente, mediante la expedición de la Resolución No. 020215 del 23 de octubre de 2020, se
determinó la reanudación de los términos en las investigaciones administrativas sancionatorias
adelantadas por el Ministerio de Educación Nacional a través de la Subdirección de Inspección y
Vigilancia a partir del 1 de noviembre de 2020.
7. I+D+i y Formación de Capital Humano de Alto Nivel

En los últimos años el país ha realizado importantes inversiones orientadas a mejorar las
capacidades de los investigadores colombianos para realizar investigación de alto impacto. En este
sentido, y honrando los compromisos suscritos por el Gobierno Nacional con los rectores,
plataformas de estudiantes y profesores de las IES públicas se contempló el acceso a recursos del
pág. 175
Sistema General de Regalías por $500.000 millones, particularmente del Fondo de Ciencia
Tecnología e Innovación. En razón a ello, el MEN ha acompañado el desarrollo de dos convocatorias
pertinentes para la investigación y la formación doctoral.
En primer lugar, en el marco de la convocatoria de las Becas Bicentenario que tiene como objetivo
apoyar la formación de profesionales colombianos a nivel de doctorado en los mejores programas
del país para la generación y transferencia de conocimiento científico de alto impacto que
contribuya al desarrollo económico, social y ambiental de las regiones, se tiene previsto la
asignación de 1.000 becas para la formación doctoral en el país. A la fecha se han aprobado las
primeras 493 en el OCAD de Ciencia y Tecnología, y actualmente se tiene un nuevo listado de
propuestas elegibles por las restantes 507.
Estas becas han priorizado el acceso a docentes de cátedra y ocasionales de las IES públicas del país,
que les permitan formar capacidades de docencia, investigación y extensión de mayor nivel
académico. Con las dos cohortes de la convocatoria se aprobarán recursos por $250.000 millones.
El MEN mantendrá el seguimiento al proceso de formación doctoral y sus impactos internos en las
IES por medio de un capítulo denominado “Plan de Formación Doctoral” incluido en los Planes de
Fortalecimiento Institucional 2020-2022.
En segundo lugar, se han adelantado dos convocatorias para fortalecer la investigación en las IES
públicas, con el uso de dos mecanismos: el primero para fortalecer la infraestructura de
investigación y el segundo para financiar proyectos de investigación de alto impacto regional. En la
primera convocatoria se han aprobado 29 proyectos por $54.744 millones y se cuenta con 38
proyectos pendientes por aprobar por un monto de financiación aproximado de $66.357 millones.
La segunda convocatoria cuenta ya con un listado de 51 iniciativas elegibles, cuyo monto de
financiación es por $91.225 millones, y continúan los procesos de verificación de requisitos y de
aprobación en el OCAD del Fondo de Ciencia y Tecnología, cuya secretaría técnica es responsabilidad
del Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación.
Adicionalmente, en el marco de lo previsto en el Plan Nacional de Desarrollo 2018 - 2022, el MEN
acompaña técnicamente al Ministerio de Ciencia Tecnología e Innovación en la formulación de una
nueva convocatoria de 2020 por $78.550 millones, cuyos términos de referencia se han acordado
con representantes de las plataformas de estudiantes y profesores de las IES públicas. Los términos
de referencia pretenden financiar iniciativas de investigación de I+D+I presentados en alianzas entre
IES públicas.
Por último, en acciones conjuntas con las Instituciones de Educación Superior y el Ministerio de
Ciencia, Tecnología e Innovación, a lo largo de este cuatrienio se estimulará la formación posgradual
de colombianos en los niveles de Maestría y Doctorado, llegando a 85.000 matriculados en estos
niveles de formación. Para tal fin, se destinaron $250 mil millones para formación de Doctorado a
través de las Becas de Excelencia del Bicentenario.
pág. 176
7. 1. Acceso a bases de datos especializadas

Adicional a las metas de formación de alto nivel que apuntan a impulsar la educación superior,
incluyente y de calidad y que pretenden desarrollar altas competencias en investigación e
innovación, se hace imprescindible fortalecer en las IES el acceso a bases de datos, así como a
herramientas especializadas y científicas para la realización de actividades como análisis de
literatura, construcción de estados del arte y de marcos referenciales, vigilancia tecnológica y demás
procesos previos de análisis documental que permita generar nuevo conocimiento.
Así, con el apoyo del Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación y de la Asociación Colombiana
de Universidades (ASCUN) surge esta iniciativa de estímulo a la investigación.
En 2019, el MEN y el Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación aportaron $8.000 millones que
contribuyen con el mejoramiento y fortalecimiento de los procesos de investigación nacional de las
instituciones participantes (53 IES públicas y privadas, y 3 centros de investigación) a través del
acceso a bases de datos de 5 de las principales casas editoriales a nivel mundial como son Elsevier,
Oxford University Press, SAGE Publishing, Springer Nature, y Taylor & Francis.
Se alcanzaron más de 30 millones de búsquedas y más de 8,3 millones de descargas de artículos de
revista o capítulos de libros. Así mismo, se logró cubrir al 93 % de los estudiantes de doctorado
matriculados en Colombia, 54 % de los profesores, 46 % de los estudiantes de Educación Superior,
45 % de egresados, y 80 % de los grupos de investigación del país.
En 2020, el aporte de $8.500 millones realizado por los dos ministerios beneficiará a 57 IES (21
públicas y 36 privadas) y 3 centros de investigación, fortaleciendo los procesos educativos que
contemplan el trabajo en casa, entre ellos la investigación y la generación de conocimiento,
mediante el uso de herramientas colaborativas, fomentando procesos de calidad y competitividad,
por parte de las IES colombianas y centros de investigación participantes.
8. Internacionalización de la Educación Superior

En articulación con entidades públicas y privadas se han desarrollado acciones que buscan
posicionar al sector de la Educación Superior en diferentes escenarios internacionales.
Bajo el liderazgo del MEN se estableció la Mesa Intersectorial para la Internacionalización de la
Educación Superior (MIIES), como un espacio para articular las iniciativas, acciones y estrategias que
desarrollan las IES y las entidades del Gobierno Nacional para fortalecer la capacidad institucional
frente a los retos de la internacionalización de la Educación Superior en Colombia y posicionar la
calidad de nuestra educación en el exterior, fomentado así la movilidad académica, profesoral y
pág. 177
científica 25. En 2019 se coordinó la participación del país en diferentes conferencias internacionales,
entre las cuales se encuentran:
• NAFSA: Realizada en Washington D.C., Distrito de Columbia, Estados Unidos, entre el 26
y el 31 de mayo de 2019. Este es un espacio diseñado para la interacción y la generación
de alianzas entre actores vinculados con la Educación Superior. Es la conferencia más
grande del mundo, cuenta con una participación superior a las 12.000 personas,
expertas de Educación Superior e investigación internacional, que representan
alrededor de 3.500 instituciones de 160 países.
• EAIE: Realizada en Helsinki, Finlandia, entre el 24 y el 29 de septiembre de 2019. Es la
conferencia más importante de Europa, donde participan más de 6.000 expertos de
Educación Superior e Investigación internacional.
• CAEI: Realizada en Bogotá, Colombia, del 23 al 25 de octubre de 2019. Es el foro
continental organizado por la Organización Universitaria Interamericana, que reúne a
los principales actores y tomadores de decisiones vinculados con la internacionalización
de la Educación Superior en las Américas, para fortalecer contactos, intercambiar
experiencias y trazar el futuro de la cooperación académica en la región.
En 2019, en conjunto con Procolombia y la Red Colombia Challenge Your Knowledge (CCYK), y el
apoyo de la Red Colombiana para la Internacionalización de la Educación Superior (RCI) y de la
Asociación Colombiana de Universidades (ASCUN), se identificó la necesidad de elaborar un informe
que permitiera establecer los impactos de la movilidad académica estudiantil entrante al país desde
la perspectiva del flujo de personas, procedencia, gastos de vida, aspectos de seguridad, entre otros.
Para ello, se elaboró una encuesta dirigida a todas las IES del país bajo el nombre de 'Inbound
Mobility Of International Students To Colombia 2016-2019'. Los resultados de la encuesta serán
presentados al MEN en el segundo semestre del 2020.
De igual forma, en articulación con el Ministerio de Comercio, Industria y Turismo y ProColombia se
avanza en la construcción de una estrategia que permita consolidar al sector de la Educación
Superior colombiana como un sector altamente exportable. En esta línea, se envió en 2020 una
encuesta sobre Internacionalización de la Educación Superior a las IES y representantes de varias
entidades del Gobierno Nacional y aliados estratégicos. Los resultados de esta encuesta ya se
encuentran disponibles y permitirán enriquecer los procesos de internacionalización de las
Instituciones de Educación Superior del País.
Con este mismo propósito y en el marco de un crédito otorgado por el BID al Gobierno de Colombia,
en 2020 se avanzará en el diseño preliminar de una plataforma para la Internacionalización de la
25En la MIIES participan el MEN, MinCiencias, ICETEX, el Ministerio de Relaciones Exteriores, Procolombia, la Red Colombia
Challenge Your Knowledge (CCYK), la Asociación Colombiana de Universidades (ASCUN), la Red Colombiana para la
Internacionalización de la Educación Superior (RCI), el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA), la Agencia Presidencial de
Cooperación Internacional (APC), el Instituto Caro y Cuervo y la RedTTU entre otros actores.
pág. 178
Educación Superior que permita la promoción de Colombia como destino académico y científico,
aumentar el número de estudiantes extranjeros que adelantan en Colombia estudios de pregrado,
posgrado, investigaciones, intercambios o que tienen interés de aprender el español como una
segunda lengua.
El MEN continuará avanzando en la implementación de un conjunto de estrategias que buscan
brindar más oportunidades de acceso y permanencia a una Educación Superior pertinente y de
calidad, que se constituye en referente regional e internacional por las capacidades que genera en
los actores del sector y por el énfasis en el aseguramiento de su calidad.
G.ALIANZA POR LA CALIDAD Y PERTINENCIA DE LA EDUCACIÓN Y

FORMACIÓN DEL TALENTO HUMANO
La apuesta de Gobierno en cuanto al talento humano se ha fortalecido a partir de la expedición de

la Ley del Plan Nacional de Desarrollo 2018 - 2022, particularmente en su artículo 194, en el cual se
crea el Sistema Nacional de Cualificaciones y sus componentes como lo son el Marco Nacional de
Cualificaciones (MNC), los subsistemas de aseguramiento de la calidad de la educación y la
formación, de normalización de competencias y de evaluación y certificación de competencias, el
esquema de movilidad educativa y formativa, así como la plataforma de información del SNC. Por
medio de este artículo se especifican las características del Marco Nacional de Cualificaciones, la
naturaleza del Esquema de Movilidad Educativa y Formativa además del alcance del Subsistema de
Formación para el Trabajo y su aseguramiento de la Calidad.
Con el fin de lograr una oferta educativa y formativa pertinente, el país avanzó en el diseño de una
Estrategia de Gestión del Recurso Humano que busca mejorar la pertinencia de la Educación y
Formación Posmedia, así como contribuir a aumentar la productividad y competitividad, y fortalecer
los vínculos con el sector productivo y social del país.
Esta estrategia, definida a partir de exitosos modelos internacionales, propone nuevas herramientas
para fomentar una mayor movilidad entre los diferentes niveles y modalidades del servicio público
educativo, fortalecer los procesos de aseguramiento de la calidad de oferta de formación y
establecer las bases para una política de aprendizaje permanente en la población.
En los últimos años, el MEN a través del Comité Técnico para la Gestión de Recurso Humano
(CIGERH), y en articulación con actores de los sectores productivo, laboral y educativo, avanzó en la
conceptualización y construcción progresiva del Sistema Nacional de Cualificaciones, creado
formalmente mediante el Plan Nacional de Desarrollo 2018 – 2022.
pág. 179
SISTEMA NACIONAL DE CUALIFICACIONES
El Sistema Nacional de Cualificaciones permite la conexión entre la educación y la formación, y entre

estos con las necesidades sociales y el mundo laboral. El objetivo de implementar un SNC en
Colombia es el de fomentar la pertinencia y calidad de la educación y formación, promover el
aprendizaje a lo largo de la vida consolidando rutas de aprendizaje, mejorando el acceso, la
participación y la progresión educativa y laboral de las personas. Según lo establecido en el Plan
Nacional de Desarrollo 2018 – 2022, este sistema contempla 6 componentes: Marco Nacional de
Cualificaciones (MNC), Subsistema de aseguramiento de la calidad de la formación para el trabajo,
Esquema de movilidad educativa y formativa, Plataforma de información, Subsistema de
normalización de competencias, y Subsistema de evaluación y certificación de competencias.
Para avanzar en la implementación y consolidación del SNC, se firmó en 2019 un Memorando de
Entendimiento entre el MEN, el Ministerio del Trabajo y el SENA, que contempla avanzar en la
adopción e implementación del MNC, contar con una única clasificación de ocupaciones para
Colombia, construir una plataforma de información para el talento humano, reorganizar la oferta
formativa y fortalecer la calidad de la Formación para el Trabajo.
El MEN lidera los componentes de Marco Nacional de Cualificaciones y del Esquema de Movilidad
Educativa y Formativa, y construye conjuntamente con el Ministerio del Trabajo el Subsistema de
Aseguramiento de la Calidad. Los componentes restantes son liderados por el Ministerio del
Trabajo. Como primera medida, el Marco Nacional de Cualificaciones es un instrumento que permite
organizar, dar coherencia y pertinencia y calidad a la oferta educativa y formativa, así como al
reconocimiento de las competencias y aprendizajes obtenidos a través de la experiencia laboral.
En los últimos años se generaron avances en la estructuración y el diseño de los elementos
metodológicos del MNC (matriz de descriptores, modelo de cualificación y ruta metodológica para
el diseño de las cualificaciones), se diseñaron 175 cualificaciones en 11 sectores de la economía, se
promovió el uso de las cualificaciones a través del fomento de oferta educativa y formativa en 20
IES, y se intercambiaron experiencias con los países de la Alianza Pacífico (Colombia, Chile, Perú y
México) para diseñar una estrategia de movilidad educativa y empleabilidad.
pág. 180
Para cumplir la meta del 60 % de implementación del MNC a 2022, el MEN desarrolla acciones
relacionadas con: i) reglamentación del MNC, ii) diseño e implementación de la institucionalidad,
gobernanza y sostenibilidad, iii) diseño de catálogos de cualificaciones en sectores priorizados y iv)
fomento de la oferta basada en las cualificaciones de los catálogos sectoriales.
En cuanto a reglamentación, se trabaja de manera articulada con el Ministerio del Trabajo,
Ministerio de Comercio, DNP, SENA y Presidencia (Grupo de Gestión de Cumplimiento), en una
propuesta normativa que define los propósitos, alcance, características, institucionalidad y
gobernanza del MNC. En el segundo semestre de 2020 se espera surtir el trámite de consulta pública
y avanzar en el proceso de sanción presidencial del decreto por el cual se adopta y reglamenta este
instrumento.
En relación con la institucionalidad, gobernanza y sostenibilidad, en 2019 se formalizó un convenio
entre el Consejo Privado de Competitividad (CPC) y Swisscontatc, para diseñar una propuesta de
institucionalidad y gobernanza del MNC. A partir de los resultados de esta consultoría se avanzó en
la estructuración de una propuesta transitoria que permita ser el referente para crear una entidad
única y autónoma que se encargue de la operatividad y sostenibilidad del MNC.
Con relación al diseño de catálogos de cualificaciones, se avanza según lo establecido en el Plan
Nacional de Desarrollo 2018-2022. A finales de 2020 se contará con el catálogo de cualificaciones
del sector construcción y economía naranja (categorías de industrias culturales, creaciones
funcionales) y se continuará avanzando en el resto del cuatrienio en los sectores priorizados por los
pactos por el crecimiento.
PROGRESIÓN PROPUESTA PARA EL DISEÑO DE NUEVOS CATÁLOGOS DE CUALIFICACIONES
La identificación de brechas de capital humano y la construcción de nuevas cualificaciones

agrupadas en catálogos sectoriales permite corregir los desequilibrios que existen entre el mercado
del trabajo y la oferta educativa y formativa, aportando al fortalecimiento del talento humano, la
inclusión y el reconocimiento.
pág. 181
Por último, teniendo en cuenta que uno de los objetivos que cumple la cualificación es ser un
referente para el diseño y desarrollo curricular de oferta educativa y formativa, en 2020 se proyecta
avanzar en la socialización y apropiación del MNC con 70 IES.
Los aprendizajes y el posicionamiento regional de Colombia en los temas asociados con el marco de
cualificaciones le han permitido al MEN liderar las acciones del Grupo Técnico de Educación de la
Alianza del Pacifico desde diciembre de 2017. Para ello, se conformó la Red de Especialistas en
Marcos Cualificaciones de la Alianza del Pacífico (REMCAP), cuyo objetivo es avanzar en el diseño
de una estrategia que favorezca la movilidad educativa y laboral entre México, Perú, Chile y
Colombia, a partir de la construcción de un Marco Regional de Cualificaciones. En 2020, las acciones
se enfocan en la asistencia técnica dada por Canadá a través de Colleges and Institutes Canada
(CICan), que busca asesorar a los países de la Alianza del Pacífico para fortalecer o establecer un
órgano que facilite el diálogo en torno al sistema de cualificaciones de cada país con una mirada
regional para iniciar el trabajo de un Marco de Referencia Común de Cualificaciones entre los 4
países.
En lo que se refiere al componente del Esquema de Movilidad Educativa y Formativa, entre 2019 y
2020 se han realizado diferentes acercamientos con aliados estratégicos del sector educativo como
el Comité Técnico para la Gestión del Recurso Humano (CGERH) con el fin de construir de manera
conjunta las bases del Esquema de Movilidad Educativa y Formativa. El Ministerio desarrolló un
documento técnico que propone una estructura para la acumulación y transferencia de créditos, y
que contiene un nuevo esquema de reconocimiento de saberes entre trayectorias educativas y
formativas. A partir de los comentarios recibidos, en 2020 se desarrolla un documento técnico que
precisa el alcance del proyecto y detalla las necesidades de financiamiento.
Finalmente, en el componente del Subsistema Formación para el trabajo y su Aseguramiento de la
Calidad, a partir del trabajo conjunto con el Ministerio del Trabajo, el Ministerio de Comercio y el
SENA se avanza en el diseño del Subsistema de Formación para el trabajo y su aseguramiento de la
calidad. Según lo dispuesto en el Plan Nacional de Desarrollo, los oferentes de esta formación son
el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA), las Instituciones de Educación para el Trabajo y
Desarrollo Humano (ETDH) y las IES con oferta de formación para el trabajo que formen por
competencias.
pág. 182
PARTE II. BUEN GOBIERNO PARA UNA EDUCACIÓN DE

CALIDAD, EQUITATIVA E INCLUYENTE CON
OPORTUNIDADES PARA TODOS
A. OPTIMIZAR LA GESTIÓN DE LOS RECURSOS PÚBLICOS

Para 2019, de acuerdo con el Decreto 2467 de 2018 y sus modificaciones, expedido por el Ministerio
de Hacienda, le fueron asignados al MEN un total de $41,4 billones, de los cuales $37,2 billones
correspondieron a recursos de funcionamiento y $4,2 billones a recursos de inversión. Al cierre de
primer lugar en ejecución presupuestal entre todas las entidades del sector público central.
En funcionamiento, se registraron compromisos por el 99,99 % del presupuesto vigente y
obligaciones por el 99,95 % del presupuesto vigente. Entre los principales rubros que consolidaron
la ejecución del presupuesto de funcionamiento estuvieron las transferencias al Sistema General de
Participaciones (SGP) que registraron compromisos por $23,7 billones y obligaciones por igual
monto; el Fondo de Prestaciones Sociales del Magisterio (FOMAG) con compromisos y obligaciones
por $9,4 billones, y finalmente, los rubros de Trasferencias a Universidades, con $3,3 billones en
compromisos que fueron obligados en su totalidad.
En inversión, al cierre de 2019 se registraron compromisos por $4 billones equivalentes al 99,9 %
del total asignado y obligaciones por $3,9 billones de pesos equivalentes al 96,9 % del total asignado.
PORCENTAJE DE EJECUCIÓN DEL PRESUPUESTO DE INVERSIÓN DEL MEN, 2019.
pág. 183
Fuente: SIIF
A 31 de diciembre de 2019 el Ministerio de Educación Nacional registró reservas presupuestales por

un total de $138.173 millones, de los cuales el 44,7 % corresponden a recursos por pagar del
Viceministerio de Preescolar, Básica y Media, el 44,6 % al Viceministerio de Educación Superior y el
restante 10,7% a recursos a cargo de la Secretaría General y dependencias trasversales.
Para 2020, de acuerdo con el Decreto 2411 de 2019 le fueron asignados al MEN un total de $44,1
billones. De este presupuesto $40,1 billones corresponden a recursos de funcionamiento, y $4
billones a inversión.
El Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media (VPBM) contó con un presupuesto de
inversión de $1,7 billones con los siguientes programas y proyectos representativos: cobertura ($1,4
billones), calidad ($230 mil millones), primera infancia ($33 mil millones) y fortalecimiento a las
entidades territoriales ($19 mil millones). Por su parte, el Viceministerio de Educación Superior (VES)
contó con un presupuesto de $2,2 billones, los cuales incorporan los recursos de cumplimiento de
los acuerdos de educación superior en materia de saneamiento de pasivos y planes de fomento.
Finalmente, las áreas transversales cuentan con un presupuesto de $35.935 millones.
Con corte a 31 de octubre de 2020, el presupuesto de funcionamiento registró compromisos por
$36,334 billones equivalentes al 90% de la apropiación vigente y obligaciones por $35,448 billones
equivalentes al 88% de la apropiación vigente.
Los recursos de funcionamiento del Viceministerio de Preescolar Básica y Media representan el 58
% del total de presupuesto del MEN, y se concentran en el SGP ($25,6 billones), a través de los cuales
se financia principalmente la nómina de los docentes de preescolar, básica y media, se honran los
acuerdos con los maestros, y el resto de los gastos asociados a la prestación del servicio educativo.
Los recursos del Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media incluyen los programas de
primera infancia, bienestar y equidad en el acceso (alimentación, transporte escolar e
pág. 184
infraestructura educativa); y calidad (formación de maestros y directivos, jornada única, doble

titulación, evaluación con carácter diagnóstico formativa, entre otros).
Los recursos del Viceministerio de Educación Superior se componen en un 98% por transferencias
que se realizan a las IES, el 2 % restante se destina a los procesos de asesoría y apoyo al sistema de
aseguramiento de alta calidad de educación superior, así como para la orientación de políticas
públicas. El presupuesto asignado al Viceministerio de Educación Superior asegura el cumplimiento
de los compromisos pactados con la Mesa de Diálogo para la Construcción de Acuerdos para la
Educación Superior, así como el fortalecimiento de las IES públicas. De otra parte, se destinan
recursos para incentivar el acceso y permanencia en el sistema.
En gestión, los recursos pertenecen a la ordenación de gasto de la Secretaría General, e incluyen los
correspondientes al rubro de nómina, por el cual se cancelan los gastos de nómina de planta y
supernumerarios, y el rubro de adquisición de bienes y servicios en el cual se apalancan gastos de
operación de la entidad, de la Unidad de Atención al Ciudadano, gastos generales y la contratación
de prestación de servicios de la Secretaría General, el despacho y las oficinas asesoras.
Por último, a través del proyecto de gestión se pone al servicio de la comunidad educativa diferentes
herramientas y sistemas de información que conduzcan al análisis permanente del sector y a la
elaboración de planes de mejoramiento. En la siguiente gráfica se presenta el porcentaje de avance
en la ejecución del presupuesto de inversión, total y para las diferentes áreas.
Con corte al 31 de octubre de 2020, el presupuesto de inversión registró compromisos por $3,7
billones equivalentes al 94% de la apropiación vigente y obligaciones por 3,272$3,2 billones
equivalentes a 83% % de la apropiación vigente.
PORCENTAJE DE EJECUCIÓN DEL PRESUPUESTO DE INVERSIÓN DEL MEN, OCTUBRE DE 2020.
97,9% 94,1% 93,9%

100% 91,1% 89,8%
90% 82,4%
80% 72,2%
70%
60%
50,1%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Educación preescolar, Educación superior Transversales Total inversión
básica y media
obligaciones
Fuente: SIIF
pág. 185
El presupuesto para la Educación es un compromiso de Gobierno Nacional, seremos por tercer año
consecutivo el sector de mayores recursos en el presupuesto Nacional, permitiendo la articulación
de estrategias de sociales clave para garantizar a esta generación una educación de calidad y con
mayores oportunidades.
Pasamos de 38 billones en 2018 a 47 billones en 2021, con el presupuesto actualmente aprobado
por el congreso, lo que significa un incremento de casi 10 billones en el presupuesto anual de la
educación desde que inició este Gobierno.
B. FORTALECER Y DESARROLLAR CAPACIDADES EN LAS SECRETARÍAS

DE EDUCACIÓN
La descentralización presupone la concepción de un sistema educativo articulado por parte de todos
sus niveles y actores. En este sentido, con el fin de brindar más y mejores condiciones de acceso, así
como contar con una educación pertinente y de calidad, resulta necesario el desarrollo y
fortalecimiento de capacidades estratégicas, técnicas y personales de los equipos que conforman
las Secretarías de Educación.
El MEN identificó la necesidad de estructurar procesos integrales de acompañamiento a las
Secretarías de Educación con el fin de hacer una gestión educativa más eficiente orientada a la
garantía del derecho a la educación, la configuración de trayectorias educativas completas y el logro
de las metas del Plan Nacional de Desarrollo.
Para un fortalecimiento integral de las capacidades de las Secretarías de Educación, el MEN se ha
propuesto el desarrollo de acciones presenciales y virtuales, en 4 ejes estratégicos y con 3
dinamizadores de la estrategia.
1. Ejes estratégicos
A continuación, se describen los principales avances para cada uno de los ejes estructurales de la
estrategia de fortalecimiento territorial.
1. 1. Asistencia, diálogo y construcción colectiva

El MEN ha definido una serie de espacios para interactuar e intercambiar experiencias con las
Secretarías de Educación para orientar y fortalecer capacidades de ambas partes.
 Encuentros de secretarios de Educación
En el período de este informe se desarrollaron tres Encuentros Nacionales de Secretarios de
Educación, en los que se abordaron diferentes temáticas que permitieron reconocer las estrategias
y avances de las ETC para garantizar el derecho a la educación, intercambiar experiencias, reconocer
los retos y problemáticas, y dar solución a situaciones que afectan la prestación del servicio
pág. 186
educativo: septiembre de 2019 (desarrollar una propuesta que permitiera a los Secretarios de
Educación garantizar el derecho a la educación en la transición con los nuevos gobiernos locales),
diciembre de 2019 (consolidar las acciones realizadas por las Secretarias de Educación para
garantizar el derecho a la educación en la transición con los nuevos gobiernos), y enero de 2020
(promover la interacción, el diálogo y la articulación entre el MEN y las Secretarías de Educación,
para compartir orientaciones estratégicas, aprendizajes y recomendaciones que permitan el logro
de una gestión integral educativa, en el marco de las metas del Plan Nacional de Desarrollo 2018 –
2022.
 Coordinación de la Asistencia Técnica,
En el período 2019 – 2020 se adelantaron acciones para brindar asistencia técnica integral a 74
equipos técnicos de las Secretarías de Educación, con el fin de orientar de manera integral la
implementación en territorio de las directrices y recomendaciones emitidas en el marco de la
emergencia sanitaria, y acompañar el uso eficiente de los recursos del sector en el marco de las
directrices para dar continuidad en la prestación del servicio educativo.
La asistencia técnica se desarrolla en escenarios virtuales de trabajo con todas las ETC en encuentros
simultáneos, o reuniones vía telefónica con los equipos de cada Secretaría de Educación.
 Conéctate con el MEN
Conéctate con el MEN es un espacio virtual que se desarrolla a través de sesiones informativas y
sesiones de dialogo y construcción colectiva, con el propósito de fortalecer las capacidades
estratégicas y técnicas que son requeridas en las Secretarías de Educación, además de aportar para
lograr una mayor calidad del relacionamiento estratégico entre estas y el MEN. Entre el 4 de febrero
y 31 de octubre de 2020 se han realizado 62 sesiones de esta naturaleza.
Tiene como propósito fortalecer las capacidades estratégicas y técnicas que son requeridas en las
secretarías de educación, además de aportar para lograr una mayor calidad del relacionamiento
estratégico entre el MEN y las secretarías de educación, todo esto orientado al logro de una gestión
integral educativa que ponga en el centro a los niños, niñas, adolescentes y jóvenes.
Esta estrategia consiste en hacer reuniones entre el equipo del Ministerio de Educación Nacional y
los equipos de las secretarias de educación de las entidades territoriales certificadas para tratar las
diferentes temáticas misionales y para la prevención y atención a la emergencia económica, social
y ecológica y la emergencia sanitaria, ante la presencia del coronavirus COVID-19. A la fecha se han
realizado las siguientes reuniones virtuales.
pág. 187
CONÉCTATE CON EL MEN, ENCUENTROS INFORMATIVOS REALIZADOS EN 2020
Fecha Tema Participantes
04 de febrero Sesión de inicio 28 Secretarías de Educación y

33 participantes
11 de febrero Capacitación en Sistema Maestro 36 Secretarías de Educación y

70 participantes
13 de febrero Orientaciones Doble Titulación 43 Secretarías de Educación y

72 participantes
18 de febrero Orientaciones para la formulación de Planes Operativos 48 Secretarías de Educación y
de Inspección y Vigilancia 93 participantes
20 de febrero Atención a migrantes en el sector educativo 42 Secretarías de Educación y

66 participantes
25 de febrero Proyecto Educativo Institucional 50 Secretarías de Educación y
107 participantes
27 de febrero Orientaciones para la formulación del Plan de 55 Secretarías de Educación y
Mejoramiento Institucional y del Plan de Apoyo al 101 participantes
Mejoramiento
03 de marzo Orientaciones para cierre financiero 35 Secretarías de Educación y

60 participantes
05 de marzo Atención educativa en zonas PDET 30 Secretarías de Educación y
62 participantes
10 de marzo Circular 11 MinSalud – MEN: Recomendaciones para la 61 Secretarías de Educación y
prevención, manejo y control de la infección respiratoria 138 participantes
aguda por el contagio del virus COVID-19.
16 de marzo Circulares 11, 19 y 20: Orientaciones y recomendaciones 93 Secretarías de Educación y

generales dadas por el Gobierno Nacional y el Ministerio 422 participantes
de Educación Nacional a través de sus circulares.
16 de marzo Orientaciones para el trabajo pedagógico: 67 Secretarías de Educación y

‒ Estrategia y recursos para el proceso educativo 392 participantes
‒ Trabajo con familias
‒ Semanas de desarrollo institucional
‒ Modificación del calendario escolar
16 de marzo Orientaciones para el manejo de las medidas del sector 242 personas conectadas
educativo en la Educación Privada.
Asociaciones de colegios privados y los líderes de
inspección y vigilancia de las secretarías.
pág. 188
17 de marzo Orientaciones frente a Recursos Humanos del sector: 87 Secretarías de Educación y

Planta docente, vacaciones, incapacidades 351 participantes
17 de marzo Orientaciones para el manejo de la medida emergencias 30 Secretarías de Educación y

en las residencias escolares 78 participantes
17 de marzo Orientaciones sobre la Alimentación Escolar en el marco 58 Secretarías de Educación y
de las medidas para el manejo, control y prevención del 124 participantes
COVID-19
19 de marzo Orientaciones para el manejo de la emergencia sanitaria 59 Secretarías de Educación,
en el sector educativo, de manera particular en la 170 participantes, y el equipo
Educación media y la relación con el SENA del SENA
19 de marzo Orientaciones para el intercambio de experiencias en la 34 Secretarías de Educación y
planeación pedagógica, a partir de la declaración de 88 participantes
emergencia sanitaria.
24 de marzo Orientaciones frente a las directrices para el sector 80 Secretarías de Educación y
educativo, a partir de la declaración de emergencia 497 participantes
sanitaria.
25 de marzo Orientaciones manejo de la Alimentación escolar, con 76 Secretarías de Educación y
los lineamientos técnicos, administrativos y las 254 participantes
condiciones para la prestación del Programa de
Alimentación escolar.
2 de abril Orientaciones para la atención educativa a niños, niñas, 80 Secretarías de Educación y
adolescentes, jóvenes y personas adultas con 385 participantes
discapacidad en el marco de la emergencia declarada en
el país con los directores de las entidades adscritas
INSOR e INCI
6 de abril Alcances y precisiones para la implementación del 88 Secretarías de Educación y
Programa de Alimentación Escolar, en el marco de la 325 participantes
emergencia declarada en el país por el COVID-19
17 de abril Orientaciones para el aprendizaje en Casa, Programa 95 Secretarías de Educación y
Todos a Aprender -PTA-, Orientaciones colegios 905 participantes
privados e inspección y vigilancia del servicio educativo
21 de abril Educación en ruralidad, Conectividad y programa 81 Secretarías de Educación y
computadores para aprender, Formación de Maestros 604 participantes
de Educación con el SENA.
‒ Estrategia de apoyo al fortalecimiento a las 80 Secretarías de Educación y
capacidades de los maestros en el uso de 550 participantes
herramientas virtuales.
29 de abril ‒ Avances del proceso de “Aprendizaje en casa”.
‒ Orientaciones para la convocatoria de
Alfabetización.
7 de mayo ‒ Banco de recursos para fortalecer habilidades 82 Secretarías de Educación y
socioemocionales de los maestros. 960 participantes
‒ Educación inicial en el marco de la emergencia
sanitaria.
‒ Seguimiento al proceso de aprendizaje en casa.
‒ Orientaciones sector educativo, medida de habilitar
salida de niños, niñas y adolescentes mayores de 6
años, desde el 11 de mayo.
pág. 189
‒ Orientaciones para la entrega de computadores

para educar.
14 de mayo ‒ Avances del sector educativo frente a las medidas 83 Secretarías de Educación y
del gobierno para prevenir y atender la presencia 659 participantes
del COVID 19 en el país.
‒ Lineamientos para la implementación de la jornada
única.
21 de mayo ‒ Nuevas medidas para la prestación del servicio 86 Secretarías de Educación y
educativo 307 participantes
‒ Orientaciones sobre formación y Contacto Maestro
23 de mayo Presentación del programa de apoyo al empleo formal- 89 Secretarías de Educación y
PAEF (Decreto 639 de mayo 8 de 2020 y Decreto 677 del 1.012 participantes
19 de mayo de 2020)
2 de junio de Orientaciones dadas desde la Directiva No 11, para 91 Secretarías de Educación
2020 garantizar la prestación del servicio educativo y 1627 participantes
18 de junio de Socialización de los Lineamientos para la prestación del 90 Secretarías de Educación
2020 servicio de educación en casa y en presencialidad bajo el y 1684 participantes
esquema de alternancia y la implementación de
prácticas de bioseguridad en la comunidad educativa
8 de julio de 2:00 a 3:30 p.m. Consideraciones frente a procesos de 64 Secretarías de Educación
2020 planeación segundo semestre de 2020 y 500 participantes
3:30 a 4:00 p.m. Plan Nacional de Lectura, Escritura y
Oralidad.
10 de julio de 11:00 a.m. – 12:00 m. ASIGNACION DE RECURSOS PARA 75 Secretarías de Educación
2020 LA FASE DE ALISTAMIENTO y 470 participantes
27 de agosto Orientaciones procesos de contratación con Recursos de 68 Secretarías de Educación
de 2020 conectividad y 602 participantes
Acuerdo marco de precios elementos de protección
personal covid-19 - sector educación
3 de Avances y desafíos frente a la gestión pedagógica y 79 Secretarías de Educación
septiembre de curricular y 1069 participantes
Estrategias y herramientas para el fortalecimiento de la
2020 gestión pedagógica
Continuidad evaluativa en tiempos de emergencia
sanitaria – ICFES
17 de Alianza Familia – Escuela 73 Secretarías de Educación
septiembre de y 849 participantes
2020
22 de 2:00 – 2:15 p.m: Bienvenida y Orientaciones generales 78 Secretarías de Educación
septiembre de para el desarrollo de las temáticas de la sesión - y 649 participantes
Viceministra de PBM
2020 Profundizando nuestros conocimientos sobre el COVID-
19 - Comité científico
2.15 – 2:30 p.m: Evidencias del COVID -19 en el mundo –

Dr. Henry Oliveros
2:30 – 2:45 p.m: Evidencias y consideraciones del
retorno a clases- Dra. Marcela Vélez
pág. 190
2:45 – 3:00 p.m: Recomendaciones Generales- Dra.

María Belén García
3:00 – 3:30 p.m: Preguntas
25 de Avances proceso de retorno progresivo, bajo el 88 Secretarías de Educación
septiembre de esquema de alternancia y 1807 participantes
Aplicación pruebas SABER 11. ICFES-MEN
2020
2 de octubre Planteamientos y alcances de la Resolución 1721 del 24 64 Secretarías de Educación
de 2020 de septiembre de 2020 del Ministerio de salud y y 957 participantes
protección social, por medio de la cual se adopta el
protocolo de bioseguridad para el manejo y control del
riesgo del coronavirus COVID-19 en instituciones
educativas, instituciones de educación superior y las
instituciones de educación para el trabajo y el desarrollo
humano
Fuente: Subdirección de Fortalecimiento Institucional – MEN
CONÉCTATE CON EL MEN, ENCUENTROS DE DIALOGO Y CONSTRUCCIÓN COLECTIVA REALIZADOS EN 2020
Fecha Tema Participantes

martes, 9 de Análisis del alcance de los lineamientos que 33 Secretarías de Educación
junio de 2020 permitan una transición progresiva del servicio y 140 participantes
educativo a la modalidad presencial con opciones
de Alternancia
martes, 9 de Secretarias de educación departamentales 27 Secretarías de Educación

junio de 2020 y 113 participantes
martes, 9 de Secretarías de educación de ciudades capitales 35 Secretarías de Educación

junio de 2020 y 140 participantes
martes, 23 de Reflexiones, recomendaciones y apuestas frente a 14 Secretarías de Educación

junio de 2020 los lineamientos para la prestación del servicio de y 113 participantes
educación en casa y en presencialidad bajo el
prácticas de bioseguridad en la comunidad
educativa - Grupo Suroccidente
martes, 23 de Reflexiones, recomendaciones y apuestas frente a 29 Secretarías de Educación
pág. 191

educativa - Grupo Eje Cafetero y Centro
miércoles, 24 Reflexiones, recomendaciones y apuestas frente a 22 Secretarías de Educación
de junio de los lineamientos para la prestación del servicio de y 139 participantes
2020 educación en casa y en presencialidad bajo el
educativa - Grupo Caribe
jueves, 25 de Reflexiones, recomendaciones y apuestas frente a 28 Secretarías de Educación
educativa -Grupo Santanderes y Región Sur Oriente
miércoles, 9 Conversatorio sobre la implementación del 5 Secretarías de Educación y
de septiembre esquema de retorno gradual, progresivo y seguro 100 participantes
de 2020
martes, 6 de Plan de Alternancia Educativa, lo definido en la 77 Secretarías de Educación
octubre de Resolución 1721 del 24 de septiembre de 2020 del y 667 participantes
2020 MSPS y la implementación de los lineamientos para
la prestación del servicio de educación en casa y en
presencialidad bajo el esquema de alternancia
miércoles, 14 Directiva Ministerial 016 del 9 de octubre de 2020, 84 Secretarías de Educación

de octubre de por medio de la cual se brindan orientaciones para y 1148 participantes
2020 la implementación del plan de alternancia
educativa que contemple la implementación del
protocolo adoptado en la resolución 1721 del 24
de septiembre de 2020
miércoles, 28 2:00 - 2:30 p.m. Orientaciones generales - Dra. 61 Secretarías de Educación
de octubre de Constanza Alarcón - Viceministro de Preescolar, y 507 participantes
2020 básica y media
2:30 - 4:00 p.m. Estrategias de búsqueda,

identificación y matrícula de los niños que se
encuentran desescolarizados. “Juntos vamos a
lograr la Permanencia Escolar” Avancemos hacia la
matricula universal en 2021. Dirección de
Cobertura VPBM
4:00 - 5:00 p.m. Orientaciones para la Educación

superior en el marco de la alternancia - Dr. Luis
Fernando Pérez - Viceministro de Educación
Fuente: Subdirección de Fortalecimiento Institucional – MEN
pág. 192
1. 2. Cooperación entre pares
Reconocer las capacidades de las Secretarías de Educación genera la posibilidad de promover

interacciones estratégicas entre ellas, con el fin de lograr identificar en una Entidad Territorial
capacidades, experiencias, conocimiento y recursos de diversa índole que pueden fortalecer a otra.
Así, la principal característica de este eje es el intercambio de recursos entre entidades territoriales,
o entre dependencias del MEN con el fin de utilizar la cooperación como una estrategia gana – gana
de cara a la gestión integral educativa.
En 2019 la Subdirección de Fortalecimiento Institucional avanzó en la consolidación del documento
de Gestión de Conocimiento, el cual aborda las orientaciones para el sector educativo en sus tres
niveles a fin de identificar, documentar, sistematizar, valorar y socializar las buenas prácticas y
experiencias significativas.
De igual manera, se consolidó el documento “El territorio, la gran escuela” el cual muestra una
experiencia significativa por Secretaría de Educación con el objetivo de compartir iniciativas y
aprendizajes de distintos territorios, valorando los esfuerzos en los diferentes contextos y dinámicas
que representan el territorio, favoreciendo con ello una educación pertinente y de calidad.
Considerando las orientaciones del sector educativo para la prestación del servicio educativo
durante la emergencia sanitaria, y el acompañamiento que el MEN realiza a las Secretarías de
Educación a través de la estrategia Juntos lo Vamos a lograr, se identificarán en 2020 buenas
prácticas que las ETC han gestionado y que impactan de manera positiva y significativa en la calidad
de la prestación del servicio.
1. 3. Gestión de contenidos de valor

El conocimiento que ha ganado el MEN y las Secretarias de Educación en estos procesos de
intercambio y aprendizaje puede sistematizarse para democratizar el acceso a él y permitir la
generación de nuevos conocimientos. Este eje pretende promover las interacciones de los equipos,
principalmente a través de mecanismos virtuales, con contenidos de valor que permiten afianzar
sus capacidades. En 2019 se construyeron los siguientes documentos orientadores y metodológicos
claves para favorecer una gestión educativa integral: (1) Kit de Fortalecimiento a la Gestión
Educativa Integral: Guía orientadora, Guía Metodológica e instrumentos de aplicación en territorios;
(2) Caja de herramientas para favorecer la incidencia de los temas educativos en los Planes
Territoriales de Desarrollo, que contiene una guía para facilitar el proceso de empalme en la
transición con nuevos gobiernos; una guía para la rendición pública de cuentas; además de material
pedagógico, infografías y lineamientos de la estrategia, (3) Documento con orientaciones para
fortalecer los procesos organizaciones y estructurales de la Secretaría de Educación:
Implementación del MIPG, Ruta de Trabajo.
En 2020 la Subdirección de Fortalecimiento Institucional está trabajando en la actualización de la
Guía orientadora frente a la gestión escolar de las instituciones educativas y su armonización con la
pág. 193
Estrategia de Fortalecimiento Territorial del sector, y en la consolidación de contenidos de valor el

fortalecimiento de las capacidades estratégicas, técnicas y personales, que puedan ubicarse en la
Escuela Virtual de Secretarías de Educación.
1. 4. Gestión de la información
La información se convierte en un recurso estratégico para el sector cuando se genera, consolida y
reporta de forma oportuna y con la suficiente calidad; y cuando se almacena, analiza, difunde y
utiliza de manera segura y efectiva para tomar decisiones claves. La gestión de la información se
transforma en un pilar para el fortalecimiento de las capacidades. En 2019 se diseñó e implementó
el mecanismo de registro de información por parte de las áreas del MEN a fin de contar con una
ficha de datos oficiales y verídicos que diera cuenta de los principales aspectos de la educación en
el territorio.
2. Dinamizadores de la Estrategia de fortalecimiento a la gestión territorial

2. 1. Acompañamiento Territorial
En el marco del fortalecimiento de la gestión del sector, especialmente lo relacionado con la apuesta
de potenciar las capacidades de las ETC y de configurar trayectorias educativas completas desde
una perspectiva de atención integral, en 2019 se acompañó la formulación de planes de
fortalecimiento en 50 ETC, para lo cual se realizó una caracterización del territorio y de la situación
de los niños, niñas y adolescentes, un análisis del avance en el cumplimiento de acciones
relacionadas con las metas Plan Nacional de Desarrollo 2018 – 2022, un análisis de las capacidades
que se requieren para avanzar en el logro de las metas, y una priorización de acciones a cumplir en
un corto, mediano y largo plazo.
En 2020, el acompañamiento se desarrolla en el marco de la Estrategia “Juntos lo vamos a lograr”,
en la cual se han conformado 20 equipos del MEN que cuentan con personal técnico y directivo
encargados de acompañar a cada una de las Secretarias de Educación en temas misionales y
estratégicos, y contribuir a la construcción de alternativas y soluciones viables a los obstáculos y
dificultades encontradas en la implementación de la respuesta del sector educativo frente a la
emergencia sanitaria.
Considerando lo anterior, en equipo con las Secretarías de Educación, los directivos docentes y
docentes de las instituciones educativas, el MEN ha trabajado en la estrategia ¡Juntos lo vamos a
lograr!, que permite garantizar la continuidad de la trayectoria educativa de los niños, niñas y
jóvenes en el marco de la emergencia sanitaria, con orientaciones encaminadas a: (1) identificar los
canales de comunicación clave para facilitar las interacciones entre los actores de la comunidad
educativa, (2) revisar el plan de estudios, tiempos y modo de llevarlo a cabo, (3) identificar y priorizar
en el plan de estudios aprendizajes y competencias básicas estratégicas para desarrollar en el
trabajo académico en casa, así como el fortalecimiento del desarrollo de hábitos de vida saludables,
habilidades socioemocionales y de convivencia, (4) identificar opciones didácticas pertinentes
pág. 194
(integración de recursos flexibles e innovadores físicos o virtuales) para ser trabajadas en casa con
la mediación de las familias que privilegien el desarrollo de proyectos transversales, optimizando
recursos derivados de un abordaje interdisciplinar, (5) guiar la organización de tiempos en los
hogares, adecuar rutinas, así como los espacios para facilitar el desarrollo del trabajo académico en
casa de los niños, niñas y jóvenes, (6) abrir y dinamizar espacios de participación de la comunidad
educativa de manera remota, y (7) adaptar el seguimiento a distancia, al desarrollo del trabajo
académico en casa de los estudiantes y valorar sus logros y producciones de acuerdo con las
condiciones que conlleva la emergencia, (8) acompañar la ejecución de los recursos financieros
asignados a cada una de les ETC, y (9) orientar y realizar seguimiento a la construcción de los planes
de alternancia educativa.
En este sentido, el trabajo de acompañamiento del MEN se ha concentrado en publicar directivas y
circulares para hacer posible el trabajo académico en casa, la adecuación del Programa de
Alimentación Escolar y la implementación de los lineamientos para la prestación del servicio en la
modalidad de alternancia. En el mes de Agosto y Septiembre se lideraron 10 talleres pedagógicos
de introducción al modelo de alternancia y 96 reuniones de seguimiento y orientación para la
ejecución de recursos financieros con cada una de las ETC, para el mes de octubre se inició el
desarrollo de una serie de talleres de capacidades interpersonales y se desarrollaron 4 sesiones de
asistencia técnica y capacitación sobre el componente de Bioseguriad para la construcción e
implementación de los planes de alternancia educativa.
Este ejercicio ha permitido realizar seguimiento a las medidas adoptadas por las ETC, los resultados
obtenidos y las dificultades encontradas, con el propósito de garantizar oportunidad en la respuesta
desde el nivel nacional, enriquecer los aprendizajes en el marco de la emergencia y compartir los
factores de éxito o buenas prácticas que contribuyan al fortalecimiento de capacidades de los
actores nacionales y locales.
2. 2. Movilización social
La Estrategia de Fortalecimiento Territorial contempla una importante transformación: influir en los
modos de pensar, decidir, actuar e imaginar de los equipos de las Secretarías de Educación en
relación con la gestión educativa integral. Estos procesos son exitosos gracias a la articulación de
una visión común, capaz de inspirar una movilización de acciones y esfuerzos, por parte de
diferentes actores de la Estrategia.
Para ello, se ha desarrollado una narrativa y distintos productos comunicativos los cuales son
movilizados por los 19 equipos de acompañamiento territorial mencionados. El propósito es diseñar
e implementar productos comunicativos (brochures, videos, mensajes para prensa, radio, entre
otros) para la comprensión del significado de gestión educativa integral en épocas de emergencia.
pág. 195
2. 3. Escuela Virtual de Secretarías de Educación
La Escuela Virtual es una plataforma tecnológica que permite complementar los mecanismos
presenciales de los cuatro ejes estratégicos establecidos. En este periodo se logró estructurar toda
la Escuela. En un primer momento se desarrolló el espacio virtual en el cual se visualiza un menú fijo
con 6 opciones: Estrategia de fortalecimiento territorial, Diagnóstico de capacidades de nuestra
secretaría, Quiero informarme, Quiero aprender, Quiero contactar al Ministerio e Ingresar al
sistema. En 2020 se han desarrollado nuevas funcionalidades y se complementarán los existentes,
con el fin de disponer actividades en la virtualidad que favorezcan el fortalecimiento de las
capacidades estratégicas, técnicas y personales de las Secretarías.
En el marco de la emergencia del COVID-19 el Ministerio de Educación, desde la Dirección de
Fortalecimiento a la Gestión Territorial y en el Marco del Plan de Desarrollo 2018-2022 ha venido
diseñando y consolidando mecanismos de asistencia técnica que permitan en un trabajo articulado
con las Entidades Territoriales Certificadas en Educación, fortalecer las capacidades estratégicas,
operativas, financieras y administrativas de las Secretarías de Educación a fin de lograr una gestión
educativa integral hacia el logro de las metas del sector educativo; de manera particular, en el
contexto de la emergencia derivada de la pandemia por COVID-19, la DFGT en conjunto y
coordinación con las dependencias del Ministerio de Educación, ha profundizado en las acciones de
asistencia técnica y de acompañamiento a la gestión de las secretarías de educación de las entidades
territoriales certificadas en educación.
C. MEJORAR LA EFICIENCIA Y EFICACIA INSTITUCIONAL Y

SECTORIAL
1. Fortalecimiento de la gestión del Ministerio y de las entidades adscritas y

vinculadas
La gestión del MEN se apalanca en el Modelo Integrado de Planeación y Gestión (MIPG) para
alcanzar sus metas en los tiempos previstos, con el máximo aprovechamiento de los recursos
disponibles y atendiendo a las necesidades y demandas de sus usuarios, bajo preceptos de
oportunidad y pertinencia, anticipando riesgos e innovando en la manera de resolver problemas, de
generar oportunidades y de fomentar el aprendizaje organizacional, a partir del registro y análisis
sistemático de información útil para la toma de decisiones
En la medición del Índice de Desempeño Institucional (IDI) de 2019 realizada por el Departamento
Administrativo de la Función Pública (DAFP), el MEN obtuvo un resultado de 96,9 puntos sobre 100,
ubicándose nuevamente en el primer puesto entre los 18 ministerios. El puntaje promedio del
sector Educación (Ministerio de Educación Nacional y sus 10 entidades adscritas y vinculadas) pasó
pág. 196
de 80,4 a 87,4 puntos, ocupando nuevamente el tercer puesto entre los 24 sectores medidos.
Defensa Jurídica, con un puntaje de 79,2, es la política con mayor oportunidad de mejora en el
desempeño para avanzar hacia un nivel de excelencia.
Entre las acciones tenidas en cuenta en el Índice para mejorar el desempeño, se destacaron la
puesta en marcha de la Estrategia Integral de Servicio con la optimización de trámites y de canales
de atención al ciudadano; la implementación del Laboratorio de Innovación para avanzar en la
transformación digital educativa, los espacios de diálogo social; la rendición de cuentas permanente
y a través de diferentes medios, sobre el cumplimiento de los acuerdos realizados con distintos
sectores y la movilización de buenas prácticas como el Primer Encuentro Deportivo del sector
administrativo, para desarrollar la cultura sectorial.
También se fomentó una mayor transparencia en toda la contratación pública que realiza la entidad
con el uso de la plataforma y de las herramientas de Colombia Compra Eficiente, con el fin de
facilitar el control social. Con ese mismo propósito se enriqueció la información en la sección de
Transparencia de la página web institucional, cumpliendo en un 100% con todos los contenidos que
verifica la Procuraduría General de la Nación.
Por su parte, los resultados de la Encuesta sobre Ambiente y Desempeño Institucional (EDI) que
realiza anualmente el Departamento Administrativo Nacional de Estadística (DANE), para generar
indicadores sobre la capacidad de una entidad pública para emprender procesos de generación de
resultados, rendición de cuentas y promoción del bienestar laboral, mostraron en 2019 un aumento
del 30 % en la muestra (2018: 361 encuestados. 2019: 456 encuestados) y en los promedios de
calificación con respecto a la medición 2018, en los componentes de ambiente institucional,
credibilidad en las reglas, credibilidad en las políticas, suficiencia de recursos y previsibilidad y
gestión de resultados; se mantienen los puntajes en los componentes de desempeño institucional
y rendición de cuentas. Las oportunidades de mejora se concentran en los componentes de
Prevención de Prácticas Irregulares y de Bienestar Laboral.
Para impulsar el desempeño institucional y sectorial desde un enfoque integral y sostenible, que
ayude a construir y expandir un radar de confianza con los grupos de interés, en el período del
informe se desarrollaron acciones integrales en cuatro ejes: (1) Alineación de la estrategia y la
cultura (empatía), (2) Mejora del modelo de operación (capacidad técnica), (3) Despliegue de la
gestión del conocimiento y la innovación (compromiso), y 4) Asistencia técnica para generar
aprendizaje organizacional (transparencia).
1. 1. Alineación de la estrategia y la cultura (empatía)

En 2019, el MEN estructuró el modelo para la Gestión de la Cultura Organizacional, entendida como
el esfuerzo sistemático para fortalecer determinados comportamientos organizacionales en función
del direccionamiento estratégico, mediante la construcción de significados compartidos y el diseño
de los métodos más adecuados para incorporarlos en el ADN institucional. En el modelo los
significados compartidos se construyen en torno a seis anillos: (1) desarrolla el sentido de propósito,
la conexión con la misión del sector, (2) comprende las creencias y emociones sobre el bien-ser, el
pág. 197
bien-estar y el bien-hacer, y la posibilidad que tenemos para transformar la realidad, (3) aborda el
desempeño institucional entendido como la capacidad de la organización de fijarse metas y obtener
los resultados esperados, (4) trabaja el desarrollo organizacional desde la perspectiva de la gestión
del cambio, la innovación y el aprendizaje como determinantes de la adaptación al ecosistema, (5)
representa las relaciones de confianza que se construyen a partir de un liderazgo con habilidades
blandas bien desarrolladas, inspirado en el servicio, la comunicación y la transparencia, y (6) recoge
todos los elementos de los anillos primarios y los replica en el ecosistema sectorial para darle
identidad y sostenibilidad.
Para el MEN, la cultura organizacional es fuerte cuando los valores están claramente definidos y
difundidos, rigen la conducta, y están jerarquizados en función de su importancia; y es funcional
cuando permite a la organización alcanzar su función, motiva y compromete a sus integrantes y
fomenta la integración y el ambiente sano de trabajo.
Con el propósito de promover una cultura fuerte y funcional en el sector, y para lograr la
implementación del modelo de gestión cultural, el MEN ha diseñado estrategias asociadas a
experiencias, que permiten a los colaboradores reconocerse como ecosistema y cohesionarse
alrededor de los valores y de las metas que comparten, para seguir encabezando la lista de los
mejores por una gestión transparente, efectiva e innovadora.
A través de estas estrategias se busca conectar mente y corazón en torno al bien ser, el bien estar y
el bien hacer, lo que permite promover el desarrollo integral de todos los colaboradores del
Ministerio.
 Café para conversar e inspirar
El Café para Conversar e Inspirar es una estrategia liderada por la Ministra de Educación para
movilizar la cultura organizacional, siendo un espacio a través del cual se comunican los objetivos
estratégicos y sus avances, se promueve la conexión de los colaboradores con los temas misionales
y se brinda la oportunidad de dar aportes para mejorar la gestión.
Durante el período comprendido entre junio de 2019 y octubre de 2020 se han realizado 14 Cafés
para Conversar e Inspirar, que en promedio cuenta con la asistencia y participación de 700
colaboradores cada mes. A continuación, se precisa cada uno de estos y su temática.
Mes Tema
Café junio 2019 MEN Territorio creativo
Café julio 2019 Educación rural
Café agosto 2019 Decreto de enseñanza de la historia
Café septiembre 2019 Generación E
pág. 198
Café octubre 2019 Estrategia integral del servicio
Café diciembre 2019 Laboratorio creativo
Café febrero 2020 Pequeñas Cosas que marcan la diferencia
Café marzo 2020 Conciencia ambiental
Café abril 2020 Gestión del cambio
Café mayo 2020 Día del maestro
Café junio 2020 Día del servidor público, comportamiento asociado:

sonreir
Café julio 2020 Hábitos saludables, comportamiento asociado:
compartir
Café agosto 2020 Gestión territorial, comportamiento asociado:
caminar
Café octubre 2020 El nuevo aire que se respira en educación en los
municipios PDET, comportamiento asociado:
respirar
En atención a la coyuntura producto de la pandemia, a partir de abril de 2020, el Café para Conversar
e Inspirar se reinventó bajo la modalidad virtual mediante las plataformas TEAMS y Webex Events.
 Documentos técnicos
En el segundo semestre de 2019 se elaboraron cuatro documentos técnicos.
Documento Descripción
Protocolo para la atención de cuatro tipos Se construyeron 4 documentos que contienen de
de alertas tempranas de ambiente laboral forma explícita las actividades, acciones y
estrategias que se pueden realizar ante 4
situaciones particulares: duelo, manejo de crisis,
manejo del estrés y cargas de trabajo.
Manual de inducción El manual de inducción y sus estrategias derivadas
tienen como objetivo brindar una orientación
general sobre las funciones que desempeñará el
servidor, con su cargo, su dependencia y la
institución.
Manual de reinducción El manual de reinducción y sus estrategias tienen
como objetivo dar a conocer los nuevos
lineamientos del ministerio, acordes a los objetivos
planteados dentro del Plan Nacional de Desarrollo
2018 – 2022.
pág. 199
Estructura del Programa de Formación de Este programa está compuesto por 6 talleres en los
Coordinadores en Gestión Emocional que se trabaja el desarrollo emocional y donde se
facilitan herramientas para fortalecer las
competencias de los coordinadores del MEN.
Guías para la Implamentación de Políticas Documento con las orientaciones para la
de Gestión y DEsempeño implementación de las 18 políticas de desemepeño
de MIPG
 Programa Líderes saludables

Para modelar los comportamientos deseados en la cultura se desarrolló un programa de formación
en liderazgo saludable. En 2019, el 89 % de los directivos de la entidad participaron en este
programa, el cual estuvo acompañado de 4 cápsulas de bienestar que tuvieron como propósito
conectar a los colaboradores con su labor, brindar herramientas de gestión emocional, promover
espacios de descarga emocional y trabajo colaborativo y proporcionar consejos para la sana
convivencia.
En 2020, el programa se ha focalizado en cuatro áreas misionales del Ministerio: Dirección para la
Educación Preescolar, Básica y Media, Dirección de Cobertura y Equidad, Dirección de Calidad para
la Educación Superior y Dirección de Fomento para la Educación Superior. Las actividades del
programa están orientadas al desarrollo de capacidades en los equipos que les permitan avanzar en
la consecución de los objetivos misionales, cuidando a la vez su desarrollo integral (balance entre el
bien-ser, bien-hacer y bien-estar), a través de conversaciones genuinas y coaching grupal.
A octubre de 2020 se han realizado:
- 4 matrices de liderazgo
- 12 sesiones de coaching de equipos
- 8 talleres para el fortalecimiento de capacidades
- 11 sesiones de coaching individual
- Inicio de Estrategia de gamificación, que aplica mecánicas de juego (storytelling, competición,
insignias) a través de una plataforma digital, en la que los participantes se involucran en una
historia y por medio de ella reflexionan sobre sus habilidades actuales, potenciales y deseadas
y se desafían a si mismos frente a los riesgos y al cambio del entorno.
 Espacios de conexión “Aquí el problema es...”
Como parte de los compromisos adquiridos por la ministra en el Café de octubre de 2019, el MEN
diseñó un espacio con el objetivo de resignificar la idea que existe sobre los problemas y la manera
como las personas se expresan sobre ellos, para poder transformar el lenguaje de la queja, la
generalización y el juicio, en un lenguaje más responsable y constructivo, que ayude a mejorar las
relaciones y la gestión.
pág. 200
A octubre de 2020, 25 áreas y 891 colaboradores de la entidad han participado en este espacio de
conexión que a través de una dinámica constructiva, creativa que permite a cada asistente expresar
sus emociones en tiempos de cambio.
 Concurso Pequeñas cosas que marcan la diferencia
La estrategia busca movilizar los siguientes comportamientos, durante el año 2020: sonreír,
observar, respirar, saludar, leer, reciclar, caminar, agradecer, compartir y escuchar, para el
fortalecimiento de los vínculos y el bienestar organizacional. El concurso inició en el mes de febrero
de 2020 en el marco del primer Café para Conversar e Inspirar del año; a partir del mes de marzo de
2020, al igual que el Café, la estrategia se trasladó a la plataforma virtual; los comportamientos y las
actividades propuestas ahora se desarrollan desde la casa, lo que ha permitido a las familias
vincularse con esta actividad, como se ha venido evidenciando en los videos que comparten los
servidores con sus familias.
Mensualmente, desde la Subdirección de Desarrollo Organizacional se ha convocado a los líderes
de los meses de febrero a octubre registrando una asistencia y participación en promedio de 20
líderes representantes de todas las áreas del Ministerio. A través de esos espacios, se han conocido
las opiniones de los colaboradores frente a la propuesta del concurso y se socializan algunas de las
iniciativas que promueven las áreas cada mes y que finalmente representan la creatividad con que
los equipos demuestran una activa participación.
Otro de los retos que trajo la virtualización del concurso, debido a la contingencia por la pandemia,
fue evidenciar y compartir las actividades que ahora, desde casa, se desarrollan en torno a los
comportamientos que se trabajan mes a mes. De esta manera, y gracias a la plataforma TEAMS, se
diseñó el equipo “pequeñas cosas que marcan la diferencia” que reemplaza el muro instalado en el
Ministerio para que las áreas compartieran cómo viven los comportamientos.
Este ha sido considerado el repositorio de todas las actividades en las que actualmente participan
las áreas, con el objetivo de promover conductas favorables que impactan la cultura MEN. Las áreas
movilizan mensualmente a través de la plataforma las actividades que realizan en el marco del
concurso, registrando alrededor de 90 publicaciones mensuales.
Espacios para equilibrar MENte, cuerpo y corazón:
a) Equilibremos MENte, cuerpo y corazón
Para contribuir al equilibrio entre el bien ser y bien estar, se programaron una serie de sesiones para
que los colaboradores tuvieran la oportunidad de conextarse con las emociones. A octubre de 2020
se han realizado las siguientes sesiones:
- 3 sesiones de ¿Cómo respiran las emociones?
- 3 sesiones de aromaterapia
- 3 sesiones de mindfulness
- 2 sesiones de feng shui
pág. 201
- 2 sesiones de manejo del estrés

- 2 sesiones de herramientas de liberación emocional
- 2 sesiones de Respira: transforma tus emociones tóxicas.
En total, en las 10 sesiones realizadas en el mes de octubre participaron 244 colaboradores
Estrategia + Seguros MENos COVID

En un trabajo liderado por el Despacho y articulado entre la Secretaría General, la Subdirección de
Desarrollo Organizacional, la Subdirección de Gestión Administrativa, la Subdirección de Talento
Humano y la Oficina Asesora de Comunicaciones, el Ministerio ha implementado la estrategia
+Seguros MENos Covid a través de la cual busca informar a todos los colaboradores sobre las
actividades que adelanta el Ministerio para salvaguardar el bienestar y la salud de todo el personal.
El vehículo para movilizar esta estrategia es un micrositio especial en la Intranet, espacio que alberga
contenidos actualizados asociados a: reencuentro gradual, bioseguridad y red de apoyo para todos.
Adicionalmente, todos los miércoles se remitirá el boletín que lleva el nombre de la estrategia,
donde se comparte información de interés. Se han registrado 3.948 visitas al sitio, de las cuales 531
corresponden a la consulta de los veintitrés boletines que se han remitido a través de comunicación
interna.
A través de contenidos variados, se busca no solo presentar información de interés sobre las
disposiciones que adopta el MEN en medio de la pandemia, sino brindar información que ayuda a
mantener el equilibrio entre el trabajo y lo emocional. Por eso, dentro de los contenidos más
destacados se encuentran las pausas activas, tips para salud emocional, información sobre el
servicio de atención de urgencias – Emercare, servicios que presta la Caja de Compensación Familiar
– Compensar, y la ARL Positiva.
Finalmente, y lo más destacado de esta iniciativa, es la creación de canales de atención
personalizados para todos los colaboradores (servidores y contratistas), a través de los cuales se
entrega respuesta oportuna sobre inquietudes que puedan surgir en torno a los cambios que vive
el Ministerio en el marco de la pandemia.
1. 2. Mejora de procesos (capacidad técnica)

El Sistema Integrado de Gestión (SIG) del MEN está compuesto por cinco modelos referenciales que
se articulan con MIPG: sistema de gestión de la calidad (SGC), sistema de gestión ambiental (SGA),
sistema de seguridad de la información (SGSI), sistema de gestión de salud y seguridad en el trabajo
(SGSST) y sistema del Modelo Estándar de Control Interno (MECI).
Durante el periodo comprendido entre junio de 2019 y octubre de 2020 se culminó el
fortalecimiento de la plataforma tecnológica del SIG con el desarrollo de cinco módulos nuevos que
facilitan la integración de los procesos, programas, riesgos, controles e indicadores de los modelos
pág. 202
referenciales y la trazabilidad de la información para la toma de decisiones oportuna y

fundamentada en datos: (1) Seguridad de la Información, (2) Salud y Seguridad en el Trabajo, (3)
Planes de mejora, (4) Riesgos y (5) MIPG.
De igual forma, se adelantó un diagnóstico integral de todo el modelo de operación de la Entidad
con la firma Ernst & Young, que incluyó el levantamiento de cargas de trabajo para 396 empleos, el
análisis de 17 procesos y de ocho componentes básicos de gestión en 28 dependencias, la
identificación del conocimiento crítico de los procesos que no se encontraba dentro del SIG, la
automatización de actividades rutinarias en procesos críticos, el diseño de un modelo de gobierno
de datos y la construcción de tableros de control financieros en la Subdirección de Inspección y
Vigilancia.
Igualmente, a partir del estudio de cargas realizado se avanzó en la estructuración de una propuesta
de rediseño institucional que permita dar cumplimiento a las necesidades de los grupos de interés,
los acuerdos sindicales y las metas establecidas en el Plan Nacional de Desarrollo.
Este ejercicio incluyó también el levantamiento de los mapas de experiencia de 11 trámites de la
Entidad, con el objetivo de identificar oportunidades de mejora y simplificación que
complementaron la intervención realizada en 2019 a los trámites de registro calificado,
convalidación de títulos de educación superior y legalización de títulos para estudiar en el exterior,
cuyas mejoras se encuentran en proceso de implementación, tras la puesta en marcha de la nueva
reglamentación expedida para facilitar la experiencia integral de los usuarios (menos de pasos,
mayor información y más oportunidad).
Como parte del fortalecimiento de la gestión institucional se realizó un ciclo de auditorías internas
a cuatro modelos referenciales del Sistema Integrado de Gestión SIG (Sistema de Gestión de Calidad,
Sistema de Gestión Ambiental, Sistema de Gestión de Seguridad y Salud en el trabajo y el Sistema
de gestión de calidad para la generación de estadísticas), obteniendo oportunidades de mejora en
la implementación de estos.
Se recibió la visita de seguimiento por parte de ICONTEC a las certificaciones del Sistema de Gestión
de Calidad bajo los requisitos establecidos en la norma NTC ISO 9001:2015 y el Sistema de Gestión
ambiental bajo los requisitos de la NTC ISO 14001:2015, obteniendo resultados satisfactorios para
la entidad con el mantenimiento de las certificaciones mencionadas.
En paralelo, entre julio de 2019 y octubre de 2020 se atendieron 809 requerimientos asociados a la
mejora o actualización de los procesos y/o diseño organizacional, con un nivel de satisfacción de 4,8
sobre 5.0. (96 % de satisfacción por parte de quienes recibieron el servicio).
En 2019 fueron actualizados y socializados 187 documentos, y entre enero y octubre de 2020 han
sido actualizados y socializado 298 documentos, dentro de los cuales se encuentra conocimiento
crítico de los procesos, documentos de requisitos de los modelos referenciales implementados,
mejoras institucionales, estrategia integral de servicio y las políticas de gestión y desempeño
institucional que conforman el sistema integrado de gestión de la entidad.
Con ese mismo enfoque, se actualizó la reglamentación general del SIG, para alinear los resultados
esperados en materia del índice de desempeño en MIPG con las políticas, objetivos, roles y
pág. 203
responsabilidades del sistema integrado de gestión, introducir la gestión del cambio, del
conocimiento, del servicio y de las oportunidades como estrategias para fortalecer la mejora
continua y para generar incentivos orientados a que más servidores asuman roles y
responsabilidades que faciliten la comunicación y apropiación de aspectos clave del sistema, que
fortalezcan los mecanismos de coordinación y mejoren la calidad y oportunidad en el reporte de
información para la toma de decisiones.
Como parte de la mejora continua y enfocados en el progreso del índice de Gestión y Desempeño
Institucional, se realizó la creación de 18 Guías de política como marco de referencia para la
implementación y mejora del Modelo Integrado de Planeación y Gestión MIPG.
1. 3. Despliegue de la gestión del conocimiento y la innovación (compromiso)

Como cabeza del sector educativo, el MEN está llamado a ser el primero en comprender, acoger,
apropiar y dinamizar estrategias para la generación y uso del conocimiento y la innovación, tejiendo
saberes e ideas que activen el potencial creador de cada servidor, transformen las lógicas y los
procesos, mejoren la prestación del servicio e impriman color y vida a la gestión como individuos y
como equipos.
Por esto, a partir de junio de 2019, en el marco del Café para Conversar e Inspirar, inició un
despliegue institucional para que toda la organización empezara a hablar de innovación pública y se
generara confianza creativa. La estrategia se activó con el planteamiento de cuatro retos
construidos con las áreas que tenían situaciones críticas, frente a las cuales más de 450
colaboradores del MEN se movilizaron para formular alternativas de solución a través de
metodologías de co-creación. Las mejores fueron reconocidas y premiadas posteriormente.
Posteriormente se promovió una encuesta entre funcionarios de planta y contratistas de la Entidad
interesados en identificar su perfil innovador. En el ejercicio participaron 745 personas del
Ministerio y se obtuvo información de valor sobre los rasgos innovadores que predominan en cada
colaborador y de cada equipo de trabajo. Se identificó, por ejemplo, que un 29 % de personas que
tiene la capacidad de identificar problemas y oportunidades de creación, un 25 % que puede
plantear ideas de solución a esos retos, otro 25 % que podría aterrizar esas ideas y convertirlas en
planes de acción, y un 20 % con habilidad para poner en marcha esos planes y lograr resultados
concretos.
Finalmente, en diciembre de 2019 se inauguró el laboratorio de innovación al interior del MEN, MEN
Territorio Creativo. El diseño del espacio fue liderado por la Dirección de Calidad de Educación
Preescolar Básica y Media y por la Oficina de Innovación Educativa, con la participación activa de
más de 217 colaboradores que ayudaron en la definición de algunas de las temáticas iniciales que
se abordarían en el laboratorio como tecnologías interactivas, lenguaje audiovisual, diseño y
comunicaciones, experimentación textil, bioarte, entre otras.
Lo anterior, unido con el diseño de tres cursos nuevos para la Escuela Corporativa: Gestión del
Cambio, Plan Nacional de Desarrollo y Gestión de la Transparencia, constituyen el principal avance
pág. 204
del MEN para la generación de aprendizaje organizacional. Que estuvieron apalancadas en otras
acciones tácticas que se describen a continuación :
1. Inicio de la ruta metodológica para para la conformación de semilleros de investigación, con 40
servidores (articulación con el Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación).
2. Actualización del Manual de Gestión de Conocimiento Institucional, diseño de 5 nuevos formatos
para la identificación y documentación del conocimiento y de 8 guías para gestionar y compartir
el conocimiento.
3. Documentación de 5 metodologías para fortalecer el aprendizaje organizacional y el apoyo a la
gestión.
4. Divulgación de 3 video cápsulas de Gestión del Conocimiento: ¿Qué es la gestión del
conocimiento?, Modelo de Gestión del Conocimiento y la Caja de herramientas del Ministerio
de Educación Nacional.
5. Publicación de 23 activos de conocimiento en la intranet.
6. Actualización de 33 secciones de la Intranet, así como la creación de diferentes secciones que
apalancan el proceso de analítica institucional, como lo son los micrositios de plan nacional de
desarrollo, desempeño institucional, gestión ambiental y circulares internas.
7. Documentación de 7 metodologías de trabajo y de 20 memorias institucionales en la intranet.
8. Publicación de 2 lecciones aprendidas y dos buenas prácticas institucionales.
9. Creación de la mesa sectorial de gestión del conocimiento con participación de las 11 entidades
adscritas y vinculadas para movilizar la implementación de la política.
10. Tres actividades de referenciación de la implementación de la Política con otras entidades del
sector público
11. Diseño de cinco retos de cocreación para dar respuesta a necesidades del sector con la
participación de servidores del Ministerio y del sector.
12. Generación de la convocatoria para premiar al mejor servidor en la Noche de los mejores, por
la movilización de valores del Código de Integridad, como una estrategia de gestión del
conocimiento.
Realización de capacitaciones en temáticas asociadas a las políticas de gestión y desempeño a los
servidores del sector como diversidad, accesibilidad, lenguaje claro, gestión estadística, entre otras
Estas acciones, vistas de manera articulada, le permiten al MEN confirmar un compromiso

permanente y sostenido con la promoción del uso, apropiación y difusión del conocimiento,
generando espacios y estrategias que permitan compartir y fortalecer los saberes de la entidad y de
sus colaboradores.
pág. 205
1. 4. Asistencia técnica para generar aprendizaje organizacional (transparencia)

El MEN estableció una ruta de acompañamiento a las entidades adscritas y vinculadas orientada al
fortalecimiento de capacidades y a la implementación de MIPG, a través de 3 líneas de acción.
Frentes de trabajo de la asistencia técnica para generar aprendizaje organizacional
Línea de acción Descripción de avances
1. Diseño de rutas diferenciales para cada ‒ 4 comités Sectoriales y 6 virtuales

entidad, acorde con los resultados de ‒ 14 encuentros de fortalecimiento a la gestión
‒ 3 salas de exposición sobre novedades y
FURAG en el Índice de Gestión y tendencias en las 7 dimensiones de MIPG
Desempeño ‒ 48 asistencias técnicas transversales
‒ 100 asistencias técnicas focalizadas, calificadas
con un nivel de satisfacción de 4,2 sobre 5,0.
‒ 10 Mesas técnicas con líderes de política
2. Desarrollo de estrategias de ‒ En 2019 se realizó el Primer Encuentro Deportivo
transformación cultural para que la de Entidades Adscritas y Vinculadas, que contó
con la participación de 177 servidores de 11
confianza en el sector se construya sobre entidades.
la calidad de los procesos y de las ‒ Como parte del evento se realizaron 7 charlas de
relaciones de servicio basadas en el aprendizaje del MIPG y del Plan Nacional de
liderazgo, la transparencia y la Desarrollo.
comunicación ‒ El 33,3 % de los participantes señaló que el
evento cumplió con las expectativas y el 63 %
afirmó que superó las expectativas.
3. Transparencia y acceso a la información ‒ El MEN está comprometido con la
implementación de la Ley 1712 de 2014 a través
de la publicación permanente sobre la gestión
institucional, más allá de la requerida en el
Decreto 103 de 2015, con el fin de proporcionar
información amplia, clara y completa que
permita el control social y cualifique la
interlocución para los espacios de participación
ciudadana.
‒ La Procuraduría General de la Nación certificó el
100 % de cumplimiento en la publicación y
revisión permanente de todos los informes,
archivos y documentos que deben ubicarse en el
botón de Transparencia de la página web del
MEN.
pág. 206
‒ Identificación y actualización de los riesgos de

corrupción del Ministerio y de sus diez entidades
adscritas y vinculadas.
‒ Realización de la Rendición de Cuentas sectorial
(10 de septiembre de 2019).
‒ Firma de dos pactos por la transparencia, uno
dirigido a los representantes de CONACES y otro
dirigido a los representantes de las entidades
adscritas y vinculadas del sector, en el marco de
la Ruta por la Transparencia 2019, que se trabaja
con la Secretaría para la Transparencia de la
Presidencia de la República.
‒ firma del Pacto por la Transparencia y la
Integridad del sector Educativo
‒ Presentación de la Ruta para la identificación de
Riesgos del Sector Educativo.
2. Gestión del talento humano

El Ministerio de Educación Nacional ha implementado estrategias que contribuyen al
fortalecimiento del talento humano, así como al desarrollo de las competencias y el crecimiento
personal y profesional de los servidores de la entidad, entre ellas; la introducción de mejoras en las
políticas de gestión estratégica y de integridad del talento humano, luego del puntaje de 93,1
obtenido en el autodiagnóstico desarrollado en el segundo semestre de 2019.
Como consecuencia el autodiagnóstico, se obtuvieron aspectos de mejora que están asociados
directamente con las estrategias del fortalecimiento de competencias de los servidores públicos, la
consolidación del Módulo de Empleo de SIGEP en un 100 %, y proveer las vacantes de empleo en un
90% para la vigencia 2020.
Adicionalmente, en cumplimiento del marco de la política de Gestión del talento humano, durante
el período del informe se obtuvieron los siguientes resultados en dos líneas principales: i) estructura
de la planta y provisión de vacantes y ii) bienestar laboral.
2. 1. Estructura de la planta y provisión de vacantes

Frente a esta línea se destacan los avances respecto del proceso de provisión de vacantes, con un
86,8 % de los empleos que conforman la planta de personal. Así mismo, se encontró que el 39,6%
de los servidores con derechos de carrera en servicio activo están gozando del derecho preferencial
de encargo.
Por tanto, durante la vigencia se gestionaron un total de 53 encargos y con corte a 31 de octubre de
2020, un total de 111 encargos.
De otra parte, en el marco de la Convocatoria 434 de 2016 para la cual se ofertaron 115 empleos,
tenemos que el 97,8 % de estos se encuentran provistos con los elegibles que integran las listas
pág. 207
proferidas por la Comisión Nacional del Servicio Civil. El 2,2 % restante obedece a la no aceptación
del nombramiento, y al trámite de uso de listas de elegibles ante la Comisión Nacional del Servicio
Civil.
Dentro de la administración de la planta de personal del Ministerio, es necesario mantener
actualizado el sistema SIGEP, cuyo módulo de organización se encuentra verificado y actualizado
para ser migrado a la nueva plataforma dispuesta por el Departamento Administrativo de la Función
Pública – DAFP (SIGEP ll). En el Módulo de Empleo se construyó la base del 100 % de vinculación en
los cargos base y ya han sido vinculados el total de los empleos de libre nombramiento y remoción
(92). Así mismo, el 93 % de los servidores activos realizaron la actualización de la Declaración de
Bienes y Rentas del período 2019 en los tiempos establecidos.
2. 2. Bienestar Social
Dentro de esta línea se encuentran inmersos los diferentes planes que se enfocan al desarrollo
integral de los servidores y sus familias, los cuales se estructuraron para el cumplimiento de
actividades de carácter presencial, sin embargo en el marco de la emergencia sanitaria derivada del
COVID-19, a través del Decreto 491 del 28 de marzo de 2020 que consagró el desarrollo de las
funciones bajo la modalidad de trabajo en casa, se hizo necesario replantear cada una de las
propuestas sobre bienestar laboral, capacitación y seguridad y salud en el trabajo.
Propuestas que se vieron afectadas en términos de i) metodología, debido a que la modalidad pasa
a ser virtual hasta tanto las recomendaciones de bioseguridad sean diferentes; ii) cronograma, al
tener que replantear con los proveedores las fechas de desarrollo de estas, lo que implicó postergar
algunas actividades para asegurar la efectividad y calidad de la ejecución.
Para profundizar en las actividades desarrolladas dentro del marco de Bienestar Laboral se
destacan:
• Apoyo Educativo: incentivo pecuniario dirigido a los servidores del Ministerio de Educación
Nacional y sus familias, para contribuir con la financiación de la educación formal. Con las
dos convocatorias realizadas a la fecha se ha beneficiado a 69 servidores y 326 familiares de
los servidores. A los primeros se les otorgaron apoyos educativos en educación formal
(pregrado y posgrado). Para los familiares se cubrió educación desde preescolar hasta
programas de especialización.
• Actividades Deportivas y Recreativas: propuestas de carácter lúdico y deportivo que

permitan el acondicionamiento físico, así como la integración de los servidores y sus familias
a través de una diversidad de actividades. En 2019 se adelantaron 24 actividades de
deportes como natación, fútbol, tenis de mesa, bolos y voleibol, integración familiar con la
celebración del día Halloween y la programación de las vacaciones recreativas para los hijos
de los servidores, fortalecimiento institucional con el desarrollo de la reinducción. En 2020
se han desarrollado 15 actividades a través del uso de las nuevas tecnologías, que permiten
pág. 208
realizar acondicionamiento físico y emocional, llevando las actividades del gimnasio a la

comodidad de la casa, con la participación de los miembros de la familia.
• Incentivos y plan institucional de capacitación: En 2019 se entregaron bonos de turismo y

becas educativas, tanto al mejor servidor como a los 4 mejores servidores representantes
de cada nivel jerárquico (asistencial, técnico, profesional y asesor). Así mismo, se premiaron
a los mejores equipos de trabajo. Dentro del programa de capacitación implementado por
el Ministerio de Educación Nacional para el 2019, se adelantaron 21 cursos de formación
para los servidores con temáticas de importancia para la gestión de la entidad. En 2020 se
han adelantado 2, teniendo en cuenta los ajustes a metodología y cronogramas plasmados
precedentemente.
• Sistema de Seguridad y Salud en el Trabajo, y Programa de Teletrabajo: (1) Dentro del

desarrollo de las actividades incluidas en el Plan de Seguridad y Salud en el Trabajo se cerró
la vigencia 2019 con un porcentaje de implementación del 100 %, teniendo en consideración
los estándares mínimos establecidos en la Resolución 312 de 2019. Para la vigencia 2020,
con corte a octubre, se ha avanzado en el 84 % de la implementación del plan, (2) Dentro
de la implementación de la política pública de teletrabajo, para la vigencia 2019 se adelantó
la prueba piloto que permitió la adopción de esta modalidad a partir de la expedición de la
resolución No. 878 de 2019. En cumplimiento de lo anterior, se dio apertura a la
convocatoria para teletrabajadores y se hizo el análisis técnico de los inscritos. A quienes
cumplieron con los requisitos establecidos se les capacitó sobre el manejo de las
herramientas necesarias para adelantar su labor y se realizaron las visitas domiciliarias de
inspección al puesto de trabajo y revisión de las herramientas tecnológicas. A octubre de
2020 se cuenta con 19 servidores en modalidad de teletrabajo, quienes suscribieron
acuerdo de voluntades y cuentan con el acto administrativo que acredita dicha modalidad.
3. Gestión de comunicaciones
Con el fin de buscar el adecuado fortalecimiento, la mejor divulgación y un mayor índice de
apropiación de la política educativa del Gobierno del presidente Iván Duque, el MEN se propuso
promover un proceso de valoración que contribuya a generar un compromiso nacional en torno
a la educación por parte de toda la sociedad. Para lograrlo, se definió una estrategia de
comunicación que permitiera el conocimiento de los planes y programas de la Entidad.
Así mismo, se identificaron los distintos actores del sistema educativo del MEN para divulgar la
información sobre la gestión institucional.
pág. 209
MAPA DE AUDIENCIAS DEL MEN
Nivel / Público Descripción de avances

Interno / Entidades adscritas ‒ Notas de interés (correos internos).
y vinculadas; Servidores y ‒ Radio MEN (Programa radial semanal del Ministerio).
‒ Pasa en el MEN (Noticiero interno).
contratistas del MEN ‒ Mineducación en Medios (Reporte diario de registro de
noticias).
‒ Pantallas internas del Ministerio.
Externo: ‒ Comunicados de prensa con información misional de la
 Medios de comunicación entidad.
‒ Servicio de correo masivo (Para envío de comunicados de
 Entidades Territoriales prensa piezas digitales y otros productos a medios de
 Instituciones educativas comunicación).
oficiales y no oficiales ‒ Redes sociales: Instagram, Facebook y Twitter.
 Instituciones de ‒ Videos institucionales: Se elaboran por demanda y
Educación Superior requerimientos de las áreas técnicas. Adicionalmente, por lo
general, los productos digitales (comunicados sinergias
 Influenciadores y líderes coberturas de eventos especiales y ruedas de prensa) incluyen
de opinión videos que son cargados en el canal YouTube del MEN.
 Proveedores y empresa ‒ La Nota Educativa: Podcast del MEN. Se elabora por demanda
privada y se cargan a la plataforma SoundCloud.
 Familias y estudiantes ‒ Infografías y apoyos gráficos para visualización de datos: Se
elaboran de manera frecuente con apoyo visual para los
 Entidades públicas temas estratégicos. En general, los contenidos divulgados
aliadas nacionales e suelen llevar un paquete informativo que comprende
internacionales comunicado infografía de apoyo y video informativo.
 Ciudadanía en General
En la siguiente tabla se resumen los productos y canales de divulgación de la información con los
que cuenta el MEN y la frecuencia de actualización.
PRODUCTOS Y FRECUENCIA DE ACTUALIZACIÓN
Frecuencia de
Productos
actualización
Comunicados y notas de prensa Por solicitud / diaria
Eventos Según programación de las áreas
Página Web del Ministerio de Educación Diaria
pág. 210
Redes sociales (Facebook, Twitter, YouTube, Diaria

Instagram)
Gestión de medios Diaria
Atención a solicitudes de medios Semanal
Podcast Quincenal
Radio MEN Semanal
Mensajes de interés vía correo Diaria
Micrositios (subdominio o Página web) Por solicitud de las áreas
Intranet Diaria
Carteleras (pantallas digitales) Diaria
Salvapantallas pantallas Diaria
En el marco de la política de Gestión de Comunicaciones, entre junio 2019 y octubre de 2020, se

divulgó de manera efectiva y ágil la gestión y quehacer del MEN entre los diferentes públicos
objetivos. Para este período se realizaron 2.433 acciones comunicativas externas que dieran cuenta
del cumplimiento de las metas y objetivos de la Entidad frente a lo trazado en el Plan Nacional de
Desarrollo 2018 - 2022, llevando día a día la información de las acciones y actividades adelantadas.
Entre las acciones se destaca la elaboración y envío a los medios de comunicación de información
misional 26, la atención a cada uno de los requerimientos de los medios de comunicación, lo que
permitió la construcción de artículos que dejan ver las principales metas y logros del Gobierno en
Educación 27 y destacar los especiales elaborados por el equipo de comunicaciones para los
diferentes públicos de interés 28 . Se resalta también el uso de Podcast
https://soundcloud.com/mineducaci-n para difundir las acciones del MEN.
Así mismo, se atendió en un 100 % las solicitudes de información provenientes de los periodistas y
de la ciudadanía, respondiendo de manera oportuna, clara y concreta, y brindando
acompañamiento ante requerimientos adicionales.
Los temas misionales con mayor relevancia que han recibido apoyo de la Oficina de Comunicaciones
en el período de este informe son: acciones adelantadas en el sector educativo en el marco de la
emergencia sanitaria derivada por el COVID-19, Gran Conversación Nacional – Mesas de Educación,
Foro Educativo Nacional, Convocatorias, Día del Maestro, Contacto Maestro, infraestructura, Profe
en tu Casa, Generación E y entrega de computadores a sedes educativas, entre otros.
En este sentido, se brindó asesoría, organización logística y acompañamiento a 168 eventos, los
cuales fueron planeados estratégicamente con las áreas técnicas.
26 https://www.mineducacion.gov.co/portal/salaprensa/Noticias/
27 https://www.mineducacion.gov.co/portal/salaprensa/EspecialesPrensa/
28 https://www.mineducacion.gov.co/portal/salaprensa/Especiales-WEB/
pág. 211
En cuanto a la página web institucional (www.mineducacion.gov.co), entre junio y diciembre de

2019 se recibieron cerca de 12 millones de visitas, con contenidos claros y oportunos y de fácil
navegación. A octubre de 2020, se registraron 25 millones de visitas, lo que se debe a la atención a
la información relacionada con el manejo de la pandemia en el sector educativo. De igual forma, a
través de la web del MEN, la ciudadanía hizo observaciones a 50 proyectos normativos 29.
En redes sociales, el MEN cerró con una comunidad de 1.002.302 seguidores 30, lo que ha permitido
visibilizar con un mayor alcance y efectividad el avance en las diferentes estrategias sectoriales. Al
respecto, a octubre de 2020, el número de cuentas alcanzadas a través de los contenidos divulgados
llegó a 95 millones.
A nivel de comunicación interna, entre junio de 2019 y octubre de 2020 se adelantaron más de 3.966
acciones de comunicación. A través de los canales de comunicación interna se llegó de manera
efectiva a los colaboradores del MEN, quienes cada vez muestran mayor interés por consultar los
productos internos, convirtiéndose en los primeros voceros de las acciones emprendidas por la
Entidad.
A continuación de describen otras acciones de comunicación interna:
• Lanzamiento en el segundo semestre de 2019 del programa de TV ‘Pasa en el MEN’ (18
programas).
• Nuevo formato de ‘Radio MEN’, para dar cuenta de la actualidad noticiosa de la Entidad (
69 emisiones).
• Actualización de la imagen de la página de inicio de la intranet, haciéndola más atractiva y
de fácil interacción con los servidores.
• Aumento en el número de piezas comunicativas, las cuales se acompañan de videos que las
hacen más atractivas sin perder su carácter informativo.
• Produjeron más de 3.700 piezas (presentaciones, infografías, videos, piezas específicas
para redes y página web y piezas gráficas digitales) para los diferentes eventos del MEN.
• 161 videos informativos sobre la gestión del MEN.
• Publicación diaria del boletín Mineducación en Medios, el cual recopila las principales
noticias del sector educativo a nivel nacional, regional y local.
En el marco de la emergencia sanitaria derivada del COVID-19, se mantiene informada a la
ciudadanía sobre las nuevas medidas adoptados por el Gobierno Nacional en materia de Educación.
Desde el inicio de esta emergencia, se observó un aumento en los indicadores “número de visitas
de la página web del MEN” y “número de cuentas alcanzadas a través de los contenidos divulgados
en las redes sociales del Ministerio.
29 https://www.mineducacion.gov.co/portal/secciones-complementarias/Proyectosnormativospara-observaciones-
ciudadanas
30 Redes MEN (955.975 seguidores), Redes Programa Todos a Aprender (24.502), Redes Ministra (21.825).
pág. 212
Debido a esta crisis sanitaria en Colombia durante estos meses, la ciudadanía estuvo más atenta a
la información generada por el Ministerio de Educación Nacional en cuanto a nuevos comunicados,
consejos, pronunciamientos y directrices para el manejo de la pandemia en el sector educativo, lo
que ha generado que los contenidos divulgados tengan actualmente un mayor impacto en el sector
y la comunidad en general.
4. Gestión de la información
El Gobierno nacional estableció en 2018 la política pública de Gobierno Digital, liderada por el
Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (MinTIC), mediante el Decreto
1008 de 2018, que tiene como objetivo promover el uso y aprovechamiento de las tecnologías de la
información y las comunicaciones para consolidar un Estado y ciudadanos competitivos, proactivos
e innovadores, que generen valor público en un entorno de confianza digital. En este sentido, en los
resultados de Desempeño Institucional 2019 medidos a través del FURAG 2019, el Ministerio de
Educación Nacional mantuvo su posición de liderazgo entre los Ministerios, obteniendo un puntaje
de 96,1 en su política de Gobierno Digital y 96,0 en la de Seguridad Digital.
Los principales avances en gestión de la información se presentan a continuación:
• Implementación del plan de asistencia técnica dirigido a las Entidades Adscritas y Vinculadas
para fortalecer sus capacidades en la implementación de las políticas de gobierno
yseguridad digital. Durante el segundo semestre de 2020 se han realizado sesiones virtuales
abordando temáticas relacionadas con la política de gobierno digital como: adopción e
implementación del protocolo IPv6, Plan Estratégico de Tecnologías de Información – PETI,
integración al portal GOV.CO, caracterización de uso de trámites y servicios digitales,
transformación digital, entre otros. Para el caso de seguridad digital se partió de la
identificación del estado de avance que tiene cada entidad en relación con los requisitos
básicos del Modelo de Seguridad y Privacidad de la Información - MSPI. A partir de esta
información se programaron talleres virtuales en temáticas como: política de seguridad de
la información, objetivos, declaración de aplicabilidad, inventario de activos de información,
plan de tratamiento de riesgos, entre otras. Así mismo se diseñaron guías para la
implementación del MSPI en las entidades adscritas y vinculadas.
• En infraestructura de TI: gestión del proceso pre y contractual de nube privada III, el cual
dio como resultado el trasado del centro de datos desde Colombia XI a TITENUM; gestión
de la licitación para la operación Global de servicios TI; gestión del concurso de méritos de
la interventoría para la supervisión de la operación global de servicios TI; implementación
de la nube de AWS y Azure, en proceso de estabilización; implementación de 50 escritorios
virtuales en VMWARE HORIZON, inicio de implementación de 100 escritorios virtuales en la
nube Azure; implementación de dispositivos para el control de temperatura y control de
acceso al MEN; suscripción del contrato 54212 con la empresa TIGO UNE, a través del cual
se realizará la implementación de nuevos equipos de borde y actualización de los mismos.
pág. 213
• En implementación de la Arquitectura Empresarial del Sector Educación Registro Nacional

de Educación (RENE): avances en la renovación del sistema de aseguramiento de calidad
para Educación Superior con la automatización de procesos del trámite de Registro
Calificado y la implementación de registros únicos de instituciones y programas de
Educación Superior.
• Atención de 27 necesidades de TI las cuales se constituyeron en proyectos que impactaron
24 servicios de información. De estos últimos, siete (7) derivaron en nuevas soluciones de
TI y 17 en adaptaciones y evoluciones para alinear los sistemas de información a las
necesidades del negocio. Entre los nuevos Sistemas de Información se destacan: Supérate,
Necesidad docente, Bienestar laboral docente, Cumplimiento al decreto de Ley Anti
trámites a partir de robustecer la capa de interoperabilidad del MEN, Gestión de pares.
Entre las adaptaciones y evoluciones se destacan los servicios de información RIEL I, Ley 21,
Pasarela de pagos, SIPI (Sistema de Información de Primera Infancia), SSDIPI (Sistema de
Seguimiento al Desarrollo Integral de la Primera Infancia), SIPTA (Sistema de Información
del Programa Todos a Aprender).
• En relación con la matrícula oficial conectada a internet, el 2019 finalizó con el cumplimiento
del 72.04 %, superando en 7 puntos porcentuales la meta establecida. Para 2020, la
conectividad escolar se ha prestado de manera individualizada a los estudiantes en sus
hogares por medio de planes de datos móviles o por medio de zonas Wifi, a causa de la
emergencia sanitaria derivada del COVID-19. En este sentido, bajo esta modalidad, no se
cubre el total de matrícula de la sede y el impacto en matrícula es inferior a otras vigencias.
El MEN puso a disposición de las Secretarías de Educación el “Lineamiento Conectividad
Emergencia COVID-19” y solicitó tomar como referencia la caracterización que ha
adelantado cada Entidad Territorial Certificada para identificar a los estudiantes a
beneficiar. Con corte al 31 de Octubre el porcentaje de matrícula con acceso a Internet es
de 16.13% que corresponde a los aportes de la materialización de los contratos de
conectividad escolar en 49 Secretarías de Educación.
• En implementación del Sistema de Gestión de Seguridad de la Información: levantamiento
de activos de información e identificación y mitigación de los riesgos para todos los procesos
de la entidad; actualización de la documentación de los controles, lineamientos y políticas
que requiere el sistema y comunicación a los colaboradores de la entidad.
• Adopción del protocolo IPV6 incluyendo la documentación de las fases de planeación,
implementación y pruebas propuestas por MinTIC.
• Cumplimiento del nivel 1 del dominio semántico del marco de interoperabilidad de servicios
web de: SIMAT, SINEB y de Legalizaciones, de acuerdo con lo establecido en la política de
gobierno digital.
• Actualización del Plan Estratégico de Tecnologías de Información (PETI) 2019 – 2022, el cual
incluye aspectos de la ruta de inicio hacia la transformación digital.
pág. 214
• Actualización y publicación de conjuntos de datos abiertos del MEN en el portal

datos.gov.co, de acuerdo con la nueva estructura definida. Así mismo se han desarrollado
acciones para automatizar los conjuntos de datos de manera articulada con MinTIC.
• Definición del plan de calidad de los componentes de información del Ministerio de
Educación: se ha avanzado en la implementación del plan de calidad para los Registros
Únicos de Instituciones y Programas de Educación Superior.
• Definición del plan de implementación del modelo de gobierno de datos e información para
el MEN.
• Plan de Transformación digital: Se inició la implementación de la automatización robotizada
de procesos para el sistema de Convalidaciones, aplicado al criterio de Acreditación para los
países de España, México, Chile y Argentina.
5. Gestión de contratación
En el marco del fortalecimiento del proceso de contratación se ha implementado un proceso de
mejoramiento continuo tanto de la gestión interna como de la prestada a las demás áreas. Dentro
de los logros alcanzados más representativos se encuentran los siguientes:
• Gestión contractual. En el período del informe se suscribieron 1.269 contratos por un valor
total de $744.397.138.939 (los valores de los convenios celebrados por la Entidad incluyen
el valor aportado por el contratista y el MEN en dinero o especie), que corresponden a la
contratación de Procesos de Selección, Contratación Directa, Regímenes Especiales y Banca
Multilateral.
• Para garantizar la gestión misional y funcionamiento de la entidad, se tramitaron 27
procesos contractuales con recursos de vigencias futuras para la adquisición de bienes y
servicios y así garantizar la continuidad y adecuado funcionamiento de la entidad.
• Acompañamiento continuo en la estructuración de los estudios previos y estudios del sector
de los procesos contractuales, en lo concerniente al componente jurídico, económico,
financiero y presupuestal. En lo corrido de 2020 se han apoyado 50 procesos de
contratación en la etapa de planeación.
• Actualización del Manual de Contratación ajustado a la estructura organizacional de la
Entidad y a los lineamientos expedidos por Colombia Compra Eficiente, como apoyo al
objeto misional del Ministerio a través de los flujos de procesos.
• Expedición del Manual de Supervisión e Interventoría, como respuesta a la necesidad de
adoptar disposiciones que determinen un marco jurídico integrado por los parámetros
mínimos comunes al ejercicio de esta labor, como herramienta de carácter general a
supervisores e interventores, para facilitar y garantizar mejores resultados en la gestión
pág. 215
encomendada a través de los flujos de procesos y la estructura organizacional

correspondiente.
• Capacitación. Jornadas de capacitación a los supervisores y personal de apoyo a la
supervisión de contratos y convenios, en los siguientes temas: (1) Imposición de Multas,
Sanciones y Declaratorias de Incumplimiento, (2) Efectividad y Declaratoria de las Garantías
que Amparan los Contratos/Convenios Estatales, (3) Clausulas Excepcionales en la
Contratación, (4) Liquidación de Contratos/Convenios Estatales, (5) Cierre de
Contratos/Convenios, (6) Modificaciones, Prórrogas y Adiciones en los Contratos/Convenios
Estatales, y (7) Nuevo Manual de Supervisión e Interventoría adoptado por el MEN. De esta
manera, los esfuerzos se han concentrado en afianzar los conocimientos en materia
contractual del personal de supervisores de los diferentes convenios y contratos a fin de
generar mejores herramientas para la realización de un ejercicio de supervisión adecuado.
Entre junio de 2019 y octubre de 2020 se han realizado 24 capacitaciones.
• Actualización y racionalización de documentación: Con corte a octubre de 2020 se ha
actualizado el 97 % de los documentos del proceso de Gestión Contractual de acuerdo con
las nuevas versiones de Manuales de Contratación y Supervisión.
• Proceso integral de modernización y fortalecimiento del proceso de contratación del MEN,
el cual incluyó el ajuste de la normativa interna, la simplificación y racionalización de los
procedimientos y documentación del Sistema Integrado de Gestión, y el fortalecimiento de
la supervisión e interventoría, así como la articulación de los Sistemas de información
internos con el SECOP II y la Tienda Virtual del Estado Colombiano.
• El Ministerio gestionó toda su contratación a través de la plataforma SECOP II. No obstante,
a partir del 11 de marzo de 2019 y por directriz de Colombia Compra Eficiente, la
contratación por contratación directa y regímenes especiales se debía realizar por SECOP I,
dado que dichos módulos fueron deshabilitados en SECOP II. En tal virtud, se gestionaron
los procesos de contratación de selección pública por SECOP II, esto es, de manera
electrónica y la contratación directa se adelantó en medio físico y se publicó en SECOP I.
Para la vigencia 2019, en el período comprendido entre el 1 de junio al 31 de diciembre, se
gestionaron 350 contratos por esta plataforma, contratos de los cuales el 66 % se gestionó
por SECOP I, el 26 % por SECOP II y el 8 % restante por Tienda Virtual.
• Entre enero y octubre de 2020, el 97 % de la contratación del MEN se realizó a través de
SECOP II, el 1% por SECOP I y el restante mediante la Tienda Virtual del Estado Colombiano
(TVEC).
6. Defensa jurídica
El MEN ha venido trabajando en el fortalecimiento de procesos como la expedición normativa, los
procesos de arbitraje, conciliaciones, consultas, derechos de petición, conceptos jurídicos y la
defensa jurídica.
pág. 216
En 2019 se recibieron 96 solicitudes de conciliación prejudicial sobre asuntos concernientes a las

funciones del MEN. En el periodo de enero a octubre de 2020 se recibieron 709 solicitudes de este
tipo.
A diciembre de 2019, el MEN se encontraba vinculado en 54.301 procesos sobre asuntos
relacionados con la defensa del Fondo Nacional de Prestaciones Sociales del Magisterio
(FOMAG). Para el periodo de enero a octubre de 2020 se recibieron 11.925 solicitudes de
conciliación relacionadas con el FOMAG.
En cuanto a controversias relacionadas con las funciones del MEN, en el período julio a diciembre
de 2019 se recibieron 105 solicitudes de conciliaciones extrajudiciales.
En 2019 había 2.100 procesos activos, una tasa de éxito acumulada de 98,6 % y demandas por
$2.272.017.128.114. De enero a septiembre de 2020 se reportan 2.004 procesos activos, de los
cuales 1.694 corresponden a demandas en las cuales el MEN se encuentra vinculado como
demandado y los 40 restantes a procesos en los cuales el MEN actúa como demandante. En este
período se han notificado 286 casos nuevos y archivado 382 casos, con una tasa de éxito del 94,2 %.
De los 382 casos archivados sólo 18 fueron desfavorables para el MEN, de los cuales 16 generan
valor económico que corresponden a pretensiones relacionadas con mora en el pago del retroactivo
por homologación salarial y solidaridad en contrato realidad, por un valor aproximado de
$2.122 millones.
Para las demandas en curso se evidencia un comportamiento decreciente, pasando de 2.165
demandas en septiembre de 2019 a 2.004 casos en septiembre de 2020, lo que implica una
reducción de -6,7 %.
COMPORTAMIENTO DE LAS DEMANDAS CONTRA EL MEN, ENERO 2019 A SEPTIEMBRE 2020.
pág. 217
Para mantener este comportamiento decreciente y la tasa de éxito, la Oficina Asesora Jurídica
identifica nuevos riesgos que se presentan dentro de las actuaciones administrativas con el fin
de generar o ajustar las políticas de prevención de daños antijurídicos, y revisa los argumentos de
los demandantes en las nuevas pretensiones identificadas, con el objetivo de rediseñar las
estrategias de defensa en aquellas pretensiones que se presentan de manera reiterativa y en casos
complejos con el fin de fortalecer la defensa del MEN y evitar condenas cuantiosas para la Nación.
De otro lado, frente al tema de la sanción moratoria que se genera por el pago tardío de las cesantías
de los docentes afiliados al FOMAG, el Comité de Conciliación y Defensa Judicial, con ocasión de los
recursos autorizados por el Plan Nacional de Desarrollo 2018-2022 (Ley 1955 de 2020) y el Decreto
2020 de 2019, definió los porcentajes para los escenarios en que dicha indemnización es procedente
(sentencias, conciliaciones prejudiciales y judicial, y reclamaciones administrativas), adoptándose
una posición conciliatoria en 3.827 casos durante todo el 2019. Con esta decisión se pretende
disminuir la litigiosidad contra el FOMAG.
Así mismo, es importante mencionar que en 2020 se han ejecutado las siguientes acciones asociadas
a retos del Plan de Acción Institucional:
1. Mejoras en el procedimiento de recaudo de la cartera de Ley 21 de 1982 a través del cobro
coactivo a las entidades aportantes deudoras (Gobernaciones, Municipios), logrando cumplir
las metas de 2019 y obteniendo recursos encaminados para la infraestructura educativa. En
2020 se propuso aumentar el recaudo de la cartera en un porcentaje mayor al año anterior. No
obstante, debido a la emergencia económica, social y ecológica decretada por el Gobierno
Nacional generada por la pandemia del COVID-19, se consideró pertinente la suspensión de los
términos en las acciones de cobro coactivo en contra de las entidades territoriales, de tal forma
que no se les limitara la ejecución con medidas cautelares de embargos decretadas
eventualmente sobre los mismos. No obstante, a 31 de octubre de 2020 se ha recaudado por
cobro coactivo la suma de $192.401.626,33.
2. Realización de jornadas masivas de conciliación, en donde se acumula un grupo importante de
convocatorias a conciliar (entre 20 hasta 150 casos), con el objeto de lograr, en sede prejudicial,
la conciliación que permita precaver eventuales litigios, específicamente en lo relacionado con
la sanción moratoria que se deriva del pago tardío de las cesantías de los docentes afiliados al
FOMAG. Este reto empezó con una prueba piloto de 15 casos en abril de 2020 y se ha ido
incrementando progresivamente haciendo uso de las herramientas tecnológicas que permitan
la agilidad y optimización de los recursos de la Nación. Es así, como el número de casos que se
han estudiado para llevar a jornadas masivas de conciliación, mensualmente muestran cifras
como: (i) mayo: 218 casos, (ii) junio: 159 casos, (iii) julio: 215 casos, (iv) agosto: 364 casos, (v)
septiembre: 295 casos, (vi) octubre: 81 casos.
3. Expedición de conceptos externos (solicitudes de clientes externos al Ministerio), con
reducción de términos de respuesta de dos (2 días) en relación con el término máximo previsto
en el artículo 5 del Decreto 491 de 2020. Con corte a octubre de 2020, el porcentaje de avance
en este reto es de 93.2%
pág. 218
Por último, en la siguiente tabla se describen los decretos emitidos en el período del informe.
DECRETOS EMITIDOS ENTRE 2019 Y 2020.
Vigencia Decretos
2019 ‒ Decreto 1330 del 25 de julio de 2019, mediante el cual se sustituye el Capítulo 2 y se
suprime el Capítulo 7 del Título 3 de la Parte 5 del Libro 2 del Decreto 1075 de 2015 -
Único Reglamentario del Sector Educación, relativo al otorgamiento de registro
calificado de programas de educación superior.
‒ Decreto 1660 del 12 de septiembre de 2019, el cual reglamenta la composición y
funcionamiento de la Comisión Asesora del Ministerio de Educación Nacional para la
enseñanza de la Historia de Colombia.
2020 ‒ Decreto 218 de 2020 a través del cual, en desarrollo de las previsiones del Plan
Nacional de Desarrollo, se estableció la estructura interna de la Unidad
Administrativa Especial de Alimentación Escolar - Alimentos para Aprender.
‒ Decreto 746 de 2020, derivado del Plan Nacional de Desarrollo, mediante el cual se
sustituye el Título 8 de la Parte 2 del Libro 2 del Decreto 1079 de 2015, Decreto
Único Reglamentario del Sector Transporte en materia de transporte escolar.
‒ Decreto 1433 de 2020, derivado del Plan Nacional de Desarrollo, “Por el cual se
reglamenta la conformación y el funcionamiento de la Junta Administradora del
Fondo de Financiamiento para la Infraestructura Educativa para la educación
Preescolar, básica y media-FFIE, en el desarrollo del artículo 184 de la Ley 1955 de
2019, y se modifica el Decreto 1075 de 2015- Decreto Único Reglamentario del
Sector Educación”.
7. Austeridad en el gasto público

Con el propósito de dar cumplimiento a las directrices del Gobierno Nacional en materia de
austeridad del gasto público y uso eficiente de los recursos establecidas en el Decreto 1009 del 14
Julio del 2020 en la Directiva Presidencial 09 de noviembre de 2018, ejecutar la política del Sistema
de Gestión Ambiental del MEN y otorgar aplicabilidad a las normas existentes para el cuidado del
medio ambiente; el MEN ha diseñado 4 programas en los cuales participan todos sus colaboradores:
(1) Programa de ahorro y uso eficiente de energía, (2) Programa de ahorro y uso eficiente de agua,
(3) Programa ahorro y uso eficiente de papel, y (4) Programa de Gestión Integral de Residuos
(ordinarios, reciclables, peligrosos y especiales).
Cada uno de estos programas contiene acciones concretas, a través de las cuales los colaboradores
del MEN contribuyen con el uso eficiente de los recursos públicos, el cuidado del medio ambiente y
el cumplimiento de las metas nacionales en materia de austeridad.
pág. 219
En el marco de aplicación de las directrices de austeridad en el gasto público y desarrollo de los

programas del Sistema de Gestión Ambiental, se desarrollan actividades operativas, administrativas
y de sensibilización. En comparación con el período previo, en el periodo j octubre de 2019 a
septiembre de 2020 se ha logrado un ahorro del 47 % en el consumo de combustible, 52% en
fotocopias, 62 % en papel, 14 % en energía y 36% en agua.
Igualmente, en desarrollo del procedimiento de Gestión de Comisiones de Servicios, en el periodo
del informe se redujo en 52% el valor de los tiquetes aéreos expedidos y en 53% el valor de las
comisiones gestionadas.
Finalmente, en el marco de la emergencia sanitaria derivada del COVID-19 se ha disminuido el
consumo de servicios públicos, bienes y servicios administrativos, en razón al cumplimiento de las
directrices de aislamiento obligatorio y la implementación de medidas para garantizar a los
colaboradores de la entidad el trabajo desde casa, aspecto que ha incidido en el incremento de los
porcentajes de ahorro.
8. Seguimiento interno al desempeño institucional

El Ministerio de Educación Nacional tiene implementado el Modelo Estándar de Control Interno -
MIPG. Este Modelo se actualiza de acuerdo con los desarrollos normativos expedidos sobre la
materia, así como con los lineamientos dados por el Departamento Administrativo de la Función
Pública (DAFP).
• Evaluación de la gestión de riesgos
En la formulación del Programa anual de auditoría se considera el nivel de criticidad de los riesgos
gestionados por cada uno de los procesos a fin de priorizar aquellos que se auditarán. En tal sentido,
se realizó una evaluación por proceso y se efectuaron recomendaciones para minimizar el nivel de
exposición a dichos riesgos, las cuales fueron comunicadas tanto a los líderes de proceso como a la
Alta Dirección de la Entidad a través de los informes correspondientes, y en las sesiones del Comité
Institucional de Coordinación de Control Interno.
De igual forma, se ejecutan actividades de monitoreo y supervisión continua sobre la gestión
institucional a través de evaluaciones periódicas, para valorar la efectividad de los controles, la
eficiencia, eficacia y efectividad de los procesos; así como el nivel de ejecución de los planes,
programas y proyectos. Con los resultados de estas actividades se generan recomendaciones de
mejoramiento.
En el período del informe no se materializó ningún riesgo de corrupción, se materializaron dos
riesgos de proceso, ante los cuales se implementó un plan de manejo del riesgo residual.
Es de resaltar la optimización lograda en la plataforma del SIG relacionada con la habilitación del
módulo de riesgos, con el propósito de efectuar la administración y gestión de los riesgos
institucionales con mayor eficiencia, teniendo en cuenta la metodología DAFP, mejorando así los
procedimientos de la Entidad en la materia.
pág. 220
• Auditoría interna
Para el cierre de 2019 se realizó la evaluación a los modelos referenciales que conforman el SIG,
ejecutándose el programa de auditoría en un 100 %. Se realizaron auditorías a los sistemas de
gestión de calidad y ambiental, de gestión de seguridad y salud en el trabajo, de gestión de seguridad
de la información, y auditorías de gestión (Modelo Estándar de Control Interno), cubriendo los 17
procesos institucionales. Adicionalmente, se realizaron 5 auditorías especiales para un total de 39
auditorías internas. Las auditorías especiales se realizaron sobre los siguientes temas: (1) sistema
de Gestión de Seguridad y Salud en el Trabajo, (2) Derechos de Autor sobre Software, (3) crédito
externo y donaciones, (4) plan de seguridad vial, y (5) plan de participación ciudadana.
Durante el primer semestre de 2020, el MEN suscribió un contrato de prestación de servicios de
auditoría interna a los procesos del SIG para verificar el cumplimiento de los requisitos aplicables a
cada uno de los modelos referenciales que lo componen. En cumplimiento de ello, se realizaron
auditorías a los sistemas de gestión de calidad, ambiental, seguridad y salud en el trabajo, gestión
de seguridad de la información y operaciones estadísticas, con alcance a los 17 procesos
institucionales.
Dadas las condiciones de aislamiento y trabajo en casa, motivados por la pandemia del COVID 19, la
ejecución de las auditorías mencionadas se constituyó en una oportunidad de aprendizaje para la
entidad, con resultados positivos que permitieron avanzar en los propósitos institucionales que
motivaron la contratación citada, tales como: (1) Dinamizar los procesos de aprendizaje para los
auditores internos de la entidad que acompañan a los expertos, (2) Aumentar la certeza del juicio
independiente, basado en evidencia técnica, (3) Ampliar la cobertura y la profundidad en los
procesos auditados permitiendo mayor precisión en la identificación de no conformidades y
oportunidades de mejora en el Sistema de Gestión de la entidad, y (4) aportar nuevas prácticas y
enfoques que contribuyen a revitalizar el proceso de auditoría que se adelanta en la entidad.
En el segundo semestre de 2020 se vienen adelantando auditorías internas de gestión con el
propósito de evaluar el cumplimiento del Modelo Integrado de Planeación y Gestión y el Sistema de
Control Interno, dichas auditorías se realizan, igualmente, con alcance a los 17 procesos
institucionales.
• Evaluaciones externas
La Contraloría General de la República realizó Auditoría Financiera para la vigencia 2019. Este
ejercicio concluyó con el fenecimiento de la cuenta con opinión contable “Sin salvedades” y
presupuestal calificada como “Razonable”.
En agosto de 2020 se realizó auditoría de seguimiento por parte del ICONTEC a las normas ISO
9001:2015 e ISO 14001:2015, sin encontrar no conformidades.
• Planes de mejoramiento
Los resultados de las evaluaciones mencionadas junto con los mecanismos de autoevaluación
permitieron formular planes de mejoramiento, a los cuales se les realiza seguimiento trimestral. Los
pág. 221
avances de estos planes se socializan con los líderes de proceso, para promover la mejora continua
de la gestión institucional, y se publican en la sección de transparencia de la página web del MEN y,
a partir de 2020, en el módulo de mejora del aplicativo SIG.
• Índice de Desempeño Institucional
Como se presentó anteriormente, en la medición del Índice de Desempeño Institucional realizada
por el DAFP, el MEN obtuvo de nuevo el primer puesto entre los 17 ministerios. El MEN ocupó
también el primer puesto en el índice de Control Interno.
PROMOVER LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA Y LA RENDICIÓN DE CUENTAS
1. Estrategia de rendición de cuentas

Como un espacio de interlocución entre servidores públicos y ciudadanía para la generación de
transparencia, condición de confianza y garantía del ejercicio de control social, el MEN formula
anualmente la estrategia de Rendición de Cuentas, que a su vez hace parte del Plan Anticorrupción
y de Atención al Ciudadano. La Estrategia 2019 estuvo conformada por 37 acciones, enmarcadas en
los elementos de Información, Diálogo y Responsabilidad, definidos en el Modelo Integrado de
Planeación y Gestión MIPG. Los resultados al corte de diciembre indican una implementación del 96
% de estas acciones 31.
En Información, el MEN desarrolla acciones que permiten informar públicamente las decisiones y
explicar la gestión, sus resultados y avances en la garantía de derechos. Para lo cual, cuenta con
diferentes canales dispuestos a la ciudadanía en general (página web, Portal Colombia Aprende y
redes sociales). Así mismo, para los servidores de la Entidad, se dispone de canales de información
como la Intranet Institucional, el correo electrónico, y pantallas institucionales ubicadas
estratégicamente en los pasillos de la Entidad, a través de las cuales se publica información sobre la
gestión para conocimiento de servidores y visitantes.
En diálogo, el MEN establece mecanismos de interacción con los grupos de valor y de interés, para
explicar y justificar la gestión, en diferentes espacios presenciales y virtuales. Entre los eventos
desarrollados en 2019 se destacan los siguientes: (1) audiencia pública de rendición de cuentas, (2)
socialización del Plan Nacional de Desarrollo 2018 – 2022 con grupos de interés, (3) participación en
los talleres Construyendo País, (4) estrategia Café para conversar e Inspirar (Ver Parte II, C 1.1), y (5)
variedad de espacios de diálogo, a través del desarrollo de Foros, Encuentros, Mesas, Talleres, que
permiten abordar, presentar, socializar y abrir espacios de discusión, retroalimentación y
construcción colectiva sobre diferentes temáticas de la política educativa.
31 El cumplimiento por componentes fue el siguiente: 100 % en Información, 96 % en Diálogo y 92 % en Responsabilidad.
pág. 222
En Responsabilidad, se destacan la promoción de la realización de las mesas públicas del Programa

de Alimentación Escolar, como mecanismo de participación ciudadana y fortalecimiento territorial
de seguimiento y vigilancia a la ejecución de este programa en las Entidades Territoriales
Certificadas, al igual que el acompañamiento y seguimiento a la implementación del Modelo de
Gestión de Educación Inicial – MGEI y sus componentes.
Para la vigencia 2020, la Estrategia de Rendición de cuentas asume como reto el nivel de
consolidación del proceso de Rendición de Cuentas en el MEN, conforme a las condiciones
establecidas y recomendaciones del Departamento Administrativo de la Función Púbica. La
Estrategia 2020 se compone de 12 metas y 17 actividades, presentando un avance del 74% a
septiembre del presente año.
El objetivo principal es continuar garantizando el acceso a la información institucional y sectorial por
parte de los diferentes grupos de interés, a través de la implementación de la transparencia pasiva
y activa, y el fortalecimiento de la transparencia focalizada. Como objetivos específicos, la estrategia
de rendición de cuentas 2020 plantea: (1) Informar y explicar la gestión, resultados y avances en la
garantía de derechos, estableciendo diálogos participativos con los diferentes grupos de valor del
MEN, (2) Evidenciar acciones que desarrolla la Entidad para cumplir su propósito fundamental,
involucrando en su cumplimiento a los grupos de valor (corresponsabilidad), (3) Garantizar el
derecho de la ciudadanía a pedir cuentas en ejercicio del control social a la gestión pública, y (4) Dar
cumplimiento a la responsabilidad de rendir cuentas, en el marco de la Ley 1757 de 2015.
Entre las acciones relevantes desarrolladas en la presente vigencia, se destacan la caracterización
de grupos de valor del MEN, identificando demandas, necesidades o preferencias de información
en el marco de la gestión institucional, y la conformación de un equipo de trabajo institucional para
la planeación e implementación de los diferentes ejercicios de rendición de cuentas.
En términos de los elementos que componen la estrategia, las acciones desarrolladas en
Información, se materializan en la producción y publicación de información institucional y su
difusión a través de los diferentes canales de información dispuestos por la Entidad. Respecto al
componente de Diálogo, se avanza en la implementación de los diferentes espacios de diálogo
dispuestos por la Entidad para la interacción con los grupos de valor, los cuales, por efecto de la
Emergencia Económica, Social y Ecológica del primer semestre del año 2020, han sido desarrollados,
en su mayoría, a través de la utilización de medios virtuales. En Responsabilidad, el MEN realiza
seguimiento al cumplimiento de compromisos adquiridos con grupos de valor. De igual manera, se
avanza en la definición de una estrategia que permita dar a conocer a diferentes grupos que
interactúan con la Entidad, sobre los mecanismos de Rendición de Cuentas dispuestos y la
programación de espacios de diálogo.
2. Estrategia de participación ciudadana

En el marco del Modelo Integrado de Planeación y Gestión, la Política de Participación Ciudadana
busca que las entidades adopten e implementen prácticas e instrumentos que agilicen, simplifiquen
y flexibilicen la operación de las entidades para fomentar y facilitar una efectiva participación
pág. 223
ciudadana en todo el ciclo de la gestión pública (diagnóstico, formulación, implementación,

evaluación y seguimiento), fortaleciendo así la relación del Estado con el ciudadano y generando un
mayor valor público en la gestión.
El MEN, consciente de su deber de propiciar espacios para facilitar la intervención de la ciudadanía
en los asuntos de su interés, realiza acciones tendientes a garantizar los derechos de los ciudadanos,
para que participen en la toma de decisiones, a través de escenarios de discusión y construcción de
acuerdos; sean informados en torno a los mecanismos, instancias y espacios en los cuales puede
ejercer su derecho fundamental a participar; sean sujetos de acciones enfocadas a su
fortalecimiento organizativo, para participar de manera cualificada en las distintas instancias de
participación ciudadana; reciban información oportuna y veraz para poder ejercer las acciones de
participación, teniendo en cuenta que toda información es pública y debe estar disponible al
ciudadano en todo momento, y reciban capacitación para una mayor comprensión de la gestión
pública.
En este sentido, la estrategia implementada en 2019 estuvo conformada por 44 acciones y tuvo un
cumplimiento de 97 %.
Dentro de las acciones de Transparencia y acceso a la información pública, que corresponden a las
responsabilidades institucionales consagradas en la Ley 1712 de 2014 y Decreto 1083 de 2015, se
realizó la publicación de información obligatoria en la Entidad, de conformidad con la normatividad
aplicable; así mismo, se adelantó la actualización el ejercicio de caracterización de usuarios, grupos
de interés y actores relevantes.
En cuanto a las acciones de Participación de la ciudadanía en la gestión, se adelantó la promoción,
asistencia técnica y acompañamiento a las Entidades Territoriales Certificadas en la realización de
mesas públicas del Programa de Alimentación Escolar, como mecanismo de participación ciudadana
y fortalecimiento territorial de seguimiento y vigilancia a la ejecución del programa.
Respecto a ejercicios para la formulación de la planeación, se avanzó en la construcción conjunta
con las diferentes áreas del Ministerio de Educación, del Plan Sectorial de Educación 2018-2022.
Igualmente, se realizó un trabajo conjunto con representantes de la Comisión Gestora del Plan
Decenal de Educación 2016-2026, para la concertación de agendas y exposición de la ruta de trabajo
que guiará la implementación de las políticas educativas en el territorio colombiano a corto y largo
plazo, armonizando los lineamientos del Plan Nacional Decenal de Educación 2016-2026 con la
política educativa consignada en el Plan Nacional de Desarrollo 2018 - 2022, y se participa
activamente en los talleres regionales Construyendo país liderados por la Presidencia de la
República para identificar necesidades, expectativas y propuestas de los diferentes actores del
sector, que apunten a construir soluciones conjuntas en los territorios.
De otra parte, el MEN realiza un acercamiento entre los servicios de la Entidad y la comunidad,
mediante las Ferias de Servicio al Ciudadano. Estos espacios son convocados y organizados
Programa Nacional de Servicio al Ciudadano de DNP, quienes proporcionan la organización logística
y operativa de los eventos.
pág. 224
Frente a la ejecución de programas, proyectos y servicios, el MEN lideró múltiples espacios para la
presentación, validación y/o construcción colectiva de sus instrumentos de política, a través de la
realización de ejercicios de Mesas consultivas, Foros Educativos, Encuentros con líderes de
diferentes grupos de interés, que buscan incentivar la participación ciudadana en la construcción de
la política educativa.
Para la elaboración normativa, cabe destacar que se someten a consulta pública los proyectos
normativos que se generan a través del vínculo específico en la página web de la Entidad 32.
Para las actividades de promoción, convocatoria y acompañamiento o respuesta a ejercicios de
control social a la gestión de la Entidad, en cumplimiento del artículo 5° y del literal c) del artículo
15 de la Ley 850 de 2003 y el inciso 3 del artículo 66 de la Ley 80 de 1993, el MEN ha publicado a la
ciudadanía en general y a las veedurías, los procesos de contratación a través de SECOP y la página
web.
Por último, frente a las acciones de Plan Anticorrupción y de atención al ciudadano, que
corresponden al cumplimiento de ciertos aspectos específicos contemplados por la Ley 1474 de
2011 sobre el Plan Anticorrupción y de atención al ciudadano – PAAC, como se explica en la siguiente
sección, el Ministerio de Educación Nacional facilita el acceso a las diversas poblaciones con espacios
virtuales que cumplan estándares de calidad, usabilidad y accesibilidad, mediante la página web
institucional y el portal Colombia Aprende. Así mismo, dispone al servicio de la comunidad el call
center del Ministerio de Educación con servicios no presenciales como son el canal telefónico,
Llamada virtual, Atención del chat y el Sistema Virtual de Respuesta al Ciudadano. De la misma
manera, durante 2019 se avanzó en la definición y puesta en marcha del trámite Virtual de
Convalidación de títulos de Educación Superior cuyo fin es facilitar a los ciudadanos el acceso desde
cualquier lugar y disminuir los tiempos y desplazamientos empleados para la legalización de títulos.
Por su parte, la Estrategia de Participación Ciudadana 2020 se compone de 7 metas y 10 actividades
a ejecutarse durante la vigencia, con una implementación del 71% a septiembre del presente año.
En la búsqueda de una incidencia efectiva de los ciudadanos en el ciclo de la gestión pública, esta
estrategia tiene dos grandes objetivos:
• Fortalecimiento de las condiciones institucionales idóneas para la promoción de la

participación. Se avanza en el diagnóstico actual de la participación ciudadana a través de
la identificación de los temas de interés y preferencias en materia de participación
ciudadana en el ciclo de la gestión. Así mismo, se avanza en el fortalecimiento y cualificación
en temas de participación y la conformación del programa institucional de participación
ciudadana del MEN.
32 https://www.mineducacion.gov.co/portal/secciones-complementarias/Proyectos-normativos-para-observaciones-
ciudadanas/
pág. 225
• Promoción efectiva de la participación ciudadana A partir de los elementos de

Fortalecimiento de las condiciones, se avanzará en el segundo semestre de 2020 en la
construcción de protocolos y formatos estandarizados para la implementación de la ruta a
seguir en el desarrollo de los espacios de participación ciudadana, así como la consolidación
de informes que permitan medir los avances correspondientes frente a la estrategia.
A continuación se presenta el resumen de los espacios de participación ciudadana implementados

en lo corrido de 2020:
Espacios 2020
Bienvenida a clases 2020 3
Encuentro de secretarios 5
Café para Conversar e 10
inspirar
Charlas con Maestros 3
Charlas con Familias 5
Conéctate con el MEN 40
Resultados de 5
Aprendizaje
Talleres regionales 6
Foros educativos 15
Educated 3
Feria nacional del 1
servicio al ciudadano
Laboratorios 43
pedagógicos - Sesiones
con Docentes y
directivos docentes
Mesas de trabajo 26
Grupos Focales de 3
trámites
Comité Sectorial de 4
Gestión y Desempeño
Comité Institucional de 4
Gestión y Desempeño
Fuente: Subdirección de Desarrollo Organizacional
pág. 226
Espacios 2019-2020
Conversación nacional de educación 9
Encuentros Misión de Sabios 5
Mesa de diálogo para la construcción de acuerdos para la 92

educación superior pública
Espacios de diálogo y concertación entre el MEN y las 89
organizaciones de grupos étnicos (comunidades indígenas,
Afro, Rrom, otros)
Mesas de negociación y de trabajo con grupos sindicales 334
Grupos focales - Mejora de trámites 11
Encuesta de satisfacción de usuarios 64
Comités de Gestión y Desempeño Institucional 12
Comité de Gestión y Desempeño Sectorial 9
Fuente: Subdirección de Desarrollo Organizacional
3. Servicio al ciudadano
Escuchar, comprender y responder mejor a las necesidades del sector educativo, de los ciudadanos
y de las entidades territoriales, inspira la Estrategia Integral de Servicio al Ciudadano del MEN,
desarrollada en el segundo semestre de 2019.
En octubre de 2019 se hizo el lanzamiento de esta Estrategia, la cual incluye:
• Sala de atención. Se remodeló la sala de atención al ciudadano, haciéndola más moderna,
acogedora y con tecnología para el uso del ciudadano.
• Sala de niños. Se creo un espacio para que los niños y jóvenes puedan tener acceso a
herramientas lúdicas y didácticas mientras que sus familiares o cuidadores realizan los
trámites correspondientes.
• Lenguaje inclusivo. Se cuenta con personal calificado en Lengua de Señas Colombiana para
la atención de ciudadanos con discapacidad auditiva y manejo de personas con discapacidad
visual. En alianza con el INSOR, el INCI y el DNP se tradujeron documentos de interés a 6
lenguas nativas (Creol, Wayuu, Nasa, Embera Katio, Sikuani y Huitoto).
En 2020, la Unidad de Atención al Ciudadano avanza en la implementación de un nuevo canal de
servicio, consistente en la asignación de citas virtuales para acceder a los trámites y servicios
ofrecidos. Para el mes de octubre este proceso avanza en el 75 %.
pág. 227
Otros avances de la Unidad en el período de este informe son: 1) Desarrollo de lineamiento de la

política y criterios diferenciales de las 3 dimensiones de Modelo Integrado de Planeación y Gestión
relacionadas con servicio al ciudadano, 2) atención de 80.729 PQRSD con un porcentaje de
oportunidad del 86%, 3) legalización de cerca de 97.429 documentos de Educación Superior, 4)
expedición de 5.604 33 certificados de existencia y representación legal, 2.911 certificados de
programa académico y 1.813 certificados idoneidad para un total de 10.328 certificados, (5) en
cuanto a las notificaciones de actos administrativos, el MEN notificó, publicó y comunicó de manera
oportuna 9.180 resoluciones.
Al respecto, en cumplimiento de la Ley 1437 de 2011, el MEN implementó el proceso de
notificaciones en el Sistema Integral de Gestión de Actos Administrativos (SIGAA), el cual permite
gestionar de manera eficiente la numeración y notificación de los Actos Administrativos emitidos,
obteniendo los siguientes resultados:
• Mayor agilidad, control y efectividad en el proceso de numeración.
• Disminución de los tiempos de control y errores involuntarios.
• Disminución en los costos de notificación, toda vez que el 90 % de los Actos Administrativos
se notifican electrónicamente.
• Generación de reportes de gestión que permiten un seguimiento exhaustivo de todo el
proceso.
• Creación de expedientes: el sistema ha permitido consolidar todos los soportes del proceso
de notificación que se han creado para una resolución con el fin de contar con la información
unificada, optimizar la consulta, el acceso y la disponibilidad.
• Disminución en el consumo de papel en un 50 % en comparación con los insumos que se
usaban con el proceso anterior.
Finalmente, en el marco del Modelo Integrado de Planeación y Gestión, se prestó asistencia técnica
a las Secretarias de Educación de Entidades Territoriales Certificadas en relación con las políticas de
servicio al ciudadano y gestión documental. En 2019 se realizaron 170 asistencias técnicas
presenciales a 85 Secretarías de Educación y un encuentro de líderes de servicio al ciudadano. Y
durante el año 2020 se realizaron 104 asistencias técnicas a las secretarías de educación, de las
cuales 19 se realizaron de forma presencial durante los meses de febrero y marzo, y 85 se realizaron
de abril a octubre de manera virtual debido a la emergencia sanitaria presentada por el COVID 19,
así mismo se realizaron 4 encuentros virtuales a nivel nacional con los líderes de las Secretarias de
Educación. en los meses de abril, junio, agosto y octubre; en tres de ellas el objetivo fue presentar
las actualizaciones y novedades realizadas en la plataforma sacv2.0, y una en donde se presentó la
implementación del módulo de encuestas que les permita medir la percepción y satisfacción de los
ciudadanos dentro de la plataforma.
33A partir de octubre de 2019 el trámite de Legalización de Documentos de Educación Superior que van para el exterior
se convirtió en un trámite virtual. A la fecha se han legalizado 93.481 documentos de forma virtual.
pág. 228
PARTE III. MEDIDAS DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PARA

ATENDER LA EMERGENCIA DERIVADA DEL COVID – 19
Principales Estrategias y Acciones.

Este ha sido un año muy retador para todos los actores del sistema educativo colombiano. Hemos
liderado acciones oportunas y responsables, siempre comprometidos con garantizar el derecho a la
educación en un trabajo articulado con las Secretarías de Educación, familias e instituciones de
preescolar, básica, media y superior.
Desde marzo el Gobierno del presidente Iván Duque implementó las medidas normativas que
permitieron el proceso educativo en casa desde la Primera Infancia hasta la Educación Superior.
Creamos el Fondo Solidario para la Educación, el Plan de Alivios del ICETEX, adaptamos el Programa
de Alimentación Escolar para consumo en los hogares, generamos apoyos financieros con
condiciones especiales y flexibilizamos el calendario escolar, entre otras iniciativas destinadas a
garantizar la educación en medio de esta coyuntura.
Para garantizar el estudio en casa de niños, niñas y adolescentes, pusimos en marcha varias
estrategias como el portal "Aprender Digital: Contenidos para todos"; además, una programación
educativa de más de 12 horas con espacios como "Edu Acción 1, 2, 3" y "Profe en tu casa", la alianza
"Mi Señal" con canales locales y emisoras comunitarias, con énfasis en la ruralidad; la Biblioteca
Digital, la aplicación "B The 1 Challenge"; al igual que "Contacto Maestro", "Charlas con Maestros"
y la Alianza Familia-Escuela para avanzar en los procesos de desarrollo y aprendizaje.
pág. 229
Sumado a lo anterior, iniciamos el proyecto ¡Juntos en casa lo lograremos muy bien!, que, a través
de modelos educativos flexibles, guías, textos impresos y material didáctico garantiza la educación
a quienes no cuentan con medios electrónicos o virtuales. También buscamos el bienestar de los
estudiantes, para lo cual inyectamos recursos adicionales al PAE y a los fondos de las instituciones.
En alianza con MinTIC, logramos la entrega de 83.345 computadores que llegaron a 750 sedes
educativas y avanzamos con estrategias que apoyan la conectividad y el acceso a contenidos
digitales en los hogares.
Con esta misma línea trabajamos en herramientas flexibles con las Instituciones de Educación
Superior (IES), para que acompañen a los jóvenes en su proceso educativo en casa, asistidos por las
TIC, en las distintas regiones del país. Este sector ha demostrado su capacidad, flexibilidad y
solidaridad con el "Plan Padrino IES", estrategia donde las IES comparten sus experiencias en el
desarrollo de actividades académicas.
Desde el MEN dispusimos recursos adicionales en los Fondos de Servicios Educativos con el fin de
fortalecer la educación en casa. Se asignaron a las Entidades Territoriales Certificadas $187.986
millones para materiales, y otros $75.000 millones para la financiación del PAE en casa, para un total
de $262.986 millones.
Igualmente, se creó el Fondo Solidario para la Educación con cuatro líneas: la primera, crédito
condonable hasta el 100 % para padres de familia, destinada al pago de pensiones de jardines y
colegios privados; la segunda, ampliación de alivios del ICETEX, una tercera línea, condonable, para
el pago de estudios de Educación para el Trabajo y el Desarrollo Humano; y la cuarta, apoyo al pago
de matrículas de estudiantes de pregrado en condiciones de vulnerabilidad de las 63 IES públicas.
Recursos que se suman al apoyo en gratuidad de Generación E, y al de los gobiernos locales que
permite llegar a más de $900 mil millones, lo que fomenta el acceso a la educación superior de los
jóvenes más vulnerables.
Para garantizar la adopción oportuna de las medidas sanitarias y de bioseguridad, con el apoyo del
Ministerio de Hacienda se tienen los recursos para acompañar a las Secretarías de Educación del
país. A la fecha el Gobierno Nacional realizó una primera asignación de recursos a través del FOME
por un valor de $92.480 millones. Adicionalmente, y gracias al apoyo del Ministerio de Hacienda, se
hizo una asignación adicional por valor de $307.000 millones permitiendo de esta forma asignar
$400.000 millones para la implementación de los protocolos en la vigencia 2021.
Por otra parte, en conjunto con el Ministerio de Hacienda implementamos medidas presupuestales
para apoyar tanto las instituciones educativas de preescolar, básica y media, como las Instituciones
de Educación Superior. Con el Programa Especial de Garantías "Unidos por Colombia" generamos
líneas de crédito por $2,5 billones, destinadas así: $1 billón para jardines y colegios privados, $1,5
billones para IES y $200.000 millones, a través de Findeter con tasa de interés subsidiada, para
financiar a las IES en el apoyo a estudiantes de pregrado en condiciones de vulnerabilidad
socioeconómica.
De otro lado, reconociendo la importancia de generar las condiciones que acompañen el estudio en
casa y de preparar al sistema para un regreso gradual y progresivo a la presencialidad bajo el
pág. 230
esquema de alternancia, emitimos los lineamientos, que se realizaron con el Ministerio de Salud, el
ICBF, la Consejería para Niñez, Infancia y Adolescencia, comunidad educativa e Instituciones de
Educación Superior. Los lineamientos contemplan todas las medidas sanitarias, protocolos de
bioseguridad y la agenda educativa para adecuar los procesos institucionales y académicos,
teniendo como principios fundamentales proteger la salud, la vida, la inclusión, la voz de los actores
de la comunidad educativa y dar continuidad al desarrollo integral de los niños, niñas y jóvenes.
Sabemos que el reto que enfrentamos como Nación no es menor, por eso es muy importante dar
respuestas coordinadas y oportunas, reconociendo que los escenarios de la pandemia cambian día
a día y que en equipo con la comunidad educativa debemos avanzar, atendiendo la diversidad
regional y los protocolos, de manera que nos permita un reencuentro gradual y progresivo,
reconociendo esta etapa como un punto de inflexión, que nos invita a rodear al sector educativo en
un propósito común: construir con fuerza un mejor futuro.
A continuación se detallan las estrategias y acciones desarrolladas en educación preescolar, básica
y media, y posteriormente en educación superior.
1. Educación inicial, preescolar, básica y media

Reconociendo las realidades individuales y del contexto, al comienzo de la pandemia se adoptaron
dos semanas de desarrollo institucional con el objetivo de adelantar en ellas el diseño y preparación
de las estrategias pedagógicas flexibles que permitieran el trabajo académico en casa asistido con
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y otras mediaciones que permitieran
acompañar los ejercicios de flexibilidad curricular y didáctica que desarrollan las instituciones
educativas, de forma tal que los medios digitales virtuales fueran un instrumento adicional para
alcanzar los objetivos de aprendizaje esperados, mas no los únicos. En tal sentido, a medida que
avanzaba el año se identificaron alternativas de comunicación (radio, televisión, plataformas) y se
dispusieron diversos contenidos educativos, que en su conjunto y bajo las orientaciones de los
educadores permitan a los niños, niñas y adolescentes, han viabilizado esta estrategia.
En la educación inicial, preescolar, básica y media, el MEN ha orientado a las Secretarías de
Educación para que realicen procesos de planeación, ajustes y flexibilización curricular a efectos de
garantizar el aprendizaje de los estudiantes, para cada grado y nivel educativo, en las áreas y
asignaturas establecidas en la Ley 115 de 1994. Con fundamento en esto y en el marco de la
autonomía institucional y docente para el diseño y desarrollo de su plan de estudios, los
establecimientos educativos han adelantado los ajustes respectivos al currículo para que el trabajo
académico en casa garantice los lineamientos, estándares, desarrollo de competencias y los
procesos pedagógicos establecidos en los proyectos educativos institucionales (PEI) o comunitarios
(PEC).
Así mismo, el MEN desarrolla un esquema de acompañamiento a las Secretarías de Educación de
Entidades Territoriales Certificadas para que definan e implementen mecanismos de trabajo que
permitan una permanente comunicación, contacto e interacción de los maestros con los niños, niñas
y jóvenes, y con sus familias. Se apoya la definición de alternativas y propuestas de trabajo con los
pág. 231
directivos docentes que faciliten la labor de los maestros en cada contexto particular de los
establecimientos educativos y sus sedes y que pueden incluir el fortalecimiento de herramientas y
medios de comunicación telefónica, por WhatsApp, por internet o cualquier mecanismo acorde con
las condiciones de cada región del país.
Dadas las restricciones que impone esta coyuntura, la priorización de aprendizajes invita al
establecimiento educativo al ajuste de los planes de estudio según el nivel educativo, el área del
conocimiento, el momento de desarrollo y las características actuales de las niñas, niños y jóvenes,
y a procurar que los objetivos de desarrollo y aprendizaje sean integradores y significativos, y que
impacten el proceso educativo desarrollado en casa o en la presencialidad bajo el esquema de
alternancia.
Cada Secretaría de Educación y establecimiento educativo adelanta esta tarea de análisis y revisión
curricular, y de adecuación del plan de estudios y de los procesos de evaluación de los aprendizajes
teniendo en cuenta tres componentes: (1) pertinencia de la propuesta de ajuste según las
características, necesidades y particularidades de los niños, niñas, jóvenes y familias, y los
escenarios en los que se implementarán los ajustes; (2) coherencia interna de la propuesta, así como
entre los elementos involucrados en su realización, y (3) viabilidad de las condiciones fundamentales
para su materialización efectiva.
Como es natural, la realización de estos ajustes genera inquietudes sobre el proceso de evaluación
de los aprendizajes y la correspondiente promoción de los niños, niñas y jóvenes. Por ello, el MEN
ha brindado orientaciones a los establecimientos educativos relacionadas con prácticas de
evaluación que se consolidan como un recurso integral del proceso educativo y promueven los
aprendizajes. En consecuencia, las estrategias evaluativas deben definirse en consonancia con los
objetivos de aprendizaje, soportar las valoraciones en evidencias objetivas de estos aprendizajes y
ofrecer diversas oportunidades a los estudiantes para demostrar sus logros e incentivar su progreso.
En virtud de lo anterior, los directivos como líderes de su comunidad educativa podrán definir los
criterios que seguirán para hacer las adaptaciones que requiera el sistema institucional de
evaluación de los estudiantes, considerando las decisiones de flexibilización curricular y priorización
de aprendizajes que se determinaron para el trabajo escolar en los tiempos de la emergencia
sanitaria. Más que un proceso de evaluación tradicional, el MEN propone un conjunto de acciones
de acompañamiento y seguimiento a los procesos desarrollados por los niños, niñas y jóvenes
acordes con la flexibilización curricular implementada.
La orientación de las actividades le permitirá al estudiante desarrollar y afianzar distintas estrategias
para interpretar una instrucción y reconocer sus ritmos de aprendizaje, lo cual resulta indispensable
en la coyuntura actual, por lo que debe priorizarse el trabajo transversal de diversas áreas, dando
fuerza al desarrollo de diversas competencias y habilidades lingüístico-comunicativas, matemáticas,
científicas, creativas, y artísticas, además de otras competencias para afrontar este tipo de
circunstancias (adaptabilidad, resolución creativa de problemas, toma de decisiones informada,
capacidad de discernimiento, autocontrol y autogestión).
pág. 232
Las orientaciones para avanzar en las estrategias de flexibilización curricular del plan de estudios se
encuentran definidas en el anexo 3 de la Directiva No. 5 del 25 de marzo de 2020, dirigida a
gobernadores, alcaldes, Secretarías de Educación de Entidades Territoriales Certificadas (ETC) y no
Certificadas en Educación, ordenadores del gasto de Fondos de Servicios Educativos y Consejos
Directivos de Instituciones Educativas.
La normatividad impulsada desde el MEN brinda una serie de herramientas para garantizar el
derecho a la educación. En el anexo 1 de este informe se relacionan los seis decretos, seis
resoluciones, ocho circulares y trece directivas impartidos a la fecha. Entre estas disposiciones, la
Directiva 05 34, la Resolución 006 35 y la Circular 21 36 han brindado las comprensiones necesarias para
que las Secretarías de Educación en conjunto con los establecimientos educativos ajusten los
calendarios académicos y adecúen su oferta para el desarrollo del trabajo académico en casa y la
continuidad del Programa de Alimentación Escolar. Esta normatividad se acompaña de guías para el
trabajo docente y para las familias que orientan y facilitan las adecuaciones que implica este trabajo
según los contextos urbanos y rurales y las particularidades de la población (¡Juntos en casa lo
lograremos muy bien!, y Sector educativo al servicio de la vida: juntos para existir, convivir y
aprender).
De igual forma, el MEN ha orientado a las Secretarías de Educación para continuar con las acciones
definidas en la estrategia de acogida, bienestar y permanencia en el servicio educativo: continuar
con el proceso de matrícula, acciones formativas y campañas dirigidas a promover una sana
convivencia en el hogar y prevenir temas de abuso y maltrato, y acciones dirigidas a evitar la
deserción escolar.
El acompañamiento y el trabajo conjunto con los territorios le ha permitido al MEN llevar un registro
de las medidas adoptadas por las Secretarías de Educación, de los resultados obtenidos y de las
dificultades encontradas, con el propósito de garantizar oportunidad en la respuesta desde el nivel
nacional, enriquecer los aprendizajes en el marco de la emergencia y compartir los factores de éxito
o buenas prácticas entre unos y otros que contribuyan al fortalecimiento de capacidades.
Desde el mes de junio se emitieron los lineamientos y hemos hecho el acompañamiento técnico
permanente para que cada entidad territorial hiciera los diagnósticos, evalúe la evolución de la
pandemia, y construya con la comunidad educativa y los padres de familia las propuestas para
34 Orientaciones para la implementación de estrategias pedagógicas de trabajo académico en casa y la implementación
de una modalidad de complementario alimentario para consumo en casa.

35 Por la cual se adicionan Transitoriamente, “Los Lineamientos Técnicos - Administrativos, los Estándares y las Condiciones
Mínimas del Programa de Alimentación Escolar – PAE”» en el marco del Estado de Emergencia, Económica, Social y
Ecológico derivado de la pandemia del COVID-19.
36 Orientaciones para el desarrollo de procesos de planeación pedagógica y trabajo académico en casa como medida para
la prevención de la propagación del coronavirus (COVID-19), así como para el manejo del personal docente, directivo
docente y administrativo del sector educación.
pág. 233
continuar con el proceso educativo. Será así, como cada entidad territorial definirá los momentos y
fechas del retorno e irá comunicando a la ciudadanía.
A fin de consultar los lineamientos para educación en casa y el retorno gradual y progresivo a la
presencialidad bajo el esquema de alternancia, con la implementación de prácticas de bioseguridad,
se puede ingresar al siguiente link:
https://www.mineducacion.gov.co/portal/micrositios-institucionales/COVID
19/399094:Lineamiento-para-la-prestacion-del-servicio-de-educacion-en-casa-y-en
presencialidad-bajo-el-esquema-de-alternancia-y-la-implementacion-de-practicas-de
bioseguridad-en-la-comunidad-educativa
Adicional a los lineamientos, en esta dirección se encuentran los 12 anexos que se relacionan a
continuación:
Anexo Temática
1 Relación de la normatividad expedida en el marco del COVID 19
2 Orientaciones para el retorno gradual y progresivo a la presencialidad bajo esquema de

alternancia del servicio educativo en los establecimientos educativos que implementan la
estrategia de residencias escolares
3 Gestión de condiciones higiénico-sanitarias y de componentes de agua, saneamiento

básico, higiene y distanciamiento físico en los establecimientos educativos
4 Condiciones sanitarias y de bioseguridad para suministro y consumo de alimentos en

establecimientos educativos
5 Protocolo para el ingreso y salida de las instituciones educativas y desplazamiento desde y

hasta la vivienda
6 Orientaciones para promover la participación de las niñas, niños, adolescentes y sus

familias durante todas las fases que contempla el proceso de retorno gradual y progresivo
a la presencialidad bajo esquema de alternancia
7 Orientaciones dirigidas a directivos docentes y docentes para el desarrollo de sus
actividades en un ambiente de bienestar acompañado por las prácticas de bioseguridad
8 Orientaciones para la convivencia escolar y la activación de rutas integrales de atención en

salud para niñas, niños, adolescentes y jóvenes de instituciones educativas durante el
trabajo académico en casa y en el proceso de transición gradual y progresiva a la
modalidad presencial con esquema de alternancia
9 Orientaciones ante situaciones agudas o casos probables o confirmados de contagio por el

virus SARS-CoV-2/COVID-19 que se presenten en la comunidad educativa
pág. 234
10 Orientaciones para el retorno gradual y progresivo a la presencialidad bajo el esquema de

alternancia de las niñas y niños de 2 a 5 años a los escenarios de educación inicial y
preescolar
11 Orientaciones para la atención educativa de las niñas, niños y jóvenes con discapacidad,
capacidades o talentos excepcionales y trastornos del aprendizaje o del comportamiento
12 Orientaciones para la atención educativa presencial bajo esquema de alternancia para los
pueblos indígenas
Con el liderazgo de las autoridades locales, las medidas establecidas en los lineamientos se
evaluarán de acuerdo con las condiciones de cada territorio y teniendo presente el comportamiento
de la curva epidemiológica en cada zona. Las autoridades cuentan con la autonomía de decidir el
nivel de alternancia que se deseen tener. Los lineamientos piden tener en cuenta: la realidad
territorial, la evolución de la pandemia, actuando de manera conjunta con las instancias de salud,
contar con el consentimiento de las familias y el asentimiento de los estudiantes.
Acorde con la evolución de la pandemia continúa el trabajo académico en casa y se adelanta la
planeación para un regreso gradual en alternancia. Al momento, cerca de 30 Entidades Territoriales
Certificadas avanzan en la preparación para la implementación parcial, gradual y progresiva en
algunos establecimientos educativos de instituciones ubicadas en municipios no covid o de baja
afectación. Vale recordar que este proceso está sujeto a las determinaciones de las autoridades
locales, la evolución de la pandemia, la decisión de las familias, así como a la implementación de los
lineamientos, medidas sanitarias y protocolos de bioseguridad.
Todas las entidades avanzan preparando los protocolos y mantendrán la evaluación permanente de
las condiciones sanitarias para tomar decisiones pertinentes de continuidad de trabajo en casa o el
inicio gradual y progresivo en modalidad de alternancia.
Las entidades que por la evolución de la pandemia decidieron continuar el trabajo en casa, también
están preparando todos los protocolos y continúan trabajando por fortalecer las estrategias de
trabajo en casa en plataformas como: Aprender Digital; emisoras comunitarias; Señal Colombia y
canales regionales; entrega de guías, y materiales impresos. Las Secretarías han hecho un gran
trabajo y cada una realiza sus propios programas que nutren esta apuesta.
La revisión de experiencias internacionales indica la ampliación de las brechas en educación en razón
a la no presencialidad y la importancia de las interacciones que tienen lugar en el entorno
institucional para el desarrollo integral. De esta forma, se propone una transición progresiva del
servicio educativo, lo que implica continuar con el trabajo académico en casa, y de forma gradual y
progresiva avanzar hacia la presencialidad bajo el esquema de alternancia, para lo cual se deben
tener en cuenta las realidades territoriales, la evolución de la pandemia, el consentimiento de las
familias y el asentimiento de los estudiantes.
A continuación se describen las orientaciones impartidas por el MEN para los diferentes niveles
educativos, los avances del Programa de Alimentación Escolar en esta coyuntura, estrategia
pág. 235
fundamental en el objetivo de bienestar y equidad en el acceso a la educación, y los de otras

estrategias para fomentar la permanencia escolar.
1. 1. Orientaciones para la atención en educación inicial y preescolar

El MEN expidió la Directiva 07 del 06 de abril, que establece la continuidad del servicio educativo
para los niños y niñas en primera infancia, a través del acompañamiento y fortalecimiento de las
familias en su rol de cuidado, crianza, protección y educación. Por ello, se convoca a los prestadores
a buscar nuevas formas de relacionamiento con las familias de manera que puedan ayudarlas a
reconocer y explorar sus saberes y capacidades, para continuar con el proceso educativo de los
niños y niñas.
De acuerdo con el proceso de desarrollo en la Primera Infancia, más que asumir propuestas virtuales
o equivalentes que buscan reemplazar la interacción presencial, se busca brindar herramientas para
que las familias durante el aislamiento preventivo, enriquezcan con acciones intencionadas y
orientadas los tiempos y espacios para interactuar de manera directa y presencial con los niños y
niñas, e incentiven el desarrollo de sus capacidades, a partir de los recursos disponibles en el hogar
o de muy fácil consecución, complementados con recomendaciones o propuestas que se pueden
encontrar bajo el acceso a través de redes sociales, portales web, canales radiales y audiovisuales,
de carácter público, teniendo en cuenta las medidas de seguridad en el manejo de datos y los breves
tiempos de exposición a las tecnologías de la información y las comunicaciones recomendables en
la primera infancia.
Para orientar estas estrategias, se cuenta con las guías “Juntos en casa lo lograremos muy bien”,
“Orientaciones a las familias para apoyar la implementación de la educación y trabajo académico
en casa durante la emergencia sanitaria por COVID-19” y “Familias que cuidan y protegen”. En ellas
se comparten propuestas y recomendaciones sobre el cuidado y autocuidado, cómo hacer del hogar
un entorno seguro y protector para las niñas y niños, la organización del tiempo en casa y el
acompañamiento a las actividades educativas en el hogar, y otras más que pueden ser de utilidad
para apoyar a los niños y niñas en esta situación.
Por su parte, la guía “Sector Educativo al Servicio de la Vida: Juntos para Existir, Convivir y Aprender.
Orientaciones a directivos docentes y docentes para la prestación del servicio educativo en casa
durante la emergencia sanitaria por COVID -19”, presenta alternativas para la estructuración de
estrategias de apoyo al aprendizaje y la planeación de actividades para dar continuidad a la
prestación del servicio educativo, teniendo en cuenta las dinámicas de las familias y del contexto.
1. 2. Orientaciones para la Educación Básica y Media
Respecto a las orientaciones propuestas para la educación básica primaria se adaptó parte del
material que compone el Modelo Educativo Flexible: Retos para Gigante: Transitando por el Saber,
que busca facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje para ser desarrollados en casa
construyendo bases sólidas en el desarrollo integral de los niños y niñas, y el fomento de su
autoestima. Por eso, el modelo enfatiza principalmente en la construcción personal e involucra a la
pág. 236
familia como base fundamental del acompañamiento. Este material incluye actividades de las áreas
de artística, ciencias naturales, ciencias sociales, educación religiosa, tecnología, lenguaje y
matemáticas, que en conjunto corresponden a las áreas fundamentales de la Ley General de
Educación. En socioemocionales se sugiere el material Emociones para la Vida niños y niñas de
primero a quinto de primaria.
En cuanto a básica secundaria se han seleccionado una serie de actividades del Modelo Educativo
Flexible: Secundaria Activa, que privilegian el aprendizaje mediante el saber hacer y el aprender a
aprender. Los materiales están orientados al desarrollo de procesos relacionados con los saberes
conceptuales, procedimentales y actitudinales que, de manera significativa y constructiva, van
configurando las habilidades de los estudiantes para alcanzar el nivel de competencia esperado en
cada grado, a partir del análisis e interpretación de diversas situaciones problema, para aproximarse
a su realidad y a su cotidianidad. Las actividades tienen tres momentos: Indagación;
Conceptualización y Aplicación.
Las orientaciones para la Educación Media están encaminadas a reflexionar, descubrir y potenciar
las habilidades socioemocionales en relación consigo mismo y con otros, profundizar en las
habilidades que requieren los jóvenes para afrontar los escenarios de educación y trabajo futuro.
Mediante una secuencia de talleres se va guiando a los estudiantes por un proceso reflexivo acerca
de sí mismo y las competencias socioemocionales que deberán desarrollar para desenvolverse
mejor con otros y con su entorno, además de motivar la proyección de metas a corto, mediana y
largo plazo frente a la trayectoria ocupacional.
Para los estudiantes que tienen acceso a internet, el MEN ha adelantado un proceso de selección
de materiales digitales en “Aprender Digital: Contenidos para Todos”, donde pueden acceder a más
de 80 mil recursos educativos, con el propósito de facilitar la planeación y diseño de estrategias para
el trabajo académico en casa. Esta selección se nutre de material propio del Ministerio de Educación
Nacional y de otros recibidos de organizaciones públicas y privadas que han autorizado su uso en el
marco de la emergencia.
Los docentes, estudiantes y la comunidad educativa en general pueden acceder sin necesidad de
registro y encontrar contenidos educativos de apoyo para el aprendizaje, clasificados por áreas del
conocimiento que son de gran utilidad para las estrategias educativas flexibles y el aprendizaje a
distancia.
Adicionalmente, con el apoyo de RTVC y del Ministerio de Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (MinTic), se estructuró una parrilla de contenidos diarios por el portal RTVC Play,
con series, documentales, video clases y otras herramientas audiovisuales para promover
competencias básicas y socioemocionales a niños, niñas y adolescentes.
De igual forma, en alianza con MinTic y RTVC se ha dispuesto de contenidos en televisión y radio
bajo la estrategia “3, 2, 1 Edu-Acción”, Contenidos educativos para todos. En este escenario, se
diseñó la franja “Mi Señal, Territorio Mágico” la cual, de manera gradual, se desarrolla por los
canales del Sistema de Medios Públicos y en enlace con los canales regionales.
pág. 237
1. 3. Programa de Alimentación Escolar – PAE

De acuerdo con la normatividad establecida para la implementación y ejecución del Programa
(Directiva No. 05 de 2020 del MEN, Decretos 440, 533 y 537 de 2020), las Entidades Territoriales
Certificadas (ETC) y No Certificadas quienes contratan la prestación del servicio, tienen la
responsabilidad de ejecutar el Programa de Alimentación Escolar durante el periodo de la
emergencia, haciendo uso de los contratos vigentes, ajustándolos o adelantando nuevos contratos,
suministrando el complemento alimentario para consumo o preparación en casa, como medida de
aporte al bienestar durante la emergencia, ya sea en semanas de actividad académica o de receso.
En desarrollo de sus competencias, la Unidad Administrativa Especial de Alimentación Escolar-

Alimentos para Aprender (UApA), expidió las Resoluciones 006 y 007 de 2020, mediante las cuales
se modificaron transitoriamente los “Los Lineamientos Técnicos - Administrativos, los Estándares y
las Condiciones Mínimas del Programa de Alimentación Escolar – PAE”. La Resolución 006 permite
que el PAE se brinde a los niños, las niñas, adolescentes y jóvenes matriculados en el sector oficial
en cualquiera de las modalidades establecidas en ella, para su consumo en casa, durante la vigencia
del Estado de Emergencia Económica, Social y Ecológica, Sanitaria y hasta tanto permanezca vigente
la medida de aprendizaje en casa, a fin de seguir aportando el complemento alimentario recibido
en condiciones académicas normales.
La medida más relevante que permitió la expedición del lineamiento transitorio por parte de la
UApA con ocasión a la emergencia Económica, Social y Ecológica por el Covid -19 obedece al
financiamiento adicional del periodo de emergencia previo al 20 de abril de 2020; en consecuencia,
la Resolución 006 de 2020 dispuso en su Parágrafo 1, artículo 9, que a fin de no desfinanciar el
Programa de Alimentación Escolar una vez se restablezca el servicio, se hará una distribución de
recursos, asignando un monto adicional a las Entidades Territoriales indicando:
“(…) Parágrafo 1: A fin de no desfinanciar el Programa de Alimentación Escolar una vez se restablezca el
servicio, se hará una distribución de recursos, asignando un monto adicional a las entidades territoriales que
deseen cofinanciar este período de emergencia, con partidas que cubran en promedio un 60% del monto de
los complementos en cualquiera de las 3 modalidades, según tabla de cofinanciación del anexo 2 (…)”
(Subrayado fuera de texto)
Es importante indicar, que este recurso adicional dispuesto para el receso académico, tuvo como
objetivo que las ETC no reinvirtieran los recursos asignados para todo el calendario escolar, de esa
manera se evitó un desfinanciamiento que afectara sustancialmente la operación del programa
durante todo el calendario escolar.
pág. 238
Bajo este contexto y teniendo en cuenta la declaratoria de la Emergencia Social, el Gobierno

Nacional expidió el Decreto 470 del 24 de marzo 2020, disposición que permitió que la Unidad
Administrativa Especial de Alimentación Escolar - Alimentos para Aprender expidiera la Resolución
006 del 25 de marzo “Por la cual se modifican transitoriamente “Los Lineamientos Técnicos -
Administrativos, los Estándares y las Condiciones Mínimas del Programa de Alimentación Escolar –
PAE en el marco del Estado de Emergencia, Económica, Social y Ecológica, derivado de la pandemia
del Covid-19”.
Con relación al financiamiento adicional a las entidades territoriales durante el periodo de

emergencia y con ocasión al receso escolar, se asignaron recursos correspondientes al criterio de
Equidad - Calidad de la participación de educación del Sistema General de Participaciones, con el fin
de financiar la modalidad del complemento alimentario para consumo en casa y así garantizar el
derecho fundamental a la educación de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes del país, en su
componente de alimentación.
Estos recursos pertenecen al criterio de Equidad - Calidad de la participación de educación del SGP
durante la Emergencia Económica, Social y Ecológica con el fin de financiar la modalidad del
complemento alimentario para consumo en casa y así garantizar el derecho fundamental a la
educación de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes del país, en su componente de alimentación.
Por lo anterior, la UApA emitió la Resolución N° 063 del 30 de Septiembre de 2020 “Por la cual se
ordena distribuir, transferir y girar recursos del presupuesto de la vigencia 2020 a las Entidades
Territoriales Certificadas, para ser destinadas al Programa de Alimentación Escolar – PAE.”,
asignando recursos por valor de $24.700 millones de pesos desde el Presupuesto General de la
Nación con el fin de financiar la modalidad del complemento alimentario para consumo en casa y
así garantizar el derecho fundamental a la educación de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes del
país, en su componente de alimentación, los cuales fueron girados a las Entidades Territoriales
Certificadas en el mes de Octubre de la vigencia 2020. Dentro de las modalidades o posibilidades
que a partir de las disposiciones transitorias emitidas por la UApA, pueden adoptar las Entidades
Territoriales, tenemos: (1) Ración Industrializada: complemento alimentario listo para consumo,
compuesto por alimentos procesados y no procesados como las frutas. Se debe entregar en forma
individual y en el empaque primario, (2) Ración para Preparar en Casa: canasta básica de alimentos
equivalentes a un tiempo de comida al día por un mes; incluye alimentos de los grupos de cereales
y harinas fortificadas, leche y productos lácteos, alimento proteico, grasas y azúcares, para que se
lleve a cabo la preparación y consumo en el hogar, y (3) Bono Alimentario: documento o tarjeta con
un valor de $50.000 para el mes, que se puede canjear por alimentos determinados y en los puntos
establecidos por la ETC.
pág. 239
De acuerdo con el seguimiento adelantado a las 96 Entidades Territoriales Certificadas, con corte a
30 de octubre, se registró la atención de 5.623.579 niños, niñas, adolescentes y jóvenes con
Alimentación Escolar en zona urbana y rural, mediante la entrega de una ración mes por beneficiario
en las modalidades establecidas en la Resolución 007 del 2020: ración para preparar en casa 77%,
ración industrializada 8%, bono canjeable 2% y modalidades combinadas RI - RPC 9%, RPC – BA 3%.
Se indica que, a la fecha, se ha logrado realizar la entrega de un total de 30.514.459 de raciones en
96 ETC, que se encuentran operando el PAE, teniendo en cuenta los ocho periodos de atención que
iniciaron el 30 de marzo.
Finalmente, se destaca la pronta respuesta para generar los lineamientos transitorios de

Alimentación Escolar durante la Emergencia Sanitaria, lo que ha permitido mantener la atención
con calidad y oportunidad, y altas coberturas por parte de la mayoría de las 96 ETC, aún en las
difíciles circunstancias actuales, a fin de favorecer los procesos de aprendizaje en casa y contribuir
a mejorar las condiciones sociales y económicas de las familias más vulnerables.
1. 4. Estrategias para la garantía de permanencia escolar

Con el propósito de brindar condiciones para garantizar la permanencia en el sistema educativo de
los niños, niñas, adolescentes y jóvenes, el MEN ha desarrollado las siguientes acciones en cada una
de las estrategias:
• Modelos educativos flexibles: Fortalecimiento de la prestación del servicio educativo a
través de la dotación de material educativo correspondiente a los Modelos Educativos
Flexibles Escuela Nueva, Post primaria Rural, Caminar en Secundaria, Aceleración del
Aprendizaje y Media Rural a 23 Secretarías de Educación de Entidades Territoriales
Certificadas.
• Atención educativa a población víctima: El MEN prorrogó el Convenio N° 183 con el Consejo
Noruego para Refugiados, el cual busca identificar y vincular niños, niñas adolescentes
víctimas del conflicto armado desescolarizados y monitorear su bienestar y permanencia en
el sistema educativo en articulación con las Secretarías de Educación. Para el desarrollo de
la estrategia de acogida, bienestar y permanencia de niños, niñas y adolescentes víctimas
del conflicto armado se está desarrollando en las Secretarías de Educación de Meta,
Caquetá, Tumaco, Nariño, Chocó y Cauca un proceso orientado al fortalecimiento
institucional para el acceso, la acogida, el bienestar y permanencia de niños, niñas y
adolescentes víctimas del conflicto, mediante el cual se hará seguimiento y
acompañamiento en el trabajo académico en casa, y en su retorno o ingreso al sistema
escolar durante y posterior a la emergencia sanitaria a 2.760 niños, niñas y adolescentes, y
se vincularán al sistema educativo a 2.400 niños, niñas y adolescentes víctimas del conflicto
desescolarizados.
pág. 240
• Residencias escolares: A partir de la declaratoria de emergencia sanitaria el MEN dispuso la

reprogramación del calendario académico, medida que cobijó a las residencias escolares, lo
que implicó la formulación de planes de retorno a las viviendas de los niños, niñas, y
adolescentes residentes. Las Secretarías de Educación reportaron que la totalidad de sedes
educativas con residencia escolar habían realizado el retorno de los estudiantes residentes
a sus viviendas. El MEN establece comunicación permanente con las 30 Entidades
Territoriales Certificadas que tienen residencias escolares con el objetivo de hacer
seguimiento a las estrategias empleadas para el trabajo en casa y la entrega de
complementos nutricionales en el marco de las orientaciones impartidas.
• Jornada escolar complementaria: Una de las estrategias de permanencia que implementan
las Secretarías de Educación en articulación con las Cajas de Compensación Familiar, es el
programa de Jornada Escolar complementaria. Con el fin de mantener este programa en las
circunstancias actuales, el MEN emitirá un documento con orientaciones para las Cajas de
Compensación Familiar y las Secretarías de Educación, el cual contempla aspectos
relacionados con la revisión de los convenios establecidos y la concertación de las
actividades a realizar con las secretarías de educación y los establecimientos educativos.
1. 5. Acceso a internet
El trabajo con el Ministerio de Tecnologías de la Información y Comunicaciones (MinTIC) en el
Proyecto Nacional de Acceso Universal para Zonas Rurales del MinTIC ha permitido avanzar en la
conectividad de las zonas rurales del país. Con este proyecto se pretende llevar conectividad a
internet a cerca de 10 mil centros poblados hasta el 2029. Al cierre de 2020 se espera tener
instaladas las primeras 2.000 conexiones a internet.
En este sentido, en abril de 2020 Sumado a lo anterior, en abril de 2020 se lanzaron 3 estrategias
que buscan apoyar a los hogares más vulnerables del país.
La primera busca facilitar el acceso de conectividad a docentes, padres de familia y estudiantes de
zonas rurales y urbanas del país, a través de una opción de navegación gratuita de la versión móvil
de la Plataforma Aprender Digital Colombia Aprende, sin consumir datos, para los usuarios con
servicios de telefonía móvil (voz y datos) en la modalidad de prepago y pospago de hasta dos UVT.
El acceso gratuito a este portal se convierte en una oportunidad de aprovechamiento de material
pedagógico a través de los teléfonos móviles.
La segunda estrategia es el programa de última milla, enfocado a llevar internet a bajo costo a
hogares de estrato 1 y 2. Con este programa, denominado Hogares Digitales para la Educación, se
hace un llamado a los estudiantes que vivan en hogares de estrato 1 y 2 para que revisen quién
presta el servicio en su municipio, y llamen para adquirir el servicio. En la página web del MinTIC se
encuentra el listado de municipios que se verán beneficiados por esta iniciativa y los operadores.
Con la tercera iniciativa, realizada en articulación con Computadores para Educar, se entregaron a
docentes y estudiantes de zonas rurales 83.345 computadores con contenidos educativos de la
pág. 241
Plataforma Aprender Digital precargados, esto es, que funcionan con o sin conectividad;
beneficiando a 79.345 niños, niñas, adolescentes y jóvenes de 750 instituciones educativas
distribuidas en 291 municipios de los 32 departamentos del país, y a 4.000 para uso de los docentes.
1. 6. Asistencia técnica a las Secretarías de Educación

La asistencia técnica implementada cumple dos propósitos: (1) Orientar la implementación en
territorio de las directrices y recomendaciones emitidas en el marco de la emergencia sanitaria, y
(2) Acompañar el uso eficiente de los recursos del sector educación en el marco de las directrices
impartidas para dar continuidad en la prestación del servicio educativo. Esta asistencia se desarrolla
en escenarios virtuales de trabajo con todas las Entidades Territoriales Certificadas en encuentros
simultáneos, o reuniones uno a uno vía telefónica con los equipos de cada Secretaría de Educación
para responder a sus particularidades. La asistencia se materializa a través de las estrategias:
haciendo equipo con las regiones y Conéctate con el MEN.
• Haciendo Equipo con las regiones: El MEN acompaña a las Secretarías de Educación para
que definan e implementen mecanismos de trabajo que hagan posible el trabajo académico
en casa, garantizando una comunicación permanente, contacto e interacción de los
maestros con los niños, niñas y adolescentes y con sus familias (padres o cuidadores);
adecúen y aseguren el Programa de Alimentación Escolar – PAE y planeen la transición
progresiva del servicio educativo a la modalidad presencial bajo el esquema de alternancia.
El MEN apoya la definición de alternativas y propuestas de trabajo con los directivos
docentes que faciliten la labor de los maestros en cada contexto particular de los
establecimientos educativos y sus sedes, y que pueden incluir el fortalecimiento de
herramientas y medios de comunicación telefónica, por WhatsApp, por internet o cualquier
mecanismo acorde con las condiciones de cada región.
• Conéctate con el MEN: Esta estrategia consiste en hacer reuniones semanales, o según
necesidad, entre el equipo del MEN y los equipos de las Secretarías de Educación de las para
tratar las diferentes temáticas para la prevención y atención a la emergencia.
Para avanzar en el logro de las metas que definan las Entidades Territoriales en sus planes de
desarrollo 2020 – 2023 en armonía con las metas del Plan Nacional de Desarrollo 2018 – 2022, se
estableció una alianza con la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), para el fortalecimiento
de las capacidades técnicas y de gestión de las Entidades Territoriales Certificadas en Educación, el
cual tiene como líneas de acción el acompañamiento integral a las Secretarías de Educación, la
construcción de herramientas y metodologías y la implementación de un proceso de movilización
social.
A partir de la emergencia sanitaria se realizaron precisiones a los alcances de las distintas actividades
previstas a fin de potenciar los procesos y suplir las necesidades y realidades territoriales. De esta
manera, se cuenta con un equipo de profesionales que acompaña a las Secretarías de Educación, lo
cuales de manera articulada y a partir de las orientaciones del Viceministerio de Preescolar, Básica
y Media facilitan la implementación de lo establecido en las circulares y orientaciones técnicas,
pág. 242
administrativas y financieras emitidas por el MEN, acompañan el proceso de gestión educativa y

fortalecen las capacidades para el manejo de la situación de emergencia.
MEDIDAS FINANCIERAS ADOPTADAS PARA MITIGAR LOS EFECTOS DE LA PANDEMIA.
Decreto Descripción
Decreto 470 y 533 de Estos decretos brindan herramientas a las Entidades Territoriales Certificadas en
2020 – Medidas para la educación (ETC) para adaptar la ejecución del Programa de Alimentación Escolar
(PAE) a la modalidad de consumo en casa y viabilizar la distribución entre la
ejecución del PAE en totalidad de las entidades territoriales certificadas en educación del componente
casa y asignar recursos de calidad de la participación de educación del Sistema General de Participaciones
de calidad a las ETC (SGP). Esta asignación corresponde a $75.000 millones, asignados mediante el
documento DD-SGP-046.
Adicionalmente se asignó mediante este mismo documento $187.976 millones

por concepto de Calidad Matrícula y Calidad gratuidad, con el propósito de
garantizar la prestación del servicio educativo en los niveles de preescolar, básica
y media, en la modalidad de trabajo en casa. Esto permitió asignar $262.986
millones adicionales a las ETC.
Fondo de Mitigación de El Ministerio de Hacienda y Crédito Público realizó una primera asignación al
Emergencias -FOME- Ministerio de Educación por $92.480 millones para el financiamiento de los
esquemas de alternancia de los establecimientos educativos oficiales del país. De
Decreto 444 de 2020 estos recursos se destinarán $85.757 millones para el alistamiento de los procesos
de aseo y desinfección de la totalidad de instituciones educativas oficiales del país,
en especial los relacionados con la habilitación de sus condiciones sanitarias; así
mismo, para las instituciones educativas que implementarán el regreso a clase
bajo el esquema de alternancia desde el mes de agosto, para lo cual se destinarán
$6.723 millones para que cuenten con los elementos de protección personal del
personal docente, directivo docente, personal administrativo y estudiantes para
la implementación del protocolo de bioseguridad.
Créditos en condiciones Programa Especial de Garantías “Unidos por Colombia”: Acceso a recursos de
especiales crédito con tasa subsidiada y periodo de gracia para los jardines y colegios
privados con garantía del Gobierno Nacional ($1 billón) para nómina y capital de
trabajo.
Decreto 815 de 2020 Modificación del Decreto 639 de 2020, el cual crea el Programa de Apoyo al
Empleo Formal -PAEF-, con el objetivo de incluir los establecimientos educativos
no oficiales como beneficiarios del subsidio de hasta el 40% del valor del salario
mínimo legal mensual vigente. Esta habilitación también habilita aplicar al
Programa de Apoyo para el Pago de la Prima de Servicios -PAP.
Decreto 682 de 2020 Por el cual se establecen excensiones especiales del IVA para los cánones de
arrendamiento mensual.
pág. 243
Decreto 662 de 2020 – Creación del Fondo con cuatro líneas una de ellas relacionadas con educación
Fondo Solidario para la preescolar, básica y media: con recursos para el pago de pensiones en jardines y
colegios privados, sin codeudor y hasta 100% condonable.
Educación
2. Educación superior y educación para el trabajo y el desarrollo humano
Desde el MEN se establecieron cuatro etapas de alistamiento tanto para las Instituciones de
Educación Superior (IES) públicas y privadas como para las Instituciones de Educación y Formación
para el Trabajo y Desarrollo Humano (IETDH).
• Primera etapa: Marco normativo
La Directiva 13 de junio de 2020 presenta las recomendaciones generales para el desarrollo de
actividades académicas de laboratorios prácticos y de investigación en las IES y las IETDH, en
atención a las disposiciones del decreto No. 749 de mayo de 2020 y para el retorno progresivo a la
presencialidad. De acuerdo con este Decreto, a partir del 1 de junio, los estudiantes de los
programas que requieran el uso de laboratorios de investigación o laboratorios y espacios
académicos de práctica asistida, dotados de equipos técnicos que deban ser manipulados
presencialmente, podrán movilizarse hacia las instituciones, previa coordinación con las autoridades
locales, con el fin de hacer uso exclusivo de aquellos espacios académicos y formativos donde la
presencialidad no puede ser reemplazada por simuladores o demás herramientas pedagógicas de
apoyo asistidas por tecnología.
A partir de agosto de 2020, las instituciones, en uso de su autonomía académica, podrán retomar
las clases de manera presencial y con alternancia, haciendo un análisis de sus condiciones respecto
a su capacidad instalada, el número y características de la población estudiantil, docentes y personal
administrativo que se movilizarían y las adecuaciones que deberían realizarse con el fin de atender
los protocolos de bioseguridad que establezca el Ministerio de Salud y Protección Social para el
control de la pandemia del coronavirus COVID – 19 y su contagio.
• Segunda etapa: Preparación digital
Entendiendo que no todas las Instituciones de Educación Superior (IES) tienen el mismo desarrollo
digital para brindarles a los estudiantes las herramientas de estudio no presencial en medio de la
emergencia del COVID-19, se diseñó un plan de acompañamiento para que las instituciones puedan
incorporar procesos de transformación digital, de manera que se apoyen a los maestros y
estudiantes en este camino a lo virtual. Para ello, el Ministerio de Educación Nacional puso en
marcha el Plan Padrino, iniciativa que busca promover, a través del principio de solidaridad, el
intercambio de capacidades y experiencias pedagógicas entre IES en torno al uso y apropiación de
las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en los procesos formativos.
pág. 244
Un total de 126 Instituciones de Educación Superior (87 privadas y 39 públicas) hacen parte de esta
iniciativa 37 . Del total de instituciones participantes, 30 de ellas han asumido el compromiso de
compartir sus capacidades y experiencias al vincularse como aliados del programa. Las 96 IES
restantes se vincularon para recibir acompañamiento y fortalecer sus capacidades mediante un plan
de trabajo que se encuentra en desarrollo. De esta manera, se consolidarán proyectos de innovación
educativa y de formación presencial asistida por tecnologías promoviendo su desarrollo en el marco
de las políticas de calidad del sector y según la diversidad de cada institución.
Este ejercicio ha permitido, por ejemplo, que Instituciones de Bogotá, Valle y Antioquia trabajen con
sus pares de San Andrés, Bolívar, Cauca o Putumayo; e instituciones de la Costa se articulen con
Instituciones de Huila y Santander en el desarrollo de cursos, diseño de estrategias de evaluación y
planeación logística para la virtualidad.
Los procesos desarrollados han girado en torno a actividades de aprendizaje y pedagogía activa,
socialización de aulas virtuales, protocolos y rutas de aprendizaje, principios pedagógicos y didáctica
en entornos virtuales, entro otros; permitiendo que las Instituciones compartan material de apoyo
como manuales, tutoriales y guías de uso para el aprovechamiento de las herramientas TIC y la
generación de métodos de trabajo remoto con calidad.
37 57 instituciones universitarias, 40 universidades, 16 instituciones tecnológicas y 13 instituciones técnica profesional.
pág. 245
NÚMERO DE IES PARTICIPANTES EN EL PLAN PADRINO, POR DEPARTAMENTO.
Fuente: MEN, Dirección de Fomento, 2020.
• Tercera etapa: Bienestar de la comunidad educativa

Desde el Gobierno también se está trabajando en brindar apoyo a la comunidad educativa para
afrontar las situaciones derivadas de la cuarentena a fin de prevenir los problemas de salud mental
que afectan su bienestar promoviendo hábitos saludables a estudiantes y profesores,
principalmente.
“El bienestar en tu mente” es una estrategia del Ministerio de Educación Nacional y la Asociación
Colombiana de Facultades de Psicología, que buscar apoyar a la comunidad educativa a través de
herramientas virtuales de fácil adopción por parte de estudiantes y profesores para identificar y dar
un mejor manejo a las emociones, construir una comunicación efectiva y mejorar las relaciones
interpersonales. Con el apoyo de Asociación Colombiana de Universidades (ASCUN), Sistema
Universitario Estatal (SUE), la Red de Instituciones Técnicas Profesionales Tecnológicas y
Universitarias Públicas (RedITTU) y el Fondo de Desarrollo de la Educación Superior (FODESEP), estos
contenidos serán divulgados a las Instituciones de Educación Superior de todas las regiones del país.
A partir de este trabajo en equipo, actualmente en la plataforma Aprender Digital del Ministerio de
Educación la comunidad puede consultar más de 40 materiales pedagógicos como talleres, podcast
y videos.
pág. 246
Estos esfuerzos aportan a la construcción de las orientaciones para la promoción de salud mental y
prevención de problemas y trastornos mentales en los ambientes educativos que se encuentran en
la política pública de salud mental del país establecidos en el CONPES 3992 de 2020.
• Cuarta etapa: Medidas financieras

El Gobierno Nacional ha venido avanzando en el desarrollo de medidas orientadas a movilizar
recursos que permitan a las IES e IETDH y a los estudiantes mitigar los efectos derivados por la
pandemia del COVID-19.
MEDIDAS FINANCIERAS ADOPTADAS PARA MITIGAR LOS EFECTOS DE LA PANDEMIA.
Decreto Descripción
Decreto 467 de 2020 – Otorgamiento de beneficios a más de 100.000 beneficiarios dando prioridad a
Plan de Alivios del aquellos que se enfrentan a condiciones de vulnerabilidad por motivos de
discapacidad, género, condición socioeconómica, disminución temporal o
ICETEX definitiva de su fuente de ingresos o problemas de salud derivados de la
ocurrencia de la pandemia. Este plan contempla 4 medidas principales:
(1) Período de gracia en cuotas de créditos vigentes.
(2) Reducción transitoria de intereses al valor del IPC.
(3) Ampliación de plazos en los planes de amortización.
(4) Otorgamiento de nuevos créditos para el segundo semestre de 2020 sin
deudor solidario.
Decreto 662 de 2020 – ‒ Ampliación de alivios del ICETEX.
Fondo Solidario para la ‒ $97.500 millones para el apoyo al pago de matrículas de estudiantes de
pregrado en condiciones de vulnerabilidad socio económica de las
Educación Instituciones de Educación Superior públicas.
‒ Línea de crédito por $8.000 millones, para la financiación de la matrícula de
estudiantes en curso para 2020-II, de estratos 1 y 2 de las Instituciones de
Educación para el Trabajo y el Desarrollo Humano.
Créditos en condiciones ‒ Programa Especial de Garantías “Unidos por Colombia”: Acceso a recursos de
especiales crédito con tasa subsidiada y periodo de gracia para las instituciones de
educación superior con garantía del Gobierno Nacional ($1,5 billones).
‒ Nueva línea de crédito de Findeter por $200.000 millones destinados a las
Instituciones de Educación Superior puedan acceder a recursos de una línea
de redescuento de tasa compensada.
De esta manera continuaremos dando respuestas coordinadas, reconociendo que los escenarios de
la pandemia cambian día por día y que debemos hacer equipo atendiendo la diversidad regional,
pág. 247
preparándonos con los protocolos debidos para reencontrarnos con responsabilidad, comprensión
del cuidado y reconociendo esta etapa como una oportunidad donde, con innovación, creatividad,
solidaridad y resiliencia, avanzaremos en la transformación y consolidación de nuestro sector
educativo.
ANEXO 1. Normatividad impulsada por el MEN para atender la emergencia sanitaria
 Decretos.
Decreto Objeto
467 de 2020 Por el cual se dictan medidas de urgencia en materia de auxilio para beneficiarios
del Instituto Colombiano de Crédito Educativo y Estudios Técnicos en el Exterior -
ICETEX, dentro del Estado de Emergencia Económica, Social y Ecológica.
470 de 2020 Por el cual se dictan medidas que brindan herramientas a las entidades territoriales
para garantizar la ejecución del Programa de Alimentación Escolar y la prestación
del servicio público de educación preescolar, básica y media, dentro del Estado de
Emergencia Económica, Social y Ecológica.
532 de 2020 Por el cual se dictan medidas para el ingreso de estudiantes a los programas de
pregrado en instituciones de educación superior, en el marco del Estado de
Emergencia Económica, Social y Ecológica.
533 de 2020 Por el cual se adoptan medidas para garantizar la ejecución del Programa de
Alimentación Escolar y la prestación del servicio público de educación preescolar,
básica y media, en el marco del Estado de Emergencia Económica, Social y Ecológica.
660 de 2020 Por el cual se dictan medidas relacionadas con el calendario académico para la
prestación del servicio educativo, en el marco del Estado de Emergencia Económica,
Social y Ecológica.
662 de 2020 Por el cual se crea el Fondo Solidario para la Educación y se adoptan medidas para
mitigar la deserción en el sector educativo provocada por el coronavirus COVID-19,
en el marco del Estado de Emergencia Económica, Social y Ecológica.
 Resoluciones.
Resolución Objeto
003963 de Por la cual se suspenden los términos legales dentro de las investigaciones
2020 administrativas adelantadas por el Ministerio de Educación Nacional en contra de
las Instituciones de Educación Superior por motivos de salubridad pública.
pág. 248
004193 de Por medio de la cual se suspenden los términos de trámites administrativos del
2020 Ministerio de Educación Nacional.
004751 de Por medio de la cual se suspenden términos administrativos en los trámites de

2020 convalidación de títulos de educación superior otorgados en el exterior.
 Circulares.
Circular Objeto
11 de 2020 Recomendaciones para prevención, manejo y control de la infección respiratoria
(MEN - aguda por el nuevo coronavirus, en el entorno educativo.
MINSALUD)
19 de 2020 Orientaciones con ocasión a la declaratoria de emergencia sanitaria provocada por
el coronavirus COVID-19.
20 de 2020 Medidas adicionales y complementarias para el manejo, control y prevención del
coronavirus (COVID-19).
21 de 2020 Orientaciones para el desarrollo de procesos de planeación pedagógica y trabajo

académico en casa como medida para la prevención de la propagación del
coronavirus (COVID-19), así como para el manejo del personal docente, directivo
docente y administrativo del sector educación.
23 de 2020 Manejo excepcional y temporal de trámites ante la Secretaría General.
 Directivas.
Directiva Objeto
02 de 2020 Recomendación de adopción de medidas transitorias para garantizar la continuidad
de las sesiones previstas en los cuerpos colegiados.
03 de 2020 Orientaciones para el manejo de la emergencia por COVID-19 por parte de los
establecimientos educativos privados.
04 de 2020 Orientaciones en el uso de tecnologías en el desarrollo de programas académicos

presenciales.
pág. 249
05 de 2020 Orientaciones para la implementación de estrategias pedagógicas de trabajo

académico en casa y la implementación de una modalidad de complementario
alimentario para consumo en casa.
06 de 2020 Uso de tecnologías en el desarrollo de programas de Educación para el Trabajo y

Desarrollo Humano.
07 de 2020 Orientaciones para manejo de la emergencia por COVID-19 en la prestación privada

del servicio de Educación Inicial.
08 de 2020 Alcance de las Medidas tomadas para la atención de la emergencia del COVID-19 en
Educación Superior y Educación para el Trabajo y el Desarrollo Humano.
09 de 2020 Orientaciones para garantizar la continuidad de las jornadas de trabajo académico

en casa entre el 20 de abril y el 31 de mayo de 2020.
10 de 2020 Orientaciones adicionales a colegios privados a propósito de la prestación del

servicio educativo durante la emergencia sanitaria por el COVID-19.
11 de 2020 Orientaciones para Continuar con el trabajo académico en casa, la organización del
calendario académico y el retorno gradual y progresivo a los establecimientos
educativos.
12 de 2020 Orientaciones adicionales a establecimientos educativos no oficiales para la

prestación del servicio educativo en los niveles de educación inicial, preescolar,
básica y media, en el marco de la emergencia sanitaria por el COVID-19.
13 de 2020 Recomendaciones generales para el desarrollo de actividades académicas de

laboratorios prácticos y de investigación en las instituciones de educación superior
e instituciones de educación para el trabajo y desarrollo humano, en atención a las
disposiciones del decreto no. 749 de 28 de mayo de 2020 y para el retorno
progresivo a la presencialidad.
14 de 2020 Modificación del numeral 4 de la Directiva 05 del 25 de marzo de 2020, relacionado

con la prioridad en la prestación del servicio educativo.
 Resoluciones y Circulares asociadas con el PAE.
Norma Objeto
Resolución Por la cual se adicionan Transitoriamente, “Los Lineamientos Técnicos -
0006 de 2020 Administrativos, los Estándares y las Condiciones Mínimas del Programa de
Alimentación Escolar – PAE”» en el marco del Estado de Emergencia, Económica,
Social y Ecológico derivado de la pandemia del COVID-19.
pág. 250
Resolución Por la cual se modifica la Resolución 0006 de 2020 que expide transitoriamente los
0007 de 2020 lineamientos técnicos - administrativos, los estándares y las condiciones mínimas
del Programa de Alimentación Escolar – PAE, en el marco del Estado de
Emergencia, Económica, Social y Ecológica, derivado de la pandemia del COVID-
19.
Resolución Por la cual se corrige la Resolución 0007 de 2020 por medio de la cual se expide
0008 de 2020 transitoriamente los lineamientos técnicos - administrativos, los estándares y las
condiciones mínimas del Programa de Alimentación Escolar – PAE, en el marco del
Estado de Emergencia, Económica, Social y Ecológica, derivado de la pandemia del
COVID-19.
Circular 1 de Orientaciones técnicas y administrativas para la operación del Programa de

2020 Alimentación Escolar frente a la modificación del calendario escolar en virtud de
la medida sanitaria establecida por el Gobierno Nacional para la prevención del
manejo de la infección respiratoria aguda por el coronavirus COVID-19.
Circular 2 de Aclaración del procedimiento establecido para el inicio de operación del PAE en
2020 emergencia establecido en la circular 0006 de 2020.
Circular 3 de Seguimiento y control de la operación del Programa de Alimentación Escolar

2020 durante el Estado de Emergencia Económica, Social y Ecológica en el marco de la
Resolución 006 de 2020.
pág. 251
Calle 43 No. 57 – 14
Centro Administrativo
Nacional, CAN, Bogotá
Línea gratuita fuera de Bogotá:
01-8000-910122
Línea Bogotá:
+57 (1) 3078079
Conmutador:
+57 (1) 2222800
pág. 252

Articles-402288 Recurso 1

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Articles-402288 Recurso 1

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Articles-402288 Recurso 1

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Tabla de Contenido

PARTE I. EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA UN FUTURO CON

2. Desarrollo de la estrategia de identificación, registro y acompañamiento a prestadores privados de

3. Fortalecimiento de maestros y maestras de Educación Preescolar .................................................... 12

4. Fortalecimiento de ambientes pedagógicos ....................................................................................... 16

5. Consolidación y fortalecimiento de herramientas para generación y análisis de información .......... 19

B. BIENESTAR Y EQUIDAD EN EL ACCESO A LA EDUCACIÓN ........ 21

2. Programa de Alimentación Escolar ..................................................................................................... 27

4. Ambientes de aprendizaje ................................................................................................................... 35

4.1 Fortalecimiento del FFIE .................................................................................................................... 36

4.2 Nuevas convocatorias ........................................................................................................................ 42

4.3 Obras por impuestos ......................................................................................................................... 44

4.4 Dotación escolar ................................................................................................................................ 45

4.5 Actualización de normas e instrumentos técnicos ............................................................................ 48

4.6 Proyecto Piloto Educación Solar Interactiva ...................................................................................... 48

4.7 CIER – Censo de infraestructura educativa regional .......................................................................... 49

C. TODOS POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD ...........................50

1. 1. Programa Todos a Aprender (PTA) ............................................................................................. 50

1. 2. Referentes de calidad ................................................................................................................. 54

1. 3. Acceso a materiales y recursos de calidad ................................................................................. 55

1. 4. Lectura, escritura y oralidad ....................................................................................................... 60

1. 5. Segunda lengua .......................................................................................................................... 63

1.6. Tecnologías y nuevos medios para la innovación y la gestión de conocimiento:....................... 65

2. Evaluación para aprendizajes de calidad............................................................................................. 73

3. Directivos líderes y docentes que transforman................................................................................... 77

3. 1. Formación inicial ......................................................................................................................... 77

3. 2. Formación continua .................................................................................................................... 78

3. 3. Formación avanzada ................................................................................................................... 80

3. 4. Provisión de vacantes ................................................................................................................. 81

3. 5. Evaluación con Carácter Diagnóstico Formativo ........................................................................ 81

3. 6. Bonificación pedagógica y nivelación salarial ............................................................................. 82

3. 7. Protección y dignificación de la labor docente ........................................................................... 82

5. Alianza Familia – Escuela ..................................................................................................................... 86

6. Entornos Escolares para la Vida, la Convivencia y la Ciudadanía ........................................................ 88

7. Educación Inclusiva ............................................................................................................................. 92

7. 1. Población con discapacidad, con capacidades o talentos excepcionales ................................... 92

7. 2. Grupos étnicos ............................................................................................................................ 95

D. APUESTA POR UNA EDUCACIÓN MEDIA CON CALIDAD Y

2. Diversificación Curricular en la Educación Media ............................................................................. 104

2. 1. Desarrollo Rural sostenible....................................................................................................... 104

3. 1. Estrategia Nacional de Orientación Socio Ocupacional ............................................................ 108

3. 2. Fortalecimiento de competencias básicas y socio emocionales .............................................. 111

3. 3. Sistema Nacional de Seguimiento a Egresados ........................................................................ 113

4. Ecosistemas de Innovación de la Educación Media .......................................................................... 114

E. MÁS Y MEJOR EDUCACIÓN RURAL ...................................... 115

2. Fortalecimiento de la educación inicial y preescolar ........................................................................ 117

3. Trayectorias educativas en la ruralidad ............................................................................................ 120

4. Residencias Escolares ........................................................................................................................ 123

5. Educación formal para jóvenes, adultos y mayores .......................................................................... 130

6. Asistencia y fortalecimiento para el acceso y permanencia de la población víctima ....................... 133

7. Infraestructura Educativa Rural......................................................................................................... 137

8. Fortalecimiento de la planta docente en zonas rurales .................................................................... 138

F. APUESTA PARA IMPULSAR UNA EDUCACIÓN SUPERIOR

2. Financiamiento a la Demanda de Educación Superior ...................................................................... 142

2. 1. Programa Generación E ............................................................................................................ 143

3. Cierre de brechas regionales y urbano-rurales ................................................................................. 153

4. Educación Inclusiva ........................................................................................................................... 157

4. 1. Pueblos indígenas ..................................................................................................................... 157

4. 2. Prevención de las violencias basadas en género ...................................................................... 158

4. 3. Orientación Socio Ocupacional................................................................................................. 159