Beatriz Capitulo9Ebook Gestion Del Conocimiento Vol 25

Gestión
del Conocimiento
Perspectiva Multidisciplinaria
Volumen 25 Colección unión global
Coordinadores:
Víctor Hugo Meriño Córdoba
Edgar Alexander Martínez Meza
Ángel Zuley Antúnez Pérez
José Aurelio Cruz De Los Ángeles
Alfredo Pérez Paredes
Luz del Carmen Morán Bravo
Héctor Enrique Urzola Berrío
Isabel Cristina Rincón Rodríguez
Libro resultado de investigación

Dr. Víctor Hugo Dr. Alfredo
Meriño Córdoba Pérez Paredes
Doctor en educación. Director del Doctor en Administración Pública

Centro de Investigaciones Interna- por el Instituto de Administración
cionales. Rector de la Universidad Pública del Estado de Puebla.
Nacional Experimental Rafael Maestro en Administración de
María Baralt, Zulia, Venezuela, periodo 2003-2008. Profe- Pequeñas y Medianas Empresas por la BUAP. Profesor de
sor Titular de pregrado, maestría y doctorado en varios la Facultad de Administración de la Benemérita Universi-
países. Investigador Senior categorizado por COLCIEN- dad Autónoma de Puebla - México. Líder del Cuerpo Aca-
CIAS en Colombia. démico en Consolidación Administración Aplicada.
Dr. Edgar Alexander Dra. Luz del Carmen

Martínez Meza Morán Bravo
Doctor en Creación intelectual. Doctora en Administración Pública.

M.Sc. en Ciencias Contables. Licen- Presidenta de la Red de Adminis-
ciado en Administración de Empre- tración y Negocios (RedAyN.) -
sas Agropecuarias. Rector de la México.
Universidad Nacional Experimental Sur del Lago Jesús
María Semprún – Zulia - Venezuela, desde el 2013. Profesor
titular de contabilidad y finanzas. Conferencista, ponente, M.Sc. Héctor Enrique
tallerista en eventos nacionales e internacionales. Urzola Berrío
Dr. Ángel Magíster en Educación Universi-

Antúnez Pérez dad del Norte. Especialista en
Investigación Aplicada a la Educa-
ción - Corporación Universitaria
Doctor en Educación. Magíster del Caribe. Licenciado en Ciencias de la Educación: espa-
en Filosofía de la Educación. ñol e inglés Universidad del Atlántico. Docente Investiga-
Licenciado en Letras. Licenciado dor y Director Centro de Investigación de la Corporación
en Educación. Rector de la Uni- Universitaria Antonio José de Sucre.
versidad Politécnica Territorial de Mérida Kleber
Ramírez - UPTM - Venezuela, Profesor de pregrado y
Postgrado. Investigador del Grupo de Investigación en Dra. Isabel Cristina
Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales: GITDCS, Rincón Rodríguez
Universidad de los Andes – Merida – Venezuela.
Doctora en Ciencias Empresariales
Dr. José Aurelio Cruz y Económicas. Magíster en Admi-
De Los Ángeles nistración con énfasis en Finanzas.
Administradora de Empresas. Pro-
fesora Investigadora Senior de Colciencias. Se ha desempe-
Postdoctorado en Control Parla- ñado en Universidades de Colombia como Vicerrectora
mentario y Política Pública - Univer- Académica y Financiera, Directora de Postgrados, Decana y
sidad de Alcalá de Henares - Espa- Profesora. Docente Investigadora de la Corporación Univer-
ña. Doctor en Administración sitaria de Asturias. Directora General del IMBU - Bucaraman-
Pública por el Instituto de Administración Pública del Estado ga- Santander - Colombia.
de Puebla. Maestro en Administración y Gestión de Institu-
ciones Educativas - BUAP. Licenciado en Administración
Pública - BUAP. Director de la Facultad de Administración -
BUAP - México.
C.A.
Bioeconomía y Biodesarrollo
en las Organizaciones y
Políticas públicas
B.B.O.P.P.
Gestión
del Conocimiento
Volumen 25
Colección unión global
Coordinadores:
José Aurelio Cruz De Los Ángeles
Alfredo Pérez Paredes
Luz del Carmen Morán Bravo
Héctor Enrique Urzola Berrío
Libro resultado de investigaciones

© Víctor Hugo Meriño Córdoba: Coordinador – Editor. © septiembre de 2020.
Vigésimo Quinto Volumen. COLECCIÓN UNIÓN GLOBAL
Coordinadores:
Víctor Hugo Meriño Córdoba / Edgar Alexander Martínez Meza / Ángel Zuley Antúnez Pérez
José Aurelio Cruz De Los Ángeles / Alfredo Pérez Paredes / Luz del Carmen Morán Bravo
Héctor Urzola Berrío / Isabel Cristina Rincón Rodríguez
Autores:
© Guillermo Avellaneda Avellaneda © Yimy Gordon Hernández © Carlos Vidal © Angela Patricia Manjarres Jaimes
© Stefany Paola López Villalba © Heriberta Ulloa Arteaga © Aldara María Díaz Ponce Madrid
© Sinahí Gabriela Gómez Campos © Arnulfo García Muñoz © Juan Rafael Díaz Ponce Madrid
© Hermes Carrillo Magallanes © Leonardo E. Contreras © Héctor J. Fuentes © Giovanny M. Tarazona
© Nicolás Amaya López © Remedios Pitre Redondo © Juannys Chiquillo Rodelo
© Cindy Paola Hernández Henríquez © Patricia Mendivil Hernández © Beatriz Lorena Caicedo Guevara
© Lorena Jackeline Aux Moreno © Evangelina López Ramírez © Jorge Eduardo Martínez Iñiguez
© Ramón Abraham Loo Moreno © Geovanni Antonio Urdaneta Urdaneta © Milton José Morales Vielma
© Madeline Mercedes Daza Cuello © Enrique José Orozco Daza © Harold Enrique Cohen Padilla
© Martha Sofía Carrillo Landazábal © Luz Helena Vargas Ortiz © German Herrera Vidal © Juan Carlos Herrera Vega
© Alex David Morales Acosta © Duvan Andrés Salgado Atencia © Daniel Andrés Benítez Arrieta
© Aminta De La Hoz Suárez © Nelis De La Rosa Romero © Derfi Osta Campo © Madeleine Gómez Murillo
© Lila Marcela Oyola López © Sonia Carolina Peralta Díaz © Claudia Yabuna Burgos Parra
© Héctor Enrique Urzola Berrio © Ángel Andrés Torres Hernández © Francia Elena Martínez Anaya
© Darío Torregroza Centanaro © Andrea Carolina González Olivero © María Clarena Herrera Pérez
© Claudia Pachón Flórez © Meryene Barrios Barreto © Liliana Rodríguez Tovar © Emily Andrea Lugo Hernández
© Marta González Vergara © Netty Huertas Cardozo © Dailyn Mafla Ortiz © Darley Vergara Caldas
© Martha Elena González Vergara © Adriana de Jesús Arenas García © Zulay García Jorge
© Andrés Fabián Ruiz Martínez © Luisa Berastegui García © Nadin Madera Arias © Carolina Cárdenas Arrieta
© Sergio Antonio Sánchez Hernández © Henrique Javier Romero Cárdenas © Jaime Alberto Vergara Arroyo
© Carlos Mario Pineda Pertuz © Alex David Morales Acosta © Jaider Enrique Reyes Herazo © Sonia E. Aguirre F
© Jonathan Maestre B © Nelson V. Piraneque G © Teobaldis Mercado Fernández © Cathy Urzola Tirado
© Yorcelis Sarmiento Meléndez © Laura Valdelamar Sánchez © Luz Yadira Chaverra Ballesteros
© Álvaro Rodríguez Rodríguez © Manuel Torres Sánchez © Luis Vergara Gómez © Francisco Zúñiga Gaviria
© Jorge E. Chaparro Medina © Isabel Cristina Rincón Rodríguez © Mauricio A. Hernández Anzola
© Marcela Garzón Posada © Lida Neidu Murillo M © Martha Liliana Rincón Rodríguez © Mariana Padilla Rincón
Versión digital: ISBN - 978-980-433-015-5 Depósito legal: ME2020000128

Versión impresa: ISBN - 978-980-433-014-8 Depósito legal: ME2020000129
Editorial: Fondo Editorial Universitario de la Universidad Nacional Experimental Sur del Lago Jesús María
Semprúm - Santa Bárbara del Zulia - Estado Zulia - Venezuela
Coordinador: M.SC. Álvaro González - Santa Bárbara del Zulia - Estado Zulia - Venezuela
Portada: Salto Ángel - Parque Nacional Canaima - Bolívar - Venezuela
Diseño, diagramación e impresión: Editorial Artes y Letras S.A.S.
Los conceptos o criterios emitidos en cada capítulo del libro son responsabilidad exclusiva de sus autores.
LIBRO RESULTADO DE INVESTIGACIONES
Catalogación de la fuente
Libro: Gestión del Conocimiento. Perspectiva Multidisciplinaria. Colección Unión Global.

Volumen 25 / 538 páginas / 22 cm /.
Coordinadores: Víctor Hugo Meriño Córdoba / Edgar Alexander Martínez Meza / Ángel
Zuley Antúnez Pérez / José Aurelio Cruz De Los Ángeles / Alfredo Pérez Paredes / Luz
del Carmen Morán Bravo / Héctor Urzola Berrío / Isabel Cristina Rincón Rodríguez /
Editorial: Fondo Editorial Universitario de la Universidad Nacional Experimental Sur del
Lago” Jesús María Semprúm” – Santa Bárbara de Zulia - Zulia – Venezuela.
Grupos de investigación de: Universidad Sur del Lago “Jesús María Semprúm” (UNE-
SUR) - Zulia – Venezuela; Universidad Politécnica Territorial de Mérida Kleber Ramírez
(UPTM) - Mérida - Venezuela; Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”
(UNERMB) - Zulia – Venezuela; Universidad Guanajuato (UG) - Campus Celaya - Sal-
vatierra - Cuerpo Académico de Biodesarrollo y Bioeconomía en las Organizaciones y
Políticas Públicas (CABBOPP) - Guanajuato – México; Cuerpo Académico Consolidado
“Administración Aplicada” (CUADAP) - Benemérita Universidad Autónoma de Puebla –
Puebla – México; Red de Administración y Negocios (RedAyN) - Universidades Mexica-
nas – México; Universidad Autónoma de Nayarit (UAN) - Cuerpo Académico Sociedad,
Educación y Desarrollo (CASED) – Tepic – Nayarit – México; Centro de Altos Estudios
de Venezuela (CEALEVE) - Zulia - Venezuela; Centro Integral de Formación Educativa
Especializada del Sur (CIFE - SUR) - Zulia – Venezuela y el Centro de Investigaciones
Internacionales SAS (CEDINTER) - Antioquia - Colombia.
Fecha de publicación: septiembre de 2020.
Tiraje: 1001 ejemplares.
Versión digital: ISBN: 978-980-433-015-5 Depósito legal: ME2020000128 Versión im-
presa: ISBN: 978-980-433-014-8 Depósito legal: ME2020000129
Proceso de evaluación de los capítulos de libros
El libro “Gestión del Conocimiento. Perspectiva Multidisciplinaria”, Volumen 25 de la

Colección Unión Global, es resultado de investigaciones. Los capítulos del libro son
resultados de investigaciones desarrolladas por sus autores. Los capítulos del libro fue-
ron arbitrados por doctores de distintas Universidades del mundo bajo el sistema doble
ciego. El Libro tiene el Aval Académico de 7 Universidades Públicas Internacionales y de
3 Centros de Investigaciones Internacionales, mencionados a continuación: Universidad
Sur del Lago “Jesús María Semprúm” (UNESUR) - Zulia – Venezuela; Universidad Poli-
técnica Territorial de Mérida Kleber Ramírez (UPTM) - Mérida - Venezuela; Universidad
Nacional Experimental “Rafael María Baralt” (UNERMB) - Zulia – Venezuela; Universidad
Guanajuato (UG) - Campus Celaya - Salvatierra - Cuerpo Académico de Biodesarrollo y
Bioeconomía en las Organizaciones y Políticas Públicas (CABBOPP) - Guanajuato – Mé-
xico; Cuerpo Académico Consolidado “Administración Aplicada” (CUADAP) - Benemérita
Universidad Autónoma de Puebla – Puebla – México; Red de Administración y Negocios
(RedAyN) - Universidades Mexicanas – México; Universidad Autónoma de Nayarit (UAN)
- Cuerpo Académico Sociedad, Educación y Desarrollo (CASED) – Tepic – Nayarit –
México; Centro de Altos Estudios de Venezuela (CEALEVE) - Zulia - Venezuela; Centro
Integral de Formación Educativa Especializada del Sur (CIFE - SUR) - Zulia – Venezuela
y el Centro de Investigaciones Internacionales SAS (CEDINTER) - Antioquia - Colombia.
Los conceptos o criterios emitidos en cada capítulo del libro son responsabilidad exclu-
siva de sus autores.
Repositorios
1. Universidad Sur del Lago de Maracaibo Jesús María Semprúm – UNESUR - Santa
Bárbara – Zulia - Venezuela. Libros. Ver: http://www.unesur.edu.ve/libros
2. Universidad de la Costa. Barranquilla – Colombia. Investigación. Ver:http://reposito-
rio.cuc.edu.co/
3. Universidad Politécnica Territorial de Falcón Alonso Gamero – UPTFAG - Santa Ana
de Coro – Falcón – Venezuela. Ver: https://investigacionuptag.wordpress.com/.
4. Corporación Universitaria Rafael Núñez – Cartagena - CURN – Colombia. Ver: http://
uninunez.biblioteca.curnvirtual.edu.co/cgi-bin/koha/opac-search.pl?q=gesti%-
c3%93n+del+conocimiento%3a+perspectiva+multidisciplinaria&branch_group_limit=
5. Corporación Universitaria del Caribe – CECAR – Sincelejo – Sucre – Colombia. Li-
bros digitales. Ver:http://biblioteca.cecar.edu.co/index.php/herramientas-busqueda/
recursos-electronicos
6. Corporación Universitaria Antonio José de Sucre – CORPOSUCRE – Sincelejo – Su-
cre – Colombia. Ver: https://www.corposucre.edu.co/investigacion/publicaciones
7. Centro de Investigaciones Internacionales – CEDINTER – Medellín – Antioquia – Co-
lombia. Ver: https://www.cedinter.com/books/
8. Universidade Anhanguera – Sao Paulo – Brasil. Ver: https://biblioteca-virtual.com/
detalhes/livro/1735
Comisi n de n estigaciones Cient ficas uenos ires rgentina er ttps digi-
tal.cic.gba.gob.ar/handle/11746/6748/
ontificia ni ersidad Cat lica de alparaiso C ile er ttp opac puc cl cgi-bin
wxis.exe/iah/scripts/?IsisScript=iah.xis&lang=es&base=BDPUCV&nextAction=l-
nk&exprSearch=GESTION%20DEL%20CONOCIMIENTO&indexSearch=DS#19
Comité Editorial
Universidad Nacional Experimental del Sur
Del Lago “Jesús María Semprúm”
Consejo director
Director: Dr. Edgar A. Martínez M. Editora: Dra. Carmen Ysabel Martínez
Comité editorial
Director: M. Sc. Álvaro González
Pares evaluadores
Dr. Alfredo Pérez Paredes / Benemérita Universidad Autónoma de Puebla / México
Dr. José Aurelio Cruz De Los Á. / Benemérita Universidad Autónoma de Puebla / México
Dra. Alba María del Carmen González Vega / Universidad de Guanajuato / México
Dr. Alonso Pírela Añez / Universidad Metropolitana / Ecuador
Dr. Alexey Carvalho / Universidade Anhanguera de São Paulo / Brasil
Dr. Manuel Antonio Pérez Vásquez / Universidad del Sinú / Colombia
Dra. Mabel Escorcia Muñoz / Universidad del Sinú / Colombia
Dra. Alicia del S. de la Peña De León / Universidad Autónoma de Coahuila / México.
Dra. Amira C. Padilla-Jiménez / Universidad de Córdoba / Colombia
Dr. Aufolgabi Meza Molina / UNERMB / Venezuela
Dra. Branda Vanessa Molina Medina / Universidad del Atlántico / Colombia
Dr. Carlos Alberto Severiche S. / Corporación Universitaria Minuto de Dios / Colombia
Dr. Carlos Ríos-Velásquez / Universidad de Puerto Rico / Puerto Rico
Dra. Carmen Cecilia Galvis Núñez / Universidad Popular del Cesar / Colombia
Dra. Cecilia Socorro / Universidad del Zulia / Venezuela
Dr. Dánae Duana Ávila / Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo / México.
Dr. Albeiro Andrade Yejas / Universidad Autónoma de Bucaramanga / Colombia
Dr. Doile Enrique Ríos Parra / Universidad Popular del Cesar / Colombia
Dr. Edilgardo Loaiza B. / Politécnico Colombia no Jaime Isaza Cadavid / Colombia
Dra. Edna Elizabeth Aldana Rivera / Universidad Simón Bolívar / Colombia
Dr. Elías Alberto Bedoya M. / Centro Agro - empresarial y Minero Sena/ Colombia
Dr. Elías Gaona Rivera / Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo / México
Dr. Elías Ramírez Plazas/ Universidad SurColombia na / Colombia
Dra. Elizabeth Gálvez Santillán / Universidad Autónoma de Nuevo León / México
Dra. Eva Lozano Montero / Universidad de Guanajuato / México
Dra. Gabriela Monforte García / Tecnológico de Monterrey / México
Dra. Gloria Ramírez Elías / Benemérita Universidad Autónoma de Puebla / México
Dr. Héctor Luis Romero Valbuena / Universidad Pontificia Bolivariana / Colombia
Dr. Heriberto Moreno Islas / Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo / México.
Dr. Hernán Joaquim Carrillo Hernández / Universidad de la Guajira / Colombia
Dra. Isabel Cristina Rincón Rodríguez /Universidad de Santander/Colombia
Dra. Ivonne María Gil Osorio / Universidad Libre de Barranquilla / Colombia
Dra. Jennifer Judith Lafont Mendoza / Universidad de Córdoba / Colombia
Dr. Jesús Ángel Timaure Eburiola / UNERMB / Venezuela
Dr. Jorge Bernal Peralta / Universidad de Tarapacá / Chile
Dr. José Manuel Gutiérrez / Universidad del Zulia / Venezuela
Dr. Juan Morúa Ramírez / Universidad de Guanajuato / México
Dr. Julio César Montiel Flores / Universidad de Guanajuato / México
Dr. Luis Alberto Romero Benjumea / Universidad Popular del Cesar / Colombia
Dr. Luis E. Oviedo-Zumaqué / Universidad de Córdoba / Colombia
Dra. Nelia Josefina González González / Universidad de Milagro / Ecuador
Dra. Oditza Nacrina Bracho Vega / UNERMB / Venezuela
Dr. Pilar H. Moreno U. / Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo / México
Dr. Rafael Alberto Vílchez Pírela / Corporación Universitaria del Caribe / Colombia
Dr. Roberto Godínez López / Universidad de Guanajuato / México
Dr. Rodrigo Daniel Salgado O. / Corporación Universitaria del Caribe / Colombia
Dr. Romel Ramón González Díaz / Universidad del Sinú / Colombia
Dra. Rosangel Beatriz Martínez Basabe / UNERMB / Venezuela
Dr. Samuel P. Hernández-Rivera / Universidad de Puerto Rico / Puerto Rico
Dra. Teresa De J. Vargas V. / Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo / México
Dra. Yahilina Silveira Pérez / Universidad de Sucre / Colombia
Universidad Nacional Experimental Sur
del Lago “Jesús María Semprúm”
UNESUR

Rector
Luz Marvella Sanabria de Salcedo

Vicerrectora Académica
Ángel Antonio Watts Godin

Vicerrector de Desarrollo Territorial
Diomer Antonio Galán Rincón

Secretario General
Universidad Politécnica Territorial de Mérida
Kléber Ramírez
UPTM

Rector
Walter Espinoza
Vicerrector Académico
Iván López
Secretario General
Deny Avendaño
Responsable de Desarrollo Territorial
Universidad Nacional Experimental
“Rafael María Baralt”
UNERMB
Dionisio Rafael Brito Hernández

Rector
Oleidys Beatriz Montero de González

Vicerrectora Académico
Jorge Enrique Nava

Vicerrector Administrativo
Carlos Alberto Luzardo

Secretario General
Cuerpo Académico de Biodesarrollo
y Bioeconomía en las
Organizaciones y Políticas Públicas
Campus Celaya - Salvatierra – Guanajuato -
México
CABBOPP
Responsable
Dr. Mario Jesús Aguilar Camacho
Miembros
Dr. José Enrique Luna Correa
Dr. Saúl Manuel Albor Guzmán
Dr. Roberto Godínez López
Dra. Eva Lozano Montero
Dr. Eduardo Barrera Arias
Dra. Alba María del Carmen González Vega
Dr. Julio César Montiel Flores
Cuerpo Académico Consolidado
“Administración Aplicada”
CUADAP
CA-BUAP-299
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla – Puebla - México
Responsable
Dr. Alfredo Pérez Paredes
Miembros
Dr. José Aurelio Cruz de los Ángeles
Dr. Amado Torralba Flores
Dr. Emigdio Larios Gómez
Red de Administración y Negocios
RedAyN Universidades Mexicanas - México
Presidenta
Dra. Luz del Carmen Morán Bravo
Cuerpo Académico en Consolidación

“Sociedad, Educación y Desarrollo”
CASED
UAN-CA-287
Universidad Autónoma de Nayarit, Tepic, Nayarit, México
Responsable
Dra. Ana Teresa Sifuentes Ocegueda
Miembros
Dra. Rocío Mabeline Valle Escobedo
Dra. Emma Lorena Sifuentes Ocegueda
Mtra. Raquel Castañeda Ibarra
Mtra. Laura Esther García Gómez
Centro de Altos Estudios de Venezuela
CEALEVE

Director General
Centro Integral de Formación Educativa

Especializada del Sur
CIFE - SUR

Director General
Centro de Investigaciones Internacionales SAS

CEDINTER SAS

Director General
Autores, Universidades y Países participantes
Colombia
Guillermo Avellaneda Avellaneda
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
Yimy Gordon Hernández
Universidad Popular del Cesar
Carlos Vidal
Angela Patricia Manjarres Jaimes
Stefany Paola López Villalba
Leonardo E. Contreras
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Héctor J. Fuentes
Giovanny M. Tarazona
Nicolás Amaya López
Universidad de La Guajira
Remedios Pitre Redondo
Juannys Chiquillo Rodelo
Cindy Paola Hernández Henríquez
Corporación Universitaria del Caribe
Patricia Mendivil Hernández
Corporación Universitaria del Caribe
Beatriz Lorena Caicedo Guevara
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Lorena Jackeline Aux Moreno
Geovanni Antonio Urdaneta Urdaneta
Milton José Morales Vielma
Universidad de Carabobo
Madeline Mercedes Daza Cuello
Escuela Normal Superior de San Juan
Enrique José Orozco Daza
Institución Educativa María Auxiliadora
Harold Enrique Cohen Padilla
Fundacion Universitaria Tecnológico Comfenalco
Martha Sofía Carrillo Landazábal
Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco
Luz Helena Vargas Ortiz
German Herrera Vidal
Juan Carlos Herrera Vega
Alex David Morales Acosta
Corporación Universitaria Antonio José de Sucre
Duvan Andrés Salgado Atencia
Daniel Andrés Benítez Arrieta
Aminta De La Hoz Suárez
Nelis De La Rosa Romero
Derfi Osta Campo
Madeleine Gómez Murillo
Lila Marcela Oyola López
Sonia Carolina Peralta Díaz
Claudia Yabuna Burgos Parra
Héctor Enrique Urzola Berrio
Ángel Andrés Torres Hernández
Francia Elena Martínez Anaya
Darío Torregroza Centanaro
Andrea Carolina González Olivero
María Clarena Herrera Pérez
Claudia Pachón Flórez
Meryene Barrios Barreto
Liliana Rodríguez Tovar
Emily Andrea Lugo Hernández
Marta González Vergara
Corporación Universitaria Antonio José
Netty Huertas Cardozo
Universidad tecnología de Bolívar
Dailyn Mafla Ortiz
Darley Vergara Caldas
Martha Elena González Vergara
Adriana de Jesús Arenas García
Zulay García Jorge
Andrés Fabián Ruiz Martínez
Servicio Nacional de Aprendizaje
Luisa Berastegui García
Nadin Madera Arias
Corporacion universitaria Antonio José de Sucre
Carolina Cárdenas Arrieta
Corporacion universitaria Antonio José de Sucre
Sergio Antonio Sánchez Hernández
Henrique Javier Romero Cárdenas
Corporación Universitaria Antonio José De Sucre
Jaime Alberto Vergara Arroyo
Corporación Universitaria Antonio José De Sucre
Carlos Mario Pineda Pertuz
Alex David Morales Acosta.
Jaider Enrique Reyes Herazo
Juan Carlos Moncada Rendón
Universidad del Valle
Nelsy Duque Carvajal
Universidad del Valle
Diana Milena Ariza Torres
Ana Rita Villa Navas
Universidad de La Guajira Sede
Delvis Muñoz Rojas
Nimia Lucia Julio Campo
Katherine Yohana Solano Brito
Elvis Eliana pinto Aragón
Universidad de la Guajira
Clara Judith Brito Carrillo
Carmenza Leonor Mendoza Cataño
Edith Esther Pinto Aragón
Milvia José Zuleta Pérez
Angélica María Suarez Brito
Sonia E. Aguirre F
Universidad del Magdalena
Jonathan Maestre B
Nelson V. Piraneque G
Liliana Franco-Blanco
Corporación Universitaria Rafael Núñez
Jhorquis Machado-Licona
Corporación Universitaria Rafael Núñez
Teobaldis Mercado Fernández
Universidad de Córdoba
Genaro Patiño Calderón
Universidad del Tolima
Juan Fernando Reinoso Lastra
José Alejandro Vera Calderón
Norelys Cárdenas Fragozo
Linda Cárdenas Fragozo
Deusenith Sánchez Roys
Leilys Ortega Loaiza
Melba Rocío Zambrano Medina
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
Laura Milena Fernández Varela
Fundación para la Ciencia y la Agroindustria Tropical
Guillermo de Jesús Orozco Henao
Institución Educativa Dinamarca
Eliana Morón
Institución Educativa Distrital Olivo
Dáninso Fredy Gámez Barrera
Institución Educativa Distrital Intercultural Nueva Colombia
Aldo Alexánder Fernández Varela
Edna Elizabeth Aldana-Rivera
Universidad Simón Bolívar
Janery Tafur-Castillo
Ivonne Gil-Osorio
Universidad Libre Seccional Barranquilla
Paula Castañeda Urango
Rosa Deisy Zamudio González
Universidad Cooperativa de Colombia
Iván Javier Monterrosa-Castro
Mónica Esther Ospino-Pinedo
Universidad de Cartagena
Nicolas Robledo Giraldo
Universidad de Manizales
German Javier Forero Idárraga
Universidad de Manizales
César Andres Hurtado Lasso
Universidad Minuto de Dios
Marleny Cardona Acevedo
Docente Universidad de Manizales
Ingrid Selene Torres Rojas
Corporación Universitaria Autónoma del Cauca
Cathy Urzola Tirado
Yorcelis Sarmiento Meléndez
Laura Valdelamar Sánchez
Luz Yadira Chaverra Ballesteros
Álvaro Rodríguez Rodríguez
Manuel Torres Sánchez
Maira Alejandra Torres Cogollo
Universidad del Sinú
Manuel Antonio Pérez Vásquez
Oscar David González Polo
Francia Helena Prieto Baldovino
Luz Dary Rodríguez Luna
Elvis Orozco Castillo
Gilberto Montoya Berbén
Claudia María Cardona Londoño
Aura Manuela Puentes Hoyos
Universidad del Tolima.
Emily Daniela del Pilar Quiñones Cruz
Universidad del Tolima.
Yenzy Carolina Yara Trilleras
Luis Vergara Gómez
Francisco Zúñiga Gaviria
Corporación Universitaria de Asturias
Jorge E. Chaparro Medina
Fundación Universitaria de Asturias - Fundación Universitaria
del Área Andina - UTS
Mauricio A. Hernández Anzola
Fundación Universitaria del Área Andina.
Marcela Garzón Posada
Fundación Universitaria del Área Andina
Lida Neidu Murillo Moreno
Universitaria del Área Andina.
Martha Liliana Rincón Rodríguez
Universidad Santo Tomás
María Padilla Rincón
Universidad Autónoma de Bucaramanga
México
Aldara María Díaz Ponce Madrid
Universidad Autónoma de Nayarit
Sinahí Gabriela Gómez Campos
Arnulfo García Muñoz
Juan Rafael Díaz Ponce Madrid
Hermes Carrillo Magallanes
Índice
Presentación ..................................................................................................... 35
El patrimonio cultural de Boyacá – Colombia a través de la multimedia:
una estrategia didáctica para fortalecer la identidad cultural
Guillermo Avellaneda Avellaneda ....................................................................... 37
La personalización de la formación usando un sistema de gestión
del aprendizaje
Sergio Augusto Cardona Torres / Martha Luz Valencia Castrillón
Sonia Jaramillo Valbuena .................................................................................. 57
Análisis de costos de la cadena logística en el proceso de
comercialización de la panela orgánica en la Asociación de Productores
de la Sierra Nevada de Santa Marta - Colombia
Yimy Gordon Hernández / Carlos Vidal / Angela Patricia Manjarres Jaimes
Stefany Paola López Villalba.............................................................................. 73
Plan de mercadotecnia interna para promocionar la capacitación en la
dirección de desarrollo del profesorado de la Universidad Autónoma de
Nayarit - México
Heriberta Ulloa Arteaga / Aldara María Díaz Ponce Madrid
Sinahí Gabriela Gómez Campos / Arnulfo García Muñoz
Juan Rafael Díaz Ponce Madrid / Hermes Carrillo Magallanes.......................... 89
Una experiencia de transformación de la educación por medio de la
tecnología: hacia la creatividad e innovación
Leonardo E. Contreras / Héctor J. Fuentes / Giovanny M. Tarazona ............... 105
Propuesta de un modelo de analítica para datos educativos
Leonardo E. Contreras / Héctor J. Fuentes / Giovanny M. Tarazona ............... 121
Estado actual de la gestión del conocimiento en las Pymes del Distrito
de Riohacha – La Guájira - Colombia: construcción de subjetividades
empresariales
Nicolás Amaya López / Remedios Pitre Redondo / Juannys Chiquillo Rodelo ... 137
Musicoterapia y psicodrama como estrategia de intervención en salud
mental a mu eres ctimas del con icto armado en aso el edio -
Bolívar - Colombia
Cindy Paola Hernández Henríquez / Patricia Mendivil Hernández ................... 153
Transposición didáctica: la cosmovisión de Yves Chevallard para evaluar la
formación docente en Corporación Universitaria Minuto de Dios - Colombia
Beatriz Lorena Caicedo Guevara / Lorena Jackeline Aux Moreno ...................... 167
31
Internacionalización, vinculación y acreditación: un estudio en
Instituciones de Educación Superior de Sostenimiento Particular de México
Evangelina López Ramírez / Jorge Eduardo Martínez Iñiguez
Ramón Abraham Loo Moreno .......................................................................... 179
Gestión del capital intelectual para la transferencia del conocimiento en
la Dirección de Deportes de la Universidad de Carabobo – Valencia - Venezuela
Geovanni Antonio Urdaneta Urdaneta / Milton José Morales Vielma
Madeline Mercedes Daza Cuello / Enrique José Orozco Daza........................... 198
Diseño de un sistema de logística prospectiva por gestión de marco lógico
para la protección de la salud mental de los trabajadores de una PYME
metalmecánica ante la emergencia DEL COVID - 19 en Cartagena - Colombia
Harold Enrique Cohen Padilla / Martha Sofía Carrillo Landazábal
Luz Helena Vargas Ortiz / German Herrera Vidal / Juan Carlos Herrera Vega .... 212
Realidad aumentada: tecnología emergente para impulsar el turismo
Alex David Morales Acosta / Duvan Andrés Salgado Atencia
Daniel Andrés Benítez Arrieta .......................................................................... 233
nstrumentos de financiaci n sostenibilidad econ mica de una
empresa comercializadora de productos nacionales e importados del
ramo de la construcción y el hogar
Aminta De La Hoz Suárez / Nelis De La Rosa Romero / Derfi Osta Campo ..... 253
tili aci n de instrumentos financieros de deuda-patrimonio como
estrategia de crecimiento empresarial en emprendimiento en
Sincelejo – Colombia
Aminta De La Hoz Suárez / Madeleine Gómez Murillo..................................... 271
Lila Marcela Oyola López Didáctica GEEMPA y la Lúdica: una estrategia
para fortalecer los procesos de lectura y escritura
Sonia Carolina Peralta Díaz / Claudia Yabuna Burgos Parra
Héctor Enrique Urzola Berrio / Ángel Andrés Torres Hernández ...................... 285
a inteligencia artificial el operador ur dico
Ángel Andrés Torres Hernández / Francia Elena Martínez Anaya
Hector Urzola Berrio / Darío Torregroza Centanaro
Andrea Carolina González Olivero / María Clarena Herrera Pérez .................... 299
Conocimiento y actitudes de los estudiantes universitarios
Colombianos sobre la vacuna del Virus del Papiloma Humano
Claudia Pachón Flórez / Meryene Barrios Barreto / Liliana Rodríguez Tovar ...... 309
Fortalecimiento del Core como tratamiento para el dolor lumbar en
trabajadores con sobrepeso que usan vídeo terminal
Meryene Barrios Barreto / Claudia Pachón Flórez / Liliana Rodríguez Tovar ...... 323
32
Sistema de inter enci n fisioterap utica empleando ideo uegos en
pacientes con parálisis cerebral
Liliana Rodríguez Tovar / Meryene Barrios Barreto / Claudia Pachón Flórez ...... 335
Cultura contable financiera en emprendimientos de comunidades
vulnerables: caso Altos de la Sabana - Sincelejo - Colombia
Emily Andrea Lugo Hernández / Marta González Vergara
Aminta De La Hoz Suarez / Netty Huertas Cardozo / Dailyn Mafla Ortiz ............ 343
Capacitaciones en organizaciones solidarias artístico-culturales en Sucre
y Córdoba - Colombia
Darley Vergara Caldas / Martha Elena González Vergara
Adriana de Jesús Arenas García / Zulay García Jorge ..................................... 353
Modelos de liderazgo en Pymes comerciales de Sincelejo - Colombia:
perspectiva transaccional y transformacional
Andrés Fabián Ruiz Martínez / Martha Elena González Vergara
Aminta De La Hoz Suárez / Emily Lugo Hernández / Luisa Berastegui García.... 368
Pedagogía sobre Dogmática Constitucional de la Constitución Política
de Colombia
Nadin Madera Arias / Carolina Cárdenas Arrieta / Héctor Urzola Berrio .......... 385
Diseño de un prototipo eficiente de un destilador solar de agua salada
en Zonas Costeras del Departamento de Sucre - Colombia
Sergio Antonio Sánchez Hernández / Henrique Javier Romero Cárdenas
Jaime Alberto Vergara Arroyo .......................................................................... 401
Prototipo de caneca acuática autosustentable con energía solar para la
recolecci n de macro pl stico medici n de par metros fisico u micos
en la eser a Sea o er
Sergio Antonio Sánchez Hernández / Nadin Andrés Madera Arias .................. 417
Plataforma WEB con aprendizaje automático para facilitar la
elaboración de documentos de investigación en la Corporación
Universitaria Antonio José de Sucre – Sincelejo - Colombia
Carlos Mario Pineda Pertuz / Alex David Morales Acosta
Jaider Enrique Reyes Herazo ........................................................................... 433
Parámetros agronómicos y nutricionales de Bothriochloa pertusa,
Brachiaria decumbens y Panicum maximum cv Tanzania en
condiciones de trópico seco del Norte de Colombia
Sonia E. Aguirre F / Jonathan Maestre B / Nelson V. Piraneque G ................... 451
Afectación de la oferta hídrica por calentamiento global local en
microcuencas del departamento del Magdalena - Colombia
Teobaldis Mercado Fernández / Sonia E. Aguirre F ......................................... 467
33
Factores asociados a la adherencia del tratamiento farmacológico en la
Clínica Cartagena del Mar - Colombia
Cathy Urzola Tirado / Yorcelis Sarmiento Meléndez
Laura Valdelamar Sánchez / Luz Yadira Chaverra Ballesteros
Álvaro Rodríguez Rodríguez / Manuel Torres Sánchez .................................... 481
Formación en emprendimiento: una aproximación al estado del arte
Luis Vergara Gómez ......................................................................................... 491
Formación para el emprendimiento social: una mirada desde los
Programas Contables de las Instituciones de Educación Superior en
Cartagena - Colombia
Francisco Javier Zúñiga Gaviria ....................................................................... 509
Perspectivas del clima organizacional: una mirada desde el estado del arte
Isabel Cristina Rincón Rodríguez / Jorge E. Chaparro Medina
Mauricio A. Hernández Anzola / Marcela Garzón PosadaLida Neidu
Murillo Moreno / Martha Liliana Rincón Rodríguez
María Padilla Rincón ........................................................................................ 521
34
P
Presentación
El libro “Gestión del Conocimiento. Perspectiva Multidisciplinaria”, volu-
men 25, de la Colección Unión Global, es resultado de investigaciones.
Los capítulos del libro son resultados de investigaciones desarrolladas
por sus autores. El libro es una publicación internacional, seriada, conti-
nua, arbitrada de acceso abierto a todas las áreas del conocimiento, que
cuenta con el esfuerzo de investigadores de varios países del mundo,
orientada a contribuir con procesos de gestión del conocimiento cien-
t fico tecnol gico uman stico ue consoliden la trans ormaci n del
conocimiento en diferentes escenarios, tanto organizacionales como
universitarios, para el desarrollo de habilidades cognitivas del quehacer
diario. La gestión del conocimiento es un camino para consolidar una
plataforma en las empresas públicas o privadas, entidades educativas,
organizaciones no gubernamentales, ya sea generando políticas para
todas las jerarquías o un modelo de gestión para la administración, don-
de es fundamental articular el conocimiento, los trabajadores, directi-
vos, el espacio de trabajo, hacia la creación de ambientes propicios para
el desarrollo integral de las instituciones.
La estrategia más general de la gestión del conocimiento consiste en

transformar los conocimientos personales y grupales en conocimiento
organizacional. También se debe tener en cuenta los conocimientos al-
tamente especializados de personas del entorno de la empresa para tra-
tar de incorporarlos al conocimiento de la entidad, lo cual ha de incluirse
en las estrategias. La gestión estratégica del conocimiento vincula la
creación del conocimiento de una organización con su estrategia, pres-
tando atención al impacto que pueda generar.
En este sentido, se presenta a la comunidad internacional el libro “Ges-

tión del Conocimiento. Perspectiva Multidisciplinaria”, volumen 25, de la
Colección Unión Global, es resultado de investigaciones. Los capítulos
del libro son resultados de investigaciones desarrollados por sus auto-
res, con aportes teóricos y prácticos de autores, cuyos resultados de
trabajos de investigación, son análisis de diversas teorías, propuestas,
35
Gestión del Conocimiento Perspectiva Multidisciplinaria
enfoques y experiencias sobre el tema de gestión del conocimiento, lo

cual permite el posicionamiento de las organizaciones en la utilización
del conocimiento, su apropiación y transformación. Los conceptos o cri-
terios emitidos en cada capítulo del libro son responsabilidad exclusiva
de sus autores.
36
E
El patrimonio cultural de
Boyacá – Colombia a través de
Capítulo Nro. 1
la multimedia: una estrategia

didáctica para fortalecer
la identidad cultural
Guillermo Avellaneda Avellaneda

Licenciado en Ciencias Sociales y Económicas, Magíster en TIC aplica-
das a las Ciencias de la Educación, Universidad Pedagógica y Tecnoló-
gica de Colombia, integrante Grupo de Investigación SIMILES,
E-mail: [email protected]
Resumen
En el mundo moderno el legado histórico y cultural, invaluable patrimo-
nio que incluye: sitios turísticos de interés histórico, museos, monumen-
tos, obras de arte, entre otros, está pasando al olvido o no se reconoce
su importancia; por tal razón la escuela se convierte en el lugar propicio
para revivir y trasmitir las tradiciones histórico-culturales y no dejar mo-
rir tan magnánimo legado. En este sentido, se desarrolló el estudio “El
turismo en Boyacá a través de las TIC: una estrategia didáctica para
Fortalecer la identidad cultura”, desde el cual se entrelazaron temáticas
de gran importancia y a partir de una secuencia didáctica mediada por
las TIC se buscó desarrollar la identidad cultural y crear una conciencia
para el cuidado y valoración del patrimonio cultural del departamento de
Boyacá, en los estudiantes de grado noveno de educación secundaria,
que asisten a la institución educativa Silvestre Arenas en el municipio
de Sogamoso. Metodológicamente se trata de un estudio enmarcado
en el método investigativo Correlacional, a través del cual se concluyó
que la integración de las TIC permite innovar las actividades escolares
37
y rescatar las tradiciones y legados culturales que son la base para la

construcción de la identidad cultural de los estudiantes.
Palabras clave: estrategia didáctica, identidad cultural, patrimonio his-

tórico y cultural, TIC
The cultural heritage of Boyacá - Colombia

through multimedia: a didactic strategy to
strengthen cultural identity
Abstract
In the modern world, the historical and cultural legacy, invaluable heri-
tage that includes: tourist sites of historical interest, museums, monu-
ments, works of art, among others, is being forgotten or its importance
is not recognized; For this reason the school becomes the propitious
place to revive and transmit the historical-cultural traditions and not let
such a magnanimous legacy die. In this sense, the study “Tourism in Bo-
yacá through ICT: a didactic strategy to Strengthen the cultural identity”
was developed, from which topics of great importance were intertwined
and from a didactic sequence mediated by ICT was sought develop cul-
tural identity and create awareness for the care and appreciation of the
cultural heritage of the department of Boyacá, in students in the ninth
grade of secondary education, who attend the educational institution
Silvestre Arenas in the municipality of Sogamoso. Methodologically, it
is a study framed in the Correlational research method, through which it
was concluded that the integration of ICT allows to innovate school ac-
tivities and rescue the traditions and cultural legacies that are the basis
for the construction of the cultural identity of the students. students.
Keywords: didactic strategy, cultural identity, historical and cultural he-

ritage, ICT
Introducción
Querol (2010) explica que: “El Patrimonio Cultural es el conjunto de bienes
muebles, inmuebles e inmateriales que hemos heredado del pasado y que
38
hemos decidido que merece la pena proteger como parte de nuestras

señas de identidad social e histórica” (p.11). A partir de este referente se
tiene que el patrimonio cultural forma parte de todo ser humano, pues
está ligado a sus costumbres y remembranzas, por tanto, tiene profunda
connotación en su identidad cultural, razón por la cual es necesario pro-
teger y preservar este legado de generación en generación, en el siglo XXI
con la evolución de la sociedad y de las tecnologías, las nuevas genera-
ciones de padres han ido olvidando dar continuidad al patrimonio cultural:
sitios de interés turístico, monumentos, obras de arte, museos, historias
entre otros, están pasado al olvido; razón por la cual, es la escuela el lugar
propicio para revivir y trasmitir el conocimiento pertinente para evitar que
muera dicho legado cultural. Infortunadamente, muchos son los bienes
de patrimonio cultural que aún se siguen perdiendo debido, fundamental-
mente, a la falta de conocimiento e información por parte de la sociedad.
En muchos casos, por abandono de éstos, y en otros por desconocimien-
to o simplemente por error. (Raboso, 2017, p.2)
Debido a estas situaciones que van en detrimento del patrimonio cultural,

en los últimos años ha emergido la Educación Patrimonial, la cual persi-
gue la concienciación de los escolares para que, una vez tengan conoci-
miento de los bienes patrimoniales, los sientan como herencia que han
recibido y que, a su vez, tendrán que legar a las generaciones venideras.
Por lo cual se cree que el primer eslabón para la custodia del patrimonio
es el conocimiento. Algo que no se conoce, difícilmente se puede pro-
teger. Y qué mejor que comenzar por lo más cercano, el patrimonio y la
historia más próxima al entorno de los educandos. (Raboso, 2017, p. 4). A
partir de la falta de conocimiento por parte de los educandos para cuidar
y preservar el patrimonio cultural, así como reconocer su valor histórico
se ubica el estudio el turismo en Boyacá a través de las TIC: una estrate-
gia didáctica para la enseñanza del patrimonio histórico y cultural en el
área de ciencias sociales, cuto propósito es integrar las TIC como recurso
didáctico innovador que permita a los educandos reconocer el valor histó-
rico del patrimonio cultural que hace parte de su contexto local y regional
e igualmente potenciar el desarrollo de su identidad cultural.
Importancia del aprendizaje del patrimonio cultural

en la Educación Escolar
Vela (2017) con base en sus estudios sobre el cuidado, conservación
del patrimonio cultural y fortalecimiento de la identidad cultural, con-
39
sidera que el aprendizaje del Patrimonio Cultural está muy vinculado a

la enseñanza de los valores. Su reconocimiento y cuidado depende de
principios y actitudes cuya base es principalmente de carácter moral. Y
al mismo tiempo los valores se entrelazan con el patrimonio como valor
cultural, puesto que un monumento o manifestación cultural expresa un
valor estético y un valor cívico histórico. Por esta razón es necesario re-
e ionar entonces en u es importante la educaci n en la edad escolar
en este aspecto. En este sentido, conviene señalar que la enseñanza de
valores involucra tres capacidades por desarrollar en los estudiantes:
el nivel cognitivo, el valorativo y el actitudinal. Por tanto, es importante
hacer énfasis en que su aprendizaje no solo implica estudiar concep-
tos, características, virtudes o atributos comunes, sino principalmente
involucra desarrollar el aspecto valorativo afectivo, que consiste en que
el individuo o grupo humano aprecie, reconozca y valore a la manifes-
tación o entidad misma patrimonio intangible o tangible, de tal mane-
ra que su actitud sea positiva hacía éste. En tanto, que la capacidad
conductual tendrá como base esta valoración y formará a las personas
en comportamientos determinados, como ser respetuosos, solidarios
o responsables, manifestándose en su cuidado y su preservación. Lo
dicho hasta aquí supone que la enseñanza del patrimonio cultural ge-
nera por sí mismo educación de valores y, a su vez, desde otro punto de
vista, el patrimonio cultural se convierte en un recurso pedagógico para
la enseñanza de los valores. (Vela, 2018, p. 35)
Cobo con relaci n a la ormaci n de los estudiantes refiere ue

estos entre los 13 y 16 años se encuentran en la etapa de constitución de
su personalidad y es característico de este período que los adolescen-
tes y jóvenes aspiren a comprender el mundo a través del pensamiento.
Se forma y desarrolla ya la inteligencia abstracta, y pueden operar en
su discurso con ideas y conceptos universales (por ejemplo, conceptos
de humanidad, de autoridad...), valorativo (de honradez, de malicia…) y
formal (conceptos matemáticos…)”. (p.67). Al mismo tiempo, la escuela
no debe centrarse en la formación meramente académica, es necesario
que trascienda en dimensiones como la conservación del legado cul-
tural que han dejado las generaciones de antaño, al respecto teniendo
en cuenta el alcance de las escuelas en el aprendizaje del patrimonio
cultural, la UNESCO (2010) explica:
Uno de los papeles de la educación es asegurar la comprensión de

los códigos de pertenencia para establecer, sin riesgos de confu-
40
siones desestabilizadoras, los necesarios diálogos con otras cul-

turas. Por esta razón, es de suma importancia generar en niños y
jóvenes aprendizajes que valoren su patrimonio cultural. Esto per-
mite la contextualización cultural de los currículos escolares, lo que
los hace más pertinentes, y mejoran los resultados académicos y
la equidad de los aprendizajes al ofrecer a los sectores populares
procesos educativos que se originan en la valoración de su cultura.
Además, trabajar con el patrimonio cultural posibilita la integración
de la comunidad en los procesos de aprendizaje escolar, factor de
éxito reconocido en la mayoría de las innovaciones educativas de la
región. (Unesco,2010)
Con respecto al aprendizaje del patrimonio cultural Vela (2017) sostie-

ne que es importante abordarlo en la educación escolar no solo como
objeto de estudio en sí mismo, sino especialmente como recurso di-
dáctico, ya que desarrolla los procesos cognitivos, posibilita relacionar
conocimientos y ejercitar el análisis crítico, así como también, ocupa un
rol de apoyo para enseñar y contextualizar contenidos de asignaturas
como historia, arte o educación ciudadana, con lo que aproxima al es-
tudiante a una realidad concreta facilitándole el aprendizaje en el aula.
Desde estos postulados, se establece que la didáctica del Patrimonio
es una herramienta que aún se encuentra poco valorada y aplicada en la
educaci n persiste una limitaci n de lo ue significa el patrimonio cul-
tural confin ndolo a una imagen o s mbolo incluso a la ilustraci n de un
texto. En esencia la escuela no solo se constituye en un espacio conve-
niente en una etapa importante del desarrollo cognitivo y conductual del
ciudadano para el aprendizaje de un tema múltiple como el patrimonio
cultural; sino que este último, como hecho en sí mismo, representa un
valor cultural y un recurso que asiste al proceso de enseñanza - apren-
dizaje. El patrimonio cultural se asigna así un rol de construcción y re-
construcción de la cultura de forma permanente, que se expresa y se
muestra a través de objetos tangibles e intangibles.
omando como re erente las re e iones de los autores este estudio se

orientó precisamente a integrar la educación patrimonial como recurso
didáctico que permita salvaguardar los bienes culturales y patrimonia-
les del departamento de Boyacá, razón por la cual a partir de la integra-
ción de la multimedia educativa se buscó fortalecer la identidad cultural
de los estudiantes de grado noveno pertenecientes a la institución edu-
cativa Silvestre Arenas de tal manera que se conviertan en guardianes
41
del acervo cultural que ha sido legado de nuestros antepasados y que

debe ser heredado a las futuras generaciones.
Impacto de la educación patrimonial

a in uencia o el impacto ue tiene la educaci n patrimonial en los edu-
candos es innegable autores como Cala argumenta la eficacia
de aquella y de los educadores en el proceso de enseñanza y aprendi-
zaje de los educandos de primaria. En este sentido, Ibáñez Etxeberria
(como se citó en Gil Carmona, 2018) a través de su labor de análisis,
clasificaci n e aluaci n de las actuaciones educati as desarrolla-
das por instituciones patrimoniales en España, se propuso valorar la
in uencia de la educaci n patrimonial en los procesos educati os de
los estudiantes rats Santacana afirman ue el patrimonio
supone una importante fuente primaria para el estudio de las ciencias
sociales por varias razones. Trabajar con el patrimonio facilita conocer
el m todo cient fico a partir del cual se obtiene in ormaci n respecto del
pasado, permite conocer cómo se puede saber lo que pasó invitando a
preguntarse constantemente por el pasado, y motivando la búsqueda
de respuestas a partir de prácticas de investigación. En el caso concreto
del patrimonio arquitectónico, artístico, antropológico o arqueológico,
permite completar o contrastar la información ofrecida por los textos
históricos.
on le afirma ue para la did ctica de la istoria de las

ciencias sociales, el patrimonio expresa la identidad cultural, porque su
apropiación por parte de las personas favorece la creación y la conso-
lidación de una identidad ciudadana responsable fundamentada en la
voluntad de respeto y de conservación del entorno y del pasado, por
una parte, y por otra favorece el desarrollo de un pensamiento social
crítico que permita ser capaz de situar históricamente las evidencias
del pasado darles significado social pol tico cultural il Carmona
afirma ue el patrimonio puede considerarse una e presi n de
la identidad, porque su apropiación por parte de las personas puede
favorecer la construcción de una identidad ciudadana responsable (per-
sonal, social y cultural), fundamentada en la voluntad de respeto y de
conservación del entorno y del pasado. Pero, además, permite el desa-
rrollo de un pensamiento social crítico, para ser capaz de situar históri-
camente las e idencias del pasado darles significado social pol tico
cultural; la capacidad de implicarse y de actuar de manera responsable
42
en la conservación, la preservación y la divulgación del medio local y

global; y la construcción de un conocimiento histórico y social, a partir
del establecimiento de la continuidad temporal, de la construcción de la
conciencia histórica. (p.40)
Enseñanza del patrimonio y su relación con la educación para

la ciudadanía
Gil Carmona (2018) argumenta que la educación patrimonial vigente se
centra en un modelo tradicional muy ligado a la enseñanza del patrimo-
nio vinculado a la enseñanza de la historia del arte, igualmente el autor
indica ue dic a enseñan a tradicionalista con u e en la ormaci n de
una ciudadanía pasiva. El estudiante no participa y el patrimonio es un
recurso para el estudio del contexto cultural. Por otra parte, este modelo
propone y desarrolla actividades desde el punto de vista del ocio y no
con una finalidad ormati a atto i propone una nue a con-
cepción del patrimonio, como un recurso social y pedagógico que per-
mite el análisis de sociedades y pueblos pasados, presentes y futuros.
Estepa, Ávila y Ferreras (como se citaron en Gil Carmona,2018) analizan
cómo los elementos patrimoniales se articulan como un único elemento
sociocultural, formado por manifestaciones históricas, artísticas y etno-
lógicas que permiten el conocimiento integral de las diferentes socie-
dades, pasadas y presentes, que dan lugar a estructuras de identidad
social. El patrimonio puede ayudar a crear conciencia histórica en los
jóvenes, de manera que les permita participar en la construcción de su
futuro personal y social. González (2006) apunta a una visión crítica de
la educación patrimonial.
Por tanto, la educación del patrimonio no es un objetivo en sí mismo,

sino que se tiene que integrar dentro del marco curricular y, especial-
mente como afirma art n en la ormaci n de la ciudadan a
pues constituye un recurso que estimula la conciencia crítica respecto
a nuestras creencias y nuestra identidad. Se trata de desarrollar pro-
puestas educativas en los museos que permitan vehicular capacidades
y conocimientos que permitan al alumnado desarrollar su conciencia
histórica, relacionando pasado, presente y futuro, y “sentirse en la his-
toria” (Pagés, 1985).
43
Identidad cultural
Reynosa (2007) reseña que la identidad cultural guarda relación directa
con las tradiciones, los hábitos y costumbres, los prejuicios y el modo
de pensar arraigados en la mentalidad de un pueblo, expresadas en la
ideología de clases. Asimismo, existe una relación que vincula identi-
dad y tradición, así como el rol de la conciencia y la subconsciencia del
individuo, la creación artística y la preservación del patrimonio cultural.
(p. 11). “La identidad cultural está cimentada como una de las bases
fundamentales para promover y conservar la historia y el patrimonio
cultural. Se actualiza sistemáticamente gracias a que el ser humano
constantemente está creando obras trascendentales” (Reynosa,2007, p.
a identidad cultural cobra un significado educati o cada e ma or
en la sociedad, lo que es motivo para promover actividades educativas
que viabilicen la subsistencia de las diferentes tradiciones sociocultura-
les a identidad cultural de un pueblo iene definida ist ricamente a
través de múltiples aspectos en los que se plasma su cultura, como la
lengua, las relaciones sociales, ritos y ceremonias propias, o los com-
portamientos colectivos.” González y Varas (como se citaron en Molano,
2007)
Método
El estudio realizado se enmarcó en el método de investigación mixta,
cuantitativamente se estimaron las variables identidad cultural (conoci-
mientos de los estudiantes) desde aspectos como historia, folclor y pa-
trimonio cultural del departamento de Boyacá y la variable multimedia
educativa, desde el método cualitativo se interpretaron los pensamien-
tos, sentimientos y opiniones de los educandos en relación al objeto de
estudio; el enfoque investigativo fue abordado desde el método descrip-
tivo, el diseño se enmarca en la investigación correlacional, a partir de
la cual se buscó establecer la relación existente entre las variables de
estudio.
Variables de estudio
Las variables empleadas en el estudio buscaron dar cumplimiento a los
objetivos propuestos.
44
Tabla 1. Operacionalización de variables
Variables Indicadores Instrumento

Conocimientos de las Pre Test de diagnóstico
tradiciones Encuesta de opinión
Dependiente:
Culturales, historia y Observación participativa
Identidad cultural
patrimonio cultural del
departamento de Boyacá Post Test de conocimientos
Encuesta de opinión
Independiente: Relaciones de los recursos Sobre el uso de las TIC para forta-
didácticos de enseñanza lecer el aprendizaje
Empleo de las TIC
multimedia educativa y los
Multimedia Correlación de variables - Aplica-
conocimientos que consti-
educativa ci n del coeficiente de correlaci n
tuyen la identidad cultural
de Pearson.
Fuente: elaboración propia.
Hipótesis de estudio
Al tratarse de un estudio correlacional se plantean como hipótesis de
estudio:
Hipótesis nula
Hi: El empleo de la multimedia educativa como estrategia didáctica con-
tribuye al fortalecimiento de la identidad cultural de los estudiantes de
grado noveno pertenecientes a la institución educativa Silvestre Arenas.
Como contrapartida se formula la hipótesis alternativa.
Hipótesis alternativa
Ho: El empleo de la multimedia educativa como estrategia didáctica no
incide en el fortalecimiento de la identidad cultural de los estudiantes de
grado noveno pertenecientes a la institución educativa Silvestre Arenas.
Población
La población objeto de estudio corresponde a los estudiantes del cole-
gio Silvestre Arenas, la muestra son los estudiantes de grado noveno
que en total suman 40.
45
Fases de estudio
El estudio fue desarrollado en cuatro etapas:
Primera fase – Diagnóstica: buscó dar cumplimiento al primer objetivo

espec fico propuesto Caracteri ar los conocimientos ue poseen los
estudiantes en relación a algunos elementos del patrimonio cultural de
Boyacá, como sitios de interés histórico y turístico, costumbres y tradi-
ciones folclóricas, entre otros. Para dar cumplimiento a este objetivo se
aplicó un test de conocimientos.
Segunda fase – Planificación: guarda relación con el segundo objetivo

propuesto: Facilitar a los educandos un ambiente innovador de aprendi-
zaje que permita fortalecer su identidad cultural.
Tercera etapa – Intervención: se relaciona con el tercer objetivo especí-

fico propuesto Determinar si el aprendi a e de los estudiantes presenta
cambios significati os cuando se emplea la multimedia como estrategia
didáctica. Para dar cumplimiento al objetivo, se desarrolló la estrategia
didáctica diseñada con los estudiantes de grado noveno, se aplicó en la
ase final un test post test para establecer si los estudiantes apropia-
ron los conocimientos inherentes al patrimonio cultural de Boyacá y por
ende se mejoró su identidad cultural.
Cuarta etapa – Reflexión: se administró una encuesta de opinión a los

estudiantes participantes en el estudio con el fin de interpretar lo ue
signific para ellos el desarrollo de la e periencia educati a
Resultados y discusión
Los resultados del estudio emergen del desarrollo de cada una de las
fases propuestas en el diseño metodológico.
Fase diagnóstica
Se considera a esta fase como el punto de partida del estudio, para
determinar el nivel en que se encuentra la identidad cultural de los estu-
diantes, se aplicó un test de conocimientos en el cual se indagó sobre
hechos históricos del departamento de Boyacá, aspectos folclóricos,
tradiciones, emblemas, sitios de interés histórico y cultural. Los resulta-
dos se muestran en la tabla 2.
46
Tabla 2. Resultados pretest de conocimientos
Nivel de desempeño Calificación cuantitativa Número de estudiantes

Bajo 1 a 30 puntos 25 14
Básico 31 a 39 puntos 32 24
Alto 40 a 45 puntos 40 2
Superior 46 a 50 puntos - -
Promedio Pre Test 32.33 -
Fuente: elaboración propia
Figura I. Resultados pretest de conocimientos : identidad cultural
Se determinó que el 60% de los estudiantes alcanzaron un desempeño

básico en conocimientos inherentes a la identidad cultural, el 35 % ob-
tuvo un desempeño bajo y tan solo un 5% alcanzó un desempeño alto,
la media o promedio de calificaci n del grupo de estudiantes ue
puntos en una escala de a puntos por lo cual se puede afirmar
que en la fase post test los conocimientos que constituyen la identidad
cultural de los estudiantes se ubicaron en un nivel básico.Con base en
la re isi n del test aplicado se identific ue los estudiantes no reco-
nocen los bienes patrimoniales que hacen parte del departamento de
Boyacá, así como los hechos o acontecimientos históricos que hacen
47
parte de la historia del País, no tienen claridad lo que representa este

baluarte cultural, con el surgimiento de nuevas formas de comunicación
y ritmos musicales, no se interesan en las tradiciones folclóricas y cul-
turales de su región y/o departamento. El desconocimiento del legado
histórico y patrimonio cultural, por parte de los estudiantes hace que no
se afiance ortale ca su identidad cultural ra n por la cual las nue-
vas generaciones no sienten interés en tan valioso legado, en ocasiones
se destruyen los bienes que constituyen el patrimonio cultural por la
falta de conocimiento y desarrollo de la identidad cultural. Ante esta
situación, resulta de vital importancia integrar la educación patrimonial
desde la interdisciplinariedad curricular como estrategia para fortalecer
la identidad cultural de los estudiantes, de tal manera que el patrimonio
cultural que hemos recibido de nuestros antepasados sea legado en
buenas condiciones a las generaciones venideras.
Fase – Planificación
ara el desarrollo de la etapa de planificaci n ueron tomados como
referente los resultados de la fase de diagnóstico, con base en éstos
se diseñó e implementó un software educativo en el cual se enseñaron
los ocho anillos turísticos del departamento de Boyacá: anillo turístico
de los dinosaurios, anillo turístico de Márquez, anillo turístico de las Hi-
nojosa, anillo turístico del Valle de Tenza, anillo turístico del Tundama,
anillo turístico de Sugamuxi, anillo turísticos de los nevados y sector
turístico del circuito de la esmeralda, el propósito del diseño e imple-
mentación del recurso digital se orientó a traer al aula de clase los dife-
rentes sitios y elementos patrimoniales que hacen parte de la historia
del departamento de Boyacá y de la historia de Colombia , permitir que
los estudiantes apropien el conocimiento sobre el legado cultural y pa-
trimonial desde el cual se construye su identidad cultural. El recurso
digital se empleó con los estudiantes durante 16 sesiones cada una de
dos horas, se presentaron fotografías, información, documentos y vi-
deos de cada uno de los anillos turísticos, buscando que los estudiantes
reconocieran cada una de las manifestaciones del patrimonio cultural y
pudiesen valorar tan preciado legado, por ende llegar al fortalecimiento
de su identidad cultural.
48
Figura II. nter a gr fica de algunas pantallas del recurso digital
Etapa – Intervención
n esta etapa del estudio para identificar si los estudiantes apropiaron
los conocimientos inherentes al patrimonio histórico y cultural del de-
partamento de o ac al finali ar el desarrollo de las di erentes unida-
des didácticas a través de la multimedia educativa, se aplicó un post
test final de conocimientos
Los resultados alcanzados por los estudiantes se muestran en la tabla 3.
Tabla 3. Resultados prueba post test
Nivel de desempeño Calificación cuantitativa Número de estudiantes

Bajo 1 a 30 puntos - -
Básico 31 a 39 puntos 39 5
Alto 40 a 45 puntos 45 33
Superior 46 a 50 puntos 50 2
Promedio Post Test 44,66 -
49
Figura III. Resultados post test de conocimientos: identidad cultural
Se pudo establecer que, con base en el diseño e implementación de la

estrategia did ctica los estudiantes presentaron una me ora significa-
tiva en los conocimientos inherentes al patrimonio cultural del depar-
tamento de Boyacá, particularmente se correlacionaron las variables
de estudio a tra s del coeficiente de earson os resultados son los
siguientes:
_
edia calificaci n post test
_
Y = Media uso recurso educativo = 16, 37 dado en sesiones de dos horas
de clase (32, 7 horas).
S Des iaci n est ndar calificaciones post test

Sy = Desviación estándar uso recurso didáctico = 3,2069261
50
Con base en el c lculo del coeficiente de earson se puede establecer

que la correlación de variables es positiva, se pudo determinar que a ma-
yor uso del recurso digital diseñado mejor apropiación de conocimien-
tos del patrimonio cultural del departamento de Boyacá por parte de los
estudiantes y por ende mejor identidad cultural. Por lo cual se valida la
hipótesis de estudio nula Hi: El empleo de la multimedia educativa como
estrategia didáctica contribuye al fortalecimiento de la identidad cultural
de los estudiantes de grado noveno pertenecientes a la institución edu-
cativa Silvestre Arenas. Asimismo, para corroborar estos hallazgos se
empleó la estadística inferencial para determinar la diferencia de medias
de la fase pretest en relación a la etapa post test. Los puntajes fueron
tomados de la planilla de notas llevada por el docente, en la fase pre /
post test. Asimismo, se plantearon hipótesis para validar los supuestos
Hipótesis nula
Ho: los puntajes obtenidos por los estudiantes de grado noveno, inhe-
rentes a los conocimientos del patrimonio histórico y cultural del depar-
tamento de Boyacá antes de la intervención (uso de las TIC) son iguales
a los obtenidos después del desarrollo de la estrategia pedagógica.
Hipótesis alternativa
Ha: los puntajes obtenidos por los estudiantes de grado noveno, inhe-
rentes a los conocimientos del patrimonio histórico y cultural del de-
partamento de Boyacá antes de la intervención (uso de las TIC) son
diferentes a los obtenidos después del desarrollo de la estrategia pe-
dagógica.
Estadística de prueba
V=0
p-valor = 3.137e-08
Decisión: se rec a a o puesto ue p- alor e-
Conclusión: con un margen de error del un inter alo de confian a

del a e idencia estad stica suficiente para determinar ue los
puntajes obtenidos antes y después de la intervención TIC son diferen-
tes en lo que corresponde a los conocimientos del patrimonio histórico
y cultural del departamento de Boyacá.
51
Etapa – Reflexión
Finalizado el proceso investigativo se aplicó una encuesta de opinión a
los estudiantes para interpretar el significado ue otorgan a la e perien-
cia educati a reali ada stos refirieron ue el empleo de la multimedia
educativa como estrategia didáctica, permitió que se sintieran motivados
y dispuestos al desarrollo de las actividades propuestas. Igualmente con-
sideran que es relevante incluir dentro del currículo escolar la educación
patrimonial como estrategia para reconocer y valorar el legado cultural
heredado de nuestros antepasados, a pesar de que han cambiado las
maneras de comunicación y costumbres entre los adolescentes, con la
estrategia didáctica estos tomaron conciencia de la importancia de los
bienes patrimoniales del departamento de Boyacá, reconociendo que han
sido, son y serán un emblema para la historia de Colombia. Los estudian-
tes refirieron ue las C particularmente los recursos multimedia son
herramientas que permiten conocer aspectos de una región o cultura sin
necesidad de desplazarse físicamente, además brindan la oportunidad de
realizar actividades interactivas que permiten apropiar los conocimientos
de acuerdo a su ritmo y estilo de aprendizaje. Finalmente, entre las res-
puestas dadas en la encuesta de opinión los estudiantes argumentan que
les gustaría continuar conociendo más aspectos de la historia y el patri-
monio del departamento de Boyacá y de otros departamentos de Colom-
bia , algunos expresaron el deseo de que la institución educativa cree una
modalidad de turismo desde la cual quisieran ser agentes intervinientes
en la conservación y salvaguarda de tan valioso legado.
Conclusiones
Las conclusiones en este estudio son el resultado del desarrollo del pro-
ceso investigativo, en este sentido se concluye que:
Los conocimientos de los ciudadanos con relación al patrimonio cultural

e histórico de una Nación, y el desarrollo de su identidad cultural son la
base para la protección y conservación del legado que han dejado nues-
tros antepasados. Actualmente en diferentes poblaciones, departamen-
tos y naciones los bienes patrimoniales están sometidos a la destrucción
por parte de personas que hacen parte de una comunidad, en ocasiones
el daño a estos bienes se genera por falta de información y conocimiento
de lo que representan, por esta razón es necesario que desde la escuela
52
se integre la educación patrimonial como estrategia que permita salva-

guardar la historia que ha enmarcado a una cultura, particularmente es
necesario generar conciencia en los estudiantes sobre la importancia del
patrimonio cultural, fortalecer su identidad cultural de tal suerte que no
se pierda este legado y pueda ser difundido a las nuevas generaciones.
n los escenarios educati os se debe resignificar la enseñan a del rea

de Ciencias Sociales dando cabida a la educación patrimonial a través de
la interdisciplinariedad de las áreas del conocimiento. En ocasiones en el
área de Ciencias Sociales se trae a colación temas inherentes al patrimo-
nio histórico y cultural, particularmente en el grado noveno en Colombia
dentro de la malla curricular se toca el tema de la campaña libertadora y
es una de las pocas ocasiones donde se hace remembranza al Puente
de Boyacá, sitio de gran interés para la historia de Colombia , por lo cual
se evidencia casi una ausencia de temáticas que permitan fortalecer la
identidad cultural de los estudiantes. Razón por la cual existe un vacío de
la educación patrimonial dentro del currículo escolar, lo cual pone de ma-
nifiesto la necesidad de integrar estrategias pedag gicas did cticas ue
permitan a los estudiantes apropiar el conocimiento histórico y cultural de
su región y por ende fortalecer su identidad cultural.
El empleo de las TIC contribuye al fortalecimiento de la identidad cultu-

ral de los estudiantes. Con base en el desarrollo de este estudio se pudo
identificar ue el empleo de estas tecnolog as permiti ortalecer la
identidad cultural de los estudiantes de grado noveno, no hace falta que
stos se desplacen a los lugares geogr ficos pues particularmente la
multimedia educativa a través de videos, imágenes , sonidos y otros re-
cursos permite realizar viajes virtuales con los cuales se puede apropiar
el conocimiento, es necesario que desde las primeras edades escolares
se integren temáticas relacionadas con el patrimonio histórico y cultural
a través de herramientas como las TIC. La experiencia investigativa rea-
li ada es rele ante significati a por tanto puede ser replicada a otros
niveles escolares e instituciones educativas.
Referencias
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tudio de casos. Gijón: Trea.
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55
L
La personalización de la
Capítulo Nro. 2
formación usando un sistema

de gestión del aprendizaje
Sergio Augusto Cardona Torres

Universidad del Quindío. Facultad de Ingeniería. Programa de Ingeniería
de Sistemas y Computación. Doctor en Ingeniería.
Correo: [email protected]
Martha Luz Valencia Castrillón

Universidad del Quindío. Facultad de Educación. Doctora en Ciencias de
la Educación. Correo: [email protected]
Sonia Jaramillo Valbuena

Universidad del Quindío. Facultad de Ingeniería. Programa de Ingeniería
de Sistemas y Computación. Doctora en Ingeniería.
Resumen
La personalización del aprendizaje hace referencia a las tecnologías que
pueden proporcionar rutas formativas individualizadas y escenarios ajus-
tados al nivel de conocimiento, necesidades de formación y caracterís-
ticas de los estudiantes. Son diversas las características que han sido
aplicadas para la adaptación, y las cuales están asociadas con aspectos
cogniti os estilos de aprendi a e aspectos de perfil psicol gico moti a-
cional emocional elementos de perfil acad mico interacci n en plata-
formas virtuales. Este trabajo tiene dos objetivos: presentar los elementos
metodológicos para la implementación de un componente adaptativo que
permite la personalización sobre el sistema de gestión de aprendizaje
Moodle, de acuerdo a un modelo de estudiante y analizar la opinión de los
57
estudiantes de un curso de pregrado, con relación al aporte de un sistema

adaptativo educativo dentro de su proceso de formación. Los resultados
obtenidos permiten evidenciar que la implementación de un sistema para
la personalización del aprendizaje requiere incorporar elementos tecnoló-
gicos y aspectos metodológicos, a partir de los cuales se puedan propor-
cionar a los estudiantes los elementos de instrucción acorde a su nivel de
conocimiento y necesidades de aprendizaje. La opinión de los estudian-
tes muestra que existe una valoración favorable sobre la metodología de
evaluación y las características del modelo de estudiante.
Palabras clave: adaptación, personalización, sistema de gestión de

aprendizaje, evaluación.
Personalizing training using a learning

management system
Abstract
The personalization of learning refers to the technologies that can provide
individualized, training routes and scenarios adjusted to the level of knowle-
dge, learning needs and characteristics of the students. The characteristics
that have been applied for adaptation are diverse, and which are associated
with cognitive aspects, learning styles, aspects of psychological, motivatio-
nal and emotional profile elements o academic profile interaction on ir-
tual platforms. This work has two objectives: to present the methodological
elements for the implementation of an adaptive component that allows
customization on the Moodle learning management system, according to
a student model, and to analyze the opinion of the students of an under-
graduate course, in relation to the contribution of an adaptive educational
system within its training process. The results obtained show that the im-
plementation of a system for the personalization of learning requires the
incorporation of technological elements and methodological aspects, from
which the elements of instruction according to their level of knowledge and
learning needs can be provided to students. The opinion of the students
shows that there is a favorable assessment of the usefulness of the resour-
ces and learning activities provided on the Moodle platform.
Keywords: adaptation, personalization, learning management system,

assessment.
58
La personalización de la formación usando un sistema
Introducción
La innovación tecnológica ha incidido en la implementación de nuevas
prácticas educativas, en las cuales se evidencia el diseño de lineamien-
tos pedagógicos y metodológicos hacia ambientes de aprendizaje cada
vez más centrados en el alumno. En los últimos años, se ha suscitado
un creciente interés en comprender como los estudiantes acceden y
adquieren nuevos conocimientos en ambientes virtuales. La diversidad
de aspectos que se involucran en el proceso de aprendizaje ha motivado
el desarrollo de sistemas adaptativos educativos que proveen escena-
rios formativos individualizados teniendo en cuenta las capacidades (El
Faddouli, El Falaki, Idrissi, & Bennani, 2011), intereses, motivaciones,
estilos de aprendizaje (Baker, Corbett, & Wagner, 2006) y necesidades
formativas (Nussbaumer, Gütl, & Neuper, 2010) de los estudiantes. Lo
anterior se constituye en una tendencia dentro del área de la tecnología
como soporte a la formación, pues se pretende afrontar la complejidad
inherente de la heterogeneidad en el aprendizaje de los estudiantes.
Los sistemas adaptativos educativos pueden proporcionar al estudian-

te navegación, recursos, actividades e instrucción, necesarias para la
formación y el desarrollo de competencias, de forma ajustada a las
particularidades y necesidades de quien lo utiliza. Una de las caracte-
rísticas principales de los sistemas adaptativos es tener un modelo de
estudiante que represente el conocimiento, metas, intereses, y otras
características que permiten al sistema distinguir entre diferentes usua-
rios (Brusilovsky, 1994). El obtener toda la información posible acerca
del alumno se convierte en el problema principal a la hora de diseñar
un modelo de estudiante (Millan, 2000), pues ello determina la calidad
de los servicios personalizados que se proporcionan al estudiante (Car-
magnola Cena ena dentificar modelar las caracter sticas
de los estudiantes para personalizar la formación, se convierte en uno
de los temas de interés en los sistemas adaptativos educativos.
Modelo de estudiante
El modelo de estudiante, en la estructura de un sistema adaptativo, es
un elemento que mantiene las características del estudiante, necesarias
para que el sistema pueda proporcionar la adecuada función adaptati-
va, de acuerdo a las necesidades y particularidades de los estudiantes.
En este capítulo se presenta inicialmente una propuesta de proceso de
59
modelado de estudiante, mediante el cual se representa al estudiante

en el sistema adaptativo. Para la construcción del modelo de estudiante
se estableci la metodolog a propuesta en Du ue definir las
características del estudiante que afecten el proceso de formación, (2)
establecer las técnicas para realizar la captura inicial de cada una de
las caracter sticas definidas para el modelo seleccionar la orma de
actuali ar los alores de cada una de las caracter sticas definidas en el
modelo definir la t cnica para implementar el modelo de estudiante
en un sistema de aprendizaje virtual adaptativo. A continuación, se pre-
senta una propuesta con las características del modelo de estudiante.
Características del modelo de estudiante

El modelo del estudiante en un sistema de educación virtual se puede
entender como aquellas características del alumno que son relevantes
en el proceso educativo, y la interrelación entre éstas (González et al.,
2008). Estas características representan propiedades que permiten
crear un perfil el cual se espera estar acorde con las necesidades de
aprendizaje del estudiante. Desde el punto de vista computacional, es
un módulo que se encarga de proporcionar a los otros módulos del sis-
tema adaptativo, la información del estudiante que resulta clave para
que el sistema desarrolle su funcionalidad.
Figura 1. Características del modelo de estudiante
60
Las características propuestas en el modelo de estudiante se dividie-

ron en cuatro dimensiones aspectos de e aluaci n perfil acad mico
datos personales estilos de aprendi a e n la figura se plantean
las características que se consideraron para el modelo de estudiante.
Los datos personales corresponden a la información personal asociada
al estudiante l prop sito es identificar in ormaci n relacionada con
datos personales sociodemogr ficos ue pueden tener in uencia en
el proceso de instrucción.
Los estilos de aprendizaje se centran en la cognición, la personalidad

y el aprendizaje del estudiante. Son preferencias y tendencias indivi-
duali adas de una persona ue in u en en su aprendi a e Casifica el
comportamiento de un estudiante de acuerdo a la manera en que toma
la información, forma las estrategias para aprender, cómo entiende y
cómo le gusta analizar la información que está utilizando para llegar a
un conocimiento determinado (Cataldi & Lage, 2010). Existen estudios
sobre estilos de aprendizaje para su uso en sistemas adaptativos (Ak-
bulut & Cardak, 2012) y sobre sistemas de gestión de aprendizaje (Des-
poto i - ra i ar o i ogdano i ara li a imongelli
Sciarrone, & Vaste, 2011). El modelo de Felder-Silverman (FSLSM) (Fel-
der rent se usa en sistemas adaptati os educati os clasifica
los estudiantes en cuatro dimensiones acti o re e i o detecci n
intuitivo, visual / verbal, y secuencial / global.
l perfil acad mico es una dimensi n ue contiene la in ormaci n rela-

cionada con el estado de las competencias y los aprendizajes en que se
encuentra el estudiante con respecto a un determinado dominio de co-
nocimiento. Relaciona información de las actividades realizadas, errores
identificados istorial de logros los recursos utili ados en el proceso
formativo. Una característica clave a considerar en este trabajo, está
relacionada con la variable rendimiento académico. El cual puede ser
conceptualizado como la valoración cuantitativa y cualitativa del logro de
competencia alcanzado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro
de un conte to de desempeño espec fico l rendimiento acad mico se
asocian actores demogr ficos actores socioecon micos aspectos de
personalidad del estudiante, formación previa del estudiante, metodo-
logías de enseñanza, sistema de evaluación, motivación escolar, entre
otros. Son diversas las investigaciones que analizan los factores que inci-
den en el rendimiento académico (Acevedo, 2011), (Suárez, Fernández, &
Muñiz, 2014), (Villegas, 2015), (Arribas, 2012), (Garbanzo, 2013).
61
os aspectos de e aluaci n permiten identificar los elementos relacio-

nados con el proceso de valoración del logro de desarrollo de compe-
tencias por parte del estudiante. Las características de la evaluación
permiten identificar aspectos relacionados con la participaci n del es-
tudiante en actividades de valoración de evidencias.
Metodología
Se utilizó una metodología de investigación de corte transversal, con
alcance descriptivo, correlacional e inferencial. El método de investiga-
ción es el basado en encuesta, a través del cual se recolectaron datos
de una muestra de sujetos y cuyo propósito es conocer, describir y com-
prender a fondo sus opiniones de acuerdo a un contexto de intervención
pedagógico.
Muestra
La muestra correspondió a estudiantes de pregrado universitario. La
selección de los sujetos se realizó por medio de un muestreo aleatorio
simple. Cada miembro de la población tuvo igual probabilidad de ser
seleccionado de forma independiente de los otros miembros de la po-
blación. Se tuvo en cuenta como criterio de inclusión para la selección,
que el estudiante no fuera repitente del curso. Para el cálculo del tama-
ño de la muestra se tu o en cuenta ue el ni el de confian a ue del
El error máximo aceptado del 3%, la proporción p del 0.5 y q del 0.5.
El tamaño de muestra fue de 126 estudiantes. En la muestra el 59.5%
son hombres y el 40.5% son mujeres. El estrato socioeconómico de los
estudiantes mostró que el 12.7% son de estrato muy bajo, el 28.6% de
estrato bajo, el 30.2% corresponde al estrato medio, un 19% al estrato
medio alto y el 9.5% al estrato alto. Con relación a la edad se encontró
que los estudiantes de la muestra están entre los 18 y los 23 años. El
47.6% están entre los 18 y 19 años, e 29.3% están entre los 20 y 21 años,
y el 23% entre los 22 y 23 años. La edad promedio de los estudiantes
es de 20.4 años.
Instrumento
La validez de constructo del instrumento se analizó con los datos ob-
tenidos con la muestra de estudiantes. Se realizó un análisis factorial,
cuyos supuestos estadísticos fueron considerados con base en la se-
62
cuencia establecida en la tesis doctoral de (Olmos, 2008), en la cual se

cita a (García Jiménez, Gil Flores, & Rodríguez Gómez, 2000). Los su-
puestos estadísticos indicaron: (1) las correlaciones entre las variables
independientes son altas, (2) la prueba de esfericidad Bartlett indica
ue el ni el de significaci n obtenido es de p- alor con un c i
cuadrado de a partir de lo cual se puede afirmar ue la matri
de correlaciones no es una matriz identidad, (3) el valor KMO de 0.789,
permite afirmar ue es posible reali ar el an lisis actorial el ndice
de adecuación muestral de la diagonal principal de la matriz de correla-
ciones anti-imagen tiene coeficientes en la ma or a de los casos supe-
riores a 0.7 y por tanto, la muestra es adecuada para aplicar el análisis
factorial. Los supuestos estadísticos se cumplen para la extracción de
los factores. La tabla 1, muestra la matriz de componentes rotados.
Tabla 1. Matriz de componentes rotados: modelo de estudiante
Variable Componente
1 2 3 4 5
p10 .748
p9 .702 .353
p13 .670 -.368
p14 .623
p8 .601 .567
p11 .513 .320 .488
p12 .362 .317
p6 .746
p7 .708 .302
p5 .652 .306
p3 .732
p1 .698 -.300
p2 .860
p4 .941
La estructura de los componentes del análisis factorial muestra que, a

través de los tres primeros, se puede explicar el 45.4% de la variabilidad
total.
63
Resultados
En esta sección se analizan los resultados de características relaciona-
das con aspectos de evaluación y se estudia la posible relación entre
caracter sticas de perfil personal la e aluaci n Se presentan los re-
sultados descriptivos de acuerdo a los agentes que intervienen en la
evaluación. La media de la autoevaluación fue 3.96, de la coevaluación
ue la eteroe aluaci n ue Se identific ue la eteroe a-
luación tiene la mayor varianza con relación a las otras evaluaciones.
Otros de los propósitos del estudio fue comparar los resultados de la
autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
La hipótesis que orientó el estudio fue:
H0: e iste di erencia estad sticamente significati a entre los resultados

de la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
ara determinar si e iste di erencia estad sticamente significati a entre

los tipos de evaluación, se aplicó la prueba de Kolmogorov-Smirnov. El
p-valor<0.05 para el conjunto de datos (autoevaluación, heteroevalua-
ción y coevaluación), mostró que la muestra no proviene de una distri-
bución normal. Como este supuesto no se cumplió, se aplicó la prueba
no paramétrica de Kruskal-Wallis. El resultado de la prueba de hipótesis
tiene un p-valor=0.000, a partir de lo cual se rechaza la hipótesis nula y
se puede afirmar ue e iste di erencia estad sticamente significati a en
los resultados de los tipos de evaluación. La prueba de hipótesis de la
prueba de rangos múltiples entre parejas mostró que existe diferencia
entre la heteroevaluación y la autoevaluación (p-valor = 0.000). Existe di-
ferencia entre la heteroevaluación y la coevaluación (p-valor=0.000) y di-
erencia significati a entre la eteroe aluaci n los tipos de e aluaci n
donde interviene el estudiante. No existe diferencia entre la autoevalua-
ción y la coevaluación (p-valor=0.063). Para complementar los resulta-
dos descriptivos, se realizó un análisis correlacional que involucra los
ítems relacionados con la metodología de evaluación. El propósito fue
identificar la posible relaci n entre estos tems con los resultados de la
autoevaluación y la coevaluación. Para las correlaciones, se aplicó la
prueba no paramétrica de Rho de Spearman, debido a que el conjunto
de datos no cumple con el supuesto de normalidad para algunas de las
variables. En la tabla 2, se presenta la matriz de correlaciones.
64
Tabla 2. Matriz de correlaciones para características del modelo de estudiante
p7 p9 p10 p11 p12 p14 Auto Co

1.00 .155 .061 .624** .778** .830** .810** 722*
p7
. .084 .494 .012 .006 .010 .015 .012
.155 1.00 .795** .771** .681** .367** .333** -.082
p9
.084 . .000 .000 .001 .002 .000 .360
.061 .795** 1.00 .296** .161 .311** .367** -.060
p10
.494 .000 . .001 .071 .000 .002 .504
.624** .771** .296** 1.00 .370** .325** .315** -.041
p11
.012 .000 .001 . .000 .000 .000 .650
.778** .681** .161 .370** 1.00 .175* .325** -.143
p12
.006 .001 .071 .000 . .050 .000 .111
.830** .367** .311** .325** .175* 1.00 .381** .088
p14
.010 .002 .000 .000 .050 . .000 .329
.810** .333** .367** .315** .325** .381** 1.00 .341**
Auto
.015 .000 .002 .000 .000 .000 . .000
722* -.082 -.060 -.041 -.143 088 .341** 1.00
Co
.012 .360 .504 .650 .111 .329 .000 .000
De las ariables se identific ue las ariables p p p p no

tiene relación con las otras variables. A continuación, se destacan las
correlaciones más relevantes: (1) Existe correlación positiva entre rea-
lizar autoevaluación de las evidencias (p9) con considerar que la au-
toevaluación de evidencias es de utilidad para el proceso de formación
(12). Así mismo, se encuentra que la autoevaluación tiene correlación
positiva moderada con considerar que las rúbricas son instrumentos
adecuados para la e aluaci n de e idencias p se identific co-
rrelación positiva moderada entre la autoevaluación y la coevaluación.
65
Resultados para características de perfil personal

y de aspectos de evaluación
Se analizaron otras variables que pudieran tener incidencia en los resul-
tados de la evaluación, en la cual participa activamente el estudiante.
Inicialmente se plantean las hipótesis:
H0: e iste di erencia estad sticamente significati a de los resultados de la

autoevaluación y la coevaluación, en función del estrato socioeconómico.
Se aplic la prueba no param trica de rus al- allis para erificar la

posible diferencia estadística de la autoevaluación y la coevaluación, en
función del estrato socioeconómico. Para la autoevaluación se obtuvo un
p-valor = 0.121 y para la coevaluación se obtuvo un p-valor=0.461. Para
ambos casos se retiene la ip tesis nula se puede afirmar ue no e iste
di erencia significati a de los resultados de la autoe aluaci n la coe a-
luación, en función del estrato. Los diagramas de medias de la autoevalua-
ci n la coe aluaci n con relaci n al estrato se presentan en la figura
Figura 2. Media de autoevaluación y coevaluación con relación al estrato
a gr fica de medias para la autoe aluaci n mostr ue los estudian-

tes de estrato alto y medio alto son los que mejor se autoevalúan. Los
estudiantes de estrato alto son los que mejor coevaluan las evidencias
de sus compañeros.
La siguiente hipótesis para estudiar fue:
H0: e iste di erencia estad sticamente significati a de los resultados de

la autoevaluación y la coevaluación, en función del género.
66
Con relación al género se aplicó la prueba no paramétrica de U de Mann-Whit-

ney. Respecto a la autoevaluación, se obtuvo un p-valor = 0.176, y por tanto,
no e iste di erencia estad sticamente significati a por g nero os resulta-
dos del rango promedio en hombres de 59.91 y en mujeres de 68.77, da un
indicio de que las mujeres tienden a hacer una autoevaluación con notas
más altas que los hombres. En los resultados de la coevaluación, se obtuvo
un p- alor por tanto no e iste di erencia significati a a prueba
de rango promedio en hombres 59.82 y en mujeres 68.91, indican que las
mujeres en la coevaluación asignan una nota superior a los hombres.
La siguiente hipótesis que se analizó fue:
H0: e iste di erencia estad sticamente significati a de los resultados de la

autoevaluación y la coevaluación, en función de la edad de los estudiantes.
Con relaci n a la ariable edad se definieron dos agrupaciones para cla-

sificar a los estudiantes a primera contiene los estudiantes con
años o menos, la segunda a los estudiantes mayores de 20 años. El
57.9% de los estudiantes están en la primera agrupación y el 42.1% en
la segunda agrupaci n Se erific si e ist a di erencia estad sticamente
significati a de los resultados de la autoe aluaci n en unci n de la
edad. El p-valor = 0.082, mostró que la hipótesis nula se retiene y por
tanto no existe diferencia de acuerdo al rango de edad. Idéntica situa-
ción se presentó con la coevaluación, en la cual el p-valor fue de 0.349.
Para la variable rendimiento académico (agrupada en 3 rangos) existen
indicios de la posible relación de esta variable con el factor evaluación.
Figura 3. Factores evaluación y metodología de proyectos,

con rendimiento académico
67
a figura muestra ue los estudiantes con menor rendimiento acad -

mico nota definiti a son los ue tienden a alorar a orablemente el
factor de evaluación. Los estudiantes con mejor rendimiento académi-
co los valoran de forma menos favorable. Los estudiantes que valoraron
favorablemente la participación en la autoevaluación en su proceso de
formación (p9), también tienen una buena percepción sobre la metodo-
logía de evaluación. Con relación a la participación de los estudiantes
en la coe aluaci n p se identific ue a uellos ue aloran a o-
rablemente a los compañeros, tienen una opinión también favorable
sobre el factor evaluación. Sin embargo, los estudiantes con las valora-
ciones más altas, son los que tienen una percepción menos favorable
con relación a la coevaluación. Respecto a las variables utilidad en la
coevaluación (p11) y utilidad en la autoevaluación (p12), se estableció
que los que valoran favorablemente estas variables, tienen una buena
percepción sobre el factor evaluación.
Conclusiones
Los sistemas adaptativos educativos tienen como uno de los propósi-
tos proporcionar a los usuarios los elementos de instrucción necesa-
rios para ajustar la ruta de aprendizaje de acuerdo a sus necesidades
e intereses de aprendizaje. Para ello es necesario obtener la mayor in-
formación posible del estudiante, pues de ello depende la adecuada y
pertinente calidad de los servicios que a este se le puede proporcionar.
a definici n de las caracter sticas del estudiante se con ierte en una
de las primeras actividades a realizar dentro del proceso de modelar al
alumno una e se a identificado la necesidad de adaptati idad ue
podría contribuir a mejorar el proceso de formación de los estudian-
tes n la re isi n del estado del arte se identific ue las propiedades
m s com nmente definidas est n re eridas a aspectos cogniti os en
los cuales se identifican dimensiones de perfil acad mico de estilos
de aprendizaje. También es evidente el desarrollo de herramientas in-
orm ticas orientadas a identificar caracter sticas indi iduales de los
estudiantes, para personalizar la experiencia de aprendizaje.
El área de los sistemas adaptativos educativos tiene como uno de sus

propósitos, propiciar escenarios virtuales personalizados, orientados a
favorecer la efectividad del proceso formativo de los estudiantes. En
68
ese sentido se a suscitado un inter s en identificar modelar las ca-

racterísticas de los estudiantes para adaptar recursos, actividades y
rutas de aprendizaje individualizadas, considerando aspectos emocio-
nales, psicológicos, contextuales, de estilos de aprendizaje, de nivel de
conocimiento de perfil acad mico entre otros a definici n de las
características del estudiante se convierte en una de las primeras acti-
vidades a realizar dentro del proceso de modelar al alumno, una vez se
ha establecido la necesidad de personalización que podría contribuir a
mejorar el proceso de formación de los estudiantes. Se presentó una
propuesta de modelo de estudiante basado en caracter sticas de perfil
académico y estilos de aprendizaje para adaptar recursos y activida-
des de aprendizaje. En diversas investigaciones (Vélez, 2009), (Duque,
2009), (Grubiši et al., 2013), se han realizado aportes en cuanto a las
características que se debe considerar el modelo de estudiante para
que este tenga impacto en un proceso de formación. En la revisión sis-
tem tica de Cardona le a arro se identific ue las ca-
racterísticas más usadas en el modelo de estudiante, están asociadas
al nivel de conocimiento y los estilos de aprendizaje.
En este capítulo se analizó la posible incidencia que algunas caracte-

rísticas del modelo de estudiante puedan tener sobre el proceso de
ormaci n de los estudiantes Se identific ue e iste di erencia esta-
d sticamente significati a entre la eteroe aluaci n los tipos de e a-
luación donde interviene el estudiante. Se evidenció que los estudiantes
tienden a sobrevalorar el trabajo de sus compañeros y su propio trabajo,
en relación con la valoración que realiza el profesor. Las pruebas de hi-
p tesis no param tricas mostraron ue no e iste di erencia significati a
de los resultados de la autoevaluación y coevaluación, en función de las
variables: estrato socioeconómico, género y la edad.
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71
A
Análisis de costos de la cadena
logística en el proceso de
Capítulo Nro. 3
comercialización de la panela
orgánica en la Asociación de
Productores de la Sierra Nevada
de Santa Marta - Colombia
Yimy Gordon Hernández

Doctor en Ciencias Gerenciales. Ingeniero Mecánico. Especialista en
Gerencia de Negocios Internacionales. Magíster en Gerencia de Empre-
sas. Docente Investigador Asociado Categorizado por Colciencias del
Grupo: FACEUPC de la Universidad Popular del Cesar – Valledupar –
Cesar. ORCID ID 0000-0002-6156-0971.
Carlos Vidal
Posdoctorado en Gestión de la Ciencia y de la Tecnología. Doctor en
Educación. Magíster en Ciencia y Tecnología de Alimentos. Investigador
Junior Categorizado por Colciencias. Docente – Investigador del Grupo:
CRECI de la Universidad Popular del Cesar – Valledupar – Cesar. ORCID
ID 0000-0002-2316-7140. Correo: [email protected]
Angela Patricia Manjarres Jaimes

Profesional en Comercio Internacional. Especialista en Gerencia de Em-
presas. Joven Investigador de la Universidad Popular del Cesar – Valle-
dupar, Cesar – Colombia. Correo: [email protected]
Stefany Paola López Villalba

Profesional en Comercio Internacional. Joven Investigador Colciencias.
Docente Investigador en Universidad Popular del Cesar – Valledupar,
Cesar – Colombia. Correo: [email protected]
73
Resumen
El propósito es analizar los costos de la Cadena logística en el proceso
de Comercialización de Panela Orgánica en la Asociación de producto-
res de la Sierra Nevada de Santa Marta – ASOSEYNEKUN. Postulados
teóricos de: (Castellanos, 2015), (Escalante & Uribe, 2014), (Gomez,
2013), (Balestrini, 2002), (Palella & Martins, 2012), entre otros. La me-
todología es de tipo descriptiva, con diseño no experimental, transver-
sal y de campo. La población estuvo conformada por 118 personas. Se
tom el para medir la confiabilidad con el l a de Conbrac la cual
fue (0.962). El instrumento fue validado por 10 expertos, arrojando con
la técnica Anova, que existe diferencia entre los resultados obtenidos
por la encuesta, y con Post Hoc de Tukey, se pudo determinar que en
las dos subdimensiones aplicadas ( Gestión de costos y distribución
física internacional), la primera cuenta con una diferencia grande entre
tasa de cambio representativa del mercado y costeo general, y para
el segundo, se presenta gran diferencia entre estimación de precios
transporte terrestre y lista de embarque. En conclusión, aunque la em-
presa en la mayoría de sus indicadores dice tener presente todos los
costos que incurren dentro de la cadena logística, es preciso utilizar un
sistema informático que permita tener una organizadamente un regis-
tro de los costos.
Palabras clave: costos, cadena logística, panela orgánica, comerciali-

zación.
Cost analysis of the logistics chain in the

organic panela commercialization process in
the Sierra Nevada de Santa Marta Producers
Association - Colombia
Abstract
The purpose is to analyze the costs of the logistics chain in the process
of Marketing of Organic Panela in the Association of producers of the
Sierra Nevada de Santa Marta – ASOSEYNEKUN. Theoretical postula-
74
Análisis de costos de la cadena logística en el proceso
de comercialización de la panela orgánica en la Asociación...
tes of: (Castellanos, 2015), (Escalante & Uribe, 2014), (Gomez, 2013),
(Balestrini, 2002), (Palella & Martins, 2012), among others. The metho-
dolog is descripti e it a non-e perimental trans ersal and field
design. The population was made up of 118 people. 10% was taken
to measure the reliability with the Conbrach Alpha, which was (0.962).
The instrument was validated by 10 experts, showing with the Anova
technique, that there is a difference between the results obtained by
the survey, and with Tukey’s Post Hoc, it was possible to determine that
in the two applied sub-dimensions (Cost management and internatio-
nal p sical distribution t e first as a large di erence bet een t e
exchange rate representative of the market and general costing, and
for the second, there is a large difference between the estimation of
land transport prices and the shipping list. In conclusion, although the
company in most of its indicators claims to bear in mind all the costs
incurred within the logistics chain, it is necessary to use a computer
system that allows an organized record of costs.
Keywords: costs, logistics chain, organic panela, commercialization.
Introducción
Los costos que genera la producción de panela dependen mucho de
la región en la que se encuentre, en el Cesar durante los últimos años
la producci n de panela a entrado en crisis puesto ue el precio final
del producto no genera las utilidades deseadas en concordancia con
lo que se invierte y por lo tanto no son competitivos, esto a causa de
la no optimización de sus costos, trabajar empíricamente y al desco-
nocimiento de los costos que inciden en la cadena de valor, debido a
esto se hace necesario analizar los costos de la Cadena logística en el
proceso de Comercialización de la Panela Orgánica en la Asociación
de productores de la Sierra Nevada de Santa Marta – ASOSEYNEKUN,
principal productor de panela orgánica en el Cesar, el cual se destaca
por culti ar sus fincas de orma tradicional con un especial cuidado por
el medio ambiente, social y económico, siempre buscando internacio-
nalizar su producto, con la mejor calidad y precios bajos. La estructura
de este capítulo de libro comienza con el planteamiento del problema,
ob eti o general espec ficos re e ando los resultados obtenidos por
medio del diagnóstico realizado sobre los costos de la cadena logística
75
de la panela orgánica en Pueblo Bello, Cesar. Para el desarrollo de este

diagnóstico se trabajó con la variable costos de la cadena logística,
como objeto de estudio para la optimización de los indicadores gestión
de los costos y distribución física internacional.
Planteamiento del problema

Colombia se ubica como el segundo productor mundial dentro de los
pa ses ue elaboran este producto re e ando un consumo dom s-
tico promedio de 29 kilogramos por persona, lo que hace al país el
primer consumidor de panela en el mundo. (FEDEPANELA, 2019), ade-
más tiene grandes niveles de exportación de panela en su diversidad
de presentaciones, en 2016 los principales países hacia los que expor-
tó fueron Estados Unidos y España. Según el DANE en el tercer censo
nacional agropecuario el cultivo de caña de azúcar para la producción
de panela al año es de 2.116.403 toneladas, cultivadas en 220.783
hectáreas a nivel nacional. (Centro Virtual de Negocios CVN, 2018). A
nivel nacional, el departamento con mayor producción de panela fue
Santander con 226.915 Ton, en el mismo estudio el departamento del
Cesar se ubicó en el puesto 14 con 14.928 toneladas producidas, des-
tacándose como el primer productor regional (Ministerio de Agricultura
y Desarrollo Rural, 2012). Sin embargo, a pesar de este liderazgo en la
región caribe, posee una baja productividad en comparación con los
demás departamentos paneleros, debido a la prolongación de un sis-
tema de producci n tradicional ue genera deficiencias cualitati as en
el producto deficiencias en su mercadeo atraso en la aplicaci n de
tecnologías. A nivel local, el problema principal está en la necesidad de
que la panela producida en el Municipio de Pueblo Bello (Sierra Nevada
de Santa Marta) y sus alrededores, llegue a diferentes mercados tanto
nacionales como internacionales, lo cual genera una de las grandes ba-
rreras de la comercialización del producto, debido al desconocimiento
de la cadena de distribución y principalmente los costos que se ge-
neran en llevar a cabo las diferentes etapas de comercialización, por
parte de los productores indígenas de la región. Con base a lo anterior
planteado, se formula la siguiente pregunta, ¿De qué manera se puede
realizar un Análisis de Costos de la Cadena logística en el proceso de
Comercialización de la Panela Orgánica para la Asociación de produc-
tores de la Sierra Nevada de Santa Marta – ASOSEYNEKUN?
76
Objetivos
El propósito de esta investigación es analizar los costos de la cadena
logística en el proceso de Comercialización de la Panela Orgánica en la
Asociación de productores de la Sierra Nevada de Santa Marta – ASO-
SEYNEKUN, este análisis se desarrollara a través de un diagnóstico de
la situación actual de la producción de panela orgánica en ASOSEYNE-
KUN, estableciendo los costos en las etapas de la cadena logística de
la comercialización de la panela orgánica y por último se diseñara un
aplicativo informático (Hojas de Excel) para la deducción de los costos
de la cadena logística en la comercialización de la panela orgánica, pero
este último objetivo todavía está en desarrollo.
Revisión bibliográfica y bibliométrica

La siguiente investigación tendrá como base unas herramientas digi-
tales (base de datos bibliométricas) y físicas (libros), con las cuales se
llevó a cabo la búsqueda de las diferentes investigaciones que se han
hecho y se están realizando sobre el proyecto tratante. Se recopiló in-
formación para comprender cuál es el estado actual del tema de inves-
tigación y averiguar que se sabe a nivel mundial y que queda por seguir
estudiando.
VOSviewer
Es una herramienta de software para construir y visualizar redes bi-
bliom tricas stas redes pueden incluir por e emplo re istas in es-
tigadores o publicaciones individuales, y pueden construirse en base a
citas relaciones bibliogr ficas citas compartidas o relaciones de coau-
toría. (VOSviewer, 2020)
Análisis por autores

Luego del análisis en Scopus se importaron los datos descargados a la
erramienta S ie er la cual permite re e ar estos resultados en unos
gr ficos en el cual se obser a de manera detallada cuantos autores es-
tán publicando sobre costos de la cadena logística a nivel mundial.
77
Tabla 1. e isi n bibliogr fica por autores de libros art culos cient ficos
Libro o artículo
Autor Justificación
científico
Estudio para la opti-
mización de la cadena Este capítulo de libro es fundamental para
(Gordon,
de suministro en la la investigación puesto que explica de ma-
Vidal, Lopez,
comercialización de nera detallada la situación de la empresa
Barrios, &
la panela pulverizada ASOSEYNEKUN referente a la cadena de
Zuñiga, 2019)
certificada org nica en suministro.
Santa Marta - Colombia
El siguiente artículo hace referencia a los
costos logísticos, explicando que son deter-
Modelo de costos logís- (Ortiz, Orozco,
minantes en una empresa generando valor
ticos en un sistema de & Romero,
la estabili aci n de u o de ca a a parte
producción PYME. 2017)
proporciona elementos y estructuras que
son replicables a otro tipo de empresas.
Este libro es importante para el proyecto
puesto ue muestra una clasificaci n de los
costos logísticos, describiendo y analizando
(Escalante & los recursos consumidos a lo largo de los
Costos Logísticos
Uribe, 2014) procesos que tienen lugar en una cadena de
suministro. Además, propone ejercicios que
simulan la toma de decisiones logísticas en
diversas situaciones de la vida empresarial.
En este artículo Primero se pretende reeva-
Reevaluación de la luar la cadena de valor, segundo formular
cadena de valor y la es- la estrategia y por último estimar los cos-
trategia para asegurar tos, los resultados arrojaron que si no se
(Susilowali &
la soja como el principal tiene una entidad que regule los procesos
Kirana, 2018)
aporte para el plato logísticos, por lo tanto su rendimiento será
indígena “Tahu-tem- poco seguro. El gobierno debe implementar
pe-Kecap” en java intervenga para poder asegurar las cadenas
de soja.
Este libro es valioso para el proyecto porque
abarca todo los costos directos e indirectos
Logística Comercial (Castellanos,
que se presentan dentro de una cadena de
Internacional 2015)
suministros especificando ue esta ar a
según el valor agregado del producto.
78
Imagen 1. Grafo de autores por cantidad de publicaciones
Fuente: Visualizing scientific landscapes VOSviewer versión 1.6.14
En este primer análisis de autores se selecciona la opción de mapa de da-

tos bibliogr ficos para poder isuali ar las coautor as ue se producen en
la base de datos Scopus, en este caso se quiere conocer cuáles son los au-
tores que más publicaciones han realizado sobre el tema de investigación,
desde una publicación hasta máximo 25 publicaciones, el sistema arroja
que a nivel mundial 5.282 autores y coautores están realizando artículos
desde el año 2015 hasta el 2020 sobre costos de la cadena logística, sien-
do los primeros 5 autores Wang, x. con 89 artículos, Liu, y. con 85 artículos,
Li, j. con 82 artículos, Zhang, y. con 77 artículos y Li, Y. con 76 artículos,
estos autores mencionados se pueden ver a simple vista en el grafo puesto
que los círculos más grandes son los que más publicaciones han hecho y
los círculos pequeños son los que cuentan con una cantidad mínima de
autorías y coautorías, esto quiere decir que el principal país que está reali-
ando art culos cient ficos sobre el tema de in estigaci n es C ina
Metodología
La investigación se desarrolló en Pueblo bello – Cesar, lugar donde está
ubicada la Asociación de productores de la Sierra Nevada de Santa Mar-
ta – ASOSEYNEKUN, para el desarrollo de este procedimiento se imple-
mentó un instrumento con escala de Likert, el cual ayudó a medir las
79
preguntas realizadas a nuestra población en estudio, pero, para poder

estructurar la encuesta primero se llevó a cabo un prediagnostico, en
similitud con ern nde ern nde aptista afirman ue la
recolección de los datos se fundamenta en la medición (se miden las
variables o conceptos contenidos en las hipótesis). Posteriormente a
esto se elaboró el instrumento y se aplicó a la población objetivo con-
formada por productores adscritos a ASOSEYNEKUN, empleados de la
planta y la comercializadora para un total de 118 personas, este tipo
de investigación es de campo, de acuerdo a (Palella & Martins, 2012),
consiste en la recolección de datos directamente de la realidad donde
ocurren los hechos sin manipular o controlar variables, con un nivel des-
criptivo y diseño transversal, en concordancia con (Tamayo, 2003), La
investigación descriptiva trabaja sobre realidades de hecho, y su carac-
terística fundamental es la de presentarnos una interpretación correcta.
La investigación transversal según (Hernández, Fernández, & Baptista,
2014) dice que, su propósito es describir variables y analizar su inciden-
cia e interrelación en un momento dado. Y con un diseño no experimen-
tal puesto ue no se reali a ninguna modificaci n solo anali amos el
entorno, de igual forma para (Hernández, Fernández, & Baptista, 2014),
se trata de estudios en los que no hacemos variar en forma intencional
las variables independientes para ver su efecto sobre otras variables. Lo
que hacemos en la investigación no experimental es observar fenóme-
nos tal como se dan en su contexto natural, para analizarlos.
Resultados
Para el análisis de resultados se utilizó el programa SPSS v.26, aplican-
do la técnica de estadística inferencial de ANOVA y Post hoc Tukey, la
cual interpreta los resultados otorg ndonos las di erencias significati-
as ue se re e an en las respuestas de las preguntas sobre los costos
de la cadena logística de ASOSEYNEKUN, esto lo hace a través de la
comparación de las medias por cada factor y puntaje (esto equivale a
el número total de preguntas por las respuestas otorgados por cada
uno) generando una comparación entre varios grupos en una variable
cuantitati a ordon ernande idal rdaneta afirman ue
estas técnicas están destinadas a obtener información de los sujetos
en pro undidad utili ando las mismas palabras definiciones o t rminos
de los sujetos en su contexto.
80
Tabla 2. Distribución de la población
Unidades informantes Productores Trapiche Comercializadora Total

Gerente 1 1 2
Contador 1 1
Auxiliar contable 2 2
Asistente comercial 3 3
Asistente administrativa 1 1
Ayudante 1 1 1
Jefe de planta 1 1
Coordinador de planta 1 1
Operarios 9 1
Jornales 20 20
Productores 76 76
Total 76 33 9 118
En este caso se elaboró un baremo de Post Hoc de Tukey para poder ob-
tener e interpretar el análisis de las respuestas según cada indicador y
así detallar en que parte del proceso que comprende la cadena logística
hay más falencias o hay más conocimiento en temas de costos.
Tabla 3. Baremo de Post Hoc de Tukey
Escala de valores Categoría de análisis

1,00 < 1,80 Ausente
1,81 < 2,60 Poco presente
2,61 < 3,40 Medianamente presente
3,41 < 4,20 Presente
4,21 < 5,00 Muy presente
81
Analisis de anova
Subdimensión gestión de costos
Tabla 4. ANOVA de un factor
Puntaje1
Suma de cuadrados gl Media cuadrática F Sig.
Inter-grupos 51,276 7 7,325 80,512 0,00
Intra-grupos 85,159 936 ,091
Total 136,436 943
En la tabla 4, se muestra el análisis de las respuestas de la encuesta

de la primera subdimensión con sus indicadores, vemos que el nivel de
significancia es es menor ue esto uiere decir ue dentro de
los resultados arrojados hay un nivel de diferencia por cada respuesta
de las preguntas por parte de los productores y demás personal de la
planta y de la comercializadora de modo que hay validez en el instru-
mento aplicado y se acepta la hipótesis planteada en la investigación.
Análisis Post Hoc de Tukey

La primera subdimensión consta de 8 indicadores, por medio del Post
hoc de Tukey determinaremos cual es el grado de correlación de cada
uno y la escala de valores en la que se encuentra cada indicador; el
primer indicador evaluado por la herramienta es Tasa de Cambio Repre-
sentati a del ercado tiene una calificaci n de dando a entender
que ASOSEYNEKUN tiene presente la TRM en sus ejercicios de costos;
para el segundo indicador Costos Indirectos de Fabricación el progra-
ma le otorgo una calificaci n de encontr ndose en la categor a de
presente el tercer indicador Costos de ateria rima tiene una califica-
ción de 3,81, con categoría presente, dicho en otras palabras la empresa
tiene en cuenta todos los costos que se producen a la hora de obtener
la materia prima; el cuarto indicador Procesos de Producción tiene una
calificaci n de dentro de la categor a presente es decir la empresa
abarca todos los costos que se generan a la hora de realizar la trans-
ormaci n de la materia prima a su producto final el uinto indicador
Costos de ano de bra tiene una calificaci n de identific ndose
82
Tabla 5. Post Hoc de Tukey
Subconjunto para alfa = 0.05

Factor1 N
1 2 3 4 5 6
Tasa de cambio repre-
118 3,6390
sentativa del mercado
Costos indirectos de
118 3,7449 3,7449
fabricación
Costos de materia prima 118 3,8127
Procesos de producción 118 4,0517
Costos de mano de obra 118 4,0847 4,0847
Costos indirectos en fa-
118 4,1788 4,1788
brica y gastos generales
Margen de contribución 118 4,2093
Costeo general 118 4,3449
Sig. ,125 ,670 ,991 ,245 ,994 1,000
Se muestran las medias para los grupos en los subconjuntos homogéneos.

a. Usa el tamaño muestral de la media armónica = 118,000.
en la categoría de presente, en este sentido la empresa tiene todos los

costos que se obtienen en los trabajadores, operarios, jornaleros y de-
más personas que hacen parte de la empresa; el sexto indicador Costos
ndirectos en abrica astos enerales tiene una calificaci n de
localizándose la empresa presente en todos los costos que están den-
tro del pago de nómina de un trabajador, así como los demás costos que
incurren de manera indirecta en la transformación de caña de azúcar a
panela el s ptimo indicador argen de Contribuci n tiene una califica-
ción de 4.20, dando a entender que la empresa tiene presente cuantas
unidades de producto debe vender para obtener ganancias y así obte-
ner su punto de equilibrio; el último indicador Costeo General tiene una
calificaci n de esto uiere decir ue la ma or a de las preguntas
de este indicador fueron respondidas positivamente con la respuesta
Siempre y casi siempre, obteniendo la empresa un óptimo rendimien-
to de costos en su costeo general. Todo este análisis generado por la
herramienta Post Hoc de tukey permite ver que la empresa no esta tan
alejada de lo que debe ser a manera de costos pero que debe de seguir
me orando para ue puedan clasificar determinar de una orma ptima
83
y detallada todos los costos que comprende la cadena logística y que

estos se complementen unos a otros y no encontrar la diferenciación de
clasificaci n ue se re e an de unos indicadores con otros al final todos
deberían de obtener la misma puntuación para un perfecto desempeño
de la empresa en temas de costos.
Subdimensión distribución física internacional
Tabla 6. ANOVA de un factor
Suma de cuadrados gl Media cuadrática F Sig.

Inter-grupos 2,459 4 ,615 6,257 ,000
Intra-grupos 57,474 585 ,098
Total 59,933 589
En la tabla 6, se muestra el análisis de las respuestas de la encuesta

de la segunda subdimensión Distribución Física Internacional con sus
indicadores se re e a ue el ni el de significancia es es menor
que 0,05 esto quiere decir que al igual que el primer análisis de la sub-
dimension de Gestión de Costos dentro de los resultados arrojados hay
un nivel de diferencia por cada respuesta de las preguntas por parte de
los productores y demás personal de la planta y de la comercializadora
de modo que hay validez en el instrumento aplicado y se acepta la hipó-
tesis planteada en la investigación.
Análisis Post Hoc de Tukey

El primer indicador evaluado por Anova teniendo en cuenta que lo or-
dena de ma or a menor seg n el punta e re e ado es el de stimaci n
de Precios Transporte Terrestre con una puntuación de 4,19 encontrán-
dose en una clasificaci n de presente es decir S S cuenta
con la mayoría de costos a la hora de hacer una exportación de forma
terrestre a cualquier parte del mundo; el segundo indicador Estimación
de recios ransporte ar timo tiene una puntuaci n de re e n-
dose en la clasificaci n de presente por lo tanto al igual ue el primer
indicador la empresa cuenta con la mayoría de costos a la hora de hacer
una exportación de forma marítima a cualquier parte del mundo; el ter-
cer indicador Estimación de Precios Aéreo tiene una puntuación de 4,21,
84
Tabla 7. Post Hoc Tukey
Subconjunto para alfa = 0.05

Factor2 N
1 2
Estimacion de precios transporte terrestre 118 4,1958
Estimación de precios transporte marítimo 118 4,2008
Estimación de precios transporte aéreo 118 4,2144
Bases para la estimación de precios
118 4,3305
internacionales
Lista de embarque 118 4,3390
Sig. ,991 1,000

ubic ndose en la clasificaci n de mu presente la empresa tiene m s

que claro todos los costos que incurren en una exportación de forma
aérea; el cuarto indicador Bases para la Estimación de Precios Interna-
cionales tiene una puntuación de 4.33, encontrándose en la categoría de
muy presente y al igual que el anterior indicador la empresa tiene más
que claro todos los costos que incurren para estimar los costos inter-
nacionales dentro de una operación de exportación; y por último el indi-
cador Lista de Embarque con una puntuación de 4.33, ASOSEYNEKUN
tiene muy presente todos los datos que hacen parte de esta lista, di-
mensiones, precio EXW-COP, unidades, descripción embalaje y demás.
Dentro de este ejercicio se puede analizar que todos los indicadores se
encuentran en la clasificaci n de presente mu presente permitiendo
interpretar como se encuentra la empresa referente a todo lo que tiene
que ver con la distribución física internacional. La herramienta Post Hoc
Tukey permite ver una diferencia entre el indicador de precios transporte
terrestre y la lista de embarque, permitiendo conocer cuáles son los
temas a los cuales la empresa debe de asumir más compromisos a la
hora de obtener toda la información detallada, para que cuando tenga
que realizar una exportación comprenda cuales son todos los costos
ue incurren as traba ar de orma m s efica
85
Conclusiones
A partir del diagnóstico realizado a la Asociación de productores de la
Sierra e ada de Santa arta S S se logr identificar
ue en la actualidad aun ue la empresa tenga identificado la ma o-
ría de los costos que incurren dentro de la cadena logística, no tienen
una organización dentro de sus costos y conocimientos técnicos, lo que
hace que no conozcan realmente lo que invierten, gastan y compran,
por otro lado, en la primera subdimensión sobre gestión de costos
se encontr una di erencia significati a entre las di erentes preguntas
resueltas, una de ellas tasa de cambio representativa del mercado y
costeo general. En la segunda subdimensión sobre distribución física
internacional, se encontró una gran diferencia entre estimación de pre-
cios transporte terrestre y la lista de embarque, por último, aunque en
la parte de distribución física internacional la mayoría de las respuestas
hayan sido positivas, este conocimiento es obtenido por medio de las
agencias aduaneras encargadas de enviar el producto, por lo tanto es un
servicio tercerizado y la empresa debe de tener claro todos los costos
en su operación. ASOSEYNEKUN quien es la encargada de realizar las
capacitaciones a sus productores y empleados, debe de enfatizar en las
falencias anteriormente descritas, además de optimizar sus procesos
internos y externos para una adecuada producción de panela y reduc-
ción de costos.
Comparando con los resultados obtenidos por (Gordon, Vidal, Lopez,

Barrios, & Zuñiga, 2019), donde encontraron que con la técnica Ano-
va, existen diferencias entre los resultados obtenidos y se obtuvo que
para la primera dimensión hay gran diferencia entre los indicadores de
aprovisionamiento y almacenamiento y para la segunda dimensión, el
procesamiento de pedidos tienen gran diferencia con el transporte, con-
clu endo ue e isten deficientes conocimientos en el mane o de su ca-
dena productiva y comercial, se puede concluir que tienen debilidades
en el manejo de la cadena de distribución logística y en los costos de la
comercialización de la panela, siendo este último de vital importancia
para que la empresa sea competitiva y pueda llegar al éxito.
Por otra parte (Castellanos, 2015), dice que, se deben establecer cla-
ramente los costos de la cadena logística, ya que cada operación re-
querirá de un trámite, una contratación, un documento e implicará unos
86
costos y tiempos diferentes, en el caso de ASOSEYNEKUN, pero tienen

claridad de los costos que están dentro de ella, pero al momento de rea-
lizar la comercialización se presenta falencias dentro del análisis total
de la cadena de distribución, demostrando que se necesita sistematizar
el proceso.
Con la herramienta VOSviewer se encontró que a nivel mundial 5.282

autores y coautores están realizando artículos desde el año 2015 has-
ta el 2020 sobre costos de la cadena logística, siendo los primeros 5
autores Wang, x. con 89 artículos, Liu, y. con 85 artículos, Li, j. con 82
artículos, Zhang, y. con 77 artículos y Li, Y., todos provenientes de China
con 76 artículos, de acuerdo a lo anterior se puede concluir que el tema
desarrollado es de gran importancia a nivel internacional como lo mues-
tra el grafo presentado. (Ver imagen 1).
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88
P
Plan de mercadotecnia interna
para promocionar la capacitación
Capítulo Nro. 4
en la dirección de desarrollo del

profesorado de la Universidad
Autónoma de Nayarit - México
Heriberta Ulloa Arteaga

Doctorado en educación. Universidad Autónoma de Nayarit, México.
[email protected]
Aldara María Díaz Ponce Madrid

Maestría en Ciencias Administrativas. Universidad Autónoma de Naya-
rit, México. [email protected]
Sinahí Gabriela Gómez Campos

Arnulfo García Muñoz

Juan Rafael Díaz Ponce Madrid

Licenciado en Administración. Universidad Autónoma de Nayarit, Méxi-
co. [email protected]
Hermes Carrillo Magallanes

rit, México. Correo: [email protected]
89
Resumen
El presente trabajo se realizó en la Universidad Autónoma de Nayarit es-
pec ficamente para la Direcci n de Desarrollo del ro esorado pro ecto
cuyo objetivo general fue la realización de un plan de mercadotecnia
interna que facilitara la promoción y difusión efectiva de los diversos
cursos de capacitación y actualización docente que se ofertan en dife-
rentes períodos del año, va dirigidos al cliente interno llamado docente
universitario de nivel superior. Lo anterior para resolver la problemática
que actualmente se presenta en dicha Dirección relacionada con resul-
tados bajos en el indicador de docentes capacitados. En el documento
que se presenta, se analiza un marco teórico referencial amplio para
comprender términos que se manejan en este proyecto, así como cono-
cer el método y los procesos con los cuales se trabajan en este plan, los
cuales dan el fundamento indispensable para su creación. Para la reco-
pilación de información requerida para el diseño del plan, se aplicó una
encuesta con un instrumento que incluye preguntas abiertas, de opción
múltiple y escala de Likert en un estudio de datos cuantitativos que fue-
ron de gran utilidad para obtener datos importantes como información
por áreas del conocimiento sobre los medios de publicidad que más
se utilizan para enterarse de la promoción de capacitación, entre otros.
Como resultado de la realización del plan, se implementan estrategias y
líneas de acción para el cumplimiento de éstas según lo programado y
de esta manera contribuir al logro de los objetivos de la Dirección.
Palabras clave: mercadotecnia interna, plan de mercadotecnia, univer-

sidad autónoma de nayarit, desarrollo del profesorado, promoción de la
capacitación, Dirección de Desarrollo del Profesorado
Internal marketing plan to promote training

in the direction of teacher development at the
Universidad Autonoma de Nayarit - México
Abstract
The present project was done at the Universidad Autónoma de Nayarit
specificall or t e Direccion del Desarrollo del ro esorado a pro ect
90
Plan de mercadotecnia interna para promocionar la capacitación
en la dirección de desarrollo del profesorado de la Universidad...
whose general objective was the realization o an internal marketing plan

that would facilitate the promotion and effective dissemination of the
various training courses and teacher updates that They are offered at
different times of the year, they are aimed at the internal client called
a higher level university teacher. The above to solve the problems that
currently appear in said Directorate related to low results in the indi-
cator of trained teachers. In the document that is presented, a broad
theoretical framework is analyzed to understand the terms used in this
project, as well as to know the method and processes with which this
plan is worked, which provide the essential foundation for its creation.
For the collection of information required for the design of the plan, a
survey was applied with an instrument that includes open-ended, multi-
ple-choice questions and the Likert scale in a study of quantitative data
that was very useful in obtaining important data such as information
by areas. knowledge about the advertising media that are most used to
learn about training promotion, among others. Because of carrying out
the plan, strategies and lines of action are implemented to comply with
them as scheduled and thus contribute to achieving the objectives of
the Directorate.
Keywords: Internal marketing, marketing plan, Universidad Autónoma

de Nayarit, teacher development, promoting training, Direction ofTea-
cher Development.
Introducción
Este proyecto presenta todo el proceso de profundización en la pro-
blemática y desarrollo de lo requerido para su atención en un área
funcional de la Universidad Autónoma de Nayarit (UAN). Los medios
de promoción actualmente utilizados por la Dirección de Desarrollo
del ro esorado DD pareciera ue no an sido lo suficientemente
adecuados para la correcta difusión por lo que es importante generar
acciones que permitan un mayor alcance de resultados en docentes
que asisten a actualizarse. El propósito entonces de este proyecto es
diseñar y presentar un plan de mercadotecnia interna para la DDP de
la uni ersidad con el fin de ue sea de utilidad en la resoluci n de su
problem tica desarrollado a partir de un proceso lido confiable
soportado en la literatura existente seleccionada.
91

Ser docente no es una tarea fácil, una de las encomiendas que tiene un
profesional de la educación es educar a los diferentes tipos de estudian-
tes, lo que se convierte en un reto constante, esto porque el mundo está
cambiando a pasos acelerados y con ello los requerimientos del mercado
de trabajo y las formas de aprendizaje que den respuesta a una sociedad
globalizada. En esta perspectiva se plantean nuevas demandas en las
personas, quienes necesitan más habilidades y conocimientos para poder
desempeñar en su vida cotidiana. Además de la necesidad y requerimiento
de procesos de capacitaci n docente pertinente efica eficiente ue tie-
ne la DDP, hay un número considerable de docentes que no se enteran de
las convocatorias de cursos de actualización, por lo que desconocen los
cursos que se ofertan, así como los tiempos y periodos. También hay al-
gunos problemas en inscripción ya que se presentan sin la documentación
requerida por no tener la información. Esto hace que la promoción de los
cursos de formación docente no tenga el alcance, ni la cobertura esperada.
Justificación
En la actualidad el porcentaje de docentes capacitados es bajo, de
acuerdo con los datos proporcionados por la DDP por lo que este pro-
yecto tiene valor académico de manera práctica ya que pretende ser una
herramienta útil para elevar el número de docentes capacitados. Los
medios de promoción que se han utilizado por la DDP son básicamente,
convocatorias que se publican a través de Facebook y carteles que se
colocan las áreas del conocimiento de la UAN; sin embargo, la multipli-
cidad de actividades que desempeña un docente puede hacer que en
ocasiones no revise las novedades de Facebook o en su caso, detenerse
a observar lo que hay en los diferentes espacios donde se colocan los
carteles de las convocatorias.
La propuesta de elaborar el plan de mercadotecnia interna, para la promo-

ción de la capacitación docente será una alternativa de mayor impacto y
beneficios para la DD ue busca me orar la o erta de cursos los tiempos
para atenderlos, las formas de inscribirse y con ello, el incremento de la
participaci n docente tro de los beneficios ue se pueden obtener con
la realización de este plan es mayor alcance y cobertura en el tipo de ca-
pacitación, tomando en cuenta que un considerable número de docentes
92
de la UAN solo cuenta con formación disciplinar y escasa formación en

didáctica, pedagogía y todo lo relacionado con las implicaciones de las
actividades docentes. Hay viabilidad para llevar a cabo el diseño el plan ya
que la UAN tiene sus propios medios de comunicación para su implemen-
taci n entre ellos radio tele isi n p gina electr nica oficial
correo electrónico, redes sociales y la publicidad impresa.
Objetivo general
Proponer un plan de mercadotecnia interna, que permita la difusión de
la promoción de actualización y capacitación que se oferta en la Direc-
ción de Desarrollo del Profesorado a los docentes de nivel superior de la
Universidad Autónoma de Nayarit.
Marco teórico
Analizando la importancia de la mercadotecnia se puede deducir que
tiene la misma escala de trascendencia que otras funciones de una or-
ganización como lo son contabilidad, recursos humanos y administra-
ción; la mercadotecnia da origen a nuevas ideas productos y servicios,
propicia la investigación y fomenta el desarrollo económico en algunos
países, empresas y el mismo ser humano que hace uso de ella para
determinado fin nseguida se presentan definiciones de e pertos en
el tema para mayor comprensión. McCarthy y Perrault (1997) autores
del libro: Marketing, Planeación Estratégica. De la Teoría a la Práctica,
afirmaron ue el concepto de mercadotecnia implica ue una empre-
sa dirige todas sus actividades a satisfacer a sus clientes al hacerlo
obtiene un beneficio p g die años m s tarde Stanton t el
Walker (2007), autores del libro “Fundamentos del Marketing”, describen
la mercadotecnia como “un sistema total de actividades de negocios
ideado para planear productos satisfactores de necesidades, asígnales
precios promo erlos distribuirlos a los mercados meta a fin de lograr
los objetivos de la organización” (pág. 6).
Por su parte, Kotler y Armstrong (2012) en el libro: Mercadotecnia des-

criben que la mercadotecnia es “un proceso social y administrativo
mediante los individuos y las organizaciones obtienen lo que necesi-
93
tan y desean creando un intercambio de valor agregado, con los clien-

tes” (pág. 5). Y John A. Howard (Tasayco, 2016), de la Universidad de
Columbia define a la mercadotecnia como el proceso de dentificar
las necesidades del consumidor, conceptualizar tales necesidades en
función de la capacidad de la empresa para producir, comunicar dicha
conceptualización a quienes tienen la capacidad de toma de decisiones
en la empresa, conceptualizar la producción obtenida en función de las
necesidades pre iamente identificadas del consumidor comunicar di-
cha conceptualización al consumidor. Se coincide con los siguientes
autores Stanton t el al er en su definici n se conclu e ue la
Mercadotecnia es función humana en donde se ven relacionados varios
procesos ue interact an entre s para primero definir las necesidades
y deseos del ser humano, mediante un sistema total de actividades a
reali ar para cubrir esas necesidades deseos en espec fico a tra s de
un intercambio de alores en el cual se cumple los ob eti os espec ficos
de las partes involucradas, dando como resultado la satisfacción total
de haber adquirido y ofrecido los productos y/o servicios.
Mercadotecnia interna
Para Leonard Berry citado por (Fuentes Jiménez, 2009), la mercadotec-
nia interna es considerar a los empleados como clientes internos, ver
los puestos de trabajo como productos internos que satisfacen las ne-
cesidades y deseos de esos clientes internos al mismo tiempo que se
consiguen los objetivos de la organización. Berry y Parasuramen citado
por (Fuentes Jiménez, 2009) lo consideran como el proceso que consis-
te en atraer desarrollar moti ar retener empleados cualificados acia
los empleados-productos que satisfagan sus necesidades, la mercado-
tecnia interna es una filoso a basada en tratar a los empleados como
clientes y es la estrategia de alinear los empleados con la satisfacción
de las necesidades humanas. Según (Kotler P. , 1994) mercadotecnia
interna es el trabajo que hace la empresa para formar y motivar a sus
clientes internos – empleados para que trabajen como un equipo y pro-
porcionen satisfacción al cliente.
Metodología
El plan de mercadotecnia interna se realizó siguiendo el modelo de los
autores O.C. Ferrell y Michael D. Hartline (Ferrell, 2012) se basa en di-
94
ferentes fase o etapas, la primera es la elaboración de un análisis del

entorno teniendo como referencia la aplicación de las cinco fuerzas de
Porter (2003), con esta herramienta se obtuvo un panorama más amplio
del sector en que se encuentra el servicio que se ofrece en la DDP, como
segunda estancia se realizó el análisis del cliente interno con la aplica-
ción del instrumento, una encuesta cuantitativa descriptiva aplicada a
una muestra por conveniencia a diferentes docentes de nivel superior
que laboran en las seis áreas del conocimiento de la UAN, los resulta-
dos de dic a encuesta proporcionaron in ormaci n significati amente
relevante para el desarrollo de las acciones a aplicar en el plan. El instru-
mento aplicado es un cuestionario con preguntas abiertas, en escala de
Likert y preguntas de opción múltiple. Se hizo uso de las tecnologías de
información y comunicación para realizarse con la plataforma de la pá-
gina de Google; se realizan formularios que son ideales para la recolec-
ci n de datos o de in ormaci n son sencillos de reali ar simplifica los
datos exponiéndolos en una hoja de cálculo, se cuenta con los correos
de los docentes universitarios.
Resultados de la encuesta aplicada

Los siguientes resultados surgen de las respuestas obtenidas a través
del instrumento aplicado a los docentes ue de acuerdo con gr fica
el 42% son del sexo femenino y el 58% de los encuestados son del sexo
masculino.
Gráfica 1. Género
95
Gráfica 2. Rango de edad
Las edades de los docentes que participaron en esta encuesta el 1.1 % se

encuentra en el rango de 61 a 70 años, 5.6% está entre los 26 a los 30 años,
el 13.3% entre los 51 a 55 años, el 14.4% se encuentra entre los 46 a los 50
años, el 15.6% tiene la edad de 36 a los 45 años y el 18.9% que es el mayor
de los porcentajes mostrados sus edades oscilan entre los 31 a 35 años.
Gráfica 3. Área del conocimiento
n esta gr fica se muestra en ue rea del conocimiento imparten los

docentes sus clases el 3.3% de los encuestados pertenecen al área de
artes, el 8.9% son docentes en el área de ciencias básicas e ingenierías, el
12.2% corresponde al área de ciencias biológico agropecuarias y pesque-
ras, 17.8% son docentes en el área de ciencias sociales y humanidades, el
24.4% pertenecen al área de la salud y por último el 33.3% docentes que
ejercen en el área de ciencias económicas y administrativas.
96
Gráfica 4. Grado de estudio
a gr fica proporciona el grado de estudios de los docentes ue par-

ticiparon en la encuesta, el 3.3% tienen una especialidad mientras que
el 18.9% realizaron estudios solo en licenciatura, les continúa un mayor
porcentaje de 26.7% con estudios en Doctorado, y por último el mayor
porcentaje 51.1% con estudios en maestría.
Gráfica 5. Asistencia a cursos de capacitación ofertados por la Universidad
n la gr fica nos arro a in ormaci n si los docentes de la ni ersidad

acuden a los cursos de capacitación que se ofertan en la misma, el
resulta muestra que el 5.6% no asiste a cursos, mientras que el 94.4% si
participa con su asistencia a la oferta de capacitación.
97
Gráfica 6. Frecuencia para asistir a cursos ofertados por la Universidad
a respuesta ue se obtu o en la gr fica sobre la recuencia con la

que el personal docente asiste a los cursos que oferta la universidad
se puede confirmar ue el menciona ue nada recuente pero
también existe un porcentaje bajo de 6.7% que indica que es altamente
frecuente asistir, le continua el 36.7% que muy frecuentemente asiste y
el 50% menciona que es poca la frecuencia de asistir, sin duda este in-
dicador permite identificar un rea de oportunidad para traba ar en ella
Gráfica 7. De qué cursos, talleres o diplomados se enteró este año
98
a gr fica muestra los cursos talleres o diplomados ue se entera-

ron en este año, a los docentes abordados les cuesta un poco de trabajo
recordar los nombres de los cursos y de los porcentajes altos son res-
puestas que no dan información que permita conocer las preferencias
de los cursos el 23% no recuerda cuales fueron, el 18% señaló que los
cursos publicados en la red social facebook, correo electrónico y convo-
catorias impresas esto da una orientación que si revisan esos 3 medios
de comunicación, mientras que el 16% otorgan este porcentaje al curso
de programación neurolingüística, un 7% se asigna el mismo porcentaje
a dos cursos el de técnicas y dinámicas grupales y al de elaboración de
rúbricas, un 6% al curso de tutorias, 5% señalan al curso de estrategias
de aprendizaje, el 4% también se le proporcionan a dos cursos el de ela-
boración y rediseño de programas y el de ejes transversales, un 3% se le
proporcionaron a 3 cursos los cuales son formación docente, equidad
de g nero elaboraci n de te tos cient ficos por ltimo el porcenta e del
1% se le asigna al curso de planeación didáctica.
Gráfica 8. Por cuál medio de promoción se entera de cursos de capacitación y

actualización docente.
a gr fica proporciona in ormaci n sobre el medio de promoci n

como los docentes se enteran de los cursos de capacitación que son
ofertados por la Dirección de Desarrollo del Profesorado, resultando el
medio más popular la red social denominada Facebook con un porcen-
taje de 32.2%, le continua el correo electrónico con el 26.7%, la página
electr nica oficial de la ni ersidad uton ma de a arit resulto ser el
tercer medio con un porsentaje de 20%, el 5.6% mencionan los medios
impresos un porcentaje del 15.6% indicaron que son otros los medios
99
por los que se enteran, descartaron la radio y la televisión no fueron

contemplados nos deja ver que son medios que no tienen impacto so-
bre esta actividad.
Gráfica 9. edio de promoci n m s efica para in ormar sobre la o erta de cursos

de capacitación y actualización docente.
n esta gr fica se cuestion cual es el medio de promoci n ue con-

sideran es el m s efica para in ormar sobre la o erta de capacitaci n
dando como resultado el 48.9% seleccionaron por el correo electrónico,
el 28.9% indicaron que el facebook , un 15.6% mencionan que la pági-
na electr nica oficial de la uni ersidad el lo asignan a publicidad
impresa, radio uan, y a otros no consideran a tv uan en este apartado.
Gráfica 10. Sobre la formación ofertada de los siguientes medios que se le presen-
tan u tan eficaces considera an sido para dar a conocer los aspectos esencia-
les que le interesan sobre la formación ofertada
a gr fica est diseñada para saber u tan eficientes consideran

a los medios de comunicación que se manejan en la Universidad, en
100
relación a dar a conocer los aspectos esenciales sobre la formación

que se oferta, se analizó a cada uno de ellos a continuación se describe
los resultados que se obtuvieron con Radio UAN el 48% considera que
no permite conocer nada, el 40% respondieron que les permitió conocer
poco el indicaron ue les permiti conocer suficiente el siguiente
medio Tv UAN arrojo el siguiente resultado 50% señala que no permite
conocer nada, 40% menciona que permite conocer poco, el 10% consi-
dera ue les permiti conocer lo suficiente sobre la gina lectr nica
oficial de la uni ersidad el menciona ue no les permite conocer
nada, el 28% dice que les permitió conocer poco, el 47% expresaron
ue lo suficiente el pudieron conocer todo en cuanto al Correo
Electrónico el 7% comentó que no les permitió conocer nada el 22% solo
ue un poco el ue un conocimiento suficiente el mencionan
que conocieron todo, en cuanto a las Redes Sociales (Facebook) el 16%
menciona que no les permitió conocer nada mientras que el 22% seña-
lan ue ue poco el conocieron lo suficiente el pudo conocer
todo, referente a los Publicidad Impresa el 39% no pudo conocer nada,
pero el conoci poco el lo suficiente el conoci todo
en general en este cuestionamiento sobresale el correo electrónico y la
página electrónica de la misma universidad.
Gráfica 11. Sobre la oferta de los siguientes medios qué tanto considera le llamó la
atención sobre la oferta
n la gr fica podemos anali ar los resultados de la pregunta de los

siguientes medios qué tanto considera le llamó la atención sobre la
oferta, explicamos los resultados con cada uno de los medios de co-
101
municación referente a Radio UAN el 56% menciona que no les llamó la

atención, el 32% mencionan que fue poco, el 11% le llamó la atención lo
suficiente el ue muc o lo ue le llam la atenci n sobre
el 57% comento que no le llamó la atención, el 31% fue poco los que les
llam la atenci n el les llam la atenci n lo suficiente la gina
lectr nica oficinal de la uni ersidad los docentes indicaron el no les
llamó la atención, el 28% les llamó poco la atención, el 38% la atención
ue suficiente el les llam muc o la atenci n re erente al Correo
Electrónico 12% considera que no le llamó la atención, el 18% llamó poco
la atenci n el consider ue ue suficiente les llam muc o la
atención sobre las Redes Sociales (Facebook), mencionan que el 18%
no les llamó la atención, 14% señalan que poco es lo que les llamó la
atenci n el indican ue les llam la atenci n lo suficiente el
si les llam lo suficiente la atenci n en cuanto los ublicidad mpresa el
35% les llamó poco la atención, al 30% fue poco lo que llamó la atención,
el señalaron ue ue suficiente lo ue le llam la atenci n el ue
mucho lo que les llamó la atención, sin duda el uso de las redes sociales
y el correo electrónico se posesionan entre los medios preferidos.
Conclusiones y recomendaciones
El Plan de Mercadotecnia Interna tendrá un alcancé al 99.9% de la plan-
tilla del personal docente de la Universidad Autónoma de Nayarit, el be-
neficio de este plan es mantener in ormado al cliente interno sobre todo
lo relacionado con la oferta de capacitación que se vaya a impartir, se
aplicará el plan a través de los medios de comunicación con los que
cuenta la Universidad Autónoma de Nayarit tales como radio, televisión,
p gina electr nica oficial redes sociales aceboo correo electr nico
los resultados esperados a corto plazo es un mayor número de parti-
cipaciones del personal docente de nivel superior y a mediano plazo
el logro de una plantilla más capacitada para desempeñar las activida-
des educativas pedagógicas que detonen las competencias docentes.
El aprendizaje que proporciona el realizar un plan es considerar todos
los aspectos metodológicos y procesos para asegurar el buen funciona-
miento son pasos sencillos pero que implicar un análisis profundo de
todos los factores que intervienen para la realización, por último, se re-
comiendan estrategia de promoción; publicidad en medios tradicionales
audiovisuales, la promoción para la oferta de capacitación se realizará
a través de los propios medios de comunicación con los que cuenta la
102
UAN, no representan ningún costo económico hacer uso de ellos, estos

medios son los siguientes:
Radio UAN: con una potencia de 3 mil watts en el 101.1 de FM, las ac-
ciones a realizar por este medio son spots promocionales y entrevistas
para dar a conocer al personal docente el contenido y toda la informa-
ción referente de los cursos a ofertar.
Tv UAN: este medio de comunicación es masivo y tradicional con al-

cance a miles de personas se pretende llegar al cliente meta el docente
universitario, las acciones a realizar son cortes informativos y spots con
toda la información referente a los cursos de capacitación, la transmi-
sión de las emisiones que elabora la UAN son a través de los canales
Tele 10 y XHKG canal 2 local por medio de convenios establecidos.
Publicidad en medios interactivos

Red social Facebook: esta es la red social de mayor uso y preferencia
de los docentes de la UAN según muestra los resultados de la encuesta
realizada en este proyecto, por lo que las acciones a realizar son las
siguientes ampliaci n de contactos amigos en el perfil de la DD se
debe mantener actualizada la información que se publique y dar res-
puesta a todas la dudas comentarios ue en ella se manifiesten la
opción de compartir con otros contactos de la misma universidad ya
sea docentes que tienen un gran número de contactos que también son
docentes, funcionarios, secretarias, coordinaciones, direcciones y uni-
dades académicas.
Correo electrónico: este medio es uno de los preferidos de los docentes

según el resultado de la encuesta, lo ven como una manera personali-
zada de hacerles llegar la información, la acción es el envío masivo de
información relacionada a los cursos de capacitación, la actualización
cada año de los datos del docente (correo electrónico) es importante
para el cumplimiento de esta acción.
Página Web oficial: una de 3 primeras opciones que seleccionaron los

docentes en la encuesta, para tener información referente a cursos, las
acciones a realizar en este sentido es la de tener publicaciones actua-
lizadas y constantes sobre la información de los cursos en la página
oficial de la la otra acci n a reali ar es el diseño elaboraci n e
103
implementaci n de la p gina oficial de la DD en ella se puede tener

toda información referente a los cursos y las demás funciones que se
desarrollan en dicha dirección, dicha página de la DDP deberá estar liga-
da a la página de la UAN
Publicidad en medios impresos

Convocatorias y folletos: para el grupo de docentes que son visuales
esta publicidad es necesaria para el conocimiento de la oferta capacita-
ción debe colocarse en lugares estratégicos de fácil visión.
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104
U
Una experiencia de
transformación de la educación
Capítulo Nro. 5
por medio de la tecnología:

hacia la creatividad e innovación
Facultad de Ingeniería. Grupo de Investigación DIMSI - Universidad Dis-
trital Francisco José de Caldas – Bogotá – Colombia.
Correo-e: [email protected]
Héctor J. Fuentes
Resumen
El presente documento describe como se ha implementado un cambio en
la metodología de enseñanza en una asignatura de ingeniería. Los resulta-
dos mostrados hacen uso de la metodología denominada aprendizaje ba-
sado en problemas (ABP), como estrategia que fomenta las habilidades
creativas en los estudiantes. Inicialmente se desarrolla un marco teórico y
referencial asociado con la enseñanza tradicional, ABP y creatividad en el
aula. Posteriormente, se realiza un planteamiento de la problemática exis-
tente en un caso de estudio: curso de mecánica aplicada, que pertenece
al área de diseño y manufactura en ingeniería. Esta propuesta plantea la
105
evolución del tipo de enseñanza tradicional practicada actualmente hacia

una metodología que permita una mayor participación y responsabilidad
por parte del alumno en su propio aprendizaje y presenta una oportuni-
dad de desarrollo de habilidades creativas. Entre los resultados podemos
mencionar que el método ABP provee a los estudiantes aspectos para
gestionar el conocimiento, como son: gbúsqueda de información rele-
vante para solucionar el problema, estudiar o repasar temas visto con
anterioridad que no le hallaron aplicación en su momento; así mismo les
enseña pautas para trabajar colaborativamente.
Palabras clave: creatividad, formación de ingenieros, innovación, TIC
Introducción
Hoy en día se está presentando diversos cambios en muchas de las
áreas del saber; cambios de tipos ambiental, políticos, económicos y
sociales, entre otros, en los que no es ajeno el sector de la educación.
Donde la experiencia ha demostrado que la enseñanza a través de un
método tradicional como se hace generalmente en diferentes asignatu-
ras de ingeniería es caracterizada por un trabajo en el que el docente im-
parte una serie de conceptos, el estudiante trata de asimilarlos y luego
son evaluados por quices y parciales. En este esquema de educación,
el estudiante es un actor pasivo, que solo recurre al trabajo grupal en
algunos casos al momento de estudiar para las evaluaciones escritas a
partir de libros de texto, y los apuntes tomados en clases magistrales.
Tanto así que líderes, académicos, y prácticos creen que los enfoques
tradicionales en la enseñanza, como dependencia en los libros de texto,
instrucción masiva, conferencias y pruebas de respuesta múltiple, están
obsoletas en la era de la información (Cuban, 2001).
En este sentido, las universidades, las facultades y especialmente los

programas de ingeniería, han emprendido la tarea de generar cambios
tanto administrati os como acad micos con el fin de alcan ar est nda-
res de calidad, acreditaciones de calidad, razón por la cual se preocupan
por ormar pro esionales altamente capacitados acad mica cient fica
tecnológicamente, y creativos, innovadores y emprendedores (Gazabon
& Ovallos, 2015). El uso de las nuevas tecnologías (TIC) y de la analíti-
ca de datos con un enfoque pedagógico adecuado (Esquembre, 2004)
pueden ayudar a los profesores a encontrar nuevas formas de enseñar,
106
Una experiencia de transformación de la educación por medio
de la tecnología: hacia la creatividad e innovación
que destierren el mal conocimiento memorístico y que motiven a los

alumnos, aumenten su interés y se sientan atraídos por el aprendizaje
y aplicación de la ciencia. Al igual que faciliten la generación de cono-
cimiento a partir de la inf0rmacion oculta en los datos almacenados
por los sistemas de información universitarios. En este sentido cobra
mayor importancia el rol de las facultades de ingeniería, ya que se con-
vierten en el escenario clave para promover la creatividad, la innovación,
la competitividad y el cambio (Tristancho, Contreras, & Fuentes, 2017).
Este trabajo plantea de la evolución de la enseñanza en ingeniería es-

pecialmente dentro de la asignatura mecánica aplicada o resistencia de
materiales como es llamada en la mayoría de currículos de ingeniería,
en donde la práctica de la docencia en este campo del conocimiento ha
demostrado que al estudiante le faltan recursos informáticos de aula
para lograr la total comprensión de los fenómenos, así como la genera-
ción de competencias de creatividad e innovación que le permitan ser
cada día más competitivos en el mercado global de hoy (Ausín, Abella,
Delgado, & Hortigüela, 2016)
Marco teórico
La sociedad demanda la necesidad de formar estudiantes capaces de
aprender a aprender de inno ar de generar productos respuestas efi-
caces. De ahí que es importante formar en ingeniería estudiantes no
solo con alto poder memorístico y de cálculo, sino que es importante
crear una educación universitaria innovadora que fomente actividades
docentes de calidad y forme estudiantes con altos niveles de ingenio y
adaptabilidad. Por ende, se hace necesario integrar la herramienta infor-
mática a la pedagogía de aula, ayudando a los profesores a encontrar
nuevas formas de enseñar, a ayudar a motivar a los estudiantes a crear
desarrollos ue a uden a la sociedad en un problema espec fico ue si
bien no necesariamente debe ser de un alto nivel de complejidad, si le
permite reunir las herramientas, integrarlas con conocimientos previos
y plantear una solución ingenieril.(De Miguel, 2005)
Enseñanza tradicional
La enseñanza a través de un método tradicional como se hace gene-
ralmente en diferentes asignaturas de ingeniería tal como en mecánica
107
aplicada, es caracterizada por un trabajo en el que el docente imparte

una serie de conceptos y el estudiante es un actor pasivo. Utiliza una
metodología centrada en la labor del docente (presentaciones magis-
trales, solución de problemas teóricos planteados por el docente, etc.),
dejando un papel completamente pasivo a los estudiantes, enfocados
a realizar tareas repetitivas e iterativas como la solución de fórmulas y
sus cálculos matemáticos respectivos y tal vez no desarrolla compe-
tencias de pensamiento, de análisis de fenómenos cotidianos, de crea-
tividad, de innovación útiles en futuros desarrollos profesionales, y que
solo se centran en las consabidas habilidades memorísticas y procedi-
mentales que frecuentemente premian al que de mejor manera recuerde
las instrucciones así no comprenda el fenómeno estudiado.(Bohórquez
Gómez-Millán & Checa Esquiva, 2019). De esta manera se está relegan-
do a un segundo plano las conclusiones conceptuales sobre el fenóme-
no en estudio al que pudiera llegar el estudiante, es decir no relaciona la
solución encontrada con un caso de la vida práctica ingenieril, tal como
lo expresa (Gil & De Guzman, 1993) “Un mínimo análisis de la práctica
docente habitual muestra, que los “problemas” son explicados como
algo que se sabe hacer, como algo cuya solución se conoce y que no
genera dudas ni exige tentativas: el profesor conoce la situación y la ex-
plica linealmente, “con toda claridad”; consecuentemente, los alumnos
pueden aprender dicha solución y repetirla ante situaciones idénticas,
pero no aprenden a abordar un verdadero problema y cualquier pequeño
cambio les supone dificultades insuperables pro ocando el abandono
Ante los hechos algunos docentes empiezan a implementar las ho-

jas de cálculos ya que dentro de sus múltiples utilidades presenta la
ventaja de repetir cálculos matemáticos en gran volumen, así como la
posibilidad de representaci n gr fica de las relaciones e istentes entre
las variables. Lo que enriquece la habilidad y capacidad del estudiante
para formular hipótesis de comportamiento que expliquen y predigan
el resultado de casos puntuales, pero que no ayudan a la formación de
competencias de creatividad e innovación
Creatividad e innovación
a creati idad a sido definida desde di erentes reas en di ersos tiem-
pos debido a su carácter multidimensional. (Ramos, 2006) la considera
como resultado de lo original y nuevo. Por su parte (Camacho & Fuen-
tes la definen como la destre a capacidad para resoluci n de
108
problemas o como el resultado de algo nuevo. Por otro lado (Robinson,

2011) (Robinson, 2011) conceptúa que la creatividad debe ser diferen-
ciada del concepto de imaginaci n e inno aci n Definiendo el concepto
de imaginación como la habilidad de evocar en la mente cosas que no
se presentan a nuestros sentidos (es posible que las imaginaciones no
lleguen a plasmarse en el mundo real). La creatividad, por el contrario,
implica hacer algo (Las personas no son creativas en abstracto; son
creati os en algo por ltimo define la inno aci n como el proceso de
la puesta en práctica de nuevas ideas.
Los estudiantes de ingeniería de hoy son un poco diferentes a los de

nuestra época de estudiantes (hoy docentes) debido a que son nativos
digitales. Hecho puede ser usado para el desarrollo de su proceso de
aprendizaje y para el desarrollo de otras competencias tales como el de-
sarrollo del proceso creativo en la cual el estudiante sienta que se está
divirtiendo, al tiempo que produce y aprende efectivamente. Contrario a
lo que ocurre en la enseñanza universitaria tradicional caracterizada por
una estructura r gida mu poco e ible en cuanto a metodolog as de en-
señanza, en donde poco se incentiva la creatividad e innovación tal como
lo plantea (Reyes, 2004) quien plantea la necesidad de utilizar estrategias
creativas que junto con las tradicionales logren una mayor motivación en
los alumnos, de tal manera que el mejore su proceso de aprendizaje. De
igual manera este cambio de estrategias puede permitir evolucionar la
formación de ingenieros creativos, capaces de abordar trabajos imprede-
cibles en un futuro, y capaces de tomar decisiones acertadas. Gazabon &
allos definieron cuales son los actores end genos e genos
que inciden positiva o negativamente en la formación de ingenieros en
Colombia , donde se evidencia la necesidad de incorporar la creatividad e
innovación en currículos de ingeniería (Tabla 3). Recomiendan, que para
tener un escenario positivo en el año 2020 se deben emprender acciones
como: incorporar metodologías basadas en creatividad e innovación en
los procesos de formación de ingeniería, inserción de docentes en pro-
gramas de formación de alto nivel (maestrías y doctorados) relacionados
con innovación, creatividad y emprendimiento que le permita aumentar
sus habilidades cognitivas y prácticas en estas áreas, la formación de
los ingenieros fomentando capacidades críticas y de creatividad que los
hagan abordar las problemáticas reales desde diversas perspectivas, lo
que genera un amplio rango de posibilidades de solución. Se trata de que
las escuelas de ingenieros desarrollen otras competencias, tales como la
creatividad y el trabajo en equipo.
109
Tabla 3. Variables que inciden positiva o negativamente en la formación

de ingenieros en Colombia
N° Descripción
Problemas de concepción y calidad en currículos, pedagogía, laboratorios, insta-
1
laciones y gestión.
Creatividad, innovación y emprendimiento vistos como cursos electivos y no
2
como parte del proceso de formación.
La formación del ingeniero se orienta a la resolución de problemas “de manera
3
creativa”; sin embargo, dicha creatividad no se promueve en el proceso.
Desconocimiento de técnicas/metodologías de trabajo orientadas a la creativi-
4
dad, innovación y emprendimiento.
Programas desactualizados y poco pertinentes con las necesidades del país y de
5
la competitividad mundial.
6 Personal docente en proceso de formación de alto nivel.
7 Mejora del pénsum académico.
Desactualización de los ingenieros, no renovación de conocimientos (licencia de
8
por vida frente a renovaciones periódicas).
9 Fuga de cerebros, personal en formación de alto nivel que no retorna al país
Fuente: Gazabon & Ovallos (2015)
Metodología
Población de estudio
Este trabajo se ha venido desarrollando en los últimos tres años en la
asignatura mecánica aplicada que posee grupos con 40 estudiantes en
promedio, intensidad horaria de 4 horas semanales para clases magis-
trales de tipo expositivo y 4 prácticas de laboratorio. Cabe mencionar
que las clases generalmente son excesivamente largas ya que el docen-
te representar los ejercicios de manera medianamente clara y entendi-
ble al alumno y, en la mayoría de los casos, el docente dispone de poco
tiempo curricular (Rogers & Scaife, 1998).
Tema de trabajo
Como se mencionó, en la enseñanza tradicional el docente explica la
materia para la e aluaci n de un porcenta e final de la materia propone
un trabajo en el que los estudiantes deben aplicar los conocimientos
adquiridos en la materia durante el semestre. Ante esto surge la opción
110
del ABP – Aprendizaje basado en problemas, que es una metodología

centrada en el aprendi a e en la in estigaci n re e i n ue siguen los
alumnos para llegar a una solución ante un problema planteado por el
profesor (Bohórquez Gómez-Millán & Checa Esquiva, 2019), para que
los estudiantes adquieran los mismos conocimientos recibidos por me-
dio de una clase magistral problemas ficticios pero a ora los ad uie-
ran y apliquen en la solución de un problema real. En el año 2017, el
tema a abordar era resolver problemas de relacionados con la escritura
puestos de traba o identificados en las uni ersidades por medio de un
rediseño o una innovación de diseño. En el año 2018, el tema a abordar
es resolver el problema de movilidad de personas en la ciudad de Bo-
gotá (Colombia ) a través de un dispositivo en el que mínimo se puedan
transportar tres personas, y que fuera amigable con el medio ambiente.
En el año 2019, consistió en plantear diseños que permitan dar solución
a la generación de basura en la zona urbana residencial de la ciudad de
ogot spec ficamente se plantea la necesidad de diseñar dispositi-
vos que ayuden a un mejor manejo de éstas (sitios de reciclaje) y su
transporte de acuerdo a las normas técnicas Colombianas
Estrategia implementada
En general tiene las siguientes pautas: La solución del problema debe
integrar conocimientos de asignaturas previas del área de Diseño y
manufactura (dibujo de ingeniería, materiales de ingeniería, procesos
mecánicos y procesos químicos) ya que es común en los estudiantes
cursar asignaturas, aprobarlas y no comprender cual es la aplicación de
estas; y el proyecto de clase se debe conocer y calcular elementos de
transmisión de potencia. Así como ser creativo, inventivo e innovador.
Las fases del desarrollo de la metodología (Figura 4) inicia con la forma-
ción aleatoria de grupos de trabajo. La segunda etapa la constituye la
identificaci n an lisis del problema en el ue es necesario ue todos
los miembros del equipo de trabajo comprendan el problema. Para ello
el profesor puede estar atento a las discusiones de los grupos y, si algún
tema concreto requiere atención especial, discutirlo con todos los gru-
pos en común. La tercera etapa, involucra el diseño conceptual. Esto es,
la identificaci n de los atributos relaciones planteamiento de llu ia de
ideas del problema a solucionar e identificaci n de conceptos poseen el
grupo de estudiantes y que otros deberán aprender.
La cuarta etapa denominada de diseño preliminar, constituye la síntesis

estructural en la cual se define el tipo de mecanismos subsistemas
111
que han de componer el diseño con acompañamiento del docente, ase-

sorías de docentes diferentes al curso dependiendo del dispositivo a
diseñar, discusiones en grupo, asignación de tutorías, de los estudian-
tes y aplicación de las propuestas de evaluación formativa y evaluación
de los medios y recursos. El grupo tendrá la exigencia de poner en evi-
dencia los aspectos de innovación y sostenibilidad de las propuestas
que incorporan TIC en su desarrollo. La última etapa denominada de
socialización del conocimiento, el estudiante ha tenido que simular en
software el proyecto elaborado, así como elaborar planos y de más for-
mas visuales que faciliten su entendimiento y análisis. Abarca también
la fase de evaluación formal (escrita/presencial), en la que se pretende
el cambio de paradigmas en el cual el estudiante “perfecto” ya no es
a uel ue obtiene una buena nota en el e amen final producto de apren-
der de memoria conceptos y formulas (enseñanza tradicional) sino que
el estudiante “perfecto” es aquel que ha adquirido los conocimientos
necesarios por medio del trabajo colaborativo y autónomo. Así mismo,
ha desarrollado su creatividad e innovación para el desarrollo de un pro-
ducto que soluciona un problema real de la sociedad.
Figura 1. Estrategia implementada en el curso de mecánica aplicada
112
Resultados
Diseños y prototipos periodo 2019
En el año 2019, el tema de ABP era trabajar el problema de movilidad de
personas en la ciudad de Bogotá (Colombia ) a través de un dispositivo
en el que mínimo se puedan transportar tres personas, y que fuera ami-
gable con el medio ambiente. La Figura 5, muestra el trabajo de algunos
grupos de estudiantes, en el que se muestran los prototipos diseñados
teniendo en cuenta: la normatividad existente en tránsito y transporte en
Colombia , ambiental, de calidad, de ergonomía, ASTM, Icontec, etc.; los
esfuerzos y deformaciones a los cuales estará sometido cada uno de
los elementos constitutivos productos de las diferentes cargas y reac-
ciones a las que va estar sometido. Así mismo para los cálculos deben
usarse perfiles con dimensiones comerciales a ma or a de los proto-
tipos diseñados son impulsados por sus ocupantes. La transmisión de
potencia se realiza por: trenes de engranajes, cadenas de transmisión
y engranajes, correas dentadas de tiempo y sincrónicas. La energía en
algunos casos es proporcionada por un motor eléctrico que ayudará a
impulsar el prototipo dependiendo las condiciones del terreno. En las Fi-
gura 5b y 2c se muestran a manera de ejemplo un análisis de elementos
finitos otro de simulaci n din mica por medio del so t are So-
lidworks para el caso de cargas, esfuerzos y desplazamiento en el tren
trasero del prototipo y la simulación de transmisión de movimientos.
Figura 2: a rototipo resultado del traba o colaborati o final b n lisis est tico
por elementos finitos c n lisis din mico
Fuente: estudiantes de mecánica aplicada 2019-I
113

En el año 2018, el tema de ABP consistió en plantear diseños que permitan
dar solución a la generación de basura en la zona urbana residencial de la
ciudad de Bogotá. La Figura 6b muestra una de las formas habituales de
trasporte de los recicladores de la ciudad de Bogotá los cuales no facilitan
la movilidad, no brindan comodidad al operario y además muchas de ellas
no cuentan con suficiente espacio para el traslado de los residuos ara
contribuir a la solución de este problema, los estudiantes plantearon di-
seños con e culos para el transporte clasificaci n de recicla e Cart n
plástico, papel y vidrio) que son triturados a medida que se pedalea en la
bicicleta, así como brindar más espacio de almacenamiento permitiendo
extenderse hacia sus costados, garantizando mayor almacenamiento. En
la Figura 6c se muestran a manera de ejemplo un análisis de elementos
finitos de uno de los elementos constituti os de los diseños para el
caso de cargas, esfuerzos y desplazamiento ya que también se buscaba la
integración de herramientas computacionales para el cálculo del diseño.
Figura 3. (a) Prototipo de recolección de material reciclable (b) Transporte usado

por recicladores. Fuente: (‘WIEGO’, 2018) c) Algunos diseños propuestos para
transporte de reciclaje (d) Análisis FE.
Fuente: estudiantes de mecánica aplicada 2018-I

En el año 2017, el tema a abordar era resolver problemas relacionados
con la escritura puestos de traba o identificados en las uni ersidades
114
por medio de un rediseño o una innovación de diseño. Uno de los tra-

bajos de los estudiantes continuó su proceso creación e innovación.
Este consistió en diseñar un dispositivo de escritura con materiales que
afecten menos el entorno medio ambiental reduciendo el desperdicio de
plástico ya que existen aproximadamente 100 millones de plásticos que
forman parte de nuestra vida diaria y cuyo uso es esencial (Maldonado,
2009). El implemento de escritura que se diseñó requiere abordar diver-
sos campos de la ingeniería así como conocer y aplicar herramientas
que permitan un producto innovador en el cual se aborde el análisis
de diseños, de ergonomía e impacto ambiental, como también análisis
u micos para una tinta efica cu as medidas osenblum oldstand
arus a e perimentaci n u mica igura identific los
materiales que podrían mezclarse con agua (para hacer el “dispositivo
de escritura” recargable. Siendo estos: Agua como disolvente (88,69%);
Compuesto iónico, que acelera el secado en el papel al tener contacto
con el oxígeno (4,66%); Ácido gálico, que, al reaccionar con el agua, es
el encargado de darle el color a la tinta (2,22%); Polisacárido, que genera
contextura y espesor en la tinta (4,43%)
Figura 4. Ensayos de materia prima y trazos
Fuente: Suárez, Contreras, & Fuentes (2020)
En cuanto al diseño del bolígrafo, este fue el resultado de la combina-

ción de las características sugeridas por el cliente (encuestas) y reque-
rimientos de ingeniería por medio del uso de la metodología QFD (casa
115
de la calidad). El bolígrafo está hecho en su mayoría a base de guadua,

(material orgánico y fácil de reciclar), con un antideslizante de goma,
un cilindro interno de plástico y una espuma retenedora de tinta. Según
el estudio de la casa de la calidad las personas prefieren introducir la
tinta ecológica ya elaborada o disuelta para evitar posibles derrames
internos o manchas en sus manos durante el proceso. En este caso, la
tinta se introduce quitando el tapón del esfero e introduciéndola hacia el
cilindro de plástico interno (Figura 8)
Figura 5. Detalles del diseño del prototipo del bolígrafo
Fuente: Suárez, Contreras, & Fuentes (2020)
Analisis de resultados
A través de encuestas en diversos periodos los estudiantes han mani-
estado como bondad del ue a uda a superar las deficiencias de
la enseñanza tradicional tales como: la monotonía, el desinterés, falta
de aplicabilidad de conceptos teóricos, entre otras. Esto lleva a pensar
que es necesario dinamizar el proceso de enseñanza del curso con la
incursión de otras metodologías que despierten la creatividad del estu-
diantado e incentiven un mayor grado de satisfacción en el educando.
116
Los trabajos de clase desarrollados por los estudiantes evidencian, que

es bueno el cambio metodológico para fomentar la creatividad y dar
apertura hacia nuevos modos de resolver problemas reales que lleven
al estudiante a actuar en su campo profesional. Así, los usos de nuevas
estrategias ayudan a contrarrestar el problema del estudiante de no ser
activo en su aprendizaje, motivado por los modelos tradicionales de en-
señanza y, sobre todo, porque no aprecia la utilidad de este aprendizaje
para el rendimiento en los exámenes; pues normalmente éstos premian
el aprendizaje mecánico o memorístico. Cabe mencionar que uno de los
trabajos de los estudiantes continuo el proceso de investigación como
opción de grado fue publicado en una revista Q3.
Aunque se han obtenido muy buenos resultados de la implementación

del método ABP como estrategia para despertar la creatividad e inno-
vación en estudiantes de ingeniería, es importante señalar que existe la
necesidad de particularizar las características propias de cada curso,
tendencias de los aprendizajes previos en torno al fomento de habili-
dades creati as aprendi a e aut nomo de los estudiantes con el fin
de hacer del estudiante un partícipe activo de su proceso de aprendi-
zaje y posibilitando la transformación del profesor en un administrador
del aprendizaje. La ingeniera puede jugar un papel importante al dar su
aporte a solucionar los múltiples inconvenientes generados. Para ello
requiere despertar la creatividad de los estudiantes, con la cual se debe
fomentar la innovación, que se traduzca en iniciativas empresariales,
desarrollo de prototipos y soluciones prácticas con las que se mejore la
calidad de vida de las personas.
Reflexiones finales
De acuerdo con el trabajo presentado se pueden plantear las siguientes
conclusiones principales:
El método ABP provee a los estudiantes aspectos para gestionar el co-

nocimiento, como son: búsqueda de información relevante para solu-
cionar el problema, estudiar o repasar temas visto con anterioridad que
no le hallaron aplicación en su momento; así mismo les enseña pautas
para trabajar colaborativamente, aunque con el trabajo grupal colabora-
tivo (modelo constructivista) no se garantiza que los estudiantes traba-
117
jen colaborativamente, ya que los miembros del grupo pueden llegar a

pensar que es mejor repartirse el trabajo para después juntar las partes
de cada uien en un reporte final enseñan a tradicional
Es posible iniciar un proceso de cambio en la metodología de ense-

ñanza-aprendizaje, por otras que fomenten habilidades creativas y
autoaprendizaje en los estudiantes, no solo en el curso de mecánica
aplicada sino en otras del programa de ingeniería industrial, ya que por
lo general el docente tiende a reproducir las metodologías de enseñanza
recibidas durante su formación.
La creatividad e innovación están inmersos en un mundo necesitado

de ideas que busquen, no solo resolver problemas que demanda la hu-
manidad, si no que hoy día el medio ambiente demanda productos ca-
racterizados por materiales biodegradables y capaces de funcionar con
energías renovable.
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119
P
Propuesta de un modelo de
Capítulo Nro. 6
analítica para datos educativos

Héctor J. Fuentes
Resumen
El presente documento presenta um panorama resumido de los tipos
de análisis de datos que se está aplicando actualmente al campo edu-
cativo como son: Minería de datos (Data Mining), análisis académico
(academic analytics) y análisis del aprendizaje (learning analytics), iden-
tificando las enta as de la implementaci n el uso de la metodolog a
b-learning y big data en los procesos pedagógicos. Posteriormente, se
realiza un planteamiento de la problemática existente en la Universidad
Colombia na con el fin de proponer um modelo de aplicaci n de erra-
mientas de big data para determinar retención estudiantil, deserción y
rendimiento académico universitário. Finalmente, se ilustra el modelo
com algunos diagramas del protótipo em processo de desarrollo.
121
Palabras clave: análisis de datos, aprendizaje automático, educación

en Ingeniería, TIC
Introducción
Se vienen presentando constantes cambios evolutivos de la sociedad
respecto al uso de las tecnologías en general y en el ámbito educativo
en particular. Cambios que están potenciando el hecho innegable de que
es importante el uso de las tecnologías trayendo como consecuencia
la transformación de los ambientes rutinarios de aprendizaje por otros
caracterizados por la innovación constante, el uso de los elementos vir-
tuales, la generación de grandes cantidades de datos y la búsqueda de
métodos que permitan resolver o explicar algunos de los fenómenos
presentes en el campo educativo (Sáez, 2010). Las tecnologías permea-
ron el sistema tradicional y su uso ha facilitado el auge de la modalidad
virtual a través de los LMS (Sistemas de Gestión de Aprendizaje), usa-
dos en di erentes uni ersidades Colombia nas con el fin de buscar unos
mejores métodos de enseñanza, (Schroeder, 2009) y se han convertido
en un repositorio importante de información académica estudiantil, en
el que este último interactúa, de tal manera que se supone que el proce-
so enseñanza- aprendizaje mediado por tecnologías está favoreciendo
al estudiante, convirtiéndolo en un actor activo del proceso (Contreras,
L; González & Fuentes, 2011).
Existen diversos indicadores que permiten a los gobiernos ejercer un

control o trazar políticas en el campo educativo, tal es el caso de la
retenci n definido como la di erencia entre n mero de estudiantes ue
ingresan en primer semestre y los graduados por año (Salcedo, 2010).
Otro indicador importante es la deserción estudiantil caracterizada por
un número no muy alto de estudiantes que logran culminar sus estudios
(Garbanzo & María, 2007). Por último, está el rendimiento académico
definido como el principal indicador de ito o racaso del estudiante
(Estrada & Quintero, 2015) cuya determinación, ha generado controver-
sia a ue no e iste una teor a definiti a acerca de una metodolog a
para su medición o un indicador para su valoración. En la búsqueda de
métodos explicativos, del cálculo de los indicadores mencionados, se
han planteado diversas opciones en el marco de la sociedad de la Infor-
mación que abren la posibilidad de buscar un sentido pedagógico al uso
122
Propuesta de un modelo de analítica
para datos educativos
de los beneficios de la red las enta as de la comunicaci n el an lisis

de la información en pro de soluciones sociales y especialmente dentro
del campo educativo (L. E. Contreras, Rodriguez, & Tarazona, 2017).
El proceso de enseñanza - aprendizaje, ahora mediado por las tecno-

logías, está generando datos que merecen ser recopilados, transfor-
mados y procesados con las herramientas adecuadas de aprendizaje
automático (Machine Learning) para predecir, prevenir y/o actuar para
mejorar sus indicadores. Este trabajo plantea la posibilidad de uso de
la analítica de datos como campo emergente en la educación, con el
fin de utili ar anali ar los datos generados por el estudiante en los
procesos de ormaci n aprendi a e para determinar su in uencia en
los indicadores tales como: el rendimiento académico, la deserción y/o
la graduación.
Marco teórico
Aprendizaje mejorado por tecnologías

El campo educativo ha sido caracterizado por la incursión un poco tar-
día de la aplicación de tecnologías, y en el caso del Big data (grandes
volúmenes de datos), parece no ser la excepción (Data & La, 2016). Por
tanto, investigadores y docentes se han propuesto maximizar la expe-
riencia del aprendizaje; esto es, el aprendizaje potencializado por la tec-
nología con la tecnología. La incursión de Big data en educación, ha
dado origen al surgimiento del aprendizaje mejorado por tecnologías
o TEL (Technology Enhanced Learning), y sus conceptos relacionados,
los cuales poseen como característica, el hecho de capturar una serie
de datos educativos que son analizados para obtener información útil
que permita tomar acciones previas de la enseñanza o actividades para
fomentar la enseñanza y el aprendizaje. Conceptos emergentes de esta
dinámica son: minería de datos para la educación (EDM - Educational
Data Mining), analítica académica (Academic Analytics), y analítica del
aprendizaje (Learning Analytics) (Figura 1).
123
Figura 1. TEL y Big Data
a anal tica del aprendi a e es definida como la medici n recolecci n

análisis y divulgación de datos sobre los alumnos y sus contextos, con
el propósito y comprender y optimizar el aprendizaje y los ambientes
en que se produce. La EDM se centra en la aplicación de métodos
computarizados para detectar patrones en grandes conjuntos de da-
tos educativos; es decir, la reducción de los datos y el análisis de esos
componentes individuales y de las relaciones entre ellos. Por último, la
anal tica acad mica tiene por ob eti o estudiar c mo in u en los acto-
res tecnológicos y de gestión en las instituciones, por ejemplo, cuestio-
nes organi ati as financieras blinger Campbell Deblois blinger
2007). Como se ha mencionado, el Big data ha cogido mucho auge y en
parte es debido a los métodos usados para analizar los datos en donde
inicialmente los métodos fueron estadísticos, posteriormente fueron
usados los algoritmos de Data Mining (minería de datos), pero con el
avance de la ciencia, de las ciencias de la computación y la aparición
de la inteligencia artificial igura ue consiste en la b s ueda de la
manera como una máquina puede imitar o realizar acciones complejas
como las que realizan los humanos; se han generado tres grandes cam-
pos: la robótica (movimientos humanos), el procesamiento por aprendi-
zaje natural (texto y voz) y el Machine Learning (datos).
124
Figura 2. Machine Learning y sus herramientas de análisis de datos
Campo del Machine Learning

l ac ine earning o aprendi a e autom tico puede definirse como la
ciencia que utiliza algoritmos para hacer declaraciones interesantes ba-
sadas en conjuntos de datos, sin la necesidad de escribir un código para
abordar un problema (L. Contreras & Rodriguez, 2018). Esta consiste en
usar los datos asociados con el aprendizaje de los estudiantes y generar
informes que sean útiles para los docentes (actividades y progreso de los
estudiantes), para los estudiantes (retroalimentación) y para los adminis-
tradores (incremento de aulas de clase, tasa de graduación, rendimiento
académico, deserción, etc.) (Khalil, Khalil, & Ebner, 2015). Los posibles tipos
de problemas para los cuales se puede utilizar el Machine Learning son:
• Clasificación: en este tipo de problemas se tienen varias características

ue in u en en una ariable dependiente os datos est n eti uetados
lo ue significa ue se le asigna una clase a la ariable dependiente por
ejemplo: vive / no vive o aprueba / no aprueba. Con este tipo de tarea se
busca que el modelo sea capaz de asignar a un dato nuevo (no conoci-
do por el modelo) una etiqueta (por ejemplo: aprueba/ no aprueba).
125
• Regresión: a diferencia del anterior en este tipo de problema se trata de

predecir un valor numérico. Es decir, los datos se etiquetan con un valor
real o otante n e emplo de este tipo de problemas seria predecir el
rendimiento académico de un estudiante, en donde la respuesta es un
número entre 0 y 5.
• Agrupación: este tipo de problemas posee como característica que los
datos no están etiquetados es decir no tienen una variable dependiente
definida or tanto lo ue se busca es di idir el con unto de datos origina-
les en grupos según la similitud y otras medidas de estructura natural en
los datos.
• Extracción de reglas: los datos se utilizan como base para la extracción
de reglas proposicionales (antecedente / consecuente, también conocido
como if-then). Son usados por ejemplo cuando sale un producto nuevo
al mercado y se desea saber si (if) un cliente compra el producto X, en-
tonces (then) comprará el producto Y. los atributos de los datos, que no
necesariamente involucran algo que se predice.
Metodología
La metodología empleada en esta propuesta se expone de manera resu-
mida en los siguientes pasos:(1) Población objetivo; (2) Estado del arte;
(3) Modelo propuesto.
Población objetivo
La cifras según (MEN- Ministerio de educación de Colombia , 2018) mues-
tran que alrededor de 1.550.000 estudiantes se encuentran matriculados
en la Educación Superior (pública y privad). Con cifras que estiman que el
42 % de los que ingresan a planteles educativos termina desertando en los
primeros años, y en donde la tasa semestral, en promedio, está entre el 12
y 13 %. Por consiguiente las universidades se enfrentan al reto de explorar
nuevas herramientas tecnologías y análisis de información para generar
un cambio de la forma de enseñar, de evaluar y tomar acciones acertadas
(González, 2019). Por ello se hace urgente comprender estos desafíos y
preocupaciones y actuar en pro de soluciones que pueden ayudar a los es-
tudiantes universitarios en esta crisis (Keswani, Sethi, Repici, & Chiu, 2020).
Estado del arte

En los últimos tres años se ha evidenciado a partir de la investigación re-
erencial un crecimiento significati o de traba os en busca de predecir in-
126
dicadores de tipo educativo como el rendimiento académico. (Kaunang &

Rotikan, 2018) trabajaron un modelo para predecir el rendimiento acadé-
mico de los estudiantes del departamento de informática de la Universi-
tas Klabat utilizando dos algoritmos; árbol de decisión y bosque aleatorio.
El primero obtuvo una exactitud del 62,85% mientras el segundo obtuvo
un porcentaje de exactitud de 61,14%. (Salal et al., 2019 ), (Aman, Rauf, Ali,
Iqbal, & Khattak, 2019) decidieron trabajar la búsqueda de predicción por
medio del software gratuito WEKA compararon 8 algoritmos dando bue-
nos resultados los algoritmos de árbol de decisión y bosques aleatorios.
ambi n se a reali ado in estigaciones con el finde identificar cu les son
las variables o factores que pueden incidir en el rendimiento académico.
Ante esto, (Das & Rodriguez-Marek, 2019) se centraron en determinar si
existía alguna correlación entre las clases preparatorias tomadas por los
estudiantes de Ingeniería al inicio de sus carreras académicas (por ejem-
plo secuencias de C lculo sica sus promedios de calificaciones al
graduarse sto les permiti identificar a los autores ue las calificaciones
de matem ticas sica no son suficientes para predecir el ito uturo de
los estudiantes. (Burman & Som, 2019) utilizaron la máquina de vectores
de soporte S para clasificar a los alumnos en la categor a de alta
media y baja según sus puntajes académicos. Se lleva a cabo utilizando
núcleo lineal y núcleo de base radial. Se observó que el núcleo de base
radial produjo una precisión del 90,97%, mucho mejor comparado con el
núcleo lineal. (Xu, Wang, Peng, & Wu, 2019) asociaron el uso de internet y
el rendimiento académico de cada estudiante. Utilizaron tres algoritmos
de aprendizaje automático; árbol de decisión, red neuronal y máquina de
ectores de soporte con el fin de predecir el rendimiento acad mico a
partir de la extracción de variables como la duración en línea, el volumen
de tr fico de nternet la recuencia de cone i n de estudiantes os
valores más altos de precisión fueron de máquina de vectores de soporte
(SVM) siendo de 72.75%.
Modelo
Descripción
Se propone entonces, la integración de datos provenientes de los actores
de la ni ersidad Distrital Colombia prototipo con el fin de tratarlos
analizarlo. En la Figura 3 se esquematiza el modelo. Inicialmente se iden-
tifican los aspectos ue se pretenden resol er e ento ue se in estiga
127
como medirlo: rendimiento académico). Posteriormente se usan diferen-

tes tareas de análisis de datos mediante algoritmos clásicos de Machine
earning tales como clasificaci n regresi n aprendi a e super isado
y reglas de asociación y agrupación (aprendizaje no supervisado), que
en cierta manera pueden usarse para predecir las calificaciones uturas
de los estudiantes y por ende su rendimiento, partiendo de su rendimien-
to académico pasado y el de los estudiantes anteriores a él. Este rendi-
miento académico según la literatura puede determinarse por medio de
diferentes indicadores de tipo cualitativo y cuantitativo. Algunas son: pro-
medio académico (más usual), relación de créditos aprobados /cursados,
relación de asignaturas aprobadas/ sobre las que debía haber cursado.
Figura 3. Propuesta de Modelo de rendimiento académico con herramientas

de Machine Learning
128
De esta manera el modelo y el prototipo en este caso, podrá ayudar a

los estudiantes ya que puede predecir cómo será su rendimiento en una
determinada asignatura en particular antes que la cursen ayudando a
evitar el hecho de que tenga abandonarla o perderla. Es posible tam-
bién determinar cuál será el rendimiento en un semestre o semestres
posteriores a los que se están analizando (se le proporciona datos del
estudiante). También presta un poco de ayuda a los docentes ya que
permitir identificar grupos de estudiantes en riesgo de perder asigna-
turas o de deserción). Se podría pensar, que este análisis podría realizar-
se con los métodos tradicionales para el análisis de datos que se basan
principalmente en modelos matemáticos, y los datos se recopilan para
ajustarse a los modelos. Por tanto, se podría plantear el paradigma de
la solución del problema impulsado por los datos. El enfoque basado
en datos no solo se centra en predecir lo que va a suceder, sino que
también se concentra en lo que está ocurriendo en este momento y en
cómo prepararse para los eventos futuros. La ciencia de datos (fusión
de informática y estadística) a usar, cumpliría dos objetivos [12]: Pre-
dicción; para predecir la respuesta / salida de las variables de entrada
futuras e Inferencia; para deducir la asociación entre las variables de
respuesta y las variables de entrada
Dentro de las posibilidades de aplicación de algoritmos de solución al

problema, no se descarta el uso de algoritmos de computación evolutiva
(EC), la cual es una de las ramas de la computación y de la Inteligencia
rtificial ue se aplica para la resoluci n de problemas de optimi aci n
combinatoria. Estos son un conjunto de técnicas de búsqueda y opti-
mización entre los cuales los más conocidos son probablemente los
algoritmos genéticos que buscan la mejor solución posible a un pro-
blema tratando de imitar lo que sucede en la naturaleza. Por tanto, los
algoritmos podrían ser utilizados para resolver problemas de análisis de
Big data en el mundo real. Tal como lo plantea (Elias, 2011), el futuro de
la ciencia de datos, está en combinar las fortalezas de los algoritmos EC
y análisis de Big Data para diseñar nuevos algoritmos en la optimización
o análisis de datos.
inalmente los resultados anal ticos se presentan al usuario final como

informes, recomendaciones en línea o mediante la toma de decisiones.
a isuali aci n de datos por medio de gr ficos tablas pueden acer
que los resultados analíticos sean fáciles de interpretar y comprender.
Si los resultados no tienen sentido debe ol er a configurar el problema
129
y reiniciar el proceso (Huang et al., 2015). Este trabajo enfrenta un reto

importante, y es el análisis de las diferentes técnicas y tecnologías usa-
das para el análisis de datos, ya se requieren soluciones de arquitectura
abierta capaces de capturar datos (estructurados y no estructurados),
información relevante y de contexto de los sistemas administrativos y
académicos. Si se logra integrar los diferentes datos, se obtendría un
cuadro enriquecedor del ciclo de vida del estudiante desde la admisión
inicial, pasando por la experiencia de aprendizaje del estudiante hasta
llegar al graduación y el empleo (Elias, 2011).
Diagramas
Para organizar el desarrollo del prototipo y posterior programación e in-
tegración con herramientas de machine Learning se usa la metodología
engua e nificado de odelado la cual permite desarrollar
construir un so t are define tipos b sicos de diagramas di idi-
dos en dos o tres grupos generales, dependiendo de diferentes autores:
diagramas de modelado, de comportamiento y extendidos. Los diagra-
mas de paquetes (diagrama de modelado) se usan cuando es necesario
organizar los elementos (clases o componentes) de un diagrama en un
grupo que se recibe el nombre de paquete que son representados por
medio de carpetas en UML. Los usos más comunes para los diagramas
de paquete son para organizar diagramas de casos de uso y diagramas
de clase. En la Figura 4 se muestra el diagrama de paquetes para el
sistema de predicción de rendimiento académico, en el que se aprecia
el paquete de datos sociales, el paquete de simulación y el paquete de
datos académicos. Al interior de cada paquete se encuentran las dife-
rentes clases que integran a cada uno de ellos. Este diagrama no mues-
tra la relación entre las clases pertenecientes a cada paquete, y entre
este y los otros paquetes.
Otro diagrama desarrollado que ayuda a la visión y desarrollo del pro-

totipo es el llamado diagrama de casos de uso, el cual consiste en la
descripción de los diferentes puntos de vista de los diferentes actores
(individuos o tipos de individuos) que interactúan con el sistema (mode-
lo s un diagrama de a uda a ue permite identificar los re uerimien-
tos del sistema desde el punto de vista del usuario. La Figura 5 muestra
el diagrama de caso de uso para el sistema de predicción del rendimien-
130
Figura 4. Diagrama de paquetes del modelo planteado
to académico que en desarrollo. Se presentan tres actores o usuarios del

sistema: el estudiante, el docente y el administrador. El estudiante puede
realizar diversas funciones dentro del sistema tales como: actualizar in-
formación del estudiante, generar reporte de notas del estudiante y ge-
nerar reporte predictivo. Nótese que dentro del diagrama se incluyen la
palabra “extend”. Esto quiere decir que un caso de uso de pueden incluir
otras funcionalidades dentro de un caso de uso; es decir un estudian-
te al ingresar al caso inscribir materias puede optar por elegir la opción:
cancelar materia, cambiar materia o adicionar materia. Es decir, son sub-
casos del caso inscribir materia (en color rojo en la Figura 5). Así mismo
se ilustra en la figura un e emplo de caso de uso incluido nclude n
este ejemplo que se muestra es el actor estudiante quien al generar un
131
reporte predictivo (caso de uso), requiere (obligatorio) consultar los otros

subcasos de usos como los son: consultar LMS, consultar redes sociales,
leer archivos de datos, consultar información de administración académi-
ca. Asu vez esta última tiene que consultar la información de biblioteca y
consultar información de espacio físico.
Ahora bien, el docente que puede hacer con el sistema de predicción

del rendimiento académico. Él puede consultar el sistema LMS, generar
reportes predictivos, generar reportes de notas de materias, gestionar
in ormaci n de estudiantes esto es erificar in ormaci n acad mica
modificar la in ormaci n acad mica o erificar los re uisitos del estu-
diante. El actor denominado administrador también puede realizar funcio-
nes similares a las del estudiante y el docente, pero puede ir un poco más
lejos en su alcance con el sistema de predicción. El administrador puede:
consultar información de administración académica, gestionar informa-
ción de estudiantes, generar informe de docentes y registrar notas.
Al mismo tiempo que se desarrolla el prototipo de software el grupo de

investigación DIMSI (Diseño, modelamiento y simulación) de la Universi-
dad Distrital (Colombia ) continúa desarrollando el análisis de las varia-
bles actores in u entes en la predicci n del rendimiento acad mico
y la deserción usando algoritmos de aprendizaje supervisado dentro del
área de Machine Learning
Reflexiones finales
De acuerdo con el trabajo presentado se pueden plantear las siguientes
conclusiones principales:
Este trabajo aborda nuevos conceptos que pueden considerarse como

un componente que ayuda a mejorar la educación mediante el uso de
las tecnologías de la información y la comunicación. Conceptos que se
han aplicado con éxito en otros campos y que al aplicarlos al campo
educativo integrando las diferentes bases de datos, plataformas y/o
sistemas que rodena al estudiante en uno solo, pueden facilitar su pro-
ceso de aprendizaje, tal vez mediante, una educación personalizada que
pueda generarse a partir del análisis a las características o patrones
presentados por cada estudiante en particular.
132
Figura 5. Diagrama de caso de uso para el modelo de rendimiento académico
En el ciclo de vida del estudiante universitario se generan una cantidad

considerable de datos que tienen poco uso. Estos pueden integrarse
mediante una aplicación diseñada para ser usada por diferentes tipos de
docentes. Tanto para el principiante, como para el experto que requiere
resol er preguntas espec ficas acerca del aprendi a e de un alumno su
grupo o tal vez tomar acciones desde el punto de vista de la institución
133
uni ersitaria ue a tiene una pregunta espec fica uiere reali ar un

análisis más profundo. Así mismo no toda la información es útil para el
proceso de integración de la analítica y las otras tecnologías, por lo tan-
to abr ue definir cu l es la in ormaci n rele ante de todo la ue se
puede recopilar?, ¿qué nivel de agregación se necesita?, ¿la frecuencia
del análisis de datos y las acciones a emprender, serán en tiempo real o
por el contrario se realizarán cada hora, cada día, cada mes o cada año?
Se pretende entonces diseñar una herramienta o software con el ob-

eti o principal de apo ar la re e i n la me ora de los m todos de
enseñanza basados en intereses y observaciones personales. Ya que
se requiere la herramienta de análisis de aprendizaje deseada para pro-
porcionar una información clara, sencilla, fácilmente interpretable, con
una inter a e ible para los datos e ploraci n de la in ormaci n as
como visualización de resultados de evaluación basados en indicadores
gr ficos seleccionados indi idualmente
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136
E
Estado actual de la gestión del
conocimiento en las Pymes del
Capítulo Nro. 7
Distrito de Riohacha – La Guájira

- Colombia: construcción de
subjetividades empresariales
Nicolás Amaya López

Doctor en Ciencia Mención Gerencia. Magíster en Desarrollo de Proyectos
de Investigación. Especialista en Pedagogía. Psicólogo Docente Investiga-
dor de la Universidad de La Guajira. Integrante del Grupo de Investigación
Talmaskal categoría A Colciencias Correo; [email protected]
Remedios Pitre Redondo

Doctora en Ciencia Mención Gerencia, Magíster en Desarrollo y Gestión
De mpresa Sociales specialista en edagog a conomista Docen-
te Tiempo completo, Universidad de La Guajira Facultad de Ciencias
Sociales y Humanas. Directora del Grupo de Investigación Talmaskal
Categoría A Colciencias. Correo [email protected]
Juannys Chiquillo Rodelo

Doctora en Ciencias Política, Magíster en desarrollo Familiar investiga-
ción. Especialista en desarrollo Familiar. Psicóloga Docente Investigador
de la Universidad de La Guajira. Integrante del Grupo de investigación Tal-
maskal categoría A Colciencias Correo; [email protected]
Resumen
l presente traba o presenta como ob eti o identificar el estado actual
de la gestión del conocimiento en pequeñas y medianas empresas del
distrito turístico y cultural de Riohacha, a partir de la construcción de
137
subjetividades de los empresarios. Se enfatiza en el proceso investi-

gativo la importancia del talento humano y con ello su motivación, ese
impulso que mueve a las personas a buscar el cambio, el aprendizaje
organizacional como esas nuevas formas de hacer las cosas, desde
una práctica que construya conocimiento y permanezca como una lec-
ci n de alta significaci n a partir de los aportes de Da enport rusa
(2001), Druker, P. (2006). Edvisnsson y Malone. (2001). Hessen, (1996),
Nonaka y Takeuchi (2000). Solleiro, J. (2009), como principales teóricos
del conocimiento y de la gestión del conocimiento, para el logro de los
objetivos propuesto, se aborda una metodología de corte cualitativa,
con un diseño tipo descriptivo. Los resultados evidencian avances en
los procesos para la gestión del conocimiento, pero existe un lento pro-
ceso en el desarrollo organizacional y en el uso de tecnologías de la
información y las comunicaciones. Se indican además que la situación
actual da cuanta de tal praxis por cuanto las acciones transformadoras
de las organizaciones no impactan positivamente la vida de las perso-
nas y la sociedad, existiendo pocos rasgos organizacionales para ges-
tionar el conocimiento en las Pyme s del Distrito Turístico y cultural de
Riohacha.
Palabras clave: gestión del conocimiento, competitividad, innovación,

capital intelectual
Status of knowledge management in SMEs

in the District of Riohacha - La Guájira
- Colombia : construction of business
subjectivities
Abstract
The objective of this work is to identify the current state of knowled-
ge management in small and medium-sized companies in the tourist
and cultural district of Riohacha, based on the construction of business
subjectivities. The importance of human talent is emphasized in the in-
vestigative process and with it its motivation, that impulse that moves
people to seek change, organizational learning as that new way of doing
things, from a practice that builds knowledge and remains as a lesson
138
Estado actual de la gestión del conocimiento en las Pymes
del Distrito de Riohacha – La Guájira - Colombia...
o ig significance rom t e contributions o Da enport and rusa

(2001), Druker, P. (2006). Edvisnsson and Malone. (2004). Hessen,
(1996), 3014819974 Nonaka and Takeuchi (2000). Solleiro, J. (2009), as
the main theorists of Knowledge and knowledge management, for the
achievement of the proposed objectives, a qualitative methodology is
approached, with a descriptive type design. The results As a conclusion,
advances in the processes for knowledge management are evident, but
there is a slow process in organizational development and in the use of
information and communication technologies. They also indicate that
the current situation gives account of such praxis because the trans-
ormati e actions o t e organi ations do not positi el in uence t e
lives of people and society, and there are few organizational features to
manage knowledge in the Pyme s of the Tourist and Cultural District of
Riohacha..
Keywords: knowledge management, competitiveness, innovation, inte-

llectual capital
Introducción
Son distintas las posiciones que hay frente a lo que se considera ges-
tión del conocimiento, también, pero también puntos de vistas comu-
nes; entre estos teóricos se destacan Drucker (1994) quien asevera en
la noción de gestión del conocimiento en atención a la productividad,
Nonaka y Takeuchi (1995 ) lo ve como el valor creado en la organiza-
ción determinado por la transferencia tácita y explícita de conocimiento
entre individuos y en la trasformación del conocimiento en otro tipo, el
cual debe explotar y desarrollar los activos del conocimiento de una
organización con el objeto de contar con una estrategia competitiva Da-
venport y Prusak (2001), este además debe ser interdisciplinario que
abarca diferentes campos Dalkir (2011).
Existen también, múltiples variantes en el proceso de implementación

de un proceso de gestión del conocimiento, lo que implica crear el am-
biente adecuado donde sus participantes compartan sus experiencias
haciendo de la organizaciones algo cada vez más competitivas, cen-
trándose en el valor agregado, innovación y adaptándolas a las nuevas
situaciones del entorno local y contexto internacional. Es así, que al ge-
139
nerar un sistema de valor basado en el conocimiento representa el valor

de las entidades intangibles de las organizaciones y las sociedades para
poder establecer sistemas din micos uidos no lineales comple os
´por su multifuncionalidad. Al respecto Barney (1991) señala que una
empresa alcanza una ventaja competitiva cuando diseña e implanta una
estrategia creadora de valor que no está siendo utilizada simultánea-
mente por un competidor actual o potencial. Luego, el conocimiento tie-
ne un impacto positivo en el desarrollo económico de las Pyme s y en la
sociedad en general, implica fortalecer los procesos de administración
y concienciar a la población en la importancia y ventajas competitivas
que tienen las empresas cuando practican gestiona del conocimien-
to. De la misma forma, los fundamentos teóricos de administración y
gestión del conocimiento establecen indicadores, modelos, procesos,
estructuras, sistemas, etc., que permiten, de manera concertada entre
asociados identificar estructurar alorar los acti os intangibles
La gestión del conocimiento: contextualización

isten muc os estudios e in estigaciones ue an identificado el es-
tado de las Pyme S, (fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidad)
en el estado Colombia no donde el diagnostico re e a seg n re
(2000), en cuanto a la relación con el Estado es baja, poco receptiva
a las in uencias e ternas poco conocimiento de la competencia se
muestran aisladas, no hay trabajo en equipo de manera inter empresa-
rial. Además, según el FUNDES Colombia (2003), consideran aspectos
relacionados con la situación económica del país, desinterés en acceso
al financiamiento por el sistema bancario un l sistema tributario con
multiplicidad de impuestos deficientes mecanismos de apo o por el
estado Colombia no, afectaciones por la violencia y la inseguridad, solo
el 13 por ciento han exportado en los últimos dos años, La Legislación
laboral afecta la productividad, además de otras internas relacionadas
con el tipo de organización, manejo del capital intelectual, direcciona-
miento estratégico, y apropiación del conocimiento entre otras.
Lo esbozado hasta el momento da cuenta de la importancia de la gestión

del conocimiento en las empresas, pero en el presente estudio es necesa-
rio precisar por características territoriales, culturales y socieconomicas
en las Pequeñas y medianas empresas, como es el caso del Departamen-
to de La Guajira y en particular el Distrito Turístico y cultural de Riohacha,
donde hay pobreza, desigualdad y una condición de multiculturalidad., por
140
ello las me s son empresas ue generan una parte mu significati a

de la riqueza productiva y empleo en una nación Zepeda, (2001). En este
sentido para rieto estionar el conocimiento significa reconocer
y gobernar todas aquellas actividades y elementos de apoyo que resultan
esenciales para poder atribuir a la organización y a sus integrantes la ca-
pacidad de aprender y que, al actuar como facilitadores, afectan al funcio-
namiento eficiente de los sistemas de aprendi a e por ende al alor de
la organización en el mercado, El objeto de estudio de la GC es una serie
de procesos relacionados con la generación o captación de conocimien-
to, transformación, transferencia, almacenamiento y reutilización de este
conocimiento Nonaka, H. Takeuchi (1995), donde es importante tener en
cuenta que la gestión del conocimiento es uno de los conceptos básicos
que integran el ciclo estratégico de los activos intangibles de las organi-
zaciones E. Bueno (1998).
la i eidner p al definir el conocimiento como la in orma-

ción que el individuo posee en su mente, personalizada y subjetiva,
relacionada con hechos, procedimientos, conceptos, interpretaciones,
ideas, observaciones, juicios y elementos que pueden ser o no útiles,
precisos o estructurales, interpreta que la información se transforma
en conocimiento una vez procesada en la mente del individuo y luego
nuevamente en información una vez articulado o comunicado a otras
personas mediante textos, formatos electrónicos, comunicaciones ora-
les o escritas, entre otros. En este momento, señalan, Alavi y Leidner,
(2001: p19) el receptor puede procesar e interiorizar la información, por
lo que vuelve a transformarse en conocimiento.
Por otra parte, desde una dimensión epistemológica, el conocimiento

puede ser tácito y explícito, Polanyi (1966), citado por Nonaka y Takeu-
chi (1999) indican que el conocimiento tácito, trata de lo aprendido
gracias a la experiencia personal e involucra factores intangibles como
las creencias, el punto de vista propio y los valores. Por el contrario, el
conocimiento explícito se puede expresar a través del lenguaje formal
y puede ser transmitido fácilmente de un individuo a otro. De la mis-
ma forma, Drucker (1999), con relación al conocimiento en las organi-
aciones destaca ue es o el nico recurso significati o por ue los
tradicionales factores de producción, como suelo (recursos naturales),
trabajo y capital, aunque no han desaparecido se han convertido en
secundarios, indicando que se pueden obtener fácilmente siempre que
haya conocimiento.
141
La gestión del conocimiento como proceso

roceso sist mico espec fico de una organi aci n cu a finalidad es
adquirir, organizar, comunicar tanto el conocimiento tácito como el ex-
plícito de los empleados, para que otros puedan hacer uso de él; así ser
más productivos en su trabajo. Alavi y Leidner (2001). En este sentido,
Gordon y Gordon (2004), considera que la gestión del conocimiento es
la práctica de la adquisición - creación del conocimiento, mantenimiento
de la memoria institucional, así como la recuperación y transferencia del
conocimiento, donde el propósito es mejorar la toma de decisiones y el
aprendizaje organizacional.
Siguiendo con diferentes accesiones de la gestión del conocimiento,

Hernández (2014), lo ve como un activo de suma importancia, ya que
puede centrar la diferenciación organizacional en un sector o mercado.
Es el saber: cuál y con cuánto conocimiento se cuenta; así, como su
correcta utilización, puntos clave para la competitividad organizacional.
De esta manera se requiere igualmente de la realización de un esfuerzo
teórico o técnico que fundamente una gestión sistemática del conoci-
miento. Por su parte, Plaz y González (2004) dicen que la gestión del
conocimiento es diseñar, poner en funcionamiento espacios y procesos
para construir el conocimiento colectivo; por tanto, se requiere de la
creación de estructuras que sirvan de apoyo para los procesos de inte-
racción individuo-individuo, individuo-sistema organizacional y sistema
organizacional-sistema organizacional. Lo importante de los autores es
que, en un sistema de Gestión de conocimiento busca soportar y mejo-
rar procesos de creación, almacenamiento, recuperación, transferencia
y aplicación del conocimiento.
Enfoques del conocimiento y la gestión en Pymes

El conocimiento ha pasado de una situación referida al desarrollo intelec-
tual de la persona a otra como factor de producción por su utilidad. Se
requiere entonces aplicar conocimiento a lo que se conoce como produc-
tividad, pero, hacerlo en tareas nuevas o diferentes es innovación Drucker
(1999). De acuerdo con esto, Barnes (2002), indica sobre la existencia de
dos soportes básicos del conocimiento, a) el talento humano que intervie-
ne en los procesos de producción o de soporte organizacional (formación,
capacidades, cualidades personales, entre otros. y b) la información ma-
nejada en dichos procesos que capacita a estas personas incrementa su
formación o habilidades para el desarrollo de sus tareas.
142
Hernández, Marulanda y Marcelo L. (2014), hacen un análisis de la capa-

cidad de gestión de las Pyme s, considerando que el sector competitivo
más afectado por el débil desarrollo de la gestión del conocimiento es
el del medio ambiente situaci n ue re e a lo ue actualmente sucede
en el país, pese a los esfuerzos, iniciativas, planes, programas y pro-
yectos en este sector, parece ser que falta mucho más en el tema. Se
nota un avance importante en lo relacionado con el sector de ciencia
y tecnología, que viene reconociendo la importancia de la gestión del
conocimiento en su desarrollo, pero igualmente como otros sectores,
tiene mucho por mejorar, en especial con estímulos y apropiación de
conocimiento. Consideran, además, que es necesario que las empresas
incorporen la gestión del conocimiento para innovar mediante el ma-
ne o direccionado de procesos de conocimiento identificar compartir
generar, retener y aplicar conocimiento), formando al capital humano en
gestión de la información y la documentación, en gestión de la innova-
ción y el cambio, en gestión del aprendizaje organizacional, en diseño de
herramientas digitales y en gestión de la comunicación. De igual forma,
se deben formular acciones para consolidar el uso de las TIC en función
de gestión de información y conocimiento, la apropiación de herramien-
tas de trabajo colaborativo, de gestión de proyectos, de gestión de rela-
ciones sociales y de modelamiento y simulación.
También se deben proponer acciones para que las PYME S adopten

prácticas de gestión del conocimiento como: sistemas de lecciones
aprendidas, gestión de contenidos empresariales, trabajo en redes
especializadas de información y conocimiento, sistemas de vigilancia
tecnológica e inteligencia competitiva, entre otros. Pedraja, Rodríguez
odr gue afirman la sociedad del conocimiento est en cons-
trucci n tomando como base la in uencia de las modernas tecnolog as
de información y comunicaciones. Hoy la fuente de la ventaja competi-
tiva reside en la capacidad para adquirir, transmitir, y aplicar el conoci-
miento. Esta es una capacidad de las personas, de las organizaciones y
la sociedad como un todo.
El conocimiento, en cualquier campo otorga poder a quienes lo poseen, y

proporciona capacidad de acción y decisión. Por lo tanto, tan importante
como los recursos que una organización posee es su capacidad para
gestionar conocimiento. Sin embargo, la información y el procesamiento
de datos puede conducir a diferentes interpretaciones, dependiendo de
las personas, sus intereses, sus perspectivas ideológicas, e incluso su
143
entorno cultural n s misma la in ormaci n no tiene significado su sig-

nificado se asocia a las isiones al conte to a la trans ormaci n ue
se realiza de esta información para su comprensión. La cuestión central
es ue la misma in ormaci n tiene un significado di erente genera dis-
tinto conocimiento para diferentes personas. Por esto es que los desa-
fíos de la sociedad del conocimiento van mucho más allá que la creación
de productos o servicios, la generación de innovación, el aprovechamien-
to de oportunidades de mercado o el asumir los desafíos del comercio
electrónico, el gobierno electrónico o el trabajo de redes interorganiza-
cionales. La gestión del conocimiento, en las pequeñas y medianas em-
presas puede tener nociones tan simples como analizar debidamente la
in ormaci n rele ante para definir el precio de un producto o la cantidad
de producto a fabricar. Tal como se sugiere a partir de la evidencia em-
pírica de grandes empresas que operan en países con altos niveles de
desarrollo tecnológico, también en las pequeñas y medianas empresas
de un país emergente y con un desarrollo tecnológico moderado, resulta
imprescindible realizar una adecuada gestión del conocimiento para te-
ner una ma or eficacia organi ati a n la muestra anali ada la gesti n
del conocimiento como un todo, es decir, considerando cada una de sus
ases e plica el de la eficacia Sin embargo el ni el de desarrollo
de la gestión del conocimiento en las pequeñas y medianas empresas
estudiadas es mediocre o deficiente en la ma or a de los casos usta-
mente sta es una de las ra ones por las cuales las firmas in estigadas
tienen un ni el mediocre en su eficacia organi ati a
No se puede evitar el hecho que cada fase previa de la gestión del co-
nocimiento impacta sobre la fase siguiente. Así por ejemplo, la creación
de conocimiento se correlaciona con el compartir conocimiento; y el
compartir conocimiento se correlaciona con el aplicar conocimiento.
En consecuencia, ninguna fase de la gestión del conocimiento puede
de arse de lado si se pretende lograr un ma or ni el de eficacia n todo
caso, los resultados econométricos de la investigación sugieren que la
fase de compartir conocimiento es aquella que mayor impacto genera
sobre la eficacia de las firmas Considerando la discusi n anterior sur-
gen una serie de implicancias que se sugiere considerar por parte de la
gerencia de las pequeñas y medianas empresas. Primero, las pequeñas
medianas empresas deben disponer de sistemas eficientes de e plo-
ración de la información interna y externa. Dicha información debe ser
eficientemente procesada a partir de la misma se deben identificar
los descubrimientos rele antes para las firmas Segundo la in ormaci n
144
interna y externa debidamente captada y procesada debe ser la base

para la creación de conocimiento individual y en el equipo de alta direc-
ción. Tercero, los altos directivos de las pequeñas y medianas empresas
deben ser capaces de intercambiar los conocimientos que cada uno po-
see. Dichos conocimientos deben ser transferidos entre unos y otros, y
estos conocimientos han de ser la base fundamental para los procesos
de toma de decisiones estratégicas. Cuarto, los conocimientos gene-
rados en forma individual y grupal deben ser aplicados en el diseño e
implementaci n de la estrategia en la toma de decisiones de la firma
Ciclo de gestión del conocimiento

La gestión del conocimiento cumple con un proceso, el cual es importan-
te destacar al momento de implementar la gestión del conocimiento en
Pyme s, lo cual tiene que ver con la adquisición del conocimiento etapa
que debe saberse manejar debe ser tratada con un cuidado y atendien-
do al propósito mismo del conocimiento (Davenport & Prusak, 2001),
seguido de la dentificaci n donde la disposici n del conocimiento sea
el garante del proceso, para ello es vital la descripción y el análisis del
entorno inmediato de la organización Probst et al., 2001), en la adquisi-
ción se debe tener atento cuidado con las relaciones externas (clientes,
proveedores, asociados y competidores), (Probst et al., 2001). Segui-
damente juega un papel preponderante la creación del conocimiento,
donde las actividades están dirigidas a desarrollar competencia con
el conocimiento que se posee o con el conocimiento que se considere
crear En esta etapa se incluyen todas aquellas actividades mediante las
cuales la organización procura desarrollar las competencias, ¿con que
se cuenta?, ¿que se requiere crear? ¿Cuáles conocimientos no existen?
(Probst et al., 2001), la creación implica además tener en cuenta a las
personas, en la búsqueda permanente y pensando que el conocimiento
se puede entrar en cualquier área de la empresa de forma dinámica
tanto tácito como explicito (Dalkir, 2011).
De la misma forma, la transferencia del conocimiento es importante, se

requiere una óptima distribución y colocar a disposición de sus miembros
el conocimiento que ellos necesitan, en esta etapa se hace énfasis en va-
rios aspectos como las acciones personales, un centro de colocación del
conocimiento y trabajo colaborativo, lo anterior debe estar dispuesto en la
organización (fax, documento impreso, correo electrónico) (Probst et al.,
2001). La Aplicación y utilización del conocimiento del conocimiento debe
145
acerse teniendo en mente la producti a en t rminos de beneficio robst

et al., 2001), aquí se contemplan factores como los estilos de dirección,
las políticas y la cultura de la organización, al decir de León et al., (2009) el
conocimiento en la organización constituye un recurso cuyo uso propor-
cionar grandes beneficios l lmacenamiento del conocimiento es una
situación sensible ya que implica contar con un medio que permita rete-
ner y guardar percepciones y experiencias más allá del momento en que
ocurren, de modo que puedan recuperarse después (Probst et al., 2001),
para lo cual en el almacenamiento se valora una medida que establezca la
diferencia entre lo planeado y lo obtenido León et al., (2014).
Metodología
De acuerdo a las características del trabajo, expuestas en el plantea-
miento del problema como el objetivo indicado, se considera la presen-
te in estigaci n de tipo descripti a por cuanto su fin es la descripci n
precisa tanto de las características como la evaluación de relaciones
entre las categorías anunciadas a partir de información recolectada so-
bre elementos contextualizados en las Pyme s del Distrito de Riohacha.
El tipo de investigación descriptiva permite analizar estado actual de la
gestión del conocimiento desde las subjetividades de los empresarios,
mostrando las caracter sticas e istentes de las empresas sta afirma-
ci n se basa en la definici n de rias p uien declara ue la
investigación descriptiva es “La caracterización de un hecho, fenóme-
no o grupo con el fin de establecer su estructura o comportamiento
Por otra parte, para Hurtado (2002, p.77), la investigación descriptiva
tiene como propósito “Exponer el evento estudiado haciendo una enu-
meraci n detallada de sus caracter sticas ara tal fin ueron entre is-
tados un grupo de 9 empresarios que dieran cuenta de la situación de
las Pyme s dl sector en cuanto a la implementación de un proceso de
gestión del conocimiento a partir de la construcción de subjetividades
dadas en dichas organizaciones.
Resultados
Categoría de análisis: construcción de subjetividades dadas por empre-
sarios en el Distrito de io ac a Son muc os los desa os dificultades
146
encontradas en las pequeñas y medianas empresas del Distrito de Rio-

hacha, para implementar programas de gestión del conocimiento; esto
es lo que dicen los empresarios del sector organizacional. A pesar de
que hay conocimiento acerca de lo que es gestión del conocimiento en
las empresas no hay claridad de la importancia de la gestión del conoci-
miento para el desarrollo de iniciativas y programas empresariales. Con-
sideran no contar con estrategias al momento de desarrollar y presentar
planes de negocios, además de sistematizar procesos importantes para
la organización; tampoco se cuenta de forma oportuna y de fácil acceso
con consultores y asesores expertos en materia de gestión del conoci-
miento. Por lo anterior, señalan lo imperioso de obtener la colaboración
en el proceso de comunicar presentar claramente los beneficios ob-
jetivos de un plan de gestión del conocimiento en las empresas.
Por otra parte, indican otros sectores de orden industrial, no contar con
el suficiente tiempo ue e ige in olucrar en las empresas programas
de gestión del conocimiento. La asignación de personal de tiempo par-
cial o con varias responsabilidades y funciones organizacionales suele
no tener el suficiente tiempo para dedicarse a dirigir los programas de
gestión del conocimiento. Por lo tanto, la solución está en contratar
personal que pueda participar del proyecto con tiempo completo y se
pueda acompañar en la implementación. La gestión del conocimiento
no es considerada como un tema estratégico de valor en las empre-
sas, evidenciando un bajo apoyo al momento de promover directamen-
te con los asociados en la empresa, dejando las iniciativas de gestión
del conocimiento a un lado. Al respecto, al decir de los empresarios se
encontraron empresas que han iniciado programas de gestión del cono-
cimiento pero manifiestan dificultad para identificar el conocimiento
los procesos clave, evidenciándose escaso recurso tecnológico y muy
poco trabajo colaborativo en los empleados.
Algo muy importante en cualquier proceso de gestión del conocimiento,

tiene que ver con el “saber cómo” por ejemplo, saber levantar informa-
ci n identificar uien lo tiene saber c mo se almacena se usa un
conocimiento sto se manifiesta en una serie de etapas de la imple-
mentación que tienen que ver con el almacenamiento, la distribución,
la clasificaci n de la in ormaci n el conocimiento organi acional al-
macenamiento, taxonomía, relevancia, buscadores, guías de expertos,
comunidades de práctica, entre otros). En este sentido, al analizar el
estado de la implantación de programas de gestión del conocimiento en
147
las Pyme s, existe una importante brecha entre la teoría y la implementa-

ción de prácticas de gestión del conocimiento; se cuentan con una base
conceptual limitada sobre el conocimiento y su proceso de gestión, no
tienen un enfoque sistemático sobre cómo apropiarse y compartir el
conocimiento desconocen los beneficios de la gesti n del conocimien-
to y suelen concentrarse en resolver problemáticas puntuales a corto
pla o en e de me orar la eficiencia del aprendi a e organi acional su
correcta utilización y su desarrollo.
Respecto del uso de tecnologías de apoyo a la gestión del conocimien-

to, solamente se dispone de la Intranet como la herramienta más común
en las organizaciones; sin embargo, existe una gran diferencia en el ma-
nejo de las distintas Intranet de las empresas y su capacidad de apoyar
la difusión del conocimiento corporativo, considerando los procesos y
la praxis de gestión del conocimiento en un constante distanciamiento.
Las empresas desconocen cuánto capital intelectual tienen y cuánto
pierden, van resolviendo los problemas relacionados con el conocimien-
to mediante soluciones a corto plazo, como el volver a reclutar, entrenar
y reentrenar permanentemente o generar manuales de procedimientos
que suelen estar desactualizados y no son consultados.
Conclusiones
El panorama de La Guajira, según la Cámara de comercio de la Gua-
jira (2017), indica que existen 16.582 empresas activas de las cuales
el 99.8% son mypimes. De este porcentaje 97.3% son microempresas
solo maneja 2% activos y tiene 75.8 por ciento de empleos. Esta situa-
ción enmarca un problema importante, de cara a la aplicación activa de
modelos de gesti n de conocimientos ue generen resultados eficaces
y que prevalezcan en el tiempo. Una categoría de análisis que no se
puede despreciar es la económica; en las mypimes este factor no pre-
valece para realizar inversiones a mediano o largo plazo. No obstante, a
medida que aumentan los avances tecnológicos, se hace más accesible
a diferentes entornos socio económicos, sobre todo en departamentos
parcos como La Guajira, donde el énfasis empresarial está más orien-
tado en producir para suplir necesidades básicas empresariales, tales
como materias primas cubrimiento de costos fi os ue adem s son
bastante altos.
148
Potenciar y desarrollar la praxis y teorías de gestión del conocimiento

en las Pyme s del Distrito, es una intensión permanente en la sociedad
actual, los constantes cambios y la rapidez en que ocurren exigen habi-
lidad de aprender, adaptarse y cambiar rápidamente para lograr ventaja
competitiva importante y sostenible. Por lo tanto, se considera según
los empresarios desarrollar una red de relaciones de conocimiento den-
tro y fuera de las empresas destacando las herramientas y prácticas
donde la innovación y la tecnología juegan un papel preponderante en
esta gestión y en cualquier otra que se desee emprender.
Por otra parte, el conocimiento y la cultura organizacional de las empre-

sas forman parte fundamental del llamado capital intelectual, el cual es
sin duda un valor estratégico dentro de los activos intangibles de la or-
ganización. En este sentido, existen intentos en los empresarios en de-
finir e implementar in enti as patrones tecnol gicos en la ma or a de
Las pequeñas y medianas empresas del distrito de Riohacha están en
la búsqueda de estrategia corporativa asociadas particular al impulso
de las empresas por lo que representa para el desarrollo económico de
la región. En síntesis, la implementación de la gestión del conocimiento
en el distrito de Riohacha requiere de manera urgente la colaboración
de las universidades y empresas consultoras que puedan promover,
enseñar y asistir el uso de metodologías y prácticas de gestión del co-
nocimiento, además de especialistas que pueden la puedan proponer
como una situación de valor a la alta gerencia y la puesta en escena de
estrategias de apoyo para la implementación de los programas.
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151
M
Musicoterapia y psicodrama
como estrategia de intervención
Capítulo Nro. 8
en salud mental a mujeres

víctimas del conflicto armado
en Paso el Medio - Bolívar -
Colombia
Cindy Paola Hernández Henríquez

Coordinadora Proyección Social Programa de Psicología, Docente Pro-
grama de Psicología. Magíster en Desarrollo social, Psicóloga. Corpo-
ración Universitaria del Caribe - CECAR. [email protected]
Patricia Mendivil Hernández

Coordinadora Institucional de Práctica y pasantía, Docente Programa
de Psicología. Magíster en Desarrollo y Cultura, Psicóloga. Corporación
Universitaria del Caribe - CECAR. [email protected]
Resumen
l con icto armado a de ado uellas emocionales psicol gicas en
las vidas de las víctimas, su familia y la sociedad; Rodríguez, De La To-
rre iranda plantean ue durante los con ictos armados la
salud mental tanto individual como colectiva, tiene alto riesgo de verse
afectada no sólo de forma inmediata sino también a mediano y largo
plazo”, incrementando el trauma psicológico, pues, la exposición a estos
eventos produce trastorno del estado de ánimo, estrés postraumático,
d ficit en las relaciones sociales problemas psicosociales conduc-
tas de consumo excesivo de sustancias psicoactivas, en este sentido,
la realización de intervenciones y acompañamiento psicológico es de
153
vital importancia. El objetivo de este artículo es socializar los resulta-

dos del proyecto de intervención en musicoterapia y psicodrama como
estrategia de intervención en salud mental a mujeres víctimas del con-
icto armado en la comunidad aso el edio ol ar a metodolog a
fue cualitativa de tipo acción con la implementación de las técnicas de
intervención psicológica musicoterapia y psicodrama. Los resultados
mostraron ue las mu eres ctimas del con icto armado establecieron
metas relaciones interpersonales basada en la confian a escuc a ac-
tiva, autopercepción positiva, así como el fortalecimiento de emociones
positivas como la alegría, entusiasmo y euforia. En conclusión, a partir
del uso de técnicas de intervención psicológica tales como la musicote-
rapia y psicodrama permiten fortalecer la salud mental de las mujeres
en condici n de ctimas por con icto armado a se produce una modi-
ficaci n cogniti a conductual de car cter positi a
Palabras clave: con icto armado mu eres salud mental musicoterapia

psicodrama.
Music therapy and psychodrama as a mental

health intervention strategy for women
victims of the armed conflict in Paso
el Medio - Bolívar - Colombia
Abstract
e armed con ict as le t emotional and ps c ological mar s on t e
lives of the victims, their families and society; Rodríguez, De La Torre
and iranda state t at during armed con icts bot indi idual
and collective mental health is at high risk of being affected not only im-
mediately but also in the medium and long term”, increasing psycholo-
gical trauma, since exposure to these events produces mood disorders,
post-traumatic stress deficits in social relations ps c osocial problems
and excessive consumption of psychoactive substances. The objective
of this article is to socialize the results of the intervention project in
music therapy and psychodrama as an intervention strategy in mental
ealt or omen ictims o t e armed con ict in t e communit aso
el Medio, Bolivar. The methodology was a qualitative action-type one
154
Musicoterapia y psicodrama como estrategia de intervención
en salud mental a mu eres ctimas del con icto armado
with the implementation of the music therapy and psychodrama psy-

chological intervention techniques. The results showed that women vic-
tims o t e armed con ict establis ed goals interpersonal relations ips
based on trust and active listening, positive self-perception, as well as
the strengthening of positive emotions such as joy, enthusiasm, and eu-
phoria. In conclusion, the use of psychological intervention techniques
such as music therapy and psychodrama allow for the strengthening of
t e mental ealt o omen o are ictims o t e armed con ict and
produces a positi e cogniti e and be a ioural modification
Keywords: armed con ict omen mental ealt music t erap ps -

chodrama.
Introducción
l con icto armado es un en meno social ue ace parte de la istoria
de Colombia ; desde hace más de 50 años se han manifestado diversas
formas de violencia, originadas por las diferencias sociales que existen
entre grupos armados al margen de la Ley , impactando negativamente
a la sociedad Colombia na en su estructura económica, política y social
(Unidad para la Atención y Reparación Integral a las Víctimas [uariv], 2012).
n el desarrollo de este con icto armado a ni el nacional se an iden-

tificado ctimas directa e indirectas de distintos ec os
victimizantes, como el desplazamiento forzado, secuestro, abandono
o despojo forzado de tierras, homicidio, desaparición forzada, minas
antipersonales/munición sin explotar/artefacto explosivo, extorsión,
atentados, hostigamientos, amenazas, delitos contra la libertad y la in-
tegridad sexual y tortura. (Red Nacional de Información [RNI], 2019);
cada uno de ellos ha dejado huellas emocionales y psicológicas en las
vidas de las víctimas, su familia y la sociedad. Rodríguez, De La Torre y
iranda plantean ue durante los con ictos armados la salud
mental tanto individual como colectiva, tiene alto riesgo de verse afec-
tada no sólo de forma inmediata sino también a mediano y largo plazo”,
incrementando el trauma psicológico, pues, la exposición a este tipo de
eventos produce trastorno de depresión, ansiedad, estrés postraumáti-
co d ficit en las relaciones sociales problemas psicosociales e ce-
sivas conductas de consumo de sustancias psicoactivas, que causan
155
en las personas comportamientos delictivos ( Bell, Méndez, Martínez,

Palma, & Bosch, 2012; Husain et al., 2011; Lira, 2010; McDonald, 2010 ).
sa as como estos conte tos de con ictos generan en las personas

una serie de trastornos a nivel individual, familiar y social (Lira, 2010;
McDonald, 2010), debido a que estimula el desarrollo de alteraciones
conductuales que conllevan una ruptura del tejido social y redes de apo-
o modificaci n de los roles amiliares desintegraci n amiliar rag-
mentación de las comunidades y desarraigo cultural; segregación de los
lazos afectivos y vínculos sociales, haciendo que las relaciones interper-
sonales se vean afectadas, los niveles de calidad de vida disminuyen, y
la desconfian a ante el entorno aumente C C
Centro Nacional de Memoria Histórica, 2013; Andrade, 2011).
en resumen, el impacto que provoca este tipo de violencia armada, so-

bre la salud mental, considerada como el estado de tres bienestares;
Bienestar psicológico, bienestar subjetivo y bienestar social (Keyes,
2005), genera el surgimiento de efectos postraumáticos, que alteran
“variables familiares (funcionamiento y afrontamiento familiar), indivi-
duales (sentido de vida y afrontamiento individual) y sociales (inteligen-
cia, integración y aceptación social) (Amaris, 2012).
Algunas investigaciones indican que las mujeres a pesar de ser “las

principales sobrevivientes, no solo como viudas o huérfanas del con-
icto sino como ctimas de iolencia de g nero de car cter sico psi-
cológico y violencia sexual, física y moral, son una de las poblaciones
más vulnerables a este tipo de violencia.” (Vinck & Pham, 2013; García,
2011; Tortosa, 2010; Wilches, 2010). Así se evidencia en Paso el medio,
corregimiento ubicado en los Montes de María, una región donde “el
con icto armado se a desarrollado con ma or intensidad ictimi ando
profundamente a la población civil, con un número que sobrepasa las 56
masacres” (Instituto Latinoamericano para una Sociedad y un Derecho
Alternativos, 2013); en esta comunidad las mujeres han sido las más
afectadas, un diagnóstico realizado en 2018-2019 bajo el marco de un
proyecto de Acompañamiento Biopsicosocial a Comunidades Rurales
ctimas del Con icto reali ado por la Corporaci n ni ersitaria del Ca-
ribe CECAR en articulación con la Corporación la Regional - Centro Inte-
gral de Gestión del Desarrollo de los Montes de María, enfocado en una
de sus líneas en el fortalecimiento de la salud mental; reporta que estas
presentan dificultades en su crecimiento personal el uncionamiento
156
positivo de su vida, debido a que no le encuentran propósito o sentido a

su vida, manifestando sentimiento de insatisfacción; así mismo, mues-
tran un d ficit en las relaciones personales D a odr gue lanco
2010); sintiéndose incapaz de cambiar el entorno que los rodea, siendo
inconsciente de las oportunidades que les ofrece el contexto.
Desde otro punto, a nivel de bienestar subjetivo, estas mujeres muestran

bajos niveles de felicidad, debido a las bajas experiencias emocionales
placenteras que han experimentado, atribuyendo una valoración negati-
va a los sucesos, actividades y circunstancias en las que se desarrolla
su vida (Zubieta1, Muratori, Fernández, 2012); esta misma valoración es
atribuida al uncionamiento de la sociedad re e ando un d ficit en su
bienestar social, manifestando en momentos sentimientos de descon-
fian a acia sus pares insatis acci n con el conte to social la cultural
en el que viven, considerando que no aportan al desarrollo y crecimiento
de su comunidad.
Ante estos resultados, se diseñó y ejecutó un plan de intervención ba-

sado en la musicoterapia y psicodrama, desde la perspectiva de la psi-
cología positiva.
Tipos de intervención psicoterapéuticas

Musicoterapia
Desde la re isi n de la literatura la musicoterapia es definida como inter-
venciones que utiliza la música, el sonido y el movimiento, para abordar
y atender las necesidades físicas, emocionales, sociales y cognitivas de
las personas a través de estrategias de prevención, rehabilitación o trata-
miento que permiten promover y facilitar la comunicación, la interacción,
el aprendizaje, la movilidad, y la expresión del paciente o grupo terapéu-
tico con la finalidad de re-establecer canales de comunicaci n consigo
mismo con los dem s conseguir un cambio espec fico en el mbito
fisiol gico emocional conductual ue permita desarrollar potencialida-
des y/o restaurar las funciones del individuo, de tal manera que éste pue-
da lograr una mejor integración intra y/o interpersonal y mejorar la calidad
de vida(Federation for Music Therapy; Martí-Augé et al, salas, 2015).
American Music Therapy Association (2015), la concibe como «La utili-

zación clínica y basada en la evidencia de intervenciones musicales para
conseguir objetivos terapéuticos individualizados o grupales, como la
157
restauración, el mantenimiento y la garantía de la salud tanto física como

mental, y debe ejecutarse por un profesional en musicoterapia. También
es concebida como “el arte de reunir o ejecutar combinaciones de soni-
dos como un medio para provocar cambios en el comportamiento en las
personas que la escuchan o la ejecutan”, dichos cambios facilitan a la
persona el tratamiento ue debe recibir a fin de ue pueda comprenderse
mejor a sí misma y a su mundo para poder ajustarse mejor y más adecua-
damente a la sociedad. (Ortega, Estébez y Alonso, 2015). Las técnicas de
la musicoterapia se pueden clasificar en acti as recepti as en las ac-
tivas “los pacientes intervienen de manera directa en todo lo que sucede
en la sesión, y en la receptivas, participación de los pacientes es mínima;
estas intervenciones pueden desarrollarse individuales o grupales” (Gó-
mez & Gómez, 2017, p.16). La musicoterapia provoca unos efectos psico-
lógicos enfocados en el fortalecimiento de comunicación y las relaciones
interpersonales, la expresión y liberación emocional, y el conocimiento de
sí mismo (American Music Therapy Association, 2015):
• Favorecer la comunicación: lograr un intercambio de ideas, sentimien-

tos y emociones; es fundamental para vivir en sociedad.
• Mejorar las relaciones interpersonales: se crea un sentimiento y clima
emocional común al escuchar los diferentes sonidos de una melodía
que penetran en nuestro cuerpo., alcanzar un sentido comunitario
• Conocimiento de uno mismo: se va adquiriendo información de las ha-
bilidades destre as capacidades dificultades propias
• Liberación emocional: la persona es capaz de expresarse y compartir con
los demás esas sensaciones, emociones y conocimientos interiores.
La musicoterapia, permite al individuo tener experiencias enfocadas en

la autoorganización y en la relación con los demás:
• la música posibilita la autoexpresión

la m sica ace posible ue los deficientes desarrollen conductas com-
pensatorias
• la música ofrece oportunidades de recibir recompensas y castigos so-
cialmente aceptables
• la música hace posible elevar la autoestima: hace posibles experiencias
de éxito, sentirse necesario para otros, eleva la estima de los demás y la
experiencia en la relación con los demás
158
• la música ofrece los medios para expresarse de modo socialmente

aceptable
• brinda al individuo la oportunidad de elegir su respuesta en los grupos
• proporciona oportunidades de asumir responsabilidades para con uno
mismo y para con los demás. La música permite al individuo desarrollar
una conducta auto orientada y hace posible dirigir una conducta hacia
los otros
• aumenta la interacción social y la comunicación verbal y no verbal
• permite la cooperación y la competición en formas socialmente aceptable
• proporciona el entrenamiento y la recreación que requiere el ambiente
terapéutico
• hace posible el aprendizaje de habilidades sociales y pautas de conduc-
tas realistas y aceptable en el grupo de intervención
Psicodrama
El psicodrama es un método psicoterapéutico con orígenes en el tea-
tro, la psicología y la sociología, trabaja con el individual, la familia, los
grupos y la comunidad (Severino, silva y silva, 2015); desde el punto
de vista estratégico, está constituido por procedimientos de acción e
interacción , su núcleo es la dramatización, la cual, requiere la manifes-
tación del cuerpo en su variadas expresiones e interacciones ( Rojas,
1997) el psicodrama representa el cambio de paradigma del tratamiento
del individuo con métodos verbales hacia el tratamiento con métodos
de acción (Moreno, 1946). En el psicodrama, la representación escénica
permite la expresión y la comprensión de la temática expuesta facilitan-
do la exploración y la exteriorización a través de lo vivencial y lo corpo-
ral. (Severino, silva y silva, 2015).
En el psicodrama el espacio juega un papel importante, este se transfor-

ma en escenario que permite la representación del mundo interno de los
participantes, del aquí y ahora que va desde lo individual a lo social, ubica
al individuo en su medio, en sus interrelaciones, es decir, en las represen-
taciones se hace visible los vínculos del individuo en las situaciones da-
das ( Rojas, 1997) en el plano terapéutico, el psicodrama es el paso de lo
verbal a la acción, a la creación de un escenario de dramatización, donde
se da la reconstrucción espacial - temporal, y la aparición de los perso-
najes que hicieron parte de los hechos ocurridos, lo cual, es de funda-
mental importancia para la explicación y comprensión de las situaciones
159
representadas. El psicodrama es aplicado bajos sesiones que se requiere

de elementos compuesto por contexto (social, grupal y dramático), c ins-
trumentos fundamentales (protagonista, escenario, yo-auxiliar, director/a
o terapeuta y auditorio) y etapas (caldeamiento, dramatización y comen-
tarios), cada uno cumpliendo un papel indispensable para la comprensión
de la estructura y contenido de las vivencias representadas.
Metodología
La metodología implementada en el presente proyecto fue cualitativa de
tipo acción, donde se desarrolló un plan de intervención, en el cual se
aplicaron las técnicas de intervención psicológica musicoterapia y psi-
codrama. El desarrollo del plan de intervención se dividió en seis sesio-
nes a poblaci n ueron mu eres ctimas de con icto armado de la
comunidad Paso el Medio, Bolívar, cuyas edades estaban comprendidas
entre los 18 y 72 años.
Resultados
l plan de inter enci n se implement en mu eres ctimas del con icto
armado de la comunidad Paso el Medio, Bolívar, este constó de 6 se-
siones las cuales se direccionaron a fortalecer la salud mental. En la
sesión 1 se abordaron las “preferencias musicales” donde se aplicó un
instrumento que permitió conocer las preferencias musicales: Ritmos,
género, e instrumentos, de cada uno de las participantes. Posterior a
esto desarrolló una construcción de sonidos con el cuerpo y recursos
de sus viviendas y composición de una melodía con la agrupación los
sonidos emitidos. Como resultado de esta primera sesión se crearon
entornos de confian a entre las participantes los acilitadores o-
mentar la creatividad.
a sesi n dos conociendo emociones se desarroll con fin desarrollar

la capacidad de reconocer, comprender y expresar emociones. Esta se-
sión constó de los siguientes momentos:
• Respiración/ Musicoterapia: como primer espacio para crear espacios

de relajación, se da un proceso de manejo de la respiración rejadas y
160
controlada; a través de la respiración abdominal. Cada una de las próxi-

mas sesiones inicia con la técnica de relajación
• Tecina relajación/ Musicoterapia: “Relajación autógena y visualiza-
ción”: la música puede hacer surgir ciertas imágenes o ideas, provocar
experiencias en donde intervienen los sentidos, olores, sonido, visión,
táctiles, trasladarse a momentos deseados. En esta sesión los parti-
cipantes que permanecen en silencio imaginan un entorno tranquilo
y agradable, incorporando los sentidos. Luego de lograr establecer la
atenci n de las participantes se propici un escenario de re e i n don-
de se presenta imágenes tipo emoticones con las diferentes emociones
(alegría, tristeza, angustia).
• Técnica “Soliloquio/ Psicodrama”: el protagonista en un monólogo
expresara una o varias situaciones donde haya experimentados los
diferentes tipos de emociones. Esta técnica se realizó con todas las
participantes.
La tercera sesión se direccionó hacia la “percepciones positivas” donde

se abordó el tema de respiración/ musicoterapia: la respiración es fun-
damental para una buena relajación, está en combinación con la músi-
ca, se ejecuta para fomentar la concentración de las participantes. En
esta sesión de trabajo con música instrumental. En este escenario las
mu eres ctimas del con icto armado constru eron una canci n con
las cualidades, competencias, talentos y competencias de sí misma.
La creación del arte con la música por medio del psicodrama se realizó
con el ob eti o ue se creara un espacio de re e i n sobre el prop sito
de vida: metas, objetivos y sueños por cumplir. Luego cada participante
crea un monologo sobre qué acciones mejorar y ejecutar para cumplir
con los ue se proponen uienes puede contribuir a tal fin este mon -
logo se realizó bajo la técnica de intervención basada en la esperanza.
Durante la sesión cuatro “lazos sociales” se aplicó la técnica de tocar

instrumentos musicales: como estrategias para fomentar a relaciones
interpersonales de calidad la confian a social o confian as entre los
pares y fortalecer los lazos sociales; las participantes con instrumentos
de su cultura (tambor, tambora, llamador), construyeron un ritmo mu-
sical para ello llevaron a cabo los siguientes pasos: Cada participante
emitió sonidos musicales con el instrumento de su interés, debate y
selección de los sonidos musicales y construcción del ritmo musical.
Otra técnica implementada fue la música/ movimiento donde el cuerpo
161
da forma a las emociones que siente en su interior a través de un ritmo

y un movimiento que él mismo establece. En tanto, por medio de la téc-
nica el abrazo Musical: el grupo de participantes seleccionaron un ritmo
musical de su cultura “la cumbia”, al compás de estos expresaron movi-
mientos que fomentaron el encuentro frente a frente con los pares, en
este encuentro cada uno en medio de un abrazo expresa una cualidad
positi a del otro al finali ar se constru un abra o gigante entre todas
para recargar la unidad que se puede construir en la comunidad.
En lo relacionado con la sesión cinco “competencias sociales”, se imple-

ment la t cnica Sociodrama psicodrama con el ob eti o de identificar
competencias en las participantes que contribuyan al crecimiento de la
comunidad se cre un espacio re e i o donde identific las abilidades
de las participantes, en un segundo en un sociodrama representaron
como con sus habilidades podrían contribuir a la solución de una situa-
ción problemas en su comunidad y sentirse útiles para el desarrollo y
crecimiento de la misma.
l ciclo de sesiones de ortalecimiento de la salud mental finali con la

sesión seis “fomentando las relaciones personales positivas”, la técnica
implementada fue la inversión de Roles” /Psicodrama en la cual se se-
leccionaron tres participantes, que asumieron los siguientes roles:
• Director: dirige la actividad

• Yo auxiliar: actúa como ente activo, atento a la representación del pro-
tagonista, para luego tomar su papel y expresar por medio de una repre-
sentación verbal y dramática lo que percibió de la escena anterior.
• Protagonista: representa una situación de su vida donde haya experi-
mentado relaciones personales positivas (familiares, sociales, labora-
les), por medio de sociodrama, puede usar personas del público para
que le sirvan en su representación.
• Musica/ Movimiento: se propicia un espacio de bailes como medio de
expresión espontánea de emociones, a través un ritmo musical caracte-
r stico de la cultura de la comunidad con fin de omentar los canales de
comunicación. En este escenario las participantes crean una coreogra-
fía musical.
Dentro de los principales resultados a partir de la implementación del plan

de inter enci n se identificaron ortalecieron emociones positi as como
162
alegría, tranquilidad, entusiasmo, euforia, placer, gratitud, calma, amor, op-

timismo esperan a e confian a satis acci n complacencia orgullo las
cuales, actuaron como estimulantes en la generación de sentimientos de
bienestar en cada una de las participantes. Así también se consolidó la au-
topercepci n positi a de las mu eres ctimas del con icto armados ade-
más se establecieron rutas para el logro de metas, relaciones positivas, el
sentirse como parte fundamental de la comunidad y el reconocimiento del
apoyo mutuo entre cada uno de sus miembros. Las participantes expresa-
ron que la comunidad puede convertirse en un mejor lugar, con el aporte de
sus habitantes, pues consideran que cada uno de ellos puede desarrollar
acciones valiosas que favorezcan el bien común de su contexto social.
Conclusiones
El impacto que provoca la violencia armada sobre la salud mental, se
evidencia en cambios conductuales y emocionales que se inciden en
el mayor de los casos en el bienestar psicológico, bienestar subjetivo y
bienestar social. Así como genera efectos postraumáticos, que alteran
“variables familiares (funcionamiento y afrontamiento familiar), indivi-
duales (sentido de vida y afrontamiento individual) y sociales (inteligen-
cia, integración y aceptación social) (Amaris, 2012). En este punto se
hace necesario la implementación de técnicas acorde a las necesidades
de las ictimas por con icto armado a sea a ni el indi idual o grupal
n el caso de las personas ctimas del con icto armado de los ontes
de María de Bolívar y Sucre (Colombia ), se han venido realizando acom-
pañamiento psicosocial por parte de distintos organismos a nivel regional
y nacional lo que ha contribuido a la reconstrucción del tejido social. En
lo que respecta a la comunidad Paso el Medio, perteneciente al depar-
tamento de Bolívar por medio de la ejecución del plan de intervención
de musicoterapia y psicodrama como estrategia de intervención en salud
mental se logró el fortalecimiento de la salud mental a través de la im-
plementación de las diferentes técnicas de intervención, lo que permitió
ortalecer el sentido de ida la confian a en la comunidad relaciones
interpersonales armoniosas, la comprensión y empatía con los demás.
as mu eres ctimas del con icto armado de la comunidad aso el

Medio, Bolívar que participaron en la intervención por medio del apren-
163
dizaje de rutas establecieron metas, teniendo en cuentas los recursos

que les proporciona el contexto donde se desenvuelven; así mismos,
aprendieron a atribuirle una valoración positivas a los sucesos de su
vida sean negativos o positivos, y a tener un sentido de pertenencia por
la comunidad donde habitan, siéndose útiles para la trasformación de
esta o anterior pone de manifiesto ue por medio de las t cnicas de la
musicoterapia el psicodrama se logran modificar es uemas mentales
y abordar el estado emocional de las personas para que se evidencie
una restructuración cognitiva – conductual.
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166
T
Transposición didáctica:
la cosmovisión de Yves Chevallard
Capítulo Nro. 9
para evaluar la formación docente

en Corporación Universitaria
Minuto de Dios - Colombia
Beatriz Lorena Caicedo Guevara
Licenciada en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Naturales y
Educación Ambiental, Magíster en Educación con Énfasis en Diseño,
Gestión y Evaluación Curricular, Doctora en Gerencia y Políticas Educa-
tivas. Docente Universitaria de la Corporación Universitaria Minuto de
Dios – UNIMINUTO. Correo: [email protected]
Lorena Jackeline Aux Moreno

e gra a con n asis en lanificaci n erritorial specialista en e-
rencia de Proyecto, Magíster en Educación, Docente Universitaria de la
Corporación Universitaria Minuto de Dios – UNIMINUTO. Correo:
[email protected]
Resumen
l presente art culo emerge como un proceso de in estigaci n cient fica
relacionado a la formación docente en la Educación Superior. Chevallard,
es uno de los pioneros de este proceso investigativo que integra lo peda-
gógico, disciplinar y didáctico, en donde visibiliza la labor formadora del
docente en un proceso de intercambio de conocimientos con sus edu-
candos. Estos intercambios enriquecen la experticia y la pericia que tiene
el docente, con los cuales fortalece los espacios de aprendizaje en una
relación que va más allá del transmitir conocimientos en las aulas; por
ende, estos presupuestos contextualizan la evaluación docente en Uni-
minuto. En primera instancia se presenta el concepto global teórico de
167
como la transposición didáctica desde Yves Chevallard, ha sido un tema

baluarte en la educación de formación de formadores, en segundo lugar
se define el rol del maestro en la sociedad la necesidad de su cualifica-
ción docente; en este análisis se prioriza el rol del estudiante, por cuanto
el conocimiento que tiene a partir de sus experiencias emanadas de la
cotidianidad de sus relaciones con el entorno in u e en sus procesos de
aprendizaje, al igual que el papel del docente de como este, integra el co-
nocimiento espec fico el saber pedag gico el mane o de las emociones
en los espacios de aprendizaje; que contribuye en las teorías que se cons-
tru en desde la cientificidad de la ue se apo an los autores en este caso
Chevallard, para reconocer que los elementos aquí mencionados son
válidos en los procesos de formación elaborados en la relación docente
estudiante. Finalmente, la relevancia de esta investigación presenta lo di-
versos aportes en el contexto educativo del Regional Sur en UNIMINUTO.
Palabras clave: transposición didáctica, espacios de aprendizaje, eva-

luación docente, experticia y pericia.
Didactic transposition: Yves Chevallard’s

worldview to evaluate teacher training in
University Corporation Minute of God -
Colombia
Abstract
is article emerges as a process o scientific researc related to tea-
cher training in Higher Education. Chevallard, is one of the pioneers of
this investigative process that integrates the pedagogical, disciplinary
and didactic, where he makes visible the educational work of the tea-
cher in a process of exchange of knowledge with his students. These
exchanges enrich the expertise and expertise that the teacher has, with
which they strengthen the learning spaces in a relationship that goes
beyond transmitting knowledge in the classroom; therefore, these as-
sumptions conte tuali e t e teac er e aluation in niminuto n t e first
instance, the global theoretical concept of how the didactic transposi-
tion from Yves Chevallard has been a bastion issue in the training of tra-
iners education is presented, secondly, the role of the teacher in society
168
and t e need or t eir teac ing ualification is defined n t is anal sis

the role of the student is prioritized, since the knowledge they have from
their experiences emanating from everyday life, from their relationships
it t e en ironment in uences t eir learning processes as ell as t e
role o t e teac er o o t is integrates specific no ledge pedago-
gical knowledge and the management of emotions in learning spaces;
t at contributes to t e t eories t at are built rom t e scientificit t at
the authors rely on, in this case Chevallard, to recognize that the ele-
ments mentioned here are valid in the training processes developed in
the teacher-student relationship. Finally, the relevance of this research
presents the various contributions in the educational context of the Sou-
thern Regional in UNIMINUTO.
Keywords: didactic transposition, learning spaces, teacher evaluation,

expertise and experience.
Introducción
l art culo de in estigaci n cient fica indaga destaca la importancia
del rol del docente en la sociedad la necesidad de su cualificaci n
constante tal como se manifiesta en la Constituci n ol tica la e
General de Educación de Colombia , donde se garantiza la profesiona-
li aci n dignificaci n de la acti idad docente rt culo inciso
C. P.), en procura de la profesionalización, como un aspecto necesario
para garantizar la calidad e idoneidad de quienes se dedican a la edu-
cación. De acuerdo a los estudios realizados por El Instituto Internacio-
nal para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC),
plantea que Colombia , ha sido uno de los países, en donde los niveles
de calidad en comparación con otros países no cumplen con el rango
o estándar establecido (Informe de pruebas PISA, 2018); De 79 países
e aluados Colombia se posiciona en el puesto por deba o de nacio-
nes como Bielorrusia, Lituania, Hungría, entre otros. En América Latina,
Chile obtuvo la mejor puntuación. De esta manera, se destaca que una
de sus apuestas es precisamente la “formación docente”. Por ende, este
es un aspecto clave en desarrollar una cultura de calidad educativa mul-
tidimensional, para la enseñanza aprendizaje de los estudiantes enca-
minados a la Educación Superior y con proyección en el mundo laboral.
En efecto, el francés Chevallard, propone una transposición didáctica;
169
enfocado en lo pedagógico, disciplinar y didáctico; que, sin lugar a du-

das re e iona cual es el sentido de permitir pro ectar estrategias ue
fomenten la formación docente en la Educación Superior y que conlleve
también a la oferta de una calidad educativa, no solo desde lo académi-
co sino también desde el factor humano., que permite darle sentido a la
transformación del docente en su campo educativo.
Cabe destacar, que la investigación es el resultado de los aportes signi-

ficati os de los docentes de la icerrector a egional Sur niminuto
en la región del Huila (Colombia ), una zona ubicada en el suroccidente
del país que ha sido afectada por los sucesos de violencia producto
del con icto armado social pol tico ue a i ido por m s de sesen-
ta años. En esta investigación se observa la interacción del docente –
estudiante y como el docente desempeña de forma profesional en su
práctica pedagógica, logrando transformar la información, abstrayendo
conocimientos, de-construyendo y de-colonizando, recreando, creando
cultura, generando interés por el crecimiento cognitivo, enriqueciendo
su quehacer laboral y profesional, que contribuya a la calidad de la edu-
cación, respondiendo a las demandas de la sociedad.
Marco teórico
La transposición didáctica como estatuto epistemológico fundante de
los saberes académicos del profesor Echeverri A. (2013)
Concepto global
es C e allard se encamino en la cientificidad de la transposici n di-
dáctica, un aspecto clave para la transformación del conocimiento, un
aspecto que logra, sin lugar a duda, permitir que los estudiantes de la
Educación Superior sobresalgan en la investigación, desde la interdisci-
plinariedad del conocimiento, empezando por conocer el tema, conocer
el contexto y desarrollar ese conocimiento desde lo didáctico (Newso-
me, 1999 como se citó en Pellon, Mansilla, & Cantero D, 2009). Si le
apostamos a una educación que plantee la investigación permanente,
logramos que nuestros estudiantes fusionen el conocimiento desde la
creatividad, pues, en efecto, un docente en ejercicio debe integrar en su
labor ormati a conocimiento espec fico saber pedag gico un mane-
o de lo ue llamaron los griegos el pat os el et os el telos Significa
170
respectivamente, un manejo de las emociones, una coherencia entre el

decir el acer una enseñan a con finalidades pol ticas superiores a
las inmediatas que el contenido trabajado en el aula demanda. Lo que
significa ue un docente debe dominar un saber disciplinar saber peda-
gógico y un saber didáctico que le permite hacer lo que en términos de
Chevallard (2005) se denomina una transposición didáctica.
El rol del maestro en la sociedad y la necesidad

de su cualificación
Cada vez es mayor la exigencia que recae sobre el sistema educativo, a
tra s de posturas pol ticas te ricas ue configuran el perfil del docente
como un profesional de la educación con capacidad para comprender,
atender y resolver la complejidad de situaciones escolares como parte
de su labor pedagógica. En tal sentido, el rol del docente en una socie-
dad moderna trasciende de su labor en el aula de clase y se despliega al
campo profesional de la educación, de tal forma que su función y acción
no puede pensarse exclusivamente en un escenario físico, con pupitres,
textos escolares y estudiantes, sino que se extiende a un campo social y
uman stico ue tiene como undamento cient fico la pedagog a Carac-
terizar a el rol del docente a nivel internacional y nacional, permite estable-
cer una serie de métodos y prácticas, capaces de ponerlas en contexto y
lograr buenos resultados. Es un hecho, que las diversas políticas públicas
que dirige el sistema de formación de docentes es concertada con las
asociaciones autónomas de educadores. La formación docente continua
o en servicio es considerada un derecho reconocido.
En el caso de países europeos y americanos, la formación docente es

prioridad y exige formación permanente para lograr acceder a la carrera,
debe tener relevancia en los ciclos académicos en cuanto a experiencia
y estudios superiores que brinden a los estudiantes para seguridad en
la adquisición de conocimientos y vida laboral. En países latinoameri-
canos como Chile, el sistema de formación docente es la existencia de
programas de “formación de formadores” que involucran a los profeso-
res de los departamentos, en cada una de las universidades que están
encargadas de la formación docente. A través de estos programas se
promueve el desarrollo de proyectos innovadores, en la formación ini-
cial de docentes, en cuanto al cambio hacia aprendizajes prácticos y a
condiciones para asegurar el mejoramiento de la calidad y se conceden
apoyos para la formación posgradual de los docentes.
171
Finalmente, en el Plan Decenal de Educación a Nivel Nacional (2016-

2026), Capítulo I, se registran los desafíos de la educación en Colombia,
entre ellos “garantizar un sistema educativo articulado y coherente en
sus diferentes niveles, incluyendo la educación para el trabajo y el de-
sarrollo humano, que dé respuesta a las exigencias socioeconómicas,
políticas, culturales y legales de la sociedad Colombia na. La Licencia-
tura en Educación Infantil de la Vicerrectoría Regional Sur – Uniminuto
cualifica el proceso de ormaci n desde el n o ue ra eol gico desde
donde se posibilitan diferentes estrategias metodológicas para el domi-
nio de competencias genéricas, transversales y disciplinares que le per-
mitan afrontar con garantías el éxito en los grandes desafíos educativos
que se plantean en un escenario universitario, apostando a la formación
de maestros con pensamiento crítico y gran sentido de responsabili-
dad social, inclusivo, praxeológico y activo en la reconstrucción de su
conocimiento en los diferentes momentos de su formación académica
y desarrollo personal. Así mismo pretende dar respuesta al desarrollo
efectivo de competencias en los docentes en formación, precisando
continuamente e es espec ficos desarrollo sobre bases pedag gicas
estrat gicas m s estables seguras confiables Documento maes-
tro-Programa de Licenciatura en Educación Infantil, 2017, Pg. 25).
Vaillant (2017), evidencia que la mejora de la situación de los docentes

es uno de los principales desafíos enfrentados por las políticas edu-
cativas latinoamericanas. Muchos países se caracterizan por un en-
torno pro esional ue presenta dificultades a la ora de retener a los
buenos maestros y profesores. Son escasos los estímulos para que la
profesión docente sea la primera opción de carrera. Las condiciones de
trabajo son a menudo inadecuadas y existen serios problemas en la es-
tructura de remuneración e incentivos. A esto se agrega la falta de una
formación inicial y un desarrollo profesional adecuados que preparen a
los docentes para la tarea de enseñar. El Estatuto de Profesionalización
Docente es una de las fuentes apropiadas para comprender la esencia
del docente como profesional de la educación. En este documento se
concibe a la educación como un escenario complejo caracterizado por
una serie de condiciones y al docente como un profesional en cons-
tante desarrollo. De igual manera se deja claro que la condición de
pro esional de la educaci n no est definida por un t tulo uni ersitario
sino que corresponde más al desempeño del docente. Antanas Mockus
(2003), recomienda cualificar a los docentes en las me ores uni ersida-
des del undo de la naci n con el fin de atacar los problemas peda-
gógicos más álgidos mediante su adecuada explicación y mediante el
172
aprovechamiento de las expresiones de quienes mejor logran hacerle

frente (p. 134).
Aportes en el contexto educativo de la Regional

Sur Uniminuto
La formación docente es un campo donde circulan discursos y prácticas
di ersas en torno a los procesos de enseñan a- aprendi a e de re e i n
de teorías y conceptos ligados al ejercicio docente que tienen puntos
de encuentro y tensión propio de las posturas epistemológicas de pen-
sarse la educación y el sujeto que se pretende formar. Como parte de
esas re e iones acad micas surge el inter s por in estigar las concep-
ciones sobre la formación docente en un grupo de maestros adscritos
a la licenciatura de pedagogía infantil de la Vicerrectoría Regional Sur
Uniminuto sus sedes Neiva, Garzón y Pitalito. Para profundizar en esas
creencias, conceptos e imágenes que tienen sobre el ser docente y to-
das las dinámicas que se movilizan en el contexto educativo, especial-
mente el de Educación Superior.
Las concepciones sobre la formación docente de los maestros del pro-

grama de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Corporación Universi-
taria Minuto de Dios sedes Neiva, Garzón y Pitalito, Colombia ; según el
análisis de datos cuantitativos cualitativos se encontraron tres tenden-
cias o ejes centrales constitutivos de las concepciones sobre la forma-
ción docente las cuales se les dará desarrollo en la presente discusión.
Una tendencia se centra en las narraciones y datos arrojados por los
cuestionarios está relacionada con entender la formación docente des-
de un elemento de transformación, es decir, que la formación docente
debe estar atravesada por un análisis crítico de las realidades que con-
lleven a una práctica pedagógica que logre movilizar transformaciones
de esas realidades, partiendo de la formación integral de estudiantes en
todos los niveles de la educación. Estas concepciones de ver al docente
como un actor de transformación o como facilitador de esas acciones
de cambio está muy ligado a los paradigmas críticos en educación que
rompen con los modelos pedagógicos tradicionales en donde el docen-
te es un simple agente que trasmite saberes para convertirse en un suje-
to histórico, político, que asume en su ejercicio docente un compromiso
ético- político por la transformación de las realidades de sus territorios.
173
Metodología
La investigación adopta un enfoque mixto, el cual posibilita realizar una
aproximación a la realidad a estudiar desde diferentes perspectivas,
para Co en anion orrison el en o ue mi to se define Como
el uso de dos o más métodos de recogida de datos en el estudio de
algún aspecto del comportamiento humano ( ...)”, es así, que mediante
la recolección y análisis de datos cualitativos y cuantitativos se busca
e plicar de manera m s completa un en meno en el caso de la in esti-
gaci n un acercamiento m s ol stico a la ormaci n docente Sin lugar
a duda la in estigaci n se enmarca dentro de un diseño e plicati o se-
cuencial (DEXPLIS), ya que se recogen y analizan en una primera fase
datos de carácter cuantitativo y seguidamente en una segunda fase
datos cualitativos, aquí cabe señalar que la segunda fase se construye
sobre los resultados de la primera n tal sentido esta integración de los
datos posibilita una mayor profundización en el tema investigado. (Her-
n nde Sampieri este tipo de diseño permite detallar situaciones
e entos es decir c mo es c mo se manifiesta determinado en me-
no busca especificar propiedades importantes de personas grupos
comunidades o cual uier otro en meno ue sea sometido a an lisis
n el caso de la presente in estigaci n se busca describir en u se

fundamenta la formación docente en el programa de Licenciatura en
Pedagogía Infantil de nivel universitario, dando cuenta de los factores
ue inciden en su configuraci n ste proceso permiti contar con
docentes; 5 del centro tutorial Neiva, 5 del Centro tutorial Garzón y 5
del Centro tutorial Pitalito; Se seleccionó esta población por el rol que
desempeñan los docentes, donde son los encargados de formar a los
futuros docentes de niños y niñas en el Departamento del Huila y la
relevancia que estos tiene para el sector educativo en temas de capaci-
taci n docente calidad educati a perfiles entre otros aspectos
Análisis de resultados
Los resultados de la presente investigación son muy valiosos primero
para el campo educativo porque da cuenta de esas concepciones que
tienen los docentes de Educación Superior sobre la formación docente,
con el plus de ser maestros que forman maestros, lo cual es un insumo
pertinente que aporta a las discusiones académicas del programa, de
174
su pro ecto curricular de la importancia de omentar la cualificaci n

y los espacios de diálogo de saberes entre docentes, que se pueden
concretar en una escuela de formación pedagógica para docentes Uni-
minuto, haciendo énfasis en las licenciaturas que en el momento actual
se encuentra en proceso de preparación para la acreditación de alta ca-
lidad por parte del Ministerio de Educación Nacional.
De acuerdo, a los resultados del análisis estos fueron más de lo que

se esperaba, emergieron unos elementos que no se contemplaron en
la hipótesis inicial, la cual solo hacía mención a la importancia de la
cualificaci n docente pero los alla gos comple i aron m s la com-
prensión del tema y evidenciaron unos matices no contemplados como
la importancia de rol transformador del docente, la importancia de la in-
vestigación en la formación integral del docente, así como la relevancia
del desarrollo humano ligada a formación ética y política del docente.
Finalmente, una última tendencia central es los desafíos del docente

contemporáneo, que es un docente que se debe actualizar académica-
mente de manera constante porque la demanda de un mundo globali-
zado así se lo exige, que debe investigar, ser creativo e innovador, y sin
duda incorporar las nuevas tecnologías a su práctica pedagógica por-
que son los encargados de formar a jóvenes que han sido socializados
por medio de la tecnología, es una generación interconectada.
Reflexiones finales
El docente juega un papel fundamental, mediante el uso de prácticas
pedagógicas diversas, que respondan a las características individuales
de los educandos desarrollando sus capacidades y potencial intelec-
tual, así como sus habilidades blandas inherentes a la condición del ser
humano. De esta forma los estudiantes se apropian de conocimientos,
procesos y procedimientos, incluyendo las sensaciones y emociones
que pueden transferirlos y aplicarlos a otros contextos sociales de los
que hace parte, fortaleciendo así procesos socializadores que contribu-
yen al desarrollo y crecimiento personal y colectivo.
La formación docente es un proceso continuo y de larga duración que

no se agota durante la fase de la formación inicial. La profesión docente
175
se encuentra permanentemente demandada por los cambios y avances

que se operan en las diferentes esferas de la sociedad, la cultura, la
pol tica las tecnolog as el conocimiento cient fico
El desarrollo profesional de los docentes constituye una estrategia fun-

damental tanto para reno ar su oficio como para responder a las nue-
vas necesidades de la sociedad, atendiendo a la complejidad de la tarea
de enseñanza y de mediación cultural que realizan en sus diferentes
dimensiones política, sociocultural y pedagógica.
La formación docente es, sin lugar a duda, uno de los principales facto-
res de la calidad educativa y en consecuencia se constituye en aspecto
fundamental de las políticas y planes educativos en el contexto nacional
e internacional.
La formación docente, permite asumir el compromiso de educar a las

nuevas generaciones en procesos de aprendizaje e investigación de ca-
lidad que logre la participación competente en las distintas esferas de
la actividad social.
La formación docente, permite hacer realidad el principio de la educa-

ción como derecho para todos, no sólo a través del acceso al sistema
educativo sino por los procesos formativos que en él se desarrollan y la
calidad de los aprendizajes escolares.
Se reconoce la importancia de formación docente en el proceso pe-

dagógico, pero se evidencia los siguientes obstáculos en orden de
importancia insuficiencia de recursos para pagar la ormaci n la no
disponibilidad de tiempo, los contenidos de la formación impartida en el
medio y la limitación de oferta de formación en el medio.
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ineducacion ogot
177
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cente%20en%20Latinoam%C3%A9rica.%20Vaillant,D.pdf
178
I
Internacionalización, vinculación
y acreditación: un estudio en
Capítulo Nro. 10
Instituciones de Educación
Superior de Sostenimiento
Particular de México
Evangelina López Ramírez

Profesora de Tiempo Completo en la Facultad de Ciencias Humanas, Uni-
versidad Autónoma de Baja California. [email protected]
Jorge Eduardo Martínez Iñiguez

Profesor de Tiempo Completo en la Facultad de Ciencias Humanas, Uni-
versidad Autónoma de Baja California. [email protected]
Ramón Abraham Loo Moreno

Jefe del Departamento de Regulación de Programas Académicos. Se-
cretaría de Educación y Bienestar Social en Baja California.
[email protected]
Resumen
El objetivo de este documento es mostrar la relevancia de temas centrales
de la Educación Superior como son la internacionalización, la vinculación
y la acreditación como ejes primordiales del desarrollo institucional uni-
versitario en el marco de la denominada Sociedad del Conocimiento. Se
exponen además los resultados de un ejercicio de autoevaluación realiza-
do por 51 Instituciones de Educación Superior de Sostenimiento Particu-
lar en el estado de Baja California, México, el cual explora precisamente
estas temáticas y brindan un panorama sobre ellas y los retos que aun
tienen que asumir.
179
Palabras clave: universidad, internacionalización, acreditación, evaluación.
Internationalization, entailment, and

accreditation: a study in Institutions of Higher
Education of Private Support of Mexico
Abstract
The objective of this document is to show the relevance of central is-
sues of higher education such as internationalization, linkage and ac-
creditation as fundamental axes of university institutional development
within the framework of the so-called Knowledge Society. The results of
a self-evaluation exercise carried out by 51 Private Higher Education Ins-
titutions in the state of Baja California, Mexico, are also exposed, which
explores precisely these themes and provides an overview of them and
the challenges they still have to assume.
keywords: university, internationalization, accreditation, evaluation.
Introducción
Es un hecho que la dinámica del mundo se mueve vertiginosa y parado-
jalmente, y es en ese sentido que la capacidad individual para entender
la dinámica global se centra en la incertidumbre (ANUIES, 2017). En
este tenor, la universidad se topa con un mundo que desafía su ser y en-
teramente su rol, para manifestarse desde su práctica ante situaciones
como las señaladas y tantas otras que atraviesan la vida social. Añejos
problemas ue la umanidad no a resuelto configuran un escenario
cada vez más complejo y demandante para la educación particularmen-
te la de nivel superior en el establecimiento de su propio sentido ético.
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia
y la Cultura (UNESCO, por sus siglas en inglés), hace un llamado a la
re e i n a la acci n desde la educaci n para poner fin a la pobre a
alcanzar niveles dignos de salud y bienestar, con educación de calidad,
políticas que propicien la igualdad de género eliminando barreras histó-
ricas de inequidad y discriminación, promoción del cuidado y preserva-
ción del ambiente con energía accesible y no contaminante, agua limpia
180
Internacionalización, vinculación y acreditación: un estudio en Instituciones
de Educación Superior de Sostenimiento Particular de México
y saneamiento, producción y consumo responsable, acción por el clima,

vida submarina y de ecosistemas terrestres, paz, justicia e instituciones
sólidas y alianzas para lograr los objetivos (UNESCO, 2017).
Para poder afrontar o gestionar los cambios que se presentan en la so-

ciedad, es necesario actuar con celeridad y pertinencia para no quedar
rezagados de las demás sociedades. Un pilar importante para enfrentar
estos cambios sociales se sitúa en la Educación Superior (ES), cuya
finalidad es ormar seres umanos con re erentes intelectuales emo-
cionales que les permitan asumir y provocar los cambios para asegurar
el desarrollo y el progreso. Por ello, en una sociedad del conocimiento,
la educación es la capacidad de ser creativo en un entorno de particular
incertidumbre, la capacidad de gestionar adecuadamente la disonancia
cognitiva que da lugar a nuestra incapacidad para comprender la reali-
dad (Granados, 2018).
En ese sentido las universidades tienen un papel clave pues desempe-

ñan un conjunto complejo de roles dentro del marco de los sistemas
educativos regionales y nacionales, y son contribuyentes importantes al
desarrollo del capital humano, la investigación y la innovación sin dejar
de lado que, por su tipología, misión y acciones, representa la concien-
cia crítica que desde su origen ha favorecido el desarrollo de la herencia
cultural de los pueblos. Es precisamente esa herencia histórica de las
universidades, lo que ha posibilitado el papel protagónico de éstas, pues
la innovación es la base de la sociedad del conocimiento y uno de los
motores de la globalización, sin dejar de lado que para que el desarrollo
social y humano sea sostenible, la innovación debe regirse por valores
éticos y morales (Szyszlo, 2016).
En sus varias acepciones, la innovación comparte la capacidad de

asumir los cambios y desarrollar condiciones creativas y conjuntas,
destacándose así la fundamental importancia de la innovación en la
educación y para la universidad, en particular. La ES, es el motor para
muchos aspectos de la sociedad, ha demostrado tener un papel impor-
tante en el desarrollo de la economía global del conocimiento, y como
señala Gacel (2013 p. 16) “a lo largo de las últimas dos décadas, la ES
ha sido uno de los factores con mayor impacto en el surgimiento de la
economía global del conocimiento”. De manera universal, se reconoce
que la ES constituye un elemento central en la economía del conoci-
miento y aun considerada su trascenciencia social, cultural y económi-
181
ca, los ingresos que se aplican por los gobiernos a las universidades no
son suficientes para sostener sus costos pues a aumentado signifi-
cativamente la demanda de estudiantes y con ello se ha presentado el
desafío del acceso a la educación gratuita o altamente subsidiada, por
lo que la ES se ve cada vez más como un bien privado (Altbach, 2014).
Por otra parte, México es uno de los países en donde las instituciones
privadas de ES educa casi a la mitad de la población estudiantil, debido
a que estas ofrecen acceso a los estudiantes pues tienen ofertas edu-
cativas diferenciadas de las instituciones públicas o porque no pudieron
acceder a éstas pues disponen de espacios limitados. A esto se suma el
creciente énfasis en la educación continuada, aprendizaje permanente,
y desarrollo profesional continuo, lo cual está generando una demanda
insatisfecha de la Educación Superior que presiona los sistemas educa-
tivos para ampliar su oferta a traves de recursos diferenciados.
Ciertamente los gobiernos tienen la responsabilidad de re e ionar

promulgar Ley es para garantizar la equidad de acceso para todos y ase-
gurar programas de calidad a los estudiantes. De Sousa (2009) insiste
en ue el estado la sociedad son re e os uno del otro Si el estado
proporciona los recursos suficientes para el buen uncionamiento de la
ES, esta podrá proporcionar educación de calidad a los estudiantes y
con ello generar profesionales con conocimientos y habilidades que po-
drán poner en práctica al momento de enfrentar los desafíos presentes
y futuros que se encuentran en las distintas sociedades. Una sociedad
que se encuentra basada en el conocimiento requiere que sus IES estén
en constante rediseño para así poder proporcionar las habilidades que
la sociedad del conocimiento demanda Cri an- itra or a
En México, en el primer trimestre del año 2018 la Secretaría de Educación

Pública (SEP) reporta que hay una matrícula total de 4,430,248 alumnos
que estudian en el nivel superior; 178,557 alumnos estudian un Técnico
Superior Universitario, 738 alumnos estudian una Normal Licenciatura,
3,916,844 alumnos estudian una Licenciatura, 55,265 alumnos estudian
una Especialidad, 239,396 alumnos estudian una Maestría y 39,448 es-
tudian un Doctorado y se ofrecen en 6,136 Instituciones de Educación
Superior de los cuales 2,399 son instituciones de sostenimiento Público
y 3,737 son instituciones de sostenimiento Particular. Estas institucio-
nes ofrecen 37,826 Planes de Estudios de Nivel Superior (27,181 carre-
ras de Licenciatura y 10,645 programas de Posgrado). La cobertura de
182
las Instituciones de sostenimiento particular es de 1,486,820 alumnos,

lo que representa el 33.56% de la matrícula total nacional.
En lo relativo a la entidad federativa de Baja California, según las Princi-

pales Cifras Estadísticas del ciclo escolar 2016 -2017 del Sistema Edu-
cativo Estatal de Baja California, se atendió una matrícula de 127,506
alumnos que ingresaron a estudios de licenciatura o de posgrado; del
total de alumnos que ingresaron el 71.1% (90,686) fueron atendidos por
las instituciones de sostenimiento público (IES)y el 28.9% (36,820) por
instituciones de sostenimiento particular (IPEs). Considerando estos
referentes, el presente escrito tiene como propósito analizar las con-
diciones en que las IPEs manejan sus procesos asociados a la mejora
de la calidad institucional situados espec ficamente en cinco e es
Proyecto institucional, 2) Estructura, 3) Gestión institucional 4) Infraes-
tructura y 5) Impacto y relación con el entorno.
Desarrollo
Internacionalización de la Educación Superior

Ciertamente, los estudiantes universitarios buscan adquirir los conoci-
mientos y habilidades que les sean de utilidad en la sociedad en espa-
cios internacionales, pues éstos demandan una educación de calidad, y
sobre todo, que sea de utilidad en nuestra sociedad cambiante, además
de ser una herramienta adecuada para su profesionalización. Al respec-
to, MC Burnie y Zingyras (como se citó en Gabarda et al., 2013) mencio-
nan que desde el siglo V A.C. los estudiantes han cruzado fronteras para
adquirir una mejor educación.
Hoy en día, estudiar en el extranjero presenta mayores niveles de de-

manda, la búsqueda de la calidad, oportunidades y los conocimientos
de última generación como el principal motivante, por lo que Gabarda et
al p as lo afirman al señalar ue la creciente demanda de
grados extranjeros en el nivel terciario nunca antes había tenido un im-
pacto internacional sobre cuestiones económicas y sociales mundiales
como en la actualidad”. Por ellos, es que los mismos autores señalan la
importancia de ue tanto los gobiernos como las S re e ionen sobre
sus pol ticas con la finalidad de garanti ar una educaci n de calidad
en igualdad de oportunidades. A la luz de estos hechos y el decurso
183
de la acción política de la educación, acompañada a su paso, por una

sociedad civil cada vez más activa en asuntos educativos -critica a la
universidad y exige resultados en términos de calidad, por lo cual se
torna ineludible la re e i n continuada al interior de las instituciones
La internacionalización en las IES es un factor muy importante para el

desarrollo de las universidades. Hoy en día las universidades cuentan
con relaciones internacionales, debido a que los estándares de calidad
deben responder a las necesidades globales. Así pues, es necesario es-
clarecer el concepto de internacionalización, y de acuerdo con la UNES-
CO (2017), ésta la describe como una de las acciones propias de la
Educación Superior para responder a los desafíos de la globalización,
pues es tanto un objetivo como un proceso, que permite que las institu-
ciones de Educación Superior logren una mayor presencia y visibilidad
internacional ue le permita apro ec ar los beneficios ue est n pre-
sentes en el exterior. Involucra también, el proceso de integración de la
dimensión internacional, intercultural y global en las metas, funciones
de Educación Superior.
Ahora bien, a menudo se puede confundir el término internacionalización

con el de globalización, empero, a pesar de estar unidos por una misma
dinámica, ésta última puede ser entendida como el elemento cataliza-
dor, mientras que la internacionalización es la respuesta proactiva a di-
cho fenómeno por parte de los universitarios. Tal como señalan Maringe
y Foskett (2010), la internacionalización es una estrategia por parte de
las IES para responder a la globalización y así mejorar las funciones de
enseñanza, investigación y el servicio de la ES. Asimismo, señalan que
la globalización proporciona en gran medida el ímpetu externo para una
internacionalización institucional acelerada. Dentro de este proceso, las
universidades deben desempeñar un papel fundamental en cuanto a la
formación de cuadros profesionales capaces de adaptarse y actuar con
eficacia en la nue a realidad global abri ndose a todas las in uencias
corrientes del pensamiento umanista cient fico tecnol gico De a
que el reto que presentan las universidades en la actualidad es el poder
renovar su quehacer y sus estructuras, para posicionar a la institución
como generadora del verdadero desarrollo humano y social.
Conforme han pasado los años, se ha observado que los esfuerzos de

internacionalización han sido cada vez más avanzados como medios
para que las universidades obtengan una ventaja competitiva, mejoren
184
la calidad y la visibilidad o faciliten una respuesta a la globalización

(Szyszlo, 2016). En este contexto, Moncada (2011) menciona que tanto
la UNESCO, como la OCDE señalan que:
la importancia de estimular la movilidad académica y profesional

con el fin de a orecer el proceso de integraci n econ mica educa-
tiva, política y cultural, para fortalecer los proyectos de cooperación
horizontal, la creación de nuevas redes universitarias, redes de pos-
grado y las instancias de intercambio. Asimismo, la OCDE propone
aplicar las estrategias de internacionalización a tres niveles dife-
rentes: micro (el proceso de enseñanza aprendizaje en el salón de
clase medio el plan de estudios macro pol ticas definiti as
estrategias institucionales) (p. 6).
La internacionalización ofrece una serie de ventajas a las institucio-

nes de ES, entre las cuales está el poder mejorar sus capacidades de
enseñanza al igual de la investigación. En un estudio realizado en las
instituciones ES de Latinoamérica y del Caribe, se encontraron que los
principales beneficios de la internacionali aci n son desarrollar el per-
fil internacional de los estudiantes me orar la calidad acad mica de
los programas educativos”, “fortalecer la internacionalización del cu-
rrículo”, “fortalecer la investigación y la producción de conocimiento” e
incrementar el prestigio perfil internacional de la instituci n acel
Rodríguez, 2018, p. 104).
Aunado a esto, en el mismo estudio se presenta como parte de los obs-

táculos, el 52% de las IES para su proceso de internacionalización es el
financiamiento insuficiente la alta de programas nacionales para el
fomento a la internacionalización. (Gacel y Rodríguez, 2018). En este
sentido, el estado juega un papel clave para poder favorecer la interna-
cionalización de las IES, debido a que la mayoría de los gobiernos están
interesados en tener universidades que compitan y cooperen con otras
universidades en el mundo (Delgado, Hurtado y Bondar , 2011). Fëdorov,
et al (2013) señalan que el gobierno, debe jugar un rol indispensable pro-
moviendo coherencia en su política y proporcionando los incentivos ade-
cuados para los participantes para invertir en los recursos adecuados.
De esta orma la educaci n podr acer una contribuci n significati a al
proceso social. No puede dejarse de lado que a lo largo de los últimos 10
años existen también ejemplos de iniciativas positivas que ilustran como
las becas de colaboración, el intercambio transfronterizo y las estrate-
gias de internacionalización de los campus universitarios contribuyen al
185
desarrollo de las personas, las instituciones, las naciones y el mundo en

general os beneficios de la internacionali aci n son muc os di ersos
así como sus potenciales riesgos y sus consecuencias no previstas.
La vinculación en la Educación Superior

Dentro de las Instituciones de Educación Superior, la vinculación con la
sociedad es un factor sustancial, debido a que esta se encarga de indu-
cir prácticas formativas que puedan dar soluciones a las problemáticas
que se presentan en la sociedad. Las IES “ante los constantes cambios
tecnológicos y sus implicaciones económicas y sociales, es necesaria
una adecuación constante de su quehacer con un enfoque que suminis-
tre soluciones a su entorno” (Castillo, 2013, p. 60).
De acuerdo con la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones

de Educación Superior (ANUIES) (2017), un Organismo No Gubernamen-
tal que agremia a las principales IES en México señala que:
La vinculación es una actividad estratégica de las IES que contri-

bu e significati amente a las tareas de ormaci n integral de los
estudiantes; la producción y transferencia de conocimientos social-
mente útiles que aporten soluciones a los problemas más urgentes
de la sociedad y que incidan en el bienestar social, el crecimiento
económico y la preservación de la riqueza de los recursos natura-
les; y la transferencia de conocimientos a la sociedad, así como la
difusión de la cultura, el arte y el deporte en la sociedad (párr. 1).
Esto ubica la vinculación como una parte fundamental de las IES, y así
lo señalan Campos y Sánchez (2005), pues ésta es una función que per-
mite a las universidades realinear sus objetivos y visiones a futuro, sin
dejar de tener los pies sobre la tierra ni de reconocerse como una parte
más de la sociedad, asimismo, ayuda a las mismas universidades para
que puedan reconocerse como instituciones que participan en la solu-
ción de problemas presentes y futuros de la sociedad. Cabe destacar
que la vinculación no es una función nueva para las IES, sin embargo,
ha adquirido un renovado impulso y rasgos particulares (Di Meglio y
Harispe, 2014), en los últimos diez años, especialmente con el sector
productivo. Se han creado múltiples convenios, costosas estructuras
administrativas, foros y debates sobre su importancia, pero los resulta-
dos no necesariamente han sido los esperados pues aun persiste cierto
distanciamiento entre estos actores (Campos y Sánchez, 2005). En el
186
marco de la inculaci n uni ersitaria se puede pueden identificar los

objetivos y acciones más relevantes. En este sentido, Castillo (2013)
menciona las siguientes:
Di undir trans erir a la sociedad los conocimientos cient ficos tecno-

lógicos generados en la institución para contribuir al desarrollo econó-
mico del estado del país.
2. Fortalecer los programas de vinculación con los sectores público, social
e industrial mediante acciones tales como emprendedurismo, servicio
social y prácticas profesionales con enfoque de integración de la comu-
nidad estudiantil en los sectores laborales y sociales.
3. Promover diseños curriculares que desarrollen capital humano que
respondan a los requerimientos del sector productivo e induzcan la
innovación.
4. Consolidad la vinculación interna en la red universitaria como mecanis-
mo de promoción de productos y servicios para fortalecer el quehacer
universitario integrado. Fortalecer vínculos con sector gubernamental
para impulsar políticas regionales y nacionales de desarrollo social y
económico (pp. 61-62).
Las IES tienen que esforzarse y comprometerse para que la vinculación

de las instituciones se logre desarrollar de la mejor manera posible. Los
beneficios ue atrae a la uni ersidad pueden ser muc os se pueden
aprovechar solamente si las instituciones plantean estrategias para po-
der fortalecer la vinculación de las universidades con el entorno social.
Por ello, Di Meglio y Harispe (2014) enfatizan que:
en las actividades de vinculación, la comunidad académica juega un

papel relevante, en el entendido de que ellos son la principal fuente
interna del activo intelectual y de los servicios y sabiendo que, des-
pués de una efectiva vinculación con la sociedad, existe un retorno
de recursos a esa fuente original (p. 205).
Por otra parte, la UNESCO (2017) sugiere a las universidades fortalecer las
funciones de servicio a la sociedad; reforzar la cooperación con el mundo
de trabajo; ampliar las posibilidades de aprendizaje profesional y combina-
ción de estudios y trabajo, intercambio personal y revisión de planes de es-
tudio todo esto con la finalidad de correlacionar los procesos ormati os
con las necesidades y requerimientos presentes y los que están por venir
de las organizaciones productivas, gubernamentales y sociales.
187
Por lo anterior, para las universidades es de vital importancia que reali-

cen distintas actividades para el fortalecimiento de la vinculación en las
IES. Por su parte, la ANUIES (2017) les abona a estas recomendaciones
proponiendo la creación de departamentos de vinculación; realización
de oros nacionales regionales de inculaci n reuniones espec ficas
para la concentración de acciones de las IES con el sector productivo;
creación de cursos de capacitación para la creación de unidades de
vinculación y de gestión de vinculación; entre otras. Dichas actividades
coadyuvan a la vinculación con el sector productivo, y como señalan Di
Meglio y Harispe (2014), este tipo de estrategias permiten fortalecer las
relaciones al interior de la universidad, como con su propia comunidad.
Es menester señalar que el sector productivo y las IES deben de tener
una relación estrecha, ya que ambas se encargan de responder a las
necesidades de la sociedad, y en conjunto se pueden atender estas ne-
cesidades adem s de ue con esta relaci n puede ser de gran beneficio
para ambos y por efecto la misma sociedad se verá favorecida.
Acreditación en la Educación Superior

La calidad educativa es actualmente una exigencia social a partir de la
política educativa puesta en marcha a nivel internacional y en distintos
países, como en México (Pérez y López, 2018). Frente a los desafíos
mundiales, las IES tienen como responsabilidad ofrecer educación de
calidad, por lo que, en busca de garantizarla, se llevan a cabo procesos
de e aluaci n acreditaci n Cri an- itra or a
En la actualidad, la acreditación de programas educativos es un factor

muy importante para las IES, debido al prestigio que se les otorga a las
universidades. En México, el Consejo para la Acreditación de la Edu-
cación Superior (COPAES) es el organismo reconocido por la SEP para
agrupar a los organismos ue dan reconocimiento oficial a las carreras
uni ersitarias desde su perspecti a define a la acreditaci n como
el resultado de un proceso de evaluación y seguimiento sistemático

y voluntario del cumplimiento de las funciones universitarias de una
Institución de Educación Superior (IES), que permite obtener infor-
maci n fidedigna ob eti a sobre la calidad de los rogramas ca-
d micos ue desarrolla ermite tambi n certificar ante la sociedad
la calidad de los recursos humanos formados y de los diferentes
procesos que tienen lugar en una institución educativa. En ese sen-
tido, las IES deben ser las primeras instancias responsables y ga-
188
rantes de la calidad de los PA que cobija. Descansa en la búsqueda

permanente de la excelencia y representa el esfuerzo colectivo de la
comunidad universitaria para rendir cuentas a sí misma y a la socie-
dad, sobre la pertinencia, relevancia y calidad de su ser y quehacer
institucional (COPAES, 2017 parr. 1).
La evaluación y acreditación son un exigente proceso para poder garan-

tizar la calidad educativa a la sociedad. El aseguramiento de la calidad
es un factor indispensable para las IES, por lo que hoy se les asigna
una alta prioridad a los procesos de aseguramiento de la calidad de la
Educación Superior buscando que a través de estos procesos se cum-
pla con sus propósitos y objetivos, mediante el establecimiento de una
cultura de la autoevaluación y el mejoramiento continuo en cada una de
sus funciones sustantivas. De ahí que la autoevaluación se haya consti-
tuido en elemento sustantivo para las mejoras que puedan realizarse en
un programa educativo y ese sentido precisamente son el COPAES y los
Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior
(CIEES) los organismos que generan los mecanismos, procedimientos,
indicadores, criterios y estándares para ubicar referentes homogéneos
que sustancien esta actividad.
Para abril de 2017, el COPAES registraba 30 organismos acreditadores

que, en conjunto, ubicaron un total de 3,113 programas educativos acre-
ditados en México. Y aunque la acreditación es un proceso tan impor-
tante, no todas las IES cuentan con programas educativos acreditados.
La garantía de calidad es una función esencial en la enseñanza superior
contemporánea y debe contar con la participación de todos los intere-
sados (UNESCO, 2009). La calidad hace referencia siempre a la mejora
continua, con el propósito de lograr una mejora sustantiva en todas las
áreas dentro de las instituciones. Es de vital importancia que, para el
logro de la calidad de las IES, se tomen en cuenta los factores sociales
que se integran en las mismas. Las IES se deben centrar en lograr la
calidad y la evaluación por los sistemas de evaluación considerando los
procesos evaluativos que realizan organismos públicos, privados o de
naturaleza mixta, así como nacionales e internacionales. La evaluación
acreditaci n de las S cuenta con una serie de beneficios para las
mismas, y de acuerdo con el COPAES (2017), estos son:
• A los gobiernos y autoridades del sector educativo les permite identi-

ficar instituciones programas educati os ue son los me ores para
189
destinar apoyos económicos, al tomar en consideración la calidad de

los mismos.
• Mejora de los programas académicos al atender las recomendaciones
de los organismos acreditadores.
• El reconocimiento público como instituciones de prestigío academico.
• Acceso a programas de apoyo instituicionales y federales para la mejo-
ra integral.
• La mejora continua de la calidad al atender las recomendaciones emiti-
das por un organismo acreditador.
• Los egresados cuentan con una formación para ser más competitivos,
inclusive en el nivel internacional, y una preparación para alcanzar un
desarrollo profesional permanene.
• En algunos casos, se les permite la revalidación de estudios y títulos
con otros países.
dem s de los beneficios mencionados anteriormente la sociedad

tambi n se beneficia De acuerdo con los C S cuando los
programas educativos son reconocidos con buena calidad, se ofrece
garantia a los estudiantes, padres de familia, autoridades educativas
y la sociedad de que el programa funciona adecuadamente. Cabe se-
ñalar que la acreditación de las IES es un proceso que puede ser muy
exhaustivo pero necesario para poder asegurar la calidad educativa,
empero, también cuenta con una serie de ventajas y problemáticas para
las IES, por lo que éstas mismas, tienen en su poder el elegir realizar
estas e aluaciones de la manera m s tica fidedigna posible adem s
de utilizar a su favor los resultados obtenidos para su mejora continua
de la calidad.
Metodología
El objetivo del estudio de naturaleza descriptiva y con carácter autoeva-
luativo fue el de explorar las condiciones que caracterizan a las Univer-
sidades de sostenimiento particular en Baja California, México, relativas
a la acreditación, internacionalización y la vinculación con los sectores
social y productivo para objetivar el estado que guarda el desarrollo de
las funciones y procesos. Se utilizó un cuestionario adaptado de la pro-
puesta generada por los CIEES y su aplicación se generó a través de
190
plataforma informática. Fue respondió por un total de 49 instituciones

situados en 51 campus. Estas instituciones atienden al 93.47% (23,866
estudiantes) de la matrícula registrada en las Instituciones Particulares
de Educación Superior y concentran el 65.43% de la oferta de planes de
estudio (licenciatura y posgrado) en la entidad. El esquema de evalua-
ción seguido tiene como fundamento las características de una insti-
tución de Educación Superior de buena calidad e incluye el análisis de
cinco ejes de desarrollo y 16 categorías:
I. Proyecto institucional
Categoría: 1. Legislación
Categoría: 2. Gobierno y Clima Organizacional
Categoría 3. Planeación y Evaluación
II. Estructura
Categoría: 4. Procesos Académicos
Categoría: 5. Alumnos
Categoría: 6. Personal Académico
Categoría: 7. Investigación
III. Gestión institucional

Categoría: 8. Estructura de la Organización
Categoría: 9. Recursos Humanos
Categoría: 10. Procesos Administrativos
Categoría: 11. Finanzas
IV. Infraestructura
Categoría: 12. Recursos Físicos e Instalaciones
V. Impacto y relación con el entorno

Categoría: 13. Vinculación
Categoría: 14. Difusión de la Cultura y Extensión de los Servicios
Categoría: 15. Internacionalización
Categoría: 16. Innovación
Resultados
El análisis realizado por la institución de sus procesos, programas, pro-
yectos y servicios desarrollados en cada una de las áreas, dieron cuenta
191
de la percepción que la institución tiene de los mismos y, los resultados

de este serán el punto de partida para la generación de proyectos de me-
jora. La Tabla 1 ilustra los resultados encontrados sobre la percepción
positiva de los procesos institucionales donde destaca solamente el re-
lati o a los studios pol ticas de apo o para estudiantes pues refiere
un porcentaje acumulado mayor al 80 %. Es importante también señalar
que, aunque esta tabla indica el panorama positivo sobre la valoración
de procesos la ma or a de las cuantificaciones se centran en suficiente
y actualizado”. Por ello el reto de las instituciones particulares de Educa-
ci n Superior ser transitar ma oritariamente a considerarse eficientes
y funcionales”.
Tabla 1. Percepciones positivas sobre procesos institucionales
Suficiente y Eficiente y %
Categorías
actualizado funcional Acumulado
Estudios y políticas de apoyo para estudiantes 58.82 23.52 82.35
Normatividad básica 47.05 31.37 78.43
Normatividad para Regular las Áreas y Funcio-
42.94 33.75 76.69
nes Académicas
Procesos de optimización y mejora de recur-
52.94 23.52 76.47
sos físicos e infraestructura
Sistemas, mecanismos y procedimientos para
49.01 25.49 74.50
la gesti n de las finan as
Sistemas de información 56.82 15.68 72.54
Mecanismos y procesos de gestión para la me-
49.01 21.56 70.58
jora de la vinculación interinstitucional
Normatividad de Carácter Administrativo y
50.98 17.64 68.62
Laboral
Normatividad para Regular las Funciones Aca-
37.25 29.41 66.66
démicas, Administrativas y de Difusión
Mecanismos y procedimientos para evalua-
ción, actualización y apoyo de personal aca- 50.98 11.76 62.74
démico
Por otra parte, la Tabla 2 expone los procesos más críticos pues su
percepción por parte de las instituciones es negativa y entre estos
192
procesos destacan dos de suma importancia: Recursos y gestión ins-

titucional para proyectos e investigación y la asociada a lineamientos,
procesos, programas y acciones de gestión para la mejora de la interna-
cionalización universitaria. La apreciación poco optimista de estos pro-
cesos ciertamente tiene como consecuencia asumir que no se dispone
de referentes institucionales avanzados que garanticen una formación
profesional pertinente al desarrollo prospectivo de la entidad.
Tabla 2. percepciones negativas sobre procesos institucionales
Disfuncional %
Categorías Inexistente Obsoleto
o inadecuado Acumulado
Recursos y gestión institucional
23.52 29.41 15.68 68.62
para proyectos de investigación
Lineamientos, procesos, progra-
mas y acciones de gestión para
37.25 3.9 23.52 64.70
la mejora de la internacionaliza-
ción universitaria
Planes, estrategias y acciones
de difusión y extensión univer- 27.45 1.9 29.41 58.82
sitaria
Lineamientos, procesos, progra-
mas y acciones de gestión para 27.45 3.9 19.6 50.98
la innovación universitaria
Estructura y clima organizacional 3.9 6 37.25 47.05
Lineamientos y procesos de ges-
tión para la mejora de la difusión 7.84 7.84 29.41 45.09
y extensión universitaria
Mecanismos y procedimientos
3.9 6 33.33 43.13
de planeación y evaluación
Políticas y procesos de evalua-
6 1.9 35.29 43.13
ción externa
Conclusiones
Los resultados que caracterizan los procesos de acreditación, interna-
cionalización y la vinculación con los sectores social y productivo nos
brindan una mirada significati a pues posibilita acciones espec ficas
193
para reducir las debilidades del servicio educativo de nivel superior en

la entidad de manera que éstas se realicen de manera consistente y
comprometida.
Las propias instituciones son conscientes de estas problemáticas y han

indicado una serie de acciones a realizar en el plazo mediano. Se in-
dican, por ejemplo: acceder a procesos de acreditación de programas
educativos, contratación de personal para las actividades de investiga-
ción, disponer de reglamentación interna actualizada y completa, así
como asegurar su conocimiento por estudiantes, profesores, padres
de familia y personal de la institución, mejorar sueldos de profesores y
personal de apoyo, realizar eventos académicos y muy tangencialmente
buscar opciones de vinculación para procurar la internacionalización.
Asimismo, representará un gran reto para las autoridades educativas

el hacer posible la evolución pertinente de este tipo de instituciones de
manera que se asegure una formación profesional congruente con las
perspectivas de desarrollo nacional y estatal.
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196
G
Gestión del capital intelectual para
la transferencia del conocimiento
Capítulo Nro. 11
en la Dirección de Deportes de
la Universidad de Carabobo –
Valencia - Venezuela
Geovanni Antonio Urdaneta Urdaneta

Acreditación Postdoctoral en Gerencia de la Educación Superior y Ges-
tión de la Ciencia y la Tecnología. Doctor en Ciencias de la Educación,
Magíster en gerencia, Mención: Sistemas Educativos. Especialista en Me-
todología de la Investigación. Licenciado en Educación. Docente Investi-
gador Senior. Universidad Popular del Cesar (UPC). ORCID: http://orcid.
org/0000-0002-9536-5277 Correo: [email protected]
Milton José Morales Vielma

Acreditación Postdoctoral en Gerencia de la Educación Superior. Doctor
en Ciencias Gerenciales, Magíster en Educación, Mención Administración
y supervisión educativa. Licenciado en Educación, Mención: Educación
Física. Docente Investigador de la Universidad de Carabobo (UC). ORCID:
http://orcid.org/0000-0001-9074-5951. Correo: [email protected]
Madeline Mercedes Daza Cuello

Doctora en Ciencias de la Educación, Magíster en Gestión de la Tec-
nología. Especialista en Educación para la Recreación Comunitaria.
Especialista en Administración de la Informática Educativa. Licencia-
da en Educación Preescolar y Promoción de la Familia. Universidad de
la Guajira. Escuela Normal Superior de San Juan. ORCID: https://orcid.
org/0000-0002-4585-5593 Correo: [email protected]
197
Enrique José Orozco Daza

Doctor en Ciencias de la Educación, Magíster en Gestión de la Tecnolo-
gía Educativa. Especialista en Administración de la Informática Educa-
tiva. Especialista en Informática y Telemática. Licenciado en Educación
Básica con énfasis en Tecnología e Informática, Analista Programador
de Sistemas. Universidad de la Guajira. Coordinador: I.E. María Auxilia-
dora ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4208-2152.
Resumen
El presente estudio tuvo como propósito analizar la gestión del capital
intelectual para la transferencia del conocimiento en la Dirección de De-
porte de la Universidad de Carabobo. Se fundamentó teóricamente en los
constructos de autores como: Sanz y Crissien (2012), Monagas (2012),
Moreno (2010, Bayona y González (2010), Davenport y Prusak (2006),
León, Ponjuan y Rodríguez (2006) entre otros. Metodológicamente, se
basó en el paradigma de investigación positivista con enfoque cuantitati-
vo de tipo explicativo, asumiendo un diseño de campo, no experimental,
transversal. Se aplicó como técnica de recolección de datos un cuestiona-
rio, a un censo poblacional de quince (15) sujetos que ejercen funciones
como entrenadores deportivos. Los resultados develaron que el capital
intelectual actúa como sistema generador de conocimiento e innovación,
para lo cual es fundamental el cambio de actitudes sociales; así como, la
incorporación y desarrollo de una cultura de generación de conocimiento
en colectivo, donde la puesta en común de ese activo intangible esté al
servicio de la Dirección de Deporte de cada universidad, a través de sus
componentes: estrategia, persona, procesos y tecnología, contribuyendo
a mejores resultados. Respecto a la transferencia del conocimiento, se
evidenciaron debilidades vinculadas a la adquisición y difusión de sabe-
res; carencia de una plataforma tecnológica para la socialización de cono-
cimientos entre colaboradores.
Palabras clave: capital intelectual, transferencia del conocimiento, acti-

vo intangible, gestión deportiva
198
Gestión del capital intelectual para la transferencia del conocimiento
en la Dirección de Deportes de la Universidad de Carabobo...
Intellectual capital management for

the transfer of knowledge in the Sports
Directorate of the University of Carabobo –
Valencia – Venezuela
Abstract
The purpose of this study was to analyze the management of intellec-
tual capital for the transfer of knowledge in the Sports Department of
the University of Carabobo. It was theoretically based on the constructs
of authors such as: Sanz and Crissien (2012), Monagas (2012), Moreno
(2010, Bayona and González (2010), Davenport and Prusak (2006), León,
Ponjuan and Rodríguez (2006) among others Methodologically, it was ba-
sed on the positivist research paradigm with an explanatory quantitative
approach, assuming a cross-sectional, non-experimental design. A ques-
tionnaire was applied as a data collection technique to a population cen-
sus o fi teen sub ects o per orm unctions as sports coac es
The results revealed that intellectual capital acts as a system generating
knowledge and innovation, for which it is essential to change social attitu-
des, as well as the incorporation and development of a culture of collective
knowledge generation , where the sharing of this intangible asset is at the
service of the Sports Direction of each university, through its components:
strategy, person, processes and technology, contributing to better results.
Regarding the transfer of knowledge, weaknesses related to the acquisi-
tion and dissemination of knowledge were evident, lack of a technological
platform for the socialization of knowledge among collaborators.
Keywords: intellectual capital, knowledge transfer, intangible asset,

sports management.
Introducción
El posicionamiento del mercado se ha convertido en uno de los objeti-
vos organizacionales en el ámbito mundial, por lo que éstas han resuel-
to adquirir y mantener ventajas competitivas a través del uso adecuado
del conocimiento, el cual deberá ser gestionado por los miembros de
la organización, pero orientado por los directivos mediante los paradig-
199
mas actuales del saber, centrados en la gestión del capital intelectual

desde tres aristas: capital humano, relacional y estructural, que captu-
ran la esencia de cómo una organización transforma sus habilidades
y conocimientos en ventajas competitivas y valor institucional. Es por
ello, el requerimiento de una gestión del capital intelectual basada en la
transferencia del conocimiento dentro de la organización como agente
articulado que permitiría desarrollar nuevas competencias en el talento
humano, a través de acciones que impulsen la difusión de los conoci-
mientos, informaciones que conlleven a que esa socialización de sabe-
res se oriente hacia la mejora continua, por lo que podrían ejecutarse
mecanismos de transferencia como redes del conocimiento, portales
corporativos que permitirían a una organización ser competitiva.
En ese sentido, pudiera constituirse en un mecanismo efectivo que pro-

porcione beneficios en la ad uisici n retenci n uso trans erencia de
los conocimientos a tra s de aprendi a es significati os as como ope-
rati os con la finalidad de optimi ar el desempeño por lo ue su alcance
abarca a toda la organización, logrando avances en la capacidad de inno-
var y competir para mantenerse en un entorno cambiante con transfor-
maciones constantes, es por ello que la transferencia del conocimiento se
convierte en un desafío para los gerentes quienes deben asumir acciones
estratégicas enmarcadas en el desarrollo de centros tecnológicos, par-
ues cient ficos para poder alcan ar este ob eti o del nue o milenio s in-
dispensable que la gestión de la transferencia de conocimiento se realice
de manera concreta, accionar direccionado a optimizar el rendimiento del
personal y por ende la calidad de servicio y la atención de los usuarios/
clientes. Para ello, se requiere analizar los mecanismos que permitan di-
fundir, compartir saberes, experiencias; aunado, a los elementos necesa-
rios como la plataforma tecnológica que deben poseer las organizaciones
(capital estructural) para garantizar la producción, generación de novedo-
sos conocimientos y el desarrollo de la creatividad en sus colaboradores.
Sin embargo, algunas organizaciones de Educación Superior, no pare-

cen revelar políticas, programaciones, mecanismos ni acciones estra-
tégicas adecuadas que impulsen la transferencia del conocimiento en
el personal; en consecuencia, muestran un aprendizaje no concreto, di-
sociado del desarrollo de competencias que sean adquiridas de manera
sistemática, coordinada, que permita su aplicabilidad para mejorar los
procesos, lo que pudiese obstaculizar el desarrollo del capital intelec-
tual mediante la renovación continua de saberes que permitan alcanzar
200
la autorrealización del talento humano. Para lograr que la transferencia

del conocimiento se produzca de manera efectiva, los gerentes y el per-
sonal que labora en universidades deberían asumir una cultura orien-
tada al conocimiento, en la que se propicie el aprendizaje colaborativo,
es decir que debe prevalecer un ambiente donde las motivaciones del
personal, el contexto, la tecnología y las modalidades laborales faciliten
la aplicación de mecanismos para su transferencia.
Los planteamientos que anteceden pueden inferirse del criterio de León

Ponjuan y Rodríguez (2006), quienes señalan que la transferencia del
conocimiento se define como el compartir el distribuir in ormaci n
pertinente a la organización, pudiendo proceder de fuentes internas,
propias de la organi aci n o e ternas Si se identifican locali an los ac-
tivos del conocimiento en las organizaciones, entonces es posible com-
partirlo distribuirlo al conocimiento se transfiere mediante acciones
personales, es decir, que de la potenciación del capital humano pudieren
lograrse resultados productivos, una vez que ésta ha sido añadida al
cumplimiento de los objetivos empresariales.
Sobre lo planteado, Koulopoulus y Frappaolo (2000), consideran que la

transferencia del conocimiento en el personal depende de estrategias
para potenciar nuevas competencias cognitivas, niveles de adaptabili-
dad al cambio por parte de éstos, quienes requieren, en el criterio de los
autores mencionados, tres condiciones fundamentales para desarrollar
el saber, estar actualizados en su área de desempeño y poder aplicarlo
en las situaciones laborales cotidianas.
Las condiciones antes mencionadas, están referidas a: estar conecta-

dos a una sabiduría colectiva, que ese aprendizaje sea indispensable
para el desenvolvimiento de la empresa, estimulando acción inmediata;
así como, la posibilidad de su aplicabilidad en entornos desconocidos.
Es decir, que para la transferencia conocimiento en gerentes, docentes
y administrativos se requiere el interés de todos, la relevancia del saber,
su aplicabilidad en definiti a ue el proceso per se est caracteri ado
por condiciones o aspectos sociales favorecedores a los objetivos ins-
titucionales, en los cuales los bienes y servicios se encuentran crecien-
temente al alcance de los grupos que conforman la sociedad. De allí
pudiera evidenciarse una problemática en las organizaciones de edu-
cación universitaria, dado que en las mismas los gerentes, administra-
ti os docentes pudieran presentar deficiencias en la sociali aci n de
201
experiencias, saberes, debido a que los colaboradores requieren estar

motivados a compartir su conocimiento, por lo que se deben establecer
transformaciones a nivel comunicacional, operativo y tecnológico para
desarrollar destrezas, habilidades, factores actitudinales, de competiti-
vidad que posibiliten al equipo de trabajo mantenerse en un ambiente
laboral que estimule el compromiso, la participación en los distintos
niveles, permitiendo el crecimiento de la organización, orientando al tra-
bajador a difundir el conocimiento; y por ende, el rendimiento individual
o grupal de cada uno de ellos ser m s eficiente con irti ndose en
organizaciones modelos en la transferencia de conocimientos.
En el mismo orden de ideas, se presume que en esos recintos universita-

rios existen impedimentos para la transferencia del saber, lo que pudiese
impedir el logro del éxito gerencial debido a que se presenta la desadap-
tación de los procesos orientados a la globalización, la no adhesión a
los avances tecnológicos, derivado del desapego a la gestión de cam-
bio, al desarrollo de políticas, lineamientos que promuevan el compartir
contenidos, informaciones y conocimientos, esta orientación aplica en el
sector universitario por constituir la globalidad organizacional contempla-
da dentro del marco del desarrollo nacional. En consecuencia, surge la
necesidad de aplicar mecanismos, acciones y estrategias vinculadas a
la transferencia del conocimiento en las universidades venezolanas de
gestión pública, tomando en consideración lo planteado por Tissen, An-
driessen y Lekanne. (2007), quienes señalan que ese proceso facilita la
transmisión del Know- how, enfatizando en la utilidad en la fase de difu-
si n de modo espec fico en la relaci n e istente entre la ad uisici n la
transferencia del conocimiento como procesos dependientes.
La situación problema antes planteada orienta el desarrollo del presente

estudio direccionado a analizar la Gestión del Capital Intelectual para la
Transferencia de Conocimiento en la Dirección de Deporte de la Univer-
sidad de Carabobo.
Metodología
La presente investigación se fundamentó en el paradigma cuantitativo po-
sitivista, con enfoque epistémico empírico inductivo, donde se establecen
las causas de los hechos, abordando el problema en correspondencia con
su propio método, procedimientos, estrategias, técnicas e instrumentos
202
para la recolección y análisis cuantitativo de la información. De acuerdo

con Cerda esta postura paradigm tica se centra en cuantificar los
hechos o fenómenos observables, tal cual se presentan en la realidad,
utilizando como vía para validar el conocimiento la inducción. Con base al
enfoque epistemológico empírico inductivo, el estudio se ubicó en el nivel
e plicati o tipificado como una in estigaci n b sica e plicati a dado ue
su interés se centra en determinar el por qué ocurre el fenómeno y en qué
condiciones se da. Según Ñaupas, Mejía, Novoa y Villagómez (2014,p.92)
“…explican las causas de los hechos, fenómenos, eventos y procesos
naturales y sociales”. El diseño de esta investigación fue de campo, no
experimental, transeccional o transversal, dado que se recabó la informa-
ción desde el lugar donde ocurre el fenómeno en estudio, analizando la
gestión del capital intelectual para la transferencia del conocimiento en
la Dirección de Deporte de la Universidad de Carabobo, sin manipular las
variables, en un momento único de indagación y de recolección de datos.
Para el alcance de ese objetivo se seleccionó una población quince (15)

entrenadores deporti os ue por ser una muestra infinita mane able
estadísticamente en su totalidad permite aplicar un censo poblacional
caracterizado por que la población es igual a la muestra. Para el re-
gistro de la información se aplicó como técnica la encuesta y como
instrumento un cuestionario estructurado con cinco alternativas de
respuestas, el cual fue sometido a validez por medio del juicio de diez
e pertos para luego aplicar el coeficiente de confiabilidad l a de
Cronbac ue determin un ni el de significancia de os resulta-
dos obtenidos de la aplicación del instrumento, fueron procesados con
base a la estadística inferencial, entre ellas las medidas de variabilidad;
métodos paramétricos para la comparación de medias con los rangos
ponderados para determinar el grado de presencia de los indicadores,
dimensiones y variables en estudio. De igual modo, se empleó la técnica
de Análisis de Varianza (ANOVA) y la Prueba Post Hoc de Tukey para el
estudio del posicionamiento, así como los subconjuntos establecidos a
partir de las di erencias significati as entre cada uno de los indicadores
denotando las medias altas en contraste con las más bajas.
Resultados
n el presente estudio los resultados obtenidos luego de una re e i n
cuantitativa de la problemática titulada: Gestión del capital intelectual
203
para la transferencia del conocimiento en la Dirección de Deporte de la

ni ersidad de Carabobo con la finalidad de acer un an lisis e plicati o
a los datos arrojados por la misma y cuya estructura estuvo compuesta
por los gr ficos su an lisis la relaci n con las ariables dimensiones
confrontándolos con la teoría que sustenta el estudio
Variable: Gestión del capital intelectual
Tabla 1. Anova de un Factor. Puntaje HSD de Tukey*
Subconjunto para alfa=0,05

Factor N
1
Componentes 15 1,7095
Modelos de medición 15 1,6293
Sig. ,373

En cuanto a la prueba de múltiples rangos Post Hoc de Tukey, la compa-

raci n establecida re ela di erencias no significati as en los promedios
concentrados entre las distintas dimensiones que conforman la variable
“Gestión del capital intelectual”, estos resultados se desarrollaron sobre
la base de los dos ob eti os espec ficos ue definen cada una de las
dimensiones correspondientes a la misma. La comparación estableci-
da derivó un subconjunto ubicando la dimensión “Componentes del CI”
con una media de 1,71 ptos y “Modelos de medición”, con 1,63 ptos.
alcanzando ambas la categoría Ausente. Por tanto los componentes
que determinan la gestión del capital intelectual como los modelos de
medición están ausentes en la Dirección de Deporte de la Universidad
de Carabobo; de allí se precisa el comportamiento de la variable “Ges-
tión del capital intelectual”, la cual promedia un valor de 1,67 ptos. que
la posicionan en la categoría Ausente. Los resultados evidenciaron un
comportamiento de la variable Gestión del capital intelectual distancia-
do del criterio expuesto por Marín (2001:419) citado por Sanz y Crissien
(2012), quienes plantean que el capital intelectual resulta de la articula-
ci n gil din mica e ible de los acti os organi acionales ue consti-
tuyen el capital humano, el capital estructural y el capital relacional. En
204
ese sentido, al hablar de activos organizacionales se hace referencia a

la porción de los recursos de los cuales dispone la organización y que
dinamizan los procesos que suceden dentro de la misma.
Respecto a los modelos de medición del capital intelectual, la muestra

consideró que los modelos consultados son relevantes pero el Navega-
dor Skandia es el pertinente ya que aplica procesos que crean valor a la
institución fundamentado en la interacción del capital humano y estruc-
tural, donde la renovación continua, transforma el conocimiento indivi-
dual en valor duradero para la organización. Es por esto que, Monagas
(2012) propone el Navegador Skandia teniendo en cuenta la experiencia
de la empresa estudiada, en cuanto a la elaboración de informes de
capital intelectual su in uencia en el desarrollo de esta tem tica en los
contextos académicos y empresariales. Así como las posibilidades de
adaptación de los indicadores concebidos para su medición en diferen-
tes tipos de empresas de servicio, concentrados en cuatro grupos: clien-
tes, recursos humanos, renovación y desarrollo/procesos.
Variable: Transferencia de conocimiento
Tabla 2. Anova de un Factor Puntaje HSD de Tukey*
Subconjunto para alfa=0,05

Factor N
1 2
Mecanismos 15 1,5864
Elementos del proceso 15 1,6752
Sig. ,124 ,100

Fuente: elaboración propia 2020.
Tal como se muestra en la tabla 2, los resultados derivados del trata-

miento estadístico para la variable “Transferencia del conocimiento”,
exhiben dos subconjuntos, ubicándose en el primero, la dimensiones
“Mecanismos” con 1,59 ptos.; mientras que el segundo subconjunto, se
ubicó la dimensión “Elementos del proceso de transferencia” con una
media de 1,68 ptos., ambas dimensiones alcanzaron la categoría Au-
sente. De tal manera, tanto los mecanismos como los elementos del
205
proceso de transferencia del conocimiento se muestran ausentes en las

actuaciones de los entrenadores deportivos de la Dirección de Deporte
de la Universidad de Carabobo lo que permite, a su vez precisar el com-
portamiento de la variable “Transferencia del conocimiento” con una
media ponderada de 1,64, se develó igualmente Ausente. Cabe destacar,
que el comportamiento de la variable transferencia del conocimiento, se
aleja de los postulados teóricos de Bayona y González (2010), quienes
afirman ue la trans erencia de conocimiento es un proceso de interac-
ción social orientado hacia la producción y circulación de conocimiento
que genera externalidades de aprendizaje. Este proceso interactivo es
interno, externo a la organización, donde se combinan distintas capaci-
dades y recursos institucionales.
En cuanto a la dimensión elementos del proceso de transferencia del

conocimiento, la muestra expresó que es fundamental en todo proceso
gerencial tener presente a los actores con su respectiva motivación y
permitir el uso compartido del conocimiento en sus sitios de trabajo,
ya que propicia que los empleados tengan la capacidad necesaria para
el desempeño de sus funciones, facilita la relación entre el personal de
manera ue la in ormaci n u a adecuadamente mostrando capacidad
para la generación de estados de ánimo positivos respecto al aprendiza-
je, orientando acciones para cubrir las inquietudes de conocimiento del
personal en un sistema de gestión de información que facilite material
actualizado para promover la aplicación de conocimientos novedosos y
potencializar el aprendizaje del personal.
n correspondencia a esos alla gos e n otros refieren ue la

transferencia del conocimiento implica el compartir, el distribuir informa-
ción pertinente a la organización, pudiendo proceder de fuentes internas,
propias de la organización, o externas, cuando se adquiere de otras.
En el mismo orden, se evidenció ausente el uso de estrategias como:

conversatorios, cursos de capacitación, red de comunidades virtuales
y los portales corporativos, concebidos como mecanismos que pro-
mueven el diálogo; así como, la ausencia de encuentros de aprendizaje
para intercambiar saberes, requeridos para propiciar la acumulación de
conocimiento mediante el aprendizaje interactivo por medio de talleres,
lo cual facilitaría formar grupos de investigadores para la Dirección de
Deporte donde se transfiera el conocimientos mediante el uso de la
tecnología, creando grupos de usuarios convencionales de la red de In-
206
ternet con la finalidad de aportar alor para la uni ersidad omentar la

promoción de actividades deportivas a través de sitios Web y propiciar
el uso de los portales corporativos que faciliten el desempeño de los
miembros de la organización.
En el análisis que se realizó a los resultados obtenidos en el estudio

concerniente a la gestión del capital intelectual (componentes y mo-
delos de medición) y la transferencia del conocimiento (mecanismos
y elementos de transferencia) a los integrantes de la Dirección de De-
porte de la Universidad de Carabobo, se evidenció que adolecen de ele-
mentos comunes relacionados con que el capital intelectual formado
por el conjunto de activos intangibles que generan o generarán valor en
un futuro. Además, se obvia el valor de la gestión del conocimiento en
el crecimiento del capital intelectual por lo ue urge definir los indica-
dores agrupados por tipo de capital (estructural, cliente, humano) que
permitan medir los aspectos del capital intelectual en la institución. Las
diferencias que se observaron están vinculadas con que algunos entre-
nadores identifican los indicadores con la estrategia de la organi aci n
absolutizan el papel del capital cliente en la creación de valor, sin resol-
ver adecuadamente las relaciones con el concepto de capital humano, y
vinculan el concepto de activos intangibles solo con capital intelectual.
Como resultado relevante, se consideró utilizar los indicadores del mo-

delo Skandia para dar respuesta, teniendo en cuenta la experiencia de
esta organización en el ámbito deportivo, ya que genera un recurso sig-
nificati o con respecto al capital intelectual su in uencia en el desarro-
llo de esta temática en el mundo académico y deportivo universitario,
re e ado en cuatro aspectos cliente recursos umanos reno aci n
y desarrollo y procesos. Sin embargo, la transferencia del conocimien-
to se manifestó debilitada, obstaculizando el desarrollo de procesos y
sistemas que permitan que el capital intelectual de una organización
aumente de orma significati a mediante la gesti n de sus capacida-
des para la solución de problemas y cuyo objetivo sea crear ventajas
competitivas.
Ante estos resultados es pertinente señalar que, el capital intelectual

en la Dirección de Deportes de la Universidad de Carabobo debe consti-
tuirse en la materia prima fundamental para la transferencia del conoci-
miento, por lo que urge comenzar con el reconocimiento de los activos
intangibles ue acen ue una organi aci n sea eficiente competiti a
207
De igual forma, es necesario crear una nueva cultura dentro de la organi-

zación deportiva en general y de las instituciones universitarias en par-
ticular as como identificar sus ortale as debilidades para comen ar
a gestionar el conocimiento en ellas.
Conclusiones
Al analizar la gestión del capital intelectual para la transferencia del co-
nocimiento en la Dirección de Deporte de la Universidad de Carabobo,
se evidenciaron debilidades que le obstaculiza actuar como sistema ge-
nerador de conocimiento e innovación; razón por la cual, urge el cambio
de actitudes sociales apoyado en la incorporación y desarrollo de una
cultura de generación de conocimiento en colectivo, donde la puesta en
común de este intangible esté al servicio de la actividad de la Dirección
de Deporte a través de sus componentes: estrategia, persona, procesos
y tecnología, para contribuir así, al alcance de mejores resultados.
Con relación al proceso de transferencia del conocimiento, se eviden-

ció debilitada la adquisición y difusión de saberes, debido a la ausencia
de una plataforma tecnológica que promueva la socialización de co-
nocimientos para compartirlo o distribuirlo al equipo de trabajo, lo que
repercute en el incumplimiento de las funciones y la nula aplicación de
estrategias que conlleven a una cultura y visión estratégica.
Igualmente, se develó que la transferencia del conocimiento en la Direc-

ción de Deporte de la Universidad de Carabobo, adolece de un proceso
que involucre el compartir y transmitir los conocimientos, mediante la
interacción de los miembros de las organizaciones a través de accio-
nes estrat gicas mecanismos de trans erencia ue aciliten el u o de
conocimientos, obstaculizando el aprendizaje en colectivo; así como,
el desarrollo de ventajas competitivas basadas en el conocimiento, la
toma de decisiones, el desempeño laboral y por ende la productividad.
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de Maracaibo Jesús María Semprún. Recuperado de: https://www.ce-
dinter.com/review/gestion-del-conocimiento-perspectiva-multidiscipli-
naria-volumen-12-2/
210
C
Diseño de un sistema de logística
prospectiva por gestión de marco
Capítulo Nro. 12
lógico para la protección de la

salud mental de los trabajadores
de una PYME metalmecánica ante
la emergencia DEL COVID - 19 en
Harold Enrique Cohen Padilla

aestr a en ngenier a de Confiabilidad iesgos specialista en e-
rencia de la Salud Ocupacional, Ingeniero Industrial, Docente Investiga-
dor de la Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco, Cartagena
de Indias, Colombia , Orcid: 0000-0002-6394-790X.
Email: [email protected]
Martha Sofía Carrillo Landazábal

Maestría en Administración (ITESM); Especialista en Administración Fi-
nanciera (EAN), Ingeniero Industrial (UIS). Docente Investigador de la
Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco, Cartagena de Indias,
Colombia, Orcid:0000-0002-54469010.
E-mail: [email protected]
Luz Helena Vargas Ortiz

Doctorante en Ingeniería (Universidad de Cartagena – Universidad Tec-
nológica de Bolívar), Maestría en Ciencias Estadísticas (Universidad de
Córdoba), Estadística (Universidad de Córdoba), Docente de la Fundación
Universitaria Tecnológico Comfenalco, Cartagena de Indias, Colombia,
Orcid:0000-0002-548780. Email: [email protected]
211
German Herrera Vidal

Doctorante en Ingeniería (Universidad Nacional Lomas de Zamora – Ar-
gentina), Maestría en Ingeniería (Universidad Industrial de Santander),
Especialización en Gerencia Empresarial (Universidad Tecnológica de
Bolívar), Ingeniería de Productividad y Calidad (Fundación Universitaria
Tecnológico Comfenalco), Docente Investigador Facultad de Ingeniería
de la Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco, Cartagena de
Indias, Colombia , Orcid: 0000-0002-0152-6712.
Juan Carlos Herrera Vega

Doctorante en Ingeniería (Universidad Nacional Lomas de Zamora – Ar-
gentina), Maestría en Ingeniería (Universidad Industrial de Santander),
Especialización en Gerencia Empresarial (Universidad Tecnológica de
Bolívar), Ingeniería de Productividad y Calidad (Fundación Universitaria
Tecnológico Comfenalco), Docente Investigador Facultad de Ingeniería
de la Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco, Cartagena de
Indias, Colombia , Orcid: 0000-0001-9366-228
Resumen
Se conoce por prospectiva a toda aquella es una estrategia organizacional
utilizada para plantear escenarios vistos desde una óptica retrospectiva,
es decir aquella que nos posiciona en un escenario futuro y una visión de
planificaci n de tareas acti idades asta el presente sta erramienta
administrativa es útil cuando existen escenarios de retos empresariales,
como los que enfrenta el sector logístico y en general la sociedad entera
por causa y ocasión del Covid-19, la cual hoy en día traspasa todas las
fronteras y obliga a tener estrategias innovadoras para la consecución de
objetivos empresariales y la satisfacción de los clientes, así como también
el de coadyuvar a la preservación de la tranquilidad y el equilibrio mental
de los trabajadores y personal en general en la organización. La razón de
ser de esta investigación no es otra sino la de compartir con las empresas
y en general asociados a estas, de una nueva manera de llevar protocolos
de trabajo y seguridad más allá de un cumplimiento de estándares, permi-
tir que a través de un análisis logístico prospectivo del sistema se tengan
acciones y tareas logísticas que redunden en productividad. Para ello, se
uiere establecer una metodolog a para priori ar planificar orientar a la
212
para la protección de la salud mental de los trabajadores de una PYME...
empresa para mitigar y mejorar el ambiente de trabajo para proteger las

condiciones Psico laborales de los trabajadores de la empresa ante la pre-
sencia de la presencia del Covid 19. Es decir, que se puedan ejecutar las
labores operáticas de las Pyme s, especialmente las asociadas al sector
de metalmecánica, sin olvidar que el objetivo no es solo el bien o servicio
ofertado sino también las condiciones logísticas y la condición mental de
los trabajadores. En conclusión, se pretende lograr a partir de la ejecución
de acciones de diagnóstico y control de los efectos, la prevención sobre
problemas en la salud mental del personal laboral de la empresa ante la
presencia en ambientes de pandemia.
Design of a prospective logistics system for the

management of a logical framework for the
protection of the mental health of workers of a
metalworking SME in the face of the COVID-19
emergency in Cartagena - Colombia
Abstract
Prospective is known as all that is an organizational strategy used to raise
scenarios seen from a retrospective perspective, that is, one that positions
us in a future scenario and a vision of planning tasks and activities up to
the present. This administrative tool is useful when there are scenarios
of business challenges, such as those faced by the logistics sector and
in general the entire society due to the cause and occasion of Covid-19,
which today crosses all borders and requires innovative strategies to the
achievement of business objectives and customer satisfaction, as well as
helping to preserve the tranquility and mental balance of workers and staff
in general in the organization. The reason for this research is none other
than to share with companies and in general associated with them, in a
new way of bringing work and safety protocols beyond compliance with
standards, allowing that through analysis logistics system prospective
logistics actions and tasks that result in productivity. To do this, it wants
to establish a methodology to prioritize, plan and guide the company to
mitigate and improve the work environment to protect the psycho-working
conditions of the company’s workers in the presence of the presence of
Covid 19. That is, that the operative work of SMEs can be carried out, es-
213
pecially those associated with the metalworking sector, without forgetting

that the objective is not only the good or service offered but also the lo-
gistical conditions and the mental condition of the workers. In conclusion,
it is intended to achieve, from the execution of diagnostic actions and
control of the effects, the prevention of problems in the mental health of
the company’s workforce in the presence of pandemic environments.
Introducción
s significati o resaltar ue en los ltimos años se destaca el ec o
la importancia que la logística viene alcanzando, así como su progreso,
principalmente promovida por el avance de la tecnología de la informa-
ci n nue as t cnicas de gesti n otros actores ue ratifican esta si-
tuación. El desarrollo de un sistema de logística interna es, por tanto,
un aspecto ue in u e potentemente en la competiti idad del sistema
y está, por consiguiente, relacionado con el objetivo de este trabajo. De
acuerdo con (D.J. Bowersox and D.J. Closs, 2008), si se analiza el ci-
clo de actividades de apoyo en los procesos de manufactura este está
directamente relacionado a la log stica interna con la planificaci n
control de la producción. Es así que, el apoyo logístico en la producción
busca esencialmente establecer mantener un u o adecuado orde-
nado de materiales as como de stoc s en proceso con el fin de cumplir
las programaciones del sector de producción. La logística de apoyo a
la producción tiene como compromisos operacionales las relacionadas
con: traslado y almacenaje de los productos, materiales, componentes
y piezas semiacabadas principalmente.
Según (C. Finnsgärd, 2009), existen formas estandarizadas de manejar

con los re uerimientos de la log stica interna lo ue in u e en el des-
empeño logístico total de una organización como la metalmecánica. En
general se puede decir que, los gestores de la logística están queriendo
usar las mediciones como ayuda para proyectar y gestionar sistemas de
log sticas m s eficientes eficaces para el cliente ec o de identifi-
car el valor de la logística interna y sus criterios de desempeño críticos
es una forma de ayudar a este desarrollo. Un sistema de logística bien
concebido correctamente utili ado aumenta la eficiencia de una or-
ganización (B. Öjmertz 1998). Este trabajo de investigación que se pre-
senta aborda aspectos importantes en la concepción de la logística, así
como las condiciones mentales de los trabajadores en estos momentos
214
de confinamiento ue se i en e identificar sus partes componentes

las forma de cómo medirlas y cómo mejorar estas medidas. Todo lo
anterior con el propósito de fortalecer el trabajo en el sector logístico,
metalmecánico y en general las Pymes (que es un grueso componente
industrial en la ciudad de Cartagena) Herrera Vidal, G., Herrera Vega,
J.C, Carrillo Landazábal, M.S., Cohen Padilla, H. E., (2019).
Una perspectiva interna del sistema de logística de acuerdo con (P.

onsson es definida a una cadena de interna de suministros
con el fin de crear eficiencia mermando la subutili aci n en la em-
presa en su totalidad. Asimismo, los distribuidores y los clientes son
mecanismos externos en el ambiente de un sistema de logística interna
y se pueden mediar en el sistema de logística, pero no pueden ser con-
trolarlos generalmente, (P. Jonsson, 2008). Así pues, el sistema interno
se basa en condiciones internas y metas que establecen como los re-
cursos del sistema que son utilizados.
Para (B. Rouwenhorst, B. Reuter, V. Stockrahm. G. Van Houtum, R. Mantel

and W. Zijm. 2000), existen tres ángulos diferentes a partir de los cuales,
las operaciones logísticas pueden ser conocidas como: procesos, recur-
sos y organizaciones. Todos estos elementos pueden ser vistos como
partes del sistema de log stica como son el u o de mercanc as e in or-
maciones al ser ejecutadas por medio de una serie de actividades llama-
das procesos. También, los recursos se relacionan con todos los medios,
e uipamiento personal re ueridos para reali ar los procesos Definiti a-
mente la organi aci n encierra todos los procedimientos de planificaci n
y control necesarios para la ejecución y la gestión del sistema.
ara Sidd art a and Sac an el consumidor final al final es-

tablece el éxito o fracaso de las cadenas de abastecimiento. Asimismo,
una parte importante del desempeño de la logística está ligada al cono-
cimiento del cliente y ser capaz de responder a sus necesidades y requi-
sitos. Cuando se habla de la logística interna como sistema, tanto, para
el cliente como para el proveedor es alguien de la propia organización.
Así al ver la logística interna como un sistema, tanto el prestador de ser-
vicios y el cliente son de la misma empresa. Por tanto, las necesidades y
exigencias del cliente pueden ser establecidas para los objetivos internos
de la organización. Es así, que el desempeño de la logística interna debe
corresponde al control especifico de la empresa consigue suministrar
en forma más directa de los efectos de la relación entre la estrategia, su
215
estructura la log stica ue sea definida de acuerdo a Stoc

reis and D ara arios autores se afirman ue un sistema de lo-
g stica interna ue este bien definido sea correctamente usada aumen-
ta la eficiencia de una organi aci n mert n pro ecto bien
estructurado de un sistema de logística interna es, por tanto, un aspecto
ue in u e considerablemente en la competiti idad del sistema est
directamente relacionado con el objetivo de este trabajo.
Mejorar un sistema de logística interna comprende la toma de decisiones

en los diferentes niveles, tales como: estratégico, táctico y operacional.
Comprende tambi n la planificaci n de largo pla o estrat gico as-
pectos de planificaci n de la gesti n control de corto mediano pla o
(H. Jiang. 2013). Un sistema de logística para que funcione bien requie-
re la participación y entendimiento del sistema en todos los niveles de
la organización. Los expertos en logística deben estar equipados con la
experiencia necesaria en funciones esenciales y críticas para su propia
organización y comprender como ellas afectan la cadena de valor. Las
cadenas de suministro son comparadas muchas veces con la realidad en
que ellas tienen que aceptar cierto grado de incertidumbre, no obstante,
deben definir una estrategia ue les permita a ustar la o erta a la deman-
da or lo general se puede afirmar ue una estrategia define como rea-
li ar la planificaci n pero en la realidad suele ser mu di erente cuando
se lleva a la realizadad, (H. Jiang. 2013). La estrategia se en patrones o
planes de acción que integran los principales objetivos, políticas y activi-
dades de una empresa. Así, una estrategia de logística consiste en esos
planes de acciones ue se relacionan con el u o de materiales
Es importante considerar que una estrategia bien formulada puede

ayudar a utilizar todos los recursos de una empresa y crear valor con
base a su competencia interna el conocimiento de las deficiencias
con relación al ambiente externo. Sin embargo, es de gran importancia
la función logística como estrategia y estas estén integradas y alinea-
das con otras unciones estrategias de la organi aci n a fin de crear
competitividad (P. Jonsson. 2008).
En cuanto a la situación actual del COVID-19 y la crisis a la que los go-

biernos y las empresas se están enfrentando, ha obligado a todas las
empresas a restructurar su manera de abordar las operaciones y en la
mayoría de los casos y por la cuarentena decretada por el gobierno a
laborar desde nuestras casas: el teletrabajo. Estos cambios, inexorable-
216
mente terminan modificando las condiciones laborales del entorno a

que el contexto socio económico ha llevado muchas empresas a reducir
su gastos (de materiales, insumos e incluso de personal) o llevando
a los gerentes y dueños de empresas a pensar en un sin número de
opciones desde asociaciones, tercerización, innovaciones telemáticas,
prestamos económicos hasta incluso el cierre de las empresas, lo que
representa un duro golpe para la salud física y mental de los trabajado-
res, tal como lo comentan Soriano y Tarín en su artículo titulado “Proce-
sos de reestructuración empresarial y su impacto en la salud psicofísica
en una población laboral” (Soriano-Tarín, Guillermo 2017).
La aparición de este nuevo virus de talla mundial rompe toda proporción

tradicional y apego a normas pasadas que deben tener un nuevo punto
departida en esta coyuntura, la cual debe llevarnos a un cambio de men-
talidad en donde prime u pensamiento gerencial y audaz que busque la
manera de sacar el m imo beneficio operati o ante una crisis e idente
pero que no ponga en detrimento las condiciones físicas ni mucho menos
las psicológica o mentales de los trabajadores. En ese sentido y entendien-
do que para poder reinventar una nueva forma de relacionarnos personal
y laboralmente la logística juega un papel fundamental en este aspecto.
El portal de logística del ministerio de defensa y de acuerdo al Council
ogistics anagement C se define a la log stica como roceso de
planificar lle ar a cabo controlar de manera e ecti a eficiente el u o
almacenamiento de bienes, servicios e información relacionada del punto
de origen al punto de consumo con el propósito de cumplir los requisitos
del cliente”. De ahí que el enfoque de la logística de las tareas de las Pyme
s en términos hoy en día y ante la situación por la aparición y presencia en
nuestro día a día del Covod-19, sea pertinente una nueva política de planea-
ción que apunte hacia prospectiva de estrategia en gestión empresarial,
con un enfoque en la toma de decisiones sobre acciones en pro de mejorar
y mantener las condiciones de operatividad mental de los trabajadores
La apuesta logística que se muestra tiene como objetivo, además de brin-

dar una ruta administrativa de operaciones para las empresas, pretende
reducir los factores de riesgo y mejorar las condiciones de bienestar y
salud de las personas espec ficamente los traba adores de las pequeñas
y medianas empresas PYME S, entendiendo que los problemas de salud
mental son un importante factor contribuyente de la baja productividad y
ausentismo del trabajo, así como una de las causas de prematuro retiro
de los trabajadores de su actividad laboral que tiene además otros impac-
217
tos negati os en la moral fidelidad de los traba adores a la empresa

en la contratación de personal, y en estos momentos de optimización de
recursos, la personas deben estar física y mentalmente bien.
Antecedentes
La enfermedad conocida como Covid 19 o Coronavirus 2019, causada
por el virus SARS-CoV-2, se detectó por primera vez en Wuhan, China,
en diciembre de 2019. Según información suministrada por un espacio
noticioso de la ciudad de Cartagena nos muestra que “El 30 de enero de
2020, el Director General de la Organización Mundial de la Salud (OMS)
declaró que el brote actual constituía una emergencia de salud pública
de preocupación internacional”, (Noticias Cartagena. 2020). Ante la pre-
sencia de la enfermedad COVID-19 en Colombia , después del 6 de mar-
zo de 2020, el país inicia la fase de contención en la cual es importante
dar instrucciones en el marco de intervención, respuesta y atención del
COVID19, en especial para el uso racional de elementos de protección
personal (EPP) en entornos de salud y comunitarios, basadas en las
recomendaciones de la OMS (World Health Organization - WHO), 2020,
(Ministerio de salud y protección pública, 2020).
En este momento nuestra nación vive tiempos difíciles que han traído
consigo riesgos de salud pública que han desencadenado una ola de
condiciones psicosociales adversas ante la incertidumbre que repre-
senta estar frente a una situación de la que se desconocen datos im-
portantes para poder hacerle frente lo cual ha llevado en estos últimos
meses a las personas a permanecer en aislamiento preventivo para re-
ducir el contacto físico entre personas y la posibilidad de contagio, la
cual es altamente probable y se puede presentar de diversas maneras
afectando a todo el planeta.
Los datos registrados por la agencia española de radio y televisión RTVE,

a la fecha de la realización de este estudio 13 de Julio de 2020, el mapa
mundial del coronavirus es poco más de 12,9 millones de casos y más de
569.000 muertos en todo el mundo, RTVE. (2020). Así mismo, la misma
cadena noticiosa reporta que el país más afectado es Estados Unidos,
con más de 3,3 millones de contagios y más de 135.000 fallecimientos,
seguido de Brasil, que supera los 1,8 millones de casos y acumula más
de 72.000 muertos, y de India, donde se registran ya más de 878.000
218
contagios y 23.100 muertes. Por debajo se sitúan Rusia, que supera los
726.000 infectados y registra más de 11.300 muertos; Perú, que ya supera
los 326.000 casos; Chile, con más de 315.000 casos; México, que roza los
300.000 casos; y Reino Unido, con casi 290.000 contagios. Este nuevo Co-
ronavirus ha sido catalogado por la OMS como una emergencia en salud
p blica de importancia internacional se an identificado casos en todos
los continentes el de mar o se confirm el primer caso en Colombia
Actualmente (según reportes de ministerio de salud y a fecha de 12 de
unio los casos confirmados corresponden a de los cuales
son activos con una tasa de muertes de 5307 sobre 63451 recuperados.
En particular la costa atlántica y en especial el departamento de Bolívar
y su capital Cartagena de indias, no ha sido indiferente a este fenómeno
sino más bien reacio a estrictos controles lo que la pone en una de las
zonas con mayor índice de contagiados por habitante (un total de 12206
contagiados, superados solamente por Bogotá, Valle del cauca y Atlánti-
co). Y aunque estamos en proceso de reactivación comercial, lo que tiene
disparados las cifras de contagiados, la economía sigue parcialmente pa-
rada por el aislamiento, el crecimiento se anuncia negativo, el desempleo
aumenta dramáticamente, y el tejido empresarial cada día desaparece,
generándose cada día más estrés, emociones negativas, depresión por
parte de los trabajadores que ven en esta circunstancia un detrimento de
sus condiciones laborales y obviamente con ello los ingresos familiares.
Y es que la cosa esta dura, no solo por la demora en la aparición de una

vacuna que reduzca la tensión (psicológica y social-laboral) sino porque
los pronósticos de desempleo, pobreza y crecimiento son desalentado-
res, ya que según cuenta el banco de la república, a través del portal de
noticias de El Tiempo en su edición de este miércoles 27 de mayo de
2020, que “la economía Colombia na tendría este año una contracción
de entre 2 y 7 por ciento debido a la expansión del covid-19” El Tiempo,
(2020). lo que seguirá generando dudas y más incertidumbre entre la
gente. No solo el Emisor de Colombia es poco optimista en sus aprecia-
ciones, agremiaciones como los del Centro de Estudios e Investigaciones
Socioeconómicas de la Cámara de Comercio de Pereira desarrollaron un
estudio de campo y posterior a ello un informe especial sobre el compor-
tamiento de la economía de su región ante la emergencia por el Covid -19
principalmente en la zona cafetera en donde se encuestó a un total de
1300 pequeños y medianos empresarios, quienes al ser abordados ma-
nifiestan ue en el panorama actual del sector producti o en industria
comercio y servicios el 73 % de las empresas están trabajando en entre
219
el 0 y el 10 % de su capacidad y que de esos sectores encuestados el 91%

empresas han llegado al límite de su capacidad para sostener su nómi-
na y eso implica que algunas empresas hayan suspendido o terminado
contratos o hayan salido a vacaciones colectivas, licencias, tratando de
que la empresa pueda subsistir”, (El Tiempo, 2020), dijo el presidente de
la Cámara de Comercio de Armenia, Rodrigo Estrada.
Ante estos pronósticos de desempleo, pobreza y crecimiento tan des-

alentadores es pertinente, como la ha manifestado el gobierno Colombia
no, empezar a reintegrarse paulatinamente a las labores económicas no
sin antes tomar las medidas de precaución y establecer protocolo y una
logística programada y adaptada desde lo prospectivo para intentar dar
garantía de una consecución acertada de un objetivo que no son otros
sino la salud física y mental en el proceso de reactivación económica.
Considerando que la logística se considera un punto fundamental de to-

das las actividades que se desarrollan dentro de los procesos de la or-
ganización como son: el almacenamiento, la distribución, la gestión de
inventarios y el control de calidad de los productos son algunos de los
procesos ue se desarrollan dentro de la empresa todo con un fin llegar
a satis acer de manera e ecti a al cliente final artiendo de este an li-
sis, se entiende la logística como una actividad que enlaza las diferentes
áreas de la empresa, desde la programación de compras hasta el servicio
posventa, pasando por el abastecimiento de las materias primas, la pla-
nificaci n gesti n de la producci n el almacenamiento manipulaci n
gestión de stocks, empaques, embalajes, transporte, distribución física
los u os de in ormaci n Seg n argas el almacenar a m s
allá de la labor concreta que el término supone. En la actualidad, puede
ser una tarea automatizada que requiere complejos procesos que con-
tribuyen de manera directa y decisiva al crecimiento de una empresa; en
cuanto a la automatización de los procesos de almacenamiento, son por
lo general una oportunidad de me orar significati amente el desarrollo de
una actividad económica. Sin embargo, debe ser tomada como una solu-
ción estándar y única para mejorar el desempeño y reducir los gastos. Es
necesario recalcar, que con este proyecto se pretende generar valor me-
diante las mejoras que se logren aportar a la cadena de abastecimiento,
focalizadas en el almacenamiento e inventarios, como procesos princi-
pales a optimizar a través del planteamiento de estrategias. Esto ayudará
a realizar un estudio que vislumbre el estado actual de Fujian Shan S.A.,
debilidades y fortalezas a nivel logístico.
220
Materiales y métodos
Para poder diseñar logística que se propone con este estudio de manera
que impacte en resultados posibles positivos (al corto y mediano plazo)
que es lo que la prospectiva nos propone, debemos iniciar un proceso
en retrospectiva desde ese escenario futuro hasta nuestro presente de
manera que las acciones tomadas recalen en los objetivos trazados uti-
lizando como base metodológica en ese proceso prospectivo un marco
lógico de planeación o MML, como se conoce en logística y gestión de
proyectos (Ortegon, Pacheco & Prieto 2015).
El modelo de prospectiva en logística de trabajo que se propone MML, lo

que se plantea en este momento es una estrategia bien orientada, que
acilitar la planificaci n e ecuci n en general la gesti n de todo est
logística alrededor de los protocolos y acciones que las PYME S en Co-
lombia deben abordar para reabrirse de nuevo a la producción económica
de bienes y servicio sin impactar de manera negativa salud mental de los
trabajadores. En ese orden de ideas, esta metodología busca sus resulta-
dos a través de una serie de pasos, para es reducir la variabilidad de un
proceso a través de la aplicación de los métodos estadísticos y herramien-
tas de gestión de la calidad (Severiche, C., Carrillo, M., Vargas, L., Men-
do a Co en edo a partiendo de la identificaci n de la
situación problemática de estudio y sus variables, pasando por un análisis
por medio de la herramienta de árbol de fallos o causas para llegar de una
manera priorizada (a través de la herramienta de la matriz de Vester) a la
ormulaci n de la propuesta de traba o como resultado final del protocolo
de acciones tendientes a dar solución a las condiciones de afectación de
nuestro problema de estudio, que en este caso no es otro que el de tener
unas condiciones favorables para trabajar tendientes a favorecer la salud
mental de la población laboralmente activa en las Pyme s de Colombia.
Para el desarrollo de la estrategia, se tiene en cuenta los análisis de las

condiciones genéricas de convivencia laboral y en comunidad en las
instancias pre y post pandemia y dando cumplimiento a los protocolos
de bioseguridad emanados desde el ministerio de ministerio de salud,
el cual debe ser acatado por las empresas y coordinado por las secreta-
rias de salud y las ARLs. En ese orden de ideas de plantean unos pasos
metodológicos para la logística prospectiva para las PYME S así:
221
Identificación de variables involucradas

En esta etapa primera del proceso, se reconocen aquellos grupos fo-
cales y de interés (directo o indirecto) que afectan o impactan en las
necesidades y expectativas de todas las áreas que hacen parte de las
operaciones de la empresa; entendiendo por esto último la estrategia
logística de contacto e interacción entre entidades y grupos funcionales
que agregan valor en las empresas como se ve en la Tabla No. 1.
Articulación de un árbol de problemas Vs. Variables

identificadas
Figura No. 1. Diagrama de árbol de causas. Análisis en prospectiva SARS-COV-2
El árbol de problemas, conocido también como árbol de causas o sim-

plemente análisis de causa raíz: RCA (por sus siglas en ingles ROOT
CAUSE ANALISYS) Es una herramienta que nos permite el análisis en
contexto de unas variables problemáticas que se presumen pueden ser
el detonante u origen de la situación anómala que es objeto de estudio.
En este caso tomaremos como referentes variables que derivan tanto
del proceso operativo, como de las estrategias y acciones humanas de
modo que al interpretarlas nos permitan deducir las causas bases más
all de la identificaci n conte tuali ada de las causas inmediatas o s n-
tomas problemáticos como se puede ver en la Figura No. 1.
222
Tabla No. 1 dentificaci n de ariables
Recursos
Grupos Intereses Variables Problemáticas percibidas Estrategia
asignados
orarios de traba o e ibles di er-
Logística de Vehículos Incumplimiento de horarios de movilización Presupuesto
sos a la rutina de la ciudad.
transporte Horarios de atención Congestión en el aforo vehicular de gerencia
Cumplimiento estricto del aforo
Falta de EPPS
Uso de EPP Epps de baja calidad Presupuesto
Logística de
Capacitación y entrenamiento Desconocimiento de protocolos de Bioseguri- Vigilancia de la gestión
Bioseguridad
Liderazgo y autoridad Incumplimiento a los procedimientos de seguridad dad y HSEQ
Manipulación inadecuada de los Epps
Motivación
Salud física Operaciones mal ejecutadas
Salud mental Producto no conforme Contratos
223
Programas de motivación y segui-
Trabajadores Retribución económica: salarios Falta de programadas de promoción del trabajador Salarios
miento a la satisfacción laboral
Buenas relaciones laborales Falta de liderazgo Prestaciones
Liderazgo y trabajo en equipo Compromiso asociado a la remuneración $
Capacitación y entrenamiento
Atención de postventa Generar canales de comunicación
Clientes Economía de Productos Ninguno Ninguno directos y de doble vía sobre produc-
Comparación y calidad de productos tos y nuevas necesidades
Generar canales de comunicación y
Atención en preventa acuerdos comerciales sobre la cade-
Proveedores Pago de facturas Ninguno Ninguno na de suministro para garantizar los
Relación de competencia recursos materiales de operación y

sus costos

Análisis de alternativas
En este momento del análisis planteado, surgen varias ideas por ejem-
plo Cu l de las ariables identificadas conte tuali adas anteriormen-
te podría cambiar el rumbo de la situación problémica que en este caso
está afectando directamente a las empresas, pero más allá de eso… a los
mismos trabajadores? Dentro del conjunto de alternativas que se van de-
cantando la idea es desarrollar una estrategia que lleve o permita que los
trabajadores y sus empresas puedan laborar, mejorar su rendimiento y de
alguna manera contribuir con el equilibrio que producto de la aparición del
virus conocido como COVID-19 está alterando el entorno socioeconómico
del país y el mundo. En ese orden de ideas y a partir de lo encontrado en el
análisis de problemas del árbol de causas se pudo determinar que:
• P1: falta de una preparación o proyección de acciones logísticas (a priori)

tendientes a adelantarse a los hechos, de modo que se puedan preparar
medidas que alivianen los efectos nocivos de consecuencias no provistas
• P2: existe alta presión empresarial sobre los empleados debido a la
reducción de las condiciones operativas que han impactado negativa-
mente la producción de bienes y servicios
• P3: la alta probabilidad de reducción de personal y aumento en la carga
laboral
• P4: falta de condiciones laborales más favorables para los trabajadores
• P5: desconocimiento de una serie de normas y protocolos para el mane-
jo de condiciones de bioseguridad en el trabajo
confinamiento prolongado por resultado de los altos ndices de con-
tagio en las ciudades
• P7: caídas abrumantes en las utilidades de las empresas
• P8: falta de acompañamiento por parte del gobierno con apoyo o medi-
das reales de mitigación para empresa y trabajadores
• P9: altas tasas de contagios, con relación al tiempo transcurrido, las
medidas administrativas y gubernamentales tomadas y la actitud de la
población frente a esta problemática
• P10: la necesidad imperiosa de salir a la calle a trabajar y/o buscar el
sustento diario, bien sea por presión empresarial o por la situación eco-
nómica del trabajador.
224
Tabla No. 2 Variable Vs Problemática
Código Variable P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 Influencia

Falta de una preparación o proyección de acciones logísticas (a priori) ten-
P1 dientes a adelantarse a los hechos, de modo que se puedan preparar medi- 0 0 4 0 3 0 4 0 1 3 15
das que alivianen los efectos nocivos de consecuencias no provistas
Existe alta presión empresarial sobre los empleados debido a la reducción
P2 de las condiciones operativas que han impactado negativamente la produc- 8 0 3 4 0 3 0 0 4 4 26
ción de bienes y servicios
P3 La alta probabilidad de reducción de personal y aumento en la carga laboral 0 4 0 4 3 2 3 4 4 4 28
P4 Falta de condiciones laborales más favorables para los trabajadores 0 3 3 0 2 1 3 3 3 4 22
Desconocimiento de una serie de normas y protocolos para el manejo de
P5 2 0 0 0 0 2 3 2 3 3 15
condiciones de bioseguridad en el trabajo
Confinamiento prolongado por resultado de los altos ndices de contagio en
225
P6 0 1 2 2 0 0 0 2 0 0 7
las ciudades
P7 Caídas abrumantes en las utilidades de las empresas 1 2 2 3 1 3 0 1 3 4 20
Falta de acompañamiento por parte del gobierno con apoyo o medidas rea-
P8 1 0 0 1 2 4 0 0 3 0 11
les de mitigación para empresa y trabajadores
Altas tasas de contagios, con relación al tiempo transcurrido, las medidas
P9 administrativas y gubernamentales tomadas y la actitud de la población 3 4 3 2 3 2 0 1 0 3 21
frente a esta problemática
La necesidad imperiosa de salir a la calle a trabajar y/o buscar el sustento
P10 diario, bien sea por presión empresarial o por la situación económica del 0 2 4 3 1 3 0 2 4 0 19
trabajador
Dependencia 15 16 21 19 15 20 13 15 25 25 119

El análisis sistemático e interactuado entre todas estas problemáticas

identificadas nos permitir erar ui ar el orden de importancia as po-
der proponer una estrategia que mitigue de la manera más acertada
los efectos que está ocasionando en la economía del país y tras ello en
la salud mental de los trabajadores de las empresas. Dicho análisis de
efectuará utilizando la herramienta que nos ofrece la matriz de Vester,
la cual se caracteriza principalmente por caracterizar y priorizar las al-
ternati as anali adas asta ac con el ob eto de definir un plan de estra-
tégico a seguir y que permita que las PYME S y sus trabajadores puedan
reducir la brec a de ansiedad ue se manifiesta como re erente psicol -
gico en el manejo de las tareas operativas en el día a día industrial, todo
lo anterior a partir de la correlación de las situaciones problemáticas
ue sosla an en ar uetipos como la in uencia o la dependencia de uno
en el otro, denominadas Pij (siendo Pij= la comparación del Problema
i con el problema j, para todo i,j = 1, 2,…10). Los resultados de dicho
an lisis se obser an en la abla o la r fica o
Gráfico No. 2. Clasificaci n de ariables anali adas
Clasificación de las variables problemáticas analizadas Pij
n el resultado rafica o se puede e idenciar ue se tiene un total

PASIVOS ALTOS y un total de activos bajos, lo que nos lleva a pensar que
estos resultados corresponden a criterios ue no in u en de manera
importante sobre otros criterios; pero que son causados por la mayoría
de los demás problemas y son determinados como los causantes de
los efectos que se han manifestado como objeto de estudio en el pre-
sente trabajo. Así mismo, el resultado nos muestra que la mayor parte
226
de los problemas se ubican en el cuadrante de los estados o problemas

críticos; denominado así en atención a que a estos son los que se debe
atacar atenuar de manera inmediata u se pone de manifiesto ue
los problemas de in uencia dependencia son altos por lo ue una
solución a ellos entregaría grandes respuestas y llevarían pronto a un
como punto de equilibrio o de dominio de la situación, es decir, que el
resultado de esta interacción es causa y consecuencia del problema.
n este caso los problemas pasi os son Confinamiento prolongado
por resultado de los altos índices de contagio en las ciudades” y “Falta
de acompañamiento por parte del gobierno con apoyo o medidas reales
de mitigación para empresa y trabajadores”; el resto de los problemas
son críticos
Estructura metodológica y funcional de la propuesta

Desde la estrategia organizacional
Las PYME deben desarrollar, por medio de las líneas de acción que se
proponen como mecanismos de ayuda y mitigación de los factores de
impacto de las condiciones laborales, la implementación de una línea de
apoyo psicosocial a través de la cual las personas del sector en estudio
y sus familias obtengan el apoyo requerido en salud mental, el cual debe
tener el siguiente protocolo:
• Disponer un espacio de comunicación no presencial de escucha, orien-

tación y apoyo emocional en situaciones de crisis, a través de diferentes
canales de interacción (teléfono, WhatsApp, redes sociales, otros) para
contribuir a la salud mental y bienestar de los trabajadores de la salud
que atienden el brote de COVID-19.
• A través de este espacio de comunicación, que se constituye en una línea
de apoyo psicosocial, las ARL desarrollarán acciones de promoción de
la salud mental la identificaci n pre enci n inter enci n canali aci n
hacia los servicios de atención en salud mental, en el marco del acompa-
ñamiento apo o a los empleadores sus traba adores afiliados
• Brindar apoyo emocional en situaciones de crisis mediante acompa-
ñamiento psicológico e intervención psicosocial que contribuyan a la
superación de la afectación en salud mental.
• Activar la oferta de servicios, procesos y rutas de atención sectoriales
e intersectoriales para la gestión de las necesidades en salud mental
reportadas por los traba adores con el fin de a orecer el restableci-
miento o mantenimiento de su salud y bienestar.
227
• La Línea de apoyo psicosocial, permitirá la atención e intervención psi-

cosocial y/o soporte en crisis no presencial, atendido por un equipo de
profesionales de la salud mental, que brindan un espacio de escucha,
orientación y apoyo emocional.
• La Línea de apoyo psicosocial deberá estar disponible las 24 horas del
día, por el tiempo que dure la emergencia sanitaria y hasta por seis me-
ses posteriores a la declaratoria del cese de esta.
Desde líneas de apoyo

La empresa deberá desarrollar una serie de mecanismos de apoyo a la po-
blación laboral, la cual debe tener los siguientes aspectos o componentes:
Orientación: se brinda a traba adores ue manifiestan una situaci n con-

icto o in uietud rente a la cual se escuc a orienta ba o un conte to
de comunicación participativa, facilitando así medios físicos de interme-
diación y análisis de condiciones para movilizarse y trabajar de modo que
ellos sean parte de la soluci n permitiendo ue la respuesta final est m s
cerca de la planeación y resultados esperados en salud física y mental.
Acompañamiento: este proceso de atención permite que los trabajado-

res encuentren un espacio de acompañamiento con profesionales en el
área de salud mental, con los cuales pueden expresar sus sentimientos y
emociones, así mismo, por medio de esta intervención se facilita el forta-
lecimiento de habilidades, desarrollo y potenciación de estas. Enfatiza en
el fortalecimiento, participación y empoderamiento de los derechos y con-
ciencia de estos y sus posibilidades para ejercerlos con responsabilidad.
Información: dirigida a brindar información sobre la inquietud planteada

por los trabajadores. Este sistema de información deberá permitir que
los trabajadores accedan a:
• Servicios de salud a nivel Local

• Otras líneas de atención en emergencias
• Líneas de atención en salud mental de las diferentes regiones del país.
• Servicios que brinda la ARL.
Remisión: entendida como la intervención por medio de la cual el profesio-

nal de salud mental de la Línea activa rutas de atención y direcciona a las
entidades competentes para correspondiente y adecuada atención de los
228
operarios de las empresas, de manera que todos tengan acceso a una res
de apoyo que les de soporte ante una eventual necesidad de emergencia o
vinculo de atención con los centros de salud.
Referenciación: se hace cuando el motivo de consulta del trabajador ex-

plicita la necesidad de movilización a un espacio referenciado.
Seguimiento a las acciones: los profesionales de la salud mental buscan

realizar un seguimiento a las acciones realizadas por los trabajadores ge-
nerando cambios en ellos mismos, o en sus situaciones, o de otra parte
lograr nuevas estrategias de apoyo a las diferentes situaciones que ex-
presan. De esta manera se deja expresa una continuidad en el proceso
desarrollo de estrategias para afian ar comportamientos acciones
tendientes a la materialización de logros y metas trazadas con este pro-
cedimiento logístico.
Seguimiento institucional: los profesionales de la Línea de apoyo psico-

l gico reali an seguimiento a casos notificados a entidades p blicas o
privadas, con el objetivo de conocer las acciones realizadas por los equi-
pos locales, sectoriales e intersectoriales y el impacto de las acciones
realizadas en términos de respuesta de atención y/o intervención, o de
respuestas no efectivas.
Desde las jefaturas y líderes de operaciones y procesos

El trabajo que puedan hacer en al mantenimiento de condiciones, de-
pende mucho de la actitud y de la apropiada comunicación de modo
que esta pueda mantenerse actualizada, precisa, oportuna y de buena
calidad para todo el personal sobre la información, recomendaciones y
las herramientas comunicacionales emitidas por el Ministerio de Salud
y Protección para que los trabajadores mantenga en sus lugares de tra-
bajo y de lugares de descanso, prácticas para la prevención del contagio
a través del autocuidado individual y familiar, entre otras:
• Establecer medidas que permitan que el personal rote entre las funcio-
nes que crean un nivel alto de estrés y las que causan menos estrés. Así
mismo que pueda usar y portar adecuadamente elementos de protec-
ción personal que los aíslen de las fuentes de contaminación
• Facilitar que los trabajadores sin experiencia trabajen de cerca con sus
colegas más experimentados, ya que estos además de seguridad pue-
den brindar apoyo moral en estos momentos de crisis.
229
• Iniciar, promover y comprobar las pausas de los descansos en el trabajo.

stablecer orarios e ibles para los traba adores ue est n directa-
mente afectados o que tengan familiares afectados.
• Hay que asegurar que se brinden espacios y tiempo para que los cole-
gas se comuniquen entre sí y brinden apoyo social a sus compañeros,
si es recomendable realizarlo de manera virtual.
• Determinar medios para brindar servicios psicosociales y de apoyo para
la salud mental, aprovechando las virtudes de las modalidades virtuales,
que es lo más adecuado para un seguimiento en tiempo real para que lo
trabajadores tenga una mejor sensación de seguridad física y mental.
• Informar acerca de la utilización de la información de las líneas de aten-
ción y apoyo psicológico existentes en su región.
Disponer de condiciones talento umano entrenado para identificar
y atender de manera inicial (Primeros Auxilios Psicológicos) las nece-
sidades urgentes de salud mental y canalizar a los servicios de salud
mental, en caso de ser necesario.
udar a los traba adores de la salud a identificar a amiliares amigos
miembros de la comunidad fiables ue est n dispuestos a escuc ar-
los como red de apoyo psicosocial. Este espacio es importante ya que
muchos trabajadores pueden sentir que ellos o algunos miembros de
la comunidad familiar o su vecindad laboral o habitacional pueden ser
percibidos como nocivos o afables para la convivencia; y en momentos
de crisis esta información es importante tenerla en cuenta.
• Garantizar el desarrollo de procesos de aprendizaje en técnicas para el
manejo del estrés: técnicas de respiración, relajación, meditación, yoga y
mindfulness, escuchar música, hacer pausas durante el trabajo o entre tur-
nos alimentarse saludablemente en cantidad suficiente acer e ercicio
físico, mantenerse en contacto y compartir con la familia y los amigos.
• Promover estrategias para la prevención del consumo de tabaco, alcohol,
sustancias psicoactivas ilegales y medicamentos sin formula médica
Conclusiones
Hoy en día cuando las cuarenta y la distancia social es la constante en las
relaciones interpersonales, estar al tanto de la motivación como eje fun-
damental de la salud mental y parte de la prospectiva del manejo logístico
de las labores operativa es la prioridad en esta propuesta de investigación
230
y estar del lado de los trabajadores, acompañándolos en toda esta etapa

nueva es fundamental. La prospectiva parte del supuesto de saber o en-
tender un aparente futuro, a donde debemos llegar a partir de un presente
que continuamente debe llevarnos a la construcción de ese escenario
futuro, al que no podrá llegarse sin el respectivo acompañamiento em-
presarial. Eso implica que la empresa debe acompañar y en ese orden de
ideas debe entender que acompañar es “estar al lado de”, brindar apoyo
humano que reconforta y alivia, pero, sobre todo, que esta ayuda o apoyo
sea real y que se haga sentir del lado del trabajador. En concordancia con
todas las acciones de acompañamiento, está el hecho de saber escuchar,
de convertirse en un puente de apoyo y escucha a los trabajadores, poder
conocer de primera mano sus necesidades y expectativas e incluso dile-
mas dificultades ante esta situaci n de triste a dolor preocupaci n
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mientointeligente.asp
232
R
Realidad aumentada:
Capítulo Nro. 13
tecnología emergente para

impulsar el turismo
Ingeniero de Sistemas, Especialista en Administración de la Informática
Educativa, Magíster en Gestión de la Tecnología Educativa y Estudiante
de Doctorado en Educación, Integrante del Grupo de Investigación de
Ingeniería, Innovación y Tecnología de la Corporación Universitaria An-
tonio José de Sucre. [email protected]
Duvan Andrés Salgado Atencia

Técnico Profesional en Mantenimiento de Computadores e Instalación
Configuraci n ee edes ecn logo en Desarrollo de So t are
estudiante de último semestre de Ingeniería de Sistemas, perteneciente
al Semillero MIT del Integrante del Grupo de Investigación de Ingeniería,
Innovación y Tecnología de la Corporación Universitaria Antonio José
de Sucre. Correo: [email protected]
Daniel Andrés Benítez Arrieta

Técnico Profesional en Mantenimiento de Computadores e Instalación
Configuraci n ee edes estudiante de ltimo semestre de nge-
niería de Sistemas, perteneciente al Semillero MIT del Grupo de Inves-
tigación de Ingeniería, Innovación y Tecnología de la Corporación Uni-
versitaria Antonio José de Sucre.Correo: [email protected]
Resumen
El turismo en las últimas décadas ha tomado protagonismo entre los
factores que impulsan el desarrollo de un país, sin embargo por la falta
de conciencia de gobernantes y turistas locales y extranjeros vulneran la
conservación de los patrimonios culturales y naturales, por ende las de-
233
nominadas tecnologías emergentes pueden contribuir a la búsqueda de

posibles soluciones a estas problemáticas, entre ellas la realidad aumen-
tada ofrece características que pueden apoyar en la preservación y pro-
moción de estos patrimonios. Es por ello que múltiples investigadores del
siglo XXI se han tomado la tarea de realizar investigaciones y desarrollos
tecnológicos que apuntan a este hecho. Por tanto, el presente capitulo
busca anali ar los beneficios contribuciones ue la realidad aumentada
puede ofrecer al sector del turismo segundo lo expuesto en la literatura
consultada. El tipo de investigación es descriptiva, no experimental, de
corte transversal. Entre los resultados encontrados se observa que las
características de la realidad aumentada complementan las actividades
realizadas en el turismo, pero se debe tener en cuenta la calidad de la
in ormaci n ue se e pone con el fin de conser ar el realismo adem s
se halló que las nuevas generaciones consideran a esta tecnología atrac-
tiva lo que puede ser un atrayente para motivarlos a que se apropien de
los conocimientos culturales de cada región. Se concluye que la realidad
aumentada es una tecnología que no se puede pasar por alto en el sector
del turismo y que empresarios e investigadores deben seguir generando
experiencias con ella y evaluar el impacto real que pueda llegar a tener.
Palabras clave: realidad aumentada, turismo, tecnología emergente,

cultura y patrimonio
Augmented reality: emerging technology to

boost tourism
Abstract
Tourism in recent decades has taken center stage among the factors
that drive the development of a country, however, due to the lack of
awareness of local and foreign governments and tourists, they harm
the conservation of cultural and natural heritages, hence the so-called
emerging technologies. can contribute to the search for possible solu-
tions to these problems, including augmented reality offers features that
can support the preservation and promotion of these heritages. That is
why multiple researchers of the 21st century have taken up the task of
carrying out research and technological developments that point to this
act ere ore t is c apter see s to anal e t e benefits and contribu-
234
Realidad aumentada: tecnología emergente para impulsar
el turismo
tions that augmented reality can offer to the tourism sector second to
what is stated in the literature consulted. The type of research is des-
criptive, not experimental, cross-sectional. Among the results found, it is
observed that the characteristics of augmented reality complement the
activities carried out in tourism, but the quality of the information that
is exposed must be taken into account in order to preserve realism, it
was also found that new generations They consider this attractive tech-
nology, which can be an attraction to motivate them to appropriate the
cultural knowledge of each region. It is concluded that augmented reali-
ty is a technology that cannot be ignored in the tourism sector and that
entrepreneurs and researchers must continue to generate experiences
with it and evaluate the real impact that it may have.
Keywords: augmented reality, tourism, emerging technology, culture and

heritage
Introducción
La globalización ha impulsado el desarrollo urbano de forma exponen-
cial en gran parte de los países del mundo especialmente en los paí-
ses en a desarrollo lo ue implica ue me oren en la planificaci n
gestión urbana, generando la construcción de nuevas infraestructuras
físicas para garantizar el hospedaje, la permanencia, la seguridad y la
movilidad de grandes masas de personas. Es por ello que dentro de los
objetivos de desarrollo sostenible del Programa de las Naciones Unidas
para el Desarrollo, se encuentra el objetivo número 11 denominado ciu-
dades y comunidades sostenibles, en el cual se exponen que 4,5 mil mi-
llones de personas viven en ciudades y zonas urbanas, y se estima que
para el año 2050 esta cifra incremente a los 6,5 mil millones, además
se argumenta que para las próximas décadas el 90% de la expansión
urbana se tendrá en países en desarrollo por lo que una de las metas
es multiplicar los esfuerzos para proteger y salvaguardar el patrimonio
cultural y natural de todas las culturas (ODS, 2020).
Teniendo en cuenta lo anterior y los hallazgos expuestos en el docu-

mento Hábitat III - 4: “Cultura y patrimonio urbano”, el cual hace parte de
una serie de informes temáticos que ofrecen una visión integral y exper-
ta de los procesos de urbanización que caracterizan el siglo actual de
235
las ciudades; se argumenta que las amenazas a la cultura y al patrimo-

nio an aumentado significati amente en todo el mundo en los ltimos
20 años por el deseo de todas las ciudades de convertirse en centros
de negocios internacionales centros financieros ue a menudo an
acompañados de graves daños sociales y ambientales, afectando la in-
tegridad física de los monumentos patrimoniales y la autenticidad del
trazado urbano (UNESCO, UN DESA, UNHabitat & OHCHR, 2015).
Entre las posibles soluciones a esta problemática se encuentra las

tecnolog as emergentes la cuales o recen di ersos beneficios depen-
diendo el contexto en el que se integren. En términos generales, las tec-
nologías emergentes son herramientas innovadoras que pueden crear
una revolución en el sector en que sean implementadas, lo que puede
dar grandes aportes al turismo sostenible, que tiene la capacidad de
mejorar las infraestructuras urbanas y la accesibilidad universal de pre-
servar el patrimonio cultural y natural; entre las posibles tecnologías que
pueden llegar a contribuir a este hecho se encuentra la llamada Reali-
dad Aumentada o RA, especialmente hoy día en el que vivimos en la era
digital. RA tiene la capacidad de mejorar la experiencia de la percepción
del usuario de la realidad, mediante integración de contenidos digita-
les en diferentes formatos (audio, video, texto, imágenes, entre otros
formatos), apoyados de un dispositivo electrónico con cámara digital.
Por lo tanto, el objetivo de la siguiente investigación es analizar el uso

de realidad amentada en el campo del turismo con el fin de conocer los
beneficios contribuciones ue esta tecnolog a puede o recer en este
sector según lo expuesto por diferentes autores.
El documento está organizado inicialmente exponiendo el concepto y

características de realidad aumentada y la importancia del turismo se-
gún la literatura, posteriormente se describe la metodología utilizada en
este estudio finalmente se anali a los documentos recopilados me-
diante la matriz analítica de contenidos para exponer las discusiones y
conclusiones de la investigación.
Marco teórico
En el siguiente apartado se describirán los conceptos y características de
realidad aumentada y la importancia del sector del turismo según autores.
236
el turismo
Realidad Aumentada
La realidad aumentada es una de las tecnologías conocidas en el siglo
XXI como tecnologías emergentes, denominadas así porque son nuevas
tecnologías poco divulgadas pero que crean grandes expectativas en
los posibles resultados que puedan ofrecer al campo donde se imple-
menten. Aunque los primeros inicios de RA datan de los años 60, antes
de la revolución tecnológica y la aparición de dispositivos móviles que
integran características potentes como gran capacidad de almacena-
miento y procesamiento e integración con diferentes tipos de perifé-
ricos de entrada y salida, no permitía el desarrollo potencial de esta
tecnología en los diferentes sectores en los que se desempeña el ser
humano.
El concepto de RA se enriquece de autor en autor, se inicia con los

autores José Leiva, Antonio Guevara y Carlos Rossi (2012), los cuales
argumentan que la realidad aumentada consiste en complementar la
realidad percibida por el usuario introduciendo elementos virtuales,
igualmente Claudia Rodríguez, Francesc González, Cintya Aguirre, Sil-
via Zugazaga (2015), Marcelo Muñoz, Diego Aracena, Rodrigo Corne-
jo, Mónica Navarrete, Dwi Ely Kurniawan, Afdhol Dzikri, Muhammad
Suriya, Yeny Rokhayati, Asep Najmurrokhman (2018), Juan Malca,
Brayan Carrasco, Verónica Guamán, Byron Guevara, Fredy Ruiz, Jorge
Delgado, Paola Vinueza, João Neto Azevedo y Bráulio Altura (2019),
definen a la realidad aumentada como la integraci n de in ormaci n
digital dentro de ambientes físicos, mediante la superposición de tex-
to animaciones D o D ideos gr ficos entre otros contenidos
multimedia generados por computadora y mostrados a través de la
pantalla de un dispositivo tecnológico. Además, los autores D. R. dela
Cruz, J. S. A. Sevilla, J. W. D. San Gabriel, A. J. P. Dela Cruz y E. J. S.
Caselis (2018), mencionan los elementos primarios que deben interac-
tuar para permitir generar RA, entre ellos se encuentran: un dispositivo
electrónico con cámara digital, un software que tenga las propiedades
de re e ar la in ormaci n en pantalla al acti ar la c mara del disposi-
tivo y un disparador conocido también como “trigger” o activador de
la información, tales como: imágenes 2D, códigos 2D (código de barra
y código QR), objetos reales (sillas, puertas, entre otros) y/o putos de
eolocali aci n er figura
237
Figura 1. Estructura de un sistema RA
or otro lado los autores iri Safitri Des a Setia an usra Denn er-
mawan, Endang Ripmiatin, Winangsari Pradani (2017), Nuria lópez, Enri-
que Loredo y Juan Sevilla (2019), agregan que la tecnología de realidad
aumentada ejecuta e integra los elementos virtuales de forma dinámica
en “tiempo real” (depende del tiempo de procesamiento de cómputo del
dispositivo) permitiendo la interacción de la información con el entor-
no real en diferentes niveles. Finalmente, los autores Joe Llerena, Mi-
chael Andina, Jamilette Grijalva (2018) Sagrario Bernad, Jorge Ierache,
Santiago Igarza, Nahuel Adiel, Martín Ezequiel, Sebastián Ariel, Nicolás
Nazareno, Fernando Martín, Diego Rubén, Nicolás Duarte y Esteban de
la Llave (2020), plantean que la realidad aumentada es un sistema que
mejora o enriquece el entorno que está siendo observado con informa-
ción virtual que parece que coexista con el mundo real, generando una
e periencia significati a en los usuarios ue acen uso de esta tecno-
logía; es decir, a diferencia de la realidad virtual, la RA ofrece al usuario
una experiencia enriquecida sin interferir con su percepción natural.
Turismo
n el ltimo siglo el turismo se a di ersificado generando un crecimien-
to continuo hasta convertirse en uno de los sectores económicos más
importante de las naciones del mundo. Esto se debe a que el turismo
contribuye en el desarrollo económico, social, cultural, patrimonial e
histórico de cada cultura, impulsando la globalización. Según la Orga-
nización Mundial del Turismo (OMT) organismo especializado de las
238
el turismo
Naciones Unidas, argumenta que “el volumen de negocio del turismo

iguala o incluso supera al de las exportaciones de petróleo, productos
alimentarios o automóviles” (OMT, 2020), convirtiendo al turismo en uno
de los primordiales motores del comercio internacional representando
uno de los principales ingresos de los países en desarrollo. Igualmente,
la manifiesta ue el aporte del turismo a la econom a depende de
la calidad y de las estrategias innovadoras que el turismo ofrezca, la
OMT insiste en que los países en desarrollo deben practicar especial-
mente el turismo sostenible para obtener los di erentes beneficios ue
este ofrece (OMT, 2020).
Entre las metas propuestas por la OMT para el turismo sostenible se

encuentra:
Dar un uso óptimo a los recursos medioambientales, que son un

elemento fundamental del desarrollo turístico, manteniendo los
procesos ecológicos esenciales y ayudando a conservar los recur-
sos naturales y la diversidad biológica. Respetar la autenticidad so-
ciocultural de las comunidades anfitrionas conser ar sus acti os
culturales y arquitectónicos y sus valores tradicionales, y contribuir
al entendimiento y la tolerancia intercultural. Asegurar unas activi-
dades económicas viables a largo plazo, que reporten a todos los
agentes unos beneficios socioecon micos bien distribuidos entre
los que se cuenten oportunidades de empleo estable y de obtención
de ingresos ser icios sociales para las comunidades anfitrionas
que contribuyan a la reducción de la pobreza (OMT, 2020).
De lo expuesto anteriormente se observa que entre los retos que pre-

senta el turismo sostenible está el conservar expresiones y objetos cul-
turales y arquitectónicos y dar a conocer las costumbres y tradiciones
del lugar anfitri n para generar tolerancia conciencia en el turista
Revisando los aportes de los autores estudiados en relación al turis-

mo Claudia odr gue iri Safitri Des a Setia an usra Den-
n erma an ndang ipmiatin inangsari radani define
al turismo como la industria más importante a nivel global, que pro-
mueve la movilidad de grandes masas de personas tanto locales como
extranjeros, con diferentes intereses (descanso, ocio, cultural, social,
entre otros lo ue apo a a la econom a del lugar anfitri n os autores
oe lerena ic ael ndina amilette ri al a manifiestan ue
239
con la llegada revolución tecnológica y mediante el uso de tecnologías

emergentes se puede generar varias estrategias de promoción turísti-
cas y lograr aportar al desarrollo económico de los países mediante
la generación de empleo directo o indirecto al sector del turismo. Por
otra parte, los autores Ömer Faruk Demir, Enis Karaarslan, D. R. Dela
Cruz, J. S. A. Sevilla, J. W. D. San Gabriel, A. J. P. Dela Cruz y E. J. S.
Caselis (2018), argumentan que el valor patrimonial de un país o ciudad
es de vital importancia por lo que los gobiernos deben generar Ley es o
normativas que obligan a invertir en la conservación de estos, además
el turismo es un factor clave que se contempla en las denominadas
ciudades inteligentes las cuales se basan en o recer soluciones eficien-
tes e innovadoras a los problemas de los ciudadanos, turistas locales o
extranjeros mediante el uso de nuevas tecnologías.
Metodología
El estudio es de carácter descriptivo, según Hernández, Fernández y
Baptista (2014), las investigaciones de este tipo permiten enumerar
las caracter sticas propiedades perfiles de una poblaci n grupos de
personas, procesos, objetos, entre otros tipos de poblaciones) que se
puedan someter a un análisis. El propósito principal de esta investiga-
ci n es especificar los conceptos caracter sticas beneficios de la tec-
nología de Realidad Aumentada (RA) en el campo del turismo. El diseño
es no experimental, porque no se realizó ninguna manipulación de las
variables de estudio; se estudió el tópico de RA en el campo del turismo
como se ha planteado por la ciencia durante los últimos 5 años. Ade-
más, la investigación es transversal, porque los datos del estudio se re-
colectaron en un solo instante, dentro del desarrollo de la investigación.
Procedimiento
Inicialmente, se hizo una búsqueda exhaustiva en la literatura (artículos
y capítulos de libro resultados de investigación) referente a la temática
de RA principalmente enfocado en el turismo. Esta búsqueda se realizó
bajo los siguientes criterios: a) tema: realidad aumentada en el turismo;
b) años de publicación: desde el año 2015 al 2020; c) subtemas: tecno-
logía emergente, turismo sostenible, expresiones culturales y patrimo-
240
el turismo
nio; d) bases de datos académicas: Google académico, Scielo, Dialnet,

IEEExplore y; e) idioma: español e inglés.
Posteriormente se analizan los documentos seleccionados y se cons-

tru e una matri anal tica de contenido la cual est definida ba o una
estructura significati a- de relaci n donde se anali a el concepto de
turismo su importancia beneficios de al turismo contribuci n
de la tecnología en lo cultural dentro del turismo, según los distintos
autores objeto de estudio.
Resultados
Se revisaron 18 documentos organizados en la matriz analítica de con-
tenido ajustados al criterio de selección y categoría expuesto en la me-
todología: según autores se obtiene la tabla
Discusiones
La RA está siendo estudiada por diferentes autores del siglo XXI, diver-
sificando su uso en los di erentes sectores por lo cual es importante
seguir aciendo in estigaciones bibliogr ficas generar discusiones de
los diferentes resultados expuestos por estos autores. Revisando lo que
compete para esta in estigaci n se abre la discusi n desde los benefi-
cios que esta tecnología puede ofrecer al campo del turismo. Entre los
diferentes argumentos y resultados que exponen los autores estudia-
dos, se evidencia que las características de realidad aumentada per-
miten al turista aprovechar al máximo la exploración de los diferentes
lugares atracciones del lugar anfitri n tales como sitios ist ricos
espacios sociales, temas de entretenimientos e información comercia-
les y económica del lugar, de forma actualizada e instantánea, a través
de diferentes formatos multimedia.
Además, se argumenta que esta tecnología es mucho más atractiva

para personas en edades entre la niñez y la juventud, dado que el uso de
dispositivos móviles celulares para realizar diferentes tipos de activida-
des cotidianas es más propensos para este grupo de persona.
241
Tabla 1. Matriz analítica de contenido: Análisis de RA en el turismo.
Contribución de la tecnología en
Fuente Concepto de RA Turismo y su importancia Beneficios de RA al turismo
lo cultural dentro del turismo
El turismo es una de las in-
Es la integración de ele- *Interactividad directa sobre la obra:
Claudia Ivette Rodríguez dustrias más importantes *La realidad aumentada mejora la
mentos digitales, dentro de Esto proporciona al visitante un co-
(2015), Etourism aplicando a nivel mundial y promueve calidad e incrementa la cantidad de
entornos físicos, mediante nocimiento m s espec fico sobre
tecnología de geolocaliza- ia es de todo tipo con fi- tiempo invertido en la visita
la superposición de anima- ciertas áreas.
ción, recorridos virtuales y nes de descanso, motivos
ciones (2D/3D), videos, grá- * Hace que el turista se sienta
móviles de realidad aumen- culturales, interés social, *Videos de su historia: Que repre-
ficos entre otros contenidos atraído y frecuente más el sitio.
tada. Ieeexplore PP. 1/6 negocios o simplemente senten el patrimonio de ese lugar.
multimedia.
ocio.
Los usos más conocidos de reali-
Francesc González Reverté
La realidad aumentada como ele- dad aumentada en turismo se cen-
242
(2015), Realidad aumenta- Entorno que incluye elemen-
mento de la visita turística puede tran en el mundo del patrimonio y
da y turismo. Potenciales y tos de realidad virtual y del
o especifica permitir segmentar mejor los mer- los museos; por ejemplo, el museo
límites para la mejora de la mundo real, los cuales pue-
cados objetivo y mejorar su satis- de Canterbury utiliza prismáticos di-
competitividad en los desti- den interactuar entre sí.
facción con la visita. gitales para dar vida a los elementos
nos turísticos. Dialnet
estáticos expuestos.
La realidad aumentada (RA)
J. Malca, B. Carrasco, V. Gua- A través de RA se puede mostrar las
es una tecnología de van-
mán, B. Guevara, F. Ruiz, J La RA en turismo puede ayudar a principales atracciones turísticas
guardia que integra infor-
Delgado, Paola G. V. Naranjo. los visitantes/turistas a explorar de la ciudad de Riobamba, como
mación virtual generada por
(2019), Realidad aumentada o especifica lugares y atracciones turísticas en iglesias y parques en 3D, lo que au-
computadora en el mundo
aplicada al turismo -caso de términos reales, para aprovechar al mentará el interés de los turistas en
real y cambia la forma en
estudio en Riobamba, Ecua- máximo su experiencia. visitar dichos lugares y la facilidad
que las personas interactúan
dor. Ieeexplore PP. 1/8 de navegar por la ciudad.
y experimentan su entorno.
Tabla 1. Matriz analítica de contenido: Análisis de RA en el turismo. (Continuación)
J. Fombona, E. Vázquez, M.
Del Valle (2018), Análisis de Estas tecnologías permiten obtener
la geolocalización y realidad información en cualquier momento
La realidad aumentada tiene un
aumentada en dispositivos o lugar sobre objetos del entorno,
o especifica o especifica goce elevado atractivo para los
móviles, propuestas so- para ello combinan datos digitales
jóvenes.
cio-educativas relacionadas sobre la imagen de ese objeto o
con el entorno y las salidas posición
de campo. Dialnet
*RA permite al usuario enfocar la
cámara a un plano representativo Las herramientas tecnológicas per-
Marcelo Muñoz, Diego del patrimonio cultural, para reco- miten acercar el sitio patrimonial
Se define como la tecnolo-
Aracena, Rodrigo Cornejo, rrer el sitio mediante representa- Aldea de San Lorenzo a todo públi-
gía que permite mezclar el
243
Mónica Navarrete (2018). ciones de 2D y 3D. co siendo esto beneficioso para el
mundo real con objetos vir-
el turismo
Una aplicación de realidad o especifica sector del turismo porque brinda

tuales, mostrado a través de *Envuelve más a las personas al
aumentada para recorrer el la posibilidad de acceder a estos
la pantalla de un dispositivo ser la realidad aumentada una he-
sitio patrimonial “aldea de recursos tecnológicos y además ha-
tecnológico. rramienta novedosa y muy atracti-
San Lorenzo”. Scielo cer un ambiente más creativo para
va para acercar a las generaciones poder representar la cultura.
nuevas a los espacios culturales.
La importancia del turismo
*Ayuda al sector del turismo a
Joe Llerena, Michael Andina, ha permitido crear varias Los autores consideran que el de-
poder vincular a la parte virtual,
Jamilette Grijalva (2018). estrategias de promoción. sarrollo y uso de tecnologías, como
catálogos, carteles publicitarios,
Aplicación móvil para pro- El turismo ha logrado sistemas de posicionamiento glo-

revistas y con ellas nuevas aplica-
mover el turismo malecón o especifica mejorar el desarrollo de bal, geolocalización, códigos QR,
ciones y dispositivos de hardware,
2000 utilizando realidad au- países de todo el mundo, metadatos, entre otros, permiten a
como gafas o visores para el usua-
mentada y geolocalización. generando una amplia la AR lograr una experiencia única
rio ue benefician especialmente a
Ieeexplore PP. 1/8 tasa de empleo directa o en este sector que sea fácil de usar.
empresas turísticas.
indirectamente.
La realidad aumentada ofrece
Consiste en insertar gr ficos
la posibilidad de ofrecer nuevos
Sagrario Bernad Conde virtuales en nuestro espacio Realidad aumentada enriquece de
contenidos y ofrece el interactuar
(2020), Nuevas tecnologías físico real, de modo que lo contenido a los lugares históricos al
con contenidos virtuales como
y difusión del turismo cultu- real y lo virtual consigan o especifica añadir elementos de interés y mos-
si se tratara de objetos reales. Lo
ral: descubriendo a goya con mezclarse ofreciendo una trar al visitante de forma atractiva,
que hace que el turista enriquezca
realidad aumentada. Dialnet imagen enriquecida o au- lúdica y didáctica los contenidos.
su conocimiento y vea los lugares
mentada de la realidad.
desde diferentes perspectivas.
La tecnología enriquece la parte
La RA mejora la experiencia turís-
cultural dentro del turismo porque
Cintya de la Nube Aguirre La realidad aumentada (AR) tica en el sitio porque la aplicación
alienta a las personas a visitar luga-
Brito. (2015), Realidad au- es una herramienta para me- ayuda a los turistas en las activi-
res turísticos inusuales, y además,
244
mentada aplicada en aplica- jorar la colaboración entre el o especifica dades cotidianas, como obtener
con el uso de la realidad aumentada
ciones móviles del turismo. mundo real y los entornos direcciones de los lugares y encon-
y sistemas basados en ubicación,
Ieeexplore PP. 1/6 virtuales. trar información sobre los horarios
es posible ponerse en contacto con
de apertura y las tarifas de entrada.
el medio.
Es la agrupación de tecnolo- *Realidad Aumentada (RA) toma in-
gías que permiten la super- formación digital, como pueden ser
J. Ierache, S. Igarza, N. Man- posición de contenido virtual fotos, audio, vídeos y las superpone
Realidad Aumentada enriquece el
giarua, M. Becerra, S. Bevac- sensible al contexto sobre sobre el entorno real. La RA puede
contexto real en el que actúan los
qua, N. Verdicchio, F. Ortiz, D. imágenes del mundo físico ser usada para expandir nuestros
seres humanos, mostrándoles un

Sanz, N. Duarte, Esteban de en tiempo real. De esta ma- o especifica sentidos.
conocimiento más creativo y be-
la Llave. (2020), Realidad au- nera, se crea un entorno en el
neficiando a los lugares para ue *Enriquece con información (virtual
mentada (RA) en el contexto que la información y los obje-
sigan frecuentándolos. conformada por audio, video, texto),
de usuarios finales tos virtuales se fusionan con
la realidad dando una buena lo cual hace captar la importancia
experiencia. de la cultura.
*La realidad aumentada puede
Safitri D Setia an D er- Incorporación de objetos Indonesia es rica en cul- hacer que los usuarios interactúen
mawan, reales y virtuales en un directamente con la interfaz de La información puede incluir una
tura y turismo y tiene una
entorno real, se ejecuta de usuario de la aplicación. descripción del sitio de turismo
naturaleza muy hermosa,
E. Ripmiatin,W. gsari(2017), forma interactiva en tiempo junto con imágenes, videos, obje-
convirtiéndola en un des- * El usuario puede ver la ubica- tos 3D y recorridos virtuales de 360
Aplicación de turismo móvil real integrando las tres di- tino turístico tanto para
mensiones, es decir, objetos ción del turismo en Indonesia. Los grados para explicar la información
con realidad aumentada. turistas locales como ex-
virtuales integrados en el usuarios también pueden consul- en detalle.
Ieeexplore PP. 1/6 tranjeros. tar la información seleccionada de
mundo real.
cualquier ubicación turística.
Ofrece la posibilidad de mostrar
Un sistema que enriquece el información de forma intuitiva,
S. Zugazaga (2015). Rea-
mundo real con diferentes rápida, interactiva y atractiva. Es-
lidad aumentada aplicada
tipos de elementos virtuales tas características hacen que su
245
a la tecnología móvil en el o especifica o especifica
que son generados mediante aplicación en sectores como el
el turismo
sector turístico.openaccess.
técnicas hardware y softwa- turismo, patrimonio, cultura y pu-
uoc.edu
re. blicidad esté creciendo considera-
blemente.
D. Kurniawan, A. Dzikri, M. La realidad aumentada (AR)
Suriya, Y Rokhayati, A. Naj- es una tecnología que com-
La realidad aumentada puede
murrokhman. (2018). Visua- bina el mundo real con un
usarse como una herramienta para
lización de objetos mediante objeto virtual, ya sea un obje- o especifica o especifica
guiar a los turistas de manera efec-
el marcador de mapas basa- to de dos dimensiones (2D)
tiva y atractiva.
do en realidad aumentada. o tres dimensiones (3D) en

Ieeexplore tiempo real.
J. Leiva, A. Guevara, C. Rossi La realidad aumentada
*La realidad aumentada proporcio-
(2012). Sistemas de reco- consiste en complementar Permiten la reconstrucción virtual
nan una nueva perspectiva de inte-
mendación para realidad la realidad percibida por el o especifica de un monumento enriqueciendo su
racción que mejora la experiencia
aumentada en un sistema usuario desde la realidad historia.
del turista en los destinos.
integral. virtual
l turismo rural se define * Aumentar la autonomía del turis-
La RA es una técnica que como una actividad turís- ta, permitiéndole explorar el desti-
Nuria López, Enrique Loredo, mediante un dispositivo tica que se realiza en un no mediante una experiencia más
Juan Sevilla (2019), Realidad combina una visión en vivo y espacio rural y le ofrece al dinámica e interactiva.
Preservar para generaciones futuras
aumentada en destinos tu- en tiempo real, con capas de turista la gran oportunidad *Fidelizar el visitante, atrayéndole conocimientos no codificados ue
rísticos rurales: oportunida- imágenes virtuales genera- de experimentar el en- hacia otras actividades actuales o pueden desaparecer con oficios
des y barreras. Uajournals das por ordenador, creando cuentro con las diferentes futuras, tanto en el propio recurso,
PP. 1/9 una experiencia aumentada formas de vivir de las co- como en otros recursos con los
de la realidad. munidades que cohabitan que se trabaje de forma coopera-
en un ambiente rural. tiva.
Tan Gek Siang, Kamarulza-
246
Los estudios de turismo anteriores
man Bin Ab Aziz, Zauwiyah La realidad aumentada brinda una
clasificaron a como una de las
Binti Ahmad, Syazani Bin herramienta potente a las empre-
El turismo se ha converti- tecnologías digitales más notables
Su aifi plicaci n sas, con esta se pueden crear guías
o especifica do en una gran fuente de que tiene un gran potencial en el tu-
móvil de realidad aumentada de usuarios y mostrar la informa-
ingreso para Malasia. rismo para mejorar la experiencia
para museo: un estudio de ción más pertinente para el usuario
de viaje en algo más interactivo,
aceptación de tecnología. de un sitio en espec fico
agradable y emocionante.
Ieeexplore PP. 1/6
El turismo es un factor La realidad aumentada potencia-
Ö. F. Demir and E. Karaar- clave para las denomina- liza la divulgación y promoción de Mediante la integración de dife-
slan, (2018) “Augmented das ciudades inteligentes, lugares históricos, áreas sociales, rentes formatos que permite re-
reality application for smart las cuales se basan en temas de entretenimientos e infor- presentar la información de forma
o especifica
tourism: GökovAR” Istanbul, ofrecer soluciones a los mación comerciales y económica atractiva para los usuarios y ser
2018, pp. 164-167, Ieeex- problemas de los ciuda- de un lugar, de forma actualizada e compartida de forma masiva en las
plore. danos utilizando diversas instantánea, a través de diferentes redes sociales.
tecnologías. formatos multimedia.
Información generada y di-
fundida a través de disposi- Permitiendo vivir experiencias per-
tivos electrónicos. RA es una sonalizadas a cada turista mediante
J. N. Azevedo and B. Alturas, Permitir vivir experiencias persona-
forma de realidad mixta, es la presentación de información digi-
(2019) “The Augmented Rea- lizadas y enriquecer los entornos
el resultado de la fusión en- o especifica tal en diferentes formatos e incluso
lity in Lisbon Tourism,”, pp. reales mediante información digi-
tre el mundo real y el mundo vivir experiencias mediante los
1-4, Ieeexplore tal en tiempo real.
virtual.es decir, RA es la su- otros sentidos diferentes a la visual
perposición de objetos crea- (auditivo y olfato).
do por computadora.
247
La realidad aumentada se ha exhi-
el turismo
bido con un gran potencial de uso, Esta tecnología es atractiva, porque

D. de la Cruz, J. Sevilla, J. El valor patrimonial de un ha sido en la promoción de la cul-
Tecnología que permite su- facilitan mayor información a los
San Gabriel, A. De la Cruz, E. país o ciudad es de vital tura y patrimonio histórico también
perponer información virtual usuarios y los ayuda a visualizar
Caselis, (2018) “Design and importancia por lo que los conocido como Patrimonio Virtual.
en un escenario real median- mejor y entender la historia del sitio.
Development of Augmented gobiernos de los diferen-
te una cámara digital, un tig- Mediante la reconstrucción de Para tener una experiencia exitosa
Reality (AR) Mobile Applica- tes países tienen Ley es o
ger o activador y un progra- representación visual en 3D de con RA se debe tener en cuenta: alta
tion for Malolos’ Kameztizu- normativas que obligan a
ma informático que contenta monumentos, artefactos, cons- precisión geométrica, alto nivel de
han Malolos Heritage Town, invertir en la conservación
estas características. trucción y otras reliquias culturales automatización, bajo costo, portabi-
Philippines. de estos.
e históricas, se puede dar más lidad, entre otros.
realismo.

Por otra parte, el uso de realidad aumentada innova en la forma de repre-

sentar los datos que se encuentran en catálogos, carteles publicitarios,
revistas, entre otros datos que los empresarios del lugar quieran divulgar
y promocionar, también esta tecnología admite la integración con otros
tipos de aplicaciones de software y dispositivos de hardware (periféricos
de entrada y salida), aumentando la autonomía del turista, permitiéndole
explorar el destino de forma enriquecida y entretenida; esta integración
de RA con otras tecnología potencializa su uso y complementa funciones
ue benefician especialmente a empresas tur sticas dem s tiene la ca-
pacidad de captar la atención del turista porque ofrece la posibilidad de
mostrar información desde diferentes perspectivas y de forma intuitiva,
en tiempo real, interactiva y atractiva, permitiendo que este se apropie de
conocimiento de los lugares, estructuras y/o espacios turísticos, creando
conciencia de la riqueza cultural y patrimonial de lugar, logrando conven-
cer al turista de que frecuente los lugares visitados.
El otro tema abordar en esta discusión tiene que ver con la contribución
que la tecnología RA puede realizar a la cultura dentro del turismo, te-
niendo claro ue la cultura se refiere a la transmisi n de conocimientos
y hábitos adquiridos por una sociedad de generación en generación, los
autores de los documentos consultados ilustran que la tecnología RA
puede ser utili ada como t cnica de enseñan a de un tema espec fico
del que se desee que el visitante adquiera, mediante el uso de diferentes
recursos multimedia. Entre los usos más representativos según estos
documentos se encuentra la reconstrucción patrimonio, también deno-
minado patrimonio irtual los museos cu o fin es estudiar presentar
restaurar y conservar el patrimonio cultural, lo cual a través de esta tec-
nolog a se puede lograr gran parte de estos fines añadiendo la unci n
de dar vida a los elementos estáticos que en estos lugares se exponen.
Cabe resaltar que con RA se puede presentar la información digital de
los lugares históricos de forma dinámica e interactiva permitiendo al vi-
sitante vivir una experiencia diferente y como fue expuesto anteriormen-
te esta tecnología es llamativa para las nuevas generaciones, por lo cual
con ella se puede lograr acercar a este grupo de personas a espacios y
temas culturales, que regularmente son ignorados por ellos. Pero para
tener una experiencia exitosa con RA se deben elaborar modelados 3D
con alta precisión geométrica, teniendo en cuenta todos detalles con el
fin de recrear el realismo deben ser de ba o costo compatible eficiente
para ser procesada por dispositivos con pocos recursos tecnológicos.
248
el turismo
Conclusiones
Del estudio se concluye que el turismo impulsa la globalización y por
ende el desarrollo económico y social de los países, pero irónicamente
este constante crecimiento amenaza y vulnera los patrimonios cultu-
rales y naturales por la falta de conciencia tanto de los gobernantes
como de los turistas locales y extranjeros, evidenciando así una latente
problemática en el sector turístico.
or otra parte se conclu e ue la tecnolog a es una eficiente soluci n

a la problemática de la conservación y restauración de los patrimonios
culturales, mediante la recreación de modelados 3D y otros formatos
de información digital para representar datos y contenidos relevantes,
además esta tecnología contribuye al medio ambiente al integrar infor-
maci n ue o d a se re e a o promue e en medios tradicionales como
lo es el papel o elementos no biodegradables que son desechados y
contaminan el medio ambiente.
Finalmente se concluye que las características de RA, pueden atraer

y apropiar a las nuevas generaciones en temas culturales que poco a
poco han ido siendo ignorados por este grupo de personas.
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251
I
Instrumentos de financiación
y sostenibilidad económica de una
Capítulo Nro. 14
empresa comercializadora de
productos nacionales e importados
del ramo de la construcción
y el hogar

Doctora en Ciencias Gerenciales. Magíster en Gerencia de Empresas,
Mención: Operaciones. Licenciada en Contaduría Pública. Docente e
Investigadora de la Corporación Universitaria Antonio José de Sucre y
de la Universidad de Sucre. Adscrita al Grupo de Investigación GIAEC.
Categorizada por Colciencias como Investigador Asociado I. Correo:
[email protected]. ORCID: 0000-0001-6230-8869.
Nelis De La Rosa Romero

Tesista del programa académico de Contaduría Pública. Bachiller aca-
démico. Estudiante del Grupo de Semilleros de Investigación GIAEC de
la Corporación Universitaria Antonio José de Sucre - Colombia.
Derfi Osta Campo

Tesista del programa académico de Contaduría Pública. Bachiller Aca-
démico. Técnico en Topografía. Estudiante del Grupo de Semilleros de
Investigación GIAEC de la Corporación Universitaria Antonio José de
Sucre – Colombia. [email protected]
Resumen
a financiaci n es necesaria en el sistema empresarial sin embargo es
importante utilizarlas de manera razonable y responsable, puesto que ellas
253
permitirán la operatividad de los negocios en atención al objeto social

que persigue la empresa. Este escrito permite esbozar los instrumentos
de financiaci n disponibles para las pe ueñas medianas empresas la
sostenibilidad económica que pueden alcanzar. En este sentido, la ruta
metodológica evoca a un estudio descriptivo con enfoque cualitativo y un
diseño de campo, al tener acceso a una empresa comercializadora de pro-
ductos nacionales e importados del ramo de la construcción y el hogar con
una trayectoria de más de 80 años en el Departamento de Sucre, Colombia.
Se encontró que la empresa, en su línea de tiempo se ha mantenido activa,
sin embargo se an financiado principalmente con recursos propios optan-
do por financiamiento interno a la e an sido comedidos al financiarse
externamente, en la mayoría de los casos con la banca. Sin embargo, en
ocasiones el costo de financiaci n a sido alto por lo ue e al an mu bien
las alternati as de financiaci n as utili arlas para la in ersi n de car c-
ter operativo: como la adquisición de mercancías nacionales y extranjeras
para su comercialización, así como las inversiones en planta física, tecno-
logía y adiestramiento – capacitación de sus colaboradores. Por lo cual se
concluye que la empresa objeto de estudio tiende a presentar sostenibili-
dad económica, puesto que ha crecido empresarialmente alcanzando for-
mar un grupo empresarial que integra esta empresa con sede en Sincelejo
y otras dos ubicadas en Santa Marta y Barranquilla, aportando puestos de
trabajo, y excelentes relaciones interpersonales entre sus colaboradores,
re e ado en la manera como laboran cumplen sus unciones generando
fideli aci n en sus clientes sobre todo al reconocer ellos la tra ectoria
calidad de servicios que ha prestado y sigue prestando la empresa.
Palabras clave: financiaci n me s sostenibilidad econ mica in er-

sión operativa, tecnología, capacitación-adiestramiento
Financial instruments and economic

sustainability of a company that sells
national and imported products from the
construction and home industry
Abstract
Funding is necessary in the business system, however, it is important to
use them in a reasonable and responsible manner, since they will allow
254
empresa comerciali adora de productos nacionales e importados
the operations of the business to be carried out in accordance with the

corporate purpose o t e compan is document outlines t e financing
instruments available to small and medium-sized companies and the eco-
nomic sustainability they can achieve. In this sense, the methodological
route e o es a descripti e stud it a ualitati e approac and a field
design, having access to a company that markets national and imported
products from the construction and home sector with a trajectory of more
than 80 years in the Department of Sucre, Colombia. It was found that
the company, in its timeline, has remained active, however, they have been
financed mainl it t eir o n resources opting or internal financing and
at t e same time t e a e been restrained b e ternal financing in most
cases it ban s o e er sometimes t e cost o financing as been
ig ic is t e e aluate t e financing alternati es er ell and
thus use them for investment of an operational nature: such as the acqui-
sition of national and foreign merchandise for their commercialization, as
well as plant investments. physics, technology and training - training of
its collaborators. Therefore, it is concluded that the company under study
tends to present economic sustainability, since it has grown in business
reaching a business group that integrates this company with headquarters
in Sincelejo and two others located in Santa Marta and Barranquilla, pro-
viding jobs, and excellent interpersonal relationships between its collabo-
rators re ected in t e a t e or and ulfill t eir unctions generating
loyalty in their clients and above all by recognizing the trajectory and qua-
lity of services that the company has provided and continues to provide.
Keywords: financing S s economic sustainabilit operational in est-

ment, technology, training-training
Introducción
Las economías se dinamizan con la participación del sector empresarial,
en especial de las pequeñas y medianas empresas, sin embargo, las ac-
ciones operati as se gestionan a partir de instrumentos de financiaci n
pero este es un tema lgido al considerar ue la financiaci n de las -
mes es un tema ampliamente debatido del cual pareciera no culminar,
en otros casos las opciones de financiaci n tal e no son a ustadas
al tipo de empresas y su funcionabilidad. Ante esto nos enfrentamos a
la exigencia común: dinamización de la economía, pero ¿cómo lograrlo?
Acá es donde entra la participación del sector empresarial en especial
255
de la caracterización de éste según la localidad o zona donde se desa-

rrollan las ideas de negocio. En el caso de Colombia , la participación
de las Pyme s es representativo y lo demuestra el comentario de la mi-
nistra del Trabajo, Alicia Arango Olmos, quien recordó la importancia de
las Pyme s en el país, según lo revelado en las cifras del DANE, éstas
representan más de 90% del sector productivo nacional, generando el
35% del PIB y el 80% del empleo de toda Colombia (Portafolio: 2019).
La participación de las Pymes en el mercado Colombia no constituye un fac-

tor fundamental para lograr un crecimiento económico sostenido a través
de la creación de empleo y de la innovación. Para lograr su crecimiento, un
factor fundamental es que las Pyme s dispongan de instrumentos adecua-
dos de financiaci n en cada etapa de su desarrollo sto es lo ue moti a
que, aunque el contexto actual de crisis económica no sea el más favora-
ble, desde las entidades púbicas se continúen desarrollando programas de
apo o a la financiaci n en este tipo de empresas os or otra par-
te, al considerar lo mencionado por Ríos, las Pyme s esperan realmente ob-
tener financiamiento e terno para operar en sus di erentes momentos sin
de ar de lado la financiaci n interna la cual utili an en su momento inicial
posteriormente seg n la generaci n de beneficio econ micos mediante la
capitalización de éstos por decisión en junta de asamblea.
Sin embargo, este escrito narra la experiencia de una Pyme con más de
80 años de experiencia en el mercado en la comercialización de produc-
tos nacionales e importados en el ramo de la construcción y el hogar,
a saber, ACE Superconstructor Comaderas, teniendo su asentamiento
principal en la ciudad de Sincelejo y franquicias en Barranquilla y Santa
Marta, juntas forman la empresa ACE Colombia del Norte que se encar-
ga de las importaciones. En el mercado sucreño es una empresa líder
y en la costa caribe de Colombia (Barranquilla y Santa Marta) también
tiene una aceptación importante de los clientes. En el transcurrir de los
años an tenido ue aplicar estrategias para financiar su operati idad
sin embargo en ocasiones se an en rentado a altos costos de financia-
ción, tal vez por desconocimiento del manejo de las diferentes alternati-
as de financiaci n ue eligen para in ectar recursos a su operati idad
y por otra parte por poca oferta crediticia.
or lo tanto es necesario ue la empresa tenga claridad en la definici n

de los instrumentos de financiaci n interno e ternos para seguir ope-
rando en función de generar solvencia y liquidez enmarcada en la inme-
256
diatez y así conseguir la sostenibilidad económica propia del negocio

re e ada en algunos aspectos ue le dan al a a su negocio asimismo
mantenerse en el mercado al ser competitivos. Por lo expuesto, es im-
portante relacionar los instrumentos de financiaci n con el aporte al
crecimiento económico sostenido de esta empresa Pyme.
Reflexiones teóricas sobre instrumentos de financiación

y sostenibilidad económica
os instrumentos de financiaci n son istos por ranados
como un contrato ue da lugar simult neamente a un acti o financiero
para una empresa a un pasi o financiero emplos de instrumentos
financieros son las acciones ordinarias o pre erentes ue constitu en
el capital de una empresa; las obligaciones, ya sean simples o conver-
tibles; los bonos o pagarés emitidos por el Estado y adquiridos por las
empresas; los préstamos que una empresa concede a las empresas de
su grupo o a sus trabajadores; las cuentas a cobrar de los clientes e
incluso el efectivo mantenido en caja o en cuentas corrientes bancarias.
O instrumento de capital en otra empresa. Mientras, que (Chan, 2016)
lo como a uellas erramientas ue nos brindan una ganancia financiera
y una deuda a la contraparte, van desde una recibir dinero hasta otro
instrumento o producto financiero a composici n de los instrumentos
de financiaci n est categori ada por un pasi o financiero como una
obligaci n contractual de entregar e ecti o u otro acti o financiero a
otra entidad o de intercambiar acti os o pasi os financieros con otra
entidad, en condiciones que sean potencialmente desfavorables para la
entidad simismo un instrumento de patrimonio es cual uier contrato
ue ponga de manifiesto una participaci n residual en los acti os de una
entidad, después de deducir todos sus pasivos (Fundación IFRS:2015)
o anterior es medular para relacionar los tipos de financiaci n re-

conocidas que activan la operatividad de los negocios, como lo es la
financiaci n e terna e interna ue acen parte del e uilibrio en la si-
tuaci n financiera de la empresa por corresponder esto con el aspecto
monetario o en especie requerido para pactar activos. En razón de ello,
las empresas en un momento particular pueden revelar una estructura
financiera ue les puede beneficiar o m s bien ale ar de aspectos po-
sitivos del negocio, tal es el caso cuando se habla de estructura ideal
conser adora una opuesta re erida a la inestabilidad financiera e
insolvente por lo cual es riesgosa, la imagen 1 conjuga esta relación.
257
Imagen 1. structura financiera a orable des a orable
a imagen muestra los instrumentos financieros acti o pasi o pa-

trimonio de corto y largo plazo, reconocidos también como corrientes y
no corrientes as como las uentes de financiaci n de corto pla o nica-
mente externas y las de largo plazo donde hay una participación externa
y otra interna, pero sólo de naturaleza no corriente. Con base a esto, se
conceptuali an los tipos de financiaci n a partir de los instrumentos
financieros de deuda patrimonio
a financiaci n e terna es decir los pasi os comprende los recursos

captados fuera de la unidad económica, tanto por cuenta de capital, que
comprendería las aportaciones de los empresarios o socios a las em-
presas, como mediante las aportaciones de terceros (préstamos), que
es preciso devolver con sus correspondientes intereses en el tiempo
pactado (Rivero, 2006). Sin embargo para Dia la financiaci n
e terna es la obtenci n de los recursos econ micos necesarios a tra s
de un tercero a eno a la sociedad
or su parte la financiaci n interna por patrimonio consistente en la

aplicaci n de recursos financieros ue proceden de la misma empresa
sin recurrir a la financiaci n e terna rocede de los beneficios obteni-
dos y no repartidos por la empresa. García (2013). También es conocida
como la autofinanciaci n ormada por los recursos ue genera la propia
empresa que tienen su origen en su propia actividad mercantil y que no
han sido distribuidos o repartidos entre los socios o propietarios de la
sociedad ntonces la composici n general de estas uentes de finan-
ciación externas e internas es la aportada en los cuadros 1 y 2.
258
Cuadro 1. Composici n de las uentes de financiaci n e ternas
Representan el valor que adeuda la empresa a entidades

Ayala y financieras en moneda nacional o e tran era por con-
Fino (2015) cepto de préstamos, los cuales deben ser cancelados en
Obligaciones un término inferior a un año.
financieras a Se constituyen mediante pagarés para respaldar los
corto plazo préstamos, los cuales requieren de pagos de capital e
Fierro
intereses, con los períodos: muerto; no se paga capital
(2009)
ni intereses, gracia; se paga solamente intereses, pago;
cancelación de intereses y capital.
Banda Entrega de existencias y abastecimiento a otra empresa
(2016) para que ésta pueda explotarlos en su actividad económica.
Proveedores
Merino bastecimiento con algo a otra empresa o a una comu-
(2010) nidad es decir se suministra lo necesario para un fin
Obligaciones presentes ineludibles de una entidad, de
Araiza transferir activos o proporcionar servicios en el futuro a
(2005) otras entidades, y cuyo vencimiento se producirá dentro
del ciclo normal de operaciones.
Cuentas por
pagar Obligaciones contraídas a favor de terceros por conceptos
di erentes a los pro eedores obligaciones financieras ta-
PUC
les como cuentas corrientes comerciales, a casa matriz, a
(1993)
compañías vinculadas, a contratistas, órdenes de compra
por utilizar, costos y gastos por pagar, entre otros.
Es el valor de los gravámenes de carácter general y obli-
gatorio a favor del Estado. Comprende los impuestos de
PUC
Impuestos, renta y complementarios, sobre las ventas, de industria
(1993)
gravámenes y y comercio, de licores, cervezas y cigarrillos, de valoriza-
tasas ciones, de turismo y de hidrocarburos y minas.
Fierro ontos para li uidar al fisco nacional municipal para el
(2009) cumplimiento de obligaciones tributarias.
Comprende obligaciones de la empresa a favor de los
PUC traba adores e traba adores o beneficiarios originados
(1993) en normas legales, convenciones de trabajo o pactos
Obligaciones colectivos.
laborales
Obligaciones remunerativas o no a favor de los emplea-
Latapi
dos siendo a corto, largo plazo y terminación de la rela-
(2011)
ción laboral.
Valores provisionados por el ente económico por concep-
PUC
to de obligaciones para costos y gastos como, intereses,
Pasivos (1993)
comisiones, honorarios, servicios, acreencias laborales.
estimados y
provisiones Fundación Obligación posible surgida, cuya existencia ha de ser
IFRS confirmada s lo por la ocurrencia o en su caso por la no
(2015) ocurrencia, de uno o más eventos inciertos en el futuro.
259
Cuadro 1. Composici n de las uentes de financiaci n e ternas Continuaci n
Valor de los ingresos no causados recibidos de clientes,

PUC los cuales tienen el carácter de pasivo, que debido a su
(1993) origen naturale a an de in uir econ micamente en
Diferidos varios ejercicios.
Comprender las obligaciones que tiene una empresa
(Benlloch,
respecto a los ingresos que ha recibido de manera an-
2019)
ticipada.
Cuentas que se derivan de obligaciones a cargo del ente
PUC económico, contraídas en desarrollo de actividades que
(1993) por su naturaleza especial no pueden ser incluidas apro-
Otros piadamente en los demás grupos del pasivo
pasivos Cuentas que se derivan de obligaciones a cargo del ente
Serrato económico, contraídas en desarrollo de actividades que
(2013) por su naturaleza especial no pueden ser incluidas apro-
piadamente en los demás grupos del pasivo
Valores recibidos por emisión y venta de bonos ordina-
rios o convertibles en acciones, papeles comerciales
PUC
Bonos y (valores de contenido crediticio) emitidos por empresas
(1993)
papeles comerciales industriales de ser icios ue financian el
comerciales capital de trabajo.
Serrato Emisión y venta de bonos ordinarios o convertibles en
(2013) acciones, y papeles comerciales.
Cuadro 2. Composici n de las uentes de financiaci n internas
Agregado de los actuales o potenciales recursos que es-

tán relacionados con la pertenencia a un grupo que le
Vargas
brinda a cada uno de los miembros el respaldo del capi-
(2002)
Capital social tal socialmente adquirido, una credencial que les permite
acreditarse.
Gerencie Aporte de los socios o propietarios de la empresa, y hace
(2017) parte del patrimonio de la empresa
alor de las cuentas ue re e an el incremento patrimo-
PUC nial ocasionado por prima en colocación de acciones,
(1993) cuotas o partes de interés social, las donaciones, el
Superávit de crédito mercantil y el superávit método de participación.
capital
Fundación
Reconocimiento de emisión de acciones por un valor su-
IFRS
perior a su costo nominal.
(2015)
260
Cuadro 2. Composici n de las uentes de financiaci n internas Continuaci n
Apropiación de las utilidades líquidas de ejercicios ante-

PUC riores obtenidas por el ente económico, con el objeto de
(1993) cumplir disposiciones legales estatutarias o para fines
Reservas espec ficos
Banda partados ue pro ienen normalmente de los beneficios
(2016) de la empresa y forma parte de los fondos propios.
Valor del incremento patrimonial por concepto y de los
PUC
saldos originados en saneamientos fiscales reali ados
(1993)
conforme a las normas legales vigentes.
Revalori-
zación del s el re e o del e ecto producido sobre el patrimonio por
patrimonio la merma del poder adquisitivo del dinero. Se distribuye
Helmut
su saldo como utilidad cuando se capitalice o se liqui-
(s/f)
de el valor de la entidad, de acuerdo a las normativas
legales.
Comprende el valor apropiado de las ganancias acumu-
ladas mientras se hace la correspondiente emisión de
Dividendos PUC acciones y/o la respectiva escritura de reforma del ente
o partici- (1993) económico por cuotas o partes de interés social y los
paciones pertinentes traslados en las respectivas cuentas patri-
decretados en moniales.
acciones Al decretar dividendos en acciones el inversionista no
CTP (2017) genera ajustes en el valor de la inversión ni en el estado
de resultados.
PUC Comprende el valor de las utilidades o pérdidas obteni-
(1993) das por el ente económico al cierre de cada ejercicio.
Resultado del
Ejercicio Rodríguez Resultado positivo, o negativo del último ejercicio cerra-
& Otros do. Se obtiene una vez deducido del resultado antes de
(s/f) impuestos que debe declarar al ente tributario.
Valor de los resultados obtenidos en ejercicios anterio-
PUC res, por utilidades acumuladas que estén a disposición
Resultado (1993) del máximo órgano social o por pérdidas acumuladas no
de ejercicios enjugadas.
anteriores Fundación Los ajustes provenientes de transacciones u otros su-
IFRS cesos, anteriores a la aplicación de la NIIF, deberán ser
(2015) tratados en la cuenta de ganancias acumuladas
PUC Comprende la valorización de inversiones, propiedades,
(1993) planta y equipo y otros activos sujetos de valorización.
Superávit por
revalorizacio- Con las NIIF desaparecen las valorizaciones sustituyén-
nes Suárez
dolas por las mediciones de activos y pasivos que afec-
(2015)
tan al patrimonio utilizando las utilidades retenidas.
261
Ahora, se aborda la sostenibilidad económica, vista por (Bolivar, 2017)

como la capacidad de las economías en términos territoritoriales de
crecer y generar riqueza equitativa y permanentemente, que conlleve
alta movilidad social y fortalezca integralmente la producción y el con-
sumo con los equilibrios esperados; lo cual parte de la exigida estabili-
dad macroeconómica, pero se focaliza en la dinámica microeconómica.
Mientras que, el Diccionario panhispánico del Español Jurídico (DPEJ,
s.f.) lo asocia con el patrón de crecimiento que concilia el desarrollo
económico, social, y ambiental en una economía productiva y competi-
tiva, favoreciendo el empleo de calidad, la igualdad de oportunidades y
la cohesión social, y garantizando el respeto ambiental y el uso racional
de los recursos naturales. Dentro de este contexto, ambos radican en
que sostenibilidad económica debe ir enfatizado en el ámbito social, en
lo económico (producción), en la calidad de vida, en generar oportunida-
des y riqueza equitativa, es decir igualdad de oportunidades aunque, el
segundo autor menciona un sector muy importante y es el ambiental, el
cual dice que se debe garantizar el respeto ambiental y el uso razonable
de los recursos naturales. Sin embargo, es interesante tener la concep-
tualización puntual que maneja naciones unidas, al mencionar que la
sostenibilidad económica depende de las actuaciones amigables entre
el sistema empresarial y el medio ambiente.
Ante esto, la División de Desarrollo Sostenible de la ONU (s/f), recalca la ne-

cesidad del fomento del desarrollo sostenible mediante el comercio base
para la acción, con un sistema comercial multilateral abierto, equitativo,
seguro, no discriminatorio y previsible, que sea compatible con los objeti-
vos del desarrollo sostenible y que conduzca a la distribución óptima de la
producción mundial sobre la base de la ventaja comparativa, redundará en
beneficio de todos los asociados comerciales sa descripci n es intere-
sante y a la vez alentado desde el punto de vista de las aspiraciones desde
el interior de las empresas y a su vez de lo que se da y demanda en el
entorno. Sin embargo, sería interesante preguntarse qué se está haciendo
desde el interior de cada desarrollo de negocio, puesto que no es un asunto
exclusivo del estado como responsabilidad única de los gobernantes.
Ante esto, las experiencias han demostrado que el desarrollo sostenible

exige el compromiso de la sociedad en pleno con el acompañamiento del
estado y la masa empresarial, mediante la gestión de políticas económi-
cas racionales y previsibles, integrando los aspectos ambientales en el
proceso de adopción de decisiones y el avance hacia un gobierno demo-
262
crático, a la luz de las condiciones concretas de cada país, que permitan

una plena participación de todas las partes interesadas. Esta concepción,
ayuda a puntualizar las maneras de cómo una empresa puede alcanzar
su propia sostenibilidad económica. Uno de los componentes de este tipo
de sostenibilidad es la aplicación de recursos en inversiones, que nos lle-
va a tomar decisiones empresariales en esta materia, necesarias en la
organización, a tal grado que este ha sido el tema central de la disciplina
administrativa en el transcurso del tiempo. En este particular, Brito (2012),
expone que las decisiones de inversión son aplicadas para establecer la
asignación de recursos de la empresa, con la intención de lograr en el
transcurso del tiempo lo planeado estratégicamente, sustentado en me-
tas organizacionales. Asimismo, Van Horne y Wachowicz (2010), catego-
rizan la decisión de inversión como la más importante de las decisiones
primordiales de todo negocio para la creación de valor, comenzando con
la determinación de la composición y cantidad total de bienes necesarios
para la empresa y a su vez su respaldo.
En este sentido, las decisiones de inversión son las alternativas para

elegir la forma de invertir, que tienen las empresas, para la colocación
de dinero en a or de la operati idad o en el financiamiento de la misma
para lograr beneficios econ micos uturos stas deben administrarse
de manera apropiada para tener bajo control el provecho de las inver-
siones reales financieras e ectuadas como se aprecia en el cuadro
desde el punto de vista de su tipología, como inversiones en las que se
pueden aplicar los recursos.
Cuadro No. 3. plicaci n de recursos en in ersiones operati as financieras
• Inversiones en Inventario
• Inversiones en Maquinaria
Inversiones operativas • Inversiones en Mobiliario
• Inversiones en Vehículo
n ersiones en dificio
• Inversiones en Bonos
n ersiones financieras
• Inversiones en Acciones
Un segundo componente es la preparación técnica-académica del capi-

tal humano, es decir, con mayor educación del capital humano, se gene-
rar un beneficio de tipo social por con personas m s preparadas ue
263
pueden ofrecerle mejores servicios en todos los órdenes (mejores mé-

dicos, mejores profesores, mejores ingenieros, etcétera). También per-
mite beneficios micro macroecon micos tales como menores ndices
de desempleo, mejores técnicas de producción, mayor productividad
de los obreros o empleados, menores subsidios por parte del Estado,
ciudadanos mejor preparados para ejercer funciones públicas, mayores
ingresos del Estado en términos de impuestos pagados e impulsa la
movilidad social ascendente. (Soriano de Castro, 2010). Incluso, (Espi-
na Gutierrez, 2019) expresa que, la educación ligada al capital humano
ha sido un proceso que ha impulsado el crecimiento económico de los
países ya que el capital humano es considerado por las empresas como
un factor fundamental para el logro de resultados exitosos en los pro-
cesos organizacionales, sin embargo no todas las personas en una so-
ciedad tienen la oportunidad de desarrollar y mejorar su capital humano
debido a que no cuentan con un mayor nivel educativo, lo cual propicia
que se queden en el rezago y a la expectativa de encontrar trabajos en
los cuales no puedan seguir creciendo y desarrollándose.
Evidentemente, se puede admitir que para ambos autores la formación

educativa del capital humano favorece e impulsa el crecimiento econó-
mico y aporta en el desarrollo social, aunque, el autor Espina Gutiérrez
(2019) considera que no todas las personas en una sociedad logran ob-
tener un capital humando altamente capacitado, ya que, estos no tienen
una mayor preparación educativa, lo cual, conlleva a que muchas per-
sonas se queden en el rezago, es decir, estancados o subdesarrollados.
De acuerdo con los autores, el capital humano es fundamental para

el desarrollo económico y social, por lo tanto, es necesario que estos
cuenten con una preparaci n t cnica-acad mica altamente eficiente
para que, ofrezcan los mejores servicios a las demás personas, así en
este orden de ideas, se toma como referente a Espina Gutiérrez (2019)
el cual e plica de manera m s detallada los beneficios ue aporta a la
sociedad tener un capital humano bien preparado.
El tercer aspecto se asocia con el progreso tecnológico, (MILENIO, 2017)

menciona que “indudablemente” es uno de los determinantes más im-
portantes del crecimiento económico, ya que su avance incrementa el
nivel de vida de la población. Conviene mencionar que progreso tecnoló-
gico se refiere a una ma or ariedad de productos disponibles as como
más y mejores técnicas para producirlos. Mientras que, (West, 2018)
264
indica que las empresas han descubierto que la robótica, el aprendizaje

autom tico la inteligencia artificial pueden sustituir a los umanos
superarlos en precisi n producti idad eficiencia
De modo general, se puede entender que ambos autores mantienen pos-

turas diferentes, mientras que para el primer autor al progreso tecnológico
es fundamental para el crecimiento económico, para el segundo, puede
convertirse en una amenaza para los humanos, hasta tal punto de llegar a
sustituirlos superarlos en precisi n producti idad eficiencia como de-
nota West (2018). El proceso tecnológico juega un papel importante para
el desarrollo y crecimiento económico, ya que este le permite a la sociedad
conseguir diversidad de productos, y para las empresas ofrecer nuevos
productos y mejores técnicas para crearlos, por lo que se toma como refe-
rente el autor Milenio (2017). Desde nuestro punto de vista, la tecnología
no va a sustituir del todo al ser humano de las empresas ya que, este es un
factor esencial para el desarrollo de las actividades, quizás en precisión y
eficiencia si por su rapide de elaborar las unciones operati as
Método
El diseño metodológico empleado en esta investigación es documental,
bajo una revisión de títulos sustentados en escritos propuestos por autores
ue an re erenciado la tem tica de los instrumentos de financiaci n seg n
el estándar NIIF para Pyme s (2015), el PUC (1993) y otros autores relacio-
nados con el área contable y la sostenibilidad económica según criterios de
autores y de Naciones Unidas, para lo cual se aplicó una revisión literaria.
Asimismo, el diseño de la investigación es de campo por tener acercamien-
to con la empresa objeto de estudio en atención a observar la relación de la
financiaci n a su e la sostenibilidad econ mica de la empresa
Resultados y discusiones
La empresa ACE Comaderas es una entidad que ofrece productos na-
cionales e internacionales de todo tipo para la construcción, es la mejor
en el departamento de sucre ya que está posicionada y consolidada
en el mercado por ser pionera en productos innovadores, de calidad y
exclusivos, tales como las nuevas tendencias en pisos, accesorio para
265
baños con censores, la calidad de las decoraciones entre otros. En sus

inicios empieza como una ferretería de mostrador, con el paso del tiem-
po comienza hacerse un negocio rentable y ven la necesidad de pa-
sarse para un lugar más amplio, recurren a un préstamo bancario para
remodelar, y así tener más espacios para la ampliación del portafolio,
con nuevos proveedores nacionales y extranjeros tales como, cementos
Argos, Eternit, Acesco, Corona, Pintuco, entre otros, estos dan plazos
de d as descuentos de pronto pago en la actualidad se financian
internamente, ya sea para infraestructura, compra de maquinaria, am-
pliación de portafolios entre otros, se ha considerado como un imitador
de Homcenter pequeño en la ciudad de Sincelejo, ya que se encuentra
todo lo relacionado para la construcción y decoración para el hogar.
Su trayectoria en el tiempo les ha permitido crecer empresarialmente

lo que se traduce en que desd3 el punto de vista de la sostenibilidad
económica han logrado varias cosas, por ejemplo, franquiciar en la
ciudad de Barranquilla bajo la nominación ACE Metrópolis y en Santa
Marta con ACE Zúñiga vives. Asimismo, han logrado integrar un grupo
músculo junto con ACE Comaderas Sincelejo, denominado ACE Colom-
bia del Norte, es la que se encarga de hacer las importaciones y todos
los trámites relacionados, cuenta con una plataforma donde realiza las
coti aciones todo comprado en d lares la finalidad de la uni n de las
tres ran uicias es acer los pedidos en con untos con el fin de ad uirir
la mercancía a menor costo, las importaciones las hacen de China, Pa-
namá, Estados Unidos, se les cancela el 50% del valor de la mercancía
anticipado y el otro 50% cuando es recibida
Esta empresa va envía de la sostenibilidad económica y lo ha demos-

trado en el tiempo de la siguiente manera: tienen una plataforma donde
venden sus productos, tienen páginas web, redes sociales, a los em-
pleados los capacitan en estos nuevos temas, también los han capa-
citado en las nuevas normas contables internacional, los proveedores
les dictan capacitaciones de los nuevos productos que van a salir al
mercado, de esta manera el personal está apto para manejar de manera
eficiente capa el rea ue le corresponde
Asimismo, han ido evolucionando y adaptándose a los cambios tecno-

lógicos, sociales, llegando a todos los hogares sucreños, supliendo las
necesidades del cliente, han enriquecido su patrimonio. Comenzaron
con una pequeña ferretería, en un local alquilado, a ser los dueños de
266
toda la infraestructura donde se encuentra actualmente está, y de equi-

pos y maquinarias que han facilitado hacer una labor más rápida al mo-
mento de brindar el servicio a los clientes y sobre todo unas excelentes
relaciones con sus colaboradores mediante la integración de los mis-
mos en la di ersificaci n del negocio al capacitarlos constantemente
para que presten servicios óptimos a la clientela y a su vez mantengan
excelentes relaciones interpersonales entre todos como colaboradores.
Finalmente, se aprecia cómo loa empresa ha aprovechado de manera

responsable los instrumentos de financiaci n ue a tenido a disposi-
ción con el transcurso del tiempo y es evidente que lo han dirigido en
la inversión de su planta física, adquisición de mercancías de origen
nacional e importado con la premisa de tratar de contar siempre con lo
necesario para atender a las exigencias de la distinguida cliente, que en
el caso de Sincelejo no sólo se aboca a la población que convive en esta
ciudad sino la trascendencia del negocio en el Departamento de Sucre e
incluso en otros departamentos al ubicar mercancía en ACE Comadera
y trasladarlas a otros destinos, los que revela enfoque en su visión de
crecimiento empresarial, sostenimiento en el mercado, demostrado por
unas d cadas re e ado en su sostenibilidad econ mica
Conclusiones
Según la investigación que se realizó, la empresa ACE COMADERAS
para financiarse su medio m s utili ado es la financiaci n e terna in-
cluso desde que comenzó a operar requirió préstamos bancarios para
remodelar el lugar escogido, en donde podían incluir nuevos tipos de
madera.
Luego, estos mismos para incrementar su clientela implementaron la

estrategia del crédito a los clientes, a su vez, para expandir su negocio
decidieron nue amente acer un nue o pr stamo con el fin de no solo
vender madera, sino ofrecer otros productos como, materiales para la
construcción y para el hogar.
Aunque, se puede observar que la empresa es muy limitada a la hora de

acceder a créditos bancarios, hace uso de estos recursos pro en cifras
no tan altas, dado a los altos costos de los intereses. También, para am-
267
pliar sus áreas administrativas y el sistema de información han utilizado

sus propias ganancias.
En síntesis, la empresa hace uso solo de préstamos bancarios, esto

uiere decir ue la empresa es mu reser ada al momento de finan-
ciarse, dando a entender que tiene desconocimiento de la variedad de
instrumentos financieros ue se les o recen en el mercado
Siendo muy comedidos en sus acciones a la vez son responsables con

la financiaci n ad uirida aplic ndola en in ersiones ma ormente de ca-
rácter operativo puesto que su objetivo es alimentar muy bien su ciclo
de operaciones para accionar acorde a sus metas y en consonancia con
las exigencias del mercado, sin descuidar a la vez su capital humano
valioso para el sostenimiento del negocio por lo cual generan planes de
entrenamiento y capacitación sobre todo en el aprovechamiento de la
tecnologías de información y comunicación adquiridas para dar asisten-
cia a su labor empresarial en los mejores términos.
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270
U
Utilización de instrumentos
financieros de deuda-patrimonio
Capítulo Nro. 15
como estrategia de crecimiento

empresarial en emprendimiento
en Sincelejo – Colombia

Madeleine Gómez Murillo

Tesista del Programa Académico de Contaduría Pública. Bachiller aca-
démico. Curso Básico en Mercadeo y Ventas, Servicio al Cliente y Legis-
lación Comercial. Estudiante del Grupo de Semilleros de Investigación
GIAEC de la Corporación Universitaria Antonio José de Sucre - Colombia
). Correo: [email protected]
Lila Marcela Oyola López

Tesista del Programa Académico de Contaduría Pública. Bachiller Téc-
nico Agropecuario. Técnico en Contabilidad De Inventarios, Básico de
Contabilidad de Costos y Presupuestos, Plan de Marketing, Inventarios.
Estudiante del Grupo de Semilleros de Investigación GIAEC de la Cor-
poración Universitaria Antonio José de Sucre, [email protected]
271
Resumen
Los constantes problemas económicos suelen atenderse desde el em-
prendimiento formalizado o no, sin embargo, es importante reconocer
que accionar sobre una idea de negocios no se les da a mucho puesto
que parte del éxito depende de la actitud y aptitud que tengan las perso-
nas al desarrollarlo. El presente escrito muestra las experiencias de un
emprendimiento que surgió en la ciudad de Sincelejo, Colombia que con
su accionar ha generado en la sociedad réplicas de emprendimientos
menores. Metodológicamente la investigación es descriptiva con un en-
foque cualitativo y un diseño de campo que permitió captar información
de la empresa observada Pepita Prens y a su vez relacionarla con el
en o ue de la utili aci n de instrumentos financieros de deuda-patrimo-
nio como estrategia de crecimiento empresarial en emprendimiento de
bisuter a o er a de antas a fina Se encontr ue la instauraci n de la
idea de negocios referenciada ha captado el mercado del Departamento
de Sucre C rdoba es significati o este ec o al reconocer el tiempo
de madurez que demuestra este emprendimiento en relación al tiempo,
sumando unos cinco años. Por otra parte, ha sido motivación de réplica
de emprendimiento en sus clientes, lo que hace concluir que la empresa
ha crecido empresarialmente puesto que ha aprovechado de manera
responsable las uentes de financiaci n interna e ternas ue an te-
nido a disposición para iniciar, mantener y visionar su idea de negocios.
Palabras clave: emprendimiento instrumentos financieros de deu-

da-patrimonio, idea de negocios, crecimiento empresarial, réplica de
emprendimiento.
Use of debt-equity financial instruments as a

business growth strategy in entrepreneurship
in Sincelejo - Colombia
Abstract
The constant economic problems are usually addressed from formali-
zed entrepreneurship or not, however, it is important to recognize that
acting on a business idea is not given much, since part of success de-
272
tili aci n de instrumentos financieros de deuda-patrimonio como estrategia
de crecimiento empresarial en emprendimiento en Sincele o Colombia
pends on the attitude and aptitude that people have when developing
it. This document shows the experiences of a venture that emerged in
the city of Sincelejo, Colombia that with its actions has generated repli-
cations of minor ventures in society. Methodologically, the research is
descripti e it a ualitati e approac and a field design t at allo ed
to capture information from the observed company Pepita Prens and,
in turn relate it to t e approac o t e use o debt-e uit financial ins-
truments as a business growth strategy in jewelery entrepreneurship.
and fine costume e elr t as ound t at t e establis ment o t e
referenced business idea has captured the market of the Department of
Sucre and C rdoba and t is act is significant en recogni ing t e time
of maturity that this venture shows in relation to time, totaling about
fi e ears n t e ot er and it as been a moti ation or replication o
entrepreneurship in its clients, which leads us to conclude that the com-
pany has grown business as it has responsibly taken advantage of the
internal and e ternal sources o financing t at t e a e ad a ailable
to start, maintain and view your business idea.
Keywords: entrepreneurs ip debt-e uit financial instruments busi-

ness idea, business growth, replication of entrepreneurship.
Introducción
El emprendimiento de cualquier naturaleza es visto como la decisión
propia que toma un sujeto o un conjunto de personas para llevar a cabo
una idea de negocio, iniciando este nuevo proyecto con actitud y aptitud.
Según esto, emprender es un camino para la puesta en marcha de una
idea que permite captar recursos económicos y a la vez generar accio-
nes independientes que van encausándose al sostenimiento de la vida del
emprendedor y su familia, así como la calidad de vida acorde a las expec-
tativas, implicando desarrollar una cultura de emprendimiento encamina-
da a vencer la resistencia de dejar de ser dependientes y abrirse como
independiente. Por otra parte, es importante reconocer que los empren-
dimientos generalmente se sustentan en ideas que adolecen de recursos
para su puesta en marc a n este sentido la necesidad de financiaci n
es e idente por lo cual la ad uisici n de obligaciones mediante la finan-
ciación externa y los aportes realizados por el emprendedor o conjunto de
emprendedores ser a el financiamiento interno con el ue inicialmente se
dan los primeros pasos para la ejecución de una idea de negocio.
273
Tal ha sido el caso de uno de los emprendimientos reconocidos en la

ciudad de Sincelejo, a saber Pepita Prens, que surgió como técnica
de relajamiento de su fundadora, quien realizaba accesorios todas las
noches desde su casa, con el objetivo de desestrezarse del cansancio
laboral. Muy rápidamente se dio cuenta que esta actividad recreativa y
relajante para ella le producía ingresos más altos que los que recibía en
su empleo. Por eso, se propuso ubicar los proveedores potenciales de
insumos y materiales para trabajar la creación de accesorios de bisu-
tería. Es así como en Enero del 2015, este emprendimiento se registró
formalmente ante Cámara de Comercio.
Sin embargo, es importante describir la trayectoria de este emprendi-

miento anclado en la estrategia de réplica de emprendimiento mediante
la capacitación ofrecida constantemente y de manera gratuita a sus
clientes, es especial a las mujeres cabezas de hogar para que experi-
menten también el emprendimiento en esta área de diseño, fabricación
y comercialización de accesorios, al considerar las orientaciones pun-
tuales ofrecidas por Pepitas Prens y las técnicas actualizadas aplica-
das y compartidas al grupo de mujeres interesadas. En este sentido, es
necesario abordar como una idea de negocios dispuesta a ejecutarse
necesita un acompañamiento monetario mediante la financiaci n a la
vez como ella puede aportar al crecimiento empresarial desde diferen-
tes ópticas para garantizar la continuidad de éste bajo la operatividad
en el ciclo normal del negocio.
Reflexiones teóricas sobre instrumentos financieros

de deuda-patrimonio y crecimiento empresarial
Seg n el S un instrumento financiero es cual uier contrato
ue d lugar a un acti o financiero en una entidad a un pasi o finan-
ciero o a un instrumento de patrimonio en otra entidad. En este sentido,
se aprecia ue los instrumentos financieros acen alusi n al con unto
de activos, pasivo y patrimonio, sin embargo, este escrito sólo aborda
los instrumentos de financiaci n catalogados desde el punto de ista
interno y externo.
n este sentido la financiaci n es ista desde el punto de ista del com-

plemento o aportes de la misma al elemento activo reconocido como
los recursos y derechos que tiene la empresa bajo su dominio. En este
sentido es necesario la financiaci n del acti o en atenci n a lo esbo a-
274
do en el con unto de normas internacionales de in ormaci n financiera

donde enuncia en su marco conceptual según la Fundación IFRS (2018)
que los activos se deben a un hecho pasado del cual la empresa tenga
control con el potencial de producir beneficios econ micos a o esta
concepci n no se aseguran los beneficios econ micos sin embargo la
potencialidad de producirlos depende en parte de la financiaci n ges-
tionada, recibida y aplicada. Es así como se referencia a las fuentes de
financiamiento o financiaci n internas e ternas ue acen parte del
e uilibrio de la situaci n financiera del negocio donde los acti os de-
penden de estos tipos de financiaci n a imagen muestra la relaci n
entre activos, pasivo y patrimonio que revelan en conjunto la situación
financiera del negocio
Imagen 1. Situaci n financiera alance de ecursos uentes de inanciaci n
Seg n la imagen los recursos se sustentan en las uentes de finan-

ciación, considerando las primeras como fuente externa, a saber, los
pasivos categorizados en pasivos a corto plazo y largo plazo o corrien-
tes o no corrientes según la nominación que hace el estándar NIIF. En
atención a esto, los pasivos es una es una obligación presente de la
entidad de transferir un recurso económico como resultado de sucesos
pasados (Fundación IFRS: 2018). En este sentido, una obligación es un
deber o responsabilidad que una entidad no tiene capacidad práctica de
evitar, por lo que es responsable de cumplir ante el tercero en la línea
de tiempo pactado, razón por la cual los pasivos que se adquieren y se
resuelven en un ejercicio económico son de naturaleza corriente, caso
contrario cuando llegan a sobrepasar un ejercicio económico o incluso
arios traba ando as con financiaci n de largo pla o
275
a imagen tambi n re ela la otra a de financiaci n pero a ora de

carácter interna, reconocida en la línea de tiempo como largo placis-
ta por las características per se del elemento. La conceptualización de
patrimonio se centra en identificarlo como la parte residual de los ac-
tivos de la entidad, una vez deducidos todos sus pasivos. (Fundación
IFRS: 2018). Los derechos sobre este elemento están referenciados en
la parte residual de los activos de la entidad, una vez deducidos todos
sus pasivos, es decir, corresponde a derechos frente a la entidad que
no cumplen las características de un pasivo. Entonces, es necesario
puntualizar, por ejemplo, los aportes para la constitución del negocio
como recursos propios ue financian inicialmente la idea de negocio
Por otra parte, en referencia al crecimiento empresarial, (Blázquez, Dor-

ta , & Verona, 2006), lo asocian con el aumento duradero dimensional
de una unidad económica simple o compleja, realizado con cambios es-
tructurales y eventualmente sistemáticos, acompañado por progresos
económicos variables. Asimismo, (Aguilera & Puerto, 2012), lo relaciona
con un objetivo inherente puesto que todas las organizaciones buscan
crecer obtener beneficios econ micos ue les permita ser sosteni-
bles, crear una imagen corporativa positiva, implementar el bienestar
institucional, garantizar su permanencia y consolidación en el ámbito
empresarial. El crecimiento empresarial se caracteriza desde lo interno
o externo, en atención a esto, Baneated (2015) plantea el crecimiento in-
terno como aquel donde la empresa aumenta su capacidad productiva
por nuevas inversiones, sin tener en cuenta la participación de otra em-
presa con la que se establezca colaboración, mientras, el crecimiento
externo se produce con acuerdos, alianzas o uniones con otras empre-
sas. Asimismo, para Canals (2000), es el desarrollo en el seno empresa-
rial de los recursos y capacidades necesarias, y el crecimiento externo
el cual resulta por la adquisición, participación, asociación o control de
otras empresas o unidades empresariales.
No obstante, es importante detallar la tipología del crecimiento empre-

sarial, encontrándose el crecimiento integrado, para (Puente & Villagran
, 2017), es aprovechar las fortalezas que tiene una determinada com-
pañía en su industria para ejercer control sobre los proveedores, dis-
tribuidores y/o competidores. Por su parte, (Mazzola, 2015), lo asocia
con dificultad de penetrar en el mercado por eso las empresas deciden
adquirir nuevas sociedades que se dediquen o tengan relación directa
276
con los negocios actuales. Sin embargo, es necesario resaltar que el

crecimiento integrado se compone por la integración hacia atrás, hacia
adelante ori ontal el cuadro muestra las definiciones
Cuadro 1. Tipos de crecimiento integrado
Movimiento empresarial consistente en aumentar el

Integración (Riquelme, 2015) control sobre los proveedores, suponiendo la directa
hacia atrás adquisición del dominio sobre los mismos.
(Mazzola, 2015) Supone la adquisición de empresas proveedoras.
Implica adquirir o entrar a la propiedad sobre distri-
buidores (comprar o asociarme con mis clientes).
Integración (Krito, 2009)
El objetivo de esta integración es alcanzar un mayor
hacia grado de eficiencia control
adelante
Se suprimen los intermediarios y así tener un contac-
(Riquelme, 2015)
to directo con los minoristas
Dos o m s firmas ue producen bienes sustitutos se
(González, 2013) unen para producir la mayor cantidad posible de un
producto en una sola firma organi aci n
Integración
horizontal Complemento a la integración vertical, supone la
entrada en mercados relacionados con la explotación
(Herranz, 2016)
del negocio. Por lo tanto, la empresa puede vender
sus productos y/o servicios en nuevos mercados.
Seguidamente se presenta el crecimiento intensivo que consiste en cul-

tivar intensivamente los mercados actuales (Castaño, 2010). Son ade-
cuadas en situaciones donde las oportunidades “producto-mercado”
existentes aún no han sido explotadas en su totalidad. Para (Schneider,
2013) está referido al descubrimiento de nuevas y mejores metodo-
logías que permiten optimizar la explotación de los recursos con los
ue cuenta una econom a espec fica Se hace importante mencionar
que, el crecimiento intensivo está ligado íntimamente a la innovación, la
cual aporte un papel importante en la mejora de la economía global por
considerarse los componentes de penetración de mercado, creación de
mercado y mejoramiento de productos, tal como se muestra su descrip-
ción en el cuadro 2.
277
Cuadro 2. Tipos de crecimiento intensivo
Grado en el que un producto o servicio es conocido

(Hamel, 2017) por los clientes potenciales y cuántos consumido-
res realmente compran el producto o servicio.
Penetración
de mercado Incrementar la participación de la empresa de dis-
tribución en los mercados en los que opera y con
(Valiño, 2006)
los productos actuales, es decir, en el desarrollo del
negocio básico.
Es un mercado latente formado por la gente que
Devoto (2001) comparte una misma necesidad o deseo de algo
Creación de no existente.
mercado La creación de las organizaciones (empresas) no
Chávez & López
tienen la misma causa, algunas surgen como una
(2015)
necesidad cuando no tienen ingresos.
Proceso continuo, día a día, no un programa o
Herrera (2007)
proyecto aislado.
Mejoramiento La facilidad para comprender la posición relativa
de productos Martilla & Jame para cada requerimiento de calidad y la sencillez
(s, f) con la que permite presentar la información en la
organización.
Como tercera tipología se ubica el crecimiento di ersificado isto por

Ortega (2008) como el apoyo en una campaña de publicidad que crea
expectativas en el consumidor que forme parte de un mercado meta
que se quiera llegar. De igual manera, Thompson (2006), comenta que
para el crecimiento di ersificado es necesario aplicar estrategias ade-
cuadas para responder a las pocas oportunidades de crecimiento en
el mercado meta de la entidad económica. A su vez, los tipos de este
crecimiento se ven expuestos en el cuadro 3.
Método
El tipo de investigación es descriptiva con un diseño de campo, sustenta-
do en la revisión literaria de escritos propuestos por autores que han refe-
renciado la tem tica de instrumentos financieros de deuda patrimonio
y el crecimiento empresarial. Siendo este producto un artículo de revisión
con comentarios sobre las vivencias la materia abordada en la empresa
Pepitas Prens. Se centra en la descripción de la utilización de estas fuen-
278
Cuadro 3. ipos de crecimiento di ersificado
Estrategia que se basa en añadir productos o servi-

(Ruiz, 2018) cios nuevos a los que ya se tienen que están relacio-
nados con la actividad principal del negocio.
Di ersificaci n
concéntrica Estrategia que añade nuevos productos con caracte-
(Ortega, rísticas relacionadas, para la adquisición o creación
2008) de otra empresa a fin de relacionarla con el mismo
ramo de actividad.
Forma más drástica de crecimiento para la empresa,
(Royo, 2014) mediante la cual se aventura en industrias alejadas de
Di ersificaci n su actividad tradicional.
conglomerada Incorporar productos o servicios a los ya ofrecidos,
(Ruiz, 2018) pero estas nuevas incorporaciones no tienen cavidad
con el producto.
Empresas comercializan productos y servicios que,
(Cooltra, en principio, tienen poca similitud con su línea de ne-
Di ersificaci n 2016) gocio principal, pero pueden ser demandados por su
horizontal público objetivo, (por sus clientes).
Estrategia de mercado que investiga cuáles de los pro-
(Ruiz, 2018)
ductos pueden ser más atractivos para los clientes.
tes de financiaci n interna e ternas como medios de generar confian a

en cuanto al crecimiento empresarial de ideas de negocios que se dieron
en un tipo bajo un tipo de emprendimiento y que en la actualidad emerge
como ejemplo para la réplica de otros emprendimientos.
Pepita Prens, ha logrado fortalecerse aplicando estrategias, que le
permite recolectar información acerca del mercado y de alguna u otra
forma obtener ventajas competitivas para alcanzar y mejorar su posi-
ción dentro del mismo. Esta empresa es innovadora al mercadear sus
productos con estrategias de marketing que atraen a sus clientes, con-
siderando los diseños atractivos de sus productos. Asimismo, los pre-
cios son competitivos, lo que impulsa la distribución en tiendas físicas y
mediante la virtualidad, captando clientes utilizando el canal de internet.
279
Según lo anterior, este emprendimiento ágil ha estado dispuesto a inno-

var, lo cual asumen los cambios pertinentes en el ámbito empresarial
considerando el comportamiento del entorno. Por ejemplo, su meta ob-
eti o es llegar a una masa significati a de personas esperando captar-
lo para que lleguen a ser sus clientes, por eso tienen contacto directo
con los clientes aprovechando los recursos tecnológicos disponibles.
Mediante estos canales hacen entrevistas, video chat, llamadas, para
conocer de primera mano que es lo que quieren, que van hacer, en qué
proyectos quieren trabajar, es así como Pepita Prens, se prepara para
dar respuestas significati as a todos sus clientes
Esas respuestas están enmarcadas en el ofrecimiento de materiales y

apoyo asesoral para realizar llevar a cabo las ideas de los clientes, asis-
tidos por talleres prácticos ofrecidos por la empresa a toda la sociedad,
desde un niño hasta un adulto, con intenciones que aprendan a elaborar
o fabricar accesorios que complementan el atuendo de las personas
que los utilizan.
Según lo anterior, la estrategia empresarial aplicada muestra que la em-

presa crece di ersificadamente apro ec ando el contacto directo con
los clientes para añadir servicios nuevos como es el caso de los talleres
prácticos con técnicas de actualidad para dar atención a las nuevas ten-
dencias de gustos de los clientes, impactando directamente en sus ven-
tas al mayor y detal, a su vez impactando en la solvencia del negocio.
Por otra parte, la adquisición de mercancía está pactada con provee-

dores potenciales según convenios de pago entre las partes, en este
sentido ellos financian en una proporci n importante Sin embargo los
pro eedores estudian el ob eto social de la empresa para decidir finan-
ciarla. Ante esta descripción, Pepita Prens ha obtenido estos avales
mediante los informes de aprobación para la obtención de mercancías
e insumos a crédito. Estos proveedores, son empresas reconocidas a
nivel nacional, dedicadas a la venta y distribución de productos para
fabricar bisutería, es decir, herrajes en acero, oro golfead, plata y otros
materiales como hilos, elásticos, entre otros. Estos proveedores están
debidamente formalizados garantizando así una negociación legal sin
inconvenientes legales, tributario con las autoridades competentes.
Además, se tienen a los “viajeros”, que ofrecen mercancía variada de

accesorios mediante catálogos que se analizan según la diversidad de
280
productos que se quiera ofrecer en Pepita Prens y se efectúa pedido en

término de 10 días hábiles de recibimiento del mismo, con compromiso
de pago pactado de 30, 45 y hasta 60 días según el valor total de la
factura con el IVA incluido. Adicionalmente, estos proveedores menores
señalan descuentos por pronto pago que son aprovechados por la em-
presa y así se evita el pago intereses por mora.
En cuanto, a las inversiones, se caracterizan generalmente en inventa-

rios de mercancía, insumos o materia prima considerando las noveda-
des, tendencias y exigencias del mercado, así como aquellas ideas que
se pretendan diseñar elaborar para impulsarlas a financiaci n de
estas es por medios externos (proveedores) y también con los mismos
recursos que se generan por la venta de mercancía ofertada. Asimis-
mo los beneficios econ micos esperados se sustentan no s lo en la
comerciali aci n sino en la captaci n de clientes fideli aci n de los
mismos por medio de la capacitación sin costo ofrecida a las personas
y sus técnicas actuales compartidas en materia de diseño de acceso-
rios, garantizando la actividad económica con la colocación de materia
prima e insumos para los diseños propios de los clientes y a su vez la
colocación de la mercancía propiamente fabricada en Pepita Prens.
a financiaci n aplicaci n de esos recursos en in ersiones se acen

de forma responsable, estudiando las alternativas disponibles para
luego elegir la más adecuada según las necesidades del negocio; para
ello se toma en cuenta el mercado identificando las oportunidades ue
ofrece el mismo para aprovecharlas, en este sentido el crecimiento es
intensivo, al aprovecharse y obteniendo resultados, alcanzando recono-
cimiento por la buena calidad de los accesorios en bisutería y joyería
fina ue o rece
Es así como han penetrado en el mercado, dando a conocerse y cons-

truyendo un acercamiento con los clientes y de una u otra forma res-
pondiéndoles bien a sus proveedores que es con quien hace esas
inversiones. Otra estrategia innovadora es la personalización en los pro-
ductos que ofrece Pepita Prens, accesorios elaborados al gusto de los
clientes, dando esto un plus comercial - empresarial, siendo ventajoso
ante la competencia que lidia constantemente.
Este emprendimiento ha sido fortalecido desde sus inicios aprovechan-

do todas sus fortalezas, porque ha penetrado el mercado relacionándo-
281
se con los clientes desde lo más íntimo como lo es enseñándoles un

arte, educándoles en algo fructífero para su vida, es decir un crecimien-
to de di ersificaci n ori ontal pues busca saber ue uiere el cliente
para satisfacer esa necesidad. Pepita Prens, ha ido creando mercado
porque llega a los clientes de manera directa, es decir les fabrican los
accesorios que deseen llevar y lucir. En este particular, este emprendi-
miento ha resultado positivamente siendo observable por los canales
de distribución que ya posee el negocio, por ejemplo, su tienda virtual
y los puntos de venta que se tienen en el Departamento de Sucre y Cór-
do a espec ficamente en las onas de Sincele o orica onter a Con
esto se aprecia que el crecimiento empresarial va direccionado a la utili-
aci n de instrumentos financieros de deuda-patrimonio
Conclusiones
El emprendimiento que se da de manera natural bajo la voluntariedad
de esas personas que se proponen desarrollarlo, en la mayoría de los
casos es exitoso, tal como le ha ocurrido a Pepita Prens, para ello se
requiere actitud y aptitud de los que tienen en su mente una idea de
negocios que aspiran desarrollar. Sin embargo, es claro que ejecutar el
emprendimiento no sólo depende de una excelente idea puesto que los
recursos son necesarios.
Asimismo, el emprendimiento no debe ser un asunto de momento, de emo-

ción pasajera, puesto que la intención es que la idea de negocios se madu-
re y alcance los niveles correspondientes para llegar a la formalización del
mismo, a tal grado que llegue a reconocerse desde los diferentes espacios
de la sociedad común y empresarial, traduciéndose en crecimiento empre-
sarial. Además, esto ayudará a tener posibilidades de acercamiento con
las uentes de financiaci n eternas siendo ue la financiaci n interna se
ha aplicado en los inicios o arranque del emprendimiento.
Por lo tanto, el crecimiento empresarial a través de instrumentos de

deuda y patrimonio permite que empresas como Pepita Prens sea reco-
nocidas en el mercado no sólo por lo que ofrecen y comercializan sino
por su innovación constantes y acercamiento a la sociedad sucreña y
cordobesa, materializado en réplica de emprendimientos pequeños que
han nacido desde el acercamiento de los clientes con Pepita Prens.
282
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284
D
Didáctica GEEMPA y la Lúdica:
una estrategia para fortalecer los
Capítulo Nro. 16
procesos de lectura y escritura
Sonia Carolina Peralta Díaz

Vicerrectora Académica Corporación Universitaria Antonio José de Sucre
Claudia Yabuna Burgos Parra

Magíster Umecit. Panamá
Héctor Enrique Urzola Berrio

Tutor de trabajos de grado de Maestría UMECIT Panamá. Director Cen-
tro de Investigación e Innovación Corporación Universitaria Antonio
José de Sucre

Docente Investigador Corporación Universitaria Antonio José de Sucre
Resumen
El presente capítulo de libro titulado “Didáctica Geempa y la lúdica. Una
estrategia para fortalecer los procesos de lectura y escritura surge del
trabajo de grado realizado en el grado primero de la institución educa-
tiva municipal Liceo Sur Andino sedes rurales del municipio de Pitalito,
Huila” y articulado al proyecto de investigación Estrategias pedagógicas
para el desarrollo de la lectura crítica. Tiene como objetivo, presentar
una propuesta didáctica por medio de la didáctica Geempa para forta-
lecer los procesos de lectura y escritura. La investigación se apoyó en
los procedimientos de la investigación cualitativa, de tipo descriptivo
y diseño de investigación acción; para buscar fortalecer los procesos
formativos en la enseñanza de la lectura y escritura en los estudiantes
285
del grado primero a través de guías didáctias en donde se muestren

evidencias de lo que sucede en el salón de clase a través de la estrate-
gia en un tiempo determinado con un fin com n a tra s de una serie
de actividades que busquen mejorar el aprendizaje, se utilizaron como
instrumentos de investigación la observación y la entrevista, las cuales
permitieron avanzar en la investigación.
Palabras clave: lectura, escritura, didáctica Geempa, el juego.
Abstract
The present chapter of the book entitled “Didactics Geempa and playful-
ness. A strategy to strengthen the reading and writing processes arises
rom t e undergraduate or carried out in t e first grade o t e iceo
Sur Andino municipal educational institution, rural headquarters in the
municipality of Pitalito, Huila ”and linked to the research project Peda-
gogical strategies for the development of critical reading. The objective
is to present a didactic proposal through the Geempa didactics to stren-
gthen the reading and writing processes. The research was supported
by qualitative research procedures, descriptive type and action research
design; to seek to strengthen the formative processes in the teaching of
reading and riting in first grade students t roug teac ing guides t at
show evidence of what is happening in the classroom through strategy,
in a given time and With a common goal through a series of activities
that seek to improve learning, observation and interview were used as
research instruments, which allowed progress in the research.
Keywords: reading, writing, didactic Geempa, the game.
Introducción
El gobierno nacional tiene el compromiso fundamental de crear las con-
diciones a través de la constitución política y la Ley general de educa-
ción, para que los Colombia nos desarrollen competencias para cada
asignatura, al igual que los estándares constituyen criterios “claros y
públicos que permiten establecer cuáles son los niveles básicos de cali-
dad a lo que tienen derechos los niños de todas las regiones de Colom-
286
Fortalecimiento de las habilidades sociales a través
del acompañamiento psicosocial e intervención psicológica...
bia ”. Con ello, estamos diciendo a la comunidad educativa y padres de

amilia ue es lo ue los niños deben aprender al final de cada ni el
que debe ser capaz de hacer con eso que aprendieron, para que puedan
desenvolverse de manera efectiva en el mundo estudiantil y laboral. Im-
plementando ciertos m todos de enseñan a en los ue se debe fi ar
la atención en problemas diagnosticado en el aula de clase, los cuales
deben ser abordados a través de una intervención pedagógica que per-
mita la re e i n la posible soluci n al problema ue est a ectando el
aprendizaje de los niños.
Para este caso, sea diagnosticado que los niños del grado primero de la
Institución Educativa Municipal Liceo Sur Andino en sus sedes rurales
presentan dificultades en el proceso de lectoescritura partiendo de
que Leer es un asunto no sólo de cultura, sino de capacidad ciudadana
pues no cabe duda de que los niveles de comprensión de lectura es-
tán relacionados con los diferentes indicadores de desarrollo humano y
social de un país. Un buen lector con seguridad es un buen ciudadano
y lo es porque a través de la lectura obtiene información que lo lleva a
ser más productivo, participativo, a tener criterio, a generar opinión y
a entender mejor la justicia. El aprendizaje de la lectura y la escritura
como procesos básicos para el desarrollo comunicativo y cognitivo de
la sociedad, como escenario que se da con las condiciones reales muy
recuente en las instituciones educati as espec ficamente en el primer
grado de básica primaria, en donde se orienta la enseñanza de la lec-
tura y la escritura a través de diferentes metodologías. En el país se
han implementado diferentes metodologías tanto convencionales como
e ibles ue an orientado procesos de aprendi a e ue pueden con-
vertir el aula de clases en un escenario de interés y razonamiento para
docentes e investigadores en el campo de la educación.
Con esta investigación se quiere continuar averiguando sobre acciones

pedag gicas ue estimulen el aprendi a e significati o de los estudian-
tes. Como rapidez y aprovechamiento del campo visual leer con menor
dependencia del sonido de las palabras más seguimiento de las ideas
Rey (2012) expone: En 1970, Grossi creó en Porto Alegre, junto con
medio centenar de profesores, el Grupo de Estudios sobre Educación,
Metodología de Investigación y Acción (GEEMPA, por sus siglas en por-
tugués), que ideó el método del mismo nombre que revolucionó la edu-
cación pública en Brasil desde 1982 y que se emplea, con muy buenos
resultados, en Colombia desde el 2005. El método emplea principalmen-
287
te la lúdica en la enseñanza para activar procesos de producción escri-

ta, lectura comprensiva, pensamiento lógico matemático y convivencia
pac fica superando al con encional ue impulsa la lectura escritura
automática o memorística.
Con esta propuesta didáctica, se quiere resaltar la importancia que tiene

el proceso de lectoescritura en el desarrollo de competencias básicas
del estudiante ya que estos son fundamentos básicos para comunicar-
se y relacionarse con el mundo donde vive, otro situación es que el niño
que al terminar su primer grado de primaria no sabe leer y escribir no
puede ser promovido al siguiente grado, según SIE institucional, o sim-
plemente para ejecutar acciones como comprar elegir el baño donde
debe entrar, actividades cotidianas, expresar sus sentimientos, o porque
se ha estigmatizado que el docente que no logra que sus estudiantes
de primero aprendan a leer y escribir no está haciendo bien su trabajo.
Al igual la investigación tiene en cuenta el objetivo del Ministerio de

Educación Nacional en su Plan Nacional de Lectura y Escritura “Leer es
mi Cuento” (2016): Fomentar el desarrollo de las competencias comu-
nicativas mediante el mejoramiento de los niveles de lectura y escritura
(comportamiento lector, comprensión lectora y producción textual) de
estudiantes de educación preescolar, básica y media, a través del forta-
lecimiento de la escuela como espacio fundamental para la formación
de lectores y escritores y del papel de las familias en estos procesos. En
este sentido, se retoma lo planteado en el Plan Decenal de Educación
(2006-2016): “Fomentar y garantizar el acceso, la construcción y el ejer-
cicio de la cultura escrita como condición para el desarrollo humano,
la participación social y ciudadana y el manejo de los elementos tec-
nológicos que ofrece el entorno”. (Plan Nacional de Lectura y Escritura,
2016, s.p.)
Partiendo de lo anterior, la relevancia académica de la presente inves-

tigaci n est enmarcada en la importancia de identificar estrategias
metodológicas que generen movilización del pensamiento a través de
actividades que impacten al estudiante y estimulen un verdadero apren-
di a e significati o en el aspecto social cobra importancia este estudio
respecto a la interacción de los niños en sus contextos escolares, como
lo expresa Vigotsky (1987) al hablar de la Zona de Desarrollo Potencial
(ZDP), con relación a la importancia de compartir con el otro para agili-
zar el aprendizaje; en este orden de ideas este ejercicio investigativo, es
288
relevante para la institución educativa puesto que se dará a conocer las

características de metodologías convencionales y la didáctica GEEMPA
y abrir perspectivas en torno al conocimiento de estrategias innovado-
ras aspirando a que institucionalmente sean establecidas como méto-
dos de enseñanza.
Ya que la realidad de los contextos educativos genera la impetuosa

necesidad de conocer los nuevos postulados metodológicos para dar
respuesta real a las características cognitivas, a las necesidades exis-
tentes y a las potencialidades de conocimiento que expresan los es-
tudiantes actualmente, de esta manera conocer las premisas de una
did ctica respecto a la metodolog a con encional beneficiar a los
docentes que se interesen por transformar sus prácticas educativas y
a las instituciones que visionen estrategias innovadoras para orientar
aprendi a es significati os
Los conocimientos nuevos que se producirán con el desarrollo de esta

investigación están dirigidos a exponer y explicar los insumos que la
metodología convencional y la didáctica Geempa poseen para orientar
la enseñanza de la lectura y la escritura y la relación e impacto que
generan en la adquisición y percepción de los estudiantes frente a di-
chos procesos de aprendizaje; mediante la ilustración detallada de lo
que ofrece cada una para orientar al docente que será mediador del
conocimiento. Esta estrategia didáctica evidencio que los estudiantes
presentan en el proceso académico un ambiente de libertad y esponta-
neidad que ofrece la didáctica Geempa en el juego, brinda la posibilidad
de creación, exploración y expresión y de crear sus propias relaciones
humanas de la forma más apropiada. A través de la didáctica Geempa
el niño presenta el desarrollo de un ser más plenamente humano, libre,
aut nomo creador recreador de su propia cultura con el fin ltimo de
mejorar su calidad de vida.
Descripción de la problemática
Uno de los objetivos de las instituciones educativas es fomentar el
desarrollo de competencias comunicativas mediante el mejoramien-
to de los niveles de lectura y escritura a través del fortalecimiento de
la escuela como espacio fundamental para la formación de lectores y
escritores a través de estrategias didácticas. La didáctica Geempa, se
orienta conceptualmente en la propuesta pedagógica post-constructi-
289
vista: retomando el desarrollo intelectual planteado por Jean William

Fritz Piaget (1991) quien considera que los niños construyen su mundo
al interactuar activamente con él. La teoría del desarrollo cognitivo de
Piaget (1991), una de las más importantes, divide este desarrollo en
etapas, caracterizando cada una de ellas de acuerdo a los logros alcan-
ados manifiesta en su teor a los pasos e istentes desde la in ancia
hasta la adolescencia
Fundamentación teórica de la investigación

GEEMPA, se orienta conceptualmente en la propuesta pedagógica
post-constructivista: retomando el desarrollo intelectual planteado por
Jean William Fritz Piaget (1991) quien considera que los niños constru-
yen su mundo al interactuar activamente con él. La teoría del desarrollo
cognitivo de Piaget (1991), una de las más importantes, divide este de-
sarrollo en etapas, caracterizando cada una de ellas de acuerdo a los
logros alcan ados manifiesta en su teor a los pasos e istentes desde
la infancia hasta a la adolescencia. Estas etapas las denomina de la
siguiente manera:
Sensoria-motora: entre el nacimiento y los dos años de edad, los niños

comienzan a entender la información que perciben desde sus sentidos y
le permite interactuar con el mundo; durante esta etapa los niños apren-
den a manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de
éstos objetos si no están dentro del alcance de sus sentidos.
Pre-operacional: comprende de los dos a los siete años: en esta etapa

los niños aprenden cómo interactuar con su ambiente, etapa marcada
por el egocentrismo que comienza cuando se ha comprendido la per-
manencia del objeto. Aprenden a interactuar con su ambiente de una
manera más compleja mediante el uso de palabras e imágenes men-
tales.
Operaciones concretas: desde los 7 a los 11 años se producen proce-

sos de razonamiento y desarrollan la capacidad de ser social, la capa-
cidad de espacio, tiempo y velocidad. En el proceso de razonamiento
se vuelven lógicos pueden resolver problemas concretos o reales. En el
aspecto social el niño se convierte en un ser verdaderamente social y en
esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento
mental clasificaci n de con untos
290
Operaciones formales: va desde los once años hasta la adolescencia,

aparecen sentimientos idealistas y conceptos morales. Se logra la abs-
tracción sobre conocimientos concretos observados que les permite
emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo, se logra forma-
ción continua de la personalidad, se caracteriza por la capacidad de
formular hipótesis y ponerlas a prueba, suelen encontrar la solución a
un problema (Marlena, 2012, s.p.).
La didáctica GEEMPA, también tiene en cuenta el aprendizaje socio-

cultural de igots para raseando al autor se afirma ue el
aprendizaje está condicionado por la sociedad en la que se nace y se
desarrolla y concibe al sujeto inminentemente social. El aprendizaje y
el desarrollo son una actividad social y colaborativa que no puede ser
enseñada a nadie y depende del estudiante construir su propia mente.
La propuesta didáctica, está sustentada en varias premisas o postula-
dos, el más importante de ellos: “Todos pueden aprender” y determina
cuatro instancias ue in u en en el aprendi a e o ano reali a
unas aproximaciones a dichas instancias, parafraseando a la autora, la
instancia lógica, es aquella que permite a los sujetos comprender la rea-
lidad de manera objetiva; la instancia simbólica es aquella que permite
a los sujetos comprender el mundo de manera subjetiva; la instancia del
cuerpo es la que permite la interiorización de los aprendizajes con la
potencialidad genética de los seres humanos.
La didáctica GEEMPA parte de las hipótesis, los cuestionamientos y los

intereses particulares de los niños, asumiendo que los saberes previos
de ellos son suficientes para generar escenarios de aprendi a e de la
lectura y la escritura, desde el juego y desde estrategias adaptadas a
las particularidades contextuales y potencialidades de los niños. La di-
dáctica inicia con una entrevista como punto de partida, permitiendo
que el docente conozca las realidades que vivencian los estudiantes.
Por lo tanto los programas de instrucción en la escuela deben planearse
teniendo en cuenta los saberes que ya tienen los niños y enseñar a par-
tir de estos, convirtiendo los salones de clase en ambientes ricamente
letrados, para fortalecer dicho proceso; como lo expresa Grossi (2005)
al introducir en la didáctica GEEMPA como base del proceso de lectura
y escritura la Clase Entrevista, como un espacio para que el docente co-
nozca a sus estudiantes respecto a sus necesidades, intereses e ideales
para luego proponer el texto o contexto (cuento) y las actividades a de-
sarrollar en la enseñanza de la lectura y escritura.
291
Otro de los elementos fundamentales para la adecuada implementación

de la didáctica GEEMPA es el uso de temáticas cotidianas en las que se
desenvuelven los niños y niñas para generar un conocimiento a partir de
sus situaciones y experiencias creando historias en construcción colec-
tiva aludiendo al enfoque constructivista. (Barrios, 2003, s.p.).
Análisis e interpretación de los resultados

recuentemente los docentes se encuentran con una ariedad de dificul-
tades dentro del aula como en los procesos de enseñanza aprendizaje,
no sabe exactamente cómo motivar a sus alumnos, cómo interaccionar
en el aula, cómo relacionarse con sus alumnos, mantener una cierta
disciplina o resol er di ersos con ictos ambi n es posible encontrar
profesionales que, tras muchos años de experiencia, han adquirido unos
hábitos que no son los más apropiados (a pesar de ser, en ocasiones,
efectivos). Algunos maestros emplean la clase magistral como medio
para el aprendizaje de los estudiantes. Los procesos desarrollados en
la instituci n propician a tra s de la pr ctica afian ar las teor as co-
nocimientos impartidos cada día en el aula. Por ser una institución con
una tendencia a privilegiar los contenidos, se considera que los maes-
tros son tradicionalistas, con alta tendencia a la clase magistral.
Para la didáctica Geempa al momento de leer los estudiantes deben

estar motivados, la motivación orienta el comportamiento de los estu-
diantes como mecanismo dispuesto para el aprendizaje mediante el de-
sarrollo de clases estructuradas con material no edoso bara as fic a
didáctica, veritek) que impacta el interés de los estudiantes; por su parte
en la metodología convencional la orientación de las actividades se da
a través de la lectura de un cuento y la realización de un dibujo según lo
que han comprendido, los estudiantes responden a esto, sin embargo
en algunas ocasiones se evidenció desmotivación en ellos con estas
prácticas, alterando su comportamiento en el aula.
Al inicio de la investigación los docentes no tienen conocimiento de la

estrategia posteriormente a se refieren a ue es una did ctica basada
en el juego, principal actividad de los niños a esta edad, como mate-
riales fic as gr ficas para ue se produ can los procesos i idos por
el niño para aprender a leer y escribir, se trata de construir con cada
niño una experiencia única y original, impulsando la lectura y escritura
autónoma, así mismo enfatiza el cómo y el por qué lo que garantiza un
292
proceso de alfabetización exitoso, es decir no se enseña la respuesta

sino la pregunta lo que hace que el niño sienta curiosidad por apren-
der e investigar construyendo así su propio conocimiento. La didáctica
Geempa dada su importancia en la enseñanza de escuchar, leer y escri-
bir es considerada como estrategia no como se plantaba inicialmente
para niños con discapacidades, sino que hoy es considerada para poder
ser establecida en todos los grados o niveles de educación.
Discusión de resultados
En el análisis de los resultados obtenidos en la investigación, a través del
rastreo de la didáctica Geempa; y su implementación; complementando
lo anterior con la experiencia de los docentes, se deduce que todas las
metodologías de enseñanza de lectura y escritura que se utilizan y se han
utilizado, y muy seguramente se seguirán utilizando, logran su cometido a
largo plazo. Es también importante mencionar que durante este proceso
siempre existirán diferentes niveles de aprendizaje de lectura y escritura,
algunos niños lograrán hacerlo completamente, algunos no lograrán los
resultados esperados y unos pocos no podrán realizarlo. Los niños en su
gran mayoría cuentan con las capacidades y disposición para aprender a
leer y escribir, pero existen algunos que no pueden hacerlo con la misma
velocidad, ni capacidad. En la práctica investigativa se observaron gran-
des diferencias y se resalta el papel del docente al hacer posible un apren-
di a e significati o para todos cada uno de los estudiantes teniendo en
cuenta las capacidades y maneras de aprender:
Hay que tener en cuenta que la didáctica Geempa se preocupa por el

desarrollo de estructuras cognitivas que permitan al niño conocer el
mundo constru ndolo la sicog nesis de cada niño con el fin de ase-
gurarle a cada uno de ellos el despliegue pleno de sus competencias
(Didáctica de alfabetización, s.f., p. 18). Esta estrategia didáctica brindó
durante todo el tiempo; trabajo en equipo, rigurosidad en las actividades
las cuales favorecieron los diferentes estilos de aprendizaje: el visual y
auditivo a través de la lectura conjunta (todos leen al mismo tiempo),
el uego ue a orece al inest sico isual auditi o la fic a did c-
tica que favorece el visual, activa la concentración y la memoria. Este
proceso y forma de trabajo impulsó y motivó a los niños que tenían
dificultades en cuanto a la lectura la escritura a ue al ser reali adas
en grupo, y en mesas de trabajo se persiguió la premisa general, hacer
partícipes a todos y cada uno de sus miembros:
293
Se retoman tres aspectos como la motivación, el juego y didáctica Geem-

pa para fortalecer el proceso de lectura y escritura. La motivación es un
constructo teórico-hipotético que designa un proceso complejo que causa
la conducta. En la motivación intervienen múltiples variables (biológicas
ad uiridas ue in u en en la acti aci n direccionalidad intensidad
coordinación del comportamiento encaminado a lograr determinadas me-
tas (Bisquera, 2000, p. 165).,Para la didáctica Geempa la motivación orien-
ta el comportamiento de los estudiantes como mecanismo dispuesto para
el aprendizaje mediante el desarrollo de clases estructuradas con material
no edoso bara as fic a did ctica erite ue impacta el inter s de los
estudiantes; por su parte en la metodología convencional la orientación
de las actividades se da a través de la lectura de un cuento y la realización
de un dibujo según lo que han comprendido, los estudiantes responden a
esto, sin embargo en algunas ocasiones se evidenció desmotivación en
ellos con estas prácticas, alterando su comportamiento en el aula.
Con respecto al juego, este enseña a ser capaces de vivir con otros sin
ejercer el control, y conecta experiencias de vulnerabilidad con la curiosi-
dad y la imaginación, y no con una ansiedad real. En relación a esta idea
pueden analizarse, también, multitud de cuestiones en torno a los nuevos
métodos de enseñanza, que no pueden incluir únicamente la tradicional
lección magistral, sino que deben perseguir una educación práctica capaz
de promover la participación más activa del alumno mediante técnicas
como el aprendizaje cooperativo, el role playing o el aprendizaje por pro-
blemas. Se requiere, por tanto, una enseñanza más práctica y más metó-
dica, capaz de formar en habilidades y aptitudes. En conclusión, el acento
del modelo educativo ha de estar en la formación de buenos ciudadanos
y no en el coste o los recursos que puedan generar supuestas enseñanzas
“inútiles” para el crecimiento económico (Nussbaum, 2012, p. 236).
Conclusiones
Una vez realizada la investigación los docentes reconocen la importan-
cia de la didáctica Geempa en la estimulación de la autonomía de los
estudiantes, porque a través de dicha didáctica se presentan ejercicios
significati os ue llaman la atenci n del niño estimulan su a n por
aprender es decir son afines a sus propios criterios los niños niñas
adquieren esquemas cognitivos en el desarrollo de sus competencias
ya que se apropian de cada una de las vivencias de la escuela.
294
Los docentes, recalcan que la didáctica Geempa favorece demasiado

la autonomía en sus estudiantes, la autonomía es bastante rescatable
en la didáctica porque ellos deben formar unos grupos áulicos, esos
grupos áulicos tienen un líder, y ese líder como ser autónomo, también
es un ser que guía, orienta el trabajo de los niños dentro del salón, los
niños no necesitan tanto del maestro que va estar explicando, que va
estar pendiente de ellos, sino que ellos aprenden hacer en esta parte
autónomos, a crear su propio aprendizaje a través de sus experiencias
y de las experiencias que comparten con sus compañeritos de grupo.
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UNED. 1990
297
L
La inteligencia artificial y el
Capítulo Nro. 17
operador jurídico

Docente Investigador. Corporación Universitaria Antonio José de Sucre
Francia Elena Martínez Anaya

Psicóloga. Docente Corporación Universitaria Antonio José de Sucre
Hector Urzola Berrio

Docente Investigador. Corporación Universitaria Antonio José de Sucre
Darío Torregroza Centanaro

Semillero Derecho Procesal. Corporación Universitaria Antonio José de
Sucre
Andrea Carolina González Olivero

Sucre
María Clarena Herrera Pérez

Sucre
Resumen
El presente capítulo de libro se pretende abordar el marco normativo y
los fundamentos de investigación que tiene relación con la Inteligencia
rtificial para esto es necesario tener en cuenta el concepto de nteli-
gencia umana como punto de partida de la nteligencia rtificial sus
orígenes. Así mismo, hace referencia a la utilización y funcionalidad a
299
nivel pedagógico; la forma como ha evolucionado, hasta llegar hoy a las

ciencias jurídicas y su importancia para las tomas de decisiones en la
interpretación normativa.
Palabras clave: inteligencia artificial inteligencia umana marco nor-

mativo, investigación
Abstract
The present chapter of the book is intended to address the regulatory
rame or and t e researc oundations t at are related to rtificial n-
telligence; For this, it is necessary to take into account the concept of
uman ntelligence as a starting point or rtificial ntelligence and its
origins. Likewise, it refers to the use and functionality at the pedagogical
level; the way it has evolved, until today reaching the legal sciences and
its importance for decision-making in normative interpretation.
Keywords: artificial intelligence uman intelligence regulator ra-

mework, research
Introducción
Estudiaremos el marco normativo y documentos de investigación que
acen re erencia a la nteligencia rtificial teniendo en cuenta el
concepto de inteligencia humana como punto de partida de la IA y sus
diferentes orígenes, pasando por su utilización a nivel pedagógico hasta
llegar a la utilización en el campo de las ciencias jurídicas para la tomas
de decisiones en la interpretación normativa. Por otra parte, analizare-
mos las mani estaciones de inteligencia artificial en el derec o como
una herramienta de trabajo, revisando los sistemas legales que hacen
parte de la gama de programas de diagn stico planificaci n listas de
erificaciones inteligentes documentales sistemas de modelo
Por último, se trata de hacer claridad entre las diferencias existentes en-
tre la inteligencia artificial la inteligencia umana anali ando el aporte
que realiza la primera en el ámbito del derecho del jurista
300
a inteligencia artificial
y el operador jurídico
En este orden de ideas, corresponde en esta investigación establecer

¿Cuál es aporte de la Inteligencia Artificial en el operador jurídico?
La Inteligencia Artificial
El ser humano siempre ha propendido a través de la historia, por la bús-
ueda de erramientas ue le a uden a reali ar de manera m s eficiente
sus labores cual uiera ue esta sean en el campo la oficina el depor-
te, la religión, el hogar, y cualquier actividad que realice y donde quiera
que la ejecute, busca la forma de facilitar este trabajo. En esa evolución,
vemos como en principio existen utensilios sencillos, luego algunos
más complejos tecnológicamente hablando, hasta llegar a lo que hoy
conocemos como nteligencia rtificial ara llegar a comprender
el t rmino nteligencia rtificial se re uiere en primer lugar establecer
claramente la acepción de inteligencia, la cual para la Real Academia
de la engua spañola el t rmino se refiera a Capacidad de entender
o comprender, 2. Capacidad de resolver problemas, 3. Conocimiento,
comprensión, acto de entender, 4. Sentido en que se puede tomar una
proposición, un dicho o una expresión, 5. Habilidad, destreza y expe-
riencia. La IA es un campo de la ciencia y la ingeniería que se ocupa
de la comprensión, desde el punto de vista informático, de lo que se
denomina comúnmente comportamiento inteligente. También se ocupa
de la creación de artefactos que exhiben este comportamiento, siempre
dirigido a la solución de los problemas a que se enfrenta el ser humano,
precisamente como erramienta til eficiente
a inteligencia artificial es la disciplina cient fica ue se ocupa de crear

programas informáticos que ejecutan operaciones comparables a las
que realiza la mente humana, como el aprendizaje o el razonamiento ló-
gico”. También se conoce como “La automatización de actividades que
vinculamos con procesos de pensamiento humano, actividades como
la toma de decisiones, resolución de problemas, aprendizaje”. Se consi-
dera que el origen de la IA se remonta a los intentos del hombre desde
la antigüedad por incrementar sus potencialidades físicas e intelectua-
les, creando artefactos con automatismos y simulando la forma y las
habilidades de los seres humanos. En este sentido, la IA ha propendido
por pretendido construir sistemas y máquinas que presenten un com-
portamiento que si fuera llevado a cabo por una persona, se diría que
es inteligente.
301
odr amos encontrar di erentes acepciones de la nteligencia rtificial

en comparación con la Inteligencia Humana, es decir, como desde la
inelegancia natural, se construye la inteligencia no natural:
a rama cient fica de la se puede definir como el estudio del

comportamiento inteligente siendo su fin conseguir una teor a de
la inteligencia que explique la conducta que se produce en seres
de natural inteligentes ue gu e la creaci n de entes artificiales
capaces de alcanzar dicho proceder inteligente”
La historia de la IA se puede apreciar desde un punto de vista mitoló-

gico, teniendo como referente la cultura griega, en ésta Hefestos, Dios
del fuego y la forja, creó diversas criaturas: Talos, el gigante de bronce
que Zeus dio a Europa para que fuese el guardián de Creta; las Kourai
Khryseai (doncellas doradas), dos autómatas de oro con la apariencia
de jóvenes mujeres vivas, que poseían inteligencia, fuerza y el don del
habla. Ellas atendían a Hefestos en su palacio del Olimpo. En esta época
moderna son varias las manifestaciones que podemos encontrar y que
son relacionadas con la inteligencia artificial con pro ectos como el
de 1950 es cuando realmente estos estudios y propuestas consiguen
una verdadera repercusión gracias al artículo “Computing Machinery
and Intelligence”, escrito por Alan Turing, uno de los padres de la IA, el
cual se publicó en el volumen 59 de la revista “Mind”. En este artículo
se profundiza sobre la posibilidad de que una máquina pueda imitar el
comportamiento de la mente humana. En este mismo artículo se pro-
pone la archiconocida prueba de Turing, orientado a demostrar si una
determinada máquina es inteligente o no.
l en o ue de la nteligencia rtificial en la poca moderna est dirigida a

que la inteligencia del ser humano emule a través de los avances tecnoló-
gicos en los mecanismos necesarios eficaces para ue una inteligencia
creada por el ser humanos, la IA, pueda realizar actividades propias de los
seres naturales pensantes e inteligentes, para que sirvan de herramientas
en la toma de decisiones o que tal vez puedan estos tomar sus propias
disposiciones stas mani estaciones de inteligencia artificial por regla
general, están basadas en cálculos algorítmicos que permiten llegar a
resultados probables, es decir, se trata entonces de estándares matemá-
ticos para llegar a un resultado más acertado, así por ejemplo, el progra-
ma de ajedrez Deep Blue vence al entonces campeón mundial de ajedrez,
Garry Kasparov, en un partido y su revancha, vistos mundialmente
302
n la actualidad la in estigaci n sobre inteligencia artificial abarca una

diversidad de proyectos. Desde la mejora en los procesos computado-
ras en tareas que son ampliamente percibidas como inteligentes, como
probar teoremas matemáticos con el uso de probabilidades. Además,
se encarga de investigar procesos que recientemente se han reconoci-
do tienen dificultad importante como el reconocimiento de ob etos en
imágenes. Por otra parte, se encarga de investigar problemas que no se
habían considerado antes de la invención de las computadoras, tales
como procesar grandes cantidades de datos y encontrar información
en la World Wide Web. Esta evolución tecnológica que le ha permitido
al hombre tener herramientas en todos los campos laborales, también
hace su aporte las ciencias del derecho, en lo que respecta a estándares
de probabilidades o a programas que permiten a los abogados a realizar
su labor de la manera más expedita, luego entonces, las ciencias jurí-
dicas nos son a enas a la nteligencia rtificial lo cual trataremos en el
siguiente capítulo.
La Inteligencia Artificial y el Derecho

En la ciencia del derecho son muchos los aspectos en los que la Inte-
ligencia rtificial puede reali ar su aporte la aloraci n probatoria me-
diante la utilización de estándares de probables que permitan establecer
hechos más cercanos a la verdad jurídica, la selección de documentos
como re uisitos para conceder pretensiones en fin e iste una amplia
gama del derecho en que la IA podría realizar aportes importantes y
otros ue a iene apo ando a nteligencia rtificial representa una
herramienta muy útil para el derecho, la ciencia jurídica y la profesión
legal. En la IA hay todo un campo que tiene como objetivo aplicar el
conocimiento en IA para resolver al menos o facilitar la solución de algu-
nos problemas legales, como si al mismo tiempo utilizar herramientas
y técnicas desarrolladas para resolver problemas en la interpretación y
aplicación de la Ley.
Aspectos como los de responsabilidad médica o responsabilidad sa-

nitaria, se debe entender el aporte de la IA como una herramienta que
sirve de apoyo o complemento para el trabajo del operador judicial, en el
entendido de que los seres humanos somos capaces de navegar y ana-
lizar toda la documentación que se encuentra digitalizada, luego enton-
ces, la IA permite analizar la información elaborada que para establecer
opciones que se puedan ser objeto de selección para la toma de decisio-
303
nes. En el derecho podríamos utilizar sistemas legales que pueden ser:

de diagnóstico ue proporcionan soluciones ue espec ficamente se
requieran, sistemas de planificación que recomiendan los mecanismos
y pasos para lograr un objetivo deseado, se basan en guías de procedi-
mientos para ayudar a seguir procedimientos legales complejos, listas
de verificación inteligentes que ofrecen evaluar el cumplimiento de los
requisitos establecidos por el Derecho y el documental, y sistemas de
modelado que generan de manera automática documentos a partir de
plantillas predefinidas de acuerdo a las instrucciones de los usuarios
Para la elaboración de estos sistemas se requiere cumplir con etapas,

en primer lugar se debe define el tema principal es decir el rea del
conocimiento en el que este se especializará, luego se precisan los pro-
blemas que resolverá, esto para diferenciar las cargas que deberá afron-
tar el programa y el humano que lo operará; en tercer lugar se deberá
identificar el grupo de e pertos m s adelante se proceder a ad uirir
el conocimiento de los expertos, lo que representa un problema pues
mucho en la forma de razonar de los expertos está inmerso en su in-
consciente, y una vez hecho todo lo anterior, la personas encargadas
de diseñar los programas, deberán transferir todo este conocimiento a
un prototipo que deberá ser validado. Las técnicas de IA han ocupado
desde entonces una posición central en su desarrollo, como recogen
también los manuales más recientes, así las cosas,
“Con el nacimiento de las grandes bases jurídicas de datos, privadas

o públicas, en los años setenta y ochenta, el interés por los sistemas
de clasificaci n en bases relacionales se increment os preceden-
tes son muchos y distintos para cada país. En los años sesenta,
este campo se denominó jurimetría. En los años setenta y ochenta
empezó a ser conocido como INFORMÁTICA JURÍDICA”.
La Inteligencia Artificial y el operador juridico

Mucho Se ha manifestado de lo relevante que resulta ser la Inteligencia
rtificial como erramienta para los ue aceres del ser umano sea en
el trabajo, en el hogar, en el deporte y en cualquier campo, entre ellas,
por supuesto está la enseñanza, en cada una de las ramas de estudio,
pues bien el derec o las personas ue crean modificas o interpretan
las Ley es, también han contado con la operatividad de la IA para la
evaluación de los procesos o la determinación de la aplicación norma-
tiva. Para poder realizar interpretaciones sobre la norma jurídica y en
304
especial en la enseñanza del derecho, la IA propone sendas alternativas

de aprendizaje que nos permiten establecer raciocinios para la toma de
decisiones, entre las aplicaciones que permiten crear grandes progra-
mas que se pueden distinguir dos grandes áreas:
“Los micromundos y los tutoriales inteligentes (TI). Ambas moda-

lidades se encuentran enraizadas en dos posiciones diferentes de
la utilización de la informática en el terreno educativo. La construc-
ción de micromundos se sitúa en la búsqueda de herramientas que
ayuden al sujeto a construir el conocimiento a partir de la interac-
ción con el ordenador mediante procesos de aprendizaje basados
fundamentalmente en el descubrimiento. En cambio, los TI al igual
que el software propio de la enseñanza asistida por ordenador
(EAO) tienen como objetivo la creación de programas que permitan
transmitir un conocimiento previamente formalizado adoptando un
tipo de conducta más «inteligente» que mejore el proceso de ense-
ñanza a través de la máquina”
Se debe tener en cuenta que al hacer referencia al ser humano que crea,
interpreta y analiza las normas o Ley es para tomar decisiones ya sea
con el ánimo de otorgar derechos o de pretenderlos, estamos frente
a una inteligencia natural, quien de cierta manera podrá utilizar herra-
mientas que le permitan la más adecuada toma de decisiones o la rea-
lización de análisis que redunden en razonabilidad, mientras que con la
nteligencia rtificial se trata de una erramienta creada por la anterior
así las cosas, surten sendas diferencias.
Tabla 1. Cuadro comparati o nteligencia rtificial s nteligencia umana

Cuadro comparativo
nteligencia rtificial Inteligencia Humana
Puede Responder a cualquier situación
Solo responde a situaciones especificas
que enfrente
Está limitada No tiene límites
Imita a la inteligencia humana Es natural y propia
Se obtienen con el conocimiento y mejora
Se basa en programas y mecanismos
con la experiencia
Se origina desde la inteligencia humana Tiene origen natural
305
La experiencia es un aspecto importante a tener en cuenta, mientras el

operador jurídico puede llegar a un raciocinio como consecuencia de
las vivencias o casos que se le presentaron con anterioridad, la inteli-
gencia artificial se encuentra muc o m s limitada al respecto puesto
que, por regla general, los cálculos logarítmicos, son más limitados que
el entendimiento mismo or tanto podemos afirmar ue la inteligen-
cia artificial ue se pueda aplicar a la ciencia ur dica es una uente de
la inteligencia natural que aplican utilizadas por los jueces y abogados
como seres humanos, que es propia de su capacidad mental muy gene-
ral ue permite ra onar planificar resol er problemas pensar de modo
abstracto, comprender ideas complejas, aprender con rapidez, y apren-
der de la experiencia. No se trata entonces de un simple conocimiento
enciclopédico, una habilidad académica particular, o una pericia para
resol er tests sino ue re e a una capacidad m s amplia pro unda
para comprender el ambiente –darse cuenta, dar sentido a las cosas,
o imaginar qué se debe hacer, esta inteligencia da origen a la IA, exi-
giéndole que desea tener presente para la toma de decisiones, para el
caso jueces y juristas del derecho, para la búsqueda de la verdad judicial
como propósito de lograr justicia.
Conclusiones
Conforme a lo anteriormente expuesto en cada capítulo de esta ponen-
cia, hemos llegado a las siguientes conclusiones:
a nteligencia rtificial nace como una erramienta ue re uiere el ser

humano en la búsqueda de una forma de facilitar su trabajo.
La IA en las ciencias jurídicas, tiene como objetivo facilitar la solución
de problemas legales y servir de herramienta para resolver problemas
en la interpretación y aplicación de la Ley.
a nteligencia rtificial tiene su g nesis en la inteligencia umana
esta a su vez, es propia de la naturaleza del ser humano.
Referencias
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1. .2017.
306
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307
C
Conocimiento y actitudes
de los estudiantes universitarios
Capítulo Nro. 18
Colombianos sobre la vacuna

del Virus del Papiloma Humano

Magíster en Prevención de Riesgos Laborales. Facultad de Ciencias de
la Salud. Corporación Universitaria Antonio José de Sucre.
[email protected].

Magíster en Educación. Facultad de Ciencias de la Salud. Corporación
Universitaria Antonio José de Sucre Sincelejo – Sucre - Colombia
[email protected].

Liliana Rodríguez, Magíster en neurorrehabilitación. Facultad de Cien-
cias de la Salud. Corporación Universitaria Antonio José de Sucre
[email protected].
Resumen
La vacunación es el medio más importante para la prevención de en-
fermedades. La falta de conocimiento sobre la vacuna contra el Virus
del Papiloma Humano (VPH) en universitarios sexualmente activos los
expone en cualquier momento de su vida ante este agente patógeno.
b eti o identificar el ni el de conocimiento actitudes de los estudian-
tes universitarios sobre la vacuna del VPH. Metodología: investigación
descriptiva de corte transversal, evaluando conocimientos y actitudes
hacia la aplicación de la vacuna del VPH, La muestra fue probabilística
de 390 estudiantes universitarios de Sucre. Colombia. El instrumento
309
fue un cuestionario autoadministrado. Resultados: el 33% no conocen

la vacuna contra el VPH, el 30,77% indecisos para recibirla, el 55,9%
respondió que los hombres y las mujeres pueden aplicar; él 35,56% re-
cibieron información de medios de comunicación y 62.8% desconocen
la edad de aplicación. Conclusiones: la vacuna es la estrategia utilizada
por los gobiernos para la prevención del VPH, la aplicación se viene rea-
lizando en niñas y adolescentes, la aceptabilidad en los estudiantes uni-
versitarios fue alta (45.38%) y los jóvenes universitarios expresaron no
tener miedo de vacunarse, aunque no saben la edad para recibirla; rom-
piendo el paradigma que la infección del VPH es exclusiva de mujeres.
Palabras clave: vacuna, estudiantes, Virus Papiloma Humano
Knowledge and attitudes of Colombia

n university students about the Human
Papillomavirus Vaccine
Abstract
Vaccination is the most important means of preventing disease. The lack
of knowledge about the vaccine against the Human Papilloma Virus (HPV)
in sexually active college students exposes them at any time of their life to
this pathogen. Objective: to identify the level of knowledge and attitudes
of university students about the HPV vaccine. Methodology: descriptive
cross-sectional research, evaluating knowledge and attitudes towards
the application of the HPV vaccine. The sample was probabilistic of 390
Sucre university students. Colombia. The instrument was a self-adminis-
tered questionnaire. Results: 33% do not know the HPV vaccine, 30.77%
undecided to receive it, 55.9% answered that men and women can apply;
35.56% received information from the media and 62.8% do not know the
age of application. Conclusions: the vaccine is the strategy used by the
governments for the prevention of HPV, the application has been carried
out in girls and adolescents, the acceptability in university students was
high (45.38%) and young university students expressed not being afraid of
being vaccinated, although they do not know the age to receive it; breaking
the paradigm that HPV infection is exclusive to women.
Keywords: vaccine, students, Human Papillomavirus.
310
Introducción
Cuando se habla de adolescencia, generalmente se alude a la etapa que
transcurre entre la infancia y la adultez, la cual hay que transitar para
de esta forma alcanzar la madurez. La mayoría de los adolescentes
ingresan a las instituciones de Educación Superior (IES) sin alcanzar
la edad máxima para considerarlos adultos, generando en ellos actos
que no son medidos bien sea por desinformación o por experimentar;
como es el caso de las conductas sexuales, las cuales son conside-
radas como conductas de riesgo ya que se inicia a edades precoces,
con múltiples parejas, sin ningún tipo de protección, etc. Terminando el
adolescente en embarazos no deseados o en propagación de infeccio-
nes de trasmisión sexual (ITS), por lo cual se hace necesario contar con
espacios adecuados para que los estudiantes se sientan acompañados,
comprendidos y escuchados y así disminuir los picos de infecciones en
ellos (Seoane, 2015). Las infecciones de transmisión sexual (ITS) repre-
sentan un grave problema de salud pública a nivel mundial, conllevando
a múltiples enfermedades, entre ellas la más frecuente, la infección ori-
ginada por el virus del papiloma humano (VPH), considerando que todo
individuo sexualmente activo estará expuesto en algún momento de su
vida a este agente patógeno (Bustamante, Martínez, Tenahua, Jiménez,
& López, 2015). En la actualidad, son pocos los jóvenes que reciben una
adecuada preparación para la vida sexual, haciéndolos potencialmente
vulnerables frente a los virus y más grande es el desconocimiento sobre
la existencia de vacunas que previenen el VPH.
Así mismo, para (Genz et al., 2017) el período de la adolescencia se carac-

teriza por intensos cambios biológicos, sociales y psíquicos, en que el in-
dividuo pasa por la transición de la infancia a la adultez, explorando cada
vez más su sexualidad, lo que los hace más vulnerables a los agravios de
salud, especialmente las ITS. En este contexto, la divulgación de informa-
ciones que promuevan conocimiento sobre cuidados a la salud sexual y
reproductiva asociados a la concienciación de los adolescentes en cuan-
to a los riesgos se hace primordial en el escenario escolar, teniendo en
cuenta que los adolescentes permanecen la mayor parte de su tiempo en
la escuela en busca de construcción del saber y la sociabilización.
Por otra parte en un estudio realizado por (Ortunio, Rodriguez, Guevara

& Cardozo, 2014) señalan que el inicio de la vida sexual en adolescentes
se da alrededor de los 16 a 18 años, es decir, período que coincide con el
311
ingreso a la formación universitaria, por lo que se considera un factor de

riesgo, no por ser sexualmente activos sino porque de acuerdo a las condi-
ciones socioculturales no cuentan con una preparación y orientación para
un comportamiento responsable que haga posible generar conciencia so-
bre las consecuencias de incurrir en prácticas que pongan en peligro la
salud lo cual ratifica en la necesidad e importancia de la in ormaci n sobre
la temática sexual como una importante medida de prevención.
En el año 2013 la OPS/OMS (World Health Organization, 2013) estimo

que 80% de la población mundial sexualmente activa adquirirá al menos
una vez en su vida la infección del VPH. Asimismo, se reportan 500
mil nuevos casos de cáncer cervicouterino al año, provocando 270.000
muertes en mujeres y más del 85% de estas defunciones se registra en
países de ingresos bajos y medianos. Por lo anterior la vacunación con-
tra el VPH en las niñas 9 a 13 años de edad, combinada con el cribado
regular de lesiones precancerosas en las mujeres de más de 30 años de
edad y seguida de un tratamiento adecuado, son herramientas claves
para prevenir los 530.000 casos nuevos de cáncer cervicouterino diag-
nosticados cada año. Las tasas de supervivencia al cáncer cervicouteri-
no se pueden me orar a n m s si se establecen programas eficaces de
tratamiento del cáncer. Por consiguiente, la vacunación es el medio más
importante como medida para la prevención de enfermedades. Esta es
la política sanitaria nacional esencial para proteger a toda la sociedad,
no sólo protegiendo a una persona de diversas enfermedades infeccio-
sas, sino también evitando la difusión de agentes infecciosos.(Torres,
Cuadra, Castro, & Madrid, 2011).
Las vacunas desarrolladas y aprobadas actualmente son primordial-

mente profil cticas en los ensa os cl nicos el ma or impacto se a is-
to en mujeres sin previa exposición al virus, por tanto, la edad promedio
de inicio de las relaciones sexuales en las diferentes poblaciones es un
elemento importante en las recomendaciones de la edad de vacunación
(Yoonhee, 2016). Uno de los puntos que más se ha discutido sobre la
vacuna es sobre si es o no efectiva, los opositores a la vacunación han
promulgado que a pesar de que ya se inició la vacunación en varios
sitios, la incidencia de cáncer de cuello uterino en dichos sitios no ha
disminuido (Serrano, 2015).
Así mismo es importante destacar la relación costo-efectividad de las

vacunas contra el VHP, la cual dependerá del grupo poblacional que se
312
le aplique la vacuna, del predominio del VPH, de la epidemiologia del

cáncer de cuello uterino (CCU), de la carga de la enfermedad, del precio
de los biológicos y de las políticas de públicas de cada país. (Bolaños,
Tejeda, Beltran & Escobedo, 2016). A su vez es inevitable resaltar un he-
cho suscitado en Colombia en el año 2014, luego de la implementación
del esquema de vacunación contra el VPH autorizado por el Gobierno
Nacional en el año 2013, presentándose reportes de efectos adversos
en niñas vacunadas con la segunda dosis en un Municipio de Bolívar,
Colombia , conllevando a una discontinuidad en el consecutivo de la
aplicación del biológico, obligando a las autoridades sanitarias a pro-
ceder con visitas de campo; evidenciando así la falta de estrategias co-
municativas, informativas y de participación entre ellos y la ciudadanía
(Sánchez, Yepes, & Hernández, 2014).
Cabe resaltar que es importante el conocimiento que tienen los adoles-

centes y sus progenitores sobre las vacunas contra el VPH, en el cual es
su investigación realizada los autores (Bermedo, Xin, Peña, & Lepnurm,
2015), aseguran que el conocimiento que tienen los adolescentes sobre
las vacunas para prevenir el VPH son mínimas. En este sentido, la falta
de conocimiento de una persona sobre un tema, puede considerarse un
factor de riesgo, dado que es una condición que incrementa las posibili-
dades de tener conductas que atentan contra la salud de las personas.
Es por ello, que el personal de enfermería de apoyo en las instituciones
educativas, en la promoción de la salud; debe tener en cuenta que los
adolescentes son un grupo de riesgo que requiere ser educados en todo
lo relacionado con el VPH, ya que genera un vínculo con el cáncer tan-
to en mujeres como hombres, la mayoría de ellos no son conscientes
de los riesgos reales que corren en relación con el desarrollo de los
cánceres causados por este virus (Rodríguez, Sanabria, Contreras, &
Perdomo, 2013).
Con base en lo anterior el presente estudio se en oc en identificar el

nivel de conocimiento y actitudes de los estudiantes universitarios so-
bre la vacuna del virus del papiloma humano, con el propósito de crear
estrategias pedagógicas encaminadas a fortalecer el desarrollo de pro-
gramas espec ficos en educaci n pre enci n del al reconocer la
educación para la salud como estrategia fundamental en la promoción
de la salud y prevención de la enfermedad (Arias & Pineda, 2011).
313
Metodología
Tipo de investigación
Estudio descriptivo de corte transversal donde se evaluó los conoci-
mientos y actitudes hacia la aplicación de la vacuna del VPH.
Población y muestra
La población objeto de estudio fueron estudiantes universitarios de dos
instituciones de Educación Superior del Municipio de Sincelejo, Sucre.
Colombia. La muestra se seleccionó de manera probabilística estrati-
ficada entre mu eres ombres Se tu o en cuenta en los crite-
rios de inclusión que sean mayores de 18 años y aceptar participar de
forma voluntaria y en los criterios de exclusión que no hayan iniciado
relaciones sexuales, que ya este infectado por el VPH. Se realizó una
proporción a la muestra 53% se tomará en mujeres y 47% en hombres,
esto con el fin de detectar el conocimiento la actitud ue tienen de la
vacuna de VPH.
Instrumento
Se utilizó la técnica de la encuesta con aplicación del cuestionario auto-
administrado, el cual costaba de preguntas cerradas donde el encues-
tado solo tenía una oportunidad para responderlas; entre las preguntas
realizadas se encontraban de conocimiento sobre la vacuna del VPH, la
fuente de la información, la edad y el género para recibirla, etc. Para la
validación del instrumento se realizó a través de la técnica Delphi, los
cuales establecen tres fases, la primera fase es la preliminar realizada
por el grupo de investigación revisan las bases de datos (Schoolar Goo-
gle Scielo edline id ScienceDirect permitiendo identificar ue no
existe un instrumento para ello. Como segunda fase la exploratoria el
cuestionario fue construido y valorado por expertos cada ítem según
su pertinencia, relevancia, utilidad, redacción, extensión, claridad y apa-
riencia n la ase final la encuesta ue nue amente en iada a e pertos
con base a ello se estructuro la ersi n final del cuestionario ue se
aplic en los estudiantes uni ersitarios a confiabilidad se reali a tra-
vés del Alfa de Cronbach.
314
Procedimiento
Se solicit la firma de consentimiento in ormado al estudiante para la
participación en la investigación el cual fue revisado por el comité de
investigación y ética de la corporación universitaria Antonio José de Su-
cre. Se procedió aplicar el cuestionario autoadministrado y posterior
a ello se generó boletines informativos, conferencias en las diferentes
instituciones educativas para ampliar la comprensión de las vacunas y
mejorar la actitud hacia ellas.
Resultados
A continuación se muestran los resultados que arrojó la encuesta dili-
genciada por 390 estudiantes de ambos Géneros. En cuanto a los re-
sultados arrojados se empleó una tabulación cruzada con respecto a
las variables de nivel de conocimientos y actitudes sobre la vacuna del
Virus del Papiloma Humano en universitarios se pueden observar en las
siguientes tablas:
Tabla 1 ¿Alguna vez has oído hablar de la vacuna contra el VPH?
No % Si % Total por fila %

Negativo 107 27,44 223 57,18 330 84,62
Positivo 21 5,38 39 10,00 60 15,38
Total por Columna 128 32,82 262 67,18 390 100,00
El resultado muestra que aproximadamente el 33% de los encuestados

no tienen conocimiento de vacuna y el 67% si han oído hablar de ella,
lo anterior demuestra la pobre información y falta de conciencia que se
tiene acerca de la existencia de la vacuna para este virus. Tabla 1.
n el estudio el refieren ue la in ormaci n ue sacada de los

medios de comunicación, 28,72% de proveedores de salud, el 12,56% de
los amigos y el 12,31% de folletos. La anterior información revela que la
mayoría de los encuestados saca el conocimiento de la vacuna a través
de los medios de comunicación. Tabla 2.
315
Tabla 2 Si has oído ¿de dónde sacaste el conocimiento?
Negativo % Positivo % Total por fila %

Amigos 39 10,00 10 2,56 49 12,56
Colegio 1 0,26 0 0,00 1 0,26
Familia 33 8,46 5 1,28 38 9,74
Folletos 39 10,00 9 2,31 48 12,31
Medios de comunicación 105 26,92 22 5,64 127 35,56
Libros 3 0,77 1 0,26 4 1,03
No sabe 10 2,56 0 0,00 10 2,56
Proveedores de salud 100 25,64 12 3,08 112 28,72
euniones cient ficas 0 0,00 1 0,26 1 0,26
Total por columna 330 84,62 60 15,38 390 100,00
Tabla 3 ¿Cuándo se debe administrar la vacuna contra el VPH?
Negativo % Positivo % Total por Fila %

14-20 años 41 10,51 5 1,28 46 11,79
21-30 años 6 1,54 2 0,51 8 2,05
30 años y mas 3 0,77 0 0,00 3 0,77
9 a 13 años 78 20,00 10 2,56 88 22,56
no sabe 202 51,79 43 11,03 245 62,82
Entre los participantes del estudio el 62,82% no saben a qué edad se

debe administrar la vacuna, el 22,56% de 9 a 13 años, el 11,79% de 14 a
20 años, el 2,05% de 21 a 30 años y el 0,77% de 30 años en adelante. Lo
anterior demuestra un alto porcentaje de estudiantes no tienen informa-
ción de la edad a la hora de administrar la vacuna del virus VPH. Tabla 3
En los encuestados el 55,90% escogieron que la vacuna debe ser aplica-

da tanto mujeres y hombres, el 16,67% no sabe cuál de las dos personas
la debe recibir el refieren ue las mu eres el los om-
bres. Lo anterior nos indica que hay un alto porcentaje de participantes
316
que conocen que la vacuna debe ser recibida por los dos sexos ya que
al ser aplicada solo a mujeres no será efectivo la prevención del virus.
Tabla 4
Tabla 4 ¿Quién debe recibir la vacuna contra el VPH?
Negativo % Positivo % Total por fila %

Hombres 3 0,77 1 0,26 4 1,03
Mujeres 90 23,08 13 3,33 103 26,41
Mujeres y hombres 183 46,92 35 8,97 218 55,90
No sabe 54 13,85 11 2,82 65 16,67
Tabla 5 Tiene preocupaciones acerca de recibir la vacuna contra el VPH?
Total por
Indeciso % No % Si % %
fila
Negativo 96 24,62 154 39,49 80 20,51 330 84,62
Positivo 24 6,15 23 5,90 13 3,33 60 15,38
Total por columna 120 30,77 177 45,38 93 23,85 390 100,00
De los encuestados el 45,38% no tienen la preocupación a la hora de

recibir la acuna el refieren sentirse indecisos el si
están preocupados para recibir la vacuna. La preocupación en los en-
cuestados se relaciona con la información adquirida para resolver du-
das acerca de la vacuna, afectando su actitud y toma de decisiones con
respecto a ello. Tabla 5. Se ha discutido a lo largo de los tiempos sobre
la aplicación de las vacunas, las cuales son uno de los medios más im-
portantes para la prevención de las enfermedades. Mucho se ha habla-
do de los efectos secundarios que puede tener una vacunación y más la
del VPH debido a las diferentes manifestaciones que han suscitado tras
la aplicación de ello, como ocurrió en Colombia más exactamente en el
Departamento de Bolívar las cuales tuvieron diferentes manifestaciones
que generaron controversias llevando a la población a la desesperanza
e incertidumbre.
317
Es importante destacar que la mayoría de los encuestados el 67,18%

tienen conocimiento que existe una vacuna contra el virus del VPH, Con-
treras et al. (2017), señalan que es importante reconocer el hecho de
que el conocimiento o desconocimiento sobre un fenómeno de salud
puede actuar como un importante factor protector o de riesgo, aunque
por sí mismo tener información no implica que se tomarán las accio-
nes necesarias para prevenir complicaciones en la salud ,conductas
de riesgo, entre otros aspectos y no tenerlo no deriva en el no actuar.
Cabe resaltar que se debe cerciorar de dónde sacan el conocimientos
las personas a ue en el estudio el de los participantes refie-
ren sacarlo de los medios de comunicación a lo que Rodríguez et al.
a proponen alorar la in uencia de los medios de comunicaci n
erificando la in ormaci n ue ellos trasmiten dirigi ndolos a igualar la
carga de información tanto para hombres como para mujeres.
La infección por VPH afecta a un alto porcentaje de mujeres y hombres

jóvenes, aun cuando en el estudio el 16,67% no sabe cuál de los dos sexos
la debe recibir, es importante reconocer que si los hombres se vacunaran,
la prevalencia y transmisión del VPH se reduciría en ambos sexos. Según
Aranda (2015), considera que debido a la falta de programas de preven-
ci n detecci n oportuna espec ficos para la poblaci n masculina los
hombres heterosexuales cursan con infección por VPH de manera asin-
tomática; actúan, entonces, como reservorios del virus, lo que resulta en
la trasmisión continua de tipos de VPH de alto y bajo riesgo hacia las pa-
rejas. Si bien muchas infecciones por VPH en los hombres han mostrado
ser de naturaleza transitoria (similar a las infecciones por VPH en muje-
res), en un pequeño porcentaje persisten y pueden evolucionar a verrugas
genitales, o lesiones preneoplásicas y malignas del ano, pene, orofaringe
y papilomatosis respiratoria recurrente. De ahí la importancia de extender
la inmunización a la población masculina para facilitar la erradicación del
cáncer cervical, incrementar la inmunidad y contribuir a la prevención de
enfermedades asociadas con el VPH en mujeres y hombres.
Uno de los puntos fundamentales en la investigación y por la cual los

estudiantes tienen uno de los más altos porcentaje de desconocimien-
to es lo relacionado a la edad en que se administra la vacuna ya que
el 62,82% manifestaron que no saben de ello, el desconocimiento por
parte de los estudiantes se debe principalmente a la falta de programas
educati os basados en la eficacia de la acunaci n en los enes por
parte del Gobierno Nacional, a los medios de comunicación con infor-
maciones ineficientes a las barreras culturales donde a una con ic-
318
ción de 26,41% que solo las mujeres deben de recibir la vacuna. Por lo
que Muñoz, Reina, & Sánchez, (2008), señalan que la edad promedio de
inicio de las relaciones sexuales en las diferentes poblaciones será un
elemento importante en las recomendaciones de la edad de vacunación.
Otro factor señalado como barrera principal son las preocupaciones e in-
seguridades que tienen los estudiantes al momento de recibir la vacuna
puesto que en la investigación realizada el 54,62% si tienen o se encuen-
tran indecisos para recibirla. Es importante resaltar que la inseguridad
que presentas los encuestados es muy alta, situación que se exacerbó
a raíz de la información suministrada por medios de comunicación don-
de reportaban casos que incluían eventos adversos como las reacciones
alérgicas, sincope, tromboembolismos venosos, pancreatitis, infertilida-
des y síndrome de Guillain-Barré entre otros posibles efectos relaciona-
dos con la vacuna tetravalente contra VPH, ocasionando en la población
joven y en sus padres inseguridades, miedos y dudas sobre si permitir o
no la vacunación de los hijos. Si bien los informes aislados de casos no
constituyen la mejor evidencia en cuanto a la seguridad de la vacuna, su
importancia no se puede subestimar y son necesarios más estudios que
permitan establecer nexos reales de causalidad entre los eventos reporta-
dos y la aplicación de la vacuna (Harper, Vierthaler & Santee, 2013).
Cabe resaltar que la aceptabilidad de la vacuna contra el VPH en estu-

diantes universitarios es alta (45,38%), siendo un método de prevención
óptimo para contrarrestar el virus a pesar de las efectos secundarios ge-
nerados por el genérico; por otro lado según los autores Wiesner, Piñeros,
Trujillo, & Cortés, (2010), los padres de los adolescentes son fundamenta-
les a la hora de decidir si su hija recibe o no el genérico, constituyéndose
en elementos críticos para la aceptabilidad de la vacuna.
El mayor éxito de los programas de vacunación es detener la trasmisión

de un agente infeccioso. En el caso de la infección por VPH, la vacunación
solo de la mu er es insuficiente para erradicar la en ermedad por las ca-
racterísticas de la trasmisión, creando un alto impacto el vacunar al sexo
masculino para aportar en la prevención el VPH; como lo señalan Juárez &
Juárez, (2008), si los hombres se vacunaran, la prevalencia y transmisión
del VPH se reduciría en ambos sexos, dado que la vacunación a hombres
y mujeres puede resultar en 44 % de reducción de la prevalencia de la
infección por VPH de los serotipos contenidos en la vacuna, mientras que
vacunar solamente a las mujeres reduciría la prevalencia en 30%.
319
Por último, Cabe resaltar la importancia diseñar estrategias de educa-

ción efectivas en términos de cobertura, calidad y certeza de la informa-
ci n con el fin ue los adolescentes uni ersitarios puedan tomar una
decisión informada y participar de manera voluntaria (Prieto, Gutiérrez,
Feinholz, Morales, & Witlen, 2008). Por consiguiente, según estudio rea-
lizado por Bruni, Serrano, Bosch, & Castellsagué, (2015) con la imple-
mentación y el conocimiento en las poblaciones adolescentes pueden
significar el principio de la erradicaci n del c ncer de cuello de tero a
nivel mundial y de la disminución drástica de los cánceres de vulva, va-
gina, ano, pene y orofaringe. Aunque aún faltan años para poder evaluar
la efectividad de las vacunas en todo el espectro de enfermedad rela-
cionada con el VPH y a nivel poblacional, ya se ha demostrado una alta
efectividad de las vacunas frente a las verrugas genitales en países con
programas de vacunación sistemática y altas coberturas frente al VPH.
Conclusiones
A pesar de la situación presentada en Colombia en donde cientos de
niñas presentaron síntomas adversos después de la aplicación de la
vacuna del VPH, los jóvenes universitarios que participantes del estudio
manifestaron que no tenían miedo de vacunarse, aunque no saben a
qué edad pueden acceder a los servicios de salud a recibirla rompiendo
el paradigma que la infección del virus del papiloma humano VPH es
exclusiva de las mujeres.
De igual forma se evidencio la necesidad, de fortalecer el conocimiento

y las actitudes que tienen los estudiantes sobre la vacunación y de re-
forzar a los que ingresan a las instituciones de Educación Superior para
la prevención de futuros casos de virus de papiloma humano a través
de estrategias de educación efectivas en términos de cobertura, calidad
y certeza de la información.
or consiguiente para mantener la confian a en los estudiantes se de-

ben hacer esfuerzos por explicar a la población estudiantil que la va-
cuna contra VPH es una medida preventiva y no terapéutica, así como
tambi n aclarar los beneficios reales no los potenciales de la acuna
a los tipos de infecciones que protege, los riesgos asociados existentes,
la duración de su protección en el tiempo y el género que debe recibirla.
320
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322
F
Fortalecimiento del Core como
tratamiento para el dolor lumbar
Capítulo Nro. 19
en trabajadores con sobrepeso

que usan vídeo terminal

Fisioterapeuta, Magíster en Prevención en Riesgos Laborales. Magíster
En Educación. Corporación Universitaria Antonio José de Sucre.
[email protected].

Fisioterapeuta, Especialista en Terapia Manual Ortopédica, Magíster
en Prevención en Riesgo Laborales. Corporación Universitaria Antonio
José de Sucre. [email protected].

Fisioterapeuta. Especialista en Neurorehabilitación, Magíster en Neuro-
rehabilitación. Corporación Universitaria Antonio José de Sucre.
[email protected]
Resumen
os e ercicios de estabili aci n lumbo-p l ico son eficaces para el trata-
miento de la lumbalgia, aunque no es el único que se utiliza para la atención
del paciente. La presente investigación consiste en implementar un progra-
ma de fortalecimiento del Core como tratamiento para la disminución del
dolor lumbar en trabajadores con sobrepeso u obesidad. El diseño es preex-
perimental la poblaci n estu o constituida por traba adores de oficina ue
laboran utilizando video- terminal en una empresa del sector público; en el
estudio participaron 20 trabajadores que tenían sobrepeso u obesidad, su
jornada laboral fuera de 8 horas 5 días a la semana, abdomen protruido y
323
dolor en la zona lumbar. Entre los resultados obtenidos en la evaluación,

los traba adores presentaban dolor lumbar moderado mala e ibilidad de
la musculatura isquiosural y a la valoración del perímetro abdominal se
encontraron en riesgo alto de padecer enfermedades cardiovasculares, al
finali ar las semanas del programa de inter enci n se reali la re alua-
ción; entre, los datos más relevantes fue la disminución del dolor lumbar de
moderado a ausente y aumento de la fuerza en los músculos abdominales
de malo a bueno. El fortalecimiento de la musculatura del CORE ayuda a
disminuir el dolor lumbar y aporta estabilidad a la zona lumbar.
Palabras clave: dolor lumbar, fortalecimiento del Core, sobrepeso, uso

de video terminal.
Core strengthening as a treatment for low

back pain in overweight workers using
terminal video
Abstract
Lumbopelvic stabilization exercises are effective for the treatment of low
back pain, although it is not the only one used for patient care. The present
research consists of implementing a Core strengthening program as a
treatment for the reduction of low back pain in overweight workers. The
design is pre-e perimental t e population as constituted b o ce or-
kers who work using video- terminal in a public sector company; 20 wor-
kers who had overweight or obesity, their working day outside of 8 hours
5 days a week, protruding abdomen and pain in the lumbar zone participa-
ted in the study. Among the results obtained in the evaluation, the workers
presented moderate lo bac pain poor e ibilit o t e isc iosural mus-
cles and at the assessment of the abdominal perimeter they were at high
risk of suffering from cardiovascular diseases. At the end of the 16 weeks
of the intervention program, the re-evaluation was carried out; among the
most relevant data was the decrease in low back pain from moderate to
absent and the increase in strength in the abdominal muscles from bad to
good. The strengthening of the CORE muscles helps to decrease low back
pain and provides stability to the lower back area.
Keywords: back pain, Core strengthening, overweight, use of terminal video.
324
Fortalecimiento del Core como tratamiento para el dolor lumbar
en trabajadores con sobrepeso que usan vídeo terminal
Introducción
A partir de la implementación de la Ley 1562 de 2012 en Colombia , que
promulgó el sistema seguridad y salud en el trabajo, ha permitido que la
visión gerencial marcada en la productividad laboral que tenían las em-
presas se convirtiera en una visión integral y humanística, enfocada en el
bienestar de los trabajadores en el lugar de trabajo, para así evitar enfer-
medades laborales que deterioren su salud. Está se legisla por el aumento
del ausentismo laboral, las enfermedades laborales y la disminución en el
sistema productivo de las compañías; por esa razón, las políticas públi-
cas de mantener a la población saludable han vinculado a las empresas
y hace un llamado a la construcción de estrategias que permitan a que
el trabajador goce de bienestar durante su jornada laboral. Además, el
acrecimiento de los malos hábitos de estilo de vida entre población traba-
adora mundial ue resignific el concepto de calidad de ida a no tener
que cocinar, al consumo de alimentos prefabricados y la poca practica de
actividad física(Yorde, 2014), factores que son determinantes para una
buena salud física y mental. Lo que ha permitido que los trabajadores ten-
gan sobrepeso, obesidad, y dolor en la zona lumbar, ligado a la mala ali-
mentación acarreando consigo enfermedades crónicas no trasmisibles,
en Colombia 1 de cada 3 Colombia nos en su dieta diaria no consume
rutas apro imadamente de cada personas prefiere ingerir comida
rápida semanalmente, conllevando a que se desarrolle una de estas y se
aumente la probabilidad de muerte (MinSalud, 2013)
Desde lo fisiol gico el incremento de la grasa corporal en el abdomen

favorece a que se de resistencia de la insulina (RI), lo que conduce a ge-
nerar una hiperinsulinemia produciendo una disminución de las células
ue se encuentran en el p ncreas ocasionando la diabetes mellitus de
tipo 2(Soca & Silva, 2015). La protuberancia del abdomen produce debi-
lidad de los músculos abdominales, generando que la pelvis se incline
hacia adelante; es decir, que no se dé la tracción necesaria hacia arriba
y no se produzca un buen alineamiento en la columna como consecuen-
cia la zona lumbar es llevada a una lordosis.
La consecuencia de adoptar una posición anormal cuando estamos sen-

tado es que la columna lumbar puede sufrir cambios estructurales oca-
sionando dolor crónico en la espalda baja, en la actualidad es considerado
una pandemia que afecta a todo el mundo; por lo que, anteriormente se
325
conceptuaba que las patologías lumbares no era un problema en los paí-

ses que se encontraban en vía de desarrollo pero las nuevas investigacio-
nes evidencian que su incidencia es análoga a la del mundo desarrollado
y a menudo la población trabajadora acude a los profesionales de la salud,
farmacias, curanderos entre otros, en busca de tratamientos que alivien
o eliminen el dolor(Abdelkarem et al., 2017); por ser esté, un problema de
salud pública que trae consigo consecuencias en la vida de la persona
que lo sufre de tipo personal y laboral, se reconoce como una de las prin-
cipales causas de discapacidad de origen laboral(Nava et al., 2016). En
Colombia se realizó una encuesta por ACED en el año 2014, consultando
entre la población trabajadora si presentaba molestias en está zona, los
datos arrojaron que la prevalencia del dolor en la población Colombia na
es del 23% con tendencia aumentar(Guerrero & Gómez, 2014).
Es por ello, que desde las disciplinas que su objeto de estudio es la recu-
peración y optimización del movimiento corporal humano ha buscado una
serie de tratamientos para aliviar el dolor y mejorar el estado funcional
estos se han fundamentos en los principios de la terapia física, una de los
tratamientos utili adas para este fin es el ortalecimiento del C estos
músculos que componen el complejo muscular de abdomen y espalda
cumplen la función de sostener la curvatura y mantener la mecánica de la
columna lumbar(Mohamed & Salam, 2016). La técnica de intervención se
basa empleando ejercicios estáticos, dinámicos y funcionales más com-
plejos que permiten la activación de los músculos del tronco, involucrando
la contracci n coordinada de m sculos espinales superficiales locales
cabe resaltar, en comparación con el ejercicio general, el fortalecimiento
del C es m s efica para reducir el dolor me orar la mo ilidad lo-
grando así la estabilidad durante los movimientos del tronco(Kendall´s,
2007; Wang et al., 2014); de tal manera, se evita que el centro de gravedad
se desplace de la base sustentación, cualquier alteración en el equilibrio
de las fuerzas o la biomecánica de los elementos estructurales de las vér-
tebras se puede generar a una sobrecarga de algunas estructuras como
las extremidades inferiores (Mohamed & Mohamed, 2017).
Metodología
l presente estudio est definido como una in estigaci n de car cter
cuantitativo, el diseño es preexperimental. La población del proyecto
est constituida por traba adores de oficina ue laboran utili ando i-
326
deo- terminales en una empresa del sector público de Sincelejo, Colom-

bia; para la selección, de la muestra se utilizó la técnica de muestreo a
conveniencia. La muestra seleccionada fue de 20 trabajadores.
Dentro de los criterios de inclusión se consideraron:
• Que el trabajador tenga sobrepeso u obesidad, tener una edad de 34 a 60

años; que labore de lunes a viernes 8 horas diarias, el abdomen protruido,
dolor lumbar y que voluntariamente aceptaran participar en el estudio.
Dentro los criterios de exclusión se consideraron:
• Trabajadores que han sufrido accidente laboral, presencia de hernia dis-

cal y escoliosis.
Para la recolección de información a la población se le practicó la eva-

luaci n de la condici n sica a tra s del test de u er ndice de asa
Corporal (IMC), fuerza de los músculos abdominales, el test de Sit and
Reach, medidas antropométricas y el dolor a través de la escala análoga
visual, estas se realizaron antes de iniciar el estudio y después de la
aplicación del programa de fortalecimiento de la zona central (CORE);
para la construcción del programa se analizaron los resultados de la
primera evaluación, y el modelo propuesto por la American College of
Sports Medicine (ACSM), en donde los ejercicios se realizan en todos
los planos y ejes de movimiento, involucrando al cuerpo y su relación
con la base de soporte; los tipos de ejercicios que se seleccionaron
ueron de e ibilidad conc ntrico est tico en posici n sedente de-
cúbito supino y la técnica de balonterapia. La duración total fue de 16
semanas, con una frecuencia de tres días/semana, con sesiones de 60
minutos, en cada una de las cuales se movilizó el propio peso corporal,
ejecutando 3-4 series, entre 8-10 repeticiones iniciales hasta progresar
a 10-12 repeticiones en promedio, con pausas entre 15-30 segundos(-
Pinzón et al., 2015).
Resultados
Para la consecución del problema planteado se realizó la evaluación de
la condición de salud de los trabajadores que laboran frente a videos
terminales. Un factor incapacitante para la realización del trabajo es el
327
dolor lumbar, a la evaluación inicial 13 trabajadores presentaron dolor

moderado al finali ar la aplicaci n del programa participantes refirie-
ron dolor ausente. Ver tabla N°1.
Tabla N°1. Evaluación del dolor lumbar
Uno de los parámetros antropométricos utilizados para evaluar la

obesidad es el perímetro de cintura y se asocia al riesgo de presentar
enfermedades cardiovasculares, en la población objeto de estudio 8 tra-
bajadores tienen un riesgo muy alto, a la segunda evaluación el períme-
tro de cintura ue normal en traba adores er figura
Figura N° 2. Perímetro de Cintura
n prueba de e ibilidad de la musculatura is uiosural permite al tra-

bajador realizar movimientos con gran amplitud y adoptar la postura
sedente correctamente, en los trabajadores participantes del estudio 7
328
traba adores no ten an buena e ibilidad al finali ar el estudio traba-

adores me oraron la e ibilidad er igura
Figura N°3. Flexibilidad
A la valoración del índice de masa corporal se observó que 14 trabajado-

res se encontraban en obesidad tipo I; 2 trabajadores obesidad tipo II, en
la distribución del tejido graso se evidencio protrusión del abdomen por el
acumulo de grasa subcutánea, debilitando a los músculos abdominales,
en la evaluación de la fuerza abdominal 13 trabajadores se ubicaron en la
categoría malo, generando inestabilidad en el raquis y ocasionando dolor
en la zona lumbar. En la revaloración después de participar en el programa
de ejercicios, 1 trabajador logro la categoría de normopeso y 9 trabaja-
dores aumentaron la uer a abdominal de malo a bueno er figura
Figura N° 4. Fuerza Abdominal
329
A la valoración de la resistencia cardiovascular, se realizó con el test de

u er este se emple de manera indi iduali ada permitiendo medir la
adaptación cardiovascular al esfuerzo en el trabajador, los resultados
de esta prueba muestran que 16 trabajadores tenían una condición ae-
róbica regular, después de participar en el estudio 11 personas presen-
taron una condición aeróbica buena. Con respecto al dolor de espalda
baja es una de las principales causas de atención médica en la consul-
ta de rehabilitación, así como de las principales causas de incapaci-
dad y ausentismo laboral(Vásquez & Nava, 2014). Uno de los factores
predisponentes para la presencia del dolor lumbar es el sobrepeso y
obesidad, estas dos condiciones pueden ser causante de la patología
porque conducen a que el trabajador sea inactivo suscitando que los
músculos pierdan su extensibilidad, y se acumule la grasa en el zona
abdominal(Rahman Shiri et al., 2014).
Por lo anterior existe relación entre el Índice de Masa Corporal mayor a

25 y el dolor lumbar el aumento de la producción de citoquinas da lugar
a la acti aci n de las as proin amatorias induciendo al dolor S iri
et al afirmaci n ue se contrasta con los datos del estudio en
donde se evidenció que 2 de los trabajadores que manifestaron dolor
lumbar presentaban obesidad tipo II, demostrando así dicha relación;
otra, de las posibles causas es mantener la posición sedente muchas
horas frente al video terminal y no realizar actividad física de forma re-
gular una persona sedentaria aumenta significati amente el riesgo de
padecer lumbalgia(Sanchez et al., 2014). Además se ha relacionado a
través de los estudios combinados de antropometría y tomografía axial
computarizada que existe una fuerte asociación entre el perímetro ab-
dominal (PA) y la grasa abdominal; por lo que, se ha otorgado al PA
una capacidad discriminatoria superior a la del índice de masa corporal
(IMC) y el índice cintura-cadera, en ese orden, como marcador de riesgo
de enfermedades crónicas como la hipertensión arterial, Diabetes Melli-
tus tipo 2 y enfermedad cardiovascular(Taylor et al., 2010). De los datos
más relevantes del estudio es que con la aplicación del programa de
ejercicio, 2 trabajadores disminuyeron el perímetro abdominal reducien-
do el riesgo de padecer una enfermedad cardiovascular.
Para seguir conceptualizando un construyendo la evidencia en torno al

tratamiento de esta patolog a en una empresa en rasil e alu la e i-
bilidad de sus trabajadores encontrando que la mayoría de estos presen-
taron dolor lumbar e incomodidad por los ba os ni eles de e ibilidad de
330
la cadena muscular de la zona posterior del cuerpo (Xavier et al., 2016);

datos que contrastan con esté estudio, 13 de los participantes emplea-
dos en la e aluaci n presentaron mala regular e ibilidad al reali ar la
prueba de Sit a Reach. Por otra parte el análisis de la resistencia, la fuerza
muscular la edad la patolog a lumbar son ariables ue pueden in uir
en la capacidad de estabilización de las estructuras de la zona central
del cuerpo (Vera et al., 2015); al contrastar, los datos con la evaluación
realizada a los músculos abdominales se observó que 13 trabajadores
presentaban mala fuerza muscular y eran aquellos que referían dolor en
la zona lumbar. Por lo que en las últimas dos décadas, los ejercicios de
estabilización lumbar surgieron como opción terapéutica que cada día
ad uiriere ma or notoriedad debido al sustento de la e idencia cient fica
que ha demostrado que es efectiva para el control del dolor, y que genera
alivio funcional en pacientes con dolor crónico de espalda baja(Suni et
al., 2006). Finalmente, el entrenamiento dirigido al fortalecimiento de la
musculatura del C me or el dolor lumbar afirmando ue con esta
estrategia de intervención desde la terapia física mejora la estabilidad
lumbo- pélvico logrando así obtener un alivio clínico.
Conclusiones
na estrategia efica ue permite ue los traba adores gocen de bien-
estar en la implementación de programas de promoción y prevención
de lesiones o enfermedades de origen laboral, en donde se busca crear
hábitos y estilo de vida saludable en los lugares de trabajo.
De acuerdo a los resultados se evidenció que los trabajadores partici-

pantes del estudio no sé encontraban en las condiciones óptimas para
la reali aci n de su traba o en oficina ue el programa de ortalecimien-
to del CORE optimizó la extensibilidad de la columna, disminuyendo así
el dolor lumbar y mejorando la calidad de vida de los trabajadores faci-
litando la labor diaria.
Se recomienda que las empresas implementen en su programa de ges-

tión de riesgos cursos de hábitos y estilo de vida saludable e higiene
postural así se puede disminuir la desmotivación laboral y baja pertinen-
cia en las empresas; este tipo de estrategias les brinda a los trabajado-
res confian a seguridad en la toma de decisiones
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333
S
Sistema de intervención
fisioterapéutica empleando video
Capítulo Nro. 20
juegos en pacientes con parálisis

cerebral

Fisioterapeuta. Especialista en Neurorehabilitación, Magíster en Neuro-
rehabilitación. Corporación Universitaria Antonio José de Sucre.
[email protected]

Fisioterapeuta, Magíster en Prevención en Riesgos Laborales. Magíster
En Educación. Corporación Universitaria Antonio José de Sucre.
[email protected].

Fisioterapeuta, Especialista en Terapia Manual Ortopédica, Magíster
en Prevención en Riesgo Laborales. Corporación Universitaria Antonio
José de Sucre. [email protected].
Resumen
La parálisis cerebral resulta de una lesión no progresiva del sistema nervio-
so central en desarrollo, generando alteraciones en el movimiento, el tono y
la postura, con cambios variables a través del tiempo. Se diseñó un protoco-
lo de rehabilitación basado en video juegos dirigidos a niños con secuelas
de parálisis cerebral con limitación en los movimientos de las extremidades
para mejorar el control postural. Se realizó una prueba piloto en el labora-
torio de neurorehabilitación de la Corporación Universitaria Antonio José
de Sucre, a través de un video juego con sensor kinect, con tres pacientes
en los niveles I y II de la escala de gross motor. Los pacientes mostraron
335
evolución en cada escala de valoración, indicando resultados satisfactorios

por ende la estrategia de la combinaci n de inter enci n fisioterap utica
preparaci n acti aci n unci n el ideo uego ue ben fica
Palabras clave: parálisis cerebral, video juego, rehabilitación.
Physiotherapy intervention system using

video games in patients with cerebral palsy
Abstract
Cerebral palsy is a non-progressive lesion of the central nervous system
in development generating alterations in movement, the tone and posture,
with variable changes over time. We designed a rehabilitation protocol ba-
sed on video games aimed at children with sequelae of cerebral palsy with
limitation in movements of the extremities to improve postural control.
A pilot test was performed in the laboratory of Neurorehabilitation of the
Antonio José de Sucre University Corporation, through a video game with
kinect sensor, with three patients at levels I and II of the scale of gross mo-
tor. Patients showed evolution in each rating scale, indicating results satis-
factory and therefore the strategy of combining physiotherapy intervention
preparation acti ation and unction and t e ideo game it as beneficial
Keywords: cerebral palsy, video game, rehabilitation.
Introducción
La Parálisis Cerebral (PC) resulta de una lesión no progresiva del sistema
nervioso central en desarrollo, lo que genera una alteración en el movi-
miento, el tono y la postura, con cambios variables a través del tiempo. Así
mismo, es un trastorno irreversible que interrumpe el desarrollo normal de
una persona (Massetti et al., 2014). Según la Organización Mundial de la
Salud (OMS) más de mil millones de personas viven en todo el mundo con
alguna forma de discapacidad, de ellas casi 200 millones experimentan di-
ficultades considerables en su uncionamiento n los años uturos la dis-
capacidad será un motivo de preocupación aún mayor, pues su prevalencia
está aumentando. Dentro de la discapacidad presentada en todo el mundo,
336
Sistema de inter enci n fisioterap utica empleando
ideo uegos en pacientes con par lisis cerebral
la PC constituye un problema de primera magnitud a nivel mundial por la

limitación que provoca, por su cronicidad y por las complicaciones médi-
cas, y sociales que originan (OMS, 2011). En Colombia el censo general de
2005 realizado por el Departamento Administrativo Nacional de Estadís-
tica (DANE), encontró que a nivel nacional aproximadamente 2.624.898
personas (6,3%) presenta alguna limitación permanente. De igual forma
existen 134.282 personas que presentan algún tipo de discapacidad la
cual les dificulta las acti idades cotidianas de lle ar mo er utili ar ob e-
tos con las manos (Rocio Del Pilar Martínez Marín et al., 2013).
La parálisis cerebral trae consigo una serie de trastornos secundarios, que

repercuten en las actividades de la vida diaria del niño. Por lo tanto, existe
una serie de secuelas que hacen alusión a lo antes mencionado, dependien-
do el grado de la lesi n su locali aci n se a a er a ectado topogr fica
y/o anatómicamente, dentro de estas alteraciones se encuentran: mono-
plejía, diplejía, hemiplejia y tetraplejia. La hemiplejía el tipo más común en
niños, de ahí la importancia de las terapias físicas, donde se busca la reha-
bilitación a nivel neurológico y osteo-sistémico, que según la OMS requiere
de una intensificaci n un ma or desarrollo en m rica latina S
Por consiguiente, en la parálisis cerebral se puede lograr una mejoría si se
sigue un tratamiento adecuado desde el momento en que se diagnostica,
es decir, rehabilitación neurológica inmediata aplicando técnicas basadas
en neurorehabilitación y ayudas complementarias, encaminando siempre
los objetivos a evitar grandes secuelas y por ende mejorar desde el inicio su
calidad de vida e integración a sus actividades básicas cotidianas.
l niño con par lisis cerebral tiene demandas necesidades espec ficas
para adquirir control postural, por lo que requiere de estímulo mediante
la actividad física y aplicación de varias técnicas y métodos tales como
la rehabilitación virtual a través de video juegos permitiendo desarrollar
las capacidades que poseen y así mejorar su calidad de vida. El entendi-
miento de los elementos de realidad virtual (RV) que existen en el mundo
para realizar control y entrenamiento de funciones neurobiológicas consti-
tuye un atractivo en los programas de rehabilitación física, los cuales son
facilitadores en el proceso de reeducación de las funciones sensitivas y
motoras (Massetti et al., 2014). Haciendo énfasis en los juegos en general,
que además de ser sinónimo de diversión, son gestores de enseñanza, son
incluso utili ados para me orar abilidades espec ficas en las personas
por ejemplo, en el aprendizaje, la comunicación, la salud, otros. Motivo
por el cual su impacto en la mayor parte de la población es positivo. En
337
salud, se ha buscado sacar provecho de los valores que los juegos y los
videojuegos puedan brindar incluidos en diversos tipos de tratamientos. La
rehabilitación se ha valido del concepto de la RV para generar ambientes
que estimulen los resultados de las terapias físicas, posibilitando así que la
persona tenga una mejor experiencia en su tratamiento (Ayed et al., 2019).
Uno de los dispositivos más utilizado en rehabilitación es el sensor Kinect,

plataforma de videojuegos adaptable al X-Box 360 creado por Microsoft, el
cual brinda una experiencia de juego sin controles, en donde los jugadores
sin necesidad de usar ningún tipo de periférico utilizan los movimientos y
gestos de su cuerpo, así como su voz para desenvolverse en los diferentes
entornos de juego. El Hardware del sensor Kinect es un arreglo de múltiples
dispositivos electrónicos: una cámara RGB estándar de 640x480 píxeles de
resolución, una cámara de profundidad infrarroja de 320x240 píxeles de re-
solución, un proyector de láser infrarrojo, un arreglo de micrófonos, y un mo-
tor para el mo imiento del ngulo de e i n uño -Cardona et al l
sensor Kinect permite a los usuarios controlar e interactuar con las aplica-
ciones de software de manera natural también reconoce los movimientos
del cuerpo humano al situarse frente a su espacio visual. Puede llevar a
cabo la detección de puntos clave del cuerpo humano y la posibilidad de
realizar registro de datos en tiempo real de los pacientes, lo que convierte al
sensor Kinect en una potente herramienta para el análisis biomecánico de
las articulaciones (López-González et al., 2016).
sta in estigaci n tiene como finalidad e idenciar si el diseño de un proto-

colo de rehabilitación basado en video juegos dirigidos a niños con secuelas
de parálisis cerebral con limitación en los movimientos de sus extremidades
ayuda a mejorar el control postural. Teniendo en cuenta que, las terapias
usadas frecuentemente en niños se componen de movimientos repetitivos,
orientados por un terapeuta con el fin de resol er una serie de tareas para la
adquisición de habilidades motoras. Debido a esto, y mediante la aplicación
de la ingeniería de rehabilitación virtual, se puede complementar las sesio-
nes de terapias, y de esta manera ser más motivantes, ya que se utilizará el
juego como herramienta de rehabilitación (Acevedo Londoño et al., 2017).
Metodología
Se realizó una investigación con enfoque cuantitativo, de carácter pre-
experimental en donde se diseñó un protocolo de rehabilitación basado
338
en video juegos a un grupo de niños con limitaciones en los movimien-

tos de sus extremidades por secuelas parálisis cerebral.
Población y muestra
La investigación se realizó en las instalaciones del laboratorio de neu-
rorehabilitación de la Corporación Universitaria Antonio José de sucre,
a tres niños con limitaciones del movimiento de sus extremidades por
secuela de parálisis cerebral, cuyos padres aceptaron voluntariamente
ue sus i os participar n en el estudio los cuales firmaron el consen-
timiento informado. La muestra fue de tipo no probabilístico, dependió
del número de niños que asistieron a las instalaciones del laboratorio y
que cumplieron con los siguientes criterios de inclusión:
• Edad comprendida entre 5 y 12 años.

• Niños cognitivamente altos.
• Estrato socioeconómico 1 y 2
• Gross motor de nivel 1 y 2.
• Los criterios de exclusión:
• Pacientes con lesiones auditivas y visuales.
• Pacientes con ataxias.
• Pacientes con lesiones traumáticas no resueltas.
Recolección de la información y procedimiento

La metodología empleada para el cumplimiento de los objetivos se de-
talla a continuación:
Primera fase: se evaluó la condición de discapacidad con la que se en-

contraron los niños con secuelas de parálisis cerebral, a través de test
y escalas validadas tales como la escala de berg, gross motor para así
poder concretar el plan de intervención a través del video juego.
Segunda fase: se efectuaron pruebas pilotos con la plataforma de te-

lerehabilitación funcional empleando entornos virtuales interactivos y
tecnologías biomédicas del protocolo de las extremidades dirigido a los
pacientes que cumplieron con los criterios de inclusión, en el laboratorio
de inter enci n fisioterap utica de la Corporaci n ntonio os de Sucre
339
Tercera fase: se reevaluó la condición del niño con secuelas de parálisis

cerebral después de aplicado el protocolo de intervención con la pla-
taforma telerehabilitación funcional empleando entornos virtuales inte-
ractivos y tecnologías biomédicas para determinar el nivel de evolución
en el control postural a través de los videojuegos.
Resultados
Se analizaron los efectos de la aplicación del protocolo de intervención
con la plataforma de telerehabilitación funcional empleada con entor-
nos virtuales interactivos en los niños con secuela de parálisis cerebral
teniendo en cuenta la evaluación de la condición de discapacidad.
Prueba T para diferencia de medias

Para el análisis estadístico se utilizó una diferencia de medias pareadas,
en donde se buscó encontrar si se presentó diferencia entre la evalua-
ci n inicial final de los pacientes sta prueba tiene como criterio es-
tablecer la ariabilidad entre antes el despu s si la significancia es
menor a se puede afirmar ue no ubo ariabilidad entre ellas es
decir se rechaza la hipótesis nula. Por lo tanto, se presentan los siguien-
tes resultados para la prueba de gross motor y escala berg. Por otro
lado las ariables o las dimensiones ue tu ieron significancia p
y por ende presentaron cambios después de la intervención fueron bipe-
destacion, marcha carrera y salto (Ver Tabla 1).
Tabla 1. Resultado escala Gross Motor.
Gross Motor
Variable
Estadístico de prueba Sig
Decúbito y rolado 45.33 49 T -1,97566 0,186857
Sedente 56.66 58.33 T -2,5 0,129612
Gateo y rodillas 32.66 35 T -1,75 0,222222
Bipedestación 27.33 32.66 T -4 0,057191
Marcha carrera y salto. 36.33 47 T -6,04743 0,026271
340
Tabla 2. Resultado escala de Berg
Escala de Berg
Variable
Estadístico de prueba Sig
Valoración del equilibrio 33.33 41 T -3,18953 0,0858321
En los resultados mostrados en la Tabla 2, para la escala de berg se

puede obser ar ue los pacientes presentaron una me ora en las difi-
cultades y alteraciones en cuanto al equilibrio (p valor <0.05). Por consi-
guiente, a través de esta escala, permite obtener una información de la
capacidad motora y funcional por medio de los siguientes grupos:
• Grupo de inicio bipedestación (33-39)

• Grupo de inicio de Marcha (40-44)
• Marcha con y sin ayuda técnica (45-49)
• Marcha independiente (50-54)
• Marcha funcional (55-56)
eniendo en cuanta lo anterior se puede afirmar ue los pacientes inter-

venidos, en promedio quedaron en el grupo de inicio de marcha, corro-
borando que si hubo variabilidad positiva en cuanto al balance de cada
paciente, permitiendo mejorar el patrón de marcha.
Conclusiones
Las técnicas de rehabilitación empleadas durante la intervención con el
videojuego y la realidad virtual, aplicado a pacientes con secuelas de pa-
rálisis cerebral en conjunto con técnicas de neurorehabilitación, son una
herramienta útil para la mejora del control postural y por ende la calidad
de vida. Los resultados de las escalas gross motor y berg, muestran que
los pacientes con parálisis cerebral que fueron intervenidos presentaron
mejoras en sus patrones de marcha.
341
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342
C
Cultura contable y financiera en
emprendimientos de comunida-
Capítulo Nro. 21
des vulnerables: caso Altos de la

Sabana - Sincelejo - Colombia
Emily Andrea Lugo Hernández
Ms (c) en Desarrollo y Cultura. Especialista (e) Estadística Aplicada.
Economista, Docente Investigadora - Corporación Universitaria Antonio
José de Sucre. E-mail: [email protected].,
[email protected]
Marta González Vergara

Magíster en Dirección de Empresas y Organizaciones Turísticas. Espe-
cialista en Gerencia de Mercadeo Administradora de Empresas. Docente
e Investigadora de la Corporación Universitaria Antonio José de Email:
[email protected]. Contacto: +57 321 8586068.
Aminta De La Hoz Suarez

Doctora en Ciencias Gerenciales. Magíster en Gerencia EMPRESA,
CONTADORA, Docente Investigadora-Corporación Universitaria Antonio
José de Sucre Contadora Publica..
Netty Huertas Cardozo

Doctora en Turismo, Derecho y Empresa, Maestría en Administración,
speciali aci n en inan as dministradora Docente de la ni ersidad
tecnología de Bolívar. [email protected]
Dailyn Mafla Ortiz

Estudiante del Programa de Contaduría Pública de la Corporación Uni-
versitaria Antonio José de Sucre; Semillero de Investigación SIAEC.
Correo dail nma ao otmail com
343
Resumen
Una de las comunidades vulnerables en donde han surgido algunas ini-
ciativas de emprendimiento y negocio, en respuesta a las necesidades
de supervivencia y autoempleo, es la comunidad de Altos de la Sabana
en Sincelejo; estos emprendimientos en su mayoría no están registrados
en cámara de comercio y operan dentro de la informalidad, obviando mu-
chos requisitos legales para su operación y sin tener en cuenta un plan es-
trat gico o sus finan as para consolidarse en el mercado ec o ue lle o
a la presente in estigaci n a plantear como ob eti o identificar cual es
la cultura contable financiera presente en los negocios encontrados en
esta. Comunidad. La investigación realizada está basada en el proyecto
de convocatoria interna de la Corporación Antonio José de Sucre titulado:
Estrategias para el fortalecimiento y generación de capacidades para el
emprendimiento. Metodológicamente es de tipo exploratorio descriptivo,
para su alcance se realizaron entrevistas y aplico un test a 70 emprende-
dores de la comunidad, los análisis fueron realizados en SPSS.
Palabras clave: cultura contable, comunidad vulnerable, emprendimiento
Accounting and financial culture in

enterprises of vulnerable communities: Altos
de la Sabana case - Sincelejo - Colombia
Abstract
One of the vulnerable communities where some entrepreneurship and
business initiatives have emerged, in response to survival and self-em-
ployment needs, is the Altos de la Sabana community in Sincelejo; These
ventures are mostly not registered in the chamber of commerce and ope-
rate within informality, obviating many legal requirements for their ope-
ration and it out ta ing into account a strategic plan or t eir finances
to consolidate in the market. Fact that led this investigation to propose
t e ob ecti e o identi ing ic is t e accounting and financial culture
present in the businesses found in it. Community. The research carried
out is based on the internal call project of the Corporación universitaria
Antonio José de Sucre: Strategies for strengthening and generating capa-
344
ulnerables caso ltos de la Sabana - Sincele o - Colombia
cities for entrepreneurship. Methodologically it is descriptive exploratory

type, for its scope, interviews were carried out and a test was applied to 70
entrepreneurs from the community, the analyzes were carried out in SPSS.
Key words: accounting culture, vulnerable community, entrepreneurship
Introducción
El emprendimiento en los últimos años ha sido centro de atención en la
mayoría de los países, los cuales han generado iniciativas destinadas a
la ormaci n de capital umano apo o a capital semilla financiamien-
to y acompañamientos para la consolidación y sostenilidad de nuevas
empresas; asociadas en muchos de estos países a las políticas labora-
les dirigidas a la población en situación de pobreza y vulnerabilidad; las
cuales se fundamentan en incrementar la promoción de emprendimien-
tos, dado las restricciones a la empleabilidad que operan con mayor
uer a en este sector poblacional ue no go a de ma or cualificaci n
para insertarse adecuadamente del mercado de trabajo (Weisz, 2016) ;
favoreciendo de esta manera el trabajo autogestionado, el emprendeu-
rismo y todas las formas de generación de ingresos autónomas.
Una de las comunidades vulnerables en donde han surgido algunas ini-

ciativas de emprendimiento y negocio en respuesta a las necesidades
de supervivencia y autoempleo, es la comunidad de Altos de la Saba-
na en Sincelejo-Colombia , conformada por 2100 hogares de familias
desplazadas por la violencia, por desastres naturales o en condición de
pobreza extrema y reubicadas en esta urbanización. La cual de acuerdo
con estudios realizados cuenta con actitudes y espíritu emprendedor
(64%) que han permitido la generación de más de 120 nuevos emprendi-
mientos (Hernandez, 2016) que podrían generar fuentes de empleo para
esta comunidad (Perez, Chirinos & Martinez, 2017 ).
Ahora bien, aunque lo anteriormente dicho tiene un panorama alentador

para la economía del municipio y en especial de esta comunidad vul-
nerable, hay que tener en cuenta que muchas de estas empresas son
producto de sueños y deseos de personas emprendedoras, que aun sa-
biendo cómo administrar un negocio, ya sea por conocimientos acadé-
micos o emp ricos no tienen la cultura contable financiera necesaria
para la adecuada administración de su dinero, sumado a que muchas de
345
estas empresas no lle an registros de su contabilidad estados finan-

cieros no tienen una pro ecci n financiera ue los a ude en la toma
de decisiones para exponenciar el valor de la empresa, cumpliendo así
con el verdadero objetivo de un negocio: generar rentabilidad y crecer.
Cuando nos re erimos a una cultura contable financiera acemos men-

ción al dominio de habilidades, conocimientos y prácticas diarias nece-
sario para tomar decisiones la contabilidad las finan as son una de las
principales herramientas para alcanzar las metas personales y organiza-
cionales (Espinoza, 2020). La metodología y la aplicación de estas herra-
mientas representan una ventaja para las personas a la hora de realizar
créditos educativos, compra de vivienda, créditos de libre inversión, ini-
ciativa de negocios entre otros; cuando se trabaja en la cultura contable y
financiera de estos negocios no solo se me oran sus condiciones de ida
, la estabilidad de sus emprendimientos ; si no que se contribuye también
al producto interno bruto del país (Polania, Suaza, & Arévalo , 2017).
La contabilidad se evidencia como una herramienta fuerte para el sos-

tenimiento y crecimiento de las MIPYMES, especialmente, cuando se
le imprime un carácter estratégico, permite mejorar la gestión de la
empresa, la capacidad competitiva del ente económico en tanto dismi-
nuye la incertidumbre y el riesgo al momento de la toma de decisiones
(Chirinos, Martínez & Meriño, 2016). Sin embargo, en Colombia para
los micro, pequeños y medianos empresarios la contabilidad es vista
como una obligación que surge de la imposición realizada por parte del
Estado Colombia no hacia estos empresarios de llevar contabilidad y
pagar los impuestos rindiendo cuentas de la actividad económica que
se realizó en la empresa, lo cual reduce la visión que tienen acerca de
las ventajas que puede generar el hecho de llevar una contabilidad ade-
cuada en sus organizaciones.
or su pare las finan as el conocimiento ue se tiene sobre esta asi-

do considerado imprescindible para el crecimiento de todo emprendedor
dado que esta ayuda a entender el funcionamiento del dinero, como una
persona lo obtiene, lo administra, lo invierte y lo ahorra. Estudios han de-
mostrado que en Colombia son muchos los emprendedores que toman
la decisión de emprender su negocio, y lo hacen sin tener una educación
financiera generando ue esto no se preparen para a rontar tiempos di -
ciles; no inviertan a largo plazo y no sepan admistrar bien sus negocios.
na persona emprendedora con una educaci n financiera a a lograr ue
346
el dinero trabaje por sí solo, ayudando a tomar decisiones para invertir

adecuadamente benefici ndose l su negocio Soto
En este sentido, es apropiado decir que para un emprendedor adoptar

bitos comportamientos contables financieros adecuados tiene con-
secuencias directas en la cuenta corriente, pero también condiciona las
oportunidades de futuro y la sostenibilidad de sus negocios, afecta a la
autoestima e incluso a las relaciones personales de este conjunto de per-
sonas en condición de vulnerabilidad (García, Tacuma & Londoño, 2020).
Asimismo, es importante resaltar que estas personas de comunidades

vulnerables, con emprendimientos enfrentan grandes barreras a la hora
de comprender y aplicar estas herramientas ; dado su bajo nivel educa-
tivo, la interpretación de los resultados arrojados por las herramientas
contables financiera se con ierte en in ormaci n ilegible la toma
decisiones a partir de estas en una posibilidad poco probable (García,
Quiñónez , & Intriago, 2018) ; hecho que sumado a su bajo nivel de in-
gresos que le impiden contratar profesionales en la materia, hacen que
la aplicaci n de contabilidad finan as de orma estrat gica para la
competitividad de su emprendimiento y sostenibilidad del mismo ; sea
inalcan able la posibilidad de generar beneficios a largo pla o de es-
tos poco probable (Cantalapiedra, 2015).
Por lo anterior y dadas las características de los emprendimientos y las

familias que conforman la comunidad de Altos de la Sabana (Valle & Pe-
re la presente in estigaci n tiene como ob eti o identificar cual
es la cultura contable financiera de los emprendedores de esta co-
munidad; para asi poder crear estrategias que permitan fortalecer sus
emprendimientos y mejorar a largo plazo el bienestar y competitividad
de estas en el mercado económico.
Metodología
El estudio es de tipo descriptivo; dado que se considero como punto de
partida conocer cual es la situaci n actual de la cultura contable financie-
ra y la aplicación de los instrumentos de ésta; de corte transversal por que
su análisis se realizo en el año 2019. La atención del estudio se centra en
las propiedades de la situación de los emprendimientos de la comunidad,
su naturale a clasificaci n tal como e iste en el momento de estudio. La
347
población objeto de estudio estuvo conformada por los 73 emprendimien-

tos encontrados en la comunidad. Para el analices se realizo un barrido
censal en el que se caracterizaron todos los emprendimientos encontra-
dos. Para el desarrollo de la investigación se desarrolló un instrumento
ue permiti identificar los conocimientos aplicaci n percepci n de la
comunidad ante la contabilidad las finan as la confiabilidad del instru-
mento fue analizada por correlación de Sperman que arrojo un 0,92% para
los alores instrumentales indicando la confiabilidad del mismo el proce-
samiento de la información fue realizado en el software estadístico SPSS.
Resultados
El estudio diagnóstico permitió revelar que la mayoría de los emprende-
dores de la comunidad de Altos de la Sabana, presentan debilidades en
conocimientos contables financieros grafico especialmente a ue-
llos relacionados al registro y seguimiento de estos , como los balances,
el estado de resultados las definiciones de acti os pasi os ue posi-
ble determinar que el conocimiento de estos también estaba asociado
a si los empresarios contaban con algún tipo de formación empresarial
o habían recibido capacitaciones para sus emprendimientos; elos con-
ceptos mas dominados y relacionados a la practica como empresarios
esta asociado al presupuesto y su inventario; cabe anotar que las pre-
guntas además de ser realizadas de forma dicotómica fueron contras-
tadas con una entrevista realizada a cada uno de los emprendedores.
Grafico 1. Conocimientos contables financieros
348
Entorno a la aplicación de estos conceptos a su vida diaria y a su em-

prendimiento podemos obser ar grafico ue la gra ma or a de em-
prendedores de la comunidad tiene habitos de ahorro; que al menos la
mitad de estos lleva algún tipo de libros de contabilidad y tiene control
sobre sus finan as no obstante solo el de estos se encuentra
bancarizado y el 14,1% cuenta con una persona en su familia o amigos
o a contratado a alguien para re isar sus estados financiero
Grafico 2 plicaci n de conocimientos contables financieros
La aplicación de estos conocimientos para la administración de sus

emprendimientos, en cuanto al manejo de la información, su principal
foco e importancia dentro de la compañía son los clientes, es decir sus
ventas, de alguna manera lo único que les interesa es vender, por lo cual
se puede inferir que son empresarios empíricos. Sin embargo, estos
empresarios tienen conocimiento de la importancia ue tienen las fi-
nanzas, es decir que reconocen y aceptan que con una buena educación
financiera sus negocios empresas ser n m s e itosos de tal manera
que incrementarían sus utilidades, generación de empleo, disminución
de informalidad, contribuyendo así al crecimiento económico de la ciu-
dad naci n n la actualidad se est presentando ue las finan as an
tomado un grado de importancia, bastante representativo, debido a que
se ha generado una necesidad de tener conocimientos sobre el tema,
diversos estudios han destacado el papel que ejerce el personal de buen
desempeño y el capital serían los recursos más valiosos y escasos de
349
una Compañía, y mirando la situación actual del mercado se puede evi-

denciar ue tiene gran eracidad en lo afirmado
El buen funcionamiento de una Compañía depende en gran parte de

la buena administración de los recursos, es decir, una empresa puede
estar bien estructurada y tener los mejores directivos, supongamos un
excelente director de mercadeo con las mejores estrategias, un buen
responsable de personal, igual que la parte de innovación y desarrollo,
pero si no cuenta con un pro esional en el rea de finan as es posible
que no tenga éxito en el cumplimiento de sus objetivos, debido a, que
todas las áreas de la empresa necesita de recursos económicos para
su funcionamiento, por tanto debe estar bien respaldado por la persona
responsable de la finan as una persona ue tenga conocimientos de
cómo invertir?, dónde invertir?, en qué momento realizar la inversión?,
porque invertir?, que dinero se puede invertir?, adicional que maneje es-
trategias como buscar el financiamiento de los recursos financiar las
operaciones al menor costo posible, optimizar el uso de los recursos
y generar liquidez para el funcionamiento de la empresa, Adicional de
tener conocimientos académicos como se mencionó anteriormente la
persona encargada de finan as debe ser un pro esional con una e ce-
lente comunicación y análisis e interpretación de la información, para la
toma de decisiones y tener una comunicación asertiva a la hora de pre-
sentar sus opiniones y conclusiones acerca de la situación presentada
Conclusiones
a cultura contable financiera es una erramienta til para el creci-
miento de todo emprendimiento y la sostenibilidad de los mismos; sin
embargo, en comunidades vulnerables por la falta de recursos econó-
micos y bajo nivel académico el alcance y aplicación de esta a los ne-
gocios es limitado.
En los emprendimientos de la comunidad de Altos de la sabana; fue

podible evidenciar que existe poco conocimiento sobre contabilidad y
finan as pero ue emp ricamente estas personas con capacidades re-
silientes; han desarrollado un sistema propio y tratado de mantener sus
emprendimientos pese a los obstáculos.
350
Por lo anterior; se considera que para que allá un crecimiento de estos

negocios y puedan sostenerse y generar un mayor bienestar a las gene-
raciones futuras para eliminar las trampas de pobreza es necesario que
la comunidad se a ormada en principios financieros ue el estado las
empresas y las universidades generen acciones encaminadas a fortale-
cer estos negocios y sus administraciones; a través de una educación
contable financiera de calidad
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352
C
Capacitaciones en
organizaciones solidarias
Capítulo Nro. 22
artístico-culturales en Sucre
y Córdoba - Colombia
Darley Vergara Caldas
Administradora de Empresa Corporación Universitaria Antonio José de
Sucre. Integrante del Semillero de Investigación GIAEC. darLey _ver-
[email protected]

Magíster en Dirección de Empresas y Organizaciones Turísticas. Espe-
cialista en Gerencia de Mercadeo Administradora de Empresas. Docen-
te e Investigadora de la Corporación Universitaria Antonio José de Su-
cre – CORPOSUCRE. Adscrita al Grupo de Investigación GIAEC. Correo
institucional: [email protected].
Adriana de Jesús Arenas García

Candidata a Administradora de Empresa Corporación Universitaria An-
tonio José de Sucre [email protected]. Integrante del semi-
llero de investigación GIAEC..
Zulay García Jorge

Candidata a Administradora de Empresa Corporación Universitaria An-
tonio José de Sucre Integrante del semillero de investigación GIAEC.
[email protected].
Resumen
sta in estigaci n estu o dirigida a identificar en las organi aciones
solidarias artístico-culturales en Sucre y Córdoba, la formación o ca-
353
pacitaciones que generalmente recibe el sector y las entidades del

estado que las ofrecen, como parte de un diagnóstico que permitiera
identificar la situaci n actual de las entidades l estudio ue descrip-
tivo, de corte transaccional de campo a través de la aplicación de la
encuesta artesanal del sistema de información estadístico de la activi-
dad artesanal (SIEAA) de Artesanías de Colombia y la encuesta adap-
tada denominada: “Encuesta para Asociaciones (o entidades solidarias)
empresariales” de Alfaro (2017); mediante muestreo por conveniencia,
según disponibilidad de acceso a 22 municipios de Sucre y Córdoba; la
población estudiada fueron 103 entidades. Los resultados permitieron
diagnosticar que, si bien algunos miembros están siendo preparados
para su oficio no de a de aber un alto porcenta e ue no recibe or-
maciones y generalmente sus conocimientos son empíricos, lo que les
permite ser reconocidos por en su localidad por su experiencia o habili-
dad, pero no ampliada hacia las exigencias actuales para las empresas,
más aún cuando su condición es de tipo solidario. Pocas instituciones
prestadoras de servicios educativos en los cuales los asociados puedan
tecnificar cualificar sus conocimientos
Palabras clave: capacitaciones, habilidad, reconocimiento
Training in cultural artistic solidarity

organizations in Sucre and Córdoba -
Colombia
Abstract
This research was aimed at identifying in the artistic-cultural solida-
rity organizations in Sucre and Córdoba, the training or training that
the sector and the state entities that offer them generally receives, as
part of a diagnosis that allowed identifying the current situation of the
entities e stud as descripti e o a field transactional cut t rou-
gh the application of the artisanal survey of the statistical information
system of artisanal activity (SIEAA) of Handicrafts of Colombia and the
adapted survey called: “Survey for Associations (or solidarity entities)
business”by Alfaro (2017); by convenience sampling, according to avai-
lability of access to 22 municipalities of Sucre and Córdoba; The po-
354
Capacitaciones en organizaciones solidarias artístico-culturales
en Sucre y Córdoba - Colombia
pulation studied were 103 entities. The results allowed us to diagnose

that although some members are being prepared for their profession,
there is still a high percentage that does not receive training and their
knowledge is generally empirical, which allows them to be recognized
by their locality for their experience or ability, but not extended to the cu-
rrent requirements for companies, especially when their condition is of
solidarity type. Few institutions providing educational services in which
members can technify and qualify their knowledge.
Keywords: trainings, skill, recognition
Introducción
Este capítulo es producto de la investigación titulada diagnóstico en
capacitación y apoyo de instituciones externas a las organizaciones so-
lidarias artístico-culturales en Sucre y Córdoba para el año 2019; tiene
como ob eti o principal identificar las capacitaciones ue generalmente
recibe el sector artístico-cultural y cuáles entidades las ofrecen. Tenien-
do en cuenta que la economía solidaria se plantea como una propuesta
alternativa de mejora y desarrollo, como una actividad económica que
involucra a comunidades que poseen relaciones o lazos de familiari-
dad, costumbres, experiencias, y tiene como componente principal al
cooperativismo, la integración y la solidaridad; por tanto, es importante
estudiar en este caso las empresas artístico culturales y la formación
al interior de ellas, como una puerta hacia el fortalecimiento de cultu-
ra y de costumbres, dada la riqueza cultural existente. Razeto (2001).
Aportar al conocimiento acerca de una investigación diagnóstica para
estas instituciones contribu e significati amente a la posibilidad de
proyectar mejoras de vinculación participativa; es importante explicar
que dentro de las entidades estudiadas se encuentran las artesanales;
en los departamentos estudiados es una actividad económica que reali-
zan muchas familias de tradición cultural e indígena, convirtiéndose en
estructura fundamental del sistema socioeconómico del contexto local;
este oficio puede con ertirse en una acti idad econ mica rentable para
posibles mejoras en la calidad de vida, de quienes la realizan, pero es
importante ampliar más sus posibilidades de capacitación (SEMANA,
2015), junto con un nivel de asociatividad adecuado, ya que esto podría
fortalecer su capacidad productiva y calidad.
355
En el mismo sentido, es importante conocer el tipo de apoyo que reciben

las organizaciones solidarias artísticas culturales en capacitaciones y
formaciones acogidas por parte del estado Colombia no o entidades ex-
ternas. En consecuencia, la siguiente investigación arrojará como resul-
tado el estado actual de estas entidades en cuanto a las capacitaciones
y formaciones organizadas o establecidas así como cuáles son las en-
tidades que hace presencia para esa formación. Por tanto, de acuerdo
con los aspectos enunciados anteriormente, se considera necesaria e
importante, la elaboración de un diagnóstico en capacitación, que per-
mita conocer cuáles son los conocimientos que hoy en día reciben los
artesanos y las personas participantes del sector artístico cultural, para
posibilitar mejor su desarrollo. Por lo tanto, la presente investigación tie-
ne como pregunta central la siguiente: ¿Cuál es el diagnóstico según las
características de las capacitaciones para las organizaciones solidarias
artístico-culturales en Sucre y Córdoba?
Soporte teórico
Aspectos referenciales en capacitación
Según Aguilar (2004), históricamente desde esa década se menciona
ue las organi aciones deben identificar las necesidades de capacita-
ciones, teniendo en cuenta las falencias de los integrantes de estas,
para lo cual se ace necesario una pre ia indagaci n con la finalidad
de organizarlas. Por su parte, otro autor Guiñazú (2004) en ese mismo
año mencionó que para conocer las necesidades de capacitación, lo
importante es identificar si esta corresponde a una carencia de cono-
cimientos, habilidades; que ayudarán que en un futuro, se logren los
objetivos de una organización. Si bien la organización debe diagnosticar
sus necesidades de capacitación, éste último autor Guiñazú, propone la
necesidad de conocer el origen de ésta, como factor indispensable para
su proyección, y atención a necesidades propias de sus funciones. Es
por esto, que las necesidades de capacitación sin duda entonces, en
primera instancia debe realizarse un diagnóstico, que permitiría cono-
cer la situaci n actual de una entidad para identificar insuficiencia a
ue de esa manera acilitar su prioridad como lo manifiesta guilar
por tanto, si hoy en día una entidad no cuenta con los conocimientos
requeridos, se queda en el pasado, ya que el contexto actual así lo exige
puesto que la tecnología y la ciencia evolucionan de manera constante.
356
Por otra parte, están las llamadas competencias laborales; según el Ser-
icio acional de prendi a e S S se definen como un
conjunto de aptitudes y actitudes de las que predispone un individuo
para realizar una labor, partiendo de tres ejes fundamentales como lo
son el ser saber acer saber ser ardo D a Son definidas
también como la suma de aprendizaje, capacitación y entrenamiento,
relacionándolo con el aprendizaje que se da entre empresa e individuo,
considerando además el ritmo del primero y las posibilidades de aplicar
el conocimiento en una entidad.
Entidades ofertantes de capacitaciones al sector artístico

cultural-artesanal en Colombia
El SENA, en Colombia , ofrece formación gratuita Colombia nos que
se benefician con cursos programas t cnicos tecnol gicos comple-
mentarios. “Este establecimiento público del orden nacional, Adscrito
al Ministerio del Trabajo de Colombia enfocado en el desarrollo econó-
mico, tecnológico y social del país, apoya actividades productivas de
las empresas, para obtener mejor competitividad y producción con los
mercados globalizados” (SENA, 2019), es una entidad que actualmente
brinda apoyo en capacitaciones al sector artesanal, a través de cursos
presenciales, en sus distintos centros de formación ubicados en todo el
país. Por su parte el Ministerio de Cultura en su política para el empren-
dimiento y las industrias culturales indica lo importante que es fortale-
cer y fomentar las competencias empresariales, administrativas y de
gestión de las organizaciones y agentes que participan en la cadena,
para permitir una mejor organización de sus procesos de producción
y comercialización (Ministerio de Cultura, 2016), de esta manera se
podrán obtener condiciones favorables de sostenibilidad y autonomía.
Además, es parte de su razón pública la de apoyar a la formación y
cualificaci n del talento umano con miras al ortalecimiento de la ca-
pacidad producti a del campo cultural manifiesta adem s el inisterio
de Cultura.
Adicionalmente, Artesanías de Colombia en aras de brindar fortaleci-

miento al sector, crea convocatorias de proyectos, a nivel nacional brin-
dando a los artesanos, que en este proyecto investigativo hacen parte
del objeto de estudio, acceso a recursos para le ejecución de estos,
además efectúa eventos, talleres, presta asistencia técnica, entre otros
servicios. (Artesanias de Colombia , s.f.) Por otra parte, el Banco de la
357
República además de ser el banco central, reconoce la riqueza de la

diversidad cultural; por tanto, también facilita a las personas el acceso
a esta a través de espacios, servicios, exposiciones, talleres y una biblio-
teca, entre otros (Banco de la República de Colombia , s.f.).
Asimismo, otra entidad importante para el sector solidario denominado,

Confederación de Cooperativas de Colombia , presentó ante Planeación
Nacional un “Pacto por la economía solidaria y cooperativa”, contiene
lineamientos que el sector considera necesarios para avanzar en el for-
talecimiento y consolidación de las cooperativas. El pacto establece en
su numeral B, la promoción de una cultura de solidaridad, cooperación
y ayuda mutua, entre sus objetivos y estrategias, entre otras, indica que
en conjunto con el Ministerio de Educación Nacional, a través de las
instituciones deberá incluirse en su Proyecto Educativo Institucional
(PEI), la promoción y formación en el modelo empresarial cooperativo,
además la capacitación del personal docente (CONFECOOP). También
aportan capacitaciones tales como la supersolidaria en conjunto con la
Unidad Administrativa Especial de Organizaciones Solidarias y la Aso-
ciación Colombia na de Cooperativas.
Son entonces diversas las instituciones que, en materia de lo público en

el pa s sin embargo no son suficientes para el apo o a capacitaciones
para el sector solidario artístico cultural y artesanal.
Metodología
Con un enfoque de carácter cualitativo y descriptivo de acuerdo a la
concepción de Hernández, Fernández & Baptista (2010) esta orien-
tación describe situaciones y eventos, es decir, como son y cómo se
comportan determinados en menos en este caso se refiere a la si-
tuación en capacitaciones para las organizaciones solidarias del sector
artístico-cultural y artesanal en Córdoba y Sucre; y de corte transversal,
puesto ue las ariables son identificadas en un punto en el tiempo de-
terminado (Sousa, Driessnack & Costa, 2007). La información para la
visita a las entidades, estuvo acorde con la última fecha de corte de
empresas del sector activas por municipios según registro de Cámara
de Comercio para Abril de 2019, que abarcaran los años 2018-2019.
La muestra fue por conveniencia: formada por los casos disponibles
358
(organizaciones) a las cuales se tuvo acceso (Bataglia 2008a), citado

por Sampieri (2018).
Teniendo en cuenta que corresponden a empresas artísticas culturales,

seg n la clasificaci n de industrias culturales creati as de la nes-
co, (UNESCO , 2013), entre las que se encuentren en los siguientes, de
los cuales se obtuvo la información, Industrias en ámbitos culturales
fundamentales: artes escénicas, festivales, artes visuales, artesanía,
se destacan en esta investigación las vistas a entidades de economía
solidaria representada en festivales,compositores,cumbiamba,acordio-
neros,lúdicas,danza,folclor, baile, declamadores y poetas, red de cantos,
coral, artes escénicas, pitos y tambores, literarias, de turismo y cultura,
de historia cultural, del carnaval y de cuadros vivos. Según los criterios
anteriores se investigó en 10 municipios en el departamento de Sucre y
12 para el departamento de Córdoba. Las encuestas para Sucre fueron
treinta seis entidades clasificadas en orma representati a tam-
bi n por municipios isitados finalmente las entidades incluidas para
Córdoba fueron sesenta y siete (67), para un total de 103 organizacio-
nes solidarias artístico culturales.
Resultados
A continuación, se detallan los elementos más relevantes en cuanto al
reconocimiento del oficio abilidades en las labores reali adas por las
personas ue acen parte de las entidades su actuali aci n en el oficio
capacitaciones para desarrollar mejor su labor y la asistencia o no a
capacitaciones formales:
La gran mayoría de las personas encuestadas (41%) respondieron que

no poseen ning n reconocimiento en el oficio sin embargo para el caso
de las artesanías el 21% corresponde a personas que son registradas
como maestros artesanos. Dicho reconocimiento ha sido otorgado por
entidades como Servicio Nacional de Aprendizaje Sena, Ministerio de
Cultura, Universidades de las ciudades de Bogotá y Córdoba; sin em-
bargo, muy pocos son reconocidos por Artesanías de Colombia , para el
caso de los artesanos.
359
Gráfico 1. econocimiento en el oficio
El aspecto que más se ha tenido en cuenta para que la persona sea re-
conocida por su abilidad en el oficio son los años de e periencia esto
corresponde al 58% de los encuestados. Esto puede explicar que las
personas ya tienen un amplio recorrido en el sector y conocen bien el
producto o servicio que ofrecen. Aun cuando la conservación cultural es
importante, solo el 4% considera que su reconocimiento es por ese factor.
Gráfico 2. spectos para el reconocimiento en el oficio
360
Por otra parte, el 28% usa la capacitación formal como la opción para
actuali arse o capacitarse en el oficio ue desempeñan De igual modo
se observó, que el porcentaje de las personas que no se actualizan es
alto (22%), con tan solo el 6% de diferencia de los que si lo hacen. Es
importante la presencia del uso de internet y de talleres o clases infor-
males con una proporción del 17%, para ambos casos.
Gráfico 3. Como se actuali a en el oficio
En lo referente a capacitaciones el tema está abanderado por el 31%

de los encuestados, quienes en los últimos tres años han asistido a
capacitaciones que brinda el Servicio Nacional de Aprendizaje Sena con
sus cursos de capacitaci n la certificaci n en competencias laborales
del 14%. Son pocos los que tienen estudios de posgrados en Educación
Superior de las industrias culturales y creativas, así como la asistencia
a seminarios de aprendizaje y diplomadas. Un alto porcentaje no se ha
actualizado 21 y otros de manera autodidacta o empírica se mantienen.
Dadas las condiciones de empresas de economía solidaria, la empresa

tiene su reglamentación en la parte estatutaria, para ello se consultó si
tenían conocimiento al respecto y si recibían capacitaciones del sector.
Determinándose que el 16% no los conoce; así mismo se indagó respec-
to a las capacitaciones en el área solidaria donde un 70%, manifestó no
recibir actualización en capacitaciones.
361
Tabla No 1. Asistencia a eventos de capacitación formal
Tipo de capacitación Porcentaje de participación

Cursos de capacitación del Sena 31%
Curso de certificado de competencia
14%
laboral del Sena
Talleres ofrecidos por artesanías de
4%
Colombia
Diplomados 3%
Seminarios de aprendizaje 7%
Estudios de posgrado en Educación
3%
Superior
Otro 10%
Ninguno 21%
Conclusiones
Para determinar las características de las capacitaciones de los acto-
res activos de las organizaciones de acuerdo con los análisis de los
resultados obtenidos de las técnicas e instrumentos aplicados, se en-
contró que sin duda las formaciones son un proceso indispensable den-
tro de las organizaciones, ya que garantizan el adecuado desempeño y
crecimiento profesional de sus integrantes y permiten responder a las
necesidades del mercado actual. Sin embargo, se observó que en las
entidades artísticas culturales del sector solidario para Sucre y Córdo-
ba no se actualizan desde la importancia del trabajo colectivo, siendo
este un principio fundamental de la economía solidaria. Predomina una
formación mayormente de competencias en el hacer de las actividades
cotidianas, con capacitaciones generales y no con actualizaciones que
pudieran conllevar a mejoras competitivas.
Además se encontró que entre las entidades ofertantes, para Sucre y

Córdoba el SENA es la institución que actualmente brinda apoyo en
capacitaciones al sector artesanal, a través de cursos presenciales y
asesorías en los corregimientos, en sus distintos centros de forma-
ción; por consiguiente, es la entidad en la cual los artesanos reciben
ma or ormaci n para instruirse respecto a su oficio aciendo uso
362
de capacitaciones asimismo se logr identificar ue e iste un n mero

significati o de asociados a las entidades solidarias art stico culturales
que no se capacitan y que algunos miembros de las organizaciones
tienen conocimientos empíricos, lo cual les hace ser reconocidos en su
comunidad o municipio de acuerdo a sus años de experiencia. La au-
sencia de capacitaciones formales especializadas y de grado superior
es predominante.
as distinciones obtenidas en el oficio como es en el caso de las arte-

sanías, pueden estar asociado a mejoras, cuando proviene de entidades
como Artesanías de Colombia , sin embargo, este reconocimiento en
las entidades estudiadas si bien es como maestro artesano, es poco
comparado con la alta presencia de artesanos en la región, así como la
evidencia de la necesidad de mayor acceso a los talleres auspiciados
por ellos. Tampoco se encontró la presencia del Ministerio de Cultura
en capacitaciones y formación para el sector artístico cultural. Existen
acercamientos de algunas universidades, más en términos de ejecución
de proyectos.
Teniendo como base los anteriores resultados, se recomienda para las

entidades artístico-culturales de los departamentos de Sucre y Córdo-
ba, en cuanto a la formación o capacitación que actualmente realizan
para mejorar, tal como se establece en los fundamentos teóricos crear
cronogramas y realizar gestión para capacitaciones de acuerdo a las
necesidades y actividades propias las organizaciones, teniendo en
cuenta ue e isten entidades para tal fin Ser a importante la b s ueda
de certificaciones a tra s del Ser icio acional de prendi a e S
a aquellas personas que, con sus habilidades, destrezas, aptitudes y
conocimiento empírico, puedan mostrar competencias para continuar
con el crecimiento para el sector creando oportunidades como resulta-
do del talento y la cultura de la región. Así como un mayor acercamiento
entre los directivos de las entidades solidarias y los encargados de la
distribución de los recursos destinados para las actividades artísticas
del orden nacional y departamental asignar un rubro destinado al apoyo
de estas entidades con la finalidad de promo er el sector dentro de los
proyectos de la Ley Naranja.
363
Reflexiones finales
De acuerdo con lo expuesto por los autores revisados, quienes argu-
mentan que las capacitaciones permiten el desarrollo potencial del ta-
lento humano con respecto a las necesidades de las organizaciones
actuales y mejora la productividad, en consecuencia, se asume la im-
portancia de la formación de acuerdo con la literatura investigativa.
Aquí se obtiene que los asociados están en la necesidad de mejorar sus
competencias, ya que la mayoría no se capacita, por lo tanto, se consi-
dera necesario que mejoren esta falencia, que a futuro podría incidir de
manera negati a en su oficio considerando adem s ue por lo general
su conocimiento es empírico-experiencial que puede resultar, pero no
existen garantías de mejoras a futuro.
Además, se determinaron las características de las capacitaciones de

los actores activos de las organizaciones; partiendo de esto, se encon-
tró que las formaciones son un proceso indispensable dentro de las or-
ganizaciones, ya que garantizan el adecuado desempeño y crecimiento
profesional de sus integrantes y permiten responder a las necesidades
del mercado actual. Este recurso es utilizado de manera regular, a tra-
vés de cursos cortos y talleres, aprovechando solo en su mayoría las
formaciones ofrecidas por el Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA.,
adicionalmente se encontró que en términos de enseñanza tradicional
por transmisi n del oficio es solo el de calidad la conser a-
ción cultural en menor proporción.
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Facultad de Ciencias Administrativas, Económicas y Contables (FACA),
Programas: Administración de Empresas, Negocios Internacionales y
Contaduría Pública. Información de contacto: martha_gonzalez@corpo-
sucre.edu.co; +57 3218586068. http://orcid.org/0000-0002-6770-8770.

367
Emily Lugo Hernández

Magíster en Desarrollo y Cultura. Especialista en Estadística Aplica-
da. Economista. Líder del grupo de Investigación GIAEC. Docente In-
vestigadora - Corporación Universitaria Antonio José de Sucre. E-mail:
[email protected] , [email protected]
Luisa Berastegui García

Doctorando en Administración Gerencial. Magíster en Administración
de Empresas; Administradora de Empresas. Decana Facultad de Cien-
cias Económicas y Administrativas Corposucre. Adscrita al Grupo de In-
vestigación GIAEC. Correo institucional: luisa_berastegui@corposucre.
edu.co. Orcid: http://orcid.org/0001-8540-4538.
Resumen
En las Pyme s comerciales de Sincelejo, el modelo de dirección y lide-
razgo transformacional es el predominante, según los resultados del
estudio descriptivo de corte transaccional de campo, por aplicación del
instrumento MLQ- 5x. Directores y trabajadores le dan una puntuación
más alta a la dimensión del carisma; este resultado es importante por-
que el sector comercial como uno de los más dinámicos de la economía,
requiere de la innovación y la participación, para la supervivencia a largo
pla o Se identific la importancia en la unci n del lidera go transaccio-
nal, para posibilitar y equiparar requisitos de rendimiento, aclarando las
condiciones bajo las cuales hay recompensa; para mantener resultados
en cumplimento de ob eti os a corto pla o eficiencia estandari aci n
La recomendación para futuras investigaciones es, realizar estudios
que permitan armonizar el estilo de liderazgo con tácticas de partici-
paci n gesti n de confian a para e ectuar an lisis de correlaci n de
la actitud laboral y la efectividad organizacional, apuntando hacia una
mayor estimulación intelectual.
Palabras clave: liderazgo transformacional, liderazgo transaccional, ca-

risma, Pyme s
368
Modelos de liderazgo en Pymes comerciales de Sincelejo -
Colombia: perspectiva transaccional y transformacional
Leadership models in commercial SMEs of

Sincelejo - Colombia : transactional and
transformational perspective
Abstract
In Sincelejo commercial Pyme s, the management and transformatio-
nal leadership model is the predominant one, according to the results
o t e descripti e stud o field transactional cutting b application o
the MLQ-5x instrument. Directors and workers give a higher score to
the charism dimension; this result is important because the commercial
sector as one of the most dynamic in the economy, requires innovation
and participation, for long-term survival. The importance in the role of
transactional leaders ip as identified to enable and matc per orman-
ce requirements, clarifying the conditions under which there is reward;
to maintain results in compliance it s ort-term ob ecti es e cienc
and standardization. The recommendation for future research is to con-
duct studies that harmonize the leadership style with tactics of parti-
cipation and trust management, to perform correlation analysis of the
work attitude and organizational effectiveness, pointing towards greater
intellectual stimulation.
Keywords: transformational leadership, transactional leadership, charis-

ma, Pyme s
Introducción
Hoy por hoy las organizaciones se encuentran en un constante cambio,
in uenciado por la globali aci n econ mica social por la ue atra iesa
los mercados, esto invita a revisar la caducidad que tendrán los modelos
comerciales que hoy en día son una ventaja competitiva y que orientan a
las organizaciones al éxito (Sanchez C. , 2015). Según estas condiciones,
en una empresa deben existir líderes y seguidores que trabajen en pro de
la consecución de los objetivos organizaciones, de modo que el papel que
e ercen los l deres in uenciando a sus seguidores debe ser e ecti o por
tanto, debe garantizar la ejecución de las tareas encomendadas y el cum-
plimiento de los objetivos de la organización. (Ruiz, 2018). En este senti-
369
do, la Escuela de Relaciones Humanas destaca el papel de líder como un

facilitador de prácticas de cooperación organizacional, que contribuye al
logro de las metas empresariales, y en paralelo se ocupa de satisfacer las
necesidades del individuo. (Pedraza, Lavi, & Delgado, 2014); Sin embargo,
es importante tener presente que el liderazgo es un fenómeno que no
solo depende directamente de las personas que lo ejercen, también está
in uenciado por el medio en ue se desen uel a de la organi aci n en
que se desempeña. (Reyes & Lara, 2011).
Dado que el liderazgo es una variable que interviene en el proceso de im-

plementación (Sabatier & Mazmanian, 2000) citado por (Ayoub, 2010),
este se orienta a comportamientos eficaces por parte de los l deres sien-
do los modelos de dirección y liderazgo una alternativa viable para estos
propósitos, sobre todo, si se considera que en la investigación el liderazgo
se ha encontrado constantemente relacionado positivamente con indica-
dores individuales y organizativos de desempeño. (Bass & Riggio, 2006).
Por tanto, este artículo enfatiza dos de estos modelos de liderazgo como
son el transaccional y en transformacional. Esta revisión es en pro de
identificar la in uencia ue tienen los modelos de direcci n lidera go
transformacional y transaccional, pertenecientes a la teoría de las relacio-
nes, en las empresas Pyme s comerciales de Sincelejo. La metodología
utilizada para desarrollarlo fue la revisión documental, que permite iden-
tificar las in estigaciones elaboradas con anterioridad las autor as sus
discusiones; delinear el objeto de estudio; construir premisas de partida y
consolidar autores para fundamentar la base teórica. Para elaborar esta
investigación se desarrolló en tres fases, en la primera se hace una men-
ción acerca del sector comercial en Colombia y en la ciudad de Sincelejo,
luego se procede a documentar los modelos de liderazgo transformacio-
nal transaccional finalmente se esclarece la in uencia ue puede tener
la identificaci n de conductas asociadas estos dos tipos de lidera go en
el desarrollo de Pyme s del sector comercial.
Metodología
Esta investigación es primeramente de carácter documental, como un
análisis de información escrita sobre un determinado tema con el propó-
sito de establecer relaciones, diferencias, etapas, posturas, estado actual
370
del conocimiento (Bernal, 2016), bajo una revisión general de artículos

referentes al concepto de liderazgo transaccional y liderazgo transforma-
cional, a partir del primer autor en el año 1978 hasta el 2017, tomados
principalmente de las revistas de Leadership Quartely y la revista Jour-
nal of Organization Behavior. Los resultados obtenidos por revisión, des-
criptivos y de corte transaccional de campo, fueron relacionados con la
investigación diagnóstica de modelos de dirección y liderazgo en Pyme
s del sector comercial en la ciudad de Sincelejo; ésta última se obtuvo
mediante la aplicación del instrumento MLQ- 5x (instrumento ampliamen-
te utilizado, valido en todas las culturas y tipos de organizaciones) a 100
trabajadores de las Pyme s del sector comercial en Sincelejo-Sucre (Co-
lombia ) y 10 directores de las mismas empresas del sector.
Resultados
Liderazgo transformacional
Resulta importante destacar que el liderazgo transformacional ha reci-
bido mucha atención tanto de los investigadores como de la gerencia
durante las últimas décadas, la popularidad de esta forma de liderazgo
se puede determinar a partir del hecho de que más de la mitad de los
estudios de liderazgo en las últimas dos décadas incluyen la escuela
neo-carismática de liderazgo (Bryman, 1992). No obstante, el primer
teórico en introducir el concepto o desarrollar la idea del Liderazgo
Transformacional fue James Burns en el año de 1978, la teoría central
de Burns es una diferenciación entre dos tipos de líderes contrastantes,
transaccionales y transformadores (Patrick Gavan O’Shea & Hauenstein,
definiendo el lidera go trans ormacional como a uel ue consi-
gue cambios importantes en los seguidores y eleva la moral y motiva-
ci n de stos a tra s de su in uencia personal Sanc e D
El líder transformacional usa una combinación de tácticas de participa-
ci n gesti n de confian a ue se espera ue se correlacione con un
ambiente de trabajo caracterizado por altos niveles de participación de
los trabajadores (Bodenhausen & Curtis, 2016). Desde esta perspectiva
re im ne omo manifiestan ue este tipo de lidera go
supone el desarrollo de los seguidores y al mismo tiempo el cumpli-
miento de los objetivos comunes, convirtiéndose en el instrumento uti-
lizado por el líder para trascender el intercambio y provocar cambios de
necesidades, creencias y valores en sus seguidores.
371
Cabe destacar que, el liderazgo transformacional, según Bass (1985)

está formado por cuatro factores o dimensiones. El primero y más
importante es la in uencia ideali ada -anteriormente denominado
carisma- ue se define como la capacidad del l der de e ocar con su
comportamiento una isi n lograr la confian a de sus seguidores l
segundo actor es la moti aci n inspiracional definida como la capaci-
dad del líder de proporcionar retos atractivos y comunicar su visión a
los seguidores l tercer actor estimulaci n intelectual definido como
la capacidad que tiene el líder para favorecer la innovación y creatividad
en sus subordinados, logrando que piensen de forma diferente a la uti-
lizada hasta entonces. Por último, el cuarto factor es la consideración
individualizada que los líderes transformacionales prestan a todos los
miembros de su equipo, haciéndoles ver que su trabajo es importante
para el resto del grupo, y por tanto, para la organización.
Liderazgo transaccional
El comportamiento de liderazgo transaccional construye la base para
especificar e pectati as obtener contratos aclarar responsabilidades
y proporcionar las recompensas y reconocimientos para lograrlos obje-
tivos establecidos y el rendimiento esperado entre líderes y seguidores
(1985). Siendo el liderazgo transaccional una forma de liderazgo que
se basa en si el desempeño de un empleado merece una acción disci-
plinaria o recompensa (2006). Si bien este estilo de liderazgo satisface
la necesidad de seguidores en forma de reconocimiento o intercambio
o recompensas después de alcanzar los objetivos y metas acordados
de la tarea, logrando las expectativas de los líderes (Podsakoff & Fetter,
1990), es decir, que este tipo de estilo de liderazgo enfatiza el intercam-
bio o intercambio entre líderes y empleados. (Bass B. M., 1997). Los
líderes que tienen comportamiento transaccional pueden fomentar el
compromiso de los empleados con una nueva idea al tener el reconoci-
miento tangible o recompensas por iniciativas prósperas y el desarrollo
de nuevas ideas, por lo que se comunica el valor directamente a los
seguidores sobre el apego del líder en la participación en el programa
(Hussain, Abbas, Lei, & Akram, 2017).
El liderazgo transaccional para Bass (1985) está formado por dos facto-
res: recompensa contingente y dirección por excepción –activa-. Los líde-
res que obtienen una puntuación elevada en el primer factor son aquellos
que recompensan a los integrantes de su equipo por la labor bien hecha.
372
stos l deres tienen la capacidad de especificar las recompensas ue re-

cibirán los trabajadores por cada tarea. El factor dirección por excepción
activa pretende medir a aquellos líderes que intervienen para corregir los
fallos y desviaciones de los integrantes de su equipo cuando éstos se
desvían de los objetivos formulados por la organización.
or otro lado los autores udge iccolo afirman ue este tipo

de liderazgo se compone de tres dimensiones: contingente recompen-
sa, gestión pasiva por excepción y gestión activa por excepción. La re-
compensa contingente es la medida en que un líder establecerá una
expectativa y recompensará al seguidor por realizarla (Wang & Howell,
2010), la gestión pasiva por excepción implica un líder que espera in-
tervenir cuando surge un problema (Bass & Riggio, 2006) a diferencia
de la gestión activa por excepción en la cual el líder está monitoreando
comportamientos y anticipando problemas y toma medidas antes de
que una situación pueda escalar (Judge & Piccolo, 2004).
Influencia del liderazgo transformacional y transaccional en

Pymes del sector comercial
En las últimas décadas, los avances tecnológicos como la telefonía
móvil y el Internet, entre otros, han impactado decisivamente en la or-
ganización de las empresas y en los estilos de liderazgo. La comunica-
ción en tiempo real ha facilitado el trato más ágil entre las diferentes
estructuras de las empresas. En el mercado también se han generado
cambios, de tal manera que prácticamente se han eliminado los tiem-
pos de espera, los clientes ahora exigen soluciones inmediatas, y re-
quieren poder hablar en el momento con la persona idónea; esto, por
tanto, es un gran reto para el líder empresarial. (Gomez, 2008). Para el
caso de las Pyme s del sector comercial, el liderazgo transaccional no
es, por supuesto, el más indicado para climas en los que predominen la
creatividad, la innovación y la participación de todos integrantes de los
equipos de trabajo. (EAE Business School, 2015), aun así el líder tran-
saccional reconoce las necesidades y los deseos de los seguidores y
explica cómo podrán satisfacer dichas necesidades y deseos por medio
de recompensas, siempre que los seguidores cumplan los objetivos o
tareas ue especifi ue el l der arela
No obstante, salvo algunas excepciones, según Howell & Avolio

(1993) mencionan la fortaleza del líder transaccional y la recompen-
373
sa contingente correlacionándola positivamente con la actitud laboral

y la efectividad organizacional (Bycio, Hackett, & Allen, 1995), y tales
comportamientos pueden ser particularmente efectivos en entornos
comerciales (Judge & Piccolo, 2004). Razón por la cual, los líderes tran-
saccionales están pendientes de los cambios que surgen en el entorno
y son buenos para conseguir que la organización funcione sin proble-
mas con eficiencia destac ndose en las unciones tradicionales de la
administración, como la planeación y la preparación de presupuestos,
y generalmente se concentran en los aspectos impersonales del des-
empeño de los trabajos.
De acuerdo a esto, este tipo de liderazgo ha sido implementado en

distintas organizaciones, sobre todo en aquellos que se centran en la
obtención de resultados a corto o mediano plazo, tales como las comer-
ciales las cuales tienen un alto componente de moti aci n pues los
incenti os tanto si son positi os o negati os impulsan la acci n de
los miembros de un equipo de trabajo y permite focalizar las metas pro-
puestas de antemano. (EAE Business School, 2016):
Para el caso del liderazgo transformacional, está centrado en el

papel del líder como un agente del cambio, que promueve el com-
promiso y motiva al equipo; concentrándose en las cualidades
intangibles buscando generar relaciones dotar significaci n a
las actividades realizadas; también se fundamenta en los valores
creencias y cualidades personales tanto del propio líder como de los
seguidores. (Varela, 2010)
Los estudios realizados sobre este estilo de liderazgo demuestran que

proporciona mejores resultados organizativos, a través del carisma, ins-
piración y búsqueda del interés de la organización (Lupano & Castro,
2008), aunque al menos un estudio informó una correlación positiva
entre la administración por excepción activa, perteneciente al modelo
transaccional y el rendimiento del seguidor (1999). Si bien, la falta de
inno aci n es una de las principales del cierre definiti o de me s en
el modelo de liderazgo transformacional esta es de vital importancia, ya
que, el concepto de liderazgo transformacional se desarrolla en torno a
los líderes que transforman el estado actual de las cosas (Bass, 1985,
1998; Burns, 1978; Tichy & Devanna, 1986; Tichy & Ulrich, 1984).
374
Discusión a partir de los resultados de la investigación

La comparación referente al liderazgo en las diferentes empresas ha
sido acompañada de factores de actuación de los líderes algunas ve-
ces asociada a los países de donde proceden o ejecutan su labor; así
como a la presuposición de que la mayor parte de las organizaciones
están sobre administradas y sublideradas (Bennis, 1994). En perspec-
tiva desde los términos transaccionales, como liderazgo característico
del mayor número de relaciones líder-seguidor (Burns, 1978) y que de
acuerdo con Bass (1985) tiene el factor dirección por excepción acti-
va, éste permitiría a los líderes corregir los fallos y desviaciones en su
equipo, con la penalización si se desvían de las expectativas (Bass B.
a su e se pudiera relacionar como estrategia para in uir
sobre el comportamiento del trabajador con premio, recompensa con-
tingente por finali aci n e itosa Desde esta in estigaci n
la aplicación del instrumento MLQ - 5x, en las empresas comerciales de
Sincelejo, arrojó como predominante el modelo transformacional de di-
rección y liderazgo en directores y trabajadores, la puntuación más alta
fue la dimensión del carisma. Sin embargo, en los colaboradores, no se
detectaron los altos índices de autoestima y realización propios de este
estilo n tanto ue si ueron manifiestas las necesidades de obtener
recompensas por cumplimiento de objetivos (transaccionales) y mayor
presencia del líder en momentos importantes para la empresa.
stos resultados est n identificados con la cone i n ist rica del pa s

ya que por una parte, pareciera que en Colombia , los empleados se
adaptan consultando a su jefe las decisiones propias de la función que
ejecutan, no porque impere un clima de participación, sino por temor
a ser desautorizados o castigados si las cosas salen mal, en términos
transaccionales. De esta forma en las organizaciones Colombia nas
casi nunca se hace una búsqueda sistemática de alternativas, sino que
se procede a buscar las más obvias y familiares (Koontz, Weihrich, &
Cannice tra deficiencia notoria en la pr ctica Colombia na
estaría fundamentada en que como el trabajador no se considera invo-
lucrado en la decisión y a menudo no la comparte, se observan diver-
sas manifestaciones de resistencia pasiva expresadas en apatía, falta
de iniciativa y lentitud, las cuales obstaculizan y hacen más costosa la
puesta en operación de las decisiones (pág. 184). Si en las entidades
funciona un liderazgo transaccional, existe más bien “administración”
lo que implica un énfasis en mantener el Statu Quo de la organización
375
y asegurar la administración estable de prácticas y recursos esencial-

mente a través de estrategias de control (Conger & Kanungo, 1998).
En relación con lo descrito, en algunas empresas como las Pyme s del

sector comercial de Sincelejo, la indagación concluye que existe la ca-
rencia de un sistema de calificaci n de m ritos suficientemente ob eti-
vo, entonces la ausencia de mecanismos de seguimiento y evaluación,
priva a la organización de la oportunidad de apreciar el efecto de sus
decisiones y aprender de su experiencia (Koontz, Weihrich, & Cannice,
2012) sin embargo debido a que el liderazgo transaccional maneja las
tareas diarias, puede constituirse también en la base de un comporta-
miento de liderazgo en éstas organizaciones (Bass B. M., Avolio, Jung, &
Berson, 2003). Ahora bien, el comportamiento transaccional puede ser
apropiado para los programas de ideación, en formulación de nuevas
ideas centradas en la eficiencia la estandari aci n era Crossan
2004) basados en autoridad burocrática y legitimidad dentro de la orga-
nización (Duran & Castañeda, 2014) pero acompañadas en la relación
de intercambio, con el conocimiento del líder de las necesidades de los
seguidores (Alcover, Martínez, Rodríguez, & Domínguez, 2004) en con-
traposición, el liderazgo transaccional está relacionado negativamente
con el comportamiento innovador porque se enfoca más en el desem-
peño dentro del rol y menos en la estimulación de actividades novedo-
sas (Pieterse, Kanippemberg, & Schippers, 2010).
Lo anterior coadyuva a pensar que si se utiliza con mayor frecuencia a

las sanciones que los premios de recompensas económicas, prestigio o
alg n tipo de beneficio a los subordinados lco er art ne odr gue
& Domínguez, 2004), se da a lugar relaciones entre empresa y trabaja-
dor con tendencia a ser cada vez más transitorias (Koontz, Weihrich, &
Cannice, 2012). De manera consistente, en cambio, para los términos
transformacionales se muestran un estilo más efectivo en lo referente
a su utilización para promover mejoras en el desempeño organizacional
(Yammarino, Spangler, & Bass, 1993). En el mismo sentido, el liderazgo
transformacional, como un proceso compartido que implica la acción
de los líderes en diferentes niveles de una organización (Burns, 1978)
asociado con el apoyo y promoción de la innovación, que a su vez puede
asegurar la supervivencia a largo plazo de una organización (Ancona
Cald ell se manifiesta con l deres in uenciadores en conte -
tos de trabajo con innovación organizacional (Amabile, 1998) y con la
existencia de evidencia sobre como el estilo de liderazgo individual es
376
determinante importante en ella (Dess & Picken, 2000) puesto que ade-
más, permiten estimular a los seguidores hacia formas creativas de re-
solución de problemas (Bass B. , 1985).
l lidera go puede generar respeto confian a lle ando a los seguidores

a estar motivados y por tanto realizar más de lo que ellos originalmente
esperaban hacer. Lo cual podría incidir en mejoras de resultados. La evi-
dencia global, desde los años 90, indicaba que el liderazgo transforma-
cional guarda una relación más estrecha que el liderazgo transaccional
con tasas de rotación más bajas, con una mayor productividad y más
satisfacción de los empleados (Bass B. M., 1990) esta realidad asociada
a la participación en la economía global emergente que desde entonces
demandaba, innovación acompañada de riesgos empresariales, lo cual
estuvo abordado anteriormente (Zahra, Nielsen, & Bogner, 1999).
Si en la actualidad del 2020, éste es un mundo de competencias, ya

desde la década de los años 90 se vislumbraba la importancia de ir más
allá de la dotación de personal para las habilidades, la selección para
la experiencia, la capacitación para el conocimiento y las habilidades
(Brown & Duguid, 1991); así como un líder carismático puede lograr los
objetivos para generar fuertes convicciones en los seguidores (Yukl &
an leet tener una in uencia e pl cita en ellos ung o-
lio pueden sin duda identificar alores creencias tendencias
de pensamiento de los subordinados (Conger J. A., 1999). Entonces,
el indicador denominado in uencia ideali ada o carisma pareciera ser
importante en el tipo de empresas comerciales, puesto que el carisma
permite detectar las oportunidades deficiencias no e plotadas asi
comunicar la isi n como alternati a atracti a adem s de la confian a
mediante e periencia t cnica toma de riesgos personales sacrificio
personal y conducta poco convencional (Conger & Kanungo, 1998; Gib-
son, Ivancevich, & Donelly, 2009).
Conclusiones
La literatura de investigación del liderazgo transformacional y transac-
cional permite identificar ue el primer en o ue desde sus inicios en los
años 80, está asociado a la transformación de los valores y creencias
de los seguidores en función de los objetivos, hasta los más recien-
tes ue parecieran identificarle como el me or estilo de lidera go en los
377
negocios (Berkovich, 2017). Como en los tiempos actuales se requiere

favorecer la innovación y la creatividad, el liderazgo debería inclinarse
hacia el desarrollo de la dimensión denominada estimulación intelec-
tual, así como la consideración individualizada, para resaltar el papel
de los aportes individuales de los colaboradores en las organizaciones.
Los resultados de investigación indican mejoras institucionales, a tra-

vés del carisma, inspiración y búsqueda del interés de la organización
(Lupano & Castro, 2008), en contraste con un estudio que informa una
correlación positiva entre la administración por excepción activa, perte-
neciente al modelo transaccional y el rendimiento del seguidor (Howe-
ll & Hall-Merenda, 1999), en época no reciente. Los aportes de Bass
(1985), con sus dimensiones siguen vigentes para efectos de realizar
mediciones en las empresas.
Sin embargo, para el liderazgo transaccional en las empresas comercia-

les, como ocurre en las Pyme s de Sincelejo, los empleados continúan
demandando recompensas después de alcanzar los objetivos y metas
acordados en las tareas (Podsakoff & Fetter, 1990); por ello los lideres
con el comportamiento transaccional podrían utilizarlo hacia iniciativas
prósperas y el desarrollo de nuevas ideas (Hussain, Abbas, Lei, & Akram,
su e se pudiera relacionar como estrategia para in uir sobre
el comportamiento del trabajador con premio, recompensa contingente,
por finali aci n e itosa e itando la transitoriedad de la empresa-tra-
bajador ajustado solo a “recompensa” y “castigo, acompañada de inade-
cuadas tasas de rotación (Bass B. M., 1990).
Finalmente, existen discrepancias entre autores a la hora de considerar el

liderazgo carismático como “la teoría que mejor representa este modelo
transformacional (Alcover, Martínez, Rodríguez, & Domínguez, 2004), ade-
más que “la distinción entre el liderazgo carismático y el transformacional
permanece sin aclarar” (Yukl & Van Fleet, 1992) o considerar ambos lide-
razgos “similares y compatibles” (Schruijer & Vansina, 1999).
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383
P
Pedagogía sobre Dogmática
Constitucional de la Constitución
Capítulo Nro. 24
Política de Colombia
Nadin Madera Arias

Abogado, Magíster en Derecho del Estado con énfasis en Derecho Públi-
co. Corporación Universitaria Antonio José de Sucre. Correo: nadin_ma-
[email protected] y [email protected]. ORCID: 0000-
0002-1998-3284
Carolina Cárdenas Arrieta

Abogada, Magíster en Convivencia y Paz. Corporación Universitaria An-
tonio José de Sucre. Correo: [email protected].
ORCID: 000-0002-4330-1888
Héctor Urzola Berrio

Licenciado en Educación. Magíster en Educación. Corporación Universi-
taria Antonio José de Sucre. Correo: [email protected].
Resumen
La pedagogía sobre la dogmática constitucional de la constitución po-
lítica de Colombia es resultado del proyecto de investigación denomi-
nado “Las secuencias de imagen como estrategia pedagógica para el
desarrollo de competencias comunicativas en una institución pública
del municipio de Sampués”. Este capítulo de libro consiste en un estudio
sobre la comprensión de la pedagogía de la constitución de 1991 esta-
blecida en el artículo 41, asimismo el análisis de la dogmática constitu-
cional que debe ser enseñada o instruida como base de la pedagogía de
que trata el artículo 41 del texto constitucional. Adicionalmente, se re-
salta la importancia del tema objeto de estudio por la relación que existe
entre las instituciones de educación frente al abordaje de los conceptos
385
sobre la constitución, los derechos, deberes, mecanismos de participa-

ción ciudadana, ciudadanía y la formación de los estudiantes, al igual
que el deber de las instituciones de Educación Superior frente a la res-
ponsabilidad social que le asiste y la proyección social que pretende la
generación de un impacto en la sociedad.Lo anterior llevó a plantearse
¿Como se comprende la pedagogía de la dogmática constitucional de
la constitución política de Colombia ? Con esa incógnita planteada se
formuló la investigación con un enfoque cualitativo, un tipo de investi-
gación descriptiva con paradigma hermenéutico y técnica la revisión
documental a ue se trata de una in estigaci n bibliogr fica Como
resultados relevantes se encontró que el mandato constitucional del ar-
tículo 41 es de carácter obligatorio bajo la dimensión de los derechos
de aplicación inmediata, se constituyen como una verdadera garantía
de derecho humano y constitucional y fortalece la idea del fortalecien-
do del conocimiento y empoderamiento del poder público a través del
control cívico.
Palabras clave: Constitución Política, derecho, mecanismos de partici-

pación.
Pedagogy on Constitutional Dogmatics of the

Political Constitution of Colombia
Abstract
The pedagogy on the constitutional dogmatics of the political constitu-
tion of Colombia is the result of a well-known research project on the Co-
lombia n political constitution of the students of the last baccalaureate
degree of the Technical Industrial Antonio Prieto educational institution
in the city of Sincelejo - Sucre. This chapter of the book consists of a
study on the understanding of the pedagogy of the 1991 constitution
establis ed in article specificall t e anal sis o t e constitutional
dogmatics that must be taught or instructed as the basis of the pedago-
gy that article 41 of the constitutional text. In addition, the importance
of the subject under study is highlighted due to the relationship that
exists between educational institutions in dealing with the concepts of
the constitution, rights, duties, mechanisms of citizen participation, ci-
tizenship and the training of students, al as well as the duty of higher
386
Pedagogía sobre Dogmática Constitucional de la Constitución
education institutions in the face of the social responsibility that assists

them and the social projection that is intended to generate an impact
on society. This led to the question: How is the pedagogy of the consti-
tutional dogmatics of the Colombia n political constitution understood?
With this question raised, the research was formulated with a qualitative
approach, a type of descriptive research with a hermeneutical and techni-
cal paradigm, the documentary review, since it is a bibliographic research.
As relevant results are found that the constitutional mandate of article
41 is mandatory under the dimension of the right of immediate applica-
tion, is considered as a true guarantee of human and constitutional right
and strengthens the idea of strengthening knowledge and empowering
public power to through civic control.
Keywords: Political constitution, law, participation mechanisms.
Introducción
l concepto de constituci n en la istoria a sido definido por arios
doctrinantes y obedece a los diferentes contextos en los que se han
movido dichos autores, a saber: las circunstancias políticas, sociales y
económicas que los han rodeado. Así las cosas, tenemos que la consti-
tución puede ser entendida como la Ley fundamental del Estado y que
regula los derechos, deberes y garantías de la población del territorio
frente a la posición dominante del poder público, así como la organi-
zación de las diversas ramas de este último y los órganos de control.
En Colombia , durante la segunda mitad del siglo XX, la protesta social
fue altamente reprimida por el Estado, que contaba con herramientas
constitucionales y penales para criminalizarla. Entre estas últimas se
destacan el delito de asonada y el de rebelión que, aunque continúan
tipificados penalmente tienen un prop sito di erente a a uel ba o el ue
fueron creados. Además de poder limitar las libertades individuales en
estados de excepción, en los cuales nuestro país estuvo casi ininterrum-
pidamente entre 1978 y 1990 (Amaya, Renata; 2012)
n el mismo sentido durante finales de la d cada del principios

de la del la situaci n socio-pol tica estu o turbada por el con icto
interno ue se i a por las di ersas causas de iolencia narcotr fico
guerrilla), situación de violencia que ocasionó la muerte de políticos, po-
blación civil y miembros de la fuerza pública; este complejo panorama
387
incitó a que jóvenes de la época motivados por un cambio en la insti-

tuciones y en el panorama político imperante, crearan un movimiento
denominado “Todavía podemos salvar a Colombia ”, también conocido
como “la séptima papeleta”, que desencadenó en la convocatoria a una
asamblea constitu ente dando como producto final la Constituci n de
1991. Con una participación de representantes de todos los segmentos
de la sociedad, v.gr. representantes de los partidos políticos tradiciona-
les, ex - miembros del M19, minorías étnicas, ambientalistas, abogados,
entre otros.
Lo anterior permite demostrar que la Constitución de 1991 fue un lo-

gro de la democracia participativa y de la soberanía popular, conceptos
hasta ese momento desconocidos en nuestro ordenamiento jurídico y
que es de vital importancia su conocimiento en todos los sectores de
la sociedad m s a n en las instituciones de educaci n oficiales pri-
vadas tal como lo dispone el artículo 41 de la constitución. Al hacer la
distinción entre la democracia representativa y la participativa la Corte
Constitucional plantea: Esta nueva concepción de nuestra democracia
implica un cambio trascendental del sistema político, cuya primera y
más clara manifestación se encuentra en la manera como se compren-
de al ciudadano como tal. El concepto de democracia participativa es
más moderno y amplio que el de la democracia representativa. Abarca el
traslado de los principios democráticos a esferas diferentes de la elec-
toral, lo cual está expresamente plasmado en el artículo 2° de la Carta.
Es una extensión del concepto de ciudadanía y un replanteamiento de
su papel en una esfera pública que rebasa lo meramente electoral y es-
tatal. El ciudadano puede participar permanentemente en los procesos
decisorios ue incidir n en el rumbo de su ida sto se manifiesta en
varios artículos de la Carta sobre participación en escenarios diferentes
al electoral. (Corte Constitucional Sentencia T-637-01)
En razón de lo anterior se evidencia que con el proceso constituyente

de 1991 se le otorgó gran importancia a la población para la toma de
decisiones que afectan o repercuten en sus intereses tanto individua-
les como políticos; por tanto resulta indispensable que todos los ciu-
dadanos conozcan y entiendan el poder que en sus cabezas recae y
que es el resultado de la Teoría de la Soberanía Popular, entendiendo
esta como: La tesis del poder fraccionado, porque cada uno de los
asociados es titular de una parte de la soberanía, fracción idéntica
a la que pertenece a los restantes miembros del cuerpo político, in-
388
dividualmente considerados, quienes participan de la soberanía en

medida proporcional a la totalidad de los asociados. El ejercicio de la
soberanía es directo por lo que tiene su fundamento en la democracia
directa. (Corte Constitucional C-141-2010). Lo apuntado permite plan-
tearse como pregunta problema ¿Como se comprende pedagogía de la
dogmática constitucional de la constitución política de Colombia?. Se
planteó como objetivo general de investigación analizar la pedagogía
de la dogmática constitucional de la constitución política de Colombia,
es decir, como es comprendida en la constitución de 1991 y particu-
larmente los elementos definitorios de la dogm tica constitucional Co-
lombia na para ello subsecuentemente se fi el an lisis del concepto
de pedagogía constitucional conforme al articulo 41 de la carta política
y determinar la estructura dogmática de la constitución política.
Métodología
El enfoque metodológico del presente estudio es de carácter cualitativo
ya que desde ahí se establecen ciertas hipótesis, variables, así como
la extensión del objeto de estudio. Además, dicho enfoque tiene como
interés por un lado la formulación de teorías como punto de llegada
y de igual forma es el resultado de su proceso investigativo (Tamayo,
citado en Madera, 2019). En el marco del tipo de investigación, éste es
llevado a cabo desde el alcance descriptivo toda vez que tiene como
propósito determinar distintas características o rasgos importantes de
cualquier fenómeno que esté dentro de los márgenes del estudio que se
analice (Hernández et al., citado en Hernández, Hernández, Ríos, Tous y
Zabala l mismo tiempo manifiesta Dan e citado en ern n-
dez, Fernández y Baptista (1991) que “los estudios descriptivos buscan
especificar las propiedades importantes de personas grupos comuni-
dades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis” (p. 60).
De este modo, a partir de este tipo de investigación se sustenta todos
los pormenores que desencadena la condición de asilado y refugiado
en Colombia.
Por otra parte, la adopción de un análisis documental es producto de

ciertos atributos que implica necesidades informativas, de aquí que el
conocimiento sea de un campo exclusivo, de algún documento en parti-
cular o la in ormaci n destacada respecto de un tema espec fico ace
viable la escogencia del análisis documental para este estudio (Vickery,
389
citado en Madera, 2019). Más aún, como resultado de que el estudio es-
tar as mismo centrado en un asunto bibliogr fico sobre di ersas pos-
turas jurídicas de autores como de preceptos jurisprudenciales relativos
a la pedagogía y dogmática constitucionales, esto conlleva a que ese
complejo de operaciones que aquejan el contenido y a la forma de los
documentos se acilite su identificaci n di usi n recuperaci n para
as configurar otros escritos tiles respecto de un tema en concreto
(Pinto, citado en Madera, 2019)
Pedagogía Constitucional
El artículo 41 de la constitución dispone que en todas las instituciones
de educaci n oficiales o pri adas ser n obligatorios el estudio de la
Constitución y la Instrucción Cívica. Así mismo se fomentarán prácticas
democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la parti-
cipación ciudadana. El Estado divulgará la Constitución. Para entender
en su universalidad lo que dispone el artículo 41 ídem, es importante
hacer algunas aproximaciones conceptuales: El diccionario de la Real
cademia de la engua spañola define la pedagog a en su acepci n
más próxima al tema que nos ocupa, así: Práctica educativa o de ense-
ñanza en un determinado aspecto o área. Por otro lado, encontramos
en este mismo diccionario la definici n de la palabra constitucional en
el siguiente tenor: Perteneciente o relativo a la constitución o a la Cons-
titución de un Estado. Podemos entender la pedagogía constitucional
como la práctica educativa o de enseñanza de lo perteneciente o rela-
tivo a la Constitución del Estado Colombia no, con el impositivo de que
esta deba darse en las instituciones de educación básica y media sean
públicas o privadas.
Para adentrarnos en el tema que nos ocupa, es importante precisar las

exigencias del artículo constitucional citado anteriormente. En primer
lugar, tenemos por mandato superior el deber de impartir la pedagogía
constitucional en las instituciones de educación pública y privada en
Colombia. Esto muestra una clara intención por parte del constituyente
de implantar desde temprana edad el respeto por el Estado de Dere-
cho, en el entendido que solo comprendiendo los deberes y obligacio-
nes es posible asimilar las reglas de conducta que exige la sociedad.
390
Por otro lado, vemos entonces que no se queda en un mero enunciado

deontológico, sino que además exige la fomentación de prácticas de-
mocráticas para el aprendizaje de los ejes fundantes y axiológicos de
la participación ciudadana. Siendo esto último sobre lo cual haremos
énfasis dentro de este análisis, partiendo de la base que del adecuado
entendimiento de la norma fundante depende el éxito del ejercicio de los
derechos políticos.
La democracia participativa en Colombia nos invita a ejercer nuestros

derechos políticos de manera responsable para la toma de decisiones
trascendentales dentro del Estado, pero es importante para poder llevar
a cabo esto, conocer el alcance y naturaleza de los atributos constitu-
cionales en cabeza de los administrados. Resulta por lo menos llamati-
vo, que, al indagar en la relatoría de la Corte Constitucional sobre este
tema, poco o nada se diga al respecto de la pedagogía constitucional
consagrada en el artículo 41 ídem, pero sí hay una sentencia de tutela
en sede de revisión donde lo abordan pero respecto a una entidad de
derecho público, el extinto “Seguro Social”. El tema lo desarrollan así:
La pedagogía constitucional no es un castigo, es una obligación dar-

la y recibirla. Y si los hechos demuestran que una Institución ocupa
el primer lugar como violadora de los derechos fundamentales, está
trastocando la esencia del derecho a la seguridad social, queda la
impresión de que los funcionarios desconocen los principios y las
normas ue se refieren a los derec os undamentales luego la pe-
dagogía constitucional se torna en una necesidad. La Corte Cons-
titucional ha detectado que contra el ISS hay permanente y masiva
presentación de tutelas luego la solución no se puede limitar a la
protección de los solicitantes, sino que debe también orientarse a
señalar pautas para que cese ese estado de cosas inconstitucional
y un mecanismo para lograrlo es la pedagogía constitucional. (Sen-
tencia T-179/00)
Así las cosas, podemos evidenciar que la pedagogía constitucional poco

desarrollo ha tenido a nivel jurisprudencial en cuanto a la materializa-
ci n de su eficacia por parte de los planteles educati os pareciera ue
todos la brindan desde el punto de vista formal y no requiere reparos de
ninguna clase. Pero los resultados año tras año de las pruebas estatales
que miden las competencias adquiridas, demuestran lo contrario. Re-
cordemos que las disposiciones constitucionales no buscan ser meros
enunciados que se satisfacen formalmente, la visión del constituyente
391
busca que su aplicación sea progresiva pero efectiva materialmente;

véase que el artículo 85 de la Constitución no consagra este derecho
como de aplicación inmediata, sin embargo, la doctrina constitucional
indica que la progresividad en sí mismas es de la naturaleza de los de-
rechos fundamentales.
Hay que tener en cuenta que la razón de ser de la pedagogía consti-

tucional es la de enseñar el efectivo goce y ejercicio de los derechos
pol ticos lo cual se e re e ado en la democracia participati a en sus
diferentes manifestaciones, sin embargo, es dable tener en cuenta que
en ese proceso se hace necesario garantizar la materialización de la
voluntad del constituyente, pues no se trata de un mero formalismo. En
el mismo sentido, es imperioso recordar que respecto a la efectividad
de la Constituci n la nuestra se encuentra dentro de la clasificaci n
de las nominales es decir a uella ue si bien no se e re e ada en las
relaciones sociales, políticas y económicas del pueblo donde rige, si se
caracteriza por su aspecto pedagógico tendiente a la total sincronía en-
tre la norma constitucional y las relaciones que reglamenta, frente a las
cuales se constituye en norma superior.
o ue se a mencionado en la precedencia tiene por finalidad armo-

nizar conceptos constitucionales básicos frente a la necesidad de la
pedagogía constitucional al tenor de lo dispuesto en la Constitución
Nacional.
Dogmática Constitucional Colombiana

Principios y derechos fundamentales
Con la promulgación de la Constitución de 1991, se establecieron en
Colombia nuevos paradigmas constitucionales, trayendo disposiciones
innovadoras que chocaron con la realidad social, política y cultural del
Estado; Lo anterior como consecuencia de la tradición jurídica que se
estatuyó durante poco más de 100 años con la Carta de 1886. En ese
sentido el cambio más representativo fue convertirnos en un Estado
Social de Derecho, donde la población pasó a ser el elemento en torno al
cual debe girar la función estatal, pero preservando siempre el principio
de legalidad en aras de garantizar que todas las actuaciones del poder
público estén amparadas en el ordenamiento jurídico. Ha dicho la hono-
rable Corte Constitucional (2001) que la garantía de la igualdad material
es el contenido fundamental de este principio, estableciéndolo así:
392
A diferencia del Estado de Derecho que atiende exclusivamente a

un concepto formal de igualdad y libertad, en el Estado Social de
Derecho la igualdad material es determinante como principio fun-
damental ue gu a las tareas del stado con el fin de corregir las
desigualdades existentes, promover la inclusión y la participación
y garantizar a las personas o grupos en situación de desventaja el
goce efectivo de sus derechos fundamentales.
De esta forma, el Estado Social de Derecho busca realizar la justicia

social y la dignidad humana mediante la sujeción de las autoridades a
los principios derec os deberes sociales de orden constitucional n
consonancia con lo anterior se erigió el principio de dignidad humana
como pilar fundamental de las relaciones al interior del Estado Colom-
bia no, la Comisión Colombia na de Juristas (1998) lo describe así:
La persona humana es jurídicamente digna porque tiene un valor

intrínseco absoluto, que la hace acreedora de respeto por parte de
los integrantes de su especie. En la esfera de lo jurídico ser digno
equivale a ser merecedor: a moverse en el mundo de la relación y de
la alteridad como alguien ue nadie puede en caso alguno cosificar
o reducir a la secundaria condición de medio.
En cuanto a su naturaleza observa varias aristas que pueden delimitar-

se al tenor de la Corte Constitucional (2002) así: (i) la dignidad humana
entendida como principio fundante del ordenamiento jurídico y por tan-
to del Estado, y en este sentido la dignidad como valor. (ii) La dignidad
humana entendida como principio constitucional. Y (iii) la dignidad hu-
mana entendida como derecho fundamental autónomo.
Derechos y deberes
Cuando nos adentramos en el estudio de la Carta Política, podemos
caer en el error de considerar que solo establece derechos sin límite en
su ejercicio. Existe una máxima que no puede ser ajena a este escrito:
“Mis derechos terminan donde comienzan los del otro”, existe entonces
un deber inicialmente de respeto por el derecho ajeno.
ara el estudio en ue nos adentramos aremos uso de la definici n

de Deberes Constitucionales que nos desarrolla nuestra Corte, en el si-
guiente tenor:
393
Los deberes constitucionales son aquellas conductas o comportamien-

tos de carácter público, exigibles por la Ley a la persona o al ciudada-
no, que imponen prestaciones físicas o económicas y que afectan, en
consecuencia, la esfera de su libertad personal. Las restricciones a la
libertad general sólo pueden estar motivadas por fundadas razones que
determine el Legislador. En este sentido, los deberes consagrados en
la Constitución comprenden una habilitación al Legislador para desa-
rrollar y concretar la sanción por el incumplimiento de los parámetros
b sicos de conducta social fi ados por el Constitu ente a e igibilidad
de los deberes constitucionales, sin embargo, depende, en principio, de
la voluntad legislativa de actualizar, mediante la consagración de san-
ciones legales, su potencialidad jurídica. La imposición de un deber, en
consecuencia, presupone necesariamente de una Ley previa, quedando
descartada su aplicación retroactiva. (Sentencia T-125 de 1994)
En ese sentido, los deberes constitucionales, implican una restricción

al ejercicio de derechos que consideramos en un principio absolutos,
con la finalidad de e itar trasgredir derec os a enos o para poder lle ar
al goce pleno de derechos mínimos a otras personas, tal es el caso del
deber de solidaridad, el cual sirve de pauta de comportamiento con-
forme al que deben obrar las personas en determinadas situaciones.
(Sentencia T-125 de 1994)
Mecanismos de participación ciudadana

Como base de los mecanismos de participación política la constitución
consagra en su artículo 1 que: “Colombia es un Estado social de dere-
cho (…) democrática, participativa y pluralista”. lo que implica, que den-
tro del marco constitucional se prevé que el pueblo tiene la capacidad
y el poder de intervenir en la toma de decisiones que afecten el funcio-
namiento y el manejo del Estado. Así mismo, en el artículo segundo de
este cuerpo normati o se estipula ue dentro de los fines esenciales del
Estado se encuentra el facilitar la participación de todos en la toma de
decisiones que los afectan y en la vida económica, política, administra-
tiva y cultural de la nación, ello implica entonces que existe en cabeza
del Estado el deber constitucional de promover, regular y proporcionar a
todos y cada uno de los ciudadanos su participación e intervención en
estos asuntos y esto se logra a través de lo que se conoce como meca-
nismos de participación ciudadana.
394
Los mecanismos de participación ciudadana son una serie de instrumen-

tos para asegurar estimular la mo ili aci n de la poblaci n Colombia na
es así como desde la constitución de 1991 se pregona la democracia par-
ticipativa que por un lado permite e incentiva a los asociados a vincularse
al manejo del Estado y por otro establece el deber del Estado frente a la
implementación de las herramientas necesarias que permitan el desarro-
llo de este e ercicio tal como lo define C rdenas
La preocupación central de una democracia auténtica consiste en

garantizar que todos los miembros de la sociedad tengan una posi-
bilidad real e igual de participar en las decisiones colectivas.
s cuando nuestra Constituci n establece desde su primer art culo ue

Colombia es una república democrática y participativa, está asumido el
reto y el compromiso de promover la participación ciudadana en todos
los espacios de la vida social. Así, la participación es un derecho que les
asiste a todos los ciudadanos sin discriminación alguna y un deber del
estado el garantizar la efectiva y plena satisfacción del mismo, en razón
a ello la honorable corte constitucional (2015), se ha pronunciado de la
siguiente forma:
a Corte entiende ue la participaci n como derec o de los ciuda-

danos y eje medular del ordenamiento constitucional vigente im-
plica (i) el deber del Estado de abstenerse de adoptar medidas de
cual uier tipo ue impidan el libre e ercicio de la participaci n por
parte de ciudadanos y organizaciones sociales, (ii) el deber de adop-
tar medidas de todo tipo que eviten que las autoridades públicas o
los particulares interfieran o a ecten el libre e ercicio de las aculta-
des en cu o e ercicio se manifiesta la participaci n iii el deber de
implementar medidas que procuren optimizar el desarrollo de las di-
versas formas de participación y que, al mismo tiempo, eviten retro-
ceder in ustificadamente en los ni eles de protecci n alcan ados
Visto lo anterior y en virtud de la obligación legal que le asiste al Esta-

do, se promulga la Ley 134 de 1994 por medio de la cual se dictan las
normas sobre los mecanismos de participación ciudadana tales como el
referendo, el plebiscito, la revocatoria del mandato, la consulta popular y el
cabildo abierto y se regula el trámite que se debe seguir para el desarrollo
de cada uno de ellos. Según lo señalado por el artículo 3° ídem, el referen-
do: “Es la convocatoria que se hace al pueblo para que apruebe o rechace
395
un proyecto de norma jurídica o derogue o no una norma ya vigente”. Ello

implica que el pueblo podrá tener la capacidad de aprobar o no las normas
jurídicas que harán parte del ordenamiento o también excluir normas que
se encuentren vigente. En cuanto a lo relacionado con la revocatoria del
mandato, encontramos que en el artículo 6 de la Ley 134 de 1994 se con-
sagra que “es un derecho político, por medio del cual los ciudadanos dan
por terminado el mandato que le han conferido a un gobernador o a un
alcalde”. Permitiendo en consecuencia que en manifestación de la sobera-
nía popular, se permita revocar al gobernante que incumpla con el plan de
gobierno propuesto, y que en últimas es la razón por la que –en teoría- fue
elegido l plebiscito es definido como l pronunciamiento del pueblo
convocado por el Presidente de la República, mediante el cual apoya o re-
chaza una determinada decisión del Ejecutivo”. Se caracteriza por no tener
estructura de test –como el referendo- sino por ser una pregunta en la cual
se proponen dos respuestas (Sí o No); ha sido utilizado para someter a
consideración del pueblo los acuerdos de paz, aunque con una estructura
bastante ale ada de lo ue constitucionalmente se establece para tal fin
La Corte Constitucional (2016) buscando sintetizar los elementos ca-

racterísticos del plebiscito, realizando una interpretación sistemática de
normas, se ha expresado en el siguiente tenor:
En cumplimiento del mandato del Constituyente de 1991, dispuesto

en el artículo 152-d y el artículo 103 de la Constitución, el legislador
expidió las Ley es estatutarias 134 de 1994 y 1757 de 2015. Confor-
me dichas Ley es y las sentencias de constitucionalidad emitidas por
esta Corporaci n se identifican los siguientes elementos definitorios
del plebiscito: (i) es un mecanismo de participación ciudadana que
puede ser convocado únicamente por el Presidente de la República en
aquellos casos que este lo considere necesario, (ii) para consultar a
los ciudadanos una decisión política de su Gobierno que se encuentre
dentro de la órbita de sus competencias. El pronunciamiento popular
(iii) dota de legitimidad popular la iniciativa del Jefe de Estado; y, ade-
más, (iv) tiene un carácter vinculante, en términos de mandato políti-
co del Pueblo soberano, restringiéndose dichos efectos al Gobierno,
sin que resulten extensibles a otras ramas del poder público.
La Consulta popular: “(…) Es la institución mediante la cual, una pregunta

de carácter general sobre un asunto de trascendencia nacional, depar-
tamental, municipal, distrital o local, es sometida por el Presidente de la
396
República, el gobernador o el alcalde, según el caso, a consideración del

pueblo para que éste se pronuncie formalmente al respecto” Al respecto
la Corte Constitucional (2017) buscando diferenciar este mecanismo
de participación de los otros existentes en nuestro ordenamiento, se ha
expresado así:
La consulta popular se diferencia de otros mecanismos de partici-

pación popular en que no constituye un método para implementar
o derogar directamente una norma jurídica (como sí lo es el refe-
rendo), o para aprobar la puesta en práctica de una política guber-
namental (como en el caso del plebiscito), sino que es una forma
a tra s de la cual el electorado manifiesta su oluntad para ue
una Corporación pública, posteriormente y en un acto jurídico in-
dependiente, tome una decisión que viabilice dicha manifestación,
sin perjuicio del control judicial que pueda hacerse de dichos actos.
El cabildo abierto “(…) es la reunión pública de los concejos distritales,

municipales o de las juntas administradoras locales, en la cual los habi-
tantes pueden participar directamente con el fin de discutir asuntos de
interés para la comunidad”. A través de este mecanismo de participa-
ción ciudadana se pretende conectar de forma directa al pueblo con las
decisiones que los afectan. Al respecto la Corte Constitucional (2014)
se ha referido en el siguiente tenor:
“Es así como el cabildo abierto se constituye en un mecanismo de

participación directa de la ciudadanía frente a los asuntos de carácter
local que le afecten. Es un espacio deliberativo en el que se pueden
discutir y debatir todos los temas que sean de interés para la comuni-
dad a Corte Constitucional afirm ue si bien el legislador le otorg
una naturaleza deliberativa a dicho mecanismo, esto no es óbice para
que en el futuro se le pueda otorgar una connotación decisoria”.
Conclusiones
Como conclusiones se pueden extraer fundamentalmente cuatro, a saber:
1. La constitución doto al pueblo de un cúmulo de herramientas de control

cívico del poder y de defensa de los derechos fundamentales constitu-
yéndose una constitución funcionalmente garantista.
397
2. La pedagogía de la constitución es un mandato vinculante y obligatorio

que consiste en la enseñanza de la constitución de 1991, sus institucio-
nes, funcionamiento, derechos, deberes y garantías fundamentales.
3. La pedagogía constitucional aumenta el control cívico sobre el poder y
el conocimiento del poder ciudadano como fuente del poder público.
4. La pedagogía se constituye como una verdadera garantía constitucional
y de derechos humanos.
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Guia-didactica-metodologia-de-la-investigacion.pdf
399
D
Diseño de un prototipo eficiente
de un destilador solar de agua
Capítulo Nro. 25
salada en Zonas Costeras del

Departamento de Sucre -
Colombia

Ingeniero Electrónico, Magíster en Ingeniería de la Universidad Tecnoló-
gica de Bolívar. Estudiante de Doctorado en Ingeniería. Docente Inves-
tigador y Líder del Grupo de Investigación GINTEING de la Corporación
Universitaria Antonio José de Sucre-CORPOSUCRE, Categorizado C en
COLCIENCIAS. [email protected]
Henrique Javier Romero Cárdenas

Ingeniero de Sistemas.Tecnólogo en Salud Ocupacional. Tecnólogo en
Sistemas. Técnico Profesional en Computación. Director de la Facul-
tad de Ciencias de la Ingeniería de la Corporación Universitaria Antonio
José de Sucre. [email protected]
Jaime Alberto Vergara Arroyo

Ingeniero Electrónico. Estudiante de Maestría en Gestión de TI. Inge-
niero O&M, coordinador O.C. Docente en la Corporación Universitaria
Antonio José de Sucre [email protected]
Resumen
A nivel mundial, el agua potable es un recurso indispensable y vital para
los seres humanos y para el medio ambiente, debido a las crisis de desa-
bastecimiento y escases de este recurso, muchos países vienen realizan-
do diferentes esfuerzos para mitigar esta gran problemática que puede
401
afectar la calidad de vida de todas las personas en un mediano plazo.

Este recurso es considerado por las naciones unidas como una prioridad
mundial dentro de los objetivos de desarrollo sostenible. Desde el ámbito
nacional Colombia es un pa s con una posici n geogr fica pri ilegiada
debido a que este recurso se encuentra en gran proporción, pero no se le
está dando el uso correcto. El objetivo principal de esta investigación es
diseñar un prototipo uncional de un colector solar eficiente para apo ar
el proceso de potabilización de agua salada en zonas costeras del de-
partamento de Sucre con alta vulnerabilidad. El método propuesto para
purificar el agua es por destilaci n utili ando radiaci n solar debido a ue
los otros métodos usados convencionalmente son costosos y afectan el
medio ambiente Dentro los resultados finales se erific la ma or capta-
ción solar cuando la altura máxima de la parábola es igual a la distancia
focal, alcanzando un rendimiento global aproximado de 62.64%.
Palabras clave: energía solar, colector, destilación, rendimiento y pota-

bilización
Design of an efficient prototype of a salt

water solar still in Coastal Zones of the
Department of Sucre - Colombia
Abstract
At the global level, drinking water is an essential and vital resource for
human beings and for the environment, due to the crisis of shortages
and shortages of this resource, many countries have been making diffe-
rent efforts to mitigate this great problem that can affect the quality of
life for all people in the medium term. This resource is considered by the
United Nations as a world priority within the sustainable development
goals. From the national level, Colombia is a country with a privileged
geographical position, due to the fact that this resource is found in a
large proportion, but it is not being used correctly. The main objective
o t is researc is to design a unctional protot pe o an e cient solar
collector to support t e salt ater purification process in ig l ulne-
rable coastal areas of the Sucre department. The proposed method to
purify water is by distillation, using solar radiation, because the other
conventionally used methods are expensive and affect the environment.
402
Diseño de un prototipo eficiente de un destilador solar de agua
salada en Zonas Costeras del Departamento de Sucre - Colombia
it in t e final results t e ig est solar capture as erified en t e

maximum height of the parabola is equal to the focal length, reaching an
approximate overall yield of 62.64%.
Keywords: solar energ collector distillation ield and purification
Introducción
l sol es un cuerpo negro cu a temperatura superficial es de
emite continuamente radiación a todo el espacio, irradiando aproxima-
damente 4x10^26 W. Debido a ello, la energía solar radiada se distribuye
se la siguiente forma; Gamma (1%), Ultravioleta (4%), Luminosa (49%)
e Infrarroja (46%), Las radiaciones gamma y las ultravioletas poseen
un mayor nivel energético, debido a su baja longitud de onda, y repre-
senta un 5% del total de la energía solar (Méndez, 2010). La energía del
espectro visible e infrarrojo representa un 95% del total, y es la que se
debe tener en cuenta para su aprovechamiento. De esta gran porción de
energ a ue ingresa a la atmos era solo el alcan a la superficie de
la tierra debido a ue un se re e a en la superficie un se re e a
en las nubes un se re e a en la atmos era un es absorbido por
la atmosfera y las nubes. Las radiaciones que llegan a la tierra pueden
ser por el efecto albedo, directo o difuso.
Existen diferentes tipos de fuentes de energía; no renovable y reno-

vables; la no renovables que son aquellas fuentes que se encuentran
en la naturaleza en una cantidad limitada y una vez consumida en su
totalidad, no pueden sustituirse, ya que no existe un sistema de pro-
ducción o extracción, por ejemplo; los combustibles fósiles (carbón,
petróleo, gas natural) y combustibles nucleares (uranio, plutonio, entre
otros). Por otro lado, están las fuentes renovables, que son aquella que
se obtienen de fuentes naturales virtualmente inagotable, ya sea por la
inmensa cantidad de energía que contienen, o porque son capaces de
regenerarse por medios naturales, por ejemplo; la energía solar, eóli-
ca, geotérmica, hidroeléctrica, mareomotriz, undimotriz, biomasa, en-
tre otras. El sol es una de la fuente renovable virtualmente inagotable,
por lo cual tiene múltiples uso y aplicaciones, dentro de la captación
de la energía solar se pueden dividir en captadores térmicos pasivos,
captadores térmicos activos y captadores fotovoltaicos. Para el caso
403
particular de esta investigación, se estará estudiando la energía térmica

en captadores t rmicos acti os espec ficamente en colectores solares
cilíndricos parabólicos.
Desde hace mucho tiempo, los colectores solares vienen siendo objetos
de estudio dentro del aprovechamiento de la energía solar térmica, en
el siglo XIX se iniciaron las primeras investigaciones para aplicar y de-
sarrollar tecnologías que permitieran utilizar esta energía como fuente
cal rica el ctrica a escala comercial masi a deam calific n-
dola como una nueva alternativa de energía renovable, la energía solar
t rmica define la liberaci n de calor en un sistema ste calor se trans-
fiere desde un cuerpo m s caliente a otro ue posea menos calor de
manera ue mientras m s calor se introdu ca ma or es la temperatura
asta ue se alcance una modificaci n de ase esto es mu utili ado
para cambiar de estado líquido a gaseoso y para cualquier estado de la
materia (Menna, 2018). Tales investigaciones provocaron la invención
de diversos sistemas para el aprovechamiento de la energía solar proce-
dente del sol, obteniéndose por medio de paneles solares y espejos, de
tal manera que los espejos, concentran la luz en un receptor que alcan-
za temperaturas de 1.000 ºC, el calor producido se utiliza para calentar
un uido ue genera apor importante para m ltiples usos sistemas
derivados (acciona, 2018), sin embargo, para la captación y concentra-
ción, no solo basta con espejos comunes, por lo que el diseño de estos
colectores solares ha cambiado, destacando los más utilizados hoy en
día; colectores cilíndricos parabólicos, colectores de torre central, colec-
tores stirling, compuestos, semiparabólicos, entre otros.
Los colectores cilíndricos parabólicos, son captadores solares de foco

lineal, que transforman la radiación solar directa en energía térmica,
gracias al calentamiento de un uido de traba o ue puede alcan ar los
400° C en casos muy favorables, dentro de sus aplicaciones se encuen-
tran, potabilizar el agua, desinfección, secado por evaporación y destila-
ción, entre otros. Tomando en cuenta que, en 1866, Auguste Mouchout
utilizó Colectores Cilindro-Parabólicos (CCP) para mover una máquina
de vapor, ese mismo año se concedió la primera patente de un colector
solar y en años sucesivos John Ericsson o Frank Shuman diseñaron
sistemas y plantas completas para riego, refrigeración, y locomoción.
Entre los años 1984 y 1991, en el desierto de Mojave (California), se
construyeron y conectaron a red de 9 plantas conocidas como SEGS
(Solar Energy Generating Systems) con una capacidad instalada de 354
404
MW, siendo estas plantas las únicas centrales comerciales construidas

hasta 2007 (Villasante, 2010) en España, en 2008 comenzó la construc-
ción de Andasol 1, una de tres centrales de 50MW muy similares entre
sí, considerándose como el verdadero comienzo del renacimiento de la
generación de energía termo solar a nivel mundial, desde el 2013 el SE-
NER trough es el colector que se construye con más frecuencia actual-
mente; sin embargo, para la modelación de estos sistemas de captación
solar incluye el estudio de diferentes diseños, siendo relevantes los pa-
rámetros geométricos, ópticos y térmicos, los cuales tienen un estudio
detallado especifico relacionado a la termodin mica te rica-anal tica
principios ópticos y análisis geométrico (L.J.Yebra, 2007 ).
Hoy en día diferentes países a nivel mundial se encuentran realizando

grandes esfuerzos soportados en acuerdos para establecer medidas
que protejan el planeta, encaminados en un plan estratégico y a su vez
en unos objetivos mundiales. Dentro de estos objetivos destacamos
puntualmente el derecho al agua limpia y saneamiento, donde se evi-
dencia una escasez de agua que afecta a más del 40% de la población
mundial, una cifra alarmante que probablemente crecerá con el aumen-
to de las temperaturas globales producto del cambio climático. En 2011,
41 países experimentaban estrés hídrico; 10 de ellos estaban a punto
de agotar su suministro de agua dulce renovable y ahora dependen de
uentes alternati as l aumento de las se u as la desertificaci n a
está empeorando estas tendencias. Se estima que al menos una de
cada cuatro personas se verá afectada por escasez recurrente de agua
para 2050 (Unicef, Un, & Shamsan, 2016).
Desde el ámbito nacional, según el plan de desarrollo nacional “Todos

por un nuevo país” 2014 -2018, en Colombia, se vienen realizando es-
uer os para impulsar la planificaci n actuaci n co erente articulada
de los sectores de agua potable y saneamiento básico, bajo el concepto
de “ciudades amables y sostenibles para la equidad” en complemento
con las acciones estratégicas de movilidad urbana, que permitan miti-
gar esta gran problemática que viene en exponencial crecimiento (DNP,
2009). El acceso al agua potable y saneamiento básico son factores
determinantes para mejorar las condiciones de habitabilidad de las vi-
viendas, impactar en la situación de pobreza y salud de la población e
incrementar los índices de competitividad y crecimiento del país. Según
reportes del plan nacional en el territorio nacional se vienen presentan-
do una gran desertificaci n se u a en la regi n de la rino uia andina
405
Caribe donde el muestra un ni el de desertificaci n dado por

erosión y la salinización. El mal uso de los suelos en Colombia ha con-
tribuido al deterioro irreversible de las cuencas hídricas ocasionando
así que la calidad y la cantidad del agua decaigan por esto (DNP, 2018).
La tasa de morbilidad y mortalidad infantil por enfermedades relaciona-

das con el consumo de agua de baja calidad, entre las que se encuentran
la diarrea y el cólera, aún es alta en el país. Las malas aguas generan un
impacto negativo en la salud pública que según cálculos recientes as-
ciende aproximadamente a 1,96 billones de pesos al año, de los cuales el
70% corresponde al impacto de la morbilidad y mortalidad por enfermeda-
des diarréicas y el 30% restante al gasto en prevención. Esta situación es
más grave en las zonas rurales y de población dispersa del país (UNICEF,
2004). El Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible (MDAS), Instituto
de idrolog a eteorolog a studios mbientales D identifica-
ron a través del estudio Nacional del Agua 2018 (ENA), 391 municipios
susceptibles a desabastecimiento en el territorio Colombia no. Donde
se encontró que en el trascurso de los últimos 30 años la masa glaciar
Colombia na se redujo en un 56%, equivalente a (47,1 Km2). En lo que
va corrido de la última década se ha reducido un 22%, que corresponde
a m n la figura se e idencia los municipios Colombia nos
susceptibles a desabastecimiento (IDEAM, 2013).
Figura 1. Municipios susceptibles de desabastecimiento hídrico
Fuente: IDEAM (2013)
406
Desde el ámbito local, según el diagnóstico de los sectores involucrados

en el eje Sector Agua Potable y Saneamiento Básico; en Sucre, la fuente
de abastecimiento de agua es subterránea, con contadas excepciones
como los municipios Coveñas, Colosó, Chalán y la zona rural San Antonio
de almito ue se abastecen de uente superficial esto debido a la ri ue-
za hídrica subterránea que posee el departamento. Sin embargo, se está
explotando indiscriminadamente y no se ejecutan proyectos de recarga ar-
tificial para compensar su e plotaci n lo ue en un mediano pla o puede
estar generando problemas de desabastecimiento en algunas regiones. A
pesar de tener una riqueza hídrica, para los sucreños el acceso al agua po-
table es precario, debido a que el índice de continuidad de este servicio se
encuentra en un promedio de 0 a 10 horas /día, y que los tratamientos para
el agua cruda son deficientes o en su de ecto no se reali an lo ue arro-
ja valores del índice de riesgo por abastecimiento de agua para consumo
humano, según el índice de riesgo municipal por abastecimiento de agua
para consumo humano (IRABA), sitúa a la gran mayoría de los municipios
en un nivel de riesgo inviable sanitariamente. Majagual y Los Palmitos se
encuentran en un nivel de riesgo alto; San Luis de Sincé, en riesgo medio;
Sincelejo Corozal, en riesgo bajo; esto, con relación a la zona urbana. Para
la zona rural, el índice de riesgo de calidad del agua es medio y se encuen-
tra en un 25%, ubicándolo en el nivel de riesgo inviable sanitariamente. En
la zona rural, el departamento de Sucre solo cuenta con sistemas de abas-
tecimiento de agua, en su gran mayoría, por medio de fuentes subterráneas
(pozos subterráneos, jagüey, pozos artesanales y represas). Este panora-
ma demuestra la grave problemática de calidad del agua que presenta este
departamento (Plan de Desarrollo Departamental Sucre, 2016, p.172).
El 96% de sus municipios, en la zona urbana, solo cuenta con sistemas

de desinfección. De acuerdo con los resultados de la vigilancia de la
calidad del agua para consumo humano reportados por la Secretaría de
Salud Departamental, se encuentra que existen siete municipios con un
valor del Índice de Riesgo de la Calidad del Agua, IRCA, en la categoría
sin riesgo; cinco municipios, en riesgo bajo; nueve, en riesgo medio, y
cinco, en riesgo alto, lo cual indica que el agua que consume la comuni-
dad sucreña en un alto porcentaje no es apta para su consumo(Plan de
Desarrollo Departamental Sucre, 2016,p.173).
La relevancia del problema se enfoca puntualmente en la Subregión

Morrosquillo, Esta se ubica al Norte del departamento, bordeada por
las playas del Golfo de Morrosquillo, y conformada por los municipios
407
Coveñas, San Antonio de Palmito, Tolú, Toluviejo y San Onofre, los cua-
les ocupan un área de 1886 kilómetros cuadrados (18.2% del total de-
partamental). Donde el sector Agua Potable, presenta una brecha en la
cobertura de acueducto, para nivelarse con la región. En su lugar, los
pobladores se autoabastecen mediante la extracción de agua desde
pozos subterráneos, fuentes que en su gran mayoría son salobres, lo
ue se re e a en la ba a calidad del agua por tanto poco apta para
el consumo humano (Plan de Desarrollo Departamental Sucre, 2016,
p.35). Las aguas del Golfo de Morrosquillo están contaminadas respec-
tivamente; el mar, por vertimientos de materia residual, hidrocarburos y
solidos suspendidos, y las aguas del acuífero, por salinización, dureza y
contaminación bacterial. Además, el área del acuífero costero del golfo
está expuesta actividades turísticas y agropecuarias; el agua subterrá-
nea est su eta a la sobree plotaci n las aguas superficiales se an
convertido en canales de vertimientos contaminantes (Colombia, 2015).
Otros factores que afectan la calidad de agua son las épocas de se-
quía, y la intrusión de agua salada en los pozos subterráneos. Las aguas
subterráneas del acuífero son contaminadas por los residuos líquidos y
li i iaciones de residuos s lidos ue se filtran desde las reas superfi-
ciales del techo de su basamento, y las aguas marinas del Golfo, conta-
minadas por patógenos, hidrocarburos y sólidos suspendidos, invaden
las capas freáticas, coadyuvando al aumento del gradiente de salini-
zación de tan importante recurso hídrico, único y fundamental para el
abastecimiento a la Subregión Morrosquillo. Evidenciando una calami-
dad pública, por el deterioro de la calidad del agua, marina y subterrá-
nea, por causas naturales y de actividad humana. De aquí la necesidad
de desarrollar sistemas alternativos que permitan generar agua destila-
da, utilizando un recurso que tienen en gran abundancia que es el agua
salada. Para esta propuesta se propone un destilador solar hibrido que
permita mitigar esta gran necesidad latente para todos los países y pun-
tualmente para el departamento de sucre, que permita generar políticas
públicas para la conservación y generación de agua potable.
Metodología
La siguiente investigación tiene un enfoque cuantitativo y está enmarcada
en tres fases, para la fase uno se realizará un estudio descriptivo de colec-
tores y destiladores solares existentes comparando el prototipo propuesto,
408
para la fase dos el tipo de investigación es un desarrollo tecnológico; el ob-

eto de este tipo de pro ectos es la creaci n diseño o me ora significati a
desde el punto de vista tecnológico de servicios, procesos productivos y/o
productos, mediante la materialización de resultados concretos (Colcien-
cia, 2016). Donde se va determinar el mejor diseño y técnica para generar
un prototipo eficiente ara la tercera ase ser de implementaci n Donde
el prototipo será sometido a un pilotaje para validar su funcionamiento y
eficiencia energ tica de producci n de agua destilada en las comunida-
des vulnerables de las zonas costeras del departamento de Sucre.
Procedimiento de la investigación
ara el desarrollo de esta in estigaci n los ob eti os espec ficos pro-
puestos, serán ejecutados por etapas, como se puede evidenciar a
continuaci n identificaci n de los re uerimientos sicos t cnicos
mecánicos, eléctricos y electrónicos para la construcción de un proto-
tipo. Para esta etapa se debe tener en cuenta la radiación solar que se
experimenta en los 12 meses del año en las zonas costeras del departa-
mento de Sucre la eficiencia de los elementos ue se an a utili ar las
necesidades de agua potable en las comunidades vulnerables de esta
ona Se debe identificar materiales de ba o costo de gran utilidad
para la construcción del prototipo y además los sensores y dispositivos
electrónicos para el funcionamiento autónomo y optimo del sistema.
Análisis técnico los componentes operativos de los colectores y des-

tiladores solares existentes y el prototipo propuesto para la validación
del proceso de desalinización de agua de mar óptimo para las zonas
costeras del departamento de Sucre. Para esta etapa se debe realizar
una revisión sistemática del estado del arte de colectores y destiladores
solares híbridos existente en el ámbito nacional e internacional, con el
prop sito de re isar el proceso el m todo m s eficiente de generaci n
de energía eléctrica y producción de agua destilada en las zonas coste-
ras. Por último, se debe realizar una descripción de las características
uncionales m s eficientes para generar un prototipo til
Ensamble de la herramienta propuesta

Para esta etapa de consolidación del prototipo, se propone utilizar un
colector solar de foco lineal, para el tubo receptor que sea al vacío, para
garantizar el efecto invernadero, con el propósito de alcanzar tempera-
turas más altas, una tubería de cobre, un recipiente metálico para con-
409
servar el agua salada y el vapor de agua, una válvula de presión (tipo

cheque), una turbina de vapor tesla, un generador eléctrico por rotación
y un sistema de destilación por intercambiador de calor. Las caracterís-
ticas principales que se deben tener en cuenta para el diseño son bajo
peso, implementación de materiales reutilizables, sistema autosusten-
table, funcionalidad, versatilidad y fácil uso. Con estos requerimientos
técnicos se garantiza que este sistema sea ampliamente utilizado. En la
figura se puede e idenciar el diagrama de blo ue del sistema
Figura 2. Diagrama de blo ue propuesto del prototipo final
Resultados
Dentro de los resultados finales se reali aron di erentes pruebas a ni el
de software y otras experimentales, para encontrar los mejores rendi-
mientos globales al momento de diseñar colectores cilíndricos parabóli-
cos ara alcan ar este fin inicialmente se reali aron simulaciones en los
softwares Soltrace y Matlab donde se utilizaron los parámetros iniciales
descrito en la metodología, con el propósito de corroborar las ecuaciones
matem ticas basadas en los re erentes te ricos Du e ec man alo-
girou Dentro de las primeras pruebas se modific la distancia ocal entre
- m confirmando la teor a del autor alogirou cuando la distan-
cia ocal es igual a la altura del colector se obtiene una eficiencia global
m s alta n la figura se obser a el comportamiento de los aces de lu
re e ados en el rea del re ector sobre la distancia ocal
410
Figura 3. Imagen 2D colector solar con foco de 0,5m. Fuente: Matlab
Con base a los resultados obtenidos en la figura se obser a ue todos

los aces de lu se re e an en el tubo receptor este principio se cumple
debido a que el ángulo de incidencia solar es de 90°. Con el software
SolTrace, se ilustra más a detalle el comportamiento solar de los haces
incidentes del mapa de u os lo cual se puede corroborar en la figura
Figura 4. Análisis Solar en el software SolTrace con una distancia focal de 0.5 m
411
n la figura se puede obser ar ue todos los aces de lu incidentes

se re e an de orma satis actoria obteniendo la ma or captaci n solar
por parte del tubo receptor, por lo tanto, el máximo rendimiento. En fun-
ción de la teoría y los parámetros iniciales planteados anteriormente, se
procedió a determinar los rendimientos globales como se puede deta-
llar en la tabla 1.
Tabla 1. Rendimientos del colector solar de prueba, con distancias focales diferentes.
Foco de 0.4 m Foco de 0.5 m Foco de 0.6 m

Variable Valor Valor Valor
Nopt 0.8617 0.8617 0.8617
Ngeo 0.5823 0.7270 0.6354
Nterm 0.9556 1 0.9732
Nglobal 0.5099 0.6264 0.5564
El rendimiento global, abarca todos los rendimientos mencionados en

el actual documento puede definirse como la relaci n entre la potencia
t rmica til ue destina al uido t rmico el recurso solar disponible
para ese instante, es decir, la potencia solar. Para el diseño físico y fa-
bricación del colector solar, se utilizaron 2 láminas metálicas de acero
ino idables re ecti as calibre de metros de tubo gal a-
nizados de una pulgada calibre 16 y 3 metros de tubo cuadrado negro
de 50x50 calibre 16. En el caso del tubo receptor, se utilizó un tubo de
vacío solar, implementado para calentadores solares, con el propósito
de garantizar temperaturas entre 150 °C y 300 ° C, debido a su diseño
ue garanti a el e ecto in ernadero n la figura podemos obser ar
la construcción física del colector solar, donde se tuvo en cuenta los
parámetros encontrados en el software Matlab y Soltrace.
Al posicionar el tubo receptor, se observó un aumento casi inmediato de

la temperatura, lo cual se debe a la ubicación del tubo receptor en fun-
ción de la distancia focal, donde se ubicarán todos los haces de luz re-
e ados en el rea re ectante ue corresponde a las l minas re ecti as
de acero n la figura podemos e idenciar la temperatura alcan ada
en el tubo receptor el rea re ectante
412
Figura 5. Colector solar cilíndrico parabólico terminado
Figura 6. Temperatura interna del tubo
Cabe recalcar, que el experimento se realizó en un periodo del día poco

soleado, las horas de prueba se realizaron dentro de las 3:00 Pm a
4:30pm en un clima cambiante, en épocas de lluvia, se estima que a las
del mediod a alcance temperaturas de Ca C suficiente
413
para calentar un volumen de agua de 50 a 80 litros hasta alcanzar su

punto de ebullición y generar vapor, siempre y cuando el intercambiador
de calor este en perfectas condiciones.
a librer a desarrollada en el so t are atlab erificada con la erra-
mienta complementaria Sol race permiti simplificar el proceso de di-
seño de colectores cilíndrico-parabólicos, creando un modelo funcional
que permitió simular las variables relevantes para hallar el rendimiento
en base a la radiación solar.
El desarrollo de esta metodología permitió analizar a detalle la varia-

bilidad de algunos factores, permitiendo seleccionar los componentes
adecuados y obtener rendimientos ajustables a las condiciones ambien-
tales locales de la implementación, además, se obtuvo los comporta-
mientos esperados para cada una de las variables, teniendo en cuenta
los referentes teóricos, donde se validó que la distancia focal debe tener
la misma medida que la altura máxima del colector, para que el ángulo
de incidencia solar sea de 90 grados. Esto permite que el rendimiento
global del colector sea el m s eficiente
Los dimensionamientos deben ajustarse a las medidas del tubo recep-

tor y la distancia focal óptima, para lograr la máxima concentración so-
lar en el uido del tubo receptor Con las pruebas pilotos se conclu
que el colector funciona aproximadamente al 62% del arrojado por la
librería en condiciones ingresadas el día de las prueba, ya que se pre-
sentan perdidas por la construcción del prototipo real y las propiedades
del material ue se utili aron para la superficie re ectora de un le e
desfase en la distancia focal ocasionado por la misma, por lo que se
plantea para las futuras pruebas tener muy en cuenta las medidas y
parámetros geométricos otorgados por la librería, ya que se comprobó
que es capaz de realizar correctamente los cálculos y arrojar los valores
de los diferentes rendimientos muy cercanos a la realidad.
414
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416
P
Prototipo de caneca acuática
autosustentable con energía
Capítulo Nro. 26
solar para la recolección de

macro plástico y medición de
parámetros fisicoquímicos en la
Reserva Seaflower

Ingeniero Electrónico, Magíster en Ingeniería de la Universidad Tecnoló-
gica de Bolívar. Estudiante de Doctorado en Ingeniería. Docente Inves-
tigador y Líder del Grupo de Investigación GINTEING de la Corporación
Universitaria Antonio José de Sucre-CORPOSUCRE, Categorizado C en
COLCIENCIAS. [email protected]
Nadin Andrés Madera Arias

Abogado. Magíaster en Derecho del Estado con énfasis en Derecho.
Docente investigador. Líder del Grupo de Investigación GINCIS de la
Corporación Universitaria Antonio José de Sucre categorizado en A en
COLCIENCIAS. Correo: [email protected]
Resumen
Hoy en día diferentes países a nivel mundial se encuentran realizando
grandes esfuerzos soportados en acuerdos para establecer medidas que
protejan el planeta, encaminados en un plan estratégico y a su vez en
unos objetivos mundiales. Dentro de estos objetivos destacamos pun-
tualmente la acción por el clima y vida submarina, donde se evidencia
la gran problemática que presentan los océanos, los cuales son el motor
de los sistemas globales que hacen que la Tierra sea un lugar habitable
417
para los seres humanos. La forma en que gestionamos este recurso vital
es fundamental para la humanidad y para contrarrestar los efectos del
cambio clim tico l oc ano cubre las tres cuartas partes de la superficie
de la Tierra y representa el 99% del espacio vital del planeta en volumen.
Este absorbe alrededor del 30% del dióxido de carbono producido por los
humanos, amortiguando los impactos del calentamiento global. Debido
a su gran importancia para la humanidad, muchos países vienen reali-
zando muchos esfuerzos para lograr mitigar un problema latente que se
viene presentando desde hace muchos años, denominado contaminación
marina; que está acabando con los ecosistemas acuáticos y deteriora la
vida en el planeta; Esto se debe a la excesiva explotación de recursos,
el desarrollo industrial la in uencia de acti idades umanas en estas
zonas. Causando un impacto ambiental en los seres vivos que habitan en
estos lugares y generando una descompensación del planeta. El objetivo
principal de esta investigación fue diseñar un prototipo de caneca acuá-
tica inteligente que retenga los desechos sólidos (macro plástico), que
permita medir par metros fisico u micos en la superficie marina ue
sea capaz de mitigar la contaminación en las costas, para el desarrollo
del prototipo se definieron tres etapas se identificaron los re uerimientos
técnicos, mecánicos, eléctricos y electrónicos, se ensambló un prototipo
conforme a las características del entorno donde se pretende ubicar y se
reali aron pruebas uncionales no uncionales para alidar la eficiencia
y versatilidad del prototipo. Se diseñó un prototipo versátil, de bajo costo,
con tecnología de punta que mejorará la calidad de vida en el ecosistema
marino de la reser a Sea o er como en las comunidades cercanas a este
y por ende mitigará la contaminación en las mismas.
Palabras clave: medio ambiente, tecnología, arduino, contaminación
Prototype of a self-sustaining water can

with solar energy for the collection of macro
plastic and measurement of physicochemical
parameters in the Seaflower Reserve
Abstract
oda di erent countries orld ide ill find great e orts supported b
agreements to establish measures that protect the planet, aimed at a
418
Prototipo de caneca acuática autosustentable con energía solar para
la recolección de macro plástico y medición de parámetros...
strategic plan and turn into our global goals. Among these objectives,
we highlight the action by climate and underwater life, where the great
problem that the oceans present, which are the engine of global sys-
tems that make the Earth a habitable place for human beings. The way
we manage this vital resource is essential for humanity and to counte-
ract the effects of climate change. The ocean covers three quarters of
the Earth’s surface and represents 99% of the planet’s vital space by vo-
lume. It absorbs about 30% of the carbon dioxide produced by humans,
cushioning the impacts of global warming. Due to its great importance
for humanity, many countries will come many efforts to achieve a latent
problem that has been present for many years, marine pollution; that
life on the planet is ending with aquatic ecosystems and deteriorating;
This is due to the excessive exploitation of resources, industrial develo-
pment and t e in uence o uman acti ities in t ese areas Causing an
environmental impact on the living beings that inhabit these places and
generating a decompensation of the planet. The main objective of this
research was designed a prototype of intelligent water cane that retains
solid waste (macro plastic), which allows to measure physicochemical
parameters on the sea surface and the sea capable of mitigating pollu-
tion in the coasts, for the development of the prototype Three stages
ere defined t e tec nical mec anical electrical and electronic re ui-
rements ere identified a protot pe as assembled according to t e
characteristics of the environment where it is intended to be located
and functional and non-functional tests were detected to validate the
e cienc and ersatilit o t e protot pe ersatile lo -cost protot pe
was designed with state-of-the-art technology that improves the quality
o li e in t e marine ecos stem o t e Sea o er reser e as ell as in t e
communities affected to it and will therefore mitigate pollution in them.
Keywords: environment, technology, arduino, pollution
Introducción
El planeta Tierra está compuesto por agua en tres cuartas partes,
los océanos y los mares forman el conjunto de agua más extenso de
nuestro mundo cubriendo m s del setenta por ciento de la superficie
terrestre; lo que los hace indispensables para la creación de la vida y
esenciales para la supervivencia de los seres humanos. A pesar de los
419
grandes esfuerzos que vienen realizando los países, existen muchas ac-
tividades que están generando un impacto ambiental muy fuerte en es-
tas zonas. Los océanos son fuente de recursos biológicos alimentarios,
de materias primas y de recurso energético, ya que además de contener
bolsas de gas o petróleo, producen energía renovable gracias a la fuerza
de los movimientos marítimos y las corrientes submarinas. Por otra par-
te, los océanos sirven de regulador climático, ya que absorben el exceso
de calor del planeta y regulan los efectos del cambio climático intercam-
biando gases con la atmósfera. Pero también producen la mayor parte
del oxígeno con el que contamos en la atmósfera, incluso más que los
bosques y selvas de la corteza terrestre (UPME,2016). Por tal motivo,
es esencial conservar los océanos limpios y mitigar los causantes de
contaminación en ellos, debido a que son el único amortiguador natural
del calentamiento global; Por esto, surge la necesidad de desarrollar un
proyecto de investigación enfocado en un prototipo de caneca acuática
autosustentable con energía solar que permita recolectar basura (ma-
cro pl stico reali ar mediciones fisico u micas con el prop sito de
disminuir la contaminaci n marina en la reser a Sea o er donde se
encuentra en riesgo un área de 180.000 kilómetros, que tiene la tercera
barrera de coral más grande del mundo, la cual alberga 407 de las 600
especies de peces del Caribe, según la UNESCO (CCO, 2019).
De acuerdo con diferentes órganos de control como la Dirección General

Marítima (DIMAR), la Gobernación de San Andrés, la Corporación para
el Desarrollo Sostenible del Archipiélago de San Andrés, Providencia y
Santa Catalina (CORALINA), están realizando grandes esfuerzos para
mitigar la contaminación marina, es importante que tomen medidas
inmediatas para generar programas de concientización, normatividad
sanitaria ambiental a fin de atenuar los daños al ecosistema Coralina
2019). La basura acuática se ha convertido en un problema generalizado
en estos entornos, lo que presenta un desafío para la calidad del agua
y la protección del hábitat, además causa daños en la estética, efectos
ecológicos, impactos económicos y posibles riesgos para la salud pú-
blica. Los residuos de plástico de un solo uso son un problema mundial
amena ante l oc ano est obstruido con un estimado de millones
de toneladas de plástico cada año, y los ríos juegan un papel importante
en este problema, ya que actúan como cintas transportadoras para los
desec os pl sticos ue u en acia el oc ano pro imadamente nue-
ve millones de toneladas de desechos plásticos terminan en el océano
cada año, amenazando nuestros ecosistemas, la vida silvestre y la sa-
420
lud umana l mo ili ar a las comunidades globales e in ertir en cien-

cia, exploración, innovación y educación. La contaminación plástica es
uno de los desafíos ambientales globales más importantes de nuestra
generación, es un problema latente que cada dia que pasa, se vuelve
más gigante (Fao, 2012).
Los ríos son las principales vías de transporte y entrada de residuos

orgánicos tóxicos, metales pesados, sedimentos, algunos microorga-
nismos y nutrientes a los ambientes marino-costeros. Los compuestos
orgánicos tóxicos como los hidrocarburos aromáticos, los plaguicidas
organoclorados, organofosforados, piretroides y carbamatos, así como
los metales pesados y los microorganismos patógenos, constituyen un
peligro potencial para los organismos vivos, incluido el hombre, por sus
efectos deletéreos (CCCP,2012). Actualmente, las basuras marinas se
encuentran presente en lo largo y ancho del planeta y son una amenaza
para los sistemas de agua dulce, marinos y zonas costeras. En Colom-
bia, según investigaciones hechas por la Armada Nacional, indican que
desde la orilla se arroja el 80 por ciento de los desperdicios que arrastra
el mar. Buena parte de ellos llega por la desembocadura de los ríos. El
otro 20 por ciento lo lanzan desde barcos, lanchas, canoas y otros me-
dios de transporte acuáticos.
a problem tica de la contaminaci n marina su marcada in uencia en

la salud de los ecosistemas, está relacionado con el aumento de la ac-
tividad turística como de la población, y, con este último el aumento de
actividades domésticas, agrícolas e industriales que, por el mal manejo e
inadecuado control de los desechos sólidos y líquidos, afectan el medio
marino; aunque las áreas oceánicas se encuentran relativamente limpias,
en las aguas menos profundas se centra la contaminación del agua, re-
siduos s lidos org nicos lo ue produce significati as implicaciones a
nivel ecológico, socio-económico y de salubridad (Clacso, 2012). Existen
pruebas de que los océanos han sufrido a manos del hombre durante
miles de años, desde la época romana. Sin embargo, los estudios llevados
a cabo recientemente demuestran que la degradación, especialmente en
las zonas costeras, se ha acelerado notablemente en los últimos tres si-
glos a medida que han aumentado los vertidos industriales y la escorren-
tía procedente de explotaciones agrarias y ciudades costeras.
La contaminación es la introducción de contaminantes nocivos que

no son habituales en un ecosistema determinado. Algunos de los con-
421
taminantes más comunes derivados de la actividad humana son los

plaguicidas, herbicidas, fertilizantes químicos, detergentes, hidrocar-
buros, aguas residuales, plásticos y otros sólidos. Muchos de estos
contaminantes se acumulan en las profundidades del océano, donde
son ingeridos por pequeños organismos marinos a través de los cuales
se introducen en la cadena alimentaria global os cient ficos incluso
han descubierto que los medicamentos que ingiere el hombre y que
no llegan a ser procesados completamente por su organismo acaban
en el pescado que comemos (Minsalud, 2012). Muchos de los conta-
minantes que encontramos en los océanos son liberados en el medio
ambiente mucho antes de llegar a las costas. Los fertilizantes ricos en
nitrógeno que utilizan los productores agrícolas en zonas de interior, por
ejemplo, acaban en las corrientes, ríos y aguas subterráneas locales, y
más tarde se depositan en los estuarios, bahías y deltas. Este exceso
de nutrientes puede provocar un crecimiento masivo de algas que con-
sumen el oxígeno del agua, generando zonas en las que no puede haber
ida marina o apenas e iste os cient ficos an descubierto onas
muertas con estas características por todo el planeta.
Los residuos sólidos como bolsas, espuma y otros desechos vertidos

en los océanos desde tierra o desde barcos en el mar acaban siendo
con frecuencia alimento de mamíferos marinos, peces y aves que los
confunden con comida, con consecuencias a menudo desastrosas. Las
redes de pesca abandonadas permanecen a la deriva durante años, y
muchos peces y mamíferos acaban enredados en ellas. En algunas
regiones, las corrientes oceánicas arrastran billones de objetos de
plástico en descomposición y otros residuos hasta formar remolinos
gigantescos de basura no de ellos situado en el ac fico septentrio-
nal conocido como el ran arc e de asura del ac fico tiene una
extensión que según las estimaciones llevadas a cabo duplica la del
estado de Texas. A principios de 2010, se descubrió otra gigantesca isla
de basura en el océano Atlántico (Tinoco, 2000).
or otro lado tenemos las microfibras ue son un problema creciente

ue preocupa la salud de nuestros oc anos el planeta as microfibras
son un tipo de partícula microplástico compuesto principalmente de
poli ster acr lico polipropileno polietileno poliamida fibras ue conta-
minan las costas y los océanos en una escala global. La entrada de las
microfibras en nuestros oc anos pro iene de muc as uentes pero el
desprendimiento de textiles durante el uso, desgarro y lavado es una de
422
las principales uentes de c mo las microfibras se abren camino acia

nuestro medio ambiente Debido a su tamaño diminuto los m todos
de muestreo tradicionales no pudieron capturarlos y pasaron por alto
y pasaron inadvertidos hasta hace poco (Anibal, 2012). El hombre co-
mien a a percatarse de la insostenibilidad de la filoso a de la diluci n
Muchas Ley es nacionales y protocolos internacionales prohíben en la
actualidad el vertido de sustancias nocivas en los océanos, si bien su
aplicación es a menudo incierta. Se están creando santuarios marinos
con el fin de mantener ecosistemas marinos pr stinos simismo se
están llevando a cabo iniciativas aisladas que han logrado cierto éxito
en la restauración de estuarios y bahías.

a reser a Sea o er es una de la bi s era m s grande del mundo con-
formada por el archipiélago de San Andrés, Providencia y Santa Catali-
na ubicado en Colombia ctualmente en riesgo debido a la filtraci n
de aguas residuales al océano, la contaminación del mar y el eventual
desbordamiento de su relleno sanitario, estos serían algunos de los
problemas latentes que exponen el equilibrio de esta zona. Hoy en día,
San Andrés solo cuenta con un solo relleno sanitario denominado Magic
arden el cual no es suficiente debido a ue no se dispone de otros
lugares para agrupar los desechos (CCO, 2019, p1). Esta situación ha
generado un alto riesgo de emergencia sanitaria por el manejo inade-
cuado de residuos sólidos, caudales de descarga más alto de lo per-
mitido por la autoridad ambiental, manejo de lixiviados inadecuado y
la posibilidad de que el relleno disponible cope su capacidad. Poniendo
en riesgo un área de 180.000 kilómetros, que tiene la tercera barrera de
coral más grande del mundo, la cual alberga 407 de las 600 especies de
peces del Caribe y que, a la luz del informe del ente de control, está en
riesgo. A pesar de que la isla cuenta con una planta para el tratamiento
de residuos sólidos, capaz de generar energía a partir de la basura, no
está en funcionamiento. Sin contar con la contaminación generada por
los turistas, las actividades industriales y otros causantes de contami-
nación en esta zona (CCO, 2019, p2).
Otros aspectos que profundizan más la crisis ambiental son los asen-
tamientos humanos en humedales y manglares, maniobras inadecua-
das de embarcaciones marítimas con afectación a los ecosistemas
conformados por arrecifes, vertimientos de aguas residuales directo al
423
mar, suelos con afectación en zonas agrícolas, manejo inadecuado de

residuos sólidos, sobrepoblación con alta presión sobre los recursos
naturales, descargas de drenajes de aguas, lluvias al mar, extracción
de arena de playas para construcción y sobre explotación pesquera
(Langosta y Caracol). Estudios realizados en relación a los efectos de
los plásticos sobre la vida marina indican, que cada año mueren hasta
2.000.000 de aves marinas y más de 100.000 mamíferos marinos en-
tre ballenas ocas delfines leones marinos tortugas de mar cuando
ingieren bolsas, trozos de trazas, redes de arrastre, sogas, empaques
plásticos y otras formas de basura de plásticos arrojados a los océanos
desde los barcos o por los ríos y en las áreas terrestres costeras.
Algunos de los ambientalistas consideran que debe prohibirse utilizar

los mares y los océanos como vertederos de desechos industriales y
demás productos contaminantes, sin embargo, otros creen que la des-
carga de los contaminantes a los océanos es más seguro que enterrar-
los. Los países podrían prohibir que las aguas de su jurisdicción sean
utilizadas como tiraderos de basura y un tratado internacional podría
proteger las aguas internacionales, pero tales medidas son difíciles de
hacer respetar debido a grandes intereses de los países.
Marco teórico - legal

La constitución colombiana expedida en 1991 insertó ostensibles y
loables novedades no establecidas en constituciones precedentes,
una pluralidad de derechos colectivos y de medio ambiente, ello tra-
dujo una amplia gana de principios fundamentales, derechos - reglas
y mecanismos para su amparo, y considerando no solo su formalidad
sino la materialización de los mismos. Para Polo (2008) señala que “el
Constituyente de 1991 tuvo una especial preocupación por la defensa y
conservación de los recursos naturales y la protección de los bienes y
riquezas ecológicas necesarias para asegurar un desarrollo sostenible”.
(p. 143). Por otro lado Blanco (2015) considera que:
La Constitución Política de Colombia expedida en 1991, fue el paso

más determinante en materia de legislación y política ambiental; se
reconoce a Colombia como uno de los países de Latinoamérica que
más ha evolucionado en materia de legislación sobre Ambiente y
Recursos Naturales. (p. 14)
424
Lo mandatos constitucionales apuntados a pie de página, desembocan

en disposiciones de menor jerarquía, el Congreso de la República ha
aprobado leyes estructurales en materia ambiental, dentro de las que
pueden destacar la Ley 23 de 1973, la Ley 09 de 1979 y por último la Ley
99 de 1993. El Gobierno Nacional, por su parte, ha establecido las ma-
cro políticas mediante el documento Conpes, estableciendo directrices
de protección sobre: (Conpes No. 3943 de 2018), política de crecimiento
verde (Conpes No. 3934 de 2018), políticas de adecuación de tierras
(Conpes 3926 de 2018), la estrategia para la implementación de los ob-
jetivos de desarrollo sostenible (Conpes 3918 de 2018).
La jurisprudencia constitucional Colombia na ha establecido que la pro-

tección del medio ambiente es prevalente en el ordenamiento jurídico
Colombia no. Respecto al contenido del derecho al medio ambiente a
partir de la expedición de la Constitución de 1991, esta se compone de
tres facetas, como son:
1. Proporciona la facultad a cada individuo de gozar de un medio ambiente

sano, derecho que es exigible por medio de acciones judiciales;
2. Dispone una obligación a todos los ciudadanos nacionales y al Estado,
de proteger la diversidad e integridad del medio ambiente, establecien-
do respecto del stado ue dic os deberes son calificados de protec-
ci n finalmente
3. Determina la protección del derecho al medio ambiente, como princi-
pio constitucional que irradia todo el ordenamiento jurídico, y por tanto
debe ser protegido de manera transversal. (Corte Constitucional, Sala
Tercera de Revisión de Tutelas, T-608, 2011)
Lo anterior secunda desde la jurisprudencia la idea de protección cons-

titucional como también mediante otras disposiciones el derecho a un
ambiente sano. En ese sentido, es viable desde el punto de vista nor-
mativo las acciones que tiendan al mejoramiento de las condiciones
ambientales y su concomitante protección. Finalmente, la constitución
y al legislación no comprenden la protección ambiental solo constadas
en meras declaraciones de buena voluntad sino de herramientas jurídi-
cas no ur dicas como las tecnol gicas para lograr las metas o fines
misionales que han sido establecidas en la constitución Colombia na.
425
Métodos de investigación
La siguiente investigación tiene un enfoque cuantitativo y está enmar-
cada en tres fases, para la fase uno se realizará un estudio descriptivo
de canecas acuáticas autosustentables con energías limpias existentes
comparando el prototipo propuesto con los existentes, para la fase dos el
tipo de investigación es un desarrollo tecnológico; el objeto de este tipo
de pro ectos es la creaci n diseño o me ora significati a desde el punto
de vista tecnológico de servicios, procesos productivos y/o productos,
mediante la materialización de resultados concretos (Colciencia,2016).
Donde se va determinar el mejor diseño y técnica para generar un pro-
totipo eficiente ara la tercera ase ser de implementaci n Donde el
prototipo será sometido a una experimentación para validar su funciona-
miento eficiencia energ tica ersatilidad en onas costeras e puestas
a intemperie espec ficamente en la reser a Sea o er
Procedimiento de la investigación
Esta investigación se estará ejecutando en 3 etapas:
dentificaci n de los re uerimientos sicos t cnicos mec nicos el c-

tricos y electrónicos para la construcción de un prototipo. Para esta eta-
pa se debe tener en cuenta la radiación solar y la exposición de sal a la
cual estar e puesto el prototipo en la reser a Sea o er la eficiencia
energética de los elementos que se van utilizar, la estructura mecánica
para recolectar la basura marina, el uso de los sensores para realizar
mediciones fisico u micas por ltimo el uncionamiento aut nomo
optimo del sistema. Ensamble de la herramienta propuesta. Para esta
etapa de consolidación del prototipo, se propone utilizar una herramien-
ta de bajo peso, diseñada con materiales reutilizables, sistema autosus-
tentable, funcional y de fácil uso. Con estos requerimientos técnicos se
garantiza que este sistema sea ampliamente utilizado. Pruebas y resul-
tados. En esta etapa el prototipo será sometido a pruebas funcionales
donde validará la autonomía de las baterías, el consumo por hora de los
dispositivos conectados y no funcionales para validar si cumple con las
características esperadas y su versatilidad.
426
Resultados
Se diseñó una caneca cilíndrica portátil (2 metro largo, 0.8 metro de
ancho) capaz de recolectar 60 kg de macro plástico y recopilar datos
relacionados con la calidad del agua (temperatura, humedad, conducti-
vidad y PH), gracias a la interacción de la tecnología Arduino. El sistema
de almacenamiento de residuos funcionó con una bomba sumergible
de p de potencia ue succionaba el agua para filtrarla arrastrar los
residuos. Luego, el agua que ingresaba salía por otro lado y la basura
quedaba en una bolsa recolectora. Cuando la caneca estaba totalmente
llena de residuos, se activaba un módulo GSM/GPRS que enviaba un
mensaje de texto cuando la caneca estaba por desbordarse y además
en iaba la ubicaci n geogr fica de esta Cuando estaba completamente
saturada de basura, una persona encargada debía sacarla y vaciarla,
para volver a colocarla y que siguiera recolectando los residuos. La ven-
taja de este prototipo es que no emite contaminación, utiliza energías
limpias para su funcionamiento y no representa amenaza para vida sil-
estre n la figura se puede e idenciar el prototipo propuesto
Figura 1. Prototipo de caneca acuática para la recolección de basura en la reserva

Sea o er
Fuente: foto de los autores
427
De los resultados obtenidos, se realizó una comparación del prototipo

propuesto con los desarrollados en el estado del arte, generando gran
pertinencia la propuesta realizada, debido a las características innova-
doras incursionadas como son las mediciones de parámetros físicos
u micos ubicaci n por S del prototipo los filtros de residuos s li-
dos y la sostenibilidad energética por medio de sistemas fotovoltaicos.
Comparando el prototipo con las erramientas m s afines implementa-
das en el estado del arte, se destaca la investigación incursionada por
dos investigadores australianos Andrew Turton y Pete Ceglinski, quienes
desarrollaron un pro ecto titulado Seabin un cubo otante ue puede
recoger basura, pero solo en las costas y cerca de las playas y puer-
tos, siendo una de las grandes limitaciones. Por otro lado, tenemos el
proyecto más ambicioso titulado “The Ocean Cleanup” desarrollado por
una fundación para extraer residuos de manera masiva en los océanos,
por medio de una sonda especial, presentando la gran limitación por los
altos costos de implementación de la herramienta, pero destacando su
gran utilidad por la gran cantidad de residuos que puede capturar.
Figura 2. Acondicionamiento y conexiones del prototipo de caneca acuática para

la recolecci n de basura en la reser a Sea o er
428
Figura 3. ruebas del prototipo final
Conclusiones
Se diseñó e implementó un prototipo versátil, complementario y de bajo
costo, con tecnología de punta que mejorará la calidad de vida tanto en
el ecosistema marino como en las comunidades cercanas a este y por
ende reducirá la contaminación en las mismas.
El prototipo fue considerado una herramienta complementaria que pue-

de ayudar a generar conciencia del impacto ambiental en los océanos
de planeta. Un prototipo innovador que generó un impacto positivo en
la reser a Sea o er donde se implement siendo una gran opci n para
ayudar a mitigar la contaminación que hay actualmente en la reserva,
que puede ayudar a mitigar el impacto ambiental en los ecosistemas
acuáticos y las condiciones vida de los habitantes de las zonas costeras
de esta zona.
429
En referencia a la normatividad existente, es claro que existen disposi-

ciones desde el orden constitucional hasta el orden reglamentario que
amparan protegen la ora auna mar na terrestre sin embargo es
necesario destinar acciones afirmati as tendientes a la materiali aci n
de lo consignado en las disposiciones jurídicas. Toda vez que, es la ma-
terialización del derecho la que verdaderamente establece y/o reesta-
blece el orden y en nuestro tema el orden ambiental.
Por ello, toda acción consistente en la promoción y protección del me-

dio ambiente es una acci n afirmati a ue tiende a reafirmar los manda-
tos constitucionales y legales establecidos en Colombia.
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431
P
Plataforma WEB con aprendizaje
automático para facilitar la
Capítulo Nro. 27
elaboración de documentos de
investigación en la Corporación
Universitaria Antonio José de
Sucre – Sincelejo - Colombia
Carlos Mario Pineda Pertuz

Ingeniero de Sistemas, Especialista en Informática y Telemática y Ma-
gíster en Ingeniera de software y Sistemas Informáticos, Docente de la
Corporación Universitaria Antonio José de Sucre.. Correo: carlos_pine-
[email protected]

Ingeniero de Sistemas, Especialista en Administración de la Informática
Educativa y Magíster en Gestión De la Tecnología Educativa, Integrante
del Grupo de investigación de Ingeniería, Innovación y Tecnología (GIN-
TEING) de la Corporación Universitaria.Antonio José de Sucre. Correo:
[email protected]
Jaider Enrique Reyes Herazo

Ingeniero de sistemas y Magíster en Gestión de la Innovación, Docente
de la Corporación Universitaria.Antonio José de Sucre. Correo: jaider_re-
[email protected]
Resumen
a in estigaci n es una acti idad re e i a e perimental en ocada en
descubrir nuevos conocimientos o reforzar los que ya se tienen de tema
433
en particular, con la convicción de aplicarlos en la solución de alguna

problemática inmersa en una comunidad. Por ser el medio que permite
conocer más la realidad, se ha convertido en uno de los pilares funda-
mentales de todas las instituciones de Educación Superior y en el foco
de los m s grandes e inno adores descubrimientos cient ficos lle ados
a cabo por la humanidad. Sin embargo, esta actividad exige que los in-
vestigadores tengan buenos niveles de redacción para dar a conocer sus
ideas o planteamientos s decir sean capaces de definir una ip tesis
y posteriormente establecer los mejores argumentos para defenderla a
partir del descubrimiento de un conjunto de conceptos que deben rela-
cionarse cohesiva y coherentemente. Es precisamente en este aspec-
to de la escritura donde muchas personas sobre todo estudiantes de
pregrado tienen ma ores dificultades n consecuencia el ob eti o del
presente trabajo fue desarrollar una herramienta tecnológica basada en
la eb con el fin de asistir o brindar orientaci n para elaborar el docu-
mento de un proyecto de investigación. Para ello se utilizó algoritmos
de aprendizaje automático más precisamente de Procesamiento del
Lenguaje Natural (PLN). El proyecto se enmarcó en 4 fase, inicialmente
se realizó el levantamiento y análisis de la información, seguidamente
se realizó el diseño del modelado de la base de datos y las interfaces
gr ficas posteriormente se codificaron las inter aces para acerlas un-
cional finalmente se reali aron pruebas de alidaciones Como resulta-
dos se obtuvo un prototipo web que integra un modelo predictivo, el cual
tiene un rendimiento por encima de un 55%. Se concluye que este tipo
de t cnicas de inteligencia artificial pueden contribuir en la elaboraci n
de documentos, por lo cual se debe seguir investigando en esta área.
Palabras clave: aprendizaje automático, algoritmo, lenguaje natural, in-

vestigación.
434
Plataforma WEB con aprendizaje automático para facilitar
la elaboración de documentos de investigación en la Corporación...
WEB platform with machine learning

to facilitate the preparation of research
documents at the Antonio José de Sucre
University Corporation - Sincelejo -
Colombia
Abstract
esearc is a re ecti e and e perimental acti it ocused on disco e-

ring new knowledge or reinforcing existing knowledge on a particular
topic, with the conviction of applying it to the solution of a problem im-
mersed in a community. Because it is the means that allows us to learn
more about reality, it has become one of the fundamental pillars of all
higher education institutions and the focus of the greatest and most in-
no ati e scientific disco eries made b umanit o e er t is acti it
requires researchers to have good writing skills to make their ideas or
approac es no n at is t e are able to define a pot esis and sub-
sequently establish the best arguments to defend it from the discovery
of a set of concepts that must be cohesively and coherently related. It
is precisely in this aspect of writing where many people, especially un-
dergraduate students a e t e greatest di culties Conse uentl t e
objective of the present work was to develop a web-based technological
tool in order to assist or provide guidance to develop a research project
document. For this, automatic learning algorithms were used, more pre-
cisely Natural Language Processing (NLP). The project was framed in 4
phases, initially the survey and analysis of the information was carried
out, followed by the design of the modeling of the database and the gra-
phic interfaces, later the interfaces were coded to make them functional
and finall tests o alidations s results a eb protot pe as obtained
that integrates a predictive model, which has a performance above 55%.
t is concluded t at t is t pe o artificial intelligence tec ni ues can
contribute to the elaboration of documents, for which further research
should be carried out in this area.
Keywords: machine learning, algorithm, natural language, research.
435
Introducción
La investigación es como un viaje o una aventura en búsqueda de algo
que se sospecha que existe, pero no se conoce, y mientras se avanza es
posible encontrar novedades maravillosas que tampoco se conocían y
quizás se abran otros horizontes y surjan nuevos interrogantes. La inves-
tigación realizada con la tónica de acoger lo nuevo abre el camino hacia
el cambio y el progreso y se convierte en la mejor estrategia para hacer
propicia una mejor calidad de vida (Rojas, 2019). La investigación es con-
siderada uno de los procesos fundamentales en los centros universita-
rios debido básicamente a que permite potenciar más el conocimiento
en los educandos y también es una fuente de creación y desarrollo de
nuevas ideas creativas que debidamente encaminadas marcan el rumbo
para el logro del progreso de la sociedad. Es por esto, que la Corporación
Universitaria Antonio José de Sucre, reconociendo la importancia de esta
actividad y con el apoyo tanto del centro de investigación e innovación
como de los comités de investigación de cada una de sus facultades,
constantemente está promoviendo el desarrollo de la investigación de
carácter formativa al interior de la comunidad académica. Por lo cual
muchos de sus docentes emplean la estrategia de proyectos de aula
para que sus estudiantes tengan sus primeros acercamientos en esta
rea en consecuencia mediante la disciplina la re e i n el traba o en
equipo logren forjar una cultura hacia la investigación.
Sin embargo, la institución actualmente no tiene un sistema que per-

mita hacer seguimiento y control de estos proyectos, ni mucho menos
uno que facilite y haga más ameno estos procesos de investigación.
Actualmente, el proceso de desarrollo de un proyecto de investigación
formativa, a través de todas sus etapas: inscripción, seguimiento, en-
tre otras se vienen realizando de manera manual, utilizando diferentes
formatos en papel, hasta llegar a la entrega en la que se suelen usar
dispositivos de almacenamiento magnético. Este tratamiento de la in-
formación, además de generar un notable gasto en materia de recursos
puede dar lugar a pérdida o deterioro de datos. Lo cual hoy en día se
puede considerar un suceso imperdonable considerando la existencia
de numerosas herramientas tecnológicas que permiten gestionar la in-
formación, haciendo que esta sea accesible, segura y persistente en el
tiempo. Como es bien conocido, los sistemas informáticos han venido
convirtiéndose en un elemento fundamental para todas las institucio-
436
nes educativas. Éstos permiten llevar a cabo procesos de manera más

rápida, controlada y organizada, mejorando los niveles de productividad
de los empleados y una mejor prestación en los servicios a sus estu-
diantes. Según el Ministerio de Educación de Colombia tener sistemas
de in ormaci n s lidos confiables contribu en a la trans ormaci n
modernización del sector, y son una estrategia dentro de la política de
eficiencia tra ada en la re oluci n educati a del gobierno nacional i-
neducacion, 2020).
Igualmente, con la revolución tecnológica y la gran aceptación de aplica-

ciones web, hoy por hoy existen en el mercado diferentes lenguajes y/o
tecnologías de diseño y desarrollo de sistemas de información o apli-
caciones web tales como HTML5, CSS3, JavaScritpt, PHP, entre otros,
adem s de modelos de inteligencia artificial ue ortalecen amplifican
los procesos que estas aplicaciones pueden llegar hacer. Entre las dife-
rentes aplicaciones ue tiene la inteligencia artificial se encuentran los
modelos de aprendizaje automáticos, los cuales según el autor Jordi To-
rres, consisten en desarrollar para cada problema un “algoritmo” de pre-
dicción para un caso de uso particular, estos algoritmos aprenden de los
datos con el fin de encontrar patrones o tendencias para comprender
que nos dicen estos datos y, de esta manera, construir un modelo para
predecir o clasificar los elementos orres or tanto el ob eti o
de esta investigación es desarrollar un aplicativo para la Corporación
Universitaria Antonio José de Sucre, con el cual se busca gestionar de
una manera m s e ecti a la producci n cient fica acad mica romo-
viendo también que los productos literarios de investigación puedan ser
reali ados de una manera m s atracti a intuiti a uida buscando ue
la generación de nuevos conocimientos enfocados en satisfacer las ne-
cesidades actuales y futuras de la institución resulte en una experiencia
más amena y apacible para la comunidad investigadora.
Para ello se desarrolló un algoritmo de predicción de palabras para la re-

dacción del título y los objetivos a partir de la librería word2vec (Tomas
Mikolov, 2013), en el lenguaje de programación Python con el apoyo de
otras librerías de este mismo lenguaje como gensim, scikit-learn, NLTK,
entre otras. Word2vec es un algoritmo de aprendizaje automático no
supervisado basado en redes neuronales que trata de aprender auto-
máticamente la relación entre palabras. Su funcionamiento consiste en
poner palabras con significados similares en grupos parecidos me-
437
diante un espacio vectorial inteligente se puede hallar la similitud de las

mismas a partir de algunas operaciones matemáticas realizadas sobre
dichos vectores (Sebastian Raschka, 2019). Este algoritmo trabaja so-
bre un vocabulario de palabras (corpus) de las cuales aprende un patrón
para determinar la relación que hay entre una palabra y otras conside-
radas similares a esta. Su red neuronal representa la cadena de entra-
da como un ector codificado en caliente con una dimensi n igual al
tamaño del vocabulario. La salida de la red aplica una función softmax
para devolver una distribución de probabilidades con la probabilidad de
similitud existente entre varias palabras con respecto a la de entrada.
Metodología
La investigación fue de enfoque cuantitativo que de acuerdo con Her-
n nde ern nde aptista manifiestan ue este en o ue usa
la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición
numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de com-
portamiento y probar teorías”, dentro de los resultados del proyecto
se exponen en valores numéricos, el valor aproximado de predicción
de las palabras escritas por el usuario mediante la inteligencia artifi-
cial. Respecto al tipo de investigación es de desarrollo tecnológico, el
cual segundo Minciencia argumenta que es una “aplicación de los re-
sultados de la investigación, o de cualquier otro tipo de conocimiento
cient fico para la abricaci n de nue os materiales productos para el
diseño de nuevos procesos, sistemas de producción o prestación ser-
icio inciencias Como producto final del pro ecto se obtu o
un prototipo web con aprendizaje automático que permite la gestión y
elaboración de documentos de investigación, prediciendo los apartados
de título y objetivo.
Procedimiento
El desarrollo del prototipo web se llevó a cabo a través de la metodolo-
gía ágil Extreme Programming o XP, este proceso lo comprenden cuatro
etapas como se ilustra en la figura
438
Figura 1. Estructura de la metodología XP.
Fuente: Correa & Henao (2013)
Etapa I. Planificación: el levantamiento de los requerimientos de usua-

rio mediante la implementación de historias de usuario, donde el cliente
expresa las tareas en lenguaje natural que debe realizar el software, una
e identificada cada una de estas tareas por parte de los integrante del
proyecto se realizó un plan de entregables donde se ilustrar las tareas
el tiempo en ue se a a demorar cada una de ellas finalmente se
consolido en un documento un formato para documentar cada historia
de usuario, cada fecha de entregables, sus respectivos responsables y
una apartado para la validación de ese entregable y las respectiva retro-
alimentación que nos realice el cliente.
Etapa II. Diseño: los re uerimientos identificados en la etapa anterior

para el diseño de las diferentes interfaces de usuario y realización de
entregables, además del modelo de la base de datos mediante el dia-
grama de entidad relación.
Etapa III. Codificación: se reali la codificaci n de cada uno de los

módulos por separados que constituyen el prototipo web como lo son
los frontend “Interfaces” y el backend. Para ello se utilizó la técnica de
programación en pareja recomendada por XP y el paradigma de progra-
mación orientado a objeto.
439
Igualmente se empleó el algoritmo word2vec que utiliza una red neuro-

nal superficial con una capa de entrada una capa oculta una capa de
salida sta red neuronal se us para determinar el significado de una
palabra considerando las que están cerca de ella, permitiendo categorizar
o agrupar palabras que son similares entre sí. La entrada de la red es una
palabra representada como un ector codificado en caliente es decir un
vector con una dimensión igual al tamaño del vocabulario. La salida de la
red es otro vector del mismo tamaño del anterior que representa las pro-
babilidades de que cada palabra sea vecina a la de entrada. Es necesario
mencionar que la capa oculta no tiene función de activación y en cambio
la de salida aplica una función softmax, con la que se consigue que todos
los pesos sumen 1, es decir, que sea una distribución de probabilidades.
Mediante esta se activa o dispara cada nodo de la red.
Etapa IV. Pruebas: finalmente en esta etapa se reali la alidaci n de

cada uno de los entregables y la validación del ensamble del prototipo
final teniendo en cuanta la probabilidad de predicci n de palabras la
gestión de la información.
Resultados
Mediante la elaboración de historias de usuario se hizo levantamiento
de la información pertinente a los requerimientos funcionales del apli-
cativo web, cuyo formato presentaba los siguientes apartados: Nombre
breve y descriptivo; descripción de la funcionalidad en forma de diá-
logo o monólogo del usuario describiendo la funcionalidad que desea
reali ar criterio de alidaci n erificaci n ue determina si se pue-
de considerar terminada y aceptable por el cliente el desarrollo de la
funcionalidad descrita y adicionalmente por la información que resulte
necesaria por el modelo de implementación: Prioridad, Riesgo, Tamaño,
entre otros (ver tabla 1) (Scrummanager, 2014).
Con la identificaci n de las tareas a reali ar por parte de los integran-

tes del proyecto se elabora un plan de iteraciones donde se agruparon
las historias en iteraciones de las cuales surgía un entregable por cada
iteración, en este plan se plasmaron además del nombre de la historia,
el tiempo ue a a demorar su desarrollo las tareas espec ficas de
programación que cada una de ellas requiere. En la siguiente tabla se
aprecia un resumen del plan de iteraciones del proyecto.
440
Tabla 1. Formato de historia de usuario
Número: 1 Usuario: Todos

Nombre historia: Sugerencia de palabras con aprendizaje automático
Prioridad en negocio: Alta Riesgo en desarrollo: Medio
Puntos estimados (esfuerzo en semanas): 2 Iteración asignada: 1
Programador responsable: Carlos Pineda – Alex Morales
Descripción: Implementar función de sugerencia de palabras mientras se redactan
diferentes partes de un documento de investigación.
Validación: El usuario al escribir una palabra el sistema le muestra 10 palabras relacio-
nadas con la frase que se está escribiendo manteniendo coherencia en la redacción.
Tabla 2. Plan de iteraciones
Numero Nombre de Fecha Fecha

Iteración Tareas Esfuerzo
de historia historia Inicio Fin
Obtención de
información
sobre proyectos 0.5
para crear
vocabulario
Preprocesa-
miento de datos 0.2
Sugeren- recopilados
cia de Selección y
1 palabras con codificaci n del 0.5
aprendizaje algoritmo
automático Entrenamiento
del modelo y
0.5 2019- 2019-
1 ajuste de hiper-
08-01 08-30
parámetros
Prueba del
modelo de
0.3
aprendizaje
automático.
Diseño, imple-
Acceso a mentación y
2 Base de conexión de 1
datos base de datos
en Mysql
Página de
3 inicio de Login de usuario 1
sesión
441
Tabla 2. Plan de iteraciones
Numero Nombre de Fecha Fecha

Iteración Tareas Esfuerzo
de historia historia Inicio Fin
Manejo de
usuarios en la
base de datos
teniendo el
tipo de usuario
Manejo de (Estudiante
4 2
usuarios y docente).
También debe
permitir dar de
2 ba a modificar
los usuarios
existentes
Crear, eliminar
Gestión
4 y actualizar 1 2019- 2019-
estudiantes
estudiantes 10-01 10-30
Crear, eliminar
Manejo de
5 y actualizar 1
docentes
docentes
Crear, eliminar
y actualizar pro-
yectos. Asignar
Gestión de estudiantes,
6 2
proyectos núcleo proble-
mico, línea de
investigación a
proyectos.
3 Implementar
2019- 2019-
el modelo de
11-01 11-30
aprendizaje 1
automático en la
Probar el página web
funciona-
7 Validar el
miento de la
aplicación funcionamiento
del aplicativo
1
y del modelo
de aprendizaje
automático
Seguidamente al desarrollo del plan de iteraciones y siguiendo con la

filoso a de la metodolog a se opt por un diseño simple seg n ose
Joskowicz en este sentido sugiere, nunca adelantar la implementación
442
de funcionalidades que no corresponden a la iteración en la que se está

trabajando (Joskowicz, 2008). Por tal motivo se omitió la elaboración de
diagramas de modelados UML y se procedió a la realización del modelo
de la base de datos e inter aces gr ficas er figura para ello se
hizo uso de los lenguajes de HTML y CSS por parte de las interfaces de
usuario y Mysql para la elaboración diagrama entidad relación por parte
del modelado de la base de datos. De la misma manera se realizó reco-
dificaci n re actoring del c digo para ue uera m s simple conciso
entendible lo cual resulta beneficioso para las siguientes iteraciones
al momento tambi n de reali ar modificaciones o ampliar las unciona-
lidades ya alcanzadas.
Figura 2. Interfaz creación de proyectos
osteriormente se procedi a la ase de codificaci n de las inter aces

gr ficas para darles la uncionalidad deseada aciendo uso del lado
del cliente: Javascript y del lado del servidor: PHP. Además, al usarse la
metodología XP el desarrollo del proyecto se llevó a cabo mediante en
serie de ciclos iterati os los cuales permiten definir itos para el pro ec-
to en donde es posible evidenciar los productos de entrega resultado de
la ejecución de cada una de dichas iteraciones. En cuanto al modelo de
aprendizaje automático se creó un algoritmo en Python, dicho proceso
se resume en las siguientes fases:
443
Figura 3. Modelo físico de base de datos
Recolección de datos: el primer paso de todo proceso de aprendizaje

automático es el de recolección de datos o creación del dataset, en este
proyecto se recolectó información preliminar de unos 500 trabajos de
grado de varias universidades de Colombia, publicados en sus reposi-
torios institucionales, esta información se obtuvo mediante la técnica
web scraping mediante la librería beautiful soup de Python. De esos
proyectos se extrajo principalmente título y objetivos, los cuales fueron
organizados en un mismo archivo .csv (valores separados por coma).
Procesamiento de datos: en este paso se generó un vocabulario de pa-

labras del anterior arc i o aciendo un filtrado pre io para de ar solo
las palabras que se consideran de utilidad como verbos o sustantivos
de más de dos letras. Además, se convierten todas a minúsculas. Esto
444
se consigue mediante el kit de herramientas de lenguaje natural (NLTK),

como se puede apreciar en la figura
Figura 4. Procesado de datos
Entrenamiento: luego se entrenó el algoritmo para lo cual se empleó la

librería gensim, que dispone de una implementación del algoritmo word-
ec n la figura se obser a parte del c digo utili ado para este fin
Figura 5. Entrenamiento del algoritmo
Cabe anotar que la siguiente implementación de word2vec sacada del

submodulo models define un tamaño de ector de palabra de se
usa con un tamaño de entana de para definir distancia m ima entre
la palabra ob eti o las dem s palabras relacionadas se defini a el
mínimo número frecuencia de palabras y 8 hilos de ejecución. Además,
se especific para el entrenamiento el algoritmo C o algoritmo de
445
bolsa de palabras continuo que es la opción por defecto y se maneja

con el par metro sg ste ltimo es un modelo de clasificaci n ue
toma las palabras del contexto como entrada y predice la palabra de
destino (Antonio Gulli, 2017).
lC tiene una ar uitectura parecida a la de la figura en ella se

observa que el objetivo es predecir la palabra de destino w_t basados en
las palabras w_t-2, w_t-1, w_t+1 y w_t+2. Cada palabra en la entrada es
representada en un ector codificado en caliente cu a longitud es igual
al número de palabras en el vocabulario. Luego se ejecuta una capa
intermedia llamada de proyección donde se aplica una función sum so-
bre el vector de entrada junto con sus respectivas matrices de pesos y
sesgos. Para predecir la palabra de destino, la salida anterior de esta
unci n pasa a un clasificador so ma ue arro a la probabilidad ue
tienen las palabras predichas de ser similares a las del contexto.
Figura 6. Representación del modelo CBOW
Fuente: Beysolow (2018)
El paso siguiente es guardar en un archivo en formato json todas las

palabras generadas con su respectiva representación vectorial. Será
de este archivo donde se extraigan las palabras mediante el lenguaje
Javascript para que se visualicen en el sitio web. La imagen siguiente
muestra parte de este recurso de datos.
446
Figura 7. Palabras y sus pesos
Aplicación: una vez se tienen las palabras con sus pesos considerándo-
se estas ahora vectores, se usó la similitud de coseno para encontrar las
palabras más cercanas a una palabra dada (similitud) a partir del cálcu-
lo de las distancias entre las mismas. Esta función se programó junto
con otras funciones en el lenguaje Javascript para poder usarlo en el
aplicativo web. La similitud de coseno empleada para hallar la distancia
entre palabras (vectores) se maneja con la siguiente ecuación:
n la figura se aprecia como mediante con un diagrama de dispersi n

se puede ver a modo de ejemplo 25 palabras extraídas del vocabulario,
que al estar representadas vectorialmente les es posible hallar la distan-
cia y saber la cercanía que hay entre ellas.
Finalmente, se realiza la validación de cada uno de los entregables y

la alidaci n final del prototipo por cuenta del cliente ara alidar los
módulos del sitio por parte de los desarrolladores se usaron pruebas
unitarias con la herramienta phpUnit. Por su parte, para la evaluación
del modelo predictivo se usaron métricas de validación con las cuales
se obtuvo un rendimiento por encima del 55%, lo cual, aunque no es una
mala medida, sugiere que el rendimiento se puede mejorar más si se
aumenta el corpus de texto y si se prueba con otras combinaciones de
parámetros para el algoritmo antes del entrenamiento.
447
Figura 8. Diagrama de dispersión con 25 palabras
En generar el proyecto se centró en dos grandes pilares como lo son la
elaboración de documentos investigativos y el apartado de gestión de
los mismos, pudiendo concluir lo siguiente:
Para el apartado de elaboración de documentos investigativos se ha usa-

do el procesamiento de lenguaje natural mediante un modelo basado en
redes neuronales. Con el desarrollo de este proyecto se ha logrado desmi-
tificar un poco la percepci n ue se tiene sobre la comple idad e cesi a
acerca de esta técnica, entendiendo que si se cuenta con las herramien-
tas adecuadas es factible trabajar con estos modelos neuronales de una
manera mucho menos exigente.
El uso de una metodología de programación extrema (XP) ha permitido

mantener una comunicación permanente entre todos los involucrados en el
proyecto incluyendo por supuesto a los clientes, garantizando con esto una
muy buena respuesta ante requerimientos cambiantes o mejoras sugeridas.
Como recomendación principal se destaca, en primera medida aumen-

tar la cantidad de palabras del vocabulario, para que este tenga un ma-
yor repertorio y tenga un mejor rendimiento. De igual manera, se deben
realizar más pruebas basadas en diferentes métricas de validación para
mejorar la exactitud de los resultados obtenidos.
448
También, se recomienda utilizar aprendizaje automático en otras partes

del proceso de elaboraci n del documento como metodolog a ustifica-
ción, marco conceptual, entre otros, logrando con esto una mayor con-
tribución o asistencia en las tareas del usuario investigador.
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449
P
Parámetros agronómicos y
nutricionales de Bothriochloa
Capítulo Nro. 28
pertusa, Brachiaria decumbens y

Panicum maximum cv Tanzania
en condiciones de trópico seco
del Norte de Colombia
Sonia E. Aguirre F
Ingeniero Agrónomo, Máster en Ciencias del Suelo, Ph.D. Ciencias
Agrarias, Coordinador objetivo 2 proyecto Cambio Climático, Docente
Programa Ingeniería Ambiental y Sanitaria, Universidad del Magdalena,
Correo electrónico: [email protected],
Jonathan Maestre B
Ingeniero Agrónomo, [email protected],
Nelson V. Piraneque G
Ingeniero Agrónomo, Ph.D. Ciencias Agropecuarias Docente Programa
Ingeniería Agronómica, Universidad del Magdalena, npiraneque@uni-
magdalena.edu.co
Resumen
La ganadería es una actividad importante en el sector rural de Colombia.
En la Región caribe, los bovinos recorren grandes distancias para ali-
mentarse aumentando la presión ambiental sobre los agroecosistemas.
Producir forraje de calidad y mejorar la nutrición bovina, son etapas fun-
damentales hacia una ganadería sostenible. Por lo anterior, se evaluó
el efecto de la fertilización química, orgánica y su combinación, sobre
451
caracter sticas fisiol gicas adaptaci n producti idad de ot rioc loa

pertusa, Brachiaria decumbens y Panicum maximum cv Tanzania, para
esto, se estableció 12 parcelas de 9 m2 en un diseño de bloques al azar
donde se determinaron características agronómicas, nutricionales y
bromatológicas de las especies. Los resultados evidenciaron que Bra-
chiaria decumbens con fertilización química y mixta (química + orgáni-
ca), mostró mayor producción (0.83 t/ha MS), aporte nutricional (153 gr
de prote na por g ma or digestibilidad por otro lado ratifican ue
el manejo agronómico es esencial enmarcándose en el segundo objeti-
vo de desarrollo sostenible “seguridad alimentaria”. Siendo los bovinos,
especies ue con ierten eficientemente biomasa lignina en prote na
un forraje de calidad reduce la presión sobre el ambiente y puede ser
alternativa para reducir la emisión de metano y el calentamiento global.
Palabras clave: cambio climático, seguridad alimentaria, pastos y forra-

jes, nutrición bovina, salud ambiental
Agronomic and nutricional parameters of

Bothriochloa pertusa, Brachiaria decumbens
y Panicum maximum cv Tanzania in dry
tropic conditions in northern Colombia
Abstract
Livestock is an important activity in Colombia ‘s rural sector. In the Ca-
ribbean Region, cattle travel great distances to feed, increasing envi-
ronmental pressure on agroecosystems. To produce quality forage and
improving bovine nutrition are fundamentals steps for sustainable lives-
tock. Therefore, the chemical, and organic fertilization and their combi-
ned effects on physiological characteristics, adaptation, and productivity
of Bothriochloa pertusa, Brachiaria decumbens, and Panicum maximum
cv Tanzania were evaluated. For this, 12 plots of 9 m2 in a random block
design were established where the species’ agronomic, nutritional, and
bromatologic characteristics were determined. The results showed that
B. decumbens with chemical and mixed fertilization (chemical + orga-
nic), showed higher production (0.83 t / ha DM), nutritional contribution
(153 gr of protein per kg), and greater digestibility. ON the other hand,
452
Brachiaria decumbens y Panicum maximum cv Tanzania...
confirm t at agronomic management is essential it in t e rame or

of the second objective of sustainable development (food security). As
t e bo ines are species t at e cientl con ert biomass lignin to pro-
tein, a quality forage, reduces the environmental pressure, and can be an
option to reduce methane emissions and global warming.
Keywords: climate change, food security, pasture and forage, bovine nu-
trition, environmental health.
Introducción
Uno de los principales retos del sector agropecuario es suplir la creciente
demanda de alimentos, lo que hace repensar el sistema hacia modelos
de paisaje y sostenibilidad (FAO, 2019). Por lo anterior, el sector debe ser
eficiente con mane o de potreros para asegurar la calidad de alimento
Desde el punto de vista productivo, los forrajes son el sustento más abun-
dante, constante y económico en la producción bovina por lo que su pro-
ducción es básica (J. Cardona, 2012,) para asegurar la alimentación de
los pueblos. En el trópico seco, existen parámetros que afectan la calidad
de las especies forrajeras como el clima (temperatura, precipitación, vien-
tos entre otros), las limitaciones en suelos, sanidad e infraestructura entre
otros, deben ser tenidos en cuenta para la elección y la adaptación del tipo
de sistema ganadero. El departamento del Magdalena reporta 1060406
hectáreas que corresponden a 45.8%del territorio en ganadería extensiva
con baja productividad (IGAC, 2014), la calidad nutricional de los forrajes
del tr pico es deficiente respecto a los de onas templadas sin embargo
un buen manejo del sistema y de fertilización en forrajes, pueden elevar
la producción por unidad de área y favorecer la sostenibilidad del sector.
La fertilización y el riego, ha demostrado mayores rendimientos en se-

milla e incremento de la densidad de población de tallos y número de
in orescencias en orra es oa u n orres et al su e la er-
tili aci n org nica aporta beneficios a la especie al suelo e impacta la
nutrici n de la especies en el tr pico seco im ne et al a e a-
luación bromatológica de los forrajes, ligada a la obtención de proteína
cruda y digestibilidad in vitro de la materia seca, permite evaluar rasgos
de importancia nutricional a fin de suplir la necesidad en el orra e ue
puede compensar con altos niveles de consumo o una producción de
453
biomasa considerable (Benavides, 1994). Existe una correlación positi-

va entre la calidad del forraje y la reducción de emisión del metano gas
de e ecto in ernadero Carmona et al ratificado en el por
Pastrana y colaboradores, quienes concluyeron un efecto importante de
la fertilización nitrogenada, sobre altura, producción de materia seca de
B. humidicola pero para u os parciales de metano ido nitroso no re-
gistr correlaciones significati as as mismo Car a al et al
discuten que independientemente de la especie de forraje evaluada, se
exhibió un balance anual negativo de metano en el área de estudio del
valle medio del Sinú, lo que sugiere que los sistemas tienen condiciones
para comportarse como sumideros de metano durante la mayor parte
del año y adicionan una correlación entre metano y las condiciones cli-
máticas según la época.
Entre la especies de forrajes reportadas en el departamento del Mag-

dalena se encuentran Bothriochloa pertusa, Brachiaria decumbens y
Panicum maximum cv Tanzania, localizadas en las unidades producti-
vas de los municipios seleccionados por el proyecto cambio climático,
especies que según los resultados de análisis bromatológicos de las
muestras recolectadas en campo, son disímiles a los referentes bi-
bliogr ficos posiblemente por las condiciones de mane o en la ona
por lo que se planteó ¿cómo la fertilización incide en el desarrollo y las
características bromatológicas de las especies, Kikuyina (B. pertusa),
Tanzania (P. maximum cv.Tanzania) y B. decumbens en condiciones del
trópico seco?.
Metodología
El ensayo se desarrolló durante el año 2019 en el Centro de investiga-
ción Agrícola y forestal de la Universidad del Magdalena, Santa Marta,
coordenadas geogr ficas ongitud altitud
a 9 m s.n.m., precipitación promedio anual de 672 mm, temperatura
de C figura umedad relati a promedio clima semi- rido
con marcado d ficit drico en la poca seca con climas mega-terma-
les ormaciones egetales clasificadas como Zonobioma Sub ero tico
guirre orero et al angel en un pic ustipsamments
con densidad aparente de 1.25 g/cm3.
454
Figura 1. Localización (izquierda) y Temperaturas máximas, mínimas y precipi-

tación diaria (derecha) durante la ejecución de la investigación en el CDAF de la
Universidad del Magdalena.
La investigación se desarrolló en 2 fases: la primera, evaluó en un dise-

ño completo al azar, el porcentaje de germinación de cada especie en
condiciones de laboratorio (cajas Petri) y en bolsas de vivero de 2 kg
utilizando como sustrato suelo a los que se aplicaron los tratamientos
seleccionados (tabla 1), en cada bolsa se depositó 6 semillas de cada
especie. Una vez se determinó el porcentaje de germinación y 20 días
después de la siembra, se evaluó en 5 plantas de cada tratamiento altu-
ra, longitud del sistema de raíces, acumulación de biomasa y masa seca
(peso tomado luego de 24 horas en el horno 70ºc), longitud total, área
de raíces y número de hojas y análisis bromatológico. La segunda, se
realizó en campo, donde se estableció 12 parcelas de 3m de longitud y
3m de ancho en un diseño en bloques completos al azar, se sembraron
en surcos, con densidades de 40kg/ha de semilla de B. pertusa, 15kg/
ha de P. maximum cv. Tanzania y de, 11.5 kg/ha para B. decumbens. El
control de malezas se realizó de forma manual. La distribución de los
tratamientos se observa en la tabla 1, se registraron las variables cada
tercer día durante cuatro meses.
Una vez se tiene el registro de la evaluación se procedió al cálculo de

descriptores agronómicos, tasa de Crecimiento relativo (TCR), Desarro-
llo de la lanta D e ndice de ignificaci n como se aprecia en la
tabla 2.
455
Tabla 1. Composición de los tratamientos evaluados en la investigación.
Química urea
Especie/fertilizante Lombriabono (O) Mixto (M) Testigo
(Q)
B. pertusa (K) K+Q K+O K+M K
P. maximum cv.Tanzania (T) T+Q T+O T+M T
B. decumbens (B) B+Q B+O B+M B
Q: 11.1 kg/ha de Urea; O: 555.6 kg/ha de lombriabono; M: fertilización Mixta con

dosis en relación 1:1 de Q+O y un Testigo: sin aplicación de fuentes fertilizantes.
Tabla 2. Fórmulas empleadas para la determinación de índices y productiva de las

especies evaluadas
ara erificar la calidad de los orra es se utili como re erencia la cla-

sificaci n de la calidad de orra es tabla propuesta en la merican
Forage and Grassland Council (Moore, J.E 1994) y se tuvo como con-
frontación los análisis de forraje obtenidos en campo de la zona tabla 4.
Los resultados obtenidos fueron tabulados en una hoja de cálculo Excel

para luego ser sometidos a análisis de varianza y prueba posthoc de
Tukey (5%).
456
Tabla 3. Clasificaci n de calidad de leguminosas gram neas sus me clas seg n

la American Forage and Grassland Council
% Materia seca
Clasificaci n
FND FAD
Excelente <41 <31
Primera 40-46 31-35
Segunda 47-53 36-40
Tercera 54-60 41-42
Cuarta 61-65 43-45
Quinta >65 >45
Fuente: Adaptado de Hay Market Task Force of American Forage and Grassland
Council (Moore 1994).
Tabla 4. Análisis de forraje obtenidos en campo.
Parámetros analizados FDA FDN Proteína Lignina

P. maximum cv. Tanzania 35.86% 61.57% 118 g/kg 6.5%
B. decumbens 42.1% 65.3 % 72 g/kg 6.8%
B. pertusa 42.13% 62% 102 g/kg 7.89%
Fuente: Promedios de muestras recolectadas en campo en diferentes municipios

departamento del Magdalena, análisis bromatológico, proyecto cambio climático.
Resultados
Germinación: los resultados mostraron diferencias entre especies. Se
resalta que en el día 5 se obtuvo los máximos porcentajes de germi-
nación así: B. decumbens (51.9%), B. pertusa (2.5%) y P. maximum cv.
Tanzania (36.42%). Gutiérrez et al. (2006) reportaron germinación de
73.6% en B. decumbens, 3 días después de la siembra. Por otro lado,
CORPOICA (2005), trabajando con B. pertusa, encuentra porcentajes de
germinación entre 20 y 40% en condiciones óptimas, mientras que To-
rres et al. (2010) reportaron 78% de germinación en plantas de P. maxi-
mum cv Tanzania.
457
Altura: los resultados mostraron diferencias entre las especies evalua-

das figura B. decumbens a los 32 días, alcanzó la mayor altura (50
cm) con fertilización química, dichos resultados superan los encontra-
dos por Cevallos et al. (2008) donde a los 28 días las plantas lograron
una altura de 27.58 cm. En B. pertusa se alcanzó la mayor altura con
la fertilización orgánica (39 cm) lo que supera el reportado por Piñeros
Varón et al. (2011) que a los 33 días encontraron altura de 30.18 cm.
Por último, en P. maximum cv. Tanzania el valor más promisorio, se en-
contró en el tratamiento orgánico con 59 cm valor que coincide con lo
encontrado por Cedeño et al. (2019), quienes reportaron 56.66 cm 30
días después de la siembra.
Figura 2. Altura de B. decumbens (A), B. pertusa (B) y P. maximum cv. Tanzania (C)
con los diferentes tratamientos de fertilización: O= Orgánico, Q= Químico, M= Mixto
y T= Testigo
Tasa de Crecimiento relativo: los resultados mostraron diferencias en-

tre tratamientos y especies evaluadas (Figura 3). B. decumbens presen-
tó el mayor valor a los 32 días con fertilización química con una tasa
de 0.049 g/día la cual supera en más del doble a las presentadas por
los demás tratamientos. En la especie B. pertusa se presentó la mayor
tasa con 0.0086 g/día en el testigo, mientras que P. maximum cv. Tan-
zania evidenció una tasa de 0.12 g/día con el tratamiento químico. Es
importante resaltar que la tasa se crecimiento fue similar hasta el día
posteriormente se re e aron las di erencias entre los tratamientos
Índices de crecimiento: el desarrollo de la plata figura a no e iden-

ci di erencias significati as entre los tratamientos aplicados a las tres
especies por su parte en el ndice de lignificaci n figura b present
di erencias significati as del tratamiento testigo rente a los dem s los
tratamientos con el testigo.
458
Figura 3. Tasa de crecimiento relativo de B. decumbens (A), B. pertusa (B) y P. maxi-

mum cv. Tanzania (C) con los diferentes tratamientos de fertilización: O= Orgánico,
Q= Químico, M= Mixto y T= Testigo.
Figura 4. Desarrollo de la planta (A) e Índice de lignificación (B) de las especies B.

decumbens, B. pertusa y P. maximum cv. Tanzania con los diferentes tratamientos
de fertilización. Letras diferentes indican diferencias significativas según la prueba
Tukey (P<0.05). O= Orgánico, Q= Químico, M= Mixto y T= Testigo.
Rendimiento: los resultados reportaron di erencias significati as entre

el testigo y los demás tratamientos. Según Vega et al. (2006) con poca
precipitación y 30 días después de sembrado, logró 0.87 t/ha MS, resul-
tados semejantes a los encontrados en la presente investigación con el
tratamiento mixto con 0.66 t/ha MS, el mayor rendimiento en P. maxi-
mum cv. Tanzania se encontró en tratamiento con la fertilización mixta
con 0.73 t/ha MS; dichos resultados están por debajo a los encontrados
por Verdecia et al. (2008) en periodo seco y a los 30 días de corte y ob-
tuvo un rendimiento de 1.02 t/ha MS. Para B. pertusa el mejor resultado
se da con la aplicación combinada de los fertilizantes la cual genera un
rendimiento de 0.73 t/ha MS, resultados sobre la productividad de B.
pertusa por Viveros et al. (2005), describen un valor de 0.71 t/ha MS en
épocas de baja precipitación tal resultado se asemeja a los encontrados
en la presente investigación.
459
Figura 5. Productividad total en t/ha de Materia Seca de las especies B. decum-

bens, B. pertusa y P. maximum cv. Tanzania, con los diferentes tratamientos de
ertili aci n etras di erentes indican di erencias significati as seg n la prueba
Tukey (P < 0.05). O= Orgánico, Q= Químico, M= Mixto y T= Testigo.
Análisis bromatológico: la tabla 5, muestra la composición bromatoló-

gica de los tratamientos. Respecto a la PC y lignina, no se evidenciaron
diferencias entre los tratamientos aplicados a las especies. En cuanto
al FDN B. decumbens exhibió diferencias entre los tratamientos mixto y
químico con respecto al testigo y al orgánico, este comportamiento se
mantuvo para las demás especies. Por último, la FDA presentó diferen-
cias significati as para las especies e aluadas respecto al tratamiento
con fertilización Mixta. Los resultados encontrados en B. decumbens
están por debajo de los expuestos por Cardona et al. (2002) donde pre-
sentan valores PC: 7,08%, FDN: 71,53%, FDA: 45% y la lignina por debajo
de lo hallado por Orozco et al. (2012) 6.5%. Por otro lado, para B. pertusa
los resultados encontrados por Piñeros Varón et al. (2011) respecto a
los contenidos de PC: 6,7%, FDN: 73,3%, FDA: 54,2% y lignina: 11,4%
son superados en cuanto PC por el testigo, mientras FDN por los trata-
mientos químico y mixto. Además, Patiño et al. (2018) encontraron FDA:
36,8% y FDN: 71%. para P. maximum cv. Tanzania, los resultados de P.
maximum cv. Tanzania en la presente investigación están por encima
en todos los tratamientos en cuanto a la FDA y para FDN se reportó por
encima el tratamiento mixto y químico. Por su parte, Ortega Aguirre et
al. (2015) para P. maximum cv. Tanzania reportó una PC de 10,68%, cuyo
resultado difiere de los reportados en este traba o
Digestibilidad: teniendo en cuenta la tabla 6, B. decumbens con fertili-

zación química, fue el mejor tratamiento debido a su alta productividad
en términos de materia seca (MS) y mayor concentración de nutrientes
460
Tabla 5. Composición bromatológica de los tratamientos evaluados. Letras

di erentes indican di erencias significati as seg n la prueba u e
decumbens, K= B. pertusa, T= P. maximum cv. Tanzania, O= Orgánico, Q= Químico,
M= Mixto y T= Testigo
Tratamiento (%) PC (%) FDN (%) FDA (%) Lignina

B+T 9.8 a 62.4 a 29.8 a 4.5 a
B+O 13.3 a 64 a 37.4 a 4.9 a
B+M 10.1 a 69 b 43.6 b 4.4 a
B+Q 17 a 70 b 35.2 a 6.5 a
K+T 6.15 b 72.4 c 44.3 c 4.92 b
K+O 6.7 b 72.6 c 44.7 c 2.8 b
K+M 9.2 b 80 d 54.7 d 7.7 b
K+Q 9.3 b 78.3 d 46.9 c 6.6 b
T+T 6.18 c 70 e 46.6 e 5.15 c
T+O 9.6 c 70.9 e 49 e 9.2 c
T+M 5c 74.8 f 52.4 f 6.3 c
T+Q 8.1 c 78.3 f 48 e 8.2 c
con relación a los demás, sin embargo, se destaca que el tratamiento

B+T presenta una DIVMS mayor con respecto a los demás, pero un bajo
contenido de proteína por kilogramo de forraje (gr/kg de forraje), por lo
que su uso implica necesariamente suplementar con fuentes proteicas.
Al comparar los resultados obtenidos de calidad de forraje, con los pro-

medios encontrados en condiciones de campo en la zona de estudio, se
confirma ue la ertili aci n u mica mi ta incrementan la producci n
de forraje y mejora su calidad nutricional, por lo que, el manejo agronó-
mico de las especies forrajeras en estudio aumenta la rentabilidad del
sistema y posiblemente se mejoren las condiciones ambientales en el
Magdalena, lo que a la luz de los objetivos de desarrollo sostenible se
traduce en mayor disponibilidad y calidad de alimentos.
461
Tabla 6. Digestibilidad y proteína cruda contenida por kg de materia seca de los

tratamientos e aluados etras di erentes indican di erencias significati as seg n la
prueba Tukey (P < 0.05). B= B. decumbens, K= B. pertusa, T= P. maximum cv. Tanza-
nia, O= Orgánico, Q=Químico, M=Mixto y T=Testigo.
Tratamiento gr. Proteína por kg MS Digestibilidad (%)

B+T 26 a 65.68 a
B+O 120 b 59.76 a
B+M 89 ab 54.93 b
B+Q 153 b 61.47 a
K+T 14 c 54.38 c
K+O 59 cd 54.07 c
K+M 78 cd 46.28 d
K+Q 83 d 52.36 c
T+T 12 e 52.59 e
T+O 85 ef 50.72 e
T+M 39 ef 48.08 f
T+Q 73 f 51.50 e
Conclusiones
A partir de los resultados obtenidos sobre los Parámetros agronómi-
cos y nutricionales de Bothriochloa pertusa, Brachiaria decumbens
y Panicum maximum cv Tanzania en condiciones de trópico seco del
norte de Colombia se concluye: 1. Dada la capacidad de los bovinos
para con ertir eficientemente biomasa lignina en prote na un orra e
de calidad, reduce la presión sobre el ambiente y puede ser alternativa
para reducir la emisión de metano y el calentamiento global. 2. Brachia-
ria decumbens con mayor producción de biomasa, aporte nutricional y
mayor digestibilidad, es una alternativa forrajera para el trópico seco.
Se e idenci la in uencia positi a de la ertili aci n sobre las carac-
terísticas agonómicas y el contenido de PC, FDA, FDN, lignina en las
especies evaluadas.
462
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465
A
Afectación de la oferta hídrica
por calentamiento global local en
Capítulo Nro. 29
microcuencas del departamento

del Magdalena - Colombia
Teobaldis Mercado Fernández

Ingeniero Agrónomo. Especialista en Manejo de Suelos y Aguas de la
Universidad de Córdoba, Colombia. Magíster y Doctor en Hidrociencias
en el Colegio de Postgraduados, México. Profesor en el área de Clima y
Recurso Hídrico la Universidad de Córdoba.
[email protected]
Sonia E. Aguirre F
Ingeniero Agrónomo, Máster en Ciencias del Suelo, Ph.D. Ciencias
Agrarias, Coordinador objetivo 2 proyecto Cambio Climático, Docente
Programa Ingeniería Ambiental y Sanitaria, Universidad del Magdalena,
Correo electrónico: [email protected],
Resumen
Se estudió el efecto del calentamiento global a escala local sobre la
oferta hídrica en microcuencas del departamento del Magdalena, Norte
de Colombia. Se determinó condiciones hidrológicas, grupos hidroló-
gicos y escorrentía con método del número de curva. Con la informa-
ción histórica de variables climáticas, se realizó una caracterización del
clima y se determinó la manifestación de calentamiento del territorio.
Se encontró que elevados valores de escurrimientos potenciales de
e entos e tremos de precipitaci n son un re e o de las limitaciones
naturales del territorio, debido a su textura y cobertura vegetal. Los pas-
tos son la cobertura predominante; lo cual no favorece los procesos de
abstracción y de regulación hídrica; siendo además, un factor de riesgo
467
inminente pudi ndose re e ar en el aumento de la erosi n crecientes

súbitas, inundaciones, remociones en masa, entre otros. Se encontró
aumentos considerables de temperatura y densidad de vapor, asocia-
dos al estado físico del territorio en términos de cobertura vegetal; lo
cual afecta la oferta hídrica del área de estudio.
Palabras clave: cambio climático, cobertura vegetal, número de curva,

escorrentía.
Water supply disturbance due to global

warming in micro-basins of the department
of Magdalena, Colombia
Abstract
The global warming effect at a local level on water supply in the de-
partment of Magdalena micro-basins, Northern Colombia was studied.
Hydrological conditions, hydrological groups, and runoff were determi-
ned with the curve number method. With the historical information of
climatic variables, a climate characterization was carried out and the
territory warming manifestation was determined. It was found that high
alues o potential runo rom e treme precipitation e ents re ect t e
territory’s natural limitations, due to its texture and plant cover. Pastures
are the predominant cover; which does not favor the processes of abs-
traction and water regulation; being, also, an imminent risk factor; being
able to be re ected in an increase o erosion sudden oods oods and
mass removals, among others. Considerable increases in temperature
and vapor density were found, associated with the territory’s physical
state in terms of plant cover, which affects the study area water supply.
Keywords: climate change, vegetation cover, curve number, runoff.
Introducción
l clima se define como las condiciones atmos ricas ue caracteri an
un lugar o región, durante un período de tiempo relativamente largo; mien-
tras el estado del tiempo hace referencia a la determinación del compor-
468
Afectación de la oferta hídrica por calentamiento global local
en microcuencas del departamento del Magdalena - Colombia
tamiento y evolución de los procesos atmosféricos en periodos cortos de

tiempo, no mayores de 72 horas. El cambio climático es “un cambio en el
estado del clima identificable atribuido directa o indirectamente a la ac-
tividad humana que altera la composición de la atmósfera mundial y que
se suma a la variabilidad natural del clima observada durante períodos de
tiempo comparables” (UN, 1992; IDEAM, 2005; WMO, 2011).
El calentamiento global es la variación en el comportamiento atmosféri-

co, en especial la temperatura del aire y está relacionado con la cobertura
de la superficie el ciclo idrol gico pudiendose re e ar en la distribuci n
en cantidad y uniformidad de la precipitación, afectando la oferta hídrica
superficial os modelos clim ticos globales para la identificaci n de ca-
lentamiento global están diseñados a escalas pequeñas, por tal motivo
no o rece resultados acertados en escalas ma ores debido a las uctua-
ciones climáticas locales (Ruiz, 2010). Buytaert et al. (2011) al utilizar el
modelo regional PRECIS para evaluar los efectos del cambio climático
en el recurso hídrico en los Andes Tropicales, encontraron una tendencia
de aumento de la evapotranspiración por el aumento en la temperatura
promedio. Pabón (2012), al analizar el comportamiento de la temperatu-
ra del aire en Colombia entre 1961-1990 en 1072 estaciones climáticas,
utilizando el modelo PRECIS, predijó incrementos en la temperatura de 2
°C a 4 °C entre 2011 y 2100 y variaciones en la distribucion y cantidad de
las precipitaciones. Zveryaev & Allan (2005), para condiciones tropicales,
encontraron que el contenido de vapor de agua expresa la relación termo-
dinámica entre la temperatura y la variabilidad del régimen pluviométrico.
En la presente investigación se busca conocer el efecto de la variabili-

dad climática y el cambio climático en el recurso hídrico en microcuen-
cas en el departamento del Magdalena, Colombia.
Metodología
Area de estudio: La investigación se realizó en el área territorial de los
municipios de Chivolo, Nueva Granada, Plato, Sabanas de San Ángel,
Zona Bananera, Sitio Nuevo, Guamal, y Santa Bárbara de Pinto; en el
departamento del Magdalena, Colombia. Se utilizó el registro histórico
de las variables climáticas de 17 estaciones meteorológicas pertene-
cientes al Instituto de Hidrología, Meteorología y Estudios Ambientales
IDEAM, distribuidas en el área de estudio (Mapa 1).
469
Mapa 1. Localización área de estudio
Identificación de calentamiento global a escala local: se realizó me-

diante la implementación del modelo metodológico desarrollado por Pé-
rez (2015), el cual está basado en el análisis climático y estadístico de
temperatura del aire T, humedad relativa HR, densidad de vapor dv y la
evapotranspiración de la interfase suelo vegetación; utilizando la infor-
470
mación de registros historicos de las estaciones climáticas del IDEAM

en los municipios del área de estudio. Para el análisis de la información
climática se evaluó la calidad de los datos, mediante la estimación de
promedios, diferencias y desviaciones estándar. Seguidamente se es-
timó rachas, test de persistencia R y test de Helmert; para determinar
la aleatoriedad, homegeneidad y persistencia. Los datos faltantes se
calcularon mediante regresión simple lineal para T, medias móviles y
regresión lineal para HR y regresión por regionalización para datos fal-
tantes de estaciones con ba a calidad en la in ormaci n erificando
por correlaci n de Spearman simple lineal na e erificada la cali-
dad de las nuevas series de datos, se calculó los promedios mensuales
y anuales multianuales para T y HR, estimando la ETP y dv ; para luego
e aluar la ariabilidad clim tica in uencia del en meno de oscilaci n
del Sur (ENSO) y analisis de tendencias de T, dv y HR; para concluir so-
bre la manifestación del calentamiento global a escala local. De acuerdo
al procedimeinto de Pérez (2015), la densidad de vapor dv se calculó
mediante la ecuación de Linke y Baur de 1970 y la evapotranspiración
potencial ETP con la ecuación de Thorthwaite de 1957.
Determinación de cobertura vegetal del terreno: se realizó a través de

clasificaci n digital de im genes satelitales mediante clasificaci n su-
pervisada y corrección atmosférica de una imagen Landsat 8 que con-
tiene el área de estudio, con fecha de enero 22 de 2019 del Servicio
Geológico de Estados Unidos (https://earthexplorer.usgs.gov/); con la
metodología Corine Land Cover adaptada para Colombia por el IDEAM.
De acuerdo con Chuvieco (1996); la evaluación estadística se realizó
mediante matriz de confusión, a través de la comparación entre las con-
diciones reales del terreno la clasificaci n reali ada con un muestreo
aleatorio estratificado garanti ando plenamente los distintos tipos de
cobertura. Se calcularon los parámetros de exactitud del producto, la
e actitud del usuario la e actitud global de la clasificaci n l alor
m nimo para aceptar el producto final de cartogra a obtenido por clasi-
ficaci n digital debe ser ma or del de confiabilidad
Estimación de escurrimientos superficiales: la precipitación de diseño

en este estudio corresponde a los acumulados anuales, con periodos
de retorno de 2, 5, 10, 25, 50 y 100 años; utilizando el método de dis-
tribución de probabilidad de Gumbel, según Niemann & Diburg (2013).
La asignación de grupos hidrológicos de suelos se realizó mediante la
clasificaci n te tural de los suelos reportados por C tenien-
471
do en cuenta las recomendaciones del NRCS, 2009, considerando como

determinantes las granulometr as m s finas del suelo por ser las limi-
tantes de la infiltraci n l n mero de cur a C se estim de acuerdo
con las sugerencias del NRCS (1986), utilizando ArcCN-Runoff de exten-
sión gratuita de ArcGIS, usando como insumo las capas tipo “Shape” de
cobertura del terreno y grupos hidrológicos de suelos. Para la estima-
ción de del escurrimiento, se usó ArcCN-Runoff, con los resultados de
los mapas de C once a ins l escurrimiento superficial
se determinó para cada una de las microcuencas del área de estudio,
definidas con el modelo digital de ele aci n
Resultados
Caracterización climática: se identific similitudes en los patrones de
distribución espaciotemporal, de las variables del clima y establecer
dos zonas climáticas. La zona Norte conformada por los municipios
Zona Bananera y Sitio Nuevo; y la zona Sur por los municipios de Chi-
volo, Sabanas de San Ángel, Plato, Nueva Granada, Santa Bárbara de
Pinto y Guamal. La zona Sur, con probabilidad del 95 %, presenta un
promedio anual de lluvias de 1,521.5 mm con variación entre 862.4 a
2180.7 mm anuales; la temperatura con valor medio de 28.3 °C con
variación entre 27.5 y 29.2 °C y la humedad relativa con promedio 79
% con variación 74 y 83 %. Esta zona presenta un comportamiento mo-
no-modal con un periodo seco entre los meses de diciembre a abril,
con pocas precipitaciones y mayores valores de temperatura. El perío-
do llu ioso inicia desde abril asta finales de ma o luego se presenta
una disminuci n desde unio a mediados de agosto intensific ndose
con valores picos en octubre y luego con descensos hasta mediados de
noviembre. La humedad relativa presenta un comportamiento similar a
la precipitación, mientras la temperatura es inversa, presentando sus
mayores valores en período seco. La Zona Norte, con probabilidad del
95 %, la precipitación promedio anual es de 1,112.7 mm, oscilando entre
693.3 a 1,532.0 mm; la temperatura varía entre 27.3 y 29.0 °C, con valor
promedio de 28.1 °C; la humedad relativa oscila entre 78 y 83 %, con
valor medio de 80 %. Se evidencia un periodo seco, concentrado entre
los meses de noviembre a abril y un período lluvioso entre los meses de
mayo a octubre, con disminución entre junio y julio, y aumento desde
agosto, alcanzando su pico máximo en octubre. La temperatura alcanza
los mayores valores entre los meses de marzo y abril, disminuyendo con
472
el aumento de las precipitaciones, alcanzando los valores más bajos en

octubre. La humedad relativa muestra su distribución interanual similar
al comportamiento de la precipitación, presentando los valores más ba-
jos entre enero y abril, alcanzando su valor pico en octubre. En la zona
de estudio, se encontró una estrecha relación en los años Niño y Niña,
con la ocurrencia de variaciones mensuales de temperatura y precipi-
tación, por fuera del rango comprendido entre el promedio y la suma o
resta de la desviación estándar.
Recurso hídrico: en el municipio de Guamal los dos principales cuerpos

de agua superficiales son los comple os cenagosos C illoa a inco-
noda. La microcuenca del complejo cenagoso Chilloa tiene una exten-
sión 719.7 km2 y el espejo de agua 130.1 km2 os principales a uentes
son Caño Tinaja, Arroyo El Jobo, Caño Rosario, Caño de Palma, Arroyo
Las Piedras y una red de drenajes intermitentes. La microcuenca del
complejo cenagoso La Rinconoda tiene una extensión de 581.3 km2 y el
espejo de agua cubre un área de 32.6 km2. Ambos complejos cenagosos
se encuentran conectados al rio Magdalena mediante muchos caños,
sirviendo como zona de amortiguación de la corriente. En el municipio
de Santa Bárbara de Pinto se encuentran la ciénaga El Sapo y parte
del complejo cenagoso Zarate-Malibú. La microcuenca de la ciénaga
El Sapo tiene 99.9 km2 y su espejo de agua 10.6 km2; siendo sus princi-
pales a uentes drena es intermitentes el rio agdalena en poca de
crecida. La microcuenca del complejo cenagoso Zarate-Malibú se en-
cuentra entre los municipios de Santa Bárbara de Pinto y Plato; con una
extensión de 678.5 km2 y su cuerpo de agua 158.3 km2; sus principales
a uentes red de drena es intermitentes el rio agdalena en poca de
crecidas. Al Norte de los municipios de Chivolo y Sabanas de San Án-
gel nacen los principales a uentes del comple o cenagoso Zapa n a
microcuenca de este complejo cenagoso tiene una extensión de 1661.4
km2 y un espejo de agua de 56.8 km2. Al Norte del departamento se en-
cuentra el municipio de Sitio Nuevo, el cual, por sus condiciones de sue-
los ubicaci n geogr fica su re constantes inundaciones en gran parte
de su territorio en la época lluviosa por las crecidas del río Magdalena.
En la parte alta de la sierra nevada de Santa Marta nacen las principa-
les uentes de agua superficiales del municipio Zona ananera siendo
las principales microcuencas quebrada La Aguja y río Sevilla. La micro-
cuenca quebrada La Aguja tiene una extensión de 91.5 km2 y su cauce
principal una longitud de 27.6 km y vierte sus aguas a la ciénaga de Se-
villano. La microcuenca rio Sevilla tiene área de 1,086.5 km2 y su cauce
473
una longitud de 75.5 km2 siendo sus principales a uentes r o rio r o

Orihueca, quebrada Santa Rosa, quebrada Cherua, río Sevillita, río Galli-
na y quebrada Palestina. El río Sevilla desemboca en la ciénaga gran-
de de Santa Marta. Según INGEOMINAS (2003); el municipio de Zona
Bananera se encuentra ubicado sobre la región acuífera de su mismo
nombre, donde se extraen anualmente grandes cantidades agua, princi-
palmente para el riego de cultivos de Banano y para el abastecimiento
público y doméstico mediante pozos profundos y aljibes. De los territo-
rios idrogr ficos m s e tensos en el rea de estudio se destacan las
microcuencas quebrada Chimicuica y quebrada Corozal. Las pequeñas
corrientes tributantes de la microcuenca quebrada Chimicuica nacen
en la parte alta de los municipios de Chivolo y Sabanas de San Ángel,
con una extensión de 2,586.1 km2 y cauce principal de 135.78 km. Esta
microcuenca recibe aguas de a uentes de los municipios de C i olo
Sabanas de San Ángel, Plato, Nueva Granada y Santa Bárbara de Pinto.
La microcuenca quebrada Corozal con mayor extensión en el municipio
de ue a ranada tiene una superficie de m2 y una longitud de
cauce principal de 56.26 km. En el municipio de Sabanas de San Ángel
se encuentran las microcuencas de los arroyos Cacagüero, Melchorero
y Torres; las cuales drenan sus aguas en el río Ariguani. La microcuenca
arroyo Cacagüero tiene un área de 812.5 km2 y una longitud de cauce
principal de 46.31 km. La microcuenca del arroyo Melchorero tiene una
extensión de 114.4 km2 y una longitud de cauce principal de 35.0 km. La
microcuenca del arroyo Torres mide 198.1 km2 y su cauce principal tiene
una longitud de 27.0 km.
Tipos de suelo y cobertura: en las microcuencas de los complejos ce-

nagosos Zapayan, Zarate-Malibú, El Sapo, La Rinconoda, Chilloa, de los
arroyos Melchorero, Torres, Cacagüero, Chimicuica, Corozal; más del 70
de los suelos de su territorio se encuentran dentro de la clasificaci n
de grupo idrol gico C o D lo cual permite in erir ue dificulta el proceso
de infiltraci n de la llu ia potenciando as el escurrimiento l
y el 77.4 % de los suelos en las microcuencas quebrada La aguja y río
Se illa respecti amente se clasifican en un grupo idrol gico o
convirtiéndolas en las microcuencas donde más se favorece el proceso
de infiltraci n n cuanto a coberturas del suelo se encontr ue en
microcuencas, más del 40 % de su territorio está cubierto por pastos,
convirtiéndose en la cobertura predominante con un área de 6,048.6
km2. El 61 % de la microcuenca rio Sevilla (665.9 km2), se encuentra
en bosque denso, debido a que su parte alta está ubicada en la Sierra
474
Nevada de Santa Marta, la cual tiene poca intervención antrópica. Las

microcuencas río Sevilla y quebrada La Aguja, 168.8 y 24.8 km2 de sus
respectivos territorios, están cubiertos por cultivos permanentes, prin-
cipalmente Banano; propiciando que estas microcuencas sean vulnera-
bles a la contaminación por los agroquímicos. En el área de estudio, la
cobertura de pastos fue predominante, la cual no favorece los procesos
de regulación hídrica y térmica, desarrollados por la vegetación densa;
lo cual coincide con las investigaciones de Zabaleta et al. (2018) en la
región La Mojana, Colombia ; y Dominguez & Mercado, (2020), en la
cuenca Arroyo Grande en el departamento de Sucre, Colombia.
Escurrimientos potenciales: al estimar los valores de CN en la zona de

estudio, se encontró que 11 de las microcuencas presentan números
de curva por encima de 80 en más del 85 % de su territorio, lo cual
indica ue la capacidad de infiltraci n tiene una a ectaci n ma or al
80 %, lo que se traduce en altos escurrimientos de la precipitación. En
21.5 y 608.7 km2 del territorio de las microcuencas quebrada La Aguja
y río Sevilla respectivamente, tienen CN menores de 80, indicando que
existe menor probabilidad de ocurrencia de altos valores de escorrentía
y por ende crecientes por eventos extremos de precipitación. Al simu-
lar lluvias máximas en 24 horas para diferentes periodos de retorno,
se encontró que cada dos años pueden ocurrir escurrimientos mayores
de 75 mm en el 64 y el 87.9 % del territorio en las microcuencas de
las ciénagas La Rinconoda y El Sapo respectivamente, y valores ma-
yores de 100 mm cada 5 años en un porcentaje del 47.4 y 87.9 % del
territorio de estas microcuencas. Los resultados permiten inferir que
estas microcuencas presentan una alta vulnerabilidad ante crecientes
súbitas y procesos erosivos, con eventos extremos de lluvias. Las mi-
crocuencas quebrada La Aguja y río Sevilla, presentan los menores valo-
res de escurrimientos potenciales, ya que cada 10 años podrían ocurrir
escurrimientos mayores a 100 mm en un 5.3 y 9.5 % de su respectivo
territorio. Las microcuencas de la ciénaga Zapayan, arroyo Cacagüe-
ro, Melchorero y Torres poseen valores altos de numero de curva, pero
cada 10 años solo se esperarían escurrimientos mayores a 100 mm en
un área máxima del 4.5 % de su territorio; debido principalmente a los
alores de precipitaci n de su ona de in uencia os altos alores de
los escurrimientos potenciales para eventos extremos de precipitación,
es un re e o de las limitaciones naturales del territorio debido al tipo de
granulometría del suelo y la cobertura vegetal; siendo los pastos la co-
bertura predominante en el área de estudio; la cual no favorece los pro-
475
cesos de abstracción y de regulación hídrica; siendo además un factor

de riesgo inminente para el territorio pudi ndose re e ar en el aumento
de los procesos erosivos, crecientes súbitas, inundaciones, remociones
en masa, entre otros.
Identificación de calentamiento global a escala local: se encontró que

en las onas de in uencia de las estaciones clim ticas edia una or-
mal Manatí y Repelón, la temperatura se ha incrementado en 0.6, 0.4
y 0.8 °C respectivamente, equivalente a un promedio de 0.6 °C. Para
el territorio de las estaciones Los Álamos y El Guamo, se presentaron
aumentos de 1.0 y 0.5 °C respectivamente, con un aumento más notorio
de C en promedio un cuando la ona de estudio se e in uencia-
da por los fenómenos El Niño y La Niña, se ha mantenido la tendencia de
aumento de la temperatura del aire el cual se e re e ado en el aumento
paulatino de la evapotranspiración potencial de la interface suelo-ve-
getación, con aumentos de 34.3, 15.7 y 35.3 mm para las estaciones
Media Luna, Normal Manatí y Repelón respectivamente; y aumentos de
49.1 y 20.6 mm para las estaciones Los Álamos y El Guamo, lo cual
podría estar compensando el aumento de precipitaciones que presen-
ta en la zona. Estos resultados coinciden con Pérez & Gónima (2014),
uienes afirman ue la e istencia de m s agua disponible en la inter a
suelo-vegetación como consecuencia de una mayor cantidad de lluvia,
también es mayor la cantidad de agua evaporada posteriormente desde
la superficie acia la atmos era por e ecto de la radiaci n solar inci-
dente. En lo referente a la densidad de vapor, para el período de aná-
lisis, se encontró un aumento de 0.6, 2.2 y 15.7 % para las estaciones
Media Luna, Normal Manatí, y Repelón; mientras, para las estaciones
Los Álamos y El Guamo se obtuvieron aumentos del 1.7 y 5.8 % en el
contenido de vapor de agua atmosférica; lo cual indica que existe mayor
concentración de vapor de agua en la atmósfera, contribuyendo en los
aumentos de la temperatura local (Pérez & Gónima, 2014; Zveryaev &
Allan, 2005). Posiblemente, la escasa cubierta del terreno puede estar
in u endo en los procesos de calentamiento r pido del suelo con ello
el calentamiento del aire por transferencia de calor; permitiendo que el
agua contenida en los ori ontes superficiales del suelo se e apore con
facilidad; generando una condición hidrológica pobre, que no favorece
el proceso de infiltraci n potenciali ando el escurrimiento dado ue la
cobertura es una de las ariables de ma or in uencia en el escurrimien-
to superficial como respuesta idrol gica del territorio
476
Conclusiones
1. La temperatura y la evapotranspiración potencial como aproximación a
la dinámica del complejo suelo-vegetación, muestra tendencias de au-
mento.
2. La densidad de vapor de agua como indicador del contenido de hume-
dad de la atmósfera e indicador de calentamiento global a escala local,
muestra tendencia de aumento; corroborando su rol en el área de estu-
dio con altas temperatura y humedad relativa.
l clima local est in uenciado por los en menos oscilatorios l iño
La Niña; pero a pesar de ello se ha mantenido la tendencia de aumento
en la temperatura del aire.
4. La cobertura vegetal del territorio no favorece la retención de humedad
en el suelo ni el equilibrio hídrico a través de la abstracción inicial, coad-
yuvando posiblemente en el calentamiento local por retroalimentación
térmica disminuyendo la oferta hídrica al perderse gran cantidad de la
lluvia por escurrimiento.
5. Las tendencias de posible calentamiento global a escala local, está rela-
cionados con el estado físico del territorio en términos de cobertura ve-
getal como principal regulador hídrico y térmico. Este escenario afecta
la disponibilidad de agua para los distintos usos procesos fisiol gicos
vegetales, aun cuando la oferta por precipitación sea de tendencia al
aumento.
6. La condición natural del suelo dadas sus características de granulo-
metr a en los ori ontes superficiales limita el proceso de infiltraci n
favorece el escurrimiento.
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479
F
Factores asociados a la
adherencia del tratamiento
Capítulo Nro. 30
farmacológico en la Clínica
Cartagena del Mar - Colombia
Cathy Urzola Tirado
Yorcelis Sarmiento Meléndez
Laura Valdelamar Sánchez
Luz Yadira Chaverra Ballesteros
Álvaro Rodríguez Rodríguez
Manuel Torres Sánchez
Resumen
La diabetes mellitus tipo II es una enfermedad crónica, representa un pro-
blema de salud pública mundial que incrementa con mayor fuerza, por
tanto es imprescindible identificar los principales actores ue inciden en
la adherencia al tratamiento y reforzar de forma directa todos aquellos
factores que ayudan a su continuación, disminuyendo así los tiempos de
estancia hospitalaria y comorbilidades asociadas. Objetivo: Determinar el
los factores asociados a la adherencia al tratamiento farmacológico de
la Diabetes Mellitus tipo II en la CCM en el año 2013. Material y método:
Estudio observacional descriptivo de tipo transversal efectuado en 50 pa-
cientes con diagnostico de Diabetes mellitus tipo II en la CCM, Cartage-
481
na, Colombia , en el año 2013, se determino la adherencia al tratamiento

farmacológico con el Test de Morisky-Green y Test de Haynes-Sackett,
además se aplico un cuestionario estructurado para medir variables so-
ciodemogr ficas uso de medicaci n alternati a para el tratamiento cual-
quier tipo de patología, conocimiento de la enfermedad. Resultados: El
apego al tratamiento farmacológico correspondió al 62%. Conclusión: la
falta de adherencia de la terapia farmacológica es alta, como factores
asociados se encuentran: falta de conocimiento de la enfermedad, baja
escolaridad, sentimiento de inefectividad de los medicamentos.
Palabras clave: diabetes mellitus, adherencia, tratamiento farmacológico.
Factors associated with adherence to

pharmacological treatment at the Cartagena
del Mar Clinic - Colombia
Abstract
Type II diabetes mellitus is a chronic disease, is a global public health
problem that increases with greater force, so it is essential to identify
t e main actors t at in uence treatment ad erence and directl rein-
force those factors that help its continuation, thus reducing the time
of hospital stay and comorbidities. Objective: To determine the factors
associated with adherence to drug treatment for Type II Diabetes Melli-
tus in the CCM in 2013. Materials and Methods: A descriptive cross-sec-
tional observational study conducted in 50 patients with a diagnosis
of diabetes mellitus type II in the CCM, Cartagena, Colombia , in 2013,
adherence to pharmacological treatment with the Morisky-Green Test
and Haynes-Sackett test was determined, in addition to a structured
questionnaire measured sociodemographic variables, use of alternative
medication for treating any kind was applied pathology, knowledge of
the disease. Results: Adherence to pharmacological treatment corres-
ponded to 62%. Conclusion: Non-adherence to drug therapy is high, as
associated factors include lack of knowledge of disease, low education,
feelings of ineffectiveness of medications.
Keywords: diabetes mellitus, adherence, drug treatment.
482
Factores asociados a la adherencia del tratamiento farmacológico
en la Clínica Cartagena del Mar - Colombia
Introducción
l t rmino Diabetes ellitus D define alteraciones metab licas de
múltiples etiologías caracterizadas por hiperglucemia crónica y tras-
tornos en el metabolismo de los hidratos de carbono, las grasas y las
proteínas, resultado de defectos en la secreción de insulina, en la ac-
ción de esta o en ambas (1). El 90% de los pacientes con esta patolo-
gía presenta la diabetes mellitus tipo 2 y el 10% restante corresponde
a la DM tipo1 (2). La diabetes es una de las cuatro enfermedades no
transmisibles prioritarias identificadas por la S unto con la
enfermedad cardiovascular (ECV, que incluye el infarto de miocardio, el
derrame cerebral), el cáncer y la enfermedad respiratoria crónica; se en-
cuentran entre las 10 principales causas de discapacidad en el mundo
y socava la productividad y el desarrollo humano. De no emprenderse
ninguna acción, se prevé que el número de personas con diabetes au-
mentará desde los más de 366 millones de 2011 hasta 552 millones en
2030, o un adulto de cada diez (3) (4). En Colombia la prevalencia de
diabetes mellitus tipo 2 oscila entre el 4 y el 8%, en función del rango de
edad de la población estudiada. En las zonas rurales es menor del 2%. El
mestizaje, el envejecimiento y los factores asociados a la urbanización
son los principales determinantes de la epidemia de diabetes que se
observa en la región. Entre estos últimos destaca la alta frecuencia de
sobrepeso (más del 30%) y de síndrome metabólico (entre 20 y 35%) (5).
La falta de adherencia al tratamiento farmacológico o incumplimiento

terapéutico es un problema prevalente y relevante en la práctica clínica,
especialmente en el tratamiento de enfermedades crónicas. Se estima
que, en general, un 20-50% de los pacientes no toma sus medicaciones
como están prescritas (6).

En el contexto de las enfermedades crónicas, la OMS considera la falta
de adherencia es un tema prioritario de salud pública debido a sus con-
secuencias negativas tales como fracasos terapéuticos, mayores tasas
de hospitalización y aumento de los costes sanitarios (7). Por lo anterior
con esta investigación se pretende determinar el comportamiento de
adherencia a tratamiento farmacológico en diabetes mellitus tipo II en
los pacientes de la Clínica Cartagena del Mar durante el año 2013 en
aras de disminuir las comorbilidades y consecuencias de esta, lo cual
483
se logra si se tiene una buena adherencia al tratamiento. Por tanto un

tratamiento oportuno, integral y el acceso a unos servicios medico asis-
tenciales eficaces especialmente en la atenci n primaria son esencia-
les para lograr un buen control de la glucemia, y evitar complicaciones
costosas y terminales de esta enfermedad que conllevan a salvar vidas.
Antecedentes
Con el fin de contrastar esta in estigaci n se presentan estudios cu os
resultados señalan que la tendencia de los pacientes diabéticos es un
control glicémico inadecuado y un porcentaje de adherencia al tratamien-
to farmacológico que no supera el 50%; entre los factores asociados al
desapego fueron: baja escolaridad, desinformación sobre la enfermedad
o no entendimiento del tratamiento insuficiente asesor a medica acti-
tud negativa hacia la enfermedad. Un estudio realizado en el año 2001
busco determinar el grado de apego al tratamiento farmacológico en 150
pacientes con diabetes tipo II, usuarios de la Unidad de Medicina Familiar
del IMSS de Chihuahua, México; este estudio arrojó un apego al tratamien-
to del 54,2% y el control metabólico en general no fue el adecuado, con un
nivel de hemoglobina glicosilada (HbA1c) en promedio mayor del 10%. Se
encontraron como factores asociados los antes mencionados (8).
En el año 2010 se llevo a cabo en Bucaramanga, Colombia un estudio

observacional analítico de corte transversal, que midió la prevalencia
de no adherencia al tratamiento de los pacientes diabéticos tipo 2, en el
programa de promoción y prevención de riesgo cardiovascular en una
empresa promotora de salud en Bucaramanga; tomando como desenla-
ce, la no adherencia al tratamiento, medida a través de la hemoglobina
glicosilada (mayor de 7.0%). Se evaluaron 407 pacientes que tenían re-
gistro de la hemoglobina glicosilada de los últimos 3 meses. Se obtuvo
una prevalencia de no adherencia al tratamiento, del 65%. En el modelo
binomial se encontró que las variables que se asociaron a la no adhe-
rencia del tratamiento, fueron: uso inadecuad de fármacos, uso de fár-
macos para gastritis, diabetes de más de 10 años (9).
Objetivos y tipo de investigación

El objetivo general fue determinar los factores asociados a la adherencia
al tratamiento farmacológico de la Diabetes Mellitus tipo II en los pacien-
tes de la Clínica Cartagena del Mar, Cartagena, Colombia en el año 2013.
484
os ob eti os espec ficos plateados ueron Determinar la pre alencia de

pacientes adherentes a la terapia farmacológica en la población diabética
estudiada, según sexo y grupo etario. Determinar los factores sociodemo-
gr ficos ue a ectan el tratamiento de los pacientes con Diabetes ellitus
Tipo II. Establecer los perjuicios y creencias que conllevan al abandono del
tratamiento. Determinar la relación existente entre las comorbilidades de
la Diabetes Mellitus tipo II y la falta de adherencia al tratamiento de ésta.
Metodología
Es un estudio observacional descriptivo de tipo transversal en el cual se
incluyeron 50 pacientes con diagnostico de diabetes mellitus tipo II de
la Clínica Cartagena del Mar, Cartagena, Colombia en el año 2013. Se
incluyeron los Pacientes con diagnostico de Diabetes tipo II, comproba-
do por su historia clínica, que fueron atendidos en la Clínica Cartagena
del Mar y que tuvieran mas de 18 años; por el contrario, se excluyeron
pacientes menores de 18 años y pacientes con diagnóstico de diabetes
tipo 1. El muestreo fue no probabilístico; a los pacientes que cumplieron
con los criterios de inclusión se les aplicó el Test validado de Moris-
ky-Green (10) y el Test de Haynes-Sackett (11), Además de un cuestiona-
rio estructurado para medir variables como edad, genero, escolaridad,
uso de medicación alternativa, conocimiento de la enfermedad.
El primer test consiste en cuatro preguntas las cuales son: ¿Se olvi-
da alguna vez de tomar los medicamentos?, ¿Toma los medicamentos
a las horas indicadas?, Cuando se encuentra bien ¿deja alguna vez de
tomarlos?, Si alguna vez le sientan mal ¿deja de tomar la medicación?;
para considerar una buena adherencia según esta prueba, la respuesta
de todas las preguntas debe ser adecuada (no, sí, no, no). La segunda
prueba consiste en reali ar la siguiente afirmaci n a ma or a de la
gente tiene dificultad en tomar los comprimidos tiene usted dificultad
en tomar los su os Cuando el paciente contestaba de manera afirma-
tiva la pregunta del anterior test, se le solicito el número medio de com-
primidos olvidados en un periodo de 7 días y se determino el porcentaje
con respecto al número de comprimidos indicado. Con esta prueba se
considero buena adherencia en aquel enfermo que declara haber toma-
do una cantidad de comprimidos > 80% y < 110% de los prescritos.
485
Resultados
De los 50 pacientes incluidos en el estudio, corresponden 26 al sexo
femenino y 24 al sexo masculino, que equivale al 52% y 48% respecti-
vamente de la población, con una edad promedio de 60 ± 5 años. Con
diagnostico de diabetes menor de 10 años el 42% de la población estu-
diada y mayor de 10 años el 58% restante. En cuanto a la escolaridad
27 (54%) paciente realizo estudios hasta la primaria, 16 (32%) hasta se-
cundaria y los 7 (14%) restantes universitarios. El 70% de los encuesta-
dos tomaba otro medicamento aparte de los del control de su diabetes;
los más utilizados fueron antihipertensivos; debido a que el 50% de los
mismos padece esta patología. Por otro lado, el apego al tratamiento
farmacológico correspondió al 62%, establecido a través del Test de
Morisky-Green. Al realizar el Test de Haynes-Sackett se obtuvo que 19
pacientes afirmaron tener dificultad para tomar los comprimidos
de los cuales 8 (42,1%) habían tomado < del 80% de su medicación en
la ultima semana. Entre las causas del porque del olvido de los medica-
mentos se encuentran: falta de conocimiento de la enfermedad, la baja
escolaridad, sentimiento de inefectividad de los medicamentos.
Tabla 1. Factores asociados a la adherencia del tratamiento farmacológico en la

Clínica Cartagena del Mar (CCM) en el año 2013.
Variables n %
Masculino 24 48
Genero
Femenino 26 52
Primaria 27 54
Escolaridad Secundaria 16 32
Universitario 7 14
Hipertensión arterial 25 50
Tiroides 3 6
Colesterol 2 4
Comorbilidades asociadas
Enfermedad renal crónica 2 4
Osteoporosis 1 2
Ninguna 17 34
< 10 años 21 42
Diagnostico de la enfermedad
> 10 años 29 58
Toma de fármacos distintos a hipogluce- Si 35 70
miantes. No 15 30
Si 29 58
Conocimiento de la enfermedad
No 21 42
Adherencia 31 62
Adherencia al tratamiento farmacológico
No adherencia 19 38
486
Figura 1. Distribución adherencia al tratamiento farmacológico según genero
Figura 2. Distribución de la población según nivel de escolaridad.
487
Figura 3. Comorbilidades asociadas a la DM tipo II en los pacientes de la CCM.
Figura 4. Porcentaje resultados globales de adherencia al tratamiento farmacológico.
Discusión
La adherencia al tratamiento farmacológico en las enfermedades cró-
nicas en general representa un reto para las entidades de salud pública
y privada. Según nuestros resultados podemos observar en la Figura 1,
el género femenino tiende, aunque sea en poca proporción (diferencia
de 3 pacientes) a tener mejor adherencia a su tratamiento mediante fár-
macos que el género masculino, lo cual pude explicar que las mujeres
tienden a ser más disciplinadas en este aspecto que los varones. Por
otro lado, se observa que el nivel escolar (Figura 2) es directamente
proporcional al grado de adherencia a la terapia farmacológica, proba-
blemente por que las personas con un nivel de escolaridad más alto
tienen mayor conciencia de los efectos deletéreos de la enfermedad. Se
488
observa también que la asociación de comorbilidades como la hiperten-

si n puede ser un actor in u ente igura se deber a ondar m s
en este ítem en investigaciones posteriores. En general podemos deter-
minar mediante este estudio que más del 50% (Figura 4) de los pacien-
tes atendidos en la Clínica Cartagena del Mar tienden a adherirse a su
tratamiento farmacológico para diabetes mellitus tipo 2, lo cual muestra
que cada día los pacientes que padecen de esta enfermedad son más
conscientes de los riesgos que implica para su salud las complicacio-
nes de la DM2, sin embargo aún hay mucho que mejorar pues aun un
porcentaje que se acerca al 40% tienden al desapego de su medicación.
Conclusiones
os resultados de esta in estigaci n re e an ue la alta de ad erencia de la
terapia farmacológica es alta, el 38% de la población es mención; entre los
factores asociados a la no adherencia se encuentran: falta de conocimiento
de la enfermedad, la baja escolaridad, sentimiento de inefectividad de los
medicamentos; resultados que concuerdan con otros estudios realizados
en relación a este tema. Se deberán implementar medidas que ayuden a
aumentar el porcentaje de pacientes adherentes a la terapia farmacológica
no solo en la diabetes, sino en las enfermedades crónicas en general.
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490
F
Formación en emprendimiento:
una aproximación al estado
Capítulo Nro. 31
del arte
Luis Vergara Gómez

Administrador de Empresas. Magíster en Desarrollo Empresarial. Ase-
sor y de Proyectos de desarrollo Productivos Rurales y Urbanos para
Empresas del Sector de la Economía Solidaria. Docente Investigador de
la Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco.
[email protected]
Resumen
Esta ponencia describe las tendencias y enfoques que orientan los
procesos de formación para el emprendimiento en las IES públicas y
privadas en Europa y América Latina, en ella se analiza la relación exis-
tente entre la formación para el emprendimiento y el emprendimiento,
se detallan las estrategias de formación de dichas instituciones, me-
diante la re isi n de art culos cient ficos en los ltimos oc o años Se
presenta una aproximación al estado del arte logrado en el desarrollo
del proyecto de investigación “Formación en Emprendimiento Social de
las IES de la Ciudad de Cartagena, Departamento De Bolívar –Colombia
”. La investigación teórica, se realizó bajo la metodología de la revisión
sistemática de fuentes secundarias en dos fases: la primera denomina-
da heurística, la cual se ejecutó en cuatro bases de datos, con la clave
formación y emprendimiento social, delimitando la búsqueda a los pe-
riodos comprendidos entre el la in ormaci n se clasifico
observando el documento más antiguo hasta el más reciente, y una se-
gunda denominada hermenéutica, en la cual se realizó la interpretación
de la información, permitiendo asi el análisis posterior de los conteni-
dos y llegar a los resultados, los que muestran una tendencia hacia los
enfoques humanista, pedagógico, ético y socio-curricular.
Palabras clave: universidad, formación emprendedora, enfoques, pro-

ceso emprendedor.
Entrepreneurship training: an approximation

to the state of art
Abstract
This presentation describes the trends and approaches that guide the
training processes for entrepreneurship in public and private IES in Euro-
pe and Latin America, which analyses the relationship between training
for entrepreneurship and entrepreneurship, details the training strate-
gies o t ese institutions t roug t e re ie o scientific articles o er
the last eight years. An approach to the state of art achieved in the deve-
lopment of the research project “Training in Social Entrepreneurship of
the IES of the City of Cartagena, Department of Bolivar – Colombia “ is
presented. The theoretical research was carried out under the methodo-
logy of the systematic review of secondary sources in two phases: the
first so-called euristics ic as e ecuted in our databases it
the key training and social entrepreneurship, delimiting the search to
t e periods bet een and t e in ormation as classified b
observing the oldest document until the most recent to the most recent
, and a second called hermeneutics, in which the interpretation of the
information was performed, thus allowing the subsequent analysis of
the contents and reaching the results, which show a tendency towards
humanistic, pedagogical, ethical and socio-curricular approaches.
Keywords: university, entrepreneurial training, approaches, entrepreneu-

rial process.
Introducción
Actualmente, el proceso de formación en emprendimiento posee un
inusitado interés e importancia, en el orden mundial. La dinámica eco-
nómica actual, afectada por el cambio climático, la destrucción de los
recursos naturales, el aumento de la pobreza y la inequidad son factores
que invitan a las IES a formar emprendedores con ética empresarial y
492
Formación en emprendimiento: una aproximación
al estado del arte
RSE de manera adecuada con las competencias que evidencien de ma-

nera directa la necesidad de acudir a los contenidos y/o saberes para su
adquisición y desarrollo, con una visión actual del mundo emprendedor
e innovador y de carácter transversal, donde la competencia emprende-
dora, implica una gestión diferencial de los procesos de aprendizaje, de
tal manera que se supere el paradigma de la empleomanía y nuestros
futuros emprendedores pasen al círculo virtuoso de innovación logran-
do asi alcanzar mejores niveles de vida.
La formación en emprendimiento encuentra su referente en la función

que se atribuye a las IES frente a su compromiso social como pilar del
desarrollo, la transformación del orden económico y social actual donde
el emprendimiento se observa como la alternativa adecuada para logran
procesos productivos inclusivos que interactúan en un territorio en don-
de la relación empresa-sociedad-estado, implica la formación ética de
los ciudadanos como individuos responsables. En ese sentido, Innenari-
ty, (2011, p.59), citado en Alba Pastor, Carmen; Zubillaga del Río, Ainara;
Sánchez Serrano, José Manuel (2015), plantea que la universidad en
su discurso habla de competencias, pero en su práctica enseña sabe-
res, y en “una sociedad del conocimiento la gestión de los procesos de
aprendizaje es más importante que la administración de los saberes”.
Así mismo, Innenarity, (2011, p.59), dice, que el problema radica en que
se perciben formulaciones de nuevas competencias como nuevos pro-
cesos de aprendizaje, cuando en realidad constituyen formas diferentes
de interrelacionar capacidades y habilidades que ya se trabajaban ante-
riormente, pero que ahora demandan nuevas combinaciones. (p. 196)
Desde la anterior perspecti a se identifica ue la ormaci n en empren-

dimiento debe estar inmerso en la formación en valores y principios, con
alto nivel creativo que potencie de manera fuerte las acciones innova-
doras de los educandos como aspectos determinantes para establecer
una universidad que de manera responsable forme a sus egresados para
que tome decisiones de gran dimensión y puedan emprender proyectos
que generen impacto social. En este contexto, surgen pregunta que se
hacen los expertos y que son motivo de posturas epistemológicas, onto-
lógicas y metodológicas encontradas, las cuales son: ¿El emprendedor
nace o se ace el emprendedor necesita ormarse o son suficientes
su actitud y su espíritu para asumir riesgos, en aras de emprender pro-
yectos innovadores?
493
Por otro lado, Zea, M. P. C., Fonseca, M. P., Pérez, R. A., Bermeo, M. R., &
Molina, X. C. (2016), citando a Vincens y Grullon (2011), indica que “es
probable que la formación aumente la concienciación emprendedora, la
autoeficacia las intenciones de emprender sin embargo tiene menos
in uencia a la ora de aumentar la capacidad de identificar oportunida-
des de negocio y paliar el miedo al fracaso” (p. 5). Además, sugieren que
“la formación emprendedora en América Latina y en el Caribe, se basan
en los actores de producci n en su eficiencia lo ue no se traducir
en un aumento de la actividad emprendedora, como sucede en las eco-
nomías basadas en la innovación” (Zea, M. P. C., Fonseca, M. P., Pérez, R.
A., Bermeo, M. R., & Molina, X. C, 2016). Señalan además, dos posibles
causas para este comportamiento: primero se indica que pueden existir
limitaciones que restringen el impacto, como infraestructura inadecua-
da, inestabilidad económica, la falta de condiciones relacionadas con
el mercado y el bajo desarrollo tecnológico y como segundo, argumen-
tan que podría deberse a la baja calidad de la formación asociada a la
percepción de que los conocimientos, aprendizajes y habilidades cons-
tituyen apenas medios para formarse como ser humano, y no a la con-
dición de la existencia humana la cual consiste en formarse, integrarse,
convertirse en un ser espiritual capaz de romper con lo inmediato con lo
particular, ascender a la universalidad mediante el trabajo compartido
la re e i n filos fica sobre sus propias ra ces por lo ue ormar a un
individuo es facilitarle que asuma su propia dirección racional, recono-
ciendo a los otros el mismo derecho y la dignidad.
De la misma manera, Herrera, A. J. N. (2016), dice: “la formación in-

tegral, es una apuesta de la Educación Superior y que el concepto de
formación que se propone reconoce que el hombre se desarrolla, se
forma y humaniza no por un moldeamiento exterior, sino como un en-
riquecimiento que se produce y se despliega de manera libre y se forja
en su interior, que le cultiva la razón y la sensibilidad, cuando está en
contacto con la cultura propia uni ersal con la filoso a las ciencias
el arte y el lenguaje (Herrera, A. J. N., 2016).
Horruitiner, (2006), citado en Llerena (2015) plantea que la formacion en

las IES, tiene que ver con brindar los conocimientos necesarios para el
desempeño profesional, teniendo en cuenta aspectos relacionados con
los procesos que, en su integración, garantizan y aseguran la formación
integral del estudiante, como son: la instructiva, la desarrolladora y la
494
al estado del arte
educativa. (p.5). La primera, dota al educando de los conocimientos y

habilidades esenciales de su profesión y lo prepara para utilizarlas en su
desempeño en un determinado puesto de trabajo, la segunda le posibili-
ta el educando el aplicar los aprendi a es significati os ad uiridos en la
instrucción, para solucionar problemas sociales, económicos, políticos
y ambientales y la tercera, hace referencia al desarrollo de valores y
actitudes que debe tener todo profesional, para realizar una conviven-
cia pac fica solidaria colaborati a responsable o anterior permite
la aplicación de un modelo pedagógico que forma de manera integral
porque presenta cinco criterios que permiten distinguir una teoría peda-
g gica de otra ue no lo es por ue primero define el concepto de ser
humano que se pretender formar, segundo caracteriza el proceso de
formación del ser humano, en el desarrollo de las dimensiones consti-
tutivas de la formación, en su dinámica y secuencia, tercero describe el
tipo de experiencias educativas que impulsan el proceso de desarrollo,
incluyendo los contenidos curriculares, cuarto describe las interaccio-
nes entre el educando y el educador en la perspectiva del logro de las
metas de formación y quinto describe métodos y técnicas de enseñan-
za que se utilizan en la práctica educativa.
Los autores, Mertens, 1996, 1998; Gonczi, 1997; Tejada, 1999; Blanco,
2007; Moreno Olivos, 2009a, 2009b, 2010), citados en Ignasi y Liviu
(2016), plantean que las competencias básicas para el desempeño
profesional en el puesto de trabajo son mínimas y la forma de adquirir
actualmente es en el ejercicio laboral, de allí la necesidad de analizar los
diversos enfoques que permiten entender el término competencia, asi:
a Conductista las competencias son abilidades ue re e an la capaci-
dad del individuo para hacer, se centra en la conducta de los individuos
en el desempeño de la tarea en los resultados espec ficos obtenidos en
un contexto determinado. Es un enfoque orientado hacia el desempeño
laboral. b) Funcionalista: las competencias se establecen a partir de las
unciones esenciales del indi iduo en la orma significati a como ob-
tiene los resultados deseados, la función del trabajador se entiende en
relación con el entorno y con las otras funciones y se comparan las di-
versas relaciones que se producen en la organización laboral, entre los
resultados de los trabajadores y sus habilidades, conocimientos y acti-
tudes buscando identificar los elementos rele antes para la soluci n de
los problemas, los cuales se formulan en términos de su relación con
el mercado, la tecnología y las relaciones sociales e institucionales. c)
495
Constructivista: las competencias constituyen una relación dialéctica

entre la capacitación de los trabajadores y su participación progresiva
en la actividad que realizan, se trata de dar solución a los problemas que
presenta una organización para lograr el cumplimiento de sus objeti-
vos, observando no solo la función sino también la dimensión personal,
haciendo énfasis en la capacitación de las personas en la programa-
ción de la actividad laboral, poniendo de relieve la necesidad de generar
confian a en los indi iduos logrando asi un me or desen ol imiento
el progreso personal, la participación en la capacitación y la elección
de tareas, permitiendo que los individuos sean los protagonistas de su
propia formación y adquieran las competencias en la medida en que
participan activamente en este proceso. d) Cognitivo: las competencias
son atribuidas a la actividad cognoscitiva, entendida como la capacidad
y disposición para la actuación y la interpretación, enmarca el análisis
de las competencias humanas sólo en el conocimiento y la actuación,
sin tener en cuenta otros recursos personales y el entorno en el que el
indi iduo act a e ermen utico re e i o las competencias son una
habilidad relacionada con el conocimiento puesto en práctica en condi-
ciones de re e i n con unta es decir las capacidades ue debe poseer
un pro esional re e i o cr tico donde el aprendi a e significati o e in-
novador se da en condiciones de colaboración y co-protagonismo entre
el que aprende y enseña. El desarrollo de competencias fundamentales,
transferibles y transversales, son aspectos esenciales de este enfoque.
umanista a u se abla del desarrollo integral umano se refiere a
la ormaci n de la persona re e i a creati a e integral la competencia
es concebida como habilidades humanas generales que se forman a
partir del potencial que tienen éstas en su relación con el entorno. Este
enfoque surge a partir de la necesidad de la acción y la experiencia en
el mundo globalizado, lo que le permite defender el currículum integra-
do, ya que favorece el desarrollo de la persona en una dimensión más
holística.
Metodología
Se reali una re isi n te rica sistem tica de la literatura cient fica con
fuentes secundarias, en dos fases: una fase heurística en la cual se
ejecutó una búsqueda en cuatro bases de datos: Scopus, Google acadé-
mico, EBSCO Host y Redalcyd, con la clave formación y emprendimien-
496
al estado del arte
to, delimitando la búsqueda a los periodos comprendidos entre el 2010

la in ormaci n se clasifico por bases datos por años desde
el documento más antiguo hasta el más reciente, y una segunda fase
hermenéutica, la cual consistió en la interpretación de la información,
lo que permitió el análisis posterior de los contenidos hasta llegar a los
resultados. La pregunta de investigación establecida para conducir el
proceso metodológico fue la siguiente: ¿Cuáles son los procesos de for-
mación, los enfoques y las estrategias que implementan actualmente la
IES, para sus futuros egresados emprendedores?
Fundamentación de la metodología
a re isi n literaria cient fica nos permiti recopilar la in ormaci n ne-
cesaria y conocer de manera resumida los resultados de las investiga-
ciones sin embargo se presentaron dificultades ante los sesgos ue
se presentan con este tipo de metodología, lo que nos llevó a realizar
una revisiones sistemática, las cuales, bajo los principios del método
cient fico dan cuenta de los pasos re ueridos para acer reproducible
el proceso in estigati o rrutia onfil adem s se defini de-
sarrollar un proceso er r uico de selecci n de la literatura cient fica
teniendo en cuenta criterios de calidad y de disminución de sesgos en
la escogencia de los estudios incluidos en las revisiones sistemáticas,
lo ue i o posible integrar la in ormaci n e istente filtrada a partir de
dichos protocolos, así como sintetizar los hallazgos para dar recomen-
daciones respeto a la pregunta formulada.
Proceso de recolección de información

ara garanti ar la sensibilidad del proceso de b s ueda de definieron
con descriptores los siguientes términos a partir de la pregunta de in-
vestigación: “Educación Superior”, “Responsabilidad social”, “modelos
de formación”, “planes de negocios”, “IES responsable y sostenible”,
“formación por competencia”, “modelos de Emprendimiento”. Por espe-
cificidad de la b s ueda de la literatura cient fica se diseñ un proto-
colo con la combinación de los términos establecidos y los operadores
mencionados arriba. Igualmente, se eligieron las bases de datos de
Scopus, Google Académico, EBSCO Host y Redalcyd. Las rutas espe-
c ficas de b s ueda se describen a continuaci n Scopus ducaci n
Superior” o “universidad”) y “responsabilidad social”) y ((“modelos” o
planes) y (“formación responsable” o “formación sostenible”), Google
académico: ((“Educación Superior” o “universidad”) y “responsabilidad
497
social”) y ((“modelos” o planes) y (“formación responsable” o formación

sostenible”)), EBSCO Host: ((“Educación Superior” o “universidad”) y
“responsabilidad social”) y ((modelos de formación” o planes de forma-
ción” y “formación responsable” o formación sostenible”)) y Redalcyd:
(“universidad” y “responsabilidad social”). Los artículos seleccionados
se importaron al software de gestión de referencias de Excel, para su
gestión en la eliminación de citas duplicadas.
Criterios de inclusión y de exclusión

Se inclu eron art culos originales publicados en base de datos cient ficas
indexadas ente los años 2010-2018, que describieran un enfoque y/o es-
trategias de formación en emprendimiento asociados a IES. En cuanto a
esta designación, se parte de la premisa de que las IES son las institucio-
nes delegadas de manera oficial para impartir ormaci n superior ba o tres
modalidades: formación técnica, formación tecnológica y formación pro-
fesional. Por otro lado, las diferentes tipologías encontradas pueden resu-
mirse en estos grupos: instituciones técnicas profesionales, instituciones
tecnológicas, instituciones universitarias o escuelas tecnológicas y univer-
sidades De esta clasificaci n las instituciones tecnol gicas las institu-
ciones universitarias o escuelas tecnológicas, y las universidades, son las
definidas como ob eto de este estudio por su designaci n para desarrollar
el servicio público de la educación o enseñanza superior, pues sustentan la
generación de conocimiento, el cual aporta al desarrollo sostenible en sus
comunidades la ormaci n integral de sus estudiantes estas figuras ad-
ministrativas, aunque no son homologas, si originan el espacio y el proceso
formal en el cual se enmarca el tema de la formación en emprendimiento.
En referencia a las IES seleccionadas, éstas debían presentar un enfo-

que y/o estrategia de formación en emprendimiento y responsabilidad
social que hiciera alusión a una aproximación aplicada en el nivel de
formación de pregrado, y sobre el cual se hiciera énfasis en aspectos
de tipo educativo desde las esferas de la gestión académica, curricular
del bienestar en la instituci n Como criterio de e clusi n se defini
que el abordaje de la formación en emprendimiento se orientara a la
evaluación de ésta en las IES o que se hubiera tomado como referente
un concepto de formación en emprendimiento ajeno a los lineamientos
de la institución. El protocolo de búsqueda y de extracción de informa-
ción fue aplicado por dos examinadores de forma independiente, cuyas
diferencias fueron analizadas y resueltas por mutuo acuerdo.
498
al estado del arte
Resultados de la búsqueda
La búsqueda de artículos en las bases de datos y motores de búsque-
da arrojó un total de 36 artículos originales en el periodo de tiempo de
2010 a 2018, distribuidos así: Scopus 11 artículos, Google académico
10 artículos, EBSCO Host 9 artículos y Redalcyd 6 artículos. A partir de
este número total se eliminaron los duplicados con ayuda del gestor de
referencias Excel fueron suprimidas un total de 6 referencias para un va-
lor final de art culos originales osteriormente se aplicaron criterios
de inclusi n de e clusi n asta la obtenci n de un n mero final de
artículos para la presentación de resultados. En los 25 artículos selec-
cionados se procedi a la identificaci n de la tipolog a de las S en los
diferentes países del mundo, indistintamente de su naturaleza pública o
privada, como lo muestran los estudios publicados en las revistas inter-
nacionales y nacionales presentados en la Tabla 1.
Resultados
os resultados indican una asociaci n positi a significati a entre el
componente “saber qué” de la educación para el emprendimiento y la
conveniencia y la viabilidad de este. Así mismo, sucede con el com-
ponente de “saber hacer” de la educación para el emprendimiento el
cual está asociado de manera positiva con la viabilidad de los proyectos
emprendedores. La experiencia en el comportamiento prosocial tiene
una asociaci n positi a significati a con la con eniencia la iabilidad
de los proyectos asociados al emprendimiento. Es de resaltar, que, aun-
que existe una gran cantidad de investigaciones sobre enfoques expe-
rienciales para la educación empresarial, los autores saben poco sobre
cómo estos enfoques contribuyen al logro efectivo de los resultados
de aprendi a e deseados a pesar de ue muc os de ellos afirman ue
tales enfoques son efectivos, tales aseveraciones no están respaldadas
por e idencia s lida suficiente tros resultados obtenidos indica ue el
proceso de enseñanza involucra varios métodos, pasantías, consultas e
instrucción, pero generalmente todas las actividades no se aplican sis-
temáticamente y que actualmente existe una brecha entre los métodos
de enseñanza y la actitud de los estudiantes hacia la educación empren-
dedora, pero que esta se puede reducir si se logra un trabajo en conjunto
y colaborativo entre las partes interesadas en este tipo de educación.
499
Tabla 1. Relación de Universidades o IES de naturaleza pública o privada referenciadas en los diferentes artículos publicados por año
Naturaleza País de la
IES Revista de publicación Año
de la IES IES
Innovación Educativa: Publicación de Instituto Politécnico Nacional,
Instituto Politécnico Nacional, IPN Privada México 2017
Coordinación Editorial
Universidad Complutense de Madrid Publica España Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa - RELATEC: Vol. 14 Núm. 2015
Universidad Complutense de Madrid Publica España Cuadernos de Gobierno y Administración Pública. Paidós Ibérica, Madrid. 2011
Universidad Técnica Estatal de Queve- Didasc@lia: Didáctica y Educación. Universitaria de Las Tunas. Centro de
Pública Ecuador 2016
do. Ecuador. Estudios de Didáctica-CEDUT
Universidad pedagógica y tecnológica
Pública Colombia Cuestiones de filoso a 2015
de Colombia
500
Costa
Universidad de Costa Rica Pública Revista Electrónica. Actualidades Investigativas en Educación. 2015
rica
Universidad Rovira y Virgili Pública España Intangible Capital 2016
Universidad Autónoma de Barcelona Pública España Gaceta Sanitaria 2010
Universidad del Rosario Privada Colombia Estudios Gerenciales. Volumen 26 Numero 117 2010
Universidad Javeriana de Cali Privada Colombia Cuadernos de administración. 2011
Instituto Politécnico Nacional Publica México Innovación Educativa 2017
Corporación Internacional para el

Privada Colombia SILOGISMO 2012
Desarrollo Educativo-CIDE
Agencia Ejecutiva en el ámbito Educati- uropean Commission C ur dice u emburgo ficina de ublica-
Privado España 2016
vo, Audiovisual y Cultural-EACEA. ciones de la Unión Europea.
Tabla 1. Relación de Universidades o IES de naturaleza pública o privada referenciadas en los diferentes artículos publicados por año (Continuación)
Naturaleza País de la
IES Revista de publicación Año
de la IES IES
Universidad Javeriana Privada Colombia Cuadernos de administración 2011
Universidad Metropolitana Reino
Privada Emerald Group Publishing Limited 2014
de Leeds Unido
Escuela de Economía y Administración
Privada Portugal Emerald Group Publishing Limited. 2016
de la Universidad de Minho- Braga.
Privada Colombia Formación universitaria 2017
sede Cúcuta, Colombia.
Universidad de
Privada Colombia Revista Internacional de Investigación Psicológica 2017
San Buenaventura
501
Universidad de Tarapacá Publica Chile Formación universitaria 2017
al estado del arte
Universidad EAN Privada Colombia Revista EAN 2016

Universidad Lithuania Publica Lituania Research for Rural Development 2017
Universidad de Sevilla Publica España Editorial universidad de Sevilla 2017
Universidad Jaume I
Publica España e ista Cient fica de ducomunicaci n Comunicar 2018

de Castellón
Universidad Nacional Autónoma Publica México Revista de la Educación Superior 2015
Barce-
Universidad de Barcelona Publica Procedia - Ciencias Sociales y del Comportamiento. Elsevier 2010
lona

Se resalta también, que el modelo de educación tradicional se ha limita-

do a enseñar las habilidades técnicas necesarias para una correcta ges-
tión de las funciones dentro de una futura organización, mientras que la
última tendencia para la educación en el emprendimiento está asociada
al desarrollo de la abilidad relacionada con el identificaci n reconoci-
miento y explotación de oportunidades, habilidad se vuelve imprescin-
dible, esto ha traído como consecuencia, el aumentando en el número
de investigadores que están de acuerdo con el anterior planteamien-
to. Se encontró que existen metodologías que permiten sistematizar
la enseñanza del emprendimiento teniendo efectos positivos sobre la
creación de estos. Los criterios técnicos y profesionales aportados por
estas metodologías han servido para que las nuevas iniciativas sienten
las bases de la planificaci n organi aci n de su emprendimiento en
algunos casos para que conviertan su idea emprendedora en un plan de
empresa, donde se reconocen las habilidades organizativas de los em-
prendedores. Por otra parte, en lo respecta al plan/modelo de negocio,
en la mayoría de las nuevas iniciativas los conocimientos aportados han
tenido efectos positivos por su aplicación para crearlo y en los proyec-
tos más avanzados el efecto formativo ha apoyado fundamentalmente
la modificaci n del plan e istente
Discusión
El tema sobre formación en emprendimiento es muy polémico y en
algunos casos desconocido en razón a la forma como en las IES, lo
an enido desarrollando por lo tanto es necesario redefinirlo para dar
respuesta a uno de los principios fundamentales de la UNESCO hacia
el siglo XXI: la Educación para el Desarrollo Sostenible en contextos
de diversidad étnica, sociocultural y política (UNESCO, 1998). Es ese
sentido, se han contemplado avances en el curriculum y los programas
formativos, tanto en los niveles de grado como de pregrado, aunque en
la mayoría de los casos, existe cada vez una mayor conciencia de que
para fomentar profesionales comprometidos con la realidad social, los
cambios pedagógicos deben ser transversales a la institución educati-
va, en su globalidad. Esto es fundamental a la hora de intentar fomentar
una actitud positiva hacia la formación en emprendimiento, no sólo en
aquel alumnado interesado en dedicarse al mundo de la empresa, sino
a cualquier profesional, porque la capacidad de emprender, de innovar,
502
al estado del arte
de mejora y aprendizaje continuo y de implicación en la justicia y la

transformación sociales debe ser una marca de identidad de nuestras
futuras generaciones.
Reducir a los estudiantes de las IES al mero nivel de formación para el

empresarismo y no para el emprendimiento, como recurso para atender
la demanda del mercado laboral no puede ser la meta de los procesos
formativos en relación con el tema, porque los que se estaría midiendo
como competencias y habilidades serían las habilidades para crear em-
presas; igualmente seria valioso formarlos en sus principios y valores
puestos al servicio de la comunidad y de su entorno, sus impactos edu-
cativos, cognitivos, ambientales y laborales y responsabilidades socia-
les lo anterior obliga a las uni ersidad a planificar estrategias di ersas
que se enmarcan en distintos enfoques de formación en emprendimien-
to a re isi n literaria cient fica nos ubica en conte to di erso en cuan-
to a tendencias de formación en emprendimiento que deben estar más
allá de los currículos actuales de formación bajo la necesidad de incor-
porar nuevas tendencias didácticas a los procesos curriculares siendo
este un primer en o ue identificado ue se undamenta en el desarro-
llo, en la adaptación de los sistemas organizados de tecnologías, en
la implementación de nuevos currículos y en la diversidad de la oferta
académica dentro y fuera de las fronteras universitarias y de los países,
tal como lo dicen Rusinko(2010); Butcher(2011); Lee y Kilaberia (2012);
Barth y Rieckmann (2012); Goni (2013) y Dima (2013), referenciados
por Olarte-Mejía, D. V., & Ríos-Osorio, L. A. (2015), quienes realizan una
re isi n sistem tica de la literatura cient fica de los ltimos años
Un segundo enfoque, fundamental para el desarrollo educativo, se en-

marca en lo pedagógico; éste debe manejarse de forma cautelosa con
la idea de desarrollar ofertas educativas con calidad y pertinencia, de
manera que se alinee con principios esgrimidos en las cumbres multi-
laterales que dan cuenta de la necesidad de desarrollar modelos edu-
cati os ue consideren las problem ticas espec ficas de los entornos
sociales, económicos y ambientales, y tome en consideración su deber
de propiciar impactos positivos en la sociedad, con los grupos de inte-
rés internos y externos, según lo planteado por Mckenna(2011); Lai y
Lo (2011); Rusinko(2010); Lee (2012); Ganga y Navarrete (2012); Barth
y Rieckmann (2012); Almeida (2013) y Barth(2014), citado también por
Olarte-Mejía, D. V., & Ríos-Osorio, L. A. (2015).
503
Es de destacar que prevalece también en la formación sobre emprendi-

miento, la tendencia humanista en la recuperación de los principios y va-
lores relacionados con el reconocimiento del otro, con el fortalecimiento
de estrategias en a or del bienestar de sus posibles beneficiarios de
los proyectos emprendedores y de la comunidad en general según lo
expuesto por Giurco (2011); Olberding (2012); Bryant (2012); Ganga y
Navarrete (2012) y Dima (2013), citados también por Olarte-Mejía, D.
V., & Ríos-Osorio, L. A. (2015). La importancia del tema ético, dentro
de la gestión de formación en emprendimiento en las IES, conlleva la
defensa del modo de ser de estas y de conducir su gestión con base en
principios y valores determinantes de una actuación responsable, bajo
principios de sostenibilidad integral organizados y orientados a la satis-
facción de los intereses de todas las partes que interactuar con ellas,
asegurando su vigencia en el sistema educativo según lo expuesto por
Butcher (2011) y Martínez y Hernández (2013), según Olarte-Mejía, D. V.,
& Ríos-Osorio, L. A. (2015).
a in estigaci n permiti identificar ue la ormaci n en emprendimien-

to en las IES es una tendencia que se ha convertido en un movimiento
participativo mundial, que involucra la construcción de redes interdisci-
plinares y de trabajo colectivo. Se reconoce que las dimensiones de la
formación en emprendimiento universitario y sus impactos cognitivos,
organizacionales, sociales y ambientales se gestiona parcialmente des-
de cuatro enfoques que la IES vienen adaptando a su cultura organizacio-
nal ya desde un enfoque humanista pedagógico, ético o socio-curricular,
donde el individuo es formado como un sujeto integral, dotado de ca-
pacidad para comprender, valorar y proponer acciones de transforma-
ción de su entorno. Esta perspectiva demuestra que las IES en el ámbito
educativo se debe tanto a la gestión responsable como al compromiso
de re e ionar reconte tuali ar sus procesos de ormaci n en empren-
dimiento como actor del desarrollo, y que puede hacerlo, a través de la
dinamización del proceso de investigación, la docencia y la extensión.
En relación con el carácter público y privado, en el ámbito de la forma-

ción en emprendimiento, se menciona cómo el carácter de lo público
en las IES hace que la formación en emprendimiento se asuma como
inherente a la naturaleza mientras que las IES de carácter privado se
debe más a sus propietarios y accionistas, como prioridad, que, a la
sociedad y sus problemáticas, según el parecer de Vasilescu (2010).
n esta apro imaci n te rica se e idenci ue la literatura cient fica
504
al estado del arte
aunque no aborda la naturaleza de las IES como punto de discusión,

si refiere a una di erencia estructural en los aborda es institucionales a
partir de la visión internalista de la IES públicas, buscando la mejora de
su estructura funcional y académica direccionada hacia la formación
en emprendimiento; por su lado, las IES privadas asumen la formación
en emprendimiento desde la externalidad, como una manera de generar
mejores condiciones de competitividad desde una visión del marketing
social y alejada de aspectos relacionados con el desarrollo económico,
político, social y humano de los contextos socio-empresariales con sos-
tenibilidad y sustentabilidad(Vasilescu, 2010).
Conclusiones
Se puede concluir que la habilidad para el emprendimiento no se encuen-
tra igualmente desarrollada en todos los individuos, debe ser enseñada y
su enseñanza debe ser primordialmente holista y exige un compromiso
multisectorial en ambientes diversos, cambiantes e inciertos. Para educar
en el emprendimiento no es suficiente con entender los principios pr c-
ticas de los negocios, y conseguir habilidades, atributos y actitudes más
allá de lo comercial, que la educación, como elemento complementario
del aprendizaje, debe ayudar a que al individuo observe su conducta, a
través de mecanismos sociales y cognitivos que le permitan emprender,
y que el abordaje del espíritu emprendedor debe ser holístico y no limi-
tarse a fortalecer el papel de la Educación Superior porque el cambio en
la educación emprendedora universitaria actual se facilita si el individuo
emprendedor no se puede entender exclusivamente desde el concepto de
la oportunidad ni de sus características ni de su capacidad para organizar
efectivamente, sino mediante la intersección de estos elementos.
Para los estudiantes de negocios de América Latina, el liderazgo resultó

ser la variable más fuertemente asociada con el emprendimiento, hecho
que adquiere especial relevancia cuando se considera que el lideraz-
go bien utili ado se con ierte en una abilidad ue por definici n es
susceptible de formarse y desarrollarse y las IES tanto públicas como
privadas tienen una gran responsabilidad en la formación de nuevos
emprendedores y en particular, cuando se trata al fomento del espíritu
empresarial, la formación en las relaciones personales, así como las
relacionadas con la tarea, cognitiva y comunitaria.
505
Las instituciones poseen distintos grados de logro en la implementa-

ción de procesos formativos en emprendimiento, que van desde un
grado incipiente a un grado de madurez y solvencia para sustentar y
me orar el proceso ormati o dem s e isten muc as dificultades por
las que pasan las IES al desarrollar sus distintos programas de forma-
ción en emprendimiento, la primera, está relacionada con el individuo,
debido a la marcada tendencia del emprendedor de trabajar de forma
individual y buscando logros económicos o de movilidad social, lo que
contradice los fines teleol gicos de ormaci n en emprendiendo la se-
gunda, enmarcada en los programas de formación en administración de
empresas que hacen énfasis en los contenidos y en las competencias
que debe desarrollar el emprendedor relacionadas con oportunidades
de negocio, adoleciendo de una estrategia de aprendizaje y de pedago-
gía pertinente para la formación en emprendimiento, porque reconocen
como eje fundamental al individuo, lo que termina incidiendo en su pro-
ceso de aprendizaje, y en los propósitos que este persigue, y dejando a
un lado el perfil la importancia ue tiene para el uturo emprendedor el
desarrollar la capacidad relacional y el trabajo en equipo.
También es importante decir que para la formación en emprendimiento

la adquisición de conocimientos proporcionada por la formación uni-
versitaria aplicada sobre otros ámbitos de los proyectos empresariales,
han incrementado las intenciones emprendedoras de los estudiantes, y
los resultados actuales confirman las percepciones positi as acia la
formación para el emprendimiento.
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508
F
Formación para el
emprendimiento social: una
Capítulo Nro. 32
mirada desde los Programas

Contables de las Instituciones
de Educación Superior en
Francisco Javier Zúñiga Gaviria

Licenciado en Ciencias Sociales y Económicas. Magíster. Proyectos de
Desarrollo Social - Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco -
Cartagena – Colombia. [email protected]
Resumen
La presente ponencia es un avance del macroproyecto: Formación para
el emprendimiento social: Una mirada desde las IES de la ciudad de Car-
tagena de Indias. D. T. y C. Caso Universidad Rafael Núñez (Programas
contables). El propósito es desvelar los procesos de formación para el
emprendimiento social en los programas contables de las Instituciones
de Educación Superior (IES) de la ciudad de Cartagena D. T. y C. Colom-
bia. La metodología utilizada para el desarrollo de esta investigación fue
la Teoría o fundamenta. El muestreo teórico estuvo representado por
profesores y directores o coordinadores de emprendimiento de las ins-
tituciones antes mencionadas. Además, se aplicó análisis de contenido
a documentos institucionales y se analizaron entrevistas semiestructu-
rada a los informantes.
Palabras clave: formación, emprendimientos, programas contables,

IES.
509
Training for social entrepreneurship: a look

from the Accounting Programs of Higher
Education Institutions in Cartagena –
Colombia
Abstract
This presentation is a preview of the macro project: Training for social
entrepreneurship: A view from the Heis of the city of Cartagena de India
D. T. and C. Case of Universidad Rafael Nuñez (Accounting programs).
The purpose is to unveil the training processes for social entrepreneurs-
hip in the accounting programs of Higher Education Institutions (IES) of
the city of Cartagena D. T. y C, Colombia. The methodology used for the
development of this research was the Grounded Theory or foundation.
The theoretical sample was represented by professors and directors or
entrepreneurship coordinators from the institutions. In addition, content
analysis was applied to institutional documents and semi-structured in-
terviews with informants were analyzed.
Keyword: training, entrepreneurship, accounting programs, IES.
Introducción
La (Ley 1014 , 2006), de fomento la cultura del emprendimiento tiene
por objeto: “Promover el espíritu emprendedor en todos los estamen-
tos educativos del país, en el cual se propenda y trabaje conjuntamente
sobre los principios y valores que establece las Constitución y los es-
tablecidos en presente Ley”. “Así mismo, plantea la necesidad de crear
un vínculo del sistema educativo y el sistema productivo nacional me-
diante la formación en competencias básicas, competencias laborales,
competencias ciudadanas y competencias empresariales a través de
una cátedra transversal de emprendimiento; entendiéndose como tal, la
acción formativa desarrollada en la totalidad de los programas de una
institución educativa en los niveles de educación preescolar, educación
básica, educación básica primaria, educación básica secundaria, y la
educaci n media a fin de desarrollar las cultura de emprendimiento
Además, en el artículo 16 plantea que: las universidades públicas y pri-
510
Programas Contables de las Instituciones de Educación Superior...
adas los centros de ormaci n t cnica tecnol gica oficialmente

reconocidos, podrán establecer sin perjuicios de su régimen de auto-
nomía, la alternativa del desarrollo de planes negocios de conformidad
con los principios establecidos en esta Ley, en reemplazo de los traba-
jos de grado. Así mismo, el Ministerios de Comercio, Industria y Turismo
y la Asociación Colombia na de Universidades (ASCUN) plantea que,
el emprendimiento se ha vinculado con la función de docencia en las
instituciones educativas, ya que parece existir un consenso general en
la academia respecto a que el emprendedor requiere de una serie de
características personales y competencias, que en algunos casos son
parte de su personalidad, pero en otros se pueden enseñar.
En este sentido, las universidades y las Instituciones de Educación

Superior (IES), han venido implementando la formación para el em-
prendimiento de acuerdo con sus posibilidades presupuestales y sus
capacidades de recurso humano especializado. Por tanto, se exponen
algunos antecedentes de investigación, sobre la implementación del
emprendimiento en algunas universidades Colombia nas. (Jaramillo,
2013), analiza la problemática del emprendimiento social en las univer-
sidades Colombianas, destacando lo siguiente:
iste un conocimiento insuficiente de los modelos de emprendimiento

en las universidades, que lleva a la desinformación de los estudiantes
sobre la orientación y las posibilidades que se generan desde la acade-
mia hacia los sistemas de emprendimiento de las regiones.
• Existe una gran insatisfacción de los resultados de procesos de forma-
ción por parte de los estudiantes, porque en ocasiones es obligatorio,
porque está desarticulado de su disciplina y porque el desconocimiento
de la didáctica no permite dar respuesta a sus necesidades.
• Los procesos didácticos se desarrollan de manera sistémica lo que no
permite el verdadero aprendizaje del emprendimiento, esto se da por
múltiples razones, entre ellas, la falta de formación de los docentes en
didáctica, procesos didácticos centrados en la instrucción y no en la
construcción de valores para la vida, son atomizados y no permiten que
los profesores cojan caminos diferentes en la misma universidad.
En este mismo sentido, (Cubillos & Rodríguez, 2013), en su artículo: Una

mirada a la docencia del emprendimiento en IES Colombianas. Estos au-
tores consideran que es importante tener en cuenta que la enseñanza de
emprendimiento depende de varios factores, entre ellos el quién enseña,
511
cómo lo hace, a través de qué prácticas pedagógica y cuál es el impacto

de las misma en los estudiantes y que los resultados de estudio, realizado
en S en Colombia muestran una di erencia significati a en la inclusi n
del tema entre posgrado y pregrado; adicionalmente hay muy pocos es-
fuerzos para medir el impacto que tiene la enseñanza del emprendimien-
to en los estudiantes; también se evidencia que las cátedras pueden ser
electivas, disciplinares o transversales y también que no hay una sola
tendencia en las IES respecto a dónde se debe incluir el emprendimiento.
Metodología
Consideraciones generales
La Teoría Fundamentada (TF) (Grounded Theory), fue creada por Glaser
y Strauss (1967), en oposición al paradigma positivista hipotético de-
ducti o a eor a undamentada tiene como finalidad generar teor a a
partir de los datos. De acuerdo con (Strauss & Corbin, 1998), la TF puede
utilizarse en el campo de las ciencias sociales, la condición es que la in-
vestigación genere teoría de un fenómeno estudiado o que se desarrolle
en reas donde las e plicaciones son insuficientes
a a tenido en su desarrollo tres ramificaciones
La teoría clásica o emergente, creada por Glaser y Strauss publicada

en el libro (The Discovery of Grounded Theory: strategies for qualitative
research). Esta teoría está orientada por el interaccionismo simbólico
de lumer la filoso a pragm tica americana de ead De e C ar-
les. El inicio de la TF se remonta al año 1967. Sus creadores fueron B.
Glaser. Y A. Strauss. En esta primera época de la TF, conocida como
escuela clásica u ortodoxa, se combinan elementos cuantitativos como
el empirismo cuantitativo y cualitativos como el interaccionismo sim-
b lico reinterpretaci n redefinici n de significados por parte de los
su etos con la finalidad de construir teor as onilla arc a pe
Suarez, 2016, pág. 306). La segunda época de la TF es propuesta por
el mismo A. Strauss y por J. Corbin. Su perspectiva se conoce como la
escuela reformulada o sistemática, la cual rompió con la clásica, al im-
pulsar de manera significati a al interaccionismo simb lico lo ue per-
mitió la introducción de la TF a diversas disciplinas del saber, como fue
el caso de la psicología (Bonilla García & López Suarez, 2016, pág. 307)
512
En el actual siglo XXI, una tercera escuela tiene un fuerte auge. Ésta es
la constructivista que planteó K. Charmaz. Su propuesta es un rediseño
al modelo positivista, cuestionando sus bases objetivistas, mediante un
enfoque sistemático que fomenta la integración de (1) la experiencia
subjetiva del investigador, como prioridad y (2) las condiciones sociales
propias del objeto de estudio (Charmaz, 2013, citada en (Bonilla García
pe Suare p g dem s la constructi ista re e a las
creencias básicas del constructivismo como paradigma de investiga-
ción, siendo ontológicamente relativista, epistemológicamente tran-
saccional y metodológicamente dialectico, donde el investigador es un
participante apasionado e involucrado directamente con la reconstruc-
ción de las múltiples voces. La propuesta de Kathy Charmaz, entonces
abandona la premisa glaseriana (de corte positivista) de “develar una
verdad que emerge de los datos”, para dar lugar a un trabajo en el cual
se constru e reconstru en los significados generados con los partici-
pantes (Mills et al., 2007), siendo que esto aporta no pocas ventajas al
estudio de fenómenos profundamente subjetivos, como ser la cultura
organizacional (Esper, 2014, pág. 9).
En este sentido, esta investigación tiene como base la teoría reformu-

lada o sist mica de Strauss Corbin en lo re erente a la e ibili-
dad ue se propone en lo relacionado con la decisi n de identificar
formular la pregunta de investigación, así como la importancia de la
objetividad y sensibilidad del investigador al momento de realizar el
análisis de la información y la construcción de la teoría. Así mismo, la
importancia que se le da a literatura y los conocimientos previos del
investigador, para deducir las categoría y subcategoría; lo mismo para
generar la teoría.
Metodología de la Teoría Fundamentada

La metodología propuesta por la TF se basa en dos importantes estra-
tegias: el método Comparativo Constante (MCC) y el muestreo teórico.
A través del MCC el investigador realiza las tareas de recolección, codi-
ficaci n an lisis de los datos en orma simult nea con la generaci n
teórica (Strauss & Corbin, 2002), citados en (Luque de Camacho & Fer-
nande de Cela aran no se trata de erificar teor as sino
de desarrollar conceptos y demostrar si son plausibles. Esto, a su vez,
puede realizarse mediante dos procedimientos: 1. Ajuste: las categorías
deben surgir de los datos y ser fácilmente aplicables a ellos. 2. Fun-
513
cionamiento las categor as deben ser significati amente apropiadas

capaces de explicarse el objeto de estudio. (Luque de Camacho & Fer-
nández de Celayaran, 2016. P. 106). En este sentido, el planteamiento
central es, entonces, que la teoría surge de la interacción con los datos
aportados por el trabajo de campo. En este contexto, el análisis cua-
litativo de los datos es un proceso no matemático, de interpretación,
llevado a cabo con el propósito de descubrir conceptos, sus relaciones
y de organizarlos en esquemas teóricos explicativos.
Proceso de recolección, codificación y análisis de los datos

Antes de iniciar el proceso de investigación, se programaron visitas a las
Instituciones de Educación Superior (IES), con dos propósitos: Solicitar
el permiso y el consentimiento de los informantes claves, para realizar
las entrevistas. Estas fueron aprobadas por las directivas y directores
de los programas contables de la ciudad de Cartagena.
Selección de informantes claves

La sección de los informantes claves se hizo con los siguientes criterios:
• Los informantes claves, antes de aplicarle las entrevistas deben estar in-
ormados sobre la finalidad de las entre istas dar su consentimiento
• Las entrevistas, solo se aplicarán a profesores que tengan asignadas res-
ponsabilidades de formación en emprendimiento y aquellos que lo traba-
jen de forma transversal desde sus asignaturas.
• La información recolectada y los resultados de la investigación, solo será
utili ada con fines acad micos compartida con las instituciones
• Las entrevistas se aplicarán a los estudiantes solo si la institución lo
permite.
• En este contexto, esta investigación está delimitada únicamente a los do-
centes y directivos de las IES de la ciudad de Cartagena.
Además, antes de comenzar un proyecto, un investigador debe recu-

rrir a la literatura a fin de ormular preguntas ue act en como punto
de arranque durante las observaciones y entrevistas iniciales. Una vez
pasada estas, el investigador pasara a las preguntas y conceptos que
emergen del análisis de los datos (Strauss & Corbin 1998. P.9). Por tan-
to, como técnica de recolección de información se eligió la entrevista
semiestructurada, esta permitió organizar las preguntas a partir de los
514
conocimientos previos de la literatura de los investigadores. Las pre-

guntas con las cuales los investigadores se acercaron a los informantes
claves fueron: ¿Qué tipo de emprendedor quiere formar la institución?
¿Cuál es la relevancia y pertinencia de los contenidos? ¿En qué secuen-
cia se desarrollan los contenidos? ¿Con que método y estrategias me-
todológicas se orientan los procesos enseñanza aprendizaje? ¿Cómo
se evalúa el proceso enseñanza aprendizaje del futuro emprendedor?
Proceso de recolección
La recolección se realiza a través de dos procedimientos: el ajuste y el
funcionamiento. El ajuste es la generación de categorías conceptuales a
partir de los datos y el funcionamiento es la capacidad de las categorías
conceptuales para aplicar lo investigados (Bonilla García & López Suarez,
p g n los datos se identifican sus atributos es decir las cua-
lidades o las características de dato, que se comparan entre sí para en-
contrar coincidencia y distinguir diferencias. Los datos que comparten las
mismas características se agrupan; se les asigna un rótulo o un nombre
determinado que indica el concepto al que pertenecen, es decir, se con-
gregan en un mismo código (según el nombre que reciben en el software
de análisis cualitativo) o subcategoría. El proceso de asignar códigos se
llama codificaci n onilla arc a pe Suare
Proceso de codificación
a codificaci n es un proceso sistem tico ue contiene tres tipos de co-
dificaci n abierta a ial selecti a n la codificaci n abierta se
generan c digos a partir de dos uentes la pre-codificaci n los c digos
in i o a pre-codificaci n son los c digos o subcategor as ue se gene-
ran gracias a la subjetividad inductiva del investigador, mientras que los
códigos in vivo son las expresiones y el lenguaje de los participantes, en-
contradas en las frases literales que emplearon y cuya riqueza se perdería
al ubicarlas dentro de un código o porque simplemente no existe un rótulo
que la abrevie. (Bonilla García & López Suarez, 2016. P. 308).
Desarrollo de la metodología
Codificación abierta
Del proceso de lectura temática, de las respuestas de los informantes
cla es de la re isi n documental el an lisis re e i o se generaron los
siguientes códigos o conceptos:
515
Creativo, innovador, líder, comunicativo, automotivado, negociador, es-

píritu solidario, respecto ambiental, emprendimiento social y ambiental,
problemas ambientales y sociales, imperfecciones del mercado, patro-
nes insostenibles de producción y consumo, actividad emprendedora.
Codificación axial
l listado de c digos ue emergi del proceso de codificaci n abierta
se reali un proceso de lectura tem tica relacional re e i n cr tica
de comparación constantes, los cuales permitieron construir categorías
pro isionales ue se ueron refinando con apo o de la teor a pedag gi-
ca y didáctica, de este proceso surgieron las siguientes categorías con
sus propiedades.
Tabla 1. Codificaci n a ial codificaci n selecti a
Categorías Propiedades o subcategorías Subcategorías

Social y ambiental
Creativo, innovador, líder,
Política institucional Enfoque de emprendimiento
comunicativo, solidario,
de emprendimiento erfil del emprendedor
respetuoso, respeto al medio
ambiente
Formación Formación por competencias Saber, saber hacer, saber ser
Cuarto y octavo semestre
Contenidos Secuencia de los contenidos Transversalidad
Fases
Canvas
Metodología Startup Lienzo de cuatro áreas
Mentorias
Evaluación integral Evaluación del saber, saber
Evaluación por com-
Articulación hacer, saber ser.
petencia
Misión Ferias por semestre
a codificaci n selecti a es la relaci n conceptual te rica ue guardan

entre si los códigos o familias y que se concreta en la teorización. Ésta
última ocurre cuando el investigador integra dichas relaciones dentro de
un relato que contiene un conjunto de proposiciones. Una proposición
es un enunciado que expresa la relación entre dos o más categorías y
sus propiedades. Aquí el investigador emplea su habilidad para discer-
516
nir, comprender y dar sentido a los datos, los cual es conocido como
sensibilidad teórica. (Bonilla García & López Suarez, 2016, pág. 308).
Del mismo modo la teor a ue resulta de los datos se clasifica en sus-

tantiva y en emergente. La sustantiva se genera durante el proceso de
integración del sujeto cognoscente en el campo donde se encuentra el
fenómeno de estudio, con acercamiento a los datos a través de los par-
ticipantes. La emergente tiene que ver con la recolección de los datos
y con su comparación cuando éstos van surgiendo. Esa comparación
de datos (análisis teórico) permite construir relaciones entre categorías
para explicarlas, lo cual es en sí mismo la generación de una teoría (Bo-
nilla García & López Suarez, 2016, pág. 309).
La consideración de una categoría como central supone un proceso mi-

nucioso de refinanciamiento ue seg n Strauss Corbin citado
en (Luque de Camacho & Fernández de Celayaran 2016, p. 101 – 114),
debe acogerse a los criterios siguientes:
1.- Que todas las otras categorías principales se puedan relacionar con
ellas. 2.- Debe presentarse con frecuencia en los datos o que en todos
los casos haya indicadores relacionados con tal concepto. 3.- Su explica-
ción debe involucrar de manera lógica y consistente su relación con otras
categorías. 4.- El concepto asignado en su descripción debe ser abstrac-
to para que sea susceptible de investigarse en otras asignaciones en su
descripción debe ser abstracto para que sea susceptible de investigarse
en otras áreas sustantivas que lleven a una teoría más general. 5.- Su
pro undidad poder e plicati o depende de su refinamiento anal tico por
medio de la integración a otros conceptos. 6.- Aunque su concepto pueda
explicar casos contradictorios o alternativos, su explicación debe mante-
nerse de acuerdo con la idea central de su significado
En este contexto, se escogió como categoría central: Modelo de forma-

ci n para el emprendimiento n este sentido s ue e n defi-
nen un modelo como “una herramienta conceptual o una representación
física o mental de las características de un objeto, fenómeno o evento,
con la intención de analizarlo y comprenderlo” (p. 5). En este caso la
categoría central, se relaciona con todas las categorías emergentes,
porque el concepto modelo de formación en emprendimiento engloba
todos los procesos de formación. Además, al explicar las categorías se
muestra consistente ya que hay una relación estrecha entre ella.
517
Conclusiones
La Corporación Universitaria Rafael Nuñez de la ciudad de Cartagena, for-
ma integralmente a sus estudiantes, el enfoque de emprendimiento es
social ambiental sostenible l perfil del emprendedor es creati o inno-
vador, líder, comunicativo, solidario y respetuoso del medio ambiente. La
tendencia es, a formar en la cultura del emprendimiento, tal como lo plas-
man en los ob eti os espec ficos en la pol tica institucional a orma-
ción es por competencias, los contenidos son pertinentes y actualizados,
las estrategias metodológicas y pedagógicas son activas y experiencia-
les, estas se desarrollan a través de ideas de negocios y simulaciones en
ferias de emprendimientos por semestre. Además, la evaluación es por
competencias, la cual se realiza en ferias de negocios simuladas.
Se recomienda crear las condiciones para explotar el ecosistema de

emprendimiento, conformado por las alianzas estratégicas del sector
oficial pri ado Del mismo modo se recomienda crear grupos solida-
rios de emprendedores que gestionen la creación de empresas innova-
doras y con valor agregado. Se propone crear un modelo de formación
para el emprendimiento abierto y con énfasis social.
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518
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519
P
Perspectivas del clima
Capítulo Nro. 33
organizacional: una mirada

desde el estado del arte
Doctora en Administración SMC UNIVERITY. Maestría en Administración
con énfasis en Finanzas, Especialista en Finanzas y Administradora de
Empresas. Directora General del IMEBU Alcaldía de Bucaramanga. Pro-
fesora Investigadora Senior de MinCiencias. Corporación Universitaria
de Asturias Bucaramanga. Santander, Colombia. Correos electrónicos:
[email protected] - [email protected]
Jorge E. Chaparro Medina

Doctorando en Administración. Master en Administración y Gerencia
Pública, Máster en Dirección y Gestión. Estudios de Maestría en Plani-
ficaci n dministraci n del Desarrollo egional Soci logo Con stu-
dios en Historia y Filosofía. Profesor Investigador Senior de MinCiencias.
Corporación Universitaria de Asturias. Fundación Universitaria del Área
Andina. Unidades Tecnológicas de Santander Bucaramanga. Santander
Colombia. Correos electrónicos: [email protected] -
Mauricio A. Hernández Anzola

MBA. Universidad San Pablo CEU. Especialista en Derecho Administra-
tivo y Contratación. Conciliador en Derecho. Especialista en Medicación
Cognitiva para el Desarrollo Cultural del Aprendizaje Autónomo. Aboga-
do Decano Nacional Facultad de Ciencias Administrativas, Económicas
y Financieras. Fundación Universitaria del Área Andina. Bogotá - Colom-
bia. Correo electrónico: [email protected].
Marcela Garzón Posada

Doctora en Ciencias Económicas y Administrativas. Magister en Docencia.
Especialista en Gerencia Financiera. Administradora de Empresas. Pro-
fesora Investigadora reconocida por Colciencias. Directora Programa de
521
Administración de Empresas Virtual. Fundación Universitaria del Área An-

dina. Bogotá - Colombia. Correo electrónico: [email protected]
Lida Neidu Murillo Moreno

Magister en Gerencia Financiera. Especialista en Gerencia Financiera.
Administradora de Empresas. Docente Investigadora reconocida por
Colciencias. Fundación Universitaria del Área Andina. Bogotá - Colom-
bia. Correo electrónico: [email protected]
Martha Liliana Rincón Rodríguez

Magister en Odontología. Especialista Gerencia de Instituciones de Edu-
cación Superior. Odontóloga Endodoncista. Directora Especialización en
Endodoncia. Profesora Investigadora Miembro Grupo de investigación
SEMF Universidad Santo Tomás. Bucaramanga. Santander, Colombia.
Emails [email protected] -
[email protected]
María Padilla Rincón

Estudiante Programa de Trabajo Social – Joven Investigadora Univer-
sidad Autónoma de Bucaramanga Bucaramanga. Santander, Colombia
Resumen
l clima organi acional como estudio cient fico tiene sus or genes en la
década de los 70´s con los estudios iniciales de Litwin & Stinger, poste-
riormente autores de diversas áreas del conocimiento como la psicología
organizacional, la sociología y la administración de empresas intentaron
abordar la temática desde distintas perspectivas y enfoques. En la actua-
lidad existe un consenso a la hora de reconocer algunas características
inherentes al estudio del clima organizacional, especialmente la idea de
que el clima es una percepción individual que cada trabajador tiene de la
organización, la cual tiene rasgos distintivos que la diferencian del resto
y que se encuentra inmersa en un entorno de cultura corporativa propia-
mente dicha. En este texto se aborda un extracto del estado del debate
alrededor de la idea individualista del clima organizacional iniciado con
los postulados de it in Stinger as como se pretende identificar ca-
racterizar los enfoques teóricos del clima organizacional en un esfuerzo
por estructurar una línea coherente que permita comprender el dinamis-
522
Perspectivas del clima organizacional: una mirada
mo y los contraste del clima organizacional como área de estudio por lo

que metodológicamente se hace una exploración analítica que permite
distinguir y diferenciar entre las distintas posturas teóricas relacionadas
con el clima organizacional empresarial. Se concluye que los distintos en-
foques permiten obtener una síntesis hipotética del clima organizacional,
más como una teoría que como un paradigma.
Palabras clave: clima organizacional, cultura corporativa, enfoques teó-

ricos y organización
Organizational climate perspectives, a view

from the state of the art
Abstract
e organi ational climate as a scientific stud as its origins in t e s
with the initial studies of Litwin & Stinger, later authors from various areas
of knowledge such as organizational psychology, sociology and business
administration tried to address the issue from different perspectives and
approaches. Currently there is a consensus when it comes to recognizing
some characteristics inherent to the study of organizational climate, es-
pecially the idea that climate is an individual perception that each worker
has of the organization, which has distinctive features that differentiate it
from the rest and that is immersed in an environment of corporate culture
itself. This text addresses an extract from the state of the debate around
the individualistic idea of the organizational climate initiated with the pos-
tulates of Litwin & Stinger, as well as it is intended to identify and charac-
terize the theoretical approaches of the organizational climate in an effort
to structure a coherent line that allow to understand the dynamism and
the contrast of the organizational climate as an area of study, so metho-
dologically an analytical exploration is carried out that allows to distin-
guish and differentiate between the different theoretical positions related
to the business organizational climate. It is concluded that the different
approaches allow obtaining a hypothetical synthesis of the organizational
climate, more as a theory than as a paradigm.
Keywords: organizational climate, corporate culture, theoretical approa-

ches and organization
523
El clima organizacional: una aproximación teórica

El estudio del clima laboral ha tomado un lugar importante en la teoría
central de la psicología organizacional, la administración de empresas y la
sociología de la organización, Hernandez, Méndez, & Contreras (2014). Sin
embargo a partir de las últimas décadas, ha tomado aún más relevancia
debido a que la gran mayoría de los estudios sobre la cultura organizacio-
nal concluyen en que esta se encuentra directamente relacionada con la
percepción que se tiene del ambiente de trabajo, es decir el clima labo-
ral, Patterson, West, Shackleton, Dawson, & Lawthon (2005), lo cual se ha
vuelto más crítico en la medida en que ha sido posible comprobar la co-
rrelación que existe entre el clima organizacional y la productividad empre-
sarial, (Mamiseishvili, 2011; Kuenzi y Schminke, 2009; Mathieu, Maynard,
Rapp y Gilson, 2008) citados en Hernandez, Méndez, & Contreras (2014).
Para García Solarte (2009) el origen del clima organizacional como estudio
se encuentra en la idea de que el ser humano vive en ambientes complejos
y cambiantes, y las organizaciones estan conformadas por personas, gru-
pos y colectivos que generan interacciónes e impactan de cierta manera el
comportamiento individual de todos los integrantes de la empresa.
Litwin & Stinger conciben el clima organizacional, como una propiedad

de la organización, la cual es descrita por sus miembros. Es decir, que
el clima laboral es una condición subjetiva, sujeta a la percepción del
estilo de dirección, de condiciones organizacionales y de la naturaleza
de la estructura empresarial de acuerdo a Hospinal Escajadillo (2013); lo
que les permitió a Litwin & Stinger llegar a la conclusión que las diferen-
tes perspecti as de la gerencia generan en definiti a climas di erentes
lanis ara c nig t ebster reafirman este concep-
to, ya que conciben el clima laboral como el conjunto de percepciones
compartidas por los trabajadores de la empresa sobre las conductas y
políticas, incluyendo las conductas esperadas y/o recompensadas. En
esta misma vía, Toro (2005) asegura que el clima organizacional es una
percepción colectiva de las experiencias y realidades internas del grupo,
en el que las caracteristicas sociales de las funciones se convierten
en fuente permanente de satisfacción. De igual manera, Brunet (2002)
entiende y concibe el clima organizacional como las actitudes implicitas
en los valores, reglas y sentimientos que los trabajadores tienen res-
pecto de la empresa. Para Dessler (1979) el clima organizacional repre-
senta las percepciones que el individuo tiene de la organización para
la cual trabaja y la opinión que se haya formado en ella en términos de
estructura, recompensa, consideración, apoyo y apertura.
524
Desde un punto de vista más sociológico, Méndez (2000) asevera que el cli-
ma organizacional se puede entender como el ambiente propio de la orga-
nización, el cual es generado y percibido por el individuo, en relacion con la
interacción de los elementos del medio en que se encuentra y con la estruc-
tura organizacional, el cual se expresa por medio de variables las cuales de-
terminan su satis acci n comportamiento ni el de eficiencia en el traba o
s adelante ende tambi n afirma ue el clima organi acional es
ariable de la cultura corporati a en cuanto in u e en los comportamientos
del individuo y es factor determinante de la conciencia colectiva” (pag. 147).
Así mismo Ouchi (1992) entiende el clima corporativo como un elemento
más de la cultura organizacional, pues para el autor la cultura organizacio-
nal es el resultado del clima y las tradiciones de una compañía.
Lo anterior quiere decir que el clima organizacional es un subsistema

en sí mismo, debido a que pertenece a un sistema más grande que co-
rresponde a la cultura corporativa y guarda especial correlación y de-
pendencia mutua con ella. Muy al contrario de lo que plantean autores
como Robbins (1999) y Gibson, Ivancevich & Donnelly (1996) los cuales
aseveran que clima y cultura organizacional son lo mismo, puesto que
son conceptualizados en función del comportamiento, la personalidad
y el carácter esencial de una organización.
Esta diatriba de conceptos ha estado presente desde que comenzó la ten-

dencia a estudiar el clima organizacional y la cultura como elementos crí-
ticos en el desarrollo empresarial, ya que autores como Forehand & Gilmer
(1964) prematuramente confunden el concepto de clima con el de cultura
organizacional, en la medida en que los autores entienden el clima organi-
zacional como un conjunto de atributos constantes e inherentes a la orga-
ni aci n ue la acen nica la distingue de las dem s a la e logra in uir
sobre la conducta de los traba adores definici n m s cerca de la cultura de
ue del clima laboral Sin embargo nde logra identificar cuatro
caracter sticas comunes en las definiciones de clima organi acional a sa-
ber: i. Explica características propias de la organización, ii. Es el producto
de la percepción que la persona tiene de conductas y comportamiento,
iii. Incluye aspectos formales e informales de la organización y iv. Genera
actitudes que son señal del grado de motivación del individuo.
De la anterior caracterización puede observarse que aún prevalece

como un aspecto esencial del clima organización el hecho de que es un
concepto determinado en cierta medida por la subjetividad de cada indi-
525
viduo, ya que la manera cómo percibe el comportamiento, la conducta y

la e periencia en la empresa in uir sobre el concepto ue esa persona
tenga de la organización en su conjunto. Esto, representa un problema
para el análisis y medición del clima organizacional, ya que al ser un ele-
mento subjetivo sujeto a interpretaciones individuales de la experiencia
así como de los elementos que se interrelacionan en la empresa, im-
posibilita la fiabilidad total en la estimaci n de un modelo de medici n
que recoja todas y cada una de las percepciones de cada individuo en
la organi aci n Sin embargo afirma nde ue el ambiente
percibido por los trabajadores puede expresarse en variables, las cuales
pueden ser medibles lo ue permite la obtenci n de in ormaci n fiable
y valedera sobre el estado y diagnóstico de un clima empresarial deter-
minado, aún sin perder el carácter subjetivo de la percepción individual.
asta a u a sido e idenciado el es uer o por identificar una constante

en las definiciones conceptos marcos conceptuales ue di ersos auto-
res han construido sobre el clima organizacional. Esta variable repetitiva
no es más que el carácter subjetivo del clima en cuanto es una percep-
ción, una construcción mental que sobre una realidad empresarial tiene
los trabajadores y su importancia radica en el impacto que esta percep-
ción tiene sobre el comportamiento de las personas y por ende en la pro-
ductividad laboral. Sin embargo, en un esfuerzo por construir un modelo
más riguroso, Rensis Likert abordó la temática del clima organizacional
desde una perspecti a m s espec fica detallada i ert parte de
los mismos supuestos, es decir, que el comportamiento de los trabaja-
dores está determinado por la manera como estos perciben el compor-
tamiento de los administradores, pero Likert en un esfuerzo por ir más
all de meros supuestos espec fica cuales son a uellos elementos ue
permiten la construcción de una percepción por parte del trabajador.
odrigue menciona cuales son esos elementos identificados

por Likert, a saber: los parámetros ligados al contexto, a la tecnología
y a la estructura del sistema organizacional, la posición jerárquica que
el individuo ocupa dentro de la organización y el salario que gana, la
personalidad, actitudes, nivel de satisfacción y la percepción que tienen
los subordinados y superiores del clima organizacional. Así mismo, en
concordancia con Rodríguez (2016):
“la teoría de Likert es una de las más dinámicas y explicativas del

clima organizacional, postula el surgimiento y establecimiento del
526
clima participati o como el ue puede acilitar la eficacia eficien-

cia individual y organizacional, de acuerdo con las teorías contem-
poráneas de la motivación, que estipulan que la participación moti-
va a las personas a trabajar”.
i ert propone tres tipos de ariables ue seg n el autor definen

las características únicas y exclusivas de cada organización, a saber;
ariables causales ariables intermedias ariables finales
1. Las variables causales son variables independientes, están tienden a

identificar mostrar la manera como se desempeña la organi aci n la
forma como obtiene sus resultados, es decir intentan describir la natu-
raleza operativa y sistémica de la organización.
2. Las variables intermedias de la organización buscan diagnosticar el am-
biente interno de la empresa, es decir buscan medir el grado de desarro-
llo organizacional que posea la empresa en factores como motivación,
comunicación, negociación.
as ariables finales son el resultado de la interacci n de las ariables
causales las ariables intermedian buscan medir el resultado final de
la organización, están dadas en función de ganancia, perdida, logro.
a interacci n de estas ariables permite la identificaci n de los di eren-

tes tipos de clima organizacional, así como de cuatro sistemas.
Un análisis del clima organizacional desde sus diferentes

enfoques
El análisis del clima organizacional, el ambiente de trabajo o el grado de
satisfacción laboral, conceptos diferentes pero interrelacionados, no es
reciente. Desde 1967 aproximadamente se viene desarrollando un enfo-
que-teoría sobre el clima organizacional y su esquema de medición, en
el cual sobresale el trabajo de Litwin y Stinger primeramente.
Estos autores basaron su estructura conceptual y su modelo de medición

en el modelo de Motivación de McClelland, el cual concibe las necesidades
de moti aci n en tres categor as a saber de poder de afiliaci n de logro
El objetivo principal para Litwin y Stinger fue determinar el carácter del

comportamiento de las personas en la empresa, por lo que basándo-
se en las características de cada categoría del modelo de McClelland
527
pudieron aseverar su modelo de estudio del clima laboral. Para Litwin

Stinger el clima laboral es una especie de filtro o capa por la cual
pasan los atributos sobresalientes de una persona en la empresa, como
la toma de decisiones, el liderazgo, la actitud, el trabajo en equipo y la
comunicación, es decir su experiencia.
o anterior permite deducir ue conociendo la naturale a del filtro de

información, es posible conocer el clima laboral y por medio de éste es
posible comprender la percepción que tienen los colaboradores de la
organización. El modelo de Litwin & Stinger propone una serie de nueve
dimensiones por medio de las cuales es posible conocer el clima labo-
ral predominante en una organización, todas estas dimensiones están
basadas en atributos propios de la empresa. Estas dimensiones hacen
referencia a: estructura, recompensa, desafíos, responsabilidad, apoyo,
con icto cordialidad est ndares e identidad
Ahora bien, más allá del modelo de Litwin & Stinger, existen diferentes
enfoques desde los cuales puede mirarse toda la teoría que rodea la
temática del clima organizacional, Mendez (2000) por su parte propo-
ne una mirada sociológica, cuando entiende a la organización como un
sistema de relaciones humanas, y hace especial enfásis en el hombre
y la importancia de su función de trabajo como partícipe de un sistema
social, Ucrós & Gamboa (2010).
Ahora bien, otro enfoque del clima organizacional lo asocia más con
los atributos de la organización, este enfoque busca explicar el clima
organizacional como una consecuencia de las características propias
de la organización más que la percepción que se tenga de ella. Esto
viene a considerar una gran ventaja para la medición del clima laboral,
ya que este enfoque coloca el focus sobre características corporativas
inherentes a la empresa y no sobre la percepción en sí misma, la cual
emos afirmado con rude a es siempre sub eti a
En este mismo sentido, Payne (1976) encuentra al clima organizacional

como el resultado de la experiencia vivida por los trabajadores y el gra-
do de formalización de la estructura, procesos, sistemas y tecnología.
a anterior definici n da re erencia del en o ue de atributos de la organi a-

ción ya que parte del supuesto de que el clima nace en las características
objetivas de la empresa y no en la percepción que se tenga de ellas, aun-
528
que también parte del hecho que el clima laboral adquiere valor a través
del significado ue los traba adores dan a las e periencias i idas en el
ambiente de trabajo. Respecto a este apartado particular Ucrós & Gamboa
(2010) deducen que es mediante la interacción de los trabajadores con
la estructura organizacional que pueden verse afectado los procesos de
cambio, y no solo las decisiones dentro de la empresa, sino también los
miembros de los grupos que se conforman al interior de la organización.
Por otra parte, Ucrós & Gamboa (2010) hacen una caracterización de
tres enfoques del clima organizacional, a saber: factores psicológicos
individuales, factores grupales y factores organizacionales.
El enfoque de los factores psicológicos individuales hace énfasis en la

persona y su carácter subjetivo. Este enfoque considera el clima orga-
nizacional como una característica de la persona, es por esto que estu-
dia el comportamiento de las personas en la empresa y la percepción
que ellos tienen sobre las organizaciones y sus elementos, desde una
mirada psicológica, Ucrós & Gamboa (2010). Algunos factores de este
enfoque son: autonomía individual, grado de satisfacción, motivación,
sentido de pertenencia, lealtad y compromiso con los objetivos, ausen-
tismo, responsabilidad en el desempeño laboral y disposición al cambio.
El enfoque de factores grupales por su parte, parte del hecho de que la

incidencia de los factores en el clima organizacional está determinada
por las variables sobre las que las personas reaccionan a la vez que
constru en percepciones ue in u en en su comportamiento a impor-
tancia de los factores grupales radica en la interacción y relación de las
personas, y la percepción que tienen los trabajadores de esa interacción
en el objeto de medición. Los factores que conforman este enfoque son:
lidera go confian a en el e e con base en su consideraci n apo o
apo o confian a en el grupo traba o en e uipo
El enfoque de factores organizacionales parte del supuesto que cada or-

ganización cuenta con sus propias características y propiedades objetivas,
únicas y exclusivas en muchos casos, y estas características afectan el
ambiente interno de la organización afectando a su vez el comportamien-
to de las personas, y por ende en la productividad de la compañía. Los
factores que se agrupan en este enfoque son: orientación a resultados y
estándares de rendimiento; ejercicio del control, estructura organizacional
(descentralización, especialización) y comunicación y difusión de políticas.
529
Los autores compararon propuestas de diferentes reconocidos autores

a lo largo de cuatro décadas y de acuerdo con la similitud e injerencia de
las ariables modelos ue posible identificar los tres grandes en o ues
En cuanto a los factores psicológicos individuales Ucrós & Gamboa

(2010) pudieron observar que algunos de los factores con mayor frecuen-
cia de uso en cada uno de los modelos de los autores estudiadon fueron:
responsabilidad en el desempeño laboral, compromiso y lealtad con los
objetivos de la organización, y, grado de satisfacción y sentido de perte-
nencia. El autor que mas importancia da a este enfoque es (Alvarez 1992)
citado en Ucrós & Gamboa (2010). Sin embargo y pese a lo anterior, otros
autores también prestan importancia al enfoque de factores psicologicos
individuales, existe diferencia radical en los factores tenidos en cuanta,
estos autores son (Goncalves, 2000; Rodriguez, 2005; Schneider, 1983)
citados en Ucrós & Gamboa (2010),.
Para los factores grupales, los factores de mayor importancia fueron: lide-
ra go confian a en el e e apo o en el grupo l autor ue m s peso dio
a los factores grupales fue (Toro, 2005) citado en Ucrós & Gamboa (2010).
Para los factores organizacionales, en orden de importancia los facto-

res más considerados por los autores fueron: orientacion a resultados y
estandares de rendimiento, ejercicio del control, estructura organizacio-
nal, comunicación y sifusión de políticas, incentivos y factores motiva-
cionales, y riesgos laborales y empresariales.
Algunos de los autores que más factores organizacionales utilziaron en

sus modelos fueron (Jones y James, 1979; Litwin y Stinger, 1967; Payne,
1976; Slocum, 1988; y Toro, 2005) citados en Ucrós & Gamboa (2010).
Ahora bien, la teoría de Ucrós & Gamboa (2010) no agota el estudio

de los enfoques relacionados al clima organizacional, existen otros tres
enfoques del clima organizacional, basados en diferentes autores, en
primer lugar podemos identificar un en o ue estructural basado en o-
rehand & Gilmer (1964) el cual considera cinco variables de carácter
estructural, a saber: el tamaño, la estructura organizacional, la comple-
jidad de los sistemas, la pauta de liderazgo y las direcciones de metas.
Forehand & Gilmer (1964) construyen un modelo estructural objetivo, en

la medida en que basan sus factores de medición en variables generales
in erentes a la organi aci n definidas por la direcci n
530
Otro enfoque del clima hace referencia al enfoque subjetivo, fundamen-

tado inicialmente por Halpin & Croft (1962) en la Universidad de Chiga-
do y que luego tomaría más fuerza con las corrientes psicológicas del
individuo en tiempos posteriores. Sin embargo, este enfoque se basa, a
diferencia del enfoque de factores psicologicos individuales de Ucrós &
Gamboa (2010), en que este incluye el concepto de “spirit” el cual con-
siste en la percepcion que el empleado tiene, no de la organización en sí
misma, sino de las necesidades sociales que tiene como trabajador y si
estas son cumplidas o no as como la satis acci n de cumplir eficiente-
mente la labor, así como cobra especial importancia el comportanmien-
to del jefe, si es equidistante o es sustentado.
Un tercer enfoque hace referencia al carácter de síntesis, el cual basa-

do en los postulados de Liwin & Stinger (1968) busca coincidir el ca-
rácter estructural del clima organizacional con la naturaleza subjetiva,
constru endo un marco conceptual ue afirma ue el clima laboral es el
producto de la percepcion subjetiva que tiene el trabajador de la estruc-
tura formal, del estilo de dirección, y otros elementos importantes del
ambiente natural de la empresa como los valores, actitudes, creeencias,
de las personas que trabajan y se interrelacionan entre sí.
Estos enfoques si bien intentan explicar aquellos supuestos y bases

teóricas en las que se sustenta el clima organizacional, no da razón
de la estructura, relación individuo-organizacional y más crítico aún su
medición concreta y su relación con el desempeño; sin embargo brindan
una mirada más analógica de los procesos de clima organizacional los
cuales cobran importancia cuando se busca organizar un modelo de
gestión de procesos humanos, más que de medición del clima organiza-
cional, de allí su utilidad variable en las empresas competitivas.
Conclusiones
El estudio del clima organizacional no es reciente, parte de los postula-
dos de Litwin & Stinger en la década de los 70´s sobre la particularidad
de la noción de clima organizacional y su carácter subjetivo condicio-
nado a la experiencia particular de los individuos al interior de las orga-
nizaciones. Diversos autores han contribuido de manera tanto teórica
como empírica a integrar conceptos más estructurales al marco con-
ceptual del análisis del clima organizacional desembocando en un estilo
más pragmático del tema y eminentemente medible.
531
Algunos enfoques permiten obtener una síntesis hipotética del clima

organizacional, más como una teoría que como un paradigma. En este
sentido resalta el trabajo realizado por Ucros & Gamboa (2010) en el
ue identificaron tres en o ues el en o ue de actores psicol gicos el
enfoque de factores grupales y el enfoque de factores organizacionales.
Estos enfoques sin diferentes en su caracterización, pero no son mu-

tuamente excluyentes, el primero se basa en la idea de la particularidad
del concepto de clima organizacional, el segundo en la interacción y
relación de las personas entre sí y el tercer en la importancia de las
características de cada organización como ente económico particular.
Sin embargo adem s de lo anterior es posible identificar en la literatura

tres enfoques diferentes pero relacionados en cierta medida con los an-
teriores, el enfoque estructural de Forehand & Gilmer (1964) basado en
variables fuertes y estructurales de la organización, el enfoque subjetivo
de Halpin & Croft (1962) basado en corrientes psicológicas y el enfoque
de síntesis basado en los postulados de Litwin & Stinger sobre la per-
cepción subjetivo de cada individuo.
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533
El libro “Gestión del Conocimiento. Perspectiva Multidisciplinaria”,
Volumen 25, de la Colección Unión Global, es resultado de investi-
gaciones. Los capítulos del libro son resultados de investigaciones
desarrolladas por sus autores. El libro es una publicación digital e
impresa y cuenta con el apoyo de los grupos de investigación de:
Universidad Sur del Lago “Jesús María Semprúm” (UNESUR) - Zu-
lia – Venezuela; Universidad Politécnica Territorial de Mérida Kleber
Ramírez (UPTM) - Mérida - Venezuela; Universidad Nacional Expe-
rimental “Rafael María Baralt” (UNERMB) - Zulia – Venezuela; Uni-
versidad Guanajuato (UG) - Campus Celaya - Salvatierra - Cuerpo
Académico de Biodesarrollo y Bioeconomía en las Organizaciones
y Políticas Públicas (CABBOPP) - Guanajuato – México; Cuerpo
Académico Consolidado “Administración Aplicada” (CUADAP) - Be-
nemérita Universidad Autónoma de Puebla – Puebla – México; Red
de Administración y Negocios (RedAyN) - Universidades Mexicanas
– México; Universidad Autónoma de Nayarit (UAN) - Cuerpo Acadé-
mico Sociedad, Educación y Desarrollo (CASED) – Tepic – Nayarit
– México; Centro de Altos Estudios de Venezuela (CEALEVE) - Zulia
- Venezuela; Centro Integral de Formación Educativa Especializada
del Sur (CIFE - SUR) - Zulia – Venezuela y el Centro de Investigacio-
nes Internacionales SAS (CEDINTER) - Antioquia - Colombia. Tiraje:
1001 libros. Este libro se terminó de imprimir en Editorial Artes y
Letras S.A.S. en septiembre de 2020.
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men 25 de la Colección Unión Global, es resultado de investigaciones.
por sus autores. El libro es una publicación internacional, seriada, con-
tinua, arbitrada, de acceso abierto a todas las áreas del conocimiento,
orientada a contribuir con procesos de gestión del conocimiento cientí-
fico tecnol gico uman stico Con esta colecci n se aspira contribuir
con el cultivo, la comprensión, la recopilación y la apropiación social del
conocimiento en cuanto a patrimonio intangible de la humanidad, con
el propósito de hacer aportes con la transformación de las relaciones
socioculturales que sustentan la construcción social de los saberes y
su reconocimiento como bien público.
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men 25, de la Colección Unión Global, es resultado de investigaciones.
por sus autores. El libro cuenta con el apoyo de los grupos de inves-
tigación: Universidad Sur del Lago “Jesús María Semprúm” (UNESUR)
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Ramírez (UPTM) - Mérida - Venezuela; Universidad Nacional Experimen-
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Centro de Investigaciones Internacionales SAS (CEDINTER) - Antioquia -
Colombia.y diferentes grupos de investigación del ámbito nacional e in-
ternacional que hoy se unen para estrechar vínculos investigativos, para
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Edgar Alexander Martínez Meza

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Víctor Hugo Meriño Córdoba

La estrategia más general de la gestión del conocimiento consiste en

En este sentido, se presenta a la comunidad internacional el libro “Ges-

enfoques y experiencias sobre el tema de gestión del conocimiento, lo

la multimedia: una estrategia

Guillermo Avellaneda Avellaneda

y rescatar las tradiciones y legados culturales que son la base para la

Palabras clave: estrategia didáctica, identidad cultural, patrimonio his-

The cultural heritage of Boyacá - Colombia

Keywords: didactic strategy, cultural identity, historical and cultural he-

hemos decidido que merece la pena proteger como parte de nuestras

Debido a estas situaciones que van en detrimento del patrimonio cultural,

Importancia del aprendizaje del patrimonio cultural

sidera que el aprendizaje del Patrimonio Cultural está muy vinculado a

Cobo con relaci n a la ormaci n de los estudiantes refiere ue

Uno de los papeles de la educación es asegurar la comprensión de

siones desestabilizadoras, los necesarios diálogos con otras cul-

Con respecto al aprendizaje del patrimonio cultural Vela (2017) sostie-

omando como re erente las re e iones de los autores este estudio se

del acervo cultural que ha sido legado de nuestros antepasados y que

Impacto de la educación patrimonial

on le afirma ue para la did ctica de la istoria de las

en la conservación, la preservación y la divulgación del medio local y

Enseñanza del patrimonio y su relación con la educación para

Por tanto, la educación del patrimonio no es un objetivo en sí mismo,

Tabla 1. Operacionalización de variables

Variables Indicadores Instrumento

Fuente: elaboración propia.

Como contrapartida se formula la hipótesis alternativa.

Primera fase – Diagnóstica: buscó dar cumplimiento al primer objetivo

Segunda fase – Planificación: guarda relación con el segundo objetivo

Tercera etapa – Intervención: se relaciona con el tercer objetivo especí-