Guia Modificaciones 2019

MODIFICACIONES DEL ACUERDO 20/11/19 AL 12/10/17
ACUERDO número 12/10/17 por el que se establece el plan y los programas de estudio para la educación básica: ACUERDO número 20/11/19 por el que se modifica el diverso número 12/10/17 por el que se establece el plan y
aprendizajes clave para la educación integral. los programas de estudio para la educación básica: aprendizajes clave para la educación integral.
(Publicado en el Diario Oficial de la Federación el 11 de octubre de 2017) (Publicado en el Diario Oficial de la Federación el 8 de noviembre de 2019)
…
ACUERDO NÚMERO 20/11/19 POR EL QUE SE MODIFICA EL DIVERSO NÚMERO 12/10/17 POR EL
QUE SE ESTABLECE EL PLAN Y LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA:
APRENDIZAJES CLAVE PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL
ARTÍCULO ÚNICO.- Se modifica el Acuerdo número 12/10/17 por el que se establece el plan y los
programas de estudio para la educación básica: aprendizajes clave para la educación integral, publicado en
el Diario Oficial de la Federación el 10 de octubre de 2017, conforme a lo que se detalla en el Anexo del
presente Acuerdo.
TRANSITORIOS
PRIMERO.- El presente Acuerdo entrará en vigor al día siguiente de su publicación en el Diario Oficial de la
Federación.
…
CUARTO.- Para el ciclo escolar 2019–2020, la decisión que tome el Consejo Técnico Escolar en fase
intensiva sobre la implementación de la autonomía curricular, podrá ser ajustada en la sesión ordinaria de
dicho órgano colegiado que sea la más próxima, una vez que entre en vigor el presente Acuerdo.
QUINTO.- Para los grados primero, segundo y tercero de educación secundaria se implementará la
asignatura de Tecnología, del componente de Formación Académica, con base en lo establecido en el
Anexo del presente Acuerdo a partir del ciclo escolar 2019-2020. La Secretaría de Educación Pública
preverá el otorgamiento de periodos lectivos para la asignatura de Tecnología para el tercer grado de
educación secundaria en los lineamientos de ajuste a las horas lectivas señaladas en el Acuerdo número
592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica, publicado en el Diario Oficial de la
Federación el 19 de agosto de 2011, que se emita dentro de los 60 días naturales contados a partir de la
publicación del presente Acuerdo.
…
ANEXO
ARTÍCULO ÚNICO.- Se REFORMAN la denominación del Acuerdo; el ARTÍCULO SEGUNDO: párrafo
inicial, apartado “LA EDUCACIÓN BÁSICA”: del numeral “2. NIVELES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA” la
viñeta de “Secundaria técnica” del subrubro “TIPOS DE SERVICIO” del rubro “Educación secundaria”,
apartado “EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA”: del numeral “6. APRENDIZAJES CLAVE” el
párrafo del rubro “Ámbitos de la Autonomía Curricular” y el diagrama “COMPONENTES CURRICULARES” y
del numeral “8. MAPA CURRICULAR Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO LECTIVO” el párrafo segundo, la
tabla del rubro “Mapa curricular”, el contenido y tablas del rubro “Duración de las horas lectivas”, que pasa a
denominarse “Organización de la jornada escolar”, apartado “PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA”: a) subapartado “CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA. PROGRAMAS DE
ESTUDIO. EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL”: el primer y segundo
párrafos, del rubro “CONOCIMIENTO DEL MEDIO” el párrafo séptimo del subrubro “ENFOQUE
PEDAGÓGICO” y la primer viñeta del encabezado “Afrontar nuevos retos. Hacia dónde se avanza en este
currículo” del subrubro “EVOLUCIÓN CURRICULAR”, del rubro “CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA”
1
que pasa a denominarse “CIENCIAS NATURALES”, la denominación y contenido del subrubro “CIENCIAS
NATURALES Y TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA”, el numeral 4 del subrubro “PROPÓSITOS
GENERALES”, el numeral 7 del encabezado “Propósitos para la educación primaria” del subrubro
“PROPÓSITOS POR NIVEL EDUCATIVO”, el primer párrafo del subrubro “DESCRIPCIÓN DE LOS
ORGANIZADORES CURRICULARES”, la séptima viñeta del subrubro “ORIENTACIONES DIDÁCTICAS”, la
quinta viñeta del subrubro “SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN”, la denominación de la primera fila de la
primera y tercera tablas del subrubro “DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS”, la
denominación de la primera fila de las siete tablas del subrubro “APRENDIZAJES ESPERADOS POR
GRADO”, el primer párrafo y la primer viñeta del encabezado “Cimentar logros. Aspectos del currículo
anterior que permanecen”, y el primer párrafo del encabezado “Afrontar nuevos retos. Hacia dónde se
avanza en este currículo” del subrubro “EVOLUCIÓN CURRICULAR”, b) subapartado “AUTONOMÍA
CURRICULAR”: del rubro “NATURALEZA Y RETOS DE LA AUTONOMÍA CURRICULAR” su primer y
segundo párrafos y el contenido del subrubro “Oferta curricular”, del rubro “DESCRIPCIÓN DE LOS CINCO
ÁMBITOS” el contenido del subrubro “Ampliar la formación académica” y el contenido del rubro “HORAS
LECTIVAS”, que pasa a denominarse “PERIODOS LECTIVOS” y c) apartado de “GLOSARIO”: las
definiciones de los términos “Autonomía curricular”, “Consejo Técnico Escolar” y “Educación obligatoria”; se
ADICIONA en el ARTÍCULO SEGUNDO: a) apartado “PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA”, subapartado “CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA. PROGRAMAS DE ESTUDIO.
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL” el rubro “TECNOLOGÍA” con su
respectivo contenido, y b) apartado de “GLOSARIO” la definición del término “Educación básica”, y se
DEROGAN en el ARTÍCULO SEGUNDO: apartado “PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA”, subapartado “AUTONOMÍA CURRICULAR”, del rubro “DESCRIPCIÓN DE LOS CINCO
ÁMBITOS” la segunda viñeta del subrubro “Conocimientos regionales” y el contenido del subrubro “El futuro
de los talleres de tecnología”, y el ARTÍCULO TERCERO, en su fracción II, todos ellos del Acuerdo número
12/10/17 por el que se establece el plan y los programas de estudio para la educación básica: aprendizajes
clave para la educación integral, para quedar como sigue:
- (…Se REFORMAN la denominación del Acuerdo;…)
ACUERDO NÚMERO 12/10/17 POR EL QUE SE ESTABLECE EL PLAN Y LOS PROGRAMAS DE ACUERDO NÚMERO 12/10/17 POR EL QUE SE ESTABLECE EL PLAN Y LOS PROGRAMAS DE
ESTUDIO PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA: APRENDIZAJES CLAVE PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL ESTUDIO PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA: APRENDIZAJES CLAVE
PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL
- (…Se REFORMAN… el ARTÍCULO SEGUNDO: párrafo inicial,…)
ARTÍCULO SEGUNDO.- La Reforma Educativa es requisito fundamental para alcanzar una equidad en la ARTÍCULO SEGUNDO.- El Plan y los Programas de estudio de los niveles de preescolar, primaria y
educación y mejorar su calidad. En este trayecto se organiza el Plan y los Programas de estudio secundaria, que forman parte de la educación básica, son aplicables y obligatorios en los Estados Unidos
correspondientes a los niveles de preescolar, primaria y secundaria, que integran la educación del tipo Mexicanos; los mismos se enfocan a la formación académica, el desarrollo personal y social y la autonomía
básico. Dicho Plan y Programas son aplicables y obligatorios en los Estados Unidos Mexicanos; los mismos curricular para lograr el desarrollo del aprendizaje, en los términos siguientes:
se enfocan a la formación académica, el desarrollo personal y social y la autonomía curricular para lograr el FINES DE LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI …
desarrollo del aprendizaje, en los términos siguientes:
FINES DE LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI…
- (…Se REFORMAN… el ARTÍCULO SEGUNDO:… apartado “LA EDUCACIÓN BÁSICA”: del numeral “2.
2
- NIVELES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA” la viñeta de “Secundaria técnica” del subrubro “TIPOS DE
- SERVICIO” del rubro “Educación secundaria”,…)
LA EDUCACIÓN BÁSICA LA EDUCACIÓN BÁSICA

1. ESTRUCTURA Y CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA… 1. ESTRUCTURA Y CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA …
2. NIVELES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2. NIVELES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Educación inicial: un buen comienzo a Educación primaria… Educación inicial: un buen comienzo a Educación primaria …
Educación secundaria Educación secundaria
… …
ADOLESCENTES Y ESCUELA EN MÉXICO… ADOLESCENTES Y ESCUELA EN MÉXICO …
TIPOS DE SERVICIO TIPOS DE SERVICIO
… ...
-Secundaria general… -Secundaria general ...
-Secundaria técnica, que además de la formación regular de secundaria ofrece de manera obligatoria a sus -Secundaria técnica, que además de la formación regular de secundaria, ofrece a sus estudiantes
estudiantes la capacitación en un área tecnológica y al egreso, además del certificado de secundaria, se conocimientos, habilidades, actitudes y valores en un área tecnológica. Este tipo de servicio se creó en los
daba a los estudiantes un diploma de auxiliar técnico en una determinada especialidad. Este tipo de servicio años setenta del siglo XX como una opción de capacitación para el trabajo.
se creó -Telesecundaria …
en los años setenta del siglo pasado como una opción de capacitación para el trabajo. A partir de este Plan, Párrafos 2 a 7 …
la oferta educativa en un área tecnológica deja de ser obligatoria. CULTURAS JUVENILES a ESCUELA LIBRE DE VIOLENCIA …
-Telesecundaria… 3. HETEROGENEIDAD DE CONTEXTOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA a 4. ARTICULACIÓN CON LA
Párrafos 2 a 7 … EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR …
CULTURAS JUVENILES a ESCUELA LIBRE DE VIOLENCIA…
3. HETEROGENEIDAD DE CONTEXTOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA a 4. ARTICULACIÓN CON LA
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR…
- (…Se REFORMAN… el ARTÍCULO SEGUNDO:… apartado “EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN
- BÁSICA”: del numeral “6. APRENDIZAJES CLAVE” el párrafo del rubro “Ámbitos de la Autonomía Curricular”
- y el diagrama “COMPONENTES CURRICULARES” y del numeral “8. MAPA CURRICULAR Y
- DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO LECTIVO” el párrafo segundo, la tabla del rubro “Mapa curricular”, el
- contenido y tablas del rubro “Duración de las horas lectivas”, que pasa a denominarse “Organización de la
- jornada escolar”,…)
EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

1. RAZONES PRINCIPALES PARA MODIFICAR EL CURRÍCULO a 5. ¿QUÉ SE APRENDE? 1. RAZONES PRINCIPALES PARA MODIFICAR EL CURRÍCULO a 5. ¿QUÉ SE APRENDE?
CONTENIDOS … CONTENIDOS …
6. APRENDIZAJES CLAVE 6. APRENDIZAJES CLAVE
Párrafos 1 a 3 … Párrafos 1 a 3 …
Campos de Formación Académica a Áreas de Desarrollo Personal y Social … Campos de Formación Académica a Áreas de Desarrollo Personal y Social …
Ámbitos de la Autonomía Curricular Ámbitos de la Autonomía Curricular
El tercer componente se rige por los principios de la educación inclusiva porque busca atender las El tercer componente, de observancia nacional, se rige por los principios de la educación inclusiva porque
necesidades educativas e intereses específicos de cada educando. Es de observancia nacional aunque busca atender las necesidades educativas e intereses de los estudiantes y la flexibilidad curricular porque
cada escuela elegirá e implementará la oferta de este componente curricular con base en los periodos cada escuela puede decidir una parte de su currículo y así permitir que los estudiantes profundicen en los
lectivos que tenga disponibles y en los lineamientos que expida la SEP para normar este componente. El aprendizajes. La forma en la que opera consiste en que la escuela decide cómo utilizar el tiempo disponible
tiempo lectivo disponible en cada escuela para este componente es variable y depende del calendario y de este componente, para ello tiene dos opciones: 1. Implementar uno o varios de los cinco Ámbitos de la
horario que cada escuela establezca. El componente Autonomía curricular está organizado en cinco Autonomía Curricular, que son: “Ampliar la formación académica”, “Potenciar el desarrollo personal y social”,
ámbitos: “Ampliar la formación académica”, “Potenciar el desarrollo personal y social”, “Nuevos contenidos “Nuevos contenidos relevantes”, “Conocimientos regionales” y “Proyectos de impacto social” o 2. Elegir
3
relevantes”, “Conocimientos regionales” y “Proyectos de impacto social”. profundizar el estudio de los aprendizajes de alguna o algunas asignaturas de Formación Académica y/o de
las áreas de Desarrollo Personal y Social. El tiempo lectivo disponible en cada escuela es variable y
depende de la organización de su jornada escolar. La decisión se tomará en Consejo Técnico Escolar. La
SEP expedirá los lineamientos para normar este componente.
Párrafo 4 … Párrafo 4 …
COMPONENTES CURRICULARES
Nota: La “Profundización” refiere a elegir profundizar en el estudio de los aprendizajes de alguna o algunas asignaturas de
Formación Académica y/o de las áreas de Desarrollo Personal y Social.
Párrafos 5 a 6 … Párrafos 5 a 6 …
Aprendizajes esperados … Aprendizajes esperados …
7. ¿CÓMO Y CON QUIÉN SE APRENDE? LA PEDAGOGÍA … 7. ¿CÓMO Y CON QUIÉN SE APRENDE? LA PEDAGOGÍA …
4
8. MAPA CURRICULAR Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO LECTIVO 8. MAPA CURRICULAR Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO LECTIVO
Párrafo 1 … Párrafo 1 …
En el mapa curricular pueden observarse de manera horizontal la secuencia y la gradualidad de los espacios En el mapa curricular pueden observarse de manera horizontal la secuencia y la gradualidad de los espacios
curriculares que se cursan a lo largo de la educación básica. La organización vertical en grados y niveles curriculares que se cursan a lo largo de la educación básica. La organización vertical en grados y niveles
educativos indica la carga curricular de cada etapa. Esta representación gráfica no expresa por completo educativos indica la carga curricular de cada etapa. Esta representación gráfica no expresa por completo
todas las interrelaciones del currículo. Su información se complementa con la distribución de horas lectivas, todas las interrelaciones del currículo. Su información se complementa con la distribución de horas lectivas
semanales y anuales que se presentan más adelante. anuales que se presentan más adelante.
Mapa curricular Mapa curricular
Nivel educativo
COMPONENTE PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA
CURRICULAR Grado escolar
1° 2° 3° 1° 2° 3° 4° 5° 6º 1º 2º 3º
Lengua Materna
Lenguaje y (Español/Lengua Indígena) Lengua Materna (Español)
Comunicación
Segunda Lengua Materna (Español/Lengua Indígena)
Formación Académica
Campos y asignaturas
Lengua Extranjera (Inglés)

Pensamiento
Matemáticas
Matemático
Ciencias Naturales y Tecnología
Ciencias Naturales y Tecnología
Biología Física Química
Exploración y
Comprensión del Conocimiento Historias, Historia
Mundo Natural y del Medio Paisajes y Geografía
Social Convivencia
en mi Formación Cívica y Ética
Localidad
Desarrollo Personal y Social
Artes
Tutoría y Educación
Educación Socioemocional
Socioemocional
Artes
Educación Física
Ampliar la formación académica

Autonomía
Curricular*
Ámbitos
Potenciar el desarrollo personal y social

Nuevos contenidos relevantes
Conocimientos regionales
Proyectos de impacto social
* Definición a cargo de la escuela con base en los lineamientos expedidos por la SEP.
5
Duración de la jornada escolar a Flexibilidad de horarios y extensión de la jornada escolar …
Duración de las horas lectivas
La duración de cada hora o periodo lectivo en todos los grados y modalidades de educación primaria y
secundaria es de 50 o 60 minutos. En ningún caso el periodo lectivo tendrá una duración inferior a 50
minutos. Cuando el tiempo lectivo corresponda a medio periodo lectivo, como es el caso de la Educación
Socioemocional en primaria, este tendrá una duración mínima de 30 minutos. La variación de la duración de
los periodos lectivos, dentro de los límites aquí establecidos, permite a las escuelas ofrecer al menos un
receso durante la jornada escolar regular y la jornada ampliada, y dos en las de tiempo completo. A menudo
el segundo receso, en especial en las escuelas de tiempo completo que ofrecen servicio de comida, es más
largo que el primero para dar tiempo a que los niños coman antes de comenzar las actividades vespertinas.
En el caso de la educación preescolar, la jornada escolar no se divide en periodos lectivos precisos. La
educadora organiza el tiempo de trabajo a partir de las características y necesidades de los alumnos con el
fin de asegurar el logro de los aprendizajes esperados en este nivel educativo.
Educación preescolar. 1º y 2º
DISTRIBUCIÓN ANUAL DE PERIODOS LECTIVOS
JORNADA REGULAR TIEMPO COMPLETO
ESPACIO CURRICULAR % %
PERIODOS ANUALES PERIODOS ANUALES
Lenguaje y Comunicación 140 23.3 140 8.75

Pensamiento Matemático 80 13.3 80 5
Formación
Exploración y
académica
Comprensión del Mundo 80 13.3 80 5
Natural y Social
Artes 90 15 90 5.6
Desarrollo Educación
personal y 90 15 90 5.6
Socioemocional
social
Educación Física 40 6.7 40 2.5
Ampliar la formación
académica
Potenciar el desarrollo
personal y social
Autonomía
Nuevos contenidos 80 13.3 1 080 67.5 Nota: La “Profundización” refiere a elegir profundizar en el estudio de los aprendizajes de alguna o algunas asignaturas de
curricular
relevantes
Formación Académica y/o de las áreas de Desarrollo Personal y Soc
Proyectos de impacto
social Duración de la jornada escolar a Flexibilidad de horarios y extensión de la jornada escolar …
TOTAL 600 100 1 600 100
Organización de la jornada escolar
En los niveles de educación preescolar y primaria, la jornada escolar se organiza a partir de las
características y necesidades de los estudiantes, de las condiciones de la escuela y la comunidad, de los
6
aprendizajes esperados para el grado correspondiente; y considerando los periodos semanales y anuales
definidos para cada espacio curricular. Los periodos semanales establecidos se podrán utilizar de manera
flexible a lo largo de la semana. En educación secundaria la jornada escolar se organiza en periodos lectivos
de 50 o 60 minutos en todos los grados y modalidades. En ningún caso el periodo lectivo tendrá una
duración inferior a 50 minutos; con excepción del área de Educación socioemocional para primaria que
deberá considerar al menos 30 minutos a la semana.
La distribución de los periodos lectivos, permite a las escuelas ofrecer al menos un receso durante la jornada
Educación preescolar. 3º escolar regular y la jornada ampliada, y dos en las de tiempo completo. A menudo el segundo receso, en
DISTRIBUCIÓN ANUAL DE PERIODOS LECTIVOS especial en las escuelas de tiempo completo que ofrecen servicio de comida, es más largo que el primero
para dar tiempo a que los niños coman antes de comenzar las actividades vespertinas
JORNADA REGULAR TIEMPO COMPLETO
ESPACIO CURRICULAR % % Educación preescolar. 1º y 2º
PERIODOS ANUALES PERIODOS ANUALES DISTRIBUCIÓN ANUAL DE PERIODOS LECTIVOS
Lenguaje y Comunicación 100 16.6 100 6.5
Inglés 100 16.6 100 6.25
Formación Pensamiento Matemático 80 13.3 80 5
Académica Exploración y
Comprensión del Mundo 80 13.3 80 5
Natural y Social
Artes 60 10 60 3.75
Desarrollo Educación
60 10 60 3.75
Personal y Social Socioemocional
Educación Física 40 6.7 40 2.5
académica
personal y social
Autonomía
Nuevos contenidos 80 13.3 1 080 67.5
curricular
relevantes
social
TOTAL 600 100 1 600 100
Educación preescolar. 3º
7
Educación primaria. 1° y 2°
…
JORNADA
FIJOS TIEMPO COMPLETO
REGULAR
PERIODOS PERIODOS PERIODOS
SEMANALES ANUALES ANUALES
Lengua Materna 8 320 35.5 320 20
Inglés 2.5 100 11.1 100 6.25
Formación
Matemáticas 5 200 22.2 200 12.5
Académica
Conocimiento del
2 80 8.8 80 5
Medio
Artes 1 40 4.4 40 2.5
Desarrollo
Educación
Personal y 0.5 20 2.2 20 1.25
Socioemocional
Social
Educación Física 1 40 4.4 40 2.5
Ampliar la
formación
académica
Potenciar el
desarrollo personal y
Autonomía social
Variable 100 11.1 800 50
curricular Nuevos contenidos
relevantes
Conocimientos
regionales
Proyectos de
impacto social Nota: La “Profundización” refiere a elegir profundizar en el estudio de los aprendizajes de alguna o algunas asignaturas de
TOTAL 900 100 1 600 100
Educación primaria. 1° y 2°
8
DISTRIBUCIÓN SEMANAL Y ANUAL DE PERIODOS LECTIVOS
Educación primaria. 3°
…
TIEMPO
FIJOS JORNADA REGULAR
COMPLETO
PERIODOS PERIODOS
PERIODOS ANUALES
SEMANALES ANUALES
Lengua Materna 5 200 22.2 200 12.5
Inglés 2.5 100 11.1 100 6.25
Matemáticas 5 200 22.2 200 12.5
Formación Ciencias Naturales y
Académica 2 80 8.9 80 5
Tecnología
Historia, Paisajes y
Convivencia en mi 3 120 13.3 120 7.5
Localidad
Artes 1 40 4.4 40 2.5
Desarrollo
Educación
Personal y 0.5 20 2.2 20 1.25
Socioemocional
Social
académica
Potenciar el
desarrollo personal y
social
Autonomía
Nuevos contenidos Variable 100 11.1 800 50
curricular
relevantes
Conocimientos
regionales
Proyectos de *En educación indígena, los ocho periodos lectivos de Lengua Materna se dividen en cinco periodos para Lengua Materna
impacto social y tres para Segunda Lengua.
TOTAL 900 100 1 600 100
Educación primaria. 3°
9
Educación primaria. De 4° a 6°
…
JORNADA TIEMPO
FIJOS
REGULAR COMPLETO
Lengua Materna 5 200 22.2 200 12.5
Inglés 2.5 100 11.1 100 6.25
Matemáticas 5 200 22.2 200 12.5
Formación Ciencias Naturales y
2 80 8.8 80 5
académica Tecnología
Historia 1 40 4.4 40 2.5
Geografía 1 40 4.4 40 2.5
Formación Cívica y
1 40 4.4 40 2.5
Ética
Artes 1 40 4.4 40 2.5
Desarrollo
Educación
personal y 0.5 20 2.2 20 1.25
Socioemocional
social
académica
personal y social
Autonomía Nuevos contenidos
Variable 100 11.1 800 50
curricular relevantes
Conocimientos
regionales
social * En educación indígena, los cinco periodos de Lengua Materna se dividen en tres periodos para Lengua Materna y dos
para Segunda Lengua.
TOTAL 900 100 1 600 100
Educación primaria. De 4° a 6°
10
Educación secundaria. 1°
…
JORNADA TIEMPO
FIJOS
REGULAR COMPLETO
Lengua Materna 5 200 14.2 200 11.1
Inglés 3 120 8.5 120 6.7
Matemáticas 5 200 14.2 200 11.1
Formación
Ciencia y Tecnología. Biología 4 160 11.5 160 8.9
Académica
Historia 2 80 5.7 80 4.4
Geografía 4 160 11.5 160 8.9
Formación Cívica y Ética 2 80 5.7 80 4.4
Artes 3 120 8.5 120 6.6
Desarrollo
Personal y 1 40 2.9 40 2.2
Socioemocional
Social
académica
Autonomía personal y social Variable 160 11.4 560 31.1
curricular
TOTAL 1 400 100 1 800 100
* En educación indígena, los cinco periodos lectivos de Lengua Materna se dividen en 2.5 para Lengua Materna y 2.5 para
Segunda Lengua.
11
…
JORNADA TIEMPO
FIJOS
REGULAR COMPLETO
Lengua Materna 5 200 14.2 200 11.1
Inglés 3 120 8.5 120 6.7
Formación Matemáticas 5 200 14.2 200 11.1
Académica Ciencia y Tecnología. Física 6 240 17.1 240 13.3
Historia 4 160 11.5 160 8.9
Formación Cívica 2 80 5.7 80 4.4
Artes 3 120 8.5 120 6.7
Desarrollo
Personal y 1 40 2.9 40 2.2
Socioemocional
social
académica
Autonomía personal y social
Variable 160 11.4 560 31.1
curricular Nuevos contenidos
relevantes
TOTAL 1 400 100 1 800 100
* Sólo en el caso de las secundarias técnicas los periodos lectivos para la asignatura de Tecnología pueden ser de al
menos 8 periodos lectivos semanales.
12
…
JORNADA TIEMPO
FIJOS
REGULAR COMPLETO
Lengua Materna 5 200 14.2 200 11.1
Inglés 3 120 8.5 120 6.7
Formación Matemáticas 5 200 14.2 200 11.1
académica Ciencia y Tecnología. Química 6 240 17.1 240 13.3
Historia 4 160 11.5 160 8.9
Formación Cívica 2 80 5.8 80 4.4
Artes 3 120 8.5 120 6.7
Desarrollo
personal y 1 40 2.9 40 2.2
Socioemocional
social
académica
Autonomía
personal y social Variable 160 11.4 560 31.1
curricular
TOTAL 1 400 100 1 800 100
13
- (…Se REFORMAN… el ARTÍCULO SEGUNDO:… apartado “PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA

- EDUCACIÓN BÁSICA”: a) subapartado “CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA. PROGRAMAS DE
- ESTUDIO. EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL”: el primer y segundo
- párrafos, del rubro “CONOCIMIENTO DEL MEDIO” el párrafo séptimo del subrubro “ENFOQUE
- PEDAGÓGICO” y la primer viñeta del encabezado “Afrontar nuevos retos. Hacia dónde se avanza en este
- currículo” del subrubro “EVOLUCIÓN CURRICULAR”, del rubro “CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA”
- que pasa a denominarse “CIENCIAS NATURALES”, la denominación y contenido del subrubro “CIENCIAS
- NATURALES Y TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA”, el numeral 4 del subrubro “PROPÓSITOS
14
- GENERALES”, el numeral 7 del encabezado “Propósitos para la educación primaria” del subrubro
- “PROPÓSITOS POR NIVEL EDUCATIVO”, el primer párrafo del subrubro “DESCRIPCIÓN DE LOS
- ORGANIZADORES CURRICULARES”, la séptima viñeta del subrubro “ORIENTACIONES DIDÁCTICAS”, la
- quinta viñeta del subrubro “SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN”, la denominación de la primera fila de la
- primera y tercera tablas del subrubro “DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS”, la
- denominación de la primera fila de las siete tablas del subrubro “APRENDIZAJES ESPERADOS POR
- GRADO”, el primer párrafo y la primer viñeta del encabezado “Cimentar logros. Aspectos del currículo
- anterior que permanecen”, y el primer párrafo del encabezado “Afrontar nuevos retos. Hacia dónde se
- avanza en este currículo” del subrubro “EVOLUCIÓN CURRICULAR”,…)
PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

1. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO ... 1. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO ...
CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA. PROGRAMAS DE ESTUDIO. CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA. PROGRAMAS DE ESTUDIO.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ... LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ...
CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA. PROGRAMAS DE ESTUDIO CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA. PROGRAMAS DE ESTUDIO
PENSAMIENTO MATEMÁTICO ... PENSAMIENTO MATEMÁTICO ...
CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA. PROGRAMAS DE ESTUDIO. CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA. PROGRAMAS DE ESTUDIO.
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
Este campo está constituido por los enfoques de diversas disciplinas de las ciencias sociales, la biología, la Este campo está constituido por los enfoques de diversas disciplinas de las ciencias sociales, la biología, la
física y la química, así como por aspectos sociales, políticos, económicos, culturales y éticos. Sin pretender física, la química y la tecnología, así como por aspectos sociales, políticos, económicos, culturales y éticos.
ser exhaustivo, ofrece un conjunto de aproximaciones a ciertos fenómenos y procesos naturales y sociales Sin pretender ser exhaustivo, ofrece un conjunto de aproximaciones a ciertos fenómenos y procesos
cuidadosamente seleccionados. Si bien todos ellos exigen una explicación objetiva de la realidad, algunos se naturales y sociales cuidadosamente seleccionados. Si bien todos ellos exigen una explicación objetiva de la
tratarán inicialmente de forma descriptiva y, a medida que los educandos avancen por los grados escolares, realidad, algunos se tratarán inicialmente de forma descriptiva y, a medida que los educandos avancen por
encontrarán cada vez más oportunidades para trascender la descripción y desarrollar su pensamiento crítico. los grados escolares, encontrarán cada vez más oportunidades para trascender la descripción y desarrollar
Es decir, aplicar su capacidad para cuestionar e interpretar tanto ideas como situaciones o datos de diversa su pensamiento crítico. Es decir, aplicar su capacidad para cuestionar e interpretar tanto ideas como
índole. Así aprenderán a analizar y a evaluar la consistencia de los razonamientos y, con ello, a desarrollar situaciones o datos de diversa índole. Así aprenderán a analizar y a evaluar la consistencia de los
un escepticismo informado, para que al enfrentar una idea nueva puedan analizarla en forma crítica y razonamientos y, con ello, a desarrollar un escepticismo informado, para que al enfrentar una idea nueva
busquen evidencias para confirmarla o desecharla. puedan analizarla en forma crítica y busquen evidencias para confirmarla o desecharla.
Un objetivo central de este campo es que los educandos adquieran una base conceptual para explicarse el Un objetivo central de este campo es que los educandos adquieran una base conceptual para explicarse el
mundo en que viven, que desarrollen habilidades para comprender y analizar problemas diversos y mundo en que viven, que desarrollen habilidades para comprender y analizar problemas diversos y
complejos; en suma, que lleguen a ser personas analíticas, críticas, participativas y responsables. Este complejos; en suma, que lleguen a ser personas analíticas, críticas, participativas y responsables. Este
campo forma parte de la educación preescolar, y en primaria y secundaria lo integran las siguientes campo forma parte de la educación preescolar, primaria y secundaria y está integrado por las siguientes
asignaturas: asignaturas:
 CONOCIMIENTO DEL MEDIO: preescolar*, 1º y 2º de primaria  CONOCIMIENTO DE MEDIO: preescolar*, 1º y 2º de primaria
 CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA: de 3º a 6º de primaria  CIENCIAS NATURALES: de 3º a 6º de primaria
 CIENCIAS Y TECNOLOGÍA: 1º de secundaria, Biología; 2º de secundaria, Física; y 3º de  CIENCIAS: 1º de secundaria, Biología; 2º de secundaria, Física; y 3º de secundaria, Química
secundaria, Química  HISTORIAS, PAISAJES Y CONVIVENCIA EN MI LOCALIDAD: 3º de primaria
 HISTORIAS, PAISAJES Y CONVIVENCIA EN MI LOCALIDAD: 3º de primaria  HISTORIA: de 4º a 6º de primaria y 1º a 3º de secundaria
 HISTORIA: de 4º a 6º de primaria y 1º a 3º de secundaria  GEOGRAFÍA: de 4º a 6º de primaria y 1º de secundaria
 GEOGRAFÍA: de 4º a 6º de primaria y 1º de secundaria  FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA: de 4º a 6º de primaria y de 1º a 3º de secundaria
15
 FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA: de 4º a 6º de primaria y de 1º a 3° de secundaria  TECNOLOGÍA: de 1° a 3° de secundaria
* Los Aprendizajes esperados para el nivel preescolar relativos al campo Exploración y Comprensión del Mundo Natural y * Los Aprendizajes esperados para el nivel de preescolar relativos al campo Exploración y Comprensión del Mundo
Social se incluyen en el apartado de la asignatura Conocimiento del Medio, debido a que ésta se imparte desde primer Natural y Social se incluyen en el apartado de la asignatura Conocimiento del Medio, debido a que ésta se imparte desde
grado y por ende se articula con el nivel preescolar. primer grado y por ende se articula con el nivel preescolar.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO CONOCIMIENTO DEL MEDIO

CONOCIMIENTO DEL MEDIO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA A PROPÓSITOS POR NIVEL EDUCATIVO ... CONOCIMIENTO DEL MEDIO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA A PROPÓSITOS POR NIVEL EDUCATIVO ...
ENFOQUE PEDAGÓGICO ENFOQUE PEDAGÓGICO
Párrafos 1 a 6 ... Párrafos 1 a 6 ...
Conocimiento del Medio corresponde a los dos primeros grados de educación primaria. Esta asignatura es Conocimiento del Medio corresponde a los dos primeros grados de educación primaria. Esta asignatura es
una de las que integran el Campo de Formación Académica Exploración y Comprensión del Mundo Natural y una de las que integran el Campo de Formación Académica Exploración y Comprensión del Mundo Natural y
Social; da continuidad a los temas y Aprendizajes esperados de educación preescolar y tiene vinculación Social; da continuidad a los temas y Aprendizajes esperados de educación preescolar y tiene vinculación
con las asignaturas de Historia, Paisajes y Convivencia en mi Localidad y Ciencias Naturales y Tecnología con las asignaturas de Historias, Paisajes y Convivencia en mi Localidad y Ciencias Naturales de tercer
de tercer grado de educación primaria. Su estudio contribuye al desarrollo gradual de nociones, habilidades, grado de educación primaria. Su estudio contribuye al desarrollo gradual de nociones, habilidades, actitudes
actitudes y valores relacionados con la comprensión de fenómenos y procesos naturales y sociales que se y valores relacionados con la comprensión de fenómenos y procesos naturales y sociales que se
profundizarán a lo largo de la educación básica. profundizarán a lo largo de la educación básica.
Párrafos 8 a 14 ... Párrafos 8 a 14 ...
DESCRIPCIÓN DE LOS ORGANIZADORES CURRICULARES A APRENDIZAJES ESPERADOS POR GRADO ... DESCRIPCIÓN DE LOS ORGANIZADORES CURRICULARES A APRENDIZAJES ESPERADOS POR GRADO ...
EVOLUCIÓN CURRICULAR EVOLUCIÓN CURRICULAR
Cimentar logros Cimentar logros

Aspectos del currículo anterior que permanecen ... Aspectos del currículo anterior que permanecen ...
Afrontar nuevos retos Afrontar nuevos retos
Hacia dónde se avanza en este currículo Hacia dónde se avanza en este currículo
 Se articula con educación preescolar al compartir organizadores curriculares y planteamientos  Se articula con educación preescolar al compartir organizadores curriculares y planteamientos
pedagógicos similares, con el fin de continuar el fortalecimiento de las capacidades y pedagógicos similares, con el fin de continuar el fortalecimiento de las capacidades y
habilidades para la exploración y la comprensión del mundo natural y social; por lo que da habilidades para la exploración y la comprensión del mundo natural y social; por lo que da
continuidad al área de Desarrollo Personal y Social acerca de la convivencia con otros; sirve de continuidad al área de Desarrollo Personal y Social acerca de la convivencia con otros; sirve de
preámbulo a los aprendizajes de tercer grado, tanto de las asignaturas Historias, paisajes y preámbulo a los aprendizajes de tercer grado, tanto de las asignaturas Historias, paisajes y
Convivencia en mi Localidad como Ciencias Naturales y Tecnología. Convivencia en mi Localidad como Ciencias Naturales.
Viñetas 2 a 6 ... Viñetas 2 a 6 ...
HISTORIAS, PAISAJES Y CONVIVENCIA EN MI LOCALIDAD ... HISTORIAS, PAISAJES Y CONVIVENCIA EN MI LOCALIDAD ...
CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA CIENCIAS NATURALES
16
CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
La ciencia y la tecnología son actividades humanas esenciales para la cultura, que están en constante La ciencia es una actividad humana esencial para la cultura, que está en constante construcción, evaluación,
construcción, evaluación, corrección y actualización. Son fundamentales para entender e intervenir en el corrección y actualización. Es fundamental para entender, participar y transformar el mundo en que vivimos,
mundo en que vivimos, relacionar en estructuras coherentes hechos aparentemente aislados, construir relacionar en estructuras coherentes hechos aparentemente aislados, construir sentido acerca de los
sentido acerca de los fenómenos de la naturaleza, acrecentar el bienestar de la humanidad y enfrentar los fenómenos de la naturaleza, acrecentar el bienestar de la humanidad y enfrentar los desafíos que esto
desafíos que implican, entre otros, y alcanzar el desarrollo sustentable y revertir el cambio climático. implica, para alcanzar el desarrollo sustentable y revertir el cambio climático, principalmente.
La educación básica debe inspirar y potenciar el interés y disfrute del estudio, e iniciar a los estudiantes en la La educación básica debe inspirar y potenciar el interés y disfrute del estudio, e iniciar a los estudiantes en la
exploración y comprensión de las actividades científicas y tecnológicas, la construcción de nociones y exploración y comprensión de las actividades científicas, la construcción de nociones y representaciones del
representaciones del mundo natural y de las maneras en cómo funciona la ciencia, el desarrollo de mundo natural y de las maneras en cómo funciona la ciencia, el desarrollo de habilidades de pensamiento
habilidades de pensamiento crítico y creativo, al mismo tiempo que adquieran capacidades para la crítico y creativo, al mismo tiempo que adquieran capacidades para la indagación y la autorregulación de los
indagación y la autorregulación de los aprendizajes. aprendizajes.
La intención sustantiva del estudio de las ciencias es coadyuvar en la formación de una ciudadanía que La intención sustantiva del estudio de las ciencias es coadyuvar en la formación de una ciudadanía que
participe democráticamente, con fundamentos y argumentos en la toma de decisiones acerca de asuntos participe democráticamente, con fundamentos y argumentos en la toma de decisiones acerca de asuntos
científicos y tecnológicos de trascendencia individual y social, vinculados a la promoción de la salud y el científicos de trascendencia individual y social, vinculados a la promoción de la salud y el cuidado del medio
cuidado del medio ambiente, para que contribuyan en la construcción de una sociedad más justa con un ambiente, para que contribuyan en la construcción de una sociedad más justa con un futuro sustentable
futuro sustentable.
PROPÓSITOS GENERALES PROPÓSITOS GENERALES
Párrafo 1 ... Párrafo 1 ...
Numerales 1. a 3. ... Numerales 1. a 3. ...

4. Desarrollar actitudes y valores hacia la ciencia y la tecnología para reconocerlas como parte del avance 4. Desarrollar actitudes y valores hacia la ciencia para reconocerla como parte del avance de la sociedad.
de la sociedad. Numerales 5. a 11. ...
Numerales 5. a 11. ...
PROPÓSITOS POR NIVEL EDUCATIVO PROPÓSITOS POR NIVEL EDUCATIVO
Propósitos para la educación primaria Propósitos para la educación primaria
Numerales 1. a 6. ... Numerales 1. a 6. ...

7. Integrar y aplicar saberes para hallar opciones de intervención en situaciones problemáticas de su 7. Integrar y aplicar saberes para hallar opciones de intervención en situaciones problemáticas de su
contexto cercano, asociadas a la ciencia y la tecnología. contexto cercano, asociadas a la ciencia.
Propósitos para la educación secundaria ... Propósitos para la educación secundaria ...
ENFOQUE PEDAGÓGICO A PROYECTOS ... ENFOQUE PEDAGÓGICO A PROYECTOS ...
DESCRIPCIÓN DE LOS ORGANIZADORES CURRICULARES DESCRIPCIÓN DE LOS ORGANIZADORES CURRICULARES
17
Los programas de Ciencias Naturales y tecnología están organizados en tres ejes y once temas cuya Los programas de Ciencias Naturales están organizados en tres ejes y once temas cuya intención es
intención es propiciar un tratamiento articulado de las disciplinas científicas y la tecnología en contextos propiciar un tratamiento articulado de las disciplinas científicas en contextos cotidianos y sociales, en
cotidianos y sociales, en especial los asociados a la materia, la energía y sus interacciones, el medio especial los asociados a la materia, la energía y sus interacciones, el medio ambiente y la salud. Si bien los
ambiente y la salud. Si bien los ejes consideran conocimientos particulares de la biología, la física y la ejes consideran conocimientos particulares de la biología, la física y la química, buscan proporcionar una
química, buscan proporcionar una visión integrada en una estructura de conocimiento que los hace visión integrada en una estructura de conocimiento que los hace interdependientes, para dar sentido y
interdependientes, para dar sentido y funcionalidad a los aprendizajes. A lo largo del desarrollo de los ejes funcionalidad a los aprendizajes. A lo largo del desarrollo de los ejes se induce a reflexionar acerca de los
se induce a reflexionar acerca de los beneficios de la ciencia y de la tecnología, sus impactos sociales y beneficios de la ciencia, sus impactos sociales y medioambientales, por lo que se sientan bases para que los
medioambientales, por lo que se sientan bases para que los estudiantes se posicionen frente a los dilemas estudiantes se posicionen frente a los dilemas éticos implícitos.
éticos implícitos.
Párrafo 2 ...
Párrafo 2 ...
Materia, energía e interacciones a Diversidad, continuidad y cambio ...
Materia, energía e interacciones a Diversidad, continuidad y cambio ...
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Párrafo 1 ...
Párrafo 1 ...
Párrafo 2 ...
Párrafo 2 ...
Viñetas 1 a 6 ...
Viñetas 1 a 6 ...  Hacer patente la naturaleza de la ciencia como un proceso social dinámico, con alcances y
 Hacer patente la naturaleza de la ciencia como un proceso social dinámico, con alcances y limitaciones, en constante actualización, a partir de debates, argumentaciones, reflexiones y el
limitaciones, en constante actualización e interacción permanente con la tecnología, a partir de análisis de algunos acontecimientos históricos en contraste con los actuales y la permanente
debates, argumentaciones, reflexiones y el análisis de algunos acontecimientos históricos en aplicación del escepticismo informado.
contraste con los actuales y la permanente aplicación del escepticismo informado. Viñetas 8 a 9 ...
Viñetas 8 a 9 ...
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Párrafos 1 a 2 ...
Párrafos 1 a 2 ...
Párrafo 3 ...
Párrafo 3 ...
Viñetas 1 a 4 ...
Viñetas 1 a 4 ... - Originalidad en producciones escritas, visuales y audiovisuales en temáticas de interés social relativas a
- Originalidad en producciones escritas, visuales y audiovisuales en temáticas de interés social relativas a la ciencia, sus productos y cómo impactan al medio ambiente y la salud.
la ciencia, la tecnología, sus productos y cómo impactan al medio ambiente y la salud. Viñetas 6 a 8 ...
Viñetas 6 a 8 ...
DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
18
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA PRIMARIA
EJES TEMAS
PRIMARIA SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
EJES TEMAS
SEGUNDO CICLO TERCER CICLO 3° 4° 5° 6°
3° 4° 5° 6° ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ...
BIOLOGÍA FÍSICA QUÍMICA
BIOLOGÍA FÍSICA QUÍMICA EJES TEMAS SECUNDARIA
EJES TEMAS SECUNDARIA 1° 2° 3°
1° 2° 3° ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ...
... ... ...
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA PRIMARIA
EJES TEMAS
PRIMARIA SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
EJES TEMAS
SEGUNDO CICLO TERCER CICLO 3° 4° 5° 6°
3° 4° 5° 6° ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ...
BIOLOGÍA FÍSICA QUÍMICA
BIOLOGÍA FÍSICA QUÍMICA EJES TEMAS SECUNDARIA
EJES TEMAS SECUNDARIA 1° 2° 3°
1° 2° 3° ... ... ... ...
...
... ... ... ... ... ... ...
...
... ... ... ... ...
... ... ... ...
...
... ... ... ... ... ...
...
... ... ... ... ... ... ...
... ... ...
APRENDIZAJES ESPERADOS POR GRADO
CIENCIAS NATURALES. PRIMARIA 3º
CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA. PRIMARIA 3º EJES Temas Aprendizajes esperados
EJES Temas Aprendizajes esperados ... ...
... ... ... ...
... ... ... ... ...
... ... ... ... ...
... ... ... ...
... ... ... ... ...
... ... ... ... ...
19
... ... ... ...
... ... ... ...
... ... ... ... ...
... ... ... ... ...
... ... Nota ...
Nota ...
... ... ... ...
... ... ... ... ...
... ... ... ... ...
... ... ... ...
... ... ... ...
... ... ... ... ...
... ... ... ... ...
... ... ... ...
...
... ... ... ...
...
... ... Nota ...
Nota ...
... ... ... ...
... ... ... ... ...
... ... ... ... ...
... ... ... ...
... ... ... ...
... ... ... ... ...
... ... ... ... ...
... ... ... ...
... ... ... ... ...
... ... ... ... ...
... ... Nota ...
Nota ...
... ... ... ...
... ... ... ... ...
... ... ... ... ...
... ... ... ...
... ... ... ...
... ... ... ... ...
... ... ... ... ...
... ... ... ...
...
... ... ... ...
...
... ... Nota ...
Nota ...
CIENCIAS. BIOLOGÍA. SECUNDARIA. 1º
CIENCIAS Y TECNOLOGÍA. BIOLOGÍA. SECUNDARIA. 1º EJES Temas Aprendizajes esperados
EJES Temas Aprendizajes esperados ... ... ...
20
... ... ... ...
... ... ... ... ...
... ... ... ...
... ... ... ... ...
... ... ...
... ...
... ... ... ... ...
... ... ... ... ...
... ... Nota ...
Nota ...
CIENCIAS. FÍSICA. SECUNDARIA. 2º
CIENCIAS Y TECNOLOGÍA. FÍSICA. SECUNDARIA. 2º EJES Temas Aprendizajes esperados
... ... ... ...
... ... ... ... ...
... ... ... ... ...
... ... ... ...
... ... ... ...
...
... ... ... ...
...
... ... ... ... ...
... ... ... Notas 1) a 2) ...
Notas 1) a 2) ...
CIENCIAS. QUÍMICA. SECUNDARIA. 3º
CIENCIAS Y TECNOLOGÍA. QUÍMICA. SECUNDARIA. 3º EJES Temas Aprendizajes esperados
... ... ... ...
...
... ... ... ...
...
... ... ... ...
... ... ... ...
...
... ... ... ...
...
... ... ... ...
...
... ... ... ...
...
... ... Nota ...
Nota ...
EVOLUCIÓN CURRICULAR
EVOLUCIÓN CURRICULAR
Cimentar logros
Cimentar logros
Aspectos del currículo anterior que permanecen
Aspectos del currículo anterior que permanecen
La construcción de los programas de estudio de Ciencias Naturales toma como base las fortalezas del
La construcción de los programas de estudio de Ciencias Naturales y Tecnología toma como base las currículum anterior:
fortalezas del currículum anterior:  Enfoque didáctico orientado a la Formación científica básica que favorece la comprensión de los
 Enfoque didáctico orientado a la Formación científica básica que favorece la comprensión de los fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica, la toma de decisiones
fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica, la toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y promoción de la salud orientadas a la cultura de la
informadas para el cuidado del ambiente y promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención, así como la comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia en diversos
prevención, así como la comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del contextos.
desarrollo tecnológico en diversos contextos. Viñetas 2 a 4 ...
Viñetas 2 a 4 ...
21
Afrontar nuevos retos
Afrontar nuevos retos
Hacia dónde se avanza en este currículo
Hacia dónde se avanza en este currículo
Los Programas de Ciencias Naturales 2017 retoman las fortalezas de los programas 2011 y se proyectan
Los Programas de Ciencias y Tecnología 2017 retoman las fortalezas de los programas 2011 y se proyectan con énfasis en los siguientes aspectos:
con énfasis en los siguientes aspectos: Viñetas 1 a 8 ...
Viñetas 1 a 8 ...
(… se ADICIONA en el ARTÍCULO SEGUNDO: a) apartado “PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA”, subapartado “CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA. PROGRAMAS DE
ESTUDIO. EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL” el rubro
“TECNOLOGÍA” con su respectivo contenido,…)
PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

1. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO ...
CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA. PROGRAMAS DE ESTUDIO.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ...
CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA. PROGRAMAS DE ESTUDIO

PENSAMIENTO MATEMÁTICO ...
CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA. PROGRAMAS DE ESTUDIO.

EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL…
HISTORIA a FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA ...
TECNOLOGÍA
La asignatura de Tecnología es un espacio educativo orientado hacia la toma de decisiones para estudiar y
construir opciones de solución a problemas técnicos que se presentan en los contextos social y natural. La
incorporación de la educación tecnológica en secundaria se fundamenta en la importancia que tiene en los
sectores económicos, socioculturales y educativos. Por lo tanto, se pretende que los alumnos adquieran una
cultura tecnológica para comprender e intervenir en procesos y usen productos técnicos de manera
responsable.
La tecnología estudia a la técnica, entendida como un proceso de creación de medios o acciones

instrumentales para satisfacer necesidades e intereses; la cual incluye formas de organización, y
procedimientos para utilizar herramientas, instrumentos y máquinas. Lo anterior para el perfeccionamiento
de los medios técnicos, modificando las acciones para una interacción cada vez más eficiente en los
contextos natural, científico y social. Desde esta perspectiva el desarrollo de la tecnología implica una
función dinámica misma que permite comprender e intervenir en los procesos técnicos encaminadas a
mejorar de manera equitativa la calidad de vida de la población.
La tecnología se configura en un área específica del saber con un conjunto de conocimientos propios. En
este espacio se articulan acciones y conocimientos de tipo descriptivo: sobre información técnica, las
22
propiedades generales de los materiales y características de las herramientas; de carácter operativo como la
manipulación de herramientas y máquinas o procedimental que se refiere al desarrollo de procesos técnicos.
PROPÓSITOS GENERALES
El estudio de la Tecnología en la educación secundaria deberá:
1. Identificar y delimitar problemas de índole técnico, con el fin de plantear soluciones creativas que
respondan a situaciones diversas y mejorar las condiciones de vida actual y futura.
2. Analizar necesidades e intereses que impulsan el desarrollo técnico, así como tomar conciencia de su
impacto en la naturaleza, la sociedad y la cultura para intervenir de forma responsable en el uso y creación
de productos.
3. Construir procesos y productos técnicos a partir de su diseño; conocer y emplear herramientas y
máquinas según sus funciones; transformar materiales y energía con el fin de satisfacer o mejorar los
procesos o productos ya existentes.
4. Evaluar procesos y productos técnicos con la intención de comprender su funcionamiento, estructura y
creación, sus consecuencias de su uso en la sociedad y en la naturaleza con la finalidad de mejorarlos.
5. Reconocer los aportes de las diferentes áreas de estudio y valorar los conocimientos tradicionales como
medios para la mejora de procesos y productos.
6. Planear y gestionar proyectos técnicos que permitan el desarrollo del pensamiento divergente y la
integración de conocimientos, para proponer diversas alternativas en congruencia con los principios del
desarrollo sostenible.
7. Promover valores y actitudes al analizar, comprender, construir y evaluar productos y procesos técnicos.
ENFOQUE PEDAGÓGICO
El enfoque de la asignatura de Tecnología se caracteriza por ser: holístico ya que toma en cuenta los
aspectos sociales, técnicos, culturales y de la naturaleza, entre otros; transdisciplinario porque considera el
conocimiento de diferentes áreas y dinámico porque propone soluciones a procesos en constante cambio.
Busca promover el estudio de los aspectos instrumentales de la técnica, sus procesos de cambio, gestión e
innovación, y su relación con la sociedad y la naturaleza para la toma de decisiones en contextos diferentes.
Este enfoque busca promover el estudio de los aspectos instrumentales de la técnica, así como sus
fundamentos, para mejorar sus procesos, productos y servicios y con ello llegar a la innovación técnica.
En este sentido, los programas de estudio de la asignatura de Tecnología incluyen tres dimensiones:
1) La educación para la tecnología que se centra en lo instrumental y pone el acento en el saber hacer;
2) La educación sobre la tecnología que relaciona los procesos técnicos con los aspectos contextuales, y
3) La educación en tecnología contempla los aspectos sociales, naturales, históricos, culturales y científicos.
El papel del alumno

La asignatura de Tecnología considera al alumno como actor central del proceso educativo y que adquiere
gradualmente conciencia para regular su propio aprendizaje. En este sentido el alumno deberá poner en
juego los conocimientos adquiridos, las habilidades, actitudes y valores en la construcción de procesos
técnicos, así como en la resolución de problemas. Por otra parte, deberá seguir normas de higiene y
seguridad para la prevención de riesgos.
Los alumnos al adquirir la cultura tecnológica desarrollan el pensamiento científico- tecnológico, ya que
abarca desde el conocimiento más elemental hasta las teorías científicas más abstractas; requiere del
desarrollo de ciertas habilidades técnicas que permiten el manejo adecuado de productos técnicos; implica el
desarrollo de habilidades socio-cognitivas como aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a
23
comunicarse.
El papel del docente

El papel del docente consiste en diseñar estrategias de aprendizaje para el desarrollo de habilidades
técnicas, favorecer la creatividad, el pensamiento estratégico; dar seguimiento al trabajo de los alumnos y
evaluar junto con éstos sus logros para realimentarlos de manera continua.
En estos términos el docente:
 Reconoce que el actor central del proceso educativo es el alumno, quien regula su aprendizaje y
desarrolla habilidades.
 Conoce aspectos psicológicos y sociales que le permitan comprender a los alumnos e intervenir
en el contexto.
 Favorece el trabajo colaborativo.
 Atiende los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos mediante diferentes estrategias
didácticas.
 Asegura la participación equitativa del grupo, el respeto entre sus integrantes, el diálogo, el
consenso y la toma de acuerdos
 Promueve el uso de medios técnicos y tecnológicos como recurso didáctico para el desarrollo
de las actividades.
 Fomenta la valoración de las diferencias individuales y de la diversidad de grupos culturales en
el desarrollo de los procesos técnicos.
Además, promoverá el uso de herramientas, máquinas e instrumentos a la vez que favorecerá el desarrollo
de habilidades cognitivas, sin privilegiar una sobre otra. De esta manera, los alumnos además de saber usar
los instrumentos, también deben estudiar su origen, el cambio técnico en su función y su relación con las
necesidades e intereses que satisfacen, ya que la finalidad es que propongan mejoras en los procesos y
productos, al considerar tanto los impactos sociales como en la naturaleza.
La presencia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) abre una gama de posibilidades
didácticas, pero impone, al mismo tiempo, una serie de retos y restricciones ineludibles en la planeación del
trabajo docente. El uso eficaz de las TIC requiere cambios significativos en los espacios escolares; implica
diseñar estrategias didácticas específicas que permitan al docente y al alumno aprovechar sus posibilidades
de interacción.
DESCRIPCIÓN DE LOS ORGANIZADORES CURRICULARES

La asignatura de Tecnología se organiza a partir de seis campos tecnológicos que se definen como el
espacio en donde convergen y articulan una serie de técnicas orientadas al logro de un propósito común,
tales como: Tecnologías agropecuarias y pesqueras, Tecnologías de los alimentos, Tecnologías de la
producción, Tecnologías de la construcción, Tecnologías de la información y la comunicación y Tecnologías
de la salud, los servicios y la recreación.
La asignatura de Tecnología se estructura a partir de dos organizadores curriculares: Ejes y Temas.
24
Ejes Temas
Conocimiento tecnológico. Articula el saber teórico-  Técnica y tecnología
conceptual de la tecnología con el saber hacer técnico-  Tecnología y su relación con otras áreas del
instrumental para comprender el hecho técnico por medio de conocimiento
la producción, diseño e innovación de las técnicas.  Tecnología, información e innovación
Sociedad, cultura y técnica. Toma en cuenta la interacción  Medios técnicos
de los cambios sociales y técnicos. Considera las  Cambio técnico y cambio social
motivaciones económicas, sociales, culturales y políticas que  Campos tecnológicos y diversidad cultural
propician la creación y el cambio de los sistemas técnicos.
Técnica y naturaleza. Incorpora los principios del desarrollo  Transformación de materiales y energía
sostenible. Considera la técnica como elemento de  La técnica y sus implicaciones en la naturaleza
articulación entre la sociedad y la naturaleza.  Innovación técnica y desarrollo sostenible
Gestión técnica. Toma en cuenta las características y  Comunicación y representación técnica
posibilidades del contexto para la puesta en marcha de  Planeación y organización técnica
actividades productivas, así como la planeación,  Evaluación de sistemas tecnológicos
organización, consecución y evaluación de los procesos
técnicos.
Participación tecnológica. Incorpora la integración de  Proyecto de producción artesanal
conocimientos, habilidades y actitudes para la  Proyecto de diseño
implementación de proyectos técnicos que permitan a los  Proyecto de innovación
alumnos resolver problemas o situaciones relacionadas con
la satisfacción de necesidades e intereses de su comunidad.
Para el desarrollo de las prácticas educativas de la asignatura de Tecnología, se presentan algunas
estrategias didácticas para desarrollar los contenidos, esto ayudará a los alumnos a construir sentido y
significado; para ello se deberán considerar los siguientes aspectos:
Contexto social. Debido a que los aspectos locales, regionales e históricos influyen en la elección de una
alternativa técnica, es necesario que los alumnos visualicen las causas sociales que favorecen la creación
de productos, el desarrollo de procesos técnicos y la generación de servicios, así como las consecuencias
que dichos cambios técnicos tienen en la vida del ser humano y en la naturaleza.
Diversidad cultural y natural. Las condiciones de nuestro país brindan múltiples maneras de cómo resolver
un problema, y de los efectos en las formas de vida. El uso de técnicas debe examinar el entorno natural y
cultural de una región en particular, con el propósito de que los alumnos comprendan que el empleo de
determinados medios técnicos supone el conocimiento de intereses, finalidades, implicaciones y medidas
precautorias.
Equidad en el acceso al conocimiento tecnológico. Es necesario promover la participación en el uso de
bienes y servicios y en los procesos de desarrollo técnico. La equidad se vincula con la construcción y
promoción de mecanismos y espacios de toma de decisiones informadas y responsables. Al asumirlas, los
alumnos deben conocer las posibles implicaciones de las creaciones técnicas para los diversos grupos
sociales, y facilitar el acceso y los beneficios a los sectores sociales menos favorecidos.
25
Equidad de género. Debe favorecer intereses y aspiraciones con igualdad de oportunidades en mujeres y
hombres, considerando la oferta educativa de la asignatura en el plantel.
Seguridad e higiene. Destaca la importancia del cuidado y la seguridad de los alumnos a lo largo del trabajo,
para reiterar las indicaciones y los lineamientos básicos que contribuyen a la promoción de la seguridad e
higiene en el desarrollo de las actividades.
El trabajo en el aula demanda una serie de estrategias didácticas que implican diversas formas de actuar en
los procesos de enseñanza y aprendizaje de la asignatura, como las siguientes:
Aprendizaje Basado en Problemas. Exige a los alumnos utilizar conocimientos, habilidades, y experiencias
de manera conjunta al plantear soluciones técnicas a distintas situaciones de la vida cotidiana, de manera
sistemática y organizada. Brinda la oportunidad de considerar diferentes perspectivas para proponer
diversas alternativas de solución, y tomarlas en cuenta, aunque parezcan simples, inadecuadas o imposibles
de realizar y luego seleccionar aquella más viable y factible.
Dilemas morales. Consiste en plantear a los alumnos, situaciones que presenten un conflicto moral de
modo que sea difícil elegir una alternativa óptima, ya que los procesos técnicos siempre se relacionan con
los intereses y valores de la sociedad donde se crean.
Estudio de caso. Representa una oportunidad para que los alumnos estudien y analicen ciertas situaciones
técnicas que se presentan en la comunidad. Permite desarrollar habilidades de análisis, síntesis y evaluación
de la información, posibilitando el pensamiento crítico, el trabajo colaborativo y la toma de decisiones.
Demostración. Consiste en que algún especialista o el docente exponga una técnica o un proceso con la
finalidad de observar y reflexionar acerca de las acciones humanas en los sistemas técnicos relacionados
con herramientas, instrumentos, máquinas y materiales utilizados; identificar los componentes del proceso;
construir representaciones gráficas de sus etapas y, cuando sea pertinente, reproducirlas.
Visitas dirigidas. Consiste en la planeación de visitas a talleres artesanales, fábricas, industrias y empresas
con la finalidad de observar las etapas de un proceso de producción, el análisis de los papeles y acciones
de las personas, la función de las herramientas y máquinas, las entradas y transformaciones de los insumos,
así como las salidas de productos y desechos.
Proyecto Tecnológico. Se entiende como una secuencia de etapas que tienen como objetivo la creación,
modificación y/o concreción de un producto, o la organización y/o planificación de un proceso o de un
servicio.
Sus fases son:
 Reconocimiento del problema
 Formulación del problema
 Búsqueda de alternativas
 Diseño
 Ejecución
 Evaluación (se encuentra en todas las fases)
En los proyectos tecnológicos, las etapas que conducen a la solución del problema son función de múltiples
factores (las características del problema, cómo encarar su solución, los medios de que se dispone, cómo
subdividir las etapas y cómo denominarlas, etc.), de allí las diversas formas de plantear y presentar las
etapas de los "proyectos tecnológicos". El proyecto tecnológico es el resultado de una búsqueda tendiente a
solucionar, metódica y racionalmente, un problema del mundo material (problema tecnológico). Su objetivo
es satisfacer una necesidad, deseo o demanda concreta (la necesidad de vivienda, de medios de transporte,
de organizar los servicios de una ciudad, entre otras).
26
Las estrategias didácticas se apoyan de métodos específicos, como los siguientes:
Análisis de productos. Analizar un producto significa observarlo y examinarlo detalladamente y reflexionar
sobre su función. Una primera aproximación para el análisis de los productos es la percepción de su forma,
tamaño y utilidad. Responde preguntas como: ¿cuál es su función o utilidad social?, ¿qué importancia tiene
su aspecto?, ¿de qué materiales está hecho? Este método permite conocer los procesos en contextos de
uso y de reproducción de las técnicas.
Análisis morfológico. Consiste en el estudio de los objetos técnicos en cuanto a su estructura, aspecto
externo y función, elementos que se expresan en particular como soportes, ejes, superficies, consistencia de
los materiales, forma, textura, color y tamaño, entre otros. Este no se limita sólo al acto de observar, sino
también al proceso de representación mental que se posee del objeto a partir de los conocimientos de la
tecnología, además permite tipificar y clasificar un objeto.
Análisis estructural. Permite conocer las partes de un producto, cómo están distribuidas y la forma en que
se relacionan entre sí. Implica observar y representar un objeto y sus componentes; identificar sus
articulaciones o relaciones y la manera en que contribuyen a la función global del objeto; revisar los
manuales para reconstruir la estructura de un objeto; reconocer las partes que cumplen la misma función en
distintos objetos; indagar cambios en las partes de los objetos en distintos momentos históricos.
Análisis de la función. Es de carácter utilitario, ya que existen objetos que pueden tener funciones diversas
o ligeramente adaptadas a distintos procesos técnicos, es frecuente que los objetos técnicos se habiliten
para cumplir funciones que no se previeron durante su creación.
Análisis de funcionamiento. Se refiere a la identificación de las fuentes de energía y su transformación, así
como los materiales y sus características que permiten activar mecanismos e interactuar con los demás
componentes para el logro del funcionamiento del sistema técnico.
Análisis de costos. Implica los cálculos para conocer la inversión en materias primas, energía, mano de
obra, administración, etcétera. Con este tipo de análisis se conocen los costos de embalaje, mercadotecnia y
comercialización y distribución de los productos; considera la duración del producto en relación con su
precio, la relación costo-beneficio y el valor agregado a los productos.
Análisis relacional. Se refiere al estudio de las condiciones contextuales de elaboración y desempeño de
un producto técnico, ya sea para perfeccionar su eficiencia o evitar posibles daños a la naturaleza y las
personas. Además, contribuye a la formación de la cultura tecnológica para la prevención de impactos
indeseables en la naturaleza y la sociedad.
Análisis del cambio técnico. Comprender el cambio técnico requiere, considerar las funciones que se
conservan, delegan o cambian este proceso se denomina análisis sistémico del cambio técnico. Muchos
productos persisten en el tiempo casi sin cambios, tal vez debido a su aceptación social relacionada con su
particular eficacia y eficiencia en las condiciones de reproducción en un contexto social y su impacto en la
naturaleza.
La evaluación es un proceso permanente, continuo y sistemático que permite al docente dar seguimiento al
logro académico de los alumnos, con base en criterios que le sirvan para seleccionar y recopilar evidencias
sobre las actividades desarrolladas. De esta manera el docente podrá identificar los avances y dificultades
de los alumnos en su aprendizaje, con el fin de realimentar el trabajo de éstos y su práctica docente, así
como planear estrategias e implementar actividades que contribuyan a la mejora del proceso educativo.
Es preciso realizar la evaluación de manera continua durante el desarrollo de las actividades que realicen los
27
alumnos y que integre evidencias, como: escritos sobre conclusiones de debates; reportes de investigación y
visitas guiadas; resultados de entrevistas; mapas conceptuales; cuadros comparativos; prototipos; modelos;
representaciones gráficas; informes técnicos de los proyectos.
Lo anterior puede utilizarse como insumos en la evaluación de las prácticas docentes, pues mediante éstas
deben dar seguimiento a las estrategias y actividades didácticas implementadas, con el fin de tomar
decisiones para mejorarlas o proponer nuevas formas de intervención.
En el proceso de enseñanza y aprendizaje, es importante conocer distintos instrumentos de evaluación,
como:
 Portafolio de evidencias
 Rúbricas
 Listas de cotejo
 Registros anecdóticos
 Escalas de estimación
 Mapas conceptuales
SECUNDARIA
Ejes Temas 1° 2° 3°
Aprendizajes esperados
28
- Caracteriza a la
tecnología como
campo de
conocimiento que
estudia la técnica.
- Reconoce la
importancia de la
técnica como práctica
social para la
satisfacción de
necesidades e
intereses.
- Identifica las acciones
estratégicas,
instrumentales y de
control como
Conocimiento
Técnica y tecnología componentes de la
tecnológico
técnica.
- Reconoce la
importancia de las
necesidades y los
intereses de los
grupos sociales para
la creación y el uso de
técnicas en diferentes
contextos sociales e
históricos.
- Utiliza la estrategia de
resolución de
problemas para
satisfacer
necesidades e
intereses.
Tecnología y su - Compara las finalidades

relación con otras de las ciencias y de la
áreas del tecnología para
conocimiento establecer sus
diferencias.
- Describe la forma en
que los conocimientos
técnicos y los
conocimientos de las
ciencias se resignifican
en el desarrollo de los
procesos técnicos.
- Utiliza conocimientos
técnicos y de las
ciencias para proponer
alternativas de solución
a problemas técnicos,
así como mejorar
procesos y productos.
29
- Identifica las
características de
un proceso de
innovación a lo
largo de la historia
como parte del
cambio técnico.
- Recopila y organiza
información de
diferentes fuentes
para el desarrollo
de procesos de
Tecnología, innovación.
información e - Aplica los
innovación conocimientos
técnicos y emplea
las TIC para el
desarrollo de
procesos de
innovación técnica.
- Usa la información
proveniente de
diferentes fuentes
en la búsqueda de
alternativas de
solución a
problemas técnicos.
30
- Identifica la función de
las herramientas,
máquinas e
instrumentos en el
desarrollo de procesos
técnicos.
- Emplea herramientas,
máquinas e
instrumentos como
extensión de las
capacidades humanas
e identifica las
funciones delegadas
Sociedad, cultura y en ellas.
Medios técnicos
técnica - Compara los cambios
y adaptaciones de las
herramientas,
máquinas e
instrumentos en
diferentes contextos
culturales, sociales e
históricos.
- Utiliza las
herramientas,
máquinas e
instrumentos en la
solución de problemas
técnicos.
31
- Emplea de manera
articulada diferentes
clases de técnicas para
mejorar procesos y
crear productos
técnicos.
- Reconoce las
implicaciones de la
técnica en las formas de
vida.
- Examina las
posibilidades y
Cambio técnico y
limitaciones de las
cambio social
técnicas para la
satisfacción de
necesidades según su
contexto.
- Construye escenarios
deseables como
alternativas de mejora
técnica.
- Propone y modela
alternativas de solución
a posibles necesidades
futuras.
- Identifica las
técnicas que
conforman
diferentes campos
tecnológicos y las
emplea para
desarrollar
procesos de
innovación.
- Propone mejoras a
Campos tecnológicos procesos y
y diversidad cultural productos e
incorpora los
conocimientos
tradicionales de
diferentes culturas.
- Plantea alternativas
de solución a
problemas técnicos
de acuerdo con el
contexto social y
cultural.
32
- Identifica los
materiales de acuerdo
con su origen y
aplicación en los
procesos técnicos.
- Distingue la función de
los materiales y la
energía en los
procesos técnicos.
- Valora y toma
decisiones referentes
Transformación de al uso adecuado de
Técnica y naturaleza materiales y energía
materiales y energía
en la operación de
sistemas técnicos
para minimizar el
impacto ambiental.
- Emplea herramientas
y máquinas para
trasformar y
aprovechar de manera
eficiente los
materiales y la energía
en la resolución de
La técnica y sus - Identifica las posibles

implicaciones en la modificaciones en el
naturaleza entorno causadas por la
operación de los
sistemas técnicos.
- Aplica el principio
precautorio en sus
propuestas de solución
a problemas técnicos
para prever posibles
modificaciones no
deseadas en la
naturaleza.
- Recaba y organiza
información sobre los
problemas generados
en la naturaleza por el
uso de productos
técnicos.
33
- Distingue las
tendencias en los
desarrollos técnicos
de innovación y las
reproduce para
solucionar
- Aplica las normas
ambientales en sus
propuestas de
Innovación técnica y
innovación, con el
desarrollo sostenible
fin de evitar efectos
negativos en la
sociedad y en la
naturaleza.
- Propone
alternativas de
solución a
problemas técnicos
y elabora proyectos
de innovación.
Gestión técnica Comunicación y - Reconoce la

representación técnica importancia de la
comunicación en los
procesos técnicos.
- Compara las formas
de representación
técnica en diferentes
momentos históricos.
- Emplea diferentes
formas de
representación técnica
para el registro y la
transferencia de la
información.
- Utiliza diferentes
lenguajes y formas de
representación en la
resolución de
34
- Planifica y organiza las
acciones técnicas según
las necesidades y
oportunidades indicadas
en el diagnóstico.
- Usa diferentes técnicas
de planeación y
organización para la
ejecución de los
procesos técnicos.
- Aplica las
Planeación y recomendaciones y
organización técnica normas para el uso de
materiales,
herramientas e
instalaciones, con el fin
de prever situaciones de
riesgo en la operación
de los procesos
técnicos.
- Planea y organiza
acciones, medios
técnicos e insumos para
el desarrollo de
procesos técnicos.
- Identifica las
características y los
componentes de
los sistemas
tecnológicos.
- Evalúa sistemas
tecnológicos,
tomando en cuenta
los factores
técnicos,
económicos,
culturales, sociales
y naturales.
Evaluación de
sistemas tecnológicos - Plantea mejoras en
los procesos y
productos a partir
de los resultados
de la evaluación de
los sistemas
tecnológicos.
- Utiliza los criterios
de factibilidad,
fiabilidad, eficiencia
y eficacia en sus
propuestas de
solución a
35
- Define los propósitos y
describe las fases de
un proyecto de
producción artesanal.
- Ejecuta el proyecto de
producción artesanal
Proyecto de
para la satisfacción de
necesidades o
intereses.
- Evalúa el proyecto de
para proponer
mejoras.
- Identifica y describe las
fases de un proyecto de
producción industrial.
- Toma en cuenta la
ergonomía y la estética
Proyecto de diseño
en el diseño de
proyectos.
- Evalúa el proyecto de
producción industrial
para proponer mejoras.
Participación
tecnológica - Identifica y describe
las fases de un
proyecto de
innovación.
- Prevé los posibles
impactos sociales y
naturales en el
desarrollo de sus
proyectos de
innovación.
- Recaba y organiza
Proyecto de la información
innovación sobre la función y el
desempeño de los
procesos y
productos para el
desarrollo de su
proyecto.
- Planea y desarrolla
un proyecto de
innovación técnica.
- Evalúa el proyecto
de innovación para
proponer mejoras.
36
37
38
39
- (…Se REFORMAN… el ARTÍCULO SEGUNDO:… apartado “PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA
- EDUCACIÓN BÁSICA”:…b) subapartado “AUTONOMÍA CURRICULAR”: del rubro “NATURALEZA Y
- RETOS DE LA AUTONOMÍA CURRICULAR” su primer y segundo párrafos y el contenido del subrubro
- “Oferta curricular”, del rubro “DESCRIPCIÓN DE LOS CINCO ÁMBITOS” el contenido del subrubro “Ampliar
- la formación académica” y el contenido del rubro “HORAS LECTIVAS”, que pasa a denominarse
- “PERIODOS LECTIVOS” … y se DEROGAN en el ARTÍCULO SEGUNDO: apartado “PROGRAMAS DE
- ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA”, subapartado “AUTONOMÍA CURRICULAR”, del rubro
- “DESCRIPCIÓN DE LOS CINCO ÁMBITOS” la segunda viñeta del subrubro “Conocimientos regionales” y el
- contenido del subrubro “El futuro de los talleres de tecnología”,…)
PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

1. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO ... 1. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO ...
ÁREAS DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL ... ÁREAS DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL ...
AUTONOMÍA CURRICULAR AUTONOMÍA CURRICULAR
NATURALEZA Y RETOS DE LA AUTONOMÍA CURRICULAR NATURALEZA Y RETOS DE LA AUTONOMÍA CURRICULAR

La Autonomía curricular se rige por los principios de la educación inclusiva porque busca atender las El tercer componente, de observancia nacional, se rige por los principios de la educación inclusiva porque
necesidades educativas e intereses específicos de cada educando. Es de observancia nacional aunque busca atender las necesidades educativas e intereses de los estudiantes y la flexibilidad curricular porque
cada escuela determinará la oferta de contenidos correspondiente a este componente curricular, con base cada escuela puede decidir una parte de su currículo y así permitir que los estudiantes profundicen en los
en las horas lectivas que tenga disponibles, los principios establecidos en este Plan y los lineamientos que aprendizajes. La forma en la que opera consiste en que la escuela decide cómo utilizar el tiempo disponible
expedirá la SEP en 2018. de este componente, para ello tiene dos opciones: 1. Implementar uno o varios de los cinco Ámbitos de la
Autonomía Curricular, que son: "Ampliar la formación académica", "Potenciar el desarrollo personal y social",
La Autonomía curricular es un componente innovador y flexible que se incorpora por primera vez al currículo "Nuevos contenidos relevantes", "Conocimientos regionales" y "Proyectos de impacto social" o 2. Profundizar
de la educación básica en México. Por una parte, otorga a los estudiantes la oportunidad de aprender temas en el estudio de los aprendizajes de alguna o algunas asignaturas de Formación Académica y/o de las áreas
de su interés, desarrollar nuevas habilidades, superar dificultades, fortalecer sus conocimientos, su identidad de Desarrollo Personal y Social. El tiempo lectivo disponible en cada escuela es variable y depende de la
y su sentido de pertenencia; para ello se conformarán grupos con niños y jóvenes de diferentes edades, lo organización de su jornada escolar. La decisión se tomará en Consejo Técnico Escolar. La SEP expedirá los
que propiciará otro tipo de convivencia, necesaria en la escuela, ya que contribuye a la buena integración de lineamientos para normar este componente.
la comunidad escolar. Por otra parte, ofrece a los profesores espacios para experimentar con nuevas
metodologías que les permitan renovar su práctica docente. Asimismo, concede a la escuela, por medio de La Autonomía Curricular, otorga a los estudiantes la oportunidad de aprender temas de su interés,
su CTE, de los estudiantes y las familias, la facultad para elegir e implementar propuestas de contenido que desarrollar nuevas habilidades, superar dificultades, fortalecer sus conocimientos, su identidad y su sentido
se deriven de temas definidos en las líneas de aprendizaje propias de cada ámbito de este componente de pertenencia; para ello las escuelas que opten por los ámbitos podrán conformar o no grupos con niños y
curricular. jóvenes de diferentes edades; mientras que las escuelas que opten por profundizar en las asignaturas de
Formación académica o en las áreas de Desarrollo personal y social lo harán con niños y jóvenes de un
mismo grupo.
Retos y beneficios para los estudiantes a Propósitos de la Autonomía curricular para la escuela ...
Retos y beneficios para los estudiantes a Propósitos de la Autonomía curricular para la escuela ...
Oferta curricular
Oferta curricular La oferta curricular para este componente se decide en la fase intensiva del Consejo Técnico Escolar (CTE)
La oferta curricular que la escuela defina e implemente en el marco de este tercer componente debe y formará parte de su planeación de la Ruta de Mejora Escolar. Su definición y desarrollo debe responder al
responder a los intereses, habilidades y necesidades de sus estudiantes y de su contexto escolar y hacer el reconocimiento de los aprendizajes, los intereses, habilidades y necesidades de sus estudiantes, de las
mejor uso de los recursos humanos, materiales y financieros de que disponga la escuela. Los espacios condiciones escolares y de los saberes y la experiencia de docentes y directivos, con la finalidad de hacer el
40
curriculares de dicha oferta deberán cumplir los criterios establecidos en los lineamientos que emita la SEP. mejor uso de los recursos humanos y materiales de que disponga la escuela. Para ello se podrá retomar la
La puesta en marcha de la oferta curricular implica: evaluación que cada escuela realizó de la implementación de este componente durante el ciclo escolar
-Definir los espacios curriculares de la oferta. anterior.
-Seleccionar el enfoque metodológico.
-Asignar recursos. Las escuelas de educación preescolar, primaria y secundaria podrán ejercer y desarrollar este componente
al decidir cómo distribuir el tiempo escolar para:
1. Incorporar contenidos a través de cinco ámbitos: "Ampliar la formación académica", "Potenciar el
desarrollo personal y social", "Nuevos contenidos relevantes", "Conocimientos regionales" y "Proyectos de
impacto social". Cuando la escuela trabaje con alguno de ellos, deberá considerar la descripción de los
espacios curriculares de la oferta que se proponen en el rubro "Descripción de los cinco ámbitos" para cada
uno de ellos y la metodología general de trabajo que se plantea más adelante.
2. Elegir utilizar el tiempo destinado al componente de Autonomía Curricular para profundizar en el estudio
de los aprendizajes de alguna o algunas de las asignaturas del componente de Formación académica y/o de
las áreas de Desarrollo personal y social. Cuando la escuela decida utilizar esta opción su operación deberá
apegarse a los propósitos generales y específicos, el enfoque pedagógico y las orientaciones didácticas de
los programas de estudio vigentes de cada componente.
La puesta en marcha de la oferta curricular implica:

- Definir los espacios curriculares de la oferta.
- Seleccionar el enfoque metodológico.
- Asignar recursos.
1. Definir los espacios curriculares de la oferta. Con base en los intereses de los estudiantes y las
1. Definir los espacios curriculares de la oferta. Con base en los intereses de los estudiantes y las fortalezas, capacidades y recursos de la escuela, organizar un conjunto de espacios curriculares con base
fortalezas, capacidades y recursos de la escuela, organizar un conjunto de espacios curriculares en cada en las opciones que se plantearon anteriormente.
uno de los cinco ámbitos de este componente curricular, a partir del universo de posibilidades que la SEP
pondrá a disposición de las escuelas.
2. Seleccionar el enfoque metodológico. La llegada de la Autonomía Curricular a la escuela trae consigo
2. Seleccionar el enfoque metodológico. La llegada de la Autonomía curricular a la escuela trae consigo oportunidades para renovar las formas de trabajo escolar. Las actividades que se propongan a los
oportunidades para renovar las formas de trabajo escolar. Las actividades que se propongan a los estudiantes, como situaciones problemáticas o proyectos, deben ser de su interés y motivarlos para que
estudiantes, como situaciones problemáticas o proyectos, deben ser de su interés y motivarlos para que movilicen todos sus conocimientos y habilidades mediante estrategias de trabajo colaborativo.
movilicen todos sus conocimientos y habilidades mediante estrategias de trabajo colaborativo. Se trata de promover aprendizajes situados, en función de la actividad, el contexto y la cultura en la que se
Se trata de promover aprendizajes situados, en función de la actividad, el contexto y la cultura en la que se produce. En grupos heterogéneos, el aprendizaje es mediado por las diversas perspectivas de los
produce. En grupos heterogéneos, el aprendizaje es mediado por las diversas perspectivas de los participantes y, por tanto, la interacción social es un factor determinante a tener en cuenta. La enseñanza
participantes y, por tanto, la interacción social es un factor determinante a tener en cuenta. La enseñanza que promueve un aprendizaje situado se centra en prácticas educativas auténticas, las cuales deben ser
que promueve un aprendizaje situado se centra en prácticas educativas auténticas, las cuales deben ser reales, relevantes y significativas para la vida cotidiana de los estudiantes. Hay diversas estrategias
reales, relevantes y significativas para la vida cotidiana de los estudiantes. Hay diversas estrategias metodológicas:
metodológicas: Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Aprendizaje basado en problemas (ABP) Se parte de un problema que los estudiantes deben identificar e intentar resolver (ensayar, indagar o
Se parte de un problema que los estudiantes deben identificar e intentar resolver (ensayar, indagar o experimentar el modo de resolverlo), generalmente en pequeños grupos o de forma individual. Además, las
experimentar el modo de resolverlo), generalmente en pequeños grupos o de forma individual. Además, las situaciones deben ser potencialmente motivadoras, que inciten a plantearse la solución, a la búsqueda de
situaciones deben ser potencialmente motivadoras, que inciten a plantearse la solución, a la búsqueda de información y recursos que lo ayuden a encontrar la solución más plausible. Las actividades giran en torno a
información y recursos que lo ayuden a encontrar la solución más plausible. Las actividades giran en torno a la discusión de un problema y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar para resolver ese problema.
la discusión de un problema y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar para resolver ese problema. Trabajo por proyectos
Trabajo por proyectos Es una técnica didáctica que incluye actividades que demandan que los estudiantes investiguen, construyan
41
Es una técnica didáctica que incluye actividades que demandan que los estudiantes investiguen, construyan y analicen información en función de los objetivos específicos de una tarea determinada (proyecto) en la que
y analicen información en función de los objetivos específicos de una tarea determinada (proyecto) en la que se organizan actividades. La función principal del proyecto es posibilitar que los estudiantes desarrollen
se organizan actividades. La función principal del proyecto es posibilitar que los estudiantes desarrollen estrategias de organización de diversos conocimientos escolares mediante el tratamiento de la información.
estrategias de organización de diversos conocimientos escolares mediante el tratamiento de la información. Durante el desarrollo de proyectos, los alumnos ganan autonomía y dan sentido social a sus aprendizajes.
Durante el desarrollo de proyectos, los alumnos ganan autonomía y dan sentido social a sus aprendizajes. Estudio de casos
Estudio de casos Esta metodología plantea una situación problemática al estudiante para que éste haga propuestas de
Esta metodología plantea una situación problemática al estudiante para que éste haga propuestas de tratamiento o solución. Se diferencia de otras metodologías, que también parten de situaciones-problema, en
tratamiento o solución. Se diferencia de otras metodologías, que también parten de situaciones-problema, en que los problemas del caso se suelen presentar con estilo narrativo, como historias con una serie de
que los problemas del caso se suelen presentar con estilo narrativo, como historias con una serie de atributos que evidencian la complejidad y multidimensión del problema. El docente puede tomar casos de la
atributos que evidencian la complejidad y multidimensión del problema. El docente puede tomar casos de la vida real o construir casos simulados; lo importante es que se construyan a partir de aspectos significativos
vida real o construir casos simulados; lo importante es que se construyan a partir de aspectos significativos de una materia o tema.
de una materia o tema. En suma, los Ámbitos de la Autonomía Curricular buscan una funcionalidad de los aprendizajes. Además de
En suma, los Ámbitos de la Autonomía Curricular buscan una funcionalidad de los aprendizajes. Además de un proceso constructivo, la funcionalidad se logra cuando los estudiantes ven que el aprendizaje en la
un proceso constructivo, la funcionalidad se logra cuando los estudiantes ven que el aprendizaje en la escuela encierra una utilidad para ellos, para poder comprender mejor el mundo que los rodea e intervenir
escuela encierra una utilidad para ellos, para poder comprender mejor el mundo que los rodea e intervenir en él.
en él. Si bien el trabajo en este componente es un desafío para el docente, también es una oportunidad para
Si bien el trabajo en este componente es un desafío para el docente, también es una oportunidad para innovar y establecer nuevas reglas de colaboración entre estudiantes y profesores. Algunas características
innovar y establecer nuevas reglas de colaboración entre estudiantes y profesores. Algunas características que se deben tener en cuenta para desarrollar el trabajo docente en este componente:
que se deben tener en cuenta para desarrollar el trabajo docente en este componente: -Percibir al estudiante como el centro del proceso educativo.
-Percibir al estudiante como el centro del proceso educativo. -Conocer y promover los intereses de los estudiantes.
-Conocer y promover los intereses de los estudiantes. -Lograr ambientes de aprendizaje que integren a todos los estudiantes y generen el trabajo colaborativo
-Lograr ambientes de aprendizaje que integren a todos los estudiantes y generen el trabajo colaborativo entre ellos.
entre ellos. -Trascender la memorización de conocimientos transmitidos, con el fin de que los estudiantes integren sus
-Trascender la memorización de conocimientos transmitidos, con el fin de que los estudiantes integren sus conocimientos para acceder a nuevos aprendizajes significativos.
conocimientos para acceder a nuevos aprendizajes significativos. -Desarrollar actividades en el aula de manera que el estudiante asuma un papel dinámico y el docente sea
-Desarrollar actividades en el aula de manera que el estudiante asuma un papel dinámico y el docente sea un facilitador del proceso.
un facilitador del proceso. -Acercar al estudiante a la experimentación, a la indagación y a la búsqueda de soluciones.
-Acercar al estudiante a la experimentación, a la indagación y a la búsqueda de soluciones. -Generar en el estudiante altas expectativas de los logros que puede alcanzar.
-Generar en el estudiante altas expectativas de los logros que puede alcanzar. -Desarrollar en el estudiante la capacidad de análisis, síntesis y de colaboración.
-Desarrollar en el estudiante la capacidad de análisis, síntesis y de colaboración
Asignar recursos
Asignar recursos Para el buen desarrollo de este componente es necesario que las comunidades escolares cuenten con más
Para el buen desarrollo de este componente es necesario que las comunidades escolares cuenten con más apoyo, recursos y acompañamiento para que, progresivamente, desarrollen las capacidades
apoyo, recursos y acompañamiento para que, progresivamente, desarrollen las capacidades organizacionales que les permitan ejercer de manera responsable una mayor Autonomía curricular. En ese
organizacionales que les permitan ejercer de manera responsable una mayor Autonomía curricular. En ese sentido las escuelas, como las de tiempo completo, que reciben recursos directos y cuya jornada diaria es
sentido las escuelas, como las de tiempo completo, que reciben recursos directos y cuya jornada diaria es más larga que la de las escuelas regulares podrán utilizar dichos recursos para el buen funcionamiento de la
más larga que la de las escuelas regulares podrán utilizar dichos recursos para el buen funcionamiento de la oferta curricular de este tercer componente.
oferta curricular de este tercer componente.
DESCRIPCIÓN DE LOS CINCO ÁMBITOS ...
DESCRIPCIÓN DE LOS CINCO ÁMBITOS ...
Ampliar la formación académica
Ampliar la formación académica Este ámbito ofrece a los estudiantes oportunidades complementarias para fortalecer al trabajo de los
Este ámbito ofrece a los estudiantes oportunidades para profundizar en los aprendizajes de los Campos de aprendizajes de los Campos de Formación Académica, lo cual da la posibilidad de desarrollar
Formación Académica, por lo que la escuela podrá ofrecer planteamientos curriculares relacionados con las planteamientos interdisciplinarios que promuevan la formación integral.
asignaturas de los campos de Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático y Exploración y
42
Comprensión del Mundo Natural y Social. También ofrece, con base en los resultados de desempeño de los Asimismo, este ámbito ofrece la oportunidad para apoyar a los estudiantes cuyo desempeño, en alguna de
educandos, sus intereses y los recursos de la escuela, la posibilidad de integrar a la oferta, planteamientos las asignaturas de los Campos de Formación Académica, sea deficiente y requiera reforzamiento específico.
interdisciplinarios. Los grupos de "Nivelación académica" no podrán conformarse en preescolar, ni en 1o. y 2o. de primaria; los
grupos que se conformen a partir de tercer grado de primaria, deberán considerar que los estudiantes que
Asimismo, este ámbito ofrece la oportunidad para apoyar a los estudiantes cuyo desempeño, en alguna de asistan puedan acceder a estrategias de enseñanza y aprendizaje distintas a las que regularmente se
las asignaturas de los Campos de Formación Académica, sea deficiente y requiera reforzamiento específico. utilizan en su grupo. Es importante que en las sesiones de la fase ordinaria del CTE se defina qué
En este caso, las evaluaciones de los docentes del Sistema de Alerta Temprana brindarán la información contenidos se requieren fortalecer, cuáles serán las estrategias que van a utilizar para apoyar a los
necesaria al CTE para definir qué contenidos requieren aprender y para definir la composición de los grupos estudiantes y cómo será la composición de los grupos de estudio
de estudio. .
. Párrafo 3 ...
Párrafo 3 ...
Viñetas 1 a 24 ...
Viñetas 1 a 24 ...
Potenciar el desarrollo personal y social a Nuevos contenidos relevantes ...
Potenciar el desarrollo personal y social a Nuevos contenidos relevantes ...
Párrafos 1 a 2 ...
Párrafos 1 a 2 ...
Párrafo 3 ...
Párrafo 3 ... Viñeta 1 ...
Viñeta 1 ... Viñeta 2 (Se deroga)
-Talleres de tecnología Viñetas 3 a 18 ...
Viñetas 3 a 18 ...
El futuro de los talleres de tecnología (Se deroga)
El futuro de los talleres de tecnología
En este ámbito se incluyen los talleres de tecnología que, en su origen, estuvieron vinculados con las
actividades laborales, y al ser la educación secundaria el último tramo de la educación obligatoria, en los
años 70 del siglo pasado, se consideró pertinente formar a los alumnos con alguna especialidad técnica en
la perspectiva de su consecuente incorporación al ámbito laboral. Sin embargo, este loable propósito no se
ha cumplido a cabalidad. Hay estudios que muestran que la trayectoria laboral de los egresados de
secundaria no se fundamenta en el oficio aprendido en el taller de tecnología que cursaron. Tampoco si
continúan estudiando siguen en la línea cursada en el taller, incluso para algunos que no tuvieron buenas
experiencias en este contexto su decisión de seguir estudios postsecundarios los alejó de la tecnología
cursada en la secundaria. Otros estudios aseguran que lo aprendido en estos talleres tiene un uso más
doméstico que laboral. En conclusión y a la luz de los planteamientos del Modelo Educativo, este espacio
curricular requiere un análisis en profundidad y una reorganización de los recursos.
La educación secundaria ya no es el nivel terminal de la educación obligatoria. En este sentido, las escuelas
de educación secundaria, y en particular las secundarias técnicas, tienen una oportunidad inigualable para
renovarse analizando la pertinencia y relevancia, uno a uno, de los talleres que han venido impartiendo y si
éstos responden al contexto de su localidad, estado y país o bien se brindan la oportunidad de abrir los
espacios a temas de interés para sus alumnos. Y, de esa forma, evitar que todos los alumnos cursen el
mismo taller, sin tener en cuenta sus intereses y necesidades.
En consecuencia, la AEL establecerá los mecanismos que considere pertinentes para convocar a
supervisores, directores y docentes de secundarias y, de manera conjunta, establecer estrategias que
43
permitan a cada escuela secundaria hacer estos análisis, apoyándose en sus órganos colegiados, CTE,
CEPSE y consultando también a los alumnos, pues, como ya se dijo, ese es su derecho.
Si la conclusión de este análisis es continuar impartiendo algunos talleres de tecnología, se debe considerar
que su organización debe apegarse a los lineamientos de la Autonomía curricular y dejar de lado antiguos
usos y costumbres. En ese sentido, por ejemplo, los grupos deben integrarse por alumnos de los tres grados
y seguir metodologías de enseñanza que los motiven y los reten.
Es importante señalar que la decisión que se tome en cada escuela, deberá garantizar los derechos
laborales de los docentes de tecnología de manera plena. También se debe dar oportunidad a estos
profesores de actualizarse para que puedan hacerse cargo de otros espacios curriculares, en el marco de
este tercer componente.
Proyectos de impacto social ...
Proyectos de impacto social ...
PERIODOS LECTIVOS
HORAS LECTIVAS Derivado de la distribución de periodos lectivos anuales para cada campo del componente Formación
Derivado de la distribución de periodos lectivos anuales para cada campo del componente Formación académica y para las áreas del componente Desarrollo personal y social, así como por el número de horas
académica y para las áreas de componente Desarrollo personal y social, así como por el número de horas de la jornada escolar de cada nivel educativo, se determina el número de periodos lectivos para la
de jornada escolar de cada nivel educativo, se determina el número de periodos lectivos para la implementación del componente Autonomía curricular. Estos podrán ser utilizados por cada escuela, según
implementación del componente Autonomía curricular. la decisión que tome en la fase intensiva de CTE sobre la oferta curricular que se va a desarrollar en este
componente.
Estos periodos lectivos deberán ser tratados con flexibilidad y distribuirse en la jornada escolar a partir de las
características y necesidades de los alumnos con el fin de asegurar el logro de los aprendizajes, por ello el
CTE de la escuela decidirá cómo utilizar los periodos lectivos de este componente.
Educación preescolar Educación preescolar

Los periodos lectivos que se destinan a la semana por tipo de jornada son: Los periodos lectivos que se destinan anualmente por tipo de jornada escolar son:
- Para escuelas con jornada regular, son dos periodos lectivos a la semana para el componente - Para escuelas con jornada regular, son 80 periodos lectivos anuales para el componente de Autonomía
Autonomía curricular. curricular.
- Para escuelas con jornada de tiempo completo, los periodos lectivos para el componente Autonomía - Para escuelas con jornada de tiempo completo, los periodos lectivos para el componente Autonomía
curricular pueden ser de hasta 27 a la semana. curricular pueden ser de hasta 1080 periodos anuales.
Educación primaria Educación primaria

- Para escuelas con jornada regular, los periodos lectivos para el componente Autonomía curricular son de - Para escuelas con jornada regular, son 100 periodos lectivos anuales para el componente de Autonomía
2.5 a la semana. curricular.
Educación secundaria Educación secundaria

- Para escuelas con jornada regular, los periodos lectivos para el componente Autonomía curricular son 4 -Para escuelas con jornada regular, son 40 periodos lectivos anuales para el componente de Autonomía
a la semana. curricular.
44
BIBLIOGRAFÍA, GLOSARIO Y CRÉDITOS… BIBLIOGRAFÍA, GLOSARIO Y CRÉDITOS…
- (…Se REFORMAN… el ARTÍCULO SEGUNDO:… y c) apartado de “GLOSARIO”: las definiciones de los

- términos “Autonomía curricular”, “Consejo Técnico Escolar” y “Educación obligatoria”; se ADICIONA en el
- ARTÍCULO SEGUNDO: …y b) apartado de “GLOSARIO” la definición del término “Educación básica”, y se
- DEROGAN … y el ARTÍCULO TERCERO, en su fracción II, todos ellos del Acuerdo número 12/10/17 por el
- que se establece el plan y los programas de estudio para la educación básica: aprendizajes clave para la
- educación integral, para quedar como sigue):)
BIBLIOGRAFÍA, GLOSARIO Y CRÉDITOS BIBLIOGRAFÍA, GLOSARIO Y CRÉDITOS
BIBLIOGRAFÍA ... BIBLIOGRAFÍA ...
GLOSARIO GLOSARIO
Acción motriz a Autoempatía ... Acción motriz a Autoempatía ...
Autonomía curricular. En la educación básica es la facultad que posibilita a la escuela el decidir un Autonomía curricular. Es la facultad que posibilita a las escuelas de preescolar, primaria y secundaria el
porcentaje de los contenidos programáticos de acuerdo con las necesidades educativas específicas de sus decidir cómo utilizar el tiempo disponible para definir una parte de su currículo orientado a atender las
educandos. Se ejerce en cinco posibles ámbitos, con base en las horas lectivas que cada escuela tenga necesidades educativas e intereses de los estudiantes. El tiempo escolar lo pueden destinar para
disponibles y los lineamientos que expida la SEP para normar sus espacios curriculares. Este componente implementar uno o varios de los cinco ámbitos que se proponen en este Plan; o para profundizar en el
facilita reorganizar al alumnado por habilidad o interés, y propicia la convivencia en un mismo espacio estudio de los aprendizajes de alguna o algunas asignaturas de Formación Académica y/o de las áreas de
curricular de estudiantes de grados y edades diversas. Desarrollo Personal y Social.
Autonomía de gestión escolar a Conocimiento interdisciplinar ... Autonomía de gestión escolar a Conocimiento interdisciplinar ...
Consejo Técnico Escolar. Cuerpo colegiado integrado por el director y la totalidad del personal docente de Consejo Técnico Escolar. Es el órgano colegiado de mayor decisión técnico pedagógica de cada escuela
cada escuela, encargados de planear y ejecutar decisiones comunes dirigidas a que el centro escolar, de de educación preescolar, primaria y secundaria, encargado de tomar y ejecutar decisiones enfocadas a
manera unificada, se enfoque a cumplir satisfactoriamente su misión. En el CTE, se observan y comentan alcanzar el máximo logro de los aprendizajes del alumnado de la misma. Está integrado por el o la directora
las necesidades técnico-pedagógicas de la escuela y se planea la Ruta de Mejora Escolar. y el personal docente frente a grupo, incluido el de Educación Física, Especial, Inglés, Cómputo y de
asesoría técnico pedagógica, entre otros, así como el que se encuentra directamente relacionado con los
procesos de enseñanza y aprendizaje del alumnado. La fase intensiva del Consejo Técnico Escolar se
destinará fundamentalmente a la planeación de la Ruta de Mejora Escolar.
Consigna a Diversidad ... Consigna a Diversidad ...
- Educación básica. Para efectos del presente plan y programas de estudio la que comprende los niveles de
preescolar, primaria y secundaria. (Se adiciona)
Educación inclusiva a Educación integral ... Educación inclusiva a Educación integral ...
Educación obligatoria. Suma de la educación básica y la educación media superior. El mandato Educación obligatoria. Para efectos del presente plan y programas de estudio la suma de la educación
establecido en el artículo 3° constitucional indica que es deber de todo mexicano atender a la educación básica (abarca la formación de los 3 a los 14 años de edad) y la educación media superior (comprende el
45
básica y media superior. La educación básica comprende tres niveles educativos: preescolar, con duración rango de edad entre 14 y 17 años).
de tres años; primaria, con duración de seis años; y secundaria, con duración de tres años. Abarca la
formación de los tres a los 14 años de edad. La educación media superior se extiende por tres grados y
comprende el rango de edad entre 14 y 17 años.
Elaborar hipótesis a Vulnerabilidad ... Elaborar hipótesis a Vulnerabilidad ...
ARTÍCULO TERCERO.- ... ARTÍCULO TERCERO.- ...

I. ... I. ...
II. Desarrollará los perfiles de docentes y los entregará a los maestros y directivos de las Autoridades II. (Se deroga)
Educativas Locales, a fin de que las evaluaciones que marca la Ley General del Servicio Profesional
Docente sean congruentes con lo establecido en el presente Acuerdo.
ARTÍCULO CUARTO.- … ARTÍCULO CUARTO.- …
Monterrey, N. L., 29 de noviembre de 2019

Profr. J. Ismael Martínez Avalos
46

Guia Modificaciones 2019

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Guia Modificaciones 2019

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Guia Modificaciones 2019

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

MODIFICACIONES DEL ACUERDO 20/11/19 AL 12/10/17

- (…Se REFORMAN la denominación del Acuerdo;…)

- (…Se REFORMAN… el ARTÍCULO SEGUNDO: párrafo inicial,…)

LA EDUCACIÓN BÁSICA LA EDUCACIÓN BÁSICA

EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Lengua Extranjera (Inglés)

Ampliar la formación académica

Potenciar el desarrollo personal y social

JORNADA REGULAR TIEMPO COMPLETO

Lenguaje y Comunicación 140 23.3 140 8.75

TOTAL 600 100 1 600 100

TOTAL 1 400 100 1 800 100

- (…Se REFORMAN… el ARTÍCULO SEGUNDO:… apartado “PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA

PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

CONOCIMIENTO DEL MEDIO CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Cimentar logros Cimentar logros

PROPÓSITOS GENERALES PROPÓSITOS GENERALES

Párrafo 1 ... Párrafo 1 ...

Numerales 1. a 3. ... Numerales 1. a 3. ...

PROPÓSITOS POR NIVEL EDUCATIVO PROPÓSITOS POR NIVEL EDUCATIVO

Propósitos para la educación primaria Propósitos para la educación primaria

Numerales 1. a 6. ... Numerales 1. a 6. ...

ENFOQUE PEDAGÓGICO A PROYECTOS ... ENFOQUE PEDAGÓGICO A PROYECTOS ...

DESCRIPCIÓN DE LOS ORGANIZADORES CURRICULARES DESCRIPCIÓN DE LOS ORGANIZADORES CURRICULARES

DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

(… se ADICIONA en el ARTÍCULO SEGUNDO: a) apartado “PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA

PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA. PROGRAMAS DE ESTUDIO.

CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA. PROGRAMAS DE ESTUDIO

CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA. PROGRAMAS DE ESTUDIO.

HISTORIA a FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA ...

La tecnología estudia a la técnica, entendida como un proceso de creación de medios o acciones

El papel del alumno

El papel del docente

DESCRIPCIÓN DE LOS ORGANIZADORES CURRICULARES

La asignatura de Tecnología se estructura a partir de dos organizadores curriculares: Ejes y Temas.

DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Tecnología y su - Compara las finalidades

La técnica y sus - Identifica las posibles

Gestión técnica Comunicación y - Reconoce la

PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

AUTONOMÍA CURRICULAR AUTONOMÍA CURRICULAR

NATURALEZA Y RETOS DE LA AUTONOMÍA CURRICULAR NATURALEZA Y RETOS DE LA AUTONOMÍA CURRICULAR

La puesta en marcha de la oferta curricular implica:

Educación preescolar Educación preescolar

Educación primaria Educación primaria

Educación secundaria Educación secundaria

- (…Se REFORMAN… el ARTÍCULO SEGUNDO:… y c) apartado de “GLOSARIO”: las definiciones de los

BIBLIOGRAFÍA, GLOSARIO Y CRÉDITOS BIBLIOGRAFÍA, GLOSARIO Y CRÉDITOS

BIBLIOGRAFÍA ... BIBLIOGRAFÍA ...

Acción motriz a Autoempatía ... Acción motriz a Autoempatía ...

Consigna a Diversidad ... Consigna a Diversidad ...

Elaborar hipótesis a Vulnerabilidad ... Elaborar hipótesis a Vulnerabilidad ...

ARTÍCULO TERCERO.- ... ARTÍCULO TERCERO.- ...

ARTÍCULO CUARTO.- … ARTÍCULO CUARTO.- …

Monterrey, N. L., 29 de noviembre de 2019

También podría gustarte