Paradigmas Psicopedagógico Contemporáneo

Docente: Dr. Omar Mejía Pérez

Unidad 3: PARADIGMAS PSICOEDUCATIVOS

Actividad 7: Proyecto Integrador Etapa 2

Integrantes del equipo 3:

Josué Nieves Durón
Graciela Manzano Yerena
Norma Giselle Ávila Chávez
Pedro Armando Parkman Quezada
23 de agosto 2021
 INTRODUCCIÓN

En la actualidad, la educación es un proceso que se asimila al contexto sociocultural, por lo tanto, es un hecho que ocurre permanentemente por la condición y voluntad
de los pueblos de dignificarse y construirse, de elevarse y transformarse; siendo así, la educación una presencia vital social que posibilita el perfeccionamiento, la
superación y la plenitud.

De igual manera, es una presencia sociocultural que se recrea y se afirma en la relación y en la acción intencional, en el diálogo y la transversalidad, en el encuentro y la
conducción, en la convivencia y la dirección, en la participación y la organización; así como en la interacción y la manifestación de nuevas competencias desarrolladas
por los estudiantes.

La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) presenta áreas de oportunidad que es importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuerzos acumulados
y encauzar positivamente el ánimo de cambio y de mejora continua con el que convergen en la educación las maestras y los maestros, las madres y los padres de familia,
las y los estudiantes, y una comunidad académica y social realmente interesada en la Educación Básica. (PROGRAMAS DE ESTUDIO, 2011).

El presente documento muestra un ejemplo de secuencia didáctica de la cual se desarrolla un análisis descriptivo de los elementos que la componen, y del paradigma
psicopedagógico que la representa, bajo los criterios que se solicitan a través de la RIEB (Reforma Integral de la Educación Básica) y la Nueva Escuela Mexicana. Los
planes y programas de estudio actuales que rigen la educación de nuestro país son establecidos con el objetivo de entregar orientaciones didácticas que faciliten el
proceso de enseñanza y de aprendizaje, es decir, nos funcionan como guías que establecen las directrices dentro de la educación. De igual forma, los programas de
estudio son significativos para nosotros como docentes ya que sin ellos no sería posible identificar los propósitos, aprendizajes y temáticas que se buscan desarrollar, por
esta razón son imprescindibles para que podamos establecer nuestro propio plan de acción que nos permita encaminar a los estudiantes a un aprendizaje que realmente
le funcione para la vida cotidiana.
 JUSTIFICACIÓN SECUENCIA HUMANISTA
a. ¿Por qué es conveniente realizar una propuesta educativa bajo la postura que elegiste?
Dentro del módulo de aprendizaje Maquinados CNC Torno y Fresadora, la propuesta permite a los docentes marcar las directrices para trabajar un guion claro con sus
alumnos durante todo el ciclo escolar. La secuencia está diseñada dentro de un paradigma psicopedagógico sincrético. Centrándose en los contenidos y cuyo eje rector
es el cumplimiento del plan curricular y el desarrollo de competencias en los alumnos.
La propuesta de mejora de esta secuencia se centra en replantear el foco de intervención, donde el aprendizaje se concibe pendiente el desarrollo de saberes conceptual,
procedimental y actitudinal que se basa en el desarrollo de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores de los estudiantes. Para lo que el docente, debe redimir la
tendencia sincrética, buscando alinear su diseño a una propuesta sólida, acorde a sus bases teóricas y en sus ramificaciones metodológicas.
Con esto se pretende realizar una secuencia que llame su atención y los enganche desde las temáticas al desarrollo de la competencia buscada. Apegar los productos
esperados a los aprendizajes esperados, mismos que están redactados en competencias, por lo tanto, la evaluación debería de medir el grado de adquisición de la
competencia y no las características de un trabajo.

b. ¿Cuáles serían los beneficios que se esperan de tu propuesta?

En el caso de nuestra propuesta, consideramos que es de relevancia debido a que el uso de un correcto de dicha secuencia cuenta con partes bastante definidas y claras.
Así, es imprescindible hablar de los objetivos que todos los alumnos deben alcanzar, justificando los contenidos y los recursos que serán necesarios para impartir los
conocimientos que les permitan alcanzar dichos objetivos.
La importancia de la propuesta reside; en que con ella los alumnos deben de crear su aprendizaje. Donde se aprecie el tipo de conocimientos que se priorizan, así como
las bases consideradas, posibilitando condiciones que, además, produzcan en nuestros alumnos aprendizajes que sean significativos; lo que, unido a su grupo familiar,
les ayude a crecer en lo humano y en el desarrollo del conocimiento. También es importante para los profesores, ya que con ello los docentes podrán establecer su propio
plan de acción, de acuerdo con los contenidos y al tiempo que consideren oportuno.
 Como vemos, la importancia de dicha propuesta es realmente vital para la educación actual. Asimismo, hay que señalar que la creación de dichos planes debe hacerse
de manera cuidadosa. Hay que entender que un mal plan de estudios hará que los profesores no sean capaces de hacer su trabajo y que los alumnos no entiendan
absolutamente nada del proceso educativo al que se están sometiendo. Así pues, la principal función de dicho plan es crear un individuo que pueda comprender a la
perfección los conocimientos necesarios para afrontar nuestro mundo.

- Participa de forma integral el estudiante a partir del contacto con los demás.
- Concientiza los valores y ambientes de convivencia armónica.
- Promueve un aprendizaje cognoscitivamente que implica desarrollo emocional, social y moral.
- Desarrolla el crecimiento personal, fomenta la creatividad e induce aprendizajes significativos a través de la vinculación de aspectos cognitivos con vivenciales.
- Construyen una comunidad democrática.
- Ayuda a concebir que el mundo es un espacio compartido y de responsabilidad común.
- Alto sentido de compromiso, reflexión, y protagonista activo de resolución de problemas.
- Genera un ambiente de confianza, donde el alumno es capaz de expresar emociones y sentimientos de incapacidad o de éxito.
- Atiende al estudiante como ser único e irrepetible con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.
- Enriquece el trabajo colaborativo y el diálogo como principal vehículo para la relación interpersonal.
- Estudiante con libertad de expresión y espontaneidad.
- Profundiza en una autoevaluación, ya que promueve el crecimiento continuo de los estudiantes y su maduración.

Zubiría (2010), argumenta que el estudiante debe desarrollar cada una de las dimensiones como ser integro, por ello la dimensión cognitiva se responsabiliza en la
formación de un individuo que se indigne ante los atropellos y se sensibilice ante su proyecto de vida individual y social. Es decir que no se trata simplemente de transmitir
 conocimientos sino de formar individuos más inteligentes a nivel cognitivo, afectivo, social y práctico. El autor establece la idea de educar individuos felices mediante
enseñanzas afectivas relevantes: el amor a sí mismos, el amor a los otros y el amor al mundo y al conocimiento (Zubiría, 2004, p.308).

c. ¿Cuál es la lógica de los elementos de la secuencia (actividades, objetivos, recursos, etcétera)? Explica el por qué elegiste cada elemento y qué relación tiene
con el paradigma que seleccionaste.
El docente acompaña a sus alumnos como facilitador, en esta tarea el docente se centra en la capacidad del alumno en descubrir sus conocimientos a su propio ritmo en
colaboración con los demás, utiliza la empatía, asesora a sus alumnos ya sea realizando aclaraciones, haciendo breves exposiciones, invitando a un trabajo colaborativo
de compartir los hallazgos que los alumnos han encontrado, a través de discusiones entre ellos, etcétera. Ayudando al alumno a construir su aprendizaje en un clima de
ambiente sano, rescatando sus conocimientos previos y siguiendo el proceso didáctico. Lo importante es tener claro que acceder a la información no equivale a realizar
un proceso de aprendizaje. El docente ayuda en el proceso. Los sistemas de evaluación del aprendizaje también sufren modificaciones importantes ya que se establecen
nuevas relaciones entre la evaluación formativa y la sumativa, la primera emana de todas las actividades que realizan los alumnos y permite reorganizar la secuencia
didáctica y la segunda retroalimenta al estudiante en sus logros académicos, al mismo tiempo que le permite al docente reorganizar su trabajo educativo para sus próximos
grupos siendo así la principal guía para el desarrollo de la secuencia didáctica, la combinación de diversos paradigmas para el logro de los aprendizajes esperados. Un
formato de planeación de secuencia didáctica o plan de clase necesariamente debería incluir estos elementos que a continuación se mencionan:

- Propósito: Es de suma importancia contar con una intención pedagógica, que guíe la actividad entre docente y estudiante. La relación con el paradigma humanista hace
referencia que pretende formar integralmente a las personas como tales, en miembros útiles para sí mismos y para los demás miembros de la sociedad.
- Competencias genéricas: Son aquellas que son comunes para todos los egresados de la Educación Media Superior, son competencias claves por la aplicación que
tienen estas en la vida, así como también pueden ser transferibles.
- Competencias disciplinares: Estas competencias se clasifican en dos básicas comunes en todos los egresados y las extendidas son de mayor profundidad o mayor
amplitud.
- Competencias profesionales: Son las que tiene relación con la preparación a nivel técnico para incorporase al ámbito profesional.
- Contenidos temáticos (Tema): A partir de esta información se toman decisiones para profundizar sobre diferentes temas. Su relación tiene que ver con el contexto de
intereses, recapitulación de ideas e incorporación de conocimientos necesarios para utilizar esta información y crear espacios colaborativos con los demás estudiantes.
- Estrategias de aprendizaje: Son procedimientos fundamentales para apropiarse de la información y aprender de diversas formas. Su relación hace énfasis en
actividades reflexivas, dialógicas y vivenciales.
- Evaluación (Diagnostica, formativa o sumativa): Es muy importante manejar todos los tipos de evaluación para fomentar el aprendizaje significativo, la evaluación
diagnóstica nos sirve para identificar conocimientos previos de los alumnos para posteriormente planear en base a ello y poder fortalecer aprendizajes, la evaluación
formativa permite que el alumno logre el aprendizaje a lo largo de su formación educativa, y la sumativa permite identificar conocimientos adquiridos, las tres son requeridas
en el proceso enseñanza-aprendizaje cumpla con los objetivos y propósitos planteados.
- Evidencia de logro (Instrumentos de evaluación): Los instrumentos de evaluación son diversas herramientas donde el alumno visualiza como va ser evaluado en los
tipos de productos solicitados, por ello la importancia que previamente se diseñen y se den a conocer para que exista una base sólida y alumnos conozca como se le va
a evaluar, así como permiten fomentar la autoevaluación.
- Recursos y materiales didácticos: Son herramientas y equipos necesarios para el proceso enseñanza-aprendizaje, apoyan a las prácticas, al uso de tecnologías, a la
interacción de los alumnos, el reforzamiento de las bases teóricas, son complemento fundamental en el proceso académico.
- Observaciones: Permiten realizar anotaciones de tipo aprendizaje alcanzado, adecuaciones a la planeación, justificaciones de modificaciones e anotaciones relevantes
al momento de ejercer la clase.
Bibliografía: Sirve para orientar el acceso a la información, es la información básica al estudiante y al docente poder lograr el proceso de enseñanza´-aprendizaje, debe de estar
sustentada toda la temática a desarrollar de acuerdo a planes y programas vigentes, así como de fuentes verídicas.

Durante la secuencia didáctica es muy importante observar si se está incluyendo los elementos del proceso didáctico: inicio, desarrollo y cierre, para que se puedan
vincular los contenidos, los conocimientos, las experiencias, así como las evidencias del logro del aprendizaje esperado.
Para diseñar una secuencia didáctica es importante:
• Seguir el enfoque de la asignatura o materia, así como los principios pedagógicos del Plan de Estudios con el que estés trabajando
• Incorporar materiales, gustos y costumbres del contexto
• Plantear situaciones de la vida cotidiana de los alumnos mediante juegos, casos, experimentos, problemas, visitas a diversos lugares.
• Promover el trabajo colaborativo • Incorporar ambientes propicios para el aprendizaje
• Promover la investigación
• Asumir como docente el rol de mediador y poner a los alumnos como protagonistas
• Emplear estrategias de enseñanza y aprendizaje.
• Elaborar productos tangibles o intangibles que promuevan y evidencien el logro de los aprendizajes
• Implementar la heteroevaluación, la coevaluación y la autoevaluación.

Todo lo anterior se debe vincular a partir del paradigma o combinación de paradigmas para tener el desarrollo adecuado de la secuencia didáctica.
MOMENTOS DE LA
SECUENCIA ¿PARA QUE? ¿CÓMO? EVALUACIÓN
Permite explorar y recuperar los saberes Encuadre, diálogo reflexivo, interrogatorio, Diagnóstica ya que permite conocer en qué
previos e intereses del estudiante; de igual discusión guiada. grado se domina determinado aprendizaje

INICIO manera se recomienda dar un primer antes de iniciar el trabajo con él.
acercamiento a los alumnos al tema y
motivarlos
Permite crear escenarios de aprendizaje y Investigación documental y/o campo, análisis de Formativa ya que orienta, a partir de los
ambientes de colaboración para la información, exposición y elaboración de mapas, avances y las dificultades de los estudiantes
construcción y reconstrucción del mentales y/o conceptuales, trabajo colaborativo, durante el proceso de aprendizaje, sobre las
pensamiento a partir de la realidad práctica guiada, aprendizaje basado en problemas, decisiones que se tienen que tomar y los
uso de las Tecnologías de la Información y ajustes necesarios que debemos realizar con el
DESARROLLO
comunicación (TIC), estudios de caso, solución de fin de alcanzar las metas de aprendizaje.
problemas, práctica autónoma, simulaciones.
 Propone la elaboración de síntesis, Prácticas demostrativas, trabajo en equipo, toma de Se busca valorar la información recabada
conclusiones y reflexiones argumentativas decisiones, proyectos, práctica integradora o puesta durante el inicio y en el desarrollo del proceso,

CIERRE que, entre otros aspectos, permiten advertir en común para vincularla con la que arrojan los resultados
los avances o resultados del aprendizaje en el del cierre, con el propósito de identificar en qué
estudiante. medida se cumplieron las metas establecidas al
inicio. Y si es sumativa es para signar un valor
numérico o alfanumérico (calificación).

Cuando un tenemos claridad y certeza del significado del proceso en los diferentes momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje, las posibilidades de lograr los
propósitos y desarrollo óptimo de la secuencia, son muy altas.

¿Bajo qué paradigma psicopedagógico fue diseñada?

La secuencia está diseñada dentro de un paradigma psicopedagógico humanista, la educación humanista se interesa en todo el ser humano: inteligencia, conducta y
afectividad; y más aún, centra su atención en el educando mismo como sujeto de su propia educación. Cada persona posee en sí misma la capacidad de auto dirigirse
adecuadamente, de elegir sus propios valores. Tomar decisiones y ser responsable de sí misma en sus acciones, ideas y sentimientos (Gonzales, 2006).
El paradigma humanista tiene como meta, la autorrealización, desarrollando la individualidad de las personas, reconociendo a los estudiantes como seres únicos,
desarrollando el potencial de cada uno.

El paradigma humanista se centra en el alumno, no en el profesor, donde el docente se transforma en el facilitador de un proceso centrado en el alumno y en su capacidad
de descubrir los conocimientos a su propio ritmo y en colaboración con los demás alumnos y los facilitadores (Torres, 2003).

El aprendizaje es un proceso de colaboración y de coparticipación entre diferentes grupos, (Torres, 2003). Este paradigma opera a través del establecimiento de una
relación entre docente y alumno, cuya finalidad es facilitar la integración de su desarrollo, tanto en el desempeño académico como en la dimensión humana. Esta nueva
relación es esencial para el desarrollo, de las potencialidades de los futuros profesionales, ayudándoles para que, por si mismos y de modo gradual, consigan el desarrollo
académico, profesional, personal y social; esto es, el desarrollo humano integral (Gonzales, y Romo, 2006).

El interés se centra en proponer una educación integral para lograr el desarrollo total de la persona, se destaca la importancia de la autorrealización de los alumnos, sus
necesidades personales. El docente es un guía facilitador de la tendencia de actualización constante que poseen todos los educandos. El modelo de enseñanza-
aprendizaje significativo involucra a la persona en su totalidad, es decir, en términos afectivos y cognitivos desenvolviéndose de manera vivencial o experiencial.
En esta perspectiva, la evaluación se concibe como valoración de los procesos, sobre todo, actitudinales y afectivos (valoración fenomenológica). La finalidad de la
evaluación es la de valorar el proceso desarrollado por el alumno durante su aprendizaje; en esta concepción, el como lo ha realizado es el objeto de la evaluación. Para
ello deberá utilizar diversos métodos, técnicas e instrumentos de carácter cuantitativo con el fin de valorar los resultados del alumno, y usar métodos, técnicas e
instrumentos de carácter cualitativo (entrevistas, percepciones personales y otros) para evaluar el esfuerzo y, sobre todo, las actitudes y el desarrollo personal del alumno
durante el proceso (Medina, y Villalobos, 2006).

El proceso metodológico se orienta continuamente por la pregunta: “¿Cómo actúa o procede el alumno con su problema?”. El orientador dirige su atención a la experiencia
del cliente en abordar y analizar el problema. “Acción socioeducativa: modelos, métodos, técnicas. Los contenidos y métodos son medios que servirán para desarrollar
capacidades, valores y la autorrealización. Este paradigma propone técnicas y sugerencias, programas flexibles y apertura a los alumnos. Según Soto y Bernardini (1984)
esta concepción educativa sostiene, por tanto, que el alumno es libre para aprender lo que desea, pero para poder aprovechar bien esa libertad, Rogers propone
concretamente estos métodos:
a) Se debe proveer el aprendizaje significativo vivencial;
b) Se debe dar primicia a las conductas creativas de los alumnos;
c) Se debe propiciar mayor autonomía a los alumnos y
d) Se debe dar oportunidad para que los alumnos hagan evaluación interna.
 Rogers (1978) lo expresa de la siguiente forma: “El individuo ocupa el lugar central de la consideración, no el problema. El objetivo no es resolver un problema concreto,
sino ayudar al individuo a desarrollarse, de manera que sea capaz de arreglárselas con el problema actual y con posteriores problemas de una forma mejor y más
integrada”.

d. Realiza los cambios a la secuencia e incluye la secuencia en su versión final

SECUENCIA MODIFICADA

Plan de clase del Profesor argumentado

Escuela Politécnica de Guadalajara

Grado, Grupo, Turno y Carrera

Nombre del Docente Módulo de Aprendizaje Departamento Academia Calendario
(NRC)

8ºB T/V T.P.M.I.

Ing. Pedro Armando Parkman Quezada Maquinados CNC Torno y Fresadora Mecánica Eléctrica Maquinados CNC 2021-A
(150809)

Descripción general del contexto escolar

Ambiente externo Interno

La Escuela Politécnica de la Universidad de Guadalajara es una dependencia del SEMS ubicada en Actualmente se cuenta con un total de 5672 alumnos de los cuales 3290 pertenecen a turno
la Av. Revolución # 1500 ubicado dentro de la zona Tecnológica del Centro Universitario de Ciencias matutino y 2382 al turno vespertino. Su edad oscila entre los 15 y 19 años.
Exactas e Ingeniería, en la Colonia Olímpica en la zona urbana del municipio de Guadalajara, Se cuenta con una planta magisterial total de 170 profesores de los cuales 36 son profesores de
Jalisco. Es una zona de riesgo ya que actualmente se está construyendo la línea tres del tren ligero. tiempo completo, cinco profesores de medio tiempo y 118 de asignatura.
Se cuenta con una regular participación de los padres de familia en la asistencia a reuniones o De acuerdo con su grado académico nueve con nivel Técnico, 101 con licenciatura, 60 con maestría,
actividades extracurriculares. cinco con doctorado.
El organigrama de la escuela está estructurado bajo el Modelo de organización académica para las 39 técnicos académicos, 35 de tiempo completo y cuatro de medio tiempo.
escuelas del SEMS. 101 profesores con acreditación, 77 con certificación y tres con ECODEMS.


Complemento para la realización de un plan clase argumentado propuesto por la Dirección de Formación Docente e Investigación del SEMS UdeG, alineado a la evaluación del desempeño docente y a la certificación por
ECODEMS.
 Durante sus 91 años de funcionamiento ininterrumpido, el plantel ha formado a miles de jóvenes En cuanto a Infraestructura la escuela está conformada con cinco edificios con un total de 50 aulas,
técnicos, que se han insertado de forma exitosa en la industria y los servicios tanto en el área 30 están equipadas con proyector y red inalámbrica y entre cada edificio se visualizan áreas verdes
Metropolitana de Guadalajara, como en otros municipios del estado de Jalisco. En la actualidad en y de esparcimiento.
la Escuela están inscritos en las diferentes carreras alumnos de los municipios de Guadalajara, Los grupos del turno matutino oscilan entre 45 y 50 y los del turno vespertino entre 35 a 40 alumnos.
Zapopan, Tonalá, Tlaquepaque, Tlajomulco de Zúñiga, El Salto, Juanacatlán e Ixtlahuacán de los Se cuenta con 21 laboratorios y un taller del Departamento de Ciencias Naturales y de la Salud y
Membrillos. Es importante destacar que más del 60% de la matrícula proviene de familias de Tecnología Química, 10 talleres del Departamento de Mecánico-Eléctrico, cuatro laboratorios y un
escasos recursos y habitan en asentamientos urbanos marginados. taller del Departamento de Procesos de Metales, tres laboratorios y un taller del Departamento de
Computación Aplicada, una biblioteca nueve baños para alumnos y nueve para el personal,
estacionamiento, servicio de enfermería, dos cafeterías, una cancha de usos múltiples y un auditorio
con capacidad para 100 personas.
Se tiene el área de Orientación educativa, Coordinación de tutorías, dos áreas de Coordinación
Académica, Área administrativa y el Centro de emprendedores.

Propósito General:

El aprendizaje se centra en el desarrollo integral de los estudiantes, por lo que es determinante la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje y cómo se incorpora el desarrollo personal y social
de los estudiantes con énfasis en el progreso de las habilidades socioemocionales

Caracterización del grupo *

Características generales Características particulares

El Grupo de 8° se encuentra en TUTORIAS DE EGRESO Son un total de 22 alumnos de los cuales,

22 son del sexo masculino
0 del sexo femenino

Unidad I: Maquinas CNC

Unidad de competencia 1:
Esta unidad, tiene el propósito de obtener los conocimientos necesarios para conocer y manejar el torno y fresadora CNC para realizar maquinados, y así poder fabricar piezas con diferentes materiales
de acuerdo con las especificaciones de la industria para desenvolverse en entornos industriales laborales específicos.

Rasgo del Perfil de la carrera Competencias Genéricas y atributos del MCC por lograr

El egresado del Tecnólogo Profesional en Mecánica Industrial reúne los conocimientos que Se expresa y comunica
ponen en acción las competencias genéricas y disciplinares construidas juntamente con las 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de
competencias profesionales (maquinado de piezas; instalaciones industriales; maquinado CNC; medios, códigos y herramientas apropiados.
• 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
operación de pequeñas y medianas empresas) para movilizar los aprendizajes a situaciones de la
vida cotidiana, la educación superior y el mundo del trabajo. Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Atributos:
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un objetivo
Competencias Profesionales por lograr Competencias disciplinares básicas y extendidas del MCC por lograr
Básicas: Básicas:
3. Verifica que las dimensiones de los productos estén de acuerdo con las especificaciones. Matemáticas:
6. Diseña y fabrica herramientas en base a troqueles, prototipos o modelos. 8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.

Ciencias experimentales
9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar
principios científicos.
Comunicación:
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto,
considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Tipos de saberes
Conocimientos (saber). Conceptual Habilidades (saber hacer). Procedimental Actitudes y valores (saber ser). Actitudinal

Identifica y conoce la forma correcta de interpretar los Aplica los códigos correspondientes y determina la mejor El alumno cumple con una actitud positiva, responsable, participativa, colaborativa
códigos generados para la elaboración de piezas en forma de elaboración de piezas en los centros de y seguridad, cumplimiento en tiempo y forma, con orden y limpieza realiza sus
máquinas de CNC maquinado CNC prácticas con respeto hacia los demás

Observaciones
y/o
Evidencia del logro comentarios
No. de Estrategias de aprendizaje Evaluación
Tema (reporte, presentación, (incidencias:
sesión y (Retomar la planeación didáctica de Academia) (diagnóstica, formativa, sumativa)
portafolio, etc.) reprogramación,
fecha
contingencias,
etc.)
Inicio Desarrollo Cierre
Semana 1 Encuadre y El docente toma Da a conocer el encuadre Antes de terminar la clase se Diagnóstica Encuadre firmado por
breve asistencias, Presentación Establecer acuerdos grupales Verifica y determina los alumnos y maestro
Del 1 al 6 explicación de Presenta el para el desarrollo del curso, conocimientos previos por medio
de febrero las unidades que propósito de la Implementación de técnica tomando en cuenta varios de lluvia de ideas por medio de
se veran durante sesión del tema grupal puntos como la Puntualidad y preguntas
el curso de a tratar con asistencia. Se Establecen
forma virtual dinámica de Se da a conocer el características de las tareas Formativa
lluvia de ideas programa del curso de investigación y las normas
 incluyendo las de comportamiento para las Observa y analiza el proceso de
competencias genéricas y sesiones de clase teórica y aprendizaje de las prácticas,
disciplinares a desarrollar taller de práctica, por último, muestra respeto, tolerancia y las
se da a conocer la lista de ideas de los demás.
Se dan a conocer los materiales para las prácticas Realizan las actividades
contenidos temáticos a del curso. observando orden y respeto por el
trabajar, los subproductos y trabajo de los demás.
productos a entregar en Puntualidad Durante la presentación
relación con las argumenta de manera lógica y
competencias Respeto ordenada.

Se dan a conocer los No jugar con celular en clase

criterios de evaluación:
10% Conceptuales Se deja trabajo de
(10%) Exposiciones investigación sobre la ficha
técnica de los equipos de
70% Procedimentales centros de maquinados CNC
(20%) Trabajos en clase
(20%) Tareas
(30%) Practicas

20% Actitudinales
(10%) Participación
(10%) Asistencias

100%
Semana 2 El docente Docente: Se revisan las actividades Formativa Trabajo de investigación
saluda y Dirige un debate en donde complementadas en forma Observa y analiza el proceso de
Del 8 al 13 Descripción de presenta el los integrantes de cada individual de las actividades aprendizaje de las prácticas,
de febrero las maquinas propósito de la equipo den sus puntos de de la clase y se dan las muestra respeto, tolerancia y las
cnc en clase sesión. vista acerca de los factores conclusiones respecto al ideas de los demás.
de seguridad del equipo y
virtual herramientas, sus tema. Realizan las actividades
Propósito: particularidades técnicas y observando orden y respeto por el
Que el alumno procedimentales. Que el alumno investigue las trabajo de los demás.
conozca la ficha medidas de seguridad e Durante la presentación
técnica de los Alumno: higiene dentro del área de los argumenta de manera lógica y
equipos de Comenta sobre la centros de maquinado CNC y ordenada.
centros de información investigada el mantenimiento preventivo
maquinados de los equipos.
sobre los factores de
CNC
seguridad de los equipos y
 Se revisa el herramientas,
trabajo de particularidades técnicas y
investigación procedimentales.
dejado la clase
anterior.

Semana 3 El docente Docente: Se revisa la actividad Formativa Trabajo de investigación

saluda y Orienta y apoyar el complementada en forma Observa y analiza el proceso de
Del 15 al Descripción de presenta el desarrollo de las prácticas, individual de las actividades aprendizaje de las prácticas,
20 de las maquinas propósito de la tomando en cuenta la de la unidad muestra respeto, tolerancia y las
febrero cnc en clase sesión. aplicación de las medidas ideas de los demás.
de seguridad e higiene, así
virtual como fomentar actitudes de Se dan las conclusiones Realizan las actividades
Propósito: responsabilidad, orden, respecto al tema, por último, observando orden y respeto por el
Que el alumno respeto, limpieza y trabajo se acuerdan las trabajo de los demás.
conozca las colaborativo. especificaciones de la tarea Durante la presentación
medidas de con referencia al tema de la argumenta de manera lógica y
seguridad Alumno: siguiente unidad. ordenada.
dentro de una Fortalece la reflexión y el
empresa y las razonamiento como Hacer equipos para exponer
medidas de elementos precedentes a la el funcionamiento de las
mantenimiento utilización del equipo de principales partes de las
preventivo. seguridad utilizado, así maquinas CNC
como la importancia del uso
al momento de realizar la - Dispositivo de entrada
programación de piezas a - Unidad de control o
maquinar en el CNC. controlador
- Máquina herramienta.
Realizar un programa de - Sistema de accionamiento
mantenimiento preventivo - Dispositivos de
con las medidas de realimentación
seguridad investigadas para - Monitor
un equipo CNC
Semana 4 Descripción de El docente Docente: Se dan comentarios al Formativa Analiza la forma de como
las maquinas saluda y Durante la exposición sobre finalizar cada presentación Observa y analiza el proceso de exponer un contenido y la
Del 22 al cnc en clase presenta el el funcionamiento de las dando puntos de vista y aprendizaje de las prácticas, actitud con la cual se
27 febrero virtual propósito de la principales partes de las aclarando dudas acerca del muestra respeto, tolerancia y las desenvuelve durante la
sesión. maquias CNC va tema ideas de los demás. presentación
explicando para reforzar la Realizan las actividades
Propósito: Que exposición observando orden y respeto por el El trabajo de investigación
el alumno trabajo de los demás. será por equipo
 Identificar y Alumno: Durante la presentación
conozca el El alumno expondrá argumenta de manera lógica y
funcionamiento mediante equipos de laptop ordenada.
principal de las y cañón acerca del
partes de las funcionamiento de las
maquinas CNC partes de las maquinas
CNC, apoyándose con
imágenes y videos.

- Dispositivo de entrada
- Unidad de control o
controlador
- Máquina herramienta.
Semana 5 Descripción de El docente Docente: Se dan comentarios al Formativa Analiza la forma de como
las maquinas saluda y Durante la exposición sobre finalizar cada presentación Observa y analiza el proceso de exponer un contenido y la
Del 1 al 6 cnc en clase presenta el el funcionamiento de las dando puntos de vista y aprendizaje de las prácticas, actitud con la cual se
de marzo virtual propósito de la principales partes de las aclarando dudas acerca del muestra respeto, tolerancia y las desenvuelve durante la
sesión. maquias CNC va tema ideas de los demás. presentación
explicando para reforzar la Realizan las actividades
Propósito: Que exposición observando orden y respeto por el El trabajo de investigación
el alumno trabajo de los demás. será por equipo
Identificar y Alumno: Durante la presentación
conozca el El alumno expondrá argumenta de manera lógica y
funcionamiento mediante equipos de laptop ordenada.
principal de las y cañón acerca del
partes de las funcionamiento de las
maquinas CNC partes de las maquinas
CNC, apoyándose con
imágenes y videos.

- Sistema de accionamiento
- Dispositivos de
realimentación
- Monitor
Semana 6 El docente Docente: Se revisa el trabajo que se Formativa Sigue instrucciones y
Descripción de saluda y Mediante un debate discutir hace con los procedimientos Observa y analiza el proceso de procedimientos para
Del 8 al 13 las maquinas presenta el y acordar cual es el tipo de adecuados para el aprendizaje de las prácticas de elaboración un
de marzo cnc en clase propósito de la mantenimiento que se le da mantenimiento adecuado de programación, muestra respeto, mantenimiento correcto,
virtual sesión. a una a una máquina de los equipos de CNC tolerancia y las ideas de los utilizando el equipo adecuado
CNC antes de su operación. demás. para su realización.
 Propósito: Que Se deja un reporte con Realizan las actividades
el alumno Llevar a los alumnos al fotografías sobre la práctica observando orden y respeto por el Reporte de práctica.
identifique la centro de maquinado para realizada. trabajo de los demás.
forma adecuada que puedan realizar la Durante el desarrollo de las
práctica de mantenimiento
para darle un al equipo CNC prácticas argumenta de manera
mantenimiento lógica y ordenada.
correcto a un Alumno:
equipo de Los alumnos
maquinado CNC complementaras su
con base a lo investigación acerca del
investigado en mantenimiento a equipos
sesiones CNC, aplicándolo en una
anteriores práctica para dar
mantenimiento a un equipo
de CNC.

Semana 7 El docente Docente: Durante la demostración del Formativa Sigue las instrucciones
saluda y Se llevará a los alumnos a funcionamiento del equipo Observa y analiza el proceso de adecuadas para poder usar
Del 15 al Descripción de presenta el un centro de maquinado CNC se resolverán y aprendizaje de las prácticas de un equipo de CNC
20 de las maquinas propósito de la localizado en las aclararán dudas acerca de la programación, muestra respeto,
marzo cnc en clase sesión. instalaciones del laboratorio práctica. tolerancia y las ideas de los Reporte de práctica.
virtual de mecánica del CUCEI demás.
Propósito: (Centro Universitario de El alumno elaborara un Realizan las actividades
Que el alumno Ciencias Exactas e reporte fotográfico junto con observando orden y respeto por el
refuerce los Ingenierías), donde podrán un video sobre la práctica trabajo de los demás.
conocimientos conocer el funcionamiento realizada. Durante el desarrollo de las
adquiridos en de las principales partes de prácticas argumenta de manera
sesiones un equipo CNC lógica y ordenada.
pasadas.
Alumno:
Se procede a Que el alumno conozca en
solicitar la vivo los elementos
entrega del principales de las maquinas
reporte de la CNC en un equipo funcional
práctica de y trabajando
mantenimiento

Semana 8 El docente Docente: Durante la exposición se Formativa

saluda y Expondrá el tema aclararán dudas acerca del Observa y analiza el proceso de
presenta el relacionado acerca del tema aprendizaje de las prácticas de
Del 22 al Descripción de propósito de la principio del funcionamiento programación, muestra respeto,
27 de las maquinas sesión. de un CNC, utilizando Guía un debate donde cada tolerancia y las ideas de los
marzo cnc en clase imágenes y videos para uno de los alumnos comente demás.
virtual Propósito: dejar más en claro el tema sobre el principio de Realizan las actividades
que se está viendo funcionamiento de un CNC,
Conocer el para reforzar más la observando orden y respeto por el
funcionamiento competencia adquirida. trabajo de los demás.
Alumno:
del CNC Durante el desarrollo de las
Conocer el funcionamiento
(Control Hacer equipos para prácticas argumenta de manera
interno de lo que es CNC
Numérico desarrollar una presentación lógica y ordenada.
Computarizado) acerca de los diferentes tipos
de equipos CNC
Se procede a - Maquinas de control
solicitar la interpolar o continuo
entrega del - Maquinas de control
reporte de la paraxial
practica - Maquinas de control punto a
punto
- Fresadoras
- Dos ejes
- Tres ejes
- Cinco ejes
- Seis ejes
- Tornos
Semana 9 El docente Docente: Se dan comentarios al Formativa Analiza la forma de como
saluda y Durante la exposición sobre finalizar cada presentación Observa y analiza el proceso de exponer un contenido y la
Del 12 al presenta el los diferentes equipos CNC dando puntos de vista y aprendizaje de las prácticas de actitud con la cual se
17 de abril Clasificación de propósito de la va explicando para reforzar aclarando dudas acerca del programación, muestra respeto, desenvuelve durante la
las maquinas sesión. la exposición tema tolerancia y las ideas de los presentación
cnc en clase demás.
virtual Propósito: dar a Alumno: Realizan las actividades El trabajo de investigación
conocer las El alumno expondrá observando orden y respeto por el será por equipo
diferentes mediante equipos de laptop trabajo de los demás.
maquinas CNC y cañón acerca de los Durante el desarrollo de las
como las diferentes equipos de CNC, prácticas argumenta de manera
diferencias en su apoyándose con imágenes lógica y ordenada.
Control y videos.
Numérico Sumativa
- Maquinas de control Revisión de los trabajos y anexo
interpolar o continuo de ellos en la lista de cotejo
 - Maquinas de control
pariaxial
- Maquinas de control punto
a punto

Semana 10 El docente Docente: Se dan comentarios al Formativa Analiza la forma de como

saluda y Durante la exposición sobre finalizar cada presentación Observa y analiza el proceso de exponer un contenido y la
Del 19 al presenta el los diferentes equipos CNC dando puntos de vista y aprendizaje de las prácticas de actitud con la cual se
24 de abril propósito de la va explicando para reforzar aclarando dudas acerca del programación, muestra respeto, desenvuelve durante la
Clasificación de sesión. la exposición tema tolerancia y las ideas de los presentación
las maquinas demás.
cnc en clase Propósito: dar a Alumno: Se deja de investigación, una Realizan las actividades El trabajo de investigación
virtual conocer las El alumno expondrá hoja de procesos observando orden y respeto por el será por equipo
diferentes mediante equipos de laptop trabajo de los demás.
maquinas CNC y cañón acerca de los Durante el desarrollo de las
como las diferentes equipos de CNC, prácticas argumenta de manera
diferencias en su apoyándose con imágenes lógica y ordenada.
Control y videos.
Numérico
-Fresadoras
- Dos ejes
- Tres ejes
- Cinco ejes
- Seis ejes
-Tornos

Recursos y materiales didácticos (Retomar de la planeación didáctica o los que requiera durante el curso).
• Comandos de programación
• Internet
• Textos
• Computadora
• Centros de maquinado CNC
Bibliografía (realizar la referencia APA: Nombre del autor. (Fecha). Título de la obra. País: editorial.)
Básica:
• Gsk CNC Equipement co., ltd (2010) User Manual. China. (4th ed.).
• Siemens (2011) Sinumerik 802 S and Sinumerik 802 C base line.China (1th ed.).
• Solid Works (2013) Manual de formación. Solid Works Corporation. EE.UU. (2th ed.).
• Sánchez Fulgueira Manuel (2012) (I.B.D.) Elaboración de programas de CNC para la fabricación de piezas por arranque de viruta. fmeh0109.
España. Editorial IC Editorial
• Rodríguez Dorado Francisco José, Mejías Sanguino Fernando, Serrano Sánchez David (2014) Comprobación y optimización del programa
CNC para el mecanizado por arranque de viruta. FMEH0109. España. Editorial IC Editorial
• Smid Peter (2010) CNC Control Setup for Milling and Turning: Mastering CNC Control Systems. Estados Unidos. Editorial Industrial Press
Inc.
Complementaria:
• C. Almonte y Alejandro González Castañeda (2009) Tecnología aplicada en la capacitación de las maquinas herramientas. México HECTOR
PACHECO V LIBROS TECNICOS.
• A.L.Casillas. (2009) Maquinas/Cálculos de taller. España (Málaga) NORIEGA.
• Gerling (2001) Alrededor de las Maquinas Herramientas México y España Reverte.

Unidad II. Fabricación de partes en máquinas de CNC

Unidad de competencia 2:
Esta unidad, tiene el propósito de obtener los conocimientos necesarios para conocer y manejar la Laser CNC, y así poder fabricar piezas con diferentes materiales blandos (acrílico, MDF, poliestireno,
policarbonato, etc.), todo esto diseñado desde el software AutoCad, de acuerdo con las especificaciones de la industria para desenvolverse en entornos industriales laborales específicos.

Rasgo del Perfil de la carrera TPMI Competencias Genéricas y atributos del MCC por lograr
El egresado del Tecnólogo Profesional en Mecánica Industrial reúne los conocimientos que Se expresa y comunica
ponen en acción las competencias genéricas y disciplinares construidas conjuntamente con 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de
las competencias profesionales (maquinado de piezas; instalaciones industriales; maquinado medios, códigos y herramientas apropiados.
Laser CNC; operación de pequeñas y medianas empresas) para movilizar los aprendizajes a • 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
situaciones de la vida cotidiana, la educación superior y el mundo del trabajo.
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Atributos:
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un objetivo
Competencias Profesionales por lograr Competencias disciplinares básicas y extendidas del MCC por lograr
Básicas: Básicas:
3. Verifica que las dimensiones de los productos estén de acuerdo con las especificaciones. Matemáticas:
4. Prepara y opera máquinas herramienta, incluyendo computarizadas y de control numérico 8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
para realizar operaciones de maquinado de precisión en los materiales.
5. Selecciona y cambia las herramientas que sean adecuadas para la operación de precisión Ciencias experimentales:
a realizar. 8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.
9. Prepara y opera las máquinas que realizan las operaciones de maquinado repetitivo, tales 9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios
como torneado, fresado, perforado, taladrado, cepillado, afilado, mandrilado, esmerilado. científicos.
Comunicación:
Estándares de competencia 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto,
• CAUP0521.01 Maquinado de piezas por control numérico. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

Extendida:
• CMCE0215.01 Mantenimiento a elementos mecánicos mediante aplicación de Ciencias experimentales
maquinados. 7. Diseña prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios
científicos, hechos o fenómenos relacionados con las ciencias experimentales.
Extendida
2. Elabora herramientas y elementos industriales utilizando máquinas herramientas
convencionales o de control numérico.
Tipos de saberes
Conocimientos (saber). Conceptual Habilidades (saber hacer). Procedimental Actitudes y valores (saber ser). Actitudinal

Identificar y conocer la estructura de un programa CNC y la Analizadas las diferentes partes del programa de la pieza a El alumno cumple con una actitud positiva, responsable, participativa,
utilización de diversos comandos de programación para la maquinar se descarga el programa CNC a la máquina y se colaborativa y seguridad, cumplimiento en tiempo y forma, con orden y
ejecución de maquinado de piezas en CNC (utiliza software habilitan las herramientas necesarias para el maquinado de limpieza realiza sus prácticas con respeto hacia los demás
de programación AutoCAD) manera que se optimice el tiempo maquinado de piezas

Observaciones
Evidencia del y/o comentarios
No. de Estrategias de aprendizaje Evaluación
Tema logro (reporte, (incidencias:
sesión y (Retomar la planeación didáctica de Academia) (diagnóstica, formativa,
presentación, reprogramación,
fecha sumativa)
portafolio, etc.) contingencias,
Inicio Desarrollo Cierre etc.)
Semana 11 Fabricación de El docente saluda y Docente: Se revisa la actividad Diagnóstica Verificación del
piezas en la presenta el propósito de la Analiza la información complementada en forma Verifica y determina los llenado de las
Del 26 de laser mediante sesión. obtenida y mediante una individual del llenado de las conocimientos previos por medio hojas de
abril al 1 de el programa de lluvia de ideas realiza una hojas de proceso de lluvia de ideas por medio de procesos
mayo AutoCad en el Propósito: hoja de procesos de una preguntas para determinar el
pieza determinada.
taller de Fab-Lab Desarrollar la habilidad del Se deja de tarea un dibujo conocimiento de los alumnos Entrega de las
Alumno:
llenado de una hoja de de cualquier pieza y hacer el para enseñarles el hojas de
Realizar el llenado de las
proceso para el poder programa de esa pieza funcionamiento procesos
hojas de proceso, para
realizar el maquinado de
determinar los pasos a seguir
una pieza en cualquier Hacer una hoja de proceso Formativa
en un maquinado en CNC.
equipo de CNC. del maquinado de esa Observa y analiza el proceso de
pieza. aprendizaje de las prácticas de
operación de CNC, muestra
respeto, tolerancia y las ideas de
los demás. Realizan las
actividades observando orden y
respeto por el trabajo de los
demás.
 Durante el desarrollo de las
prácticas argumenta de manera
lógica y ordenada.

Semana 12 Fabricación de El docente saluda y Docente: Se revisa la actividad en Formativa Realiza, Verifica
piezas en la presenta el propósito de la Realiza ejemplos de clase y se monta el código Observa y analiza el proceso de el programa y su
Del 3 al 8 de laser mediante sesión. operaciones fundamentales en el simulador para que aprendizaje de las prácticas de ejecución
mayo el programa de donde sean utilizadas la puedan los alumnos puedan operación de CNC, muestra
AutoCad en el Propósito: trigonometría y la geometría. observar como quedo su respeto, tolerancia y las ideas de Ejecución de
taller de Fab-Lab Aplicación de las programa los demás. Realizan las programas en
matemáticas para resolver Alumno: actividades observando orden y máquinas CNC.
operaciones en los códigos Aplica los conocimientos respeto por el trabajo de los
de programación de los matemáticos para resolver demás. E03832
CNC maquinados más fácil de los Durante el desarrollo de las Desarrollo de
programas de CNC prácticas argumenta de manera pieza en equipo
Revisión del programa lógica y ordenada. de cómputo
dejado la clase anterior Realización de un código
utilizando la trigonometría y E03833
geometría Programación
de secuencia de
maquinado CNC

Entrega de
programa
Semana 13 Fabricación de El docente saluda y Docente: Se revisa la actividad Formativa Verificación del
piezas en la presenta el propósito de la Analiza la información complementada en forma Observa y analiza el proceso de llenado de las
Del 10 al 15 laser mediante sesión. obtenida y mediante una individual del llenado de las aprendizaje de las prácticas de hojas de
de mayo el programa de lluvia de ideas realiza una hojas de proceso operación de CNC, muestra procesos
AutoCad en el Propósito: hoja de procesos de una respeto, tolerancia y las ideas de
pieza determinada.
taller de Fab-Lab Desarrollar la habilidad del Se deja de tarea un dibujo los demás. Realizan las Entrega de las
Alumno:
llenado de una hoja de de cualquier pieza y hacer el actividades observando orden y hojas de
Realizar el llenado de las
proceso para el poder programa de esa pieza respeto por el trabajo de los procesos
hojas de proceso, para
realizar el maquinado de demás.
determinar los pasos a seguir
una pieza en cualquier Hacer una hoja de proceso Durante el desarrollo de las
en un maquinado en CNC
equipo de CNC del maquinado de esa pieza prácticas argumenta de manera
lógica y ordenada.

Semana 14 Fabricación de El docente saluda y Docente: Se revisa la actividad en Formativa Realiza, Verifica
piezas en la presenta el propósito de la Realiza ejemplos de clase y se monta el código Observa y analiza el proceso de el programa y su
laser mediante sesión. operaciones fundamentales en el simulador para que aprendizaje de las prácticas de ejecución
Del 17 al 22 el programa de donde sean utilizadas la puedan los alumnos puedan operación de CNC, muestra
de mayo AutoCad en el Propósito: trigonometría y la geometría. observar cómo quedo su respeto, tolerancia y las ideas de Ejecución de
taller de Fab-Lab Aplicación de las programa los demás. Realizan las programas en
matemáticas para resolver Alumno: actividades observando orden y máquinas CNC.
operaciones en los códigos Aplica los conocimientos respeto por el trabajo de los
de programación de los matemáticos para resolver demás. E03832
CNC maquinados más fácil de los Durante el desarrollo de las Desarrollo de
programas de CNC prácticas argumenta de manera pieza en equipo
Revisión del programa lógica y ordenada. de cómputo
dejado la clase anterior Realización de un código
utilizando la trigonometría y E03833
geometría Programación
de secuencia de
maquinado CNC

Entrega de
programa
Semana 15 Fabricación de El docente saluda y Docente: Se revisa la actividad Formativa Sigue
piezas en la presenta el propósito de la Entrega un ejemplo de una complementaria y se Observa y analiza el proceso de instrucciones y
Del 24 al 29 laser mediante sesión. pieza a maquinar resuelven dudas acerca del aprendizaje de las prácticas de procedimientos
de mayo el programa de tema programación, muestra respeto, para elaboración
AutoCad en el Propósito: Alumno: tolerancia y las ideas de los de un programa
taller de Fab-Lab Utilizar los centros de Analizara la pieza entregada, Se deja por equipo comprar demás. para el
maquinado CNC para elaborara un dibujo de la material para realizar la Realizan las actividades maquinado de
realizar piezas. pieza, su hoja de proceso y su práctica de maquinado observando orden y respeto por una pieza.
código, para así poderlo el trabajo de los demás.
correr en el equipo CNC y Durante el desarrollo de las Elabora
maquinar la pieza prácticas argumenta de manera herramientas y
lógica y ordenada. elementos para
la realización de
estructura de un
programa CNC.

Identifica,
ordena e
interpreta las
ideas, datos y
conceptos
explícitos e
implícitos en un
 texto,
considerando el
contexto en el
que se generó y
en el que se
recibe para el
conocimiento
contenido de un
programa CNC.

Entrega de
programa
Semana 16 Fabricación de El docente saluda y Docente: Se deja un pequeño reporte Formativa Sigue
piezas en la presenta el propósito de la Lleva a los alumnos al centro y se alista el programa, Observa y analiza el proceso de instrucciones y
Del 31 de laser mediante sesión. de maquinado para repasar la dibujo y hoja de proceso aprendizaje de las prácticas de procedimientos
mayo al 5 de el programa de medida de higiene y para la realización del programación, muestra respeto, para elaboración
junio AutoCad en el Propósito: Utilizar los seguridad dentro del área de maquinado. tolerancia y las ideas de los de un programa
taller de Fab-Lab centros de maquinado CNC maquinados, también demás. para el
para realizar piezas. reforzar el conocimiento Se pide a los alumnos llevar Realizan las actividades maquinado de
sobre el mantenimiento de las la materia y lo que se observando orden y respeto por una pieza.
maquinas necesite para la realización el trabajo de los demás.
de la practica en los equipos Durante el desarrollo de las Elabora
Alumno: de CNC prácticas argumenta de manera herramientas y
Realizara los últimos detalles lógica y ordenada. elementos para
de higiene y seguridad dentro la realización de
del área de maquinados, así estructura de un
como la aplicación de programa CNC.
mantenimiento al equipo
antes de poderlo manipular. Identifica,
ordena e
interpreta las
ideas, datos y
conceptos
explícitos e
implícitos en un
texto,
considerando el
contexto en el
que se generó y
en el que se
 recibe para el
conocimiento
contenido de un
programa CNC.

Entrega de
programa
Semana 17 Fabricación de El docente saluda y Docente:Los lleva al área de Se observará la conducta Formativa Reporte en
piezas en la presenta el propósito de la maquinados para poder de los alumnos al estar en Observa y analiza el proceso de video
Del 7 al 12 laser mediante sesión. realizar la practica los centros de maquinado aprendizaje de las prácticas de
de junio el programa de Propósito: Utilizar los Alumno: Se dejará un reporte en programación, muestra respeto,
AutoCad en el centros de maquinado CNC Realizará la práctica de forma video para tener evidencias tolerancia y las ideas de los
taller de Fab-Lab para realizar piezas. ordenada y responsable, del trabajo que han demás.
Se procede a solicitar el ejecutará el programa realizado Realizan las actividades
material para poder realizar observando orden y respeto por
la práctica, el programa, la Realizara un video de cómo el trabajo de los demás.
hoja de procesos y el dibujo se está maquinando la pieza Durante el desarrollo de las
que se diseño prácticas argumenta de manera
lógica y ordenada.
Semana 18 Fabricación de El docente saluda y Docente: Se observará la conducta Formativa Reporte en
piezas en la presenta el propósito de la Los lleva al área de de los alumnos al estar en Observa y analiza el proceso de video
Del 14 al 19 laser mediante sesión. maquinados para poder los centros de maquinado aprendizaje de las prácticas de
de junio el programa de realizar la practica programación, muestra respeto,
AutoCad en el Propósito: Utilizar los Se dejará un reporte en tolerancia y las ideas de los
taller de Fab-Lab centros de maquinado CNC Alumno: video para tener evidencias demás.
para realizar piezas. Realizará la práctica de forma del trabajo que han Realizan las actividades
Se procede a solicitar el ordenada y responsable, realizado observando orden y respeto por
material para poder realizar ejecutará el programa el trabajo de los demás.
la práctica, el programa, la Durante el desarrollo de las
hoja de procesos y el dibujo Realizara un video de cómo prácticas argumenta de manera
se está maquinando la pieza lógica y ordenada.
que se diseño
Semana 19 ENTREGA DE El docente entregara las Docente: Si el alumno tiene alguna Sumativa CIERRE DE
CALIFICACION calificaciones Entregará las calificaciones duda sobre su calificación Revisión de los trabajos y anexo SEMESTRE
Del 21 al 26 ES correspondientes del revisara junto con el de ellos en la lista de cotejo.
de junio semestre Alumno: maestro para ver si hubo
Escuchara su calificación que algún error antes de subir la
le da el profesor. calificación.

Recursos y materiales didácticos (Retomar de la planeación didáctica o los que requiera durante el curso).
• Torno CNC
• Laser CNC
• Fresadora CNC
• Herramientas de maquinado CNC
• Internet
• Textos
• Computadora
• USB
• Software AutoCAD
Bibliografía (realizar la referencia APA: Nombre del autor. (Fecha). Título de la obra. País: editorial.)
Básica:
• Gsk CNC Equipement co., ltd (2010) User Manual. China. (4th ed.).
• Siemens (2011) Sinumerik 802 S and Sinumerik 802 C base line.China (1th ed.).
• Solid Works (2013) Manual de formación. Solid Works Corporation. EE.UU. (2th ed.).
• Sánchez Fulgueira Manuel (2012) (I.B.D.) Elaboración de programas de CNC para la fabricación de piezas por arranque de viruta. fmeh0109. España. Editorial IC Editorial
• Rodríguez Dorado Francisco José, Mejías Sanguino Fernando, Serrano Sánchez David (2014) Comprobación y optimización del programa CNC para el mecanizado por arranque de viruta.
FMEH0109. España. Editorial IC Editorial
• Smid Peter (2010) CNC Control Setup for Milling and Turning: Mastering CNC Control Systems. Estados Unidos. Editorial Industrial Press Inc.
Complementaria:
• C. Almonte y Alejandro González Castañeda (2009) Tecnología aplicada en la capacitación de las maquinas herramientas. México HECTOR PACHECO V LIBROS TECNICOS.
• A.L.Casillas. (2009) Maquinas/Cálculos de taller. España (Málaga) NORIEGA.
• Gerling (2001) Alrededor de las Maquinas Herramientas México y España Reverte.
 CONCLUSIÓN

Los programas de estudio constituyen un elemento fundamental dentro de la estructura y proceso educativo que se le dé al mismo puede ser la diferencia en el tipo de
formación, así como el nivel de calidad educativa que se pueda generar en las escuelas.

Nuestra función como docentes es de suma importancia para la sociedad actual y lo ha sido a través de los años y de los diferentes modelos educativos y políticos por
los que ha atravesado nuestro país, sin embargo, a pesar de la relevancia de esta disciplina no se le toma como tal y no se le dan los atributos sociales que merece en
cuanto a que es una profesión enfocada a generar conocimientos, a motivarlos y a transmitirlos en ese proceso tan productivo y tan rico que es el de enseñanza-
aprendizaje.

Es importante que como docentes tomemos lo mejor de cada paradigma psicoeducativo, en relación con el paradigma humanista nos aporta formas educativas más libres
y menos rígidas, en donde la relación maestro alumno se basa en el respeto creando u ambiente socio afectivo y de comunicación adecuados, siempre abierto a nuevas
formas de enseñanza. Los alumnos desarrollan capacidades de autodeterminación (ser único y diferente de los demás, con iniciativas y capacidades de solucionar
problemas creativamente), y toma de decisiones porque la evaluación, al privilegiar criterios internos como autoevaluación, recupera los aprendizajes, según Saavedra
(2001).

Nuestra realidad es que el proceso educativo requiere de reflexión, organización y planeación, en especial si hablamos de la educación formal la cual es sistemática,
estructurada por niveles, jerárquica y gradual. Por esta razón los planes educativos contribuyen a ordenar las formas de trabajo y nos permite acercarnos más a los
objetivos planteados y a los resultados esperados.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

• Díaz Barriga, (2013) Guía para la elaboración de una secuencia didáctica. Recuperado de: https://webdelmaestrocmf.com/portal/la-evaluacion-en-el-inicio-desarrollo-y-cierre-de-
unasecuencia-didactica/

• Fandos, M. (2006). El reto del cambio educativo: nuevos escenarios y modalidades de formación. Educar 38. Recuperado de
https://www.raco.cat/index.php/Educar/article/viewFile/72357/82611

• Hernández, G. (2008). Los constructivismos y sus implicaciones para la educación. Perfiles Educativos (on line) 30 (122). Recuperado de:
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982008000400003

• Navarro, L. (2016). La Rueda de la Pedagogía de Allan Carrington [Entrada de blog]. Recuperado de https://lorenaportafoliopad.wordpress.com/2016/03/21/la-rueda-de-la-
pedagogia-de-allan-carrington/

• Revista Psicol Hered. 9 (1-2), 2014 Humanistic psychodidactic paradigm and its applications file:///C:/Users/chela_2flduos/Downloads/3005-
Texto%20del%20art%C3%ADculo-7494-1-10-20170213%20(2).pdf