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VISIÓN TECNOLÓGICA DE LA DIDÁCTICA.

APORTACIÓN DE LOS DOCTORES FERNÁNDEZ
HUERTA Y RODRÍGUEZ DIÉGUEZ

ANTONIO MEDINA RIVILLA

Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED)

Los doctores Fernández Huerta y Rodríguez Dieguez han constituido el eje de la Didáctica en Es-
paña durante la segunda mitad del siglo XX y los primeros años del XXI, no sólo por su saber
hacer, sino por su ingente calidad humana construyendo las bases de la Didáctica y de los mo-
delos de formación del profesorado.
Sus numerosas y originales aportaciones han significado la construcción de teorías, modelos y
prácticas innovadoras del proceso de enseñanza-aprendizaje y han incidido en la mejora integral
de las escuelas, las organizaciones formativas y el desarrollo profesional del profesorado.
La visión del acto didáctico y de la comunicación como núcleo del hacer formativo ha sido crea-
tiva y rigurosamente realizada en su trayectoria investigadora y docente y son reconocidos como
los auténticos maestros de la Didáctica en España.

Palabras clave: Didáctica, Acto didáctico, Tecnología didáctica, Enseñanza-aprendizaje,

Comunicación, Instrucción, Modelos didácticos.

Introducción sistematización tecnológica, sino que ha de

reencontrar desde el hacer y desde la racio-
La sociedad de la información se caracteriza por nalidad, equilibradamente sentida, las res-
la compleja y dilatada acumulación de datos y puestas más valiosas y coherentes que nos
formas emergentes de relaciones sociales, que a faciliten los más renovados propósitos for-
juicio de Touraine (2005) han de comprenderse mativos.
y replantearse desde el auténtico protagonismo
de los actores como seres humanos con sus sin- La ingente obra de los maestros Fernández
gulares derechos, deberes y su compromiso de Huertas y Rodríguez Diéguez nos ha aportado
racionalidad, desde el que dar respuesta a los un gran vigor al conocimiento didáctico, y des-
más radicales problemas de la vida en entornos de él repensamos y profundizamos en la visión
interculturales, o al menos pluriculturales. tecnológica de la didáctica.

La Didáctica, como disciplina social, ni pue- ¿Por qué entendemos necesaria esta perspecti-
de renunciar a su dimensión artística ni a su va en la sociedad de la información?

Fecha de recepción: 15-02-07 • Fecha de aceptación: 15-03-07 Bordón 59 (2-3), 2007, 431-449, ISSN: 0210-5934 • 431
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El impacto tecnológico y la potencialidad de los y desarrollando el proceso de enseñanza-apren-

medios caracterizan el mundo actual, a la vez dizaje en toda su complejidad y sistematización.
que se consagra la brecha digital entre socieda-
des. Sin embargo, nuevas realidades con honda La perspectiva tecnológica parte de la concep-
originalidad tecnológica emergen e inician un ción del proceso instructivo-formativo como
potente desarrollo como la plurisociedad india una realidad susceptible de sistematización y
y la del sudeste asiático en interacción con las de desarrollo científico-innovador.
sociedades occidentales.
El conocimiento didáctico se genera, en esta
La complejidad de la sociedad tecnológica nos perspectiva, como un saber y hacer riguroso,
demanda respuestas rigurosas desde el saber y planificado, desempeñado con eficiencia y efi-
hacer didáctico, proponiendo modelos apropia- cacia y estimado por su coherencia y ajuste al
dos para mejorar las sociedades pluriculturales marco científico y a la teleología pretendida.
y el entorno glocalizador.
La tecnología didáctica ha aportado a la con-
El profesorado ha descubierto rigurosas solu- cepción y práctica formativa los términos de
ciones a los procesos de enseñanza-aprendizaje sistematización, optimización, eficacia, eficien-
y a las instituciones formativas conscientes de cia, calidad, control, regulación, feedback, etc.,
su implicación y proyección innovadora. pretendiendo la mejora permanente de la prác-
tica y el aprovechamiento de los recursos, ge-
neralizando los aspectos más positivos del sa-
Visión tecnológica de la Didáctica ber y hacer, en beneficio de cada ser humano y
de la sociedad en su conjunto.
La tecnología es la teoría de la técnica y la sis-
tematización y aplicación del saber científico La concepción tecnológica de la didáctica con-
para resolver eficazmente los problemas de la templa el proceso de enseñanza-aprendizaje
sociedad. como un acto socio comunicativo, riguroso,
planificado y eficientemente realizado y estima-
El pensamiento tecnológico se confirma me- do por la coherencia entre la calidad de los ob-
diante la consolidación del conjunto de solu- jetivos pretendidos, la rigurosidad del proceso
ciones planificadas y de realizaciones apropia- desarrollado y la valoración del nivel de efecti-
das a las necesidades de los seres humanos vidad formativa alcanzado.
que fundamenta la racionalidad científica. La
visión tecnológica es una de las concepciones El horizonte que aporta la opción tecnológica a
más valoradas en la sociedad del siglo XXI y se la tarea didáctica es de aplicación e interdepen-
caracteriza por su enfoque aplicado, su com- dencia con la fundamentación científica, la op-
promiso con la eficacia y la eficiencia y el ri- timización del proceso de enseñanza-aprendi-
gor aportado por la base científica y el hacer- zaje y el control sistemático, que evidencia la
actuar con calidad. calidad de la formación de los estudiantes en
relación con los objetivos y las competencias
La didáctica ha desarrollado la perspectiva tec- que han de alcanzar, mediante la adaptación de
nológica a partir de la racionalidad científica, los saberes, la pertinencia de los métodos y ta-
descubriendo el sentido de la didáctica como reas, el diseño de los medios y la empatía socio-
disciplina en el amplio corpus del saber social y comunicativa.
humanístico, dado que es una ciencia que se
construye para facilitar la vida de los seres hu- La tecnología formativa necesita basarse en una
manos proporcionándoles la óptima formación teleología y axiología contrastadas y con hondas

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raíces humanistas, que conecten con los genui- mejora de los estilos de conocer los procesos de
nos valores de los seres humanos, mediante con- enseñanza-aprendizaje en estrecha interacción.
tinua reflexión y el apoyo de modelos de mejora El avance del conocimiento didáctico es posible
integral. por su incardinación en el saber científico, so-
cial y humanístico en general y en el entorno
La sistematización y la concreción de las metas pedagógico en particular.
formativas y la calidad de los procesos para al-
canzarlas no representan un reduccionismo ni La ciencia, en su indeterminación y ambigüe-
de la concepción del sujeto que se forma, ni del dad, se caracteriza por la búsqueda permanen-
docente, como actor insustituible y apoyo al te y su compromiso con el saber riguroso y de-
aprendizaje de los estudiantes. La práctica en su seablemente verdadero, generado desde una
flexibilidad y ambigüedad escapa al rigor de la axiología emergente y unas bases racionales.
planificación, de la sistematización del proceso y
de su evolución, pero el saber y el hacer tecno- El saber científico se identifica por su finalidad
lógico contribuyen a reducir la indeterminación, valiosa y por su proceder riguroso al estar cons-
facilitando un mejor ajuste y una acción más tituido por teorías, modelos y esquemas de fun-
adaptada, mediante la que se consigue un proce- damentada validez epistemológica con preten-
so de enseñanza-aprendizaje más humano y co- sión explicativa.
herente con los auténticos cometidos de la insti-
tución formadora y la acción educadora. Los hallazgos científicos se caracterizan por
configurar teorías y modelos comprensivos y
La visión tecnológica de la didáctica ha sido tra- explicativos del proceso de enseñanza-aprendi-
bajada por los dos maestros en varias de sus zaje, con pretensión de permanencia y ampli-
obras, aunque se ha relacionado estrechamente tud para lograr entender en su complejidad la
con la tecnología educativa, así en la obra del Dr. docencia y el aprendizaje formativo. La preten-
Fernández Huerta se consolida esta acepción, sión explicativa se concreta en aportar las bases
aunque diferenciada de la tecnología didáctica. y las teorías más elaboradas, desde las cuales fa-
cilitar los múltiples procesos de intelección y
mejora de la práctica formativa.
Complementariedad entre
las visiones científica, artística El acto didáctico es el núcleo de la disciplina y
y tecnológica de la Didáctica ha de analizarse en todas sus dimensiones, una
constitutiva es la comunicativa, en la que la re-
Las escuelas y tendencias características del sa- lación entre emisor (docente-discente) y recep-
ber didáctico han coincidido en valorar esta tor (discente-docente) ha de ser de empatía y
disciplina como nuclear en el campo pedagógi- plena interacción.
co o de la ciencia de la educación. La construc-
ción disciplinar de la didáctica desde su objeto, Es la visión comunicativa analizada desde sus
el proceso de enseñanza-aprendizaje o el currí- funciones la que ha sido objeto de intenso es-
culum, se ha de enfocar y trabajar para formar tudio por los citados maestros, mediante la sis-
integralmente a los estudiantes en su sentido tematización de tal acción didáctica.
más estricto, capacitarles intelectualmente en
coherencia con las actitudes, valores y emocio- La concepción tecnológica de la didáctica se ex-
nes más adecuados a tal objeto. plicita en la transformación y mejora integral
del acto didáctico como proceso comunicativo-
La didáctica se hace realidad en el corpus peda- formativo, sistemáticamente estructurado y
gógico como disciplina necesaria y abierta a la apoyado en la teoría de la comunicación, en sus

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funciones características, y en el empleo de los La transformación sociocultural y la intensidad

métodos, medios y tareas más valiosas, valo- de los fenómenos «glocalizadores» es tan ingen-
rando la pertinencia de las competencias y ob- te que hemos de aceptar la ambivalencia, la in-
jetivos previstos, la calidad del proceso seguido certidumbre y la diferenciación metaidentitaria
y evaluando, el grado de consecución de los como los horizontes, más que principios en los
elementos anteriores y de su interrelación. que el saber y la acción didáctica han de actuar.

El proceso de enseñanza-aprendizaje desde una La situación social de transformación glocaliza-

perspectiva tecnológica es entendido como una dora y en nuestro contexto próximo, España y
interacción sistemática y optimizada entre fi- Europa, precisan de un estilo de docencia-dis-
nes, medios y calidad del proceso planificado, cencia cada vez más abierto, flexible y necesa-
desarrollado y evaluado con rigor y adaptación riamente implicador-innovador, que nos aporte
continua, en función de las metas pretendidas y ideas y modelos prácticos que promuevan solu-
de la eficiencia formativa esperada. ciones a la cambiante realidad actual y al «es-
cenario profundamente divergente».
La planificación y la optimización del proceso
son necesarias para la mejora continua de la Esta transformación planetaria y la difícil ten-
práctica docente y su contexto, en las que se sión entre culturas y países, nos demandan
descubren las variaciones más profundas que teorías, actitudes y actuaciones competentes
han de tenerse en cuenta para una adecuada rea- que aporten rigor y un adecuado horizonte que
lización del acto de enseñanza-aprendizaje. haga de los procesos formativos auténticas rea-
lidades para la mejora integral de las personas y
En consecuencia, la didáctica ha emergido una las comunidades, en proyectos interculturales.
visión artística, que reconoce tanto la enseñanza
como arte, recordemos a Gage (1978) y a Eisner La didáctica se implica en este escenario de
(1984), quienes manifiestan que tal actividad no complejidad personal, institucional y de las
es reducible a una rigurosa tecnificación, sino sociedades, buscando la necesaria comple-
que existen altas cotas de incertidumbre y de mentariedad entre el avance del conocimiento
complejidad en los actores del propio proceso de científico, la rigurosidad sistemática del hacer
enseñanza-aprendizaje, en la singularidad de sus tecnológico y la emergencia de la práctica artís-
modos de ser y de pensar, así como de indagar la tica, en un proceso continuo de búsqueda de
acción. Si la actuación docente-discente es ya de valores, teorías, modelos y métodos de gran po-
continua variabilidad y de ambigüedad, se incre- tencialidad didáctica.
menta ésta con la vivencia de la complejidad de
las nuevas sociedades plurales, la riqueza de las La práctica artística, desde el modelo de cons-
diferencias y las demandas de cada cultura. trucción del conocimiento innovador y creativo
emplea la narrativa y la auto y coobservación
Esta nueva pluralidad enfocada desde el énfasis para configurar nuevo saber y emerger teorías
«glocalizador» ha de comprenderse más allá de que nos faciliten la comprensión y explicación
la acción clásica del saber didáctico y necesita de tal práctica. Estas teorizaciones explicitadas
un escenario de apertura plenamente indaga- en el conocimiento práctico y profesional han de
dor, en la línea de Touraine (2005) y en la servir de base para diseñar futuros actos didácti-
construcción del saber práctico, valorado desde cos, que sintetizando lo mas valioso y represen-
la auto y coevaluación de los actores y de los tativo de las «buenas prácticas» y de la teoría
equipos intervinientes: docentes, estudiantes, emergente, nos propicien el fundamento de di-
familias, comunidades y la nueva sociedad/aso- seños de instrucción formativos, seleccionando
ciaciones en interacción. los componentes nucleares como los conceptos,

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competencias y objetivos formativos y desde el normas que son más adecuados al contexto y a
estudio de caso iniciales, nos faciliten las bases los sujetos cuya educación promueve.
para el diseño de acciones tecnológicas, que re-
gulen óptimamente los procesos formativos y Bunge (1985) define la tecnología como «un
contribuyan a su generalización y adaptación a vastísimo campo de investigación, diseño y pla-
otras situaciones y comunidades de aprendizaje nificación que utiliza conocimientos científicos
similares. Estos diseños de calidad, eficiente- con el fin de controlar cosas o procesos natura-
mente elaborados, han de ser evaluados y esti- les, diseñar artefactos o concebir operaciones
mados en su fundamentación y desarrollo, ex- de manera racional».
plicando el nivel de coherencia entre el estudio
de caso previo, la visión de las «buenas prácti- La tecnología requiere de un conocimiento
cas» y su intento de adaptación tecnológica a si- científico para desde él emerger los diseños y el
milares situaciones formativas. control más adecuado de la actividad que se de-
sea mejorar e innovar, en colaboración con las
Esta explicitación y armonización tecnológica personas implicadas.
de los diseños instructivo-formativos más va-
liosos ha de pensarse en su vertiente científico- De la Torre (1993) considera que el desarrollo
básica y en la aplicada. La sistematización y tecnológico en el marco de la didáctica está es-
comprensión entre docentes, discentes y exper- trechamente ligado a la innovación, que a su
tos crean nuevos conceptos, que tenderán en el vez se relaciona con la fuerza inventiva del su-
siguiente proceso a alcanzar el carácter científi- jeto que orienta la acción.
co, consolidando modelos que fundamenten la
instrucción formativa y transformen las situa- La conceptualización de la tecnología didáctica
ciones tecnológicas en objeto de indagación y se asienta, entre otras perspectivas, en el enfoque
de reflexión permanente para los implicados. sistémico, al definir el proceso de enseñanza-
Estas indagaciones y los modelos elaborados aprendizaje como un sistema con un especial ni-
serán la base para construir nuevas teorías, que vel de incidencia que depende del contexto, las
apoyen la comprensión de las prácticas y nos experiencias previas de los actores y la realidad
orienten a actuaciones creativas en las comuni- intercultural, así como del proceso interdepen-
dades educativas y en la sociedad del conoci- diente, vivenciado en toda su complejidad y pre-
miento y de la información. tendiendo resultados eficientes que evidencian
la estrecha coherencia y complementariedad en-
tre los tres momentos del sistema y singular-
Conceptualización de la tecnología mente del acto generador del mismo.
y su enfoque didáctico
La visión tecnológica se hace realidad en la
La didáctica tiene entre sus enfoques el tecno- construcción de las normas más estimables,
lógico, que prescribe la acción formativa, apo- que orientan el hacer formativo y que convier-
yada en el saber científico. ten el proceso de enseñanza-aprendizaje en una
realidad de clara mediación técnica y necesaria
La tecnología, a juicio de Quintanilla (1995) «es fundamentación científica.
un tipo de técnicas productivas que incorporan
conocimientos y métodos científicos en su dise- El proceso de enseñanza-aprendizaje se desa-
ño y desarrollo». La tecnología didáctica se con- rrolla en un contexto y es profundamente me-
solida como modalidad orientadora de la acción diado por los propios agentes en su implicación
de enseñar para facilitar un óptimo aprendi- personal y sociocomunitaria, vivida en toda su
zaje formativo, seleccionando los procesos y las complejidad y dinamismo, pero que en su

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discurrir precisa de la mejora continua y de un descubrir los escenarios auténticos y deseable-

estilo cada vez mas innovador. mente verdaderos. El gran desafío para el docen-
te es la selección de las preguntas y su secuencia,
Los modelos basados en esta orientación sisté- junto a la armonía empática para captar y esti-
mica y en la construcción de una normativa mular la colaboración del estudiante.
fundada en la axiología y en la teleología di-
dáctica aportan las verdaderas claves al sentido En complementariedad con la visión interroga-
de la norma. La práctica docente apoyada en la tiva anterior se formula un modelo sistémico
tecnología didáctica mejora su razón de ser y es apoyado en experiencias prácticas de los profe-
coherente con las finalidades y objetivos pre- sores Ferrández, Sarramona y Tarín (1977), que
tendidos, justificando decisiones adoptadas podemos denominar instructivo-funcional y cu-
desde el rigor de las autenticas razones por las yos componentes básicos son: objetivos, cono-
que actuamos y nos implicamos en la mejora de cimiento del grupo diana y planificación del
la actividad formativa. proceso instructivo, constituido por: conteni-
dos, actividades, materiales, sistema de incenti-
La visión sistémica reclama una reflexión aten- vos y evaluación, cerrando el modelo la consta-
ta y un análisis de la interrelación entre todos y tación de los resultados alcanzados, es decir de
cada uno de los componentes del proceso de los objetivos pretendidos, que han de comple-
enseñanza-aprendizaje. tarse con una retroalimentación, que nos obliga
a asumir las mejores decisiones para una trans-
Los modelos tecnológico-sistémicos que han re- formación y adaptación continua del modelo.
presentado la acción formativa y buscado su ra-
cionalidad con un desarrollo innovador han sido El modelo ha sido redefinido y contextualizado
sintetizados entre otros autores por Ferrández y por Ferrández (1990) y se ha ajustado a la espe-
cols. y De la Torre (1993) quienes clasifican los cificidad de los contextos que marcan la verda-
modelos en: instructivos, sistemático-heurísti- dera implicación y las posibilidades innovadoras
cos, funcionales y cognitivo-mediacionales. de la acción didáctica, la sociedad, las comuni-
dades de aprendizaje y las diversas organizacio-
Los modelos explicativos, o al menos, sintetiza- nes, teniendo un profundo impacto en los mo-
dores de la complejidad del proceso formativo, dos de ser y actuar de los implicados. Estos
son considerados como la esquematización y actores en su evolución personal e institucional
organización justificada de los elementos mas marcan las diferencias, sus auténticas motivacio-
caracterizadores del proceso de enseñanza- nes y los nuevos pilares de las sociedades de la
aprendizaje y del contenido nuclear del mismo: complejidad intercultural y de la globalización.
la instrucción en cuanto formativa.
Los grandes cambios de la sociedad del conoci-
La presentación del esfuerzo tecnológico del pro- miento en los múltiples escenarios de vida e
fesor Ferrández (1977) se evidencia en la elec- innovación son, a nuestro juicio, los ingentes
ción de dos modalidades de comprensión de la retos que engrandecen y hacen necesarios mo-
acción instructiva; una, la más reducida, la ex- delos didácticos acordes con esta complejidad,
presa al conceptualizar como instructivo el «mo- su elaboración tiene pleno sentido y su vigen-
delo socrático», cuya base es la autonomía dialo- cia es evidente.
gada, mediante la cual se consolida la interacción
entre docente y estudiantes, con un singular pro- ¿Qué modelo didáctico o modelos didácticos
tagonismo del docente quien desarrolla una línea nos aportarán las claves para atender los radi-
interrogativa que estimula al estudiante conjun- cales cambios? ¿Qué actualidad tiene la obra
tamente a buscar el camino más adecuado para editada y coordinada por el profesor Ferrández

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y sus colaboradores? ¿Qué nos proporciona el estrategias bien delimitadas» a juicio del profesor
legado de los maestros Fernández Huerta y Ro- Fernández Huerta (1983: 356. tm.2) al diferen-
dríguez Díez ante este desafío? ciar la tecnología didáctica heurística (tecnología
de) de la operativa (tecnología en). La tecnología
Nos proponemos respetar y profundizar en el heurística diseña y genera modelos para estudiar
pensamiento y en la acción tecnológica propues- los problemas didácticos, mientras en su sentido
ta por nuestros antecesores desde un diálogo operativo-proyectivo se aplica el modelo configu-
«quizasista» «certeza de probabilidades ajusta- rado en la anterior modalidad para resolver los
ble, atendiendo al principio de incertidumbre y a problemas emergidos en el proceso instructivo,
la certeza estocástica flexible», según el profesor empleando los medios adecuados.
Fernández Huerta (2003: 332) pretenderemos
encontrar los componentes esenciales de algún La capacitación del profesional ha de orientar-
modelo/os, que en el contexto de la glocalización se prioritariamente a la formación tecnológica
y de la sociedad del conocimiento nos permita heurística, mediante la cual construirá modelos
comprender y, a ser posible, explicar la comple- transformadores y eficientes de la acción ins-
jidad dinámica del proceso de enseñanza-apren- tructiva.
dizaje y su sentido innovador y creativo.
La tecnología didáctica ha de tomar decisiones en
El modelo que pretendemos aportar para com- el marco de un modelo de rendimiento a juicio
prender y, a ser posible, sistematizar el proceso del citado profesor y contribuirá a lograr el ma-
formativo y desarrollar la tarea educativa para yor nivel de instrucción y formación de los estu-
cada ser humano y las comunidades intercultura- diantes, logrando con una dedicación adecuada
les en la sociedad del conocimiento es el caracte- una óptima capacitación y una plena formación
rizado por una nueva axiología, un contexto glo- intelectual y de inquietud artístico-indagadora.
calizado, un sentido indagador de la acción Se mejoran las capacidades de los aprendices al
docente-discente y una opción tecnológica cohe- reducir el riesgo del fracaso, facilitándoles las me-
rente con el entorno y los retos del mundo actual: jores condiciones de formación y profundizando
incierto, intercultural, interdependiente, diverso, en la línea de la ganancia continua, entusiasman-
diferente, pero profundamente necesitado de do a los agentes del proceso instructivo en la me-
nuevos actores sociales, quienes actúen desde una jora permanente de su pensamiento y acción.
racionalidad y un compromiso con los derechos
humanos y a la vez desde una práctica indagado- Un modelo de tecnología didáctica con carácter
ra y eficiente, en la línea de Touraine (2005) heurístico, que subraya el profesor Fernández
Huerta es la «enseñanza programada» y nos re-
cuerda que el «programa es una enseñanza pre-
¿Qué modelo didáctico ha parada, precisa y cuidadosamente en sus más
identificado a los maestros mínimos detalles», a la vez que plantea que es
Fernández Huerta y Rodríguez una modalidad de enseñanza individualizada
Diéguez? ¿Qué aportaciones con notas tecnológicas (1983: 357).
destacamos para entender
el saber y el hacer didáctico Entre ellas:
con rigor y estimación formativa?
• Sistema abierto a diversas teorías del
El modelo didáctico coherente con la visión tec- aprendizaje.
nológica se caracteriza por ser un «sistema con- • Sistema individualizado, activo y regula-
trolado de transmisión eficiente de mensajes di- do y encadenado con decisiones autocon-
dácticos mediante el empleo de medios con troladas.

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• Contenidos básicos con respuestas preob- • Inconveniencia del atomismo racionali-

jetivos. zador.
• Basado en la confianza del estudiante. • Alejamiento de la cultura del profesorado,
• Facilitador de la revisión del saber y la en- etcétera.
señanza correctiva.
• Aprovecha los recursos didácticos (audio- La visión y aportación global de este modelo ha
visuales). sido positiva, aunque la minuciosidad y frag-
mentación de numerosos contenidos ha impe-
Este modelo se apoya en el concepto de sistema dido una visión global y un acercamiento más
y parte de fundamentados prerrequisitos, metas creativo y participativo de los aprendices.
justificadas y una ordenación secuencial de los
contenidos a estudiar. El sistema asume los Los modelos lineales propios de los primeros
riesgos más destacados y con un horizonte sur- momentos y con base en la visión skinneriana
gido del procedimiento de ensayo-error. de esta opción tecnológica, se completaron con
los propuestos por Crowder, que amplían los
La obra presentada en 1954: La ciencia del apren- contenidos, las secuencias y el itinerario de
dizaje y el arte de la enseñanza de Skinner han toma de decisiones.
marcado una larga trayectoria, que aprovechan-
do la concepción del refuerzo y el esquema aso- Ambas modalidades han pretendido que los su-
ciacionista del estímulo condicionado al incondi- jetos intervengan en el proceso de aprendizaje
cionado establece una amplia proyección para y sus verdaderos avances dependan de su nivel
múltiples formas de aprender y comprender la de implicación, de la calidad de los contenidos
realidad como contexto estimulante permanente. seleccionados, de su estilo de presentación y
del nivel de implicación real de todos los parti-
El modelo sintetiza, a juicio del profesor Fer- cipantes: expertos en diseño, profesorado y es-
nández Huerta (p. 359), numerosas aspiracio- tudiantes.
nes didácticas, entre ellas:
El compromiso con la progresión continua, la
• Secuencia de presentación de los conteni- simplicidad correctiva, el costo limitado y las
dos de lo fácil a lo difícil. posibilidades de presentar el saber en diversos
• Anclaje de lo nuevo en lo conocido. medios y formatos contribuyen a que el profe-
• División de los conceptos a aprender en sorado asuma el modelo, pero lo transforme
partes asimilables. con una gran aportación en el diseño, desarro-
• Activa participación del aprendiz. llo y adaptación continua del modelo a su pro-
• Enseñanza a la medida. pia práctica.
• Aprendizaje rápido, seguro y controlado.
• Fomento del trabajo independiente. Los modelos didácticos, en esta perspectiva tec-
• Multiplicación de la toma de decisiones. nológica, adoptan funciones que se caracteri-
• Emergencia de los nuevos motivos, etcé- zan por organizar y dar sentido al conjunto de
tera. decisiones que el docente ha de asumir para
impulsar el aprendizaje formativo del estudian-
Aunque junto a estas propuestas innovadoras, te. El diseño de recursos didácticos propuesto
el mismo autor, concreta las siguientes limita- por el profesor Fernández Huerta es estructura-
ciones: do en torno a la determinación de los objetivos
pretendidos, las funciones didácticas requeri-
• Superficialidad personal. das para el logro de los tipos de aprendizaje y
• Coincidencia de inviabilidades. de las modalidades de inteligencia (Gadner),

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Visión tecnológica de la Didáctica. Aportaciones de los doctores Fernández Huerta y Rodríguez Diéguez

los prerrequisitos exigibles para lograr lo ante- El estudio extenso del acto didáctico lo sinteti-
rior y la determinación de las circunstancias di- za al proponer tres modelos del mismo: infor-
dácticas, que son entendidas en su factibilidad mativo, interactivo y retroactivo, mediante los
o posibilidad real de desarrollo. cuales nos facilita su comprensión y nos apoya
en la búsqueda del modelo didáctico, basado en
Los modelo didácticos se consolidan al selec- la comunicación y la indagación de los mensa-
cionar y justificar la calidad formativa que de- jes más valiosos en los múltiples contextos plu-
seamos se alcance con el proceso de enseñanza- rales e innovadores en los que hemos de parti-
aprendizaje y la elección de las acciones cipar, señalando la fuerza de tales modelos para
docentes más pertinentes, que promueven los avanzar en el saber y hacer de la didáctica.
aprendizajes de los estudiantes, según los esti-
los y los niveles de complejidad conceptual, así Los modelos referidos son una profunda elabo-
como las circunstancias didácticas del entorno, ración y una rigurosa toma de decisiones ante
culturas, medios e interacciones, en cuya plu- la acción instructivo-formativa, que desempeña
ralidad ha de actuar y dar respuesta a esta rea- el docente y que implica y se proyecta al apren-
lidad el profesorado y los discentes. dizaje de los discentes y la acción educadora,
en su globalidad, como referente innovador del
La pertinencia y el desarrollo de los medios ser y hacer didáctico.
desde internet a las pizarras digitales se apoyan
en potentes programas instructivos que presen- El significado de los tres modelos de acto di-
tan una adecuada virtualidad informativa-for- dáctico es el de servir de base para comprender
mativa para los educadores y los estudiantes, la práctica formativa en los contextos formales
quienes han de valorar en su justa aportación, y no formales en los que tiene lugar el estudio
reviviendo en colaboración un estilo nuevo de que nos propone el profesor Dr. Diéguez sobre
pensamiento e intercomunicación con el apoyo la base de las funciones características de la
de estos medios. acción comunicativa, tal como las concibe Ja-
kobson (1963): denotativa (contexto), emotiva
¿Qué nos plantea el profesor Rodríguez Diéguez (emisor), fática (contacto), metalingüística (có-
ante esta visión tecnológica y, especialmente, digo), poética (mensaje) y conativa (destino);
qué podemos extraer de su ingente obra? mediante las cuales entender la complejidad de
la acción didáctica, tanto por su intencionali-
El modelo, que pretendemos aportar para me- dad como por la sistematización y nivel de ri-
jorar el significado y la potencialidad del traba- gor con el que ha de desarrollarse.
jo didáctico, es considerado por este maestro
en las obras: Currículum, acto didáctico y teoría Los modelos expresan la relación que en el pro-
del texto (1985), en Nuevas Tecnologías (1995) ceso de enseñanza-aprendizaje se establece en-
como editor y autor y en la Programación de la tre docente y estudiante y de estos entre sí,
enseñanza (2003), como síntesis de su extensa conscientes del papel de responsabilidad que
obra. asume el profesorado en cuanto creador de los
escenarios más apropiados al estilo de aprendi-
Al cuestionarnos la concepción de modelos que zaje de cada estudiante.
orienten el proceso de enseñanza-aprendizaje y
que clarifiquen su impacto en el contexto de la El modelo informativo se caracteriza por la pre-
complejidad e incertidumbre social, destaca- sencia del saber o discurso académico en el que
mos su visión de la enseñanza como acción co- se explicitan las principales líneas, teorías y
municativa y del objeto básico de la didáctica: conceptos del campo de conocimiento. El dis-
el acto didáctico. curso es prioritariamente expositivo y recoge

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las visiones y los planes formativos que consi- mutua entre los actores el aula, en torno al va-
dera el docente que han de capacitar a los es- lor de las concepciones y hallazgos de la acade-
tudiantes, organizando un texto narrativo-ex- mia como escuela de rigor y pensamiento. Es-
presivo que sintetiza las concepciones más tos saberes se trabajan de un modo formativo,
adecuadas al núcleo temático a trabajar en la convirtiéndose en una actividad instructiva.
clase. Su finalidad es secuenciar el saber, desa-
rrollarlo con los estudiantes como un conjunto El modelo interactivo es el que mejor caracteri-
riguroso de formas expresivas, que se manifies- za el proceso de enseñanza-aprendizaje y en el
tan en el vocabulario característico de la con- que intervienen con una singular corresponsa-
cepción interdisciplinar, objeto de estudio. bilidad todos los miembros del aula. Esta reali-
dad socioinstructiva demanda actuar en conse-
¿Qué aporta este modelo a la concepción tecno- cuencia y promover modelos de enseñanza que
lógica? La sistematización, organización y se- comprometan a los estudiantes en un aprendi-
cuenciación del conjunto de conceptos y formas zaje formativo, mediante el cual asimilar críti-
de aprendizaje que el docente estructura y rigu- camente los saberes, avanzar en los esquemas
rosamente comparte con los estudiantes para de pensamiento y promover actitudes coheren-
que analicen y valoren creativamente el conjun- tes con la más profunda formación de jóvenes y
to de nociones a aprender, acordes con su estilo adultos
de asimilar la realidad. El docente ha de cons-
truir un discurso ameno y cercano a los estu- Este modelo aporta al conocimiento tecnológi-
diantes mediante el que ofrecer su visión del sa- co la riqueza del discurso de los participantes y
ber, posibilitar las bases de su modelo de nos demanda una especial flexibilidad y aper-
enseñanza-aprendizaje en el que entender la glo- tura ante los múltiples textos, espacios textua-
balidad del campo de conocimiento y profundi- les y códigos que caracterizan a los estudiantes
zar en la expresión de los contenidos básicos. y docentes, especialmente a la necesidad que
evidencia el profesorado de prever y diseñar
Este modelo pone su énfasis en la selección y con rigor y creatividad los escenarios interacti-
secuenciación de los contenidos objeto de vos de mayor calidad, ante los cuales la inicia-
aprendizaje, trabajados con los estudiantes des- tiva de docentes y estudiantes ni se limita ni
de un estilo indagador y formalizado, en con- restringe, sino que se adelanta a los continuos
sonancia con la pertinencia del discurso acadé- retos que las sociedades plurales demandan, en
mico e interdisciplinar que el docente domina y su pluralidad lingüística y axiológica. Esta gran
que desea que los estudiantes reinventen y ree- complejidad requiere, paradójicamente, de
laboren como propio. unos esquemas globales de clarificación y com-
prensión de las múltiples formas de relación
El foco de interés se desplaza del rigor de la se- posible entre los seres humanos y es este nece-
cuencia y predominio de la exposición al inter- sario esfuerzo de previsión creativa la que otor-
cambio de preguntas y cuestiones que el do- ga mayor rigor a la interacción y la convierte en
cente y los estudiantes han de formularse, es un un proceso innovador. La planificación de las
modelo interactivo, cuya base es el diálogo en- posibles cuestiones, problemas y realidades
tre los agentes del aula, correspondiendo al complejas es la base de un proceso de enseñan-
profesorado el papel de impulsar e interrogar a za-aprendizaje fundamentado, en el que la ac-
cada aprendiz en su génesis y en el desarrollo ción docente ha previsto un conjunto de actua-
de las ideas y conceptos al trabajar personal- ciones valiosas y las aplica en coherencia con
mente y en equipo, conscientes de que básica- los valores, los objetivos formativos y las com-
mente el proceso de enseñanza-aprendizaje es petencias en las que se desea formar a los estu-
una actividad de coimplicación y comprensión diantes.

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Visión tecnológica de la Didáctica. Aportaciones de los doctores Fernández Huerta y Rodríguez Diéguez

El modelo retroactivo pretende la coordinación Fernández Huerta (1983) apareciendo con

de escenarios narrativo-expositivos y de cues- igual fuerza el vocablo de tecnología educativa,
tiones adecuadas al mismo. Se intenta recupe- mientras en el diccionario de didáctica (Salva-
rar lo más valioso de los anteriores, devolvien- dor, 2004), se omite el vocablo tecnología di-
do al docente la responsabilidad de una óptima dáctica.
retroalimentación a los estudiantes, verdaderos
actores del proceso de enseñanza, en colabora- Este esfuerzo de síntesis y de búsqueda del sig-
ción con el profesorado. nificado actual de la tecnología educativa,
como sistematización de la tarea de enseñanza
El valor de la retroacción es básico en los mode- y de estructuración de las formas de conocer
los tecnológicos, dado que la acción planificada del modo mas adecuado y rigurosos posible,
ha de ser en todas sus secuencias, especialmente nos resitua en la citada definición del profesor
al devolver a cada persona los mejores significa- Fernández Huerta quien define tal como hemos
dos de su aprendizaje, en cuanto situación de expuesto, la tecnología educativa como tecno-
búsqueda y de mejora global para el sujeto, pro- logía didáctica entendida: «sistema controlado
tagonista y creador de su propia formación. La de transmisión eficiente de mensajes con estra-
retroalimentación devuelve a cada aprendiz la tegias bien delimitadas».
información oportuna y razonada acerca del
conjunto de decisiones y de vivencias que le ca- ¿Cómo hemos de entender las TIC? Al conside-
paciten para alcanzar un mejor conocimiento de rarlas como tecnología de la información, las de-
sí mismo y de la tarea formativa en su integridad. finimos como: «un sistema controlado de trans-
misión adecuada de mensajes, que sintetice la
información mas valiosa y logre su óptima comu-
Las TIC aplicadas a la educación: nicación». El profesor Rodríguez Diéguez asume
virtualidades para el acto didáctico esta definición y la amplía centrando su objeto en:
«el estudio de las estrategias de enseñanza de ca-
Los autores dedicados a la investigación en TIC rácter multimedia». La tecnología se centra en es-
evidencian que su principal aportación es pro- tudiar las estrategias entendidas como un diseño
piciar enfoques creativos y asegurar una fácil de intervención en un proceso de enseñanza con
comunicación mediante el uso de ingentes ban- sentido de optimización (p. 40).
cos de datos. Cabero (2004) ha sintetizado el
empleo didáctico de las TIC en la búsqueda y Una visión rigurosa del sentido y desarrollo de
selección de los escenarios de información ade- las TIC en el campo educativo es una opción
cuados a la comunicación entre las personas. sistemática de estructurar los mensajes y de se-
Las TIC han de integrarse en los procesos for- cuenciarlos aplicándolos con tratamiento inno-
mativos atendiendo a los valores, intereses y vador para mejorar el proceso de enseñanza-
necesidades de formación integral de los seres aprendizaje. Las TIC contribuyen al desarrollo
humanos. del saber y hacer tecnológico y proporcionan
una nueva visión de la tecnología didáctica que
El valor de las TIC es innegable en la sociedad se caracteriza por analizar las virtualidades for-
del conocimiento y su aportación es necesaria mativas de los medios y adaptarlas a las necesi-
para avanzar en los saberes tecnológicos, ofre- dades del aula en coherencia con las finalidades
cidos como aportaciones interactivas y de gran de la instrucción formativa y la aplicación de la
potencialidad interactiva. metodología y las actividades más valiosas.

La tecnología didáctica es sinónimo de tecnolo- La visión tecnológica es consustancial a las TIC

gía educacional o instructiva para el profesor y la aplicación del saber didáctico es el más

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apropiado para que el profesorado y los estu- desarrollado nuevos modelos tridimensionales
diantes las trabajen integrándolas en su proyec- accesibles con la tecnología digital, logrando
to vital-racional, desde el que han de adaptarlas una mejor comprensión.
a los agentes de la práctica innovadora-reflexiva,
con un compromiso de optimización de los La potencialidad de representación de los me-
mensajes y de la interacción en el acto didáctico. dios es muy intensa y nos acercamos al gran
reto virtual en todos los campos del saber, así
La Tecnología didáctica se enriquece con el desde la neurociencia a las realidades más evo-
avance de las TIC y el enfoque de mejora de la lucionadas, se evidencia un metamundo, ofre-
instrucción mediante la integración crítica, or- cido con la gran celeridad de las autopistas de
ganizándolas y acomodándolas a la experiencia la información, que combinan ingentes bases
y necesidades de los estudiantes, las comunida- de datos, con formas virtuales de desarrollar el
des de aprendizaje y las instituciones formati- conocimiento científico y su transformación
vas en general. tecnológica, sintetizada en las novedosas for-
mas de comunicación y grandes bancos de in-
¿Qué implican las TIC en el marco de una di- formación. La cultura tecnológica es una carac-
dáctica, básicamente tecnológica? terística esencial de la sociedad del conocimiento
y en ella la didáctica, disciplina del proceso ins-
Las TIC son uno de los campos emergentes tructivo-formativo y de la calidad comunicativa
para la tecnología didáctica, que aglutina tanto de los mensajes liberadores, requiere una vi-
la tecnología didáctica operativa, explicitada en sión apropiada al gran cambio social y al marco
los estilos y formas más creativas de aplicar los neotecnológico.
modelos como la heurística.
Esta disciplina había generado en los maestros
Esta concepción indagadora-creativa, ligada al citados un reto de transformación, rigor y opti-
reto de la optimización de los procesos formati- mización del hecho educativo, especialmente
vos, es la base del concepto de didáctica medial de la instrucción-formativa. En consecuencia
(Sevillano, 2003) de la cual la potencialidad y la precisamos una actualización del conocimiento
estructuración instructiva del medio facilita la didáctico, de las prácticas formativas y del pro-
actividad formativa de los estudiantes y promue- ceso de enseñanza-aprendizaje que alcance la
ve la utilización eficiente de tales medios, a tra- coherencia del pensamiento y la actualización
vés de los cuales el acto didáctico se desarrolla didáctica en respuesta a los retos de las tecno-
con motivación, rigor y máxima concreción. logías de la información, mediante una perti-
nente armonía entre el saber didáctico, de na-
La concepción de los medios en la didáctica se turaleza tecnológica y la acción tecnológica
fundamenta en la necesidad de organizar y dar comprometida con la didáctica y los docentes.
un nuevo sentido a los recursos formativos
como garantes de la presencia y facilitación de La tecnología de la comunicación y de la infor-
aquellas realidades no directamente observa- mación es una dimensión de la aplicación del sa-
bles o caracterizadas por formas y matices tan ber científico, que supera la tecnología didáctica,
singulares, que es difícil el acceso y compren- pero a su vez es el enfoque didáctico el que po-
sión; así desde las diferentes concepciones del sibilita la adecuación y pertinencia de aquella a
movimiento, la aceleración y el conjunto de la mejora de los procesos de enseñanza-aprendi-
acciones que singularizan la vida de la socie- zaje, esencialmente comunicativos y necesaria-
dad tecnológica, se han llegado a ofrecer situa- mente selectivos de la amplitud del horizonte
ciones de simulación en campos como la me- informativo. El campo de la didáctica, especial-
dicina, aeronaútica, astronomía, etc., que han mente tecnológica, ha concentrado su objeto de

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Visión tecnológica de la Didáctica. Aportaciones de los doctores Fernández Huerta y Rodríguez Diéguez

estudio en la organización e integración de las escritos de modo tal que permita un fácil acce-
TIC, acordes con las finalidades propias del ser y so a los temas que interesan, desde el punto de
el hacer didáctico, es decir, del proceso instruc- vista de una biblioteca». El hipertexto es un
tivo-formativo, tanto por la mejora integral del conjunto de bases de datos fuertemente inte-
desarrollo intelectual como por la adecuación rrelacionadas, mediante las cuales el proceso de
del ingente campo informativo a los valores, ob- enseñanza-aprendizaje:
jetivos y metodología de la didáctica.
• Utiliza las informaciones en torno a un
tema con gran flexibilidad y amplitud de
Las TIC y su desarrollo fuentes.
instructivo-formativo • Crea redes internas de gran uso entre es-
cuelas y las diversas instituciones.
Las TIC son la realidad tecnológica actual, que • Imprime los textos más adecuados a las
ha de vivirse y emplearse en las instituciones unidades didácticas trabajadas.
educativas, pensadas como objeto facilitador de
la comunicación y como proceso de generación La pertinencia del hipertexto se ha hecho ma-
de nuevos estilos interactivos. Así, la utiliza- yor con el apoyo de las «pizarras digitales», con
ción de plataformas con especial incorporación cuyo entorno el profesorado elabora los utensi-
de foros y encuentros colaborativos y simultá- lios didácticos, genera sus fuentes documenta-
neos en la red representa un horizonte innova- les y programa desde cada área e interáreas
dor y pleno de valores sociales, que esperan un consolidando los saberes en un conjunto de
uso global y simultáneo, superando las limita- proyectos que las comunidades educativas pue-
ciones de la brecha digital. dan emprender o estén dispuestos a desarrollar.
(Gallego-Alonso, 2005).
Las Tecnologías de la Comunicación están liga-
das al desarrollo de la microelectrónica y han El saber didáctico-tecnológico ha de pretender
transformado el ecosistema comunicativo en resolver los problemas derivados del diseño, la
rapidez de interacciones, posibilidades y capa- estructuración, presentación y optimización de
cidad de transmisión de los mensajes (Martínez, los procesos de enseñanza-aprendizaje, emplean-
1995: 19). do los medios y programas de intervención más
rigurosos y justificados.
Un ejemplo de la versatilidad de uso de las in-
gentes bases de datos es el hipertexto, caracte- Este saber es el generado en la construcción de
rizado por el libre acceso a los nodos, unidades TIC, pero se torna didáctico, cuando se adecua
de información y campos. a las finalidades formativas de los estudiantes y
al desarrollo profesional del profesorado.
Entre los programas de hipertexto subrayamos
el Hypercard como «software de sistema», que La tecnología didáctica es básicamente un enfo-
facilita al usuario distintos niveles de empleo, que de la didáctica que estudia y sistematiza el
desde la exploración inicial, hasta la escritura, proceso de enseñanza-aprendizaje, empleando
el dibujo, la creación de textos y la construc- los métodos y medios más pertinentes para la
ción de un guión organizador del conjunto de formación de los estudiantes en todas sus ex-
archivos del hipertexto. pectativas y en el dominio de las competencias
básicas y específicas.
El profesor Rodríguez Diéguez (1995: 314)
considera el hipertexto: «un sistema de índices La tecnología didáctica se beneficia de las TIC
para recuperar la información de documentos como campo emergente, complejo y contradictorio

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del conjunto de informaciones y formas de co- radica en su versatilidad e incidencia holística,

municación que caracterizan la sociedad del en el avance del conocimiento y en la acción
conocimiento. El proceso de enseñanza-apren- entre el profesorado y las comunidades pluri-
dizaje en la sociedad de la información es bási- culturales para que se establezca y consolide
camente un acto de regulación y de búsqueda una línea de plena colaboración, hasta tal pun-
selectiva de los principales marcos de cultura y to que el saber didáctico de carácter tecnológi-
de pluralidad humana que se expresan en las co se ampliará y transformará, con las diversas
redes educativas y que ha de servir para dar res- aportaciones, especialmente las derivadas de
puesta a los auténticos intereses de los seres los modelos y formas creativas de generar la in-
humanos y de una sociedad multicultural que formación y la transformación de las acciones
encuentra en las TIC un escenario de interac- sociocomunicativas, dado que el hacer didácti-
ción y, a veces, de mayor desequilibrio entre los co es ante todo un estilo común, que requiere
pueblos. de caminos y canales bien seleccionados y de
los medios más apropiados para una comunica-
La flexibilidad y disponibilidad de las autopis- ción fluida y empática entre todos los seres hu-
tas de la información y de los nuevos medios, manos.
tanto Internet y los avances digitales, como los
sistemas de telefonía o accesos generalizados de
Wifin, y los sistemas de máxima disponibilidad Perplejidad entre la visión
comunicativa, plantean al profesorado un con- sociotecnológica y el desarrollo
tinuo desafío que le lleva a cuestionarse su ver- de la tecnología didáctica
dadero papel de diseñador de modelos y pro-
gramas que sirvan a los estudiantes y colegas La amplitud del saber didáctico en sus tenden-
como ámbitos para compartir, aprender en co- cias científico-tecnológica, inter y pluricultural,
munidad y tomar las decisiones más acordes crítico-política, entre otras, replantea el proce-
con el desarrollo racional y humano de las in- so de generación de conocimiento y evidencia
novaciones tecnológicas. la urgencia de integrar en esta disciplina el ob-
jeto de su concepción, esencialmente el proce-
La cultura emergente del uso indagador y for- so de enseñanza-aprendizaje en cuanto creati-
mativo de las TIC ha de ser crítico-axiológica, vo-significativo. Sin embargo, en coherencia
que ajuste los procesos tecnológicos a los sabe- con las demandas de la sociedad de la informa-
res académicos y a los valores educativos en ción y el desarrollo exponencial de la tecnolo-
alza en las sociedades interculturales con un gía, la disciplina de didáctica ha de reconside-
compromiso de equidad y la apertura a todos rar y desarrollar su cultura y su excelencia
los seres humanos. tecnológica, tanto en su enfoque como en su
perspectiva, dialogando con las demás tenden-
La cultura tecnológica es consustancial a la so- cias y reencontrando un proyecto holístico e
ciedad de la información y supone un verdadero innovador coherente con la nueva y transfor-
esfuerzo en los esquemas de representación, las madora sociedad. Touraine (2005) propone un
reglas, las ideas, los valores, los sistemas de co- paradigma emergente para comprender esta so-
municación y las pautas de comportamiento que ciedad, escenario de gran transformación y de
tienen que ver con las relaciones de los miem- búsqueda, aplicando la racionalidad con un pa-
bros de un grupo con los sistemas tecnológicos, pel más humanista y singular de los seres hu-
tal como sintetiza Quintanilla (1995: 14). manos en sociedad, conscientes del gran reto
de las tecnologías y de su incidencia en las di-
La razón de uso e integración creadora de las ferentes perspectivas culturales y de globaliza-
TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje ción excesiva.

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Visión tecnológica de la Didáctica. Aportaciones de los doctores Fernández Huerta y Rodríguez Diéguez

La perplejidad, ante la que nos encontramos, contextualización, conceptualización y desa-

radica en que una sociedad tecnológica y una rrollo es la didáctica y singularmente el enfo-
cultura basada en estos modos de resolver los que coherente con este reto la dimensión tec-
problemas de la complejidad, no ha incidido, ni nológica de la didáctica.
se ha consolidado suficientemente un escenario
coherente y de gran relevancia innovadora en el Las TIC se convierten en contenido, medio y
marco de la didáctica, dado que nos hemos li- contexto de conocimiento para la tecnología di-
mitado a otras perspectivas; aunque los citados dáctica, emergiendo una adecuada situación y
maestros supieron anticiparse al gran desarro- rigurosa complementariedad entre la calidad de
llo del conocimiento y la acción de las TIC, los modelos y la de los diseños que han de sis-
dando respuesta a algunos de los nuevos pro- tematizar la información más valiosa para la
blemas que se derivan de la propia transforma- formación humana, base de la educación en un
ción tecnológica, construyendo modelos y mé- entorno tecnológico y propiciador de la óptima
todos que desde su concepción didáctica han comunicación con el apoyo de extensas bases
contribuido a mejorar los procesos de enseñan- de datos.
za-aprendizaje en esta sociedad tecnológica y
orientado a las instituciones educativas para El desafío de los agentes educativos es seleccio-
que atiendan la gran demanda de dominio de nar y organizar la ingente información disponi-
las TIC. ble para lograr una óptima comunicación y un
equitativo proceso de democratización.
La respuesta coherente con el desafío de nue-
vos conocimientos y la acción, tecnológica han La tecnología didáctica ha de mejorar la perple-
de ser el desarrollo de teorías y adecuadas prác- jidad del pasado y ha de asumir críticamente las
ticas emergidas de un enfoque indagador y cul- aportaciones de las TIC, sus valores y limita-
tural del ser y hacer didáctico, que siente las ba- ciones, analizar en toda su amplitud las posi-
ses de los procesos formativos y lleve a cabo los bles aportaciones para la mejora de los proce-
diseños y el desarrollo de modelos más adecua- sos de enseñanza-aprendizaje, a la vez que
dos a cada contexto, sujetos, grupos intercultu- estos son la garantía de la educación integral
rales, etc. El saber didáctico se consolida al in- del ser humano, beneficiándose del reto de la
tegrar críticamente los avances de los TIC, que continua y actualizada cultura-intercultura tec-
por su naturaleza contribuyen a la mejora de la nológica.
comunicación, en el propio proceso de ense-
ñanza-aprendizaje, y proporcione un avance Un ejemplo de la versatilidad de uso de las in-
integrado de ambos campos. El lenguaje de la gentes bases de datos es el hipertexto caracteri-
tecnología didáctica en su rigor y sistematiza- zado por el libre acceso a los nodos y unidades
ción se beneficia del avance de las TIC, a la vez de información y campos.
que las adapta y valora críticamente en su justa
aportación para entender y transformar los pro-
cesos de enseñanza-aprendizaje, como base, a La confluencia en el saber
su vez, para capacitar a los seres humanos en el y hacer tecnológico-didáctico
conocimiento y en las actualizaciones que de- de los maestros Fernández Huerta
mandan las TIC. y Rodríguez Diéguez

Las competencias tecnológicas son determi- La línea de ambos maestros ha significado un

nantes para lograr la formación básica del ser planteamiento riguroso, sistemático y creativo del
humano en un mundo cambiante, en conse- conocimiento y la práctica didáctica, dado que
cuencia la disciplina que ha de contribuir a su han sintetizado la didáctica y el conocimiento

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tecnológico de ella como una perspectiva eficien- didáctica. Si unimos esta reflexión al concepto
te y optimizadora del proceso de enseñanza- defendido en varios trabajos en los últimos años,
aprendizaje. como el de «Evaluación rápida», parecería que
el Dr. Fernández Huerta se haya instalado en
El profesor Fernández Huerta (2003), plantea una visión más cualitativa y distante de su con-
una reflexión que nos clarifica el estilo innova- cepción tecnológica tan arraigada en la obra de
dor del didácta con un enfoque de optimiza- 1983 y recordada en, quizá su último artículo,
ción, al afirmar que «la toma de enseñanza está en dos niveles de la construcción del saber di-
necesitada de llevar un Plan», a la vez que el dáctico el paratecnológico-paracientífico y en el
«acto planteado tiende al éxito». Este autor re- cuarto nivel o primer peldaño del subespacio in-
salta que en los años finales de los cincuenta la ferior definido como tecnológico.
tecnología educacional (analogía terminológica
de la didáctica) tiene una destacada aceptación La inclusión de este concepto normativo, que
caracterizándose por una matriz disciplinar ex- se explicita en claras concepciones de lo tecno-
perimental, que pretende cubrir las necesidades lógico como generador de modelos, que es el
marcadas en los objetivos instructivos, partien- nivel más consolidado del saber didáctico y lo
do del diseño de las actividades más adecuadas, tecnológico-operativo como toma de decisio-
manteniendo las secuencias y estimando la cali- nes concretas y operativas que evidencien el
dad del plan aplicando las pruebas pertinentes. gran papel de la reflexión aplicada, mediante el
uso de las estrategias más apropiadas.
La representación del saber didáctico en forma
crítica lleva al profesor Fernández a situar el ni- La sociedad del conocimiento demanda tanto el
vel paraciéntifico y paratecnológico en el deno- aprovechamiento de las TIC y la actualización
minado B o de segunda consideración teórica, del didácta para entenderlas e integrarlas crítica-
precedido del científico o teórico y, a continua- mente en el proceso de enseñanza-aprendizaje
ción, sitúa el tecnológico. Su visión le lleva de como el análisis crítico de sus limitaciones. El
nuevo a agrupar los niveles en dos espacios o modelo desde el que hemos intervenido y espe-
subespacios, colocados en el superior los ante- cialmente el de mayor repercusión en las accio-
riores niveles o concepciones: metacientífico, nes formativas tiene un atributo especial: «Su
paracientífico y científico, mientras en el su- ajuste a la realidad personal y profesional»; en los
bespacio inferior se sitúa: tecnológico, técnico contextos institucionales, tanto de los centros
y práctico. formales como especialmente en los no formales.
Este compromiso de ajuste, anticipación creado-
El conocimiento tecnológico adquiere en el pro- ra y rigor en el pensamiento y la acción, es decir
fesor Fernández el lugar que aglutina los con- la búsqueda de la optimización y de la evidencia
ceptos de recursos e instrumentos, pero los su- ha de caracterizar la concepción y la sistematiza-
pera ampliamente y se concreta: en un proceso ción del saber y hacer didáctico-tecnológico, que
eficiente que sistematiza los mensajes mediante ha estado muy presente en ambos maestros.
métodos bien definidos; sin embargo, en este ar-
tículo citado, la terminación del mismo la expre- Así en la obra de 2004 del profesor Rodríguez
sa con el término: «renovación didáctica antitec- Diéguez: Programación de la enseñanza y en la
nológica sólo para pocos», insistiendo en que la de 1995, que referimos sobre Tecnología Edu-
mejora de la didáctica en este nuevo enfoque no cativa, considera que el diseño y la programa-
pueden disfrutarla todas las personas, siendo di- ción de la enseñanza ha de ser una competen-
ferenciadora e idiosincrásica y caracterizada por cia del profesorado, que ha de «entenderla
la falta de un entrenamiento reflexivo activo, al como una función altamente especializada y
referirse a la investigación-acción de la acción técnica, necesaria para el profesor y que exige

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Visión tecnológica de la Didáctica. Aportaciones de los doctores Fernández Huerta y Rodríguez Diéguez

un esfuerzo notable» e incluso la considera una Las decisiones sistemáticas y la selección de

«seña de identidad profesional, una de las tare- mensajes valiosos, que forma a los estudiantes,
as específicas y profesionalizadoras», estable- así como el rigor y las normas más pertinentes
ciendo analogías con las tareas similares que para dar sentido, horizonte y compromiso a los
realizan el médico o el arquitecto. modos de entender y actuar en cada realizad
instructivo-formativa aplicando los medios más
La ausencia de esta competencia claramente in- adecuados y usándolos con unas estrategias
dagadora y expresiva del dominio de la acción bien definidas, ha sido un objetivo común a los
de enseñanza-aprendizaje, lleva al profesor Ro- pedagogos que comentamos, plenamente iden-
dríguez Diéguez a considerar, que la carencia tificados con el acto didáctico, la comunicación
de esta identidad y maestría profesionalizadora sistemática y el proceder creativo en los centros
en los docentes, en relación a los anteriores educativos y en la formación abierta.
profesionales evidencia que a éstos la interven-
ción de la Administración alcanza cotas que po- Esta creatividad se asienta en una técnica y en
drían incluso ser contradictorias con la libertad un control del pensamiento y de la acción, que
de enseñanza proclamada en la Constitución. se torna plenamente artística cuando el trazo
del cuadro, el aula, como el ecosistema indaga-
En esta línea es de gran trascendencia la afirma- dor, se ha tornado en plena forma, en rigor y an-
ción siguiente: «Que el profesor recurra a aque- ticipación creativa. El dominio del trazo pica-
llo que le interesa. Que explote los libros de tex- siano y de la excelente técnica goyesca del color,
to existentes, las programaciones que se le les facilitó la gran creación de las figuras azules
puedan proponer, que esos medios se conviertan y el hacer cubista al primero y de los frescos de
en bancos de datos personales, en fuentes de in- San Antonio de la Florida al segundo.
formación libre, en ningún caso que se transmi-
tan en la ordenanza ni el breviario de la ense- La superación de la acción tecnológica por la
ñanza». «Pero facilitando bases e ideas para que búsqueda del modo artístico en el acto didácti-
el docente pueda elaborar de modo autónomo y co, es posible, cuando se ha alcanzado la norma
analítico su propia programación, integrando del trazado sociocomunicativo e instructivo del
materiales de diversas procedencias, distintos acto didáctico, se desvelan los mensajes forma-
enfoques y variados sesgos ideológicos». tivos y se avanza en la toma de decisiones más
adecuadas a cada aula, comunidad de aprendi-
En estas citas se armoniza el reto de la acción zaje y entorno, así se replantea el proceso for-
técnica y profesionalizadora con la llamada a la mativo en toda una complejidad, pero iniciado
responsabilidad profesional y técnica, que im- desde la creación de modelos y del proyecto in-
plica al profesorado con el logro de la compe- dagador de la previsión y justificación planifi-
tencia central en su anticipación reflexiva de la cada de los auténticos fines-objetivos, valores,
práctica docente y en la búsqueda de las bases contenidos, métodos, medios, tareas y concep-
y opciones más rigurosas que fundamenten las ciones formativas que han de orientar cada ac-
decisiones que asume en su enseñanza en cada tuación educativa.
realidad formativa.
El trabajo que comentamos del Dr. Rodríguez
Ambos maestros evidencian una gran preocu- Diéguez retoma una investigación anterior y se
pación para la mejora sistemática de la ense- constata que el 99% de los docentes de ESO con-
ñanza, por su fundamentación científica y por sultados: «se muestran de acuerdo en la necesidad
la consolidación de formas sistemáticas de co- de realizar previsiones anticipadoras de la tarea a
municación y optimización del saber pensar y llevar a cabo con los estudiantes», obteniendo un
hacer el acto didáctico. elevado valor esta tarea programadora.

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Antonio Medina Rivilla

Cabero (2004) señala que es conveniente reali- responder a este reto actual y a la necesidad
zar, entre otras, investigaciones en el marco de de transformar la formación en la adaptación
la Tecnología de la Educación (concepto globa- en tiempo, escenario y medios a la Sociedad
lizador, de amplia relevancia, analógico al pre- del Conocimiento con mayor pertinencia?;
sentado en este trabajo). ¿Cómo organizar una sin duda, es el momento del «Renacimiento
actividad formativa, donde se facilita la forma- didáctico» del Doctor Fernández Huerta en
ción just-in-time y con tiempos de aprendizaje una visión más actualizada y ajustada de la
diferente? Tecnología Didáctica que su aplicación en la
Tecnología Educativa desde la que nos de-
¿Qué perspectiva de la Didáctica y qué di- manda un nuevo esfuerzo y un pleno desa-
mensión sustancial de ella ha de ocuparse de rrollo, conceptual y aplicado.

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Visión tecnológica de la Didáctica. Aportaciones de los doctores Fernández Huerta y Rodríguez Diéguez

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Abstract

The technological vision of didactics. A contribution from

Drs. Fernández Huerta y Rodríguez Diéguez

Doctors Fernández Huerta and Rodríguez Diéguez has been the core of Didactics throughout se-
cond half of XX century y XXI century first years, not only because their knowledge of how to
do, but also by their big human quality. They have also set up Didactics bases and models of tea-
cher´s training.
Their numerous and original contributions have implied building up theories, models and in-
novative practices of teaching-learning process and have affected integral school´s improvement,
formative organizations and teacher´s professional development.
Vision of didactic act and communication as nucleus of formative training has been creative and
wholly implemented in their researching and teaching life and has been acknowledged by
authentic experts of Didactics in Spain.

Key words: Didactics, Didactic act, Didactic technology, Education-learning, Communication,

Instruction, Didactic models.

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