Manual Vignolo
Manual Vignolo
Manual Vignolo
Como una necesidad de tener un test de comprensión y percepción del lenguaje con el cual poder
medir a nuestros niños, se pidió autorización a la Secretaria Ministerial de Educación IV Región,
la cual patrocinó este proyecto para confeccionar un test tomando como modelo el test Token de
De Renzi y Vignolo, 1962 y Boller y Vignolo, 1966, cuya estandarización no correspondía a
nuestra realidad.
Aunque hay varios test disponibles para evaluar la comprensión verbal de sujetos con
alteraciones de lenguaje receptivo, según De Renzi y Vignolo (1966), muchos test miden también
funciones intelectuales y no únicamente el lenguaje comprensivo. Por eso, cuando un sujeto
fracasa, no se puede determinar si los errores son a causa de la dificultad en la decodificación de
la estructura semántica de la orden, o a causa de la dificultad en el manejo de factores
intelectuales tales como: memoria, atención, análisis, etc.
En un test típico, por ejemplo, el examinador dice al sujeto – He aquí 3 papelitos, uno grande,
uno chico, y uno de tamaño intermedio. Tome el más grande y póngalo en la mesa. Déme el
papelito más chico y ponga el de tamaño intermedio en su bolsillo. Si el sujeto fracasa, sería
difícil determinar si es por falta de comprensión de la estructura semántica o por falta de la
memorización de las órdenes.
De Renzi y Vignolo, propusieron que un test de lenguaje comprensivo, para ser clínicamente útil
en el diagnóstico de alteraciones leves de recepción, debiera exigir las siguientes características:
En 1962, el test Token fue introducido en Italiano por De Renzi y Vignolo como un instrumento
que satisface aquellos requisitos para detectar alteraciones leves de lenguaje receptivo en
afásicos.
Investigaciones subsiguientes con adultos han confirmado el uso del test Token para diagnosticar
aquellas alteraciones ( Boller y Vignolo, 1966; Orgaso y Poock, 1966).
En 1966, Boller y Vignolo modificaron la terminología del Test Token, y en base de estas
modificaciones a Whitaker y Noll (1966) demostraron que el Test Token detecta diferencias en
un desarrollo lingüística de niños escolares normales hasta incluso de 11 años con 11 meses.
Además, Noll (1970) examinó el desarrollo Lingüístico de niños con retraso de lenguaje. En
1972, Hahn y Weiss publicaron el test Token en inglés para uso en escuelas y centros de
Diagnósticos.
El Test Token consta de 20 tokens o fichas de cinco colores (rojo, azul, verde, amarillo, blanco),
dos formas (círculos, cuadrados) y dos tamaños ( grandes, chicos) que son manejados por el
sujeto según las ordenes verbales del examinador.
Hay cinco partes de órdenes verbales que se ponen progresivamente más difíciles de cumplir,
puesto que requieren que el sujeto comprenda formas de lenguaje más y más complejas.
La característica especial del Test Token es que no se usa una forma con palabras adicionales
sino una forma no repetitiva, o sea, en que la comprensión de cada palabra de la orden es
indispensable para cumplir la tarea.
Por ejemplo, si se usa una ficha grande, se requieren dos palabras – un sustantivo, para designar
la forma y un adjetivo, para designar el color- para identificarla. Ninguna de las palabras
descriptivas es repetitiva porque cada una debe ser decodificada correctamente para que el sujeto
elija la ficha deseada. ( ver gráfico N° 1).
Durante el test el sujeto no debe fijar la vista en los labios del examinador. Antes de pasar el test,
el examinador debe determinar si el sujeto conoce los colores usados y las formas. El examinador
debe explicar al sujeto.
El protocolo tiene el texto del Test Token. El examinador lee la orden mientras el sujeto trata de
cumplirla.
Si el sujeto tiene 8 errores en la primera parte, se suspende el test. De otro modo se administran
las 5 partes.
Todos los ítems reciben un correcto (+) o incorrecto (-). Hay puntajes posibles. Cualquier cambio
de la respuesta indicada en el texto se considera un error.
Parte II, corresponde a órdenes que constan de 3 elementos críticos, o sea, un sustantivo y 2
adjetivos.
Parte III, Corresponde a órdenes que constan de 2 series de 2 elementos críticos cada una, o sea,
una serie de un sustantivo y un adjetivo y otra serie de un sustantivo y un adjetivo.
Parte IV, corresponde a órdenes que constan de 2 series de 3 elementos críticos cada una, o sea,
un sustantivo y 2 adjetivos a cada serie.
Las edades que corresponden a los sujetos de distintos niveles socio-económicos son importantes
para hacer comparaciones entre el sujeto y sus compañeros en términos de su desarrollo de
lenguaje receptivo. Como una necesidad de tener un test de Comprensión y Percepción del
lenguaje con el cual poder medir a los niños chilenos, ésta estandarización en Castellano fue
hecho en base de la traducción del Test Token de Boller y Vignolo.
Metodología, el modelo fue traducido a nuestro lenguaje e idiosincrasia, luego fue estandarizado
en base a una muestra de selección estratificada en tres status socio-económicos.
Para el estrato alto, se seleccionaron alumnos del Colegio Inglés y del Seminario Conciliar de La
Serena.
Se examinaron 96 niños por estrato, 8 por cada categoría, totalizando 288 niños examinados, tres
estratos por doce categorías por ocho sujetos por cada categoría ( 3 x 12 x 8 = 288).
En el gráfico perfil se observan 4 perfiles o líneas, 3 muestran el perfil de cada estrato y una
cuarta muestra el promedio general.
A. En el estrato alto se distingue una primera etapa entre 6 y 7 años y medio, muy inestable,
con marcados altibajos, pero luego, entre los 7 años y medio y 9 años y medio, se observa
una segunda etapa del perfil con un marcado ascenso. A partir se este punto, 9 años y medio
hasta los 11 años y medio, la línea perfil se estabiliza entre los 54 y 57 puntos ( el puntaje
de los grupos analizados va de 35 a los 57 puntos, dentro de un máximo de 62 que tiene el
Test Token).
B. El estrato medio, pese a que comienza muy abajo (36 puntos), muestra un crecimiento
ascendente y estable, que va desde los 6 hasta cerca de 8 años. Luego de un leve descenso
que se observa en todos los perfiles, alrededor de los 8 años, se observa una segunda etapa (
8 años y medio a 9 años y medio y 11 años y medio, que al igual que el estrato alto, se
estabiliza entre los 51 y 54 puntos, vale decir, a un nivel un poco inferior que la misma
etapa tercera del estrato alto.
C. El estrato bajo, muestra una curva de crecimiento y decrecimiento brusco entre 6 y 7 años y
medio. Llama la atención la parte ascendente con nivel muy superior al estrato medio.
Además, muestra una notable depresión desde los 7 años y algo más hasta antes de los 8
años, luego muestra la segunda etapa de ascenso brusco y regular entre los 8 años y los 8
años y medio y aparece la tercera etapa con características similares a la de los estratos alto
y medio que también tiende a estabilizarse a nivel notablemente inferior (43 y 47 puntos),
mostrando al final un repunte brusco hasta los 50 puntos.
D. La curva que muestra el promedio general, presenta claramente las tres etapas. De 6 a 7
años y medio un crecimiento moderado, 7 años y medio a 9 años y medio un crecimiento
rápido y la tercera de 9 años y medio a 11 años y medio que muestra una curva casi
horizontal que muestra una leve pendiente positiva en el último intervalo.
Conclusiones
Todos los perfiles muestran tres etapas bien caracterizadas: una primera con crecimiento
moderado o irregular (6-7 años y medio), una segunda con crecimiento rápido (7 años y medio –
9 años y medio), y una tercera (9 años y medio – 11 años y medio) que permanece casi estática,
es decir, muestra una tendencia horizontal, elevándose a la proximidad de los 12 años.
Llama la atención, además, los dos puntos de inflexión que separan las etapas. El primero repunta
a los 7 años y medio, que marca el cambio de ritmo de crecimiento entre la primera y segunda
etapa, permite observar una depresión, y el segundo punto de inflexión a los 9 años y medio que
marca el paso de una etapa de brusco crecimiento a una última que no muestra progreso durante
dos años.
Esta investigación nos ha clarificado muchos conceptos y al mismo tiempo nos abre el campo
para seguir estudiando y analizando otras nuevas alternativas que nos permitirán enriquecer más
esta investigación.
( 1979)
BIBLIOGRAFIA
Para partes I, III, IV se usan solamente los cuadros y círculos grandes de 4 x 4 cm.
Para partes II y IV se usan todas las fichas (grandes de 4 x 4 cm., chicas de 2 x 2 cm.)
NOMBRE:________________________________________________________________
COLEGIO:_______________________________________CURSO:__________________
FECHA DE NACIMIENTO__________________________________________________
FECHA EXAMEN:_________________________________________________________
EXAMINADOR:___________________________________________________________
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OBSERVACIONES:
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III PARTE: USA LOS CUADROS GRANDES Y CÍRCULOS GRANDES (10 FICHAS)
OBSERVACIONES:
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OBSERVACIONES:
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OBSERVACIONES:
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OBSERVACIONES:
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6 años 0 mes 41, 1 35,8 38,3 39,2 11,1 9,8 12,6 11,6 24,53 21,48 18,54 18,54
6 años 5 meses
6 años 6 mes 39,8 40,9 45,6 42,1 8,9 9,1 7,9 9,5 22,52 27,51 28,54 21,54
6 años 11 meses
7 años 0 mes 45,4 44,5 39,9 43,1 7,6 13,3 9,5 10,5 32,53 22,58 26,51 22,58
7 años 5 meses
7 años 6 meses 42,8 45,4 39,6 42,5 9,8 10,2 10,5 10,4 27,55 25,55 20,55 20,55
7 años 11 meses
8 años 0 mes 49,4 43,5 47,9 46,9 7,5 11,0 7,9 9,3 32,59 26,58 30,55 26,58
8 años 5 meses
8 años 6 meses 48,3 51,5 47,1 48,9 8,2 4,0 10,3 8,1 27,55 43,57 30,58 27,58
8 años 11 meses
9 años 0 mes 53,4 54,3 48,5 52,7 2,8 2,4 8,5 6,2 51,59 43,57 28,56 28,59
9 años 5 meses
10 años 0 mes 54,9 53,8 45,8 51,5 3,1 3,7 8,9 7,1 50,58 49,60 30,56 30,60
10 años 5 meses
10 años 6 meses 56,0 54,9 46,5 52,5 2,8 3,9 9,5 7,5 51,59 47,59 26,57 26,54
10 años 11 meses
11 años 0 mes 56,5 52,9 45,5 51,6 1,5 3,9 9,9 7,7 54,59 46,58 30,57 30,59
11 años 5 meses
11 años 6 meses 57,0 54,6 50,3 53,6 2,0 3,2 8,0 5,9 54,60 47,58 30,57 30,60
11 años 11 meses