LA OBSERVACIÓN en

el juego de los niños

y niñas

Indicios de
maduración Por Milagritos Castillo Gonzales

Myrtha Chokler en “Acerca de la Práctica Psicomotriz de Bernard Aucouturier” nos

propone algunas preguntas como punto de partida en relación a la Observación que
consideraremos como una puerta de entrada a nuestra reflexión en torno a este tema.

¿Qué es observar al niño? ¿Para qué? ¿Desde dónde y con qué instrumentos? ¿Cuál es el
sentido de la observación? ¿Con quién la vamos a compartir? ¿Cuál es el interés para el niño,
para el educador, para las personas implicadas?

En el anterior módulo formativo tratamos el tema de la observación y encontramos respuestas

a algunas de estas preguntas en torno a que es observar, para qué, desde donde y con qué
instrumentos. También pudimos reflexionar en torno a las condiciones, nuestro rol como
observadores, así como algunos parámetros de observación que recomendábamos en nuestro
que hacer pedagógico. En esta oportunidad precisaremos sobre el sentido de nuestra
observación y en el interés fundante que representa para los niños y niñas, para las maestras y

Módulo Auto- instructivo: “LA OBSERVACIÓN en el juego de los niños y niñas

Indicios de maduración” - 1
las personas implicadas una mirada que recoja y refleje de nuestra observación aquello que
posibilite un desarrollo favorable los niños y niñas, y no que lo entorpezca u obstaculice.

Esta mirada que asume una responsabilidad sobre la observación, sobre el sentido de la misma
y sus implicancias en los niños y niñas se constituye en una invitación para realizar un
acercamiento que clarifica aquello que consideramos como indicadores de maduración,
aquellos índices o manifestaciones que nos permiten ver una evolución favorable en los
procesos de desarrollo reconociendo la posibilidad de que tanto niños como niñas puedan
fluctuar en sus procesos de crecimiento.

¿Te has puesto a pensar en el sentido e importancia que refleja e implica para el
proceso de seguimiento de los niños y las niñas la real dimensión de un elemento que
de muestra de su madurez? Los indicadores que presentan nuestros registros (fichas de
cotejo) son importantes instrumentos de observación y seguimiento de los procesos de los
niños y niñas. Son a su vez aquellos que solemos utilizar no solo en nuestras fichas de cotejo o
de evaluación sino también aquellos que nos sirven de base para toda evaluación que trate
sobre el desarrollo de los niños y las niñas en el ámbito pedagógico.

A continuación te invitamos a describir que es para ti un INDICADOR, puedes describirlo con

tus propias palabras o usando conceptos con los que te sientas cómoda. Puedes también
recoger algunas ideas de la Guía de Orientación en Psicomotricidad o incluso del material que
te brindamos en el anterior Módulo en torno a la Observación.

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Un Indicador es un enunciado que da muestra del proceso de maduración de una persona durante
un determinado proceso en su desarrollo de vida.

¿Qué denominaremos por INDICADORES a nivel pedagógico?

 Son rasgos, características cualitativas de un proceso de crecimiento en los niños y

niñas a nivel de la evolución de sus competencias y características.
 Son medidas verificables de cambio a lo largo de un proceso.
 Dan muestra del seguimiento de un proceso.
 Facilitan el alcance de objetivos planteados con el fin de favorecer la evolución de los
procesos madurativos hacia logros.
 Miden el impacto favorecedor y fortalecedor o entorpecedor y debilitador de la
calidad del acompañamiento pedagógico.

Módulo Auto- instructivo: “LA OBSERVACIÓN en el juego de los niños y niñas

Indicios de maduración” - 2
Un Indicador NO ES:

Una nota o una calificación cuantitativa de la conducta de un niño o de la cantidad de

conceptos que ha integrado.

NO da muestra de un producto ya que la maduración considera las fluctuaciones necesarias

en los procesos de crecimiento de los niños y niñas que implican avances y retrocesos.

NO significan nada sino cuentan con un correlato a lo largo de un proceso.

NO es una información aislada que recoge un aspecto del niño o niña como objeto de análisis
sino por el contrario es una información que recoge la RELACIÓN en variados niveles.

NO son enunciados de objetivos en sí mismos ya que para su constatación a lo largo de un

tiempo precisan de un proceso en el cual podamos dar cuenta de un INICIO / UN PROCESO / y
un momento que consideraremos CIERRE de ese seguimiento el cual marcará el FINAL de dicho
proceso a lo largo de ese tiempo.

Ejemplo:

Indicador En inicio En proceso En desarrollo

Muestra iniciativa para escoger y manipular
objetos.

Acepta las propuestas de sus compañeros.

Muestra autonomía en relación al

acompañamiento del adulto durante los
momentos de juego y exploración.

Usa los objetos de manera creativa

transformándolos en variados usos según el
juego que desea desarrollar

Muestra de ello son los parámetros de observación propuestos en la Guía de Juego y

Comunicación en donde a nivel del Juego en general (relacionado con aprendizaje referido al
desarrollo personal, social y emocional) plantea los siguientes indicadores:

. Juega exclusivamente a las caídas, carreras, saltos, etc… (juego sensoriomotriz).

. Muestra placer en el juego sensoriomotriz.
. Juega exclusivamente dentro de una casita que él (u otro compañero) ha construido.
. Integra el juego corporal con el juego simbólico (súper héroes, policías contra ladrones, la bruja, etc…)
. Presenta una excesiva movilidad.
. Muestra excesiva pasividad.
. Presenta movimientos coordinados y armónicos.
. Asume retos motores cuidando de no hacerse daño.

Instrumentos de Observación, Registros, fichas de cotejo e indicadores

Nuestros registros de observación más conocidos son nuestras fichas de cotejo, así como los
variados instrumentos de observación con los que contamos (diario de observación,
anecdotario, etc…) por lo general estos medios no dinamizaban nuestra mirada pedagógica,

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Indicios de maduración” - 3
parecían por el contrario instrumentos pensados a ser desarrollados en determinados
momentos y en oportunidades los hemos llegado a percibir como medios burocráticos en
tanto sentimos que “nos quitan demasiado tiempo” como para realmente mirar a los niños y
niñas.

Se nos complica aún más la visión de estos instrumentos cuando por ejemplo nos encontramos
en un proceso de adaptación en la Escuela en donde precisamos orientar toda nuestra
atención al establecimiento de vínculos afectivos seguros con los niños y niñas, y en paralelo
desarrollamos las fichas de cotejo de inicio de año simulando, diseñando y planificando
situaciones ficticias que no corresponden al desarrollo natural de las situaciones de juego,
exploración y cuidado con respecto a los niños y que nos colocan en una situación en la que
pareciera no encontráramos salida.

Esta mirada distante y fría con respecto a nuestros propios registros de observación y los
indicadores que dan muestra de la evolución de los niños y niñas, nos hablan de una dificultad
latente y cercana que nos aleja de esa pedagogía afectiva y activa hacia la que nos estamos
orientando con estas capacitaciones.

¿Cómo hacer de estos registros y de nuestros indicadores un instrumento que

dinamice nuestra práctica pedagógica? ¿Cómo lograr que den muestra de una
verdadera evolución de los niños considerando sus reales características?

A partir de estas preguntas te invitamos a compartir con nosotros PROS y CONTRAS que
consideras se manifiestan en el formato actual de tus fichas de cotejo y en la forma en que las
desarrollas.

En esa línea, te pedimos desarrollar algunos aportes que posibiliten que las fichas de cotejo y
la forma actual de ser desarrolladas puedan dinamizar nuestra práctica pedagógica.

PROS CONTRAS

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APORTES

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DIME QUE ACTIVIDAD ES A LA QUE SE DEDICA EL NIÑO POR SU PROPIA INICIATIVA

Y TE DIRÉ EN QUE FASE DE SU EVOLUCIÓN MENTAL SE ENCUENTRA.

“El niño que siente, va camino del niño que piensa”. Henry Wallon

Según Wallon en su obra La Evolución Psicológica del Niño, entre los rasgos psicofisiológicos
que caracterizan cada etapa del desarrollo del niño y la niña se encuentra el tipo de actividad
a la que éste se dedica, actividad que se convierte a su vez en factor de su evolución mental.
¿A través de qué medios? Son medios diversos que van cambiando con los sistemas de
comportamiento que entran en juego, con los estímulos, los intereses, con las funciones y las
alternativas concurrentes.

Esta consideración nos lleva a pensar que cada actividad que desarrolla el niño o la niñas es
una manifestación de su evolución mental.

Manifestaci
ón de
evolución
mental

Actividad
que realiza
el niño
Manifestación
de evolución
mental

Por lo general nuestra práctica educativa está dirigida en un sentido inverso, pareciéramos
creer que hemos de generar actividades con el fin de influir en la evolución mental y
madurativa de los niños y niñas o que organizando tal o cual actividad en la que desarrollen el
indicador esperado lograremos que de muestra favorable o no de tal proceso. Al respecto
Anna Tardos plantea que “las tablas de desarrollo permiten la mejoría del nivel de cuidados y
del trabajo educativo. Un requisito para ello es que deben comportar preguntas a las cuales la

Módulo Auto- instructivo: “LA OBSERVACIÓN en el juego de los niños y niñas

Indicios de maduración” - 5
maestra puede responder sin provocar por eso un determinado comportamiento en el niño.
(No es el rol de la maestra provocar comportamientos específicos” … “Los tests, las preguntas
que implican tareas, no permiten a la maestra tener una mirada de conjunto del
comportamiento habitual, característico del niño”.

Aún en nuestras prácticas educativas solemos dirigir la acción de los niños y niñas hacia la
manifestación de un determinado indicador que de muestra de aquello que estamos
observando. En ese sentido, la orientación de los indicios que nos den muestra que niños y
niñas van evolucionando en sus procesos, han de estar exentos plenamente de cualquier
interferencia o directividad con el fin de garantizar que la actividad que desarrollan sea
realmente una manifestación de su evolución mental y no una defensa o coraza frente a
nuestra intervención. Como menciona Myrtha Chokler en Los Organizadores del Desarrollo
Psicomotor, una actividad dirigida con el fin de observar un proceso evolutivo en un niño no
tiene sentido ya que es una “habilidad” que no surge de la intencionalidad motivada ni tiene
una finalidad en un acto global inserto en un contexto. Son pruebas artificiales y como tales
tiene un impacto particular en el funcionamiento, la disponibilidad y la emotividad del niño.
Cabe entonces reflexionar sobre el sentido de las fichas de cotejo y relacionarlas nuevamente
a las preguntas base de inicio de este escrito.

¿Cuál es el sentido de la observación? ¿Con quién la vamos a compartir? ¿Cuál es el

interés para el niño, para el educador, para las personas implicadas?

Respondernos a estas preguntas implica necesariamente un acto de consciencia y de

responsabilidad sobre el impacto que genere una observación que pretenda mirar la evolución
mental del niño desde la direccionalidad de sus actos, iniciativas, deseos, motivaciones,
inquietudes y necesidades, lo cual genera la manifestación por parte del niño y la
interpretación por parte del adulto de indicadores confusos o erróneos que no validen su
natural y única manera de ser y estar en el mundo.

Para Myrtha Chokler el comportamiento psicomotor, en cada edad, constituye un sistema

donde cada una de las actividades ya posibles, adquiridas, concurre con las que se están
gestando, aprendiendo, recibiendo su funcionalidad y objetivo de todo el conjunto.

En la Guía de Uso del Módulo de Materiales de Psicomotricidad del ciclo II, se plantea partir de
las características y necesidades de los niños y niñas. En ese sentido propone un recorrido que
da cuenta de su evolución a partir de sus vínculos de apego, la comunicación, sus variados
niveles de exploración y formas de apropiarse del mundo externo, de su coordinación y
equilibrio postural, así como sus variadas manifestaciones a través del juego simbólico, como
lenguaje natural y necesario para procesar su realidad.

Vínculos de apego - Observación Exploración

interacciones Juego
. Comunicación
Coordinación y
Quilibrio Postural
Creación
Observación Observación

Módulo Auto- instructivo: “LA OBSERVACIÓN en el juego de los niños y niñas

Indicios de maduración” - 6
Estos organizadores propuestos por la Dra. Chokler implican una mirada integrada e interactiva
que interrelaciona los variados niveles para dar sentido a un todo, que finalmente es el NIÑO Y
LA NIÑA EN SU INTEGRALIDAD.

La pregunta de base sobre el sentido e interés que tiene la observación para nuestro quehacer
pedagógico nos lleva a recapitular sobre LA OBSERVACIÓN INTERACTIVA. La cual nos invita a
partir de una experiencia compartida en una relación empática en donde podemos integrar
variados aspectos de los ejes básicos del enfoque de Inicial. El Apego y las Interacciones, la
Comunicación, la Creación, la Exploración y el Juego de manera integrada y no aislada en el
proceso de los niños y niñas.

¿Cómo mirar INTEGRADA Y EMPÁTICAMENTE el proceso de los niños y niñas?

¿Son nuestros medios de observación empáticos con el proceso de los niños y niñas?

¿Los indicadores que consideramos y nuestros medios de registro dan muestra de esa relación
empática?

¿La forma en que desarrollamos nuestros registros nos lleva hacia ese sentido?

¿Nuestros indicadores y la manera en que evaluamos estos procesos y los devolvemos a las familias
y a los propios niños y niñas los FORTALECE o DEBILITA?

En el 1er Módulo de lectura con respecto al tema relacionado a la observación desde los
aportes de la Escuela de Psicomotricidad de Bergara en España nos plantea con claridad que
el objetivo de la observación interactiva es captar la historia profunda del niño, la historia de
su reaseguramiento afectivo y descubrir los elementos que bloquean su maduración, su
socialización y su aprendizaje.

La observación es la vía para:

. Re / encontrar al niño y establecer una relación privilegiada con él.

. Buscar los indicios y modalidades de disfuncionamiento.

. Captar su potencialidad de desarrollo y superación.

. Ajustarse a un estilo relacional.

. Preveer un proyecto de ayuda a partir de una indicación y estrategias adecuadas.

Resaltaremos del mismo texto algunas Reflexiones sobre la Observación:

Módulo Auto- instructivo: “LA OBSERVACIÓN en el juego de los niños y niñas

Indicios de maduración” - 7
. La Observación despierta un estado en quien hace la observación (observador). Esta es una
de las características fundamentales de la observación y por ello es útil para cualquier trabajo
de relaciones humanas. ¿Por qué? Porque incluye el instrumento de investigación que es el
observador mismo.

. La Observación requiere un estado, un estado de disponibilidad, de apertura (estar a la

“escucha”).

. Cuando un ser humano se encuentra con otro, lo más importante es el encuentro, solo en el
encuentro, existe la posibilidad de descubrir algo. (MANUEL PEREZ SANCHEZ).

. Aprender a conocerse a través de la observación te vuelve menos narcisista, te enseña

humildad, te enseña que tú no eres más que un instrumento de desarrollo. Bien lo ha dicho
claramente, un proceso analítico que produce desarrollo cuando tienes la suerte del
encuentro.

. La observación es un respeto para las personas en dificultad. (HOFSA CHBANI).

Compartiremos contigo algunas frases que hablan de una manera empática de observar los
procesos específicos de dos niños y una niña que podrían ser como los niños y niñas que
acompañas:

“Juan vino hoy día muy cargado de casa, enojado,

agrediendo a sus compañeros y precisando nuestro
acompañamiento para calmarse” a decir “Juan es un terrible
que siempre molesta a todos todo el tiempo tuve que
castigarlo en la esquina del salón”

“María se muestra inhibida y sin deseos de expresar lo que siente o

le sucede, tenemos que darle tiempo para sentirse segura y
reconocida”, a decir “María parece muda, nunca dice nada, es
tímida, por más que la motivamos a participar en clase, más se
esconde”.

Módulo Auto- instructivo: “LA OBSERVACIÓN en el juego de los niños y niñas

Indicios de maduración” - 8
Recuerda que todos partimos inicialmente de una mirada tradicional en la pedagogía y que
reconocer nuestras fortalezas y debilidades nos hará más claros, armoniosos y consecuentes
con el enfoque de Educación Inicial que promovemos.

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Sobre el tránsito de la Exploración al Juego en nuestras Observaciones

Mercé Bonastre y Susanna Fusté cuentan en el libro Psicomotricidad y Vida Cotidiana que los
niños “… cuando se acercan a los dos años de vida, podemos observar que las criaturas ya hace
tiempo que empezaron a imitar las acciones de los adultos. Poco a poco esta imitación fue
cada vez más diferida en el tiempo y adquirió contenidos presimbólicos. Ahora, los pequeños
experimentan una nueva posibilidad, la de representar mentalmente.

Ante un objeto, desde su pensamiento sensorial - ¿qué es esto? – y posteriormente - ¿qué

puedo hacer con esto? – llegan al pensamiento simbólico - ¿y si esto fuera aquello?

Juegan a hacer como los mayores, o a plasmar con el juego emociones, retos, fantasías.”

“… los profesionales optamos, sobre todo llegado este momentos, por organizar la clase en
rincones de juego. Nos parece una buena idea la división del espacio de la clase en estos
rincones.” “… Sin embargo puede suceder que no veamos o no consideremos como juego
simbólico aquellas acciones que no se centran en los espacios así preparados.

Por ejemplo, un niño puede dedicarse un buen rato a jugar a atravesar la clase de punta a
punta corriendo, sin apetecerle jugar en ningún rincón. Lo que parece únicamente una
experiencia motriz puede cambiar si observamos bien y percibimos sus gestos y sus sonidos, o
le preguntamos a qué está jugando. Entonces, nos puede mostrar o decir, por ejemplo, que es
un caballo.

Esta observación puede servir cuando nos preocupan algunos pequeños que no solemos ver
concentrados en un rincón determinado. Podemos considerar, equivocadamente, que su juego
es únicamente sensomotor.

En alguna oportunidad durante un proceso de monitoreo en una Escuela Pública durante este
año, tuve la oportunidad de pasar por la siguiente situación anecdótica que resultó ser de gran
utilidad y aprendizaje conjunto para la docente y para mí en relación a este tema desde mi rol
de especialista que realizaba un monitoreo.

Módulo Auto- instructivo: “LA OBSERVACIÓN en el juego de los niños y niñas

Indicios de maduración” - 9
 Situación: Monitoreo

Momento: Niños jugando durante el recreo.

Observación: Tres niños se encuentran saliendo de una casita de madera ubicada en el patio de recreo.
Una niña jala del polo a dos niños que se encuentran arrodillados en cuadripédia y mientras los jala con
ímpetu les dice: “ ¡Vengan mis perritos! Les voy a dar su comidita”.

Los dos niños que se encuentran en cuadrupedia gateando en el piso, emiten sonidos como ladridos y se
dirigen en el mismo sentido hacia donde los lleva la niña con agrado. Los tres niños muestran soltura y
alegría durante esta situación y siguen a la niña con entusiasmo.

Intervención de la docente: La docente se acerca al grupo de niños y les dice: “Niñita, ya te he dicho que
no se jala así a los amiguitos, no hagas eso que les puedes romper el polo niña”.

Intervención del especialista que realiza el monitoreo: Se mantiene en silencio y continúa observando la
escena y decide esperar a que termine el momento del recreo para conversar sobre las situaciones,
intervención y acompañamiento de la docente durante el momento de juego libre de los niños.

¿Qué opinas de esta anécdota?

A continuación podrás describir en breves líneas que reflexiones surgen en ti a partir de esta
anécdota en torno a la observación en el juego de los niños y niñas:

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¿Qué hubieras hecho frente a esta situación de juego de los niños y niñas en esta situación?

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Por nuestra parte y la de la maestra que acompañamos en el monitoreo fue muy valioso mirar
nuevamente la anécdota desde el calorcito que dejaba el momento y asentarla desde una
mayor distancia en que era lo que en realidad los niños y niñas estaban haciendo, cuáles eran
sus reales motivaciones, características, necesidades e intereses. De qué manera podíamos
desde esta otra mirada y dándonos la oportunidad de usar la observación empática e
interactiva como un medio privilegiado intervenir asertivamente y plantearnos un punto de
partida nuevo y más acorde con nuestro enfoque.

Módulo Auto- instructivo: “LA OBSERVACIÓN en el juego de los niños y niñas

Indicios de maduración” - 10
Mirarnos a la distancia en ciertos procesos pudiendo ver otra perspectiva de la situación nos
lleva a reflexionar sobre nuestra práctica y plantear nuevas maneras más pertinentes que
posibiliten que el gran objetivo pedagógico en ese momento se constituya para el niño en una
mayor evolución de la función simbólica en su juego.

¿Qué observamos en los niños y niñas cuando juegan?

*Ilustración de la Guía de Orientación en el Uso del Módulo de Materiales de Psicomotricidad para el

Ciclo II. Natalí Sejuro Aliaga.

En la Guía de Orientación en el Uso del Módulo de Materiales de Psicomotricidad del Ciclo II

esta escena se nos presenta con el fin de dar muestra como ¡la afectividad es algo que
desborda!, y cómo esa emoción está presente en toda actividad que desarrollan los niños y
niñas. Actividad que como hemos podido constatar anteriormente responde y da muestra de
un proceso en la mente de los niños y niñas, de un proceso de maduración que de manera
natural se desarrolla y despliega sin que nosotros tengamos que forzar nada al respecto.

Conforme plantea la guía “… es la emoción la que genera concentración para colocar las
maderas una sobre otra: los brincos del niño y su alegría, el poder socializar esa emoción con el
grupo por el logro conjunto, acompañados de un adulto que ha organizado el entorno y los
materiales pertinentes para generar una experiencia de aprendizaje placentera. Si la docente
del ejemplo anterior hubiese estado más pendiente por lo alto de las maderas o dudosa en
torno a qué hacen armando una torre tan alta o malograr el material, los niños no hubieran
podido enfrentar el reto de construirla y enfrentar retos comunes y ¡aprender!”

Módulo Auto- instructivo: “LA OBSERVACIÓN en el juego de los niños y niñas

Indicios de maduración” - 11
Apreciaciones necesarias sobre el juego de los niños y niñas como aportes para la
Observación

Wallon en La Evolución Psicológica del Niño nos presenta al juego como una etapa de la
evolución total del niño que se divide en periodos sucesivos. Para Wallon el juego se confunde
con la actividad total de los niños y niñas, en tanto que ésta es espontánea y no toma sus
objetos de las disciplinas educativas. Es así como nos plantea la aparición durante un primer
estadío de juegos estrictamente funcionales, luego la aparición de los juegos de ficción, de
adquisición y de fabricación.

Los juego funcionales son para Wallon movimiento simples con extender y encoger los brazos
o piernas, tocar objetos, empujarlos, producir ruidos o sonidos en donde la ley causa – efecto
es fundamental. En los juegos de ficción, tales como jugar a muñecas, montar en un palo como
si fuese un caballo, interviene una actividad cuya interpretación es ya más compleja. En los
juegos de adquisición para Wallon el niño es todo ojos y oídos; mira, escucha, se esfuerza en
percibir y comprender cosas y seres, escenas, imágenes, cuentos, canciones, que parecen
absorberlo por completo. En los juegos de fabricación, los niños y niñas disfrutan acoplando y
combinando objetos, modificándolos, transformándolos y creando otros nuevos. Para Wallon
los juegos de ficción y de adquisición actúan a menudo en los juegos de fabricación en mutua
interacción.

Para Wallon no hay actividades, por arduas que sean, que no puedan ser motivo de juego.
Muchos juegos buscan la dificultad, pero ha de ser la dificultad por sí misma. Los temas que se
plantea el juego no deben tener razón de ser fuera de sí mismos, es así como Wallon define al
juego como “una finalidad sin un fin”, una realización que busca realizarse en sí misma. En el
momento en que una actividad se convierte en actividad práctica y se subordina en calidad de
medio para lograr un fin pierde el atractivo y las características del juego.

“El juego en los niños es como diría Kant con respecto al Arte UNA
FINALIDAD SIN UN FIN”
Según la Guía de Orientación en el Uso Henry
de Wallon
Materiales de Psicomotricidad del Ciclo II
“Hablamos de juego simbólico cuando niños y niñas juegan imitando, recordando situaciones
de la vida real: por ejemplo, cuando le dan de comer a una muñeca, o la ponen en una manta
ofreciéndole diversos cuidados, o cuando ponen papelitos en un carrito como si fueran
verduras que sacan de la chacra para llevarlas a la ciudad. Cuando una niña y niño juegan
simbólicamente, significa que van creciendo y que están asimilando y comprendiendo su
cultura, su entorno, ya que en estos juegos niños y niños crean situaciones y mundos
imaginarios, basados en la experiencia, la imaginación y su propia historia de vida. Es el juego
del “como si” en donde “todo es posible”.

El acceso al juego simbólico certifica que la niña y el niño van construyendo su identidad y en
esa construcción necesitan de los otros (objetos y sujetos), de su complicidad para construir
juegos con otros, ya sea por imitación de un modelo (por ejemplo todos son perritos) o por

Módulo Auto- instructivo: “LA OBSERVACIÓN en el juego de los niños y niñas

Indicios de maduración” - 12
reacción y complementariedad al otro (por ejemplo, el ladrón que quiere llevarse a los perritos
a la perrera.

Esta capacidad de transformar el mundo y los objetos es “como si fueran” otros que no lo son
en realidad, significa madurez en la niña y el niño, una gran evolución a nivel de pensamiento y
la posibilidad de relacionarse con el entorno para, desde una transformación recíproca,
procesar la realidad diferenciándola de lo que es irreal.

Vemos entonces a los pequeños sentados sobre una banca haciendo “como si....” estuviesen
manejando un auto, y mirándonos con complicidad pues saben que están “jugando”... son
conscientes de la diferencia entré manejar un carro de verdad y el jugar a manejarlo.

Con el juego simbólico aparece la capacidad en la niña y el niño de transformarse en

personajes que lo hacen sentir poderoso; así, tenemos los “juegos de guerreros”, jugar a ser
un toro, jugar a ser seres muy fuertes, los juegos de casitas, de la vida cotidiana, hasta llegar a
los “juegos de roles”, que nos hablan de una capacidad importante de situarse en el lugar del
otro.

Es sobre la base de estas apreciaciones que pasaremos a tratar aquellos parámetros de

observación que nos servirán de base para observar el juego en los niños y niñas.

*Ilustración de la Guía de Orientación en el Uso del Módulo de Materiales de Psicomotricidad para el Ciclo II.
Parámetros de observación en el juego de los niños y niñas
Natalí Sejuro Aliaga.

Conforme avanzamos en relación a la coherencia entre nuestros indicadores de observación, el

proceso de observación misma y recordamos las preguntas base de las cuales partimos,
recaemos nuevamente en el sentido de nuestra observación y el impacto en el proceso de los
niños y niñas, la educadoras e incluso las familias.

Para Pilar Arnaiz, Marta Rabadán y Yolanda Vives el uso de parámetros de observación, nos
brinda importante información sobre las dinámicas de los niños que nos permitirán conocer el
nivel madurativo en el que se encuentran y cómo programar de manera que respondamos a
sus características y necesidades.

Módulo Auto- instructivo: “LA OBSERVACIÓN en el juego de los niños y niñas

Indicios de maduración” - 13
Es así como citaremos los parámetros desarrollados en la Guía de Orientación en el Uso de los
Materiales de Psicomotricidad del Ciclo II con el fin de tomarlos en cuenta en relación a la
observación del juego en los niños y niñas.

Partiremos de cinco aspectos en relación a los cuales observaremos a los niños y niñas:

En relación
a su
movimiento

En relación
En relación
a los
con otros
objetos

Con relación En relación

al tiempo al espacio

Según la Guía de Orientación en el Uso de los Materiales de Psicomotricidad del Ciclo II

observar al niño y a la niña en relación a sus movimientos nos permitirá conocer el nivel
evolutivo en el que se encuentran, el conocimiento que tiene de sus posibilidades y de su
capacidad para enfrentar mayores exploraciones motrices.

Entre algunos tipos de movimiento mencionados tenemos el balanceo, los giros, el rodar,
bajar, saltar, correr, reptar, gatear, dar volteretas, las caídas, el gatear y subir.

Mientras el niño y la niña realizan esas diversas acciones o cualquiera de ellas, el adulto puede
ayudarlos a reconocer asociaciones tales como placer – displacer, tensión – abandono, dentro
– fuera, aquí – allá, con – contra, subir más o menos alto, correr más o menos deprisa.

También observamos la calidad de movimiento, esto nos dará indicios importantes sobre su
nivel de maduración así como el buen control sobre sus movimientos.

La calidad de los movimientos de los niños y niñas puede ser:

- Coordinados.- capacidad del niño y la niña para desarrollar un movimiento continuo

sin interrupción y que da muestra del conocimiento del manejo y competencia motriz
que tiene de su propio cuerpo.
- Abiertos.- Movimientos amplios que dan muestra de soltura.
- Rápidos.- Movimientos veloces e impetuosos de hábil ejecución.

Módulo Auto- instructivo: “LA OBSERVACIÓN en el juego de los niños y niñas

Indicios de maduración” - 14
*Ilustración de la Guía de Orientación en el Uso de Materiales de Psicomotricidad para el Ciclo II de
Natalí Sejuro Aliaga

A partir de la imagen anterior te pedimos puedas describir en las siguientes líneas algunos
tipos de movimiento que realiza el niño y la niña, y a su vez la calidad de movimientos que
desarrolla de acuerdo a los parámetros antes mencionados:

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Según los parámetros planteados en la guía la relación del niño con los objetos implica
observar cómo utiliza los mismos en relación a sí mismo y a otros niños, niñas y adultos, nos
informa sobre SU MANERA DE SER. De esta manera podemos considerar si son acordes a su
edad o no y si corresponden a su necesidad de juego y conocer el momento madurativo en el
que se encuentra su proceso de desarrollo.

De igual manera a través del uso de los objetos podemos valorar su desarrollo neurológico, el
control de sus movimientos, la coordinación de los mismos, el conocimiento que tiene acerca
del mundo y sus necesidades emocionales.

En otras palabras gracias a la relación del niño y la niña con los objetos y la forma en que los
utiliza podemos también observar otros indicadores de manera paralela. No hay porque
desmenuzar el devenir del niño en sucesivos ítems inconexos sino por el contrario potenciar
aquellos con los que contamos ¡pudiendo usarlos para observar diversos aspectos de manera
integrada!

TIENE Posee los objetos sin darle un uso, no los utiliza, ni juega con ellos.
MIRA Observa cómo otros juegan y utilizan los objetos.
EXPLORA Reconoce un objeto, averigua sus posibilidades de manera intencionada.
IGNORA No reconoce los objetos, no le interesan ni los utiliza.

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Indicios de maduración” - 15
 LANZA Arroja los objetos al espacio con una o ambas manos.
USO COMÚN Usa el objeto conforme para lo que fue creado.
USO CREATIVO Usa el objeto con un fin diferente para lo que fue creado.
PARA AGREDIR Usa los objetos para atacar a alguien o agredirse a sí mismo.
DIFÍCIL Dificultad en dejar de usar un objeto luego de una actividad
Algunos parámetros sobre el niño y la niña con relación a los objetos son:
*Cuadro extraído de la Guía de Orientación del Uso del Módulo de Materiales de Psicomotricidad del
Ciclo II.

Ilustración de la Guía de Orientación en el Uso del Módulo de Materiales de Psicomotricidad para el Ciclo II.
Natalí Sejuro Aliaga.
Observa la ilustración de la página anterior con detenimiento, y escoge dos niños o niñas a
partir de los cuales puedas describir a continuación la relación que ambos guardan con los
objetos.

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También resulta importante considerar en este nivel cómo emplea el niño o niña los objetos
con sus pares y con el adulto, esto nos informa sobre el nivel de socialización y de apertura que
tienen hacia los demás.

Por ejemplo, si comparte el objeto usándolo con otros niños o niñas de manera cooperativa
con la finalidad de relacionarse con ellos, si quita los objetos cogiendo un objeto de otro sin
solicitarlo, si rechaza no concediendo lo que le pide otro niño, niña o no acepta un objeto que
le brinda o arremete atacando a un compañero utilizando objetos.

Ahora, nuevamente y con mayor detenimiento observa la imagen anterior y describe en las
siguientes líneas con respecto a los mismos niños o a otros dos niños y niñas como emplean
los objetos con relación a otros niños y con el adulto.

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Módulo Auto- instructivo: “LA OBSERVACIÓN en el juego de los niños y niñas

Indicios de maduración” - 16
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Observar a los niños, niñas en relación al espacio nos brinda información importante sobre su
personalidad tales como inhibición, timidez, apertura hacia los otros, capacidad de delimitar y
de construir. Estos parámetros también pueden ser observados en los espacios de
representación gráfico / plástica.

El modo de ocupar el espacio del niño, niña nos indica como inviste y controla el espacio y su
nivel madurativo. Pueden ocupar el espacio con la voz, con el cuerpo y con la mirada por
ejemplo. En ese sentido en la guía se propone observar si usa el espacio para construir
fabricando o edificando con los objetos o delimita el espacio ocupando y estableciendo
límites en su espacio por medio de objetos, dándonos a conocer cómo es su lugar de juego y
que representa para el niño o niña.

En relación al uso del espacio relacionado a la comunicación y matemática por ejemplo,

Marcela Poblete en la Guía de Juego y Comunicación menciona algunos parámetros tales
como el uso del espacio por parte del niño, niña a través de la exploración, la exploración del
espacio con todo su cuerpo (mirada, voz, movimientos) y la organización del espacio para
jugar.

En la siguiente serie de imágenes describe brevemente como es la relación del niño, niña con
el espacio, si lo usa con el fin de construir y/o delimitar:

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Fotos cortesía del Nido La Casita en el Árbol 2014

El tiempo en el ámbito pedagógico pareciera siempre insuficiente,

usualmente decimos “no me alcanzó el tiempo para tal o cual
actividad” o solemos transmitir a los niños y niñas cierta prisa para
terminar una actividad ya que luego pasamos a otro momento
previamente establecido en nuestra planificación.

En el acompañamiento pedagógico con niños menores de 3 años las

actividades sensorio motrices son predominantes, los cuidados
dedicados y orientados a potenciar la comunicación y el vínculo en
la interacción adulto – niño transversales. Las situaciones posibles de exploración son
ilimitadas a la luz de un tiempo en donde el niño y el adulto transcurren apaciblemente sin
presiones orientadas a “actividades lectivas” o situaciones dirigidas o forzadas en donde los
niños y niñas incorporarán aprendizajes.

Hacia los cuatro años los niños y niñas transitan hacia mayores actividades de representación y
un mejor ajuste frente a los tiempos establecidos para cada momento. De esta manera casi un
50 % de una planificación que parta de las necesidades de los niños, niñas debería estar
orientada hacia la expresividad motriz, un porcentaje similar hacia los momentos de
expresividad gráfico plástica y un menor porcentaje pero no por ser menor menos importante
orientado a los cuidados básicos, aquellos cuidados transversales que continúan brindando
seguridad en los niños y que refuerzan los vínculos afectivos y enriquecen las interacciones.
Los momentos orientados hacia la higiene, el relax y la alimentación resultan ser las “pilas”
afectivas que garantizan que a partir de esa estructura de cuidado los momentos de
expresividad motriz y otros momentos de expresividad y representación fluyan.

¿Cómo es tu relación con el tiempo en tu planificación?

¿Tus cuidados son planteados de manera transversal o cuentas con un tiempo definido para cada
cosa?

Módulo Auto- instructivo: “LA OBSERVACIÓN en el juego de los niños y niñas

Indicios de maduración” - 18
 ¿Los niños y niñas que acompañas tienen la posibilidad de contar con un tiempo representativo
para su expresividad motriz y gráfico plástica?

¡Cuéntanos! ¿Cómo distribuyes por lo general los tiempos en tu planificación?:

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La Guía de Orientación del Uso del Módulo de Materiales de Psicomotricidad del Ciclo II nos
lleva a observar a los niños y niñas en relación con sus pares y con el adulto.

¿Qué actitud muestran los niños y niñas ante el juego?

Propone juegos Muestra iniciativa al jugar con los demás.
Acepta el juego del otro Juega con otros a partir de sus iniciativas de juego.
Juega solo Juega sin relacionarse con otros niños ni con el adulto.
Juega con otro Participa del juego de otro niño.
Juega en pequeños grupos Participa en el juego de otros niños, pero siempre con los
mismos niños.
Juega con el adulto Busca al adulto para jugar sin relacionarse con los otros niños
*Cuadro extraído de la Guía de Orientación del Uso del Módulo de Materiales de Psicomotricidad del
Ciclo II.

¿Qué actitud muestran los niños y niñas en relación al adulto?

Esto nos brinda información acerca del nivel de autonomía e independencia y también de la
calidad de vínculo establecida entre ambos.

Lo acepta Recibe voluntariamente y bien la presencia del adulto.

Lo busca Mira al adulto cada vez que lo pierde de su campo de visión.
Lo provoca Demanda la atención del adulto mediante acciones que no respetan las
normas de juego.
Lo agrede Ataca al adulto verbal o físicamente.
Espera aprobación del adulto Necesita una autoafirmación de su estima y valoración del logro.
Espera órdenes y consignas Precisa que el adulto articule un proyecto de exploración y juego para
poder jugar.
Colabora con el adulto Ayuda al adulto en las actividades que emprende y juega con él.
Colabora con el adulto Ayuda al adulto en las actividades que emprende y juega con él.
Espera órdenes y consignas Se mueve por el espacio de juego con total iniciativa y autonomía.
*Cuadro extraído de la Guía de Orientación del Uso del Módulo de Materiales de Psicomotricidad del
Ciclo II.

Observa esta imagen y de acuerdo a los parámetros mencionados en torno a la relación de

los niños y niñas con los otros y con el adulto. Describe:

Módulo Auto- instructivo: “LA OBSERVACIÓN en el juego de los niños y niñas

Indicios de maduración” - 19
¿Cómo es la relación de la niña que se muestra enojada en relación a niña y niño que se
encuentran jugando?

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¿Cómo es la relación de la niña que se muestra enojada y de los otros niños en relación al
adulto?

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*Imagen de la Guía de Orientación en el Uso de Materiales de Psicomotricidad para el Ciclo II. Natalí
Sejuro Aliaga

Como puedes considerar hasta el momento hemos desarrollado una serie de parámetros que
surgen a partir de una mirada empática y RELACIONAL en donde precisamente la RELACIÓN
DEL NIÑO Y LA NIÑA con su movimiento, la calidad de su movimiento, con los objetos, con los
objetos incluso en relación a los otros ya sean pares y adultos, con el espacio y con el tiempo,
con los otros y con el adulto son fundantes. Hablamos de RELACIONES que promueven,
posibilitan y permiten una mejor observación y registro de dichas observaciones.

Por lo tanto nuestros INDICADORES darán muestra de CÓMO ESAS RELACIONES SE

MANIFIESTAN en los niños y niñas. Propiciar relaciones favorables con objetos pertinentes,
actitudes empáticas y afectivas en nuestro acompañamiento, un espacio propicio, pertinente y
adecuado para establecer dichas relaciones y un tiempo organizado de acuerdo a las
características y necesidades de los niños y niñas posibilitará a todas luces una proceso de
observación exitoso por lo tanto también un registro exitoso y favorable para todos
(Institución Educativa, maestra, familia y el niño y la niña).

Módulo Auto- instructivo: “LA OBSERVACIÓN en el juego de los niños y niñas

Indicios de maduración” - 20
A partir de los Parámetros de Observación mencionados anteriormente podemos realizar un
desglose infinito de posibles indicadores que den muestra del nivel de juego de los niños y
niñas en el Nivel de Inicial a nivel del juego. Recordemos que estos parámetros han de ser
aplicados, utilizados y potenciados en nuestros respectivos medios de registro.

El diario de observación, el anecdotario y el registro de observación (en formato de lista de

cotejo) son instrumentos valiosos en donde podremos anotar aquellas manifestaciones que
representan evolución en los procesos, logros de los niños y niñas, y también los propios
cuando la labor nos llena de satisfacción o nos lleva a realizar una autocrítica sobre nuestro
acompañamiento con el fin de replantear nuestro nivel de intervención.

*Ilustración de la Guía de Orientación en el Uso del

Módulo de Materiales de Psicomotricidad para el
Ciclo II. Natalí Sejuro Aliaga.

A partir de esta ilustración e imaginando que eres la docente, te pedimos que realices un
ejercicio de observación y redactes bajo los tres formatos siguientes aquello que registraste
de la situación que viviste con el niño que estás acompañando en este momento de
expresividad motriz. Para ello te recomendamos utilizar los parámetros de observación
mencionados anteriormente.

Diario de observación
Lima, 30 de agosto del 2014

Actividad / Momento: Expresividad motriz

Hoy
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Reflexión

Estaba pensando que

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Módulo Auto- instructivo: “LA OBSERVACIÓN en el juego de los niños y niñas

Indicios de maduración” - 21
Cuaderno anecdotario

Federico ( 4 años de edad)

Fecha: 30 de agosto del 2014

Hoy al momento de expresividad motriz

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Comentario…………………………………………………………………………………………………………………………………
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Ficha de registro / cotejo

Arma tu propia lista de cotejo en base a los parámetros de observación en relación al juego
de los niños y niñas considerando que es una ficha de registro que estás aplicando al inicio
del proceso. Utiliza aquellos indicadores que creas te sirvan para describir mejor aquello que
crees importante registrar, recuerda que estos indicadores son una referencia y que lo más
importante es el ejercicio de observación en sí que puedas realizar y que posibilite una mejor
en tu práctica educativa como docente.

Parámetros de observación o aspectos a observar En inicio En proceso En desarrollo

El niño en relación con el movimiento
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El niño en relación el espacio

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Indicios de maduración” - 22
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El niño en relación con los objetos
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El niño en relación con el tiempo
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El niño en relación con los otros
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El niño en relación con el adulto

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“Mírame desde el esplendor de mis posibilidades,

acoge mi ceño fruncido y mis gotas de lluvia…

cuéntame el secreto para convertirlas en semillas.

Recuérdame cada día que todo es posible si lo hacemos juntos

y que cada momento para observar el mundo

es una oportunidad para redescubrirnos.

Mírame una y otra vez con ojos de oportunidad, no de fracaso,

de sorpresa y no de impotencia frente a lo que no soy y nunca seré

juntos recordemos a través de nuestras miradas llenas de luz

lo valiosos que somos todos los seres humanos

cuando nos aceptan así como somos”

Módulo Auto- instructivo: “LA OBSERVACIÓN en el juego de los niños y niñas

Indicios de maduración” - 23
 Mila Castillo Gonzales

BIBLIOGRAFÍA

 Myrtha Chokler “Acerca de la Práctica Psicomotriz. FUNDARI. 1,999.

 Henry Wallon “ La Evolución Psicológica del Niño”. Biblioteca de Bolsillo. Enero de
2000.
 Guía de Orientación del uso del Módulo de materiales de Psicomotricidad para niños y
niñas de 3 a 5 años. Ciclo II. Minedu.
 Módulo de lectura del I Taller Regional para la Atención Focalizada – Lima 2014.
 Material de la Formación de Psicomotricidad de Ayuda Terapéutica en Lúzaro. Escuela
de Psicomotricidad. Bergara – Pais Vasco. España 2006.
 Pilar Arnaiz, “La Psicomotricidad en la Escuela: Una práctica preventiva y educativa”.
Málaga: Ediciones ALJIBE 2,001.
 Psicomotricidad y vida cotidiana ( 0 – 3 años) Mercé Bonastre y Susanna Fusté.
Editorial GRAO, 2007.
 Guía de Juego y Comunicación. Marcela Poblete, 2006.
 Fascículo sobre Evaluación de los Aprendizajes. Facultad de Educación de la
Universidad Cayetano Heredia. 2001

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