SÍLABO

VERSIÓN: 02
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REVISIÓN: 02

UNIDAD ACADÉMICA DE ESTUDIOS GENERALES

I. INFORMACIÓN GENERAL
Asignatura Liderazgo y Desarrollo Personal

Código de asignatura AC2005

Créditos 02

Prerrequisitos Ninguno

Periodo Académico 2021-II

Ciclo Académico II

Horas de teoría semanal 01

Horas de práctica semanal 02

Duración 17 semanas
Del 23 de agosto al 16 de diciembre de 2021

Mg. María Anseli Lozada Miranda

Coordinador de la asignatura
Correo electrónico: [email protected]
Dra. Elizabeth Cosi Cruz
Mg. José Luis Coello Bustios
Mg. Flor Galarreta Ríos
Mg. Jorge Antonio Gonzales Miranda
Mg. Juan Ricardo Loayza Platas
Docentes
Mg. Abel Alejandro Levano Tasayco
Mg. Maria del Pilar Locatelli Roman
Mg. Samantha Del Carmen López Pérez
Mg. María Anseli Lozada Miranda
Mg. Liliana Yanina Yarleque Pizango
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II. VISIÓN Y MISIÓN

Visión

“Ser la universidad líder en la formación de personas al servicio de la sociedad”.

Misión

“Inspirar personas a través de una experiencia educativa excepcional”.

III. SUMILLA
La asignatura pertenece al área de Estudios Generales y es de naturaleza teórico – práctica y vivencial. Tiene como propósito promover y potenciar los conocimientos, las habilidades socio
emocionales y actitudes de liderazgo personal que le permitan adaptarse a situaciones diversas y plantear alternativas de solución eficaces con mayor seguridad y motivación, desarrollando
capacidades gerenciales de su desarrollo personal. Comprende: Desarrollo de la Programación Neurolingüística, liderazgo, habilidades sociales e intrapersonales y la elaboración y fortalecimiento
de su proyecto de vida.

IV. LOGRO DE LA ASIGNATURA

Al término de la asignatura, el estudiante será capaz de aprovechar su pensamiento creativo, análisis crítico y la toma de decisiones a partir de los factores que inciden en su proyecto de vida
y su capacidad de liderazgo profesional y personal.

V. COMPETENCIAS A LAS QUE APORTA LA ASIGNATURA Y NIVEL DE LOGRO

DESCRIPCIÓN NIVEL DE LOGRO A UNIDADES EN LAS

COMPETENCIAS A LA APORTA ELEMENTOS DE COMPETENCIA ALCANZADO QUE SE
(INICIAL-INTERMEDIO-LOGRADO) DESARROLLA
Autogestión 1. Asume la responsabilidad para Unidad I, III, III y IV
gestionar su aprendizaje y Reafirma responsabilidad para gestionar
desarrollo personal. su aprendizaje y desarrollo personal con
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Capacidad para organizarse con apoyo constante del docente cuando se

responsabilidad, ejerciendo autocontrol realizan actividades académicas.
emocional.
2. Autoorganiza tareas, establece Unidad I, II, III, IV
prioridades y fechas límites. Explica la autoorganización de tareas,
establece prioridades y fechas límites
con apoyo constante del docente para la
elaboración del Proyecto

3. Identifica recursos y fuentes de Unidad I, II, III,IV

información necesarias para su Recopila recursos y fuentes de
aprendizaje. información con apoyo constante del
docente para la elaboración del
Proyecto
4. Ejerce el autocontrol sobre Unidad I,II,III, IV
situaciones emocionalmente Describe el autocontrol sobre
complejas y de incertidumbre. situaciones emocionalmente complejas
y de incertidumbre con apoyo constante
del docente para la elaboración con
mayor autonomía del Proyecto

VI. PROGRAMA CALENDARIZADO

UNIDAD DIDÁCTICA N° I: DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y LA PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA

Presentarán un mapa conceptual y conclusiones sobre la PNL, relacionándolo con la Inteligencia Emocional, expresando en
Logro de aprendizaje:
ésta su capacidad de reflexión, responsabilidad y compromiso con su proceso formativo y aplicación de las estrategias de la inteligencia
emocional y la programación neurolingüística.
Duración: 12 horas Del 23 de agosto al 18 de setiembre de 2021
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
SESIO- CONOCIMIENTO DESEMPEÑO INDICADORES DE INSTRUMENT
SEMANA PRODUCTO
NES LOGRO OS DE
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
EVALUACIÓN
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Aplica sus conocimientos en el Actividades del

Identifica las
desarrollo de la evaluación módulo de
Aprecia los aportes de la competencias de la
diagnóstica. aprendizaje
Inteligencia emocional en su Inteligencia Emocional Evaluación
1 Explica los componentes de la
Análisis y discusión del silabo desarrollo personal y el ejercicio resaltando su importancia diagnóstica
inteligencia emocional y su Evaluación
Evaluación Diagnóstica del liderazgo. en el desarrollo del
importancia en el desarrollo del diagnóstica
LA INTELIGENCIA liderazgo.
liderazgo.
EMOCIONAL. Las emociones.
1 Elabora un mapa conceptual
– Entrega de la lectura No
(3 horas) sobre la Inteligencia Emocional,
01 El verdadero líder
sus componentes e importancia.
forma líderes y no Interactúa y reafirma las
Taller vivencial: Participa en
seguidores, ¿Usted lidera o características personales y del
2 ejercicios estructurados
administra? grupo a través de dinámicas
vivenciando y reflexionando
participativas.
sobre el tema en el desarrollo y
perfeccionamiento de sus
habilidades.
Explica los principales conceptos Valora los aportes de la PNL Actividades del Explica la programación
de PNL y establece relaciones como clave para el éxito módulo neurolingüística, sus
Programación Neurolingüística
con experiencias personales personal; se dispone a ponerlos alcances e importancia de
(PNL) Definición, alcances
1 significativas. en práctica. los sistemas
Modelo de la PNL: Sistemas
representacionales a
representacionales.
través de conclusiones y
2 actividades del módulo.
(3 horas)
Desarrolla actividades del Aprecia la riqueza del
módulo sobre los modelos de la intercambio de experiencias y
PNL. Taller vivencial: participa valora el trabajo en equipo para la
2
en las dinámicas interactuando organización y clarificación de
asertivamente con sus los sistemas representacionales.
compañeros.
Aplica las estrategias de la PNL, Reconoce la importancia del Exposición grupal - Relaciona la lectura con
Estrategias de la Programación
estableciendo conexiones con conocimiento y aplicación de la lectura los contenidos de la Rubrica de
3 Neurolingüística para alcanzar
1 situaciones pasadas e hipotéticas. Sintonía, Calibración, Anclaje temática en exposición
(3 horas) el éxito I : Sintonía, Calibración,
en el camino de alcanzar el Reelaboración de grupal
Anclaje éxito personal y profesional. experiencias.
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Taller vivencial: Interactúa y Valora la importancia de conocer

reafirma las características herramientas de la PNL para
personales y del grupo a través de desarrollo personal y de
2
dinámicas participativas donde liderazgo.
vivencia las diferentes estrategias.
Lee y debate una lectura.
Estrategias de la programación Aplica las estrategias de la PNL, Se involucra en las actividades Mapa Conceptual Explica las estrategias de Rubrica de mapa
neurolingüística para alcanzar estableciendo conexiones con propuestas, asumiendo una Autoevaluación la PNL (Metáfora, conceptual
el éxito II: Metáfora, situaciones pasadas e hipotéticas. actitud de respeto y apertura Visualización, Rubrica de
visualización, Reencuadre. hacia los demás. Reencuadre) y su autoevaluación
Entrega de lectura No 02 La importancia para alcanzar
1 creatividad: el primer paso del el éxito a través de un
liderazgo y El liderazgo no se Mapa conceptual.
enseña, se aprende, tomado del
“Camino del Líder” de Fischman,
D. 1ra. Ed. Lima; Editorial UPC
4 y El Comercio; 2000.
(3 horas) Taller vivencial: Interactúa y Reconoce la importancia de Reflexiona y justifica, de
reafirma las características conocer las herramientas de la manera clara, la
personales y del grupo a través de PNL como la Metáfora, importancia de las
dinámicas participativas donde Visualización, Reencuadre estrategias (Metáfora,
vivencia las diferentes estrategias. valorándolos para su desarrollo Visualización,
2 personal para alcanzar el éxito. Reencuadre) de la PNL
Taller reflexivo: discusión grupal para alcanzar el éxito.
de la temática tratada

Aplica los conocimientos en una

autoevaluación

Fuentes de información utilizadas para el desarrollo de la Unidad Didáctica:

Goleman, D. (2013). El cerebro y la inteligencia emocional: nuevos descubrimientos. Barcelona: Ediciones BSA.
Churches, R. y Terry, R. (2010). PNL para profesores. España: Descleé.
O´Connor, J. y McDermott, I. (2016) Los principios de la PNL. Mente, lenguaje y experiencia. Barcelona: Amat editorial.
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Bavister, S. y Vickers, A. (2011). Programación neurolingüística. Barcelona: Amat.

Douat, G. (2016) PNL Programación neurolingüística. USA: Editorial de Vecchi. S.A
Goleman, D., Boyatzis, R. y Mckee, A. (2016) El líder resonante crea más: El poder de la inteligencia emocional. Barcelona: Penguin Random House Grupo EditorialEspaña
Luzuriaga, R (2018). Retos y Herramientas Generales para el Desarrollo de la Inteligencia Emocional en las Aulas Universitarias. Praxis Educativa. sep-dic 2018,Vol. 22 Issue 3,
p47-55. 9p. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6789224
Siegel, D. (2017). Viaje al centro de la mente. Editorial Paidos. España.
Lena, P & Batrro, A. (2016). Cerebro educado. Ensayo sobre la neuroeducación. Editorial Gerisa. España.
Rojas, E. (2019) Conferencia Adiós a la depresión ( Conferencia) Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín. https://www.youtube.com/watch?v=7dpi7CD6YhI
Full perception ( 2019) Inteligencia Emocional • Cómo Controlar las Emociones ( Informativo) https://www.youtube.com/watch?v=se62UwCxUrI
Ramirez, P. ( 2020) Qué son las habilidades sociales. Cómo desarrollarlas. (Informativo) https://www.youtube.com/watch?v=sYlUzHleXfQ
Baró, T. ( 2019) 12 Consejos para mejorar las habilidades sociales. ( informativo) https://www.youtube.com/watch?v=AQPyBJBt2ks

UNIDAD DIDÁCTICA N° II: DESARROLLO DEL LIDERAZGO Y AUTOLIDERAZGO

Logro de aprendizaje: Presentarán

un mapa conceptual y conclusiones sobre el liderazgo y desarrollo del autoliderazgo, expresando en ésta su
capacidad de reflexión, responsabilidad y compromiso con su proceso formativo y aplicación de las habilidades y psicología de líder y
autoliderazgo; expresan como les favoreció en su desarrolla personal, académico y profesional.
Duración: 9 horas Del 20 de setiembre al 09 de octubre de 2021
9 EVALUACIÓN
SESIO- CONOCIMIENTO DESEMPEÑO
SEMANA PRODUCTO INDICADORES DE INSTRUMENTOS
NES
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL LOGRO DE EVALUACIÓN
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Psicología del líder Exposición grupal -

Internaliza el potencial del
Definición de liderazgo. lectura
Explica la psicología del líder liderazgo que posee, y asume el Relaciona la lectura con la
Influencias del liderazgo.
Socializa la información sobre el compromiso de desarrollar un temática en un mapa Rubrica de exposición
1 Tipos de liderazgo en el
tema y debate con sus liderazgo que transmita ideas y conceptual y exposición grupal.
trabajo en equipo.
compañeros. conocimientos de manera grupal.
Características del
5 asertiva.
Liderazgo eficaz.
(3 horas)
Interactúa con sus compañeros
Aporta significativamente en la
Taller vivencial: Psicología del
elaboración del producto
2 líder.
solicitado.
Lee y debate una lectura.
Asume posición acerca de lo que
considera un liderazgo efectivo.
Habilidades de Liderazgo. Explica los factores que influyen Asume un compromiso para el Explica las habilidades de
Factores que influyen en el en el ejercicio de un liderazgo desarrollo de las cualidades y Actividades del un líder y los principales
ejercicio de un liderazgo efectivo: efectivo. habilidades personales para módulo límites para el ejercicio
cualidades y habilidades de un ejercer el liderazgo. del liderazgo a través de
1
líder. Reconoce los principales límites las actividades del
Ejercita acciones vinculadas con personales, frente a la tarea de módulo.
6
las características del líder, para realizar un liderazgo efectivo.
(3 horas) incorporarlas a su vida personal.
Taller vivencial: habilidades del Participa activamente en el debate
líder en el trabajo en equipo. y valora el intercambio de
2 Visualiza un video sobre opiniones con sus compañeros,
Liderazgo en práctica según desarrollando actitudes de
David Fischman. liderazgo.
Autoliderazgo Identifica la definición de auto Valora la importancia del auto Reflexiona con una
Principales retos en el mundo de liderazgo y las competencias para liderazgo en las diferentes áreas Autoevaluación postura autocrítica sobre
hoy, para desarrollar el alcanzarlo. de su vida. el ejercicio de su
autoliderazgo en las diferentes autoliderazgo; concretado
7 Rubrica de
1 áreas de la vida. en la realización de su
(3 horas) autoevaluación
Conoce y reflexiona sobre el proyecto de investigación
autoliderazgo y sus formativa.
consecuencias en el desarrollo
personal.
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Taller reflexivo: Análisis de Reconoce su responsabilidad

casos. frente al propio proceso
Realiza síntesis a partir de la formativo.
2 discusión grupal.
Elaboran conclusiones para la
plenaria.
Desarrolla una autoevaluación.
8 Semana 8: E1 – Evaluación Parcial

Fuentes de información utilizadas para el desarrollo de la Unidad Didáctica:

Goleman, D. (2013). Liderazgo “el poder de la inteligencia emocional”. España: Ediciones B.

Goleman, D. (2015). Cómo ser un líder. España: Ediciones B.S.A

Fischman, D. (2010). El líder interior. Lima: Planeta.

Focarazzo, M. (2012). Autoliderazgo de la Gestión de Investigación. España: Editorial Académica Española.

Maxwell, J. (2010). El poder de las relaciones. Argentina: lidere.

Maxwell, J. (2010). Las 21 cualidades indispensables de un líder. Argentina: lidere.

Cyprès, A. T. (2017). Leadership : Learning, Teaching, and Practice. Charlotte, NC: Information Age Publishing. Retrieved - - from
http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=nlebk&AN=1424276&lang=es&site=eds-live&scope=site

De la Garza Carranza, D. M. T., Guzmán Soria, E., & del Consuelo Gallardo Aguilar, M. M. (2018). El Autoliderazgo Y La Inteligencia Emocional: Un Estudio De LaGeneración De Los
Millenials. Ciencia y Sociedad, 43(2), 51–65. https://doi.org/10.22206/cys.2018.v43i2.pp51-65

García Rodríguez, C. F. (2018). Perspectivas del impacto en el liderazgo educativo y la calidad del siglo XXI. Revista Daena (International Journal of GoodConscience), 13(2), 24–
39.http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=fap&AN=136169156&lang=es&site=eds-live&scope=site

Urbano, C. A., & Yuni, J. A. (2014). Psicología del desarrollo : enfoques perspectivas del curso vital. Cordova, Argentina: Editorial Brujas. Retrieved from
http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=nlebk&AN=847661&lang=es&site=eds-live&scope=site
-
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UNIDAD DIDÁCTICA N° III: HABILIDADES SOCIALES E INTRAPERSONALES Y LA ELABORACIÓN Y FORTALECIMIENTO

DE SU PROYECTO DE VIDA

Logro de aprendizaje:A partir de la temática abordada en la investigación formativa, los estudiantes, agrupados de acuerdo a las líneas de
investigación, realizan una exposición y / o virtual, aplicando el pensamiento creativo y su capacidad de liderazgo, potenciando sus habilidades
socioemocionales.
Duración: 9 horas Del 18 de octubre al 06 de noviembre de 2021
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
SESIO- CONOCIMIENTO DESEMPEÑO
SEMANA
NES PRODUCTO INDICADORES INSTRUMENTOS
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
DE LOGRO DE EVALUACIÓN
Proyecto de vida y Aplica los pasos para desarrollar Asume una actitud crítica ante la Infografía de Elabora su Proyecto
competitividad su Proyecto de Vida. forma de clarificar de manera Proyecto de vida. de Vida siguiendo
Análisis FODA y su importancia. concreta sus objetivos. los pasos
Pasos para elaborar el Proyecto propuestos.
de Vida: visión y misión, metas a
9 corto y largo plazo. Rúbrica de infografía
1
(3 horas) Entrega de la lectura N.º 3 “El de proyecto de vida.
apego la dependencia”
tomada de Walter Riso.
Despegarse sin anestesia.
Lima: Planeta; 2006. P. 4-
6.
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Taller reflexivo: Proyecto de

vida.
Retoma los elementos de
liderazgo y autoliderazgo para
elaborar la visión y misión Valora y promociona la
personal y determinar metas que importancia de contar con un
2 le permita mejorar niveles de Proyecto de Vida, a partir del
autoestima y describir procesos conocimiento de sus
que permitan lograrlas, tomando potencialidades y límites (FODA)
como base al FODA personal.
Coordina grupalmente la
presentación final de la actividad
de Pensamiento Creativo.
Habilidades sociales: Desarrollan las
Definición, tipos, estilos de actividades del
comunicación Componentes, módulo
Explica las habilidades sociales,
habilidades cognitivas, Adopta los principios de las Explica las
los estilos de comunicación en los
1 emocionales e instrumentales. habilidades sociales y de la habilidades sociales
diferentes aspectos temáticos
Mecanismos de aprendizaje y comunicación asertiva. y su importancia
relacionados.
técnicas de entrenamiento.
10 Importancia de las habilidades
(3 horas) sociales
Taller vivencial: La Asume el compromiso de
comunicación a través de la cambio para mejorar la
técnica del juego de roles. convivencia con los otros.
2 Redacta un comentario crítico Practica con responsabilidad las
sobre las Habilidades Sociales y habilidades sociales que
la importancia de la favorecen su desempeño
comunicación asertiva. personal, profesional y laboral.
Pensamiento Creativo: Explica las habilidades sociales, Producto creativo:
Aplica técnicas
Definición. los estilos de comunicación y los Asume una actitud reflexiva exposición grupal Rubrica para evaluar
creativas en la
11 Procesos de creatividad. aspectos temáticos relacionados sobre la importancia de el producto del tema
1 realización de un
(3 horas) Pensamiento divergente y desarrollar su pensamiento Autoevaluación de Pensamiento
proyecto o tarea
convergente. Creativo. Creativo.
Factores y técnicas creativas. Académica.
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Taller vivencial: La Valora la importancia de tener un

comunicación través de la técnica pensamiento creativo y lo plasma
del juego de roles. en una exposición virtual.
Identifica la definición,
características y factores del
pensamiento Creativo.
Realiza actividades que expresan
2
creatividad como un medio para
solucionar problemas y adaptarse
a los cambios del mundo actual.
Ejecuta su actividad de
Pensamiento.
Desarrolla una
autoevaluación

Fuentes de información utilizadas para el desarrollo de la Unidad Didáctica:

Horna, M. (2005). Plan de vida. Un programa de vida para proyectarse al futuro. Lima: Asociación Dina.
Rodríguez, M., Pellicer, G. Domínguez, M. (1989). Planeación de vida y trabajo. México: Manual moderno.
Jeffrey, A. (2002). Entrenamiento de las habilidades sociales. Bilbao: Descleé.
Peñafiel, E. y Serrano, C. (2010). Habilidades sociales. Madrid: Editex.
Bono, E. (1991). El pensamiento lateral “manual de creatividad”, Barcelona: Paidos.
Beland Kathy (2014). Iniciativas exitosas para desarrollar habilidades socioemocionales en los jóvenes de 15 a 18 años, School Connect. Presentación en el Taller“Impulsando el Desarrollo
de Habilidades Socioemocionales en la Educación Media Superior”, llevado a cabo el 27 y 28 de mayo.
Cunningham Wend ( 2014) Presentación en el Taller “Impulsando el Desarrollo de Habilidades Socioemocionales en la Educación Media Superior”
Guerra Nancy y Harhey Joan (2014). Impulsando el Aprendizaje Socioemocional como parte de la Educación Integral de los Jóvenes en el Nivel Medio Superior.Presentación en el Taller
“Impulsando el Desarrollo de Habilidades Socioemocionales en la Educación Media Superior” .
Gómez, L. (2012). Habilidades para la vida.
http://www.udea.edu.co/portal/page/portal/bibliotecaSedesDependencias/unidadesAcademicas/FacultadMedicina/BilbiotecaDiseno/Archivos/PublicacionesM
edios/BoletinPrinci pioActivo/85_habilidades_para_la_vida.pdf
Morales, B. ( 2013) Habilidades para la vida… Revista Electrónica de Investigación Educativa, Vol. 15, Núm. 3.
Cardillo R. (2014), Educando al Adolescente de Forma Integral: Ejemplos y Evidencia en Latinoamérica. Presentación en el Taller “Impulsando el Desarrollo deHabilidades Socioemocionales
en la Educación Media Superior”..
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UNIDAD DIDÁCTICA N° IV: AUTOESTIMA, RESILIENCIA Y ESTRÉS

Logro de aprendizaje:Al finalizar la unidad el estudiante presentará y difundirá un afiche promocionando la importancia o la metacognición de
cómo le favoreció el curso en el manejo de emociones, resiliencia y liderazgo aplicando su capacidad de afrontamiento al estrés y potenciando
sus habilidades de líder.
Duración: 12 horas Del 08 de noviembre al 04 de diciembre de 2021
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
SESIO- CONOCIMIENTO DESEMPEÑO
SEMANA
NES PRODUCTO INDICADORES DE INSTRUMENTOS
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
LOGRO DE EVALUACIÓN
Valora la importancia de la Elaboran un trabajo Explica las
autoestima y la motivación en su creativo – lectura características de su
Autoestima
desempeño profesional. autoestima a través un
Definición. Identifica la definición de
trabajo creativo y
Características. autoestima, la importancia del
1 extrae conclusiones Lista de cotejo
12 Motivación. autoconocimiento y la
sobre su importancia
3 horas) Componentes de la autoestima. motivación.
para el desarrollo
Condiciones para su desarrollo.
personal, familiar y
académico.
Taller vivencial: “Conociendo Reflexiona sobre su autoestima
2
nuestro mundo interior”. para su desarrollo personal.
Identifica la definición, clases, Valora la importancia de Producto integrador Lista de cotejo de
funciones y efectos de un desarrollar la capacidad de de habilidades producto integrador de
Conflictos y Manejo de las conflicto y el rol que juegan las solucionar problemas, de manera globales y nivelación habilidades globales y
Emociones emociones en el mismo. efectiva y creativa, a través de nivelación académica.
Conflicto, negociación y toma de casos reales y comparándolo con
Decisiones. Explica las
13 el manejo de sus emociones. (los estudiantes en una
1 Las emociones y los sentimientos habilidades sociales y
(3 horas) presentación deben
sus bases biológicas, y las su importancia
evidenciar su
características de la persona con participación en los
inteligencia emocional. talleres de habilidades
globales, y nivelación
académica)
 SÍLABO
VERSIÓN: 02
CÓDIGO: UPNW-GAC-FOR-035 FECHA: 05/02/2021
REVISIÓN: 02

Taller vivencial: Gestionando Reflexiona sobre la importancia

mis emociones. de la presencia de los conflictos y
Taller reflexivo: Manejo de sus el manejo de las emociones.
2 emociones en las diferentes
etapas de su vida e identifica las
semejanzas y diferencias.
Lee y debate una lectura.
Explica los rasgos característicos Reconoce la importancia del Actividad del Identifica las
de las personas resilientes. afrontamiento de las módulo características de
Reflexiona sobre los factores de adversidades y valora el una persona
Resiliencia:
riesgo y los factores protectores potencial de resiliencia que resiliente, los
Definición, características
1 que hay en su vida a fin de existe en cada ser humano. factores de riesgo
Factores de riesgo y protectores
desarrollar la resiliencia. y los protectores
para la resiliencia.
desarrollando las
actividades del
14 módulo.
3 horas) Taller reflexivo: La resiliencia. Interactúa y reafirma las Participa de
características personales y del manera activa en
grupo a través de dinámicas las actividades de
participativas y reconocen y la sesión
2 valoran las situaciones adversas valorando su
como parte de su aprendizaje y se desarrollo
valen de las fuentes interactivas personal.
para detectar sus características
resilientes.
Explica el concepto de estrés, sus Aprecia la importancia del estrés Autoevaluación Identifica los
principales factores de riesgo y positivo en la vida cotidiana. principales factores
Estrés:
síntomas. Se determina a mejorar los estresores y
Definición, factores estresores, Rúbrica de
15 hábitos que pueden llevarlo a estrategias para el
1 estrategias para afrontarlo. Autoevaluación
(.. horas) padecer estrés. manejo del estrés.
Síntomas iniciales del estrés.
Desarrolla las
Desarrollan una autoevaluación.
actividades del
módulo.
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REVISIÓN: 02

Taller vivencial: prevención de Fomenta clima de colaboración y

estrés. respeto frente la actividad
Propone dos estrategias para propuesta.
controlar el estrés ante diversas Reconoce los beneficios de
2
situaciones. practicar ejercicios de relajación,
Desarrollo de una autoevaluación para el control del estrés.
calificada sobre los temas
abordados en la unidad.
16 Semana 16: E2 – Evaluación Final

Fuentes de información utilizadas para el desarrollo de la Unidad Didáctica:

Torres, X. y Baillés, E. (2014) Comprender el estrés. Barcelona: Amat editorial.

Castanyer, S. (2002). La Asertividad: expresión de una sana autoestima. Bilbao: Desclee de Brouwer.
Feldman, J. (2005). Autoestima para niños. colección para educadores. Lima: Narcea y Alfaomega.
Fischman, D. (2000). El Camino del Líder. Lima: UPC/El Comercio.
Pérez, J. (2017) Trata el estrés con PNL. España: Editorial Universitaria Ramón Areces.
Riso, W. (2004). Pensar bien, sentirse bien. Bogotá: Norma.
Solms, M y Turnbull, O. (2005). El cerebro y el mundo interior. México. FCE.
Barudy J. y Dantagman M. (2011). La fiesta mágica y realista de la resiliencia infantil. Barcelona: Gedisa.
Castanyer, S. (2008). La Asertividad: expresión de una sana autoestima. Ed. 28. Bilbao: Desclee de Brouwer.
Cruz, J. (2005). Autoestima y gestión e la calidad. México: Iberoamérica
Mondelo, P., Gregori, E. y Comas, S. (2001). Ergonomía 2: confort y estrés térmico. Barcelona: UPC
Ortiz, F. (2007). Vivir sin estrés. México: Editorial PAX México.
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VERSIÓN: 02
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REVISIÓN: 02

VII. PROGRAMACIÓN DE PRÁCTICAS

Semana Título de la Práctica Contenido

1 Evaluación Inteligencia Emocional según D. Goleman.

(2 horas) Diagnostica
2 Actividades del Programación Neurolingüística (PNL)
(2 horas) Módulo
3 Tarea 1: Exposición Estrategias de la Programación Neurolingüística para alcanzar el éxito
(2 horas) de Lectura
Tarea 2: Mapa
4 Conceptual Estrategias de la Programación Neurolingüística para alcanzar el éxito
(2 horas)
Autoevaluación
5 Tarea 3: Exposición
Psicología del Líder
(2 horas) de Lectura
6 Actividades del Habilidades de Liderazgo
(2 horas) Módulo
7 Autoevaluación Autoliderazgo
(2 horas)

9 Tarea 4: Infografía de
Proyecto de Vida y Análisis FODA
(2 horas) Proyecto de Vida
10 Actividades del
Habilidades Sociales
(2 horas) Módulo
Tarea 5: Exposición
11
Grupal Pensamiento creativo
(2 horas)
Autoevaluación
12 Tarea 6: Elaboran un AutoestimaLectura
(2 horas) trabajo creativo
13 Tarea 7: Producto
Conflictos y Manejo de las emociones
(2 horas) Integrador
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REVISIÓN: 02

14 Actividades del
Resiliencia
(2 horas) módulo
15 Autoevaluación Estrés
(2 horas)

VIII. RECURSOS DIDÁCTICOS UTILIZADOS EN LA ASIGNATURA

Impresos: módulos de aprendizaje del curso, prácticas, revistas, fotocopias.
Medios visuales: Videos, imágenes, diapositivas, carteles, infografías, música.
Medios audiovisuales: Videos, videoconferencia, chat, blog entre otros

IX. METODOLOGÍA

Uso de una metodología de talleres donde las actividades se realizan de manera activa participativa, permanente, con un enfoque problematizador, reflexivo y vivencial
donde los estudiantes desarrollan una visión crítica a partir del análisis de situaciones problemáticas contextualizadas a su disciplina y sus propias experiencias utilizando
los métodos de casos, aprendizajes basados en problemas, aula inversa, dinámicas motivacionales, de participación y reflexivas, y según el contexto actual como
motivación los procesos de gamificación. El producto final de la asignatura se centra en una propuesta de un producto o servicio creativo en equipos pequeños donde
se aplicarán las normas de presentación que puede ser en una infografía o en un organizador visual, vigentes según la estruct ura planteada por el departamento de
investigación de la UNW; será presentado en la semana 11 según programación. Las habilidades globales se integra durante el cumplimiento de su rol como estudiante,
desarrollando valores y habilidades sociales que le permitan convivir dentro de una cultura de paz, respetando la diversidad y tolerancia frente a la diversidad.

X. EVALUACIÓN

Conforme al modelo educativo, la evaluación es una evaluación por enfoque en competencias que integra: Conocimiento, comportamiento y actitudes y que está
centrada en el estudiante, por lo tanto, se debe tener presente la evaluación diagnóstica, la evaluación formativa (de proceso / cualitativa) y la evaluación sumativa (de
resultado / cuantitativa), contemplando el uso de diferentes instrumentos de evaluación (Rúbricas, cuestionarios, fichas de cotejo, etc.)
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Aspectos que se evalúan y determinación de promedios:

Tipo de Evaluación Detalle

Referencial (Se aplica el primer día de clases, con la finalidad de evaluar los conocimientos previos necesarios
ED: Evaluación de Entrada o para el desarrollo de la asignatura. La nota es referencial (no se utiliza para determinar el promedio final) y sus
Diagnóstica resultados servirán para que los docentes programen las actividades de retroalimentación, nivelación y de
seguimiento de los estudiantes durante el periodo académico
La evaluación del conocimiento y desempeño será medida a través de la evaluación formativa o
permanente.
EP: Evaluación Formativa o
Permanente En la evaluación por competencias, se propician actividades que integren la evaluación de los tres aspectos:
Conocimiento, desempeño y logro de aprendizaje. Pueden incluir: Trabajos colaborativos, trabajos individuales,
prácticas, etc.
E: Evaluación Sumativa
Evaluación Parcial y Evaluación Final se realizan en las semanas 8 y 16 respectivamente
(Parcial y Final)
La evaluación extraordinaria se realizará en la semana 17, será de toda la asignatura y la nota que se obtenga
EX: Evaluación Extraordinaria
reemplazará a la Evaluación 1 ó a la Evaluación 2.
EVALUACIÓN PERMANENTE POR COMPETENCIA

Considerar en los instrumentos de evaluación (rúbricas) la medición de los siguientes aspectos de forma
integrada: Conceptual, procedimental y actitudinal.
CONCEPTUAL
PROCEDIMIENTAL (P) ACTITUDINAL (A)
(C)
¿Con qué se evalúa?
Se evalúa observando el
Se evalúa conocimiento a Se evalúa desempeño a través del
comportamiento y actitudes durante el
través de prácticas desarrollo de prácticas guiadas,
desarrollo de prácticas guiadas,
calificadas, trabajos exposiciones, resolución de
exposiciones, resolución de problemas y
grupales, evaluaciones problemas y ejercicios en clase, ejercicios en clase, trabajo en equipo,
escritas, etc. trabajo en equipo, etc. etc.
La asignatura de divide en dos fases: Fase 1 (F1) y Fase 2 (F2)
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¿Cómo se determina el
Promedio de Fase (PF):
promedio de cada fase (PF1,
PF2)? Promedio de Evaluación Permanente (PEP) X 0.70 + Evaluación Sumativa X 0.30

¿Cómo se determina el
Promedio Final (PF): PF1 X 0.40 + PF2 X 0.60
promedio final (PF)?
NOTA: Todas las ASIGNATURAS se organizarán en 4 Unidades Didácticas

Evaluación extraordinaria (E3): Los estudiantes que hayan sido desaprobados en la asignatura o que no hayan rendido la Evaluación Parcial o Final podrán rend ir
una Evaluación Extraordinaria, pagando previamente el derecho correspondiente (Artículo 63).

La Evaluación Extraordinaria se realizará en la semana 17, será de toda la asignatura y la nota que se obtenga reemplazará a la Evaluación Parcial o Final. En el caso
que la nota obtenida sea igual en ambas evaluaciones (en la nota parcial o en la nota final), prevalecerá la nota mayor (Artículo 65).

XI. FUENTES DE INFORMACIÓN COMPLEMENTARIAS

11.1 Fuentes bibliográficas

Acosta, J. (2015) Inteligencia emocional. Desmontando tópicos. Madrid: ESIC.

Alvarez, S. (2003). Desde la adversidad: Liderazgo, cuestión de carácter. México: Pearson.Bosch, M. (2009).
La Danza de las Emociones. España: EDAF S.L.

Bretones, F. (2005). Logoterapia: la audacia de vivir. Buenos Aires: San Pablo.

Caballo, V. (2002). Manual de evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales. Madrid: Siglo XXI.Coon, D. (2005).

Psicología. México: Thompson.

Covey, S. (2009). Las seis decisiones más importantes de tu vida. México: Norma.
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Covey, S. (2009). Los siete Hábitos de Adolescentes altamente efectivos: Mejor guía práctica para el éxito juvenil.
México: Norma.

Díaz, J. (2009). Ser Hombre Hoy. Perú: San Marcos.

Díaz, A. y Bin L. (2007). Atención, memoria, resiliencia: aportes a la clínica psicopedagógica. Buenos Aires:Lugar Editorial S.A.
p121-134

Douat, G. (2016) PNL Programación neurolingüística. USA: Editorial de Vecchi. S.A.

Goleman, D. (2013) El cerebro y la inteligencia emocional: nuevos descubrimientos. Barcelona: Ediciones BSA.Klein, R. (2004). El
trabajo grupal. Buenos Aires: Lugar.
Leterenou, J. (2007). La caja de herramientas del joven investigador. Guía de iniciación al trabajo intelectual. Medellín. Lacarreta editores.

O´Connor, J. y McDermott, I. (2016) Los principios de la PNL. Mente, lenguaje yexperiencia.

Barcelona: Amat editorial.

Osho. (2009). Madurez la responsabilidad de ser uno mismo. México: Grijalbo.Riso, W. (2004). Aprendiendo a quererse a sí mismo.
Bogotá: Norma.
Robles, H. Peralta, M. (2010). Programa para el control Del estrés. 2ª ed. Madrid: Pirámide. 75-83.Rodríguez, O.
(2009). Actitud ganadora. Perú: Amex.

Whetten, D. (2005). Desarrollo de Habilidades Directivas. México: Prentice Hall

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11.2 Fuentes hemerográficas

lfonso Sánchez, Ileana Regla, Alvero Pérez, Yoandra, & Tillán Gómez, Sahilyn. (1999). Liderazgo: un concepto que perdura. ACIMED, 7(2), 132-135.
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1024-94351999000200008&lng=es&tlng=es
.

11.3 Fuentes electrónicas

Pizzete, M,, Birck, E. ( 2019) Liderazgo y gestión de personas hoy en día. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. 6(2), 69-77.
https://www.nucleodoconhecimento.com.br/administracion-de-empresas/liderazgo-y-gestion
.

Fuente de información Número %

Idioma Español 21 100 %
Idioma Inglés 0 0
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