Actividad8 Propuesta PCC

Actividad 8: Propuesta PCC
Presentado por:
Luz Marina García Sanguino
David Emiro Rangel Hernández
Yuly Carolina Caceres Ortega
Tutor:
Jhuly Alexandra Orejuela Barrera

NRC: 8200
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Licenciatura en pedagogía infantil
Sexto Semestre
Bucaramanga,
2020
DISEÑO CURRICULAR
PROMEATICA: El sistema no se adapta a la diversidad sino a la conformidad, no se

individualiza la enseñanza y el aprendizaje de nuestros alumnos.
Compromiso
de los
Apoyo de
docentes para
padres de
mejorar la
familia
calidad de
educacion
Falta de Precencia de
actualizacion problematicas
pedagogica correctivas
Esto permite tomar medidas simples acciones correctivas de la situación. La mayoría de

las otras pruebas requieren expertos para interpretar los resultados, lo que no quiere
decir que no sean útiles, pero las nuestras lo son en un contexto en el que una gran
proporción de los niños ni siquiera pueden leer palabras o no conocen los números.
ANÁLISIS DE LAS VARIABLES SOCIO CONTEXTUALES
En el análisis se determinan diferentes variables relevantes observado en las últimas

décadas por la evaluación del aprendizaje a gran escala, ha contribuido al desarrollo de
acciones de alcance internacional que permiten la descripción y caracterización del
logro educativo de estudiantes, así como la estimación del efecto de variables de
naturaleza contextual sobre el rendimiento académico.
El Proyecto Educativo de Centro debe analizar la realidad sociocultural del entorno. Por
otro lado, debe tener en cuenta las implicaciones que tendrán el tipo de alumno, padres
y familias del centro educativo.
Dentro de las variables contextuales que influyen en el rendimiento escolar se
encuentran las denominadas socio-ambientales y dentro de estas la que mayor influencia
tiene es la familia. El centro educativo no trabaja con una clientela educativa uniforme y
homogénea. Cada alumno, además de su particular herencia genética, ha iniciado su
proceso de socialización en el seno de una familia que ayuda a construir la primera base
de su personalidad sujeta a influencias y cambios posteriores. En efecto, dentro del seno
familiar, el aprendiz construye la base de su personalidad, allí aprende los primeros
roles, los primeros modelos de conducta, empieza a conformar la primera autoimagen
de sí mismo, aprende las normas, la jerarquía de valores que pondrá en práctica, sabe de
premios y castigos.
las condiciones familiares en las variables cognitivo-motivacionales que el alumno
pondrá en juego a la hora del aprendizaje y el rendimiento escolar y qué conductas
paternas favorecen u obstaculizan el rendimiento de los hijos. Hay que destacar que ha
sido desde la perspectiva contextualista la que ha revitalizado la importancia de la
implicación de la familia en los resultados del aprendizaje escolar
la familia en relación al rendimiento escolar, se diferencian distintas variables con
diferente incidencia, según la naturaleza de las mismas. Entre dichas variables se
encuentran: a) la estructura o configuración familiar, es decir, el número de miembros
que la componen y el lugar que ocupan los hijos en la misma; b) el origen o clase social
de procedencia conformado por la profesión y el estatus social de los padres, así como
por los ingresos económicos' el ambiente y medio socio-culturales con que cuentan los
hijos y las características de la población de residencia, entre otros.
El aprendizaje y rendimiento académico están condicionados por el ajuste de una serie
de variables personales y contextuales (socioambientales, institucionales e
instruccionales), cuyos efectos sobre aquellos es difícil precisar.
SECUENCIACION DE LOS CONTENIDOS
PRIORIDADES
Proyecto educativo institucional – Diagnostico
En cuanto a los problemas pedagógicos el diagnostico nos muestra las verdaderas
situaciones que afectan de manera negativa el rendimiento académico, los tácitos de
carácter conceptual han mostrado ser los criterios válidos para la secuenciación de
contenidos en donde se refieren sólo a las relaciones entre conceptos.
Bajo rendimiento escolar: Implica determinar la causa más probable del bajo
rendimiento, este proceso abarca el establecimiento de programas escolares en cuanto al
entorno familiar que permite implementar las medidas necesaria para la elaboración de
tácticas que ayuden a prevenir el problema.
Limitados materiales educativos: Los materiales didácticos son los elementos que
empleamos los docentes para facilitar y conducir el aprendizaje de los alumnos, estos
estimulan el desarrollo de habilidades metacognitivas y estrategias de aprendizaje.
Limitado apoyo de los padres de familia en el logro de aprendizaje: En la formación de
los menores es muy importante que exista conexión y reciprocidad entre la familia y el
colegio.
Deserción escolar: El estudiante desertor tendrá falta de destrezas para el mundo del
trabajo lo que lo llevará a la dependencia de servicios sociales, salud, entre otros. Se
identifica al estudiante en riesgo, definiendo al mismo como aquel que presenta las
mismas características del desertor pero que se mantiene en la escuela.
OBJETIVOS
 Fomentar la comunicación, verbal, visual y matemática.
 Avivar actuar con autonomía y tomar iniciativas propias.
 Desarrollar el sentido de colaboración y valoración de las diferencias en el
planteamiento de soluciones del problema.
 Minimizar las deserciones escolares con proyectos de inclusión
 Realizar planes implementativos que alcen el rendimiento escolar
METAS
Planificar de forma coordinada la relación entre las actividades del currículum y el
medio ambiente y el entorno en el que está ubicado el centro.
Relacionar y buscar la coherencia de la oferta formativa
Poder Analizar las variables psicológicas de los alumnos por niveles y grupos de
incidencia.
SELECCIÓN DE METODOLOGÍAS NECESARIAS Y CONVENIENTES EN LA
EDUCACIÓN ANUAL
La labor educativa en proyecto permite conseguir que la enseñanza potencie el

aprendizaje y su funcionalidad en cuanto a experiencias que proporciona al alumnado
una formación plena capaz de ayudarlos a formar su identidad. A continuación, se
describen una serie de metodologías de enseñanza-aprendizaje que el docente puede
aplicar en el aula.
El propósito es orientar y apoyar la labor pedagógica implementando ciertos modelos
aplicables para las metodologías de educación. Los métodos seleccionados están
orientados a propiciar el cuestionamiento, la actitud de búsqueda, el procesamiento de la
información, el reconocimiento de la propia identidad, el aprender a autorregularse, el
desarrollo de un pensamiento crítico y la solución de problemas.
 Aprendizaje basado en problemas es una metodología de trabajo activo,
centrado en el aprendizaje, en la investigación y la reflexión para llegar a la
solución de un problema planteado, donde los alumnos participan
constantemente en la adquisición del conocimiento, la actividad gira en torno a
la discusión y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre la solución
de problemas que son seleccionados o diseñados por el profesor.
 Aprendizaje basado en proyectos es un método que permite un proceso
permanente de reflexión, parte de enfrentar a los alumnos a situaciones reales
que los llevan a comprender y aplicar aquello que aprenden como una
herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en
donde se desenvuelven.
 Método de casos parte de la descripción de una situación concreta con
finalidades pedagógicas. El caso se propone a un grupo para que individual y
colectivamente lo sometan al análisis y a la toma de decisiones. Al utilizar el
método del caso se pretende que los alumnos estudien la situación, definan los
problemas, lleguen a sus propias conclusiones sobre las acciones que habría que
emprender y contrasten ideas, las defiendan y las reelaboren con nuevas
aportaciones. La situación puede presentarse mediante un material escrito,
filmado, dibujado o en soporte informático o audiovisual.
En sentido general, además de lo ya señalado, la utilización armónica y combinada de

los métodos reseñados mejora la autoestima y la flexibilidad de los estudiantes, propicia
el autoconocimiento, el conocimiento de los otros y la autonomía para el aprendizaje,
favorece la motivación al trabajar con situaciones reales, propicia un ambiente de
intercambio y diálogo, con más responsabilidades individuales y grupales. Es por eso
que los métodos mencionados nos ayudan a llevar acciones encaminadas a los
incentivos pedagógicos e avances educacionales
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DONDE SE FOMENTEN LAS
RELACIONES DE COLABORACIÓN Y COMPROMISO
Al concebir las actividades, es importante que se tenga en cuenta que varias de ellas
ayuden al aprendizaje colaborativo y al trabajo grupal y fortalezcan las relaciones entre
los estudiantes, por lo que se deben orientar y organizar de manera tal que el estudiante
sienta la necesidad de agruparse para poder resolver la tarea, y reforzar así el papel
educativo que tienen estas acciones en su formación integral.
El avance hacia planteamientos inclusivos tiene como premisa fundamental la
colaboración e implicación activa del profesorado y de la comunidad educativa.
Entre las medidas generales u ordinarias de atención a la diversidad se encuentran:
 La acción tutorial.
 Actuaciones preventivas y de detección de dificultades de aprendizaje dirigidas a
todo el alumnado.
 Agrupamientos flexibles, los grupos de refuerzo o apoyo en las materias
instrumentales y los desdoblamientos de grupos.
 Los planes de acogida, entendidos como el conjunto de actuaciones diseñadas y
planificadas que deben llevar a cabo los centros docentes en los momentos
iniciales de incorporación del alumnado a la etapa.
 Las actuaciones de prevención y control del absentismo escolar.
 La elección de las materias y opciones.
 La integración de materias en ámbitos de conocimiento en el primer curso de la
etapa con el fin de facilitar el tránsito del alumnado entre la educación primaria
y la educación secundaria.
 Medidas de atención personalizada dirigidas a aquel alumnado que, habiéndose
presentado a la evaluación final de etapa, no la haya superado.
 Organizar el aula de manera que se favorezca la autonomía y el trabajo
colaborativo entre el alumnado.
En la práctica educativa se tiende a proporcionar apoyos individualizados y/o en

contextos segregados, sin embargo, el concepto de apoyo debe ser más amplio, debe
incidir en la coordinación del profesorado, en la colaboración entre profesionales, en el
método de enseñanza adecuado para responder a las necesidades de todo el alumnado y
en la formación del profesorado, que es de vital importancia para que las prácticas
educativas sean cada vez más inclusivas.
CONCLUSIONES
Como conclusiones se muestran los diferentes tipos de vista en cuanto a los ítems
desarrollados como:
Potenciar el aprendizaje y la participación de todos los alumnos y alumnas en especial
de quienes se encuentran en situación de vulnerabilidad y por lo tanto en riesgo de ser
excluidos.
Comprometerse en la superación de las barreras para el acceso, la participación y el
aprendizaje de todo el alumnado y poner todos los esfuerzos en superar las limitaciones
del centro a la hora de atender a la diversidad.
Un Plan de Mejora permite organizar, priorizar y planificar las acciones de mejora. Su
implantación y seguimiento debe ir orientado a aumentar la calidad de la enseñanza y
abordar las situaciones de debilidad y consolidar las fortalezas detectadas en la
Evaluación de Diagnóstico.
la información generada por el presente estudio permite ampliar el conocimiento sobre
el efecto de variables contextuales en el logro académico de estudiantes de nivel de
educación básica. El esquema analítico propuesto, apoyado en el análisis multinivel,
representa una herramienta útil que además de permitir evaluar el efecto diferenciado
del alumno, la escuela y el contexto, puede conducir a evaluaciones más justas.
De esta forma se conseguiría crear una cultura de participación en los centros en todos
los niveles: agentes socio-económicos, padres, alumnos, personal no docente, equipo
directivo y profesores del centro. Esta cultura de participación sería la base necesaria
para mejorar la oferta y ayudar a crear compromisos de todos los agentes de la
comunidad como una tarea común y plantear una dinámica colaborativa y de
participación responsable.
La elaboración de un Plan de Formación del Centro en función de las necesidades de
formación que vayan surgiendo en los grupos de profesores durante el trabajo en
equipo, y que deberán tener como prioridad la aplicación, el desarrollo, la evaluación y
la reelaboración de los Proyectos Educativos y Curriculares, en los diferentes niveles de
concreción. De esta forma, se debería convertir el centro en el espacio y ámbito de
formación más importante.
Las evaluaciones de estos proyectos deben constituir la base para la reelaboración de los
otros Planes Institucionales con el fin de reajustarlos a la dinámica de la innovación
curricular y a las nuevas necesidades.
BIBLIOGRAFIA
Vilma herrera (2017), Diseño de un plan de mejoramiento como propuesta de

intervención para el fortalecimiento de los procesos curriculares de una institución
educativa, Trabajo de profundización, 55-56
Anónimo (2016) Medidas de atención a la diversidad. Educa.mente(si quieres aprender,
enseña)
Vivian Rebeca Carvajal Jiménez (2013) Modelo pedagógico para el desarrollo de
programas educativos con componente virtual, dirigidos a adultos de zonas rurales
centroamericanas. Universitat de les illes baleares. 233
Anónimo, Plan estratégico de atención a la diversidad en el marco de una escuela
inclusiva. Eusko Jauralitza. 19-41
Escarbajal Frutos, Andrés; Mirete Ruiz, Ana Belén; Maquilón Sánchez, Javier J.;
Izquierdo Rus, Tomás; López Hidalgo, Juana Isabel; Orcajada Sánchez, Noelia;
Sánchez Martín, Micaela. (2012). La atención a la diversidad: la educación inclusiva.
REIFOP, 15 (1), 135-144
Anonimo (2012). PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Ecoblog
Ricardo Moreno Rodriguez, Antonio Tejada Cruz (2015) ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA: IMPLICACIONES DIDÁCTICAS.
Universidad Rey Juan Carlos.

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