INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO N° 5

“PERITO FRANCISCO MORENO”

FORMACIÓN
MOTRIZ III-
EXPRESIÓN
CORPORAL

CARRERA: PROF. DE EDUCACIÓN FÍSICA

PROFESORA: NATALIA DI TOMASO
ALUMNO: VILLALBA LEANDRO
FECHA: 09/11/18
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“PERITO FRANCISCO MORENO”
CAÑADA DE GÓMEZ
Del libro de Patricia Stokoe “Expresión corporal. Guía didáctica para el docente”

1) La expresión corporal es una conducta que existe desde siempre en todo ser
humano. Es un lenguaje paralingüístico por medio del cual el ser humano se
expresa a través de sí mismo, reuniendo en su propio cuerpo el mensaje y el
canal, el contenido y la forma. Un proceso de aprendizaje orientado al desarrollo y
profundización de la sensopercepcion, la motricidad, la imaginación, la creatividad
y la comunicación. Es un lenguaje que permite a cada ser humano ponerse en
contacto consigo mismo y consecuentemente expresarse y comunicarse con los
demás seres por medio del cuerpo y las posibilidades de éste.
2) No se basa en conceptos referido a lo bello o lo feo, lo bueno o lo malo, ni en
modelos de estilo o de estética. Se funda primordialmente en el movimiento, el
gesto, el ademan o la quietud del cuerpo y puede transmitirse como mensaje en
silencio o apoyado en algún acompañamiento sonoro.
3) No se debe adiestrar primero el cuerpo y después expresar. Se sigue un proceso
permanente, un proceso que integra desde un comienzo la estructuración de un
lenguaje con su significado personal, toda manifestación corporal, para ser
auténticamente expresiva, debe partir de un estado anímico.
Hay una estrecha relación entre la persona y el mundo percibido por los sentidos,
así mismo llega a conocer e interactuar con su medio.
4) La conducta es una manifestación unitaria de un ser integrado, en quien no puede
aparecer ningún fenómeno en ninguna de las tres áreas, la mente, el cuerpo y el
mundo externo, sin forzosamente implicar a las otras.
5) La expresión corporal tiende, como actividad específica a la modificación del ser
humano en su vida cotidiana en general, así como al enriquecimiento de sus otros
lenguajes artísticos, y tiende a sí mismo a convertirse en un lenguaje artístico por
si sola.
6) Se entiende por artístico todo aquello que desarrolla la sensibilidad, el sentido
estético, la creatividad y la comunicación humana.
La danza es la expresión a través de movimientos del cuerpo organizados en
secuencias significativas, de experiencias que trascienden el poder de las palabras
y de la mímica, es un modo de existir y de vivir. Esla madre de todas las artes.
7) Toda manifestación corporal para ser auténticamente expresiva debe partir de un
estado anímico, todo estimulo que obra en forma predominante sobre una u otra

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de éstas, la mente, el cuerpo y el mundo externo, será reflejado en las demás y
por consecuencia la forma y el contenido, el movimiento y la expresión jamás
deben separarse.
8) A) El objetivo general de la Expresión Corporal consiste en rescatar y desarrollar
una condición intrínsecamente humana: la capacidad de absorber o recibir por su
aparato sensorioperceptivo impresiones del mundo interno y externo, y la de
manifestar y comunicar respuestas personales propias de estas impresiones, por
medio del lenguaje corporal.
B) Se trata de encontrar el propio lenguaje corporal, de proyectar el mundo interno
de uno sobre el mundo externo, y de interactuar con el cuerpo de una manera
imaginativa, y a la vez ejercitar y aplicar corporalmente la imaginación.
9) 1-Técnicas del movimiento:
a) Sensopercepcion y motricidad
Objetivo: recuperar y desarrollar la conciencia, la armonía y el dominio del
cuerpo, en procura de un lenguaje corporal propio.
Se contemplan tres aspectos, el despertar, que busca el conocimiento sobre sí
mismo y profundizar sobre el esquema corporal; la formación de hábitos, busca
adquirir conductas y hábitos posturales y conocer y controlar la energía
corporal; la adquisición de habilidades, adquirir un lenguaje corporal propio,
desarrollando habilidades de coordinación y equilibrio, desarrollo de los
movimientos fundamentales.
b) Espacio integrar creativamente aspectos espaciales, desarrollar la percepción
del espacio personal, el propio cuerpo, espacio parcial y total, percepción del
lugar físico.
c) Calidad de movimientos: enriquecer este lenguaje integrando las calidades de
movimiento, definidos como aquellos que reúnen variantes de los factores
temporales, espaciales y energéticos. Adquirir nociones de los tres esfuerzos
motores definidos como variantes de las siguientes combinaciones: energía:
fuerte y débil; espacio: directo e indirecto.

2- Comunicación: la comunicación y el desarrollo creativo pueden considerarse

dentro de los objetivos más importantes de la Expresión Corporal. Lograr una
comunicación interpersonal y grupal.

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3- Creatividad: apoyarse en aspectos lúdicos del ser humano, en su necesidad de
jugar y crear, en la energía y la curiosidad, encausadas hacia la investigación, en
la transformación de lo investigado en imágenes sensoperceptivas con un
contenido simbólico-emocional particular a cada persona.

a) La imagen reproductiva: elaboración de una imagen real.

b) La imagen productiva: creación de nuevas imágenes.

4- Estímulos sonoros: enriquecer el lenguaje corporal con los aportes musicales y

sonoros en general

Estímulos literarios: El habla: enriquecer el lenguaje corporal con los aportes de la

palabra, el lenguaje y aspectos literarios en general.

Estímulo visual: La plástica: enriquecer el lenguaje corporal desde lo visual.

Del libro de Mónica Penchansky: “Sin vergüenzas. La exploración corporal y la

infancia”

10) Es necesario ubicar a la Expresión Corporal dentro del aprendizaje de las

bailarinas de danza clásica en el siglo XVII en Francia.
Recién a partir del siglo XX se encontró un enfoque diferente en la concepción de
la danza y en el de las técnicas asociadas a su enseñanza, mayormente en
Alemania y Estados Unidos.
Luego de la segunda guerra mundial, comienza a surgir la danza ligada a la
educación por el arte. Fue un bailarín húngaro que desarrollo su tarea en Alemania
y luego se exilió en las escuelas públicas inglesas, quien comenzó con esta
democratización, es decir con el acceso al arte del movimiento para todos los
chicos como forma de expresión y creación. Inspirado por Patricia Stokoe en los
años 50.
En el caso de las bailarinas clásicas, los comienzos en Bs As aparecen ligados a
los de la enseñanza musical en el Collegium Musicum, modernizo los métodos
tradicionales, al incluir el movimiento en la formación de sus alumnos.
La rica y convulsionada década del 60 fue propicia para el surgimiento en el
terreno de la Educación, del Arte, la Psicología y la Teoría de grupos, de las
corrientes que influyeron y fueron modificando los rumbos de lo que Patricia

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Stokoe iniciara con el nombre de Expresión Corporal y a la que concebía como
parte de una formación o educación global.
Fue en gran parte esa situación político-social la que favoreció en Bs As el
nacimiento de grupos y escuelas con la que la Expresión Corporal encontró su
posibilidad de expansión y a la que al inicio de los 80 dio lugar al surgimiento de
instituciones que presentaban líneas de trabajo con distintos acentos. En esas
circunstancias ocurrió el auge que desembocó en el florecimiento de otras técnicas
corporales, entre ellas la gimnasia conciente, la psicomotricidad y la eutonia.
Fue en el nivel inicial, por ser el más abierto en el que más rápidamente
encontraron apoyo y espacio las experiencias de Expresión Corporal, que a partir
de Patricia Stokoe comenzaron a incorporarse en la educación sistémica como
parte del quehacer artístico junto a las actividades musicales y plásticas.
En 1984 se institucionalizo oficialmente su enseñanza con la creación del
profesorado de Expresión Corporal, en el Instituto Superior de Danzas “María
Ruanova” y la inclusión de la materia en el curriculum de nivel inicial de la ciudad
de Bs As.
En los años 90 otros puntos de vista comenzaron a emerger y con la creación del
Instituto Universitario de Arte encontraron aval institucional, ya que al crearse la
Licenciatura en Artes del movimiento con mención en Expresión Corporal, se
priorizo la formación de intérpretes y coreógrafos para los que se eligió como
técnica base la sensopercepcion, que apunta fundamentalmente al conocimiento
del cuerpo y al desarrollo de habilidades motrices.
11) Los contenidos que permiten a los chicos explorar y enriquecer sus posibilidades
de expresión, comunicación y creación, a través del cuerpo, están conectados con:
el conocimiento del propio cuerpo, el movimiento en sus distintos aspectos, el
espacio concebido desde distintas perspectivas, lo vincular, a partir de la
importancia que adquiere en esa modalidad de aprendizaje la pertenencia a un
grupo de pares.

Libro de Claudia Soto y Rosa Violante: “Experiencias estéticas en los primeros

años. Reflexiones y propuestas de enseñanza”

12) Es un lenguaje artístico que pone su acento en los movimientos del cuerpo, que
explora y ejecuta el propio hacedor. Su función se nutre de los aspectos estéticos,
sensibles y emocionales del que participan además lenguajes artísticos.

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13) El niño pequeño esta en na etapa de exploración y descubrimiento de sus
múltiples y diversas posibilidades corporales y acciona a través de ellas para
lograr la comunicación, el contacto consigo mismo y con el otro.
14) Explorar es mirar, observar, probar, realizar un movimiento espontaneo no
necesariamente acabado, que ayuda a percibir aquello oculto y que permite que
surja un movimiento que se vuelve consciente, que no tiene un tiempo fijo de
ejecución. Es estar abierto, atentos, alerta y dispuesto a reaccionar.
15) El termino improvisar significa hacer algo de pronto, respondiendo a la consigna
sin preparación previa; lo fundamental es observar como el niño selecciona sus
recursos y amplía sus horizontes para resolver su mensaje en función de su
intencionalidad comunicativa y su grado de emocionalidad en la ejecución.
16) En este periodo se podría decir que cuando el niño escucha música, demuestra
interés y ganas de entrar en movimiento, lo realiza con placer y disfrute por sus
logros, también le sucede cuando un adulto se le acerca y realiza movimientos
sencillos con las manos. El niño observa los movimientos al adulto, a veces busca
imitarlos.
El niño tiene capacidad de aprender siempre que sea estimulado y ejercitado con
convicción.
El juego y la exploración son el eje fundamental de estas primeras etapas y es en
este planteo específico que lo importante es aprender a jugar a través del
movimiento expresivo.

Libro de Ana María Porstein:

17) La Expresión Corporal es una tarea artístico-educativa, que propone el rencuentro

intencional de la persona con su cuerpo, para que pueda percibir y organizar sus
sensaciones, ideas e imágenes en aras de comunicarlas a través de su danza.
18) Porque está estrechamente ligada a determinadas características evolutivas de los
niños de este nivel.
Porque la posibilidad de mover la propia idea, de lo que cada uno ve, oye, siente o
imagina está al alcance de todos los chicos, cualquiera sea su actual potencial.
19) SENSIBILIZARSE: en la ubicación de su propio cuerpo, sus partes y su postura.
También en casos específicos como en la enseñanza de la destreza gimnastica,

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percibir desde los apoyos de las manos, los codos para adentro en una posición
invertida o percibir el control pélvico son fundamentales.
DESHINIBIRSE: es producto de una progresiva confianza en sí mismo y en su
grupo, gracias a las experiencias expresivas y motoras que el niño vaya
vivenciando, reiterando y apropiándose en una u otra disciplina.
COMUNICARSE: exteriorizar su interioridad. Codificar y descodificar mensajes
desde un lenguaje gestual y corporal que enriquece y se acompaña con el sonido
y la palabra.
SOCIALIZARSE: a través de intercambios con los otros, con acento en lo tónico
emocional y en la capacidad de juego simbólico.
INVESTIGAR: en su propio mundo motor, improvisando respuestas sucesivas y
creando nuevas formas de relación entre el movimiento y sus imágenes,
sensaciones, emociones y fantasías.
CONOCERSE: y conocer de un modo más profundo y sensible la relación del
proceso corporal con los otros, los objetos en un espacio y en un tiempo.
Conocerse a través de las posibilidades y limitaciones actuales, experimentadas
hasta el momento.

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20)

Relación y conocimiento

EDUCACION FÍSICA EXPRESION CORPORAL

El propio cuerpo
Enfatiza, desde una mayor preocupación Enfatiza: la sensopercepcion del
por las Técnicas Motrices y sus cuerpo
combinaciones creativas.
Las habilidades expresivas para
 Las habilidades motrices, Los objetos Los otros
gozar de un modo no verbal.
acuáticas y campamentiles.
La evolución de imágenes o
 Las posibilidades adaptativo-
situaciones desde el propio estilo
motrices para realizar destrezas
del movimiento.
en un futuro próximo.
 El desarrollo de las capacidades Espacio y tiempo Las vivencias de las calidades del
motoras, acorde al nivel movimiento.
madurativo.
El moverse como sí, como la
 La vivencia de juegos motores y Posiciones,
movimientos transfiguración de objetos y
la construcción y aceptación de
situaciones.
las reglas. detenciones,
 La progresiva introducción al desplazamientos El juego atraviesa la expresión
cuidado del cuerpo al mundo corporal a modo de intercambio.
del deporte y la gimnasia, la
auto gestión de modo de La progresiva introducción al
crearse. (APUNTA A LA SALUD Y mundo de la danza en sus
AL DEPORTE) diferentes manifestaciones y su
relación con otras formas
artísticas. (APUNTA AL ARTE)

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Libro de Patricia Stokoe y Ruht Harf

21) La persona en relación con sí misma.

La persona en relación con otras personas.
La persona en relación con otros seres vivos.
La persona en relación con los objetos.
22) INVESTIGACION: investigar para conocer y transformar, averiguar el cómo, el por
qué, y el para que de nuestro cuerpo y sus acciones.
Averiguar qué pasa con nosotros al realizar determinadas acciones, que tipos de
acciones se pueden realizar sobre un mismo objeto.
Tratar de conocer.
Este proceso se puede dividir en dos grandes rubros: las cualidades y las
acciones.
EXPRESIÓN: capacidad de exteriorizar sensaciones, emociones o pensamientos
por medio del cuerpo.
CREACION: estimular la creatividad latente en el individuo y en sus acciones. Dar
al alumno la oportunidad de escoger o seleccionar las acciones que desee realizar
y desarrollar a partir de un tema, una idea, un objeto o un estímulo sonoro.
COMUNICACIÓN: el comunicarse consigo mismo, con otro, que pueden ser
participantes u observadores de la actividad.
Conocer su propio cuerpo, es comunicarse consigo mismo, no obstante, al mirar y
tocar el cuerpo del otro observo que suceden ciertas cosas.
23) A) el cuerpo: sensopercepcion, motricidad y tono.
Al referirnos a la sensopercepcion damos nombre a un trabajo que tiene como
objetivo el desarrollo de los sentidos, tanto de los exteroceptivos que nos
proporcionan información sobre el mundo exterior y sobre el exterior de nuestro
cuerpo, como los interoceptivos, que nos aportan información sobre el interior de
nuestro cuerpo.
El termino motricidad se refiere al movimiento corporal, el tono indica el grado de
tensión y relajación muscular y el equilibrio establecido entre ambas en el
momento de acción y de reposo
B) el cuerpo en el espacio.

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La persona es un ser amasado en tiempo y espacio, por lo tanto la adquisición,
concientización y profundización de ambas nociones son aspectos muy
importantes en nuestro quehacer.
El espacio personal, que es lo que ocupa nuestro cuerpo y además los espacios
interiores del mismo.
El espacio parcial constituido por el espacio inmediato que circunda nuestro
cuerpo. Luego está el espacio total, que es el espacio abarcado por el
desplazamiento de nuestro cuerpo y agregamos el espacio social que
compartimos con otros.
Cada espacio va integrado al anterior, contemplamos también los espacios que
corresponden a los lugares físicos y los objetos que lo ocupan.
C) el cuerpo y sus calidades de movimiento: todo cuerpo es definible
cualitativamente. Golpear es una acción rápida, fuerte y directa. Al analizar esto
observamos que rápida se refiere al tiempo o velocidad, fuerte a la energía
implicada y directa, al momento espacial.

La Expresión Corporal y el rol docente.

24) El profesor de expresión corporal tendría que proyectar una mirada nueva sobre si
mismo, debería hacer una evaluación continua sobre los procesos y las
situaciones que se dan en el hecho educativo. Debe procurar una actitud
pedagógica diferente, un cambio total de enfoque modificador del proceso
educativo.
El docente debe ser autentico, ya que todo intento de remplazar lo que se es por
apariencias, está condenado al fracaso.
Será necesario ejercitar de manera constante y permanente la facultad de ser
creador para que esta actitud contemplativa se dinamice en pos de la identidad y
su manifiesta autenticidad. Esta movilización deberá ser reflexiva, crítica y
transformadora.
En expresión corporal el docente fomentará el autogobierno, procurando la
consolidación de la confianza del alumno sobre sí mismo
Como docente de expresión corporal nuestra función es incentivadora, ya que no
proponemos modelos sino que estimulamos el descubrimiento de los propios.

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25) El docente modelo: no solo necesita conocer un alto bagaje de conocimiento, sino
que necesita estar preparado didácticamente para cumplir su función
incentivadora, creativa y por lo tanto liberadora. Su función primordial es permitir,
es decir, favorecer la evolución pero sin forzarla ni bloquearla, aportando los
elementos básicos para que ocurra, permitiendo que acontezca.
EL DOCENTE INCENTIVADOR: apuntaremos al que hacer y no al cómo hacer, el
educador aportará los elementos que en definitiva seleccionarán y sintetizarán los
alumnos y el grupo en relación.
Es función del docente de Expresión Corporal fomentar la participación activa del
grupo, confrontando puntos de vista e intercambiando opiniones, el grupo es el
protagonista.
EL DOCENTE “EN Y CON” EL GRUPO: es preciso que este deje cada vez más
espacios para la actividad espontanea. Lo que se debe hacer en realidades dar
importancia y tomas las situaciones estructurantes que nacen del grupo, nos
corresponde a los docentes descubrirlas, analizarlas y guiar u desarrollo.
Como docente debemos ayudar a crear clima de confianza y seguridad.
26) El trabajo de expresión corporal para la tercera edad (o adultos mayores), tiene
como objetivo el dejar aflojar y permitir que se desarrollen esas capacidades que,
por distintos motivos, han quedado postergados: aprender a relajarse, descubrir
nuevos movimientos, romper estereotipos posturales, enseñar a sentir  y cuidar el
propio cuerpo, preservándolo de las tensiones cotidianas y transformándolo en
una presencia ágil, más placentera y recreativa. Sin olvidar que ayuda a
sociabilizarse con otras personas y adquirir nuevas amistades que pueden aportar
mucho a sus vidas. Un cuerpo sano, mantiene una mente sana.

Para la programación de las actividades debemos tener en cuenta la formulación de

ciertos criterios, éstos son:

1. Respetar la heterogeneidad de los grupos. Significa prever la viabilidad de

elaboración a una respuesta motriz adecuada a la realidad corporal de todos los
alumnos.

2. Tener en cuenta la falta de tradición deportiva. Hace referencia a que la mayoría

de la gente adulta no ha tenido la oportunidad de realizar prácticas deportivas o
gimnásticas de manera organizada.

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3. Tener en cuenta la progresiva pérdida de identificación con la imagen corporal. Por
esta razón es imprescindible que la propuesta de trabajo favorezca la integración
de las modificaciones que comporta la vejez, como ser la atrofia corporal -
modificación de las capacidades psicomotrices y de la relación con el entorno, con
el fin de revalorizar el actuar corporal.

4. Los objetivos del plan deben responder a las necesidades y motivaciones de las
personas a las cuales va dirigido. Debe prevalecer la vivencia corporal sobre el
rendimiento.

5. Dar un tratamiento global a los objetivos del plan. Tratar conjuntamente los
aspectos biológicos, sociales y psicológicos.

6. Permitir que cada participante escoja los medios y la manera de desarrollar

cualquier situación o tares, habiendo explorado el abanico de posibilidades. Se
refiere a hacer hincapié en un método pedagógico que permita a cada individuo
buscar nuevas vías de exploración e investigación.

7. Motivar para conseguir una buena dinámica de grupo. A través de elementos

lúdicos y recreativos, que potencien la integración entre las personas. La propia
actitud del profesor, el trabajo en parejas, en pequeños grupos, la variabilidad del
material, la música, etc. van a contribuir a la motivación de los mismos.

8. La actividad a desarrollar debe ser coherente con las actividades propuestas

manteniendo una continuidad y progresión dentro del programa.

9. La evaluación es la herramienta fundamental con el fin de llevar a cabo el

seguimiento de todo el programa. Es el medio que nos a permitir revisar
constantemente todas las situaciones que se presentan, tanto técnico como
pedagógicas, a fin de examinar y rectificar, nuestro trabajo para seguir con el
programa.

     A modo de conclusión podría decir que el juego, en la tercera edad, es un importante
agente socializador, que permite la interacción con los otros, disfrutar de actividades
grupales y motivar el actuar de cada uno. Como docentes debemos presentar a la
recreación como una alternativa en la adaptación del proceso de envejecimiento teniendo

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en cuenta las necesidades e intereses de la población anciana y respetando los cambios
que puedan darse en el ámbito biológico, psicológico y social para una vejez feliz y
productiva.

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