FICHAS PEDAGÓGICAS PARA LA PRIORIZACIÓN CURRICULAR

Educación
Parvularia
Nivel Medio
Núcleo Identidad y Autonomía

Departamento de Gestión Curricular y Calidad Educativa

Subsecretaría de Educación Parvularia

Desarrollo Curricular
Unidad de Currículum y Evaluación

Agosto 2020
Fichas Pedagógicas
Educación Parvularia
Nivel Medio

El propósito de estas fichas es relevar estrategias didácticas pertinentes para abordar

los objetivos de la priorización curricular. A su vez, ser una guía que propone
experiencias de aprendizaje variables y constantes, recursos, sugerencias de
evaluación formativa y otros recursos disponibles para favorecer los aprendizajes de
niños y niñas de Educación Parvularia. Se ofrece a los equipos educativos como una
ayuda para realizar su labor educativa, que sirva de guía para la planificación y
organización de los objetivos de acuerdo con el tiempo disponible y las
particularidades de su contexto educativo.

Al igual que la Priorización Curricular, estas fichas están organizadas por niveles como
se describe en el cuadro a continuación:

Sugerencias generales para el trabajo pedagógico a distancia

Con el fin de mantener el vínculo con los niños, niñas y sus familias, a continuación, se
presentan algunas sugerencias que pueden contribuir a mantener vías de
comunicación eficientes durante los períodos en que las actividades en los
establecimientos educacionales permanezcan suspendidas:

• Usar un correo electrónico o aplicaciones gratuitas de mensajería instantánea para:

- Enviar recomendaciones destinadas a promover el autocuidado en adultos
y niños durante el período de pandemia.
- Sugerencias de juegos para realizar en familia, usando elementos propios del
hogar.
- Ideas para organizar rutinas diarias saludables en el hogar.
- Sugerencias para favorecer el buen trato. Por ejemplo, enviar ideas para
favorecer el proceso de control de esfínter, trato respetuoso de pataletas,
rutinas de sueño, entre otros.

Agosto 2020
Fichas Pedagógicas
Educación Parvularia
Nivel Medio

- Propuestas de enlaces para acceder a videos o canciones adecuados para

los niños. Se sugiere revisar el material disponible en las diversas plataformas
digitales institucionales1.
- Comunicarse directamente con las familias para retroalimentar los avances
de los niños y recibir consultas o requerimientos individuales. Esta actividad
puede establecerse de manera periódica, según la capacidad de los
equipos educativos y la conectividad de las familias, o bien, de acuerdo con
los requerimientos individuales.
- Proponer el uso de diversos recursos dispuestos por el Ministerio de Educación
para las familias. Por ejemplo, Educa TV Chile, Aprendo en línea, entre otras.

• Grabar videos o mensajes de audio breves dirigidos a familias y niños, considerando,

por ejemplo:
- Lectura o narración de cuentos. Esto puede cumplir una doble función:
modelar la lectura en voz alta y las preguntas que se pueden plantear a
partir de un texto; y para mantener un contacto directo con los niños.
- Mensajes afectivos que permitan mantener vínculos con los niños y sus
familias.
- Explicaciones o actividades breves destinados a promover algunos de los
Objetivos de Aprendizaje priorizados.

Sugerencias generales

La emergencia sanitaria actual ha desafiado a los equipos e instituciones educativas a

rediseñar y resignificar sus prácticas pedagógicas, con el propósito de resguardar la
seguridad de niños y adultos durante los procesos educativos. De esta manera, es
importante considerar algunos aspectos que deberán ser implementados en forma
transversal al momento de regresar al trabajo presencial:

- Eliminar los saludos con contacto físico y reemplazarlos por saludos

afectuosos a distancia que permitan transmitir cariño (por ejemplo, usar
gestos como lanzar un beso, abrazar, etc.).
- Disponer materiales de uso individual, que permitan la exploración libre por
medio de todos los sentidos. Para esto, cada niño y niña podrá contar con
un set personal de recursos que pueda manipular cuando lo requiera. Estos
recursos deben ser sanitizados al final de la jornada.
- Los recursos ofrecidos deben ser de materiales lavables, que puedan ser
sanitizados con facilidad.
- Implementar estrategias que favorezcan la distancia física (por ejemplo,
marcar espacios de trabajo individual en el piso de la sala, demarcar
espacios de espera a la entrada de baños).
- Crear estrategias para favorecer rutinas de lavado de manos frecuente, ya
sea por medio de canciones, rimas, recursos visuales u otros.

1 Plataforma Aprendo en Línea: https://curriculumnacional.mineduc.cl/estudiante/621/w3-propertyname-

822.html; Plataforma Junji: https://www.junji.gob.cl/educacion-parvularia/#temas-de-interes; Plataforma Integra:
https://www.integra.cl/familias/3-meses-a-2-anos-actividades-para-que-los-ninos-aprendan-en-casa/; Plataforma
CNTV Infantil: https://cntvinfantil.cl/; Plataforma Unicef: https://www.unicef.org/es/coronavirus/covid-19#familias;
Plataforma Crece Contigo: http://www.crececontigo.gob.cl/covid19/

Agosto 2020
Fichas Pedagógicas
Educación Parvularia
Nivel Medio

Nivel 1
FICHA 1

¿Qué OA 5. Núcleo Lenguajes Artísticos: OAT 4. Núcleo Identidad y

aprenderán? Expresar emociones, ideas y Autonomía: Manifestar disposición
experiencias por medio de la plástica para regular sus emociones y
experimentando con recursos sentimientos, en función de las
pictóricos, gráficos y de modelado. necesidades propias, de los demás y
de algunos acuerdos para el
funcionamiento grupal.

¿Qué Para favorecer estos objetivos se sugiere implementar la estrategia Pintando

estrategias las emociones, que consiste en representar libremente, por medio de la
utilizo? pintura, las emociones que experimentan los niños y niñas al escuchar
diversas melodías. Para esto, el equipo educativo proporciona soportes y
recursos de expresión plástica variados. Esta estrategia permite identificar
diversas emociones, representándolas a través de la pintura, en un contexto
armónico, emocionalmente protegido y libre. Además, les permite
posteriormente intercambiar impresiones con sus pares, en un contexto en
que el/la educador/a promueve la valoración de la diversidad y el ejercicio
de la empatía en relación con los sentimientos de los otros.

Organización de la estrategia:

• Organizar el ambiente, considerando la entrega de orientaciones

que permitan resguardar la distancia social y el autocuidado (por
ejemplo, demarcar espacios de trabajo personal en el suelo, disponer
recursos de uso individual, entre otras).
• Disponer de un reproductor de música, con melodías
preseleccionadas por el equipo pedagógico, considerando
diferentes ritmos y estilos musicales.
• Ubicar en diferentes sectores del aula, pinturas de diversos colores
(témperas, acuarelas, tintas u otras) y soportes de diferentes tamaños.
Animar a los niños a decidir dónde prefieren trabajar, por ejemplo,
pintar sobre un papel pegado a la pared, sobre el piso, en una mesa,
etc.
• El equipo pedagógico invita a los niños y niñas a pintar la música,
usando las pinturas para representar las sensaciones que perciben al
apreciar las distintas melodías. Durante el trabajo, los adultos recorren
el espacio y se acercan a los niños de manera individual, para
favorecer otras formas de expresión (verbal, gestual, corporal, etc.).
para esto, plantean preguntas como: ¿Qué te parece esta melodía?,
¿qué sientes al escucharla?, ¿cuál de las melodías te gustó más?,
¿por qué?
• Posteriormente, se sugiere realizar una exposición con todos los
trabajos, apreciando las características de cada uno y validando las
diferentes emociones que cada uno experimentó, en un ambiente
de aceptación y respeto.

Agosto 2020
Fichas Pedagógicas
Educación Parvularia
Nivel Medio

Ejemplo de experiencia variable:

Inicie este momento recordando las normas de convivencia, y resguardando
que mantengan el distanciamiento necesario para su bienestar. Luego, invite
a los niños y niñas a tenderse en el suelo, con los ojos cerrados, mientras
escuchan diferentes piezas musicales que puedan provocar diferentes
emociones o sentimientos tales como: “Sueño de amor”, de Lizt; “Alegría”,
de Cirque Du Soleil; Sinfonía N° 5 (Allegro), de Beethoven; “Cuadros de una
exposición - Baba Yaga”, de Modesto Mussorgsky. Luego, anímelos a
representar lo que les provoca la música a través del uso de diversos recursos
de expresión plástica. El equipo educativo acompaña el proceso,
planteando preguntas como: ¿Qué sienten al escuchar esta música?, ¿qué
color podríamos usar para representar esa emoción?, ¿qué trazos podríamos
hacer para representar ese sentimiento?, etc.
Posteriormente, los anima a conversar sobre qué les hizo sentir cada melodía
y cómo la plasmaron en sus pinturas. En este momento, es importante acoger
todas las expresiones, sin juicios ni correcciones, en un espacio de reflexión
conjunta y escucha activa, ofreciendo una oportunidad para trabajar el
reconocimiento y regulación de las emociones.

Ejemplo de experiencia constante:

• Es posible favorecer estos aprendizajes en instancias de la jornada en
las que los niños y niñas estén en la sala o al aire libre, alentándolos a
manifestarse plásticamente, a través de distintos materiales (por
ejemplo: lápices de colores, pintura, crayones, plasticina, imágenes
de revistas, dibujos) y vinculando sus expresiones con sus sentimientos
y emociones de ese momento.
• Al regreso de las instancias de juego, promover espacios de
relajación para los niños y niñas, con ejercicios de respiración lenta y
profunda, de manera que puedan conectarse con su estado interior
y, desde ahí, expresar libremente sus sensaciones.
• Al momento del saludo o al cierre de la jornada, se sugiere propiciar
instancias de conversación sobre las emociones, planteando
preguntas como: “¿qué emociones conocen?, ¿cómo se sienten
cuando están tristes?, ¿cómo saben cuando están enojados?,
¿cómo podemos saber si un compañero se siente feliz?”. Para esto,
puede seleccionar fotografías e imágenes de personas, niños o
personajes expresando una emoción e invitar a los niños y niñas a
identificarlas.

Se sugiere utilizar un registro audiovisual o una rúbrica para realizar

seguimiento a los aprendizajes a partir de situaciones auténticas. En este
¿Cómo caso, es posible orientar la observación y elaborar instrumentos a partir
puedo de los siguientes criterios:
verificar si
aprendió? Lenguajes artísticos:

• Representa por medio de dibujos, trazos de colores, recortes u otros,

sus ideas y experiencias.

Agosto 2020
Fichas Pedagógicas
Educación Parvularia
Nivel Medio

• Representa por medio de dibujos, trazos de colores, recortes u otros,

sus emociones.

Núcleo Identidad y Autonomía:

• Señala (indica o nombra) los acuerdos que debe respetar para el

funcionamiento grupal.
• Comunica (nombra, dramatiza) algunas formas en que la personas
pueden expresar una emoción.
• Señala (indica o nombra) formas en que podría demostrar sus
emociones y sentimientos sin alterar el funcionamiento grupal.

Estrategias de evaluación formativa:

Para definir los instrumentos o estrategias evaluativas, es relevante identificar

los focos de observación, considerando los conocimientos habilidades y
actitudes que componen el aprendizaje; ello permitirá seleccionar el
instrumento evaluativo más pertinente según el aprendizaje a potenciar.

Para ello se sugiere:

• Registro audiovisual sistemático: el equipo educativo registra la

experiencia por medio de videos breves que se realizan cada diez
minutos, con el fin de obtener una visión general del juego
espontáneo.
• Plantear preguntas: ¿cómo te sentiste cuando…?, ¿qué sientes en
tu cuerpo cuando estás enojado/ triste/ nervioso/ contento /
asustado?, ¿por qué crees que ocurre?, ¿qué cosas te ayudan
cuando necesitas sentirte mejor?, ¿qué color podríamos usar para
representar…?
• Instancias de representación: pedir a los niños que usen diversos
recursos para expresar plásticamente lo que sienten,
incorporando el uso de colores, texturas, diferentes tipos de
lápices, soportes de variados tamaños y materiales moldeables,
dentro de lo posible.

Estrategias de retroalimentación:
• Conversación grupal: el equipo educativo invita a los niños y niñas a
observar sus trabajos y a comentar qué les pareció la experiencia. Los
adultos apoyan la instancia por medio de preguntas como: ¿Qué
sintieron al escuchar las diferentes melodías?, ¿cuál de las melodías
les gustó más?, ¿por qué?, ¿cómo representaron sus emociones?,
etc.
• Conversación “a mí me gustó…”: el adulto anima a los niños a elegir
a uno de sus compañeros y les pide que mencionen lo que más les
gustó de su pintura. El adulto acompaña la instancia, procurando
que todos tengan la oportunidad de participar y ser valorados por sus
pares.

Agosto 2020
Fichas Pedagógicas
Educación Parvularia
Nivel Medio

Recursos de Para profundizar este aprendizaje, puede utilizar los siguientes recursos
apoyo disponibles a través de los siguientes sitios:
Plataforma Biblioteca Digital Escolar:
• Audiolibro “El monstruo de los colores”, de Anna Llenas. Disponible
en https://bdescolar.mineduc.cl/info/el-monstruo-de-colores-00060802
• Audiolibro “¡Hombre de color!”, de Jerome Ruillier, disponible en
https://bdescolar.mineduc.cl/info/hombre-de-color-de-jerome-ruillier-
00060834
• Audiolibro “El rojo es el mejor!”, de Kathy Stinson, disponible en
https://bdescolar.mineduc.cl/info/el-rojo-es-el-mejor-de-kathy-stinson-
00060830

Otras plataformas:

• Cuentacuentos Video “El monstruo de colores”, disponible en:

https://link.curriculumnacional.cl/https://www.youtube.com/watch?v=FP
HYR6jYeIw
• Video Educativo Plaza Sésamo “Los sentimientos tienen nombre”,
disponible en
https://link.curriculumnacional.cl/https://www.youtube.com/watch?v=9S
nJBevWeNM
• Video Educativo Plaza Sésamo: Diego Luna practica sus emociones
con Elmo, disponible en
https://link.curriculumnacional.cl/https://www.youtube.com/watch?v=Qh
KWfTHvaGs

Agosto 2020
Fichas Pedagógicas
Educación Parvularia
Nivel Medio

FICHA 2

¿Qué OA 6. Exploración del Entorno OAT 9. Identidad y Autonomía:

aprenderán? Natural: Colaborar en situaciones Manifestar progresiva
cotidianas, en acciones que independencia en sus prácticas de
contribuyen al desarrollo de alimentación, vigilia y sueño,
ambientes sostenibles, tales como vestimenta, higiene corporal, bucal y
cerrar las llaves de agua, apagar evacuación.
aparatos eléctricos, entre otras.

¿Qué Para favorecer estos objetivos se sugiere implementar la estrategia

estrategias Resolución de problemas, que consiste en promover en los niños y niñas la
utilizo? búsqueda de soluciones frente a problemas que afectan el ambiente en
su entorno, a partir la observación, el pensamiento crítico y el diálogo.
Este tipo de estrategias promueve la elaboración de hipótesis, el ensayo
y error, la perseverancia y el trabajo en equipo.

Organización de la estrategia:
• Preparar un espacio confortable, resguardando el distanciamiento
social y la prevención de contagios.
• El equipo educativo expone imágenes o videos que reflejen distintos
problemas ambientales de su entorno y anima a los niños a describir
lo que ven. Plantea preguntas como: ¿Qué opinan de estas
imágenes?, ¿por qué?, ¿qué está pasando en ellas? El adulto orienta
a los niños y niñas para que definan y verbalicen el problema que se
ve reflejado en las imágenes.
• Una vez que han establecido el problema, los incentiva a proponer
diversas ideas y estrategias que ayuden a solucionarlo. En este
momento, el adulto registra la información entregada por los niños, y
acompaña el proceso por medio de preguntas y comentarios que
orienten el pensamiento crítico. Por ejemplo: ¿por qué esta situación
es un problema?, ¿qué daño produce en el medio ambiente?,
¿cómo podríamos evitar que esto ocurra?, ¿cómo podrías ayudar
desde tu hogar para solucionarlo?, ¿qué pasaría si no ayudamos a
evitar este problema?, etc.
• El equipo educativo destaca la importancia de contar con variadas
ideas y opiniones, y modela la valoración de todas las propuestas. Es
importante acompañar a los niños para que sean ellos mismos
quienes pongan a prueba sus ideas, en la medida en que sea posible,
identificando qué ideas pueden resultar más eficaces.

Ejemplos de experiencias variables:

Invitar a los niños y niñas a participar de un proyecto destinado a proteger
el medio ambiente. Para esto, el equipo educativo expone diversas
imágenes del entorno que muestren espacios contaminados (por
ejemplo, desechos en espacios públicos, exceso de plástico en el
entorno, etc. Plantea preguntas como: ¿Qué vemos en estas imágenes?,

Agosto 2020
Fichas Pedagógicas
Educación Parvularia
Nivel Medio

¿qué opinan de estas imágenes?, ¿qué podríamos hacer para

solucionarlo? Registra sus respuestas y los orienta a crear diversos
proyectos destinados a reutilizar diversos desechos que producen en la
comunidad. Luego, los incentiva a imaginar un plan que puedan realizar
en sus hogares, con apoyo de sus familias. Por ejemplo, usar botellas
plásticas para crear macetas (se puede agregar un cordón de algodón
y un recipiente con agua para incorporar un sistema de autorriego); usar
recipientes de plástico (envases de detergente, galones de pintura u
otros) para crear recolectores de agua de lluvia, pintándolos y
decorándolos. Luego, usan el agua recolectada para el riego u otras
tareas que impliquen uso de agua no potable; usar prendas de vestir en
mal estado para crear elementos de decoración o material didáctico
como, por ejemplo, banderines de colores, bolsas rellenas con arena o
semillas, elaborar ropa para los muñecos de la sala, etc.

Durante este proceso, el adulto acompaña por medio de preguntas y

comentarios como: ¿Qué elementos de esta imagen podríamos usar en
el proyecto?, ¿para qué podríamos usar estos elementos?, ¿qué podrías
construir con ellos?, ¿por qué serviría para cuidar nuestro entorno?, etc.

Al finalizar, los niños comparten sus ideas con sus compañeros y, en

conjunto, eligen algunas de ellas para implementarlas en sus hogares.

Ejemplos de experiencias constantes:

• En los momentos de ingesta, promover el cuidado del ambiente a
partir del orden y limpieza del espacio, incentivando a los niños y
niñas a actuar de manera autónoma para lograrlo.
• Al momento de ir al baño, recordar a los niños y niñas la
importancia de cuidar el uso del agua.
• En los momentos de patio, relevar el cuidado de las áreas verdes,
plantas, árboles, relevando la importancia que tienen en la
calidad del aire que se respira.
• Ubicar en distintos espacios del establecimiento, letreros, afiches
o diversas imágenes destinadas a recordar la importancia de ser
responsables en el cuidado del ambiente.

Se sugiere utilizar una escala de apreciación o una rúbrica para realizar

seguimiento a los aprendizajes a partir de situaciones auténticas. En este
caso, es posible orientar la observación y elaborar instrumentos a partir
de los siguientes criterios:
¿Cómo
puedo Núcleo Exploración del Entorno Natural:
verificar si
Colaborar en situaciones cotidianas, en acciones que contribuyen al
aprendió?
desarrollo de ambientes sostenibles, tales como cerrar las llaves de agua,
apagar aparatos eléctricos, entre otras.

• Indica (nombra, grafica, señala) acciones que contribuyen al

desarrollo de ambientes sostenibles.

Agosto 2020
Fichas Pedagógicas
Educación Parvularia
Nivel Medio

• Comunica (nombra, dibuja) situaciones del entorno que pueden

ser dañinas para el entorno.
• Indica (nombra, grafica, señala) ideas que pueden contribuir con
el cuidado del entorno.

Núcleo Identidad y Autonomía:

Manifestar progresiva independencia en sus prácticas de alimentación,

vigilia y sueño, vestimenta, higiene corporal, bucal y evacuación.

• Indica (señala, nombra) algunas acciones que debe realizar para

mantener su higiene corporal, bucal y de evacuación.
• Realiza algunas acciones relacionadas con su higiene corporal,
bucal y de evacuación, ante la sugerencia del adulto.
• Realiza algunas acciones relacionadas con su higiene corporal,
bucal y de evacuación, de manera espontánea.

Estrategias de evaluación formativa:

• Plantear preguntas: ¿qué te llama la atención de nuestro entorno?,

¿por qué?, ¿qué problema podemos ver en estas imágenes?, ¿qué
podríamos hacer para resolver este problema?, otras.
• Instancias de representación: pedir a los niños que representen
diversas acciones que podrían realizar en el establecimiento o en sus
hogares para resolver el problema que han identificado en su
entorno. Para esto, pueden usar diversas estrategias o técnicas de
expresión: representación con el cuerpo, expresión plástica,
modelaje, entre otros.

Estrategias de retroalimentación:

• Círculos de conversación: manteniendo la distancia requerida,

animar a los niños a conversar e intercambiar ideas y opiniones
respecto de las acciones que podrían realizar para cuidar su
entorno, profundizando sobre las posibles causas o consecuencias
de su origen.
• Pausa reflexiva: cuando sea pertinente, el adulto utiliza una señal
para llamar la atención de los niños (por ejemplo, una campana,
un aplauso especial, etc.), y los invita a identificar algún problema
o daño que puedan apreciar en el entorno, y los invita a sugerir
posibles soluciones

Para profundizar este aprendizaje, puede utilizar los siguientes recursos

disponibles a través de los siguientes sitios:
Recursos de
apoyo Plataforma Ministerio del Medio Ambiente:

• Guía de Educación Parvularia “Valorando y cuidando el medio

ambiente desde la primera infancia”, disponible en

Agosto 2020
Fichas Pedagógicas
Educación Parvularia
Nivel Medio

https://mma.gob.cl/wp-content/uploads/2018/08/GUIA_Ed.-
Parvularia_web.pdf
• Recursos de educación ambiental, disponibles en
https://mma.gob.cl/mma-en-casa/espacio-infantil/
Otras plataformas:

• “Mi receta para cuidar el medioambiente”, Disponible en

https://www.junji.gob.cl/2019/10/02/mi-receta-para-cuidar-el-
medioambiente/
• Serie “Recórcholis y Corchito”, disponible en
https://cntvinfantil.cl/?s=recorcholis+

Agosto 2020
 Fichas Pedagógicas
Educación Parvularia
Nivel Medio

Para dudas ingresa a

curriculumnacional.mineduc.cl

www.mineduc.cl/ministerio/subsecretaria-educacion-parvularia/

Agosto 2020