Universidad Mayor de San Andrés

Carrera de Psicología

PSICOLOGIA
EDUCATIVA II
Fundamentos y enfoques
de evaluación
Dra.(c) Rocío Peredo Videa
2021
 Psicología Educativa
• Relación entre Psicología y Educación
EDUCACION

Proceso de ayuda a través de la enseñanza

y del uso de métodos para la formación y
desarrollo de las personas.

Proceso que coadyuva a la formación a

través del aprendizaje, la enseñanza y del
uso de métodos para la preparación y
desarrollo de las personas.
Dra.(c) Rocio Peredo Videa
 La PSICOLOGÍA EDUCATIVA
• Disciplina con sus propias teorías, métodos de
investigación, problemas de estudio, técnicas,
aplicación y materiales.
• Aborda el estudio e investigación sobre los
procesos de formación y aprendizaje para el
mejoramiento de la educación.
• Se dedica al estudio psicológico de los
problemas cotidianos de la educación y
desarrolla diversos modelos
Dra.(c) Rocio Peredo Videa
 Psicología Educativa hoy
• Estudia lo que las personas piensan (COGNITIVO),
sienten (AFECTIVO-EMOCIONAL) y hacen
(COMPORTAMIENTO Y RELACION) al enseñar y
aprender en uno o más ambientes específicos en que
se espera que tengan lugar la formación y la
capacitación, sea en entornos formales o no formales.
• Implica, por lo tanto, el estudio de los procesos
cognoscitivos, afectivos y de comportamiento de los
estudiantes y profesores, así como de los complejos
procesos sociales y culturales de las instituciones
educativas y en otros contextos.
Dra.(c) Rocio Peredo Videa
 Psicología Educativa hoy

• Estudia y explica las variables personales

internas (cognitivas, afectivas, emocionales)
y de las acciones (comportamientos,
habilidades, destrezas, relaciones con el
entorno) que se manifiestan en el proceso
educativo y que se encuentran influidas por
las condiciones ambientales o contextos
educacionales, de forma recíproca.

Dra.(c) Rocio Peredo Videa

• En suma, la Psicología Educativa se
ocupa de abordar “psicológicamente” el
hecho educativo y los elementos que
concurren interactivamente, y cuyo
objetivo es lograr un mayor y mejor
desarrollo de las dimensiones cognitiva,
afectiva, comportamental y de relación
con el entorno, promoviendo mejores
procesos de aprendizaje y, por ende, una
mejor calidad de vida de la población.
Dra.(c) Rocio Peredo Videa
 Conoce y
piensa

Valora y SER Hace y se

comporta
siente HUMANO

Relaciona
con el
entorno

Dra.(c) Rocio Peredo Videa

 Psicología Educativa
• Metas principales:
– Comprensión de los procesos de educación.
– Mejoramiento de la vida humana.
– Promoción del desarrollo humano.
– Preparación para afrontar y vivir en sociedad.

• Objeto de estudio y de abordaje:

– El Desarrollo humano
– El Aprendizaje
– Los Procesos Educativos
Dra.(c) Rocio Peredo Videa
 Situación actual de la Educación
• Nueva reforma o transformación del
sistema educativo
• Métodos, estrategias y técnicas obsoletos
• Enseñanza que enfatiza resultados
• Dificultades específicas y generales de
aprendizaje
• Educación individualista, no cooperativa
• Problemática de valores
Dra.(c) Rocio Peredo Videa
 Situación actual de la Educación
• Insuficiencia de programas en educación
especial.
• Altos niveles de deserción y ausentismo.
• Altos niveles de analfabetismo absoluto y
analfabetismo funcional (disminución).
• Falta de políticas, programas y planes de
educativos en los diferentes niveles.
• Falta de sistemas de evaluación que
incorporen mejoras en los niveles y procesos.
Dra.(c) Rocio Peredo Videa
 Situación actual de la Educación
• Déficit en los sistemas institucionales de
formación de recursos humanos.
• Preeminencia de modelos insuficientes de
educación.
• Desfase y otros problemas entre la formación
escolar, superior y técnica.
• Falta de resultados evidentes en la aplicación
de la Reforma Educativa anterior.
• ¿¿¿ Calidad educativa ???
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 Grandes problemas sociales como reto
para la Psicología Educativa
• Prejuicios étnicos y regionales
• Maltrato y violencia
• Discriminación sexual, de género, étnica
• Abuso de drogas
• Educación sexual casi ausente
• Educación para el conocimiento y desarrollo
humano no pertinente
• Formación profesional no pertinente
• Inversión de valores humanos y sociales
• Falta de políticas en desarrollo temprano
• Pandemia por COVID-19 Dra.(c) Rocio Peredo Videa
EVALUACION PSICO-EDUCATIVA
• El proceso por el cual se alcanza el conocimien
to detallado de los sujetos (cognición, emoción,
afectividad, comportamiento, relación con el
contexto) con el fin de asegurar y adecuar tanto
el desempeño de los padres y profesores, su
diseño pedagógico, el nivel de exigencia
académico, es decir, la reorientación de los
procesos de enseñanza-aprendizaje, con el fin
de hacer prevención educativa, hacia el
perfeccionamiento del aprendizaje, y por ende
la formación integral de la persona: NNAs.
Dra.(c) Rocio Peredo Videa
 DIAGNOSTICO PSICO-
EDUCATIVO
• Diagnóstico Psico-Educativo: Una fase de la
evaluación psico-educativa en la que, a partir
de la información obtenida, se elaboran
modelos relacionales explicativos de la
situación actual de una persona o un grupo
(sobre la base de relación dialéctica sujeto-
contexto), con el fin de superar las
dificultades o déficits mediante un programa
de intervención psico-educativa.
Dra.(c) Rocio Peredo Videa
 MODELOS O ENFOQUES EN LA
EVALUACION PSICO-EDUCATIVA

Psicométrico (psicotécnico)
Comportamental (conductual)
Cognitivo (potencial de aprendizaje)
Diagnóstico pedagógico

Dra.(c) Rocio Peredo Videa

 ENFOQUE PSICOTÉCNICO
Teorías y principios Procedimientos Conceptos e instrum.
1) La aplicación de tests es 1) EN LA RECOGIDA DE 1)SON CONCEPTOS
rigurosa. INFORMACIÓN: IMPORTANTES en
2) Se evalúan constructos • Mediante tests estandarizados este enfoque:
teóricos. 2) EN EL ANÁLISIS DE LA 1)Validez: grado en
INFORMACIÓN, mediante métodos que se mide
3) Las capacidades humanas
cuantitativos y estadísticos:
son estables y consistentes aquello que se
• Obtención puntuaciones típicas
y se representan en quiere medir:
• Análisis de puntuaciones típicas
coeficiente •Criterial.
• Elaboración del perfil
4) La evaluación para ser •De constructo
3) EN LA INTERPRETACIÓN DE LA •De contenido
objetiva debe ser
INFORMACIÓN
cuantitativa • En base a teorías factoriales de la
2)Fiabilidad: como
5) La conducta evaluada es inteligencia o el desarrollo ausencia de error
considerada como “rasgo” • Deducción hipotético-deductiva en la medida
y como “signo”. de las hipótesis diferenciales obtenida por un
6) El análisis se hace sobre instrumento.
4) EN LA ORIENTACIÓN CURRICULAR
unidades molares y no mediante procedimientos indirectos: 2)LOS INSTRUMENTOS
moleculares. • La situación de examen no tiene BÁSICOS de este
7) La evaluación debe ser nada en común con la situación enfoque son los tests
“normativa” y nomotética. de aprendizaje. psicológicos: De
8) La referencia se hace tam- • La desigual organización de los aptitudes,
contenidos en el examen y en el habilidades,
bién a dominios y criterios diseño curricular. conocimientos,
9) El examen tiene sobre todo • La supuesta estabilidad de las intereses, adaptación
características deductivas. Dra.(c) Rocio Peredo Videa
conductas.
 ENFOQUE CONDUCTUAL
Teorías y principios Procedimientos Conceptos e instrum.
1) El comportamiento no tiene un A. FASE DE VALORACIÓN Y A. Son CONCEPTOS
carácter estable. MEDICIÓN: IMPORTANTES en este
2) El nivel manifiesto del comporta- • Observación directa y enfoque:
miento individual es diferente de sistemática. • Conducta
• Estrategia multimétodo,
la eficacia funcional. multi-situación y
• Antecedente y
3) Los tests psicológicos poseen multiconducta. consecuente
grandes sesgos socioculturales y B. FASE DE ANÁLISIS FUN- • Validez: de
aportan medidas indirectas. CIONAL DE LA CONDUCTA: contenido, de
4) La conducta (B) depende estre- elaboración de modelos constructo y
chamente de los antecedentes funcionales de conductas: criterial
(A) y de los consecuentes (C) • ¿Cuáles han de ser • Acontecimiento
“paradigma ABC”. potenciadas? mediacional
5) Las conductas evaluadas son • ¿Cuáles B. La INSTRUMENTACIÓN
consideradas como “muestras” reducidas/eliminadas? BÁSICA, empleada en
de un universo más general. • ¿Cuáles instauradas? este enfoque está
• Procedimientos a usar. formada por:
6) Las conductas deben ser evalua-
• Criterios de evaluación 1) Instrumentos de
das en sus contextos naturales.
del tratamiento. observación:
7) La evaluación se realiza directa-
a) Escalas
mente, sin recurrir a constructos. C. FASE DE TRATAMIENTO Y
EVALUACIÓN CONTINUA: b) Registros
8) La evaluación debe ser criterial e Contrastación del modelo c) Informes
ideográfica. funcional propuesto. d) Autoinformes
9) Una evaluación directa implica 1)Seguimiento continuo
2) Entrevistas
que sea MULTIMÉTODO, 2)Modificaciones
MULTI-SITUACIÓN y Dra.(c) Rocio Peredo Videa
MULTICONDUCTA.
 ENFOQUE DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE
Teorías y principios Procedimientos Conceptos e instrum.
1) El desarrollo intelectual es dinámico y A. FASE DE OBTENCIÓN A. Son CONCEPTOS IMPOR-
depende de factores socioculturales. DE LA INFORMACIÓN TANTES en este enfoque:
2) La inteligencia es planteada como un (apertura): • Competencia y
repertorio de conductas y destrezas o 1)Nueva relación exa- ejecución intelectual
componentes intelectuales. minador-examinado • Mediación

3) La inteligencia es “entrenable” en sus 2)Nueva estructura • Potencial de aprendizaje

elementos estructurales. de los tests. • Proceso cognitivo/

4) El análisis de la conducta inteligente operación mental

B. FASE DE ANÁLISIS DE
• Factores distales y
debe hacerse desde sus componen- LA INFORMACIÓN,
próximos
tes, mapa cognitivo y otros medios. mediante estrategias
• Procesos, productos y
5) Es necesario diferenciar entre “compe- de correlatos,
contenidos
tencia” y “ejecución” intelectual. heurísticas y de
• Modificación cognitiva
6) Lo importante es la determinación de comparación:
• Modalidad estimular
las ayudas necesarias para desarrollar 1)Elaboración de la
• Funciones y mapa
la ejecución intelectual. hipótesis diferencia
cognitivo.
7) Los tests deben aplicarse en 2)Diseño del progra-
B. La INSTRUMENTACIÓN
situaciones propias de enseñanza- ma compensatorio.
BÁSICA de este enfoque
aprendizaje, y no artificales. 3)Aplicación del
está constituida por tests
8) Los factores afectivo-emocionales han programa psicológicos, empleados
de considerarse como compensatorio. con cambios cualitativos:
activadores/des-activadores de la C. CONTRASTACIÓN DE Tests psicológicos de
conducta intelectual. LAS HIPÓTESIS, “Potencial de A.”
9) Los déficits son analizados desde el mediante estrategias • L.P.A.D. de Feuerstein
procesamiento de la información de correlatos, • K-ABC de Kaufman
(entrada-elaboración-salida). heurísticas y de • E.P.A. De F. Ballesteros
10) comparación.
La evaluación ha de hacerse sobre Dra.(c) Rocio • Observación
Peredo Videa
distintas tareas y modalidades. sistemática.