Antecedentes
Antecedentes
Antecedentes
la discusión1
William Campos Lizarzaburu
Enero, 2013
Resumen
Este documento tiene como propósito orientar la exposición del estado
de la cuestión que proporcionan los antecedentes, así como el análisis y
discusión de los resultados de un estudio, sobre la base de la información
que proporcionan los antecedentes y el marco teórico utilizado. Para ello, se
utilizan algunos ejemplos de estudios realizados y se proponen algunas
herramientas de organización y sistematización de la información, que
facilitan el análisis comparativo de los resultados con los antecedentes.
Palabras clave: análisis, organización, sistematización.
1
Material para uso exclusivo de los participantes del Diplomado en Investigación, de la
Oficina Central de Investigación Universitaria de la Universidad San Pedro, Chimbote, Perú.
1
trabajos, pues cada uno de los niños manifestó su deseo de que
todos observaran lo realizado.
2
el núcleo familiar. El estado nutricional influye en el desarrollo psicomotor. Finalmente, la puesta en
marcha de un programa nutricional y de estimulación temprana, en el niño con estado nutricional
deficiente y desarrollo psicomotor inadecuado, le permite alcanzar la normalidad.
Caicedo, Chamorro, Tovar y Jácome (2009) realizaron un estudio en Popayán, Colombia, con el
objetivo de evaluar el desarrollo psicomotor e identificar los factores socioambientales relacionados,
en niños de dos jardines y dos hogares Fami del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. Para ello,
se utilizó un diseño comparativo observacional y de corte transversal. Sobre la base de una población
de 156 niños, se trabajó con una muestra de 33 niños, en los niveles de alerta y alto según la Escala
Abreviada de Desarrollo. Se tuvo en cuenta el estado nutricional según los estándares de crecimiento
de la OMS (2007). Como conclusiones se encontró que, en la población con nivel de alerta según la
Escala Abreviada de Desarrollo, los factores como el estado nutricional y factores socioambientales,
entre los que se cuentan el estrato socioeconómico, los ingresos promedio mensuales de los padres,
la institución a la que asiste el niño, el tipo de familia y el número de hijos, constituyen factores de
riesgo de retraso en el desarrollo psicomotor.
Moreno y Palacios (1999) realizaron un trabajo de investigación en la ciudad de Chimbote, Perú,
con el objetivo general de conocer la relación entre el Estado Nutricional y el Desarrollo Psicomotor del
niño menor de cinco años. El estudio fue de tipo descriptivo y de corte transversal, y se realizó en el
Asentamiento Humano "La Molina" del Distrito de Nuevo Chimbote. La población estuvo constituida
por los 63 niños menores de 5 años. Para determinar el Estado Nutricional se utilizó dos instrumentos:
Las Tablas de el National Center for Health Statistics (NCHS) y la Escala de Puntuación de Waterloo.
Para determinar el Desarrollo Psicomotor se utilizó la Escala de Evaluación del Desarrollo Psicomotor
(EEDP) en niños de 0 a 2 años, y el Test de desarrollo Psicomotor (TEPSI) en niños de 2 a 5 años.
Como resultados, se encontró que el 63.5% de los niños menores de cinco años del Asentamiento
Humano "La Molina" presentaron un estado nutricional No Eutrófico y solo el 36.5% son Eutrófico
nutricionales. En cuanto al Desarrollo Psicomotor un 44.4% de los niños presentaron un nivel normal,
41.3% riesgo y un 14.3% retraso. Y respecto a la asociación de variables: Estado Nutricional y
Desarrollo Psicomotor, se encontró significancia estadística (p<0.05) entre ambas variables.
Luna (1998) realizó un estudio en Arequipa, Perú, con el objetivo de establecer la relación entre el
estado nutricional y el desarrollo psicomotor del niño. De una población de 53 niños albergados en el
Instituto Chávez de la Rosa, se estudiaron a 33. Según la evaluación somatométrica de Waterlow el
42.42 por ciento de niños del presente Instituto fueron eutróficos; un 45.45 por ciento desnutridos
crónicos y un 12.12 por ciento desnutridos agudos. Según el test de Denver el 63.64 por ciento
tuvieron retraso en el desarrollo psicomotriz, mientras que el 36.36 por ciento restante eran normales.
Las áreas más comprometidas fueron las del lenguaje (57.58 por ciento) y personal social (30.30 por
ciento), con una diferencia muy altamente significativa con respecto al resto de la población en
general, no encontrándose asociación entre el mal estado de nutrición antropométrico y el retraso en
el desarrollo psicomotriz en estos niños.
Se observa una notable evolución respecto del primer modelo, pero peca
de dos grandes defectos: su extensión y la repetición. En cuanto a su
extensión, cabe preguntarse qué se haría si se encuentran unos 15 ó 20
antecedentes, ¿llenar unas 8 ó 10 páginas, sólo con antecedentes?, y ¿qué
se podría hacer si se tuviera que escribir el reporte de investigación para una
revista académica, en donde se debe decir todo en unas 10, 12 o a lo sumo
15 páginas? En el ejemplo, sólo se han reseñado cinco autores.
Para salvar estas dificultades, existe un tercer modelo, que se descubrirá
en los reportes de investigación y artículos científicos de quienes tienen una
mayor experiencia como investigadores y que tienen muy claro el papel de
los antecedentes como reveladores del estado de la cuestión.
El modelo integrado
En este modelo se presentan los antecedentes ya no en función de los
hallazgos de cada uno de los autores, sino en función de los hallazgos
comunes, que se traducen en líneas de investigación en torno a la
problemática. He aquí un ejemplo final:
3
Considerando las características del mundo de hoy, entre las que se destacan el acceso
casi ilimitado a la información; la velocidad con que se transfieren conocimientos, dinero,
noticias y otros contenidos; la construcción de espacios de interacción social por medios
virtuales (Morrisey, 2007; Sánchez, 2009), la oportunidad de crear contenidos para gran
parte de la población mundial y la creación de una cultura con valores propios en los que se
juzga al individuo por su adecuación a los mismos (Espinosa, García, García y Lara, 2007;
Castaño, 2009), la educación recibe un desafío insoslayable. En ese marco, “el desarrollo
de las potencialidades humanas, la inteligencia, la creatividad y el talento, constituye uno de
los grandes problemas globales relacionados con la educación del hombre” (Alderete, 2004,
p.1). Por ello, en la actualidad nadie cuestiona la necesidad de alcanzar una formación del
“profesional propiciador del desarrollo de la creatividad” (Alderete, 2004, p.1).
Pero, cabe preguntarse, cómo se llega este tipo de resultado. Aunque los
caminos pueden ser distintos según la orientación de cada investigador, aquí
se presenta una herramienta que puede ayudar a utilizar los antecedentes
en el sentido descrito.
Herramienta 01: para los antecedentes
LÍNEAS
ANTECEDENTE ANÁLISIS SÍNTESIS
IDENTIFICADAS
identificar líneas similares enunciar línea común
identificar hallazgos
identificar líneas próximas (consignar autores)
Antecedente 01 línea 01.1
línea 01.2
línea 01.3
etc.
Antecedente 02 línea 02.1
línea 02.2
línea 02.3
etc.
Antecedente 03 línea 03.1
línea 03.1
línea 03.3
etc.
Antecedente 04 línea 04.1
línea 04.2
línea 04.3
etc.
Antecedente n línea n.1
línea n.2
línea n.3
etc.
4
Nótese que el primer y segundo paso, se pueden reunir en una sola
columna de resultados, si se utiliza un color para identificar cada línea de
hallazgos. Por otro lado, recuérdese que esta herramienta es útil cuando ya
se tienen claramente identificados los antecedentes.
Para entender cómo se aplica esta herramienta, se utilizarán los
antecedentes del modelo anterior y el mismo objetivo de investigación.
5
¿Cómo se plantearía? Evidentemente, interviene el estilo del investigador
para organizar y describir el problema; pero con los hallazgos de los otros
investigadores debidamente sistematizados, la tarea se facilita. A modo de
ejemplo, se proponen los siguientes modelos de planteamiento:
Si el estudio es retrospectivo, un tipo de estudios muy utilizados en
investigaciones en salud, empezar la descripción de la situación
problemática por la variable dependiente; en este caso, el desarrollo
psicomotor.
En el Perú, el desarrollo psicomotor de los niños menores de cinco años no es el adecuado; los
estudios indican que se presenta retraso en el desarrollo psicomotor entre el 55.6% (Moreno y
Palacios, 1999) y 63.6% (Luna, 1998) de los niños. En ese sentido, se ha identificado que el área del
lenguaje es la más afectada, en la que se presenta retardo en una importante proporción de niños,
que oscila entre el 48% (Puente, 2011) y el 57.6% (Luna, 1998), aunque también otras áreas pueden
verse afectadas, como la de personal social (Luna, 1998). Se han identificado algunos factores de
influencia, entre los cuales diversos factores familiares (intervención de la madre, de los hermanos o el
tipo de familia) pueden constituir factores de riesgo (Valencia, 2010; Caicedo et al., 2009). Sin
embargo, la mayoría de estudios indican que el estado nutricional constituye un factor clave, pues se
evidencia relación significativa entre esta variable y el desarrollo psicomotor del niño (Puente, 2011;
Valencia, 2010; Caicedo et al., 2009; Moreno y Palacios), aunque en algunos casos no se confirmó
esta relación (Luna, 1998). Cabe destacar que la desnutrición es un problema que afecta a la
población infantil de Sudamérica. Ecuador, Colombia y Perú, entre otros países de la región,
presentan una prevalencia de desnutrición que oscila entre el 38% (Puente, 2011) y 63.5% (Moreno y
Palacios, 1999), y que puede tomar la forma de desnutrición crónica o aguda. Debido a que la
presencia de un estado nutricional deficiente es relativamente elevada, cabe preguntarse cuál es la
relación entre el estado nutricional y el desarrollo psicomotor en niños de 4 años de la ciudad…
6
los modos de acercarse a una situación problemática podría considerarse
mejor: ¿el modo tradicional de enumerar y reseñar los hallazgos de los
antecedentes obligando al investigador a llenar varias páginas con su
revisión del estado de la cuestión?, ¿o el modo sintético en el que se
condensa la información proporcionada por una amplia revisión de
antecedentes, en sus líneas principales?
TABLA Nº 1
ESTUDIANTES POR TIPO DE FAMILIA
I.E. DANIEL BECERRA OCAMPO – MOQUEGUA 2006
TIPO FRECUENCIA %
AUTORITARIA 83 55,3
DEMOCRÁTICA 22 14,7
PERMISIVA 45 30,0
TOTAL 150 100,0
Fuente: Matriz de sistematización de datos (Anexo 5)
GRÁFICO Nº 1
AUTORITARIA
DEMOCRÁTICA
PERMISIVA
30%
55%
15%
7
Como se observa en la Tabla 1, de 150 alumnos evaluados de la I.E. Daniel Becerra Ocampo, 83 de
ellos, que constituyen un 55.3% del conjunto, pertenecen a familias de tipo autoritario, mientras que 45
niños, que constituyen el 30% del conjunto, pertenecen a familias de tipo permisivo. En contraste, 22
niños (apenas, un 14.7% de la muestra) proceden de familias de tipo democrático. Estos datos
evidencian que, si bien el tipo de familia más frecuente es el autoritario, el tipo de familia opuesto, la
familia permisiva, es también bastante frecuente entre los escolares, hasta el punto de alcanzar en
proporción casi la tercera parte del conjunto.
TABLA Nº 2
ESTUDIANTES POR NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA
I.E. DANIEL BECERRA OCAMPO – MOQUEGUA 2006
NIVEL FRECUENCIA %
LITERAL 109 72,7
INFERENCIAL 30 20,0
CRÍTICO 11 7,3
TOTAL 150 100,0
Fuente: Matriz de sistematización de datos (Anexos 5.1, 5.2 y 5.3)
GRÁFICO Nº2
LITERAL
INFERENCIAL
CRÍTICO
7%
20%
73%
Como se observa en la tabla, de los 150 niños que fueron parte de la muestra, 109, que representan el
72.7%, es decir, poco menos de las tres cuartas partes del total, de acuerdo a las puntuaciones
alcanzadas en la Prueba CLP, no superan el nivel literal en cuanto a comprensión lectora. Por otro
lado, sólo 30 niños, que representan el 20% del conjunto, alcanzan el nivel inferencial. Mientras que
sólo 11 niños, apenas el 7.3% del conjunto alcanza el nivel crítico, o máximo nivel de comprensión
lectora esperado para su edad y grado.
TABLA Nº 3
ESTUDIANTES POR NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA
SEGÚN TIPO DE FAMILIA
Tipo de familia
Nivel CL TOTAL
AUTORITARIA DEMOCRÁTICA PERMISIVA
CRÍTICO 2 7 2 11
INFERENCIAL 19 7 4 30
LITERAL 62 8 39 109
TOTAL 83 22 45 150
2 = 31,153 gl = 4 p = 0,000
Como se observa en la tabla, en términos del grupo que conformó la muestra, se observa que la
mayor cantidad de niños que proceden de familias autoritarias y permisivas se encuentran
principalmente distribuidos en el nivel literal de comprensión lectora: 62 de 83 niños, y 39 de 45 niños,
respectivamente. En contraste, los niños que proceden de familias democráticas, aun cuando en
términos de cantidad conforman un grupo de menor tamaño que los que integran las otras categorías,
8
alcanzan una fuerte representación en los niveles inferencial (7 de 22) y crítico (7 de 22) de
comprensión lectora. Esta distribución contrastante de los datos, con clara conjunción entre las
familias autoritarias y permisivas con un nivel de comprensión lectora que no supera el nivel literal, y
conjunción entre el tipo de familia democrático y los niveles inferencial y crítico de comprensión
lectora, permite sostener que existe relación entre las variables.
La prueba de independencia de criterios corrobora esta dependencia estadística. El test chi cuadrado
2
( ) arroja un valor calculado de 31,153, para cuatro grados de libertad. La probabilidad de que las
variables se asocien por azar es de 0,000, altamente significativa para el nivel de significancia elegido
(p0.05). En consecuencia, se puede sostener que hay relación entre el tipo de familia y el nivel de
comprensión lectora, o lo que es lo mismo, el tipo de familia influye en el nivel de comprensión lectora
del niño.
El modelo interpretativo
El análisis de resultados se efectúa haciendo un intento de interpretarlos
en función de lo que se conoce acerca del contexto en el que se hace el
estudio. Se hace lo que podría señalarse como una prediscusión. En el
ejemplo, no se han utilizado gráficos. Por otro lado, las pruebas chi cuadrado
efectuadas se limitan a mostrar los resultados obtenidos y no las tablas de
contingencia, como sí se hizo en el primer caso. Y la discusión se limita a la
modalidad de síntesis de los resultados que, sólo en los casos pertinentes,
amerita el contraste con los antecedentes.
CUADRO 6
ADOLESCENTES POR TIPO DE FAMILIA
ACADEMIA PRE UNIVERSITARIA ALEXANDER FLEMING
AREQUIPA, 2010
Tradición frecuencia Porcentaje
ninguna 82 68.3
t. machista 21 17.5
t. religiosa 15 12.5
t. moral 2 1.7
Total 120 100.0
Fuente: matriz de recolección de datos
La mayoría de adolescentes de la academia evidencia que no pesan sobre ellos tradiciones culturales
en torno al uso de métodos anticonceptivos. Esta categoría reúne 82 personas, que representan el
68.3% del conjunto. Sin embargo, existe un grupo importante que manifiesta algún tipo de tradiciones
culturales al respecto. En ese sentido, la tradición machista, por la cual tanto hombres como mujeres
aseguran que se debe llegar virgen al matrimonio, reúne 21 personas, que representan el 17.5% del
total. En el caso de la tradición religiosa, que puede prohibir las relaciones sexuales antes del
matrimonio, se verifica sólo en 15 personas, cuya proporción se sitúa en el orden del 12.5%.
Finalmente, en el caso de las tradiciones morales, que pesan como una conjunción de diferentes
puntos de vista que califican como inmoral el uso de métodos anticonceptivos, reúne apenas dos
adolescentes, que representan menos del dos por ciento del conjunto. Prevalece, entonces, un clima
de liberalidad en torno al uso de métodos anticonceptivos.
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CUADRO 8
ADOLESCENTES POR ACTIVIDAD SEXUAL
ACADEMIA PRE UNIVERSITARIA ALEXANDER FLEMING
AREQUIPA, 2010
actividad sexual frecuencia porcentaje
No 82 68.3
Sí 38 31.7
Total 120 100.0
Fuente: matriz de recolección de datos
CUADRO 11
ADOLESCENTES POR FRECUENCIA DE USO DE MÉTODOS ANTICONCEPTIVOS
ACADEMIA PRE UNIVERSITARIA ALEXANDER FLEMING
AREQUIPA, 2010
frecuencia de uso frecuencia porcentaje
siempre/casi siempre 15 12.5
Regularmente 15 12.5
muy pocas veces 0 0.0
no usa 8 6.7
no aplica 82 68.3
Total 120 100.0
Fuente: matriz de recolección de datos
Este cuadro da cuenta de una situación aún más preocupante que lo señalado en el punto anterior. De
los 30 adolescentes que han tenido relaciones sexuales y que usan métodos anticonceptivos, sólo 15
los usan con una frecuencia sostenida (siempre o casi siempre), mientras que otros 15 lo hacen con
cierta regularidad, pero no siempre, lo cual supone un riesgo bastante importante de embarazo
adolescente, de frustración del proyecto de vida y de otras consecuencias que puede acarrear un
embarazo adolescente. En otras palabras, la mitad que sostiene relaciones sexuales, en realidad, con
poco cuidado preventivo, puede constituir un grupo con diferentes riesgos asociados a una práctica
sexual poco segura.
CUADRO 13
CUADRO RESUMEN
ADOLESCENTES POR USO DE MÉTODOS ANTICONCEPTIVOS UTILIZADOS SEGÚN FACTORES
ACADEMIA PRE UNIVERSITARIA ALEXANDER FLEMING
AREQUIPA, 2010
RESUMEN DE PRUEBAS
2
Uso de métodos anticonceptivos por: gl p
Género 0.299 1 0.584 n.s.
F.Demográfico Edad 19.807 4 0.001 **
Estado civil 0.274 1 0.601 n.s.
Condición laboral 1.900 1 0.168 n.s.
F.Social
Red social 12.518 2 0.002 **
Tradiciones 1.539 2 0.463 n.s.
F.Cultural
Confesión religiosa 0.869 1 0.351 n.s.
F.Sexualidad Inicio relaciones sexuales 23.087 2 0.000 **
10
gl : Grados de libertad
p : Probabilidad asociada a la prueba
: Significación elegida
REGLA DE DECISIÓN
* p 0.05 Significativa
** p 0.01 Altamente significativa
n.s. p > 0.05 No significativa
Fuente: Anexos
La discusión
Refiere el apartado donde se analizan e interpretan los resultados, “se
evalúan las implicaciones de la investigación” y se relacionan los resultados
con la revisión de antecedentes. (Hernández et al., 2006) En algunas
publicaciones y formatos de instituciones académicas, este apartado se
fusiona con las conclusiones, por lo cual ya no se considera necesario
agregar un apartado adicional que las reúna. Se trata también de un
apartado que supone dificultades tanto a los estudiantes, como a
investigadores noveles. Por lo tanto, también aquí se alcanza una
herramienta que facilita su elaboración.
11
línea 02.3
etc.
Antecedente 03 línea 03.1
línea 03.2
línea 03.3
etc.
Antecedente 04 línea 04.1
línea 04.2
línea 04.3
Antecedente n línea n.1
línea n.2
línea n.3
etc.
LÍNEAS EMERGENTES
explicaciones posibles: H
Contraste 01
Contraste 02
Contraste 03
Contraste n
12
problemática. Nótese que esas líneas explicativas se constituyen en
hipótesis para futuros estudios al respecto.
¿Y qué pasa con las aproximaciones y similitudes de resultados? La
proximidad de nuestros resultados respecto de los hallazgos comunes de
otros investigadores constituye evidencia empírica a favor de ese hallazgo.
Si esos hallazgos son comunes entre varios de los antecedentes citados, es
posible hacer un intento de teorización estableciendo esos hallazgos como
postulados en torno a la problemática identificada.
A continuación, se ofrecen dos ejemplos de discusiones terminadas;
cada uno corresponde a un modelo de discusión: el primero, un discurso
único, aparentemente no tan organizado como el segundo, pero con la
suficiente amplitud como para permitir al investigador explorar diferentes
líneas explicativas que van surgiendo a medida que el investigador continúa
analizando los resultados; y el segundo, en apariencia, mucho más
organizado porque se expone en función de los resultados, pero con la
debilidad de dar por supuesto que todas las variables son unívocas y que no
se produce ningún tipo de superposición entre ellas.
Modelo 1: la discusión como discurso único
Los resultados encontrados plantean el siguiente panorama: en términos generales, con
el conjunto total de niños, la hipótesis propuesta se acepta. En ese sentido, la probabilidad
de que las variables se asocien por azar es 0,000, lo suficientemente baja como para
desestimarla. Esto implica que el tipo de familia se asocia al nivel de comprensión lectora, o
lo que es lo mismo, el tipo de familia influye en el nivel de comprensión lectora que alcanza
el niño. Esto significa que, cuando en la familia las relaciones entre sus miembros adoptan
una forma más democrática, más abierta y participativa, hay una mayor probabilidad de que
el estudiante de educación primaria (niño o niña) alcance niveles más altos de comprensión
lectora. Y por el contrario, cuando en la familia las relaciones son más tirantes, más
autoritarias, donde claramente queda establecido quién ejerce la autoridad, hay una mayor
probabilidad de que el estudiante, en las pruebas de comprensión lectora, obtenga
resultados más bajos.
Cabe preguntarse cuál o cuáles pueden ser las razones que motiven esta diferencia
entre ambos tipos de familia.
Para empezar, es necesario señalar que la lectura no es una actividad que se pueda
reducir a un esfuerzo normativo por fomentarla. En ese sentido, cabe suponer que la
imposición poco favor hace tanto al deseo de leer en los niños como al hecho de disfrutarla.
Como señala Acevedo (2001), la iniciativa personal o la autoestimulación constituyen
factores principales en la pulsión para la lectura literaria de los alumnos de los grados
superiores de educación primaria y secundaria, y contribuye significativamente al nivel de
comprensión lectora alcanzado por el alumno. Pero, sobre todo, como refieren los hallazgos
del Ministerio de Educación de Chile (2006), si bien la lectura es importante para el
aprendizaje, es también importante por el simple hecho de disfrutar y desarrollar el goce
lector. En ese sentido, los resultados respaldan lo señalado por estos autores al coincidir en
que la familia que se involucra favorablemente en el desarrollo lector de sus hijos, lo hace
en un clima afectivo. Esto significa mayor beneficio en la comprensión lectora en las familias
democráticas, que enfatizan el aprendizaje y el desarrollo cognitivo de los hijos, pero en un
marco educativo en el cual, como encontró Raglianti (2009), se brinda a los hijos un
ambiente expresivo y libre de represión. Es más, los padres pueden influir muy
favorablemente al considerar la comprensión lectora en un marco más amplio de
aprendizaje, como sugiere Raglianti (2009).
13
Por el contrario, en las familias autoritarias, caracterizadas por un trato tirante entre sus
miembros, donde las tareas y responsabilidades son impuestas por quien ejerce la
autoridad familiar sin tener en cuenta los intereses y particularidades de sus miembros, sea
más difícil que en el estudiante despierte esa pulsión para la lectura literaria. Así, siguiendo
a Acevedo (2002), una menor manifestación de la pulsión por la lectura derivaría en
menores niveles de comprensión lectora. En otras palabras, la suerte de oposición entre lo
que los padres imponen como tareas, como lecturas, como ejercicio, y los auténticos
intereses del estudiante, ejercería influencia en los resultados de éste en las pruebas de
comprensión lectora y, quizá también, lo que es peor, en su gusto o afición por la misma.
Sin embargo, de acuerdo a los resultados encontrados, estos niveles menores en
comprensión lectora no se reducen únicamente a las familias autoritarias, por lo cual el
argumento seguido no explicaría suficientemente la situación en las familias permisivas. Es
más, es razonable suponer que en las familias permisivas, dada la libertad de los hijos para
efectuar elecciones personales y para tomar sus propias decisiones, el estudiante tiene una
mayor libertad tanto para elegir el material de lectura como para decidir en qué momentos
efectuarla. En ese sentido, cabe esperar que la pulsión por la lectura, que señala Acevedo
(2002), esté presente y que, en consecuencia, haya un mayor acercamiento a la lectura por
parte del estudiante y mejores niveles de comprensión lectora que en las familias
(…)
En ese sentido, como apunta Quispe (2006), “el Nuevo Enfoque Pedagógico cae en un
error que se venía sosteniendo desde la Reforma Educativa propuesta por Velasco: las
lecturas que se ofrecen al estudiante, como parte del área de Comunicación, deben estar
referidas a su entorno.” Los diferentes planes de estudio continúan con esa óptica de
limitación de los referentes de la lectura, reduciendo el ámbito de interpretación a lo
inmediato, a lo puramente cotidiano. La intención, no explícita, era acercar al estudiante al
mundo narrado y, de esa manera, incrementar la comprensión de lectura mediante la
potenciación de los referentes inmediatos.
Sin embargo, la cotidianeidad involucra un peligro implícito, quizá más grave aún que las
dificultades en la comprensión: la pérdida de interés por la lectura, que indefectiblemente se
traduciría en menores niveles de logro en la lectura.
(…)
Para culminar, nuevamente siguiendo el argumento de Quispe (2006), es probable que
la contextualización de los materiales temáticos de lectura que se aplican a los estudiantes
no signifiquen la oportunidad de imaginar y fantasear, que destaca Massip (2002).
Siguiendo a Massip, se puede sostener, primero, que los enfoques metodológicos de las
propuestas que apunten a mejorar los niveles de comprensión lectora deberían destacar el
enfoque integrador, el carácter participativo y la noción de un proceso de enseñanza más
condescendiente con las características y preferencias de los escolares y con su entorno
sociocultural; y segundo, que el tratamiento de la lectura desde una perspectiva afectiva y
emocional, así como la oportunidad de imaginar y fantasear mediante técnicas y actividades
que conducen a ello, coadyuvan a un proceso de enseñanza desprovisto de fórmulas
tradicionalistas, y, en ese sentido, fomentan y potencian las capacidades involucradas en el
proceso de comprensión lectora.
14
Debido al tipo de institución en la que se recogió la muestra hay similitud con lo señalado
por Reyes en lo que respecta a un nivel de escolaridad media; en este caso, la mayoría ha
terminado la secundaria. Sin embargo, en lo que respecta a este factor, sólo la variable
edad se asocia al uso de métodos anticonceptivos. Los resultados indican que mientras
mayor es la edad del adolescente, mayor es la probabilidad de que use métodos
anticonceptivos en sus relaciones sexuales. Cabe destacar que el uso de métodos
anticonceptivos no depende ni del género ni del estado civil.
Los factores sociales
En lo que concierne a los factores sociales, una gran mayoría de adolescentes (hasta
90%) de la academia no trabaja. En otras palabras, el adolescente de la academia se
dedica exclusivamente a estudiar. Por otro lado, en lo que respecta a las redes sociales del
adolescente, la mayoría se distribuye en la categoría familia (53.5%). Pero sigue en
importancia la categoría amigos (32.5%). Es decir, el adolescente tiende a pasar la mayor
parte de su tiempo con su familia o con sus amigos.
Cabe señalar que en este factor sólo la variable red social se asocia al uso de métodos
anticonceptivos. Esto significa que cuando el adolescente pasa mayor tiempo con su familia,
es mayor la probabilidad de que use métodos anticonceptivos, mientras que cuando pasa
mayor tiempo con sus amigos esa probabilidad disminuye. Por otro lado, la condición laboral
no influye en el uso de métodos anticonceptivos.
Los factores culturales
En lo que respecta a los factores familiares, la mayoría de adolescentes de la academia
no evidencia tradiciones culturales negativas en torno al uso de métodos anticonceptivos
(68.3%). Y la gran mayoría profesa la religión católica. Pero ni las tradiciones negativas ni la
confesión religiosa se asocian al uso de métodos anticonceptivos. En este sentido, los
resultados están de acuerdo con diferentes autores (Padilla, Chacón, Huarcaya y Vega).
Pero los resultados refutan indirectamente a Stern, en el sentido de que los jóvenes
expresan creencias, ideales, prácticas y discursos que sustentan una idea tradicional sobre
lo que consideran ser hombres, y que es precisamente lo que los lleva a iniciar una vida
sexual activa. En otras palabras, lo que se cree o piensa en torno a la religión no afecta al
uso de métodos anticonceptivos.
Los factores de sexualidad
La mayoría de adolescentes de la academia (68.3% del total) no ha tenido relaciones
sexuales, frente al 31.7% que ya las ha tenido. Cabe destacar que aun cuando las
diferentes circunstancias que rodean al adolescente parecen fomentar las relaciones
sexuales durante la adolescencia, la mayoría no ha iniciado una vida sexual activa.
Aunque no fue el propósito de este estudio identificar las razones de esta actitud, habría
que sugerir razones relativas a los valores morales que se fomentan en casa, más que a
tradiciones culturales o incluso sociales. Esta idea se sustenta en dos argumentos: primero,
el hecho de que la principal red social del adolescente es su propia familia, la que, como se
dijo, en la mayoría de casos tiene forma de familia nuclear. Y segundo, el hecho de que
buena parte de los adolescentes que ya han iniciado relaciones sexuales, más del 40% lo
hace durante la adolescencia tardía (entre sus 18 y 19 años). Esto está de acuerdo con
Vega, quien encuentra que los principales informadores del adolescente son sus padres y
amigos. Sin embargo, por lo menos una tercera parte se inicia entre los 16 y 17 años, y por
lo menos el 23% lo hace a los 15 años o menos,, argumento que respalda lo encontrado por
Reyes, Padilla y Huarcaya. Cabe destacar que la edad de inicio de relaciones sexuales se
asocia al uso de métodos anticonceptivos.
Finalmente, en lo que respecta a los métodos anticonceptivos utilizados, al igual que
Vega, se encontró que la gran mayoría de quienes los utilizan, se inclinan por el
preservativo, tanto en el caso de hombres como de mujeres.
15
Las conclusiones
Finalmente, se ofrecen dos juegos de conclusiones, que se han extraído
de los trabajos que han servido para ejemplo de la discusión. Recuérdese
que las conclusiones refiere la síntesis de lo encontrado. Las conclusiones
se redactan considerando alguno de los criterios que han guiado el estudio:
en función de las preguntas de investigación, en función de los objetivos, en
función de las hipótesis o en función de la exposición de resultados, aunque
éste último criterio no es el más recomendable
CONCLUSIONES
Primera
El tipo de familia predominante entre los alumnos de educación primaria de la I.E. Daniel
Becerra Ocampo, es el tipo autoritario, identificado en 83 familias ó 55.3% del total. En
forma desagregada, 22 familias (45.8%) en el cuarto grado, 31 familias (59.6%) en el quinto
grado, y 30 familias (60%) en el sexto grado, corresponden a este tipo. (Tablas 1, 4, 5 y 6)
Segunda
El nivel de comprensión lectora de los alumnos de educación primaria de la I.E. Daniel
Becerra Ocampo, se sitúa en el nivel literal, identificado en 129 niños y niñas, que
representan el 86% del conjunto. Destaca principalmente el percentil 10, con 19 alumnos
(39.6%), en el cuarto grado; 20 alumnos (38.5%), en el quinto grado; y 17 alumnos (34%),
en el sexto grado. (Tablas 2 y 3)
Tercera
El tipo de familia y el nivel de comprensión lectora se asocian significativamente en el
cuarto grado (p=0.0039) y en el sexto grado (p=0.0145), pero no en el quinto grado, donde
la probabilidad de asociación entre las variables por azar es mayor que el nivel de
significancia asumido. (Tablas 9, 10 y 11)
Cuarta
Como conclusión general, se sostiene que existe una relación de influencia significativa
entre el tipo de familia y el nivel de comprensión lectora en los niños de la I.E. Daniel
Becerra Ocampo, según el resultado obtenido para el total de la muestra. (Tabla 12)
CONCLUSIONES
1) En cuanto a los factores demográficos, la edad y el uso de métodos anticonceptivos
se asocian significativamente (p=0.001). Esto significa que mientras mayor es la
edad del adolescente, mayor es la probabilidad de que use métodos anticonceptivos
en sus relaciones sexuales. Por el contrario el uso de métodos anticonceptivos no
depende ni del género ni del estado civil.
2) En cuanto a los factores sociales, la red social y el uso de métodos anticonceptivos
se asocian significativamente (p=0.002). En este caso, cuando el adolescente pasa
mayor tiempo con su familia, es mayor la probabilidad de que use métodos
anticonceptivos en sus relaciones sexuales. Por el contrario, la condición laboral no
influye en el uso de métodos anticonceptivos.
3) En cuanto a los factores culturales, ni las tradiciones en torno al uso de métodos
anticonceptivos ni la confesión religiosa se asocian al uso de métodos
anticonceptivos. En consecuencia, el uso de métodos anticonceptivos no depende
de estas variables.
4) En cuanto a los factores de sexualidad, la edad de inicio de relaciones sexuales y el
uso de métodos anticonceptivos se asocian significativamente (p=0.000). Así,
mientras mayor es la edad en que el adolescente inicia relaciones sexuales, mayor
es la probabilidad de que use métodos anticonceptivos en sus relaciones.
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5) Como conclusión general, se encontró que los factores que condicionan el uso de
métodos anticonceptivos son el factor demográfico, en la variable edad, el factor
social, en la variable red social, y el factor sexualidad, en la variable edad de inicio
de relaciones sexuales.
Referencias bibliográficas
Campos L., William. (2011) Proyecto e informe de investigación: elementos
conceptuales para su elaboración. Obtenida el 18 de enero de 2013, de
http://magistersac.com/pdf/WBCLProyectoInformeInvestigacion.pdf
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