UNI V E R S I D A D

D E MURCIA
Facultad de Educación

CURSO DE PROMOCIÓN EDUCATIVA:

PSICOMOTRICIDAD

DIRECTOR: Dº Antonio R. Escribá Fernádez-Marcote

EL EQUILIBRIO EN LA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

Profesora: Dª Nuria Ureña Ortín Universidad

de Murcia. Facultad de Educación
Correo: [email protected]

Murcia 15 de noviembre de 2008

El equilibrio en las diferentes etapas educativas Nuria Ureña Ortín

EL EQUILIBRIO EN LA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

INTRODUCCIÓN

Las capacidades motrices, motoras, físicas, etc. han sido estudiadas desde hace tiempo
por médicos, psicólogos, profesores de Educación Física, etc. con el objeto de definirlas
y clasificarlas. La mayoría de los autores establecen dos grupos principales: uno
referido a factores de carácter físico o “capacidades condicionantes” y otro referido a la
habilidad motora o “capacidades coordinativas”.

Se entiende por capacidades condicionantes aquel conjunto de capacidades

básicas que condicionan en cantidad el rendimiento en una determinada ejecución. Es
decir, suponen el aspecto cuantitativo de cualquier comportamiento motor y viene
determinado por los procesos energéticos y metabólicos, aunque no exclusivamente por
éstos. Son las llamadas por otros autores, capacidades físicas básicas. A saber, fuerza,
resistencia, velocidad y flexibilidad.

Las capacidades coordinativas, también llamadas capacidades perceptivo –

motrices, suponen el aspecto cualitativo en el desarrollo del movimiento y vienen
determinadas más por los procesos de dirección del sistema nervioso central que por las
necesidades energéticas o condicionamientos estructurales del organismo. En este
apartado incluimos la coordinación en general como capacidad coordinativa que
engloba a otras capacidades como el equilibrio, la percepción espacio – temporal y la
percepción cinestésica.

1. CONCEPTO Y PARÁMETROS DEL EQUILIBRIO

En la realización de las actividades físicas, en general, y de las habilidades motrices el

equilibrio juega un papel fundamental a la hora del control corporal y su posterior
control del movimiento. Por tanto podemos afirmar que el equilibrio es condición de
nuestros movimientos y nuestras acciones. Gracias al hecho de que somos capaces de
mantener nuestro cuerpo en equilibrio, podemos liberar para la acción partes del cuerpo
que de otra manera se verían continuamente comprometidas en el mantenimiento de una
postura estable.

Teniendo en cuenta los aspectos tratados en el párrafo anterior podemos definir el

equilibrio como “La capacidad que nos permite controlar el cuerpo en el espacio”.
También podemos definirlo como:

“La habilidad de mantener el cuerpo en posición erguida, gracias a los movimientos

compensatorios que implican la motricidad global y fina, que se da cuando el individuo
está quieto (equilibrio estático) o en movimiento, “desplazandose” (equilibrio
dinámico)” (Mosston, 1993).

http://cursodepsicomotricidad.com/ 2
“El ajuste del control del cuerpo con respecto a la fuerza de gravedad” (Lawther,
1978).

Finalizamos con la definición de Blázquez y Ortega (1984) desde una dimensión

pedagógica. A la definición clásica de equilibrio: “capacidad de mantener el centro de
gravedad dentro de la base de sustentación del cuerpo” los autores amplían: descubrir
todas la posibilidades de equilibrio, buscar los límites de éste, explorar los factores que
le aumentan o disminuyen, es tan importante como el mantener correctamente una
situación de equilibrio (p. 98).

El estudio del equilibrio se puede abordar desde los diferentes parámetros que
inciden en él. Estos parámetros serán: el fisiológico, el biomecánico, el biológico y el
psicológico (Hernández, 1993).

El equilibrio desde el parámetro fisiológico: el sistema vestibular

Fisiológicamente, el sentido del equilibrio se ubica en el sistema vestibular, situado en

el laberinto óseo del hueso temporal (propioceptivo). El aparato vestibular humano
posee tres funciones principales.

1. Es el órgano primario del equilibrio, jugando un papel dominante en las sensaciones

subjetivas de movimiento y de orientación espacial.
2. La información vestibular es empleada para los ajustes de la actividad muscular
necesarios para el mantenimiento de la postura corporal y para la evitación de caídas.
3. La influencia vestibular sobre los movimientos oculares estabiliza la posición de los
ojos durante los movimientos de la cabeza, reduciendo así el desplazamiento de la
imagen de un objeto que ha sido fijado por la retina.

El ser humano posee también el reflejo miotático (reflejo de estiramiento o de tensión).

Este reflejo provoca un aumento de la tensión en los músculos extensores que evitan la
caída del cuerpo. Se trata por tanto de un reflejo posicional por facilitar una ligera
tensión y el reajuste dentro de un equilibrio estático. Favorece el control del equilibrio
ya que ayuda a conservar el centro de gravedad dentro de los límites de la base de
apoyo.

El equilibrio desde el parámetro biomecánico: la gravedad

Desde el punto de vista biomecánico, la gravedad representa el factor fundamental del

equilibrio en el ser humano y todo el equilibrio del cuerpo se organiza en función de
esta gravedad. El cuerpo humano se asimila a un conjunto de palancas móviles y está
sometido permanentemente a la fuerza de la gravedad. El peso del cuerpo es el resultado
de la atracción que la tierra determina sobre él.

En todo tipo de actividad, sea estacionaria o en movimiento, el equilibrio es un factor

fundamental. Algunas veces una determinada actividad exige estabilidad y otras veces
inestabilidad pero un cuerpo está en equilibrio cuando su centro de gravedad está sobre
la base de sustentación. Si la línea de gravedad pasa fuera de la base de sustentación el
cuerpo estará en situación de inestabilidad,
no volviendo a estar estable hasta que de nuevo la proyección del centro de gravedad
pase por la base de sustentación.

Existen tres tipos de equilibrio en cualquier cuerpo: equilibrio inestable, equilibrio

estable y equilibrio permanente.

Un sujeto está en equilibrio estable cuando la energía potencial para mantenerlo está al
mínimo (sujeto reclinado sobre una superficie plana). Cuanto mayor sea la base de
sustentación, mayor será la fuerza necesaria para desplazar la línea de gravedad fuera
de la base.
Un sujeto está en equilibrio inestable cuando su energía potencial está al máximo y su
base de soporte es pequeña, de tal modo que la fuerza necesaria para desplazar la línea
de gravedad fuera de esta base, es muy pequeña.
Cuando la energía potencial es constante diremos que el equilibrio es indiferente.

El equilibrio desde el parámetro biológico: órganos que se activan.

El equilibrio en el ser humano tiene un soporte biológico que viene determinado por
todas las sensibilidades u órganos reactivos que se activan; estos órganos tienen más o
menos importancia en la medida que las exigencias de la organización motriz del
equilibrio así lo determinen.

El control del equilibrio depende del funcionamiento de los receptores que dan una
indicación sobre la posición del cuerpo (canales semicirculares, utrículo y sáculo para el
oído; receptores cutáneos y musculares para la planta de los pies), centros de
tratamiento de esta información (cerebelo esencialmente) y circuitos neuromusculares
(reflejos miotáticos en particular). Además de estos órganos, intervienen en el equilibrio
otros como la visión, la audición y las sensaciones propioceptivas y exteroceptivas.

El equilibrio desde el parámetro psicológico: conducta perceptivo-motriz

La psicología se aproxima a todas los fenómenos humanos con la perspectiva de

describir y analizar cómo se construye en cada organismo las múltiples formas de
adaptación al medio. Se enmarcan en tres grandes finalidades (Roca, 1992, citado por
Hernández, 1993):
- La adaptación psicobiológica que incluye los condicionamientos que dan cuenta de
las regulaciones ontogenéticas de la vida.
- La adaptación psicosocial que da cuenta del aprendizaje del lenguaje y del
entendimiento en general con los demás individuos.
- La adaptación psicofísica que describe la adaptación al medio físico-química y que se
determina con el término de percepción o conducta perceptivo-motriz.

Es en esta última finalidad adaptativa en la que se ubica el equilibrio, dado que se trata
de describir cómo se aprende la organización motriz del equilibrio, como ajuste a la
situación de movimiento y gravedad en la vida de cada individuo particular.
2. CLASIFICACIÓN

En Educación Física, y a nivel didáctico, generalmente se habla de dos tipos de

equilibrio: el equilibrio estático y el equilibrio dinámico.

Equilibrio estático: la habilidad o facultad del individuo para mantener el cuerpo en

posición estable sin que se produzca desplazamiento del cuerpo. Por tanto lo podemos
considerar como la habilidad o facultad del individuo para mantener el cuerpo en
posición erguida sin desplazarse. Dentro de este tipo de equilibrio, podemos considerar
al equilibrio postural, en el cual el sujeto trata de mantener su postura gracias a los
reflejos de enderezamiento, laberínticos, ópticos, táctiles... En todos ellos, el aumento
del tono de sostén de los flexores y extensores permitirá que el cuerpo mantenga su
equilibrio contra la acción de la gravedad. El sistema muscular actúa reponiendo la
posición de manera que no se produce manifestación externa del movimiento.

Equilibrio dinámico: la habilidad para mantener la postura deseada pese a los cambios
constantes de posición. Difiere del equilibrio estático en el sentido de que la situación se
modifica constantemente y existe muy pocas o ninguna ocasión en las que se cumplan
las condiciones de equilibrio estático expuestas anteriormente.

3. FACTORES QUE AFECTA AL EQUILIBRIO

El ser humano está sometido permanentemente a procesos de equilibración; incluso en

la posición de pie sin desplazamiento, existe una oscilación continua que se traduce en
una situación dinámica con permanentes ajustes y re-ajustes de la posición destinados a
mantener el equilibrio.

La mecánica de estos procesos de equilibración se puede sintetizar de la siguiente

forma:

 El primer fenómeno del proceso es un desequilibrio recibido y transmitido al

sistema nervioso central.
 El sistema nervioso central elabora y desencadena una gama de reacciones de
equilibración o reequilibración que permiten restablecer el estado de equilibrio
primitivo.

Desde el punto de vista de la actividad física nos interesan de este proceso, dos
aspectos para su desarrollo:

 Por un lado los propios factores perceptivo – motores en la captación del

desequilibrio y en el establecimiento del equilibrio (vías receptoras:
exteroceptores y propioceptores).
 Establecimiento de los esquemas de equilibración corporal: acción muscular
precisa, acción de control postural (estático y dinámico).

Teniendo en cuenta lo anterior, los mecanismos que afectan al equilibrio o factores de

desequilibración pueden ser externos (provenientes del medio) al sujeto o internos
(originados en él mismo) o ambos a la vez.
Factores externos:

1. La amplitud de la base de sustentación. El equilibrio disminuye o aumenta

conforme la base de sustentación se reduce o incrementa.
2. La altura del centro de gravedad. Cuanto más cerca se encuentre de la base más
estable será su posición.
3. la línea de gravedad. A medida que una parte del cuerpo se aleja o acerca a la
línea de gravedad, su centro de gravedad se moverá en dicha dirección (La
línea de gravedad es La línea que une el CG de un cuerpo con el centro de la
tierra).
4. Una base estable. El equilibrio será más fácil mantener en una superficie estable
que móvil, por los ajustes constantes que hay que hacer en el mantenimiento de
la postura.
5. La altura del apoyo. Cuanto más se eleva del suelo la superficie de apoyo, surge
un cierto temor, que distorsiona el mecanismo de información, con lo que se
compromete el mecanismo de equilibración.
6. Recepción de móviles. La acción de recepcionar o atrapar un móvil puede crear
situaciones de desequilibrio.
7. Impactos en la superficie del cuerpo. Impactos en el cuerpo de objetos móviles o
de otros compañeros.
8. etc.

Factores internos:

1. Magnitud del peso corporal. A un sujeto pesado habrá que aplicarle una fuerza
superior que a uno liviano para desequilibrarlo.
1. La fuerza. Un grado de fuerza elevado permitirá una aplicación mejor de
acciones en el mantenimiento de la postura.
2. El funcionamiento y participación de los perceptores. Las lesiones en el oído, la
vista u otros receptores o la ejecución del movimiento sin la participación de
alguno de ellos dificultarán el equilibrio.
3. Factores psicológicos.El estado emocional del individuo: sensaciones de
inseguridad, miedo, ansiedad, confianza en uno mismo, aucontrol, etc.
4. Etc.

Además debemos tener en cuenta que las experiencias de aprendizaje y la práctica.

El aprendizaje de acciones motrices y su posterior automatización permite eliminar
acciones indeseables y realizar movimientos más complejos al liberar la atención de
aquellos movimientos automatizados.

4. EVOLUCIÓN

La evolución del equilibrio está íntimamente ligada al desarrollo general del individuo y
a las expectativas previas que haya tenido. En los primeros años de vida se adquiere la
capacidad de adoptar la posición bípeda paralelamente a la maduración del sistema
nervioso y neuronal, éste se ve facilitado el primer año por el crecimiento del cerebelo.
El dominio del equilibrio estático comienza al año, cuando el niño queda en pie solo
(Rigal, 1987).
La capacidad de equilibrio estático alcanza un nivel bastante bueno al final de la etapa
de infantil 5 a 6 años (Meinel y Schabel, 1987). Con la consolidación del sistema
nervioso y neuronal, en la edad prepuberal, se alcanzan las máximas posibilidades de
trabajo. Tras permanecer inalterable un largo periodo desciende poco a poco a partir de
los 30-40 años.

La involución que aparece en edades avanzadas (a partir de los 60 años) responde al

deterioro del sistema nervioso y locomotor, éste se acentúa con la inactividad y por
supuesto con las enfermedades músculo-articulares.

Las consideraciones anteriores establecen unos condicionantes para el trabajo del

equilibro. Concretando, en la Educación Infantil (3-6 años) tendremos que tener en
cuenta que mantener el equilibrio (corporal) es una actividad difícil de dominar y que no
se alcanza hasta finalizar la misma. Las propuestas deberán ser sencillas y con
propuestas globales que le permitan ir afianzando el equilibrio estático.

En la Educación Primaria (6- 12 años) ya se podrá trabajar el equilibrio estático y

dinámico en situaciones sencillas (primer ciclo), introduciendo los factores de
desequilibración, como por ejemplo el tamaño de la base de sustentanción. En el
segundo ciclo, se podrá avanzar a situaciones más complejas de equilibrio estático e
introducir situaciones de equilibrio dinámico; y plantear actividades de mayor
complejidad y combinando todos los factores en el tercer ciclo de primaria.

JUSTIFICACIÓN DESDE EL CURRÍCULO ESCOLAR DE LAS DIFERENTES

ETAPAS.

Teniendo en cuenta todo lo vista hasta el momento, el equilibrio es un contenido que

no puede permanecer fuera de los currículos escolares en general, y en los referidos al
área de Educación Física en particular.

Con respecto a la Educación Infantil y teniendo en cuenta Decreto 254/2008, de 1

de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación
Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia el trabajo del equilibro (y
todos los contenidos) se aborda por medio de actividades globalizadas que tengan
interés para el alumno y facilitando la participación activa del mismo.

Por tanto podemos afirmar que el equilibrio permite la adquisición de la finalidad de la

etapa que es contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y
niñas. Asimismo contribuye a la adquisición de los objetivos de etapa y áreas
entendidas en esta etapa como ámbitos de actuación, como espacios de aprendizaje de
todo orden: actitudes, procedimientos y conceptos, que contribuyan al desarrollo de los
niños y propicien su aproximación a la interpretación del mundo, otorgándole
significado y facilitando su participación activa en él.
Teniendo en cuenta la perspectiva de globalización en el área de conocimiento de sí
mismo y autonomía personal se concreta el trabajo del equilibrio postural
(Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen) así como el control postural del cuerpo y el
movimiento y el progresivo control del tono y equilibrio (Bloque 2. Juego y
movimiento). También se incorpora el contenido de práctica de hábitos saludables:
control postural (Bloque 4. El cuidado personal y la salud). Con respecto a la evaluación
se deberá partir de una evaluación global, continua y formativa a través de la
observación directa y sistemática del control corporal identificando los aprendizajes
adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño/a.

En la Educación Primaria el referente es el Decreto 286/2007 de 7 de septiembre

por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia. Si realizamos un análisis de los elementos
curriculares, observamos que el contenido del equilibrio se encuentra reflejado de
forma general entre los objetivos de la etapa, destacando el objetivo k. Valorar la
higiene y la salud, conocer y aceptar el cuerpo humano, respetando las diferencias, y
utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo
personal y social (Artículo 4).

Desde el punto de vista de las competencias básicas se puede apreciar la presencia

del equilibrio fundamentalmente en la competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo física mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo,
en movimiento o en reposo y en un espacio determinado mejorando sus posibilidades
motrices.

Entre los objetivos generales de la Educación Física en la Etapa de Primaria se

pueden encontrar los siguientes objetivos que hacen referencia de forma directa (2 y 3):
2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable
hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico,
de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.
3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la
estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias
y condiciones de cada situación.

Por lo que respecta a los contenidos, se encuentra un bloque de contenidos, de los cinco
en que están divididos, destinado específicamente al trabajo del equilibrio que es el
bloque de El cuerpo: imagen y percepción. Por ciclos podemos encontrar los siguientes:
Primer ciclo:
- Experimentación de posturas corporales diferentes.
- Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio estático y dinámico: sin
objetos, sobre objetos estables, llevando un objeto en situaciones simples.
Segundo ciclo:
- Equilibrio estático y dinámico.
Tercer ciclo:
- Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas.
Además podemos encontrar también el equilibro en el bloque actividad física y salud,
relacionándolo con la adopción de hábitos de higiene corporal y postural.

Concerniente a la evaluación que hay que hacer en esta etapa educativa se le concede
gran importancia y atención a equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con
control de la tensión, la relajación y la respiración. Y desplazarse y saltar, combinado
ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos
corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad.

Expuestas y descritas la presencia del equilibrio dentro del currículo de Educación

Física en las diferentes etapas educativas, pasaremos a exponer propuestas para su
trabajo en la edad escolar.

DISEÑO DE ACTIVIDADES Y UBICACIÓN DE LAS MISMAS PARA SU

TRATAMIENTO EN EL MARCO ESCOLAR.

Mosston (1975) establece diferentes grados de dificultad en las actividades para el

desarrollo del equilibrio en base a:

- Cambios en el tamaño de la base.

- Lugar del centro de gravedad; cuanto más alto está el centro de gravedad más
difícil es mantener el equilibrio (cuadrupedia, de pie, de puntillas, sobre un aparato…)
- Cambios en la duración y en el ritmo.
- En general los ejercicios estáticos son más fáciles que los ejercicios dinámicos.
- Dentro de las posiciones estáticas, las invertidas son mucho más difíciles.
- La concentración durante la ejercitación es muy importante.
- No sólo es necesario trabajar a ambos lados, sino que es muy importante.

Así pues, la propuesta de actividades donde los requerimientos de equilibración sean

mayores será especialmente idónea para el desarrollo del equilibrio. Propondremos
aquellas actividades que comporten posiciones inestables o cualquiera de los
mecanismos de desequilibración antes descritos:

 Actividades que incluyan variaciones en la base de sustentación: por ejemplo

posturas, desplazamientos, giros, etc. Sobre un solo pie.

 Actividades sobre superficies de apoyo reducidas (por ejemplo, desplazamientos

o saltos sobre bancos suecos, plintos, etc.)

 Actividades sobre una superficie de apoyo elevada (por ejemplo, un banco sobre
otro, zancos, barra de equilibrio, etc.)

 Actividades de mantenimiento de posturas o desplazamientos sencillos con ojos

vendados, sobre el suelo, superficies reducidas, elevadas, móviles, etc.
  Esquivar, recibir, impactos en posiciones inestables o sobre superficies
reducidas, elevadas, inclinadas, etc.

 Actividades de mantenimiento de objetos o auto lanzamientos, conjugando los

aspectos ya vistos respecto a la base de sustentación y a la superficie de apoyo.

PROPUESTA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA EL EQUILIBRIO

EN LA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA.

En la Educación Infantil y según el Decreto 254/2008 la evaluación de los

aprendizajes del alumnado será global, formativa y continua (Artículo 6).

En la Educación Primaria y según el Decreto 286/2007 la evaluación de los

aprendizajes del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el
conjunto de las áreas del currículo (Artículo 8).

Nosotros defendemos, tanto para la Educación Infantil como Educación Primaria,

sistemas e instrumentos de evaluación continua y formativa que reúnen las siguientes
características (López Pastor (Coord.), 2004):

• Consiguen integrar la evaluación con los procesos cotidianos de enseñanza-

aprendizaje.
• Están al servicio de la mejora del proceso de enseñanza del aprendizaje del
alumnado y del perfeccionamiento del maestr@.
• Poseen una orientación claramente formativa y continua.
• Son viables en las condiciones habituales de trabajo de un maestro.
Suponen una ayuda y no una carga.

Algunos instrumentos a utilizar, ajustándolos tanto a las características de cada contexto

educativo como al proyecto curricular de cada profesor, son (López Pastor, 2006):

 Diarios y cuadernos del profesor.

 Utilización de fichas de seguimiento individual y grupal.

 Narrados de sesiones.

 Cuadernos del alumno, los cuestiones de autoevaluación o sistemas más

complejos que utilizan diferentes técnicas e instrumentos.

A continuación se exponen dos ejemplos de ficha de seguimiento para las propuestas

prácticas que vamos a desarrollar.
 FICHAS DE SEGUIMIENTO INDIVIDUAL EXPERIENCIA 1 y

FICHA SEGUIMIENTO INDIVIDUAL EQUILIBRIOS

(López Pastor, 2004).
CENTRO:
LOCALIDAD:
ALUMNO: Apellidos: Nombre:
ASPECTOS A EVALUAR S1 S2 S3 S4 S5 OBSERVACIONES
A) EQUILIBRIOS
1. Subir y bajar solos (sin ayuda)
2. Subir y bajar con otros
3. Cruzarse (superficie reducida)
4. Sobre una pierna
5. Equilibración de objetos
6. Deslizarse
B) OTROS ÁMBITOS
Verbalizar
Interacción con el otro
Integración en el grupo
Respecto de turnos
Cuidado del material
OTROS ASPECTOS

ESCALA VERBAL: ESCALA DE PORCENTAJE DE LOGRO: M = 30%

N= nada R = 50%
MP= muy poco P= poco B = 80%
B= bastante M= mucho MB = 100%
 FICHA SEGUIMIENTO GRUPAL EQUILIBRIOS
(López Pastor, 2004).
CENTRO:
LOCALIDAD
:
Fecha de observación
OBSERVADOR/A:
CRITERIOS
APELLIDOS A B OBSERVACIONES
Y NOMBRE
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1
2
3
4
5
6
7
ETC.

ESCALA VERBAL: ESCALA DE PORCENTAJE DE LOGRO: M = 30%

N= nada R = 50%
MP= muy poco P= poco B = 80%
B= bastante M= mucho MB = 100%

NOTA: CRITERIOS PARA PRIMER CICLO DE PRIMARIA

Mantiene el equilibrio sobre una pierna variando el centro de gravedad
Mantiene objetos en equilibrio sobre su cuerpo.
Se desplaza en equilibrio sobre un banco sueco invertido.
Se desplaza, con objetos equilibrados sobre su cuerpo (andando por el suelo). Se
mantiene en equilibrio en superficies elevadas.
Colabora en el desarrollo de los juegos en grupo.
 FICHAS DE SEGUIMIENTO INDIVIDUAL ACROSPORT

EVALUACIÓN MINI-ACROSPORT: figuras

ALUMNO
FECHA CURSO
o Mantener tres segundos la postura
CRITERIOS DE
o Buen control postural
EVALUACIÓN o Simetría corporal.
EN VIAS DE FIGURAS BÁSICAS
ADQUIRIDOS NO ADQUIRIDOS
ADQUISICIÓN PAREJAS
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Blázquez, D. y Ortega, E. (1984). La actividad motriz en el niño de 3 a 6 años.

Madrid: Cincel
Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo
de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Boletín Oficial de la Región de Murcia, 182, de 6 de agosto de 2008, pp.
24960-24973.
Decreto nº 286/2007, de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Boletín Oficial de la Región de Murcia, 221, de 24 de septiembre, 26387-
26414.
Hernández, F.J. (1993). Valoración de las diferentes dimensiones del Equilibro
Humano. Tesis doctoral no publicada. Barcelona: Universidad de Barcelona.
Meinel K. y Schabel G. (1987). Teoría del movimiento. Motricidad deportiva.
Buenos Aires: Stadium.
Mosston, M. (1993). La enseñanza de la educación física. Barcelona: Paidós.
Lawther, (1978).
López Pastor, VM (Coord.) (2004). La educación física en educación infantil: una
propuesta y algunas experiencias. Madrid: Miño y Dávila.
López Pastor, VM (Coord.) (2006). La evaluación en educación física. Revisión de los
modelos tradicionales y planteamiento de una alternativa: la evaluación
formativa y compartida. Madrid: Miño y Dávila.
Rigal, R. (1987): Motricidad humana: fundamentos y aplicaciones pedagógicas.
Madrid: Editorial Pila Teleña.