REDIE.

Revista Electrónica de Investigación

Educativa
E-ISSN: 1607-4041
[email protected]
Universidad Autónoma de Baja California
México

Pérez-Olmos, Isabel; Dussán-Buitrago, Mónica María

Validación de la prueba Defining Issues Test con estudiantes de Medicina en la Universidad del
Rosario, en Colombia
REDIE. Revista Electrónica de Investigación Educativa, vol. 11, núm. 1, 2009, pp. 1-13
Universidad Autónoma de Baja California
Ensenada, México

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=15511137009

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Pérez Olmos, I. y Dussán-B, M. (2009). Validación de la prueba Defining Issues Test

con estudiantes de Medicina en la Universidad de El Rosario, en Colombia. Revista
Electrónica de Investigación Educativa, 11 (1). Consultado el día de mes de año, en:
http://redie.uabc.mx/vol11no1/contenido-perezolmos.html

Revista Electrónica de Investigación Educativa

Vol. 11, No. 1, 2009

Validación de la prueba Defining Issues Test

con estudiantes de Medicina en la
Universidad del Rosario,1
en Colombia

Validation of the Defining Issues Test

on Medicine Students of Universidad
del Rosario, in Colombia

Isabel Pérez-Olmos
[email protected]
Oficina de investigaciones
Facultad de Medicina
Universidad del Rosario

Kra. 24 # 63C-69
Bogotá, Colombia

Mónica María Dussán-Buitrago

[email protected]
Oficina de investigaciones
Facultad de Medicina
Universidad del Rosario

Cll. 170 # 68-73

Bogotá, Colombia

(Recibido: 26 de junio de 2007: aceptado para su publicación: 21 de junio de 2008)

 Pérez-Olmos y Dussán-B: Validación de la prueba Defining Issues Test...

Resumen

El aprendizaje de la Medicina, como disciplina, es un proceso complejo que demanda cada

vez mayor dedicación. Adquirir el conocimiento técnico debe ser parte de una formación
integral que privilegie el desarrollo de valores humanísticos de alto nivel, a fin de proveer al
médico de herramientas personales para la resolución acertada de los dilemas éticos que
enfrentará durante su formación y ejercicio profesional. Asimismo, son necesarios la
evaluación y el mejoramiento de estos aspectos en la formación de los médicos. Para esta
investigación, se evaluó la confiabilidad del Cuestionario de Opinión sobre Problemas
Sociales (COPS), versión mexicana del Defining Issues Test, adaptado por las autoras y se
determinó el comportamiento de los ítems de la prueba en estudiantes de Medicina de la
Universidad del Rosario, en Bogotá, Colombia, durante el año 2006. El Alfa de Cronbach
obtenido fue de 0.76, similar al informado en la literatura científica. El COPS se considera un
instrumento confiable para evaluar el juicio moral de los estudiantes de Medicina de dicha
universidad.

Palabras clave: Validación de una prueba, educación médica, desarrollo moral, juicio moral.

Abstract

Medicine learning is a complex process demanding more each time. The acquisition of
technical knowledge must be part of a comprehensive education, favoring the development
of high level humanistic values. Thus contributing to provide the medical professional with
personal tools for the correct dictum of ethical dilemmas he or she will face during his
education and professional practice. At the same time, the assessment and improvement of
these aspects in the medical professional education are necessary. In this study, the
reliability of the Opinion on Social Problems Questionnaire (COPS, for its acronym in
Spanish) was evaluated; COPS is the Mexican version of the Defining Issues Test (DIT),
adapted by the authors. The performance of the test’s items was analyzed on medical
students of Universidad del Rosario (University of Rosario), in Bogota, Colombia, during the
year 2006. Cronbach's Alfa was 0.76, similar to that informed in scientific literature. The
COPS is a reliable instrument to evaluate the moral judgment of medical students of this
university.

Key words: Test validity, medical education, moral development, moral judgment.

Introducción

Los procesos de aprendizaje de los estudiantes de Medicina son cada día más
complejos y demandan mayor dedicación. Los alumnos enfrentan desde etapas
tempranas de su formación, dilemas morales y éticos, para los que muchas veces la
preparación académica es insuficiente. Esta situación hace necesario el
mejoramiento y la evaluación continua de los programas de formación integral de
los futuros médicos.

Desde esta perspectiva, es esencial encontrar la forma para evaluar el desarrollo

moral y, específicamente, conocer los instrumentos para su exploración. Existen
cuestionarios para estimar las competencias morales y el desarrollo moral; uno de

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 Pérez-Olmos y Dussán-B: Validación de la prueba Defining Issues Test...

ellos es la Entrevista del juicio moral de Kohlberg (Kohlberg, Power y Higgins, 2002)
y las versiones modificadas de la misma, como la Escala de reflexión socio-moral de
Gibbs (Basinger y Gibbs, 1987); otro es el Test de competencia moral de Rest
(Defining Issues Test, DIT, versión original en inglés de Rest, 1979).

El primero fue desarrollado por Lawrence Kohlberg en 1958 y consiste en el

planteamiento de una serie de dilemas, tales como el de Heinz y la medicina (Heinz
steals the drug), donde el individuo evaluado debe tomar una decisión frente al
conflicto planteado. Lo verdaderamente relevante en esta prueba son las razones
que llevan al entrevistado a tomar alguna de las decisiones frente al dilema que se le
presenta. El entrevistador hace una serie de preguntas que conducen al individuo a
considerar aspectos como los intereses personales y las normas que dicta la ley y la
justicia, entre otros, con afirmaciones que previamente se clasificaron para
corresponder a cada uno de los niveles del desarrollo moral descritos por Kohlberg.
Finalmente, el entrevistador analiza las respuestas para determinar el nivel de
desarrollo del juicio moral del entrevistado, que puede ser preconvencional,
convencional o posconvencional (Crain, 1985), como puede apreciarse en la Tabla
I.

Tabla I. Las seis etapas del juicio sobre la justicia de Lawrence Kohlberg, con normas y
operaciones de la mente

Nivel y etapa Lo que está bien Razones para hacer el Perspectiva social de la
bien etapa
Nivel I: Evitar romper las reglas Evitar el castigo y el poder Punto de vista
Preconven- apoyadas en el castigo. superior de las autoridades. egocéntrico. No considera
cional Obedecer porque sí y para los intereses de los demás,
Etapa 1: evitar el daño físico a las ni se da cuenta de que son
Moralidad personas y a la propiedad. distintos a los propios. Es
heterónoma incapaz de relacionar dos
puntos de vista diferentes.
Juzga las acciones más en
términos de sus
consecuencias físicas que
por las intenciones.
Confunde la perspectiva de
la autoridad con la propia.

Nivel I: Seguir las reglas pero sólo Servir a los intereses o Perspectiva
Preconven- cuando conviene a los necesidades propios en un Individualista concreta.
cional intereses inmediatos de mundo donde se debe Es consciente de que todo
Etapa 2: alguien. Actuar según sus reconocer que los demás el mundo tiene intereses y
Individualismo, propios intereses y también los tienen. de que estos pueden entrar
propósito necesidades y permitir que en conflicto, de ahí que lo
instrumental e los demás hagan lo mismo. correcto sea buscar
intercambio Lo justo es lo que sea un integrar los intereses
intercambio igualitario, un propios con los de otros por
pacto, un acuerdo mutuo. medio del cambio
instrumental de servicios
mutuos. Lo justo es darle a
cada cual la misma
cantidad.

Revista Electrónica de Investigación Educativa Vol. 11, No. 1, 2009 3

 Pérez-Olmos y Dussán-B: Validación de la prueba Defining Issues Test...

Nivel II: Vivir de acuerdo con lo que Perspectiva del individuo

Ser considerado "buena
Convencional las personas cercanas en relación con otros
persona" tanto por sí
Etapa 3: esperan de un buen hijo, mismo como por los individuos. Tiene
Expectativas hermano, amigo, etc. "Ser conciencia de sentimientos,
demás. Tomar en cuenta a
interpersonales bueno" es importante y acuerdos, expectativas
los demás. Su Regla de oro
mutuas, de quiere decir tener buenos compartidos que toman
es: ponerse en el lugar del
relaciones y de motivos y mostrar interés primacía sobre los
otro. Espera entonces lo
conformidad por los demás, cultivar mismo de los demás.intereses individuales.
interpersonal relaciones mutuas como la Relaciona puntos de vista
Mantener las reglas que
confianza, la lealtad, el por medio de la Regla de
apoyan el estereotipo de
respeto y la gratitud. buena conducta. oro, pero aún no considera
la perspectiva del sistema
social más amplio.
Nivel II: Cumplir los deberes con los Mantener la institución en Diferencia el punto de
Convencional cuales se ha marcha para evitar el vista de la sociedad, del
Etapa 4: Sistema comprometido. Mantener colapso del sistema ("si acuerdo o motivos
social y las leyes excepto en todos hicieran lo mismo interpersonales. Toma el
conciencia situaciones extremas en las esto se acabaría"). punto de vista del sistema
que pueden entrar en Mantener el imperativo de que define los roles y las
conflicto con otras la conciencia de asumir las reglas. Considera las
obligaciones sociales. obligaciones definidas por relaciones individuales en
Contribuir con un grupo, uno mismo. términos del lugar dentro
una institución o con la del sistema.
sociedad.
Nivel III: Ser consciente de que las Sentirse obligado a Perspectiva anterior a la
Posconven- personas tienen distintas obedecer la ley a causa del sociedad. Adopta la
cional o de opiniones y puntos de vista contrato social: ajustarse a perspectiva de un individuo
principios y de que las normas la ley por el bien de todos y racional, consciente de los
Etapa 5: Contrato dependen del grupo al que para la protección de los valores y los derechos
social o utilidad y se pertenece. Entender que derechos de toda la anteriores a las ataduras
derechos se deben respetar estas sociedad. Sentimiento de sociales y a los contratos.
individuales normas "relativas" por la compromiso contractual (al Integra las perspectivas por
importancia que se asigna que se ha entrado medio del acuerdo, el
a la imparcialidad y porque libremente) con la familia, contrato, la imparcialidad
son el contrato social. con la amistad, con la objetiva y el debido
Algunos valores y reglas no confianza y las proceso. Considera puntos
relativas (e. g. la vida y la obligaciones laborales. de vista legales y morales;
libertad) se deben Preocuparse porque las reconoce que a veces
mantener en cualquier leyes se basen en un están en conflicto y es difícil
sociedad, cálculo racional de utilidad integrarlos.
independientemente de la común: "el mayor bien para
opinión de la mayoría. el mayor número de
personas".

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Nivel III: Guiarse por principios Creer en la validez de los Perspectiva de un punto
Posconven- éticos que uno mismo ha principios morales vista moral del que se
cional o de asumido por convicción. universales y en el sentido derivan los acuerdos
principios Las leyes específicas o los de compromiso personal y sociales. La perspectiva es
Etapa 6: acuerdos sociales se profundo con ellos. la de cualquier individuo
Principios éticos consideran válidos porque racional que reconoce la
universales descansan en tales naturaleza de la moralidad
principios. Si una ley viola o el hecho de que las
dichos principios, se actúa personas son fines en sí
de acuerdo con el principio mismas y nunca medios
y no con la ley. Los para algo y que como tal
principios son principios deben ser tratadas.
universales de justicia,
como la igualdad de los
derechos humanos y el
respeto por la dignidad de
las personas.

Fuente: Traducido, resumido y adaptado por Rosario Jaramillo y Rosario Martínez (2004).

También se cuenta con la prueba Erasmo (Villegas, 1994, 1998, 2002), la cual,
según la opinión de su autora, integra la evaluación del aspecto cognoscitivo del
juicio moral con las opiniones del encuestado acerca de los sentimientos morales y
las consecuencias morales que prevé con su acción hipotética frente al dilema
expuesto.

En cuanto a instrumentos para evaluar las competencias morales específicas de los

estudiantes de Medicina, existe la versión original en inglés de la prueba de Hebert,
Meslim y Dunn (1992). Esta prueba consta de viñetas clínicas, útiles para
determinar la sensibilidad ética de los estudiantes de esta disciplina. En ella se
busca establecer los principios éticos involucrados en cada una de las situaciones
presentadas y, específicamente, determinar si los estudiantes identifican los
principios de autonomía, beneficencia y justicia en cada viñeta. A la fecha de
realización de este estudio, no se encontró una versión de la misma validada en
idioma español (Rest, 1979; Hebert, Meslim y Dunn, 1992; Self, Baldwin y Wolinsky,
1992; Savulescu, Crisp, Fulford y Hope, 1999).

La Prueba Defining Issues Test (DIT) (Rest, 1979) formula una serie de problemas y
dilemas sociomorales, desarrollados por James Rest y sus colaboradores de la
Universidad de Minnesota desde 1979, sobre la base de la teoría de Kohlberg. La
forma en que están planteados permite la flexibilización de la estructura rígida de los
seis estadios del desarrollo del juicio moral de Kohlberg, además fundamenta la
naturaleza social del desarrollo de la moralidad, a partir de elaboraciones
conceptuales de autores del enfoque neo-kohlbergiano (Barba, 2002).

A partir de las respuestas del sujeto evaluado, frente a los dilemas planteados en la
prueba DIT, se identifica la correspondencia entre éstas y el nivel de desarrollo moral
posconvencional de Kohlberg (estadios 5 y 6). Posteriormente, se determina el
Índice P, un puntaje que se calcula con los valores asignados en el instructivo de la
prueba (Rest, 1979). Este es el indicador más usado de la prueba DIT, se expresa

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en porcentaje y determina la importancia que el sujeto concede a los principios

morales más avanzados al considerar un dilema social.

Esta prueba fue escrita originalmente en inglés y para su utilización se requiere

autorización directa de la Universidad de Minnesota (Rest, 1979). Se han
desarrollado dos versiones, una de seis historias y otra de tres. Ambas se
tradujeron al español y están en proceso de validación en México (Barba, 2001,
2002; Romo, 2004). La consistencia interna, según el Alfa de Cronbach para la
prueba en inglés fue 0.7 en la versión larga, y entre 0.74 y 0.76 en la versión corta.
Recientemente, en Venezuela también se validó la versión corta en español. Los
autores venezolanos obtuvieron un coeficiente de confiabilidad test-retest de
Pearson de 0.65 y un Alfa de Cronbach de 0.71 (Zerpa y Ramírez, 2004).

La prueba DIT también se ha aplicado en investigaciones realizadas con estudiantes

de Medicina estadounidenses. Los resultados mostraron diferencias significativas
en el puntaje P entre los distintos semestres. En un estudio se encontró un puntaje
P promedio de 47.7 para el primer año, 53.7 para el segundo y 56.5 para el tercero,
lo que muestra un incremento del indicador con el avance en la formación médica
(Self, Olivarez y Baldwin, 1998). Sin embargo, estos hallazgos difieren de lo
encontrado en la mayoría de los artículos de la literatura revisados, donde a medida
que avanzaba el semestre de formación médica disminuía el nivel de desarrollo
moral (Self y Baldwin, 1998).

Otras investigaciones revisadas contienen evidencias de una mejoría significativa

del juicio moral después de una intervención educativa con diferentes herramientas
pedagógicas, como clases de ética médica (Self, Baldwin y Wolinsky, 1992) o
discusión de casos (Self, Olivarez y Baldwin, 1998).

I. Metodología

Con el respaldo de las autoridades de la Universidad del Rosario y de la Facultad de

Medicina de la misma institución, se aplicó la versión en español, mexicana,
abreviada, de la prueba Defining Issues Test (DIT) de James Rest, titulada
Cuestionario de Opinión sobre Problemas Sociales (COPS), a los 896 estudiantes de
1º a 12º semestre de la licenciatura en Medicina.

El primer objetivo fue hacer la validación de la prueba y determinar el

comportamiento de los ítems de la misma. Para llevar a cabo este proceso, se citó
a los alumnos en un horario concertado previamente con los coordinadores de cada
semestre, como parte de las actividades de su formación integral, por lo que la
asistencia era obligatoria. La hoja de respuestas del COPS fue diseñada para
calificación mediante lector óptico, y en ella se garantizó el anonimato del
encuestado para estimular la veracidad en sus respuestas. Con ellas se creó una
base de datos en Excel y el análisis estadístico se realizó con el programa SPSS 14.0
para Windows.

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En este estudio, para establecer la confiabilidad de la prueba, se determinó el Alfa

De Cronbach del COPS, versión breve mexicana del DIT, adaptada por las autoras.
También se determinó el comportamiento de los ítems de la prueba al aplicarla a los
estudiantes de Medicina de la Universidad del Rosario en Bogotá, Colombia, en
2006.

1.1 Determinación de la confiabilidad de las respuestas del COPS

La versión breve del DIT en español utilizada, incluía tres historias: Armando y la
medicina, El periódico escolar y El dilema del médico. Esta última se consideró de
mayor importancia por plantear un dilema relacionado con la eutanasia. La
aplicación y calificación de la prueba se realizó a partir de las instrucciones del
manual original de la misma. Para ello, se llevó a cabo, en primer lugar, el cotejo
interno con el fin de descartar las pruebas que no cumplían con el nivel mínimo de
confiabilidad en las respuestas. Uno de los componentes de la confiabilidad es el
puntaje M, que está dado por la calificación que el sujeto asigna a ciertos ítems en
cada historia y que, aunque aparentan tener gran importancia para el análisis del
dilema por el uso de un vocabulario de alto nivel de sofisticación, en realidad su
significado carece de validez para la prueba y no corresponde a las etapas de
desarrollo de razonamiento moral de Kohlberg. Se descartaron los cuestionarios
con puntajes M mayores de 4, según la guía del autor para la calificación de la
versión breve de la prueba.

Otro componente de la evaluación de la confiabilidad de las respuestas son dos

exámenes de consistencia interna. El primero consiste en revisar la segunda
sección de respuestas de cada historia. Si más de nueve ítems resultaban
calificados con el mismo nivel de importancia en dos historias, el cuestionario debía
descartarse.

Finalmente, el segundo cotejo de consistencia revisó los dos ítems calificados como
más importantes en la tercera sección de cada historia. Si uno de ellos estaba
categorizado como el más importante, no debía existir ningún otro al que se le
asignara mayor importancia en la segunda sección de respuestas. Si un ítem se
clasificaba como el segundo en importancia en la tercera sección de respuestas, el
único que podía tener mayor importancia en la segunda sección era el que se había
catalogado como el más importante. Aquí se descartó el cuestionario que en
cualquier historia tuviera más de ocho inconsistencias, o si había una inconsistencia
en las tres historias.

II. Resultados

La muestra válida para el análisis estuvo constituida por 784 cuestionarios. El

cotejo interno de confiabilidad del COPS descartó 12.5% (n=112).

A continuación se presentan los resultados de la primera sección, donde el

encuestado debía tomar una decisión frente al dilema planteado.

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• En la historia Armando y la medicina, un total de 46.2% (n=412) creyó que

Armando no debía robar la medicina; 27.7% (n=247) consideró que Armando
debía robar la medicina; 26% (n=232) estuvo indeciso; y 5 estudiantes (0.6%) no
respondieron esta parte.
• En la historia El periódico escolar, 82.6% (n= 740) consideró que el director no
debía suspender el periódico; 10.1% (n=90) opinó que el director debía
suspender el periódico; 6.5% (n=58) estuvo indeciso; y 0.9% (n=8) no suministró
esta información.
• En la historia El dilema del médico, 35% (n=303) opinó que el médico debería
dar la sobredosis que hiciera morir a la paciente; 33% (n=286) consideró que el
médico no debería dar la sobredosis; 32% (n=277) estuvo indeciso; y 3% (n=22)
no dio esta información.

En la segunda sección de la prueba, los 12 ítems de cada historia debían ser

calificados por el sujeto evaluado en cuanto al nivel de importancia que éste les
asignaba para enfrentar el dilema social que se le planteaba. Los niveles están
calificados con escala tipo Likert (0-4), desde ninguna, hasta muchísima
importancia. Cada uno de los ítems corresponde a un estadio de desarrollo del
razonamiento moral: no tiene significado (ítem M) o es un ítem antisistema
(anti-establishment) (ítem A).

En la historia Armando y la medicina, los ítems calificados con la mayor importancia

(calificación promedio superior a 3) correspondían a los estadios 6 y 5, equivalentes
al nivel posconvencional del desarrollo moral y al estadio 2 del nivel de
razonamiento pre-convencional. Estos ítems mostraron heterogeneidad en las
respuestas con una desviación estándar (DE) cercana a 1. Los calificados con poca
importancia (promedios inferiores a 1.5), correspondían al estadio 3 (nivel
convencional), al estadio 5A (nivel posconvencional), ítem anti-sistema o ítem A,
irrelevante; mostraron mayor heterogeneidad en las respuestas con respecto a los
mejor calificados (DE mayor que 1). El resto de los ítems obtuvo calificaciones de
importancia moderada y los valores de desviación estándar evidenciaron
heterogeneidad (ver Tabla II).

En la segunda narración, El periódico escolar, los promedios más altos

corresponden a los ítems de nivel posconvencional con desviaciones estándar que
evidencian también respuestas heterogéneas. En cuanto a los ítems con promedios
de calificación bajos, ocurrió algo similar a lo obtenido en la primera historia, la
calificación más baja fue para un ítem sin relevancia, seguido de uno de nivel
convencional, y las respuestas fueron heterogéneas (ver Tabla II).

En El dilema del médico los ítems con mayor calificación promedio tuvieron menor
heterogeneidad en las respuestas, por ejemplo, el de nivel 5B posconvencional,
mientras que el de menor calificación, de nivel 2, muestra alto grado de
heterogeneidad en sus respuestas (Tabla II).

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Tabla II. Media aritmética y desviación estándar de cada ítem de las tres historias del COPS
en estudiantes de Medicina de la Universidad del Rosario, en segundo semestre de 2006

Número de Desviación
Estadios Dm Promedio
ítem estándar
Historia “Armando y la medicina”
1 4 2.97 0.902
2 3 2.94 0.976
3 2 3.07 1.009
4 M .37 0.697
5 3 1.78 1.157
6 4 2.50 0.950
7 M 1.71 1.361
8 6 3.17 0.960
9 A 1.56 1.368
10 5A 3.37 0.948
11 3 1.30 1.141
12 5A 1.33 1.154
Historia “El periódico escolar”
1 4 2.25 1.206
2 4 2.22 1.303
3 2 2.61 1.072
4 4 2.77 1.019
5 M .83 1.093
6 5A 3.12 1.076
7 3 2.11 1.126
8 3 2.14 1.260
9 5B 3.16 1.014
10 5A 1.45 1.260
11 4 2.34 1.278
12 3 1.25 1.260
Historia “El dilema del médico”
1 3 2.88 1.194
2 4 3.29 0.951
3 A 1.88 1.270
4 2 1.34 1.329
5 5ª 2.08 1.379
6 M 1.67 1.322
7 3 2.35 1.230
8 6 2.38 1.202
9 4 2.58 1.425
10 5B 3.37 0.898
11 4 2.27 1.282
12 5ª 2.08 1.437

Para el análisis de confiabilidad del COPS con la prueba estadística Alfa de

Cronbach, se utilizó el programa informático SPSS. La muestra del estudio quedó
conformada por 706 registros, luego de que el programa descartara los
cuestionarios que carecían de la información requerida. La prueba COPS breve (tres
historias), mostró un Alfa de Cronbach global de 0.766. Se evidenció estabilidad en

Revista Electrónica de Investigación Educativa Vol. 11, No. 1, 2009 9

 Pérez-Olmos y Dussán-B: Validación de la prueba Defining Issues Test...

la congruencia interna de la prueba, ya que el Alfa de Cronbach obtenido no

dependió predominantemente en forma exclusiva de un solo ítem del cuestionario
(Tabla III).

III. Discusión y conclusiones

El análisis de confiabilidad del COPS, versión breve mexicana del DIT de Rest, mostró
un Alfa de Cronbach de 0.766, similar al informado en la literatura venezolana de
0.71 y al de la literatura estadounidense, donde los valores obtenidos con el DIT
breve se encontraron entre 0.74 y 0.76 (Zerpa y Ramirez, 2004). Esto indica que
existe consistencia en los niveles de confiabilidad obtenidos con la prueba breve
original en inglés y con la versión mexicana en español. Por otro lado, la
confiabilidad muestra que se trata de una prueba aceptable para la evaluación del
desarrollo del juicio moral de los estudiantes universitarios colombianos, y en
particular, de los estudiantes de Medicina de la Universidad del Rosario en Bogotá,
Colombia.

La congruencia interna de la prueba fue muy homogénea, pues la variación en el

Alfa de Cronbach fue mínima cuando se eliminaba alguno de los ítems de las tres
historias, lo que significa que la confiabilidad de la prueba se explica por el conjunto
de ítems que componen las tres historias (Tabla III). Por otro lado, al calcular el Alfa
de Cronbach para cada narración por separado, la disminución del indicador
estadístico era mayor, lo que provocó la pérdida de la confiabilidad de la prueba
obtenida con las tres historias.

Respecto a los promedios de calificación de los ítems de nivel posconvencional

obtenidos en las tres historias, llama la atención la distinta distribución que
mostraron los puntajes de cada una, como se puede observar en la Tabla II.
Mientras las dos primeras narraciones tuvieron dos ítems de nivel posconvencional
con un alto valor promedio, en la tercera esto sólo ocurrió con un ítem
posconvencional.

Este hecho puede explicarse por el contenido específico del dilema moral descrito
en cada historia, el cual podría facilitar o no la decisión y también por la importancia
asignada a cada ítem. Así, mientras en la primera narración los valores enfrentados
son la preservación de la vida versus la comisión de un delito de robo de propiedad
privada, en la segunda el dilema enfrenta la defensa de la libertad de expresión
versus la defensa del principio de autoridad. Finalmente, en el dilema de la tercera
historia se enfrenta una situación que implica una decisión difícil acerca de la
eutanasia y la libertad para la autodeterminación de la vida de una persona con
enfermedad terminal. En la literatura revisada no se encontró mención alguna
acerca de estos aspectos del DIT.

Revista Electrónica de Investigación Educativa Vol. 11, No. 1, 2009 10

 Pérez-Olmos y Dussán-B: Validación de la prueba Defining Issues Test...

Tabla III. Análisis de Confiabilidad del COPS, coeficiente Alfa de Cronbach en estudiantes de
Medicina de la Universidad del Rosario, Colombia, en 2006

Alfa de
Correlación
Correlación Cronbach
Ítem elemento
Historia múltiple al si se
evaluado total
cuadrado elimina el
corregida
ítem
1 0.107 0.240 0.766
2 0.183 0.238 0.764
3 0.257 0.131 0.761
4 0.235 0.114 0.762
5 0.353 0.280 0.756
Armando y la 6 0.228 0.211 0.762
medicina 7 0.254 0.180 0.761
8 0.208 0.266 0.763
9 0.333 0.205 0.757
10 0.177 0.107 0.764
11 0.225 0.278 0.762
12 0.308 0.347 0.758
1 0.245 0.155 0.761
2 0.266 0.171 0.760
3 0.261 0.146 0.761
4 0.196 0.182 0.763
5 0.230 0.119 0.762
6 0.138 0.129 0.766
El periódico escolar
7 0.236 0.191 0.762
8 0.338 0.248 0.757
9 0.148 0.117 0.765
10 0.255 0.201 0.761
11 0.237 0.153 0.762
12 0.305 0.242 0.758
1 0.155 0.129 0.765
2 0.212 0.213 0.763
3 0.325 0.208 0.757
4 0.379 0.300 0.754
5 0.367 0.282 0.755
El dilema del 6 0.260 0.196 0.761
médico 7 0.326 0.220 0.757
8 0.346 0.323 0.756
9 0.120 0.177 0.768
10 0.157 0.102 0.765
11 0.296 0.420 0.759
12 0.328 0.444 0.757

El Defining Issues Test (DIT) breve, de James Rest (1979), en su versión mexicana
breve titulada Cuestionario de Opinión sobre Problemas Sociales (COPS) (Barba

Revista Electrónica de Investigación Educativa Vol. 11, No. 1, 2009 11

 Pérez-Olmos y Dussán-B: Validación de la prueba Defining Issues Test...

2001), adaptada por las autoras, mostró una aceptable medida de confiabilidad, con
un Alfa de Cronbach de 0.766 al aplicarlo a los estudiantes de Medicina de la
Universidad del Rosario, en Bogotá, Colombia.

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1
Las autoras agradecen al Dr. Bonifacio Barba y colaboradores mexicanos, quienes facilitaron el
Cuestionario de Opinión sobre Problemas Sociales (COPS), versión mexicana del Defining Issues
Test (DIT). También agradecen a otros investigadores que facilitaron material bibliográfico sobre el
tema, específicamente, a los ingenieros investigadores venezolanos: Carlos Zerpa y Jorge Ramírez;
a la Dra. Rosario Jaramillo, del Ministerio de Educación Nacional de Colombia; a la socióloga Myriam
Buitrago, supervisora de la Secretaría de Educación Distrital de Bogotá; al Dr. Andrés Molano,
psicólogo de la Universidad de Los Andes. A los coordinadores y docentes de cada semestre de la
Facultad de Medicina de la Universidad del Rosario (Colombia), a los estudiantes de medicina, a las
directivas de la Facultad de Medicina y de la Universidad del Rosario, y al personal administrativo
que apoyó la realización de esta investigación.

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