UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA

DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA
MÓDULO
REFLEXIÓN Y PLANEACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA
GUÍA DIDÁCTICA SEMANA 1
DOCENTE: ELMIS ANDREA RUIZ OSPINO FECHA: 29 de mayo

El módulo denominado reflexión y planeación de la práctica educativa y pedagógica,

se inserta en las fronteras límites de dos ciencias de la educación: la Pedagogía y
la Didáctica, y a la vez se analiza en su relación con diversas configuraciones
curriculares: problema, contexto, competencia, contenido, enseñanza, aprendizaje,
evaluación. En este sentido, identificamos el concepto Currículum como una
concreción didáctica (teorías, principios, categorías, regularidades), en una
distinción particular inmanente a los procesos de enseñar y aprender. En efecto,
algunas teorías sistematizadas encuentran su ¨nicho¨ para que sean convertidas en
la acción de enseñar y la de aprender, y ese ¨nicho¨ es curricular. De ahí que la
configuración curricular como distinción de estudio sea analizada como el
entrelazamiento entre la teoría educativa y la práctica pedagógica, el entretejido
entre lo que debería ser y lo que puede ser de una manera fáctica.
OBJETIVO
Reflexionar sobre los procesos de enseñar como construcción del currículo, a
partir del análisis de la configuración del conocimiento profesional docente como
sentidos diversos y válidos que enriquecen la apuesta curricular, desde el campo
del saber pedagógico-disciplinar específico.

Lo invitamos a leer la siguiente información, la cual detalla cada una de las

actividades a realizar en la semana 1 de nuestro módulo.

MOMENTO # 1
Autoevaluación
Valor: 20 puntos
Fecha de socialización: 29 de mayo
Desarrollo previo al encuentro sincrónico

 Realiza una pausa y reflexiona.

Imagina que a tu salón llega un padre de familia que desea conocer la estructura
curricular que imparte la institución. Él tiene muchas preguntas con relación al
aspecto metodológico. Lea cada pregunta y dé respuesta a los interrogantes del
padre de familia.

1. ¿Qué tipo de experiencias tendrán los estudiantes en la institución?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

2. ¿Qué aprenderán los estudiantes? ¿Desarrollarán habilidades y destrezas de

pensamiento?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

3. ¿Qué tipo de estrategias de enseñanza utilizarán para motivarlos a aprender?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

4. ¿Cómo evaluarán el aprendizaje? ¿Reconocerán las características

particulares, ritmos y estilos de aprendizajes?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. ¿Cómo se viven el trabajo colaborativo en la institución? ¿Tienen en cuenta lo
intrapersonal y lo interpersonal?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

MOMENTO #2
EJERCICIO DE REFLEXIÓN: ¿Qué es currículo?
Valor: 20 puntos
Fecha de socialización: 29 de mayo
Desarrollo previo al encuentro sincrónico

Imagina que tienes una reunión con toda la comunidad educativa (directivos,
docentes, estudiantes, padres de familia y personal administrativo) para explicarles
los fundamentos del currículo (antropológico, psicológico, pedagógico, social,
político y económico). Redacta la forma en que definirías el concepto “currículo”
para el encuentro con la comunidad educativa.

Responde:
 Currículo es…_______________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

MOMENTO #3
EJERCICIO DE REFLEXIÓN: los modelos Abiertos y Cerrados
Valor: 20 puntos
Fecha de socialización: 29 de mayo
Desarrollo en la actividad sincrónica

Encuentra las diferencias que tienen los modelos curriculares presentados

(Abiertos, Cerrados, Flexible, Inclusivo). Luego explica cómo éstos reflejan los
principios en que se fundamentan las prácticas pedagógicas apropiadas.

EJERCICIO DE REFLEXIÓN: Los modelos Abiertos, Cerrados, Flexibles, Inclusivo.

¿Cómo ejemplifican las prácticas

MODELO CURRICULAR
apropiadas?

MOMENTO #4
Las prácticas pedagógicas apropiadas y el desarrollo curricular
Valor: 20 puntos
Fecha de socialización: 29 de mayo
Desarrollo en la actividad sincrónica

Crear una comunidad de aprendices, en la que todos se sientan partícipes y

comprendidos, que están en un ambiente sustentado en valores y que son tan
importantes como los demás; un lugar en el que aprendemos a convivir en medio
de las diferencias sociales, políticas, económicas y culturales que permita un
horizonte dialógico y vivencial.

EJERCICIO CONCEPTUAL:

 En el siguiente gráfico explique los niveles de concreción curricular

Primer nivel de concreción Segundo nivel de Tercer nivel de concreción

del currículo o concreción del currículo del currículo o micro
macro currículo o meso currículo currículo

EJERCICIO DE REFLEXIÓN: ¿Cómo me pueden ayudar las prácticas

pedagógicas apropiadas a estructurar el currículo?

Explique, cómo los siguientes cinco aspectos que guían las prácticas pedagógicas
apropiadas nos pueden ayudar a diseñar un currículo abierto y participativo.

 Crear una comunidad de aprendices significa…______________________

____________________________________________________________

 Enseñar con el propósito de reconocer las particularidades y propiciar el

desarrollo desde las diferentes dimensiones del ser humano implica…_____

____________________________________________________________
  Planificar un currículo abierto y participativo significa…_________________

____________________________________________________________

 Evaluar el desarrollo y el aprendizaje de los estudiantes implica realizar

actividades dirigidas a…_________________________________________

____________________________________________________________

 Desarrollar relaciones desde lo interpersonal e intrapersonal con las familias

significa…____________________________________________________

____________________________________________________________

MOMENTO #5
EJERCICIO DE REFLEXIÓN
¿Puedes reconocer los principios que sustentan las prácticas pedagógicas
apropiadas?
Valor: 20 puntos
Fecha de socialización: 29 de mayo
Desarrollo en la actividad sincrónica

Caso 1
El docente de Ciencias Sociales ha observado que sus estudiantes de grado
undécimo tienen un gran interés por el tema de ciudadanía y la participación. Con
frecuencia, le hacen preguntas, tales como: “¿Cuáles son los derechos que tienen
los jóvenes en la sociedad?” “¿Cómo podemos generar conciencia ciudadana?”
Para garantizar un aprendizaje integrado, el docente planifica realizar un foro con
diferentes expertos en la temática; lectura relacionado con el tema de la ciudadanía
e invita a participar al docente del área de castellano para preparar con los
estudiantes el foro y un ensayo argumentativo, además, vincula al intérprete de la
institución para que acompañe a Juan, estudiante sordo y pueda participar de las
actividades programadas junto a sus compañeros. También, preparará una
encuesta para que los estudiantes en su comunidad puedan entrevistar a diferentes
vecinos y conocer su percepción sobre el tema estudiando.

Caso 2
Los estudiantes de Educación Básica Primaria del CBM Virgen del Oro de Abarán
han colaborado en una web turística y didáctica sobre su ciudad mediante Google
Sites. En ella incluyeron vídeos explicativos de 360º sobre monumentos,
presentaciones fotográficas, textos de lugares de interés, geolocalización a través
de Street View… El diseño se llevó a cabo en tres fases: la primera les ayudó a
iniciarse en la mecanografía y en el correo electrónico; la segunda sirvió para
conocer las herramientas a emplear en la última fase; y en la tercera se puso en
marcha la página web. Los docentes han experimentado una mejora en el desarrollo
de la cooperación en clase y en el uso de las TIC en el aula.
https://www.educaciontrespuntocero.com/tecnologia/

Caso 3
Este proyecto de gamificación inspirado en el universo de Star Wars tuvo como
objetivo fomentar el aprendizaje de Matemáticas de los estudiantes de 6º del
Humanitas Bilingüal School Tres Cantos (Madrid), interrelacionando los contenidos
también con el resto de materias de forma transversal y globalizadora. Con el
objetivo de promover la motivación entre los estudiantes, se crearon retos donde el
entusiasmo y la colaboración entre todo el alumnado los llevó a obtener estrellas
cuando cumplían sus objetivos de la clase o en casa. Además, el aula se dividió en
grupos de ‘patrullas’ que competían por lograr el mayor número de estrellas y la
clasificación de los equipos se actualizaba en la página web a través de una tabla
interactiva. https://www.educaciontrespuntocero.com/tecnologia/

Caso 4
El proyecto ‘Aprentik’ fue creado con el fin de fomentar y adquirir conceptos básicos
de programación y mecánica, para así trabajar las distintas competencias y valores
del currículo escolar transversalmente. Esta idea se realizó con estudiantes de
Primaria divididos en dos grupos según su nivel, que trabajaron en actividades como
la creación de una historia en Scratch o la construcción y programación de un robot.
Para todas ellas, el centro facilitó el acceso a tabletas, kits de piezas de
construcción, instrumentos de medición y algunos programas educativos. De esta
forma, el alumnado ganó competencias sociales y ciudadanas participando de
manera constructiva en actividades, económicas, culturales y sociales de la
comunidad. https://www.educaciontrespuntocero.com/tecnologia/

 ¿Qué principios de las prácticas pedagógicas apropiadas puedes

identificar en cada caso planteado?

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MOMENTO #6
EJERCICIO DE REFLEXIÓN
La escalera metacognitiva
Valor: 20 puntos
Fecha de socialización: 29 de mayo
Desarrollo en la actividad sincrónica
 Para lograr una planeación de calidad, que permita los aprendizajes de los
estudiantes, el docente debe dedicar tiempo para reflexionar en aspectos como los
siguientes:

Caja 1 Caja 2
 Organización curricular institucional • ¿Qué estrategias didácticas puedo usar para
 Características de los estudiantes responder a necesidades específicas de
aprendizaje de mis estudiantes?
(conocimiento, habilidades y actitudes) • ¿Cuáles son los aprendizajes previos que
 Aprendizajes previos de los estudiantes debo considerar para que mis estudiantes
 Metas y evidencias de aprendizaje alcancen los aprendizajes propuestos?
• ¿Qué me permitirá evidenciar que los
 El contexto estudiantes han alcanzado las metas de
aprendizaje?
• ¿Cómo se desempeñan al trabajar de
manera grupal o individual?
• ¿Cuál es el perfil del estudiante definido por
la institución?

Lo invito a realizar la técnica de la escalera metacognitiva como un recurso para

evaluar nuestro propio pensamiento.

¿En qué otras

ocasiones podrás
aplicar los contenidos Escribir…
Nivel 5 e ideas adquiridas?

Escribir…
¿Para qué me ha
Nivel 4 servido?

Escribir…
¿Qué habilidades he
Nivel 3 mejorado?

¿Cómo lo he
Escribir…
Nivel 2 aprendido?

Escribir…
Nivel 1 ¿Qué he aprendido?
PROCESO METODOLÓGICO

En este módulo se conceptualizan la enseñanza y el currículo en su relación

dialéctica y de inmanencia. Se reflexiona sobre el enseñar como un proceso de
configuración curricular. Se analizan los diversos enfoques y concepciones del
currículo, así como diversas teorías que inspiran los currículos. Se discuten los
principales problemas actuales del proceso de enseñar y del currículum, así como
los tipos de currículum más significativos, profundizando en el currículo integral y
contextualizado, el currículum como proyecto, el currículo inclusivo y humanizado.
Se problematiza el concepto de clase y los indicadores que deben tener en cuenta
los profesores para preparar y desarrollar clases de excelencia, las actividades
significativas en el enseñar (profesor) y en el aprender (estudiante).

Durante el desarrollo del módulo, los profesionales de las diferentes disciplinas

deben reflexionar sobre el currículo humanizado, inclusivo y problematizador,
caracterizar el currículo integral, abierto, flexible, incluyente y contextualizado,
problematizar el currículo.

El módulo se desarrollará en el marco de reflexiones y discusiones teórico-

prácticas, enriquecidas principalmente por la articulación entre el material
bibliográfico de referencia y las diversas experiencias de aula del profesorado. De
manera complementaria, se abordarán foros y discusiones virtuales que permitan
abrir perspectivas y retroalimentación de los espacios de práctica cotidiana.

Es esencial la elaboración de un portafolio digital como estrategia e instrumento

para el registro yacopio de los productos o evidencias de índole académica (como
p.ej. artículos, videos, documentos, gráficos. entre otras), que se deriven de la
formulación y desarrollo del proyecto pedagógico, como metodología esencial del
módulo.
EVALUACIÓN DEL MÓDULO
Las siguientes son las principales estrategias que se privilegiaran para la
evaluación de los procesos de aprendizaje:
 Reflexiones escritas individuales y colectivas.
 Configuración epistémica de discursos, textos y trabajos escritos,
individuales y grupales.
 Sustentación de trabajos escritos y orales.
 Desarrollo de talleres de aprendizaje.
 Responsabilidad, compromiso y cumplimiento en el desarrollo del módulo.
 Consultas y búsqueda de información complementaria.
 Puntualidad, asistencia y participación activa en el desarrollo de las
actividades académicas del módulo.
A partir de las anteriores estrategias, la evaluación tendrá en cuenta, entre otros,
los siguientes criterios:
 Nivel de profundidad y rigurosidad académica en la conceptualización y
reflexión.
 Capacidad de transferencia y aplicación de los aprendizajes configurados.
 Compromiso con el aprendizaje autónomo, auténtico y profundo.
 Responsabilidad y oportunidad en el cumplimiento de compromisos.
El módulo finaliza con la evaluación de un proyecto pedagógico que
configuran los profesionales, en correspondencia con las oportunidades de
mejoramiento develadas durante el módulo común.
Aprobarán el curso todos los profesionales que desarrollen con éxito el
proyecto pedagógico y demás actividades, evidenciado en la obtención como
mínimo del 80 % en la escala de evaluación establecida para el módulo.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Díaz-Barriga, A. (1996). Ensayos sobre la problemática curricular. México: Trillas.

Durán, J. A. (1998). El proyecto educativo institucional. Una alternativa para el

desarrollo pedagógico y cultural. Bogotá: Magisterio

Ortiz, A. (2010). El arte de enseñar ¿Cómo preparar clases excelentes y diseñar

los programas de área y asignatura? Barranquilla: Litoral.
Ortiz, A. (2013). Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje.
Bogotá: Ediciones de la U. Ortiz, A. (2014). Currículo y Didáctica.
Bogotá: Ediciones de la U.

Senado de la República (1994). Ley 115 de 1994. Santa Fe de Bogotá.

Villarini, A. (2000). El currículo orientado al desarrollo humano integral y al

aprendizaje auténtico. Biblioteca del pensamiento crítico. Puerto Rico: OFDP.