Plan Tutorial Del Aula II - EE. EDUCACIÓN SECUNDARIA 2021

Área de “Decenio de la Igualdad de oportunidades para mujeres y hombres 2018-2027”
“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia””

Gestión de la
EBR y Especial
Gestión de la
EBR y Especial
PLAN TUTORIAL DE AULA (PTA) 2021
I. DATOS GENERALES:
I.1. UGEL : 05 San Juan de Lurigancho – El Agustino

I.2. Institución educativa :
I.3. Red :
I.4. Director (a) :
I.5. Coordinador de Tutoría :
II. METAS DE ATENCIÓN:
Grado N° de
Horario: Turno:……………….
y Nivel estudiantes Tutor (a)
sección H M Día Hora
III. MARCO NORMATIVO:
 Constitución Política del Perú.

 Ley Nº 28044. Ley General de Educación y su Reglamento DS Nº 011-2012-ED.
 Ley Nº 27337. Ley que aprueba el nuevo Código de los niños y adolescentes.
 Ley Nº 29719. Ley que promueve la convivencia sin violencia en las Instituciones Educativas y su
Reglamento DS Nº 010-2012-ED.
 Ley Nº 29600. Ley que fomenta la reinserción escolar por embarazo.
 Ley N° 30364 Ley para prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra las mujeres y los
integrantes del grupo familiar.
 Ley N° 30403, Ley que prohíbe el uso del castigo físico y humillante contra los niños, niñas y
adolescentes, y su reglamento.
 Ley Nº 30772 Ley que promueve la atención educativa integral de los estudiantes en condiciones de
hospitalización o con tratamiento ambulatorio de la Educación Básica.
 Ley N° 30797, Ley que promueve la educación inclusiva, que modifica el artículo 52 e incorpora los
artículos 19-A y 62-A en la Ley 28044, Ley General de Educación.
 D.S. N° 004-2018-MINEDU. Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar, la Prevención y
la Atención de la Violencia Contra Niñas, Niños y Adolescentes.
 RM Nº 519-2013-ED. Lineamientos para la prevención y protección de las y los estudiantes contra la
violencia ejercida por el personal de las Instituciones Educativas.
 Resolución Ministerial N° 274-2020-MINEDU, que aprueba la actualización del “Anexo 03:
Protocolos para la atención de la violencia contra niñas, niños y adolescentes”, del apartado XI de
los Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar, la Prevención y la Atención de la
Violencia Contra Niñas, Niños y Adolescentes, aprobados por D.S. N° 004-2018-MINEDU.
 RVM Nº 004-2007-ED. Directiva que norma la campaña educativa nacional permanente de
sensibilización y promoción para una vida sin drogas.
 RVM Nº 0067-2011-ED. Normas y orientaciones para la organización, implementación y
funcionamiento de los Municipios Escolares.
 Resolución Viceministerial N° 212-2020-MINEDU, que aprueba los “Lineamientos de Tutoría y
Orientación Educativa para la Educación Básica”.
 RVM Nº 273-2020-MINEDU. Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2021 en Instituciones
Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica.
 RD Nº 2896-2009-ED, que aprueba las “Orientaciones para la conformación del Consejo de
Participación Estudiantil – COPAE”.
IV. DIAGNÓSTICO DEL AULA: (Indispensable)

Gestión de la
EBR y Especial
Nº 4.1. ASPECTOS A ANALIZAR (Marzo) INSTRUMENTOS

1 Información de los instrumentos de gestión en relación a Plan de TOECE institucional. (Está
tutoría y orientación educativa. suspendido)
2 Informe del tutor del año pasado. (Primaria y Secundaria) Plan de TOECE. (Estuvo suspendido)
3 Información que proporcionen por otros docentes. SIAGIE, actas.
(Primaria y Secundaria)
4 Información proporcionada por los padres, madres, tutor Ficha diagnóstica de TOE.
legal y/o apoderado de los estudiantes.
5 Información proporcionada por los mismos estudiantes. Ficha diagnóstica de TOE.
Nº 4.2. SITUACIONES DIMENSIONES DE LA TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

A IDENTIFICAR DIMENSIÓN DIMENSIÓN SOCIAL DIMENSIÓN DE LOS
(A partir de la PERSONAL APRENDIZAJES
aplicación de la
ficha diagnóstica)
1 Necesidades de (Se conoce a sí (Emplea sus recursos (Es consciente de su
orientación de los mismo, autorregula personales para una proceso de aprendizaje,
estudiantes. sus emociones y apropiada interacción organiza sus acciones
toma decisiones social con las personas para alcanzar sus metas,
responsables) de diferentes entornos) y mejorar su desempeño)
2 Intereses y (Construye su (Contribuye a una (Asume la gestión de su
expectativas de los identidad, forma un Convivencia propio aprendizaje)
estudiantes. estilo de vida democrática, inclusiva e
saludable, desarrolla intercultural, y realiza
su proyecto de vida y acciones que
se desenvuelve con promueven el bien
autonomía) común)
V. JUSTIFICACIÓN:
El Plan de TOE de Aula 2021 implementa los lineamientos de la política educativa que emana del Ministerio
de Educación, para acercarnos a nuestra problemática actual y de esa manera poder hacerle frente desde
una perspectiva que promueva una convivencia armoniosa entre los diferentes actores de nuestra
comunidad educativa. El plan contiene las actividades enmarcadas en las tres líneas de acción (Formativa,
Promocional y Preventiva) que aportan al logro de los objetivos del Compromiso Nº 5 de Gestión Escolar en
este año lectivo 2021, “Gestión de la convivencia escolar”. Brinda respuesta al diagnóstico de las
necesidades de orientación, características e intereses de los estudiantes.
De acuerdo al artículo 39 del Reglamento de la Ley N° 28044, Ley General de Educación, aprobado por
Decreto Supremo N° 011-2012-ED), la tutoría y orientación educativa es el acompañamiento socioafectivo y
cognitivo de los estudiantes. Es un servicio inherente al currículo y tiene carácter formativo, promocional y
preventivo. Asimismo, son agentes de la tutoría y orientación educativa: el tutor, los docentes, los
directivos, el psicólogo (si lo hubiera), los padres de familia y los propios estudiantes. La tutoría y
orientación educativa ofrece un espacio propicio para el desarrollo de los enfoques transversales por
medio de las diversas oportunidades de reflexión, diálogo y discusión sobre situaciones previstas o
emergentes para el desarrollo de los aprendizajes vinculados o relacionados a la tutoría y orientación
educativa, inclusive al gestionar, crear y favorecer espacios, interacciones, materias, estrategias y recursos
que permiten que estos enfoques den un marco permanente para el desarrollo de una convivencia escolar
democrática, inclusiva e intercultural.
VI. OBJETIVO GENERAL:

Gestión de la
EBR y Especial
6.1. Objetivo General
Implementar la Tutoría y Orientación Educativa en el aula, mediante la planificación, ejecución y

evaluación de las estrategias de TOE: Tutoría Grupal, Tutoría Individual, Espacios con las familias y la
comunidad, actividades de participación estudiantil y actividades de Orientación Educativa
Permanente para contribuir a la formación integral de los estudiantes.
6.2. Objetivos Específicos
6.2.1. Implementar acciones de Tutoría Grupal a través de talleres y proyectos de TOE, a partir de los
resultados de la aplicación de la ficha diagnóstica del aula.
6.2.2. Implementar acciones de Tutoría Individual, a partir de la identificación de las necesidades de
orientación de los estudiantes e intereses y expectativas de los estudiantes.
6.2.3. Desarrollar como mínimo cuatro espacios con las familias y la comunidad, mediante encuentros
familiares, jornadas formativas y el involucramiento de agentes sociales o aliados, en cada uno de
los grupos de semanas lectivas.
6.2.4. Fortalecer la participación estudiantil, mediante la formación de los Comités Escolares de Aula y la
implementación de las Asambleas de Aula mensuales.
6.2.5. Participar en las actividades de Orientación Educativa Permanente a través del trabajo colegiado
durante las semanas de gestión.
VII. RECURSOS Y MATERIALES:
HUMANOS MATERIALES ECONÓMICOS

 Directivos.  PC.  Donaciones.
 Coordinador de tutoría.  Laptop.  Aportes.
 Psicólogo.  Proyector.  Ingresos Propios.
 Integrantes del comité de tutoría.  Teléfono celular.
 Tutores.  Carpeta de TOE.
 Docentes de áreas curriculares.  Módulos de TOE.
 Personal administrativo.  Útiles de
 Auxiliares de Educación. escritorio.
 Promotor de TOE.
 Aliados estratégicos.
VIII. EVALUACIÓN:
 Es formativa. Requiere ser cualitativa y descriptiva para recoger y valorar información con el fin de
contribuir a la mejorar del aprendizaje en tutoría y orientación educativa. (Dimensiones de la TOE:
Personal, Social y de los Aprendizajes).
 No está sujeta a calificación.
Mediante la evaluación para el aprendizaje, con finalidad formativa, se retroalimenta al estudiante

para que reflexione sobre su proceso de aprendizaje, reconozca sus fortalezas, dificultades y
necesidades y, en consecuencia, gestione su aprendizaje de manera autónoma.
(RVM Nº 094-2020-MINEDU)
Gestión de la
EBR y Especial
IX. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES PROGRAMADAS Y CRONOGRAMA:

DIMENSIONES DE ACTIVIDADES VINCULADAS CON LAS ESTRATEGIAS DE LA TOE CRONOGRAMA
LA TOE (CNEB) (Propuestas para que cada I.E. las pueda adaptar de acuerdo a los resultados de la
(RVM Nº 212-2020- aplicación de la ficha diagnóstica del aula.)
Producto M A M J J A S O N D
MINEDU)
1. Primera reunión de trabajo colegiado en TOE. Primera o segunda semana Acta. x
de gestión: lunes 1 a viernes 12 de marzo. (Gestión de la TOE)
2. Sesión de buena acogida a los estudiantes. (Anexo 10.12) Sesión de TOE. x
3. Sesión diagnóstica: Conociéndome y conociendo a mi familia. (Aplicación Ficha x
de la ficha diagnóstica de TOE) (Anexo 10.1) Diagnóstica.
4. Elección del Comité Escolar de aula. Primera Asamblea de Aula: Análisis Acta. x
PERSONAL
del Reglamento Interno e inserción de las normas de convivencia. (Anexo 10.5)
5. Taller: Elaboración del material de difusión de las normas de convivencia. Boletín de TOE. x
(Anexo 10.8)
SOCIAL 6. Primer Taller de TOE con familias. Socialización de resultados de la Ruta de Taller. x
aplicación de la ficha diagnóstica de TOE. (Anexo 10.10)
7. Reunión o acompañamiento de familia focalizada. (Anexo 10.4) Ficha. x x x x x x x x
8. Taller: Necesidades de orientación de los estudiantes. (A partir de los Ruta de Taller. x
DE LOS
resultados de la ficha diagnóstica de TOE).
APRENDIZAJES 9. Taller: Intereses y expectativas de los estudiantes. (A partir de los Ruta de Taller. x
resultados de la ficha diagnóstica de TOE).
10. Segunda reunión de trabajo colegiado en TOE. Tercera semana de gestión: Acta x
lunes 17 a viernes 21 de mayo. (Evaluación de la TOE) (Anexo 10.6)
(LÍNEA DE ACCIÓN
11. Segunda, tercera y cuarta Asamblea de Aula. (Anexo 10.5) Acta. x x x
FORMATIVA)
12. Proyectos de TOE. (En base a los resultados de la ficha diagnóstica de TOE Esquema del x x x
y las líneas de acción: formativa, promocional y preventiva). Proyecto.
13. Talleres de TOE. (En base a los resultados de la ficha diagnóstica de TOE y Ruta de Taller. x x x
las líneas de acción: formativa, promocional y preventiva).
14. Sesiones de TOE para situaciones emergentes. Sesión de TOE. x x x
15. Sesiones de Tutoría Individual. (Prevención indicada) (Anexo 10.3) Ficha de TOE. x x x
16. Segundo Taller de TOE con familias. Ruta de Taller. x
17. Tercera reunión de trabajo colegiado en TOE. Cuarta y quinta semana de Acta x x
gestión: lunes 26 de julio a viernes 6 de agosto. (Evaluación de la TOE) (Anexo 10.6)
Gestión de la
EBR y Especial
18. Quinta, sexta y séptima Asamblea de Aula. (Anexo 10.5) Acta. x x x
PERSONAL
y las líneas de acción: formativa, promocional y preventiva). Proyecto.
SOCIAL 21. Sesiones de TOE para situaciones emergentes. Sesión de TOE. x x x
23. Tercer Taller de TOE con familias. Ruta de Taller. x
DE LOS 24. Cuarta reunión de trabajo colegiado en TOE. Sexta semana de gestión: Acta x
APRENDIZAJES lunes 11 a viernes 15 de octubre. (Evaluación de la TOE) (Anexo 10.6)
25. Octava y novena Asamblea de Aula. (Anexo 10.5) Acta. x x
(LÍNEA DE ACCIÓN y las líneas de acción: formativa, promocional y preventiva). Proyecto.
FORMATIVA)
28. Sesiones de TOE para situaciones emergentes. Sesión de TOE. x x x
30. Cuarto Taller de TOE con familias. Ruta de Taller. x
31. Quinta reunión de trabajo colegiado en TOE. Séptima u octava semana de Acta x
gestión: lunes 20 al viernes 31 de diciembre (Anexo 10.6)
. (Informes finales de TOE)
X. ANEXOS: Carpeta de TOE para el docente Tutor:

10.1. Ficha diagnóstica de TOE. 10.7. Esquema de Proyectos de TOE para estudiantes.
10.2. Ficha consolidada de necesidades de TOE en el aula. 10.8. Ruta de Talleres de TOE para estudiantes.
10.3. Ficha de sesiones de Tutoría Individual. 10.9. Formato de Sesiones de Tutoría grupal para situaciones emergentes.
10.4. Ficha de reunión o acompañamiento de familia focalizada. 10.10. Ruta de Taller de TOE con familias.
10.5. Formato de acta de Asamblea de aula. 10.11. Formato de Directorio de padres de familia del aula.
10.6. Formato de acta de trabajo colegiado en TOE. 10.12. Sesión de buena acogida a los estudiantes.
FIRMA Y SELLO DEL(A) DIRECTOR(A) FIRMA DEL(A) COORDINADOR(A) DE TOE FIRMA DEL(A) TUTOR(A)
San Juan de Lurigancho / El Agustino, marzo del 2021.

Gestión de la
EBR y Especial
ANEXO 10.1: FICHA DIAGNÓSTICA DE TOE PARA ESTUDIANTES EBR Y EBE 2021
I. DATOS PERSONALES.
Apellidos y nombres: ___________________________________________ Grado y sección: ____________
Institución Educativa: _________________________________________________________ Red: _______
Fecha de nacimiento: _________________________Edad: ______Sexo:_________ DNI: _______________
Dirección: ______________________________________________________ Teléfono: _______________
Fecha de aplicación: _____________ Nombre del tutor (a):_______________________________________
II. DATOS FAMILIARES.
PERSONAS CON LAS PADRE MADRE APODERADO (A)

QUE VIVES
Nombres y apellidos:
Grado de instrucción:
Ocupación:
Trabaja: (SI/NO)
Estado civil
Vive contigo ( SI/ NO)
III. CONDICIONES DE CONECTIVIDAD:
ÍTEMS SI NO
1) Cuenta con internet en casa.
2) Cuenta con Laptop o PC en casa.
3) Cuenta con teléfono celular.
4) Cuenta con televisor en casa.
5) Cuenta con señal de cable en casa.
IV. OBJETIVO:
 Identificar las necesidades de orientación, intereses y expectativas de los estudiantes y sus familias.
V. DIMENSIÓN PERSONAL:
 Se conoce a sí mismo, autorregula sus emociones y toma decisiones responsables. Construye su
identidad, forma un estilo de vida saludable, desarrolla su proyecto de vida y se desenvuelve con
autonomía.
ÍTEMS SI NO
1) Me quiero tal como soy.
2) Me considero un(a) buen(a) estudiante.
3) Me considero una persona feliz.
4) Me considero un(a) buen(a) hijo.
5) Tomo decisiones de manera autónoma.
6) Tengo facilidad para regularme cuando estoy enojado.
7) Reconozco las cosas que me pueden hacer daño y me aparto de ellas.
8) Me siento bien con mi cuerpo.
9) Me pongo triste con facilidad.
10) Me he planteado alcanzar mis metas para este año.
11) Consumo alimentos nutritivos en mi hogar (avena, leche, huevo, frutas,
Gestión de la
EBR y Especial
verduras, entre otros.)

12) Practico algún deporte o ejercicios físicos (correr, saltar, aeróbicos etc.)
13) Asisto a controles médicos en mejora de mi salud física y/o psicológica.
14) Me baño todos los días.
15) Me lavo las manos con frecuencia.
VI. DIMENSIÓN SOCIAL:

 Emplea sus recursos personales para una apropiada interacción social con las personas de diferentes
entornos. Contribuye a una Convivencia democrática, inclusiva e intercultural, y realiza acciones que
promueven el bien común.
ÍTEMS SI NO
1) Tengo buena relación con mi madre o apoderada.
2) Tengo buena relación con mi padre o apoderado.
3) Tengo facilidad para hacer amigos.
4) Cuando tengo un problema converso con mis padres.
5) Converso con mis padres sobre mi sexualidad.
6) Colaboro con los quehaceres del hogar.
7) Soy justo y solidario con mis compañeros de aula.
8) Alguna vez he sufrido de ciberbullyng.
9) Tengo “amigos” desconocidos en las redes sociales.
10) Conozco mis derechos y deberes como estudiante.
11) He participado en la elaboración de las normas de convivencia de mi aula.
12) Practico y respeto las normas de convivencia de mi institución educativa.
13) Propongo acciones orientadas al bien común.
14) Realizo acciones orientadas al bien común.
15) Mis amigos confían en mí.
VII. DIMENSIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

 Es consciente de su proceso de aprendizaje, organiza sus acciones para alcanzar sus metas, y mejorar
su desempeño. Asume la gestión de su propio aprendizaje.
ÍTEMS SI NO
1) Me siento motivado para comenzar a estudiar este año.
2) Me siento a gusto estudiando.
3) Organizo mi tiempo para hacer las tareas y estudiar.
4) El año pasado logré buenos resultados en mis aprendizajes.
5) Este año pretendo mejorar mis aprendizajes.
6) Me resulta fácil realizar mi autoevaluación.
7) Identifico con facilidad mis dificultades para seguir aprendiendo.
8) Identifico con facilidad mis logros de aprendizaje.
9) Tengo altas expectativas para el desarrollo y logro de mis competencias.
10) Me resulta fácil reflexionar sobre el proceso de mi aprendizaje.
11) Comprendo con facilidad las situaciones significativas planteadas en las áreas
curriculares.
12) Promuevo el aprendizaje colaborativo con mis compañeros.
13) Me gusta trabajar en equipo.
14) Me adecúo con facilidad en la modalidad a distancia.
15) Aprendo con facilidad el uso de las TIC Tecnologías de la Información y
Comunicación.
San Juan de Lurigancho / El Agustino, marzo del 2021.

Gestión de la
EBR y Especial
ANEXO 10.2: FICHA CONSOLIDADA DE NECESIDADES DE TOE EN EL AULA (Fuente: http://jec.perueduca.pe/?page_id=253)
A partir de la aplicación y resultados de la Ficha de diagnóstico individual realizadas por sus estudiantes, marque con una X en aquellas dimensiones donde cree
usted que sus estudiantes poseen potencial y aquellas donde podrían haber posibles dificultades, añada observaciones si es necesario.
Institución Educativa:……………………………………………………… Red Educativa:……… Grado:……… Sección:……… Tutor(a):……………………………………………………………………………

Nº APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS POTENCIALIDADES POSIBLES DIFICULTADES OBSERVACIONES
ESTUDIANTES PERSONAL SOCIAL APRENDIZAJES PERSONAL SOCIAL APRENDIZAJES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Gestión de la
EBR y Especial
ANEXO 10.3: FICHA DE SESIÓN DE TUTORÍA INDIVIDUAL
I. DATOS PERSONALES.
Apellidos y nombres del estudiante: ______________________________________ Grado y sección: _____
Padre, Madre o Apoderado(a) del estudiante: __________________________________________________
Fecha de la sesión: _____________ Nombre del(a) tutor(a):_______________________________________
II. ANTES.
ÍTEMS SI NO
1) Se planificó la tutoría individual de acuerdo a las necesidades de orientación.
2) Se estableció el contacto oportuno con la familia.
3) Se estableció el medio apropiado con la familia.
4) Se preparó con anticipación trabajo individual con el estudiante.
5) Se brindó al estudiante las recomendaciones para la tutoría individual.
III. DURANTE.
MOMENTOS PAUTAS CLAVE (Se sugiere un espacio de 30 a 45 minutos)
Apertura. El inicio del contacto implica más que solo un saludo.
a) Se sugiere “romper el hielo”, preguntándole al estudiante por su día, por su familia,
indagando por la salud de todos los que lo rodean, etc.
b) Tratar de entablar una conversación que lo relaje y distienda, que le permita abrirse
emocionalmente y generar confianza con el tutor, para así iniciar correctamente el
proceso.
c) En ocasiones, se cae en la tentación de obviar esta etapa de aproximación y generación
de buen clima, sobre todo por temas de apuro o falta de tiempo.
d) Es fundamental generar confianza para desarrollar con eficacia el proceso de
acompañamiento.
Contenido o Este es el espacio donde el tutor desarrolla las pautas de acompañamiento con el estudiante y su
desarrollo. madre, padre o cuidadores.
a) Se proponen cuatro etapas de trabajo: identificar necesidades, generar recursos,
organizar estrategias de acción y establecer una dinámica de seguimiento.
b) Es en este cuerpo de la reunión donde el tutor debe poder entender lo mejor posible la
realidad y la problemática del estudiante a través del trabajo directo con el mismo o con
sus madres/padres/cuidadores.
c) Debe, además, establecer el plan de acción que se llevará a cabo con los actores
pertinentes de la comunidad educativa.
Cierre. Antes de realizar la despedida, resulta fundamental desarrollar dos puntos clave:
a) Resumen de la reunión, donde se rescatan los puntos más importantes de lo trabajado
juntamente con el estudiante. Sirve mucho parafrasear lo dicho por el estudiante o
repetir algunas de sus frases (es importante haber tomado notas durante la reunión).
b) Señalar las acciones o compromisos que ambas partes han acordado realizar en el futuro,
que se desprenden de los puntos trabajados en la reunión. Se trata de acuerdos de
acción. No olvidar ponerles fecha de ser posible. Por ejemplo, el estudiante se
compromete a confeccionar su horario de trabajo en casa. El tutor queda con la tarea de
comunicarse con el profesor de ciencias sociales para conversar sobre la dificultad que
está teniendo el estudiante en su curso.
IV. DESPUÉS.
ÍTEMS SI NO
1) Se establecieron acuerdos con los familiares del estudiante.
2) Se estableció un mecanismo de seguimiento al caso del estudiante.
Gestión de la
EBR y Especial
ANEXO 10.4: FICHA DE REUNIÓN O ACOMPAÑAMIENTO A FAMILIA FOCALIZADA
I. DATOS FAMILIARES.
Apellidos y nombres del estudiante: ______________________________________ Grado y sección: _____
Madre o Apoderada del estudiante: __________________________________________________________
Padre o Apoderado del estudiante: __________________________________________________________
Fecha de la reunión: _____________ Nombre del(a) tutor(a):______________________________________
Competencia parental a desarrollar: __________________________________________________________
II. ANTES.
Nº ÍTEMS SI NO
1 ¿Acordé con el padre, madre o apoderado sobre la fecha y hora de la reunión o acompañamiento?
2 ¿Respondieron positivamente a mi convocatoria?
3 ¿Me aseguré de que conozcan y sepan utilizar el medio por el que nos comunicaremos?
4 ¿El espacio es el óptimo para realizar la reunión? (Libre de ruidos o distracciones)
5 ¿He pensado en la forma en que fortaleceré la comunicación y la confianza durante esta reunión?
III. DURANTE.
MOMENTOS TEMAS CLAVE ACCIONES ESPECÍFICAS RESPUESTAS ESPERADAS
(Se sugiere un ¿De qué tratará la reunión? ¿Qué pienso hacer para que la ¿Qué espero que el
espacio de 30 a reunión sea productiva? estudiante o su
45 minutos) padre/madre/cuidador,
haga/diga/ proponga?
Apertura. Retomar o iniciar:
Establecer objetivos:
Contenido o Tema 1:
desarrollo.
Tema 2:
Tema 3:
Cierre. Conclusión 1:
Conclusión 2:
Conclusión 3:
IV. DESPUÉS.
ÍTEMS SI NO
1) Se establecieron acuerdos con los familiares del estudiante.
2) Se estableció un mecanismo de seguimiento a los acuerdos.
Gestión de la
EBR y Especial
ANEXO 10.5: FORMATO DE ACTA DE ASAMBLEA DE AULA
Siendo las…………….. horas del día………………………………… de…………………………… del año…………………, nos reunimos
virtualmente con……………. De los estudiantes del…………………………. Grado de educación……………………….. de la
I.E……………………………………………………………………….. de la Red Educativa…………. Del distrito de…………………………………..
La Asamblea de aula estuvo dirigida por los estudiantes…………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Integrantes del Comité de aula del…………………………. Grado de educación……………………………………. En compañía
del(a) tutor(a)…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
La agenda de la Asamblea fue la siguiente:
Nº PUNTOS A TRATAR SE NO SE
CUMPLIÓ CUMPLIÓ
1 Informes del(a) tutor(a).
2 Informes del Comité de aula.
3 Propuestas.
4 Conclusiones.
5 Acuerdos.
El tutor informó lo siguiente……………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
El Comité de aula informó lo siguiente………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Los estudiantes propusieron lo siguiente…………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Después de análisis y debate de las propuestas, se llegó a las siguientes conclusiones……………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Después de establecer las conclusiones, se llegó a los siguientes acuerdos……………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Siendo las……………………. Horas del mismo día………………………………………. De………………………….……. Del año……………….
Nos despedimos y pusimos nuestros nombres en señal de conformidad.
Nº APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES ASISTENTES A LA ASAMBLEA DE AULA GRADO SECCIÓN
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
ANEXO 10.6: FORMATO DE ACTA DE TRABAJO COLEGIADO EN TOE

Gestión de la
EBR y Especial
Siendo las…………….. horas del día………………………………… de…………………………… del año…………………, nos reunimos
virtualmente con………… de los docentes tutores de educación……………………….. De la I.E…………………………………………
de la Red Educativa…………. Del distrito de………………………………….. La reunión estuvo dirigida por el Coordinador de
TOE……………………………………………………………………………………………. y los integrantes del Comité de TOE. En compañía
del(a) Subdirector(a)………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
La agenda de la reunión fue la siguiente:
Nº PUNTOS A TRATAR SE NO SE
CUMPLIÓ CUMPLIÓ
1 Informes del(a) Coordinador(a) de TOE.
2 Informes los integrantes del Comité de TOE y docentes tutores.
3 Propuestas.
4 Conclusiones.
5 Acuerdos.
El Coordinador de TOE informó lo siguiente………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
El Comité de TOE informó lo siguiente………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Los docentes tutores informaron lo siguiente………………………………………………………………………………………….………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Los docentes tutores propusieron lo siguiente…………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Después de análisis y debate de las propuestas, se llegó a las siguientes conclusiones……………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Después de establecer las conclusiones, se llegó a los siguientes acuerdos……………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Siendo las……………………. Horas del mismo día………………………………………. De………………………….……. Del año……………….
Nos despedimos y pusimos nuestros nombres en señal de conformidad.
Nº APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS ASISTENTES Nº DE DNI GRADO SECCIÓN
A LA REUNIÓN DE TRABAJO COLEGIADO EN TOE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Gestión de la
EBR y Especial
ANEXO 10.7: ESQUEMA DE PROYECTOS DE TOE PARA ESTUDIANTES.
I. DATOS GENERALES:
 UGEL : 05 San Juan de Lurigancho – El Agustino
 Institución educativa :
 Grado :
 Sección :
 Tutor(a) :
II. TÍTULO DEL PROYECTO: (Se sugiere un título motivador que movilice diversos aprendizajes)
III. MARCO DEL PROYECTO: (Considere y marque con una X las que considere necesarias)
LÍNEA DE ACCIÓN ESTRATEGIA ESPACIO
DIMENSIÓN
Personal. Formativa. Tutoría Grupal. Aula.
Social. Promocional. Tutoría Individual. Escuela.
De los Aprendizajes. Preventiva. Espacio con las Familias y la Comunidad. Ambiente Familiar.
Espacio de Participación estudiantil. Comunidad.
Orientación Educativa Permanente.
IV. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:

IV.1. Finalidad.
IV.2. Importancia.
IV.3. Aportes.
V. OBJETIVOS:
V.1. Objetivo general: ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Para qué lo haremos?
V.2. Objetivos específicos: (Medibles, Alcanzables y Reales)
VI. PASOS DEL PROYECTO:

VI.1. Metodología:
VI.2. Antes:
VI.3. Durante:
VI.4. Después:
VII. RECURSOS:
VII.1. Humanos:
VII.2. Materiales:
VII.3. Económicos:
VIII. EVALUACIÓN:
VIII.1. De inicio:
VIII.2. De proceso:
VIII.3. De salida:
Gestión de la
EBR y Especial
ANEXO 10.8: RUTA DE PRIMER TALLER DE TOE CON ESTUDIANTES: ELABORACIÓN DEL MATERIAL DE DIFUSIÓN DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.
MOMENTOS ACTIVIDAD ESTRATEGIAS DURACIÓN PRODUCTOS

1. Registro de participantes. 1. Uso del formulario en línea de Google. 20 Consolidado
INICIO 2. Presentación del Tema y propósito del Taller: 2. Uso de la Plataforma Zoom. minutos. de asistencia.
Elaboración del material de difusión de las 3. Presentación de los estudiantes a través de Frases.
normas de convivencia. la dinámica: “Si yo fuera, pudiera”
3. Dinámica de presentación.
1. Lectura de las orientaciones del D.S. Nº 004- 1. Trabajo en equipo. 60

DESARROLLO 2018-MINEDU. 2. Lluvia de ideas. minutos.
2. Elaboración del boletín de TOE “Nuestras 3. Juego de roles.
normas de convivencia”. 4. Análisis de casos.
 Diagramación.
 Diseño.
 Aprobación.
3. Presentación del boletín de TOE.
CIERRE 1. Ideas fuerza. 1. La tutoría y orientación educativa ofrece un 10
2. Palabras de agradecimiento y despedida. espacio propicio para el desarrollo de los minutos.
enfoques transversales por medio de las
diversas oportunidades de reflexión, diálogo
y discusión sobre situaciones previstas o
emergentes para el desarrollo de los
aprendizajes vinculados o relacionados a la
tutoría y orientación educativa, inclusive al
gestionar, crear y favorecer espacios,
interacciones, materias, estrategias y
recursos que permiten que estos enfoques
den un marco permanente para el desarrollo
de una convivencia escolar democrática,
inclusiva e intercultural.
2. Vídeo: la convivencia.
Gestión de la
EBR y Especial
ANEXO 10.9: FORMATO DE SESIONES DE TUTORÍA GRUPAL PARA SITUACIONES EMERGENTES.
I. DATOS GENERALES.
Grado y sección: _____Fecha: _____________ Nombre del(a) tutor(a):_____________________________
DIMENSIÓN LÍNEA DE ACCIÓN ESTRATEGIA ESPACIO
Social. Formativa. Tutoría Grupal. Aula.
II. ANTES.
ÍTEMS SI NO
1) Se identificó oportunamente la situación emergente.
2) Se planteó el propósito de la sesión para afrontar la situación emergente.
3) Se planificó la tutoría grupal de acuerdo a la situación emergente.
4) Se preparó con anticipación el tema para los estudiantes.
III. DURANTE.
Apertura. El inicio de la sesión debe ser con un saludo afectuoso.
a) Se sugiere “romper el hielo”, preguntándole a los estudiantes por su día, por sus familias,
indagando por la salud de todos los que lo rodean, etc.
b) Tratar de generar confianza entre el tutor y los estudiantes, para así iniciar
correctamente el proceso.
c) Es fundamental generar confianza para desarrollar con eficacia el proceso de
acompañamiento.
d) Se pueden trabajar dinámicas sobre habilidades blandas.
Contenido o Este es el espacio donde el tutor desarrolla las pautas de acompañamiento socioafectivo y
desarrollo. cognitivo con los estudiantes.
a) Se proponen tres etapas de trabajo: identificar las características de la situación
emergente, organizar estrategias de acción y establecer una dinámica de seguimiento.
b) Es en este cuerpo de la sesión donde el tutor debe poder entender lo mejor posible la
realidad y la problemática de los estudiantes a través del trabajo reflexivo con ellos
mismos.
c) También se deben establecer conclusiones de la situación emergente.
d) Debe, además, establecer acciones inmediatas con los estudiantes para afrontar la
situación emergente o convocar a los actores pertinentes de la comunidad educativa si es
que fuera el caso.
a) Resumen del propósito de la sesión, donde se rescatan los puntos más importantes de lo
trabajado con los estudiantes. Sirve mucho parafrasear lo dicho por el estudiante o
repetir algunas de sus frases (es importante haber tomado notas durante la sesión).
b) Señalar las acciones o compromisos que los estudiantes han acordado realizar en el
futuro, que se desprenden de los puntos trabajados en la sesión. Se trata de acuerdos de
acción. No olvidar ponerles fecha de ser posible. Por ejemplo, los estudiantes se
comprometen a elaborar tarjetas virtuales con frases alusivas a la situación emergente
tratada. El tutor queda con la tarea de identificar nuevas situaciones emergentes y
tratarlas de manera oportuna con los estudiantes y padres de familia si fuera el caso.
IV. DESPUÉS.
ÍTEMS SI NO
1) Se comprometieron a respetar los acuerdos con los estudiantes.
2) Se estableció un mecanismo de seguimiento a las actitudes de los estudiantes
frente a la situación emergente.
3) Se comprometieron a identificar y abordar nuevas situaciones emergentes.
Gestión de la
EBR y Especial
ANEXO 10.10: RUTA DE PRIMER TALLER DE TOE CON FAMILIAS: SOCIALIZACIÓN DE RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA FICHA DIAGNÓSTICA DE TOE.
MOMENTOS ACTIVIDAD ESTRATEGIAS DURACIÓN PRODUCTOS

1. Registro de participantes. 1. Uso del formulario en línea de Google. 20 Consolidado
INICIO 2. Presentación del Tema y propósito del Taller: 2. Uso de la Plataforma Zoom. minutos. de asistencia.
Socialización de resultados de la aplicación de 3. Presentación de las familias a través del Escudos
la ficha diagnóstica de TOE. escudo familiar. familiares.
3. Dinámica de presentación.
1. Socialización de los resultados. 1. Exposición de cuadros estadísticos. 40
DESARROLLO 2. Consolidado de las dimensiones de la TOE: 2. Interpretación de algunos datos estadísticos minutos.
 Personal. Se conoce a sí mismo, relevantes.
autorregula sus emociones y toma 3. Análisis y reflexión a partir de los resultados
decisiones responsables. Construye su de la aplicación de la ficha diagnóstica.
identidad, forma un estilo de vida 4. Elaboración de conclusiones a partir de los
saludable, desarrolla su proyecto de vida y resultados.
se desenvuelve con autonomía. 5. Preguntas de las familias.
 Social. Emplea sus recursos personales para
una apropiada interacción social con las
personas de diferentes entornos.
Contribuye a una Convivencia democrática,
inclusiva e intercultural, y realiza acciones
que promueven el bien común.
 De los aprendizajes. Es consciente de su
proceso de aprendizaje, organiza sus
acciones para alcanzar sus metas, y mejorar
su desempeño. Asume la gestión de su
propio aprendizaje.
CIERRE 1. Ideas fuerza. 1. La TOE Tutoría y Orientación Educativa es el 10
2. Palabras de agradecimiento y despedida. acompañamiento socioafectivo y cognitivo minutos.
de los estudiantes. Es un servicio inherente
al currículo y tiene carácter formativo,
promocional y preventivo.
2. Canción: “Que canten los niños”.
Gestión de la
EBR y Especial
ANEXO 10.11: FORMATO DE DIRECTORIO DE PADRES DE FAMILIA DEL AULA.
Institución Educativa:……………………………………………………………………….. Grado y sección:……………… Tutor(a):………………………………………………………………………………………
Nº NOMBRES Y APELLIDOS EDAD Nº DE TELÉFONO CORREO DIRECCIÓN MADRE, PADRE O

DNI ELECTRÓNICO APODERADO(A) DEL(A)
MENOR
1
10
11
12
13
Gestión de la
EBR y Especial
ANEXO 10.12: SESIÓN DE BUENA ACOGIDA A LOS ESTUDIANTES.
I. DATOS GENERALES.
Grado y sección: _____Fecha: _____________ Nombre del(a) tutor(a):_____________________________
DIMENSIÓN LÍNEA DE ACCIÓN ESTRATEGIA ESPACIO
Social. Formativa. Tutoría Grupal. Aula virtual.
II. ANTES.
ÍTEMS SI NO
1) Se revisó oportunamente la nómina de estudiantes matriculados.
2) Se planteó el propósito de la sesión para la buena acogida a los estudiantes.
3) Se planificó la tutoría grupal de acuerdo a la situación actual.
4) Se comunicó a los estudiantes del medio más adecuado para realizar la sesión.
III. DURANTE.
Apertura. a) El inicio de la sesión debe ser con un saludo afectuoso, alegre y optimista.
b) Se sugiere preguntarle a los estudiantes por su salud, por sus familias, indagando por la
salud de todos los que lo rodean, etc. ¿Cómo te encuentras? ¿Cómo estamos afrontando
esta situación de emergencia sanitaria? ¿Qué hicieron en las vacaciones? ¿Cómo se
relacionaron con sus familiares? ¿Qué cosas nuevas aprendieron?
c) En este momento es fundamental generar confianza para desarrollar con eficacia el
proceso de acompañamiento socioafectivo y cognitivo.
d) Se puede desarrollar la técnica 5-5-5 sobre el manejo de las emociones:
 Primero se recomienda que los estudiantes deban estar en un sitio tranquilo, donde se
sientan cómodos, sentados o parados, pero con la espalda erguida y los brazos sueltos.
 Luego, se solicita a los estudiantes cerrar los ojos y ser conscientes de su respiración.
 Cuando están en este proceso, se puede comenzar con la técnica 5-5-5.
 Se les sugiere inhalar por la nariz con la boca cerrada contando mentalmente y despacio
hasta cinco. (5)
 Luego se sugiere que contengan la respiración contando mentalmente y despacio hasta
cinco. (5)
 Por último se sugiere que exhalen por la boca contando mentalmente y despacio hasta
cinco. (5)
 Es necesario repetir esta técnica del 5-5-5 cuatro veces hasta estar concentrados y luego
terminar con la última y quinta vez indicándoles a los estudiantes que en el momento de
inhalar por la nariz de manera lenta, piensen en todas las cosas buenas que tienen o que
desean tener. Contienen la respiración contando mentalmente hasta cinco y luego
exhalan por la boca pensando en todo las cosas buenas que brindan o pueden brindarles
a los demás.
 Luego abrimos los ojos y comentamos ¿cómo nos sentimos? ¿me fue útil hacerlo?
¿cuándo y en qué otro momento puedo aplicar esta técnica?
Contenido o Este es el espacio donde el tutor desarrolla las pautas de acompañamiento socioafectivo y
desarrollo. cognitivo para la buena acogida de los estudiantes.
a) Es en este cuerpo de la sesión donde el tutor debe poder entender lo mejor posible la
realidad y la problemática de los estudiantes a través del trabajo reflexivo con ellos
mismos.
b) El proceso reflexivo lo debe guiar el tutor a través de preguntas que orienten a la
identificación, reconocimiento, aceptación, regulación y validación de nuestras
emociones.
c) Se proponen tres etapas de trabajo: identificar las características de la situación de
emergencia sanitaria que afectan nuestras emociones:
1. Identificar nuestras emociones que nos cuesta regular (ira, enojo, tristeza, etc.)
reconocer que las emociones son respuestas naturales ante los estímulos del
entorno.
2. Organizar estrategias personales (pensamientos alternativos y emociones
Gestión de la
EBR y Especial
alternativas) (el espejo interior) (matriz FODA personal) (Mapa personal de factores
de riesgo y factores de protección).
3. Establecer conclusiones y compromisos personales, familiares y sociales, a través de
la técnica de la escritura terapéutica “Carta a mí mismo”, “Carta a la persona que
más quiero”, “Carta para una persona desconocida que está sufriendo”, “Carta a un
amigo que no veo hace tiempo”, “Carta a mi abuela que está en el cielo”, etc.
a) Resumen del propósito de la sesión, donde se rescatan los puntos más importantes de lo
trabajado con los estudiantes. Sirve mucho parafrasear los aportes del estudiante o
repetir algunas de sus frases (es importante haber tomado notas durante la sesión).
b) Señalar las acciones o compromisos que los estudiantes han acordado realizar en el
futuro, que se desprenden de los puntos trabajados en la sesión.
IV. DESPUÉS.
ÍTEMS SI NO
1) Se comprometieron a respetar los compromisos asumidos con los estudiantes.
2) Se estableció un mecanismo comunicación fluida para seguir con las acciones de
TOE.
3) Se comprometieron a elaborar e implementar el Plan de Tutoría de Aula 2021
con el aporte de todos.
FUENTES DE INFORMACIÓN
 Ley 28044, Ley general de Educación.
 DS Nº 004-2018-MINEDU.
 RM Nº 121-2021-MINEDU.
 RVM Nº 094-2020-MINEDU.
 CNEB Currículo Nacional de la Educación Básica.
 Programa Curricular de Educación Inicial, Primaria y Secundaria.
 Guía para la Elaboración del Proyecto Educativo Institucional y del Plan Anual de Trabajo de las
Instituciones Educativas de Educación Básica.
 Guía sobre Orientaciones generales para docentes tutoras/es sobre el acompañamiento socioafectivo y
cognitivo a las y los estudiantes en la modalidad a distancia y en el marco de la emergencia sanitaria por el
COVID-19.
 Plan de TOE de la UGEL 05 2021.
 Enlaces de internet:
 http://jec.perueduca.pe/?page_id=253
Propuesta de trabajo de TOE Tutoría y Orientación Educativa para las II.EE. de EBR y EBE.
Módulo 1: “Todo por amor, nada por la fuerza”, para Educación Inicial.
Módulo 2: “Lo esencial es invisible a los ojos”, para Educación Primaria.
Módulo 3: “Amarse para aprender a amar”, para Educación Secundaria.
Elaborada por el Especialista de TOE de la UGEL 05 Mag. Arturo Vásquez Escobar.
Equipo de EBE TOE PRONOEI del área de AGEBRE de la UGEL 05 San Juan de Lurigancho – El Agustino.
Marzo del año 2021.

Plan Tutorial Del Aula II - EE. EDUCACIÓN SECUNDARIA 2021

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Plan Tutorial Del Aula II - EE. EDUCACIÓN SECUNDARIA 2021

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Plan Tutorial Del Aula II - EE. EDUCACIÓN SECUNDARIA 2021

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Área de “Decenio de la Igualdad de oportunidades para mujeres y hombres 2018-2027”

“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia””

PLAN TUTORIAL DE AULA (PTA) 2021

I.1. UGEL : 05 San Juan de Lurigancho – El Agustino

II. METAS DE ATENCIÓN:

III. MARCO NORMATIVO:

 Constitución Política del Perú.

IV. DIAGNÓSTICO DEL AULA: (Indispensable)

Nº 4.1. ASPECTOS A ANALIZAR (Marzo) INSTRUMENTOS

Nº 4.2. SITUACIONES DIMENSIONES DE LA TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

VI. OBJETIVO GENERAL:

6.1. Objetivo General

Implementar la Tutoría y Orientación Educativa en el aula, mediante la planificación, ejecución y

6.2. Objetivos Específicos

VII. RECURSOS Y MATERIALES:

HUMANOS MATERIALES ECONÓMICOS

Mediante la evaluación para el aprendizaje, con finalidad formativa, se retroalimenta al estudiante

IX. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES PROGRAMADAS Y CRONOGRAMA:

16. Segundo Taller de TOE con familias. Ruta de Taller. x

X. ANEXOS: Carpeta de TOE para el docente Tutor:

San Juan de Lurigancho / El Agustino, marzo del 2021.

II. DATOS FAMILIARES.

PERSONAS CON LAS PADRE MADRE APODERADO (A)

III. CONDICIONES DE CONECTIVIDAD:

verduras, entre otros.)

VI. DIMENSIÓN SOCIAL:

VII. DIMENSIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

San Juan de Lurigancho / El Agustino, marzo del 2021.

ANEXO 10.2: FICHA CONSOLIDADA DE NECESIDADES DE TOE EN EL AULA (Fuente: http://jec.perueduca.pe/?page_id=253)

Institución Educativa:……………………………………………………… Red Educativa:……… Grado:……… Sección:……… Tutor(a):……………………………………………………………………………

ANEXO 10.3: FICHA DE SESIÓN DE TUTORÍA INDIVIDUAL

ANEXO 10.4: FICHA DE REUNIÓN O ACOMPAÑAMIENTO A FAMILIA FOCALIZADA

ANEXO 10.5: FORMATO DE ACTA DE ASAMBLEA DE AULA

El tutor informó lo siguiente……………………………………………………………………………………………………………………………………….

ANEXO 10.6: FORMATO DE ACTA DE TRABAJO COLEGIADO EN TOE

El Coordinador de TOE informó lo siguiente………………………………………………………………………………………………………………

ANEXO 10.7: ESQUEMA DE PROYECTOS DE TOE PARA ESTUDIANTES.

IV. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:

VI. PASOS DEL PROYECTO:

MOMENTOS ACTIVIDAD ESTRATEGIAS DURACIÓN PRODUCTOS

1. Lectura de las orientaciones del D.S. Nº 004- 1. Trabajo en equipo. 60

ANEXO 10.9: FORMATO DE SESIONES DE TUTORÍA GRUPAL PARA SITUACIONES EMERGENTES.

MOMENTOS ACTIVIDAD ESTRATEGIAS DURACIÓN PRODUCTOS

ANEXO 10.11: FORMATO DE DIRECTORIO DE PADRES DE FAMILIA DEL AULA.

Institución Educativa:……………………………………………………………………….. Grado y sección:……………… Tutor(a):………………………………………………………………………………………

Nº NOMBRES Y APELLIDOS EDAD Nº DE TELÉFONO CORREO DIRECCIÓN MADRE, PADRE O

ANEXO 10.12: SESIÓN DE BUENA ACOGIDA A LOS ESTUDIANTES.

También podría gustarte