Sesión de Aprendizaje --------------------------------------------------------- Edición 2014

SESION DE CLASE INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA

SESION
DE
APRENDIZAJE

MODELOS
MODELOS
INICIAL - PRIMARIA - SECUNDARIA
CONTIENE: Evaluación Psicológica
Comunicación oral
MAGISTRAL SESIÓN

1
 ¿Qué es una sesión de aprendizaje?
Denomínese a una sesión de aprendizaje en el aula, porque exige la rigurosidad del magíster o maestro
para que los educandos capten la información a cabalidad, con la buena mediación del docente que
hace uso eficaz de los medios y materiales educativos y se logre un aprendizaje esperado y significativo

Evaluación psicológica
EL PARTICIPANTE O POSTULANTE DEBERA GUARDAR:
INDUMENTARIA AUSTERA COMPUSTURA (posar de acuerdo al género)
IDONEIDAD al ser entrevistado APLOMO
SEGURIDAD (dejar de transpirar)
SERENIDAD (perder el miedo escénico)
DOMINIO DEL TEMA
ASPECTOS CUALIDADES
 POSEER SALUD FÍSICA Y MENTAL
PERSONAL  AUTOESTIMA ELEVADA
 RESPONSABLE Y CRÍTICO
 ESPIRITU ELEVADO DE TRABAJO
SOCIAL  AMPLITUD DE CRITERIO
Y
 JUSTO Y HONESTO A TODA PRUEBA
PSICOLÓGICO
 DECIDIDO EN LA TOMA DE DECISIONES
 CONDUCTA INTACHABLE
 JOVIAL Y OPTIMISTA
 RESPETUOSO CON LOS DEMÁS
 SER COMPRENSIVO Y SOLIDARIO
 POSEER ESPÍRITU DE COLABORACIÓN
 AGUDEZ INTELECTUAL
 COMUNICADOR SOCIAL
 APTITUDES DE LIDERAZGO
 DOMINIO DE LA CULTURA GENERAL
 PERSONALIDAD EQUILIBRADA

ACTITUD INDICADORES
- cumple con los horarios
RESPETA las - presenta oportunamente sus documentos
normas de - cuida los espacios de uso común
convivencia - participa en las normas de convivencia
- participa en la higiene de la IE
- cuida la propiedad ajena
- expresa sus ideas con claridad

2
Sesión de Aprendizaje --------------------------------------------------------- Edición 2014

3
Sesión de Aprendizaje --------------------------------------------------------- Edición 2014

4
5
 Sesión de Aprendizaje --------------------------------------------------------- Edición 2014
COMUNICACIÓN ORAL ¿QUÉ ES UNA SESIÓN DE
¿Qué es la comunicación? APRENDIZAJE?
Es trasmitir una idea claramente a través de un Ejecución de un conjunto de actividades
medio, como por ejemplo, físicas y mentales, que desarrollan los
EL HABLA educandos dentro o fuera del aula, con el
¿Qué es la oratoria? apoyo y mediación del docente, y a través
El arte de hablar con elocuencia para persuadir de los cuales construyen sus propios
o convencer a un auditorio. aprendizajes en un corto periodo de tiempo
EL DISCURSO, ¿qué dice? (45,90, o 135 minutos).
Es una alocución formal: el acto verbal y oral de ¿QUE ES UNA CLASE?
dirigirse a un público La clase es un proceso activo,
Diferencia entre discurso y oratoria sistematizado, dialéctico, intencionado, de
Toma en cuenta lo siguiente: reestructuración y acomodación de las
- Bendito sean mis nervios estructuras cognitivas de los sujetos en base
- El autodominio en la expresión oral a la problematización, desequilibración,
- ¿Cómo expresarnos con amabilidad? relación con los saberes previos, acomo-
- Como comunicarnos con respeto. dación a las nuevas circunstancias y
- Voy a convencerte = quiero que me hagas un asimilación significativa de los nuevos
favor contenidos, coherentes con fines y objetivos
Venga = ¿tendría la amabilidad de acercarse, por gestados por una concepción determinada
favor? bajo la coordinación, mediación y facilitación
- No quiero hacerlo = regrese mañana por su permanente del profesor con el propósito de
pedido formas determinadas competencias en los
- Prefiero abstenerme = Hay un asunto que te sujetos. Gálvez (2000; p.17)
dará que pensar Es una forma básica de organización del
- Disculpa por lo sucedido = podrías disculparme proceso de aprendizaje donde interactúa el
por lo sucedido. educando y el educador, o las
competencias, capacidades, actitudes,
EL ORADOR: estrategias, medios y materiales, como la
Es aquella persona que se encargará de darnos evaluación.
clara-mente el mensaje. Es decir, el orador, es el Características
emisor en la comunicación. 1. Flexible 5.Dinámica o activa
CUANDO TE DIGAN PODRÍAS DECIR 2. Diversificada 6. Integral
Gracias por su interés, estoy bien 3. Formativa 7. Planificada
Con mucho gusto, ¿en qué puedo ayudarlo. 4. Significativa 8. Democrática
¿Le va bien? 5. Tipos - Unidireccional -
¡Si necesita ayuda, cuente conmigo! - bidireccional y
- pluridireccional

6
7
 FACTORES CONDICIONANTES DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

- Motivacionales
 nutricionales
INTERNOS - estructura cognitiva
AL ALUMNO - vocacionales
 enfermedades
 alimentación
 salud
- personalidad
- práctica axiológica
- preparación profesional
DEL DOCENTE - ideología política
- militancia religiosa
- presencia personal
- manera de tratar

- estabilidad
- estructura
- grado de instrucción
DE LA FAMILIA - situación económica
- condición social
- militancia política
- militancia religiosa

FACTORES - organización disciplinaria

CONDICIONANTES - filosofía institucional
- clima institucional
DE UNA DE LA - estructura orgánica
EXTERNOS INSTITUCIÓN - infraestructura
SESIÓN - mobiliario
DEL ALUMNO EDUCATIVA - material didáctico
- bibliotecas
- laboratorios

- organización disciplinaria
- higiene
- grupos sociales
DEL AMBIENTE - organizaciones culturales
SOCIAL - clases sociales
- relación con la comunidad
- servicios
- diferencias culturales

- lenguaje oral oficial

- lenguaje escrito oficial
CULURALES - lenguaje materno
- cultura materna
- concepciones

DEL AMBIENTE - factores atmosféricos

FÍSICO - ruidos
- bullas
- ambientes de estudio

VARIABLES DEL APRENDIZAJE

Categorías intra personales Categorías situacionales
(Internas al alumno) (Externas al alumno)
Estructura cognoscitiva La práctica
Disposición del desarrollo Ordenamiento de los materiales educativos
Capacidad intelectual Factores sociales y de grupo
Factores motivacionales y actitudinales Características del profesor.
Factores de la personalidad
TIPOS DE SESIONES
- Clases constructivas de capacidades y
1. por su propósito conocimientos
- Clases demostrativas
- Clases magistrales
- Clases teóricas
2. por el contenido - Clases prácticas
- Clases receptivas
TIPOS DE 3. por su - Clases de investigación
SESIONES metodología
- de ciencias formales
4. por las - de ciencias naturales
disciplinas - de ciencias sociales
- de actividades
- Formales
5. por su carácter - no formales
- informales
Estructura de la Sesión (1)
Toda clase consta de tres partes, comienzo, cuerpo y cierre
1. Comienzo de la clase; se compone, a su vez de dos elementos : motivación y
enfoque.
2. El cuerpo de la clase consta de cuatro partes: comunicación, análisis, aplicación y
síntesis
3. El cierre de la clase; consta de tres elementos: repetición, evaluación y proyección o
anticipación.
4. En la página siguiente observaremos la estructura dinámica del acto docente:

ESTRUCTURA DINÁMICA DEL ACTO DOCENTE EN LA SAS

PASOS ACCIONES FINALIDAD RECURSOS
INICIAL-Comienzo

 Justificar el acto docente. Preguntas al grupo recurriendo al campo de

 Despertar en el estudiante actitudes experiencias del educando.
Motivación positivas hacia el aprendizaje, Exposición de casos, provisión de ejemplos
apelando a sus necesidades e Demostrar la utilidad de aquello que se va a
intereses. estudiar, relacionando con aquello que saben,
 Crear expectativas y suscitar sienten etc.
inquietudes
Dirigir la atención hacia lo más Alguna pregunta, resumir, repetir lo más
importante, pertinente e interesante para importante o hacerlo repetir.
Enfoque el alumno, con el fin que capte y Escribir y subrayar en el pizarrón, uso de algún
organice selectivamente los medio audio-visual
conocimientos.
 Exponer los conocimientos o Breve exposición de hechos, datos y conceptos.
habilidades por aprender. Lectura de documentos y textos. Proyecciones,
Comunicación  Dar información. etc.
 Explicar la terminología
Análisis Promover la comprensión de Preguntas de análisis. ¿por qué? ¿qué significa?
significados. Profundizar los Observaciones del docente. Ejemplos. Trabajo en
conocimientos mediante el estudio de sus equipo y discusiones.
elementos Problematizar, inquietar.
 Cuerpo
Generalizar lo aprendido y llevarlo al Proveer situaciones susceptibles de aplicación de
campo concreto. lo aprendido. Resolución de problemas y casos,
Aplicación
individualmente y en grupo. Dar y pedir ejemplos
concretos. Proyección de una película científica.
SALIDA - Cierre PRINCIPAL- Promover la creatividad del estudiante a Trabajos en grupo. Investigaciones. Proveer
través de la búsqueda de hechos y problemas y situaciones nuevas. Presentar casos
Síntesis conocimientos nuevos, partiendo de lo nuevos, reales o hipotéticos. Dar rienda suelta a la
aprendido. imaginación del educando a través de preguntas,
etc.
Sacar conclusiones. Dar Resúmenes. Hacer resumir, hacer repetir.
Evocar lo aprendido para su almacenaje. Presentación de un informe o documento por el
Repetición
profesor o por grupos de estudiantes. O bien por
cada educando.
Demostrar lo aprendido.- Verificar el Preguntas, entrevistas. Encuestas. Exámenes.
Evaluación logro de la capacidad -Dar validez en lo Complicación de guías. Trabajos en grupo
bueno, deficiente y lo deseable. (análisis, aplicación y síntesis).
 Abrir perspectivas Problemática nueva propuesta por el docente.
Proyección o  Descubrir intereses Preguntas y respuestas de los estudiantes. Tareas
anticipación  Hilar el proceso que seguirá que se van a realizar en el intermedio.
 Motivar para nuevos aprendizajes
DISEÑO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. DATOS GENERALES
1.1 Institución educativa : _____________________________________
1.2 Grado y sección: _____________________________________
1.3 Número de alumnos : _____________________________________
1.4 Fecha : _____________________________________
2. ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
2.1 TEMA : _____________________________________
APRENDIZAJE
ESPERADO:__________________________________________________________

3. SECUENCIA DIDÁCTICA (MOMENTO EN UNA SESIÓN)

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO
1. INICIAL De Inicio :

2. PRINCIPAL APLICATIVO
De Proceso :

3. EXTENSIVO De Salida:

4. EVALUACIÓN (Expectativa de logro ¿qué van a aprender los educandos?)

4.1 De Capacidades

CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS

ESPECÍFICA
4.2 De actitudes

ACTITUDES COMPORTAM. OBSERV. INSTRUMENTOS

VºBº FIRMA Y POSFIRMA

 MODELO DE FICHA DE EVALUACIÓN DEL PROCESO
DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

APELLIDOS Y NOMBRES DEL DOCENTE:

……………………………………………………………..
GRADO: ……………….SECCIÓN:………………..SEDE: CP:………………….DISTRITO:
………………………..PROVINCIA:……………………………

Nº Aspecto Indicador Si – No-

1pto 0 pt
01 CLIMA SOCIO-AFECTIVO:
Evidencia empatía facilitando las Genera un clima de confianza
relaciones armónicas. Motiva al diálogo espontaneo
02 Motivación e interés: Hace referencia al título de la
Despierta y mantiene el interés sesión
Desarrolla actividad
desequilibrantes?
03 disciplina: Es CUIDADOSO con la disciplina
Mantiene la disciplina durante el Promueve el respeto entre los
desarrollo de la sesión educandos
04 Recuperación de saberes previos: ¿Propicia que recuerden
Propicia actividades para recuperar experiencias o situaciones
los saberes previos cuotidianas?
¿Compromete la intervención de
sus alumnos?
05 Presentación de la información Mantiene un esquema lógico
Maneja y domina la información anotando conceptos o ideas
comunicándolo con claridad y clave.
precisión Responde a las inquietudes de
los estudiantes
06 Realiza actividades orientada al Propone actividades grupales o
desarrollo de las capacidades: individuales
Orienta de lo aprendido en otros Favorece la criticidad por medio
contextos de la discusión y debate,
otorgando utilidad
07 Uso de recursos didácticos: Utiliza material didáctico
Los usa adecuadamente Hace uso de libros del MED u
otra información?
08 Comprobación y retroalimentación Propone preguntas sistematiza
Comprueba la adquisición de doras
aprendizajes Plantea preguntas para confron--
tar los saberes
09 Metacognición: Pregunta sobre lo aprendido
Motiva la reflexión de los Pregunta ¿cómo han
estudiantes aprendido?
10 Evaluación: Plantea situaciones
Desarrolla actividades de evaluación problemáticas con el instrumento
adecuado
Establece criterios de valoración

OBERVACIONES:
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………… FECHA:

EVALUADOR EVALUADO
APELLIDOS Y NOMBRES DEL DOCENTE:
……………………………………………………………..
GRADO: ……………….SECCIÓN:………………..
SEDE: CP:………………….DISTRITO:………………………..PROVINCIA:
……………………………

Si – No-
Nº Aspecto Indicador
1pto 0 pts

01 Considera la capacidad a
PRESENTA SUS SESIÓN EN
desarrollar
COHERENCIA CON EL Por lo menos considera cuatro
pasos cognitivos, sea recojo de
ENFOQUE DEL CURRÍCULO
saberes, genera conflicto cognitivo,
despierta el interés y procesa la
información.
02 LA SESIÓN PRESENTA
Presenta estrategias de enseñanza
ESTRATE-GIAS DE ENSEÑANZA
pertinentes con los aprendizajes
Y APRENDIZAJE COHERENTES previstos.
Y PERTINENTES CON LOS
Utiliza la construcción de los
APRENDIZAJES PREVISTOS aprendizajes en su estructura
metodológica que considera en su
planificación
03 PREVEE EL USO DE
Prevé el uso de medios y materiales
RECURSOS Y MATERIASL
educativos
EDUCATIVO EN RELACIÓN CON
Los medios y materiales que
LA SESIÓN Y EL DESARROLLO
programa son pertinentes a las
DE LOS PROCESOS estrategias planteadas.
PEDAGÓGICOS.
04 DISTRIBUYE EL TIEMPO La distribución del tiempo condice al
tema o la actividad a desarrollar.
DOSIFICANDO Y
El tema ha sido dosificado en
CRONOMETRANDO función al grado y nivel educativo.
05 SEÑALA INDICADORES DE Formula indicadores sincronizados
con el logro del aprendizaje y el
EVALUACIÓN PERTINENTES
PCA
AL LOGRO DE APRENDIZAJE Los indicadores de los instrumentos
de evaluación son coherentes con
PREVISTOS
la evaluación programada.
FICHA DE EVALUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
FECHA:

OBSERVACIONES:
……………………………………………………………………………………………………………
EVALUADOR EVALUADO
Apellidos y nombres Apellidos y nombres

SESIÓN DE APRENDIZAJE - EDUCACIÓN INICIAL

UNIDAD DE APRENDIZAJE : “Conociendo nuestro cuerpo”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 015
GRADO Y SECCIÓN : 5 años Los conejitos
DOCENTES RESPONSABLES : Rosa Romero Sato
FECHA : …/…/…

CAPACIDAD FUNDAMENTAL Solución de problemas

APRENDIZAJE ESPERADO Conoce los cuidados que deben tener con su cuerpo.
ACTITUD Valora su cuerpo evitando que lo toquen

SECUENCIA DIDÁCTICA

ACTIVIDAD RECURSO DURACIÓN

Motivación:
Cantamos la canción “Se cuidar mi cuerpo” Lámina 10 min.
Acompañamos una (lámina) foto grande con el cuerpo de una
niña
Recuperación de saberes previos:
¿De qué trata la canción?, ¿quiénes están en la foto?, ¿se Mostrando la
parece a papá o mamá?; ¿dónde está la cabeza? lámina 10 min.
Conflicto cognitivo: Muñeco articulado
La docente entrega a los niños, un muñeco articulado, o en Cabeza, tronco y
piezas y orienta que deben armarlo según como perciben su miembros
cuerpo humano. 20 min.
Sistematización del aprendizaje:
La socente dibuja en la pizarra y va indicando las partes que Pizarra
tienen, mencionando el nombre de cada una de ellas, tratando Papelote
que cada uno identifique en su propio cuerpo, puede hacerlo plumones
en un papelote, etc. 20 min.
Aplicación de lo aprendido:
Los niños completan en la hoja de aplicación las partes que Hojas de
falta en el cuerpo humano. aplicación
Pintan de diferentes colores, cada una de las partes. Colores
Cubren con platilina rosada el tronco plastilina 10 min.
Reflexión sobre el aprendizaje:
¿Qué dificultades han encontrado para reconocer su cuerpo? Diálogo

Evaluación.
Aprendizaje Esperado Indicadores Instrumento
Conoce los cuidados  Identifica las partes de su cuerpo.  Ficha de
que deben tener con  Establece relaciones cada una de las partes observación.
su cuerpo.  Utiliza lo aprendido para compartir con su
compañeros, otros detalles  Práctica
 Aplica realmente lo aprendido calificada.

JUANA SOTO BALBÍN ROSA ROMERO SATO

SUBDIRECTORA Profesora de Aula
 SESIÓN DE APRENDIZAJE DE SECUNDARIA

UNIDAD DE APRENDIZAJE : “Operaciones con números naturales”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Miguel de Cervantes
GRADO Y SECCIÓN : Primero “H”
DOCENTES RESPONSABLES : Julia Díaz Meza Y Freddy Ríos Roca
DURACIÓN : 90 minutos

CAPACIDAD Solución de problemas

FUNDAMENTAL
APRENDIZAJE ESPERADO Analiza estrategias para la resolución de problemas con
números naturales.
ACTITUD Es perseverante en la resolución de problemas.

SECUENCIA DIDÁCTICA

ACTIVIDAD RECURSO DURACIÓN

Se agrupan 5 alumnos por computadora, para resolver la
actividad sobre operaciones básicas de números Software Ardora 10 min.
naturales,utilizando la “serpiente numérica”
En grupo calculan cuántos días tiene el año y la semana, cada
uno de los integrantes del grupo, desarrollan los cálculos Internet Explorer
respectivos de acuerdo a las orientaciones de los docentes, 10 min.
utilizando el ejemplo de la siguiente dirección:
http://www.geocities.com/aritmeticarecreativa/cap07.
Los estudiantes investigan sobre las operaciones y Co-citer
propiedades de los números naturales en Internet utilizando 30 min.
una ficha digital, luego organizan la información y elaboran un Freemind
mapa mental.
Resuelven los problemas planteados en el libro de primero de Libro de
secundaria del MED. Aplicando los algoritmos y propiedades matemática 1ero-
de los números naturales, explican estrategias utilizadas para MED 30 min.
solucionar los problemas planteados, lo socializa con sus
compañeros del aula.
Con ayuda del docente, reflexionan sobre lo aprendido y
expresan las dificultades
Resuelve la práctica calificada, mostrando perseverancia en la Práctica calificada 10 min.
resolución de los problemas planteados.
Evaluación.
Aprendizaje Esperado Indicadores Instrumento
Analiza estrategias  Identifica propiedades de las operaciones con  Ficha de
para la resolución de números naturales y las organiza en un mapa observación.
problemas con mental.
números naturales.  Establece relaciones entre las propiedades de
los números naturales y aplica en la solución
de problemas.  Práctica
 Utiliza las propiedades, algoritmos y calificada.
estrategias para resolver problemas sobre
números naturales.
 MATEMÁTICA- SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. DATOS GENERALES
1.5 Institución Educativa: IE. JOSÉ MARÍA ARGUEDAS
1.6 Grado y sección: 1º “H, J”
1.7 DURACIÓN : 90 min
1.8 Fecha : 25-04-12
2. ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
2.2 TEMA : DIVISIÓN EN Ν
APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica la operación de división en IN
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO
1. INICIAL De Inicio : MOTIVACIONAL
con un tema real de reparto de bienes,
reconocen la utilización de la división.
- identifican el proceso de obtención de
cuociente de dos números naturales.
Papelógrafo
2. PRINCIPAL De Proceso:
Reconocen los
APLICATIVO
términos de una Plumón
Establecen la existencia de divisiones
exactas e inexactas división
Identifican la propiedad fundamental de la Cuadernos
división Libro de
3. De Salida EXTENSIVO consulta
Formulan ejemplos sobre la propiedad
mencionada
Resuelven divisiones propuestas y ejercicios
de reconocimiento de las propiedades.
3. SECUENCIA DIDÁCTICA (MOMENTO EN UNA SESIÓN)
4. EVALUACIÓN (Expectativa de logro ¿qué van a aprender los educandos?)
5.

5.1 De Capacidades

CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS

ESPECÍFICA
Razonamiento y Resuelve exactamente, divisiones Prueba oral
demostración propuestas
Identifica la propiedad de la
división

4.2 De actitudes

ACTITUDES COMPORTAM. OBSERV. INSTRUMENTOS

VºBº FIRMA Y POSFIRMA

 MATEMÁTICA- SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. DATOS GENERALES
1.9 Institución Educativa: IE. JOSÉ MARÍA ARGUEDAS
1.10 Grado y sección: 1º “H, J”
1.11 DURACIÓN : 90 min
1.12 Fecha : 25-04-07
2. ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
2.3 TEMA : DIVISIÓN EN Ν
APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica la operación de división en IN
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO
1. INICIAL De Inicio : MOTIVACIONAL
con un tema real de reparto de bienes,
reconocen la utilización de la división.
- identifican el proceso de obtención de
cuociente de dos números naturales.
Papelógrafo
2. PRINCIPAL De Proceso:
Reconocen los
APLICATIVO
términos de una Plumón
Establecen la existencia de divisiones
exactas e inexactas división
Identifican la propiedad fundamental de la Cuadernos
división Libro de
3. De Salida EXTENSIVO consulta
Formulan ejemplos sobre la propiedad
mencionada
Resuelven divisiones propuestas y ejercicios
de reconocimiento de las propiedades.
3. SECUENCIA DIDÁCTICA (MOMENTO EN UNA SESIÓN)
4. EVALUACIÓN (Expectativa de logro ¿qué van a aprender los educandos?)
5.

a. De Capacidades

CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS

ESPECÍFICA
Razonamiento y Resuelve exactamente, divisiones Prueba oral
demostración propuestas
Identifica la propiedad de la
división

4.3 De actitudes

ACTITUDES COMPORTAM. OBSERV. INSTRUMENTOS

VºBº FIRMA Y POSFIRMA

I E. María Parado de Bellido
UGEL 02-RÍMAC
SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO- SECUNDARIA

1.1 Área : COMUNICACIÓN

1.2 Grado : 5to. DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
1.3 Docente : Lucila Navarro de GUEVARA
1.4 Duración : 14 Horas
1.5 turno : Mañanas
1.6 fecha : 04 /10/ 2010 al 20 /10/ 2010

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

Identifican la importancia y estructura de un periódico

III SECUENCIA DIDÁCTICA:

PROCESOS/ ESTRATEGIAS TIEMP RECURSOS EVALUACIÓN
MOMEMTOS METODOLOGÍCAS O

INDICADORES INSTRUMENTO
S
INICIO El docente planteará las Expresa sus Lista de cotejo
Estrategias para siguientes preguntas para ser 90min Libro ideas con
activar los analizadas en tándem. Periódico fluidez y
conocirnientos ¿Escuchan o leen noticias a papelote entonación
previos diario? adecuada en la
¿Cuáles son los medios masivos noticia.
de comunicación?
Dialogan en pares, luego
responden por turnos a las
interrogantes dadas
PROCESO Se les ubica en equipos de Analiza la Hoja de práctica
trabajo asignando a cada grupo Hoja de estructura de
Estrategias y con los nombres de los diarios 45 trabajo un periódico de
técnicas para el más conocidos de la localidad. min Cuadernos la localidad o
procesamiento Se les invita revisar la estructura de trabajo nacional
de la información de cada periódico, de los Libro,
géneros utilizados, que noticias lapicero
trataban antes del sismo. Y
después de él.
Luego en cada grupo se le
asignará una tarea específica
por ejemplo que unos se
encarguen de identificar acerca
de: Las noticias, el otro la
entrevista, el otro el reportaje, el
artículo y el último La crónica
También se les invita a
reflexionar acerca de la
veracidad o sensacionalismo en
los periódicos en relación a la
información recibida.
SALIDA 90min. Hoja Argumenta
Estrategias de Se les pide que creen un lapicero estrategias Prueba escrita
evaluación periódico del aula y se repartan diversas
permanente los géneros periodísticos con el para desarrollar
tema de la reconstrucción física las noticias
y moral de la población para el dando unidad y
periódico mural ubicado en su
entorno

IV. DE ACTITUDES:

ACTITUDES COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES INSTRUMENTOS

Cumple con su tarea Entrega con oportunidad Lista de cotejo
SUBDIRECTORA Profesora
 Ana maría CAYETANO LUYA Lucila Navarro de Guevara
I E. María Parado de Bellido
UGEL 02-RÍMAC
SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO- SECUNDARIA

1.1 Área : FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA

1.7 Grado : 2DO. GDO. DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
1.8 Docente : DONALD CORAHUA RODRÍGUEZ
1.9 Duración : 90 minut
1.10 turno : Mañanas
1.11 fecha : 22 /03/ 2011 al 24 /03/ 2011

I. CAPACIDADES:
Reconoce el sentido de pertenencia para reafirmar su identidad.

II. TEMA TRANSVERSAL

Educación en valores o formación ética

III SECUENCIA DIDÁCTICA:

PROCESOS/ ESTRATEGIAS TIEMP RECURSO EVALUACIÓN

MOMEMTOS METODOLOGÍCAS O S

INDICADORE INSTRUMENTO
S S

INICIO Por la técnica lluvia de 15min Papelógrafo Expone con Participación

Estrategias ideas, los estudiantes autonomía sus oral
para activar responden: ¿Qué saben opiniones
los sobre las letras de la
conocirnientos canción mi Perú.
previos Trataremos el tema de
la peruanidad

- Registran información Sintetiza los exposición

PROCESO explicada por el docente Cuadernos datos más
en su cuaderno. 55 de trabajo relevantes de
Estrategias - Reciben la ficha de min la información
y técnicas trabajo que es ser Lapicero que se les
para el peruano. presenta
procesamient - Desarrollan la práctica Ficheros
o de la dirigida.
información - Se organizan en grupo
y debaten sobre “soy Hoja de
peruano” trabajo
- Expondrán las
conclusiones
- Analizan la peruanidad. 20min. Hoja Expone con
SALIDA - Responden con lapicero claridad sus Prueba escrita
Estrategias metacognición: conclusiones
de evaluación ¿Qué aprendimos?,
permanente ¿cómo lo aprendimos?
y para qué sirve esto.

III. DE ACTITUDES:

ACTITUDES COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES INSTRUMENTOS

Valora la identidad, la nacionalidad, y la Respeta la idea de los demás pese a no Registro
pertenencia, con enorme patriotismo. compartirlas anecdótico.

SUBDIRECTORA Profesor
Ana maría López Luya Donald Corahua Rodríguez
I E. María Parado de Bellido
UGEL 02-RÍMAC
SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO- SECUNDARIA

1.1 Área : ARTE

1.12 Grado : 5to. DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
1.13 Docente : MARÍA ISABEL RAMOS VILCA
1.14 Duración : 90 minut
1.15 turno : Mañanas
1.16 fecha : 08 /10/ 2011 al 20 /10/ 2011

III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

La filosofía del arte. Grandes pensadores

IV. TEMA TRANSVERSAL

Educación para la gestión de riesgo y la conciencia ambiental

III SECUENCIA DIDÁCTICA:

PROCESOS/ ESTRATEGIAS TIEMP RECURSO EVALUACIÓN

MOMEMTOS METODOLOGÍCAS O S

INDICADORE INSTRUMENTO
S S
Trabaja Participación
INICIO Mediante lluvia de ideas 15min Papelógrafo asertivamente oral
Estrategias expresan su opinión en grupo
para activar acerca de la palabra
los ARTE
conocirnientos
previos
Sintetiza los exposición
PROCESO - Se les explica la Hoja de datos más
variación del concepto de 55 trabajo relevantes de
Estrategias arte a lo largo del tiempo. min Cuadernos la información
y técnicas - Se forman grupos de de trabajo que se les
para el trabajo de 6 en 6. Libro, presenta
procesamient - Analizan y sintetizan la lapicero
o de la información que se les
información proporciona a cada grupo
- Expondrán las
conclusiones
30min. Hoja Expone con
SALIDA - Se elabora un esquema lapicero claridad sus Prueba escrita
Estrategias en la pizarra a manera conclusiones
de evaluación de síntesis.
permanente - Copian la información
en sus cuadernos
- Se solicita como tarea
buscar seis definiciones
de la palabra arte.

IV. DE ACTITUDES:

ACTITUDES COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES INSTRUMENTOS

Valora el intercambio positivo y crítico de ideas Escucha a sus compañeros y respeta sus Lista de cotejo
para una comunicación asertiva y democrática opiniones

SUBDIRECTORA Profesora
Ana maría CAYETANO LUYA María I. Ramos Vilca
I E. María Parado de Bellido
UGEL 02-RÍMAC
SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

1.1 Área : EDUCACIÓN FÍSICA

1.17 Grado : 5to. DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
1.18 Docente : LA VALLE TORRES, Olga
1.19 Duración : 02 Horas
1.20 turno : Mañanas
1.21 fecha : 09 /08/ 2012 al 13 /08/ 2012

I. CAPACIDAD:
- Analiza e identifica las capacidades físicas.

II. TEMA TRANSVERSAL

- Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

III DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: TIEMPO

PROCESOS/ ESTRATEGIAS RECURSO EVALUACIÓN
MOMEMTOS METODOLO6ÍCAS S

INDICADORE INSTRUMENTO
S S
- El docente saluda a los Identifica y Lista de cotejo
Exploración y problematizaciónINICIO

estudiantes y explica el tema 15min Libro analiza las

para la sesión. plumón capacidades
- hace las siguientes físicas
preguntas: mediante un
¿Qué son capacidades test físico
físicas
Qué tipos de capacidades
conocen
Para que nos servirán las
capacidades físicas.
- Propone actividades
para la activación
psicofisiológica.
PROCESO

Participan realizando movi- Tiene Hoja de práctica

mientos de flexo-extensión, Hoja disposición
elongaciones, trotes suaves 60 campo para el trabajo
y movimientos articulares min deportivo, colectivo
Se organizan por grupos
(construcción del
conocimiento)

Ejecutan el test físico

Controlan el pulso
SALIDA

Vuelta a la calma 15 Hoja Demuestra

Analizan el proceso de apren min. lapicero habilidades o Lista de cotejo
dizaje a través de la meta capacidades
cognición y meta-evaluación en su
(transferencia y
evaluación)

Retroalimentación movimientos
¿Qué aprendieron?
¿Cómo lo aprendieron?
Donde podrían acceder a
más información.

III. DE ACTITUDES:
ACTITUDES COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES INSTRUMENTOS
Disposición para el trabajo Apoya a sus compañeros Test físico
colectivo Juega en equipo Lista de cotejo
SUBDIRECTORA Profesora
Rosa Quintana C Olga Lavalle T
I E. María Parado de Bellido
UGEL 02-RÍMAC

SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Electromagnetismo
1.1 Área : CT.A.
1.22 Grado : 5to. DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
1.23 Docente : Olimpia Huamán Sotelo
1.24 Duración : 14 Horas
1.25 turno : Mañanas
1.26 fecha : 04 /10/ 2012 al 20 /10/ 2012

II APRENDIZAJES ESPERADOS:
Formula y argumenta sus opiniones basándose en información científica, desarrollando problemas
que se presentan situaciones hipotéticas. De las páginas 163 al 171

III SECUENCIA DIDÁCTICA: TIEMPO

PROCESOS/ ESTRATEGIAS RECURSO EVALUACIÓN
MOMEMTOS METODOLO6ÍCAS S

INDICADORE INSTRUMENTO
S S
INICIO Propiciar que las alumnas Interpreta el Lista de cotejo
Estrategias observen las imágenes 90min libro mensaje de las
para activar iniciales y preguntar a las imágenes
los saberes alumnas ¿cómo se
previos distribuyen las limaduras de
hierro?
PROCESO Pedir a las alumnas que Formula sus Hoja de práctica
lean la página 163 y luego, Hoja ideas de
Estrategias solicitar a las alumnas que 450 .Libro, acuerdo con
y técnicas expliquen con sus palabras min lapicero la estructura
para el el contenido de dicha de su texto
procesamient lectura.
o de la Enunciar la ley de Biot –
información Savart presentada en la Deduce sus
página 164 cómo aplicarlas ideas a partir
en tu vida cotidiana. de datos
Leen las páginas obtenidos
165,166,167,169 del texto
del MED y expliquen con
sus propias palabras.
SALIDA 90min Hoja Argumenta
Estrategias Pedir a las alumnas que . lapicero estrategias Prueba escrita
de evaluación evalúen sus conocimientos diversas
permanente mediante el desarrollo de para
las actividades de fin de desarrollar
unidad de la página 175 las actividades
de fin de
unidad

IV. DE ACTITUDES:

ACTITUDES COMPORTAMIENTOS INSTRUMENTOS

OBSERVABLES
Cumple con su tarea Entrega con oportunidad Lista de cotejo
SUBDIRECTORA Profesora
 JUANA SOTO BALBÍN Olimpia Huamán SOTELO

SESIÓN DE APRENDIZAJE - PRIMARIA

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Área : Matemática 1.4 Fecha : 07 y 08 de marzo
1.2 Grado : 1ro. ED. PRIMARIA 1.5 tiempo : 02 horas
1.3 Sección : “A”, “B”, “C”, “D” 1.6 profesora : Olga Campos S.
II. CUADRANTE ORIENTADOR DE CALIDAD DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS ESTRATEGIAS
 Algoritmos de las Sucesiones numéricas a  Origami (doblado de papel)
partir de una ley de formación.  Trabajo grupal e individual
 Lluvia de ideas
CAPACIDADES VALORES-ACTITUDES- Comportamiento
Observable
Capacidad Fundamental: Pensamiento Critico SOLIDARIDAD:
Rasgo: Exposición de razones
Capacidad de área: Razonamiento y Demostración DISPOSICIÓN COOPERATIVA Y DEMOCRÁTICA
Capacidad especifica: Infiere (identifica, analiza,  Colabora con sus compañeros para
interpreta) resolver problemas comunes.
III. APRENDIZAJE ESPERADO
Infiere los algoritmos de las sucesiones numéricas.
IV. DESARROLLO DE ACTIVIDADES:
T ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS EVALUACIÓN
5’  Se entrega una cinta de papel a cada alumno INSTRUMENTO:
 Se da las instrucciones para doblar el papel.(se problematiza con  Hoja de seguimiento actitudinal.
las siguientes preguntas)  Hoja de seguimiento de capacidades.
 En el primer dobles cuantas marcas hay INDICADORES:
 En el segundo dobles cuantas marcas hay……,  INFIERE los algoritmos de las
 En el décimo dobles cuantas marcas hay (expone la estrategia utilizada) sucesiones numéricas del “Taller de
5’  En el ciento cincuenta dobles cuantas marcas hay ejercicios” y del Fast Test.
 Identifica si los números son impares o pares consecutivos y
5’ que características tienen dichos números.
 Exponen las razones de cada paso que dan y analiza las condiciones
5’ determinadas, para lograr el algoritmo de la sucesión presentada
 Interpreta las estrategias de razonamiento y demostración, para
lograr el resultado.
10’  Tratan de llegar al algoritmo de esta sucesión en grupos de dos
50’ alumnos.
 El profesor consolida el aprendizaje
10’  Se entrega un “Taller de ejercicios”, para inferir los algoritmos en
equipos de dos alumnos.
 Se aplica un fast test con dos ejercicios para inferir el algoritmo
de la sucesión

V. RESUMEN CIENTÍFICO:

SUCESIONES NUMÉRICAS: Es un conjunto de números que se generan a partir de una ley de

formación cuyos elementos respetan una relación entre ellos. Dicha relación pueden encontrarse
generalmente de manera aritmética, geométrica o combinada.
Ejemplo:
Ejercicios:
 DISEÑO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES
1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA……………………………………………………………………
1.2 LUGAR……………………………………………………………………………………………………………
1.3 UGEL………………………………………………………………………………………………………………
1.4 TURNO……………………………………….NUMERO DE ALUMNOS………………………………………….
1.5 DOCENTE...........................................…………………………………………………………………………….
1.6 DIRECTOR(A)………..................................……………………………………………………………………
1.7 NOMBRE DEL(A) SUB-DIRECTOR(A):..........................................1.8 FECHA:.............................................
1.9 HORA DE INICIO:...................................... HORA DE TÉRMINO:……………………………………………
1.10 TEMA..........................................................................................................................................................
II COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ACTITUDES
AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES Y ACTITUDES

III. DESARROLLO DE LA SESIÓN

MOMENTOS ESTRATEGIAS MED./ TIEMP
MATE O
INICIO Estímulos preliminares. Las estrategias pueden ser, explorar los
saberes previos a través de interrogantes o ítems o entrevistas
MOTIVACIÓ como: ¿Qué sabemos sobre X?, ¿Qué quieren saber sobre X? De
N similar modo, motivar consiste en suscitar dudas en el alumno a
(entrada, través de la generación del conflicto cognitivo (J. PIAGET),
introducción, desestabilización (L. V/GOTSKI, D. AUSUBEL), problematización (J.
enfoque o ZUBIRÍA). Generalmente se puede comenzar el desarrollo de una
éxtasis clase, empleando dinámicas grupales, canciones, cuentos,
cognitivo) anécdotas, observaciones, repasos de clases anteriores a través de
interrogantes, planteo de problemas, exhibición de objetos
significativos, etc.
PROCESO BÁSICO, es el momento en el que se producen aprendizajes
BÁSICO – CONCEPTUALES (de hechos, normas, reglas, conceptos, teorías,
PRÁCTICO leyes, principios o paradigmas), PROCEDÍMÉNTALES (pasos o
(dialogismo etapas para construir o conducir algo) y ACTITUDINALES (valores
integración morales y actitudes positivas), mediante el empleo de métodos
creatividad) pedagógicos cognitivos: la mayéutica (SÓCRATES), la dialéctica
(PLATÓN), la inducción, la deducción, el análisis, la síntesis (y sus
formas), el método aporético y peripatético (ARISTÓTELES, F.
BACON, S. MILL), mapas conceptuales (NOVAKJ.), diagramas UVE
(D. BOB GOWIN), redes semánticos o conceptuales (NORMAN),
mapa cognitivo (DONWS y STEA), mapas mentales (BUZAN, T.),
círculos concéntricos, cuadros de comparación, método del árbol
(PORFIRIO, N. CHOMSKI), mapas de araña, ruedas lógicas,
herramientas para la enseñanza y desarrollo del pensamiento,
guiones de aprendizaje, etc.
PRÁCTICO, consiste en la aplicación de los conocimientos. Saber
qué hacer con lo que se sabe. Las estrategias pueden ser, la
realización de operaciones prácticas, profundización del tema a
través de lecturas, desarrollo de ejercicios cognitivos y psico-
motoras, recolección de datos y exposición de trabajos
(monografías, exhibición de objetos), crear algún objeto de interés.
SALIDA Consiste en la valoración de los aprendizajes: ex - ante, de proceso,
EVALUACI ex - post, teniendo en cuenta LOS INDICADORES DE EVA-
ÓN LUACIÓN (listados en este rubro) y los INSTRUMENTOS DE
(valoración) EVALUACIÓN, tales como registro de preconcepciones, registro
anecdótico, escala de Likert, escala diferencial semántico, técnica
sociométrica, lista de cotejo, evaluación procedimental, ficha
metacognitiva, coevaluación de trabajo en quipo, coevalución
descriptiva, coevaluación de actitudes, ficha de heteroevaluación,
pruebas objetivas, etc.
EXTENSIÓ Consiste en la aplicación de los aprendizajes en nuevas situaciones.
N Evaluación de impacto. Desarrollo de tareas escolares.
V. BIBLIOGRAFÍA:
DIRECTOR/ SUB – DIRECTOR DOCENTE
_________________MODELO SE SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO –CLASES-
GLOSARIO DE CAPACIDADES ESPECÍFICAS

CAPACIDAD DEFINICIÓN FORMA DE EVIDENCIA

ESPECÍFICA
IDENTIFICAR Ubicar en el tiempo, en el espacio o El estudiante identifica cuando señala
en algún medio físico elementos, algo, hace marcas, subraya, resalta
partes, características, personajes, expresiones, hace listas, registra lo
indicaciones u otros aspectos. que observa, etc.
DISCRIMINAR Encontrar las diferencias esenciales El estudiante discrimina cuando
entre dos o más elementos, elabora cuadros comparativos, hace
procesos o fenómenos. paralelos, explica diferencias, elige
algo sustancial de un conjunto de
elementos.
COMPARAR Cotejar dos o más elementos, El estudiante compara cuando
objetos, procesos o fenómenos con encuentra elementos comunes o
la finalidad de encontrar aspectos distintos entre los
semejanzas o diferencias. fenómenos que observa.
RELACIONAR Asociar unos elementos con otros El estudiante relaciona cuando hace
de acuerdo con su grado de analogías, vincula causas y
afinidad, discrepancia, proximidad u consecuencias, une enunciados con
otros criterios. ejemplos, etc.
SELECCIONAR Escoger los elementos de un todo, El estudiante selecciona cuando
de acuerdo con determinados separa objetos, características,
criterios y con un propósito definido. cuando registra información de su
interés, cuando hace elecciones, etc.
JERARQUIZAR Ordenar en niveles superiores o El estudiante jerarquiza cuando hace
inferiores a los hechos, fenómenos pirámides, determina lo que es más
o ideas, de acuerdo con su grado importante, ordena en grado
de relevancia. ascendente o descendente, prioriza
hechos, etc.
ORGANIZAR Disponer en forma ordenada El estudiante organiza cuando
elementos, objetos, procesos o diagrama, elabora mapas
fenómenos, teniendo en cuenta conceptuales, redes semánticas,
determinados criterios. esquemas, cuadros sinópticos, coloca
cada cosa en su lugar.
ANALIZAR. Disgregar o separar las partes de El estudiante analiza cuando identifica
un todo para estudiarlas los hechos principales de un
detenidamente, estableciendo acontecimiento histórico, establece
relaciones entre ellas y determinar relaciones entre ellos, determina sus
el sentido de la unidad. causas y consecuencias y las explica
en función del todo.
SINTETIZAR Determinar la esencia de un todo a El estudiante sintetiza cuando formula
partir de sus partes constitutivas y conclusiones, encuentra moralejas o
las relaciones que se establecen enseñanzas, expresa principios, hace
entre ellas. resúmenes, formula hipótesis, etc.
INFERIR. Obtener información nueva a partir El estudiante infiere cuando hace
de los datos explícitos o de otras deducciones, otorga significado a las
evidencias. expresiones a partir del contexto,
INTERPRETAR Otorgar sentido a la información que El estudiante interpreta cuando explica
se recibe (datos, mensajes, el sentido de los hechos, otorga
situaciones, fenómenos, significado a los datos, descubre los
acontecimientos), valiéndose de lo mensajes ocultos, etc.
explícito y lo implícito.
ENJUICIAR Cuestionar el estado de un fenóme- El estudiante enjuicia cuando emite
no, la producción un una apreciación personal, hace
acontecimiento, el pensamiento de comentarios, platea argumentos a
los demás, las formas de favor o en contra, expresa puntos de
organización, vista.
CREAR Imaginar alternativas nuevas, El estudiante crea cuando propone
formas novedosas de expresión y formas de solución, produce textos
de atender las dificultades, saliendo originales, encuentra formas
de lo común y lo cotidiano. diferentes de uso, da valor agregado a
27
 las cosas.

28
_________________MODELO SE SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO –CLASES-
LA MICROPLANIFICACIÓN EN EL MARCO DE LA ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA
DE AUSUBEL
Expliquemos cada uno de los momentos de la actividad significativas, sólo para efectos
didácticos, porque es importante remarcar que la secuencia de estos pasos, constituyen un
proceso integrador, en el marco del constructivismo.
3. SECUENCIA DIDÁCTICA
3.1 Momento: la motivación
3.1.1 ¿Qué es la motivación?
“Motivación”, igual a “motivo”, procede de motus, palabra latina que significa “movimiento”. El
motivo siempre está al fondo de cualquier actividad. Todo agente obra por un fin es el que
impulsa actuar, lo que le pone en movimiento, el motivo de su acción.
En un sentido amplio la motivación educativa equivale a proporcionar motivos, es decir
estimula la voluntad de aprender.
Pero en esta acepción más concreta, este vocablo significa, en palabras de Kelly 1999 “la
presentación al alumno de motivos adecuados juntamente con la guía y mediación, necesarios
para que puedan estimar y considerar que son valiosas”. En este momento el docente pone al
alumno en una situación de aprendizaje que despierta su curiosidad o interés frente a una
situación de un nuevo aprendizaje.
La motivación empieza aquí pero debe sostenerse hasta el final y más allá de la actividad
propuesta. Por eso es necesario considerar los conocimientos previos de los alumnos, salir de
la comodidad racional del dogma y provocar la investigación sobre temas determinados.
Por otro lado, a partir de este momento se debe crear un ambiente de confianza y alegría en el
aula, un clima de familiaridad y acogida entre los mismos alumnos, requisitos indispensables
para el éxito de cualquier actividad. El alumno que se siente amenazado, coaccionado o
menospreciado por su profesor y/o compañeros, no pondrá interés en nada que se proponga
hacer, aunque la actividad que se presente sea maravillosa.
3.1.2 importancia de la motivación en el aprendizaje: La meta-motivación.
Diversas investigaciones demuestran claramente la importancia que tiene la motivación de la
persona en su rendimiento académico. El estudiante no sólo debe poseer destrezas y
habilidades cognitivas y metacognitivas, sino también, poner en práctica estrategias
motivacionales que alienten el proceso de aprendizaje.
El concepto de motivación hace referencia a la tendencia general para alcanzar ciertas metas u
objetivos. Existe en todo ser humano una tendencia o impulso natural hacia la actividad la cual
es particularmente no toria en los niños y jóvenes. Es por ello que, en la situación de
aprendizaje, el docente deberá guiar la actualización por la vía correcta aprovechando esta
disposición natural de sus alumnos..
Sin embargo, aún cuando los estudiantes se sienten naturalmente atraídos por situaciones e
información nueva, no todos los temas resultan igualmente motivadores para todos ellos. en

29
estas situaciones el docente se ve obligado a recurrir a una serie de recursos externos para
despertar el interés del estudiante.
3.1.3 ¿cuáles son los tipos de motivación?
Podemos hablar de la existencia de dos tipos de motivación: la intrínseca y la extrínseca. La
motivación intrínseca resulta de interés particular para nosotros por su implicancia en la
metacognición. El cuadro que presentamos a continuación muestra las ventajas y desventajas
de ambos tipos de motivación.

MOTIVACIÓ CARACTERÍSTICA VENTAJAS Y DEVENTAJAS

N S
Extrínseca Requiere de  Es útil cuando el estudiante demuestra poco interés
incentivos por el teme.
extrínsecos  Puede provocar una disminución del interés , si se
emplean incentivos extrínsecos cuando la activación, en
sí misma es interesante.
Intrínseca El tema o material  apunta a favorecer la independencia y el aprendizaje
en sí mismo autónomo.
despierta el interés  Permite controlar voluntaria y espontáneamente la
del estudiante. comprensión y la eficacia de las propias acciones.
 Provoca mejor disposición para realizar los
esfuerzos necesarios para el aprendizaje y la
comprensión.

Bandura señala que las personas pueden establecer juicios respecto de su capacidad para
organizar y ejecutar acciones necesarias para lograr determinadas ejecuciones. A esto es lo
que él llama autoeficencia, la cual, al ser fortalecida a través de la retroinformación, se ha visto
que mantiene la motivación y mejora el desarrollo de habilidades y logros académicos.

El aprendizaje supone exigencias y trabajo. Frente a ello, las personas intrínsecamente

motivadas están más dispuestas que las extrínsecamente motivadas, al realizar el esfuerzo
mental implicado en el aprendizaje, que les llevará a adoptar un enfoque más deliberado y
reflexivo frente a los problemas. Estas personas presentan con mayor frecuencia un control
espontáneo de la propia comprensión de la eficacia de las propias acciones.

30
_________________MODELO SE SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO –CLASES-

Estrategias Funciones
Las personas se esfuerzan más, cuando ellas mismas establecen
Establecer metas
sus metas que cuando son planteadas por otros.
La capacidad de control proporciona al estudiante la convicción de
poder realizar sus planes o metas y, por tanto, le da la confianza
CONTROL
necesaria para poder esforzarse y conseguir con éxito las metas
previstas.
Un profesor hábil utiliza diversos medios para despertar y mantener
la curiosidad del estudiante por el tema de la clase. Provocar
curiosidad o sorpresa, lleva al alumno a querer comprender el
CURIOSIDAD porqué de las cosas y a desear adquirir conocimientos. Esta
curiosidad surge a partir de un conflicto conceptual, así como
cuando la información nueva contradice la información o
comprensión anterior.
Presentar tareas que supongan un reto constante para el estudiante,
RETO
es otra manera de incrementar la motivación intrínseca.
A través de esta estrategia que promueve la motivación
intrínseca, el profesor deberá explicar cuál es la función de la
CONTEXTUALIZACIÓ actividad. Los juegos y simulaciones son estrategias excelentes para
N incrementar el interés por un tema. La ventaja de las simulaciones
es que permiten al alumno aprender el tema desde “adentro”.

MODOS DE
PRESENTACIÓN La motivación intrínseca puede ser estimulada al utilizar materiales

INTERESANTES Y interesantes, así como modos de presentación variados.

VARIADO
DESPERTAR EL Otra manera de despertar la motivación intrínseca del alumno es

APETITO POR EL convenciéndolo respecto a la importancia e interés de la materia o

CONOCIMIENTO tema que se le presentará.

3.1.4 ¿De qué manera se pueden desarrollar estrategias metamotivacionales?

Dada la importancia que tiene la motivación intrínseca en los procesos metacognitivos,
presentamos algunas estrategias que pueden promoverla durante la instrucción. El cuadro que
presentamos a continuación muestra las estrategias y las funciones respectivas.
RECORDEMOS
3.1.5 Motivación y exploración
Al respecto sugerimos lo siguiente:

31
Haga una evaluación de saberes previos. Señale ejemplos de diversos tipos de inteligencia que
tienen sus alumnos. Que busquen ellos, perciban y descubran que tiene inteligencia
acumulada.

3.1.6 Analicemos que son ideas previas

Son conocimientos o construcciones personales que se elaboran de manera intencional o
espontánea, referidos a conceptos, procedimientos y actitudes. También se llaman
preconceptos o conocimientos previos. Estos forman parte del conjunto de conocimientos que
posee el alumno y pueden obstaculizar o facilitar la integración de nuevos conocimientos y los
ya existentes.
Es importante que en toda actividad de aprendizaje, se diseñen estrategias que permitan
indagar y sacar a flote las ideas previas del alumno. Para modificarlas, es fundamental que
tanto el alumno como el docente tomen conciencia de ellas y las hagan explícitas.
En algunas ocasiones, la experiencia del docente permite prever las ideas previas acertadas o
erradas que tienen los alumnos acerca del tema:
a) las ideas previas se caracterizan porque:
 Buscan la utilidad más que la verdad.
 Son coherentes desde el punto de vista del alumno aunque no necesariamente desde el
punto de vista científico.
 Son bastante estables y resistentes al cambio.
b) las ideas previas se forman por concepciones:
 Espontáneas cuando dan significado a fenómenos o actividades cotidianas.
 Transmitidas socialmente cuando son adquiridas a través de conocimientos y creencias
culturales.
 Analógicas cuando se establecen relaciones útiles con otras ideas.
c) las ideas previas se exteriorizan mediante
 Predicciones. - Explicaciones, o -Comportamientos.
Al respecto es importante que reflexionemos
 ¿existen siempre ideas o conocimientos previos al aprendizaje de cualquier contenido,
relacionado con dicho contenido?
 ¿las explicaciones que dan los alumnos a los fenómenos son siempre científicos?
 ¿Las ideas o conocimientos previos de los alumnos facilitan la comprensión de nuevos
conocimientos o son un obstáculo? ¿ por qué?

3.2 Momento de la información básica:

Para lograr una información básica es importante considerar dos momentos:

32
_________________MODELO SE SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO –CLASES-

3.2.1 Observar el material concreto o representativo.

El docente formula interrogantes para reflexionar y propiciar la observación, en forma
espontánea y luego dirigida, para producir meta-cognición
Pero, ¿Qué es metacognición?
Es la capacidad de “conocer el propio conocimiento”, de pensar y reflexionar sobre cómo
reaccionamos ante un problema o una tarea. Es la capacidad de comprender.
En este momento juega un papel importante la orientación de la atención, destinada a
despertar la atención en un sentido general. También proporciona estimulación a menudo
verbal, para dirigir la observación que en un primer momento debe ser espontánea es decir de
desinhibición ( a veces el educando se encuentra bloqueado, inseguro, desconfiado y sumiso.
Sacarlo de este estado es importante) y luego dirigir esta observación en función al logro de la
competencia prevista es decir la observación dirigida.
La atención se puede orientar mediante:
 Comunicaciones simples
 Estímulos selectivos
 Marcando diagramas
 Resaltando ideas principales, entre otros.
¿Qué es entonces prestar atención?
Es un estado interno temporal denominado “CONJUNTO MENTAL” que se puede activar
mediante estimulación externa y persistir a lo largo de un período limitado: el docente
tiene una buena cantidad de medios para influir en lograr atención.

En este momento estamos ya listos para poder decir:

¿Qué es la meta-atención?. Antes es preciso precisar que es la atención:
Es un proceso complejo que acompaña a todo el procesamiento cognitivo, es el
responsable de “filtrar” información y de ir asignando los recursos para permitir la adaptación
interna del organismo en relación con las demandas externas, tal como la describimos
anteriormente.
La meta-atención es la conciencia que tiene el sujeto de este proceso, evolutivamente se
ve un incremento de menor conciencia a mayor conciencia. Cómo proceso se encuentra
vinculado directamente con el aprendizaje que es el mecanismo responsable de la adquisición
de nuevos patrones de respuesta. La atención ocupa un lugar dominante en la discriminación,
proceso que hace selectiva la información para poder aprenderla.

33
 CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS
TIPO DE MATERIAL QUE A DE TIPOS DE ESTRATEGIAS
APRENDERSE
TIPO DE MATERIAL QUE A DE TIPOS DE ESTRATEGIA
APRENDERSE
Información factual:  Repetición
 Datos  Simple
 Pares de palabras  Parcial
 Listas  Acumulativa
 Organización categorial

 Elaboración simple de tipo verbal o

Información conceptual. visual
 Palabra – clave
 Conceptos  Imágenes mentales
 Proposiciones  Representación grafica
 Explicaciones (textos)  Redes y mapas conceptuales
 Elaboración
 Tomar notas
 Elaborar preguntas
 Resumir
 Elaboración conceptual

34
 EL MAPA CONCEPTUAL
SU SIGNIFICADO Y SU ESTRATEGIA DE CONSTRUCCIÓN
El mapa conceptual fue creada por Joseph D. Novak a partir de la teoría del aprendizaje
significativo de David Ausubel. Novak, en su libro Aprendiendo a aprender, concibe el mapa
conceptual, como una "estrategia", un "método", y "un recurso esquemático".

1. Como estrategia, cuando escribe: "Procuremos poner ejemplos de estrategias sencillas, pero
poderosas en potencia, para ayudar a los estudiantes a aprender y para ayudar a los
educadores a organizar los materiales objeto de este aprendizaje" (Novak y Gowin, 1988, pág.
19).

2. Como método, cuando afirma: "La construcción de los mapas conceptuales..., es

un método para ayudar a estudiantes y educadores a captar el significado de los
materiales que se van a aprender" (Ibidem)

3. Como recurso, cuando expresa: "Un mapa conceptual es un recurso esquemático para
representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de
proposiciones". Es decir, "los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones
significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposición consta de dos o más
términos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semántica.." (Ibidem pág.
33)

Los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemático de lo aprendido y ordenado

de un modo jerárquico. El conocimiento se organiza y representa ubicando los conceptos más
generales e inclusivos en la parte superior y los más específicos y menos inclusivos, en la parte
inferior. De modo tal, se construye un gráfico, un entramado de líneas que confluyen en una
serie de puntos, esto quiere decir, que los conceptos relacionados, que se escriben con
mayúsculas y se ubican dentro de elipses, se unen por una línea y el sentido de la relación se
completa con palabras enlace (conectores de conceptos), que se escriben con minúsculas
juntos a las líneas de unión, los cuales, dan origen a una proposición. Dos conceptos, unidos
por las palabras enlace, forman una proposición. Y una proposición es una afirmación
verdadera o falsa. Es una oración declarativa. Mientras tanto, los conceptos son las imágenes
mentales que provocan en nosotros las palabras o signos con los que expresamos
regularidades.

Según otros autores, tales como, Martiniano Román (1994, pág, 164, 167) el mapa conceptual,
es una organización cartográfica de los conceptos próximos al alumno, presentados de una
manera visual, secuencial e interrelacionada. Un mapa conceptual utiliza la conceptualización
de conceptos próximos al alumno (conocidos al menos en parte) y utiliza la percepción de
hechos, ejemplos y experiencias de la vida cotidiana o al menos conocidos por el alumno.
Termina siempre en "por ejemplo". El mapa conceptual es un modelo de arquitectura del
conocimiento que el alumno lo elabora,.individual o grupalmente, haciéndose preguntas,
pensando con las manos y moldeando los conceptos como si fueran de barro o arcilla. Los
mapas conceptuales desarrollan el sentido crítico, constructivo y creador, frente a los modelos
clásicos de enseñanza, que promueven personas pasivas, acríticas y a creadoras. En ellos los
alumnos contrastan hechos, conceptos y tratan de apoyar éstos en aquellos. Sirven para que
los alumnos encuentren nuevos significados a lo que aprenden.

Los mapas conceptuales admiten muchas variantes. Se puede comenzar un tema identificando
los conceptos previos que el alumno tiene, haciéndose preguntas. También se pueden utilizar
como profundización de un tema o resumen del mismo. Y por fin, como evaluación de un tema
concreto.

A continuación damos algunos ejemplos de mapas conceptuales:

36
_________________________MODELO SE SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO –

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

necesita unas
crea
conlleva
que influye que facilita
en la las
ESTRUCTURA ASIMILACIÓN CONDICIONES
COGNITIVA COMPRENSIVA

con la como como

RELACÓN PROCESO ACTITUD SIGNIFICACIÓN

SUSTANTIVA INTERACTIVO POSITIVA POTENCIAL

entre del
entre
con las

NUEVA IDEAS
MATERIAL
INFORMACIÓN PREVIAS

37
 EN LA
Mapa
Se aplica ENSEÑANZA
conceptual
Se utiliza como

Presentación Puede
de emplearse
información como
Organizadores
previos

Posibilita
Proporciona
Ofrece
Memorización Hace
visual reparar Secuenciación
en de los
sentidos
Visión de
conjunto Ideas
importantes
 TIPO DE
PROCESO FINALIDAD TÉCNICA o
ESTRATEGIA
U OBJETIVO HABILIDAD

Repaso simple  Repetición simple

y acumulativa

Aprendizaje Recirculación de
memorístico la información
 Subrayar
 Destacar
Apoyo al repaso
 Copiar
(seleccionar)

 Palabra clave
Procesamiento
 Rimas
Simple
 imágenes mentales
 Parafraseo

 Elaboración de
Procesamiento
inferencias
Elaboración complejo
 Resumir
 Analogías
APRENDIZAJE  Elaboración conceptual
SIGNIFICATIVO

Clasificación de
información  Uso de categorías

 Redes semánticas
 Mapas
Jerarquización y
 conceptuales
organización de
 Uso de estructuras
información
textuales

Evocación de
Recuperación La información  Seguir pistas
Recuerdo
 Búsqueda directa

CLASIFICACION DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE (SEGÚN POZO)

40
___________________________________________MODELO SE SESIÓN DE APRENDIZAJE
SILABO DEL ÁREA
1. DATOS GENERALES
2. JUSTIFICACIÓN
3. TEMAS TRANSVERSALES
4. CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y DE AREA
4.1 CAPACIDADES DEL AREA CURRICULAR: (Qué potencialidades lograrán?)
4.2 TEMAS TRANVERSALES DEL GRADO (¿qué problemas solucionarán)
4.3 VALORES Y ACTITUDES: (qué principios adoptarán y mejorarán)
4.4 ESTRATEGIA DE LOS APRENDIZAJES: (qué aprenderán a aprender?)
4.5 EVALUACIÓN (¿Que se observará, recogerá y analizará de los procesos?)
4.6 BIBLIOGRAFÍA: (¿Donde podrá afianzar y mejorar sus conocimientos?)
5. DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DEL ÁREA
CAPACIDAD ESPECÍFICA CONTENIDO ACTITUD

DIRECTOR DOCENTE

41
 T E O R Í A S DEL A P R E N D I Z A J E
ANDERSON Act. Control del Comportamiento NOVAK, Joseph: Teoría de los mapas conceptuales
AUSUBEL, David Aprendizaje significativo
BANDURA, Albert : Aprendizaje observac. o modelado PAVLOV. Iván : Teoría de la respuesta condicionada

BLOOM, Benjamín Taxonomía de objetivos

BINET, Alfred Test de Inteligencia PESTALOZZI, Enrique : El niño descubre el conoci-
miento de su propia actividad
BRUNER, Jerome; Teoría del aprendizaje por
descubrimiento o por invención
PIAGET, Jean Teoría de la sicología genética
CLAPAREDE, Edward : Escuela Activa
DECROLY, Ovidio: Globalización y Hombres demócrat.
TOFFLER, Alvin Holismo, los cambios por olas
DEWEY, John: Se aprende haciendo (Escuela Activa)
DE ZUBIRÍA, Miguel Pedagogia conceptual
ROGERS, Carl Educación humanista –
FREINET, Celestine Estimulación En la Escuela
FREIRE, Paulo : Pedagogía de La Liberación
ROUSSEAU, Jean Educar al niño por su libertad
FEYERABEND, Paul Karl: La educ. camino a la libertad
GAGNE, Robert Transferencia ideal, respuestas
SHANON y WEAVER Teoría cognitiva (El sujeto
aprendidas influyen en el nuevo.
procesador de la información)
GARDNER, Howard De las inteligencias Múltiples
GOLEMAN, Daniel: Teoría de la inteligencia emocional SKINNER, Frederick Burrhus: Teoría del conductismo

KELLER y SHERMAN: Sistema de Instr. Personalizada TITONE, R. Teoría de la psicodidáctica

KUHN, Tomás Samuel: Paradigmas o esq. Conceptual

VIGOTSKY, Lev: Teoría del aprendizaje socio-cultural

LOCKE, Juan : Conveniencia de la libertad

WATSON, John : Teoría del condicionamiento clásico.

MONTESSORY, María Humanizar al individuo

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___________________________________________MODELO SE SESIÓN DE APRENDIZAJE

MODELO DE SÍLABO DEL AREA

1 DATOS GENERALES
1.1 Institución Educativa:
1.2 Nivel educativo:
1.3 Grado de estudios:
1.4 Área curricular:
1.5 Horas semanales:
2 JUSTIFICACIÓN
Ante la incertidumbre de los padres y de los propios estudiantes de los que aprenderán en
las áreas curriculares durante el año, la institución educativa cumple, a través del docente, en
informarles los contenidos y actividades del área más importante que desarrollarán los
estudiantes durante al año lectivo 2006, durante 38 semanas que a continuación se describen.
Esta información permitirá al padre de familia y estudiantes a asumir un mayor compromiso de
apoyo y participación.

3 CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y DE AREA

3.1 CAPACIDADES DEL AREA CURRICULAR: (Qué potencialidades lograrán?)
3.2 TEMAS TRANVERSALES DEL GRADO (¿qué problemas solucionarán)

NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE TEMAS TRANSVERSALES

Estrategias de Auto aprendizaje. Educación para el éxito

Organizadores de información.
Uso del tiempo libre
Productos alimenticios de la zona. Valor nutritivo.
Platos típicos regionales. Cultura alimenticia
Orígenes de la comunidad.
Fiestas y tradiciones de la zona. Educación para la identidad local y regional
Lugares turísticos de la zona.
Danza y música de la zona.
Literatura local y regional.
Actividades laborales de la zona.

3.3 VAL ORES Y ACTITUDES: (qué principios adoptarán y mejorarán)

Valores Respeto Responsabilidad Laboriosidad

Es cortés con sus compañeros. Llega a la hora indicada Es perseverante en sus tareas.
ACTITUDES

Escucha la opinión de Aplica las normas de Muestra interés en la realización

sus compañeros. seguridad e higiene de sus actividades escolares
Saluda a sus profesores. Entrega oportunamente Toma la iniciativa en las
sus tareas actividades que realiza

3.4 ESTRATEGIA DE LOS APRENDIZAJES: (qué aprenderán a aprender?)

COMPRENSIÓN DE LA INDAGACION Y
INFORMACION EXPERIMENTACION JUICIO CRÍTICO

3.5 EVALUACIÓN (¿Que se observará, recogerá y analizará de los procesos?)

3.6 BIBLIOGRAFÍA: (¿Donde podrá afianzar y mejorar sus conocimientos?)

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