Sesion Unidad 4 Sesion 5 Matematica Junio

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
AREA : Matemática DOCENTE : Julissa Inés Huamán Díaz
GRADO : 6to FECHA : , de junio del 2018
DURACION : 2 horas pedagógicas
II. TITULO DE LA SESION DE APRENDIZAJE:
CONOCEMOS LA FRACCION COMO OPERADOR.
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
El propósito de esta sesión es que los niños y las niñas construyan la noción del significado de la fracción como
operador a partir de la manipulación del material concreto.
COMPETENCIA/ INSTRUMENTO DE
DESEMPEÑO CRITERIO EVIDENCIAS
CAPACIDAD EVALUACION
Plantea relaciones construyan la noción  Plantea  Ficha de aplicación, lista
entre los datos en del significado de la relaciones entre de cotejo.
 Actúa y piensa
problemas fracción como los datos en
matemáticament
expresándolos en operador a partir de problemas,
e en situaciones
un modelo de la manipulación del expresándolos
de cantidad.
solución con material concreto. en un modelo de
Matematiza
fracciones como solución con
situaciones
operador. fracciones como
operador.
ENFOQUES VALORES/ACTITUDES OBSERVABLES MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR
 Enfoque  Solidaridad.  Papelotes, plumones, material Base diez, cuaderno
Orientación al bien Demuestra solidaridad con sus de trabajo del MED
común compañeros en toda situación en la que
padecen dificultades.
IV. SECUENCIA DIDACTICA :
PROCESOS
PEDAGÓGICO ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LOS PROCESOS COGNITIVOS
S
Saludamos amablemente a los estudiantes y verificamos el control de asistencia.
Proponemos los acuerdos de convivencia necesarios para esta clase.
Actividades
 Escuchar con mucha atención.
permanentes
 Respetar al compañero y su opinión al momento de trabajar en grupo.
 Levantar la mano para tomar la palabra
MOTIVACION:
Dialogo con ellos respecto a los talleres de danza y otros en los que participan los estudiantes en la
I. E.; que comenten las danzas que bailan y expresen a qué región representan con dichas danzas.
Comenten también qué otras posibles formas de representar las distintas regiones del país existen.
Plantea la posibilidad de que opinen sobre los platos típicos como forma de representar las
costumbres y la cultura de un país, si es que ningún estudiante lo hubiere mencionado. Dialoga
INICIO respecto a cómo se podrían saber las preferencias de platos típicos.
(10 minutos) RECOJO DE SABERES PREVIOS:
Si la mayor preferencia de platos típicos es de cinco potajes de los diez potajes sometidos a
consulta, ¿cómo se representa este hecho?; ¿qué idea tienes de lo que es una fracción?, ¿cuáles son
sus elementos?; ¿qué nos indica el numerador?; ¿qué nos indica el denominador?
Aprendizaje esperados
Hoy aprenderán a utilizar la fracción como operador en diversas situaciones de la vida diaria.
SITUACION PROBLEMÁTICA:
Presento el siguiente problema en un papelote:
COMPRENSION DEL PROBLEMA:

Aseguro de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema. Para ello, realiza las siguientes
preguntas:
 ¿De qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿Cuántas personas fueron
encuestadas? , ¿Qué parte de los encuestados prefiere adobo de chancho? , ¿Qué parte de
los encuestados prefiere comer ensaladas? , ¿Qué nos pide el problema?
Solicito que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
DISEÑO DE LAS ESTRATEGIA:

DESARROLLO Promuevo en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante.
(70 minutos) Ayúdalos planteando estas preguntas:
 ¿Cómo podrías representar los datos que se indican en el problema? , ¿Crees que es
necesario considerar todos los datos? , ¿Podrías decir el problema de otra forma? , ¿Has
resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste? , Imagina este mismo problema en
condiciones más sencillas. ¿Cómo lo resolverías?
EJECUCION DE LA ESTRATEGIA:
Acompaño en sus construcciones con el material concreto. Que cada equipo aplique la estrategia
que mejor le ayude a solucionar el problema. Puedes guiar el proceso. Pregunto: ¿Cómo
representamos a las 30 familias con las regletas?; ¿cuántas decenas habrá en total?
¿En cuántas partes tienes que dividir a las 30 familias?, ¿por qué?; ¿qué regleta puede dividir
exactamente a cada una de las regletas anaranjadas, de modo que tengamos seis partes iguales?
Ahora retiro las regletas anaranjadas y nos quedamos con las regletas equivalentes de color
amarillo, así:
Pregunto: ¿cuántas personas prefieren adobo de chancho?; de las seis partes, ¿cuántas debes
tomar?
Como cada regleta amarilla equivale a 5 personas, entonces tenemos: 5 + 5 + 5 + 5 = 20 personas

que prefieren adobo de chancho. Luego, las regletas que quedan fuera del círculo serán las personas
que prefieren ensaladas: 5 + 5 = 10 personas que prefieren ensaladas.
Permite que respondan a manera de conclusión a la pregunta del problema: ¿cómo ha sido posible
averiguar cuál es el número de personas que prefieren adobo de chancho y ensalada, para hacer la
preparación de los platos respectivos?
VERIFICACION:
Formalizo lo aprendido con la participación de los estudiantes: mencionen cuáles serían los pasos
que siguieron con su equipo, mediante las siguientes preguntas:
 ¿Cuántas personas había? 30 personas
 ¿Qué parte de las personas prefieren adobo de chancho? 4/6
 ¿Qué me indica esta fracción? Indica que debemos dividir las 30 personas en 6 partes o grupos
iguales, y luego tomar 4 grupos de los seis grupos. ¿Los cuatro grupos tomados representan
más personas, menos personas o la misma cantidad de personas que al inicio? Los cuatro
grupos representan menos personas.
 ¿Qué ha pasado con la cantidad de personas que teníamos al inicio?, ¿por qué pasó esto? Se ha
modificado la cantidad de personas que teníamos al inicio: ahora tenemos 20 personas, porque
la fracción así nos lo indica.
 ¿Qué operaciones hemos realizado para encontrar a las 20 personas? Hemos dividido y
también multiplicado.
Ahora, consolida estas respuestas en un mapa conceptual junto con tus estudiantes.
REFLEXION DE LO REALIZADO:
Reflexiono con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver
el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿las estrategias que utilizaste te fueron
útiles?, ¿cuál te pareció mejor y por qué?; ¿qué concepto hemos construido?; ¿qué significa la
fracción como operador?
APLICACIÓN:
En parejas resuelven los problemas del cuaderno de trabajo. Invito a los estudiantes a leer y analizar
la situación planteada, así como identificar las estrategias adecuadas para resolver los problemas.
Evaluación: Permanente
METACOGNICION:
Reflexiono sobre sus aprendizajes, dialogando y respondiendo a preguntas como: ¿Qué han
aprendido el día de hoy? , ¿Te pareció fácil? , ¿Dónde encontraste dificultad?, ¿por qué? , ¿Trabajar
en equipo te ayudó a superar las dificultades?, ¿por qué? , ¿Qué significa utilizar la fracción como
operador? , ¿En qué situaciones de la vida diaria haz tenido que utilizar o has visto utilizar la fracción
CIERRE como operador?
(10 minutos) SITUACIONES DE EVALUACION:
Durante el desarrollo de la sesión, se evaluara que el estudiante:
 Trabaje en equipo y participe activamente durante la sesión.
 Cumpla los acuerdos propuestos al inicio de clase.
 Elabora representaciones concretas, pictóricas y simbólicas al desarrollar problemas con
esquemas de números naturales.
___________________________ ________________________
DIRECTORA DOCENTE

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IV. SECUENCIA DIDACTICA :

COMPRENSION DEL PROBLEMA:

DISEÑO DE LAS ESTRATEGIA:

Como cada regleta amarilla equivale a 5 personas, entonces tenemos: 5 + 5 + 5 + 5 = 20 personas

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