“La importancia de desarrollar auténticos procesos de comprensión lectora y

producción escrita en el desarrollo social, político y económico de un país, caso: Colombia”

Daniela Guevara Albarracin

Natali Linares Murcia

Tutora

Corporación Universitaria del Caribe – CECAR

Facultad de Humanidades y Educación
Licenciatura en inglés
Taller de Lenguas I
2020
“La importancia de desarrollar auténticos procesos de comprensión lectora y producción
escrita en el desarrollo social, político y económico de un país, caso: Colombia”

El país se viene enfrentando a un problema estructural en procesos de comprensión lectora y

escritural aproximadamente desde los niveles de primaria y secundaria, tal vez por la falta de

intencionalidad que requieren estos procesos y su influencia en las cargas académicas, en una

publicación de (Semana, 2016), Mariano lozano docente de la universidad la sabana dijo “el

estudiante, por lo general, es muy descuidado con la ortografía, especialmente con la puntuación

y acentuación. En el bachillerato, en clase de español o literatura, poco se le enseña el manejo de

las normas ortográficas” un proceso tan indispensable en niveles de secundaria y su transición a

la universidad donde la mayoría de estudiantes actualmente presenta un bajo nivel en relación a

su grado académico, estos hechos son muy notables y frecuentes en universitarios su reflejo de la

educación básica se evidencia en la redacción de textos escritos y su comprensión frente a los

textos exigidos en las distintas carreras.

Colombia en el 2015 obtuvo 425 puntos en la prueba de lectura, sin embargo, para la más

reciente edición PISA 2018 se evidenció un retroceso importante al obtener 412 puntos, mientras

que el promedio Ocde es de 487 puntos. Es decir, el país desmejoró en 13 puntos en esta

competencia., datos publicados por la (OECD, 2019) , la realidad de estos resultados demuestran

que el desarrollo de los procesos de elemental categoría en la lectura siguen en niveles bajos en

relación a los otros países, aunque Colombia ha mejorado en comparación a la prueba PISA

presentada en el 2006, esto indica que aún existen falencias de los estudiantes en la lecto-

escritura, en este panorama observaremos la educación en Colombia y analizaremos las

dificultades que se presentan en los diferentes niveles de escolaridad en base a los puntos
críticos de lectura y escritura a la luz de expertos que proporcionan la realidad planteada en los

proyectos y metas que propone el país.

Para entender la situación interna del país es necesario conocer los datos recolectados, Según la

última Encuesta Nacional de lectura, realizada por el DANE, el 48% de los colombianos

mayores de 12 años leyó algún libro en el último año. Este porcentaje oscila entre 48 y 54 para

las diferentes regiones del país; el 50% leyó revistas y el 63% leyó periódicos. El soporte en el

que más escriben las personas de 12 años y más, es el teléfono móvil, siendo este el de mayor

prevalencia en los dominios total nacional y cabeceras, 74,3% en el total, nacional y 76,4% en

las cabeceras. Seguido por el papel, 62,4% en el total nacional, 61,0% en las cabeceras y 68,8%

en los centros poblados y rural disperso.

A partir de los datos de la última encuesta, Colombia se enfocó en el objetivo de comprender el

comportamiento del lector frente a su realidad cultural, la solidificación de procesos como la

lectura y escritura como responsabilidad del entorno educativo y familiar, agentes influyentes

dentro de la sociedad del país, las encuestas presentaron resultados con la intención de mostrar

las dificultades para poder construir una política que se adapte a la mejora de estos procesos

logrando así la meta del país “la calidad educativa”.

En base a las Pruebas y Encuestas realizadas, se pudo determinar ciertos parámetros que

señalan la escala de dificultades lecto escriturales, los cuales se comienzan a percibir en los

niveles iniciales e intermedios de la escolaridad. El Ministerio de Educación en relación con el

Plan Nacional de lectura y escritura enunció las principales problemáticas que se presentan en los

estudiantes colombianos, las cuales se mencionaran a continuación:

En primer lugar, se presenta la ausencia de hábito lector “aunque resultados en iniciativa de

lectura han mejorado aún se sigue teniendo en cuenta este factor, resultados de una encuesta
indicaron lo siguiente: un alto porcentaje (44%) de niños entre 5 y 11 años afirma que no le gusta

leer, unido al 66% de jóvenes entre los 12 y 16 años que señaló que leer le parece aburrido. Solo

realizan proceso lector por cumplir con actividades académicas”, al respecto Córdoba, Quijano y

Cadavid (también citados por Castellanos, M, & Guataquira, C. 2020) argumentan la dificultad

lectora se debe al nivel socioeconómico de los niños y de los padres. Lo anterior mezclado con

los hábitos de casa, costumbres, unión familiar y contexto.

En segundo lugar, a nivel primaria los estudiantes presentan la dificultad en el logro de

competencias básicas “un 43% de los estudiantes de grado quinto –es decir, cerca de la mitad–

alcanzó un nivel de desempeño mínimo en el que solo están en condiciones de leer textos cortos,

cotidianos y sencillos, a esto se suma el 21% de los estudiantes que no alcanza estos niveles

mínimos establecidos”, según Risopatrón (citado por Castellanos, M, & Guataquira, C. 2020)

refiere que para que esta dinámica funcione, se debe priorizar la forma en que el docente le

llegue al educando, especialmente, en el desarrollo de la habilidad lectora, ya que, la mayoría de

las veces, es impuesta en los planes de estudio y no despierta interés en el niño y, por ende, no es

significativo, por ello es importante resaltar que si el nivel de comprensión lectora mejora, en

paralelo también su capacidad en la redacción escrita estimulando así el avance en los estándares

de competencia.

En tercer lugar, a nivel secundaria los estudiantes logran índices bajos en el desarrollo de

competencias “en grado noveno la proporción de estudiantes en el nivel mínimo es de un 43%,

lo que indica que al finalizar la básica secundaria este porcentaje de estudiantes sólo logra

comprender de manera global el contenido y la estructura de textos informativos, narrativos y

explicativos, cuando estos son breves”, en relación a esta problemática Isabel Fernández

Analista del ICFES expresó al (El país, 2012) lo siguiente, Una persona que no posee buenas
competencias para leer y para comprender lo que lee, va a tener muchas dificultades tanto para

ingresar a la educación superior como para tener éxito en ese escenario. Si los estudiantes en esta

etapa determinante como la básica secundaria no aprenden a leer difícilmente pueden llegar a

asumir una posición crítica y en complejidad a la apropiación de un conocimiento.

En ese sentido, los resultados de las encuestas perfilaron los Planes de fortalecimiento del

Ministerio de Educación Nacional, con la única razón de establecer objetivos y estrategias para

disminuir las dificultades en la escala de la comprensión lectora y la producción escrita, por ello

Ministerio de Educación lanzó la implementación de proyectos como:

“Leer es mi cuento” bajo la dirección del Ministerio de cultura y el Plan Nacional de lectura,

apuntaban a combatir la desigualdad dotando a los menos favorecidos de herramientas que

mejoraran sus oportunidades a lo largo de su vida, desde ese punto de vista se promueve la

iniciativa del fomento de lectura desde la primera infancia hasta la práctica en los jóvenes, no

solo en accesibilidad a libros, sino en la dotación a las bibliotecas de material bibliográfico

renovado y de calidad, además de patrocinar la conectividad en herramientas digitales,

entendiendo que la lectura va más allá del entorno educativo se propuso como meta acercar a los

niños y las familias al mundo lector desde la sensibilización en los hogares y la pertinencia en la

calidad de los servicios bibliotecarios en zona urbana y rural del país.

Otro programa del Plan Nacional de Lectura que lo complementa es “Maratones de lectura”

enfocado más que todo a estudiantes de básica y media del país, la iniciativa propone el

desarrollo de diversas actividades de lectura, durante 30 días continuos, con la participación de

los docentes, y del bibliotecario escolar como mediadores, con el fin de fortalecer los procesos

de lectura, lo que, a su vez, efectúa acciones para fortalecer el proceso de escritura, además tiene

como objetivo promover diferentes géneros y tipologías de texto en las actividades y así mismo
integrar procesos de pensamiento correspondientes a la mejora de las habilidades comunicativas

en los estudiantes, otro pilar que lo caracteriza es el efecto que causa el comportamiento lector en

ellos, conociendo su influencia en tiempo y espacio fuera del entorno escolar.

En términos precisos la iniciativa del Ministerio de Educación es conducir la lectura a entornos

no escolares, con el fin de llevar al estudiante y a su familia a reconocer la importancia de la

lectura y su incidencia en la sociedad actual, por eso se ha puesto como meta la implementación

de proyectos que faciliten el acceso de la lectura, con una concepción extendida a personas de

cualquier estrato, el amor por la lectura no se limita a un estrato económico, al contrario es un

espacio abierto para el que quiera ser participe desde la disponibilidad de entrar a una biblioteca

hasta tener acceso a una herramienta digital, por eso el Ministerio de Educación se hizo aliado

del Ministerio de Cultura para abrir los espacios de exploración lectora y enriquecimiento

lingüístico en cualquier lugar del país pensando en el mejoramiento de las habilidades

comunicativas orientadas a la acción pedagógica del aprendizaje recíproco.

La lecto- escritura como habilidades comunicativas son actividades de suma importancia para el

aprendizaje, y por ello, es necesario replantearlas y enfocarlas con una visión más integradora,

que constituya un proceso de revisión habitual y constante en el aula, ya que sus procesos

transcienden de una simple decodificación hasta la complejidad en la criticidad de un texto, cada

vez que el estudiante lee genera una serie de procesos en su capacidad comprensiva

relacionándola con el contexto de su saber previo, gracias a esto él asume una posición de

interpretación de la realidad en la que se encuentra frente al conocimiento adquirido de la

información, más conocido como el resultado de un aprendizaje significativo.

En conclusión, Colombia se encuentra en el cierre de una brecha de inequidad en educación, a

partir de ahí quiere construirse como un país en altos estándares de lectura y escritura, aunque las
pruebas PISA 2018, aún lo califican en niveles de bajo promedio, estos resultados han provocado

un gran impulso por mejorar el desarrollo de competencias de lectura y escritura generando una

apuesta a la inversión de proyectos como los mencionados anteriormente, el país necesita

emplear procesos auténticos en el desarrollo actual de la educación, muchos de los dirigentes en

el gobierno recaen en adoptar modelos educativos de otros países, pero de acuerdo a ese

pensamiento el decano Félix Antonio Gómez de (PESQUISA Javeriana , 2018, p. 2) argumenta

lo siguiente, “Hay que tener en cuenta que cualquier mecanismo de mejoramiento del

conocimiento o de las habilidades de la persona debe tener en cuenta el contexto en el que se va

a aplicar; no podemos copiar otro modelo de manera exacta, pero sí hay generalidades que se

pueden adaptar, hay cosas interesantes en el modelo matemático de Singapur, también en lo que

está aplicando Finlandia y otros países, y otras que no serían deseables ni aplicables para

Colombia”. Seguramente si se implementan modelos articulados de fomento de lectura y

escritura, enlazados con el seguimiento de las dinámicas familiares y tomado en clave de proceso

a futuro, será más viable predecir que parte de los problemas de lectoescritura serán resueltos.

Ahora, el sector educativo se considera agente influyente en sectores como: el social, político y

económico, respecto a eso el Banco de la República afirma que “invertir en educación permite

aumentar los salarios, favorece la movilidad social, reduce la desigualdad y tiene efectos

disuasivos sobre la criminalidad y el embarazo adolescente. Se trata, entonces, de una de las

formas más eficaces para incentivar el crecimiento y desarrollo económico” en acuerdo a esto, la

educación y sus derivadas competencias hacen parte del selecto eje de prioridad en el campo

gubernamental y nacional porque dependiendo del nivel de la calidad educativa así mismo este

permite entrar a espacios en el que el país no ha sido participe , espacio en el que se encuentran

actualmente los países desarrollados, una posible oportunidad para explotar la economía, las
relaciones sociales y el avance en una construcción de política equitativa en pro de la mejora en

el desarrollo interno del país.

En definitiva, el país necesitará medidas adicionales para ampliar la base de financiación para

la educación. Aumentar los ingresos tributarios nacionales representa un reto estructural

considerable para mejorar la prestación de servicios públicos en Colombia, y este aspecto es

examinado con más detalle en la Encuesta Económica de Colombia de la OCDE (OCDE,

2015a),otros esfuerzos a parte de la financiación serán las opciones para mejorar y hacer del

sistema educativo uno más integral, por eso el ser humano se debe involucrar como un sujeto

social crítico, a fin de cuentas, la calidad educativa se refleja en todos los aspectos y políticas que

relacionan al ser humano como ciudadano, por ello la importancia de un desarrollo auténtico de

competencias que subyacen de la apropiación y la capacidad que tiene el ser humano en

relación a leer , comprender y por consiguiente a escribir correctamente, si el país colombiano

pone en evidencia estas competencias sólidas en el desarrollo de la calidad educativa , con

seguridad se puede predecir que el país estaría rumbo a salir de la fase del subdesarrollo.
Referencias Bibliográficas
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