Manual de Escala de Afrontamiento para Adolescentes 2015

EDICIONES INFORMATIZADAS POR ACP PSICHO METRIC
ESCALA DE AFRONTAMIENTO
PARA ADOLESCENTES
ACS
MANUAL
FRYDENBERG
LEWIS
ADAPTACION PERUANA
1
Escala de Afrontamiento para

Adolescentes
FICHA TECNICA
Nombre Original : Adolescent Coping Scale (ACS)
Autores : Frydenberg y Lewis
Año de Creación : 1993

Adaptación Peruana : Beatriz Canessa
Año de Adaptación : 2002
Nº de Items : consta de 79 ítems cerrados más uno abierto
Objetivo : identificar las estrategias de afrontamiento más comunes

utilizadas por los adolescentes. Los ítems se distribuyen en 18 escalas, cada una de las
cuales refleja una respuesta de afrontamiento diferente y contiene entre 3 y 5 ítems.
• Escalas del instrumento: Tres Estilos y 18 estrategias. 1) Resolver el problema (Solve

the problem): Concentrarse en resolver el problema (Rp). Esforzarse y tener éxito (Es).
Invertir en amigos íntimos (Ai). Fijarse en lo positivo (Po). Buscar diversiones relajantes
(Dr). Distracción física (Fi). 2) Referencia a otros (Reference to others): Buscar Apoyo
social (As). Acción social (So).- Buscar apoyo espiritual (Ae). Buscar ayuda profesional
(Ap). Y 3) Afrontamiento no productivo (Non-productive coping), Preocuparse (Pr).
Buscar pertenencia (Pe). Hacerse ilusiones (Hi). Falta de atontamiento (Na). Ignorar el
problema (Ip). Reducción de la tensión (Rt). Reservarlo para sí (Re). Autoinculparse (Cu).
ASPECTOS TEORICOS
Ayers, Sandler y Thowey, 1998).

El afrontamiento ha ido cobrando cada vez
mayor relevancia en el campo de la La idea principal que, según Frydenberg
psicología, pues el interés por conocer (1997a), motiva la investigación sobre el
cómo las personas afrontan sus problemas afrontamiento está en la creencia de que
y los factores que determinan el manejo de nuestras acciones frente al estrés y los
las diferentes preocupaciones ha ido en recursos que tenemos para manejarlo
aumento, comenzando así a ser investigado determinan en gran parte el proceso de
alrededor de los años sesenta, con aprendizaje y de desarrollo del individuo, así
poblaciones adultas, y extendiéndose como también su calidad de vida. Es por
recientemente su estudio a niños y esta razón que el afrontamiento es
adolescentes (Lazarus y Folkman, 1986; considerado como una competencia
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psicosocial, que incluye una serie de evaluar cada vez más distintos aspectos de
estrategias conductuales y cognitivas la conducta en diversas poblaciones, como
utilizadas para enfrentar las demandas de es en este caso la población adolescente.
la vida (Frydenberg y Lewis, 1994; 1999). Esto permitirá contar con variados
instrumentos que sean acordes con nuestra
realidad, y además útiles no sólo para el
El interés por realizar la presente
campo de la investigación, sino también
investigación reside en el hecho de que las
para el campo de la evaluación y el
diferentes problemáticas que presenta la
tratamiento.
adolescencia de nuestro país, como son el
pandillaje, el consumo de drogas o los
La presente investigación ofrece un nuevo
suicidios, podrían ser mejor comprendidas
instrumento dirigido a evaluar las
e intervenidas, si se conociera qué
conductas de afrontamiento en el
estrategias de afrontamiento utilizan los
adolescente, lo cual es de especial
adolescentes frente a sus dificultades.
importancia debido al número limitado de
instrumentos válidos y confiables diseñados
A lo anterior se añade la necesidad de para la evaluación de tales conductas
adaptar pruebas psicométricas a nuestro (Boekaerts, 1996).
medio para, de esta manera, tener a
disposición herramientas que permitan
ESTRÉS Y AFRONTAMIENTO
consideran el afrontamiento como

El marco teórico de los estudios llevados a aquellos esfuerzos cognitivos y
cabo por Frydenberg está basado en el conductuales constantemente cambiantes
modelo sobre el estrés y el afrontamiento que se desarrollan para manejar las
desarrollado por Lazarus, así como en las demandas específicas externas y/o
investigaciones llevadas a cabo con el internas que son evaluadas como
instrumento Adolescent Coping Scale, excedentes o desbordantes de los recursos
elaborado por Frydenberg y Lewis en 1993. del individuo. Tales autores consideran el
afrontamiento como un proceso, lo que
implica asumir los siguientes principios
El modelo transaccional de Lazarus (Lazarus, 1993a, 1993b; Sandín, 1995;
enfatiza la interacción entre la persona y el Frydenberg, 1997a):
ambiente, por lo tanto, el estrés es • El afrontamiento depende del contexto
concebido como un desbalance entre la y, por lo tanto, puede cambiar durante
percepción de la persona dé las demandas
una situación determinada.
que se le imponen y la percepción de los
recursos que ella tiene para afrontar • Los pensamientos y las acciones del
estas demandas, evaluándose el entorno afrontamiento se definen por el esfuerzo
como amenazante o desbordante de sus y no por el éxito.
recursos. Es la experiencia subjetiva la que • La teoría del afrontamiento como un
determina si un evento es estresante o no proceso enfatiza que existen al menos
(Lazaras y Folkman, 1986; Frydenberg y dos funciones principales, una
Lewis, 1993a; Sandín, 1995). orientada al problema y otra orientada
a la emoción, cuya utilización depende
Además, Lazarus y Folkman (1986) del grado de control que se tenga sobre
3
la situación. afrontamiento orientado al problema y el

• Algunas estrategias de afrontamiento son afrontamiento orientado a la emoción, hasta
más estables o consistentes en la especificación de 18 estrategias de
situaciones estresantes que otras. afrontamiento, como se hace en el
• El afrontamiento es capaz de mediar el instrumento desarrollado por Frydenberg y
resultado emocional, modificando el Lewis. Dichas estrategias han sido,
estado emocional del inicio al fin en un además, agrupadas en tres estilos de
encuentro estresante. atontamiento, los cuales pueden
representar aspectos funcionales o
El desarrollo teórico y metodológico del disfuncionales de afrontamiento. El
afrontamiento ha llevado a que éste sea afrontamiento funcional o adaptativo es
concebido desde diferentes enfoques, los conceptualizado como aquél en el que el
cuales pueden ser agrupados, problema es definido, las alternativas de
principalmente, en dos aproximaciones solución generadas y las acciones son
distintas. Una de ellas, denominada llevadas a cabo; mientras que el
afrontamiento disposicional, asume que el afrontamiento disfuncional se refiere al
afrontamiento es un estilo personal de manejo y la expresión de sentimientos al
afrontar el estrés, mientras que la otra, momento de afrontar eventos estresantes.
conocida como afrontamiento situacional, Ambos tipos dependen de la bondad del
entiende el afrontamiento como un proceso, ajuste entre la evaluación que la persona
como una reacción al estrés de carácter hace de lo que está sucediendo y de sus
dinámico y específico para la situación opciones de afrontamiento (Frydenberg,
(Sandín, 1995). Frydenberg y Lewis 1997a).
(1993a, 1994, 1997a) consideran esta
distinción en su conceptualización y Dos son los estilos considerados como
evaluación del afrontamiento refiriéndose, productivos o funcionales, uno de ellos es el
respectivamente, a los elementos generales denominado Resolver el problema, que
y específicos del constructo. Es por esto refleja la tendencia a abordar las
que su instrumento Adolescent Coping dificultades de manera directa, y el otro es
Scale (ACS) cuenta con una forma general el de Referencia hacia los otros, que implica
que permite determinar cómo los individuos compartir las preocupaciones con los demás
suelen afrontar sus preocupaciones, y con y buscar soporte en ellos.
una forma específica que permite evaluar
las respuestas de afrontamiento frente a un El Afrontamiento no-productivo es el estilo
problema determinado. disfuncional, ya que las estrategias
pertenecientes a éste no permiten
Otra forma de categorizar el afrontamiento encontrar una solución a los problemas,
va desde el enfoque dicotómico de Lazarus orientándose más bien a la evitación
y Folkman, quienes identifican el (Frydenberg y Lewis, 1993a; 1996a; 1999).
AFRONTAMIENTO ADOLESCENTE: LA PROPUESTA DE EVALUACIÓN DE

FRYDENBERG
Aunque la mayoría de los esfuerzos en la llevado a cabo con poblaciones adultas,

conceptualización, evaluación e ha habido un incremento en el número de
investigación del afrontamiento se han estudios sobre este tema con niños y
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adolescentes (Ayers et al., 1998). ... un conjunto de acciones

cognitivas y afectivas que surgen
en respuesta a una preocupación
Las primeras nociones de afrontamiento en particular. Ellas representan un
en la adolescencia surgieron alrededor de intento por restaurar el equilibrio o
los años setenta sobre la base de la reducir la turbulencia para el
individuo. Esto puede hacerse
literatura teórica y empírica existente resolviendo el problema, es decir,
sobre estrés y afrontamiento en la cambiando el estímulo, o
adultez. El trabajo con adultos proveyó acomodándose a la preocupación
los modelos conceptuales y las sin necesariamente dar una
solución (Frydenberg, 1993a, 255).
herramientas metodológicas para la
investigación con adolescentes; sin El afrontamiento es considerado,
embargo, luego de algunos años, los entonces, como las conductas y acciones
investigadores se preguntaron qué tanto que se generan en respuesta a las
los modelos y resultados encontrados demandas planteadas al individuo.
con los adultos podían ser generalizables Algunas de estas acciones intentan
a poblaciones más jóvenes, lo cual llevó a modificar o remediar la fuente de la
centrar los estudios en el afrontamiento demanda (por ejemplo, resolver el
propio de la adolescencia (Hoffman et al, problema), otras ayudan al individuo a
1992). acomodarse a ésta (por ejemplo, hacerse
ilusiones), y otras indican cierta
Las diversas investigaciones en este incapacidad para manejar la demanda
campo se han centrado no sólo en des- (por ejemplo, desesperarse y
cribir las estrategias de afrontamiento, enfermarse) (Frydenberg y Lewis, 1999).
sino también en conocer los eventos
estresores más comunes en esta etapa El instrumento Adolescent Coping Scale
de la vida, intentándose así tener una (ACS), elaborado por Frydenberg y Lewis
visión más clara y profunda sobre el tema en 1993 se constituyó como una
del estrés y el afrontamiento en la alternativa para el estudio del
adolescencia. afrontamiento en el adolescente. Éste
consta de 79 ítems cerrados más uno
Varios han sido los métodos empleados abierto, los cuales identifican las
para elaborar diversos instrumentos, los estrategias de afrontamiento más
que tienen como objetivo evaluar el comunes utilizadas por los adolescentes.
afrontamiento en la adolescencia, tanto Los ítems se distribuyen en 18 escalas,
desde la perspectiva situacional como cada una de las cuales refleja una
desde la disposicional (Boekaerts, 1996). respuesta de afrontamiento diferente y
Uno de estos instrumentos es el contiene entre 3 y 5 ítems.
desarrollado por Frydenberg y Lewis en
Las 18 escalas del ACS han sido rotuladas
1993, instrumento que a continuación se
de tal manera que reflejen el constructo
describe junto con los principales
inherente en los ítems. Éstas son las
planteamientos propuestos por
siguientes (Frydenberg y Lewis, 1997b;
Frydenberg sobre el afrontamiento 1999):
adolescente,
• Bitscar apoyo social (As).-
A partir de su trabajo con adolescentes, Estrategia que consiste en la
Frydenberg y Lewis definen el inclinación a compartir el problema
afrontamiento adolescente como: con otros y buscar apoyo para su
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resolución. Ejemplo: "Hablar con otros • Falta de atontamiento (Na).-

sobre mi problema para que me ayuden Consiste en ítems que reflejan la
a salir de él". incapacidad del sujeto para enfrentarse
al problema y su tendencia a
• Concentrarse en resolver el desarrollar síntomas psicosomáticos.
problema (Rp).- Es una estrategia Ejemplo: "No tengo forma de afrontar
dirigida a resolver el problema, la situación".
estudiándolo sistemáticamente y
analizandolos diferentes puntos de • Reducción de la tensión (Rt).- Se
vista u opciones. Ejemplo: caracteriza por ítems que reflejan un
"Dedicarme a resolver el problema intento por sentirse mejor y de relajar
poniendo en juego todas mis la tensión. Ejemplo: "Intentar
capacidades". sentirme mejor bebiendo alcohol,
fumando o tomando drogas".
• Esforzarse y tener éxito (Es).- Es la
estrategia que comprende conductas • Acción social (So).- Consiste en de
que ponen de manifiesto compromiso, jar que otros conozcan cuál es el
ambición y dedicación. Ejemplo: problema y tratar de conseguir ayuda
"Trabajar intensamente" escribiendo peticiones u organizando
actividades como reuniones o grupos.
• Preocuparse (Pr).- Se caracteriza Ejemplo: "Unirme a gente que tiene el
por elementos que indican temor por el mismo problema".
futuro en términos generales o, más
en concreto, preocupación por la • Ignorar el problema (Ip).- Agrupa
felicidad futura. Ejemplo: "Preocuparme ítems que reflejan un esfuerzo
por lo que está pasando". consciente por negar el problema o
desentenderse de él Ejemplo: "Ignorar
• Invertir en amigos íntimos (Ai).- Se
el problema".
refiere al esfuerzo por comprometerse
en alguna relación de tipo personal • Autoinculparse (Cu).- Incluye
íntimo e implica la búsqueda de conductas que indican que el sujeto
relaciones personales íntimas. se ve como responsable de los
Ejemplo: "Pasar más tiempo con el problemas o preocupaciones que
chico o chica con que suelo salir".
tiene. Ejemplo: "Sentirme culpable".
• Buscar pertenencia (Pe).- Indica la
• Reservarlo para sí (Re).- Es la
preocupación e interés del sujeto por
estrategia expresada por ítems que
sus relaciones con los demás en
reflejan que el sujeto huye de los
general y, más concretamente, por lo
demás y no desea que conozcan sus
que otros piensan. Ejemplo: "Mejorar
problemas. Ejemplo: "Guardar mis
mi relación personal con los demás".
sentimientos para mí solo".
• Hacerse ilusiones (Hi).- Es la
estrategia expresada por ítems • Buscar apoyo espiritual (Ae).- Está
basados en la esperanza, en la compuesta por ítems que reflejan
anticipación de una salida positiva y en una tendencia a rezar, a emplear la
la expectativa de que todo tendrá un oración y a creer en la ayuda de un líder
final feliz. Ejemplo: "Esperar a que espiritual o Dios. Ejemplo: "Dejar que
ocurra algo mejor". Dios se ocupe de mi problema".
6
• Fijarse en lo positivo (Po).- Se El segundo estilo se denomina Referencia

caracteriza por ítems que indican una a otros (Reference to others) e implica un
visión optimista y positiva de la intento para enfrentar el problema
situación presente y una tendencia a acudiendo al apoyo y a los recursos de
ver el lado bueno de las cosas y las demás personas, como pares,
considerarse afortunado. Ejemplo: profesionales o deidades. Las estrategias
"Fijarme en el aspecto positivo de las Buscar apoyo social, Acción social, Buscar
cosas y pensar en las cosas buenas". apoyo espiritual y Buscar ayuda
profesional pertenecen a este estilo. El
• Buscar ayuda profesional (Ap).- Es último estilo, el Afrontamiento no
la estrategia consistente en buscar la productivo (Non-productive coptng), está
opinión de profesionales, como asociado a una incapacidad para afrontar
maestros u otros consejeros. Ejemplo: los problemas e incluye estrategias de
"Pedir consejo a una persona evitación. Tal estilo no lleva a la solución
competente". del problema, pero al menos lo alivia.
Comprende las siguientes estrategias:
• Buscar diversiones relajantes (Dr).- Preocuparse, Buscar pertenencia,
Se caracteriza por ítems que describen Hacerse ilusiones, Falta de afrontamiento
actividades de ocio y relajantes, como o No afrontamiento, Ignorar el problema,
leer o pintar. Ejemplo: "Encontrar una Reducción de la tensión, Reservarlo para
forma de relajarme; por ejemplo, oír sí, y Autoinculparse (Frydenberg y
música, leer un libro, tocar un Lewis, 1993a; Frydenberg, 1997a).
instrumento musical, ver la televisión".
Una vez obtenido el instrumento,
• Distracción física (Fi).- Consta de Frydenberg y colaboradores realizaron
ítems que se refieren a la dedicación al una serie de investigaciones, que,
deporte, al esfuerzo físico y a además de estar dirigidas a analizar sus
mantenerse en forma. Ejemplo: niveles de validez y confiabilidad, han
"Mantenerme en forma y con buena permitido conocer, describir y comparar
salud".
las estrategias de afrontamiento
utilizadas por los adolescentes. Así, se
Estas 18 escalas o estrategias de
han interesado por estudiar la relación
afrontamiento son agrupadas en tres
del género, la edad y el estrato
estilos de afrontamiento, cada uno de los
socioeconómico con el afrontamiento
cuales comprende entre cuatro y ocho
adolescente (Frydenberg y Lewis, 1991;
estrategias. El primero de estos estilos,
1993a; 1997a; 1999). Además, han
llamado Resolver el problema (Solve the
problem), está caracterizado por los investigado las diferentes
esfuerzos que se dirigen a resolver el preocupaciones que acompañan a los
problema manteniendo una actitud adolescentes y la forma como las
optimista y socialmente conectada. Este enfrentan, especialmente las vinculadas
primer estilo comprende las estrategias con temas sociales (Frydenberg y Lewis,
Concentrarse en resolver el problema, 1996b; Frydenberg y Rowley, 1998); el
Esforzarse y tener éxito, Invertir en afrontamiento en adolescentes
amigos íntimos, Buscar pertenencia, talentosos (Frydenberg, 1993b; 1997a);
Reservarlo para sí, Fijarse en lo positivo, la relación entre afrontamiento,
Buscar diversiones relajantes y temperamento, autoconcepto y depresión
distracción física). en adolescentes, así como la influencia
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de la familia y el soporte social en las investigaciones vinculándolas con otras

estrategias de afrontamiento realizadas por investigadores
(Frydenberg, 1997a). En la siguiente pertenecientes a este campo del
sección se desarrollan tales afrontamiento.
Validez y confiabilidad de la prueba Adolescent Coping Scale (versión

original)
con rotación oblicua oblimin. La rotación
Las descripciones sobre las conductas de
oblicua fue usada debido a la idea de que
afrontamiento dadas por un grupo de
las subescalas podrían no ser enteramente
2.041 adolescentes australianos dieron las
ortogonales o independientes. Es decir, se
bases para el desarrollo de este
planteó la hipótesis de que, aunque el
instrumento. A través de dos estudios, uno
afrontamiento puede considerarse como
en 1990 (643 estudiantes australianos, de
un conjunto de diversas áreas o
ambos sexos, entre los 15 y los 18 años
estrategias, cada una con diferentes tipos
de edad) y otro en 1992 (576 escolares,
de acciones, esas estrategias no deberían
de ambos sexos, entre los 13 y los 17
considerarse como carentes de relación
años de edad), Frydenberg y Lewis
entre sí.
(1996a, 1997b) verificaron la validez y
confiabilidad del mencionado instrumento. Para realizar este análisis se agruparon,
en primer lugar, los ítems o elementos en
En ambos estudios se utilizaron las
función de las escalas para las que se
respuestas de afrontamiento dadas por los
habían elaborado. Luego, los 18 grupos se
estudiantes frente a una preocupación
asignaron aleatoriamente a tres categorías
particular autonombrada, ya que éstas
cada una de las cuales incluía todos los
están asociadas con un problema
elementos correspondientes a seis
específico tienden a demostrar más que las
estrategias diferentes. Por último, se
respuestas generales dadas por los
hicieron tres análisis factoriales en cada
estudiantes, la existencia de un número
grupo de ítems de las categorías
separado de factores o escalas
respectivas, usando las respuestas dadas
conceptualmente interpretables. En el
por los sujetos de la muestra (Frydenberg
primer estudio, se les pidió a los
y Lewis, 1996a; 1997b).
estudiantes nombrar sus mayores
preocupaciones, mientras que en el Luego de realizar estos tres análisis
segundo se les pidió que se restringieran a factoriales, se encontró que las 18 escalas
temas relacionados con la familia tuvieron validez de constructo, apoyándose
(Frydenberg y Lewis, 1996a). así la existencia de dichas dimensiones.
Con respecto a la confiabilidad, se
Para analizar la validez de constructo, es
encontró que en ambos estudios las
decir hasta qué punto los ítems evalúan
respuestas a los ítems tuvieron suficiente
las 18 estrategias de afrontamiento,
estabilidad. Solamente en dos escalas
diferentes pero relacionadas entre sí, se
de la forma específica, Buscar
utilizó el análisis factorial a través del
diversiones relajantes y Distracción física,
método de los componentes principales
8
la fiabilidad interna fue inferior a ,65 y en en la forma general como en la forma

ambos casos se trata de escalas con sólo específica. Sin embargo, hay que tener en
tres reactivos. Esto pudo deberse, según cuenta que la estabilidad de respuesta no
los autores, a que los sujetos no es enteramente una manera apropiada de
consideraron la forma de afrontar un evaluar la confiabilidad de las respuestas
problema concreto, sino la forma de de afrontamiento de los estudiantes,
afrontar dificultades en un contexto más desde que el afrontamiento es
general (Frydenberg y Lewis, 1996a; considerado como un fenómeno dinámico.
1997b), Las confiabilidades test-retest para las
subescalas variaron de .49 a .82 (M = .68)
El ACS alcanzó coeficientes de en la forma específica, y de .44 a .84 (M =
consistencia interna que oscilaron entre .62 .69) en la forma general (Frydenberg y
y .87 (M = .73) en la forma específica, y Lewis, 1996; 1997a).
entre.54 y .84 (M= .71) en la forma
general (Frydenberg, 1997a). A partir de lo revisado, se llevó a cabo una
investigación de tipo psicométrica, con el
Además, se encontró que las fin de realizar la estandarización de las
correlaciones test-retest fueron más Escalas de Afrontamiento para
moderadas que altas. Alrededor del 50% de Adolescentes (ACS) en un grupo de
escolares de diferente edad, sexo y nivel
los coeficientes fueron inferiores a .70 tanto
socioeconómico.
OBJETIVOS
Objetivo general
Realizar la adaptación psicométrica de las Escalas de Afrontamiento para Adolescentes

(ACS) en una muestra de escolares de Lima metropolitana.
Objetivos específicos
• Determinar la validez de contenido de las Escalas de Afrontamiento para Adolescentes

(ACS) a través del método del criterio de jueces.
• Determinar la validez de constructo de las Escalas de Afrontamiento para
Adolescentes (ACS) basándose en el método intraprueba a través del análisis de
ítems y el análisis factorial.
• Determinar la confiabilidad de las Escalas de Afrontamiento para Adolescentes (ACS) a
través del método de la consistencia interna por medio del coeficiente alfa de Cronbach.
MÉTODO
Muestra secundaria pertenecientes a centros

educativos estatales y particulares de
La población utilizada para la presente Lima metropolitana. Esta población,
investigación está representada por los según datos proporcionados por el INEI
alumnos de tercero, cuarto y quinto de (1999), está conformada en total por un
número de 638.791 alumnos. De éstos,
9
483.463 alumnos se distribuyen en 811 restantes al nivel socioeconómico bajo.

colegios estatales, y 155.328 se
encuentran distribuidos en 1.204 colegios Se utilizó una ficha socioeconómica
particulares. individual, a partir de la cual se elaboró un
indicador socioeconómico, que permitió
La muestra estuvo conformada por 1.236 establecer que la categorización
escolares. De ellos, 636 (51,5%) fueron económica de los colegios hecha por la
hombres y 600 (48,5%) mujeres, con Universidad de Lima era representativa de
edades entre los 14 y los 17 años. Del los niveles socioeconómicos. Este indicador
total de sujetos, el 19,5% tenía 14 años estuvo formado por seis aspectos: grado
de edad; el 33,4% reportó tener 15 años; de instrucción del encargado (a) de la
el 31,2% tenía 16 años; y el 15,9%, 17 familia; grado de instrucción de la pareja
años de edad. Con respecto al grado de del encargado (a) de la familia; el
estudios, el 38,3% se encontraba material predominante en las paredes
cursando tercero de secundaria; el 31%, de la vivienda; el material predominante
cuarto de secundaria, y el 30,7%, quinto en los pisos de la vivienda; el nivel de
hacinamiento, determinado por la
de secundaria.
proporción entre el número de
En relación con el nivel socioeconómico, habitaciones y el número de personas
el 26,9% de los escolares pertenecía al que viven en la casa; y el número de
estrato alto; el 42,8% se ubicó en el artefactos electrodomésticos.
estrato socioeconómico medio; y el 30,3%
Es importante mencionar que dicha
pertenecía al nivel socioeconómico bajo.
muestra fue seleccionada siguiendo las
Para reunir a los sujetos, se pautas del diseño muestral no
seleccionaron los colegios, a partir de la probabilístico de tipo intencional, lo cual
se constituye como la principal limitación
clasificación económica hecha por la
de dicha investigación. Sin embargo,
Universidad de Lima, cuyo parámetro
los hallazgos obtenidos pueden ser
principal es el costo promedio de la
generalizados a aquellos
pensión mensual. Los colegios
adolescentes que presenten
seleccionados fueron doce: cuatro de
características similares a la muestra
ellos pertenecientes al nivel
utilizada.
socioeconómico alto, los otros cuatro al
nivel socioeconómico medio y los
Instrumentos
Escala de Afrontamiento para Adolescentes (Adolescent Coping
Scate, ACS)
El ACS fue elaborado por Frydenberg y examinar sus propias conductas de

Lewis (1993) en Australia, y luego afrontamiento.
adaptado por Pereña y Seisdedos
(1995) en España, siendo esta El instrumento se aplica a adolescentes
adaptación la utilizada en la presente entre 12 y 18 años de edad, aunque la
investigación. El ACS es un instrumento experiencia ha demostrado que puede
tanto de investigación como de terapia ser utilizado con personas mayores que
y orientación, que permite a los jóvenes este rango de edad.
10
El ACS puede ser administrado en forma con cinco reactivos, las siete siguientes
individual y colectiva. Normalmente, se tienen cuatro reactivos y las dos últimas
tarda unos 10 minutos en contestar el sólo cuentan con tres reactivos.
inventario y el tiempo total de aplicación,
incluyendo las instrucciones, y la Estas 18 escalas se agrupan en tres
explicación del objetivo de la prueba no
estilos básicos de afrontamiento, ya
suele superar los 15 minutos.
descritos anteriormente:
El ACS es un inventario de autoinforme
compuesto por 80 reactivos, 79 de tipo • Estilo 1: Dirigido a Resolver el
cerrado y uno final abierto, que permite problema (Solve the problem).
evaluar confiabilidad 18 escalas o
estrategias de afrontamiento que se • Estilo 2: Afrontamiento no productivo
han identificado conceptual y (Non-productive coping).
empíricamente. Los 79 reactivos • Estilo 3: Referencia a otros
cerrados se puntúan mediante una (Reference to others).
escala de tipo Likert de cinco puntos:
Los pasos a seguir para la corrección
• No me ocurre nunca o no lo hago.
del ACS son los siguientes:
• Me ocurre o lo hago raras veces.
• Me ocurre o lo hago algunas veces. • Obtener la puntuación total para cada
• Me ocurre o lo hago a menudo. escala, sumando los puntos obtenidos
• Me ocurre o lo hago con mucha en cada uno de los cinco, cuatro o
frecuencia. tres ítems de que consta la escala, y
anotarla en la casilla de puntuación
El ACS consta de dos formas: una
total.
forma específica., que permite evaluar
las respuestas a un problema particular • Si algún sujeto ha dejado algún ítem
citado por el sujeto o propuesto por el en blanco se le pedirá que complete
examinador; y una forma general, la prueba y si ello no es posible se
forma utilizada en esta investigación y puntuará ese ítem como tres porque
que se refiere a cómo el sujeto afronta ello implica menor distorsión de los
sus problemas en general. Ambas resultados que dejarlo en blanco y,
formas contienen los mismos ítems, por lo tanto, valorarlo con un cero.
aunque varían en las instrucciones de
aplicación. Si él sujeto ha dejado dos o más
elementos en blanco en una escala,
En la versión original de la prueba se debe dejar dicha escala sin
existe también una forma abreviada de valorar.
la escala con sólo 18 ítems, uno por cada
subescala. Sin embargo, en la versión • Las respectivas puntuaciones
española no se ha considerado esta totales se multiplicarán por el
forma, ya que la escala completa es de coeficiente indicado en la hoja de
simple aplicación y el tiempo requerido respuestas y el resultado se anotará
es muy breve. en la casilla Puntuación ajustada.
Cada una de las 18 escalas del ACS • Las puntuaciones ajustadas pueden
tiene diferente número de reactivos. trasladarse a la hoja de perfil.
Así, las nueve primeras escalas cuentan
11
Adaptación española de la prueba Adolescent Coping Scale (ACS)
Se trabajó con una muestra de 452 grupo que se ocupe del problema, en
sujetos, compuesta por 162 (36%) las que hubo una gran unanimidad en
varones y 290 (64%) mujeres. Del total las respuestas.
de sujetos, 47 (10%) tenían entre 12 y
14 años de edad; 217 (48%) tenían Finalmente, se analizaron las
entre 15 y 17 años de edad; y 188 correlaciones entre las subescalas del
(41%) tenían entre 18 y 20 años de ACS y para esto se calcularon las
edad. intercorrelaciones en la muestra total
(N = 452) y la matriz resultante fue
Con relación al análisis de elementos, se sometida a un análisis factorial de
observó, en primer lugar, que tanto componentes principales. Como
hombres como mujeres se inclinan de resultado de este análisis, se
manera parecida por negar (respuesta definieron cuatro grandes
Nunca) o afirmar (respuesta Con dimensiones claramente diferenciadas:
mucha frecuencia) los contenidos de las
cuestiones. Además, se encontró que el  Se busca una acción positiva y
primero de los elementos con media esforzada y en este factor intervienen
más alta fue el de Asistir a clase con las subescalas Concentrarse en
regularidad, en donde el promedio resolver el problema (Rp),
obtenido por ambos sexos supera la Esforzarse y tener éxito (Es),
alternativa A menudo y el de las Preocuparse (Pr) y Atacar el
mujeres se acerca aún más al valor tope problema (peso negativo en Ip,
de la escala. En el otro polo, el elemento Ignorar el problema)
con una inedia más baja fue Leer un libro
sagrado o de religión. • Hay una huida intropunitiva, definida
por las subescalas de No
Los elementos con mayor atracción a afrontamiento (Na), Reducción de la
favor de los varones fueron: Hacer tensión (Rt) y Autoinculparse (Cu).
deporte, Mantenerse en forma e ir al
gimnasio, y los elementos con mayor • Una acción positiva hedonista, cuyos
atracción a favor de las mujeres fueron: componentes son: Buscar diversiones
Llorar o gritar y Tener dolores de relajantes (Dr), Fijarse en lo positivo
cabeza. Por otra parte, se analizó (Po), Hacerse ilusiones (Hi), Buscar
también la capacidad discriminativa de pertenencia (Pe), Invertir en amigos
los elementos y se identificaron los dos íntimos (Ai), Ignorar el problema (íp) y
elementos con mayor heterogeneidad Distracción física (Fi).
y los dos elementos con mayor
homogeneidad. A partir de los • Una postura de introversión., en la
resultados de la muestra, dos que el problema se Reserva para sí
conductas fueron las que presentaron (Re), y se evitan (pesos negativos
gran dispersión entre los adolescentes: en las tres subescalas siguientes) la
Guardar los sentimientos y Pasar más Acción social (So), Buscar ayuda
tiempo con el chico o la chica con el/la profesional (Ap) y Buscar apoyo
que suelo salir. En el otro extremo, dos social (As).
fueron las conductas: Leer un libro
sagrado o de religión y Organizar un Los índices obtenidos en el análisis
12
parecen mostrar que hay una relación hedonista (-.19). Sin embargo, la
negativa (-.28) entre una acción positiva relación entre las dos acciones
y esforzada (factor I) y la postura de positivas, la esforzada y la hedonista,
introversión (factor IV), así como entre es positiva (.19). (Frydenberg y Lewis,
esta última y la acción positiva 1997b).
Procedimiento
Como ya se mencionó, la adaptación modificaciones en las instrucciones, la

psicométrica se llevó a cabo con la redacción de los ítems y las alternativas
versión española del Adolescent de respuesta, obteniéndose así la
Coping Scale (ACS) en su forma versión final, a la que se le dio el nombre
general. Previamente dicha versión fue de Escalas de Afrontamiento para
comparada con la versión original en Adolescentes Revisadas (ACS Lima),
inglés para verificar si mantenía la (véase anexo 1).
misma estructura y las mismas
características, encontrándose que no se Una vez elaborada dicha versión, se
han producido modificaciones de procedió a contactar los 12 colegios
redacción lingüística considerables. previamente seleccionados,
pertenecientes a tres niveles
En primer lugar, se llevó a cabo la socioeconómicos diferentes: alto, medio y
adaptación lingüística de la prueba, para bajo.
lo cual fue revisada por 10 jueces, todos
psicólogos profesionales. Una vez que se La administración se realizó de manera
tuvieron las evaluaciones hechas por los colectiva y, en general, tomó un tiempo
jueces, se aplicó la fórmula del coeficiente aproximado de 30 minutos,
V de Aiken (Escurra, 1988) para
identificar qué ítems debían ser La secuencia de la aplicación fue la
modificados según sus sugerencias. siguiente: en primer lugar, se administró
la ficha socioeconómica, y en segundo
Después de hacer los cambios lugar, la prueba Escalas de
respectivos de acuerdo con los Afrontamiento para Adolescentes
requerimientos observados, se elaboró la Revisadas (ACS Lima).
versión revisada, la cual fue aplicada a
un grupo piloto de 19 escolares de RESULTADOS
centros educativos particulares y
estatales, entre los 13 y los 18 años (9 Para el análisis psicométrico de los
pertenecientes a un nivel resultados de la investigación, se
socioeconómico alto y 9 pertenecientes a presenta el cálculo de la validez de
un nivel socioeconómico bajo; de todos constructo realizado a partir del análisis
ellos 6 fueron hombres y 13 mujeres). de ítems de la prueba Escalas de
Ésta se llevó a cabo para ver si se Afrontamiento para Adolescentes
presentaba algún tipo de dificultad en los Revisadas (ACS Lima), el análisis
Ítems revisados. factorial de los ítems, y el análisis
factorial de las escalas del ACS Lima,
Luego de dicha aplicación, se realizaron Además, se presenta el análisis de la
13
confiabilidad por consistencia interna. mayor de 0.20; y en segundo lugar, que

la presencia del ítem, a pesar de que
Análisis de ítems del ACS Lima pudiera tener una correlación ítem-test
corregido inferior a 0.20, incrementara el
Para aceptar los ítems se tuvieron en coeficiente alfa de Cronbach.
cuenta dos criterios: en primer lugar, que
la correlación ítem-test corregido fuera
14
Tabla N° 1
Análisis de ítems de la escala 1 a la escala 6

Ítem M rite
Escalas
1 .Buscar apoyo social (As) 01 2.9 .50*
20 3.0 .58*
38 3.3 .40*
56 2.8 .66*
72 3.1 .53*
2. Concentrarse en resolver el problema (Rp) 02 3.4 .49*
21 3.5 .56*
39 3.2 .41*
57 3.5 .47*
73 3.6 .56*
3. Esforzarse y tener éxito (Es) 03 3.4 .44*
22 4.7 .13*
40 2.5 .35*
58 4.0 .32*
74 2.6 .36*
4. Preocuparse (Pr) 04 4.0 .40*
23 4.1 .36*
41 3.9 .34*
59 3.9 .45*
75 3.1 .32*
5. Invertirán amigos íntimos (Ai) 05 3.7 .46*
24 3.2 .49*
42 2.7 .48*
60 3.1 .40*
76 3.5 .55*
6. Buscar pertenencia (Pe) 06 3.9 .41*
25 3.6 .50*
43 3.3 .45*
61 3.6 .57*
77 2.0 .16*
(*) ítem aceptado
N = 1236
En la escala 1, Buscar apoyo social, se que oscilaron entre .40 para el ítem 38 y .66
observa que los valores promedio de los para el ítem 56, notándose que todos
ítems fluctuaron entre 2.8 para el ítem 56 y superaron los criterios mencionados
3.3 para el ítem 38. En lo que se refiere a la anteriormente.
correlación ítem-test corregido se puede ver
15
En la escala 2, Concentrarse en resolver el En la tabla N° 2 se puede observar que en la

problema, los valores promedio de los ítems escala 7, Hacerse ilusiones, los valores
variaron entre 3.2 para el ítem 39 y 3.6 para promedio de los ítems variaron entre
el ítem 73; mientras que en la correlación 2.0 para los ítems 26 y 44 y 3.7 para los
ítem-test corregido lo hicieron entre .41 para ítems 7 y 78. En lo que se refiere a la
el ítem 31 y ,56 para los ítems 21 y 73. correlación ítem-test corregido, se
Como puede verse, todos los ítems tiene que los valores se movieron
superaron los criterios establecidos. entre .18 para el ítem 44 y .37 para el
ítem 62, notándose que todos los
Se puede observar también que los valores ítems superan los criterios
promedio de los ítems de la escala 3, establecidos.
Esforzarse y tener éxito, estuvieron entre
2.5 para el ítem 40 y 4.7 para el ítem 22. En la escala 8, Falta de afrontamiento o No
Respecto de la correlación ítem-test afrontamiento, se encuentra que los valores
corregido, los valores estaban entre. 13 para promedio de los ítems fluctuaron entre 1.7
para el ítem 27 y 2.4 para el ítem 63;
el ítem 22 y .44 para el ítem 03, superando
mientras que en la correlación ítem-test
todos los ítems los criterios indicados.
corregido, éstos oscilaron entre .25 para el
En la escala 4, Preocuparse, observamos que ítem 8 y .40 para el ítem 63, observándose
los valores promedio de los ítems fluctuaron que todos los ítems cumplieron con los
entre 3.1 para el ítem 75 y 4.1 para el ítem criterios señalados.
23. En lo que se refiere a la correlación
En la escala 9, Reducción de la tensión, se
ítem-test corregido, encontramos que éstos
encuentra que los valores promedio de los
oscilaron entre .32 para el ítem 75 y .45
ítems se movieron entre 1.5 para el ítem 28
para el ítem 59, notándose que los ítems en
y 2,5 para el ítem 64, viéndose además que
su totalidad superaron los criterios
los valores para la correlación ítem-test
considerados.
corregido oscilaron entre .23 para el ítem 46
y .53 para el ítem 80, superando todos los
En la escala 5, Invertir en amigos íntimos, se
ítems los criterios indicados.
puede ver que los valores promedio de los
ítems variaron entre 2.7 para el ítem 42 y
Se encontró también que los valores
3.7 para el ítem 05; mientras que en la
promedio de los ítems de la escala 10,
correlación ítem-test corregido éstos se
Acción social, variaron entre 1.3 para el
movieron entre .40 para el ítem 60 y .55 para
ítem 29 y 3.0 para el ítem 10 y que los
el ítem 76, encontrándose que todos los
valores de la correlación ítem-test corregido
ítems cumplieron con los criterios
fluctuaron entre .18 para el ítem 10 y .40
establecidos.
para el ítem 47, observándose que los
Por último, en la escala 6, Buscar pertenencia, ítems en su totalidad cumplieron con
los valores promedio de los ítems oscilaron los criterios establecidos.
entre 2.0 para el ítem 77 y 3.9 para el ítem
06. Con relación a la correlación ítem-test En la escala 11, Ignorar el problema, se
corregido, se puede observar que los puede ver que los valores promedio
valores varia ron entre .16 para el ítem 77 y de los ítems se movieron entre 2.0
.57 para el ítem 61, superando todos los para los ítems 12 y 30 y 2.3 para el
ítems los criterios mencionados. ítem 48. En lo que se refiere a la
correlación ítem-test corregido, ésta
16
osciló entre .26 para el ítem 66 y .46 ítems los criterios señalados.
para el ítem 30, cumpliendo todos los
17
Tabla N° 2
Escalas ítem M rite
7. Hacerse ilusiones (HÍ) 07 3.7 .24*

26 2.0 .31*
44 2.0 .18*
62 3.5 .37*
78 3.7 .36*
8. Falta de afrontamiento o no 08 2.2 .25*
afrontamiento (Na)
27 1.7 .34*
45 1.8 .35*
63 2.4 .40*
79 2.2 .29*
9. Reducción de la tensión (Rt) 09 2.1 .44*
28 1.5 .35*
46 1.8 .23*
64 2.5 .40*
80 2.0 .53*
10. Acción social (So) 3.0 .18*
11 1.9 .26*
29
10 1.3 .33*
47 2.0 .40*
65 1.9 .39*
11. ignorar el problema (Ip) 12 2.0 .42*
30 2.0 .46
48 2.3 .33*
66 2.1 .26*
12. Autoinculparse (Cu) 12 2.9 .48*
30 2.9 .32*
49 2.8 .57*
67 2.6 .59*
(*) ítem aceptado

N = 1236
En la escala 12, Autoinculparse, se En la escala 13, Reservarlo para sí,
puede observar que los valores se puede ver que los valores
promedio de los ítems variaron entre promedio de los ítems fluctuaron
2.6 para el ítem 67 y 2.9 para el entre 2.1 para el ítem 32 y 3.1 para
ítem 13 y 31, mientras que los el ítem 14. Respecto de la correlación
valores correspondientes a la ítem-test corregido, se observa que
correlación ítem-test corregido los valores oscilaron entre .25 para
fluctuaron entre .32 para el ítem 31 el ítem 32 y .50 para el ítem 68,
y .59 para el ítem 67, notándose que notándose que todos los ítems
todos los ítems superaron los superaron los criterios establecidos.
criterios establecidos.
18
En la escala 14, Buscar apoyo el ítem 69, observándose que de los

espiritual, se encuentra que los cuatro ítems que conforman dicha
valores promedio de los ítems escala sólo uno de ellos no superó
variaron entre 1.8 para el ítem 51 y los criterios establecidos; por lo
3.5 para el ítem 69. En lo que se tanto, debió ser eliminado. Éste fue
refiere a la correlación ítem-test el ítem 33: Pido ayuda y consejo
corregido, los valores se movieron para que se resuelvan mis
entre .06 para el ítem 33 y .57 para problemas.
Tabla N° 3
Escalas ítem M ritc

13. Reservarlo para sí (Re) 14 3.1 .40*
32 2.1 .25*
50 3.0 .42*
68 3.0 .50*
14. Buscar apoyo espiritual (Ae) 15 3.0 .53*
33 2.8 .06*
51 1.8 .35*
69 3.5 .57*
15. Fijarse en lo positivo (Po) 16 2.8 .22*
34 3.6 .42*
52 3.6 .45*
70 2.8 .23*
16. Buscar ayuda profesional (Ap) 17 3.1 .50*
35 1.8 .62*
53 1.7 .59*
71 2.7 .56*
1 7. Buscar diversiones relajantes (Dr) 18 4.0 .32*
36 3.1 .28*
54 3.6 .31*
18. Distracción física (F¡) 19 3.0 .65*
37 3.0 .70*
55 2.8 .77*
(*) ítem aceptado
Nota: Todos los ítems fueron aceptados, excepto el 33.
N = 1236
La escala 15, Fijarse en lo positivo, presentó valores promedio de los ítems, que
se movieron entre 2.8 para los ítems 16 y 70 y 3.6 para los ítems 34 y 70; mientras
que en la correlación ítem-test corregido los valores fluctuaron entre ,22 para el ítem
16 y .45 para el ítem 52, observándose que todos los ítems cumplieron con los
criterios determinados.
19
En la escala 16, Buscar ayuda profesional, puede verse que los valores promedio de
los ítems oscilaron entre 1.7 para el ítem 53 y 3.1 para el ítem 17. Con relación a la
correlación ítem-test corregido, los valores obtenidos variaron entre .50 para el ítem
17 y .62 para el ítem 35, notándose que los ítems en su totalidad cumplieron con los
criterios mencionados.
En la escala 17, Buscar diversiones relajantes, se encuentra que los valores promedio
de los ítems se movieron entre 3.1 para el ítem 36 y 4.0 para el ítem 18; mientras que
los valores correspondientes a la correlación ítem-test corregido fluctuaron entre .28
para el ítem 36 y .32 para el ítem 18, encontrándose que todos los ítems
pertenecientes a dicha escala superaron los criterios ya indicados.
Finalmente, en la escala 18, Distracción física, se puede observar que los valores
promedios de los ítems oscilaron entre 2.8 para el ítem 55 y 3.0 para los ítems 19 y
37. Respecto a la correlación ítem-test corregido, los valores variaron entre .65 para
el ítem 19 y .77 para el ítem 55, notándose que todos los ítems cumplieron los dos
criterios establecidos.
Análisis factorial de los ítems del ACS Lima
El análisis factorial realizado según el método de los componentes principales y la

rotación oblicua oblimin fue llevado a cabo en tres etapas o muestras de ítems, como
en la versión original, pues de esta forma se evitaron las dificultades estadísticas de
analizar en un solo paso los 80 reactivos agrupados en 18 escalas. Cada una de las
tres muestras agrupó aleatoriamente seis escalas o estrategias diferentes con sus
ítems respectivos.
Los resultados del análisis factorial en las tres etapas mostraron que las medidas
previas, como son el Kaiser-Meyer-Olkin de adecuación al muestreo y el test de
esfericidad de Bartlett, indicaron la pertinencia de realizar el análisis estadístico, ya
que es factible obtener resultados relevantes.
Seguidamente se presentan estos resultados en las tablas N° 4, N° 5 y N° 6.
Como puede observarse en la tabla N° 4, el análisis factorial indicó la existencia de

seis factores, los cuales permitieron explicar el 50,2% de la varianza total. El primer
factor, que permitió explicar el 12,8% de la varianza total, incluyó todos los ítems de
la escala 15 Fijarse en lo positivo, además del ítem 17 Me preocupo por el futuro del
mundo, perteneciente a la escala 4 Preocuparse. Esto estaría indicando que este
primer factor pone énfasis en la escala 15, y que el ítem 75 guarda alguna relación con los
demás ítems de dicha escala, relación que podría ser explicada por el hecho de que el
preocuparse por lo que suceda en el futuro podría tener una connotación optimista y
positiva frente a los problemas o preocupaciones que puedan presentarse más adelante.
20
Tabla N° 4
Análisis factorial solución oblimin de la muestra 1 de los ítems del ACS Lima
Factor
Items Escala 1 2 3 4 5 6
16 15 Fijarse en lo positivo 0.62
75 4 Preocuparse 0.63
13 12 Autoinculparse 0.69
66 11 Ignorar el problema 0.49
11 10 Acción Social 0.55
19 18 Distracción Física -0.83
Eligen valué 3.2 2.7 2.4 1.7 1.6 1.0
Proporción de varianza explicada acumulada 12.8 23.6 33.1 39.8 46.1 50.2
Kaiser-Meyer-OIkin Medida de adecuación del muestreo = .75
Test de esfericidad de Bartlett = 6167.98*
(*) Significativo p < .05
N = 1236
El segundo factor explicó el 10,8% de la varianza total y agrupó todos los ítems de la
escala 12 Autoinculparse y al ítem 66 de la escala 11 Ignorar el problema, que es
Cuando tengo problemas, me aíslo para poder evitarlos. Por lo tanto, este factor estaría
poniendo énfasis en la escala 12 y la inclusión del ítem 66 a este segundo factor podría
deberse a que, en general, los ítems de la escala 12 indican una tendencia por parte del
sujeto a verse como culpable y a criticarse frente a los problemas, lo cual podría
21
provocar como consecuencia un aislamiento del problema.
El tercer factor, que explicó el 9,5% de la varianza total, incluyó tres de los cuatro ítems de
la escala 11 Ignorar el problema, lo cual indicaría que tal factor pone énfasis en la
escala de Ignorar el problema. Esto mismo sucedió con el cuarto factor, que explicó el
6,7% de la varianza total y reunió a cuatro de los cinco ítems de la escala 10 Acción
social, señalando igualmente que dicho factor estaría dando importancia a la
mencionada escala. Asimismo, el quinto factor, que explicó el 6,3% de la varianza total,
incluyó los tres ítems de la escala 18 Distracción física, lo que significaría también que
este factor le da énfasis a tal escala.
El sexto factor de esta primera muestra explicó el 4,1% de la varianza total, reuniendo
además a cuatro de los cinco ítems de la escala 4 Preocuparse y al ítem 10 (Organizo
una acción en relación con mi problema) perteneciente a la escala 10 Acción social.
Esto quiere decir que este factor estaría poniendo énfasis en la escala señalada y la
inclusión del ítem 10 podría ser explicada como una respuesta puesta en marcha
frente a las preocupaciones desencadenadas por el problema.
En la tabla N° 5 el segundo análisis factorial señaló igualmente la existencia de seis

factores que han permitido explicar el 50,3% de la varianza total. El primer factor de este
segundo análisis explicó el 17,4% de la varianza total e incluyó todos los ítems de la
escala 1 Buscar apoyo social más el ítem 33 de la escala 14 Buscar ayuda espiritual,
que es Pido ayuda y consejo para que se resuelvan mis problemas. Esto estaría
indicando que este primer factor pone énfasis en la escala de Buscar apoyo social y
que, además, el hecho de que el ítem 33 se halla ubicado en este factor podría deberse a
que guarda una estrecha relación semántica con los ítems de la primera escala, los
cuales remarcan la búsqueda de ayuda para el afronte y la resolución de los problemas.
El segundo factor, que explicó el 9,1% de la varianza total, reunió a cuatro de los cinco
ítems de la escala 9 Reducción de la tensión; por lo tanto, este factor estaría poniendo
énfasis en dicha escala. Igualmente, el tercer factor, que explicó el 8,5% de la varianza
total, incluyó tres de los cuatro ítems de la escala 14 Buscar apoyo espiritual, lo cual
indicaría también que dicho factor da importancia a la mencionada escala.
Tabla N° 5
Factor
01 1 Buscar apoyo social 0.68
33 14 Buscar ayuda espiritual 0.73
09 9 Reducción de la tensión 0.71
22

06 6 Buscar pertenencia 0.69
07 7 Hacerse ilusiones 0.52
18 17 Buscar diversiones relajantes .70
Eligen valué 4.7 2.5 2.3 1.7 1.3 1.1

N = 1236
El cuarto factor explicó el 6,4% de la varianza total y agrupó cuatro de los cinco ítems
de la escala 6 Buscar pertenencia, siendo éstos: el ítem 6 Trato de dar una buena
impresión en las personas que me importan; el ítem 25 Me preocupo por mis
relaciones con los demás; el ítem 43 Trato de adaptarme a mis amigos; y el ítem 61
Trato de mejorar mi relación personal con los demás. Se encontraron también tres
ítems de la escala 7 Hacerse ilusiones, los cuales fueron: el ítem 7 Espero que me ocurra
lo mejor; el ítem 62 Sueño despierto(a) que las cosas van a mejorar; y el ítem 78 Me
imagino que las cosas van a ir mejor. La inclusión de estos tres ítems de la escala 7
Hacerse ilusiones a la escala 6 Buscar pertenencia podría deberse a que el interés y la
preocupación por mejorar la relación con los demás, sean amigos u otras personas
significativas, y la posibilidad de tener relaciones personales positivas guardaría cierta
relación con la esperanza de que los problemas tendrán una salida positiva.
El quinto factor, que explicó el 14,7% de la varianza total, reunió dos ítems de la escala 7
Hacerse ilusiones, los cuales fueron: el ítem 26 Espero que un milagro resuelva mis
problemas, y el ítem 44 Espero que el problema se resuelva por sí solo. Así como
también el ítem 46 Culpo a los demás de mis problemas de la escala 9 Reducción de la
tensión y el ítem 77 Hago lo que quieren mis amigos de la escala 6 Buscar pertenencia.
Puede decirse, por un lado, que esta dimensión ha puesto énfasis en la escala 7 Hacerse
ilusiones por la mayor presencia de ítems pertenecientes a esta escala y, por otro, que la
agrupación de estos cuatro ítems en un factor tendría como explicación el hecho de que
23
ellos tienen en común poner afuera la causa y el manejo de los problemas o las preo-
cupaciones.
Por último, el sexto factor explicó el 4,2% de la varianza total e incluyó todos los ítems de
la escala 17 Buscar diversiones relajantes, lo cual estaría indicando que este factor pone
énfasis en la mencionada escala.
En la tabla N° 6 se puede observar que el tercer análisis factorial señaló la existencia

de seis factores, que explicaron el 49.7 de la varianza total. El primer factor, que explicó el
16.2 de la varianza total, reunió todos los ítems de la escala 2, Concentrarse en resolver el
problema, lo cual estaría indicando que este factor le da énfasis a esta segunda escala. Sin
embargo, se incluyeron también, de manera positiva, el ítem 58 Busco tener éxito en las
cosas que estoy haciendo, de la escala 3 Esforzarse y tener éxito; y de manera negativa
los ítems 8 Como no puedo hacer nada para resolver el problema, no haga nada y 27
Frente a los problemas, simplemente me doy por vencido(a) de la escala 8 Falta de
aprontamiento o No afrontamiento. Esto estaría indicando que en este primer factor se
complementan ítems que tienen que ver con el manejo directo y activo del problema y
otros que se relacionan, por el contrario, con conductas de evasión frente al problema.
En el segundo factor, que explicó el 8,7% de la varianza total, podemos notar que se
han agrupado los cuatro ítems de la escala 16 Buscar ayuda profesional, lo cual estaría
reflejando que dicho factor pone énfasis en la mencionada escala.
El tercer factor, que explicó el 8,4% de la varianza total, abarcó todos los ítems de la
escala 13 Reservarlo para sí, y al ítem 63 Cuando tengo problemas, no sé cómo
enfrentarlos de la escala 8 Falta de afrontamiento o No afrontamiento. Por lo tanto, este
factor estaría indicando que se le da mayor importancia a la escala de Reservarlo para sí,
y que además el ítem 63 perteneciente a la escala Falta de afrontamiento o No
afrontamiento se relaciona de alguna forma con los ítems de la escala Reservarlo para
sí. Es interesante notar que los cinco ítems incluidos en este factor hacen referencia a
una tendencia a la evasión, sea al problema mismo o al apoyo de los demás para
afrontar y solucionar el problema.
El cuarto factor explicó el 6,7% de la varianza total e incluyó solamente a los cinco ítems
de la escala 5 Invertir en amigos íntimos, lo cual estaría indicando que este factor pone
énfasis en dicha escala. Así mismo, el quinto factor, que explicó el 5,3% de la varianza
total, reunió a tres de los cinco ítems de la escala 3 Esforzarse y tener éxito; por lo tanto,
dicho factor estaría mostrando un énfasis mayor en la escala 3.
El sexto factor, que explicó el 4.4 de la varianza total, incluyó de manera positiva al ítem
22 Sigo asistiendo a clases de la escala 3 Esforzarse y tener éxito, y de manera negativa,
a los ítems 45 Me pongo mal (Me enfermo) y 79 Sufro dolores de cabeza o de estómago
de la escala 8 Falta de afrontamiento o No afrontamiento, indicando esto último que este
sexto factor pone énfasis en la escala 8. Puede notarse también que, al igual que en el
primer factor de este tercer análisis factorial, en este factor se agrupan en forma
complementaria el afrontamiento activo de los problemas junto con conductas que re-
flejan más bien dificultades para enfrentarse a éstos, como son el desarrollo de síntomas
psicosomáticos.
Finalmente, puede concluirse que los resultados de los análisis factoriales realizados por
partes revelaron que se mantienen las escalas con la inclusión en algunos casos de ítems
24
específicos, lo cual nos indicaría que la prueba tendría validez de constructo.
Tabla N° 6
Factor
02 2 Concentrarse en resolver el problema .70
58 3 Esforzarse y tener éxito .54
08 8 Falta de afrontamiento o no afrontamiento -.45
17 16 Buscar ayuda profesional .62
14 13 Reservarlo para sí .60
32 13 Reservarlo para si .46
63 8 Falta de afrontamiento o no afrontamiento .51
05 5 Invertir en amigos íntimos .68
22 3 Esforzarse y tener éxito . .41
Eligen valué 4.5 2.4 2.3 1.9 1.5 1.3
25

N = 1236
Análisis factorial de las escalas del ACS Lima
En la tabla N° 7 puede observarse que a partir del análisis factorial de las escalas del ACS
revisado se identificó la existencia de seis factores, los cuales permitieron explicar el
67,6% de la varianza total. El primer factor, que explicó el 25% de la varianza total, estuvo
conformado por las siguientes escalas: Concentrarse en resolver el problema (.76),
Esforzarse y tener éxito (.71) y Preocuparse (.77), las cuales aluden a diferentes formas de
enfrentar el problema. Por lo tanto, esta dimensión podría recibir el nombre de Afrontamiento
activo frente al problema.
El segundo factor, que explicó el 14,7% de la varianza total, estuvo compuesto por tres
escalas: Falta de afrontamiento o No afrontamiento (.71), Reducción de la tensión (.78) y
Autoinculparse (.72), las cuales se relacionan con una incapacidad del sujeto para
afrontar los problemas, razón por la cual podrían agruparse bajo la dimensión
denominada Afrontamiento no productivo.
El tercer factor explicó el 9,5% de la varianza total y estuvo conformado por dos escalas:
Ignorar el problema (.57) y Reservarlo para sí (.68). Ambas se refieren a un intento de
negar el problema y aislarse de él y de las demás personas para tratar de evitarlo; por
lo tanto, esta dimensión podría llamarse Distanciamiento en general.
El cuarto factor, que explicó el 7,2% de la varianza total, reunió las siguientes escalas:
Invertir en amigos íntimos (.64), Buscar pertenencia (.54), Buscar diversiones
relajantes (.79) y Distracción física (.70). Estas escalas aluden a la búsqueda de
personas significativas, como, por ejemplo, amigos o sujetos del sexo opuesto, con el
fin de realizar actividades relajantes y físicas. Por lo tanto, podría decirse que forman
una única dimensión a la que se denominaría Búsqueda de apoyo social y emocional
frente al problema.
Tabla N° 7
Análisis factorial solución oblimtn de tas escalas de afrontamiento del ACS Lima
Factor
Escalas 1 2 3 4 5 6
E2: Concentrarse en resolver el problema (Rp) .76
E3: Esforzarse y tener éxito (Es) .71
E4: Preocuparse (Pr) .77
E8: Falta de afrontamiento o no afrontamiento (NA) .71
E9: Reducción de la tensión (Rt) .78
E12; Autoinculparse (Cu) .72
E11: Ignorar el probtema (Ip) .57
E13: Reservarlo para sí (Re) .68
E5: Invertir en amigos íntimos (Ai) .64
E6: Buscar pertenencia (Pe) .54
E17: Buscar diversiones relajantes (Dr) .79
26
E18: Distracción física (F¡) .70

E7: Hacerse ilusiones (HÍ) .68
E14: Buscar ayuda espiritual (Ae) .80
E15: Fijarse en lo positivo (Po) .56
E1: Buscar apoyo social (As) .76
E10: Acción social (So) .81
E16: Buscar ayuda profesional (Ap) .84
Eigen valué 4.5 2.6 1.7 1.3 1.1 .90
N = 1236
El quinto factor, que explicó el 6,2%, incluyó tres escalas: Hacerse ilusiones (.68),
Buscar ayuda espiritual (.80) y Fijarse en lo positivo (.56). Éstas tienen que ver con el
hecho de afrontar los problemas, reflejando una visión positiva y optimista y teniendo
expectativas de que éstos se podrán resolver; por lo tanto, esta dimensión podría llamarse
Interpretación positiva del problema.
Finalmente, el sexto factor, que explicó el 5,0% de la varianza total, reunió a las siguientes
escalas: Buscar apoyo social (.76), Acción social (.81) y Buscar ayuda profesional (.84),
que hacen referencia a la búsqueda de ayuda y opinión de los demás, sean personas
cercanas o profesionales, para afrontar y resolver el problema. Por esta razón, dicha
dimensión podría recibir el nombre de Búsqueda de apoyo social instrumental frente al
problema.
Análisis de la confiabilidad por consistencia interna de tas escalas del ACS Lima
En la tabla N° 8 se puede observar que las escalas con los valores alfa más pequeños
fueron la escala 17 Buscar diversiones relajantes con .48 y la escala 7 Hacerse ilusiones
con .52; mientras que los valores alfa más altos correspondieron a las escalas 18
Distracción física con .84 y la escala 16 Buscar ayuda profesional con .76.
Puede apreciarse también que entre las escalas con valores alfaque fluctuaron entre .53
y .58 estuvieron las escalas 10 Acción social y 15 Fijarse en lo positivo, ambas con un
valor alfa de .53; las escalas 3 Esforzarse y tener éxito y 8 Falta de afrontamiento o
No afrontamiento, que alcanzaron un valor alfa de .56; y las escalas 11 Ignorar el
problema y 14 Buscar apoyo espiritual, con un valor alfa .58. Asimismo, las escalas que
presentaron valores alfa que oscilaron entre .61 y .66 son: las escalas 4 Preocuparse y
13 Reservarlo para sí, que alcanzaron un valor de .61; la escala 9 Reducción de la
tensión con .63; y la escala 6 Buscar pertenencia, que presentó un valor de .66. Además,
hubo escalas cuyos valores alfa se movieron entre los valores alfa .70 y .74. Estas
escalas fueron las siguientes: la escala 12 Autoinculparse con un valor de .70; la escala
5 Invertir en amigos íntimos, que alcanzó un valor de .71; la escala 1 Buscar apoyo social,
que obtuvo un valor de .73; y la escala 2 Concentrarse en resolver el problema con un
valor de .74.
27
Por otra parte, se puede ver que el contraste estadístico de la significación de cada
coeficiente alfa nos indicó que todos los resultados fueron significativos a una
probabilidad mayor de .05, por lo cual puede concluirse que todas las escalas del ACS
Lima son confiables.
Una vez finalizado el proceso de validación y determinación de la consistencia interna del

ACS Lima, se elaboraron los baremos en función del rango percentilar, tanto para el grupo
de los varones como para el grupo de las mujeres. Éstos son presentados en el anexo 2.
Tabla N° 8
Confiabilidad por consistencia interna de las escalas del ACS Lima
Alfa de
Escalas Cronbach F
1 Buscar apoyo social (As) .73 4.17*
2 Concentrarse en resolver el problema (Rp) .74 3.85*
3 Esforzarse y tener éxito (Es) .56 2.27*
4 Preocuparse (Pr) .61 2.56*
5 Invertir en amigos íntimos (Ai) .71 3.45*
6 Buscar pertenencia (Pe) .66 2.94*
7 Hacerse ilusiones (Hi) .52 2.08*
8 Falta de afrontamiento o No afrontamiento (Na) .56 2.27*
9 Reducción de la tensión (Rt) .63 2.70*
10 Acción social (So) .53 2.13*
11 Ignorar el problema (Ip) .58 2.38*
12 Autoinculparse (Cu) .70 3.33*
13 Reservarlo para sí (Re) .61 2.56*
14 Buscar apoyo espiritual (Ae) .58 2.38*
15 Fijarse en lo positivo (Po) .53 2.13*
16 Buscar ayuda profesional (Ap) .76 4.17*
17 Buscar diversiones relajantes (Dr) .48 1.92*
18 Distracción física (Fi) .84 6.25*

GL1 = 1236
GL2 = 3708
N = 1236
Discusión
Los resultados del análisis psicométrico demuestran que la prueba Escalas de
Afrontamiento para Adolescentes Revisadas (ACS Lima) alcanza niveles de validez y
confiabilidad aceptables, de lo cual puede concluirse que dicha prueba puede funcionar en
nuestro medio y es consistente con la versión española, a pesar de las diferencias
culturales existentes entre los adolescentes españoles y los pertenecientes a nuestro
medio.
Lo anterior es confirmado por los resultados obtenidos en el análisis de ítems de cada
28
una de las escalas, a través del cual encontramos que, en general, todos los ítems de las
18 escalas, excepto uno, fueron aceptados y concordantes entre sí, lo cual demuestra
que la versión modificada del ACS es consistente con la versión española.
Sólo uno de los 80 ítems no fue aceptado, pues la correlación ítem-test corregido, no
fue mayor de 0.20. Este ítem fue el 33, Pido ayuda y consejo para que todo se resuelva,
perteneciente a la escala 14, Buscar apoyo espiritual, que agrupa ítems que reflejan
una tendencia a creer en la ayuda de Dios, rezando y empleando la oración. Es probable
que la eliminación de dicho ítem se deba a que, a diferencia de los otros tres ítems que
conforman la escala, éste no hace referencia explícita al hecho de acudir a la religión frente
a los problemas, lo cual puede haber influido en que los escolares evaluados no lo
consideren como perteneciente a la estrategia de búsqueda de ayuda espiritual. Esto
estaría indicando, además, de acuerdo con Muñiz (1996a), que el ítem 33 no está
conectado directamente con la variable que intenta medir, lo que hace que disminuya su
índice de validez y que, por lo tanto, deba ser descartado.
Con respecto a la confiabilidad del ACS Lima, se encontró que, aunque los valores alfa
alcanzados en la versión modificada del ACS fueron en su mayoría menores que los
obtenidos en el Adolescent Coping Scale (ACS) de Frydenberg y Lewis, no dejaron de
ser estadísticamente significativos, lo cual evidencia que la versión modificada de la
prueba Escala de Afrontamiento para Adolescentes (ACS Lima) es confiable. Es posible
que los puntajes menores obtenidos en el ACS Lima hayan tenido como factores
principales el tamaño de la muestra del presente estudio, el cual fue mayor que la
utilizada en la versión australiana, así como una menor variabilidad en la muestra limeña,
lo que no permitiría el aumento de los coeficientes de confiabilidad (Anastasi yUrbina,
1998).
Los coeficientes de confiabilidad de las escalas fluctuaron en un rango que va de .48

para la escala de Buscar diversiones relajantes a .84 para la escala de Distracción física.
El bajo coeficiente presentado por la escala de Buscar diversiones relajantes, que incluye
actividades de ocio y relajantes, como oír música, ver la televisión, salir a divertirse con
los amigos, etc., podría tener que ver con la poca variabilidad de los ítems de esta
escala. Esto quiere decir que es propio en los adolescentes entre 14 y 17 años,
pertenecientes a la muestra, la tendencia a realizar este tipo de actividades frente a los
problemas, lo que podría considerarse un elemento natural del desarrollo adolescente. Al
respecto, Papalia (1990) señala que los adolescentes, en general, prefieren pasar su
tiempo libre junto a sus amigos realizando cualquier actividad que les permita divertirse y
distraerse de sus deberes, y evitan estar en casa con los padres, en donde las
actividades tienden a ser más serias y monótonas.
Otro factor que se debe tener en cuenta, que podría explicar el coeficiente de confiabilidad
alcanzado por la escala de Buscar diversiones relajantes, es el número de ítems que
conforman esta escala, que es sólo de tres. Muñiz (1996b) plantea que cuantos más
ítems se incluyan más aspectos del rasgo se podrán evaluar, lo que redundará en una
mayor precisión métrica y, por lo tanto, en un mayor coeficiente de confiabilidad.
Por el contrario, la escala de Distracción física alcanzó un coeficiente de confiabilidad

alto de .84, lo cual nos estaría indicando una mayor variabilidad y heterogeneidad en
las respuestas dadas a los ítems de tal escala. Esto significa que no necesariamente
todos los adolescentes incluidos en la muestra tienden a acudir de igual manera al
deporte y al ejercicio físico como una forma de enfrentar sus problemas, pues, a
diferencia de la estrategia que implica realizar actividades distractoras, la actividad
29
física requiere de un mayor esfuerzo y de cierta disciplina para llevarla a cabo.
Asimismo, los ítems de la escala de Buscar ayuda profesional, que sigue a Distracción
física, con un coeficiente de .76, generan respuestas consistentes por parte de los
estudiantes, lo cual estaría indicando que no todos ellos buscan la ayuda y el consejo
de profesionales, y esto podría atribuirse básicamente a las características propias de
esta etapa adolescente, en la que se busca mayormente el apoyo del grupo de amigos,
más que de los padres u otros adultos, sean profesionales o no (Freyre, 1994).
Además, la variabilidad en dicha escala podría deberse también a nuestra realidad, la
cual no permite que los adolescentes de los diferentes grupos socioeconómicos
accedan por igual a los servicios dados por profesionales.
Luego de realizar el análisis de ítems y de la confiabilidad, se llevó a cabo el análisis

factorial tanto de las escalas del ACS Lima, como de los ítems. Los resultados
hallados en ambos análisis confirman lo señalado por Hambleton (1996), quien
plantea que las diferencias culturales, sociales, políticas, económicas y de idioma son
un factor importante en la adaptación de los tests, afectando éstas tanto el significado
y la interpretación de las puntuaciones y los procedimientos técnicos empleados, como
el análisis factorial. Debe tenerse en cuenta, pues, este factor contextual, ya que el
análisis factorial estará siempre afectado por las características socioculturales de la
muestra que es utilizada. Si este factor no es atendido adecuadamente, puede
obtenerse un test adaptado que no es equivalente en los idiomas o grupos culturales
tomados en cuenta, conduciendo necesariamente a errores en la interpretación y a
conclusiones defectuosas sobre los grupos estudiados (Muñiz, 1996b).
El análisis factorial de las escalas del ACS Lima, similar al realizado en la adaptación
española, permitió definir seis dimensiones importantes.
En primer lugar, está la dimensión conformada por las escalas Concentrarse en

resolver el problema, Esforzarse y tener éxito y Preocuparse, en donde los ítems
pertenecientes a las dos primeras escalas se caracterizan por acciones que se
dirigen a tratar el problema de manera sistemática, mostrando compromiso y
dedicación, mientras que la escala de Preocuparse tiene que ver con el temor por el
futuro (por las cosas que puedan pasar) y por la felicidad futura. Esto hace pensar
que, aunque los escolares de la muestra estudiada tienden a preocuparse cuan do
experimentan preocupaciones o dificultades, esto no quiere decir que adopten actitudes
pasivas o disfuncionales, sino más bien conductas que implican un manejo directo y
responsable de los problemas, como si tales conductas fueran una consecuencia
adaptativa de tales preocupaciones y temores. Es por esta razón que a dicha dimensión
se le denomina Afrontamiento activo frente al problema, pues a pesar de la preocupación
ligada a tas dificultades, el manejo de ellas se caracteriza por ser productivo, analizando
las causas y posibles soluciones, sin dejar de lado las actividades y obligaciones propias
de la edad.
En segundo lugar, está la dimensión que agrupa a las escalas Falta de afrontamiento o
No atontamiento, Reducción de la tensión y Autoinculparse, caracterizadas más bien por
un afrontamiento poco adaptativo y efectivo. Estas tres escalas guardarían, pues, cierta
similitud, ya que se relacionan con un pobre rendimiento por parte del adolescente, quien
30
o no puede hacer nada frente al problema, pudiendo desarrollar síntomas

pisocosomáticos, o realiza acciones que permitan un alivio inmediato o, por último, se
estanca en la autocrítica y en la culpa, sin llevar a cabo alguna acción. Debido, entonces,
a la relación entre estas tres escalas, dicha dimensión es llamada Afrontamiento no
productivo.
En tercer lugar, se encuentra la dimensión formada por las escalas Ignorar el problema y
Reservarlo para sí, lo cual haría suponer que para los adolescentes la estrategia de
Ignorar el problema, que implica un esfuerzo consciente por negar el problema o
desentenderse de él, y la estrategia de Reservarlo para sí, que hace referencia a la
tendencia del sujeto a alejarse de los demás para impedir que sepan cómo se siente uno
frente a los problemas y cuáles son éstos, tendrían en común el hecho de tomar distancia,
sea negando el problema o aislándose de los demás, razón por la cual se podría llamar a
esta dimensión Distanciamiento en general. Además, la asociación entre ambas escalas
podría significar que si se niega el problema o la preocupación se estaría evitando también
que los demás sepan lo que sucede y cómo uno se siente, negándose no solamente el
problema, sino el apoyo que los demás podrían dar.
Así mismo, se observa que la cuarta dimensión reúne las escalas Invertir en amigos
íntimos, Buscar pertenencia, Buscar diversiones relajantes y Distracción física. Por un
lado, se puede ver que la agrupación de la estrategia de Invertir en amigos íntimos, que
se refiere al esfuerzo por buscar y comprometerse en relaciones íntimas, y la estrategia
Buscar pertenencia, que implica la preocupación y el interés por parte del sujeto por sus
relaciones con los demás y por lo que piensan de uno, podría deberse a la importancia
que el grupo de los pares tiene en esta fase de la adolescencia, en la que también
empieza a aparecer el interés por las relaciones heterosexuales (Fierro, 1986).
Pero, además, la unión de las escalas Buscar diversiones relajantes (que describe
actividades de ocio como oír música, ver televisión, salir con los amigos, etc.), y
Distracción física (que implica dedicarse al deporte y a los ejercicios físicos) con las
dos primeras, hace pensar que los adolescentes vinculan necesariamente la
realización de tales actividades con el grupo de amigos como., por ejemplo, ver una
película o jugar un partido de fútbol, convirtiéndose éste en una importante red de
soporte social, tendiendo los adolescentes a buscar apoyo básicamente emocional en
ellos. Es por esto que a esta cuarta dimensión se le denomina Búsqueda de apoyo
social y emocional frente al problema, ya que lo que se busca es el soporte moral, la
simpatía y la comprensión por parte de los otros.
La quinta dimensión está constituida por las escalas Hacerse ilusiones, Buscar ayuda
espiritual y Fijarse en lo positivo, las cuales tiene en común el hecho de guardar la
esperanza de que se resolverán los problemas y tener la expectativa de que se
recibirá algún apoyo, sea un milagro o la ayuda de Dios, para que todo tenga un final
positivo y feliz, razón por la cual tal dimensión recibe el nombre de Interpretación
positiva del problema. Es interesante notar que también podría pensarse que existe
una tendencia a asociar lo religioso y espiritual con sentimientos basados en la
esperanza y en el optimismo.
Finalmente, la sexta dimensión, conformada por las escalas Buscar apoyo social,
31
Acción social y Buscar ayuda profesional, podría deberse a una similitud en el tipo de
ítems incluidos en estas escalas, los cuales describen conductas orientadas a buscar
un apoyo social más basado en lo instrumental que en lo emocional, es decir, en la
búsqueda de información, consejo o asistencia. Por lo tanto, se ha denominado a esta
última dimensión Búsqueda de apoyo social instrumental frente al problema.
Si se comparan estos resultados con la adaptación española del Adolescent Coping

Scale, se observa que, aunque en el análisis factorial de las escalas sólo fueron
definidas cuatro dimensiones, éstas guardan cierta similitud con las encontradas en la
presente investigación. Tal parecido entre ambos análisis con adolescentes de
diferentes culturas hace pensar que es probable que la prueba adaptada tenga cierta
consistencia a nivel cultural. No obstante, debe reconocerse, a pesar de las
diferencias culturales inherentes, la presencia de un mayor acercamiento cultural entre
los adolescentes limeños y españoles, que aquel que se da entre los adolescentes
limeños y los australianos.
Con respecto al análisis factorial de los ítems, es importante mencionar que en la

adaptación española no se ha llevado a cabo este análisis, razón por la cual se
comparan los resultados obtenidos en el presente estudio con los hallados en los análisis
factoriales realizados por Frydenberg y Lewis (1996a).
En el primer análisis factorial se trabajaron las escalas: Preocuparse, Acción social,

Ignorar el problema, Autoinculparse, Fijarse en lo positivo y Distracción física, y se
encontró que solamente uno de los seis factores, el quinto factor, incluyó de manera pura
la escala de Distracción física; notando también que dos factores, el tercer y cuarto
factor, abarcaron, aunque de manera incompleta, las escalas Ignorar el problema y
Acción social, respectivamente. En los factores restantes predominaron los ítems de una
determinada escala, añadiéndose un ítem de otra escala diferente.
De este primer análisis, es importante destacar que el primer factor incluyó a todos los
ítems de la escala Fijarse en lo positivo (que tiene que ver con una visión optimista y
positiva de la situación presente y una tendencia a ver el lado bueno de las cosas) y al
ítem 17 Me preocupo por el futuro del mundo perteneciente a la escala Preocuparse. La
inclusión de este ítem en la escala de Fijarse en lo positivo, que, a diferencia de los otros
cuatro ítems de la escala Preocuparse, no hace referencia a una preocupación con
relación a uno mismo, podría significar que los adolescentes tienden mayormente a
adoptar una actitud positiva y optimista frente al futuro del mundo o incluso del país, que
frente a problemas que tienen que ver con ellos mismos.
De manera similar, en el segundo factor predominaron todos los ítems de la escala

Autoinculparse, agregándose el ítem 66 Cuando tengo problemas, me aíslo para poder
evitarlos de la escala llamada ignorar el problema. Tal inclusión podría ser entendida como
una conducta puesta en marcha frente a la tendencia del sujeto a verse como culpable o
responsable de sus dificultades, adoptando una actitud de crítica frente a los problemas.
Esto hace pensar que dicha tendencia en los adolescentes a autoinculparse cuando
experimentan preocupaciones tendría como consecuencia un intento por desentenderse
del problema y evitarlo, lo cual se refleja en el aislamiento del problema descrito por el
mencionado ítem.
32
Finalmente, en el sexto factor, que agrupó a cuatro de los cinco ítems de la escala
Preocuparse y al ítem 10 Organizo una acción en relación con mi problema, perteneciente
a la escala de Acción social, se encontró también que la presencia de este ítem puede
entenderse, al igual que en el segundo factor, como una acción puesta en marcha frente
a la tendencia a preocuparse por los problemas. Además, esto podría significar que en los
adolescentes la estrategia de Preocuparse, aunque refleja cierta pasividad e
improductividad, está asociada a su vez a la adopción de alguna actividad, por lo que
puede concluirse que, frente a las dificultades, los adolescentes manifiestan no
solamente actitudes pasivas, sino que también tienden a la acción.
En el segundo análisis factorial, que incluyó a las siguientes escalas o estrategias:

Buscar apoyo social, Buscar apoyo espiritual, Buscar diversiones relajantes, Buscar
pertenencia, Hacerse ilusiones y Reducción de la tensión, se observó que los ítems
no se agruparon de la misma manera que en la versión australiana del ACS. Sólo el
sexto factor que agrupó a los tres únicos ítems de la escala Buscar diversiones
relajantes guardó similitud con el análisis factorial del ACS original.
El primer factor de este segundo análisis factorial comprendió a los cinco ítems de la
escala Buscar apoyo social más el ítem 33 Pido ayuda y consejo para que todo se
resuelva, perteneciente a la escala Buscar apoyo espiritual. Es importante resaltar en
este punto que la inclusión del este ítem en la escala de Buscar apoyo social podría
deberse a una estrecha similitud semántica con los ítems de dicha escala, los cuales
hacen referencia a una inclinación a compartir el problema con los otros, a conseguir
ayuda para enfrentarlo y a buscar ayuda para encontrar una solución. El ítem 33, en
cambio, no enfatiza como los demás reactivos de la estrategia Buscar ayuda espiritual,
la orientación hacia Dios y la espera de su apoyo para la resolución del problema.
Además de lo anterior, podría pensarse también que dicha inclusión se debe a que las
escalas Buscar apoyo social y Buscar apoyo espiritual, forman parte de un mismo
estilo denominado Referencia a otros, el cual implica un intento por afrontar el
problema acudiendo al apoyo y a los recursos de las demás personas (Frydenberg y
Lewis, 1993a; 1997a).
Asimismo, puede observarse que el cuarto factor de este segundo análisis reunió a
cuatro de los cinco ítems de la escala Buscar pertenencia y a tres ítems de la escala
Hacerse ilusiones. La relación entre los ítems de ambas escalas podría residir en el
hecho de que el interés y la preocupación del sujeto por establecer y mantener
relaciones personales positivas, sean con los amigos u otras personas significativas,
tratando de causar una buena impresión en ellos y prestando además atención a lo
que ellos puedan pensar, tendría que ver con la tendencia a esperar que la situación
va a mejorar y va a tener una salida positiva. Esto significaría que los adolescentes
incluidos dentro de la muestra consideran la pertenencia a un grupo de amigos y la
calidad de sus relaciones como un factor importante e influyente en la anticipación de
una salida positiva frente a los problemas.
Finalmente, se encontró que el quinto factor agrupó a dos ítems de la escala Hacerse
ilusiones (los ítems 26 Espero que un milagro resuelva mis problemas y 44 Espero que
el problema se resuelva por sí solo), al ítem 46 Culpo a los demás de mis problemas,
33
de la escala de Reducción de la tensión y al ítem 77 Hago lo que quieren mis amigos,

perteneciente a la escala Buscar pertenencia. Estos cuatros ítems reunidos en dicho
factor podrían tener en común el hecho de que colocan la causa y el manejo del problema
en el entorno, lo cual podría estar indicando que algunos adolescentes tienden a afrontar
las dificultades, adoptando cierto locus de control externo, así como también cierta
actitud pasiva.
En el tercer análisis factorial las escalas seleccionadas fueron: Concentrarse en resolver el

problema, Buscar ayuda profesional, Invertir en amigos íntimos, Esforzarse y tener éxito,
Falta de afrontamiento o No afrontamiento y Reservarlo para sí. En general, en dicho
análisis observamos que los ítems de las escalas Esforzarse y tener éxito y Falta de
afrontamiento o No afrontamiento, aparecieron dispersos dentro de los seis factores,
mientras que los ítems de las escalas restantes adquirieron un predominio en los
factores resultantes.
Así, en el primer factor se agruparon todos los ítems de la escala Concentrarse en

resolver el problema, incluyéndose además el ítem 58 Busco tener éxito en las cosas que
estoy haciendo., perteneciente a la escala de Esforzarse y tener éxito, y de manera
negativa los ítems 8 Como no puedo hacer nada para resolver el problema, no hago nada
y 27 Frente a los problemas, simplemente me doy por vencido(a), de la escala Falta de
afrontamiento o No afrontamiento. Respecto de esto, podemos inferir, en primer lugar,
que los adolescentes de nuestro medio tienden a asociar el abordaje directo y sistemático
de los problemas, teniendo en cuenta las diferentes opciones de solución, con la
obtención del logro gracias al esfuerzo realizado. Esto quiere decir, entonces, que al
afrontar de manera directa los problemas, los adolescentes esperan tener como resultado
el éxito en las acciones puestas en marcha, lo cual parece quedar confirmado por la
existencia de cierta tendencia a no considerar las conductas de evasión frente al
problema como una posibilidad para el afrontamiento.
De igual manera, se presentó este mismo patrón en el sexto factor, que incluyó de manera
positiva el ítem 22 Sigo asistiendo a clases, de la escala Esforzarse y tener éxito y, de
manera negativa, a dos ítems de la escala Falta de afrontamiento o No afrontamiento: el
ítem 45 Me pongo mal (Me enfermo) y el ítem 79 Sufro dolores de cabeza o de estómago.
En este factor se encontró, pues, una relación opuesta entre un afrontamiento directo y un
afrontamiento evitativo, pudiendo inferir que en los escolares seleccionados podría haber
una tendencia a relacionar en forma inversa la asistencia permanente a clases, aunque se
experimenten problemas, con el desarrollo de síntomas psicosomáticos.
Esto significaría, entonces, que se puede, por un lado, continuar con las
responsabilidades propias de esta edad como es la escuela o, por el contrario, se
reflejan dificultades para hacer frente a los problemas con la manifestación de
somatizaciones.
Asimismo, en el tercer factor observamos que el ítem 63 Cuando tengo problemas, no

sé cómo enfrentarlos, correspondiente a la escala Falta de afrontamiento o No
afrontamiento se agrupó con todos los ítems de la escala Reservarlo para sí, lo cual
hace pensar que la tendencia a huir de los demás para evitar que se enteren de los
problemas trae como consecuencia que se experimente cierta incapacidad para
34
afrontarlos. En este sentido, podría considerarse que es justamente este aislamiento

de los otros, lo que probablemente llevaría al adolescente a sentirse incapaz de
enfrentar el problema, ya que no se permite el apoyo de las personas que lo rodean.
En conclusión, en los resultados de los tres análisis factoriales de la versión

modificada del ACS se encuentra que las escalas se mantienen, aunque se incluyan
en algunas de ellas algunos ítems que en la prueba original no lo estaban.
Probablemente esto se deba a las diferencias culturales entre los adolescentes
australianos y los adolescentes de nuestro medio, las cuales afectan la estructura
factorial de la prueba, debiéndose prestar también atención a los efectos de las
traducciones hechas a ella, pues debido a éstas ciertas finuras de significado pueden
haberse perdido. Sin embargo, a pesar de ello, puede decirse que los hallazgos
obtenidos permiten concluir que el ACS Lima posee validez de constructo.
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Lazarus, R. & Folkman, S. (1986). Estrés y procesos cognitivos. Barcelona: Martínez
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de psicopatología. Vo\. 2. Madrid: McGraw-Hill Interamericana, 3-52.
36
Anexo 1
Escala de Afrontamiento para Adolescentes
Instrucciones
Los estudiantes suelen tener ciertas preocupaciones o problemas sobre temas diferentes, como
la escuela, el trabajo, la familia, los amigos, el mundo en general, etc. En este cuestionario
encontrarás una lista de formas diferentes con las que la gente de tu edad suele encarar una
gama amplia de problemas o preocupaciones. Deberás indicar, marcando la letra
correspondiente, las cosas que tú sueles hacer para enfrentarte a esos problemas o
dificultades. En cada afirmación debes marcar con una "X" sobre la letra A, B, C, D o E según
creas que es tu manera de reaccionar o de actuar frente a los problemas. No hay respuestas
correctas o erróneas. No dediques mucho tiempo a cada frase; simplemente responde lo que
crees que se ajusta mejor a tu forma de actuar.
Nunca lo hago A
Lo hago raras veces E
Lo hago algunas veces C
Lo hago a menudo D
Lo hago con mucha frecuencia E
Por ejemplo, si algunas veces te enfrentas a tus problemas mediante la acción de "Hablo con
otros-para saber lo que ellos harían si tuviesen el mismo problema", deberías marcar la C como
se indica a continuación:
1 Hablo con otros para saber lo que ellos harían si tuviesen el
A B C D E
mismo problema
2 Me dedico a resolver lo que está provocando el problema A B C D E
3 Sigo con mis tareas como es debido A B C D E
4 Me preocupo por mi futuro A B C D E
5 Me reúno con mis amigos más cercanos A B C D E
6 Trato de dar una buena impresión en las personas que me
A B C D E
importan
7 Espero que me ocurra lo mejor A B C D E
8 Como no puedo hacer nada para resolver el problema, no hago
A B C D E
nada
9 Me pongo a llorar y/o gritar A B C D E
10 Organiza una acción en relación con mi problema A B C D E
11 Escribo una carta a una persona que siento que me puede
A B C D E
ayudar con mi problema
12 Ignoro el problema A B C D E
13 Ante los problemas, tiendo a criticarme A B C D E
14 Guardo mis sentimientos para mí solo(a) A B C D E
15 Dejo que Dios me ayude con mis problemas A B C D E
16 Pienso en aquéllos que tienen peores problemas, para que los
A B C D E
míos no parezcan tan graves
17 Pido consejo a una persona que tenga más conocimiento que yo A B C D E
18 Encuentro una forma de relajarme, como oír música, leer un libro,
A B C D E
tocar un instrumento musical, ver la televisión, etc.
19 Practico un deporte A B C D E
20 Hablo con otros para apoyarnos mutuamente A B C D E
21 Me dedico a resolver el problema utilizando todas mis
A B C D E
capacidades
37
22 Sigo asistiendo a clases A B C D E

23 Me preocupo por buscar mi felicidad A B C D E
24 Llamo a un(a) amigo(a) íntimo(a) A B C D E
25 Me preocupo por mis relaciones con los demás A B C D E
26 Espero que un milagro resuelva mis problemas A B C D E
27 Frente a los problemas, simplemente me doy por vencido(a) A B C D E
28 Intento sentirme mejor bebiendo alcohol, fumando o tomando
A B C D E
drogas
29 Organizo un grupo que se ocupe del problema A B C D E
30 Decido ignorar conscientemente el problema A B C D E
31 Me doy cuenta que yo mismo(a) me complico la vida frente a los
A B C D E
problemas
32 Evito estar con la gente A B C D E
33 Pido ayuda y consejo para que se resuelvan mis problemas A B C D E
34 Me fijo en el aspecto positivo de las cosas y trato de pensar en
A B C D E
las cosas buenas
35 Busco ayuda o consejo de un profesional para resolver los
A B C D E
problemas
36 Salgo y me divierto para olvidar mis dificultades A B C D E
37 Realizo ejercicios para mantenerme en forma y con buena salud A B C D E
38 Busco ánimo en otras personas A B C D E
39 Considero otras puntos de vista y trato de tenerlos en cuenta A B C D E
40 Trabajo intensamente (Trabajo duro) A B C D E
41 Me preocupo por lo que está pasando A B C D E
42 Empiezo, o si ya existe, mejoro la relación con mi enamorado(a) A B C D E
43 Trato de adaptarme a mis amigos A B C D E
44 Espero que el problema se resuelva por si sólo A B C D E
45 Me pongo mal (Me enfermo) A B C D E
46 Culpo a los demás de mis problemas A B C D E
47 Me reúno con otras personas para analizar el problema A B C D E
48 Saco el problema de mi mente A B C D E
49 Me siento culpable por los problemas que me ocurren A B C D E
50 Evito que otros se enteren de lo que me preocupa A B C D E
51 Leo la Biblia o un libro sagrado A B C D E
52 Trato de tener una visión positiva de la vida A B C D E
53 Pido ayuda a un profesional A B C D E
54 Me doy tiempo para hacer las cosas que me gustan A B C D E
55 Hago ejercicios físicos para distraerme A B C D E
56 Hablo con otras personas sobre mi problema para que me
A B C D E
ayuden a salir de él
57 Pienso en lo que estoy haciendo y por qué lo hago A B C D E
58 Busco tener éxito en las cosas que estoy haciendo A B C D E
59 Me preocupo por las cosas que me puedan pasar A B C D E
60 Trato de hacerme amigo(a) íntimo(a) de un chico o de una chica A B C D E
61 Trato de mejorar mi relación personal con los demás A B C D E
62 Sueño despierto que las cosas van a mejorar A B C D E
63 Cuando tengo problemas, no sé cómo enfrentarlos A B C D E
38
64 Ante los problemas, cambio mis cantidades de lo que como,

A B C D E
bebo o duermo
65 Me reúno con las personas que tienen el mismo problema que yo A B C D E
66 Cuando tengo problemas, me aíslo para poder evitados A B C D E
67 Me considero culpable de los problemas que me afectan A B C D E
68 Ante los problemas, evito que otros sepan cómo me siento A B C D E
69 Pido a Dios que cuide de mí A B C D E
70 Me siento contento(a) de cómo van las cosas A B C D E
71 Hablo acerca del problema con personas que tengan más
A B C D E
experiencia que yo
72 Consigo apoyo de otros, como de mis padres o amigos, para
A B C D E
solucionar mis problemas
73 Pienso en distintas formas de enfrentarme al problema A B C D E
74 Me dedico a mis tareas en vez de salir A B C D E
75 Me preocupo por el futuro del mundo A B C D E
76 Procuro pasar más tiempo con la persona con quien me gusta
A B C D E
salir
77 Hago lo que quieren mis amigos A B C D E
78 Me imagino que las cosas van a ir mejor A B C D E
79 Sufro dolores de cabeza o de estómago A B C D E
80 Encuentro una forma de aliviar la tensión; por ejemplo, llorar o
A B C D E
gritar o beber o tomar drogas
39

Manual de Escala de Afrontamiento para Adolescentes 2015

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EDICIONES INFORMATIZADAS POR ACP PSICHO METRIC

Escala de Afrontamiento para

Nombre Original : Adolescent Coping Scale (ACS)

Autores : Frydenberg y Lewis

Año de Creación : 1993

Nº de Items : consta de 79 ítems cerrados más uno abierto

Objetivo : identificar las estrategias de afrontamiento más comunes

• Escalas del instrumento: Tres Estilos y 18 estrategias. 1) Resolver el problema (Solve

Ayers, Sandler y Thowey, 1998).

consideran el afrontamiento como

la situación. afrontamiento orientado al problema y el

AFRONTAMIENTO ADOLESCENTE: LA PROPUESTA DE EVALUACIÓN DE

Aunque la mayoría de los esfuerzos en la llevado a cabo con poblaciones adultas,

adolescentes (Ayers et al., 1998). ... un conjunto de acciones

resolución. Ejemplo: "Hablar con otros • Falta de atontamiento (Na).-

• Fijarse en lo positivo (Po).- Se El segundo estilo se denomina Referencia

de la familia y el soporte social en las investigaciones vinculándolas con otras

Validez y confiabilidad de la prueba Adolescent Coping Scale (versión

la fiabilidad interna fue inferior a ,65 y en en la forma general como en la forma

Realizar la adaptación psicométrica de las Escalas de Afrontamiento para Adolescentes

• Determinar la validez de contenido de las Escalas de Afrontamiento para Adolescentes

Muestra secundaria pertenecientes a centros

483.463 alumnos se distribuyen en 811 restantes al nivel socioeconómico bajo.

El ACS fue elaborado por Frydenberg y examinar sus propias conductas de

Adaptación española de la prueba Adolescent Coping Scale (ACS)

Como ya se mencionó, la adaptación modificaciones en las instrucciones, la

confiabilidad por consistencia interna. mayor de 0.20; y en segundo lugar, que

Análisis de ítems de la escala 1 a la escala 6

En la escala 2, Concentrarse en resolver el En la tabla N° 2 se puede observar que en la

Análisis de ítems de la escala 7 a la escala 12

Escalas ítem M rite

7. Hacerse ilusiones (HÍ) 07 3.7 .24*

(*) ítem aceptado

En la escala 14, Buscar apoyo el ítem 69, observándose que de los

Escalas ítem M ritc

Análisis factorial de los ítems del ACS Lima

El análisis factorial realizado según el método de los componentes principales y la

Seguidamente se presentan estos resultados en las tablas N° 4, N° 5 y N° 6.

Como puede observarse en la tabla N° 4, el análisis factorial indicó la existencia de

provocar como consecuencia un aislamiento del problema.

En la tabla N° 5 el segundo análisis factorial señaló igualmente la existencia de seis

80 9 Reducción de la tensión 0.80

(*) Significativo p < .05

En la tabla N° 6 se puede observar que el tercer análisis factorial señaló la existencia

específicos, lo cual nos indicaría que la prueba tendría validez de constructo.

(*) Significativo p < .05

Análisis factorial de las escalas del ACS Lima

E18: Distracción física (F¡) .70

Una vez finalizado el proceso de validación y determinación de la consistencia interna del

(*) Significativo p < .05

Lo anterior es confirmado por los resultados obtenidos en el análisis de ítems de cada

Los coeficientes de confiabilidad de las escalas fluctuaron en un rango que va de .48

Por el contrario, la escala de Distracción física alcanzó un coeficiente de confiabilidad

física requiere de un mayor esfuerzo y de cierta disciplina para llevarla a cabo.

Luego de realizar el análisis de ítems y de la confiabilidad, se llevó a cabo el análisis

En primer lugar, está la dimensión conformada por las escalas Concentrarse en

o no puede hacer nada frente al problema, pudiendo desarrollar síntomas

Si se comparan estos resultados con la adaptación española del Adolescent Coping