Operaciones y Propiedades de Los Numeros Naturales

Bloque 1
Operaciones y propiedades
de los números naturales
E l propósito de este primer bloque es el estudio de las operaciones y propiedades de los números
naturales. La posibilidad
de componer y descomponer los números facilita proponer actividades que permiten su estudio desde
la perspectiva de que los números se generan a partir de otros. Encontrar múltiples formas de expresar
un mismo número pone a la vista propiedades y reglas para operar con él.
Las actividades de este bloque parten de la premisa de que un aprendizaje sólido de los números y
sus operaciones propiciará que el estudiante tenga más posibilidades de afrontar con éxito el
aprendizaje de los conceptos y procedimientos del álgebra escolar.
A lo largo de las hojas de trabajo se presentan retos que hacen retomar lo que ya se sabe (dominio
mecánico de las operaciones básicas y memorización de reglas). Una revisión de esos conocimientos
promueve en los estudiantes un pensamiento flexible y creativo; superar esos retos mediante el
esfuerzo personal da lugar al fortalecimiento de su autoestima, lo cual se refleja en una actitud positiva
hacia las matemáticas.
Se pretende que la incorporación de la calculadora vaya más allá del hecho de aplicarla para realizar
en poco tiempo una gran cantidad de operaciones. En este bloque de actividades y los demás que
conforman este libro, la calculadora se propone como un instrumento que ofrezca un ambiente de
manipulación simbólica para favorecer que los estudiantes pongan a prueba las conjeturas matemáticas
que formulen. La retroalimentación inmediata que proporciona la calculadora les permite validarlas o,
de otra manera, crear un conflicto cognoscitivo que los invite a reorganizar sus ideas.
Los contenidos aritméticos que se abordan en este bloque están fuertemente vinculados con los de
la educación básica, por lo que este material ofrece oportunidades para analizar secuencias didácticas
que conducirán a una serie de reflexiones útiles en la formación de los futuros docentes.
65
66
Hoja de trabajo 1
Valor posicional
Escribe en la calculadora el número 796182453. Supongamos que los nueve dígitos que forman ese
número son “invasores espaciales”. Para salvar al planeta debes “eliminarlos” uno por uno,
convirtiéndolos en cero haciendo una sola operación con el número 796182453 y otro número que tú
Capitulo 1.indd 65 5/24/26 2:54 PM

Bloque 1 • Operaciones y propiedades de los números naturales
propongas. Por ejemplo, eliminar el “1” quiere decir que deberás hacer una operación para que el
número 796182453 cambie a 796082453.
Después de eliminar el 1 debes eliminar el 2; luego el 3, y así sucesivamente.
1. Completa la siguiente tabla para mostrar cómo eliminaste cada “invasor”.
Dígito Operación que hiciste en la calculadora Resultado

1 796182453-100000 796082453
2 796082453-2000 796080453
3 796080453-3 796080450
4 796080450-400 796080050
5 796080050-50 796080000
6 796080000-6000000 790080000
7 790080000-700000000 90080000
8 90080000-80000 90000000
9 90000000-90000000 0
2. Ahora elimina, uno por uno, cada dígito del número 4983.26715. Completa la siguiente tabla para
mostrar cómo eliminaste cada “invasor”.
Dígit Operación que hiciste en la calculadora Resultado
o
1 4983.26715-0.00010 4983.26705
2 4983.26705-0.2 4983.06705
3 4983.06705-3 4980.06705
4 4980.06705-4000 980.06705
5 980.06705-0.0005 980.067
6 980.067-0.06 980.007
7 980.007-0.007 980
8 980-80 900
9 900-900 0
67
Hoja de trabajo 2
Lectura y escritura de números

1. Escribe en la calculadora los números que están descritos con palabras. Conforme escribas los
números efectúa con la calculadora las sumas que se indican. Si leíste y escribiste correctamente cada
cantidad, obtendrás el total que se indica; si tu resultado es diferente, busca y corrige el error.
Cuando hayas producido los números correctos, escríbelos en el cuadro de la derecha.
Cantidades en palabras Cantidades con números
a) siete millones setecientos ochenta mil cuatro, más 7780004
Ocho millones doscientos sesenta y dos

mil noventa y siete
ciento veinticinco mil cinco, más doce mil uno, más + 125005
trescientos cuarenta y cinco mil ochenta y siete.
+ 12001
TOTAL: + 345087
TOTAL: 8262097
b) trece mil noventa y nueve 13099
más veinticinco millones ciento cinco,
más ciento veintiocho millones + 25000105
ochenta y seis, más trescientos cinco mil uno. + 128000086
+ 305001
TOTAL: ciento cincuenta y tres millones trescientos
TOTAL: 153318291
dieciocho mil doscientos noventa y uno
c) cuatrocientos treinta y seis mil 436100
cien, más un millón dos mil, más
quinientos mil veinte, más + 1002000
trescientos mil treinta. + 500020
Dos millones doscientos treinta y ocho mil + 300030
TOTAL:
ciento cincuenta
TOTAL: 2238150
d) diez millones uno, más dos 10000001
millones cien, más treinta y siete
mil uno, más quinientos + 2000100
cuarenta mil diez. + 37001
Doce millones quinientos setenta y siete mil
TOTAL: + 540010
ciento doce TOTAL: 12577112
2. Inventa una suma como las anteriores, con cuatro sumandos. Usa números tan complicados como te
sea posible. Verifica que el total que obtengas sea el mismo que el que se indica.
Cantidades en palabras Cantidades con números
Un millón trescientos veintitrés mil 1323000
1700038
más Un millón setecientos mil treinta y ocho +
40005
más Cuarenta mil cinco +
937093
más Novecientos treinta y siete mil noventa y tres +
Cuatro millones ciento treinta y seis
TOTAL: TOTAL: 4000136
68
Hoja de trabajo 3
Equivalencia numérica
1. Construye en cada recuadro una representación distinta del número quinientos nueve. No puedes
usar la tecla del 5 ni la del 9. Trata de usar en cada una de tus respuestas cuatro operaciones
distintas. Usa tu calculadora para comprobar tus respuestas.
610-101 126+383 30x10/2-28+387 169.66x3
306+203 730-221 1018/2 342x2-173-2

2. Construye en cada recuadro el número trescientos doce. Debes usar cuatro operaciones
distintas y no puedes usar la tecla del 3 ni la del 1. Encuentra tantas formas distintas
como te sea posible y escríbelas en los siguientes espacios.
(600/2)+ (24/2) 60x4+99-27 2808/9 245x2/2+56
25x9+89-2 400-88 624/2 256x2-200
3. Construye en la calculadora el número mil doscientos veintidós. Debes usar cuatro operaciones
distintas y no puedes usar la tecla del 1 ni la del 2. En cada recuadro escribe al menos dos
representaciones distintas de ese número.
5000-3778 5000/5+300-78 8554/7 468x4/3-5+603
35x7x5-3 960/3x4-58 55x30/3-5+677 4888/4
4. Construye en cada recuadro al menos una representación distinta del número cuatrocientos uno sin
usar la tecla del 4 ni la del 1.
225x2+3-52 323+78 968/8x3-20+8 236x2-69-5+3
500-99 99x5-90+5-9 369+32 302+99

69
Hoja de trabajo 4
¡Se descompuso la tecla para sumar!
El reto que presenta esta hoja de trabajo consiste en encontrar cómo realizar las
siguientes sumas empleando la calculadora, pero sin usar la tecla para sumar
1. ¿Puedes hacer la operación 438 + 725 sin usar la tecla para sumar, y sin sumar mentalmente ni
utilizar lápiz y papel? si Describe cómo lo hiciste.
Lo que hice fue aplicar la ley de los signos, encerrando ambos términos en un paréntesis y
cambiándolo de signo el segundo término a negativo.___
2. Compara tu método con el de los compañeros que estén cerca de ti. ¿Alguien encontró un método
distinto del tuyo? ¿En qué consiste?
¿Cuál método es mejor: el tuyo o el de alguno de tus compañeros?

¿Por qué?
3. ¿Puedes hacer la operación 1536 + 489 + 39.83, sin usar la tecla para sumar y sin sumar
mentalmente ni emplear lápiz y papel? si Explica cómo lo hiciste, y hazlo de manera que
cualquiera de tus compañeros lo pueda entender.
.
Aplicar la ley de los signos y se agregan paréntesis, convertimos los números en negativos,
realizamos la resta y nos da el resultado, pero en un numero negativo. Entonces se multiplica por (-1)
para que nuestro resultado sea positivo. Quedaría así: (-1536-489-39.83) (-1)= 2,064.83
4. Encuentra los números que faltan. Escribe en cada espacio las operaciones que hiciste.
798-487=311 1761+89=1850 7.4+125.97=133.37
2346-1850=496 784.88-133.37=651.51
a) 487 + x =798 b) y + 1761 + 89 = 2346 c) 7.4 + z + 125.97 = 784.88

70
Hoja de trabajo 5
¡Se descompuso la tecla para restar!
El reto que presenta esta hoja de trabajo consiste en encontrar una manera de restar
usando la calculadora, pero sin utilizar en absoluto la tecla para restar.
1. ¿Puedes encontrar un método para hacer la operación 1585 − 427 sin usar la tecla para restar, y sin
hacer la resta mentalmente ni utilizar lápiz y papel? Si

2. Explica qué método encontraste, y hazlo de manera que cualquiera de tus compañeros lo pueda
entender. En la calculadora científica esta una tecla (-) que usamos para realizar la operación
y en lugar de restar se suman las dos cantidades. Quedaría de la siguiente manera:
(-)1585+427= -1,158 (-) = 1,158
3. Compara tu método con el de los compañeros que estén cerca de ti. ¿Alguien encontró un método
distinto del tuyo? ¿En qué consiste ese otro método?
4. ¿Cuál método es mejor: el tuyo o el de alguno de tus compañeros?

¿Por qué?
4. ¿Puedes hacer la operación 45375 − 128.29 sin usar la tecla para restar, y sin hacer la resta
mentalmente ni usar lápiz y papel? Explica qué método encontraste; hazlo de manera que
cualquiera de tus compañeros lo pueda entender.
En la calculadora científica esta una tecla (-) que usamos para realizar la operación y en lugar de
restar se suman las dos cantidades. Quedaría de la siguiente manera: (-) 45375+128.29= -45,246.71 (-)
= 45,246.71
5. Encuentra los números que faltan. Escribe en cada espacio las operaciones que hiciste.
798+487=1285 -1761+89=-1672 -7.4+125.97=118.57
2346+1672=4018 784.88-118.57=666.31
a) x − 487 = 798 b) y − 1761 + 89 = 2346 c) z − 7.4 + 125.97 = 784.88

71
Hoja de trabajo 6
Del cero al cien con sólo cuatro “cuatros”
Una estudiante encontró que puede construir con la calculadora los

números del cero al cien usando sólo cuatro veces el número 4 y
las siguientes teclas:
+ − × √
4.
Por ejemplo, el cero puede construirse como sigue: 4 ÷ 4 – 4 ÷ 4. El 6 puede construirse así: (4×4)÷4+
El 5 puede obtenerse como (4 × 4 + 4)÷ 4. Otra regla es que no es válido escribir números como 44
+ 44
1. En la siguiente lista aparecen el 0 y el 5; encuentra otras formas de escribirlos. De la misma manera,

trata de encontrar al menos dos formas distintas de escribir sólo con cuatro “cuatros” los demás
números de la lista. Resuelve los casos que te parezcan muy difíciles usando más de cuatro “cuatros”,
y luego trata de hacerlo con cuatro “cuatros”.
Núm. Respuestas Núm. Respuestas 4 Núm. Respuestas 4
0 4÷4x4–4=0 27 (4x4x 4)-(4+4÷4)
4 58 (4x4x4)-(4+ 4)=58
2 (4x4) ÷ (4+4) =2 31 (4x4x 4)-(4÷4)=31 63 (4x4x4)-(4÷4)=63
4÷4+4÷4=2 4
4
3 4÷4+4 – 4 = 3 35 (4x4x 4)+(4-4÷4)=35 64 4 4
4 4 4x 4x4x 4=64
5 (4+ 4) –4÷4=5 36 (4x 4)x4+4=36 69 (4x4x4)+(4+4÷4)=69
(4+4x4)÷4=5 (4+4) x 4+4=36 4
9 ( 4 x 4) + ( 4÷4)=9 40 (4x4+4) x ( 4)=40
4 75 (4x4x4)+(4x4)-
4 ( 4+4+4)x4=40 (4+4÷4)=55
10 4x4–4– 4=10 48 (4+4+4) x 4=48 83 (4+4x4)(4)+(4-
(4x4-4) x 4=48 4÷4)=83

4
13 (4 x 4) + (4÷4) +4=13 49 (4+4+4)(4)+ (4÷4)=49 89 (4+4x4)(4)+
4 ( 4x4+ 4÷4)
4 4
18 4x4+4 – 4=18
4 51 (4x4-4)(4)+(4- 94 (4x4)(4+ 4)-(4-
4x4+4÷ 4 =18
4 4÷4)=51 4)= 94
22 4x4+4+ 4=22 52 (4x4-4)(4)+4=52 100 (4+4x4)
(4+4÷4)=100
2. Un estudiante dice que 4 + 4 + 4 ÷ 4 = 3. Otro de sus compañeros dice que eso no está bien, que el
resultado correcto es 9. ¿Con quién estás de acuerdo? Justifica tu respuesta.
Estamos de acuerdo con el segundo niño, Porque realizó correctamente la jerarquía de las
operaciones.
3. ¿Qué resultado produce la calculadora si realizas la operación 4 ÷ 4 + 4 × 4? Explica por qué
obtienes ese resultado con la calculadora.
El resultado es 17 se obtiene fácilmente en la calculadora porque realiza correctamente la ley de los
signos en estos problemas.
4. Sin cambiar ninguna operación ni número alguno, ¿puedes “arreglar” la operación 4 + 4 + 4 ÷ 4

para que dé como resultado 3? Si ¿Cómo lo harías?
Para obtener el número 3 como resultado, en vez de dividir solamente un cuatro entre cuatro,
sumaria los tres primeros cuatro encerrándolos en un paréntesis y al final simplemente lo divido entre
4
72
Hoja de trabajo 7
¡Al cero en cinco pasos!
Esta hoja presenta un juego matemático con el siguiente planteamiento.

Se trata de reducir a cero un número que esté entre 0 y 1000. Puedes hacer
esto mediante sumas, restas, multiplicaciones o divisiones; inclusive, puedes
repetir una operación las veces que quieras.
Las operaciones deben hacerse con el número que se da y otro número entero
que tú elijas. El número que elijas debe ser uno de los siguientes: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8 o 9 y puedes usarlo cuantas veces lo requieras.
Cada operación cuenta como un paso, y el resultado de cada operación debe ser un
número entero.
Ganas el juego si, en no más de cinco pasos, puedes reducir a cero cada uno de los números que
aparecen en la tabla.
Ejemplo: reducir a cero el número 869.
Paso 1: 869 − 5 = 864
Paso 2: 864 ÷ 9 = 96
Paso 3: 96 ÷ 8 = 12
Paso 4: 12 ÷ 6 = 2
Paso 5: 2−2=0
Usa la calculadora para encontrar alguna manera de reducir a cero los siguientes números:
a) 789 b) 629 c) 823
Paso 1: 789-5=784 Paso 1: 629+1= 630 Paso 1: 823-7=816
Paso 2: 784÷7=112 Paso 2: 630÷9=70 Paso 2: 816÷6=136
Paso 3: 112÷2=56 Paso 3: 70÷7=10 Paso 3: 136÷8=17
Paso 4: 56÷7=8 Paso 4: 10-9=1 Paso 4: 17-9=8
Paso 5: 8-8=0 Paso 5: 1-1=0 Paso 5: 8-8=0
a) 952 b) 997 c) 857
Paso 1: 952+8=960 Paso 1: 997+3=1000 Paso 1: 857+7=864
Paso 2: 960÷8=120 Paso 2: 1000÷8=125 Paso 2: 864÷9=96
Paso 3: 120÷8=15 Paso 3: 125÷5=25 Paso 3: 96÷6=16
Paso 4: 15-9=6 Paso 4: 25÷5=5 Paso 4: 16÷4=4
Paso 5: 6-6=0 Paso 5: 5-5=0 Paso 5: 4-4=0
73
Hoja de trabajo 8
¿Cuáles números dividen a otros?
Un estudiante dice que cualquier número entero, excepto el cero, puede dividirse en-
tre sí mismo y entre el 1 sin dejar residuo.
1. ¿Es cierto eso? Si

¿Por qué? Porque son divisiones exactas.

2. Haz en tu calculadora la operación 5 ÷ 0 y observa qué pasa. Comenta este resultado con
tu profesor y tus compañeros, y anota tus conclusiones.
La calculadora marca un error matemático.
3. ¿Puedes encontrar un número entero que esté entre 50 y 60, y que sólo pueda dividirse
entre sí mismo y entre el 1? ¿Cuál es ese número?
El número que encontré que cumple con estas características es el número 53 y 59.
4. Una estudiante dice que encontró diez números enteros que están entre 80 y 120, los cuales sólo
pueden dividirse entre sí mismos y entre el 1. ¿Es cierto eso? No ¿Cuáles son esos números?
87, 89, 97, 101, 103, 107, 109, 113 y 127
5. Otro estudiante dice que entre 120 y 130 no hay números que sólo puedan dividirse entre sí mismos
y entre el 1 sin dejar residuo. ¿Es cierto lo que dice? No
¿Por qué? Porque si existe un número es el 127, puede dividirse entre sí mismo, entre uno y
otro número.
6. ¿Puedes encontrar cinco números que sólo se puedan dividir entre sí mismos, entre el 1 y otro
número? Si
¿Qué números con esas características encontraste?
4, 9, 25, 49 y 81
7. ¿Puedes encontrar un método para inventar números que sólo puedan dividirse entre sí mismos,
entre el 1 y otro número? Describe tu método
Si, serían los números que se dividen entre sí mismo, entre 1 y otro número que dé como resultado
el numero por el cual se esté dividiendo.
Encuentra cinco números que sólo puedan dividirse entre sí mismos, entre el 1 y otros dos números más.
¿Qué números encontraste? 6, 8, 10, 14 y 15
8. Encuentra cinco números que sólo puedan dividirse entre sí mismos, entre el 1 y otros dos
números más.
¿Qué números encontraste? 80, 60, 40, 20 y sus divisores son 2 y 4
9. ¿Puedes encontrar un método para inventar números que sólo puedan dividirse entre sí mismos,
entre el 1 y otros dos números? Describe tu método: que sean números enteros pares y se le
busque un numero común múltiplo.
10. ¿Puedes encontrar un método para construir números que sólo puedan dividirse entre sí
mismos, entre el 1 y otros tres números? Haz una lista de diez números con esas características.

74
Hoja de trabajo 9
¿Qué números se dividen entre 7 y 11?
Lee con atención lo siguiente:

10 es divisible entre 5 y entre 2 porque
×25 = 10;
56 es divisible entre 7 y entre 8 porque
×87 = 56.
Da otros tres ejemplos de números que sean divisibles entre 7
1. 21 es divisible entre 7 y entre 3 porque 7 × 3 = 21
35 es divisible entre 7 y entre 5 porque 7 × 5 =35
2. Construye tres números enteros que estén entre 100 y 300, y que sean divisibles entre 7. Escribe los
números que construiste.
105 – 112- 119
3. Construye tres números enteros que estén entre 1000 y 1300, y que sean divisibles entre 7. Escribe
los números que construiste.
1001 – 1015 - 1022
4. Describe con un ejemplo cómo construiste números que son divisibles entre 7. Hazlo de manera
que cualquiera de tus compañeros lo entienda
Buscando en orden empezando por el 1000 y dividiendo por 7 hasta encontrarlos
5. Construye tres números mayores que 200 y menores que 300 que sean divisibles entre 11. Escribe los
números que construiste.
209, 220, 231
6. ¿Encontraste algún método para construir números que sean divisibles entre 11? Describe tu método
con un ejemplo, y hazlo de manera que cualquiera de tus compañeros lo entienda.
Empecé buscando en orden los números y los iba dividiendo hasta encontrar los números
7. Encuentra un método para construir números que sean divisibles entre 11 y entre 13. Describe tu
método usando dos ejemplos, y hazlo de manera que cualquiera de tus compañeros lo pueda
entender.

El método para obtener números que sean divisibles entre 11 y 13 consistirá en la multiplicación de
tres números, siendo los dos primeros 11 y 13, el tercer número será la variable de la cual
dependerá de tener una infinidad de números. (11)x(13)x(Y)
75
Hoja de trabajo 10
¿Esos “numerotes” son divisibles entre todo eso?
Este es un juego matemático. Ganas el juego si puedes explicar por

qué pasa lo que observarás enseguida.
1. Escribe un número entero de tres cifras, el que prefieras.

242
2. Repite ese número a continuación del que ya tienes. Tendrás entonces un número de seis cifras, en el
que las tres primeras cifras son idénticas a las tres últimas. Por ejemplo, 324324. Escribe en el
siguiente espacio el número que construiste.
242242
3. ¿Crees que el número de seis cifras que construiste sea divisible entre 7?
Si

Comprueba tu respuesta y anota lo que observas.

Al dividir mi número obtenido entre 7 me dio como resultado un número entero.
4 . ¿Crees que el número de seis cifras que construiste es divisible entre 11?
si

De igual manera, al dividir mi número obtenido con el 11 tuve como resultado un número
entero.
5. ¿Crees que el número de seis cifras que construiste sea divisible entre 13?
Si

Al realizar la división entre 13 igual obtuve un número entero.
6. Analiza con tus compañeros lo que observaste. ¿Encontraron lo mismo que tú? si
¿Cuáles son tus conclusiones?
Que todos los números enteros de seis cifras que cumplen con esta característica de que sus tres
primeras cifras sean iguales a las tres últimas pueden ser dividas por los números 7,11 y 13.
7. Construye otros números de seis cifras, de manera que las tres primeras sean iguales a las tres
últimas. ¿Esos números son divisibles entre 7, 11 y 13? Si
¿Qué hiciste para comprobar tu respuesta?

Dividí el número que obtuve entre cada uno de estos tres números 7, 11 y 13.
8. Esta es la clave del juego: si puedes dar una respuesta correcta a la siguiente pregunta
habrás ganado. ¿Por qué cualquier número de seis cifras que construyas de esa
manera siempre será divisible entre 7, 11 y 13? Da tu respuesta de manera que
cualquiera de tus compañeros la pueda entender. Tu profesor decidirá quién o quiénes son los
ganadores en este juego.
Todos los números construidos por seis cifras cumplen con esta característica de que sus tres primeras
cifras sean iguales a las tres últimas entonces pueden ser dividas por los números 7,11 y 13
obteniendo como resultado un numero entero.

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN

PUBLICA DE OAXACA
“ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL
ISTMO”
ARITMETICA: SU APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA

DOCENTE: OMAR ANDRADE
ACTIVIDAD: ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EL FUTURO DEL DOCENTE
INTEGRANTES:
➔ OSMAR MIGUEL CORTES

➔ TERESA BARTOLO SANTIAGO
➔ ARLETH LOPEZ ANTONIO
SEMESTRE: 1° GRUPO: “A”
LICENCIATURA: EDUCACIÓ N PRIMARIA.
FECHA DE ENTREGA: 04 DE ENERO DEL 2021.

Actividades sugeridas para el futuro docente

1. En la presentación del bloque se mencionan la composición y la descomposición de los números
para su estudio. ¿De qué manera se refleja esto en las actividades? Identifica cinco ejemplos y
coméntalos con tus compañeros.
 Lo podemos observar en la resolución de problemas al momento de resolver el ejercicio
nos es necesario realizar un suma, resta, multiplicación o división, para obtener el
resultado deseado.
2. ¿Consideras que las actividades del bloque representan retos que promueven el pensamiento
reflexivo y creativo, y una actitud positiva hacia las matemáticas? Justifica ampliamente tu respuesta.
Cada quien tiene una forma distinta de resolver problemas matemáticos, sin embargo, para la
mayoría si representa un reto que nos lleva a desarrollar habilidades matemáticas que nos
ayuden en la resolución de los ejercicios.
3. Analiza en forma detallada todas las hojas de trabajo y crea una lista de los contenidos matemáticos
que abordan. Compara tu lista con las de tus compañeros, y por un cruce de información elabora con
ellos una lista lo más completa posible.
 Lectura de números naturales y decimales
 Resta con números decimales
 Sistema de numeración
 Operaciones con números decimales
 Introducción a la raíz cuadrada
 Números compuestos
 Divisor
 Primeras reglas de divisibilidad
4. En equipo, realicen una investigación en diferentes fuentes (Internet, libros de matemáticas, artículos,
etc.) sobre los contenidos matemáticos de la lista anterior y preséntenla al grupo.

RESTA
Se coloca el sustraendo debajo del minuendo de modo que los puntos decimales queden
en columna añadiendo ceros si es necesario para que el minuendo y el sustraendo tengan igual
número de cifras decimales. Se restan como números enteros y se coloca el punto decimal en
columna con los demás puntos.
Ejemplo.

SISTEMAS DE NUMERACIÓN.
Un sistema de numeración es un conjunto de símbolos y reglas de generación que

permiten construir todos los números válidos. Un sistema de numeración puede
obtenerse como:
Dónde:
 es el sistema de numeración considerado (p.ej. decimal, binario, hexadecimal,

etc.).
 es el conjunto de símbolos permitidos en el sistema. En el caso del sistema

decimal son {0,1...9}; en el binario son {0,1}; en el octal son {0,1,...7}; en el hexadecimal
son {0,1,...9,A,B,C,D,E,F}.
 son las reglas que nos indican qué números y qué operaciones son válidos en el
sistema, y cuáles no. En un sistema de numeración posicional las reglas son bastante simples,
que la numeración romana requiere reglas algo más elaboradas.
Estas reglas son diferentes, para cada sistema de numeración considerado, pero una regla común
a todos es que para construir números válidos en un sistema de numeración determinado solo se
pueden utilizar los símbolos permitidos en ese sistema.
Para indicar en qué sistema de numeración se representa una cantidad se añade como subíndice a
la derecha el número de símbolos que se pueden representar en dicho sistema.
Operaciones con números decimales
Vamos a restar 9,756 – 8,27. Por lo tanto, tendremos que poner las unidades debajo de las
unidades, las décimas debajo de las décimas, las centésimas debajo de las centésimas, y
así con todos los números a restar, tal y como muestra la imagen.

Como 8,27 no tiene milésimas se puede poner un 0 para que nos sea más sencillo realizar
la operación. Y ya podemos proceder a realizar la resta, escribiendo la coma en la
misma posición. El resultado sería 1,486
Ahora vamos a sumar 6,654 más 20,4. Como en el ejemplo anterior, hacemos
coincidir en la misma columna las unidades, las décimas, las centésimas, y todos los
número que tengamos para sumar, tal y como nos muestra la imagen.
Como 20,4 no tiene centésimas ni milésimas, ponemos en estos lugares un 0 para que nos
sea más sencillo realizar la operación y procedemos a realizar la suma, poniendo la coma
en la misma posición. El resultado sería 27,054
INTRODUCCIÓN A LA RAÍZ CUADRADA
En el currículo de Educación Primaria, los alumnos de sexto curso han de incorporar el

aprendizaje de las potencias y se realiza una enseñanza de las raices cuadradas. Muchas familias
cuestionan para qué puede servir la raíz cuadrada cuando no la han aplicado nunca en su vida
diaria; y algunos se preguntan, cuál puede ser el objeto de aprenden a realizar la operación
cuando existen las calculadoras. El cuestionamiento del aprendizaje de ciertos saberes
matemáticos, científicos u otros, como pueden ser los ligados a la filosofía o la historia, han sido
ampliamente debatidos, no solo a nivel personal o familiar, pero estatal e ideológico.
Para poder responder, a la cuestión que formulamos, atendemos a las leyes que rigen el contenido
de estudio en nuestro país, como el Real Decreto vigente, en relación con el área de matemáticas.
En su texto, el estado español incluye la utilidad de los contenidos que incluye:
Los objetivos generales del área van encaminados a desarrollar las competencias matemáticas e
iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales
de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.

Por lo que se resalta, que el fin último, es el uso en el día a día y poder utilizarlo para comprender
o realizar operaciones necesarias durante nuestra vida.
La propuesta de la Comunidad de Madrid en el área de matemáticas, se basa en el en el

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria, y lo ordena, en relación a las potencias y las raíces cuadradas, como sigue:
Cálculos con potencias de 10.

32. Multiplica o divide un número natural o decimal por la unidad seguida de ceros.
33. Calcula con potencias de 10 y las utiliza para expresar números naturales múltiplos de
1.000, 10.000, etcétera..
Por tanto, en la Comunidad de Madrid se programa el estudio de las potencias, pero no el de las
raíces cuadradas, que es relegado a cursos posteriores. Teniendo en cuenta, que muchos
estudiantes realizan un aprendizaje de las potencias y de las raíces cuadradas en sexto de
Primaria o en el curso siguiente, queremos investigar cuál es su aplicación práctica y de qué
puede servirnos.
Primero vamos a definir qué es una raíz cuadrada:
La operación inversa de elevar un número al cuadrado, se llama raíz cuadrada. Extraer la raíz
cuadrada de un número consiste en hallar otro número que elevado al cuadrado dé el número con
que se empezó la operación. En la raíz cuadrada el índice no se escribe, se sobreentiende.
NÚMEROS COMPUESTOS
Número compuesto es cualquier número natural no primo, a excepción del 1. Es decir, tiene uno

o más divisores distintos a 1 y a sí mismo. También se utiliza el término divisible para referirse a
estos números.

Los 30 primeros números compuestos

son: 4, 6, 8, 9, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 21, 22, 24, 25, 26, 27, 28, 30, 32, 33, 34, 35, 36
, 38, 39, 40, 42, 44 y 45.
DIVISOR
Un divisor es una función aritmética que divide al número natural en partes

exactas, por lo tanto, al dividir el cociente debe resultar un número entero (esto
quiere decir que no contenga punto decimal) y el residuo o resto de la división sea
0. Matemáticamente podemos representar el divisor del número de la siguiente
manera:
n = número principal/ divisores
Donde n es cualquier número natural.
Matemáticamente, la representación para identificar los múltiplos de un número es

mediante la letra “D” en mayúscula y enseguida entre paréntesis el número
principal del cual queremos obtener los números que sean divisores de éste,
igualamos a los divisores que se encuentran encerrados en llaves de la siguiente
manera:
D(número principal)= {Divisores}
Por ejemplo, los divisores de 8 se representan de la siguiente manera:
D(8) = {1, 2, 4, 8}
Los divisores de 8 se obtienen al realizar las operaciones 8/1 = 8, 8/2 = 4, 8/4 =2

y 8/8 = 1.
PRIMERAS REGLAS DE DIVISIBILIDAD
Las reglas de divisibilidad son criterios que sirven para saber si un número es divisible por otro
sin necesidad de realizar la división.
Divisible significa que al dividirlo por ese número el resultado es una división exacta con resto
cero. Por ejemplo, 30 es divisible por 5 porque al dividirlo por 5 el resto es cero, y como
resultado da un número exacto: 6.
30 5
0 6

Un número es Si: Ejemplos:

divisible por:
2 Si termina en 0 ó en cifra par. Ejemplos 50; 192; 24456;
3 Si la suma de sus cifras es Ejemplos: 333 (dado que 3+3+3 =9); 9 es un

múltiplo de tres. múltiplo de 3; (3x3=9)
4 Las últimas dos cifras son un 1312 es (12:4=3) Sí

número divisible por 4.
7019 no es
5 Si termina en 0 o en 5. Ejemplos 35; 70; 1115.
6 El número es divisible por 2 y 3 114 (es par, y 1+1+4=6 y 6÷3 = 2) Sí
308 (es par, pero 3+0+8=11 y 11÷3 =

3 2/3) No
7 si doblas la última cifra y la resta 672 (el doble de 2 es 4, 67 - 4 = 63,

del resto del número, y el 63:7=9) Sí
resultado es: = o divisible por 7.
905 (el doble de 5 es 10, 90 - 10=80, y
(Nota: puedes aplicar esta misma 80:7=11,42857) No
regla a la solución de la
operación)
8 Las tres últimas cifras son un 109816 (816:8=102) Sí

número divisible por 8.
216302 (302:8=37,75) No
9 la suma de las cifras es divisible 1629 (1+6+2+9=18 y otra vez, 1+8=9) Sí

por 9.
2013 (2+0+1+3=6) No
(Nota: puedes aplicar la regla
otra vez a la respues. Como en el
caso del 7)
10 El número termina en 0. 220 Sí

221 No
5. En equipo, elaboren un mapa conceptual que relacione los contenidos matemáticos de la lista que
elaboraron en el punto 3
NUMEROS NATURALES
Valor posicional
Son las
Operaciones básicas
Se clasifican en
Suma Resta Multiplicación Divisió
Se suma sin Se resta sin Números que se Cero al 100

utilizar
Capitulo 1.indd 87la tecla utilizar la tecla pueden dividir con cuatro 5/24/26 2:54 PM
(+). (-). entre otros. “cuatros”

6. Elabora un ensayo acerca del uso de la calculadora a partir de la experiencia que tuviste a lo largo de
las hojas de trabajo de este bloque. En el ensayo analiza ventajas, desventajas, viabilidad, pertinencia,
diferentes formas de usarla, etcétera.
USO DE LA CALCULADORA
Nosotros decidimos usar una calculadora científica ya que en ella se pueden realizar
operaciones un poco más avanzadas y de manera rápida. Una ventaja de esta es que podemos
realizar operaciones grandes y es una herramienta usada de manera primordial en materias
como matemáticas, física, aritmética, etc.
En niños de primaria es que el maestro le enseñe cada una de sus funciones y para qué son
útiles
Actualmente la calculadora es una herramienta muy utilizada por alumnos de distintos niveles
de educación.
Pienso que la calculadora es una herramienta muy útil ya que nos permite visualizar y
aprender soluciones de problemas de la vida diaria.
El uso de la calculadora ha ocupado espacios en todos los niveles educativos de diferentes

países, resultado natural en el desarrollo tecnológico en usa sociedad. El hecho de tener acceso
a ella, es por la gran cantidad existente en el mercado y por su costo accesible.
La calculadora fue inventada en 1642, Blaise pascal desarrolló una calculadora mecánica para
facilitarle el trabajo a su padre, un funcionario fiscal.
Las ventajas que nos otorga el uso de la calculadora son:
 Nos permite hacer operaciones sumamente complejas
 Nos ayuda con números que pueden ser elevados a un exponente
 ayuda a los estudiantes a resolver problemas con mayor eficiencia
 permite comprobar con rapidez la corrección de los cálculos hechos a mano
Las desventajas del uso de la calculadora son:

 la dependencia hacia ella
 incapacidad de dar un resultado
7. Organiza en el grupo un debate acerca del uso de la calculadora, de acuerdo con los ensayos
realizados, y redacta tus conclusiones.
8. Realiza lo que se indica a continuación:
• Selecciona una de las hojas de trabajo para utilizarla con alumnos de educación básica y haz las
adaptaciones que consideres necesarias. Preséntala a tus compañeros exponiendo la justificación

de tu elección y las adecuaciones que hiciste. Toma nota de las observaciones que recibas y haz los
ajustes del caso.
• Haz una práctica con un grupo de educación básica para poner a prueba la hoja de trabajo
del punto anterior. Obtén pruebas de los resultados.
• Comparte tu experiencia de la práctica que hiciste con tus compañeros y haz de nuevo la
hoja de trabajo, a partir de la retroalimentación que hayas recibido.


Operaciones y Propiedades de Los Numeros Naturales

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Operaciones y Propiedades de Los Numeros Naturales

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Operaciones y Propiedades de Los Numeros Naturales

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Bloque 1

Capitulo 1.indd 65 5/24/26 2:54 PM

1. Completa la siguiente tabla para mostrar cómo eliminaste cada “invasor”.

Dígito Operación que hiciste en la calculadora Resultado

Lectura y escritura de números

Ocho millones doscientos sesenta y dos

306+203 730-221 1018/2 342x2-173-2

Capitulo 1.indd 67 5/24/26 2:54 PM

(600/2)+ (24/2) 60x4+99-27 2808/9 245x2/2+56

25x9+89-2 400-88 624/2 256x2-200

5000-3778 5000/5+300-78 8554/7 468x4/3-5+603

35x7x5-3 960/3x4-58 55x30/3-5+677 4888/4

225x2+3-52 323+78 968/8x3-20+8 236x2-69-5+3

500-99 99x5-90+5-9 369+32 302+99

¿Cuál método es mejor: el tuyo o el de alguno de tus compañeros?

Capitulo 1.indd 68 5/24/26 2:54 PM

798-487=311 1761+89=1850 7.4+125.97=133.37

a) 487 + x =798 b) y + 1761 + 89 = 2346 c) 7.4 + z + 125.97 = 784.88

¡Se descompuso la tecla para restar!

Capitulo 1.indd 69 5/24/26 2:54 PM

4. ¿Cuál método es mejor: el tuyo o el de alguno de tus compañeros?

798+487=1285 -1761+89=-1672 -7.4+125.97=118.57

a) x − 487 = 798 b) y − 1761 + 89 = 2346 c) z − 7.4 + 125.97 = 784.88

Capitulo 1.indd 70 5/24/26 2:54 PM

Del cero al cien con sólo cuatro “cuatros”

Una estudiante encontró que puede construir con la calculadora los

1. En la siguiente lista aparecen el 0 y el 5; encuentra otras formas de escribirlos. De la misma manera,

Capitulo 1.indd 71 5/24/26 2:54 PM

4. Sin cambiar ninguna operación ni número alguno, ¿puedes “arreglar” la operación 4 + 4 + 4 ÷ 4

Capitulo 1.indd 72 5/24/26 2:54 PM

¿Cuáles números dividen a otros?

1. ¿Es cierto eso? Si

Capitulo 1.indd 73 5/24/26 2:54 PM

¿Qué números con esas características encontraste?

¿Qué números encontraste? 6, 8, 10, 14 y 15

Capitulo 1.indd 74 5/24/26 2:54 PM

¿Qué números se dividen entre 7 y 11?

Lee con atención lo siguiente:

Capitulo 1.indd 75 5/24/26 2:54 PM

¿Esos “numerotes” son divisibles entre todo eso?

Este es un juego matemático. Ganas el juego si puedes explicar por

1. Escribe un número entero de tres cifras, el que prefieras.

Capitulo 1.indd 76 5/24/26 2:54 PM

Comprueba tu respuesta y anota lo que observas.

Comprueba tu respuesta y anota lo que observas.

Comprueba tu respuesta y anota lo que observas.

Capitulo 1.indd 77 5/24/26 2:54 PM

Capitulo 1.indd 78 5/24/26 2:54 PM

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN

ARITMETICA: SU APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA

ACTIVIDAD: ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EL FUTURO DEL DOCENTE

➔ OSMAR MIGUEL CORTES

SEMESTRE: 1° GRUPO: “A”

LICENCIATURA: EDUCACIÓ N PRIMARIA.

FECHA DE ENTREGA: 04 DE ENERO DEL 2021.

Capitulo 1.indd 79 5/24/26 2:54 PM

Actividades sugeridas para el futuro docente

Capitulo 1.indd 80 5/24/26 2:54 PM

Capitulo 1.indd 81 5/24/26 2:54 PM