6 Estudio de Caso

ESTUDIO DE CASO #2
TRASTORNO ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE – ESCRITURA.
NAYELITH ANDREA JONES CASTILLA
ANA YULIETH CHAVARRIA GONZALEZ
YULIETH ALVAREZ ACOSTA
YESSICA GONZALEZ AGUDELO
UNIVEVRSIDAD CATÓLICA LUIS AMIGO
NEURODESARROLLO
CARLOS ANDRES TORO
MEDELLIN
2020
INTRODUCCION
El trastorno especifico del aprendizaje en la escritura afecta primordialmente en la

escritura de palabras, a la sintaxis, composición o a los procesos grafomotores,
habilidades para escribir son encontradas por debajo de las esperadas edades
cronológicas del sujeto y a la vez la inteligencia evaluada y la escolaridad acorde a su
edad estipulada.
Este trastorno interfiera significativamente el rendimiento académico o las actividades

de la vida cotidiana que requiere el uso de la creación de estos escritos. Los alumnos
presentan una capacidad intelectual normal pero su mal desarrollo en la escritura es lo
que los representa. Sus mayores limitaciones son más expresadas en la
estructuración de frases y en la creación de textos escritos como ya lo sabemos. La
grafía es afectada y se es evidenciada en múltiple errores ortográficos y de puntuación,
pero principal en la mala estructuración de las frases. Se explicarían mejor en:
-Precisión en el deletreo. –Precisión en la gramática y en la puntuación. –Claridad u
organización en la expresión escrita.
Se puede conocer como disgrafía que afecta a la forma o el contenido y la manifiestan

niños que no presentan problemas intelectuales, neurológicos, sensoriales, motores,
afectivos o sociales. Se denominan dos tipos de síntomas, el primero es el signo
secundarios globales comprende de la postura inadecuada, soporte incorrecto del
instrumento (lápiz), mala precisión del mismo o velocidad de escritura excesivamente
rápida o lenta. El segundo los síntomas específicos, ponen su atención en elementos
del propio grafismo como gran tamaño de las letras, letras inclinadas, deformas,
excesivo espacio entre letras o muy pegadas, enlace indebido entre grafemas, letras
irreconocibles y en general textos de difícil comprensión.
https://creena.educacion.navarra.es/web/definicionclasificacion/
Caso Clínico:
Problemas escolares mayor significación en su proceso escritural.
Resumen. Una niña de 7 años de edad, fue analizada por sus padres durante 6 meses
en su rendimiento académico y gracias a eso se pudo ser diagnosticada de lo que
padecía, aunque luego de varios análisis sus padres no comprendían esto y decían que
era falta de motivación por la pérdida de sus abuelos, aunque luego der realizar varios
exámenes para mayor comprensión se tiene la certeza de lo que ella tenía y se intenta
con la ayuda de todos.
Introducción. Laura María García López es una niña de 7 años de edad, esta cuenta
con una hermana mayor que ella llamada Camila García López de 13 años. Sus padres
notaron a lo largo de 6 meses su hija Laura tenía una gran dificultad, que ya perdía
demasiadas asignaturas pero no tenían identificado que era ya que no habían pasado
por algo similar
Un día fueron donde el doctor especializado en el tema y noto que Laura tenía un
problema de escritura también llamado: (dislexia – disortografía), lo cual el Doctor pasa
a dar su Anamnesis
MOTIVO DE CONSULTA
Los padres de Laura María García López consultan por el fracaso escolar de su hija. En
este semestres le han quedado cinco asignaturas.
Anamnesis. Según informan, Laura María García López comenzó con apoyo escolar
desde su preescolar pero sus padres no sabían la gravedad que significaba. Aunque
sus dificultades en el aprendizaje se las comunicaron en la primaria sin que fuera
valorado. En segundo de primaria estas dificultades se manifestaron de forma más
consistente, especialmente en lecto-escritura: en grafía, disortografía, compresión y
velocidad lectora y errores en la lectura.
La madre consulta en consulta de psicología privada, siendo valorado y transmitiendo la
información a la orientación escolar del centro que lo valora nuevamente e indica los
apoyos que ha recibido.
Posteriormente se consulta en salud (Equipo de Salud Mental Comunitaria) que deriva
a neuropediatría. Se descarta patología neurológica y realiza informe con el
diagnóstico de dificultades en lecto-escritura, pasando la información a la orientación
del centro. Según comentan los padres, no encuentran que sea un problema de
aprendizaje, sino motivacional ya que hace 2 años perdió a sus abuelos.
Durante la consulta, Laura María García López se muestra algo retraído. Responde de
apropiada las preguntas que se le preguntan, aunque algo insegura e incómoda se
sentía. No se aprecian síntomas en el ámbito afectivo, ni conductual, aunque sí un
lenguaje poco productivo (expresión del lenguaje) que posteriormente se confirma
durante la valoración.
EXÁMENES QUE SE REALIZARON
Exploración neurológica básica: Normal, excepto una leve dificultad en

coordinación motora.
Grafía y lectura: Se realiza un dictado y la lectura de algunas láminas. En lo
referente al dictado, presenta bastantes faltas de ortografía, aunque la calidad
de la grafía no es significativamente anormal. Sí que escribe algo lento para su
edad y curso escolar. En lectura, se observa un incremento de los errores
conforme avanza el texto.
Test de las figuras: No presenta dificultades en el procesamiento visomanual de
figuras.
o Semejanzas (7); Vocabulario (9); Comprensión (12).
o Dígitos (10); Letras y Números (9); Aritmética (9).
o Claves (8); Búsqueda de símbolos (9).
En este test las puntuaciones corresponden a los percentiles. Normal: 50%. Los
percentiles inferiores al 50% se consideran indicativos de rigidez cognitiva. Cuantos
mayores sean, mayor flexibilidad cognitiva.
Errores Totales: 58%

Respuestas perseverativas: 63%
Errores perseverativos: 55%
Errores no perseverativos: 53%
Categorías terminadas: 2
Capacidad de meta aprendizaje: 2.03 (superior al 16%)
Como pueden observarse, los resultados son superiores al 50%. Sin embargo, a lo
largo de la prueba se ha observado una labilidad atencional bastante importante que da
lugar, no sólo a la comisión de errores, sino también a dificultades para recordar la
serie de estímulos correcta
DIAGNÓSTICO
Dificultades en la lectura
Dificultad en la expresión escrita (ortografía)
Diagnóstico
Laura María García López es un alumna con bastantes posibilidades y puede llegar a
ser muy destacada, aunque su inseguridad y su baja autoestima interfieren en su
capacidad de aprendizaje además infiere también la pérdida de su abuelo. Estamos
ante una alumna con algunas de sus dificultades a lo largo de su ciclo escolar hasta
ahora, y muy relacionadas con su neurodesarrollo, están condicionando en la
actualidad negativamente sus posibilidades.
Aunque sus dificultades atencionales no presentan la suficiente entidad como para la
prescripción de medicación, sí que están influyendo negativamente, aunque durante las
pruebas que se le han realizado, lo que más destaca es su baja autoestima e
inseguridad lo que dan lugar a una escasa persistencia en la tarea por bloqueo.
En estos momentos de su neurodesarrollo lo que predominan son algunos déficits de
un alumno que ha presentado un trastornos de la lecto-escritura muy importante y que
evolutivamente sus condiciones neuropsicológicos van mejorando, aunque aún es
necesario continuar con apoyo.
Indicaciones
Considero que puede seguir beneficiándose de un apoyo escolar para superar

las deficiencias curriculares que su trastorno le ha ido originando y que está en
la base de su baja autoestima escolar y escasa motivación. Se debería hacer
especial énfasis en los aspectos de las inteligencias lingüística y espacial.
Igualmente, creo que uno de los frenos más importantes a su desarrollo
académico actual se debe a su inteligencia intrapersonal (autoestima escolar
y emociones relacionadas con ella). Esto no es más que el resultado de sus
experiencias negativas relacionadas con la escolaridad. Por ello, debería
trabajarse estos hándicap emocionales con la finalidad de incrementar su
seguridad.
No se descarta definitivamente la medicación, aunque antes se deberían ver los
resultados obtenidos con la implementación de las medidas anteriores.
EN CONCLUSIÓN
Para solucionar esta difícil situación de Laura hay que plantar diferentes actividades
como lo dijimos anteriormente, para poder así tener en un mejor resultado, no tanto
con la dificultad de Laura sino también de todos los niños y niñas que tienen esta
condición. Pero también le tenemos que agradecer a los especialistas encargados de
ayudar a los niños con esta dificulta.
ARTICULACIÓN ÁMBITO EDUCATIVO.
Cómo futuras docentes en formación debemos estar al pendiente de nuestros alumnos

ya que algunos de ellos presentan dificultades a la hora de realizar una actividad o
ejercicio presentado por parte de la docente. Uno de los problemas más frecuente es el
trastorno de la escritura, los desafíos de la escritura a menudo están relacionados con
dificultades para leer. Para mejorar esta habilidad nosotras como maestros podríamos
enfocarnos en:
- Las relaciones entre sonidos y las letras que los representan.

- Los patrones de sílabas.
- Las relaciones entre significados y grupos de letras.
Los niños que presentan este trastorno de aprendizaje- escritura no perciben de forma
natural las reglas de la escritura es por ellos que nosotras cómo futuras docentes en
formación vemos este tipo de problema podríamos enseñarle dónde colocar los verbos
y los sustantivos en una oración, y como y cuando usar la puntuación.
CONCLUSION.
En general este tema ayuda a los profesores a ayudar a estimular el proceso que el
niño lleva y poder buscar nuevas actividades para darle al niño y así poder ayudarle en
su proceso.
Pudimos rescatar la importancia que debemos de tener a la hora de enfrentar bien los
trastornos que se nos puedan presentar en un aula y saber cómo actuar frente a ellos.
ANEXOS.
-Utilización de viñetas o de historietas:
Una de las técnicas utilizada para estimular la creatividad en los niños es la utilización
de viñetas. Estas cuentan un relato (en no más de 3 o 4 dibujos) que el niño debe poner
en orden y relatar de forma escrita. Esto permite orientar un poco el relato (darle un
marco mínimo de acción) y dejar que el resto sea producción creativa 100% por parte
del niño.
-Palabras sueltas como disparadores:

Otra de las técnicas que se utiliza para estimular la lectura está relacionada con la
elección de palabras elegidas al azar.
Se colocan varias palabras cortadas en tiras dentro de una bolsa y se extraen 3

palabras sin mirar dentro de la bolsa. Luego el niño deberá contar con esas 3 palabras
una historia que tenga desarrollo, nudo y desenlace (como toda historia).
-Dados creativos
En este caso se debe disponer de 6 enunciados muy diferentes. Cada uno de estos
enunciados tendrá un número asignado del 1 al 6.
El niño deberá lanzar el dado y tras observar el número que ha salido, tendrá que
continuar la historia que lleve el mismo número que obtuvo al lanzar el dado.
BIBLIOGRAFÍA.
https://www.google.com/amp/s/www.educapeques.com/estimulapeques/escritura-
creativa-infantil.html/amp
https://diazatienza.es/2017/05/04/caso-clinico-problema-lecto-escritura-futuro/
https://psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornodelaescritura
disgrafia/index.php

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ANA YULIETH CHAVARRIA GONZALEZ

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UNIVEVRSIDAD CATÓLICA LUIS AMIGO

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El trastorno especifico del aprendizaje en la escritura afecta primordialmente en la

Este trastorno interfiera significativamente el rendimiento académico o las actividades

Se puede conocer como disgrafía que afecta a la forma o el contenido y la manifiestan

Problemas escolares mayor significación en su proceso escritural.

Exploración neurológica básica: Normal, excepto una leve dificultad en

Errores Totales: 58%

Considero que puede seguir beneficiándose de un apoyo escolar para superar

Cómo futuras docentes en formación debemos estar al pendiente de nuestros alumnos

- Las relaciones entre sonidos y las letras que los representan.

-Utilización de viñetas o de historietas:

-Palabras sueltas como disparadores:

Se colocan varias palabras cortadas en tiras dentro de una bolsa y se extraen 3

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