Guia CienciasNaturales 11 1

Guía de orientación grado 11º
Ciencias Naturales
Presidente de la República Directora General
Iván Duque Márquez Mónica Patricia Ospina Londoño
Ministra de Educación Nacional Secretario General
María Victoria Angulo González Ciro González Ramírez
Viceministra de Educación Preescolar, Básica y Media Directora de Evaluación

Constanza Liliana Alarcón Párraga Natalia González Gómez
Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Director de Producción y Operaciones

Básica y Media Álvaro Alonso Pérez Tirado (E)
Danit María Torres Fuentes Director de Tecnología
Subdirectora de Referentes y Evaluación de la Carlos Alberto Sánchez Rave
Calidad Educativa
Subdirector de Diseño de Instrumentos
Liced Angélica Zea Silva
Luis Javier Toro Baquero
Subdirectora de Estadísticas
Jeimy Paola Aristizábal Rodríguez
Subdirectora de Análisis y Divulgación

Publicación del Instituto Colombiano para la Mara Brigitte Bravo Osorio
Evaluación de la Educación (Icfes)
© Icfes, 2020.
Todos los derechos de autor reservados.
Bogotá, D. C., septiembre de 2020
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legislación nacional e internacional. No se autoriza su reproducción, utilización
ni explotación a ningún tercero. Solo se autoriza su uso para fines exclusivamente
académicos. Esta información no podrá ser alterada, modificada o enmendada.
Este documento se elaboró a partir de los documentos
conceptuales del Icfes, con la participación de los
equipos de gestores de cada área.
Edición
Juan Camilo Gómez-Barrera
Diseño de portada y diagramación

Linda Nathaly Sarmiento Olaya
Fotografía portada
Flickr Ministerio de Educación (2018)
https://www.flickr.com/photos/min-
educacion/40157439701/in/al-
bum-72157691488134681/
Sociales y Ciudadanas
Equipo de gestores de cada área del Icfes María Camila Devia Cortés
María del Pilar Soler Parra
Matemáticas Miguel Fernando Moreno Franco
César Augusto Garzón Baquero
David Mauricio Ruiz Ayala Ciencias Naturales
Mariam Pinto Heydler Alfredo Torres Rincón
Rafael Eduardo Benjumea Hoyos Lucy Johana Jiménez González
Néstor Andrés Naranjo Ramírez
Lectura Crítica
George Enrique Dueñas Luna Inglés
Martha Jeanet Castillo Ballén Stephanie Alejandra Puentes Valbuena
Santiago Wills Pedraza Moravia Elizabeth González Peláez
Yuly Paola Martínez Sánchez Eider Fabian Sánchez Mejía
TÉRMINOS Y CONDICIONES DE USO PARA PUBLICACIONES
Y OBRAS DE PROPIEDAD DEL ICFES
El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (Icfes) pone a la

disposición de la comunidad educativa y del público en general, de forma
gratuita y libre de cualquier cargo, un conjunto de publicaciones a través de
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por la presente política y están protegidos por derechos de propiedad
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* La transformación es la modificación de la obra a través de la creación de adaptaciones, traducciones,

compilaciones, actualizaciones, revisiones y, en general, cualquier modificación que de la obra se
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requieren para su realización de la autorización expresa del autor o propietario para adaptar, traducir,
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4 Guía de orientación
grado 11º
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penalmente, de acuerdo con las leyes nacionales y tratados internacionales
aplicables.
El Icfes realizará cambios o revisiones periódicas a los presentes términos de

uso, y los actualizará en esta publicación.
El Icfes adelantará las acciones legales pertinentes por cualquier violación

a estas políticas y condiciones de uso.
Evaluar para Avanzar

grado 11º
5
Tabla de contenido
Presentación ............................................................................. 7
¿Cuál es el objetivo de Evaluar para Avanzar? ............................ 8
¿Cómo está diseñada esta iniciativa? .......................................... 9
Metodología del diseño centrado en evidencias ............................ 10
¿Qué contiene esta guía? .......................................................... 13
Instrumento de valoración de Ciencias Naturales .......................... 14

¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración de Ciencias
Naturales 11°? ...................................................................... 15
Cuadernillo 1 de Ciencias Naturales ................................. 18
grado 11º
Presentación
Los esfuerzos del país por reducir los contagios de la Covid-19 en la población
estudiantil han estado enfocados en propiciar iniciativas de educación
y trabajo académico en casa. Sin embargo, estas iniciativas no han sido
ajenas a preocupaciones frente a posibles brechas educativas, sobre todo,
considerando los diversos contextos del país.
En esa medida, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y el Icfes

implementaron Evaluar para Avanzar, una iniciativa novedosa, como respuesta
a las actuales condiciones educativas. La propuesta es innovadora en el sentido
que le permite a los y las docentes contar con la información sobre cómo se
diseñan los instrumentos de valoración, las preguntas, la información sobre
qué evalúa, así como también conocer por qué una opción es la respuesta
correcta, y por qué las otras no lo son. Por tanto, esta iniciativa, de carácter
voluntaria, busca orientar a los y las docentes en el diseño de estrategias de
nivelación para el retorno de los niños, niñas, jóvenes y adolescentes a la
institución educativa o para mejorar las estrategias de educación y trabajo
académico en casa. Evaluar para Avanzar cubre las áreas de matemáticas y
competencias comunicativas en lenguaje: lectura para los grados tercero a
once, competencias ciudadanas y ciencias naturales para los grados quinto
a once, e inglés para los grados noveno a once; adicionalmente, provee
cuestionarios sobre las habilidades socioemocionales de los estudiantes, su
contexto socioeconómico y el contexto actual de los estudiantes.

grado 11º
7
¿Cuál es el objetivo de Evaluar para Avanzar?
El objetivo de Evaluar para Avanzar 3° a 11° es ofrecer un conjunto de
herramientas de uso voluntario para apoyar y acompañar los procesos de
enseñanza de los y las docentes durante la actual emergencia sanitaria.
Esta información contribuye en el diseño de estrategias de nivelación para
el retorno de los niños, niñas, jóvenes y adolescentes o para mejorar las
estrategias de educación y trabajo académico en casa frente a los efectos que
la cuarentena haya podido generar en ellos y ellas. Si bien debe entenderse
que no es el único insumo ni herramienta con la que se debe contar para
este objetivo, con base en estos instrumentos de valoración, los y las docentes
contarán con un material que les permitirá elaborar estrategias de mejora a
nivel local, en el aula y en el colegio, que posibiliten estrategias educativas y
de aprendizaje.
Evaluar para Avanzar 3° a 11° permite, además, identificar y brindar

información sobre el nivel de desarrollo de las competencias en las áreas
evaluadas, así como ejecutar planes de mejora para el año 2021.
En síntesis, se trata de una iniciativa que sirve como herramienta de apoyo

para contribuir en el monitoreo y fortalecimiento del desarrollo de las
competencias de los estudiantes. Sin embargo, esta iniciativa no puede ser
vista como un organizador curricular, por lo cual no es suficiente y debe
complementarse con otras herramientas y estrategias para tomar acciones
concretas en el proceso de mejora y desarrollo de las competencias de cada
una de las áreas evaluadas.
grado 11º
¿Cómo está diseñada esta iniciativa?
Evaluar para Avanzar consta de cuadernillos para cada una de las áreas
de matemáticas, competencias comunicativas en lenguaje: lectura (de tercero
a once), competencias ciudadanas y ciencias naturales (de quinto a once) e
inglés (de noveno a once). Los cuadernillos constan de 20 preguntas. El
cuadernillo de inglés consta de 22 preguntas para grado noveno y décimo
y de 25 preguntas para grado undécimo. Cada uno de estos instrumentos
de valoración tiene una relación directa con los Estándares Básicos de
Competencias; por tanto, los resultados brindan información sobre la relación
de las competencias básicas y las que se desarrollan en el aula.
Con estos instrumentos de valoración, Evaluar para Avanzar contribuye a la

eficacia en el proceso de la enseñanza-aprendizaje, puesto que se espera
que los y las docentes cuenten con una iniciativa que permita implementar
estrategias y herramientas para trabajar con los niños, niñas, jóvenes y
adolescentes en su labor diaria. En esa medida, los y las docentes podrán
aplicar los cuadernillos por cada una de las áreas contempladas.

grado 11º
9
Metodología del diseño centrado en evidencias
Evaluar para Avanzar utiliza el diseño centrado en evidencias como
metodología para el diseño de esta iniciativa en las áreas de matemáticas,
competencias comunicativas en lenguaje: lectura, ciencias naturales y
competencias ciudadanas. Para el instrumento de valoración de inglés, se
utiliza el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER) (ver
la sección del área de inglés). Este diseño propone una serie de pasos que
permiten desagregar y generar un puente entre lo que se quiere evaluar (las
competencias) y las tareas o preguntas que debería desarrollar un estudiante
para dar cuenta de ello.
El primer paso es determinar aquello específico de un área de conocimiento (o

de un conjunto de habilidades y destrezas) que se espera que los estudiantes
sean capaces de saber-hacer. A esto se le conoce como afirmación, la cual, es
extraída, directa o indirectamente, de los estándares de educación. El segundo
paso consiste en determinar aquello que debería mostrar un estudiante
que permita inferir que posee la afirmación hecha. Es decir, se trata de la
formulación de aspectos observables en los estudiantes que permitan obtener
información sobre el nivel de adquisición de las afirmaciones planteadas.
Este segundo paso se conoce como evidencias, las cuales permiten articular
aquello que debería saber un estudiante con las tareas específicas que se le
pide ejecutar. El último paso es, precisamente, las tareas. Estas son una serie
de situaciones concretas que se le plantean a los estudiantes y que permiten
dar cuenta de aquello necesario para observar las evidencias planteadas. En
síntesis, las tareas son aquello puntual que debería ejecutar un estudiante
para tener una evidencia sobre aquello que debería saber-hacer (la
afirmación) y, así, poder estimar el nivel de adquisición de una serie de
conocimientos habilidades o destrezas. En la figura 1 se muestran estos
pasos y su encadenamiento.
grado 11º
Figura 1. Proceso deductivo e inductivo del diseño centrado en evidencias
Nota: Se encuentran dos flechas: una direccionada hacia abajo y una hacia
arriba. La flecha direccionada hacia abajo indica el proceso deductivo que
plantea el diseño centrado en evidencias, que va desde los estándares básicos
de competencias, hasta las afirmaciones, evidencias, tareas y preguntas que
se formulan. La flecha ascendente muestra el proceso inductivo que va desde
la respuesta de los estudiantes, que permiten indicar si cumple o no con una
tarea, que posibilita recolectar evidencias sobre una afirmación que pertenece
a un dominio propio de los estándares básicos de competencias.

grado 11º
11
En resumen, con base en una competencia, a través de un proceso deductivo,
se generan afirmaciones, evidencias y tareas; es decir, las especificaciones que
conforman la estructura de los instrumentos de valoración. Adicionalmente,
mediante un análisis inferencial, es posible, a partir de las respuestas que dan
los estudiantes a unas tareas, recolectar evidencias que permitan sustentar
las afirmaciones relacionadas con un dominio o competencia. El diseño de
esta iniciativa está basado en el enfoque de competencias en atención a
los Estándares Básicos de Competencias; los contenidos, en los cuales las
competencias cobran sentido, se han seleccionado a partir de los distintos
documentos propuestos por el Ministerio de Educación, textos escolares, y
atendiendo a la gradualidad de avance en el uso de las herramientas, es
decir, del lenguaje natural al formal o del concreto al abstracto, así como su
complejidad en el mismo lenguaje.
Las afirmaciones dadas en el diseño de esta iniciativa son globales y abarcan

diferentes ejes de contenido que responden a la gradualidad mencionada,
pero una sola pregunta no corresponde a todos los ejes de contenido
mencionados en ella. Por ejemplo, que una afirmación mencione el uso
de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas y sistemas de ecuaciones
lineales no implica que en la pregunta asociada a ella se utilicen los dos
tipos de ecuaciones y los sistemas simultáneamente; dependiendo del grado,
se usará una herramienta u otra. De esta manera, las afirmaciones, así como
los estándares, corresponden a ciclos de aprendizaje, pero las herramientas
específicas (contenidos enmarcados en los componentes) dependen de cada
grado.
grado 11º
¿Qué contiene esta guía?
La presente guía está dividida en cinco partes, que corresponden a los

instrumentos de valoración de las áreas: matemáticas, lectura crítica, sociales
y ciudadanas, ciencias naturales e inglés. Cada una de las partes contiene
las respuestas explicadas de los cuadernillos que se aplicarán. Así, en cada
una de las secciones por área se encuentra:
Información relevante sobre las competencias básicas en cada una de las

áreas.
La justificación de la respuesta correcta y de las opciones no válidas de
las 20 preguntas que componen el cuadernillo.
El número de pregunta que aparece en cada cuadernillo.
La competencia a la que corresponde la pregunta.
La afirmación y la evidencia que se evalúa, de acuerdo con el diseño
centrado en evidencias.
El estándar asociado de la pregunta.
Lo que evalúa específicamente cada pregunta.
Al final encontrarás el cuadernillo del área. Para realizar un análisis más

detallado, consulte la Guía de Usos e Interpretación de Resultados y la Guía
de Orientación de Habilidades Socioemocionales.

grado 11º
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Instrumento de
valoración de
Ciencias Naturales
¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración
de Ciencias Naturales 11º?
En esta área se evalúa la capacidad que tienen los estudiantes para
comprender y usar nociones, conceptos y teorías de las ciencias naturales en
la solución de problemas. Evalúa también la habilidad para explicar cómo
ocurren algunos fenómenos de la naturaleza basados en observaciones,
patrones y conceptos propios del conocimiento científico. Este instrumento
de valoración, además, involucra el proceso de indagación, que incluye
observar y relacionar patrones en los datos para derivar conclusiones de
fenómenos naturales. Este instrumento de ciencias naturales no pretende
evaluar conocimientos científicos en sentido estricto, sino la capacidad
para reconstruir significativamente el conocimiento existente, razonar, tomar
decisiones, resolver problemas, pensar con rigurosidad y valorar de manera
crítica el conocimiento y sus consecuencias en la sociedad y en el ambiente.
En los Estándares Básicos de Competencias, el MEN resalta la importancia

de la formación científica en el contexto actual, en el que la ciencia y la
tecnología cada vez desempeñan un papel más relevante en la vida cotidiana
y en el desarrollo de las sociedades. Por esta razón, en estos instrumentos
de valoración se adopta la perspectiva de la ciencia como práctica
social, es decir, como un proceso colectivo de construcción, validación y
debate. Asimismo, se comprenden las ciencias naturales como un área del
conocimiento caracterizada por lenguajes propios y formas particulares de
abordar los problemas.
grado 11º
En las siguientes páginas, los y las docentes encontrarán una información
valiosa sobre cada pregunta aplicada a los niños, niñas, jóvenes y adolescentes:
La competencia, qué evalúa cada pregunta, cuál o cuáles Estándares Básicos
de Competencias están relacionados, la justificación de la opción correcta,
así como las justificaciones del por qué las otras opciones no lo son.
Con esta información y con los resultados obtenidos por los niños, niñas,
jóvenes y adolescentes, se espera analizar, entre otras cosas, qué desarrollo
de las competencias tienen los estudiantes y qué aspectos deberán reforzarse
desde las prácticas de enseñanza para fortalecer las debilidades. Para lograr
esto, una ruta a seguir sería:
• Revisar qué evalúa cada pregunta y su relación con los Estándares

Básicos de Competencias. Es importante recordar que una sola pregunta
no corresponde al abordaje del estándar en su totalidad, sino que, al
responder correctamente la pregunta, se puede recolectar evidencias acerca
de alguna de las características esperadas del estándar en mención o un
grado de apropiación de este por parte del estudiante.
• Analizar cada opción de respuesta no válida, pues esto permite reconocer

algunas debilidades que pueden tener los estudiantes para abordar las
preguntas; este análisis no es exhaustivo, pero sí puede proporcionar
insumos para adelantar acciones que permitan superarlas.

grado 11º
16
• Relacionar los resultados descriptivos dados en la Guía de Usos e
Interpretación de Resultados con la posible ruta seguida por los niños,
niñas, jóvenes y adolescentes al momento de enfrentar la pregunta y elegir
una de las opciones no válidas. Por ejemplo, si más de la mitad de los y
las estudiantes elige una misma opción no válida, podría verificarse qué
hace que esta ruta de pensamiento sea tan común, y trabajar en el aula
para aclarar por qué no lo es.
grado 11º
Cuadernillo 1 de
Ciencias Naturales
Pregunta: 1
Competencia Explicación de fenómenos.
Afirmación Analizar el potencial del uso de recursos naturales o artefactos y sus efectos sobre el entorno y la
salud, así como las posibilidades de desarrollo para las comunidades.
Evidencia Explica cómo la explotación de un recurso o el uso de una tecnología tiene efectos positivos y/o
negativos en las personas y en el entorno.
Componente Ciencia, tecnología y sociedad.
Acción de Explico cambios químicos en la cocina, la industria y el ambiente.

pensamiento
asociada
¿Qué evalúa? La capacidad para argumentar sobre las ventajas o desventajas del uso de una tecnología.
Respuesta A
correcta
Justificación La opción A es la respuesta correcta porque en el contexto se menciona que el hongo puede
de la respuesta usarse directamente en los lugares en los que hay poliuretano acumulado.
correcta
Opciones no La opción B no es la respuesta correcta porque la incineración es una reacción química muy
válidas rápida, y la degradación con el hongo no puede superar esta velocidad.
La opción C no es la respuesta correcta porque se pide una ventaja, pero la contaminación
mencionada en esta opción es una desventaja del uso del hongo.
La opción D no es la respuesta correcta porque el hongo degrada el poliuretano y, por tanto, este
material no puede ser reciclado para hacer nuevos envases.
grado 11º
Pregunta: 2
Competencia Indagación.
Afirmación Utilizar algunas habilidades de pensamiento y de procedimiento para evaluar predicciones.
Evidencia Diseña experimentos para dar respuesta a sus preguntas.
Componente Procesos vivos.
Acción de Propongo modelos para predecir los resultados de mis experimentos y simulaciones.
pensamiento
asociada
¿Qué evalúa? La comprensión del estudio presentado y la capacidad de determinar el medio de cultivo óptimo
para el hongo.
Respuesta A
correcta
Justificación La opción A es la respuesta correcta porque en el enunciado se dice explícitamente que el hongo
de la respuesta utiliza como única fuente de nutrientes al poliuretano y que crece en presencia o ausencia de
correcta oxígeno.
Opciones no La opción B no es la respuesta correcta porque el medio de cultivo número 3 no es óptimo para
válidas el crecimiento del hongo.
La opción C no es la respuesta correcta porque el medio de cultivo número 1 no es óptimo para
el crecimiento del hongo.
La opción D no es la respuesta correcta porque ninguno de los 2 medios de cultivo es óptimo para
el crecimiento del hongo.

grado 11º
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Pregunta: 3
Afirmación Analizar el potencial del uso de recursos naturales o artefactos y sus efectos sobre el entorno y la
salud, así como las posibilidades de desarrollo para las comunidades.
Evidencia Explica el uso correcto y seguro de una tecnología o artefacto en un contexto específico.
Componente Ciencia, tecnología y sociedad.
Acción de Explico cambios químicos en la cocina, la industria y el ambiente.

pensamiento
asociada
¿Qué evalúa? La capacidad para argumentar sobre la posibilidad de extender el uso de una tecnología a una
situación particular.
Respuesta A
correcta
Justificación La opción A es la respuesta correcta porque, efectivamente, el hongo rompe un enlace específico
de la respuesta del poliuretano que no está presente en otros plásticos.
correcta
Opciones no La opción B no es la respuesta correcta porque si bien el hongo puede crecer en diferentes
válidas ambientes, esto no implica que pueda degradar más tipos de plásticos.
La opción C no es la respuesta correcta porque el poliuretano no es esencial para el hongo, pues
este ya vive y se desarrolla en las selvas tropicales, en las que no hay poliuretano.
La opción D no es la respuesta correcta porque la enzima rompe un enlace especial del poliuretano
y podría no tener ningún efecto sobre otros tipos de plástico.
grado 11º
Pregunta: 4
Afirmación Explicar cómo ocurren algunos fenómenos de la naturaleza basado en observaciones, en

patrones y en conceptos propios del conocimiento científico.
Evidencia Elabora explicaciones al relacionar las variables de estado que describen un sistema electrónico,
argumentando a partir de los modelos básicos de circuitos.
Componente Procesos físicos.
Acción de Establezco relaciones entre campo gravitacional y electrostático y entre campo eléctrico y
pensamiento magnético.
asociada
¿Qué evalúa? La capacidad para argumentar sobre la solución a una situación problema, teniendo en cuenta
conocimientos y conceptos de la física.
Respuesta A
correcta
Justificación La opción A es la respuesta correcta porque la puntilla tiene propiedades magnéticas, y sería
de la respuesta atraída por el imán, lo que permitiría que, al colocar la puntilla en el carro, el carro se mueva al
correcta mover el imán.
Opciones no La opción B no es la respuesta correcta porque como el pimpón no tienen propiedades magnéticas,
válidas no serviría de nada colocarlo en el carro, pues no sería afectado por la presencia del imán.
La opción C no es la respuesta correcta porque la tapa de gaseosa sí tiene propiedades magnéticas,
pero en la respuesta se enuncia que no las tiene. Si no las tuviera, no podría usarse para mover el carro.
La opción D no es la respuesta correcta porque el borrador no presenta propiedades magnéticas, por
tanto, no serviría de nada colocarlo en el carro, pues no sería afectado por la presencia del imán.

grado 11º
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Pregunta: 5
Afirmación Observar y relacionar patrones en los datos para evaluar las predicciones.
Evidencia Representa datos en gráficas y tablas.
Componente Procesos químicos.
Acción de Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas.

pensamiento
asociada
¿Qué evalúa? La capacidad para representar de forma correcta en gráficas la información que proviene de
una tabla.
Respuesta D
correcta
Justificación La opción D es la respuesta correcta porque utiliza una gráfica de barras que permite comparar de
de la respuesta forma rápida los valores puntuales que se presentan en la tabla y porque presenta las sustancias
correcta con su correspondiente valor de pH.
Opciones no La opción A no es la respuesta correcta porque presenta valores incorrectos de pH para cada una
válidas de las sustancias y no es el tipo de gráfico apropiado para representar comparaciones numéricas
discretas.
La opción B no es la respuesta correcta porque no se puede saber a qué tipo de sustancia
corresponden los valores de pH que se señalan en la gráfica.
La opción C no es la respuesta correcta porque no es el tipo de gráfico apropiado para representar
comparaciones numéricas discretas.
grado 11º
Pregunta: 6
Evidencia Representa datos en gráficas y tablas.
Acción de Propongo modelos para predecir los resultados de mis experimentos y simulaciones.
pensamiento
asociada
¿Qué evalúa? La capacidad para interpretar la información y generar una gráfica, relacionando las variables
de la hipótesis planteada de manera correcta.
Respuesta D
correcta
Justificación La opción D es la respuesta correcta porque tiene en cuenta la hipótesis del estudiante al
de la respuesta relacionar las variables correctamente, pues la hipótesis plantea que la bacteria mejorará el
correcta desarrollo de la planta.
Opciones no La opción A no es la respuesta correcta porque al contrario de la hipótesis del estudiante, esta
válidas presenta una disminución drástica del desarrollo de la planta en presencia de la bacteria.
La opción B no es la respuesta correcta porque al contrario de la hipótesis del estudiante, el mayor
desarrollo de la planta se da en ausencia de la bacteria.
La opción C no es la respuesta correcta porque al contrario de la hipótesis del estudiante, esta
presenta un estancamiento en el desarrollo de la planta en presencia de la bacteria.

grado 11º
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Pregunta: 7

Evidencia Elabora explicaciones al relacionar las variables de estado que describen un sistema, argumentando
a partir de los modelos básicos de cinemática y dinámica Newtoniana.
Acción de Establezco relaciones entre las diferentes fuerzas que actúan sobre los cuerpos en reposo o en
pensamiento movimiento rectilíneo uniforme y establezco condiciones para conservar la energía mecánica.
asociada
¿Qué evalúa? La capacidad para determinar cuál es la dinámica de un objeto a partir de las fuerzas que se
ejercen sobre este.
Respuesta C
correcta
Justificación La opción C es la respuesta correcta porque la sumatoria de fuerzas hacia la derecha es de 50 N,

de la respuesta mientras que la fuerza hacía la izquierda es de solo de 40 N. Esto causa una aceleración del bote
correcta hacía la derecha, que continúa moviéndose en la dirección en que se movía originalmente.
Opciones no La opción A no es la respuesta correcta porque, aunque el motor provea la fuerza para mover el
válidas motor hacía la derecha, es necesario tener en cuenta todas las otras fuerzas que se ejercen sobre
el bote para determinar su dinámica.
La opción B no es la respuesta correcta porque las fuerzas no se cancelan. Al realizar la sumatoria
de fuerzas se obtiene una fuerza neta de 10 N hacía la derecha.
La opción D no es la respuesta correcta porque no importa el número de fuerzas en cada dirección,
sino la sumatoria de las fuerzas, es decir, la fuerza neta.
grado 11º
Pregunta: 8
Competencia Uso comprensivo del conocimiento científico.
Afirmación Identificar las características de algunos fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de

información y conceptos propios del conocimiento científico.
Evidencia Identifica características de algunos procesos que se dan al interior de los ecosistemas para
comprender la dinámica que se dan a su interior.
Acción de Relaciono los ciclos del agua y de los elementos con la energía de los ecosistemas.
pensamiento
asociada
¿Qué evalúa? La capacidad para identificar el modelo de reacción química más apropiado para un fenómeno
particular.
Respuesta A
correcta
Justificación La opción A es la respuesta correcta porque de acuerdo con la figura, la caliza se obtiene
de la respuesta directamente del calcio del sedimento y de los compuestos que contienen carbono y oxígeno que
correcta proviene de los carbonatos del mar.
Opciones no La opción B no es la respuesta correcta porque el ozono no se forma con compuestos que
válidas provengan del mar.
La opción C no es la respuesta correcta porque la hematita se forma a partir de compuestos que
provienen del continente y del aire, no del mar.
La opción D no es la respuesta correcta porque el agua es un compuesto que no contiene átomos
de carbono en su estructura.

grado 11º
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Pregunta: 9

Evidencia Reconoce las razones por las cuales la materia se puede diferenciar según su estructura y
propiedades y justifica las diferencias existentes entre distintos elementos, compuestos y mezclas.
Acción de Explico la relación entre la estructura de los átomos y los enlaces que realiza.
pensamiento
asociada
¿Qué evalúa? La capacidad para identificar la geometría molecular de una estructura química y justificar
su selección.
Respuesta A
correcta
Justificación La opción A es la respuesta correcta porque la estructura del NH4+ tiene 4 enlaces y 0 pares de
de la respuesta electrones libres.
correcta
Opciones no La opción B no es la respuesta correcta porque ahora la estructura química ha cambiado y es

válidas diferente de la del NH3, ya que contiene un enlace de más y ya no tiene un par de electrones libres.
La opción C no es la respuesta correcta porque la estructura planteada en esta respuesta no
corresponde con la estructura del NH4+ que tiene 4 enlaces sencillos entre los H y el N.
La opción D no es la respuesta correcta porque la estructura planteada en esta respuesta no
corresponde con la estructura del NH4+ que tiene 4 enlaces sencillos entre los H y el N.
grado 11º
Pregunta: 10
Evidencia Diseña experimentos para dar respuesta a sus preguntas.
Acción de Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados.

pensamiento
asociada
¿Qué evalúa? La capacidad para plantear un experimento adecuado y poder probar una hipótesis.
Respuesta C
correcta
Justificación La opción C es la respuesta correcta porque el planteamiento permitirá contrastar los datos de los
de la respuesta cantos a diferentes temperaturas y establecer a cuál de ellas las hembras reaccionan mejor.
correcta
Opciones no La opción A no es la respuesta correcta porque el planteamiento del procedimiento no permitirá

válidas llegar a una conclusión, pues en este planteamiento no se varía la temperatura, y se plantea que
las ranas hembra también cantan para aparearse.
La opción B no es la respuesta correcta porque plantea que las ranas macho canten en horas en
las cuales estas ranas no cantan, pues en el enunciado se explica que son nocturnas.
La opción D no es la respuesta correcta porque, aunque en el planteamiento sí se varía la
temperatura, se establece que las ranas hembra también cantan para aparearse.

grado 11º
28
Pregunta: 11

Evidencia Identifica las formas de energía presentes en un fenómeno físico y las transformaciones que se dan
entre las formas de energía.
Acción de Explico la transformación de energía mecánica en energía térmica.

pensamiento
asociada
¿Qué evalúa? La capacidad para reconocer las transformaciones de energía que se dan en un sistema.
Respuesta C
correcta
Justificación La opción C es la respuesta correcta porque en su funcionamiento, la batería transforma energía

de la respuesta química en eléctrica, y el panel solar, transforma energía lumínica en eléctrica.
correcta
Opciones no La opción A no es la respuesta correcta porque el aerogenerador no transforma energía lumínica

válidas en eléctrica, sino energía cinética en eléctrica.
La opción B no es la respuesta correcta porque el panel solar no usa energía química, sino
lumínica. Además, la turbina no transforma energía lumínica en eléctrica, sino que usa energía
cinética.
La opción D no es la respuesta correcta porque tanto el aerogenerador como la turbina transforman
energía cinética en eléctrica.
grado 11º
Pregunta: 12
Afirmación Comprender que a partir de la investigación científica se construyen explicaciones sobre el

mundo natural.
Evidencia Reconoce la importancia de la evidencia para comprender fenómenos naturales.
Acción de Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otros y con las de teorías
pensamiento científicas.
asociada
¿Qué evalúa? Esta pregunta evalúa la capacidad para comprender que la ciencia es cambiante y que, mediante
la experimentación y recolección de nuevos datos, las ideas se pueden modificar.
Respuesta C
correcta
Justificación La opción C es la respuesta correcta porque los fósiles permitieron recolectar evidencias de la
de la respuesta evolución que presentó el caballo a través del tiempo.
correcta
Opciones no La opción A no es la respuesta correcta porque contradice la teoría de la formación de los fósiles,
válidas la cual establece que estos se forman durante millones de años.
La opción B no es la respuesta correcta porque, aunque es una afirmación verdadera, esta no
responde la pregunta de los investigadores.
La opción D no es la respuesta correcta porque el tamaño de los caballos no es un factor que
afecte su estudio; más bien, en la antigüedad no existían los métodos adecuados para su estudio.

grado 11º
30
Pregunta: 13
Afirmación Asociar fenómenos naturales con conceptos propios del conocimiento científico.
Evidencia Establece relaciones entre las propiedades y estructura de la materia con la formación de iones y
moléculas.
Acción de Explico la estructura de los átomos a partir de diferentes teorías.

pensamiento
asociada
¿Qué evalúa? La capacidad para reconocer diferentes tipos de estructuras químicas como iones e isótopos.
Respuesta D
correcta
Justificación La opción D es la respuesta correcta porque en los átomos 1 y 4 solo cambia el número de
de la respuesta electrones, por tanto, son iones; mientras que en los átomos 2 y 3 solo cambia la masa atómica,
correcta es decir, son isótopos.
Opciones no La opción A no es la respuesta correcta porque confunde los átomos que corresponden a iones
válidas con los átomos que corresponden a isótopos.
La opción B no es la respuesta correcta porque el átomo 3 no es un ion, ya que no cambia su
número de electrones, y el átomo 4 no es un isótopo, ya que su masa atómica se mantiene.
La opción C no es la respuesta correcta porque el átomo 2 no es un ion, ya que no cambia su
número de electrones, y el átomo 1 no es un isótopo, ya que su masa atómica se mantiene.
grado 11º
Pregunta: 14
Evidencia Da posibles explicaciones de eventos o fenómenos consistentes con conceptos de la ciencia

(predicción o hipótesis).
Acción de Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los resultados esperados.
pensamiento
asociada
¿Qué evalúa? La capacidad para determinar si la información dada sustenta o no una conclusión.
Respuesta D
correcta
Justificación La opción D es la respuesta correcta porque la afirmación hecha por el estudiante es una
de la respuesta predicción acorde con la tendencia que tienen los datos que obtuvo en el laboratorio.
correcta
Opciones no La opción A no es la respuesta correcta porque la afirmación hecha por el estudiante sobre los
válidas datos no es una suposición que no esté apoyada en los datos que obtuvo en el laboratorio.
La opción B no es la respuesta correcta porque los datos de la tabla son necesarios para hacer la
predicción. Sin el soporte de datos experimentales solo se tendría una suposición.
La opción C no es la respuesta correcta porque al analizar la tabla de datos se observa que
en ningún caso, al cambiar la separación entre las cargas, la fuerza de repulsión permanece
constante.

grado 11º
32
Pregunta: 15
Evidencia Establece relaciones entre fenómenos biológicos para comprender su entorno.
Acción de Explico diversos tipos de relaciones entre especies en los ecosistemas.

pensamiento
asociada
¿Qué evalúa? La capacidad para establecer la importancia en la interrelación que se presenta entre los factores
bióticos y los factores abióticos de un ecosistema.
Respuesta C
correcta
Justificación La opción C es la respuesta correcta porque en los ecosistemas se presenta un balance natural,
de la respuesta pero, al verse afectado por alguna razón, este balance se rompe, en este caso, el aumento de
correcta herbívoros aumentará el consumo de los productores.
Opciones no La opción A no es la respuesta correcta porque esta relación no se pierde; se puede ver afectada,
válidas pero siempre estará presente en el ecosistema.
La opción B no es la respuesta correcta porque al contrario, el aumento de los herbívoros también
puede ocasionar una escasez de agua en el ecosistema.
La opción D no es la respuesta correcta porque los microorganismos no desaparecerán del
ecosistema y menos por el aumento en el número de herbívoros.
grado 11º
Pregunta: 16
Afirmación Derivar conclusiones para algunos fenómenos de la naturaleza basándose en conocimientos

científicos y en la evidencia de su propia investigación y de la de otros.
Evidencia Elabora conclusiones a partir de información o evidencias que las respalden.
Acción de Relaciono la información recopilada con los datos de mis experimentos y simulaciones.
pensamiento
asociada
¿Qué evalúa? La capacidad para plantear conclusiones a partir de la información que proviene de una
investigación científica.
Respuesta D
correcta
Justificación La opción D es la respuesta correcta porque en la tabla se observa que el jugo de limón y el de
de la respuesta naranja tienen un contenido de vitamina C que está en los rangos especificados para cada uno.
correcta
Opciones no La opción A no es la respuesta correcta porque la conclusión no está acorde con los resultados
válidas reportados por el estudiante en la tabla.
La opción B no es la respuesta correcta porque en contraste con lo mencionado, dos de los
líquidos (jugo de limón y jugo de naranja) sí tienen concentraciones en los rangos reportados en
las etiquetas.
La opción C no es la respuesta correcta porque la conclusión obtenida no es coherente con los
resultados hallados por el estudiante: el jugo de naranja tiene 56,0 mg / 100 mL, mientras que la
bebida P tiene 10,8 mg / 100 mL.

grado 11º
34
Pregunta: 17
Evidencia Interpreta y analiza datos representados en texto, gráficas, dibujos, diagramas o tablas.
Acción de Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los resultados esperados.
pensamiento
asociada
¿Qué evalúa? La capacidad para formular conclusiones teniendo en cuenta la información que proviene de
datos representados en una tabla.
Respuesta D
correcta
Justificación La opción D es la respuesta correcta porque según la tabla, al aumentar la temperatura de 18 °C

de la respuesta a 70 °C, la reacción va más rápido y también se observa que va más rápido cuando el metal se
correcta parte en trozos más pequeños.
Opciones no La opción A no es la respuesta correcta porque solo tiene en cuenta los efectos de la temperatura,
válidas pero no tiene en cuenta, en la conclusión, el efecto del tamaño del metal.
La opción B no es la respuesta correcta porque la mayor variación de la velocidad de la reacción
registrada es para la temperatura, 70 s, en comparación con el tamaño del metal que es de 60 s.
La opción C no es la respuesta correcta porque la velocidad mínima registrada es 40 s y se logra
mediante el aumento de la temperatura.
grado 11º
Pregunta: 18
Afirmación Modelar fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de variables, la relación entre dos o más
conceptos del conocimiento científico y de la evidencia derivada de investigaciones científicas.
Evidencia Analiza y usa modelos biológicos para comprender la dinámica que se da en lo vivo y en el entorno.
Acción de Explico las relaciones entre materia y energía en las cadenas alimentarias.
pensamiento
asociada
¿Qué evalúa? La capacidad para establecer las relaciones en un ecosistema poco conocido y la comparación
con uno que conozca mejor.
Respuesta B
correcta
Justificación La opción B es la respuesta correcta porque establece de manera adecuada el flujo de energía en
de la respuesta el ecosistema estudiado.
correcta
Opciones no Las opciones A, C y D no son las respuestas correctas porque no establecen de manera adecuada
válidas el flujo de energía en el ecosistema estudiado.

grado 11º
36
Pregunta: 19

Evidencia Identifica las formas de energía presentes en un fenómeno físico y las transformaciones que se dan
entre las formas de energía.
Acción de Explico la transformación de energía mecánica en energía térmica.

pensamiento
asociada
¿Qué evalúa? La capacidad para reconocer que en muchos sistemas la energía mecánica es transferida al
ambiente en forma de calor.
Respuesta C
correcta
Justificación La opción C es la respuesta correcta porque al aplicar los frenos, la energía cinética de la rotación
de la respuesta de la rueda se va transformando en calor. Este calor aumenta la temperatura del sistema de frenos
correcta y de la rueda, y parte de este calor se transfiere al medio ambiente.
Opciones no La opción A no es la respuesta correcta porque la energía cinética es una parte de la energía
válidas mecánica del sistema. Además, al final la bicicleta se detiene y no hay energía cinética.
La opción B no es la respuesta correcta porque la energía potencial es una parte de la energía
mecánica del sistema. Además, al final el niño y la bicicleta ya descendieron por la montaña y su
energía potencial disminuyó.
La opción D no es la respuesta correcta porque en la pregunta no se menciona que haya algún
elemento elástico en el que se pueda almacenar este tipo de energía.
grado 11º
Pregunta: 20
Evidencia Establece relaciones entre conceptos fisicoquímicos simples (separación de mezclas, solubilidad,
gases ideales) con distintos fenómenos naturales.
Acción de Clasifico materiales en sustancias puras o mezclas.

pensamiento
asociada
¿Qué evalúa? La capacidad para reconocer los tipos de mezclas que pueden separarse por distintos métodos
de separación.
Respuesta A
correcta
Justificación La opción A es la respuesta correcta porque en la sustancia 1 solo se observa una fase líquida al
de la respuesta inicio, y al final se observa otra fase líquida distinta; por tanto, es una mezcla homogénea. Por su
correcta parte, en la sustancia 2 se observan dos fases al inicio, por tanto, es una mezcla heterogénea.
Opciones no La opción B no es la respuesta correcta porque en la sustancia 1 no se observan más de 1 fase,

válidas por tanto, es una mezcla homogénea; mientras que en la sustancia 2 se observan dos fases en la
mezcla inicial, por tanto, es una mezcla heterogénea.
La opción C no es la respuesta correcta porque, aunque la sustancia 1 sí es homogénea, en la
sustancia 2 se observan dos fases en la mezcla inicial, por tanto, es una mezcla heterogénea.
La opción D no es la respuesta correcta porque, aunque la sustancia 2 sí es homogénea, en la
sustancia 1 no se observa más de una fase, por tanto, es una mezcla homogénea.

grado 11º
38
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C111
G11.C.A
Ciencias Naturales
11
Cuadernillo 1 2020
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y elige UNA opción.
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Ciencias Naturales - Cuadernillo 1
Saber 11.°
RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 3 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
Los plásticos son compuestos con estructuras químicas diversas, ampliamente utilizados en la sociedad actual.
Uno de los plásticos más usados es el poliuretano, porque tiene alta resistencia a la degradación química
y ambiental.
Investigaciones recientes han reportado que el hongo Pestalotiopsis microspora, ampliamente distribuido en
las selvas tropicales, es capaz de usar el poliuretano como única fuente de alimento tanto en ambientes aerobios
como anaerobios. El organismo puede crecer utilizando este material, debido a la secreción de enzimas que rompen
un enlace específico de la estructura del poliuretano, degradándolo y haciéndolo asimilable para su crecimiento. El
hallazgo de este organismo representa una alternativa ambiental en el manejo de los residuos de poliuretano, pues
el hongo puede usarse directamente en las zonas de acumulación de poliuretano.
1. Debido a la resistencia a la degradación que tiene el poliuretano, actualmente, algunos desechos de poliuretano
se incineran en hornos especiales a temperaturas superiores a 500 °C, con la consecuente emisión de CO2.
Además de la reducción de la emisión de CO2, ¿qué otra ventaja tiene el uso de Pestalotiopsis microspora,
mediante aplicación directa, respecto a la incineración de residuos?
A. El crecimiento del hongo no requiere una infraestructura especial para asegurar la degradación de los desechos.
B. El hongo degrada el material polimérico más rápido que la incineración.
C. El hongo, al no ser parte de las redes tróficas, puede infectar a los animales y plantas del ecosistema.
D. El uso del hongo posibilita la reutilización del poliuretano para hacer envases.
2. Un investigador desea cultivar solamente el hongo Pestalotiopsis microspora de una muestra traída de
la selva, en la que se encuentran varios tipos de microorganismos. El investigador cuenta con cuatro posibles
medios de cultivo, los cuales se muestran a continuación:
Nutrientes Poliuretano Nutrientes

Poliuretano
Poliuretano Sin oxígeno Poliuretano
Sin oxígeno Oxígeno
Oxígeno
Medio 1 Medio 2 Medio 3 Medio 4
De los anteriores medios, ¿cuáles serían los más adecuados para cultivar únicamente el hongo de interés?
A. Los medios 2 y 4.
B. Los medios 2 y 3.
C. Los medios 1 y 4.
D. Los medios 1 y 3.
3. Un ambientalista le pregunta a un investigador si es posible extender el uso del hongo Pestalotiopsis

microspora para degradar todos los plásticos de uso común. Teniendo en cuenta la información anterior,
¿qué debería responder el investigador?
A. No es posible, porque los plásticos tienen distintas estructuras químicas y la enzima secretada por el
hongo no puede degradarlas todas.
B. Es posible, porque el hongo puede crecer en diferentes ambientes, incluso con limitación de oxígeno.
C. No es posible, porque el poliuretano es un material esencial para el crecimiento y reproducción del
hongo.
D. Es posible, porque, siempre que la enzima sea secretada fuera de las células, puede degradar cualquier
tipo de material.
2
Saber 11.°
4. Un estudiante cuenta con los siguientes materiales:
Borrador Tapa de Bola de Puntilla

gaseosa pimpón
El estudiante quiere mover un carro de plástico colocando un imán por debajo de una mesa, como se muestra
en la figura.
Carro de
plástico
S
Imán
N
Para mover el carro, el estudiante debe colocar en su interior
A. la puntilla, porque esta presenta mayores propiedades magnéticas.

B. la bola de pimpón, porque esta no presenta propiedades magnéticas.
C. la tapa de gaseosa, porque esta no presenta propiedades magnéticas.
D. el borrador, porque este presenta mayores propiedades magnéticas.
5. Un estudiante tomó los valores de pH a las sustancias que se muestran en la siguiente tabla:
Sustancia pH
Jugo de limón 2,3
Jugo de naranja 3,5
Enjuague bucal 5,8
Sangre humana 7,4
Refresco 3,0
Agua de mar 8,0
¿Cuál de las siguientes gráficas muestra los datos que obtuvo el estudiante?
A. 7 B. 12
6 10
5
8
4
pH
pH
3 6
2 4
1 2
0 0
Jugo de Jugo de Enjuague Sangre Refresco Agua de 1 2 3 4 5 6
limón naranja bucal humana mar
Sustancia
Sustancia
C. D. 9
4 8
7
3 6
5
pH
pH
2 4
3
1 2
1
0 0
Jugo de Jugo de Enjuague Sangre Refresco Agua de Jugo de Jugo de Enjuague Sangre Refresco Agua de
limón naranja bucal humana mar limón naranja bucal humana mar
Sustancia Sustancia
3
Saber 11.°
6. En un experimento, se midió el peso de dos grupos de una misma especie de planta que creció en condiciones
normales de luz, temperatura y nutrientes. Uno de los grupos creció en presencia de una bacteria y el otro
grupo creció en ausencia de esta. El estudiante tenía la hipótesis de que la presencia de la bacteria beneficiaría
el crecimiento de la planta. ¿Cuál gráfica representa la hipótesis del estudiante?
Planta sola Planta en presencia de la bacteria
A. B.
Peso de la planta
Peso de la planta
Tiempo Tiempo
C. D.
Peso de la planta
Peso de la planta
Tiempo Tiempo
7. Desde la playa de un río, un niño observa un velero de juguete sobre el que actúan tres fuerzas en dirección
horizontal, como lo muestra la siguiente figura:
Fuerza del viento

de 20 N
Fuerza del río

de 40 N
Fuerza del motor

de 30 N
Teniendo en cuenta la información anterior, el velero se mueve hacia la derecha porque
A. la fuerza del motor por sí sola es capaz de mover el bote hacia la derecha, sin importar las demás fuerzas.
B. hay una cancelación exacta entre las tres fuerzas que actúan sobre el bote y el bote sigue su
movimiento inicial.
C. la magnitud de la fuerza del viento sumada a la del motor es mayor que la magnitud de la fuerza del río.
D. hay dos fuerzas que van hacia la derecha mientras que solamente una fuerza va hacia la izquierda.
4
Saber 11.°
8. El siguiente modelo muestra parte del ciclo del oxígeno.
Radiación ultravioleta de alta energía
H
O H2O H2O
Capa de ozono O2 OH
O3 O
O2
CO2
4Fe+2 2Fe2O3
3O2
Meteorización
CO2 + H2O H2CO3 HCO3- + H+ oxidante
CaCO3
Mar (H2O) CO3-2 Ca+2
Sedimento Continente
Con base en este modelo, ¿cuál mineral se forma a partir de las reacciones (entre compuestos que contengan
carbono y oxígeno) que pueden darse entre los organismos marinos?
A. La caliza, compuesta por carbonato de calcio (CaCO3).

B. El ozono (O3), formado por tres oxígenos.
C. La hematita, compuesta por óxido férrico (Fe2O3).
D. El agua (H2O), compuesta por dos hidrógenos y un oxígeno.
9. Los compuestos químicos pueden adoptar distintas geometrías, dependiendo del número de enlaces que
posea el átomo central y del número de pares de electrones libres, como se muestra en la tabla.
Geometría Número de enlaces Pares de

del átomo central electrones libres
Tetraédrica 4 0 Pares de electrones libres
Enlace químico - unión

entre dos átomos
Pirámide
3 1
trigonal
Angular 2 2
Lineal 2 0
El amoníaco (NH3) tiene la estructura N , en la cual se observa que el nitrógeno (N) tiene 3 enlaces
H H
H
con 3 hidrógenos (H) y un par de electrones libres; por esta razón, su geometría es de pirámide trigonal.
¿Qué geometría se obtendrá si el nitrógeno del amoníaco se enlaza con otro hidrógeno para formar NH4+?
A. Tetraédrica, porque habría 4 átomos de hidrógeno unidos al nitrógeno (N) y ningún par de electrones libre.
B. Pirámide trigonal, porque seguiría teniendo la misma configuración del NH3.
C. Angular, porque dos hidrógenos se enlazarían con el nitrógeno (N) y dos hidrógenos quedarían libres.
D. Lineal, porque cada enlace del nitrógeno se uniría a dos hidrógenos.
5
Saber 11.°
10. Los machos de las ranas de árbol, una especie nocturna, hacen un llamado para que las hembras puedan identi-
ficarlos más fácilmente. Las hembras reconocen el llamado por la frecuencia del canto de los machos. Un grupo
de biólogos cree que la frecuencia del canto se ve afectada por la temperatura. Con base en esta información,
¿cuál de los siguientes procedimientos es el más apropiado para abordar la hipótesis de los biólogos?
A. Registrar la frecuencia del canto de grupos de machos y de hembras, y comparar sus diferencias a
diferentes horas del día.
B. Registrar la frecuencia del canto de grupos de machos de ranas de árbol en la mañana, al mediodía y
en la noche, y luego analizar los datos.
C. Registrar la frecuencia del canto de grupos de machos de ranas de árbol a diferentes temperaturas, y
analizar los datos.
D. Registrar la frecuencia del canto de grupos de machos y de hembras, y comparar sus diferencias a
diferentes temperaturas.
11. Una estudiante lee un artículo en el que se relacionan los siguientes dispositivos:
1. Batería 2. Aerogenerador 3. Panel solar 4. Turbina
Si la estudiante está investigando sobre la transformación de energía química y lumínica en energía eléctrica,
debería leer acerca de los dispositivos
A. 1 y 2.
B. 3 y 4.
C. 1 y 3.
D. 2 y 4.
12. Durante varios siglos, se creyó que el caballo había tenido la misma morfología desde que apareció en la Tierra.
Sin embargo, algunos científicos encontraron fósiles reconocidos como antepasados del caballo y, ahora, se
trabaja con la idea de que los cambios que se dieron en estas especies dieron lugar a la formación del caballo
moderno. La tabla muestra los antepasados del caballo moderno.
Fósiles de las patas de 4 especies que no existen en la actualidad, relacionadas entre sí y con el caballo moderno
Especie Fósil Época Caballo moderno
Hace 60 millones de años Especie Forma de pata Época
Hace 30 millones de años
Hace 1,8 millones de años

Presente en la actualidad
Equus sp.
De acuerdo con lo anterior, ¿por qué se modificó la idea de que el caballo tenía la misma morfología desde
que apareció en la Tierra?
A. Porque los fósiles se formaron hace pocos años y no pudieron estudiarse en la antigüedad.
B. Porque al domesticar el caballo moderno se pudo estudiar con mayor profundidad su morfología.
C. Porque se lograron establecer relaciones entre estos animales a través del análisis de los fósiles.
D. Porque los caballos en la antigüedad no pudieron estudiarse debido a su pequeño tamaño.
6
Saber 11.°
13. Los átomos de un mismo elemento contienen la misma cantidad de protones.
• Los isótopos son átomos de un mismo elemento que difieren en su masa atómica y contienen la misma
cantidad de protones, pero no de neutrones.
• Los iones de un átomo poseen carga, porque tienen más o menos electrones que el átomo neutro.
Un estudiante encuentra la siguiente tabla que relaciona el número de protones, de electrones y la masa
atómica del átomo neutro y de cuatro átomos de este mismo elemento.
Masa atómica
Número de Número de (número de protones +
Átomo protones electrones número de neutrones)
Átomo neutro 20 20 40
1 20 18 40
2 20 20 42
3 20 20 44
4 20 19 40
Con base en la anterior información, ¿cuáles átomos son iones y cuáles son isótopos del átomo neutro?
A. Los átomos 2 y 3 son iones; los átomos 1 y 4 son isótopos.

B. Los átomos 1 y 3 son iones; los átomos 2 y 4 son isótopos.
C. Los átomos 2 y 4 son iones; los átomos 1 y 3 son isótopos.
D. Los átomos 1 y 4 son iones; los átomos 2 y 3 son isótopos.
14. Dos estudiantes, a través de un laboratorio virtual, estudian el comportamiento de la fuerza de repulsión entre
cargas eléctricas. Ellos obtienen los datos de la fuerza de repulsión entre dos cargas eléctricas como función
de la separación entre ellas, como se muestra en la siguiente tabla:
Separación entre Fuerza de repulsión

cargas (metros) (newton)
10 4.500
11 3.719
12 3.125
13 2.663
14 2.296
15 2.000
16 1.758
17 1.557
18 1.389
Uno de los estudiantes afirma que la fuerza de repulsión entre las dos cargas disminuirá aún más si se
aumenta la separación entre estas. Teniendo en cuenta la información anterior, esta afirmación es una
A. suposición, porque el estudiante puede realizar esta afirmación sin realizar el laboratorio virtual.
B. predicción, porque el estudiante determinó la fuerza de repulsión sin necesidad de observar los datos
de la tabla.
C. suposición, porque existen casos en los cuales la fuerza de repulsión entre las cargas permanece
constante.
D. predicción, porque el estudiante observó el patrón de la fuerza de repulsión a partir de los datos de
la tabla.
7
Saber 11.°
15. En un ecosistema existen factores bióticos y abióticos que se relacionan entre sí y cumplen funciones específicas
dentro de este. La figura muestra algunas relaciones.
Patógenos
Herbívoros Microorganismos
Biótico
Productores
Agua
Abiótico Luz
Nutrientes
Minerales
Temperatura
pH
Con base en la información anterior, si el número de herbívoros aumenta en un ecosistema específico, ¿cuál
será la principal consecuencia en ese ecosistema?
A. Se perderán las relaciones entre los factores bióticos y los abióticos.

B. Aumentará el nivel del agua en el ecosistema.
C. Se consumirán muchos productores de manera acelerada.
D. Desaparecerán los microorganismos.
16. Un estudiante midió en el laboratorio el contenido de vitamina C en 100 mL de jugo de limón, jugo de naranja
y de dos bebidas refrescantes de distintas marcas (marca P y marca W), comprados en un supermercado.
Al final, registró en una tabla sus mediciones y las comparó con los valores reportados en las etiquetas de
las botellas, como se muestra a continuación:
Contenido de vitamina C Contenido de vitamina C

Líquido medido por el estudiante reportado en las etiquetas
(mg en 100 mL) (mg en 100 mL)
Jugo de limón 54,8 50-80

Jugo de naranja 56,0 40-60
Bebida marca P 14,4 60
Bebida marca W 10,8 33
De acuerdo con lo anterior, ¿cuál de las siguientes conclusiones se puede establecer sobre el contenido de
vitamina C en los líquidos?
A. El jugo de limón que el estudiante compró en el supermercado contiene más cantidad de vitamina C
que el jugo de naranja.
B. La cantidad de vitamina C de los cuatro líquidos comprados en el supermercado no coincide con los
valores de concentración reportados en las etiquetas.
C. El jugo de naranja comprado en el supermercado contiene la misma cantidad de vitamina C que
contiene la bebida de marca P.
D. El contenido real de vitamina C medido por el estudiante en los jugos de naranja y limón coincide con
los rangos de concentración reportados en las etiquetas.
8
Saber 11.°
17. Un grupo de estudiantes quería conocer qué factores afectan la velocidad de reacción entre un ácido y un
metal. Para ello, ellos hicieron dos experimentos variando únicamente las condiciones especificadas en la
tabla. En cada experimento tomaron 3 tubos de ensayo y a cada uno agregaron 1 mL de ácido y 1 g de
metal, y registraron el tiempo de reacción.
Registro Tubo 1 Tubo 2 Tubo 3
Experimento 1 Condición 18 °C 45 °C 70 °C
Modificando la temperatura,
manteniendo el metal Resultado Reacción completa Reacción completa Reacción completa
completo (sin partir). = 115 segundos = 75 segundos = 40 segundos
Registro Tubo 1 Tubo 2 Tubo 3
Experimento 2 Metal partido a Metal en trozos

Condición Metal completo
Modificando el tamaño del la mitad pequeños
metal, y empleando una Resultado Reacción completa Reacción completa Reacción completa
temperatura de 18 °C. = 115 segundos = 90 segundos = 50 segundos
De acuerdo con la información anterior, es posible concluir que
A. siempre que haya un incremento en la temperatura, el tiempo de reacción se reducirá entre 40 y 75

segundos.
B. la velocidad de reacción tiene una mayor variación cuando se modifica el tamaño del metal que cuando
se modifica la temperatura.
C. la reacción tiene una duración mínima de 50 segundos, si el metal se fracciona en trozos debido al
aumento en la superficie de contacto.
D. la velocidad de reacción se modifica al variar la temperatura y el tamaño del metal en el sistema.
18. Los organismos autótrofos fotosintéticos transforman la energía del Sol para producir su propio alimento y
transferirlo en forma de energía a organismos heterótrofos. En el fondo del mar, aunque no llega la luz solar,
hay organismos quimiótrofos que pueden producir su propio alimento a partir de la oxidación de compuestos
inorgánicos y transferirlo en forma de energía a organismos heterótrofos. ¿Cómo sería el flujo de energía en
un ecosistema del fondo del mar al que no le llega la energía del Sol?
A.
organismos organismos
Luz
autótrofos heterótrofos
B.
Compuestos organismos organismos
inorgánicos autótrofos heterótrofos
C.
organismos organismos
Luz
heterótrofos autótrofos
D.
Compuestos organismos organismos
inorgánicos heterótrofos heterótrofos
9
Saber 11.°
19. En una carrera, un niño desciende en su bicicleta desde la cima de una montaña y, antes de llegar a la meta,
aplica los frenos y se detiene justo después de la meta. El niño toca los frenos antes de empezar la carrera
y al finalizar su descenso, percibiendo que la temperatura de estos ha aumentado.
La situación anterior es un ejemplo de que la energía mecánica se transforma en energía
A. cinética.
B. potencial.
C. térmica.
D. elástica.
20. Una estudiante quiere clasificar dos sustancias de acuerdo con el tipo de mezclas que son. Al buscar, encuentra
que las mezclas homogéneas son uniformes en todas sus partes, pero que las mezclas heterogéneas no lo
son. La estudiante realiza los procedimientos que se muestran en la tabla con las sustancias 1 y 2.
La sustancia 1 es un líquido de una

sola fase que, al destilarlo a una
cierta temperatura, se separa en
dos líquidos diferentes.
La sustancia 2 es un líquido que, al Fase 1

Fase 1
ser introducido en un recipiente, se
Fase 2
separa en dos fases.
Fase 2
Teniendo en cuenta lo observado al separar las sustancias, ¿qué tipos de mezclas son las sustancias 1 y 2?
A. La sustancia 1 es una mezcla homogénea y la sustancia 2 es una mezcla heterogénea.

B. La sustancia 1 es una mezcla heterogénea y la sustancia 2 es una mezcla homogénea.
C. Ambas sustancias son mezclas homogéneas.
D. Ambas sustancias son mezclas heterogéneas.
FIN
10
mejor saber
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación
11.°
DATOS PERSONALES
Tipo de documento
Número de documento
Nombres y apellidos
Curso
Niño - Hombre Niña - Mujer

Sexo
INSTRUCCIONES
Para contestar en la Hoja de respuestas hazlo de la siguiente
manera. Por ejemplo, si la respuesta es la B,
MARCA ASÍ
A B C D
1 A B C D 11 A B C D
10 A B C D 20 A B C D

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Guía de orientación grado 11º

Viceministra de Educación Preescolar, Básica y Media Directora de Evaluación

Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Director de Producción y Operaciones

Subdirectora de Análisis y Divulgación

Bogotá, D. C., septiembre de 2020

Diseño de portada y diagramación

El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (Icfes) pone a la

* La transformación es la modificación de la obra a través de la creación de adaptaciones, traducciones,

Asimismo, los logotipos institucionales son marcas registradas y de propiedad

El Icfes realizará cambios o revisiones periódicas a los presentes términos de

El Icfes adelantará las acciones legales pertinentes por cualquier violación

Evaluar para Avanzar

¿Cuál es el objetivo de Evaluar para Avanzar? ............................ 8

¿Cómo está diseñada esta iniciativa? .......................................... 9

Metodología del diseño centrado en evidencias ............................ 10

¿Qué contiene esta guía? .......................................................... 13

Instrumento de valoración de Ciencias Naturales .......................... 14

En esa medida, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y el Icfes

Evaluar para Avanzar

Evaluar para Avanzar 3° a 11° permite, además, identificar y brindar

En síntesis, se trata de una iniciativa que sirve como herramienta de apoyo

Con estos instrumentos de valoración, Evaluar para Avanzar contribuye a la

Evaluar para Avanzar

El primer paso es determinar aquello específico de un área de conocimiento (o

Evaluar para Avanzar

Las afirmaciones dadas en el diseño de esta iniciativa son globales y abarcan

La presente guía está dividida en cinco partes, que corresponden a los

Información relevante sobre las competencias básicas en cada una de las

Al final encontrarás el cuadernillo del área. Para realizar un análisis más

Evaluar para Avanzar

En los Estándares Básicos de Competencias, el MEN resalta la importancia

• Revisar qué evalúa cada pregunta y su relación con los Estándares

• Analizar cada opción de respuesta no válida, pues esto permite reconocer

Evaluar para Avanzar

Componente Ciencia, tecnología y sociedad.

Acción de Explico cambios químicos en la cocina, la industria y el ambiente.

Afirmación Utilizar algunas habilidades de pensamiento y de procedimiento para evaluar predicciones.

Evidencia Diseña experimentos para dar respuesta a sus preguntas.

Componente Procesos vivos.

Evaluar para Avanzar

Componente Ciencia, tecnología y sociedad.

Acción de Explico cambios químicos en la cocina, la industria y el ambiente.

Afirmación Explicar cómo ocurren algunos fenómenos de la naturaleza basado en observaciones, en

Componente Procesos físicos.

Evaluar para Avanzar

Evidencia Representa datos en gráficas y tablas.

Componente Procesos químicos.

Acción de Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas.

Evidencia Representa datos en gráficas y tablas.

Componente Procesos vivos.

Evaluar para Avanzar

Afirmación Explicar cómo ocurren algunos fenómenos de la naturaleza basado en observaciones, en

Componente Procesos físicos.

Justificación La opción C es la respuesta correcta porque la sumatoria de fuerzas hacia la derecha es de 50 N,

Afirmación Identificar las características de algunos fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de

Componente Procesos vivos.

Evaluar para Avanzar

Afirmación Explicar cómo ocurren algunos fenómenos de la naturaleza basado en observaciones, en

Componente Procesos químicos.