I.

E ANDRÉS AVELINO CÁCERES N° 3033

PROYECTO EDUCATIVO DE
INNOVACIÓN:

“IMPLEMENTACIÓN DE AULAS
VIRTUALES PARA EL ÁREA DE
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO”

SMP, 02 de Enero del 2012

 PROYECTO EDUCATIVO DE INNOVACIÓN
“IMPLEMENTACIÓN DE AULAS VIRTUALES PARA EL ÁREA DE
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO”

I. INFORMACIÓN GENERAL:

1.1. Ubicación.
1.1.1. Departamento : Lima
1.1.2. Provincia : Lima
1.1.3. Distrito : SMP
1.1.4. Ugel : 02
1.1.5. I.E : N° 3033 “Andrés Avelino Cáceres”

1.2. Ejecutores
La ejecución del proyecto lo realizará con los docentes del área de
educación para el trabajo:
- Mag. Richard ARMAS CASTAÑEDA. (Coordinador del proyecto)
- Lic. Maritza Carol AYME ROMERO
- Lic. Justino Garrafa Bernaola.
- Lic. Elizabeth Aguilar lujan.
- Lic. Henry Anyaipoma Hurtado.

1.3. Duración del Proyecto.

Inicio : 02 de Marzo del 2012
Culminación : 14 de Diciembre del 2012

II. NATURALEZA DEL PROYECTO:

2.1. Problemática.
El avance científico y tecnológico en las diversas ramas del conocimiento,
han traído como consecuencia la exigencia de mejorar la calidad educativa,
tornándose en una tarea imperativa de la educación; debiendo ésta, adoptar los
medios y materiales más adecuados, a fin que los estudiantes posean
herramientas adecuadas para lograr una mejor preparación; que en gran medida
es responsabilidad de los sistemas educativos y de los educadores, quienes
deberán orientar su trabajo pedagógico adoptando nuevas estrategias
metodológicas y medios educativos en donde el estudiante sea el centro de este
proceso y constructor de sus propios aprendizajes.

En la actualidad observamos que nuestros estudiantes del nivel secundario

sólo son receptores de conocimientos y desempeñando un rol pasivo en el
proceso de enseñanza - aprendizaje. Es por eso que el estudiante no es capaz
de crear, diseñar nuevas alternativas y trabajar en colaboración entre sus propios
compañeros. Por ello en el presente proyecto de innovación
consideramos algunos aspectos importantes de los avances tecnológicos en
materia educativa, la sociedad del conocimiento, el uso del Internet, y las
herramientas tecnológicas que a través de este medio del internet ayudan a la
labor educativa como son los aulas virtuales a través de Moodle; que es una
herramienta interactiva que tiene múltiples ventajas para el docente en el
proceso de enseñanza aprendizaje y genera la oportunidad de ofrecer a los
alumnos de la II.EE el material teórico, lecciones, fotografías o materiales de
prácticas para ser utilizados en cada una de las sesiones de clase, así como
también podrán intercambiar opinión con sus estudiantes mediante los foros en
línea, ya sea individualmente o por grupos, lo cual garantiza la calidad en el
diseño metodológico de los cursos y el logro de las capacidades finales. El
presente documento identifica algunas situaciones que permitirán aclarar el rol
del Moodle en la educación presencial y su factibilidad en la aplicación y
permitirá contestar algunas interrogantes pero principalmente las siguientes:

¿Cómo influye el uso de aulas virtuales a través de la plataforma moodle en el

proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes del nivel secundaria del
área de educación para el trabajo de la I.E 3033 Andrés Avelino Cáceres?
 2.2. Objetivos.
2.2.1. Objetivo general
Demostrar que el uso de las aulas virtuales a través de la plataforma moodle
influye significativamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes del nivel secundaria del área de educación para el trabajo de la I.E
3033 Andrés Avelino Cáceres.

2.2.2. Objetivos Específicos:

 Promover el uso de recursos TIC para mejorar el aprendiza- je de los

alumnos.
 Desarrollar destrezas en los docentes en el uso de las TIC para mejorar
el proceso de enseñanza.
 Fomentar en los estudiantes la búsqueda de información utilizando los
recursos TIC.
 Incorporar el uso progresivo de las TIC en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
 Fomentar el trabajo cooperativo utilizando los entornos virtuales de
aprendizaje.

2.3. Hipótesis.
El uso de las aulas virtuales a través de la plataforma moodle influye
significativamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes
del nivel secundaria del área de educación para el trabajo de la I.E 3033 Andrés
Avelino Cáceres.

2.4. Justificación.
Este proyecto de innovación nos permitirá aplicar nuevas tecnologías de la
información a través de Moodle, para lograr un buen progreso del aprendizaje
académico respecto a los estudiantes del nivel secundaria del área de educación
para el trabajo, como está expuesto en los contenidos curriculares que formula el
Plan Curricular del Ministerio de Educación. De la misma forma se contarán con
instrumentos que permitirán medir la eficacia y eficiencia de los aprendizajes
alcanzados, mediante la aplicación de actividades planificadas en la plataforma
virtual. Consideramos la importancia del presente proyecto de innovación a partir
de las siguientes razones:

1. Aportará una guía metodológica para las instituciones

educativas del nivel secundaria, y así poder incorporar a partir del VI ciclo
de la Educación Básica Regular y como medio didáctico para la enseñanza
y aprendizaje de las áreas, y de esta manera se desarrollarán nuevas
estrategias de mejoramiento continuo de la calidad del servicio educativo.

2. Mediante la aplicación de las aulas virtuales a través de

moodle, se tienda a promover el aprendizaje colaborativo, porque permitirá
la la interacción entre los estudiantes para la comprensión de conceptos,
desarrollando habilidades, competencias y destrezas en la utilización de la
TIC.

3. Demostrar que las aulas virtuales es una manera atractiva y

efectiva de enseñar cualquier asignatura, una divertida forma de que
nuestros estudiantes aprendan a aprender. Una eficaz fórmula para revertir
los niveles tradicionales observados en la educación secundaria utilizando
las TICs, una eficiente ayuda para que nuestros estudiantes conozcan e
interpreten la creciente y omnipresente realidad tecnológica que los
circunda.

4. Garantizará la congruencia y eficacia de los objetivos de la

Educación Básica Regular con la incorporación de las TIC a través de las
aulas virtuales, ya que el alumno vinculará el saber con el saber hacer de
manera que los aprendizajes sean significativos y colaborativos.

5. Permitirá a la comunidad educativa trabajar en equipo y

desarrollar capacidades en el uso de las TIC y aprovechar lo que tenemos
 a disposición por ejemplo, el aula de innovación y CRT que se encuentras
en las I.E públicas.
2.5. Beneficiarios.
El proyecto de innovación denominado: “IMPLEMENTACIÓN DEL AULA
VIRTUAL PARA EL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO” Siendo el
proyecto de naturaleza pedagógica se pretende insertar en el plan de estudios,
el área de Metodología, que abarque todos los grados de estudio, de primero a
quinto grado de secundaria, en función de tres componentes: GESTIÓN DE
PROCESOS, EJECUCIÓN DE PROCESOS Y COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN
DE TECNOLOGÍAS; el mismo que repercutirá en las diversas áreas curriculares,
optimizando el proceso de aprendizaje con la aplicación de técnicas de estudio.

PRIMER GRADO 54

SEGUNDO GRADO 59

TERCER GRADO 55

CUARTO GRADO 60

QUINTO GRADO 59

2.6. Descripción del proyecto.

El proyecto IMPLEMENTACIÓN DEL AULA VIRTUAL PARA EL ÁREA DE
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO es un plan piloto de educación virtual para
EBR en la modalidad presencial, basada sobre la plataforma moodle y otras
tecnologías de información y se desarrollará en las instalaciones de la I.E 3033
Andrés Avelino Cáceres. Los conductores responsables son los profesores del
área de Educación para el trabajo conjuntamente con su personal de apoyo
guiarán el desarrollo del contenido de las actividades y de sus módulos de
exposición para que estos se cumplan satisfactoriamente.

2.7. Ámbitos de innovación:

- Los Entornos virtuales de aprendizaje: Estos ambientes
 permiten contenidos auténticos, actividades, proyectos,
tutorías online, comunicación sincrónica y asincrónica con
alum- nos y padres de familia que faciliten aprender en
comunidades prácticas, así mismo accederá a soportar los
demás ámbitos previstos para hacer una verdadera
comunidad virtual de aprendizaje.

- Uso de recursos multimedia e Internet: La ofimática, el Internet

y los recurso multimedia sirven de complemento para los
contenidos curriculares de la plataforma, que la convierten en
una herramienta poderosa que permite la socialización, el
aprendizaje cooperativo y las experiencias con problemas y
contextos similares al mundo real. Aprendizaje activo, basado
en experiencias reales que incluyen oportunidades para la
reflexión.

- Las TIC y la integración curricular: la propuesta de

innovación propone integrar las TIC al currículo a partir del 3er
grado de educación primaria hasta el 5to año de secundaria
considerando desde las capacidades fundamentales
(pensamiento creativo, pensamiento crítico, solución de
problemas y toma de decisiones) como desde los lineamientos
de la política regional para tomarlas en cuenta en el Proyecto
Educativo Institucional (PEI) y en el Proyecto Curricular de la
Institución Educativa, con el fin de realizar la integración a
través de la programación anual y programación de corto plazo
o de aula.

- Las TIC y el aprendizaje cooperativo: Esta ámbito de in-

novación se aplicara al empezar el segundo año en el cual
no solo se hará la integración curricular de las TIC si no
también se trabajará como estrategias de enseñanza para
fomentar el trabajo colaborativo y cooperativos de los alum- nos
 a partir de situaciones reales como son el Aprendizaje
Basado en Problemas(ABP) y el Aprendizaje Por
Proyectos(APP) que desarrollar en los alumnos el
pensamiento crítico creativo para que se pueda

III. METODOLOGÍA.

MÉTODO DEMOSTRATIVO – EXPERIMENTAL.

Los ponentes harán la demostración mediante ejercicios prácticos con el propósito
de afianzar los conocimientos dados en la parte teórica y a través de las
aplicaciones que harán en las exposiciones de sus módulos y/o experiencias
profesionales.

IV. IMPORTANCIA DE LA PROPUESTA.

Se enmarca en los lineamientos de política educativa del MED.
Los objetivos, actividades y demás componentes de este proyecto serán
incorporados en el PCC, lo que permitirá integrar a la comunidad educativa
hacia el logro de lo planificado. Responde a una de las necesidades básicas
de aprendizaje del alumnado de Educación secundaria. Los docentes están
constantemente en capacitación para ir actualizando en lo que respecta las uso
de las TIC. Los alumnos también accederán a una capacitación sobre el uso
de la plataforma y se les proporcionara una guía. Se ejecutaran acciones de
seguimiento y monitoreo mensual, haciendo una valoración cada mes a fin de
reformular algunas estrategias pertinentes al finalizar el año. La metodología en
la institución contemplara: clases tradicionales así como material interactivo,
clases expositivas en multimedia por parte del docente, exposiciones de alum-
nos, discusión talleres trabajo colaborativo.

V. MARCO TEORICO

5.1 EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍA.

 El cambio tecnológico que estamos experimentando y el auge de nuevas
formas de comunicación, hace imprescindible una reflexión desde la
educación sobre el impacto de estas nuevas herramientas de comunicación,
tanto en los comportamientos y los procesos de pensamiento de todos los
grupos humanos como en las actitudes de la sociedad hacia estos nuevos
medios y los modos de vida que sustentan, sin olvidar su impacto en las
instituciones educativas y los nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje
que se posibilitan.

Si definimos la educación como un proceso de perfeccionamiento

intencional por la influencia sistematizada del educador dentro de un
contexto socio-cultural (Castillejo, 1985), es decir, como un proceso interior y
personal dirigido de forma intencional por otros e influido por el medio, al cual
podríamos caracterizar como una sociedad tecnificada, tenemos que
afirmar que la educación en estos momentos está necesariamente
tecnificada, ligada al desarrollo tecnológico. Los procesos de culturización son
asumidos en parte por las instituciones educativas pero también por las
propias sociedades en sentido genérico. En este sentido la familia desempeña
un importante papel y la influencia de las tecnologías de la información y
comunicación (prensa, televisión, radio, Internet.) es cada vez mayor. La
escuela pierde relevancia social y cultural mientras que ganan prestigio las
tecnologías de la información. La identidad de la escuela se desdibuja en
medio de una amplia oferta de productos culturales, la brecha entre la
educación formal y la educación informal se abre cada vez más.

A pesar de que vemos que la tecnología va cambiando muchos

ámbitos de nuestro entorno (industria, transporte, medicina) y la vemos en
nuestras casas, vehículos, oficinas, difícilmente nos ha servido para cambiar el
discurso sobre la enseñanza, raramente se ha integrado en la estructura del
método de enseñanza, en lo que hay que enseñar y cómo hacerlo.

La tecnología casi no ha entrado en el sistema educativo formal y cuando

lo ha hecho, ha sido tímidamente y sin alterar apenas la esencia de los
procesos educativos tradicionales. Si esta es la situación, se impone una
reflexión sobre el por qué. Por qué ante este cambio social y culturalmente
relevante, en el que las nuevas tecnologías y medios de comunicación social
ocupan un papel fundamental. Es necesario justificar el papel que juega la
tecnología y el desarrollo tecnológico en la sociedad, así como analizar su
incidencia en distintos ámbitos sociales, ya que como se ha puesto de
manifiesto en numerosas ocasiones, el desarrollo técnico de las nuevas
tecnologías de la información y comunicación va por delante del estudio de
sus repercusiones sociales.

La tecnología debe y puede colaborar activamente en los procesos

de cambio generados en el propio sistema educativo. La integración de la
tecnología debe partir de las propias posibilidades de ésta y del conocimiento
de la trascendencia de las personas implicadas en todo proceso educativo. Esta
es una de las claves de la transformación del sistema. La escuela, en los
recursos que adopta, refleja los parámetros de la sociedad que los desarrolla,
la cual trata de perpetuar una determinada cultura. De este modo la escuela
se convierte en un instrumento social para transmitir determinados valores y
modos de actuación, sin que éstos formen parte de su ideario.

Los educadores deberán profundizar en la comprensión del mundo en

el que viven, de los procesos de cambio tecnológico y social para tratar de
adaptar las instituciones educativas a las condiciones de los nuevos tiempos,
mejorarlas y aumentar su calidad.

5.2 LAS TIC EN EL PROCESO PEDAGÓGICO

Este tema se orienta en la manera como las Tecnologías de

Información y la Comunicación han ido cavando un terreno muy importante en
el campo pedagógico, quizás el único del futuro. Para ello analizaremos lo
siguiente:

5.2.1 Aplicaciones Multimedia

 Las aplicaciones o programas multimedia han sido desarrollados
como un interface amigable y sencillo de comunicación, para facilitar el acceso
a las TIC de todos los usuarios. Las características más importantes de estos
entornos son:

5.2.2 Interactividad
Es posiblemente la característica más significativa. Mientras que las
tecnologías más clásicas (TV, radio) permiten una interacción unidireccional,
las redes digitales de comunicación, proporciona una comunicación
bidireccional (sincrónica y asincrónica), persona a persona y persona a grupo.
Se está produciendo, por tanto, un cambio hacia la comunicación entre
personas y grupos que interactúan según sus intereses, conformando lo que
se denomina "comunidades virtuales". Así, el correo electrónico permite una
comunicación bidireccional entre los dos usuarios en modo asincrónico (no
coincidencia temporal), mientras que con los chat nos podemos comunicar
con varios usuarios de forma sincrónica (coincidencia temporal). De este
modo, mediante las TIC podemos interactuar con otros sujetos alejados de
nosotros espacialmente. Pero, además, el medio tecnológico también
interactúa con nosotros estableciendo unos parámetros de comunicación
propios del sistema. El usuario de TIC es por tanto, un sujeto activo, que
envía sus propios mensajes y, lo más importante, toma las decisiones sobre el
proceso a seguir: secuencia, ritmo, código, etc.

5.2.3. Información multimedia:

Otra de las características más relevantes, y que mayor incidencia tienen

sobre el sistema educativo, es la posibilidad de utilizar las TIC para transmitir
información a partir de diferentes medios (texto, imagen, sonido,
animaciones, etc.). Por primera vez, en un mismo documento se pueden
transmitir informaciones multi- sensoriales, desde un modelo interactivo.

5.2.4 La sociedad del conocimiento y del aprendizaje.

 La proliferación de herramientas para generar, almacenar, transmitir y
acceder a la información y la constatación de que la "materia prima" más
preciada en este momento es la propia información, la generación de
conocimiento y la capacidad para seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida,
han llevado a conceptos como Sociedad del Conocimiento. El impacto de la
Sociedad de la Información sobre la Educación y la Formación es directo, así
lo señalan los diversos documentos, estudios, congresos, etc. auspiciados por
la Unión Europea sobre la Sociedad de la Información. Como se señala en
el "Libro blanco sobre la educación y la formación" de la Comisión
Europea (1995), la sociedad del futuro será una sociedad del conocimiento
en la que "La educación y la formación serán, más que nunca, los principales
vectores de identificación, pertenencia y promoción social. A través de la
educación y la formación, adquiridas en el sistema educativo institucional, en
la empresa, o de una manera más informal, los individuos serán dueños
de su destino y garantizarán su desarrollo" (Comisión Europea, 195: 16).

Al mismo tiempo que se destaca el importante papel que el

conocimiento y el aprendizaje tienen en la Sociedad de la Información, se
resalta la importancia del aprendizaje a lo largo de todo el proceso vital,
diferenciándose dos fases en este proceso: Una primera fase centrada en la
adquisición de una cultura general, que sea un instrumento para la
comprensión del mundo, y la base en la que se sustenten futuras
especializaciones y aprendizajes, y una segunda fase en la que se debe
producir un acercamiento entre las instituciones formativas y el mundo
profesional (empresas, organizaciones, etc.), con el fin de desarrollar
aptitudes para el empleo y la actividad profesional.

El aprendizaje, por tanto, no se produce en una etapa concreta de la

vida, sino que se precisa un "aprendizaje permanente", a lo largo de toda la
vida. Como señala Zabalza (2000:165), hemos convertido "la agradable
experiencia de aprender algo nuevo cada día en un inexcusable principio
de supervivencia". Están surgiendo nuevos trabajos y aumentando las
profesiones vinculadas a la información y el conocimiento que precisan
emplear herramientas de las TIC. Los profesionales necesitan adaptarse
continuamente a los cambios y avances producidos en la Sociedad de la
Información, por ello, resulta imprescindible que se articulen medios de
formación continua, adaptados a las necesidades de los profesionales
-horario flexible, tiempo reducido, imposibilidad de desplazamiento, etc.-. El
uso de las TIC en los cursos de formación profesional continua permite
atender a estas necesidades y se está desarrollando un tipo de formación
a distancia denominado "tele formación" que utiliza las nuevas tecnologías
como nexo de unión entre los alumnos, los contenidos y los formadores. El
resultado es una formación a la carta, en cualquier lugar y momento.

La flexibilidad parece resumir la nueva forma de entender la

formación. Flexibilidad de tiempos, de espacios, de conocimientos, de tareas,
de relaciones, de trabajo, etc. Flexibilidad entendida como un valor que el
trabajador debe poseer para poder seguir aprendiendo. Flexibilidad para
acomodarse a nuevas situaciones y contextos laborales, para desplazarse
sólo o con su familia a otro país o continente; flexibilidad para aprender
nuevas habilidades en el lugar donde se encuentre, en el trabajo, en casa o
en un hotel; flexibilidad para coordinarse con trabajadores de otras partes
del mundo que participan en el proceso de producción dentro de su propia
empresa (Marcelo, 2001).

Las tecnologías de la información (redes, herramientas inteligentes de

búsqueda, herramientas para el desarrollo en Internet, intranets)
proporcionarían la infraestructura básica para la gestión del conocimiento.
Se podría entender el concepto de "Gestión del Conocimiento" como un
conjunto de actividades y prácticas orientadas a la adquisición más eficiente
de la habilidad asociada a ese conocimiento y su correcta utilización, con el
objetivo de obtener los mejores resultados en el desarrollo de las actividades
de una determinada organización.
 Cuando se habla de "conocimiento", interesa distinguir este concepto de lo
que se puede entender por "información". Así, el término información alude a
cualquier expresión verbal, numérica, gráfica o de otro tipo que posee un
significado determinado dentro de un contexto concreto, y cuyo último objetivo
es comunicar algo. En cambio el "conocimiento" se podría definir como la
capacidad para actuar, en base al uso de una cierta información, y como
consecuencia de la capacidad de comprender e interpretar la naturaleza de
algo y la aplicación de ciertas habilidades o capacidades complementarias. En
este sentido, únicamente se puede hablar de aprendizaje cuando hemos
interiorizado la información nueva a nuestras estructuras mentales, adquiriendo
con ello nuevos conocimientos. El acceso a la información es una condición
necesaria, pero no suficiente para que se produzca el conocimiento, esto es
para que se aprenda.

En la Sociedad de la Información, por tanto, el aprendizaje será la

base que permitirá el desarrollo y el progreso de las sociedades, por lo que
las políticas educativas que favorezcan sistemas de formación permanente
tendrán un papel crucial, y deberán atender a la igualdad de oportunidades
de los diferentes sectores poblacionales, atendiendo principalmente a los
más desfavorecidos socialmente. En la situación actual existe la necesidad
de facilitar el acceso a Internet a toda la población, independientemente de
su género y situación económica, por ello, resulta especialmente importante
que dentro de los sistemas educativos públicos se posibilite tanto el
aprendizaje, como la formación, «en» y «con» las Tecnologías de la Información
y la Comunicación.

5.3 Metodologías de enseñanza-aprendizaje.

Los recursos tecnológicos forman parte del sistema educativo y

también deben responder al principio de sistematización. Las TIC ayudan
a flexibilizar y hacer más eficaces la sistematización de los recursos y su
adecuación a la metodología que se utilice en el proceso considerado en cada
caso. Como recurso puede favorecer, la sistematización de los
aprendizajes y colaborar a la coherencia metodológica.

5.3.1 Métodos de enseñanza para la educación

tecnológica
En Educación Tecnológica es importante proponer los contenidos en
forma de problemas (conflicto cognitivo) y luego resolver dichos
problemas utilizando medios y procesos técnicos, lo cual lleva a reorganizar
los conocimientos previos y construir nuevos saberes significativos. Esto es
lo que suele denominarse"aprender haciendo".

Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico. Por

ello, un docente cuando planifique el uso de las TIC siempre debe tener en mente
qué es lo que van a aprender los alumnos y en qué medida la tecnología sirve
para mejorar la calidad del proceso de enseñanza que se desarrolla en el
aula. Un docente debe ser consciente de que las TIC no tienen efectos mágicos
sobre el aprendizaje ni generan automáticamente innovación educativa. El mero
hecho de usar computadores en la enseñanza no implica ser mejor ni peor
profesor ni que sus alumnos incrementen su motivación, su rendimiento o su
interés por el aprendizaje.

Es el método o estrategia didáctica junto con las actividades planificadas

las que promueven un tipo u otro de aprendizaje. Con un método de
enseñanza expositivo, las TIC refuerzan el aprendizaje por recepción. Con
un método de enseñanza constructivista, las TIC facilitan un proceso de
aprendizaje por descubrimiento.

Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda “haciendo

cosas” con la tecnología. Es decir, debemos organizar en el aula experiencias
de trabajo para que el alumnado desarrolle tareas con las TIC de
naturaleza diversa como pueden ser el buscar datos, manipular objetos
digitales, crear información en distintos formatos, comunicarse con otras
personas, oír música, ver videos, resolver problemas, realizar debates
virtuales, leer documentos, contestar cuestionarios, trabajar en equipo, etc.
Las TIC deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el
aprendizaje académico de las distintas materias curriculares (matemáticas,
lengua, historia, etc.) como para la adquisición y desarrollo de competencias
específicas en la tecnología digital e información.

Las TIC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la

búsqueda, consulta y elaboración de información como para relacionarse y
comunicarse con otras personas. Es decir, debemos propiciar que el alumnado
desarrolle con las TIC tareas tanto de naturaleza intelectual como social.

Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada alumno
como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre
grupos de alumnos tanto presencial como virtualmente.

Cuando se planifica una lección, unidad didáctica, proyecto o actividad con

TIC debe hacerse explícito no sólo el objetivo y contenido de aprendizaje
curricular, sino también el tipo de competencia o habilidad
tecnológica/informacional que se promueve en el alumnado.

Cuando el alumnado trabaja con las TIC debe evitarse la improvisación. Es

muy importante tener planificados el tiempo, las tareas o actividades, los
agrupamientos de los estudiantes, el proceso de trabajo. Usar las TIC no debe
considerarse ni planificarse como una acción ajena o paralela al proceso de
enseñanza habitual. Es decir, las actividades de utilización de los computadores
tienen que estar integradas y ser coherentes con los objetivos y contenidos
curriculares que se están enseñando
.
Para integras las TIC en el aula, necesitamos seguir los principales
principios metodológicos y conocer las diversas estrategias didácticas que
podemos aplicar para transmitir nuestros conocimientos al alumnado.
 5.4 Internet y Educación

Interconexión de redes informáticas que permite a los computadores o

computadoras conectadas comunicarse directamente, es decir, cada ordenador de
la red puede conectarse a cualquier otro ordenador de la red. Internet
(comunicación en red) va cambiando a pasos agigantados, pasando de tener un
carácter fundamentalmente académico, cooperativo y libre a un espacio más al
servicio de las grandes corporaciones. Las fuerzas políticas y económicas
dominantes tratan de establecer todos los mecanismos posibles para controlar los
contenidos de la red, su publicación, difusión y uso. Se discuten propuestas de
autorregulación, se producen fuertes operaciones comerciales, se promociona el
comercio electrónico en un entorno digital seguro, en definitiva, se ve Internet como
la base de una nueva economía.

5.4.2 Internet su alcance y educación

La incorporación generalizada de las computadoras en la educación básica
a nivel mundial durante la pasada década trajo consigo una multitud de
posturas y antagonismos, pero sobre todo grandes expectativas acerca de
cambios y transformaciones de base. Algunos voceros de la opinión pública
esperaban el abandono de prácticas "obsoletas" del profesorado y sobre todo un
aprovechamiento sin precedentes de los contenidos educativos por parte de los
estudiantes. La computadora había llegado para que los alumnos aprendieran más
y mejor en un tiempo menor. Sin embargo, los estudios realizados (Grégoire,
Bracewell y Laferrière, 1996) muestran una clara predominancia de efectos
motivacionales e incremento de habilidades comunicacionales y técnicas, que poco
tienen que ver con los contenidos específicos del currículo, que los
estudiantes deben aprender mediante esta herramienta.

Algunos expertos (Milken Exchange, 1999) han señalado que, así como no
se ha logrado un efecto patente en la productividad general a partir de la
introducción de la tecnología informática en el aparato social productivo, de la
misma manera el impacto de la tecnología en la educación es un proceso
determinado, que ocurre en un periodo de años. Los cambios sustantivos en la
educación no se podrán observar en el corto plazo; como todo proceso de
renovación social, los efectos del uso de la tecnología en las estrategias de
enseñanza y los logros patentes en el aprendizaje precisan una estimación en el
largo plazo. Pero, ¿por qué es necesario esperar tanto tiempo? La respuesta no es
sencilla, porque se trata de un proceso, pero al menos se pueden entrever tres
razones.

Primero, los cambios dependen en un primer nivel de un amplio fenómeno

de incorporación social de la tecnología, que está sujeto a políticas y
condicionantes económicos que marcan las prioridades de la sociedad, la difusión
entre los diversos grupos sociales que impactan a la opinión pública, y el proceso
de adopción social que necesita de una práctica y uso regular por lo que se ha
llamado una "masa crítica" de personas.

Segundo, la mayoría de las personas sólo puede rendir frutos -en el trabajo
o el estudio- una vez que han dominado conceptualmente al objeto de su
rendimiento y los medios a través de los cuales ejercen ese dominio, de tal manera
que los cambios en la tecnología o la metodología empleadas perturban el
proceso habitual por el que los individuos generan sus productos
conceptuales y materiales, tornando ese proceso más largo al menos, si no
es que más complicado.

Tercero, el impacto de la tecnología sólo puede esperarse, en el

terreno individual, cuando se opera un cambio de actitud, acorde con el cambio
social que implica la tecnología y que afecta al individuo en su contexto. En este
sentido, no es suficiente la manifestación de una actitud positiva general hacia la
tecnología, sino que es necesario desarrollar una disposición para adoptar las
herramientas tecnológicas en el propio entorno. Es decir, se necesita formar
actitudes que llevan a la acción. Evidentemente, los cambios sustanciales no
provienen de la voluntad individual sino de un consenso colectivo, que involucra
tanto a los usuarios -docentes y estudiantes- como a las autoridades
administrativas, la política educativa que ellas establecen y los programas de uso
de la computadora que se derivan. Sin embargo, no puede prosperar la política
usual de las administraciones que incorporan la tecnología sin un propósito
educativo, sin tomar en consideración las necesidades de los usuarios para
asegurar su participación y compromiso. Los usuarios deben estar convencidos de
la utilidad de esta herramienta en su trabajo escolar. De esta manera, los
programas de informática educativa necesitan, para su implantación efectiva, de
una atmósfera humana de aceptación mínima o demanda grupal de los
usuarios, que perciben la necesidad de su uso en el desarrollo de sus cometidos.

Quizás en algunos casos sean necesarios como primer paso la promoción

de tales condiciones. El acceso a las nuevas redes y nuevos servicios de
comunicación no es ya sólo un instrumento crucial para la igualdad de
oportunidades sino también para las otras funciones del Estado de Bienestar (el
derecho a la subsistencia y al trabajo, el derecho a la protección social), es
decir, para todo el desarrollo de una sociedad postindustrial como tal
(Burgelmann, 1999). Ante los anteriores peligros hay cierta unanimidad en
recomendar la introducción de las nuevas tecnologías (NN.TT.) en los centros
educativos con la intención de formar al profesorado y al alumnado en el dominio
técnico de aparatos y en el desarrollo de ciertas competencias (búsqueda de
información, selección, aprender a aprender...) relacionadas con los nuevos
medios.

Habría que reconvertir las funciones de las NN.TT. que predominan, y

presentar los significados o esencias de artefactos dirigidos a crear, decir,
comunicar, denunciar... como fundamentales para resistir y atajar las miserias
existentes. Uno de dichos frentes es el educativo, en el cual hay que
desarrollar las funciones primarias de todos los productos tecnológicos en
dicho sistema escolar, para hacer usos prácticos, situacionales que generen
una concienciación sobre el estado del planeta y, desde este conocimiento,
que los participantes en la vida escolar emprendan propuestas desde sus
respectivas posiciones dirigidas a una transformación y solución de las miserias
sociales, de situaciones relacionadas con el hambre, las injusticias es decir, de
cualquier vulneración de los derechos humanos.

La aplicación democrática de las Nuevas Tecnologías de la

Información y Comunicación (NTIC) a la comunicación y la educación exige,
además de la generalización de equipos informáticos, conexiones a Internet y
tarifas baratas, y de forma inseparable con lo anterior:

1. La creación de contenidos de calidad, adaptados a las culturas y

necesidades locales, que sólo pueden realizarse en interacción con
los creadores y mediadores (comunicadores, profesores), con el
valor indispensable de "proximidad cultural".

2. La formación de esos mediadores, para adquirir el saber hacer necesario

para cambiar la metodología comunicativa misma: no sólo instrumento
complementario de la actividad tradicional, sino ocasión para un nuevo
concepto del conocimiento y de su transmisión, como plataforma para
ese comunicador-profesor transformado en "guía del conocimiento" en lugar
del "sabio sobre el estrado" (U.E., 1996-97).

3. Finalmente, la voluntad de poner esos nuevos instrumentos del

conocimiento en posición de una auténtica apropiación por los
usuarios, individuales y colectivos, con arreglo a sus necesidades sociales.

Por su parte, Poole (1999) realiza un análisis sobre las desigualdades

asociadas a la Sociedad de la Información, planteando la existencia de
desigualdades en cuanto a los recursos informáticos y la preparación de los
profesores entre las escuelas para alumnos privilegiados económicamente y los
desfavorecidos. Para el autor, las causas de estas diferencias no están
únicamente en la diferencia de los recursos utilizados, sino principalmente en
que en algunos de estos centros más desfavorecidos los profesores no
están realmente convencidos de los beneficios que el uso de la informática
puede tener sobre el proceso educativo. Con el fin de evitar las desigualdades
sociales producidas por el uso diferencial de la tecnología de la Sociedad de la
 Información en función del nivel socioeconómico, es necesario que los
poderes políticos, realicen un esfuerzo en los centros educativos públicos,
importante, tanto a nivel de recursos como de preparación del profesorado,
puesto que es la única garantía de la que disponemos en este momento
para que la Sociedad de la Información sea una sociedad de todos y para
todos, y no únicamente la sociedad de los privilegiados. Al igual que ocurre con
la sociedad entera, la evolución tecnológica afecta a los sistemas de
enseñanza, no solo en los medios didácticos sino en todos los elementos
del proceso educativo: los objetivos de la educación para la era de la
información, han cambiado su paradigma. Las redes de información
constituyen un claro desafío para la educación en la era de las
comunicaciones, ya que de esta depende el progreso de toda la sociedad.

Las apuestas iníciales de Enlaces estuvieron centradas en relevar el rol de

los profesores frente a un proceso de incorporación de nuevas tecnologías;
los protagonistas son las personas y los recursos digitales son sólo un medio que
se pone a disposición de las necesidades de la escuela.

Para apoyar a estos docentes que inician el proceso de incorporación de las

nuevas tecnologías a su práctica, se creó una Red de Asistencia Técnica,
conformada por universidades de todo el país e inaugurando con ello una alianza
sin precedentes en nuestro sistema escolar.

Al apropiarse de estos nuevos recursos, la comunidad educativa ha

ampliado sus posibilidades de uso. Es así como la red de infraestructura
computacional instalada a lo largo de todo el país por Enlaces, se ha convertido en
un importante soporte para posibilitar la equidad en el acceso a estas nuevas
tecnologías.

Hoy los enlaces es un realidad incorporada al contexto escolar.

Desde el quehacer de la escuela surgen nuevos desafíos que este
proyecto aborda y apoya en conjunto con todos los programas del
Ministerio de Educación: es necesario aprovechar al máximo las posibilidades
que estas herramientas ofrecen a nuestra educación. Que los estudiantes de
cualquier lugar del país tengan las mismas posibilidades y a partir de su
formación escolar puedan construir el futuro que ellos anhelan, abriendo todo un
mundo para los niños y jóvenes.

5.5 Formar al profesorado en tecnología ¿por qué y para qué fines?

La formación del profesorado para el uso pedagógico de las nuevas
tecnologías considero que no debe plantearse exclusivamente en términos de
cómo cualificar a los docentes para que sepan utilizar los recursos
informáticos (tanto de hardware como software) y gestionar su uso dentro
del aula. Hacerlo así sería caer en un planteamiento reduccionista y simplista
de la complejidad cultural que encierran la enseñanza. Aquellos planes
formativos destinados a convertir al profesorado en usuarios de las
máquinas digitales así como en gestores didácticos de estos medios en el
aula son planteamientos que tienden a alienar profesionalmente al profesorado.

Se parte del supuesto de que los computadores no tienen efectos

mágicos sobre la enseñanza y el aprendizaje. Ningún experto o profesor
por el hecho de introducir computadores en su docencia puede creer
que, de forma casi automática, provocará que sus alumnos aprendan
más, mejor y que además estén motivados. Esto es una forma de fe
pedagógica sobre el potencial de las máquinas digitales sin suficiente
fundamento racional.

Hoy en día, sabemos que los computadores son objetos o

herramientas que adquieren su potencialidad pedagógica en función del
tipo de actividades y decisiones metodológicas realizadas por los
docentes. Lo relevante para la innovación pedagógica de la práctica
docente, en consecuencia, es el planteamiento y método de enseñanza
desarrollado y el proceso de aprendizaje que dicho método promueve en
los alumnos, no las características de la tecnología utilizada. Dicho de otro
modo, ningún experto o docente puede creer ingenuamente que la sola
utilización de computadores genera una enseñanza de más calidad.

Por ello, y en conclusión, la formación del profesorado tiene que abarcar

ámbitos formativos dirigidos no sólo a ofrecerles conocimiento técnico de los
programas y recursos de comunicación de redes digitales, sino y sobre todo
conocimiento pedagógico, cultural y experiencias de lo que representa
incorporar estas tecnologías a la práctica de enseñanza tanto del aula como el
centro escolar. Esto no es una pequeña innovación de un ámbito particular de
enseñanza, sino una alteración sustantiva de todo el modelo pedagógico y de
las formas culturales que un profesor debiera prodigar en su aula.

Creo, en definitiva, que el reto no es solo cualificar al profesorado para

que sea un usuario de la tecnología en la clase, sino para que sea un
profesional que sabe enfrentarse a la complejidad de los problemas culturales
del alumnado que están surgiendo en un contexto social en el que las
nuevas tecnologías están omnipresentes y que tiene la capacidad para
planificar y poner en práctica soluciones educativas tanto en su aula como en
su centro.

5.6 Los LMS o aulas virtuales

Los LMS (Learning Management System) son Sistema de Gestión de

aprendizaje. Un LMS es un programa (aplicación de software) instalado en un
servidor, que se emplea para administrar, distribuir y controlar las
actividades de formación presencial o E-Learning de una institución u
organización. Las principales funciones del LMS son: gestionar usuarios,
recursos así como materiales y actividades de formación, administrar el
acceso, controlar y hacer seguimiento del proceso de aprendizaje, realizar
evaluaciones, generar informes, gestionar servicios de comunicación como
foros de discusión, videoconferencias, chat, glosarios, entre otros.
 Un LMS generalmente no incluye posibilidades de autoría (crear sus
propios contenidos), pero se focaliza en gestionar contenidos creados por
fuentes diferentes. La labor de crear los contenidos para los cursos se
desarrolla mediante un LCMS (Learning Content Management Systems). La

mayoría de los LMS funciona con tecnología internet (páginas web).

Este estudio se realiza con el afán de que no se desperdicie lo que

tenemos hecho, solo hay que saber la forma y el método de aplicarlo para
beneficio de las instituciones educativas presénciales, docentes, alumnos y
padres de familia logrando un proceso pedagógico integral.

5.7 QUÉ ES EL MOODLE

Moodle es un proyecto inspirado en la pedagogía del constructivismo
social y su uso congrega a miles de usuarios. La Plataforma está disponible en
40 lenguas. Se puede acceder a un Demo en español, muy completo con
instrucciones en español. El Administrador otorga los permisos al Profesor
(que pueden ser iguales o diferentes a los que posee en Administrador). Las
herramientas comunicativas que dispone son en forma asincrónica correo
electrónico, foros, aula virtual y grupos de discusión, en tanto en forma
sincrónica solo dispone de chat.

Las herramientas de información compartida que ofrece son ficheros

adjuntos, repositorio de archivos y recientemente Wiki. Para el trabajo
colaborativo dispone de un espacio para trabajos en grupos. La Administración
Docente le permite realizar la inscripción de alumnos, gestión de alumnos,
elaborar listas de alumnos y puede dar privilegios de acceso.

En tanto en la gestión, desarrollo y evaluación del curso el Docente

puede realizar el seguimiento y progreso de los alumnos, generar informes y
estadísticas, publicar novedades en el Calendario. Finalmente puede Gestionar
y editar pruebas de evaluación y autoevaluación. La interacción con los
contenidos de aprendizaje permite que se diseñen cursos (no los materiales),
elaboren glosarios y proporcionar links en Internet. Moodle es un paquete de
software para la creación de cursos y sitios Web basados en Internet.

5.7.1 Arquitectura del moodle

Las actividades son el corazón del sistema de gestión de cursos.
Moodle fue diseñado por un educador e informático, basándose en los
principios del “constructivismo social”. El Constructivismo afirma que el
aprendizaje es especialmente efectivo cuando se realiza compartiéndolo con
otros. Esa experiencia puede ser cualquier cosa: una frase pronunciada o un
mensaje en Internet, o elementos más complejos como una pintura, una casa o
una aplicación informática.

El concepto del constructivismo social amplía las ideas comentadas en

un grupo social que construye su aprendizaje unos con otros, creando en
colaboración una cultura de compartir contenidos y significados. Cuando uno se
sumerge dentro de una cultura como está, estamos aprendiendo continuamente
como ser una parte de esa cultura a muchos niveles.

Moodle tiene un diseño modular que facilita el proceso de añadir las

actividades que forman un curso:

1. Los privilegios de la creación del curso se asignan al profesor.

2. Seleccione uno de los tres formatos del curso; Temas, Semanal o
Social.
3. Clic “Activar edición” en el curso vacio.
4. Crear el curso
 CARACTERÍSCAS –MÓDULOS Tarea
Asigna tareas en línea o no; los alumnos pueden enviar sus tareas en
cualquier formato (como MS Office, PDF, imagen, a/v etc.).

Chat
Permite la comunicación en tiempo real de los alumnos.

Consulta
Los profesores crean una pregunta y un número de opciones para
los alumnos. Utilice este módulo para hacer votaciones rápidas sobre
un tema.

Charla
Permite el intercambio asincrónico privado entre el profesor y un
alumno o entre dos alumnos.

Foros Las aportaciones en los foros permiten un intercambio

asincrónico del grupo sobre un tema compartido. La participación en
foros puede ser una parte integral de la experiencia de aprendizaje,
ayuda a los alumnos a aclarar y desarrollar su comprensión del tema.

Lección
Permite crear y gestionar un conjunto de "páginas enlazadas".
Cada página puede terminar con una pregunta. Según la respuesta
elegida por el alumno se va adelante, atrás, a otra página o a la
misma página en la lección. Se califica al terminar

Glosario
Crea una recopilación de los términos más usados en un curso.
Tiene muchas opciones de representación incluyendo lista,
enciclopedia, FAQ, diccionario y otras.
 Diario
Refleja el aprendizaje, registra y revisa las ideas.

Etiquetas
Añade descripciones con imágenes en la página principal del curso.

Cuestionario
Permite cuestionarios incluyendo preguntas de verdadero-falso,
opción múltiple, respuestas cortas, asociación, preguntas al azar,
numéricas, incrustadas en el texto y todas ellas pueden tener
gráficos.

Material
Sirve para incluir contenidos en un curso; pueden ser: texto sin
formato, archivos subidos, enlaces Web, Wiki o HTML (Moodle tiene
los editores incorporados) o una referencia bibliográfica.

Encuesta
Este módulo ayuda a crear cursos más eficaces ofreciendo una
variedad de las encuestas (COLLES, ATTLS), incluyendo el muestreo
de incidentes críticos.

Taller
Sirve para el trabajo (Word, PP etc.) en grupo. Permite a los
participantes diversas formas de evaluar los proyectos de los
demás, así como proyectos- prototipo. Finalmente el profesor califica
los trabajos.

5.7.4 Características de la gestión del curso

Crear el contenido de aprendizaje es sólo una parte de lo que debe
hacer un sistema de gestión de curso (CMS). Un CMS debe gestionar a los
alumnos de diversas maneras. La gestión de los alumnos incluye:
  Tener acceso a la información sobre el alumnado del curso.
 Capacidad para realizar grupos de alumnos

Y muchos más, por ejemplo: aplicar diversas escalas en las

calificaciones de los alumnos, seguimiento y registros de los acceso de los
usuarios y poder subir archivos externos para el uso dentro del curso, etc.

Gestión del curso - Participantes

Podemos ver la actividad de todos los participantes del curso. Los
alumnos crean un perfil personal que pueda incluir una imagen, lo que ayuda
establecer lazos sociales en la comunidad de aprendizaje

Gestión del curso - Grupos

Asignar a los alumnos a un grupo es una práctica común en la
educación. Moodle permite al profesor del curso crear fácilmente categorías
del grupo, y determine cómo los miembros se relacionaran entre los demás
grupos y en las diferentes actividades.

Gestión del curso – Calendario

Mantener un calendario de acontecimientos es importante para el
alumno y el profesor del curso. Los acontecimientos se pueden crear en
diversas categorías, incluyendo:

 Los acontecimientos globales aparecen en todos los cursos

 Los acontecimientos del curso los fija el profesor.
 Los acontecimientos de un grupo solo los ve el grupo.
 Los acontecimientos del usuario los fija el estudiante (ejemplo: fechas
señaladas, personales, etc.)

Los acontecimientos próximos aparecen en el página principal del curso,

avisando al alumno. Las alarmas son de colores por categoría.
 Gestión del curso - Administración
El panel de control de la administración permite con un solo clic
todas las funciones importantes de la gestión del curso. Los profesores y los
estudiantes pueden ser inscritos o eliminados manualmente. La
configuración de copia de seguridad y la restauración de un curso se obtiene
en una sola pantalla.

Gestión del curso - Escalas

Los profesores pueden definir escalas que se utilizarán para calificar
foros, tareas y diarios. Las escalas estándares pueden asignar un valor de
1-100% en cada actividad (o ninguna calificación), o indicar si el estudiante
demuestra una de las tres características en la actividad:
- Muestra un conocimiento CONECTADO.
- Muestra un conocimiento SEPARADO.
- Igual separado que conectado.

Gestión del curso – Calificaciones

La opción de las calificaciones ofrece una visualización de todas las
calificaciones de los foros, tareas, diarios, cuestionarios, lecciones y del
taller.La escala de calificación aplicada en una actividad de aprendizaje se
muestra, junto con un total acumulado, en una sola página. En las ventanas
de la tarea y del diario se muestran los archivos enviados, las calificaciones y
los comentarios de todos los alumnos en una sola página.

Gestión del curso - Registros

Comprobar qué y cuándo se ha tenido acceso a los recursos del curso,
nos proporcionan actividad detallada del alumnado

Gestión del curso - Archivos

Todos los recursos del curso que están localizados dentro del área de los
archivos de Moodle. Los recursos están disponibles al usar el editor de
HTML, permitiendo incluirlos fácilmente en el contenido en una actividad.
 Gestión del curso - Ayuda
Un gran número de ayudas están accesibles en su contexto. Los cursos
incluyen un foro exclusivo de profesores, donde pueden colaborar en tareas
y compartir ideas.

Experiencia del alumno - Conexión

Los alumnos encuentran fácil navegar en las páginas del curso de
Moodle con su navegador; los enlaces están siempre presentes. La conexión se
produce en una pantalla familiar. El alta de una cuenta inicial puede hacerla el
propio alumno o el administrador.

Los alumnos encuentran fácil navegar en las páginas del curso de

Moodle con su navegador; los enlaces están siempre presentes. La conexión se
produce en una pantalla familiar. El alta de una cuenta inicial puede hacerla el
propio alumno o el administrador.

Los profesores pueden exigir una palabra clave para permitir la

inscripción en un curso. Éstas permiten un proceso individual de conexión.
Los cursos que requieren una clave para la inscripción se indican en la
descripción de las categorías de cursos.

Experiencia del alumno

Los alumnos pueden conectar en cualquier momento, desde donde
quieran para usar el curso, y pueden especificar la zona horaria y el idioma que
desean utilizar. Los alumnos se “subscriben” a los foros los nuevos mensajes
serán enviados vía correo electrónico. Además, los profesores pueden elegir
la notificación en las charlas privadas.

DOCUMENTACIÓN PARA PROFESORES

Este artículo es una descripción de las características de Moodle que
son utilizadas por los profesores en el funcionamiento cotidiano de un curso.
Moodle es un programa que permite realizar múltiples actividades de
enseñanza- aprendizaje a profesores y estudiantes a través de Internet.
Moodle se puede utilizar para presentar los contenidos del curso, enlazar con
otros materiales, colaborar, hacer cuestionarios, enviar tareas, y para
proporcionar comentarios sobre el material o el desarrollo del curso.

VI. ESTRATEGIA OPERATIVA:

5.1. RECURSOS HUMANOS A CARGO DEL PROYECTO:
La estrategia operativa estará a cargo principalmente de los
ejecutores del proyecto, es bueno precisar que el ejecutor cuentan con una
Maestría en Educación tecnológica en la universidad Nacional de Educación.

Mag. Richard ARMAS CASTAÑEDA: Especialista en Educación, Entornos

Virtuales y docente de la universidad nacional de educación y capacitador del
PRONAFCAP de la UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERÍA.

Fuente Propia. (Richard ARMAS CASTAÑEDA)

VII. ETAPAS DEL PROYECTO:
Para la estrategia operativa hemos considerado las tres etapas
siguientes:

I. Etapa de Diseño: En ésta etapa se define la dirección web y el

acceso al hosting donde se va a instalar el software moodle, también se
desarrolla los módulos que se van a trabajar en la plataforma virtual al que
estará dirigido a los estudiantes del nivel secundaria.

II. Etapa de Implementación: Se desarrolla el aula virtual en su

totalidad con la siguiente dirección web: www.ie3033.tk ó
http://3033aac.aulavirtualune.com.

También se desarrolla la capacitación a los docentes del área de EPT

para la producción de los contenidos digitales. Se prepara el proceso de
aprendizaje utilizando los recursos TIC y las actividades como los foros,
tareas en líneas y exámenes Online. En un primer momento no será
necesario que participen todos profesores porque es un plan piloto para el
área de EPT, conforme se van logrando los objetivos la etapa de
implementación se desarrollará para todas las áreas de la I.E.

III. Etapa de Ejecución: En esta última etapa convergen todos los

ámbitos de innovación propuestos en el proyecto de implementación del
aula virtual para el área de Educación para el trabajo y se aplica la
integración de las TIC a través del entorno virtual Moodle, y como en
cualquier año escolar normal, tiene su dinámica de matrícula, inicio de
clases, los actores educativos interactúan entre ellos, trabajan con los
materiales y recursos, llevan a cabo los procesos de evaluación y al término
de de cada trimestre se efectuará las evaluaciones. Para lograr todo ello es
necesario tener los contenidos accesibles al facilitador y alumnos, a través
de un sistema presencial y virtual y contar con el soporte técnico que
asegure el acceso a los materiales y recursos.
VIII. VIABILIDAD DE LA PROPUESTA:

La Viabilidad de la propuesta innovación está sustentada en dos factores:

Técnica: Los recurso humanos, recursos materiales y el

mantenimiento de la plataforma esta asegura para la puesta en marcha
del primer año así como para los siguientes años que serán los de control
y perfección de la misma hasta oficializarla y asumirla como un rol
importante en la educación.
Socio-cultural: Esta factor tiene gran mucho impacto en el
alumnado quienes son los que interactuarán con sus pares y docentes, y
posteriormente lo irán haciendo los padres de familia para disminuir el
problema de bajo rendimiento escolar como consecuencia de la falta de
adaptación al proceso de enseñanza aprendizaje.

IX. RECURSOS DISPONIBLES

9.1. Recursos materiales

 Local de la Institución Educativa.
 Aulas funcionales, equipadas con medios audiovisuales
 Mesas, sillas, carpetas
 Pizarras acrílicas
 Materiales de escritorio: papel, entre otros
 42 Computadoras.

9.2. Recursos Financieros

 Apoyo económico de los Padres de Familia
 MED y otras instituciones

9.3.- Potencial humano

 Personal directivo
 Equipo de docentes participantes en el proyecto
 Alumnos
 Padres de familia.
 X. MECANISMOS PARA SUSTENTAR EL PROYECTO EN EL
TIEMPO: SOSTENIBILIDAD

PRINCIPIOS CONTENIDOS DE METODOLOGÍA ESTRATEGIAS INSTRUMENTOS DE

EDUCATIVOS APRENDIZAJE Y/O EVALUACIÓN
TECNICAS
• Dinámicas
- Se basa en los 4 Están estructurados grupales: • Ficha de
Pilares de en base a tres • Tándem Observación
la Educación : componentes: Trabajo en • Rompecabezas • Lista de Cotejo
- Saber ser - Gestión de procesos. talleres • Trabajo • Ejercicios prácticos
- Saber hacer - Ejecución de ocupacionales cooperativo • Pruebas escritas
- Saber conocer procesos del área EPT • Foros en
- Saber convivir - Comprensión y línea.
aplicación de • Cuestionarios
tecnologías. Online

Este proyecto experimental se inserta en el marco del proyecto curricular

de centro ( PCC) creando el área de Educación para el trabajo con el cual se
pretende dar solución al problema planteado en nuestro proyecto, el mismo que
se halla dentro del diagnóstico situacional de la Institución Educativa.

10.1 EVALUACION DE RESULTADOS

OBJETIVOS A INDICADORES DE
OBJETIVO GENERAL INSTRUMENTOS RESPONSBLES
ALCANZAR RESULTADO

Demostrar que el uso  Promover el uso de

de las aulas virtuales a recursos TIC para
través de la plataforma mejorar el aprendiza- % de estudiantes que - Ficha de
moodle influye je de los alumnos. fomentan el observación - Equipo de
significativamente en  Desarrollar destrezas aprendizaje innovación
el proceso de en los docentes en el cooperativo. - Cuestionario pedagógica
enseñanza y uso de las TIC para ( profesores de
aprendizaje de los mejorar el proceso de % de estudiantes que - Libreta de notas EPT)
estudiantes del nivel enseñanza. mejoran el valor
secundaria del área de  Fomentar en los de sus - Encuesta - Dirección de la
educación para el estudiantes la calificaciones en IE
trabajo de la I.E 3033 búsqueda de el área de - Sondeo de
Andrés Avelino información utilizando educación para el opinión
Cáceres. los recursos TIC. trabajo.
 Incorporar el uso
progresivo de las TIC
en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
 Fomentar el trabajo
cooperativo utilizando
los entornos virtuales
de aprendizaje.
XI. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
MESES
ACTIVIDADES

E F M A M J J A S O N D

1. Caracterización de la problemática institucional. X

2. Encuesta, por muestreo, a los estudiantes para

conocer el tipo uso que le dan al internet y si cuentan con X
computadora y internet en casa.

4. Sistematización e interpretación de datos obtenidos con

los instrumentos de investigación. X

5. Elaboración del proyecto X

6. Propuesta del área curricular para incorporarlo en el

X
plan de estudios.

7. Ejecución del proyecto en su fase experimental. X X

8. capacitación a los docentes de la I.E 3033 Andrés

Avelino Cáceres, en el uso de la plataforma virtual X

9. Desarrollo de las unidades de aprendizaje concerniente

a la utilización de la plataforma moodle con el rol de X X X X X X X X X
estudiante.

10- Sistematización de la experiencia X

11.- Evaluación de resultados e informe X

 MATRIZ DE CONSISTENCIA DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN

PROYECTO: implementación del aula virtual para el área de educación para el trabajo
OBJETIVO GENERAL: Demostrar que el uso de las aulas virtuales a través de la plataforma moodle influye significativamente en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes del nivel secundaria del área de educación para el trabajo de la I.E 3033 Andrés Avelino Cáceres

INDICADORES DE
METAS ACTIVIDADES PRODUCTOS CRONOGRAMA
PROCESO
Informar a la comunidad educativa % miembros de la comunidad Taller de información sobre el proyecto Informe del taller de Febrero - Marzo
la propuesta de educativa que participan activamente de innovación. Sensibilización.
innovación pedagógica en el taller de información Capacitación a los docentes de la II.EE
en el área de EPT en el uso de la plataforma virtual.
Proponer y elaborar la % miembros del equipo I. Trabajo en equipo para la Estructura curricular para Febrero - Marzo
formulación de los módulos de comprometidos con la elaboración formulación de capacidades y el Área del área de
cada especialidad del área de de los instrumentos de gestión contenidos del área educación para el
educación para el trabajo. pedagógica II. Taller de capacitación sobre trabajo. Informe del
% participantes en la capacitación diversificación curricular taller de capacitación.
sobre diversificación en metodología
Diseñar y elaborar guías de % integrantes del equipo Trabajo en equipo para elaborar las Guías de trabajo por Marzo - abril
trabajo comprometidos con la elaboración guías de trabajo grado.
para el desarrollo del área de EPT de guías de trabajo
en la plataforma
Desarrollo de losMoodle.
módulos de % de estudiantes que aplican - Desarrollo de los módulos de Diseños de instrumentos
aprendizaje de los talleres de correctamente los recursos y comprensión y aplicación de de gestión pedagógica Abril – noviembre
especialización ocupacional a actividades de la plataforma virtual. tecnologías de los talleres del área de EPT.
través de la plataforma moodle. % de estudiantes que realizan ocupaciones son de 3 horas por
satisfactoriamente las clases semana y los módulos de ejecución Informe de la
presenciales a través de la de procesos son de 3 para las capacitación docente.
plataforma virtual. estudiantes.
- Numero de docentes que - Círculos de capacitación
participan en la autocapacitación permanente para el personal
docente en en el desarrollo de las
actividades en la plataforma moodle.
Aplicar las diversas estrategias de % de estudiantes que utilizan Informe sobre el
Estudio y recursos de las TICs efectivamente estrategias y técnicas Trabajo en los diversos talleres desarrollo de Abril – noviembre
en la plataforma virtual, para el de estudios e y recursos de las TICs. ocupacionales: Electrónica, electricidad,
capacidades y Informes parciales
aprendizaje de los estudiantes ind. Vestido, Ind. Alimentaria y contenidos del área de trimestralmente
del área de EPT. mecánica de producción. EPT
Valorar el uso de las TICs % de estudiantes y docentes que Evaluación permanente en el desarrollo Informe sobre la
a través de la plataforma participan en la exposición de de los módulos de aprendizaje . evaluación de resultados Diciembre
virtual moodle y de la productos. del proyecto
exposición de productos Exposición de productos educativos por Cantidad y calidad de
por los talleres cada taller ocupacional. productos presentados
ocupacionales.

ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO