Corrientes Pedagógicas Contempóraneas Resumen

CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPÓRANEAS.
Héctor Cerezo Huerta
El texto ofrece una pequeña introducción a las distintas corrientes pedagógicas

contemporáneas.
CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS (CPC): son movimientos o teorías que

tienen una línea de pensamiento e investigación definida, sobre la cual se hacen aportes
permanentes y que le dan coherencia y solidez en el tiempo a los discursos que la
constituyen. Estas corrientes explican y permiten la compresión de lo pedagógico ante las
nuevas exigencias y modifican los contextos sociales y pedagógicos de la escuela y el
discurso o la práctica. Las CPC responden al reclamo social de una formación que les
permita la resolución de problemas de forma autónoma. Las CPC plantean si la educación
debe dedicarse a transmitir saberes científicos establecidos o preocuparse por desarrollar
una nueva forma de concebir y representar el mundo.
FORMACIÓN: proceso de humanización. Misión de la educación y la enseñanza: facilitar la

realización personal.
NUEVAS CORRIENTES PEDAGÓGICAS
1. “La escuela nueva”

2. “La pedagogía liberadora”
3. “Enfoque cognitivo”
4. “Enfoque constructivista”
5. “La teoría sociohistórica”
1. El paradigma de “La escuela nueva”
Surge a finales del siglo XIX, como crítica a los procedimientos autoritarios e inflexibles de
la tendencia tradicional. Plantea que el propósito de la educación debe basarse en los
intereses y necesidades del estudiante.
Algunas características de esta tendencia son:
 Se tienen en cuenta las necesidades e intereses del estudiante
 El maestro hace más énfasis en las actividades prácticas que en la teorización
 El estudiante es activo, es consciente de lo que debe aprender
 El maestro es un auxiliar del libre desarrollo del niño
 No hay programa impuesto
 Se fundamenta en la psicología del desarrollo
Representantes de esta corriente: Rouseeau, Pestalozzi, Tolstoi, Dewey, Montessory,

Ferrieri, Cousinet, Freinet, Piaget, Clarapearede, Delcroly.
2. El paradigma de “La pedagogía liberadora”

Es desarrollada en los años 70 por el brasileño Paulo Freire. Se fundamenta en el proceso
educativo centrado en el entorno de los alumnos. Los educandos tienen que entender su
propia realidad como parte de su actividad de aprendizaje. Trae una nueva mirada sobre
cómo trabaja la cultura dominante para legitimar ciertas relaciones sociales.
 Conceptos básicos: el poder, la deshumanización, concientización, ideología,

emancipación, oprimido, opresor, dialogicidad, antidialogicidad, concepción
bancaria de la educación, educación problematizadora, radicalización, sociedad
cerrada, sociedad en transición, democratización, conciencia intransitiva,
conciencia ingenua o mágica, conciencia crítica, educación liberadora,
alfabetización.
1. Deshumanización: consecuencia de la opresión. Afecta a oprimidos y opresores.
2. Educación bancaria: educando pasivo. El saber como depósito.
3. Educación problematizadora: niega la unidireccionalidad de la educación bancaria.
Dialogo liberador.
4. La dialogicidad: es la esencia de la educación como práctica de libertad. Diálogo.
 Su objetivo es descubrir y aplicar soluciones liberadoras por medio de la

interacción y la transformación social, gracias al proceso de “concientización”.
 Finalidad inmediata: alfabetización.
 Finalidad más amplia: educación como práctica de libertad.
 Alfabetización del pueblo para que participe en la ampliación democrática.
3. El paradigma del “Enfoque cognitivo”
 Esta tendencia se fundamenta en el análisis de los procesos psicológicos existentes

y en la teoría del conocimiento desde el punto de vista filosófico.
 El enfoque cognitivo se compone de dos momentos separados por la creación de la
computadora: el relacionado con los modelos cognitivos pre computacionales y la
psicología cognoscitiva contemporánea.
 A partir de la inteligencia cibernética y la inteligencia artificial se introducen
cambios en la formulación de los modelos de aprendizajes existentes.
 El aprendizaje es resultado de modificaciones de las estructuras cognitivas.
 El proceso de conocimiento es resultado de la participación activa.
 El hombre puede procesar la información con el fin de adaptarse y modificar la
realidad.
 Se basa en los trabajos de Piaget: interpretación activa de los datos de la
experiencia por medio de estructuras o esquemas previos. Asimilación y
acomodación.
Referentes: Piaget, Chomsky, Bruner, Simon
4. El paradigma del “Enfoque constructivista”
 El estudiante no es visto como un ser pasivo, sino activo: responsable de su propio

aprendizaje, el cual debe construir por sí mismo.
 Se parte de ideas “a priori” del estudiante: es el material que usa el maestro para
crear más conocimiento.
 El maestro no impone el conocimiento desligado de lo que el alumno ya sabe, sino
que transforma lo que ya sabe.
 “Nada viene de la nada” El conocimiento previo da lugar al conocimiento nuevo.
 Conocimiento: todo lo que el individuo vivió o cree. Errado o no.
Referentes: Bruner, Freire, Piaget, Vygotsky.
5. El paradigma de “ La teoría sociohistórica”
El principal representante de esta corriente pedagógica es Vygotsky. “No somos islas

autosuficientes en el océano social”. Dependemos del otro para nuestro desarrollo físico,
mental y espiritual.
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO: distancia entre el nivel de desarrollo actual

determinado por la habilidad para resolver problemas bajo la dirección de un adulto o de
un compañero más capaz. Define aquellas funciones que no han madurado pero están en
proceso de maduración.
APRENDIZAJE AUTÉNTICO: es sólo aquel que promueve el desarrollo cognitivo
APRENDIZAJE: es incorporación de hechos en la memoria permanente.
 Todo aprendizaje tiene su origen social

 Relaciona al sujeto con el entorno para establecer una relación sinérgica entre
ambos.
 El sujeto aprende desde la situación sociohistórica y cultural concreta en la que se
desenvuelve
 En la zona de desarrollo próximo se conectan aprendizaje y desarrollo cognitivo.
 No todo aprendizaje genera desarrollo cognitivo pero sí todo desarrollo cognitivo
debe ser función del aprendizaje.
 El aprendizaje de todo individuo está determinado por la escabrosa intersección de
la genética, la sociedad y la historia

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CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPÓRANEAS.

Héctor Cerezo Huerta

El texto ofrece una pequeña introducción a las distintas corrientes pedagógicas

CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS (CPC): son movimientos o teorías que

FORMACIÓN: proceso de humanización. Misión de la educación y la enseñanza: facilitar la

NUEVAS CORRIENTES PEDAGÓGICAS

1. “La escuela nueva”

1. El paradigma de “La escuela nueva”

Representantes de esta corriente: Rouseeau, Pestalozzi, Tolstoi, Dewey, Montessory,

2. El paradigma de “La pedagogía liberadora”

 Conceptos básicos: el poder, la deshumanización, concientización, ideología,

 Su objetivo es descubrir y aplicar soluciones liberadoras por medio de la

3. El paradigma del “Enfoque cognitivo”

 Esta tendencia se fundamenta en el análisis de los procesos psicológicos existentes

4. El paradigma del “Enfoque constructivista”

 El estudiante no es visto como un ser pasivo, sino activo: responsable de su propio

Referentes: Bruner, Freire, Piaget, Vygotsky.

5. El paradigma de “ La teoría sociohistórica”

El principal representante de esta corriente pedagógica es Vygotsky. “No somos islas

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO: distancia entre el nivel de desarrollo actual

APRENDIZAJE AUTÉNTICO: es sólo aquel que promueve el desarrollo cognitivo

APRENDIZAJE: es incorporación de hechos en la memoria permanente.

 Todo aprendizaje tiene su origen social

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