Guia Suenos y Palabras7

Edición Especial para el Departamento de Educación
Estado Libre Asociado de Puerto Rico
Se r i e d e E s p a ñ o l p a r a E s c u e l a In t e rm e d i a
7 mo
Ivo n n e D . Ca r l o
Ive l i s s e Ur b á n
Edición Especial para el Departamento de Educación
Estado Libre Asociado de Puerto Rico. Año 2003
NOTA ACLARATORIA
Para propósitos de carácter legal en relación con la “Ley de Derechos
Civiles” de 1964, el uso de los términos “maestro”, “director”, “su-
pervisor”, “estudiante” y cualquier otro que pueda hacer referencia a
ambos géneros incluye, tanto el masculino como el femenino.
Copyright © 2003
Editorial Norma S.A.
Apartado 195040, San Juan, Puerto Rico 00919-5040
Carr. 869 km 1.5
Royal Ind. Park, Bo. Palmas
Cataño, Puerto Rico
Teléfonos: 788-5050 y 788-6010 • Fax: 788-7161
Prohibida la reproducción total o parcial de este libro,

por cualquier medio, sin permiso escrito de la Editorial.
Impreso por ____________
_________ de 2003
Impreso en Colombia – Printed in Colombia
Editora, Ana Guzmán Seijo

Coordinadora editorial, Elaine Berríos Martínez
Asistentes editoriales, Rosa Feliciano, Liznel Rodríguez
Dirección de arte y diseño de cubierta, Carlos López Angleró
Diagramación, Aileen Rosario Colón, Carmen A. Torres Santiago
Fotografía de cubierta, Carla Cavina
Marco conceptual de la serie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Desarrollo de contenido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Unidad I: ¡Estoy feliz de ser yo! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Unidad II: “Islas del volcán” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Unidad III: Yo soy boricua... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Unidad IV: ...mi amor es Puerto Rico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Unidad V: Aquí se habla español . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Unidad VI: ¡Vivan las palabras! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Unidad VII: Defendamos lo nuestro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Unidad VIII: Compromisos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Unidad IX: Cada día trae su afán . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Unidad X: A proteger la naturaleza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Unidad XI: Nos ponemos de acuerdo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Unidad XII: De colores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Apéndices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Directorio de Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Ejercicios de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Respuestas los ejercicios de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Serie: SUEÑOS Y PALABRAS
Serie para la enseñanza del español en la escuela intermedia y secundaria
El proyecto Sueños y palabras constituye una que recibe. Se busca, entre otras cosas, que el (la)
serie básica para la enseñanza del español en la estudiante logre asumir responsablemente sus
escuela intermedia y secundaria en Puerto Rico. roles y participe en el proceso de su definición.
Además de convertirse en un ente sensible, dis-
Cada grado tiene tres componentes bási- ciplinado y solidario que se identifique con los
cos: un libro de texto, un cuaderno de trabajo y valores básicos de su grupo cultural. Esto facili-
una guía para el (la) maestro(a). tará su ajuste social y le capacitará para adap-
tarse a distintos medios y trabajos, logrando una
La serie se ha titulado Sueños y palabras socialización más eficiente y útil.
porque estos conceptos aluden a dos de las expe-
riencias más definitorias y distintivas del ser El (La) maestro(a) es un(a) colaborador(a)
humano: la imaginación y la comunicación. que facilita, apoya, guía y conduce el desarrollo
Además, constituye una extensión de la serie cognoscitivo y lingüístico del (de la) joven, así
Sueños y palabras utilizada en la escuela elemen- como su aprendizaje general en todas las áreas.
tal. Ambos conceptos, sueños y palabras, consti- Este proceso parte de una relación de respeto
tuyen valores en la serie pues ésta pretende pro- ante la identidad, necesidades y circunstancias
mover la dimensión creativa y comunicativa del del (de la) estudiante. Desde esta perspectiva, el
ser humano mediante el estudio de su he- (la) maestro(a) es también modelo de procesos,
rramienta más inmediata y funcional, la lengua, actitudes y valores.
y una de sus manifestaciones, la literatura. Con
sueños y con palabras se concreta lo que el ser FILOSOFÍA DE LA SERIE
humano aspira, desea y puede llegar a ser.
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la
VISIÓN DEL SER HUMANO lengua materna es el eje sobre el cual se sostiene
el aprendizaje de todas las materias; su dominio
El (La) estudiante de escuela intermedia y es el medio para lograr la integridad de la vida
superior está en la etapa de la adolescencia; es individual y social, y el funcionamiento escolar.
un ente social, activo y curioso que presenta Por ende, debe estructurarse de acuerdo con las
múltiples inteligencias y talentos, intereses, posibilidades y capacidades que manifiestan
necesidades, particularidades y dificultades. Su los(as) estudiantes en cada una de sus distintas
conflicto principal es la búsqueda de la identi- etapas de desarrollo. Además, debe ser un proce-
dad. Por primera vez, hace un esfuerzo cons- so dinámico, lúdico y creativo.
ciente para contestar la pregunta de ¿quién soy
yo?. En su intento por lograrlo, explora, des- El manejo efectivo de las destrezas de
cubre, experimenta, toma decisiones delibera- comunicación y el aprendizaje de la lengua
das, construye y reconstruye el pensamiento, materna se establece y desarrolla en la práctica,
busca hacer sentido y adaptarse a su entorno. A con la integración de múltiples experiencias y
lo largo de esta búsqueda, el (la) joven está vivencias que incluyan todas las posibilidades de
expuesto(a) a un gran número de imágenes, la comunicación: escuchar, hablar, leer y
información y procesos de publicidad, y estímu- escribir. Este manejo de destrezas, que debe ser
los de todo tipo. adquirido y desarrollado sistemáticamente, tiene
como meta el desarrollo de seres capaces de
La serie Sueños y palabras pretende inter- integrarse a su medio social con una actitud cons-
venir en su desarrollo y formación intelectual y tructiva, crítica y solidaria que fomente la inter-
afectiva para ayudarlo(a) a convertirse en un(a) acción productiva y las buenas relaciones
individuo(a) que posea destrezas de metacogni- humanas. Por esto, el aprendizaje debe ser inte-
ción y pueda aprender a aprender de forma inde- gral y contemplar la inclusión de objetivos que
pendiente y a discriminar sobre la información respondan a todas las áreas de desarrollo: sico-
motora, cognoscitiva y afectiva.
4
En el proceso de enseñanza-aprendizaje, la 2. El contenido curricular y su organización se
función del (de la) maestro(a) es la del (de la) estructuran a partir de los estándares y el con-
facilitador(a) que organiza y promueve la partici- tenido curricular para la enseñanza del espa-
pación del (de la) estudiante en actividades que ñol que ha definido el Departamento de
le permitan el desarrollo de las destrezas. El (La) Educación de Puerto Rico. No obstante, este
estudiante constituye el centro de todo el proceso, contenido curricular ha sido atemperado y
por lo cual es importante que toda la planificación enriquecido con el estudio de los programas
y las estrategias de enseñanza se determinen a y contenidos curriculares desarrollados por
partir de sus características, necesidades e intere- otras entidades y escuelas privadas. En este
ses particulares. proceso, se ha pretendido ser más abarcador
que restrictivo con el fin de poder cumplir
CONCEPTOS BÁSICOS Y PUNTOS con los objetivos y principios que definen los
DE APOYO CONCEPTUAL intereses pedagógicos de la serie.
Los textos y cuadernos de esta serie se apo- 3. La adopción de la estrategia de enseñanza

yan, para su diseño y conceptualización, sobre ECA (exploración, conceptualización, aplica-
varios principios básicos: ción).
1. Énfasis en la necesidad de: 4. Enfoque constructivista que provee y pro-

- exponer al (a la) estudiante a diversos mo- mueve para que el (la) estudiante tenga más
dos discursivos y enseñar los elementos participación en la construcción de su cono-
constitutivos y estructuras de éstos. cimiento y el desarrollo de sus destrezas.
- facilitar experiencias que promuevan un pro-
ceso de aprendizaje lúdico y creativo. 5. La interacción maestro(a)-estudiante debe ser
- promover la integración curricular. armoniosa, fundamentada en el respeto y el
- estructurar el proceso de enseñanza de for- diálogo, la demostración y la colaboración
ma sistemática y en función de las zonas de social efectiva [incluyendo los pares], hacia
desarrollo próximo del (de la) estudiante. las zonas de desarrollo próximo, hacia un
- desarrollar las destrezas de pensamiento punto en el cual el (la) estudiante trascienda
como un todo eficaz y creativo a partir de la su capacidad independiente actual. En el pro-
experiencia del (de la) estudiante. ceso, se intenta:
- enfatizar en la comprensión y la produc- - lograr que el (la) joven participe activa-
ción de lenguaje. mente en el proceso de aprendizaje con
- desarrollar la competencia comunicativa. confianza, autonomía, iniciativa, laboriosi-
- estimular el desarrollo de talentos múltiples dad e identidad clara.
y la oportunidad de expresarlos de distintos - crear la posibilidad de elección y toma de
modos. decisiones.
- promover actitudes que estimulen procesos - atender responsablemente el proceso de
de cooperación y colaboración. aprendizaje y no meramente su producto.
- atender las diferencias individuales de los(as)
estudiantes que constituyen la población CARACTERÍSTICAS DE LA SERIE
escolar.
- desarrollar valores éticos, estéticos y cultu- 1. Integra la enseñanza de lengua a todas las
rales que ayuden a formar la clase de socie- áreas del lenguaje y a otras disciplinas.
dad y el concepto del ser humano que se 2. Trasciende los límites insulares para integrar
necesita actualmente. pensamientos y conocimientos de otras cul-
- desarrollar destrezas de estudio y de mane- turas.
jo de información. 3. Respeta las diferencias individuales de los(as)
estudiantes y sus familias: estilos de aprendi-
zaje, raza, composición familiar.
5
4. Rechaza totalmente, o maneja con cuidado, MODELO PEDAGÓGICO
la presentación y el desarrollo de temas e
imágenes alusivos a la violencia, la religión, El Libro de texto estará integrado por doce
el sexismo, la muerte y las enfermedades, unidades. Repartidos entre estas unidades apare-
los vicios y los males sociales. cerán cuatro segmentos que funcionarán como
5. Presenta, a través de sus lecturas y sus imá- repaso y recapitulación a grupos de tres uni-
genes, las características y condiciones espe- dades.
ciales que pueden manifestar los(as) jóvenes.
6. Responde en sus temas, lecturas y activida- En el Libro de texto, cada unidad estará
des a las necesidades e intereses de los(as) constituida por las siguientes secciones:
estudiantes.
7. Integra y promueve el desarrollo de los va- Lectura: incluye una lectura o lecturas
lores humanos como parte indispensable breves que sirven de punto de partida para el
del desarrollo general de destrezas y actitu- desarrollo de las actividades, además de pregun-
des. tas de comprensión y análisis. Las lecturas deben
8. Presenta ilustraciones realistas con colores aparecer completas, en la medida que sea posi-
llamativos y variados que estimulan la per- ble, salvo segmentos de novelas u obras de
cepción visual del (de la) estudiante y pro- teatro. Cuando existe vocabulario nuevo, éste se
mueve el desarrollo de modelos estéticos. define en un mini glosario al pie de la página y
9. Contribuye al desarrollo del aprecio por la se identifica en bold en el texto para que el (la)
lengua vernácula y a la acumulación del vo- estudiante pueda visualizarlo rápidamente en la
cabulario. lectura.
10. Facilita la tarea del (de la) maestro(a) por la
calidad, organización y cantidad del conte- Literatura: presenta la teoría, estructura y
nido que incluye. análisis de los géneros literarios, además de la
11. Provee al (a la) maestro(a) material de apoyo. historia literaria con movimientos, autores(as) y
12. Incorpora las técnicas de avalúo. obras más relevantes.
13. Desarrolla sistemáticamente las destrezas de
redacción. A lo largo de las secciones anteriores, se
14. Rescata la tradición popular y literaria de incorporarán una o dos notas breves bajo el títu-
Puerto Rico. lo Te invitamos a leer, con el propósito de pro-
15. Integra la gramática estructural y la gramá- mover la lectura. Cada nota sugerirá una lectura,
tica tradicional. además de incluir un resumen de la misma.
16. Atiende al desarrollo integral en las etapas
del crecimiento humano. Semántica: trabaja con la adquisición y el
17. Contiene lecturas de diferentes épocas y so- buen uso del vocabulario.
ciedades, apropiadas en calidad y cantidad.
18. Presenta la historia literaria de forma com- Redacción: desarrolla sistemáticamente las
pleta, pero sencilla, a través de cuadros si- destrezas básicas de redacción.
nópticos que destacan lo más significativo.
19. Trabaja con el desarrollo de las destrezas de Gramática: desarrolla los conceptos gra-
pensamiento desde la observación, la me- maticales, semánticos y ortográficos para pro-
moria y las comparaciones, hasta el análi- ducir las normas que se utilizarán en las activi-
sis, la síntesis y la toma de decisiones. dades de aplicación.
20. Promueve la investigación.
21. Incorpora el lenguaje tecnológico, científico Ortografía: atiende, además de elementos
y cibernético, y el manejo de medios de co- gramaticales, elementos de ortografía. Con ello,
municación artísticos y masivos. se complementa otro aspecto íntimamente aso-
22. Ofrece al (a la) estudiante la oportunidad de ciado a la redacción.
practicar y desarrollar aquellas destrezas que
le serán necesarias a la hora de tomar los
exámenes de entrada a la universidad.
6
A lo largo de las secciones anteriores, se Literatura: provee práctica adicional sobre
incorporarán dos o tres notas breves bajo el títu- el análisis de géneros literarios e identificación
lo Diga, no diga, con el propósito de enfatizar el de textos, según los movimientos. En los libros de
uso correcto de la lengua. Cada nota incluirá un 10, 11 y 12, este material se divide en dos sec-
caso particular de manejo del idioma, con- ciones: Historia literaria y Teoría literaria.
traponiendo el uso correcto al incorrecto.
También se incluirán cápsulas bajo el título Semántica: se dirige al desarrollo de
¿Sabías que...? donde se incluirán detalles cu- vocabulario mediante el análisis de palabras en
riosos sobre el uso del idioma, historia literaria y función.
otros temas relacionados.
Redacción: incluye ejercicios para el desa-
Técnicas de estudio: presenta actividades rrollo de las destrezas de redacción.
de carácter general que ayudan al (a la) estu-
diante a desarrollar destrezas y hábitos de estudio Gramática: posee ejercicios para el desa-
independiente y consulta de referencias. rrollo de la corrección gramatical.
Autoevaluación: esta sección presentará Ortografía: promueve la aplicación de nor-

ejercicios para que el (la) estudiante pueda comas de ortografía básica.
rroborar si alcanzó los indicadores de logros que
aparecen al principio de la unidad. La Guía para el (la) maestro(a) es un ma-
nual que pretende dirigir y orientar al (a la) maes-
Las unidades 3, 6, 9 y 12 tienen, al final, un tro(a) en la realización y el desarrollo de las
segmento adicional de Repaso. Éste incluye ejer- actividades de enseñanza que se incluyen en el
cicios de reevaluación para las destrezas desa- Libro de texto y el Cuaderno de trabajo. Además,
rrolladas en las unidades que le preceden. le ofrece alternativas creativas y dinámicas para
enriquecer sus clases y propone ejercicios de
Después de cada Repaso, se incluye un evaluación para ayudarlo(a) en sus múltiples ta-
Proyecto que servirá de actividad adicional a la reas. Contiene las contestaciones a los ejercicios
clase. Estos proyectos pretenden ayudar a desa- del texto y del cuaderno, pruebas, actividades,
rrollar y fijar las destrezas de las unidades, den- un plan modelo y dos mapas semánticos: uno
tro de un marco divertido en el cual la aplicación con los conceptos que se trabajan en la unidad
del conocimiento sea pertinente. y otro con actividades para las Inteligencias
múltiples.
Al final de cada libro, se incluirá una breve
Antología. Esta antología incluirá lecturas nuevas El desarrollo del plan de trabajo que se pre-
o fragmentos adicionales de lecturas ya vistas en senta en la guía está estructurado a partir de la
algunas de las unidades. Las lecturas incluidas estrategia ECA y ordenado de acuerdo con las
serán breves, de fácil lectura y de temas variados secciones de las unidades en el texto.
y divertidos, de modo que, además de servir
como recurso al (a la) maestro(a) para el desa- Las páginas están diseñadas al estilo de una
rrollo de las destrezas de lectura, sirvan para hoja de plan de trabajo. Una línea vertical di-
desarrollar el gusto y el interés del (de la) estu- vidirá la página para crear un espacio de un ter-
diante por la lectura. cio del total disponible, que incluirá las respues-
tas a los ejercicios del texto y del cuaderno. En el
El Cuaderno de trabajo incluye las siguien- espacio de la derecha, se detallarán las activi-
tes secciones: dades de exploración, conceptualización y apli-
cación correspondientes a la unidad.
Lectura: desarrolla preguntas de compren-
sión de lectura que pueden ser de las lecturas del
texto u otras lecturas relacionadas temática-
mente.
7
DESARROLLO
DE CONTENIDO
Unidad 1 ¡ESTOY FELIZ DE SER YO!
Actividades de exploración
Respuestas a los ejercicios del Texto
Lectura, p. 14 1. En grupos de cuatro, cada estudiante se describe a sí mismo(a)

1. c, b, d, c, d en un minuto y menciona las habilidades o destrezas que
3. Respuestas libres tenga. Luego, cada estudiante presenta a todo el salón la
descripción de otro miembro de su grupo. La discusión debe
Teoría literaria, p. 15 incluir por qué piensan que estas habilidades o destrezas
• Respuestas libres los(as) hacen especiales.
p. 16 2. Dividir el salón en dos grupos. Los(as) estudiantes del primer

1. Ofrecer información grupo, individualmente, enumerarán tres cualidades positivas
2. Comunicar un sentimiento de cada compañero(a) del grupo contrario. Las características
3. Dar una orden o mandato se escribirán en la pizarra para ser comentadas entre todos(as).
4. Probar el canal receptivo
5. Conocer lo que piensan los demás 3. Seleccionar a un(a) estudiante para que se pare en medio
6. Decir lo que siente de una manera bonita del salón con los ojos vendados. Indicarles a los(as) demás
compañeros(as) que, sin identificarse, le expresen al (a la)
p. 17 estudiante seleccionado(a) por qué su persona es importante
• 1, 3, 4, 6, 2, 5 para el grupo.
• Establecer una comunicación efectiva
• Respuesta libre
• Literatura Actividades de conceptualización
• La función estética transforma la realidad
embelleciendo la palabra cotidiana, mien-
tras que la función referencial ofrece la
Lectura
información de los hechos tal y como
1. Pedir a los(as) estudiantes que traigan al salón canciones
éstos tienen lugar.
que les vinieron a la mente cuando leyeron el poema.
• Ayuda a comunicarnos mejor.
Escucharlas y comentarlas.
• Función referencial
• No habría buena comunicación.
2. Fomentar un diálogo donde se compare lo que dice el autor
• Ejercicio libre
con lo que agradecerían los(as) estudiantes.
p. 18
3. Escoger la palabra más importante de cada estrofa. Escribirlas
• Estrofas del poema: rima, ritmo, métrica,
en la pizarra y discutir a qué parte de la vida pertenecen.
verso, estrofa
• Párrafo: estructura natural del lenguaje,
4. Observar y discutir la estructura del poema. Distinguir y
párrafo, prosa, oraciones
enumerar las características de este género. Enfatizar en el
lenguaje.
p. 19
1. • Aviso 1: Función referencial porque
5. Pedir a los(as) estudiantes que redacten una estrofa para
comunica una información.
añadirle al poema, que exprese una razón personal para
• Aviso 2: Función fática o de contacto
dar gracias.
porque se prueba el funcionamiento
efectivo del receptor.
Teoría literaria
• Aviso 3: Función expresiva porque el
1. Pedir a los(as) estudiantes que dramaticen diferentes men-
emisor manifiesta un sentimiento.
sajes, creados por ellos(as) mismos(as), y establecer los
2. Ejercicio libre
propósitos de cada uno.
3. Ejercicio libre
4. Ejercicio libre
2. Escoger distintos(as) estudiantes para que entonen los mensajes
5. • expresiva • expresiva
de la p. 16 del Texto. Los(as) demás estudiantes deben iden-
• referencial • fática o de contacto
tificar el propósito del mensaje.
• fática o de contacto • referencial
• expresiva • apelativa
• apelativa • poética o estética
9
Semántica, p. 20 3. Escribir, en varias franjas, las funciones del lenguaje. Escribir
• Ejercicio libre aparte sus significados. Seleccionar varios(as) estudiantes que
pareen, en la pizarra, unas con otras.
p. 21
• Ejercicios libres 4. Discutir cuál de las funciones predomina en el poema La
felicidad de ser yo.
Redacción, p. 23
• Respuesta libre 5. Establecer una comparación entre las características del
• Ejercicio libre verso y la prosa. Discutir cómo comunicarían el mismo
mensaje del poema utilizando prosa.
Gramática, p. 24
• Se parecen en el inicio de la palabra. Semántica
• Se diferencian en su terminación. Otras, 1. Pedir a los(as) estudiantes que busquen palabras homónimas
en cómo comienzan. y polisémicas en revistas o periódicos.
am or oso
am or ío 2. Hacer una lista en la pizarra de las palabras que trajeron
am or es los(as) estudiantes. Dividir el grupo y asignar que busquen
en am or ado las palabras en el diccionario. Comentar las definiciones
en am or ada encontradas.
des am or
3. Hacer una tabla para clasificar las palabras como homóni-
p. 25 mas o polisémicas.
• El monema que se repite es amor. Le da
el significado a la palabra. 4. Dividir el salón en grupos. Pedirle a cada grupo que invente
• Modifican o especifican su significado. y dramatice una situación en la que una palabra homónima
Se le llama morfema. o polisémica cree una confusión comunicativa oral. Luego
de cada dramatización, el resto del grupo discutirá los pro-
p. 26 blemas que tuvieron lugar en cada situación.
• perr-o; perr-a; perr-o-s; perr-a-s; perr-it-o;
perr-it-a-s; perr-ot-e; perr-er-a 5. Conversar con los(as) estudiantes acerca de qué hacer cuando
• El lexema es perr. buscamos una palabra en el diccionario y ésta es polisémica.
• a: morfema de género; it: morfema Enfatizar que no se pueden usar arbitrariamente las defini-
diminutivo; er: morfema derivativo; ciones, sino que hay que ver el contexto en el que se usa la
o: morfema de género; s: morfema de palabra para entonces ver cuál definición es la que aplica.
número; ot: morfema aumentativo
Redacción
p. 27 1. Proyectar en la pizarra una transparencia con la ilustración
• Indican género (masculino y femenino). de la p. 22 del Texto. Permitir que los(as) estudiantes la
• Indican número (singular y plural). observen y expresen lo que interpretan en ella.
• Altera su significado y crea nuevas pala-
bras. 2. Presentar la cita de Salvador Brau y permitir que los(as) estu-
diantes la expliquen. Conversar sobre el concepto vernáculo.
p. 28
1. libros, mesas, papeles, casas, zapatos, 3. Pedir a los(as) estudiantes que busquen y traigan a la clase
televisores, árboles, raíces, lápices información sobre Salvador Tió. La mitad de la clase busca
2. gato, gata; acto; poeta,poetiza; niño, niña; en la Red y la otra mitad busca en la biblioteca.
gallo, gallina; perro, perra; moderno, mo-
derna; primo, prima; abogado, abogada 4. Dividir la clase en pequeños grupos. Cada grupo piensa
3. librito, librote; casita, casota; mesita, en palabras puertorriqueñas de los siguientes tipos: palabras
mesota; ojitos, ojotes; ropita, ropota; excepcionales o especiales, palabras intensas o fuertes, pala-
pajarito, pajarote; cabecita, cabezota; bras amorosas, palabras que nos hacen pensar.
copita, copota; culebrita, culebrota
4. -ino, -ar, -eda, -erío, -adero, -ería, -or, 5. Presentar a los(as) estudiantes el concepto redactar. Discutir
-ero, -icista con ellos(as) los beneficios que puede tener la redacción.
5. • ame, amaste, amamos, amó
• mudé, mudaste, mudamos, mudó Gramática
• recojo, recojiste, recogió, recogieron 1. Escoger dos palabras del poema La felicidad de ser yo. Una
• incluyo, incluye, incluyes, incluimos debe ser un sustantivo y la otra debe ser un verbo. Formar,
en la pizarra, una familia léxica para cada palabra.
10
• lavo, lavé, lavaste, lavamos 2. Permitir que estudiantes voluntarios(as) dividan las palabras
• cosí, cosimos, coseremos, cosió e identifiquen las partes que son similares y las que son
• estrellé, estrelló, estrellaste, estrellamos diferentes.
• quemo, quemaste, quema, quemamos
• temo, temió, temía, temíamos 3. Definir los conceptos monemas, lexema, morfema.
6. • s: flexivo o desinencia
• era: derivativo 4. Comparar los morfemas añadidos al sustantivo con los mor-
• it: derivativo; os: flexivo o desinencia femas añadidos al verbo. ¿Son iguales? ¿En qué se diferen-
• it: derivativo; o: flexivo o desinencia cian?
• ido: flexivo o desinencia
• es: flexivo o desinencia 5. Definir los conceptos morfema derivativo y morfema flexivo
• it: derivativo; a: flexivo o desinencia o desinencia.
• it: derivativo; as: flexivo o desinencia
• os: derivativo; o: flexivo o desinencia Ortografía
1. Escribir en la pizarra el título de la sección: Los signos de
Ortografía, p. 29 puntuación. Preguntar a los(as) estudiantes qué piensan al
Ayer fui a la casa de Pedro, el amigo leer el título. Hacer una red conceptual a partir de lo que
de mi hermano. Allí me encontré con su expresen los(as) estudiantes.
primo Luis. Él está bien, aunque muy
enfermo. Me dijo que había estado en 2. Dividir la clase en cuatro grupos. Pedir a cada grupo que
el hospital; sin embargo, nadie lo visitó. coloque los signos de puntuación al siguiente párrafo:
Creo que se sentía triste. Yo le dije: “Luis,
anímate, nosotros te queremos mucho, Doña Rosa sí bajó qué iba hacer bajó y el energúmeno
pero no nos enteramos de que estabas aquel comenzó a vomitar mil insolencias que si le iba a romper
enfermo”. Entonces, me sonrió. Me alegro el bautismo que si la madre que parió al pobre Sandoval
que esté bien. Es lamentable que se haya hasta que más y más enloquecido el condenado con las ironías
sentido olvidado. ¡Vamos a enviarle una que le decía Sandoval se abalanzó de pronto sobre él y horror
tarjeta, aunque sea un poco tarde! Eso le
animará más. 3. Pedir a cada grupo que copie el fragmento en una cartulina
y que lo pegue en la pizarra. Leer los cuatro trabajos y com-
p. 30 parar el uso de los signos de puntuación. Destacar cómo el
• al final de una oración. uso de los signos de puntuación puede alterar el significado
• para identificar el nombre de la persona de lo que leemos.
(vocativo).
• para separar elementos en una enumera- 4. En grupos de cuatro, los(as) estudiantes crean una situación
ción. donde un(a) jefe(a) le dicta una carta a un(a) secretario(a).
• una conjunción. Cada grupo hacen dos cartas, cada una con puntuación
• antes y después de algunas conjunciones. diferente. Discutir las diferencias en sentido.
• separar una frase explicativa.
• que se alteró el orden lógico de las pala- 5. Hacer franjas con las reglas de uso del punto y de la coma
bras. que se discuten en la p. 30 del Texto. Pegar las franjas en un
• sustituir el verbo si éste se repite en la lugar del salón para poder consultarlas cuando sea nece-
oración. sario.
p. 31 Técnicas de estudio
1. Ejercicio libre 1. Presentar un acertijo a los(as) estudiantes (Ver Directorio de
2. • Deben traer lápices, papeles, marca- Internet). Darles tiempo para que lo resuelvan. Discutir los
dores y libretas. resultados en grupo. Pedir a los(as) estudiantes que evalúen
• Después de comer, veremos televisión. el proceso que siguieron para resolverlo. Hacer hincapié en
• Luisa, contesta el teléfono. el papel que jugó el lenguaje en la solución del acertijo.
• Mi padre es vendedor y mi madre,
secretaria. 2. Discutir con los(as) estudiantes qué entienden por el concep-
• Ponce, la Perla del Sur, está de fiesta. to pensar. ¿Qué es pensar? ¿Cómo aprendieron a pensar?
• Luis es inteligente, sin embargo, es muy ¿Desde cuando piensan?... Hacer un mapa conceptual.
vago.
• Caminaría hasta el cine, pero estoy muy
cansado.
• Luego del juego, fuimos a comer.
11
3. María, Mercedes y Sofía llegaron tem- 3. Discusión en grupo: ¿Piensa diferente la gente según su cul-
prano de la escuela, hicieron las asigna- tura, su raza o su clase social?
ciones, vieron televisión, se bañaron,
comieron y se acostaron. Por la mañana,
las tres desayunaron lo mismo y se Actividades de aplicación
prepararon para repetir la rutina del día
anterior, pero no fue así. Lamentable-
mente, en la clase de educación física, 1. Hacer una poesía coreada con el poema La felicidad de
María se cayó y se lastimó la rodilla. La ser yo.
llevaron a la enfermería, le avisaron a
sus hermanas y llamaron a sus padres. 2. Escribir un poema o una composición sobre las caracterís-
Agraciadamente, el golpe fue leve y le ticas que te distinguen de los demás.
pidieron que se fuera a su casa a des-
cansar. Las dos hermanas la ayudaron 3. Inventar y escribir una situación. Escribir un mensaje que
a caminar y sus padres las fueron a represente cada una de las funciones del lenguaje.
recoger para llevarlas a su casa.
4. Leer el texto Una palabra..., en la p. 379 de la Antología.
Técnicas de estudio, p. 32 Redactarlo en tus palabras.
• Respuestas libres
5. Hacer una lista de los versos que más te llamen la atención
p. 33 del poema anterior. Escribirlos en lenguaje cotidiano.
• el televisor, el timbre del teléfono, el
tocadiscos, estar acostada, los audífonos 6. Dividir la clase en dos grupos. Cada estudiante del primer
• estar sentada; tener sus materiales a la grupo escoge a un(a) compañero(a) del segundo grupo y
mano; tener buena iluminación; no tener lo(a) describe en un párrafo. El segundo grupo hará lo
elementos distractores como la música, el mismo, pero mediante una estrofa. Leer algunos textos en
televisor o el teléfono voz alta.
• Respuesta libre
• rica, Rita, casi, risa, sal, cita, mas, así, tras, 7. Clasificar las siguientes palabras en homónimas o parónimas:
misa, las, Lisa, tripa, Pilar, tira, rima, mica, -callado, cayado -combino, convino
mar, lira, mis... -absorber, absolver -calavera, carabela
• Ejercicio libre -río, río -hierro, yerro
• Respuestas libres -votar, botar -tubo, tuvo
-hizo, izo -Asia, hacia
Autoevaluación, p. 34
1. • El poema trata sobre las cosas que la 8. Redactar un discurso de dos minutos que logre motivar a
poetisa quisiera tener para contribuir tus compañeros(as) a realizar alguna actividad para la clase.
a la vida.
• Enfatizar en su persona; lo que ella 9. Separar el lexema de los siguientes morfemas:
quiere -amoral -pronombre
• Los seres humanos deben aportar a la -recrear -interplanetario
vida y no esperar que la vida les aporte -irreal -deshidratar
a ellos. -exactitud -movilidad
• Respuesta libre -locura -latinos
• Respuesta libre
• Inquieta, deseosa de ser algo útil 10. Dibujar en franjas los diferentes signos de puntuación.
• Luz para alumbrar las sendas de la vida. Escoger y copiar, en un cartelón o en la pizarra, un texto.
Flor para ungir con esencias la vida. Seleccionar a varios(as) estudiantes para que coloquen las
Bruma para darle misterios a la vida. franjas de acuerdo a la lectura en voz alta que otros(as)
Ave para poner una canción en cada estudiantes hagan del texto.
hora de la vida.
• Respuesta libre 11. Pedir a cada estudiante que evalúe sus hábitos de estudio y
• Ejercicio libre escriba una lista de las cosas que pueden contribuir a mejo-
2. El lenguaje poético o estético permite rarlos.
embellecer el lenguaje cotidiano. Esto
permite que hasta las cosas más sencillas
y ordinarias lleguen a parecer sublimes.
3. Referencial; poética, fática y expresiva
12
4. • Dinero, bienes o beneficio. Muy grave o • gato: mamífero carnívoro doméstico, de la
importante. Población principal de un Estado. familia de los félidos; instrumento que se uti
Ejercicio libre liza para levantar grandes pesos; instrumento
5. Respuesta libre de hierro, en forma de U, entre cuyos brazos
6. Ejercicio libre se sujeta con un tornillo la pieza que se tra-
7. • panadero, panadería, panecillo... baja...
• bailar, bailador, bailable... • gancho: instrumento de metal, madera, etc.,
• florero, florista, floristería... corvo y, por lo común, puntiagudo, que sirve
• jovencito, juvenil, juventud... para prender, agarrar o colgar una cosa; en
• amoroso, amorío, amorcito... boxeo, golpe que se da de abajo hacia arriba;
8. Ejercicio libre horquilla para el pelo; rama de un árbol...
9. • Felipe, Juan y Andrés compraron manzanas • cuadro: tela o tabla con una pintura; conjunto
para la maestra. de personas que componen una organización;
• Luis, contesta el teléfono. las partes en que se dividen los actos de las
• Desde aquel día, todo fue diferente. piezas dramáticas...
• El próximo lunes comienza la telenovela. • cuadro; gancho; cuadro; gancho; gato; sol; sol;
• Para el almuerzo, necesito arroz, pollo, frutas, gancho; gancho; gato; gancho; gatos
postre y refrescos.
• Mayra, ve a comprar pan. Redacción, p. 14
• Por tal razón, llegaremos temprano. 1. • Respuesta libre
• Mis padres viven en Ponce, llegarán mañana.
• Ganaron la premiación los estudiantes de la p. 15
escuela. • Respuestas libres
• Cuando termine el discurso, aplaudiremos.
10. Respuesta libre (Elegir un tema, determinar su Gramática, p. 16
propósito, organizar las ideas, desarrollarlas, 1. lombrices, las crisis, cárceles, peces, álbumes,
exponerlas...) cafés, regímenes, maníes
11. Amo, mesa, goma, los, losa, palo, eso, rosa, 2. leona, emperatriz, el (la) cantante, princesa,
rema, posa, gas, peso, pelo, pegar, malo, lamer, lobo, duquesa, cuñada, reina
amor, galope, pero, pera… 3. pizarrita, pizarrota; ventanita, ventanota; leonci-
12. Respuesta libre to, leonsote; fiestecita, fiestesota
13. Ejercicio libre 4. Respuesta libre (platanal, ventanal, rosaleda,
semillero, cañaveral, alumnado)
Respuestas a los ejercicios del Cuaderno 5. Respuesta libre (distinguido, distinguir, distingo,
distinguía) (fatigado, fatigarse, fatigaste, fatigar)
Lectura, p. 8
1. semen, potencia, seno, aguerrido, infranquea- p. 17
bles, inmolarse, linfas, furor, raudo, indómitos 6. mar in(er) it o s
camp (es)in — a s
p. 9 sol — — — —
2. Respuestas libres leon — — — es
3. Respuesta libre arbol eda — — s
pesc (ad) — or es
Teoría literaria, p. 10 color bi — — —
1. d, a, a, c, b, a, a, b, d, a, c, a, e, a, d, f terr (e)stre — — s
descubri — — dor es
p. 11 cas — ona — —
2. a, b, b, a fiest — on — es
3. b, a, d, c, a, d, b, c, d hij (a)ad it o s
vo (cec) ill a —
Semántica, p. 12 cas (uch) it a s
1. Respuestas libres gat — it a s
act (or) — — es
p. 13 mar — — — —
2. •Sol: estrella de la Vía Láctea; centro alrededor
del cual gira el sistema planetario; moneda Ortografía, p. 18
del Perú; nota musical... 1. a, b, b, a, b, b, a, b, b
13
2. • Escucha, Jesús, lo que te estoy diciendo. • En la casa de Juan, Pedro y Ricardo hicieron
(La coma separa el nombre de la persona a la la asignación.
que le habla -vocativo. El punto se coloca al (La coma se utiliza para indicar que se alteró
final de una oración.) el orden de la oración. El punto se coloca al
• Ayer me encontré con Luis, María, Carlos y final de una oración.)
Juan. • Ese trabajo es mío y aquel, de Luis.
(La coma se utiliza para separar los elementos (Se utilizan las comas para eliminar un verbo
de una enumeración. El punto se coloca al que se repite. El punto se coloca al final de
final de una oración.) una oración.)
• El Sr. Pérez trabaja con mi papá. • Quiero ir al cine, pero no tengo dinero.
(Se utiliza punto al final de una abreviatura y (Se utiliza la coma antes de una conjunción.
al finalizar una oración.) El punto se coloca al final de una oración.)
• Mayagüez, la Sultana del Oeste, es el pueblo
de mi abuelo. p. 19
(Se utilizan comas antes y después de una 3. Respuesta libre
frase explicativa. El punto se coloca al final
de una oración.)
Inteligencias múltiples
Verbal-lingüística Visual-espacial
Lógico-matemática
-Leer e interpretar tirabuzones -Hacer carteles sobre aquellas
-Resolver acertijos. Se pueden
de Salvador Brau. cosas por las que queremos
recopilar de revistas, periódicos
-Redactar tirabuzones siguiendo dar gracias.
e Internet.
el modelo de los escritos por
Salvador Brau.
Rítmico-musical
Corporal-kinestésica -Cantar canciones sobre
el tema de dar gracias.
-Hacer una carrera de relevo de
familias de palabras. Organizar la
clase en varios grupos. El primer Naturalista
miembro de cada grupo dice una Inteligencias -Observar diferentes animales
palabra y le pasa el batón a un(a)
frente a diversas situaciones.
compañero(a). Ese(a) compañero(a)
¿Qué hacen? ¿Cómo reaccio-
tiene que decir una palabra deriva-
nan? Si están ante un problema,
da de la que se mencionó. Cada
¿pueden resolverlo?. Discutir la
grupo acumulará un punto por
pregunta: ¿Piensan los animales?
cada palabra bien dicha. Si un
Investigar estudios científicos al
miembro del equipo se equivoca,
respecto.
le toca el turno a un nuevo equipo.
Emocional
Interpersonal
-Conversar con los(as) estudiantes
-Organizar a los(as) estudiantes en acerca del coraje. ¿Qué cosas
parejas para trabajar un repaso de Intrapersonal
les provocan ese sentimiento?
la Unidad. Verificar que los(as) -Hacer un diario reflexivo sobre ¿Qué hacen cuando lo experi-
estudiantes que mejor entiendan el el tema ¡La felicidad de ser yo!. mentan? Orientar hacia el manejo
material acompañen a aquellos(as) Completar la frase Soy feliz de pacífico del coraje. Ayudar a
que tienen dudas, de modo que ser yo porque... . Incluir dibu- desarrollar estrategias para el
los(as) puedan ayudar. jos, fotografías o láminas. manejo del coraje.
14
Red conceptual
Prosa
Lenguaje
literario Verso Poesía coreada
Literatura
Fática o de Poética o
contacto estética
Expresiva
Apelativa
Metalingüística
Acertijos
Referencial
El arte de
Funciones pensar
Aceptación
Literatura Técnicas de
Autoestima estudio
El yo ¡Estoy feliz de ser yo! Comunicación
Lingüística
Vocabulario Gramática Ortografía Redacción
Homonimia Polisemia Monema Signos de puntuación
Vernáculo
Morfemas Lexema Punto Coma
Diario
La redacción como Salvador Tió

Derivativos Flexivos o
medio para expresar
desinencias
las emociones
Prefijos Sufijos Tirabuzones
15
Unidad 2 “ISLAS DEL VOLCÁN”
Lectura, p. 40 1. Traer fotos o mapas de las Antillas Mayores y Menores. A la

Verticales Horizontales luz del fragmento de Llorens Torres, conversar sobre qué son
1. flamboyán 4. guatibirí las Antillas. Mencionarlas. Discutir en qué se diferencian y
2. Jurakán 7. ausubo en qué se parecen. (Ver Apéndice 1)
3. Yucahú 8. Atabex
5. Borikén 10. yuca 2. Conversar con los(as) estudiantes acerca del origen de las
6. guaní Antillas. Invitar, si es posible, a un(a) maestro(a) de Historia
9. guamá o Geografía.
p. 41 3. Comparar y contrastar la cultura de las Antillas.

2. Yucahú: fuerte, bueno, mirada brillante,
suave 4. Conversar sobre los mitos, partiendo de la referencia a la
Jurakán: duro, fuerte, mirada oscura, mal- "Grecia mitológica" del fragmento y utilizando ilustraciones.
vado
3. Ejercicio libre 5. Invitar a la clase a alguien que narre una historia o mito
4. Ejercicio libre sobre uno de los pueblos de Puerto Rico.
5. • Era bueno, honesto.
• Era malo, ocultaba algo.
• Caminaron por mucho tiempo. Actividades de conceptualización
• No se escuchaba ningún ruido.
• La fuerza de su grito hizo que todo tem-
blara.
• Las flores rojas del flamboyán. Lectura
6. Ejercicio libre 1. Hacer en la pizarra un mapa semántico que incluya los si-
7. Ejercicio libre guientes campos: reino vegetal (árboles o vegetación), reino
animal (insectos, mamíferos...), características de personas,
p. 42 recursos naturales (mar, montañas...).
6. Ejercicio libre
7. 1. Atabex, madre de todos los dioses, 2. Dividir la clase en cuatro grupos. Cada grupo buscará pala-
con sus dos hijos: Yucahú y Jurakán. bras que no conocían en el texto El mito de la calabaza y las
2. Yucahú y Jurakán se separan. clasificarán en los campos semánticos de la actividad anterior.
3. Yucahú y Jurakán encuentran la Definir las palabras y discutirlas en clase.
montaña de la calabaza gigante y
suben, por lados diferentes, hasta 3. Discutir en qué consiste El mito de la calabaza. Reforzar el
su cima. concepto mito.
4. Yucahú y Jurakán luchan entre sí.
5. Jurakán se agarra de la calabaza y 4. Discutir asociaciones con la palabra génesis. Leer el texto
la hala. Génesis, en la p. 372 de la Antología.
6. La calabaza choca con un pico, se
abre y comienzan a brotar agua, peces 5. Establecer una comparación entre El mito de la calabaza y
y animales que poblaron toda la tierra. Génesis. Usar un Diagrama de Venn para facilitar el proceso
8. • El bien y el mal de comparación.
• El origen de Puerto Rico y de las Antillas
• Respuesta libre Teoría literaria
9. Ejercicio libre (Yucahú: dios de la agricul- 1. Dividir a los(as) estudiantes en pequeños grupos. Explorar sitios
tura; Jurakán: dios de las tempestades.) cibernéticos sobre los mitos como (http://elolimpo.com/).
Relatar a la clase el mito que más les llamó la atención.
Teoría literaria, p. 43
• Ejercicio libre 2. En parejas, los(as) estudiantes discuten algo que no entienden
de la vida, un misterio. Investigar mitos que tratan de explicar
ese misterio.
16
p. 44 3. Discutir el concepto mito y sus características.
• Ejercicio libre 4. Conversar con los(as) estudiantes acerca de la variedad de
mitos a través de los tiempos y de las diferentes culturas:
p. 45 mitología clásica, precolombina, hindú, entre otras.
• Ejercicio libre
5. Relacionar el título de la unidad Las islas del volcán con el
p. 46 texto El mito de la calabaza y con las teorías de formación
• Contenido: problemas filosóficos; situación geológica de las Antillas.
religiosa; experiencia sagrada
• Personajes: dioses; héroes; ídolos podero- Semántica
sos 1. Dividir la clase en grupos de cuatro. Escoger una palabra de
• Ambiente: elementos: cielo; tierra; mar; El mito de la calabaza. Un grupo forma palabras derivadas,
fuego; lluvia otro forma palabras compuestas, otro palabras parasintéticas.
• Mensaje: visión del mundo; explicación Un miembro de cada grupo anota sus palabras en la pizarra.
del origen; comunicación de valores socia-
les o morales 2. Clasificar las siguientes palabras en derivadas, compuestas
y parasintéticas. Identificar el lexema o raíz de la palabra,
p. 47 y saber su significado: universal, tembloroso, enmudecer,
• Madre de todos los dioses: Atabex alacrancillo, gigantesca, guerrero, multicolores, multicolor,
• Bien: Yucahú inmensamente, endiosado.
• Mal: Jurakán
• Causa de la discordia: la calabaza gigante 3. Organizar con los(as) estudiantes un debate de palabras
• Creación: agua, peces, animales, Cuba, derivadas, compuestas y parasintéticas.
Haití, Borikén, Ay-ay, Bieque, Amona,
Continentes, Mares, Océanos Redacción
1. Entrevistar a varios(as) estudiantes para que enumeren las venta-
p. 48 jas de escribir bien. Compartir los resultados con la clase.
• montañoso, montañés, montañista, monta-
ñero, montañismo, pasamontaña, intra- 2. Dividir la clase en grupos para discutir los errores de la carta
montano de la p. 51 del Texto.
• Añadir prefijos y sufijos
3. Discutir el tema: ¿Cómo se aprende a escribir bien?. Enfatizar
p. 49 la importancia de la lectura.
• pasamontaña
• intramontano 4. Conversar sobre la escritura y las profesiones relacionadas.
Redacción, p. 51 Gramática
• Respuesta libre 1. Discutir los conceptos de género y número en Español.
• Respuesta libre (La impresión que causa es Compararlos con el inglés.
que no conoce las reglas de ortografía. Tal
vez no consiga el trabajo ya que su carta 2. Propiciar una discusión sobre el efecto cultural que puedan
no ofrece una buena impresión.) tener los morfemas de género.
• Respuesta libre
3. Discutir el concepto norma culta del idioma que aparece en
Gramática, p. 52 la p. 55 del Texto.
• Ejercicio libre
Ortografía
p. 53 1. En el siguiente mensaje, describir la diferencia de significado
• masculino que otorga la puntuación: ¿Cuánto lo quiero?, ¡Cuánto lo
• femenino quiero!, Cuánto lo quiero...
• plural
• perra, yegua, leona, gallina, la joven 2. Hablar sobre la importancia de las comillas en las citas para
• perra: añadiendo la a; yegua: una palabra evitar el plagio.
diferente; leona: añadiendo la a; gallina:
añadiendo la partícula -ina; la joven: aña- 3. Discusión del uso de las comillas para palabras de otros
diendo el artículo la idiomas que no existan en español. Pedir a los(as) estudiantes
que den ejemplos. Enfatizar el uso de la palabra en español
(si existe).
17
p. 54 4. En el periódico, buscar ejemplos de cada uno de los signos
• tíos de puntuación. Evaluar si se están utilizando correctamente.
• playas
• cafés 5. Copiar los signos de puntuación y sus respectivas reglas en
franjas, y añadirlos a los que ya se habían pegado en una
p. 55 pared del salón para consulta rápida.
• calores
• reyes Técnicas de estudio
• coquíes 1. Conversar con los(as) estudiantes acerca de la biblioteca.
Preguntas guías:
p. 56 -¿Vas a la biblioteca?
1. • Antillas: propio, concreto, individual -¿Qué tipo de trabajos haces en la biblioteca?
• Hijas: común, concreto, individual -¿Qué recursos de la biblioteca has utilizado?
• Hespérides: propio, abstracto, individual -¿Por qué son importantes las bibliotecas?
• dioses: común, abstracto, individual
• héroes: común, concreto, individual 2. Visitar una biblioteca pública con los(as) estudiantes para
• bardos: común, concreto, individual explorar sus facilidades y recursos disponibles.
• Roma: propio, concreto, individual
• Grecia: propio, concreto, individual 3. Explorar diferentes bibliotecas cibernéticas y cómo funcio-
• legiones: común, concreto, colectivo nan. Compararlas con las bibliotecas “normales”. Establecer
• tierra: común, concreto, individual ventajas y desventajas.
• águilas: común, concreto, individual
• América: propio, concreto, individual 4. Organizar un grupo de estudiantes bibliotecarios(as) que ayu-
• urbes: común, concreto, individual den desempeñando diferentes labores en la biblioteca escolar.
• repúblicas: común, concreto, individual
• Hispania: propio, concreto, individual
• ciencia: común, concreto, individual Actividades de aplicación
• arte: común, concreto, individual
• industria: común, concreto, individual
• mundo: común, concreto, individual 1. Buscar información en la biblioteca sobre Juan Ángel Silén y
• raza: común, concreto, individual Luis Llorens Torres.
• cumbre: común, concreto, individual
• centro: común, concreto, individual 2. Buscar el origen o referencias históricas sobre El mito de la
• lengua: común, concreto, individual calabaza.
• raza: común, abstracto, individual
2. • arquitecta • mona 3. Clasificar los siguientes sustantivos en compuestos, derivados
• delfín hembra • actriz o parasintéticos:
• la estudiante • vaca -interdisciplinario -portavaso
• poetisa; la poeta • gata -radiodifusor -submarino
• abogada -anaquelado -observatorio
3. • salud • taxis -urbanización -ropavejero
• carácteres • crisis -puntapié -telecomunicación
• sacacorchos • tórax
• ríos • cruces 4. Clasificar los siguientes sustantivos en propios, comunes,
• alhelíes concretos, abstractos, individuales o colectivos:
4. • masculino, singular -tijeras -estudiante
• masculino, singular -dos -ejército
• femenino, plural -hora -sacapunta
• femenino, plural -amor -nube
• femenino, singular -música -belleza
• femenino, singular
• femenino, plural 5. Utilizar los puntos suspensivos para dejar incompletos los
• masculino, plural refranes de la p. 378 de la Antología. Anotar los refranes
• femenino, singular incompletos en la pizarra para que los(as) estudiantes los
completen.
Ortografía, p. 57
• Después del encabezamiento de un 6. Escoger un tema y visitar la biblioteca para buscar en el
memorándum y antes de una cita. fichero diferentes fuentes de información sobre el mismo.
18
• Identifican dichos populares. 9. Poseidón, el dios del mar, era hijo de Cronos,
• Se utilizan para dar énfasis. dios del tiempo. Cuando joven, intentó conspi-
• Sustituyen la palabra etcétera y cuando se omite rar en contra de Zeus, dios principal del Olim-
una parte de un refrán. po, y éste le dijo: “Te irás del monte sagrado y
• Encierran una pregunta. te convertiré en un simple mortal”. Al pasar el
• Encierran información que se añade. tiempo, se reconcilió con Zeus y trabajó por or-
denar el mundo submarino que le habían con-
p. 58 fiado, en el que habitaban musas, sirenas y pe-
• Ejercicio libre ces. Además de ser dios del mar, Poseidón es
dios de los ríos, lagos, fuentes...
p. 59 10. • Definir claramente el tema de la consulta y
1. • Para identificar una cita textual utilizar las fichas.
• Antes de una enumeración • Por autor, por tema o por título de la obra
• Expresar asombro • Respuesta libre (Conseguir la información
• Encerrar una pregunta más rápido.)
• Añadir información complementaria 11. Ejercicio libre
• Enmarcar palabras extranjeras
• Sustituir la palabra etcétera en una enume- Respuestas a los ejercicios del Cuaderno
ración
• Omitir una parte de un refrán Lectura, p. 20
2. Ejercicio libre (De arriba hacia abajo y de izquierda a derecha)
1. b, a, d, c, a, c,
Técnicas de estudio, p. 61
• Títulos de obras p. 21
• Autor o títulos de obras b, b, b, d, a, b, c, c, b, c
• Tema
• Tema Teoría literaria, p. 22
• Títulos de obras 1. • tradición oral
• narraciones, cuentos y poemas
Autoevaluación, p. 62 • desconocidos
1. Atabex, Yucahú y Jurakán • explicarlo todo
2. Respuesta libre • mito
3. Ejercicio libre • fenómenos naturales o sucesos desconocidos
4. Ejercicio libre • invención de la escritura
5. Respuesta libre • creación del mundo
• sobrenaturales o heroicos
p. 63 • romanos y de los griegos
6. • belleza • maldad 2. • Atabex
• fealdad • tristeza • Los primeros hombres fueron los dos hijos de
• alegría • oscuridad Atabex.
• soledad • crueldad • Yucahú. Porque tenía luz en su mirada y era
• divinidad • brillantez suave.
• bondad • generosidad • Jurakán. Porque su mirada era oscura y era
7. Respuesta libre duro.
8. • masculino, singular • Yucahú y Jurakán pelearon y halaron la cala-
• femenino, singular baza. Al ésta chocar con uno de los picos de
• masculino, plural las montañas, se abrió y de su interior surgieron
• femenino, singular el mar y los peces.
• femenino, singular • Las islas y los continentes surgieron cuando la
• masculino, plural calabaza cubrió la tierra.
• masculino, plural • El propósito de este mito es explicar la crea-
• masculino, singular ción del mundo.
• masculino, singular • El mito explica el surgimiento del agua, los pe-
• masculino, plural ces, animales, islas, continentes, mares y océa-
• masculino, plural nos.
• femenino, plural
19
Semántica, p. 24 Ortografía, p. 30
1. • descontinuar • impersonal 1. d, a, b, e, c, e, e, d, a, e, a, c, a, f, a, e
• irresponsable • apolítico
• inmoral • desmedido p. 31
• desnutrición • infinito 2.
• decrecer • inhumano 15 de noviembre de 1999
• desinterés • desmoralizado Comerío, Puerto Rico
• desenfadar • incomprensible
• anormalidad • desmontar Querido abuelo:
• incrédulo • irrealidad
• ilimitado • desconfiado ¡Hola cómo estás! Espero que te encuentres
2. • frecuencia • elegancia bien de salud al igual que la abuela. Gracias a
• ancianidad • seguridad Dios, nosotros nos encontramos muy bien.
• cortesía • crueldad
• vejez • decencia La semana pasada jugué baloncesto con el
• gordura • ternura equipo de la escuela. Nos enfrentamos a cinco
• delincuencia • vagancia equipos de diferentes escuelas intermedias de la
• belleza • amargura Isla: Naranjito, Caguas, Ponce, Cidra y Vega
• dulzura • realeza Baja. Cada vez que la bola llegaba a mis manos,
me acordaba de tus palabras: “Ricardo, no
p. 25 pierdas la calma, los demás están tan nerviosos
3. Respuestas libres o más nerviosos que tú. Analiza la jugada con
cuidado y juega como si estuvieras solo en la
Redacción, p. 26 cancha”. Gracias a estas palabras, hice unas juga-
• Respuestas libres das sensacionales y nos coronamos campeones.
¡Qué alegría sentí cuando me entregaron el
p. 27 trofeo de jugador más valioso! En parte te lo debo
• Respuestas libres a ti.
Gramática, p. 28 Te agradezco, abuelo, todas las cosas que me

1. d, a, b, g, f, e, c has enseñado. ¡Qué sería de mi vida sin ti! No
2. • Sustantivos: picos, montañas, calabaza, vien- sabes lo mucho que te extraño. Siempre te tengo
tre, interior, agua, peces, animales, tierra, islas, presente y me esfuerzo por tener buena conduc-
Cuba, Haití, Borikén, Ay-Ay, Bieque, Amona, ta, porque recuerdo que me decías: “Haz el
continentes, mares, océanos, isla, Universo bien. No le hagas a nadie...”
• Propios: Cuba, Haití, Borikén, Ay-Ay, Bieque,
Amona, Universo En las vacaciones, iré a visitarte y podremos
• Comunes: picos, montañas, calabaza, vientre, compartir.
interior, agua, peces, animales, tierra, islas,
continentes, mares, océanos, isla Tu nieto que te adora,
p. 29 Ricardo
3. • pez • semilla
• cerdo • cantante
• perro • periódico
• estrella • hoja
• soldado • árbol
4. • estudiantado • biblioteca
• enjambre • ventanal
• flota • orquesta
• alumnado • profesorado
• clientela • bandada
5. A, C, C, C, C, A, C, C, C, A, C, A, A
20
Lógico-matemática
-Hacer un buscapalabras de pa-
labras derivadas, compuestas y
Verbal-lingüística parasintéticas. Visual-espacial
-Leer mitos de diferentes tiem- -Dibujar un cartel en el que se
pos y culturas. explique un “misterio” de la
-Leer el poema Canción de las vida o la naturaleza.
Antillas.
Corporal-kinestésica
Rítmico-musical
-Dramatizar El mito de la calabaza.
-Rayete, el dios del Rayo, necesita
apacigüarse. Es necesario cantar-
le para explicarle por qué no
Inteligencias debe seguir incendiando árboles
Interpersonal en medio de la tormenta. Motivar
-Invitar al salón de clases a un(a) a los(as) estudiantes a componer
bibliotecario(a) para que les una canción para ese propósito.
hable a los(as) estudiantes sobre
su profesión y los estudios con-
ducentes a ella. Permitir que
los(as) estudiantes hagan pre-
guntas.
Emocional Naturalista
Intrapersonal -Evaluar la conducta de Jurakán y -Visitar un espacio natural para
Yukahú. ¿Era necesario que se pelearan? observar la naturaleza. Pedir a
-Hacer un diario reflexivo sobre
¿No existía otra manera de resolver su los(as) estudiantes que identi-
el tema de los mitos.
situación? Preguntar a los(as) estudiantes: fiquen un fenómeno natural y
¿Cómo resuelves tus diferencias con los lo expliquen.
demás? Permitir que los(as) estudiantes
compartan sus experiencias. Redirigir
las conductas negativas hacia conductas
positivas.
21
Red conceptual
Atabex Jurakán Yukahú Título de

la obra
Tema
El mito de la
calabaza
Las fichas
Rasgos culturales
Autor
Mitología clásica Mitología
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Los mitos Búsqueda de

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información
Origen Literatura La biblioteca
Antillas “Islas del volcán” Comunicación
Lingüística
Vocabulario Redacción
Ortografía
Procesos de Signos de Redactar

formación de palabras puntuación
Prefijos
Corrección
Parasíntesis Derivación Dos puntos Comillas
Sufijos
Composición Admiración Paréntesis
Gramática Interrogación Puntos

suspensivos
El sustantivo
Morfología Clasificación
Género Número Común Propio
Singular
Masculino Femenino Concreto Abstracto
Plural
Epiceno Ambiguo Colectivo Individual
22
Unidad 3 YO SOY BORICUA...
Lectura, p. 69 1. Discutir con los(as) estudiantes qué es para ellos(as) ser bori-
1. • Sus colinas no son muy inclinadas o cua. Hacer un mapa semántico con sus aportaciones.
muy altas; son fáciles de subir.
• Entre el verdor de los valles están los 2. Escuchar la canción de Rafael Hernández cuyo fragmento da
cuerpos de agua. La corriente es como inicio a la unidad.
si escucháramos una canción.
• La casa, el lugar donde nació, está ahí. 3. Hablar sobre Rafael Hernández y sus aportaciones a nuestra
• Es el principio y el fin; es todo. cultura. Mencionar otros(as) boricuas cuyas aportaciones a
2. Porque la ve como lo máximo en todos nuestro desarrollo económico, social, deportivo y cultural
los sentidos. Es el lugar ideal para vivir sean significativas.
por su clima, por su vegetación...
3. Describe su naturaleza de forma sublime 4. Buscar fotos de diferentes puertorriqueños(as) en su quehacer
y perfecta, como si fuera lo mejor. diario para hacer un mural. Hacer una lista de las caracterís-
4. Respuesta libre ticas que observan en las fotos.
5. Respuesta libre
6. Ejercicio libre 5. Desarrollar un panel donde los(as) estudiantes expongan el
7. • listo concepto que cada uno(a) tiene sobre ser puertorriqueño(a).
• inconforme, creativo
• de carácter, explosivo
8. Físicas: color moreno, frente despejada, Actividades de conceptualización
mirar lánguido, altivo y penetrante, bar-
ba negra, pálido semblante, rostro enjun-
to, nariz proporcionada, mediana talla,
Lectura
marcha compasada; Carácter: agudo in-
1. Escuchar la versión cantada de La tierruca. Discutir qué sin-
genio, libre y arrogante, pensar inquieto,
tieron al escucharlo.
mente acalorada, humano, afable, justo,
dadivoso...
2. Discutir La tierruca partiendo de los campos semánticos que
9. Respuesta libre
aparecen en el poema. Los(as) estudiantes mencionan en qué
10. Ejercicio libre
partes de la Isla se concentra cada estrofa; luego, en peque-
11. • La canasta que trae sobre la cabeza le
ños grupos, discuten la descripción de esas partes de la Isla y
pincha el pelo desordenado.
ejemplos específicos a los que puede referirse la voz poética.
• Emigra a Nueva York, pero no se con-
tamina con la ciudad sino que sigue
3. Leer el poema El puertorriqueño de Manuel Alonso. Hacer
siendo ingenuo y sano.
una lista de las características del puertorriqueño que se
mencionan en el poema. Compararlas con las mencionadas
p. 70
por los(as) estudiantes en la fase de Exploración.
12. Que es un hombre con experiencia, pero
también que su cuerpo está curtido y de-
4. Discutir el concepto de jíbaro; caracterizarlo. Hablar a
teriorado de tanto trabajar.
los(as) estudiantes sobre la pintura de Ramón Frade. Visitar
13. La tierra, la naturaleza
un museo para ver otras representaciones del jíbaro.
14. Ejercicio libre
15. Respuesta libre
5. Discutir el poema Elogio del jíbaro como si los(as) estudian-
16. Ejercicio libre
tes fueran la voz poética que está mirando al jíbaro que se
17. Respuesta libre
describe. Comparar la descripción del jíbaro con personas
que ellos(as) conozcan.
• Las palabras despejada y proporcionada
Teoría literaria
terminan iguales. Lo mismo sucede con
1. Establecer asociaciones con las palabras verso y prosa. Com-
penetrante y semblante.
parar esas asociaciones con la definición de cada concepto.
• Sólo tienen iguales las vocales. Rima
asonante.
2. Escoger cuatro versos (rima asonante) de uno de los poemas
23
p. 75 de la unidad y ver la rima. Hacer lo mismo con cuatro versos
1. Es/ u/na his/to/ria/ de a/yer, 7+1=8 de rima consonante. Discutir el efecto de la rima en cada caso.
Que es/tá/ vi/va en/ mi/ me/mo/ria; 8
3. En los versos anteriores, hacer el cómputo silábico e identifi-
aún/ re/cuer/dan/ e/sa his/to/ria 8
car las reglas y licencias poéticas. Discutir con los(as) estu-
los/ que/ nos/ die/ron/ el/ ser: 7+1=8
diantes: su definición, su aplicación y su propósito. (Enfatizar
E/llos/ que/ pu/die/ron/ ver 7+1=8 que éstas se utilizan para mantener el ritmo, una de las ca-
que el/ mo/des/to/ me/nes/tral 7+1=8 racterísticas principales de la poesía.)
en/ com/ba/te/ des/i/gual 7+1=8
con/ el/ tiem/po y/ la ig/no/ran/cia 8 4. Pedir a los(as) estudiantes que busquen otros ejemplos de:
a/ la/ po/bre y/ tier/na in/fan/cia 8 verso agudo, verso llano, verso esdrújulo, sinéresis, diéresis.
da/ba el/ pan/ in/te/lec/tual. 7+1=8
5. Visitar la biblioteca de la escuela para buscar poemas sobre
• ocho los(as) puertorriqueños(as). Escoger uno y hacer el análisis mé-
• octosílabos trico. El trabajo puede ser en grupo. Presentar el análisis en
• rima consonante una cartulina.
• sinalefa, sinéresis y las leyes del acento
final (palabras agudas) Semántica
2. Ejercicio libre 1. Escoger palabras de los poemas de principio de unidad para
3. Las palabras con una sola sílaba o mono- formar otras familias de palabras. Identificar el lexema y su
sílabas se consideran de acentuación agu- significado. Identificar los sufijos.
da. Por ende, si un verso está formado só-
lo por una palabra monosílaba, al aplicar- 2. Añadir otros sufijos con su significado a la tabla de la p. 77
le la ley del acento final se le suma una del Texto. Hacer la tabla en una cartulina y pegarla en un
sílaba y se convierte en un verso de dos lugar del salón. Trabajar la actividad en grupo. Cada estu-
sílabas. diante hará una búsqueda y aportará a la nueva tabla.
4. Diéresis, leyes del acento final (palabras
agudas) Redacción
5. Sinalefa, sinéresis, leyes del acento final 1. Presentar a los(as) estudiantes el concepto proceso y discutir
(esdrújulas) qué implica para ellos(as). ¿Con qué lo asocian? ¿Cómo son los
6. Ejercicio libre procesos en Matemáticas, Ciencias, Estudios Sociales, Inglés,
Arte, Español? Destacar que todo proceso implica un orden.
Semántica, p. 76
2. Pedir a los(as) estudiantes que mencionen situaciones en las
A U M A R W L J J
que el orden sea importante. Discutir qué sucedería si se al-
O I A T Z O A V A
terara el orden.
N R R T R M D V L
I D E E R I A M T
Gramática
R K M N N T J A C
1. Discutir el concepto concordancia. Enfatizar la diferencia en-
A T O F I I E Q B
tre la lengua oral (aspiración de la s final) y la lengua escrita
M A T Q D R R K W
(s final).
W B O D A A A A W
i A X M X M M M M
2. Hacer una tabla de comparativos y superlativos especiales en
una cartulina. Pegar la cartulina en el salón. Motivar a todos(as)
• La palabra mar los(as) estudiantes a participar en la búsqueda.
• En la forma en que terminan
• Lexema o raíz 3. Buscar, en la Internet o en revistas, reproducciones de pintu-
• Afijos (En este caso particular, sufijos) ras. Describirlas en un párrafo utilizando todos los adjetivos
posibles. Exhibir los trabajos en un espacio del salón.
p. 77
• Respuestas libres Ortografía
1. Dictar las siguientes palabras a los(as) estudiantes: ambiguo,
Redacción, p. 79 ambicioso, imperecedero, indecisión, imprevisto, indeseable,
• Respuesta libre embeleco, envidia, ondas, ombligo. Intercambiar los dicta-
dos para corregirlos. Permitir que estudiantes voluntarios(as)
pasen a la pizarra a escribir las palabras.
24
Gramática, p. 80 2. Observar las palabras y pedir a los(as) estudiantes que las
• Negra describe la palabra barba. No se clasifiquen. ¿Cómo las agruparían? Destacar las palabras con
puede decir barba negro porque la pala- la combinación mb y mp. Discutir la regla para su escritura.
bra barba es femenina y negro es mas- Comparar cómo se pronuncian (se tiende a sustituir la m por
culino. la n) y cómo se escriben.
p. 81 3. Hacer, entre todos(as), una lista de palabras con la combina-

• libro negro • perros hambrientos ción mb y mp. Estudiarlas para una competencia de deletreo.
• mujer alta • sillones cómodos
• máquina rápida • carro antiguo Técnicas de estudio
1. Visitar la biblioteca y anotar los datos de cinco revistas que
p. 82 reciban.
• Todas las oraciones hablan de la altura
de Pedro. Se diferencian en que compa- 2. Discutir el concepto hemeroteca. Compararlo con el concep-
ran o llevan la cualidad de altura a su to biblioteca. Señalar la formación de estas dos palabras.
máxima expresión.
3. Buscar revistas cibernéticas. Compartir los hallazgos con
p. 83 los(as) compañeros(as).
• Ejercicio libre
4. Traer una revista a clase o copias de las páginas iniciales y
p. 84 mostrar la información de referencia. Hablar sobre la impor-
1. Ejercicio libre tancia de identificar las citas.
2. Respuestas libres
3. alegres: grado positivo; más dulce que: Proyecto
grado comparativo de superioridad; tan 1. Hacer una línea del tiempo con los datos sobre el origen del
suave como: grado comparativo de igual- libro. Investigar para añadir información adicional.
dad; menos arriesgada: grado comparati-
vo de inferioridad; máximo: grado super-
lativo Actividades de aplicación
4. Ejercicio libre
5. Ejercicio libre
1. Comparar y contrastar el poema El puertorriqueño con el
Ortografía, p. 85 poema El boricua de la p. 379 de la Antología.
1. desembarcar 6. impedimento
2. competencia 7. hombro 2. Leer otros poemas del libro Pueblito de antes, de Virgilio Dá-
3. relámpago 8. bomba vila. Escoger uno y hacer el análisis métrico de dos estrofas.
4. comparsa 9. Colombia
5. columpio 10. cambiar 3. Crear franjas con los diferentes conceptos de la métrica. Es-
cribir aparte sus significados para ser pareados.
p. 86
• Respuestas libres 4. Identificar los sufijos en las siguientes palabras y escribir su
• misión: desempeño; equipo: competido- significado: democracia, hipódromo, claustrofobia, telesco-
res; relevancia: importancia; vehemen- pio, hemeroteca, radioterapia, hemofilia, helicóptero, reale-
cia: ímpetu; gigantesco: imponente; difícil: za, zapatero.
complicado
• abandonar: amparar; calificado: incom- 5. Identificar el grado de los siguientes adjetivos: niño travieso,
petente; abrillantar: empañar; desenvol- flor amarillenta, hijo mayor, costo mínimo, jefe supremo,
ver: empacar; acabar: empezar; pacien- hombre inteligentísimo, muy alto, más bajo que la niña,
cia: impaciencia óptimas condiciones, tan caro como el reloj.
• Yo soy boricua pá’ que tú lo sepas.
• Ejercicio libre 6. Escoger un tema de interés personal. Visitar la biblioteca para
investigar en qué revistas se puede encontrar información so-
p. 87 bre el mismo.
1. Ejercicio libre
2. • temprano • impecable 7. Redactar una composición sobre el tema escogido en la acti-
• hombre • embistió vidad anterior. Seguir las etapas del proceso de redacción.
• siembra • cumpleaños
25
• ambiente • comprar, empaquetar 6. • femenino, singular, común, abstracto, indivi-
• hambre • Empezamos dual
• comprar • noviembre • femenino, singular, común, concreto, indivi-
• compositor • compromisos dual
• masculino, plural, común, concreto, individual
Autoevaluación, p. 90 • masculino, singular, común, concreto, indivi-
1. • A Cristóbal Colón y a los colonizadores espa- dual
ñoles. • femenino, plural, común, concreto, individual
• Porque le huye al abuso, al maltrato y a la es- • femenino, singular, común, concreto, indivi-
clavitud a los que fue sometido por el coloni- dual
zador. • masculino, singular, común, concreto, indivi-
• Tranquilo, sosegado, callado, pacífico. dual
• Activo, lleno de ritmo, de calor. • femenino, plural, común, concreto, individual
• Porque está sometido a la esclavitud. • femenino, singular, común, concreto, indivi-
• El boricua es producto de la mezcla de tres dual
razas, cada una con sus características parti- • masculino, plural, común, concreto, colectivo
culares. 7. • Enrique Laguerre ha escrito numerosas nove-
2 . Chis/pean/do/ de/ lu/ces/ del/ rum/bo/ fu/tu/ro 12 las: La llamarada, Cauce sin río, Solar Montoya
que ad/viér/te/se en/ to/das/ las/nue/vas/ lla/ma/das, 12 y Los dedos de la mano.
de es/pal/da al/ pre/jui/cio/ y a/ so/las/ con/ti/go, 12 • ¿Cómo estás?
lle/gas/te a/ mi/ vi/da/ cor/tan/do/ dis/tan/cias. 12
• Ojos que no ven…
• Virgilio Dávila (1869-1943) nació en Toa Baja.
• Doce • Te oigo, mas no te comprendo.
• No hay versos que rimen entre sí. • La mañana estaba tranquila, apacible y serena.
• Rima libre • Ellos viven de la tierra; ellos, de la pesca.
• Sinéresis y diéresis • ¡Jessica, recoge tu cuarto!
3. • -ito • -adero • La casa tiene tres cuartos, dos baños, marque-
• -ucho • -uelo sina doble, terraza y piscina.
• -illa • -cita • Federico García Lorca dijo: “Un pueblo que no
• -ona • -oso apoya ni ayuda al teatro, si no está muerto, es-
• -itos • -ucho tá moribundo.”
• La gente estaba paralizada; el mundo les cam-
p. 91 bió en un minuto.
4. Clarificar el tema, planificar la redacción, escri- • Andrés, cierra la puerta al salir.
bir un borrador, editar el borrador • Mi hija es maestra; mi hijo, vendedor.
5. Ejercicio libre • Isabel Allende escribió La casa de los espíritus,
6. Ejercicio libre Eva Luna, Paula, Retrato en Sepia y La ciudad
7. • superlativo de las bestias.
• comparativo, igualdad 8. Ejercicio libre
• comparativo, superioridad
• positivo Proyecto, p. 94
• positivo • Ejercicio libre
• superlativo
8. Ejercicio libre
Respuestas a los ejercicios del Cuaderno
9. Ejercicio libre
10. Ejercicio libre
Lectura, p. 33
1. Respuesta libre
Repaso, p. 92
2. • Está creciendo; se está convirtiendo en adulto.
1. Ejercicio libre
• Se está preocupando ya por cosas de adulto.
2. • metalingüística • expresiva
• Es un alma sin rumbo, que está en un proceso
• estética • referencial
de búsqueda.
• fática • apelativa
3. Respuesta libre
3. Ejercicio libre
p. 93
Tie/rra/ ma/dre 4a
4. Ejercicio libre
5. Ejercicio libre fe/cun/da/da/ por/ los/ be/sos/ del/ Sol/ pa/dre, 12 A
no/ sé/ co/mo/ te/ sa/lu/do 8b
26
con/ mi a/cen/to 4 c • -ancia: nombres abstractos, cualidad, defecto
po/bre y/ ru/do, 4 b • -ía: cualidad, defecto, nombres abstractos
cuan/do/ son/ los/ tro/va/do/res 8 d • -án: origen, naturaleza, nacionalidad, gentili-
que/ te/ can/tan/ sus/ a/mo/res 8 d cio
• -izo: cualidad, defecto, aspecto, semejanza
mar/ y/ vien/to. 4 c
• -dor: oficio, profesión
U/na o/la,/ y o/tra o/la,/ y o/tra o/la,/ ca/da u/na 12 E
Respuesta libre
an/te el/ dis/co/ de/ la/ Lu/na, 8 e
te/ da en/ per/ las/ su/ te/so/ro 8 f Redacción, p. 38
co/mo/ die/ra/ de/ sus/ mi/nas/ un/ mi/ne/ro/ to/do el/ o/ro. 16 F • Respuesta libre
Pi/de al/ cie/lo,/ ma/dre/ tie/rra, 8 g p. 39

1. Respuesta libre
que/ se ex/tin/gan/ los/ nu/bla/dos/ de/ la/ tie/rra, 12 G
2. Respuesta libre
y/ que el/ hom/bre en/ tu/ re/ga/zo 8 h
dé a/ la/ vi/da/ la/ po/ten/cia/ de/ tu/ bra/zo; 12 H Gramática, p. 40
que en/ tus/ sur/cos/ no ha/ya/ san/gre/ de i/no/cen/tes, 12 I 1. Adjetivos Sustantivos
y/ que en/ e/llos/ fruc/ti/fi/quen/ las/ si/mien/tes 12 I • tierna • madre
de es/pe/ran/za; 4 j • aridez • metafísica
que en/ cam/pi/ñas/ flo/re/cien/tes 8 i • naufragante • alma
• filosóficas • negruras
de/ se/re/na/ bien/an/dan/za, 8 j
• puras, blancas, humildes • oraciones
y en/ am/bien/tes 4 i
• autócrata • zarina
fra/ter/na/les 4 k • anhelante • corazón
bri/lle/ siem/pre/ la hos/tia/ blan/ca/ de/ los/ no/bles/ i/de/a/les; 16 K • dulce, noble • amiga
que u/na e/ter/na/ pri/ma/ve/ra 8 l • fértil • tierra
dé al/ es/pí/ri/tu/ las/ ro/sas/ de/ pu/rí/si/mos/ an/he/los; 16 M • azul • grano
¡qué ha/ya/ só/lo u/na/ ban/de/ra 8 l
• puro • aroma
• lozano • tabacar
y /u/na/ pa/tria,/ só/lo u/na,/ ba/jo el/ pa/lio/ de/ los/ cie/los! 16 M
• virgen • pecho
2. Respuesta libre
p. 35 3. • Comparativo de superioridad
1. 28 • Comparativo de igualdad
2. • 4 •4 •4 • Comparativo de inferioridad
•8 •8 •8 • Comparativo de igualdad
3. Tetrasílabos (4) y octosílabos (8)
4. 5 p. 41
5. 17, 20 y 22 4. Respuesta libre
6. consonante 5. Respuesta libre
7. sinalefa
8. No; todos terminan con palabras llanas. Ortografía, p. 42
9. No. 1. embudo, incomparable, sembrar, cómplice, rom-
per, lámpara, ambición, pampas
Semántica, p. 36 2. Respuesta libre
1. • -ante: oficio o profesión del que comercia.
• -fobia: que siente aversión por los extranjeros. p. 43
• -eda: conjunto de árboles. C O M P R E N S I O N A
• -eza: nombre abstracto. Integridad, perfección. E T N E D U R P M I D D
• -ismo: doctrina aficionada a lo moderno. M E C L R W O C T B Ñ E
2. enfático; comerciante; contrato; contrato; res- B L A M P A R A F I U J
O X E L A R B M U M V E
ponsabilidad; comerciante; premiado; liderazgo
T G A N G H S P M P O M
3. Ejercicio libre E A M B I C I O S O M P
L Z B F Y O J W K N B L
p. 37 L P I M P E R I O E L O
4. • -ada: colectivo o conjuntos A H G R Q H O M B R I A
• -azgo: profesión, cargo, oficio, empleo R Y U I I N L Z J X G M
• -anza: acción, efecto, resultado A S O M B R O S O Ñ O K
• -ida: acción, efecto, resultado, instrumento 4. Respuesta libre
• -ería: lugar, establecimiento
27
Lógico-matemática
-Hacer una línea de tiempo en
la que los(as) estudiantes ubi-
quen sucesos importantes sobre
puertorriqueños(as) que se ha- Visual-espacial
Verbal-lingüística
yan destacado en cualquier -Hacer un vídeo sobre el te-
-Buscar información biográfica campo: arte, música, deportes, ma Yo soy boricua... . El tra-
sobre Virgilio Dávila, Manuel civismo, política, entre otras. bajo puede ser en grupo.
Alonso, Elena Ayala y Ramón
Permitir que los(as) estudian-
Frade. Presentar la información
tes manifiesten su creatividad
a través de un breve informe
en la forma de presentar el
oral.
tema a través del material
que incluyan en el vídeo.
-Una parte importante de ser puer-
torriqueños(as) es la música y el
baile. Montar coreografías con mú- Rítmico-musical
sica típica puertorriqueña: bomba, Inteligencias -Formar un coro para
plena, seis chorreao, danza, entre montar las versiones
otros ritmos. musicales de El puerto-
rriqueño y La tierruca.
Naturalista
Interpersonal -Visitar paisajes naturales de la
-Entrevistar a un(a) puertorrique- Isla. (Ej. bosques urbanos,
ño(a). Preguntarle sobre su sen- reservas naturales, el Jardín
tir acerca de ser puertorrique- Botánico, Paseo lineal del Río
ño(a), qué hace para contribuir Bayamón).
a que el nombre de los(as)
puertorriqueños(as) pueda ser
llevado en alto. Añadir otras Emocional
preguntas. -Discutir con los(as) estudiantes:
¿Cómo te sientes de ser puerto-
rriqueño(a)? ¿Qué sientes cuan-
Intrapersonal do escuchas o lees una noticia
positiva sobre los(as) puertorri-
-Pedir a los(as) estudiantes que queños(as)? ¿Cómo te sientes
reflexionen y que describan cuando la noticia es negativa?
cómo ellos(as) cumplen con Permitir que los(as) estudiantes
la definición de ser puertorri- expresen sus opiniones, senti-
queños(as). Escribir al respecto. mientos y experiencias.
-Preparar un diario reflexivo so-
bre las cualidades del (de la)
estudiante que, como puertorri-
queño(a), pueden aportar a la
grandeza del País.
28
Red conceptual
Diéresis
Senéresis Sinalefa
Licencias
poéticas
Asonante
Verso
agudo
Consonante Medida de Verso
Caracterización
los versos esdrújulo
Rima Ritmo Ley del

Boricua acento final
Verso
Jíbaro Prosa Verso
llano
El ser puertorriqueño
Revistas
Hemeroteca
Literatura Yo soy boricua... Comunicación
Lingüística
Lexema Sufijo Uso de la m Proceso

Adjetivo
antes de b y p
Orden
Calificativo
Grados Concordancia Posición
Positivo Comparativo
Especificativo Explicativo
Superlativo
29
Unidad 4 ...MI AMOR ES PUERTO RICO.
Lectura, p. 104 1. Leer el fragmento del poema que da inicio a la Unidad. Dis-
1. • En la tierra formamos nuestra casa, cutirlo con los(as) estudiantes. Preguntas guías:
nuestro hogar. -¿Quién pudo haber escrito estos versos?
• El café despierta, quita el sueño. Es el -¿Por qué? ¿Qué le sucede?
sostén económico del criollo quien -¿En qué país estará?
siente orgullo por él ya que es uno de
los mejores del mundo. 2. Ver la película La guagua aérea. Fomentar el diálogo sobre
• En los llanos se siembra la caña y las costumbres y el sentimiento patriótico de los(as) puertorri-
cuando le da el viento se escucha una queños(as). Conversar sobre la emigración de los(as) puerto-
canción debido al movimiento. Habla rriqueños(as).
de la riqueza porque la caña era una
de las principales fuentes económicas 3. Entrevistar a un(a) extranjero(a), residente en Puerto Rico, so-
del País. bre su patria.
2. La Tierra se formó después de que Dios
terminó la creación del mundo; al tirar 4. Hacer un colage con una fotografía que aporte cada estu-
un “beso al azar” que cayó en el mar. diante. La fotografía debe representar lo que más aman de
3. El autor argumenta que esta Tierra es Puerto Rico.
muy valiosa. En ella, formamos nuestro
hogar; de ella obtenemos diferentes fru-
tos y siempre nos ofrece sus bellezas na- Actividades de conceptualización
turales.
4. Según el autor, el que vende su tierra,
vende también su patria. Le considera
Lectura
bajo y miserable.
1. Generar una discusión socializada en torno al poema No des
5. Ejercicio libre
tu tierra al extraño. Preguntas guías:
6. Corretjer muestra el orgullo por su patria
-¿Por qué la voz poética siente que no debe darse la patria al
cuando se identifica con sus penas, do-
extraño?
lor, y admira sus bellezas naturales.
-¿A qué tierra se refiere?
7. El autor compara la tierra con una novia.
-¿Quién es el extraño?
8. La expresión Tierra de mi corazón se re-
pite seis veces. Su intención es enfatizar
2. Conversar sobre el patrimonio natural de Puerto Rico y cómo
y afirmar el amor que siente por su tie-
parte de éste, a través de la historia, ha estado en manos “ex-
rra.
trañas” (haciendas de café y caña de azúcar, por ejemplo).
9. El amor por la patria; el autor suspira al
Hacer la misma aplicación al plano económico. Cómo las
decir Tierra de mi corazón (los puntos
empresas nativas caen en manos extranjeras. Cómo las em-
suspensivos al final de la expresión así lo
presas extranjeras desplazan a las empresas nativas. ¿Qué
indican).
consecuencias trae esta situación?
10. Da la impresión que el autor está lejos
de su patria; la añora.
3. Buscar información, en la biblioteca o en la Internet, sobre
11. Ejercicio libre
Juan Antonio Corretjer, incluyendo la "Cantata a Corretjer".
12. Ejercicio libre
4. Discutir el poema Tierra de mi corazón a partir de la infor-
mación biográfica del autor. ¿Qué sentimiento predomina en
• Se llaman refranes.
la voz poética? ¿Por qué será? ¿Dónde está el poeta cuando
escribe estos versos?
p. 109
5. Escuchar alguna versión musical de uno de los poemas de
Corretjer (Roy Brown, Andrés Jiménez, Lucecita Benítez, en-
2. Según el orden de las ilustraciones: Amigo
tre otros...)
en la adversidad, amigo de verdad. A buena
hambre, no hay pan duro. Cría fama y
acuéstate a dormir. Árbol que nace
30
torcido, jamás su tronco endereza. En bo- Teoría literaria
ca cerrada, no entran moscas. 1. Dramatizar, con dos estudiantes voluntarios(as), un diálogo
en el que se incluyan varios refranes. Copiar los refranes en
Semántica, p. 110 la pizarra y promover con el resto del grupo un intercambio
• monema que posee el significado de la pa- de impresiones. Preguntas guías:
labra. -¿Cómo se llaman estas expresiones?
• morfema derivativo -¿Alguien sabe cuál es su origen?
• morfema derivativo que se escribe después -¿Qué significado tienen? Permitir que estudiantes volunta-
del lexema. rios(as) los expliquen.
• Todas comienzan con pre-.
• calent-, colo-, disp-, juic- 2. Enfatizar el origen popular y el carácter anónimo de los re-
• Ejercicio que se efectúa antes de comenzar franes. Destacar, además, que su uso es parte del lenguaje
algún deporte. Anterior a los viajes y des- coloquial e informal; se pueden utilizar en conversaciones
cubrimientos de Cristóbal Colón. Preparar familiares, con amistades o por pura diversión, pero deben
anticipadamente algunas cosas. Juzgar sin evitarse en ocasiones de mayor formalidad.
tener conocimiento pleno de la situación.
• prefijo 3. Cantar en grupo la canción Chivita. Permitir que los(as) estu-
• Afijo que se escribe delante de la palabra diantes canten otras canciones que conozcan que sean como
o lexema. ésta. (Hay un hoyo en el fondo de la mar es una alternativa.)
• Formar nuevas palabras.
Prefijos Significado 4. Conversar sobre el concepto retahíla. Hacer énfasis en la
• abs- • separación pronunciación correcta /retaíla/, no /retajila/. Discutir con
• super- • encima de, superioridad los(as) estudiantes qué otros usos han escuchado que se les
• in- • en, dentro de da a este concepto.
• ante- • anterioridad
• re- • de nuevo 5. Al hablar de las coplas, mencionar que las bombas navide-
• post- • después ñas son una variante. Escuchar alguna grabación de bombas.
• ex- • fuera de, cese
• extra- • fuera de, exceso Semántica
• omni- • todo 1. Escribir en la pizarra cinco palabras con prefijos. Pedir a
los(as) estudiantes que digan el significado de las mismas.
p. 111 Preguntarles cómo pudieron entender el significado de la
• Ejercicio libre palabra; si algo en ésta les ayudó.
• Poner con anterioridad o delante
• En medio de los extremos 2. Según el significado de los prefijos, ¿qué quieren decir las si-
• Volver a nacer guientes palabras?: intravenoso, anticlerical, bipolar, sobresa-
• Antes de la historia lir, ultramar, vicepresidente. Indicar el lexema y los morfe-
• Comunicación devuelta mas derivativos de las palabras anteriores.
• Ciencia que determina el tiempo en la
historia 3. Conversar acerca de la importancia de los prefijos y el aporte
• Que fue presidente que le hacen a nuestra lengua.
• Sólo habla una persona
• Empleado de categoría inferior 4. Conversar acerca del origen de los prefijos que utilizamos en
• Que tiene muchos colores nuestra lengua.
• Que no es aceptable
• Escrito antes de una obra Redacción
1. Proyectar en la pizarra, a través de una transparencia, tres
Redacción, p. 113 párrafos de diferentes artículos de periódico. Discutir con
• Ejercicio libre los(as) estudiantes cuál es el tema de cada párrafo. Empezar
con el tema en abstracto y luego ir especificando.
Gramática, p. 114
• Respuesta libre 2. Hablar sobre la importancia de tener claro el tema cuando
• Sustantivos, nombres vamos a redactar un escrito. Analizar los inconvenientes que
• Ambas palabras se refieren a una misma provocaría no hacerlo así.
persona. Pronombre.
3. Pedir a los(as) estudiantes que busquen un artículo corto del
periódico y describan el tema en la libreta. Compartir los
trabajos en grupo.
31
p. 117 4. Antes de escribir la composición de la p. 50 del Cuaderno,
• Se refiere a “lo nuevo”. Es un pronombre preparar en la libreta lo siguiente: definición de la palabra
relativo. Antecedente. principal en el diccionario, área del saber a la que perte-
nece, tres datos interesantes relacionados.
p. 118
1. • Yo, primera persona singular 5. Compartir los trabajos y ver cómo está presente el tema.
• Ellas, tercera persona plural
• conmigo, primera persona singular Gramática
• nosotros, nos; primera persona plural 1. Aclarar el uso de la segunda persona plural (vosotros) en Es-
• Usted, segunda persona singular paña y algunas regiones de Centro América.
• Tú, segunda persona singular
2. • Ella consiguió pases para el cine. 2. Traer un párrafo de un artículo del periódico con los pro-
• Mañana llegará él a Puerto Rico. nombres relativos subrayados. Identificar el antecedente de
• Ustedes llegaron tarde. cada pronombre relativo en la libreta.
• Ellos ganaron el torneo.
• Nosotras(os) vamos al gimnasio todas las Ortografía
semanas. 1. Ver un fragmento de una película o noticiero donde hable
• Ella se levantó temprano para ir a la es- un(a) español(a). Discutir las particularidades de su uso del
cuela. idioma. Hacer énfasis en la pronunciación de la /c/, la /z/ y
3. • lo la /s/. Mencionar cómo en el pasado en Latinoamérica se ha
• Nosotros(as), que entendido esta pronunciación como más "culta".
• te
• Le 2. Copiar las siguientes palabras en la pizarra: cocer-coser,
• Lo casar-cazar. Pedir a los(as) estudiantes que las pronuncien
4. • Ayer fui de compras con Patricia. Con como lo haría un(a) español(a) y un(a) puertorriqueño(a).
ella me divierto mucho. Preguntarles qué observan sobre la pronunciación.
• Mi bicicleta es rápida, pero la tuya es
más rápida. 3. Discutir el concepto seseo [La pronunciación como /s/ de la
• Todos mis amigos son divertidos, pero c(suave), de la s y de la z]. Destacar que este fenómeno no
algunos son más que otros. es una incorrección sino una rasgo particular del habla de
• Me encontré con Karina y la saludé. ciertas regiones, incluyendo a Puerto Rico.
• Necesito hablar con Raúl; le llamaré por
teléfono. Técnicas de estudio
• Gloria se excusó de clase. Ella está en- 1. Pedir a los(as) estudiantes que piensen en cinco temas sobre
ferma. los que les gustaría saber más. Escribir en la libreta cómo los
buscarían en una enciclopedia.
Ortografía, p. 119
2. Buscar información sobre uno de los temas en una enciclo-
E A I N T S U P E R A C I O N pedia de la biblioteca y en una de las enciclopedias electró-
S M N S F H S U P E R M A N Ñ nicas que se presentan en el texto. Comparar la información.
P M B L C L Q N U A G Ñ H O U
E B U E N A Z O V E W G A R Q 3. Escribir en la libreta cinco datos interesantes de la informa-
R A I C N E E R C S K U X I O ción que se buscó. Escribirlo de la manera más sencilla posi-
A Y R E D P C G B O J T V R Ñ ble sin citar directamente.
N A D J A Y A J K A H I C Q B
Z M K P E J P F L P X C O U I 4. Buscar información sobre Plinio.
A O J S N L R M Q R Z T M V D
T N Ñ K V I E Q U E N S E E M 5. Desarrollar un foro en torno a las ventajas y desventajas de
P E I O L D N M Y N O F R Y L la enciclopedia tradicional, la enciclopedias en CD y la enci-
E S C V C E D V I D P H C G A clopedia electrónica. ¿Cuál de las tres es mejor? ¿Llegarán las
M R Z N X R I Ñ X I O Z I U P enciclopedias en CD y electrónicas a desplazar a la enciclo-
S F A B R A Z O B C F K O L I pedia tradicional? Pedir a los(as) estudiantes que se dividan
H L A P I Z T Q E E Z S A M C los tres tipos de enciclopedias para que cada grupo defienda
Y L B Y U G D R E S P E C I E una de ellas. Solicitarles que se documenten adecuadamente
A D G D D O N I R A M B U S S antes del foro para que puedan defender su posición. Llegar
a conclusiones.
32
Gentilicios Derivadas
• viequense • superación Actividades de aplicación
• bayamonés • lápices
Primitivas • aprendices
• comercio • creencia 1. Dividir la clase en grupos para analizar la métrica y rima de
• lápiz • liderazgo los poemas No des tu tierra al extraño y Tierra de mi corazón.
• aprendiz Con prefijos Discutir qué efecto tienen la métrica y la rima.
• esperanza • submarino
• especie Adjetivos 2. Leer y discutir el poema Cuando salí de Collores, de Luis Llo
• abrazo • buenazo rens Torres. Compararlo con Tierra de mi corazón.
• Se escriben con s los sufijos -ense y -és
(para los gentilicios). Las palabras cuyo 3. Leer y analizar el contenido del poema Ésta es mi tierra, en la
singular termina en z, llevan c cuando se p. 387 de la Antología. Preguntas guías:
escriben en plural. Las palabras que termi- - ¿Qué significado tiene el título? ¿Cómo se relaciona con el
nan con el sufijo -azgo se escriben con z. contenido del poema?
Las palabras con el prefijo sub- se escriben - ¿Cuál es el tema del poema?
con s. Las palabras con el sufijo -azo se es- - ¿Qué visión tiene el poeta de su tierra?
criben con z. - ¿Qué aspectos de Puerto Rico se describen en el poema?
- ¿Cón qué elementos compara la voz poética a la Isla? (Hay
p. 121 una amplia cantidad de imágenes, símiles y metáforas. To-
1. pasa, abrasa, casa, torcaza, yaguasa mar el tiempo necesario para verlas y discutirlas todas.)
2. Ejercicio libre - ¿En qué parte del poema la voz poética habla sobre las mu-
3. Ejercicio libre jeres puertorriqueñas? ¿Qué dice de ellas?
- ¿Qué sentimientos expresa la voz poética hacia su tierra?
• Respuestas libres 4. Ver los refranes de la p. 378 de la Antología. Discutir qué sig-
nifican y en qué situaciones los utilizarían.
1. Los aspectos que los poetas exaltan son: 5. Leer y discutir la lectura La copla y la bomba en Puerto Rico,
sus campos, frutos (café, caña, tabaco), en la p. 388 de la Antología. Establecer la diferencia entre
playas (mar, arena) y flora (cocotero, pal- copla y bomba. Motivar a los(as) estudiantes a escribir coplas
meras, flamboyanes). y bombas originales. Asignar un tema para todos(as).
2. Respuesta libre
3. Respuesta libre 6. Formar palabras con los siguientes prefijos y buscar su defini-
4. Respuesta libre ción: ante-, ex-, hipo-, zoo-, foto-, multi-, antropo-, orto-,
5. • Cuando haces algo que no es lo usual paleo-, extra-.
en ti, nadie te cree.
• Si hay algún rumor es porque algo real- 7. Clasificar los pronombres de las siguientes oraciones:
mente está sucediendo. -Se premiará al que lo haga mejor.
• Cada persona juzga a las demás por lo -Ustedes conocen las reglas mejor que yo.
que es capaz o incapaz de hacer. -Se fue, pero me dejó a cargo del negocio.
• Te pareces a tu papá o a tu mamá. -El más importante de todos es aquel.
• Una persona puede ser muy bocona o -Alguien vino preguntando por ti.
proyectarse guapa, pero cuando llega la
hora de actuar no se atreve a hacerlo. 8. Sustituir los pronombres subrayados con posibles referentes.
6. • anti-: opuesto al héroe Modificar las oraciones según sea necesario.
• pre-: proteger antes de dañarse -¡Por fin la conocí!
• extra-: fuera de lo oficial -No se lo dijeron.
• homo-: mismo sonido -Trato de explicarle, pero ella no entiende.
• auto-: retrato propio -Estas flores son para vosotros.
• sobre-: vivir más que otro -Le traje la medicina.
• ex-: manifestación fuera de
• bi-: dos sílabas 9. Estudiar las siguientes palabras para dictado: ceniza, nación, ha-
• inter-: reciprocidad entre dos llazgo, paces, pellizco, infección, solución, felices, nuez, pozo.
• ultra-: más allá del sonido
7. Ejercicio libre 10. Escribir las definiciones de las siguientes palabras. Buscar en
el diccionario sólo las que no conozcan. Luego, escribir una
oración con cada una de ellas: Asia-hacia, bello-vello, ora-
hora, vienes-bienes, callado-cayado.
33
p. 125 • retro- hacia atrás Respuesta libre
8. Ejercicio libre • bi- dos veces Respuesta libre
9. • les, complemento indirecto • re- de nuevo Respuesta libre
• Ustedes, sujeto • hipo- caballo Respuesta libre
• ti, forma pronominal • co- con Respuesta libre
• Nosotros, sujeto • meta- más allá Respuesta libre
• Las, complemento directo • infra- inferioridad Respuesta libre
• Me, se, me; formas pronominales • a- sin Respuesta libre
10. • las • anfi- alrededor Respuesta libre
• me, la • dis- imperfección; Respuesta libre
• se dificultad;
11. • acechar • buzón anomalía
• cizaña • bozal
• silencio • bagazo p. 49
• jazmines • extinción 2. • Carlos Andrés es un amigo fuera de lo común.
• diezmo • faceta • Parece extremadamente engreído.
• cebo • granizo • Se cree que lo puede todo.
• paliza • omisión
• comprensivo • fugaces Redacción, p. 50
• anochecido • hallazgo 1. Ejercicio libre
• estancia • ilusión
• acorazado Gramática, p. 52
12. Ejercicio libre 1. • Yo comí arroz con habichuelas.
13. Ejercicio libre • Nosotros llegamos tarde.
• Tú corriste hasta la esquina.
Respuestas a los ejercicios del Cuaderno • Ellos(as) trabajaron arduamente.
• Aquella es mi prima.
Lectura, p. 45 • Ellos(as) aplaudieron al artista.
2. • El poeta le habla a una mujer. 2. Respuesta libre
• Respuesta libre
• Ejercicio libre p. 53
4. • Ellas • Tú
Teoría literaria, p. 46 • Ellos • Ella
1. • y te sacarán los ojos. • Nosotras(os)
• se le dan tres tazas. 5. Ejercicio libre
• no muerde. 6. • Te: personal • Yo: personal
• acuéstate a dormir. • Éste: demostrativo • Varios: indefinido
• tal astilla.
• mató al gato. Ortografía, p. 54
• mal acaba. 1. • Holanda: holandés(esa)
• se anda ligero. • Costa Rica: costarricense
• Portugal: portugués(esa)
p. 47 • Nicaragua: nicaragüense
2. Respuestas libres • Canadá: canadiense
3. Respuesta libre • Francia: francés(esa)
2. • veloces • jueces
Semántica, p. 48 • actrices • nueces
1. • peces • lápices
A P M R D L R O B 3. • realizar • liderazgo
X A N F I E E Ñ O • utilizar • noviazgo
Y R B C M E T A E • paz • veraz
I F N H U V R C L
M N T U C D O N Ñ p. 55
D I S K R A E G N 4. • zueco • rosa
L J F H I P O E F • roza • sumo
R G Q K C Z P N S • zumo • cazar
S Y U X T A C D C • sueco • verás
U J A Q B I T O H • casar • veraz
34
5. • zapato • actriz • convencer • calabaza
• noviazgo • secreción • venganza • abastezco
• precio • lombriz • revisión • somnolencia
• señora • buzo • agresión • cesto
Lógico-matemática
-Hacer un crucigrama con el vocabulario de la
Unidad. (Ver Directorio de Internet)
Visual-espacial
Verbal-lingüística -Ilustrar refranes.
-Hacer un diccionario de refranes.
-Leer otros poemas sobre Puerto Rico.
Rítmico-musical
-Componer bombas para
cantarlas en el baile que
Corporal-kinestésica se monte.
-Montar un baile de bomba. -Componer retahílas para
cantarlas.
Inteligencias
Naturalista
-Visitar un lugar donde se esté en
Interpersonal contacto con la naturaleza. Conversar
-Invitar a una persona mayor al con los(as) estudiantes sobre las
salón para que hable de los emociones que les evoca el lugar.
refranes que conoce.
Emocional
-La nostalgia inspiró a Corretjer a escribir su poema
Tierra de mi corazón. La nostalgia es la sensación de
pena o tristeza que se siente cuando se está lejos del
Intrapersonal hogar, de la familia o al recordar algo muy querido.
¿Has experimentado alguna vez la nostalgia? ¿Qué
-Completar la frase Mi amor es
provocó que te sintieras así? ¿Qué hiciste para sentirte
Puerto Rico porque... permitir
mejor? Presentar alternativas a los(as) estudiantes para
que los(as) estudiantes escriban
manejar su estado emocional (escribir una carta, un
y completen la frase en una
diario, llamar por teléfono, conversar con alguien...)
franja.
¿Crees que es bueno sentir nostalgia? ¿Por qué?
35
Red conceptual
El refranero
Coplas Retahílas
Bombas Sabiduría
popular
CD-Rom En línea
Cultura popular
Puerto Rico y Nostalgia por La enciclopedia
Estados Unidos el paisaje
Fuentes de
Corretjer y la
la guagua aérea consulta
poesía patriótica
Literatura
Amor a la patria la Nueva Trova Hábitos de
estudio
Patria ...mi amor es Puerto Rico. Comunicación
Lingüística
Lexema Afijos Pronombre Uso de la c, s y z Etapas de

la redacción
Prefijos Seseo
Clarificación
Personal Relativo del tema
Antecedente Delimitar
el tema
Formas Formas
tónicas átonas
36
Unidad 5 AQUÍ SE HABLA ESPAÑOL
Lectura, p. 132 1. Observar la fotografía que da inicio a la Unidad. Preguntar a

• Cayetano Coll y Toste los(as) estudiantes si saben qué lugar es ese (El Ateneo). Pre-
• Guanina, Cristóbal de Sotomayor guntarles qué significa la palabra ateneo. Discutir con los(as)
y Guaybana estudiantes cuál es la función de dicha institución.
• Juan González, Guacarí, Naiboa (falta entre (Ver Apéndice 2)
las alternativas)
• taína 2. Leer el título de la Unidad y el fragmento del poema de Mi-
• española guel de Unamuno. Interpretar el contenido del poema y la
• Puerto Rico relación de éste con el título y la foto. Preguntar a los(as) es-
• oro tudiantes por qué aquí se habla español.
• colonización
• areyto 3. Visitar la página de la Real Academia de la Lengua Española
• histórico en la Internet y buscar información sobre el uso y las reglas
• fantasía del español.
• intérprete
• taíno 4. Invitar a un maestro(a) de Historia de Puerto Rico para que
• castellano converse con los(as) estudiantes sobre los indios taínos.
• español
• leyenda 5. Hacer una excursión al Parque Ceremonial Caguana, en
Utuado, al Parque Ceremonial del Tibes, en Ponce, o al Mu-
Teoría literaria, p. 133 seo de Puerto Rico. Buscar información sobre los objetos in-
• Del pueblo dígenas.
• En el saber popular
• De generación en generación 6. Hacer una excursión a Ponce y observar la ceiba. Localizar
• La tradición oral, la escrita y la monumen- ceibas en otros lugares de la Isla.
tal
• A la tradición oral; el pueblo es el que
cuenta o relata la historia. Actividades de exploración
• Respuesta libre
p. 134
Lectura
Eventos o personajes históricos
1. Hacer una lectura dramatizada de la leyenda Guanina. Asig-
• Cristóbal de Sotomayor
nar los diferentes personajes a estudiantes voluntarios(as).
• Juan González
Designar a un(a) estudiante que funja como narrador(a).
• Muerte de don Cristóbal
• Guanina
2. Dividir la clase en grupos para discutir la leyenda. Usar los
• Guaybana
siguientes elementos como guía: los personajes (quiénes son,
• Rebelión indígena
cómo son, qué hacen), los lugares, la época, los diálogos
• Villa Caparra
(quiénes hablan, qué dicen), elementos indígenas, elementos
• Agüeybana
españoles.
• Conquista de Boriquén
Eventos o personajes imaginarios
3. Discutir en pleno los resultados de los trabajos en grupo. Per-
• Amapolas y lirios brotaron sobre la tumba.
mitir que los(as) estudiantes planteen otras situaciones de la
• Cantos de amor durante el atardecer
lectura que les llamen la atención.
• Las almas de los amantes salen a contem-
plar las estrellas.
4. Investigar la veracidad histórica de los siguientes personajes:
• Juan González subió a un árbol para sal-
Cristóbal de Sotomayor, Guanina, Juan González, Agüeyba-
varse.
na.
• Muerte de Guanina sobre el cuerpo de
don Cristóbal
5. Discutir el vocabulario de la lectura. Estudiarlo para un de-
• Guanina defendió el cuerpo de don Cristó-
bate posterior.
bal.
37
• Amor entre don Cristóbal y Guanina Teoría literaria
• Entierro de don Cristóbal y Guanina al pie 1. Discutir el concepto leyenda. ¿Qué tiene una historia para
de la ceiba convertirse en leyenda?
• La naturaleza rindió tributo al amor de la
pareja. 2. Repasar los sucesos más relevantes de la leyenda Guanina.
Discutir con los(as) estudiantes: ¿Dónde empieza a parecer
p. 135 una leyenda? ¿Por qué?
• tradición popular
• explicación del pasado 3. Comentar con los estudiantes leyendas urbanas actuales co-
• personajes heroicos mo “el chupacabras”.
• mezcla de realidad y fantasía
• narración en prosa 4. Hablar sobre personalidades que son consideradas “leyen-
• tradición escrita das”: Elvis Presley, Marilyn Monroe, Roberto Clemente, entre
• origen histórico otros. ¿Es correcto considerarlas leyendas? ¿Puede una perso-
• temas populares na ser una leyenda? ¿Cómo?
• exaltación de valores
5. Investigar sobre las leyendas que existen en los diferentes
p. 136 pueblos de la Isla.
• Ejercicio libre
• Respuesta libre Semántica
1. Discutir dónde encontramos en Puerto Rico evidencia de la
p. 137 herencia indígena, blanca europea y negra africana. Anotar
1. Ejercicio libre contribuciones en la pizarra.
2. Ejercicio libre
3. Respuesta libre 2. Observar a qué partes de la vida (campos semánticos) perte-
4. Respuesta libre necen la mayoría de los indigenismos y africanismos que
5. Respuesta libre usamos en nuestro idioma.
6. Ejercicio libre
7. Ejercicio libre 3. Dividir la clase en parejas para escribir diálogos utilizando
8. Ejercicio libre la mayor cantidad posible de indigenismos y africanismos.
Presentar algunos a la clase.
Semántica, p. 138
• Respuesta libre 4. Escuchar una declamación de poesía afroantillana.
p. 139 5. Buscar información sobre las fiestas de Santiago Apóstol en

• Embarcación indígena construida de un Loíza.
sólo tronco de árbol, ahuecado por medio
del fuego Redacción
• Tubérculo 1. Pedir a dos estudiantes voluntarios(as) que busquen informa-
• Llanura extensa carente de árboles ción sobre Luis Rafael Sánchez y Ana Lydia Vega, y preparen
• Lugar remoto, lejano un breve informe oral para sus demás compañeros(as).
• Tortuga cuya carne es comestible
• Planta herbácea textil, originaria de África 2. Promover entre los(as) estudiantes la lectura de algún texto
y cultivada en América. Su fruto es alarga- escrito por Luis Rafael Sánchez y Ana Lydia Vega para que
do y se usa en guisos y como medicina. observen cómo escriben ambos. (Sugerimos algún artículo
• Arbusto del cual, antiguamente, los indios periodístico de un tema actual.)
mascaban las hojas, por su acción tónica
o mitigadora del hambre. 3. Pedir a los(as) estudiantes que propongan temas que serían
• Burlón. También es un pez semejante al útiles para cada una de sus otras materias. Hacer una lista en
pargo. la pizarra. Permitir que los(as) estudiantes escojan uno de los
• Árbol siempre verde de follaje tupido, cu- temas y preparen (cada uno) una lista de ideas, un mapa
ya corteza se desprende en cáscaras finas. semántico y un bosquejo sobre el mismo.
Le llaman “Palo Santo” por las enfermeda-
des que cura. Gramática
• Baile acompañado de tambores, predomi- 1. Presentar el tema desde el punto de vista de la lectura. Preguntar
nante entre la población negra. a los(as) estudiantes qué oraciones de la lectura les resultaron
• Árbol americano, siempre verde. El revés difíciles de entender.
de las hojas es plateado.
38
• Baile de negros en Puerto Rico 2. Analizar los sintagmas nominales de diferentes oraciones de
• Indigenismos: palabras heredadas de los la lectura. Ver cómo el autor construyó las mismas.
indígenas. Africanismos: palabras hereda-
das de los africanos. 3. Enfatizar que, aunque el núcleo del sintagma nominal sujeto
Indigenismos es un sustantivo, hay otras palabras que pueden desempeñar
• canoa • coca esa misma función (pronombres, verbos en infinitivo y adjeti-
• ñame • guachinango vos sustantivados).
• sabana • guayacán
• carey • yagrumo 4. Destacar que conocer la estructura del sintagma nominal,
Africanismos particularmente la relación del núcleo con sus adyacentes,
• jurutungo nos ayuda a redactar y a leer mejor.
• quimbombó
• bomba 5. Hacer una competencia de análisis de sintagmas nominales
• mariandá entre los(as) estudiantes (en grupos de tres). Asignar oracio-
• árbol cuyo fruto es comestible nes para que analicen los sintagmas. Se puede poner tiempo
• tipo de árbol límite. Otorgar puntos a los(as) que tengan el análisis correc-
• parrilla usada para asar carnes al aire libre to. [Es recomendable que los grupos tengan estudiantes que
• fruta dominen el tema y estudiantes que no dominen el tema. De
• especie de pan en forma circular hecho ese modo, unos(as) ayudan a los(as) otros(as).]
con harina de maíz
• vianda Ortografía
• puertorriqueño 1. Dividir la clase en dos grupos. En parejas, los(as) estudiantes
• cangrejo de tierra de uno de los grupos escriben dos versos utilizando el mayor
• Ejercicio libre número de vocales abiertas; los(as) estudiantes del segundo
• alboroto, escándalo grupo escriben dos versos utilizando el mayor número de vo-
• empezar a corromperse una cosa cales cerradas. Leer algunos versos para la clase. Comparar
• plato en que entran diferentes hortalizas los sonidos y la manera de pronunciarlos (garganta vs. labios).
• cangrejo de mar
• velorio de carácter religioso-festivo de un 2. Presentar diptongos en términos de sonido o pronunciación.
niño de corta edad, especialmente entre Organizar en la pizarra las palabras de estos ejercicios en
negros diptongos y triptongos, hiatos (vocal fuerte y débil acentua-
• juerga, jolgorio da) e hiatos (dos vocales fuertes). Contrastar los siguientes
• fastidio, molestia, majadería, contratiempo grupos de palabras. En el primer grupo, el acento en la vocal
• recipiente hecho del fruto del marimbo débil separa el diptongo, formando un hiato. Dividir en síla-
bas. Primer grupo: bahía, comía, búho, huía, grúa. Segundo
Redacción, p. 141 grupo: Europa, rancia, voy, muerto, huí, uy.
• Ejercicio libre
• Ejercicio libre (Notar que los tiempos imperfecto de indicativo en todas las
personas excepto la segunda persona plural son hiatos.)
Gramática, p. 142
• Los cadáveres de don Cristóbal y Guanina 3. Pedir a los(as) estudiantes que mencionen otras palabras con
• Rojas amapolas silvestres y blancos lirios los mismos sonidos vocálicos que las anteriores. Señalar los
olorosos diptongos o hiatos.
• Respuesta libre
4. Dividir en sílabas las siguientes palabras: aéreo, aorta, brea,
p. 143 oeste, boa. ¿Qué tienen en común? Pedir a los(as) estudiantes
• cadáveres que provean otras palabras con los mismos sonidos vocálicos.
• sustantivo
• sintagma nominal 5. Presentar los triptongos como extensión de los diptongos.
• El gallardo hidalgo; núcleo: hidalgo Pedir a los(as) estudiantes que mencionen otros ejemplos.
• La enloquecida indígena; núcleo: indígena Destacar que en el triptongo la vocal abierta va en el centro,
• Guaybana; núcleo: Guaybana entre medio de las vocales cerradas.
• Guanina y don Cristóbal; núcleo: Guanina,
Cristóbal Técnicas de estudio
• El traductor español; núcleo: traductor 1. Hablar sobre las diferencias entre un resumen oral y uno es-
• El amor de Guanina por don Cristóbal; nú- crito. Dificultades que presenta el resumen de un texto de
cleo: amor una enciclopedia, cuento, artículo de periódico.
39
p. 144 2. Enfatizar la importancia de entender bien lo que escribimos
• El cobarde para poder resumirlo bien.
• cobarde
3. Traer al salón una noticia corta del periódico. Resumirla en
p. 146 cinco oraciones. Permitir que estudiantes voluntarios(as) lean
1. Ejercicio libre su noticia y sus resúmenes.
2. • La comitiva (La: Det. Art.; comitiva:
Sust. Núcleo)
• Los naborias (Los: Det. Art.; naborias: Actividades de aplicación
Sust. Núcleo)
• La mañana (La: Det. Art.; mañana: Sust.
Núcleo) 1. Dramatizar distintas escenas de Guanina.
• El intrépido joven (El: Det. Art.; intrépi-
do: Ady. Adj.; joven: Sust. Núcleo) 2. Leer y analizar el Credo lingüístico que aparece en la p. 379
• Tu amor (Tu: Det. Pos.; amor: Sust. Nú- de la Antología. Preguntar a los(as) estudiantes con qué aso-
cleo) cian la palabra credo. En qué sentido, el texto que leyeron es
• Yo (Yo: Pron. Pers. Núcleo) un credo. ¿Por qué escogería Unamuno ese título? ¿Qué
• Los indios (Los: Det. Art.; indios: Sust. otros tipos de credo se podrían escribir?
Núcleo)
• El cemí protector (El: Det. Art.; cemí: 3. Leer otras leyendas puertorriqueñas. Identificar los eventos
Sust. Núcleo; protector: Ady. Adj.) narrados en históricos o imaginarios. Identificar, en la misma,
• La sangre humana (La: Det. Art.; sangre: las características del género. Analizar sus personajes y los
Sust. Núcleo; humana: Ady. Adj.) valores que representan.
• Don Cristóbal y sus amigos (Don: Ady.
Adj.; Cristóbal/amigos: Sust. Núcleo; y: 4. Investigar y añadir, a los ya estudiados, otros indigenismos y
Conjunción; sus: Det. Pos.) africanismos.
Ortografía, p. 147 5. Subrayar el sintagma nominal sujeto en las siguientes oracio-
• con-quis-ta-dor • ahu-yen-tar nes. Identificar el núcleo y clasificar los modificadores:
• ce-mí • dios -Los payasos del circo estaban haciendo una promoción.
• Guay-ba-na • a-chio-te -El pequeño conejo decidió esconderse de los niños.
• in-dí-ge-na • gua-sá-ba-ra -El Sr. Pérez, el principal de la escuela, nos recibió en su ofi-
• cei-ba • ca-ci-que cina.
• bo-hí-o • Respuesta libre -Juana no quiso cantar con nosotros.
• na-bo-ria -Leer expande horizontes.
-Ella no se lleva muy bien con Laura.
p. 149
1. • Guaybana- triptongo 6. Identificar la unión de vocales en las siguientes palabras.
• pausa- diptongo Clasificarlas como diptongos, triptongos o hiatos. Dividir las
• helio- diptongo palabras en sílabas.
• canción- diptongo -canción -jesuita
• ahijado- diptongo -ahora -puesto
• almohada- hiato -taíno -batey
• leer- hiato -río -María
• aéreo- hiato -huir -aún
• mamey- diptongo
• buey- triptongo 7. Resumir la leyenda leída en la actividad 3.
2. • Sol: monosílaba
• lu-mi-na-rias: tetrasílaba
• ta-bu-re-te: tetrasílaba
• e-flu-vios: trisílaba
• Guay-ba-na: trisílaba
• o-cé-a-no: tetrasílaba
• vo-cin-gle-rí-a: pentasílaba
• au-gur: bisílaba
• cua-dri-llas: trisílaba
• guai-tia-os: trisílaba
40
3. pentasílaba (5); bisílaba (2); monosílaba (1); trisí- • Don Cristóbal y sus cinco amigos (Don: Ady.
laba (3); tetrasílaba (4) Adj.; Cristóbal, amigos: Sust. Núcleo; y: Con-
4. • po-e-ta • ja-de-an-tes junción; sus: Det. Pos.; cinco: Det. Num.)
• llu-via • gua-nín • Los naborias (Los: Det. Art.; naborias: Sust.
• cua-dri-lla • bohi-que Núcleo)
• al-féi-zar • hues-tes • Juan González, el astuto intérprete (Juan
• guai-tia-os González: Sust. Núcleo; el astuto intérprete:
Ady. Apos.)
Técnicas de estudio, p. 151 • El intrépido joven (El: Det. Art.; intrépido:
• Ejercicio libre Ady. Adj.; joven: Sust. Núcleo)
• Ejercicio libre • La comitiva india (La: Det. Art.; comitiva:
• Respuesta libre Sust. Núcleo; india: Ady. Adj.)
• Respuesta libre 9. • Guay-na-bo: trisílaba
• Hu-ma-ca-o: tetrasílaba
Autoevaluación, p. 152 • Gua-ya-ma: trisílaba
1. Respuesta libre • don: monosílaba
2. Respuestas libres • re-co-no-ci-do: pentasílaba
3. Ejercicio libre • re-ac-ción: trisílaba
4. Ejercicio libre • in-dig-na-ción: tetrasílaba
5. • AME- Árbol leguminoso de Cuba y Puerto • al-he-lí: trisílaba
Rico, con cuya corteza se fabrican cuerdas • ma-ca-na-zos: tetrasílaba
• AME- Arbusto silvestre de las Antillas, propio • pom-pa: bisílaba
de las costas bajas y cenagosas • ór-de-nes: trisílaba
• AFR- Fiesta • bohi-que: bisílaba
• AME- Mozambique o pichón prieto; bromista • gue-rre-ro: trisílaba
• AME- Uno de dos tipos de vivienda usados por • cris-tia-nos: trisílaba
los amerindios • va-lor: bisílaba
• AME- Arbusto de hojas partidas. Su tubérculo • voz: monosílaba
era usado por los indios como base de su ali- 10. Ejercicio libre
mentación.
• AME- Baile, jolgorio; fiesta bailable Respuestas a los ejercicios del Cuaderno
• AFR- Cocido; mezcla; cosa insustancial
• AME- Red o tejido grueso que, colgado por sus Lectura, p. 56
extremos, sirve de cama o columpio 1. 7, 15, 4, 1, 16, 12, 8, 13, 14, 9, 3, 10, 5, 11,
• AME- Especie de lobo que se cría en Méjico y 2, 6
otros países de América, de color gris amari-
llento, y del tamaño de un perro p. 57
• AFR- Tambor africano 2. 1. guaitiao 9. areyto
• AME- Ponerse en cuclillas; someterse o perder 2. valisoletana 10. régulo
el ánimo 3. augur 11. barro
6. Respuesta libre 4. occipucio 12. batey
7. Ejercicio libre 5. esencia 13. bohique
6. arrebol 14. naboria
p. 153 7. achiote 15. húcar, ceiba
8. • El buen Juan González, el astuto intérprete (El: 8. encomendado 16. pendón
Det. Art.; buen: Ady. Adj.; Juan González: Sust.
Núcleo; el astuto intérprete: Ady. Apos.) Teoría literaria, p. 58
• Don Cristóbal (Don: Ady. Adj.; Cristóbal: Sust. 1. c, a, d, b, a, d, b, b
Núcleo)
• La mañana (La: Det. Art.; mañana: Sust. Nú- p. 59
cleo) 2. • F (La leyenda presenta hechos del pasado his-
• Huir del peligro (Huir: Inf. Núcleo; del peligro: tórico.)
Ady. Comp. Prep.) •C
• El primero que habló (El: Det. Art.; primero: •C
Adj. Sust. Núcleo; que habló: Ady. Prop. de re- • F (En la leyenda, los personajes simbolizan los
lativo) valores.)
• F (Las leyendas están escritas en prosa.)
41
•C Redacción, p. 62
•C 1. Respuesta libre
• F (Las leyendas tratan temas populares.) 2. Respuesta libre
• F (La Leyenda de Guanina se desarrolla en 3. Respuesta libre
Puerto Rico.)
•C p. 63
• F (Este enfrentamiento es un hecho histórico.) 4. Respuesta libre
• F (Don Cristóbal de Sotomayor es un personaje
real.) Gramática, p. 64
•C 1. • Narrar (Narrar: Inf. Núcleo)
• F (Esta leyenda se desarrolla durante la época • Las narraciones legendarias (Las: Det. Art.; na-
de la colonización. Siglo XV.) rraciones: Sust. Núcleo; legendarias: Ady. Adj.)
•C • La orden de su capitán (La: Det. Art.; orden:
• F (El temor está representado por el personaje Sust. Núcleo; de su capitán: Ady. Comp. Prep.)
de Juan González.) • Dos tiernas lágrimas (Dos: Det. Num.; tiernas:
Ady. Adj.; lágrimas: Sust. Núcleo)
Semántica, p. 60 • Nuestros indios (Nuestros: Det. Pos.; indios:
1. • Planta de tallos cilíndricos que produce tubér- Sust. Núcleo)
culos alargados o redondos (AME)
• Fruta tropical; variedad de banano, más dulce p. 65
y suave (AME) • Ellos (Pron. Núcleo)
• Pedazo de cordel o cuerda (AME) • Sotomayor, el caballero español (Sotomayor:
• Pueblo surdanés de Gambia y de la Guinea Sust. Núcleo; el caballero español: Ady. Apos.)
Francesa (AFR) • Algunos indios (Algunos: Det. Ind.; indios:
• Negro perteneciente a las Antillas Menores Sust. Núcleo)
(AFR) • Este acontecimiento histórico (Este: Det. Dem.;
• Nacido en Borikén (AME) acontecimiento: Sust. Núcleo; histórico: Ady.
• Torta o pan hecho de yuca (AME) Adj.)
• Extracto o jugo de la caña de azúcar (AME) • Muchas leyendas (Muchas: Det. Ind.; leyendas:
• Espiga o flor de la caña de azúcar (AME) Sust. Núcleo)
• Planta herbácea textil, originaria de África y • Los valientes (Los: Det. Art.; valientes: Adj. Nú-
cultivada en América. Su fruto es alargado, y cleo)
se usa en guisos y como medicina. (AFR)
Ortografía, p. 66
p. 61 1. • fuertes: a, e, o
• Panecillo típico de Puerto Rico, hecho de • débiles: i, u
harina de maíz (AME) 2. Diptongo Otros
• Cangrejo pequeño muy común en las aguas • El invierno • La hojarasca
costaneras (AME) • Los puentes
• Que tiene labios gruesos (AME) • La escoba de
• Árbol muy grande, nativo de Puerto Rico, que la viuda
crece en la Cordillera Central y la Sierra de 3. Respuesta libre
Luquillo. Los taínos utilizaban su resina para
embrear sus navíos. (AME) p. 67
• Marímbula; instrumento xilofónico (AFR) 4. división
• Cucubano. Insecto de poco más de una pulga • lí-ne-a • au-di-ción
da, que durante la noche emite una luz fosfo- • pan-te-ón • ca-ma-le-ón
rescente. (AME) • buey • trans-pa-ren-cia
• Tortuga de diez pulgadas. Habita en lagos, la • ma-ho-me-ta-no • Pa-ra-guay
gunas, ríos y canales de irrigación. Su carne • cons-trui-do • a-te-ne-o
es comestible. (AME) diptongo/hiato/triptongo
• Hechizo, mal de ojo (AME) • hiato • diptongo
• Garrote pesado, de madera dura, que usaban • hiato • hiato
los amerindios como arma de guerra (AME) • triptongo • diptongo
• Árbol o fruta de pulpa amarilla y aromática • hiato • triptongo
(AME) • diptongo • hiato
42
clasificación
• trisílaba • trisílabo
• trisílaba • tetrasílaba
• monosílabo • tetrasílaba
• pentasílabo • trisílaba
• trisílabo • tetrasílaba
5. Respuesta libre
Verbal-lingüística Lógico-matemática
Visual-espacial
-Hacer un diccionario de indi- -Hacer un laberinto para llevar
genismos y africanismos. a don Cristóbal hasta la Villa -Hacer maquetas de escenas
-Leer la leyenda de La Capilla de Caparra. (Ver Directorio de de la leyenda Guanina.
del Cristo. Internet) -Hacer un mural sobre los ele-
mentos que conforman nues-
Corporal-kinestésica tra cultura: española, taína y
africana.
-Organizar una visita al Ateneo.
-Organizar una visita a la Capilla
del Cristo. Pasear por la ruta que
corrió el caballo en la competencia. Rítmico-musical
-Organizar una excursión al Parque
Ceremonial en Tibes. -Hacer un areito en el patio.
-Cantar bombas. Llevar instru-
mentos al salón.
Interpersonal
-Hacer una discución socializada.
¿Se puede justificar la acción
de los indígenas? ¿Por qué? Inteligencias Naturalista
-Dividir a los(as) estudiantes en -Investigar sobre el árbol de
grupos para que imaginen que ceiba, las amapolas y los lirios.
son mediadores(as) y busquen una -Visitar la ceiba de Ponce y
solución pacífica para el conflicto observarla.
entre los españoles y los indígenas.
Intrapersonal Emocional
-Reflexiona: ¿Crees que Guanina -De la lectura de la leyenda se infiere que Guanina se suicida. Partir de esta
traicionó a su gente al tratar de situación para conversar con los(as) estudiantes sobre el tema. Preguntas guías:
salvar la vida de don Cristóbal? ¿Cómo muere Guanina? ¿Por qué crees que se suicidó? ¿Qué crees del suicidio?
¿Qué hubieses hecho tú en el ¿Crees que hay alguna razón lo suficientemente grande como para que una persona
lugar de Guanina? ¿Por Qué? se suicide? ¿Has pensado alguna vez en esta posibilidad? ¿Por qué? ¿Cómo te
sentías? ¿Qué hiciste para sentirte mejor? ¿Conoces a alguien que haya vivido el
suicidio de alguna persona querida? ¿Cómo se siente por ello? ¿Crees que es
justo provocar ese sufrimiento a las personas que amamos y que nos aman?
¿Qué le dirías a alguien que esté considerando el suicidio como una posibilidad?
[Es importante que este diálogo sea abierto a las inquietudes de los(as) estudiantes.
Si lo prefiere, el (la) maestro(a) puede contar con la ayuda y el apoyo del (de la)
trabajador(a) social o del (de la) sicólogo(a) de la escuela. Recomendamos que
el (la) maestro observe bien las reacciones de los(as) estudiantes (positivas, negativas,
de indiferencia); sólo así podrá detectarse algún(a) estudiante que tenga problemas
de esta índole y se le podrá brindar la ayuda necesaria. Es importante enfatizar que
el suicidio nunca debe ser considerado como una alternativa para resolver los
problemas que tengamos; hay mejores caminos.]
43
Red conceptual
Valores
Personajes
Elementos Elementos
históricos imaginarios
Guanina
Leyenda
El resumen
Tradición popular
Real Academia
Hábitos de
de la Lengua Española Literatura
estudio
Ateneo Aquí se habla español Comunicación
Lingüística
La división silábica
Indigenismos Africanismos
Vocales Hiato Etapas de la
redacción
Abiertas Triptongo
Cerradas
Diptongo Planificación
El sintagma
nominal sujeto
Núcleo Lista
Bosquejo
de ideas
Adyacentes
Sustantivo Adjetivo Mapa
Complemento semántico
Pronombre Infinitivo Adjetivo
preposicional
Determinantes Aposición
Artículos Posesivos
Demostrativos Numerales
Indefinidos
44
Unidad 6 ¡VIVAN LAS PALABRAS!
Lectura, p. 160 1. Seleccionar un dibujo o símbolo por cada una de las letras
1. b, b, a, d, b, a, c del abecedario. Hacer un código de letras. Dividir el grupo
2. • La vida de las cebras era plácida. de estudiantes en dos. Utilizar el código para enviarle un
• Ejercicio libre breve mensaje al segundo grupo. Descifrar el mensaje.
• La idea de Felipa respondió a los ata-
ques que sufrían constantemente de 2. Fomentar un diálogo sobre la importancia de las palabras.
parte de los leones. Respuesta libre Hacer un mapa semántico a partir de las aportaciones de
• Respuesta libre los(as) estudiantes. Incorporar a la discusión el título de la
• Respuesta libre Unidad, la fotografía y la cita bíblica.
3. Ejercicio libre
4. Ejercicio libre 3. Repasar el concepto fábula. Leer y discutir algunas fábulas
de Juan de la Fontaine, Samaniego o Esopo. Interpretar sus
Teoría literaria, p. 161 moralejas. (Ver Apéndice 3)
• Respuesta libre
• Respuesta libre 4. Ver fragmentos de programas hispanos (España, Centroaméri-
• Repsuesta libre ca, Suramérica). Observar las diferencias en el uso del espa-
ñol. Discutir las observaciones.
p. 163
• Felipa: joven, tenía una franja negra a los 5. Invitar a un(a) escritor(a) para que ofrezca una charla sobre
lados, desafiante, temerosa su obra, estilo y técnicas al escribir.
• Gedeón: líder, sabio, jefe de la manada,
noble, justo
• Ejercicio libre Actividades de conceptualización
• Respuesta libre
• Ejercicio libre
Lectura
p. 165
1. Escoger a un(a) estudiante como narrador(a) y a un(a) estu-
1. • Tío Avestruz, su esposa, doña Lagartija y
diante para cada personaje. Leer en voz alta la Fábula de la
Gallinazo
cebra Felipa.
• Respuesta libre
• Tío Avestruz y su esposa compran cual-
2. Leer, discutir y estudiar el vocabulario de la lectura. Organi-
quier cosa, aunque los estén engañan-
zar una competencia. Escribir las palabras y las definiciones,
do; pecan de ignorantes y tontos. Doña
aparte, en franjas de cartulina. Colocar las franjas con las pa-
Lagartija es una tramposa que engaña a
labras en la pizarra y las franjas con las definiciones al otro
los animales.
lado del salón. Dividir el salón en dos grupos. Un(a) estu-
• Respuesta libre
diante de cada grupo tendrá la oportunidad de buscar la
• Los personajes son animales personifica-
franja con la definición para la palabra que le corresponda.
dos, tiene una moraleja, es un relato
Tiene sólo un minuto para localizarla, ir hasta la pizarra y
breve en prosa.
pegarla junto a la palabra. El (La) estudiante que logre
• Respuesta libre
hacerlo correctamente y en el tiempo asignado, logra un
• Respuesta libre
punto para su equipo.
2. • Un lobo y un pastor
• Quería ganarse la confianza del pastor.
3. Hacer una tabla con adjetivos y verbos del texto relaciona-
• Tenía la costumbre de seguir al rebaño
dos con los leones a un lado y relacionados con las cebras
sin atacarlo.
a otro.
3. Ejercicio libre
4. Ejercicio libre
4. Discutir el significado de la moraleja. Conversar sobre situa-
ciones de la vida real a las que se les puede aplicar ésta.
Semántica, p. 166
• español
• Porque no utilizan el español de la misma
manera.
45
• No hablan el mismo español. Teoría literaria
• Las palabras tienen significados diferentes. 1. Proyectar en la pizarra, a través de una transparencia, el ma-
pa conceptual sobre la fábula. Discutir con los(as) estudian-
p. 167 tes todas las partes que componen dicho mapa. Ayudarlos(as)
• Amigo(a) a visualizar cada elemento en la Fábula de la cebra Felipa.
• Harina de maíz envuelta en hoja de pláta-
no y cocida en agua con sal 2. Discutir el concepto personificación. Pedir a los(as) estudian-
• Plato hecho a base de harina de maíz tes que escojan un animal u objeto, y redacten una narración
• Moneda de cinco o diez centavos; broma breve en la cual haya personificación.
• Neumático
• Burla, payasería, necedad 3. Investigar sobre el origen y desarrollo de la fábula, y de Eso-
• Someterse o perder el ánimo po y su aportación a ésta. Comentar los hallazgos en grupo.
• Nombre con que se designa en Puerto
Rico al cangrejo de tierra 4. Buscar y leer fábulas de Esopo, Fedro, Juan de la Fontaine,
• Avaro, tacaño, mezquino Samaniego, Iriarte y Augusto Monterroso. Compararlas entre
• Vasija pequeña de fondo casi semiesférico, sí. Observar su estructura, tema y estilo. ¿Cuánto se parecen?
con dos asas, que se utiliza para cocinar ¿Cuánto pueden haber evolucionado?
• Fruto del quenepo
• Fritura hecha de harina de trigo y bacalao 5. Ilustrar las fábulas de los(as) estudiantes, recopilarlas y hacer
• Desorden, confusión, motín un libro de fábulas. Este libro puede ser guardado en la bi-
• Vasija redonda de metal, con boca ancha blioteca para que otros(as) estudiantes lo puedan utilizar.
y con una o dos asas, que se utiliza para
cocinar Semántica
• Clase de perro pequeño, de cualquier co- 1. Dramatizar el diálogo de la p. 166 del Texto. Conversar con
lor y pelo corto, vagabundo y ladrador los(as) estudiantes sobre situaciones parecidas en las que
• Tonto, corto de entendimiento hayan estado.
• Mala suerte
• Confusión, desorden, trifulca 2. Presentar los conceptos regionalismos y puertorriqueñismos.
• Jefe, director, persona inteligente Compararlos con los conceptos africanismos e indigenismos
• Pequeño batracio de voz aguda y suave presentados en la Unidad 5.
• Persona que mediante la concesión de un
pedazo de tierra donde tiene su casa, 3. Visitar la biblioteca para hacer los ejercicios del Texto y del
siembra en parte para sí y en parte para el Cuaderno. Utilizar diccionarios para corroborar las definicio-
dueño de la propiedad. nes y buscar las que no sepan.
• Flequillo
• Terreno excesivamente húmedo 4. Clasificar las palabras de los ejercicios según al campo se-
• Comida hecha de plátano, ñame o cala- mántico al que pertenezcan.
baza; hechizo o mal de ojo
• Causar indolencia o restar actividad a 5. En grupos de tres estudiantes, redactar un pequeño diálogo
alguien con la siguiente situación: Dos puertorriqueños(as) viajan a
un país de habla hispana, la tercera persona no entiende
Redacción, p. 169 bien lo que piden por el uso de regionalismos. Dramatizar
• Ejercicio libre algunos diálogos a la clase.
Gramática, p. 170 Redacción

• Respuesta libre (No se puede entender cla- 1. Repasar el orden de los bosquejos. Hacer un bosquejo para
ramente porque faltan palabras.) planificar una excursión con la clase.
• en, en, de, sobre, bajo, de, y, hacia, para,
tras, contra, para, Entre, En, a, Ante, de 2. Visitar la siguiente direccion electrónica y estudiar el bosquejo
• Palabras de enlace que se presenta para construir una página de Internet
• Estas palabras unen o relacionan los térmi- (www.redestudiantilpr.net/construirweb.htm). Discutir en
nos. clase las partes del bosquejo.
• Preposiciones y conjunciones
3. Completar el bosquejo con información individual, como si
p. 171 cada estudiante fuera a hacer su propia página de Internet.
• Siéntate a la mesa.
46
p. 174 Gramática
• hacia, porque • Cuando, bajo 1. Sección ¿Sabías que?. Conversar con los(as) estudiantes sobre
• entre, mientras • Si, o qué tipo de lengua es el nahua. Explorar más a fondo el ori-
• y, con • a, pero gen y evolución de la palabra chicle.
• hasta, como • adonde, para
2. Diferenciar los significados que aportan las preposiciones.
Ortografía, p. 175 Dividir el grupo en parejas. Escribir dos oraciones o frases
• legislación, ajeno, agitar, gente, mujer, jen- con significados distintos para cada preposición.
gibre, logia, coger, jabón, reloj, salvaje,
germen, jefe, gema, jerga, gigante, garaje, 3. Aclarar que la preposición a precede al objeto directo cuan-
colegial do se trata de una persona. Presentar ejemplos de los distin-
tos usos de a y clasificarlos en la pizarra.
p. 177
1. • fingir • biología 4. Preguntar a los(as) estudiantes qué observan ortográficamente
• pasajera • chantaje en las conjunciones mas, como, cuando, donde, porque.
• ejército • agenciar Comparar con palabras interrogativas en cuanto a la acentua-
• germinar • gestionar ción.
• dedujo • geología
• agujero • agencia 5. Asignar las distintas conjunciones entre los(as) estudiantes.
• relojero • evangélico Pedir a cada uno(a) que redacte una oración.
• jungla • tejiendo
• gestación • mágico Ortografía
• agitado • prodigio 1. Organizar la clase en catorce grupos. Asignarle a cada grupo
2. Ejercicio libre (monje, trajo, jerga, ajo, una regla para el uso de la g y de la j. Pedir a cada grupo
José, rojo, bajar, cojo, coger, baje, gente, que presente un pequeño informe oral en el que explique y
jamón, trabaja, goma, maja...) de ejemplos de la regla que le tocó. Aportar ejemplos dife-
3. Ejercicio libre rentes a los del Texto.
4. • Aparato para apreciar los movimientos
circulares del viento 2. Hacer, en cartulina, dos listas de palabras: una de las que se
• Asno, burro escriben con g y otra de las que se escriben con j. Escribir en
• Especie de choza la lista correspondiente las palabras con g y j que se estudia-
• Ataque, amenaza ron en esta sección.
• Dar gritos de regocijo, burlarse
• Vaca recién parida y que está criando 3. Estudiar las palabras de las listas para dictado.
• Rodilla de la pierna
• Ciencia que estudia las propiedades de 4. Usar las palabras de las listas para una competencia de dele-
la tierra vegetal treo.
• Perteneciente a las encías
• Que come tierra Técnicas de estudio
1. Organizar el grupo en parejas. Repartir entre los grupos, de
Técnicas de estudio, p. 179 forma equitativa, los tipos de analogía estudiados. Pedir a ca-
• El maestro enseña al alumno. da grupo que redacte una analogía, según la categoría que le
• El hueso está hecho de calcio. tocó. Recopilar todas las analogías para discutirlas en clase.
• Adán es nada al revés.
• La alegría es lo opuesto a la tristeza. Proyecto
• El piloto maneja el avión. 1. Buscar información sobre los(as) escritores mencionados.
• Un ejército es un conjunto de soldados. Presentar la información en un cartel.
• Roma es amor al revés.
• La ballena es un mamífero. 2. Discutir las diferentes partes de las Antologías que van a pre-
• La siembra de plátano se llama platanal. parar los(as) estudiantes. Aclarar los conceptos que éstos(as)
• La pared está hecha de cemento. no conozcan. Presentar ejemplos de los mismos.
• Una flota es un conjunto de carros.
• Los gatos son felinos. [Recomendación: las Antologías pueden hacerse en parejas,
• b, c, a (debería decir follaje - hoja) según los intereses de los(as) estudiantes. Unos(as) pueden
escribir y los(as) otros(as) ilustrar. En otros casos, ambos(as)
Autoevaluación, p. 180 estudiantes se pueden repartir las secciones sugeridas que
1. Respuesta libre pueden incluir en su trabajo.]
2. Ejercicio libre
47
3. Tradición oral, tradición escrita, ense-
ñanza moral, relato breve, verso o prosa,
origen en la Antigüedad, animales, pro- Actividades de aplicación
pósito educativo
4. Ejercicio libre
5. • piraguas: hielo rallado al que se le 1. Leer Expresión y lengua, Palabra y Una palabra, en las pági-
añade un jarabe nas 369, 375 y 379 de la Antología, respectivamente. Discu-
• ¡Ay, bendito!: exclamación popular tir el mensaje que comunica el autor de cada texto sobre la
que expresa dolor, sorpresa, asombro... importancia de la palabra.
• arrimados: recogidos
• elemento: de presencia desagradable, 2. Leer las fábulas La gota de rocío y El lobo y el pastor, pp.
sin futuro; un mal candidato 377 y 379 de la Antología, respectivamente. Analizar los
• cambímbora: hoyo profundo e irregu- personajes. Indentificar en los textos las características de
lar en la tierra, por lo general cubierto la fábula. Interpretar las moralejas.
de vegetación
• jobos: perdiendo el tiempo 3. Investigar para añadir más regionalismos a las listas ya estu-
diadas.
p. 181
6. Ejercicio libre 4. Redactar un bosquejo sobre las cosas que hizo la cebra Feli-
7. Las preposiciones son partículas que espa después de alejarse de la manada.
tablecen relación entre palabras de dis-
tintas categorías. Las conjunciones rela- 5. Escribir g o j en los espacios en blanco:
cionan conceptos que pueden ser de la _ara_e re_ión
misma categoría o de diferentes. hi_astro vir_en
8. Ejercicio libre _emelo refu_io
9. colegiales, recogen, jengibre, jardín, bio- mu_er carrua_e
logía, dirigirá, objetivo, generales, vege- paisa_e extran_ero
tales, escoger, bosquejar, entregárselos,
dirigente, corregirlos, porcentajes 6. Escoger la palabra análoga que le sigue en la serie:
10. • La parte y el todo; Respuesta libre guineo, plátano peces, corales
• El todo y la parte; Respuesta libre a. vegetal a. mar
• Antónimos; Respuesta libre b. fruta b. montaña
• La parte y el todo; Respuesta libre c. carne c. monte
• Anagrama; Respuesta libre d. ave d. arena
• Sinónimos; Respuesta libre
• Objeto y material; Respuesta libre verso, estrofa joyas, monedas
• Productor y producto; Respuesta a. cuento a. cartón
libre b. leyenda b. madera
• Objeto y material; Respuesta libre c. fábula c. plata
• La parte y el todo; Respuesta libre d. poema d. barro
• Antónimos; Respuesta libre
• Antónimos; Respuesta libre 7. Escoger la alternativa que se relacione con las tres primeras
• La parte y el todo; Respuesta libre palabras:
• Anagrama; Respuesta libre cardinal: tres:: múltiplo: yo: pronombre:: de:
a. tercio a. adjetivo
Repaso, p. 182 b. segundo b. preposición
1. Respuesta libre c. triple c. conjunción
2. Ejercicio libre d. seis d. interjección
3. • pre- • sobre- e. igual e. sustantivo
• pos- • anti- verso: poema:: oración: arqueología: antiguo::
• bi- • poli- a. párrafo zoología:
4. Respuesta libre (No es correcto decir que b. letra a. roca
un idioma es puro, ya que los idiomas son c. rima b. fósiles
cambiantes. A través del tiempo, todos d. prosa c. insectos
han tenido influencias o vocablos de otros e. estrofa d. mamíferos
idiomas.) e. animales
5. Ejercicio libre
48
6. • Le • Las p. 69
• Nosotras • Ella 3. 8, 9, 3, 1, 16, 15, 2, 4, 5, 11, 13, 7, 10, 12,
• Ellos • Ustedes 14, 6
p. 183 Teoría literaria, p. 70

7. • La: Det. Art.; casa: Sust. Núcleo; de cristal: 1. a, b, c, c, d, b, c, c
Ady. Comp. Prep.
• Este: Det. Dem.; grupo: Sust. Núcleo; de jó- p. 71
venes: Ady. Comp. Prep. 2. Respuesta libre
• Nuestros: Det. Pos.; viejos: Ady. Adj.; amigos: 3. • Sí, porque es breve, el rayo está personificado,
Sust. Núcleo está escrito en prosa y trata de comunicarnos
• El: Det. Art.; primer: Det. Num.; violín: Sust. una enseñanza.
Núcleo • Respuesta libre
• San Juan: Sust. Núcleo; Capital de Puerto Ri-
co: Ady. Apos. Semántica, p. 72
• Aquellos: Det. Dem.; libros: Sust. Núcleo 1. • Plato típico puertorriqueño. Fritura cuya masa
8. Exposición, delicioso, incesante, reboza, sem- se compone de plátano verde y yautía o yuca
blantes, disposición, luz, descompuesta, bellí- ralladas, rellena de carne y otros ingredientes.
simo (Respuesta libre)
9. • buhar-di-lla • glo-rie-ta • Jarana, parranda. También se aplica al grupo
• e-qui-noc-cio • co-li-se-o de personas que durante las Navidades va de
• las-ci-vo • pa-pión casa en casa a pedir aguinaldos, a cantar y
• quien-quie-ra • bo-be-rí-a bailar. (Respuesta libre)
• fric-ción • re-ha-cer • Nombre que se aplica al plátano maduro.
10. c, d, a, c (Respuesta libre)
• Una diversidad de bananos o plátanos. Es más
Proyecto, p. 186 dulce y suave que el plátano propiamente di-
• Ejercicio libre cho. (Respuesta libre)
• Conglomeración de varios automóviles en la
Respuestas a los ejercicios del Cuaderno vía de tránsito. (Respuesta libre)
• Gemelo (Respuesta libre)
Lectura, p. 68
p. 73
H A N B R U I L S D Z Q J • Instrumento musical que se fabrica con el fruto
K S E F O R T S A T A C O del higüero. (Respuesta libre)
M Y X A T E N A Z A R O A • Especie de cangrejo pequeño terrestre o del
R E T D R Z E N M E D N I agua. (Respuesta libre)
Z O E N E O G H C E F G T • Nombre con que se designa en Puerto Rico al
T A N D P C B I P O S E E cangrejo de tierra. (Respuesta libre)
N A U A R A R N T I O N M • Especie de roedor. (Respuesta libre)
I S A S E C U E L A G E E • Ave de rapiña de gran tamaño, de color café
U I R O S A A R P R E R R oscuro o marrón. (Respuesta libre)
Q M D S A R A M A I S E I
• Bromista, guasón; persona de modales afecta
A I F C L V R E M O T O D
dos. También se le denomina así al mozambi-
O L U C I T N O M T A U A
que o pichón prieto. (Respuesta libre)
J L Y G A L O P E G R O D
• Se le dice a la persona que siempre está estu-
1. • remoto • montículo diando. (Respuesta libre)
• coz • represalia
• inerme • temeridad Redacción, p. 74
• catástrofe • galope 1. Respuesta libre
• indemne • decrepitud
• extenuar • atenazar p. 75
• otear • congénere 2. Respuesta libre
• secuela • gestar 3. Respuesta libre
49
Gramática, p. 76
1. 1. sobre 6. desde 5. • vendaje • digital
2. con 7. contra • presagio • origen
3. de 8. ante • equipaje • jengibre
4. sin 9. en • indigestión • digerir
5. bajo • personaje • laringitis
2. 1. El techo está hecho de madera. • naufragio • faringe
2. Cuida tu perro, por favor. • carruaje • jeringuilla
3. No sabe el lugar al que se dirige. • octogenario • trajín
4. La policía halló a los responsables. • hereje • recoger
5. No supo el problema en que se metió. • millaje • gestión
6. Necesita más práctica. • prójimo • auge
7. Es remedio para el dolor. • relojería • Argentina
3. • Con, a, de
• Para, en, entre
• Con, de
• A, en
• sin, a
p. 77
4. • porque, pues
• aunque, porque
•y
• porque, pues
5. Respuesta libre
6. • cuando • temporal
• mas • adversativa
• Cuando • temporal
• porque • causal
• donde • local
• Si • condicional
• Ya que • causal
•u • disyuntiva
• sino • adversativa
• pues • causal
• mientras • temporal
•o • disyuntiva
Ortografía, p. 78
1. Respuesta libre
2. Respuesta libre
p. 79
3. Respuesta libre
4. sicología, refugio, colegio, magia, roja, región,
bajar, empujar, forcejear, hojear
F S I C O L O G I A G I O R E F U G I O
G H J K L Ñ P A E R E S A C Z A T U Q P
Q T Q F A P Z U O A S A D E R T U O K Ñ
P Q W A A S E R U M O Q P E P E Q A H K
R C W Z D S L P Q A C O L E G I O G R P
E C S E R O O E A G E L E U O O E O E E
G E O A O A O E U I O E O E U O E O O M
I R M O J A R E I A U I E U O O U S I P
O I A G A T E W U J J I N B A J A R O U
N U U E A S O Q O L A U E E U U B A R J
T U I O U E E O U U O O A O E Z N O P A
F O R C E J E A R R U T H O J E A R O R
50
Lógico-matemática
-Resolver analogías. (Se pueden
Verbal-lingüística conseguir a través de la Internet Visual-espacial
-Leer otras fábulas. (Ver Directorio de o a través de repasos para el -Ilustrar fábulas.
Internet) examen de entrada a la univer- -Hacer carteles ilustrados
-Hacer un diccionario de regionalismos. sidad.) sobre las moralejas de las
-Redactar un diálogo entre Felipa y Gedeón, fábulas leídas a los largo de
suponiendo que al final ambos se encuen- la Unidad.
tran.
Rítmico-musical
-Componer un “rap” que incluya
puertorriqueñismos.
Inteligencias
Naturalista
-Ver documentales sobre las
-Dramatizar un fragmento de la Fá-
cebras y los leones. Observar
bula de la cebra Felipa.
el comportamiento de estos
-Dramatizar los diálogos redactados
animales.
entre Gedeón y Felipa.
Emocional
Interpersonal
-Al final de la historia, Felipa
-Desarrollar una campaña en la tiene miedo de enfrentar al gru-
comunidad escolar sobre el buen po y huye. ¿Qué cosas te inspi-
uso de las palabras. Intrapersonal ran miedo? ¿Qué haces cuando
-Reflexionar en torno a alguna sientes miedo? ¿Qué puedes
situación en la que los(as) estu- hacer para enfrentar y superar
diantes hayan sido como Felipa, tus miedos?
y hayan utilizado el poder de la
palabra de forma imprudente.
Evaluar las consecuencias.
51
Red conceptual
Esopo
Valores Origen y
evolución
Personificación Personajes Moraleja
Analogías
Fábula
Razonamiento
El bien El mal estudio
La palabra ¡Vivan las palabras! Comunicación
Lingüística
Regionalismos Los nexos Uso de la g y j Orden
Puertorriqueñismos
Bosquejo
Conjunciones Preposiciones
Coordinantes Subordinantes
52
Unidad 7 DEFENDAMOS LO NUESTRO
Lectura, p. 194 1. Hacer un mapa semántico a partir de la palabra tradiciones.

1. (Según aparecen escritos) 5, 4, 9, 2, 7, 1, Preguntar a los(as) estudiantes qué significado tiene este con-
6, 10, 3, 8 cepto para ellos(as), con qué lo relacionan.
2. Respuesta libre
3. • Detalles: Respuesta libre 2. Dialogar sobre las tradiciones que existen en Puerto Rico y
• Idea central: Respuesta libre (La tradi- la importancia de defenderlas y mantenerlas. ¿Qué cosas
ción de los Tres Reyes Magos seguirá pueden atentar contra nuestras tradiciones? Promover un
existiendo mientras haya gente que diálogo sobre por qué hay que “defender lo nuestro”.
crea en ellos.)
4. Respuesta libre 3. Preguntar a los(as) estudiantes cómo celebran el Día de
Reyes. Compartir recuerdos especiales de esa celebración.
• Respuesta libre 4. Pedir a un(a) estudiante voluntario(a) que busque información
• Respuesta libre (Está escrito en prosa, tiene sobre Roberto Sánchez Vilella y presente un breve informe
pocos personajes, es breve...) oral a sus compañeros(as). Discutir la cita que abre la
Unidad.
p. 197
• Los Reyes son los personajes principales. 5. Investigar sobre las festividades y tradiciones de los diferentes
Ana, Pedrito, Gásper, Angelito, el papá de pueblos de la Isla.
Gásper, la mamá de Ana y Roberto son
personajes secundarios.
• Respuesta libre Actividades de conceptualización
• La tradición de los Tres Reyes Magos
seguirá existiendo mientras haya gente que
crea en ellos.
Lectura
• El cuento comienza cuando los(as)
1. Hacer una lectura compartida de Los Reyes son... los Tres
niños(as) buscan los obsequios para los
Reyes. Repartir los personajes entre los(as) estudiantes.
camellos de los Reyes.
Asignar a un(a) voluntario(a) como el (la) narrador(a).
• El momento de mayor tensión en el cuento
es cuando los papás hablan con los Reyes
2. Comentar las impresiones de los(as) estudiantes al finalizar
sobre los regalos que no recibieron en su
la lectura. Preguntas guías:
infancia.
-¿En dónde viven Ana y Pedrito?
• El cuento termina cuando todos(as) reciben
-¿Por qué Ana y Pedrito estaban preocupados?
regalos y afirman que los Reyes existen.
-¿En dónde viven Gásper y Angelito?
-¿Cuál es la preocupación de Angelito?
p. 198
-¿Qué reclamo le hacen los padres a los Reyes?
• Ejercicio libre
-¿Por qué los Reyes contestan “Sé que comprendes”? ¿Qué
• Ejercicio libre
significan sus palabras?
-Menciona costumbres relacionadas con la tradición de los
p. 199
Reyes que estén presentes en el la lectura.
1. • a •c
-¿En qué se fundamenta, según la lectura, la existencia de
•c •b
la tradición de los Reyes Magos?
•c
2. • Tanio Urbino hijo va en busca de
3. Repasar el origen bíblico de los Tres Reyes. ¿De dónde eran?
su padre. Llega al circo, pero no lo
¿Hacia dónde se dirigían? ¿Qué buscaban? ¿Cómo se encontra-
encuentra. Su padre llega y nadie le
ron? ¿Encontraron lo que buscaban? ¿Cómo? ¿A qué época
dice que su hijo lo está esperando
pertenecen? ¿Qué llevaban de regalo? ¿Qué significado tiene
porque quiere conocerlo. Tanio Urbino
cada regalo? Añadir otras inquietudes que aporten los(as)
hijo conoce a su padre y lo acepta
estudiantes.
como es.
53
• No se puede especificar. 4. Discutir el vocabulario. Observar el uso de las siguientes
• Unas horas palabras y escribir otro uso posible.
• Desde donde dice “Su nombre crecía...” -Orión brillaba como el neón más intenso.
hasta que la motora entra a la carpa. -Ya no había tanto bullicio en la ciudad.
• Cuando llega Tanio Urbino padre y -El ruido amainó.
nadie le presenta a su hijo; y su hijo no -Hay jugadores importados en los juegos de pelota inver-
logra verlo. nales.
• Tiene un final feliz. Padre e hijo se -El jonrón del importado ganó el juego.
conocen y se aceptan tal y como son. -Orión es la constelación de los Reyes Magos.
• Respuesta libre (Hijo que queda huér- Añadir a estas oraciones las palabras restantes del vocabulario
fano de madre, y decide ir a buscar y y cualquier otra palabra que les ofrezca dificultad a los(as)
conocer a su padre.) estudiantes.
• Respuesta libre (El valor o la grandeza
que pueden tener los seres humanos no Teoría literaria
está en su físico sino en su corazón.) 1. Conversar con los(as) estudiantes sobre los cuentos infantiles.
Cuando niños(as), ¿les gustaba que les leyeran cuentos?
Semántica, p. 200 ¿Recuerdan alguno en particular? ¿Cuál? Partir de esa men-
• centro comercial, afiche o cartel, efectivo, ción para dirigirlos(as) a inferir los elementos de un cuento.
aderezo, tiempo parcial, fiesta, adiestra-
miento, receso, congelador, salón de 2. Discutir la expresión popular Hacerle un cuento a alguien.
belleza, cremallera, campamento, envío ¿Qué significa?
especial
3. Dividir la clase en grupos para trabajar la investigación de la
p. 201 p. 198 del Texto. Pedir a los grupos que seleccionen un(a)
• restaurant, fricasé cuentista y preparen una breve presentación oral. [Es impor-
• Respuesta libre tante que el (la) maestro(a) se asegure de que la selección sea
• A base de lo expuesto, consideraré mi amplia y representativa de cada generación literaria de la
renuncia. narrativa puertorriqueña. Pedirles que incluyan en su pre-
• Se supone que Pedro esté aquí a las seis sentación un cartel con el nombre del (de la) escritor(a), una
de la tarde. lámina o fotografía del (de la) mismo(a), los títulos de algu-
• Llena la solicitud lo antes posible. nas de sus obras más importantes y un mapa de Puerto Rico
• Dejó dicho que le devuelvas la llamada. en el que se señale el pueblo de origen. Exhibir los carteles
• Ese pelotero quiere batir la marca. en una espacio del salón, según cada grupo termine su pre-
• Ana se dio de baja de la clase de sentación.
Ciencias.
• Hay que concienciar a los niños del Semántica
peligro en las calles. 1. Presentar el fenómeno de los anglicismos en Puerto Rico
• El asunto es muy importante. como uno histórico-social. Explicar que los anglicismos se
• El anuncio dice: “Se arreglan bicicletas”. dan en cualquier lengua donde el inglés tenga influencia.
• cita Enfatizar la importancia de la lectura de autores(as) recono-
• congelador cidos(as) para expandir el vocabulario en español. Importancia
• presilla de cambio de actitudes. Enfatizar que el buen uso del español
• normal, de uso corriente es parte de la defensa de nuestra cultura.
• trabajo de oficina
• pegar 2. Relacionar el fenómeno de anglicismos fantasmas con la
• problema, conflicto situación política de Puerto Rico. ¿Por qué se asume que son
• marca anglicismos?
• boleto
• remolque 3. Relacionar la cita de Roberto Sánchez Vilella con el fenó-
• lavandería meno de los anglicismos.
• horario
Redacción, p. 203
• Ejercicio libre
• Ejercicio libre
54
Gramática, p. 204 Redacción
• Expresan acción. 1. Conversar con los(as) estudiantes sobre la siguiente expre-
• Al sujeto; a las personas que ejecutan esa sión: Leer “buenos” textos ayuda a redactar buenos textos.
acción. Permitir que los(as) estudiantes expresen sus opiniones.
• En el pasado y en el futuro. ¿Cómo saber qué un texto es bueno? [Los clásicos, ganadores
• Respuesta libre de premios literarios, miembros del Ateneo y de la Real
• Gaspar Academia de la Lengua Española, recomendaciones hechas
• Una persona por esos(as) escritores(as)].
• Ya se realizó la acción; pasado
• Como una realidad 2. Discutir qué elementos debe tener un buen escrito. Hacer un
• La realiza. mapa semántico a partir de las aportaciones de los(as) estu-
diantes. Comparar esas aportaciones con los criterios que
p. 206 enumera el Texto en la p. 203. ¿En qué coincidieron?
• Persona: tercera
• Número: plural 3. Hacer una lista, en una cartulina, de todos los criterios con
• Tiempo: pasado los que debe cumplir un buen escrito. Pegar la cartulina en
• Modo: indicativo una pared del salón para que los(as) estudiantes la consulten
• Voz: activa como hoja de cotejo cada vez que redacten o escriban algún
texto.
p. 207
• Respuesta libre Gramática
• Estas palabras se parecen en su lexema o 1. Preguntar a los(as) estudiantes: ¿Qué cosas expresamos con
raíz. los verbos? Hacer un mapa semántico a partir de las con-
• Se diferencian en su terminación o morfema. testaciones.
• A excepción de la primera palabra, que es
un verbo no personal, las demás se refieren 2. Repasar las personas, los tiempos y los modos verbales con
a varias personas en singular y plural: yo, la ayuda de la tabla del Inserto.
tú, él (ella), nosotros(as), ellos(as).
• La acción se realiza en el presente. 3. Explicar que el español prefiere la voz activa. Identificar la
voz de los siguientes verbos como activa o pasiva:
p. 208 -Los estudiantes hicieron un libro.
Habitar Cubrir -La sentencia fue pronunciada por la jueza.
• habito • cubro -La constelación Orión es vista por millones de personas
• habitas • cubres -todas las noches.
• habita • cubre -No entiendo.
• habitamos • cubrimos -Vosotros dos cantáis muy bien.
• habitáis • cubrís
• habitan • cubren 4. En parejas, preparar una tabla con los accidentes de los ver-
Cometer bos del texto La rana que quería ser una rana auténtica, en la
• cometo p. 369 de la Antología. Observar qué personas, tiempos y
• cometes modos verbales dominan en el cuento.
• comete
• cometemos 5. Explorar qué personas, tiempos y modos verbales usarían
• cometéis para escribir: un poema, una carta sobre un viaje, una com-
• cometen posición sobre Historia de Puerto Rico.
Ortografía, p. 209 Ortografía

• vendrán • comida 1. Hacer, en la pizarra, una tabla con cuatro columnas: agudas,
• sábanas • tradición llanas, esdrújulas, sobreesdrújulas. Hacer una selección de
• cristianos • fanáticos palabras del cuento y copiarlas, individualmente, en franjas
• juguetes • lloré de cartulina. Repartir las palabras entre los(as) estudiantes.
• tecnología • digital [Es recomendable que cada uno(a) tenga una palabra.] Pedir
• La sílaba tónica correcta es ra. a los(as) estudiantes que observen su palabra y que la colo-
quen en la columna correspondiente. Al finalizar este proce-
p. 210 so, preguntar a los(as) estudiantes:
• Tienen el acento prosódico en la última -¿Qué hicieron para saber en qué columna colocar la palabra
sílaba. Unas se acentúan y otras no. que les tocó?
-¿Qué es una palabra aguda, llana, esdrújula, sobreesdrújula?
55
• Se clasifican como agudas. 2. Repasar los conceptos: acento, sílaba tónica, sílaba átona.
• Debido a las reglas de acentuación que Distinguir los conceptos acento y tilde. [Por lo general,
regulan a las palabras agudas. los(as) estudiantes acostumbran decirle acento a la rayita
• Las palabras agudas se acentúan si termi- que escriben sobre las vocales de las palabras.]
nan en n, s o vocal.
• En llanas. 3. Pedir a un(a) estudiante voluntario(a) que investigue las
• Debido a la regla de acentuación de las excepciones a las reglas de acentuación para que se las pre-
llanas. sente y se las explique a sus compañeros(as).
• Las palabras llanas se acentúan si no ter-
minan en n, s o vocal. Técnicas de estudio
1. Escoger un artículo corto de una revista favorita. Tomar notas
p. 211 de la misma en la libreta. Comentar entre todos(as) las notas
1. • Respuesta libre (época, víspera, rápido, que tomaron. ¿Cuáles son las mejores para ellos(as)? ¿Por
fanáticos, quédate…) qué? Preguntarle al (a la) estudiante que las tomó qué hizo.
• Todas llevan acento ortográfico.
• Siempre se acentúan. 2. Conversar con los(as) estudiantes acerca de qué información
2. • Se acentúa porque es esdrújula. incluirían en las notas sobre las siguientes actividades: hablar
• Se acentúa porque es llana terminada con el (la) bibliotecario(a) sobre las enciclopedias, una
en consonante que no es n o s. exhibición sobre arte indígena, una entrevista por televisión
• Se acentúa porque es aguda terminada con Luis Rafael Sánchez, la lección del día anterior de la
en n. clase de Estudios Sociales.
• Se acentúa porque es esdrújula.
• Se acentúa porque es aguda terminada 3. Discutir con los(as) estudiantes la siguiente pregunta: ¿Qué
en vocal. debe evitarse en las notas de clases? (Por ejemplo: letra ilegi-
• No se acentúa porque es llana termina- ble, falta de orden, falta de fecha, exceso de abreviaturas,
da en s. entre otras.) Hacer, en la pizarra, una lista con las aportacio-
• No se acentúa porque es llana termina- nes de los(as) estudiantes.
da en s.
• Se acentúa porque es aguda terminada Actividades de aplicación
en vocal.
• No se acentúa porque es llana termina- 1. Traer a la clase fotos de fiestas de Reyes pasadas. Comentarlas
da en s. con los(as) compañeros(as).
• No se acentúa porque es aguda termina-
da en consonante que no es n o s. 2. Formar grupos de tres o cuatro estudiantes para buscar cuen-
3. • jamás (aguda) tos de las diferentes colecciones que se mencionan en la p.
• enseñar (aguda) 198 del Texto a estudiantes voluntarios(as). Analizar sus ele-
• azúcar (llana) mentos y la estructura básica. Compararlos con Los Reyes
• teléfono (esdrújula) son... los Tres Reyes.
• gratitud (aguda)
• destrezas (llana) 3. Asignar las seis colecciones de cuentos mencionadas en la
• niños (llana) p. 198 del Texto a estudiantes voluntarios(as). Pedirles que
• repítemelo (sobreesdrújula) investiguen sobre las mismas y que preparen un breve
• carácter (llana) informe oral para sus compañeros(as).
• título (esdrújula)
• modelo (llana) 4. Pedir a los(as) estudiantes que tomen notas de los informes
• bárbaro (esdrújula) orales de sus compañeros(as). Al final de la actividad, inter-
• soledad (aguda) cambiar las notas para compararlas.
• máscara (esdrújula)
• participación (aguda) 5. Buscar, en periódicos o revistas, artículos o anuncios que
• ilustraciones (llana) contengan anglicismos. ¿A qué se refieren esos anglicismos?
• examen (llana) ¿Son objetos o expresiones? ¿Conocen la palabra en español?
• cámara (esdrújula) Señalar la forma correcta de éstos.
• bandera (llana)
• maíz (aguda) 6. Subrayar los verbos en las siguientes oraciones y analizar sus
• juramento (llana) accidentes:
• juzgar (aguda) -No le gustó lo que le dije.
56
• feísimo (esdrújula) -Si te acercaras más podrías ver mejor.
• hábil (llana) -Se rindió del sueño.
• pretensión (aguda) -Siempre es posible aprender de los errores cometidos.
• cuéntaselo (sobreesdrújula) -Llévate todos los libros.
-Por favor, tráeme un poco de agua.
Técnicas de estudio, p. 212 -Si te empeñaras más, tendrías más éxito.
• Ejercicio libre -Nunca sé en qué lugar debo estacionar.
-Espero graduarme pronto.
p. 213 -¡Qué te mejores!
• Ejercicio libre
7. Dividir, clasificar y acentuar, si es necesario, las siguientes
Autoevaluación, p. 214 palabras:
1. Ejercicio libre -campestre
2. Ejercicio libre -examen
3. Son palabras del inglés que han pasado -alcohol
íntegramente o con alguna modificación -silaba
al español. -esdrujula
4. Son palabras que se tienen como angli- -gatuno
cismos porque se cree erróneamente -examenes
que vienen del inglés, pero en realidad -record
provienen de otros idiomas. -salon
5. bebé, gerente, emparedado, entrena- -llana
miento, espectáculo, deporte, boleto,
baloncesto
6. Ejercicio libre
7. Expresan el comportamiento del sujeto.
8. Persona, Número, Tiempo, Modo, Voz
9. • Tercera persona; singular; pasado;
indicativo; activa
• Primera persona; singular; presente;
indicativo; activa
• Tercera persona; plural; pasado; indi-
cativo; activa
• Segunda persona; plural; pasado; indi-
cativo; activa
• Tercera persona; plural; pasado; indi-
cativo; activa
• Primera persona; plural; futuro; indi-
cativo; activa
• Primera persona; singular; pasado;
indicativo; activa
• Tercera persona; singular; pasado;
indicativo; pasiva
p. 215
10. (Nota: Debe decir formas no personales
de los verbos) Infinitivo, participio y
gerundio
11. • ganar, ganado, ganando
• subir, subido, subiendo
• imprimir, impreso o imprimido,
imprimiendo
• vender, vendido, vendiendo
• cantar, cantado, cantando
• correr, corrido, corriendo
12. El acento prosódico es la fuerza que se
hace en una sílaba en particular al pronun-
ciar una palabra. El acento ortográfico es
57
la marca o tilde que se escribe sobre esa sílaba de • Desenlace: El múcaro decide irse del baile y
mayor fuerza, según las reglas de acentuación. esconderse para no devolver las plumas.
13. Acento es la mayor fuerza que se hace en una
sílaba al pronunciar una palabra. La tilde es el Semántica, p. 84
acento ortográfico. 2. Anglicismos Palabras en español
14. • idioma (llana) • túneles (esdrújula) • shopping center • centro comercial
• países (llana) • trampa (llana) • camping • campamento
• sillón (aguda) • césped (llana) • weekend • fin de semana
• máscaras (esdrújula) • cántaro (esdrújula) • parking • estacionamiento
• zafacón (aguda) • música (esdrújula) • beauty parlor • salón de belleza
• jarrón (aguda) • expresión (aguda) • sleeping bag • bolsa de dormir
• útil (llana) • redacción (aguda)
15. Respuesta libre p. 85
16. Ejercicio libre 3. • Porque van apareciendo ideas, objetos e inven-
tos nuevos sin que en español existan las pala-
Respuestas a los ejercicios del Cuaderno bras para designarlos.
• Respuesta libre
Lectura, p. 81 • Respuesta libre
1. Respuesta libre
2. Respuesta libre Redacción, p. 86
3. Respuesta libre 1. Respuestas libres
4. Conjunto de tradiciones, leyendas, creencias,
costumbres y proverbios populares. p. 87
5. Este cuento es importante porque es un ejemplo 2. Respuesta libre
de una de nuestras leyendas. Al conservarlo, 3. Respuesta libre
estamos conservando nuestro folclor.
6. Respuesta libre Gramática, p. 88
7. Respuesta libre 1. • construyeron: tercera persona; plural; pasado;
indicativo; activa
Teoría literaria, p. 82 • llegaron: tercera persona; plural; pasado;
1. • Un pájaro al que le prestaron varias plumas indicativo; activa
para que tuviera vestimenta y pudiera ir a un • visitará: tercera persona; singular; futuro;
gran baile de pájaros. Al final, se niega a de- indicativo; activa
volver las plumas y decide esconderse en la • será castigada: tercera persona; singular;
oscuridad del bosque para que no lo encuen- futuro; indicativo; pasiva
tren. • escribió: tercera persona; singular; pasado;
• Respuesta libre (Tristeza, compasión, alegría, indicativo; activa
preocupación, engaño…) • fue visitado: tercera persona; singular; pasado;
• En el bosque; en un baile, durante la noche. indicativo; pasiva
• Respuesta libre (El guaraguao era servicial, 2. Respuestas libres
compasivo y formal. El múcaro estaba desnudo,
era muy vanidoso, astuto y tramposo.) p. 89
• El personaje principal es el múcaro. Los perso- 3. • embellecieron
najes secundarios son el guaraguao y los demás • hubiera, hubiese divertido
pájaros. • muévanse
• habremos pensado
p. 83 • duerma
• Respuesta libre (Si faltamos a nuestra palabra y 4. Respuesta libre
a nuestro compromiso con los demás, siempre
tendremos que escondernos.) Ortografía, p. 90
• Respuesta libre 1. baile, computador, bésame, comunicación,
• Exposición: Los pájaros deciden hacer un gran cuaderno
baile, y le piden al guaraguao que invite a 2. • e-jer-ci-cio • dien-te
otros pájaros. • via-je • cuen-to
• Desarrollo: El guaraguao invita al múcaro, • ciu-dad • di-vi-sión
pero éste le dice que no tiene vestimenta. Los • ai-re • ra-dial
pájaros le prestan sus plumas para que éste
pueda asistir al baile.
58
3. • for-ce-je-ar • e-go-ís-mo • Agudas: llevan la fuerza de pronunciación en
• pa-se-o • re-lam-pa-gue-ar la última sílaba. Se acentúan si terminan en n,
• le-í-a • a-le-a-ción s o vocal.
• po-e-ta • pro-a • Llanas: llevan la fuerza de pronunciación en la
4. Respuesta libre penúltima sílaba. Se acentúa si no terminan en
n, s o vocal.
p. 91 • Esdrújulas: llevan la fuerza de pronunciación
5. aguda, aguda, llana, llana, esdrújula, esdrújula en la antepenúltima sílaba. Siempre se acentúan.
6. Respuesta libre • Sobreesdrújulas: llevan la fuerza de pronuncia-
7. Agudas Esdrújulas ción en la sílaba anterior a la antepenúltima.
• león • electrónica Siempre se acentúan.
• maní • décima
• soñé • sílaba
• rubí • mamífero
Llanas • cápsula
• mástil Sobreesdrújulas
• geografía • demuéstramelo
• álbum • pídeselo
• césped • cuéntamelo
• Velázquez • cómpramelo
• dígaselo
Visual-espacial
-Hacer un mural sobre fiestas
y tradiciones de los pueblos
Lógico-matemática de la Isla.
Verbal-lingüística -Resolver un crucigrama con los
-Leer el Auto de los Reyes conceptos de la Unidad. Rítmico-musical
Magos.
-Organizar un coro para cantar
canciones relacionadas con la
Corporal-kinestésica celebración del Día de Reyes.
-Montar el Auto de los Reyes Magos.

Asignar los personajes y el equipo Naturalista
de trabajo que colaborará en el mon- -Observar estrellas y constelaciones.
taje: sonido, luces, vestuario, utilería. (Orión)
Hacer una o varias funciones para Inteligencias -Ver un vídeo sobre las estrellas y
los demás grupos de la escuela y las constelaciones.
para los padres.
Emocional
Interpersonal
-El papá de Gasper y Angelito se sintió
-Organizar una campaña de reco- frustrado cuando niño porque los Reyes
lección de juguetes para regalar a no le dejaron regalos. ¿Te has sentido
niños(as) huérfanos(as), enfermos(as) Intrapersonal
frustrado(a) alguna vez? ¿Qué te ha hecho
o abandonados(as). Coordinar una -Hacer un diario reflexivo a sentir así? ¿Qué has hecho para sentirte
visita a un hogar, albergue u hospi- partir de los siguientes mejor? ¿Guardas aún alguna frustración
tal. temas: Cultura y tradición, en tu interior? ¿Qué crees que puedes
Yo defiendo mi cultura. hacer para superarla?
59
Red conceptual
Personajes Asunto
Ambiente Tema
Atmósfera Narrador(a)
Acción
Brevedad
Tensión
Elementos
Intensidad
Origen
Características
Toma
Los Tres Reyes Magos El cuento de notas
Técnicas
Literatura de estudio
Cultura Tradición
Lo nuestro Defendamos lo nuestro Comunicación
Lingüística
Anglicismos El verbo Acentuación Leer como escritor(a)
Accidentes Sílaba Átona

Castellanización
Persona Tónica
Anglicismos Acento
fantasmas Número
Ortográfico (Tilde)
Formas no personales Tiempo
Conjugación
Modo Prosódico Reglas de acentuación
Infinitivo
Primera Tercera Voz Excepciones
Gerundio
Agudas Sobreesdrújulas
Segunda
Participio
Llanas Esdrújulas
60
Unidad 8 COMPROMISOS
Lectura, p. 222 1. Observar la foto que está al principio de la Unidad. Identi-

1. Está constantemente buscando tesoros ficar el evento que se está llevando a cabo. Preguntar a los(as)
que no puede encontrar. Quería hacer estudiantes por qué creen que todas esas personas están reuni-
dinero de la forma más fácil. das, qué les motiva a participar en una actividad como esa.
2. Respuesta libre
3. Pues con éstos podría cultivar la tierra y 2. Redactar un párrafo corto sobre lo que significa tener com-
produciría frutos; le otorgan la posibili- promiso. Discutir las ideas expuestas por los(as) estudiantes.
dad de trabajar y ser productivo.
4. Respuesta libre 3. Pedir a un(a) estudiante voluntario(a) que investigue quién
5. Respuesta libre es el Dr. José Vargas Bidot y qué hace. Presentar un breve
6. Ejercicio libre informe oral sobre la información encontrada. Evaluar si
7. Respuestas libres éste es ejemplo de compromiso. ¿Por qué?
8. Ejercicio libre
9. Respuesta libre 4. Hacer una lista en la pizarra, a base de las aportaciones de
10. Respuesta libre los(as) estudiantes, bajo el título: Yo estoy comprometido(a)
11. Respuesta libre con...
p. 223 5. Leer la cita de Hostos. Discutir las interpretaciones de los(as)

• Respuesta libre (Justificar respuesta) estudiantes a la misma. ¿A qué situaciones de la vida la apli-
carían?
p. 225
• Respuesta libre (Justificar respuesta) 6. Preguntar a los(as) estudiantes con qué asocian la palabra
tesoros. Dividir la clase en dos grupos. El primer grupo
p. 226 escogerá y ocultará un “tesoro”, y creará varias pistas escritas
1. Ejercicio libre en rótulos. El segundo grupo intentará encontrarlo siguiendo
2. Ejercicio libre las pistas.
3. Ejercicio libre
4. • Cierto • Cierto • Cierto
• Cierto • Falso • Cierto Actividades de conceptualización
• Cierto • Cierto • Cierto
5. Respuesta libre
6. Ejercicio libre
Lectura
1. Discutir el vocabulario del cuento. Pedir a los(as) estudiantes
p. 227
que escriban en sus libretas:
1. Ejercicio libre 3. Ejercicio libre
-Tres cosas extravagantes
2. Ejercicio libre 4. Ejercicio libre
-Dos cosas, además de árboles, que pueden tener excrecencias
-Dos actividades azarosas
Semántica, p. 228
-Dos labores infructuosas
• Respuesta libre • cantó
-Dos cosas que sus padres no consienten
• Respuesta libre • gran cantidad
[Permitir que los(as) estudiantes añadan al vocabulario otras
• ganado • tiras de papel
palabras que les ofrezcan dificultad.]
• estuvo presente enrolladas
2. Pedir a un(a) voluntario(a) que busque información sobre
p. 229
Manuel Fernández Juncos y presente un breve informe oral
• Se sentía muy orgulloso de su hazaña.
a sus compañeros(as).
• Se siente agradecido. Quitarse el sombrero
y saludar a la gente.
3. Aplicar al cuento el esquema de análisis estudiado en la Uni-
• orgulloso
dad anterior. Formar grupos con los(as) estudiantes y dividir
• sombrero
las partes del análisis para que cada grupo trabaje con un as-
pecto. Luego, discutir los trabajos en el grupo grande y llegar
Redacción, p. 231
a las conclusiones finales. Redactar el análisis final en la libreta.
• Comienza con sangría, trata un tema en
61
específico, sus oraciones se relacionan Teoría literaria
entre sí y la oración principal (oración 1. Ver películas basadas en los cuentos de las Mil y una noches
temática) expresa la idea más importante. (Simbad, el marino; Aladino y la lámpara maravillosa; Alí
• Ejercicio libre Babá y los cuarenta ladrones).
• Ejercicio libre
2. Poner a la disposición de los(as) estudiantes una selección de
Gramática, p. 232 cuentos de Las mil y una noches, Edgar Allan Poe y Horacio
• ahí Quiroga. Organizar un maratón de lectura. Pedir a los(as)
• aprisa estudiantes que presenten un resumen y una valoración de
• Jamás, no los cuentos leídos.
• primero, después
• mucho 3. Investigar las vidas de Edgar Allan Poe y Horacio Quiroga.
• Amplían o modifican el significado del Hacer una tabla comparativa entre ambos. ¿En qué se parecen?
verbo. ¿En qué se diferencian?
• Sí, eran necesarias para completar el senti-
do de la oración. Semántica
• Estas palabras indican lugar, tiempo, modo 1. Conversar con los(as) estudiantes acerca de lo que hacen
y cantidad. cuando están leyendo y no entienden el significado de una
• Ejercicio libre palabra (diccionario, el contexto, claves semánticas -prefijos,
• Adverbios sufijos-).
• Ejercicio libre
2. Presentar a los(as) estudiantes los conceptos texto y contexto.
p. 233 Pedirles que los definan. ¿Cómo ellos(as) creen que el con-
• viven, verbo • imprudentemente texto en el que se encuentra una palabra puede ayudarlos(as)
• fría, adjetivo • felizmente a definirla?
• mal, adverbio • jovialmente
• rápidamente • difícilmente 3. Escoger un párrafo de uno de los cuentos de Quiroga que
• fácilmente • arduamente aparecen en www.bibliotecasvirtuales.com/bibliotecas/quiroga
• tercamente y subrayar cinco palabras difíciles. Pedir a los(as) estudiantes
que sigan el método de la p. 229 para definirlas por el con-
p. 235
texto. Corroborar las definiciones con el diccionario.
• Modifican al verbo.
• En este caso, el verbo es modificado por
Redacción
un grupo de palabras.
1. Usar el siguiente modelo para construir párrafos de diferentes
p. 236 temas seleccionados por los(as) estudiantes. Hacer un primer
1. Ejercicio libre ejercicio dirigido por el (la) maestro(a) para modelar cómo
2. 1. cuánto 5. despacio hacerlo.
2. cerca 6. siempre
3. temprano 7. sucesivamente Párrafo
4. despacio
3. Ejercicio libre Oración principal Oraciones secundarias
Ortografía, p. 237
• Cada palabra conserva su acento.
• Sólo se coloca la tilde en la última palabra;
como séptimo, según la regla que le aplica,
se acentúa, conserva la tilde.
• Como tercero no se acentúa, al unirse
ambas palabras no llevan tilde.
• Son adjetivos.
• Conserva la tilde si originalmente la lleva-
ba; si no la llevaba, no se le añade.
p. 238
• La tilde se quita o se conserva según la regla
de acentuación que le aplique a la palabra
completa.
62
p. 239 Gramática
1. • ÁNGELES 1. Pegar en la pizarra franjas con las siguientes preguntas:
• PROMOCIÓN ¿Dónde?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Cuánto?. Pedir a estudiantes
• HUÉSPED voluntarios(as) que escriban, debajo de las preguntas, pala-
2. • cortésmente • rápidamente bras o frases que sirvan para contestarlas.
• fielmente • dramáticamente
• gentilmente • estupendamente 2. Tomar palabras o frases de la pizarra para redactar oraciones.
• fácilmente • cruelmente Discutir las oraciones con los(as) estudiantes. Preguntarles:
• cómodamente • pulcramente -¿En qué parte de la oración están ubicadas estas palabras?
3. • girasol ¿En el sujeto o en el predicado?
• decasílabo -¿Qué función están desempeñando?
• veintitrés (es una excepción a la regla) -¿Cómo se llaman estas palabras?
• decimoséptimo
• químico-físico 3. Luego de leer la teoría del Texto. Enfatizar a los(as) estu-
• ágilmente diantes que:
• curvilíneo -Además del verbo, los adverbios también pueden modificar
• puntapié (es una excepción a la regla) adjetivos u otros adverbios.
4. Ejercicio libre -Los adverbios que terminan en -mente expresan circunstancia
5. • Entrégame • rápidamente de modo.
• Álvarez • decimocuarta -Los adverbios terminados en -mente se acentúan si los adje-
• Escríbenos tivos de los que se derivan se acentúan.
6. Ejercicio libre
4. Pedir los(as) estudiantes que escojan un fragmento de alguno
Técnicas de estudio, p. 240 de los cuentos leídos en la Unidad. Identificar los adverbios
• Respuesta libre presentes y evaluar su uso.
p. 241 Ortografía
• Ejercicio libre 1. Repasar las reglas básicas de acentuación.
• inglés o tecnológico
• historia o literatura 2. Hacer un debate de acentuación de casos especiales. Pedir a
• tecnológico los(as) estudiantes que ellos(as) mismos(as) aporten palabras
• general para la lista del debate. Discutir las aportaciones de los(as)
• de matemáticas o general estudiantes y verificar su corrección. Asignar a un(a) estu-
• ciencias diante voluntario(a) que pase la lista en computadora para
• historia o literatura repartírsela a sus compañeros(as).
• general
• general 3. Conversar sobre la función de la Real Academia Española en
• general cuanto a la ortografía de las palabras. Enfatizar el propósito
• ciencias de la Academia y los recursos de los que se vale para alcan-
zarlo (diccionarios, publicaciones sobre gramática y ortografía,
Autoevaluación, p. 242 su página de Internet).
1. • Virtudes: luchador, emprendedor, perse-
verante, sensato; Defectos: torpe, igno- Técnicas de estudio
rante, supersticioso, maniático, codicio- 1. Conversar con los(as) estudiantes sobre los usos, además de
so, obsesivo buscar el significado de las palabras, que les podemos dar a
• Porque comenzó a trabajar y, al hacerlo, los diccionarios.
contribuyó a la sociedad.
• Respuesta libre 2. Investigar cuáles son los criterios que sigue la Academia para
• Respuesta libre incluir una palabra en el diccionario.
2. Ejercicio libre
3. Ejercicio libre 3. Investigar los puertorriqueñismos que aparecen en el Diccionario
4. costea: navegar junto a la costa; genio: de la Real Academia.
inteligencia; profanado: tratado sin respeto;
pesadumbre: disgusto; arrancado: quitado 4. Pedir a los(as) estudiantes que digan qué palabras nuevas
con violencia; perpetua: que dura siem- (puertorriqueñismos) incluirían en el diccionario. Preparar las
pre; venturoso: feliz, dichoso. entradas y presentarlas a la clase.
p. 243
5. Ejercicio libre
63
6. Respuesta libre (No, es; también, corría; 5. Pedir a un(a) estudiante voluntario(a) que busque el poema Oda
Hoy, en día; oculto, anda; adentro, metió; al diccionario, de Pablo Neruda, y lo traiga al salón para
muy, agazapado; cuando, hace; Luego, leerlo y compartirlo con los(as) compañeros(as). ¿En qué
vuelve) coinciden los planteamientos del poeta con lo que se discu-
7. • teórico-práctico • prácticamente tió en clase sobre el diccionario?
• decimosexto • enredarnos
• lavándome • audazmente
• lléveme • árabe-israelí Actividades de aplicación
8. Ejercicio libre
9. acíbar: áloe; anorak: chaquetón imperme-
able con capucha; boniato: variedad de 1. Analizar y discutir el nivel de compromiso que el buscador
batata; descarnar: quitar el cuero a la de tesoros tenía con su causa.
carne; enervar: debilitar, quitar las fuerzas;
marga: roca compuesta de arcilla y car- 2. Redactar dos párrafos sobre el compromiso que deben tener
bonato de cal; pimpinela: planta medicinal; los(as) estudiantes con sus estudios y su futuro. Identificar la
regato: charco, arroyo pequeño; tejuelo: oración temática en cada uno.
cuadrito de papel pegado al lomo de un
libro para poner un rótulo; valquiria: cada 3. Redactar oraciones con los siguientes adverbios y frases
una de las divinidades de la mitología adverbiales: delante, cerca de, después, en el acto, aprisa,
nórdica que en los combates designaban por las buenas, bastante, muy poco. Enfatizar la corrección
los héroes que habían de morir gramatical y ortográfica de las oraciones que redacten.
Respuestas a los ejercicios 4. Verificar la acentuación de las siguientes palabras. Acentuar

del Cuaderno las que sea necesario. Explicar por qué llevan acento.
-cuentaselo
Lectura, p. 92 -vigesimoseptimo
1. • Micer Conrado; en un riachuelo -sabelotodo
• Chichibío, deseando conquistar a su -hipocritamente
amada Brunetta, le cortó un muslo -dimelo
al ave para que ella se lo comiera. -tragico-comico
• Fueron al riachuelo y las grullas, al -digame
escuchar su grito, alargaron la otra pata. -solamente
2. • Se narra lo más importante: la desapari-
ción de la pata de la grulla. 5. Visitar una biblioteca y hacer una lista de títulos de los dic-
• Contaron lenta y pausadamente su sali- cionarios disponibles.
da al alba para buscar a la grulla.
• Crearon el momento culminante cuando 6. Investigar direcciones de diccionarios electrónicos especiali-
Micer Conrado le grita a las grullas para zados. Hacer una lista para compartir con los(as) compa-
ver si tenían dos patas. ñeros(as). De este modo, todos(as) tendrán acceso a éstas en
3. • Cuando describen a Micer Conrado. caso de necesitar hacer una consulta para alguna otra asigna-
• Desde que Micer Conrado caza a la tura.
grulla hasta que van al riachuelo para
comprobar la mentira de Chichibío.
• Chichibío le indica a Micer Conrado
que la grulla de la cena no había alargado
la pata porque no le había gritado.
p. 93
4. Respuesta libre
p. 95
Semántica, p. 96
64
p. 97 • rápidamente • histórico-crítico
2. d, h, a, b, g, c, f, e • traspiés • dámelo
3. Ejercicio libre • tiovivo • cayose
2. • Palabras compuestas: asimismo, traspiés, tiovivo,
Redacción, p. 98 histórico-crítico; Regla: el último componente
2. Ejercicio libre conserva el acento.
• Palabras terminadas en -mente: cortésmente,
p. 99 rápidamente, fugazmente; Regla: si tiene tilde,
3. Ejercicio libre la conserva; si no la tiene, no.
• Verbos con pronombres enclíticos: pidiole,
Gramática, p. 100 dámelo, cayose; Regla: se acentúan de acuerdo
1. Ejercicio libre a las normas generales de acentuación.
2. Respuesta libre
p. 103
p. 101 3. • ATLÉTICA • CLÍNICA
3. Entrando por la palabra niña: allí, mucho, ahora, • SIMPATÍA • MÚSCULOS
poco, mañana, inútilmente • MÁS • FORTALECERÁN
4. Ejercicio libre • MATRICÚLESE
4. Respuesta libre
Ortografía, p. 102
1. • asimismo • pidiole
• cortésmente • fugazmente
Visual-espacial Rítmico-musical
Lógico-matemática
-Hacer mapas del tesoro. -Escuchar la canción Gracias por
-Recopilar datos sobre la incidencia de pensar en mí de Ricky Martin.
-Hacer una gráfica con los datos
SIDA en la Isla. La misma fue compuesta por un
sobre la incidencia de SIDA
-Resolver un crucigrama con conceptos paciente de SIDA. Reflexionar
en la Isla.
estudiados en la Unidad. sobre la forma de ver la vida del
-Hacer un colage con el tema
Compromisos. compositor y cómo éste se siente
ante su situación.
Verbal-lingüística
Naturalista
-Escoger un tema relacionado con la Unidad
y redactar un poema corto. -Investigar sobre los escarabajos.
-Investigar sobre el SIDA y presentar un informe ¿Qué tienen en común éstos
oral. con el personajes del cuento
Inteligencias para que éste sea capturado?
-Jugar a buscar el tesoro. [Esconder algo Emocional
de valor en algún lugar de la escuela -Partir de la enfermedad del SIDA, de los
para qué los(as) estudiantes lo busquen.] mitos que la rodean y de los temores de
la gente para conversar sobre el tema del
Interpersonal rechazo. ¿Has sido rechazado(a) alguna
vez? ¿Cómo te sentiste? ¿Qué nos hace
-Invitar a un profesional de la salud para que
Intrapersonal rechazar a una persona? ¿Crees que es
oriente a los(as) estudiantes sobre el SIDA.
justo rechazar a una persona? ¿Por qué?
-Desarrollar un plan de servicio a la comunidad. -Hacer un diario
¿Puedes hacer algo para evitar que te
Los(as) estudiantes podrán optar por prestar reflexivo sobre
rechacen? ¿Puedes hacer algo para evitar
algún servicio. Dentro de la escuela: tutorías, Mi mayor tesoro.
rechazar a alguien?
ayudar en la cafetería, entre otras. Fuera de
la escuela: visitar ancianos, leerles a per-
sonas no videntes, cuidar niños, entre otras.
65
Red conceptual
Generales
Especializados
Realidad
Cuento fantástico
Enciclopédicos
Ficción
Usos Clasificación
Recreación
Diccionario
Cuento Decálogo del buen cuentista
estudio
Causa Compromisos Comunicación
Lingüística
Definición de palabras Adverbio Casos especiales Párrafo

de acentuación
Texto Contexto Frases adverviales

Oración temática Sangría
Palabras Palabras terminadas Pronombres

compuestas en -mente Enclíticos
66
Unidad 9 CADA DíA TRAE SU AFÁN
Lectura, p. 250 1. Observar y comentar la fotografía que aparece al principio

1. 1, 6, 3, 8, 2, 10, 4, 9, 7, 5 de la Unidad. Preguntas guías:
2. Gloria lo acusó de hacer trampa en el -¿Qué lugar aparece en la foto?
juego. -¿Qué hora del día crees que es?
3. Respuesta libre -¿Qué hacen las personas que aparecen en la foto? ¿Hacia
4. Respuesta libre dónde se dirigen?
5. Respuesta libre -¿Crees que esta fotografía representa adecuadamente el
6. Porque había llamado a Gloria para tema de la Unidad? ¿Por qué?
comer y no le había contestado.
7. Respuesta libre (Un robot es una má- 2. Comentar, en discusión socializada, la cita bíblica que
quina creada y programada por el ser acompaña la fotografía. Preguntas guías:
humano; por tanto, no tiene emociones. -¿Es correcto no preocuparse por el mañana? ¿Qué quiere
Es un aparato capaz de ejecutar movi- decir entonces Mateo?
mientos coordinados mediante órdenes -¿Qué significado tiene la expresión “el mañana se preocu-
transmitidas. Un ser humano piensa, pará por sí mismo”?
padece y siente.) -¿Con qué asocian la frase “el afán de cada día”?
8. Respuesta libre -¿Cuál sería el afán de cada día para ustedes como estudian-
9. Respuesta libre tes? ¿Para mí como maestro(a)?
10. Respuesta libre (Rasgos normales: pies -¿Crees que la sociedad actual vive lo que predica la cita
metálicos, rápido, bípedo, ángulos bíblica? ¿Por qué?
redondeados, sujeto a un paralelepí- -¿Qué podríamos hacer para lograrlo?
pedo, cuello flexible, ojos colorados,
película de metal como párpado, piel 3. Escuchar la canción Fábula de los tres hermanos, de Silvio
metálica mantenida a una temperatura Rodríguez, en el álbum Rabo de nube. Preguntas guías:
constante gracias a las resistencias interio- -¿De qué trata la canción?
res; Rasgos extraordinarios: leal, obedien- -¿Cómo se relaciona el tema de la canción con la Unidad?
te, estar ofendido, se rinde, piel suave y -¿Qué sucede cuando la gente no se detiene en el afán de
agradable, expresar gustos y deseos, sen- cada día?
tir temor y tristeza) -¿Conoces personas que sean como los tres hermanos?
11. Ejercicio libre Comenta al respecto.
Teoría literaria, p. 251 4. Ver y comentar la película Bicentennial Man. Analizar y

• Ejercicio libre • Respuesta libre comparar la problemática y características humanas del
• Respuesta libre • Respuesta libre robot.
p. 252 5. Generar, a base de un mapa semántico, una discusión en

• Respuesta libre torno al concepto ciencia-ficción.
• Respuesta libre
• Respuesta libre
Actividades de conceptualización
p. 253
• Respuesta libre • Respuesta libre
Lectura
1. Escoger un(a) estudiante voluntario(a) para que investigue
• Respuesta libre • Ejercicio libre
sobre la vida y obra de Isaac Asimov y presente un breve
informe oral a sus compañeros(as).
p. 254
• Narrativa; son relatos y se escriben en
2. Leer y discutir la historia de Robbie. Preguntas guías:
prosa, entre otros...
-¿De qué trata la historia?
• Respuesta libre
-Describe la relación que existe entre Gloria y Robbie.
• Respuesta libre
-¿En qué sentido Robbie no es humano? [Que los(as) estu-
67
p. 255 diantes se den cuenta de que el robot no habla, no tiene len-
• Novela: escrito en prosa, variedad de guaje.]
ambientes y personajes, ficción narrativa, -¿Qué sabemos sobre los padres de Gloria? ¿Cómo los vemos
cosmovisión, amplitud y complejidad, nosotros(as) los(as) lectores(as)? ¿Como los ve Robbie?
coherencia interna; Ciencia ficción: escrito -A base de la información obtenida en la discusión del con-
en prosa, elabora eventos que pueden cepto ciencia-ficción en la Actividad de exploración, ¿clasifi-
suceder en el futuro, ficción narrativa, carías la historia de Robbie como ciencia-ficción? Explica.
visión científica o tecnológica del mundo,
introduce adelantos científicos y tecnoló- 3. Conversar sobre las mascotas y los(as) niños(as). ¿En qué sen-
gicos, iniciada por Julio Verne, se desarro- tido es Robbie como una mascota para Gloria? ¿En qué senti-
lla en el futuro do es como un amigo? ¿Te parece que Gloria es buena con
Robbie? Justifica tu respuesta.
Semántica, p. 256
• Cada par de palabras es diferente, pero 4. Discutir el vocabulario utilizando el juego Hangman (El col-
tienen significados iguales o parecidos. gadito). Dividir el salón en dos grupos. Asignar a un(a) estu-
• Sinónimos diante para que dibuje y escriba en la pizarra [Este(a) estudiante
• Respuesta libre tendrá conocimiento de la palabra escogida por el (la) maes-
• Ejercicio libre tro(a)]. El (La) maestro(a) leerá la definición de una palabra y
escribirá en la pizarra los espacios en blanco de las letras
p. 257 que la componen. Un(a) estudiante de cada grupo tendrá la
oportunidad de ir diciendo cuáles son las letras que forman
C L A R I D A D V D la palabra que corresponde a la definición. Cada vez que
A L M S O D I P A R un(a) estudiante acierte, el (la) estudiante asignado(a) a la
Z O M I T I A D L T pizarra escribirá la letra en el espacio correspondiente. Cada
N R U F E L I Z E V vez que un(a) estudiante falle, el (la) estudiante asignado(a) a
A A M O W R V X N Y la pizarra dibujará rayas para formar el patíbulo y el colga-
G S Z A U E B C T D dito. El propósito del juego es formar la palabra correcta
N T E C U M N O I P antes de terminar “colgado”. [Para versión en computadora
E E S N U E V O A Q http://kids.ot.com/cgi/kids/hangman]
V O L V I D A B A R
5. Asignar dos sustantivos a cada uno de los siguientes adje-
Palabra Sinónimo (Respuesta libre) tivos (pueden cambiarles el género y número): mórbido,
• claridad • luminosidad jadeante, bípedo, neta, voluminoso, afable.
• olvidaba • descuidaba
• nuevo • novel Teoría literaria
• rápido • veloz 1. Comentar, en discusión socializada, el significado de la cita
• valentía • audacia de Jorge Luis Borges que aparece en el Texto.
• venganza • represalia
• feliz • alegre 2. Dibujar un robot. Redactar un párrafo sobre las “funciones
• pobre: indigente, menesteroso especiales” que podría tener. Compartir algunos escritos con
• sabio: docto, erudito el grupo.
• oeste: occidente, poniente, ocaso
• efímero: pasajero, perecedero 3. Comentar la ilustración de la p. 253 del Texto. Compararla y
• perdonar: indultar, condonar, absolver contrastarla con los dibujos hechos por los(as) estudiantes en
• entretenidas la actividad 3.
• apariencia, semejante -¿Se identifican con los robots de las ilustraciones?
• erróneo, devastación -¿En algún momento se han sentido como robots?
• avances, herramientas, beneficiosas
4. Buscar información sobre Julio Verne. ¿Cuál es la importan-
Redacción, p. 259 cia de este hombre en la historia?
• Generalmente, los hombres risueños
son sanos de corazón. La risa es la sal de 5. Visitar (www.angelfire.com/stars2/farid/ast00/tiemporeal.html
la vida. Triste hogar es aquel donde no Discutir en qué sentido el contenido de este sitio de Internet
resuena la amable sonrisa infantil. La risa pudo haber sido considerado ciencia ficción en otro tiempo.
de un niño es como una loca música de la
infancia. La alegría inocente se desborda
con una catarata cristalina que brota a
plena garganta.
68
Gramática, p. 260 Semántica
• Julio Verne, Los robots, Robbie y Gloria 1. Discutir lo que son los sinónimos y sus usos. Aclarar que los
• Lo que se dice del sujeto sinónimos no tienen que tener significado exactamente igual.
• Normalmente, el predicado se encuentra Discutir cómo la cultura y la geografía afectan la cantidad de
al final de la oración; después del sujeto. sinónimos que tienen las lenguas. Por ejemplo, el número de
• El predicado puede estar dividido en dos palabras que existen para la nieve en inglés y en el idioma
partes, debido a la flexibilidad de nuestro de los esquimales, el número de palabras que existen en
idioma. español para hablar del amor.
p. 261 2. Dividir a los(as) estudiantes en dos grupos. Un grupo des-

• bajó cribirá a Gloria y el otro, a Robbie. Al terminar la lista, se
• Respuesta libre (El verbo es el elemento intercambiarán los papeles y escribirán cuantos sinónimos
principal del predicado porque realiza la puedan para cada palabra. Compartir las respuestas de cada
acción del sujeto; es lo que está sucedien- grupo al final.
do, lo que se dice del sujeto.)
• En 1856, Julio Verne escribió De la tierra a 3. Transformar las siguientes oraciones de Robbie utilizando
P S P sinónimos:
la luna.
• Muchas historias de ciencia ficción pertene- -La calma era absoluta, a excepción del zumbido de los
S insectos y el gorjear de algún pájaro que afrontaba el sol de
cen al género de la novela. mediodía. Con invariable regularidad fueron transcurriendo
P los segundos. Robbie escuchaba atentamente, con los ojos
• Los escritores de ciencia ficción se adelantan ardientes.
S P
a su tiempo. 4. Pedir a los(as) estudiantes que lean sus nuevas oraciones.
• Mal utilizadas, la ciencia y la tecnología Comparar y discutir cómo las palabras, aunque sinónimos,
P S pueden cambiar la impresión de lo que se dice.
son peligrosas.
P Redacción
• Los robots facilitan el trabajo del ser 1. Repasar los conceptos sangría y oración temática.
S P
humano. 2. Hacer, en una cartulina, un modelo del esquema de la p.
• El autor de Robbie es Isaac Asimov. 258 del Texto. Exhibirlo en un lugar prominente del salón
S P para que los(as) estudiantes lo puedan consultar mientras
• E.T. y Star Wars son películas de ciencia- redactan párrafos.
S P
ficción. 3. Seguir el esquema del Texto. Asignar a los(as) estudiantes la
• Gloria le narró La Cenicienta a Robbie. redacción de un párrafo sobre los robots. Intercambiar los
S P párrafos, corregirlos y reescribirlos. Identificar la oración
• Gloria olvidó la hora de la cena. temática, las oraciones secundarias y la oración conclusiva.
• Robbie disfrutaba de escuchar historias. Exhibir los trabajos finales en un espacio del salón.
• Isaac Asimov es estadounidense.
• Cenicienta era su historia favorita. Gramática
• Gloria y Robbie jugaban a las escondidas. 1. Repasar el concepto sintagma nominal sujeto. Indicar que es
lo mismo que lo que conocemos como sujeto. El predicado
p. 262 es lo que se dice de ese sujeto. Especificar que el predicado
• eran juguetones, estaban contentos puede estar en cualquier posición dentro de la oración.
• eran, estaban Destacar que el núcleo del predicado es el verbo y que sin
• Respuesta libre (La oración presenta el verbo no hay oración.
mensaje incompleto.)
2. Escoger varios(as) estudiantes voluntarios(as). El (La) maes-
p. 263 tro(a) escribirá las oraciones de la p. 262 del Texto en la
• se rindió sin condiciones, asintió rápida- pizarra. Los(as) estudiantes las dramatizarán. Preguntar a
mente los(as) estudiantes qué pasaría si se eliminara el atributo.
• se rindió, asintió Pedir a los(as) estudiantes que traten de dramatizar la oración
• Respuesta libre (Son verbos que expresan sin el atributo.
acción.)
• No hay diferencia. 3. En la pizarra, los(as) estudiantes completarán oraciones con
69
• El mensaje de la oración no se altera los verbos copulativos ser, estar y parecer en diferentes tiempos.
porque los verbos expresan su significado Observar qué sucede al quitarles el atributo a las oraciones.
completo. Presentar los conceptos atributo y predicado nominal. Indicar
que el núcleo en un predicado nominal es el atributo. Destacar
p. 264 la relación entre nominal, nombre o sustantivo, y el núcleo
1. • La tripulación de la nave no escuchó la del predicado nominal. Recordar a los(as) estudiantes que si
fuerte detonación.; verbal el verbo solo no indica el mensaje del predicado, se trata de
• La piel metálica de Robbie era suave y un predicado nominal.
agradable.; nominal
• El robot salió de la habitación con paso 4. Escribir en la pizarra las oraciones de la p. 263 del Texto.
vacilante.; verbal Comparar los verbos de estas oraciones con los verbos copula-
• El paso de Robbie se redujo a un mero tivos. Discutir la definición de predicado verbal. Destacar la pala-
arrastrarse.; verbal bra predicado, y su relación léxica con el verbo predicar.
• Julio Verne escribió las primeras novelas
de ciencia ficción.; verbal 5. Hacer un debate de oraciones con predicado nominal y
2. • Verbal • Verbal predicado verbal. Leer las oraciones para que los(as) estudian-
• Nominal • Nominal tes las clasifiquen.
• Nominal • Verbal
• Nominal • Verbal Ortografía
• Verbal • Nominal 1. Dividir a los(as) estudiantes en tres grupos. El (La) maestro(a)
escribirá en tarjetas una combinación de palabras a las que
Ortografía, p. 265 apliquen el acento diacrítico y las pondrá en tres cajas.
• Te, té • mi, mí Cuando el (la) maestro(a) lo indique, un miembro de cada
• él, el • de, dé grupo tomará una de las tarjetas y escribirá en la pizarra una
• Ésta, esta • Qué, que oración que tenga las palabras de la tarjeta.
• más, mas • este, éste
• porque, por qué • si, sí 2. Dictar a los(as) estudiantes oraciones que tengan palabras a
• dónde, donde las que les aplique el acento diacrítico. Al finalizar el dicta-
• Son las mismas palabras, pero una lleva do, intercambiar los papeles para que un(a) compañero(a)
acento y la otra no. corrija el ejercicio.
p. 267
3. Buscar tres anuncios en el periódico que contengan palabras
1. • quién • él, más
que lleven o no acento diacrítico.
• cuándo, sé, aún • Sólo, sé
• sé, tú • mí
Técnicas de estudio
2. • té • Dónde, donde
1. Copiar en la pizarra las siguientes preguntas para que los(as)
• mí, mi • Qué, que
estudiantes las contesten individualmente. Discutirlas posterior-
• sé • Él, más
mente en grupo.
• Te • mas
-Estás participando en una carrera. Adelantas al que va
3. • sí • tú
segundo. ¿En qué posición estás ahora? (En la segunda posición)
• tú, sé • más
-En la misma carrera, si adelantaras al que va en último
lugar, entonces serías... (No puedes porque esa persona es
el último.)
• Los Vélez
-Tienes 1,000. Ahora súmale 40. Súmale otros 1,000 y 30
• Respuesta libre
más. Más otros 1,000. Más 20; y súmale otros 1,000 más10.
• Respuesta libre
¿Cuál es el total? (4,100)
• Respuesta libre
-El padre de Laura tiene cinco hijas, que son: Nana, Nene,
Nini, Nono. ¿Cómo se llama la quinta hija? (Laura)
p. 269
•1y2
2. Conversar con los(as) estudiantes sobre situaciones de la vida
• su nuera
real donde la habilidad para pensar y razonar haga la diferencia.
• cuatro
• cuatro; 19
Proyecto
• domingo
1. Escuchar la canción Mi unicornio azul, de Silvio Rodríguez.
• La figura que está inmediatamente debajo
Preguntar a los(as) estudiantes si consideran al unicornio u
de la del cuadro.
animal, un monstruo o un ser fantástico.
2. Pedir a un(a) estudiante voluntario(a) que investigue sobre el
1. Respuesta libre
70
2. Semejanzas: narración en prosa, com- origen y las particularidades de los unicornios y presente sus
parten los mismos elementos; Diferencias: hallazgos al grupo.
el cuento es breve, tiene pocos personajes
y es real; la novela es extensa, tiene muchos 3. Presentar a los(as) estudiantes los conceptos fisiólogo y bestia-
personajes y es ficticia rio.
3. Respuesta libre (honesto: honrado, recto,
íntegro; implorar: rogar, suplicar, invocar; 4. Llevar al salón de clases el Libro de los seres imaginarios de
indígena: aborigen, nativo, indio; boda: Jorge Luis Borges. Formar grupos de tres o cuatro estudiantes.
casamiento, desposorio, matrimonio; Cada grupo escogerá un ser imaginario del libro y presentará
triste: afligido, melancólico, apenado; un informe al grupo.
asir: coger, tomar, agarrar)
4. Respuesta libre 5. Conversar con los(as) estudiantes sobre los monstruos y lo
que representan.
p. 271
5. • Robbie y Gloria son amigos. (Nominal)
• La mamá de Gloria ve a Robbie como Actividades de aplicación
un estorbo. (Verbal)
• Robbie siempre juega al esconder con
Gloria. (Verbal) 1. Escoger un libro o película de ciencia-ficción. Establecer una
• La Sra. Weston es fuerte de carácter. comparación entre lo que es real y lo que no.
(Nominal)
• Los robots no pueden experimentar 2. Ver la película Artificial Intelligence: AI. Luego, compararla y
emociones humanas. (Verbal) contrastarla con la película Bicentennial Man. Organizar un
6. el, que, aún, cuando, sólo, que, Aun, de, foro con los(as) estudiantes sobre los robots y su relación con
Sé, donde, que, aún, cuántos la raza humana. ¿Podrán sustituirla alguna vez?
7. • c
•b 3. Redactar un final para la historia de Robbie.
•a
4. Leer el Nacimiento de la fotocopiadora, en la p. 377 de la
Repaso, p. 272
Antología. Identificar la oración temática, las oraciones que
1. Ejercicio libre
se desprenden de ésta y la oración conclusiva de cada párrafo.
2. Novela: narración en prosa, hecho imagi-
nario parecido al real, narración extensa y
5. Subrayar el predicado en cada oración. Hacer un cerco
compleja, muchos personajes y lugares,
alrededor del núcleo. Clasificar el predicado en nominal
tiene acción, atmósfera, ambiente, persona-
o verbal.
jes, temas, narrador; Cuento: narración en
-He sido un buen estudiante este semestre.
prosa, hecho real o ficticio, narración
-El encuentro será el lunes.
corta, pocos personajes y lugares, tiene
-Laura llegó de su viaje ayer.
acción, atmósfera, ambiente, personajes,
-David encontró a su gato en el árbol de la casa de al lado.
temas, narrador.
-La casa está limpia, finalmente.
3. ( Ver número 2.)
4. parking, baseball, home-run, baby, catcher,
6. Colocar el acento diacrítico en las palabras subrayadas que
team, coach, frizada, chequeé, car seat,
lo necesiten.
show, tickets, en adición, sandwiches
-¿Que mas da?
5. Palabra en español Sinónimos
-De mas esta decirte que te extrañé mucho.
• estacionamiento • aparcamiento
-Quien sabe que clase de te será ese.
• béisbol • juego de pelota -Solo me quedaré si te sientes solo.
• cuadrangular •— -No es mi libro, es de el.
• bebé • infante
• receptor •— 7. Dividir el salón en grupos para que creen un acertijo. Luego
• equipo • cuadrilla que terminen, intercambiarlos con los otros grupos para que
• entrenador • instructor los resuelvan. Discutir el proceso que siguieron para llegar a
• congelada • helada, paralizada la solución.
• verifiqué • revisé, comprobé
• asiento del carro • asiento para bebé
• espectáculo • exhibición
• boletos • entradas
• además • incluso, también
• sándwiches • emparedados
71
p. 273 p. 107
6. Ejercicio libre 2. Respuesta libre
7. • siempre traen sus regalos para todos los niños. (V)
• A pesar de todo, serán eternamente muy Semántica, p. 108
buenos amigos. (N) 1. • k •h
• se convirtió finalmente en un hombre de •n •a
provecho. (V) •j •m
• son la novela y el cuento. (N) •e •g
• estaba ofendido. (N) •p •o
• la tiró suavemente de un mechón de pelo. (V) •l •f
• lanzó un grito de alegría. (V) •i •b
• Siempre has sido mi preferido. (N) •d •c
8. • difícil • llegará
• fácil • harás p. 109
• Sólo • mecánicamente 3. Respuesta libre
• acentuación • Además
• práctica • diacrítico Redacción, p. 110
• refrán • éstos 1. Respuesta libre
• práctica • también 2. Respuesta libre
• perfección • acentuación
• esdrújula • día p. 111
• sobreesdrújula 3. Respuesta libre
9. Ejercicio libre
Gramática, p. 112
Proyecto, p. 275 1. • Julio Verne predijo en sus novelas muchos de
• Ejercicio libre S P
los adelantos científicos modernos.
p. 277 • El primer viaje a la Luna fue una fantástica
• Ejercicio libre S P
aventura.
Respuestas a los ejercicios del Cuaderno • En su rostro, los astronautas reflejaban su gran
P S P
Lectura, p. 104 preocupación.
1. H, O, O, O, O, H, H, H, O, H • Todos los tripulantes de la nave eran muy
2. Respuesta libre S P
3. Respuesta libre valientes.
• En el futuro, los viajes espaciales serán una
p. 105 P S P
4. • entrecejo • voluminosa experiencia común.
• afable • sinsabores • Más allá de nuestro sistema solar, existen otros
• ultimátum • torso P S
• interpelado • gorjean sistemas estelares.
• bípedos • jadeante • Los científicos contemporáneos estudian las
• mofarse • zancadas S P
• resistencia posible existencia de vida en otros planetas.
• Durante la noche, el radar detectó la presencia
Teoría literaria, p. 106 P S P
1. • C de un objeto volador no identificado.
F, extensa • Las novelas de ciencia ficción son la gran
F, Julio Verne S P
C aventura literaria de la ciencia.
C • Un medio eficaz para ampliar nuestros
C S
C conocimientos sobre el mundo es la lectura.
C P
C
C
72
p. 113 • estudian la posible existencia de vida en otros
2. Predicado nominal planetas
• fue una fantástica aventura • detectó la presencia de un objeto volador no
Atributo identificado
• eran hombres muy valientes
Atributo Ortografía, p. 114
• serán una experiencia común 1. De arriba hacia abajo: c, a, b, d, a, b, a, d, a, d
Atributo
• son la gran aventura literaria de la ciencia p. 115
Atributo • De arriba hacia abajo: b, c, a, b, c, a
• Un medio eficaz para ampliar nuestros 2. • más
Atributo • Aún, más, té, sé
conocimientos sobre el mundo es • sólo, tú, él
Predicado verbal • cuándo, sé, cómo, dónde, él
• predijo en sus novelas muchos de los adelan- • por qué, más, sólo, ésta
tos científicos modernos • qué, quién, aún, sé, por qué (va separado), sí
• En su rostro, reflejaban su gran preocupación • qué
• existen otros sistemas estelares
Verbal-lingüística Lógico-matemática Visual-espacial

-Leer De la tierra a la Luna, de -Resolver un laberinto. Llevar a -Hacer carteles de cómo se
Julio Verne. Robbie a través del camino hasta imaginan a Puerto Rico en el
-Preparar un guión basado en la el escondite de Gloria. año 2500. Exhibir los trabajos
historia de Robbie. (Ver Directorio de Internet) en el salón.
-Grabar en vídeo la dramatiza-
Corporal-kinestésica ción del guión.
-Imaginar que es Robbie y
Gloria lo está enseñando
a bailar. ¿Cómo lo haría?
Rítmico-musical
-Dramatizar el guión en el
salón de clases. -Comparar la música acústica
con la música apoyada en recur-
sos eléctricos. Llevar al salón la
Interpersonal
Inteligencias versión “unplugged” y original
-Invitar a un(a) ingeniero al de la misma canción o llevar
salón de clases para que oriente una guitarra electrica y una
a los(as) estudiantes sobre las pro- acústica.
fesiones relacionadas con este
campo. Motivar a los(as) estudian-
tes a hacer preguntas sobre el
tema. Naturalista
Emocional -Investigar sobre cómo la ciencia
y la tecnología intervienen en la
-¿Crees que los robots pueden llegar a
Intrapersonal flora y fauna. (Ej. manipulación
tener sentimientos? ¿Por qué?
genética de cultivos, la clonación,
-Si te dieran la oportunidad de -Si fueras un(a) ingeniero(a) y estuvieras
entre otros.)
escoger entre seguir siendo un(a) construyendo un robot, ¿con qué caracte-
niño(a) o convertirte en un robot, rísticas humanas lo programarías?
¿qué escogerías? ¿Por qué? Escoge mínimo cinco y explica por qué
las escogiste.
73
Red conceptual
Robots
Monstruos
Automatización
Seres fantásticos
Aventura
Tecnología
Deducir
Fisiólogo/Bestario Ciencia-ficción
Razonar
Presente Futuro
Técnicas de
Literatura
estudio
Afán Cada día trae su afán Comunicación
Lingüística
Sinónimos Predicado Acento diacrítico Párrafo
Nominal Verbal Monosílabas Estructura
Verbo copulativo Oración temática
Atributo Oraciones secundarias
Oración conclusiva
74
Unidad 10 A PROTEGER LA NATURALEZA
Lectura, p. 284 1. Ver documentales y revistas de National Geographic relacio-

1. Lo llevó la promesa del gobierno de nados con la selva amazónica. Hacer una investigación sobre
darle grandes extensiones de tierra y la importancia del Amazonas y los problemas que enfrenta
ayuda técnica a cambio de poblar terri- esa región en la actualidad.
torios del Perú.
2. Respuesta libre 2. Asignar a un(a) estudiante voluntario(a) la búsqueda de infor-
3. Murió víctima de la malaria. mación sobre Rigoberta Menchú para que presente un breve
4. Por orgullo; no podía permitir que pen- informe oral a sus compañeros(as).
saran que había fracasado.
5. Porque la selva le había arrebatado el 3. Promover una discusión sobre la conservación del medio
amor y sus sueños. No lo logró. Era ambiente a partir de la cita de Rigoberta Menchú. Preguntas
imposible acabar con ella. La selva ter- guías:
minó seduciéndolo con sus encantos. -¿Qué significado tiene la expresión madre tierra? ¿Por qué
6. Porque logró reponerse de la mordida nos referimos a la tierra con el apelativo de madre?
de una serpiente venenosa. -¿Por qué hay que proteger la tierra?
7. Porque la motiva una serpiente. -¿Cuáles son los beneficios que disfrutamos gracias a ella?
8. En términos generales, aprendió a sobre- -¿Qué puedes hacer para cuidar la tierra?
vivir en la selva.
9. La expresión significa que José Bolívar Enfatizar a los(as) estudiantes la importancia de la conserva-
aprendió a comportarse y a vivir como ción de los recursos. Economizar agua y energía eléctrica,
un shuar, pero seguía siendo un hombre por ejemplo, es importante no porque nos cueste o no nos
blanco; desconocía muchas cosas sobre cueste sino porque el mal uso en el presente amenaza la
su cultura porque no había nacido ni existencia futura. Lo mismo sucede con los recursos natura-
crecido entre ellos. les que nos rodean; la sobre explotación los agota, destruye
10. Cuando José Bolívar va al encuentro del recursos valiosos, entre ellos el hábitat de las especies anima-
buscador de oro. José Bolívar lo mata les, poniéndolas en riesgo de desaparecer.
con un disparo y no con un dardo, dán-
dole la oportunidad de luchar como era Enfatizar también el respeto a la naturaleza y a cada ser que
la costumbre de los shuar. es parte de ella. Cada hoja, cada caracol, cada grano de arena,
11. Porque José Bolívar mató al hombre sin cada animal, cada planta, tiene una función dentro del ecosis-
darle la “oportunidad de luchar como un tema. Arrancar plantas, lastimar animales, recoger caracoles
valiente”. en la playa rompe con la armonía de éste.
12. Los shuar se enfrentaban a los peligros
de la selva, la invasión de la nueva civi- 4. Explorar qué especies vegetales y animales han desaparecido
lización y los buscadores de oro. o están en peligro de desaparecer (en Puerto Rico y el
13. De todos los peligros, el que menos Planeta en general) como consecuencia del mal uso de los
podían manejar era el de las “actitudes recursos naturales (sobre explotación, destrucción de hábitat,
inescrupulosas”, por buscar riquezas contaminación, entre otros...)
rápidas, de los buscadores de oro.
14. Respuesta libre 5. Dividir el grupo para visitar las diferentes organizaciones
15. Respuesta libre ambientales en Puerto Rico que aparecen en el sitio:
16. Ejercicio libre http://www.wepa.com/categories/A/C/index-es.html.
Hacer un pequeño informe sobre la información que obtu-
Teoría literaria, p. 286 vieron de las diferentes organizaciones.
• El personaje más importante: Antonio José
Bolívar Proaño 6. Organizar una visita a una estación de acopio. Investigar el
• Hombre poco instruido, valiente, fuerte, proceso de reciclaje. Establecer su importancia para la conser-
agradecido y astuto vación del ambiente.
• La selva amazónica
• La llegada de Antonio José y su esposa
a la selva
75
• Otros personajes: Nushiño, los shuar
• Los shuar despidieron a Antonio José. Actividades de conceptualización
• Un narrador
• El encuentro con el blanco
• Época actual Lectura
1. Pedir a un(a) estudiante voluntario(a) que busque informa-
p. 289 ción sobre Luis Sepúlveda y la comparta con el resto del
1. • estructura lógica: orden cronológico grupo. ¿Guarda alguna relación la vida del autor con la
• acción: sucesos de la narración historia que leyeron?
• acción interna: en la mente del personaje
• desenlace: solución de problemas 2. Traer un mapa de América del Sur. Localizar la región
• tiempo duración: lapso temporal amazónica, Perú y el Río Nangaritza. Trazar el posible
• acción externa: sucede en el exterior camino que siguió Antonio José Bolívar hasta llegar a El
• protagonista: personaje principal Idilio.
• tipo: representa un grupo
• lugar: espacio geográfico 3. Redactar oraciones (sobre el tema de la naturaleza) que con-
• desarrollo: despliegue de conflictos tengan las palabras de vocabulario de la lectura.
• silueta: mencionado sin destacarse
• época: momento histórico 4. Organizar un grupo de estudiantes voluntarios(as) para que
• exposición: presentación de los personajes trabajen en equipo. Hacer una investigación sobre los shuar
• personaje secundario: personaje de a través de la Internet. Indagar quiénes son, dónde habitan
menor importancia y sus costumbres y tradiciones como pueblo. Preparar un
• punto culminante: mayor tensión informe oral apoyado por una presentación en Power Point.
• carácter: personalidad propia Establecer, a partir de la investigación, los puntos de contacto
de la novela con la realidad.
2. • Protagonista: Antonio José Bolívar
(carácter); Secundarios: los shuar (tipo), Teoría literaria
Dolores (silueta), Nushiño (carácter), 1. Discutir en grupo, a partir de la experiencia de la lectura de
buscador de oro (carácter) Un viejo que leía novelas de amor : ¿Por qué nos referimos a
• La acción es externa porque plantea la la novela como una “gran aventura”?
lucha de Antonio José para adaptarse y
sobrevivir en su medio ambiente. 2. Repasar los elementos del cuento presentados en la Unidad 8.
• La estructura de esta narración es tradi- Compararlos con los elementos de la novela. ¿En qué con-
cional porque sus eventos están presen- siste la diferencia principal?
tados en orden cronológico.
• Exposión: Cuando el narrador habla 3. Comparar y contrastar la novela de aventuras con la novela
sobre José Antonio y su esposa, y sus de ciencia-ficción. Se puede utilizar un Diagrama de Venn.
planes para ir al Amazonas en busca de
una mejor vida. Desarrollo: El primer 4. Organizar a los(as) estudiantes en grupos de trabajo. Pedirles
año en la selva no es como lo imagina- que relean el fragmento de la novela y lo analicen, identifi-
ba, su esposa se enferma. Él comparte cando los elementos de la novela discutidos en clase. Al fina-
tanto con los shuar que parece uno de lizar la actividad en grupo, discutir los trabajos en pleno para
ellos. Lo muerde una serpiente vene- corregir el análisis.
nosa y se salva... Punto culminante:
Cuando José Antonio se enfrenta al bus- Semántica
cador de tesoros y lo mata; Desenlace: 1. Escribir en la pizarra la frase Vocabulario de la conservación.
Cuando los shuar despiden a José Antonio. Pedir a los(as) estudiantes que digan palabras que pertenezcan
• Se desarrolla en el Amazonas. a este vocabulario. Hacer una red semántica con las aporta-
• El momento histórico es actual. ciones de los(as) estudiantes.
• Dura cinco años.
2. Investigar qué otras palabras se pueden añadir al vocabulario
Semántica, p. 290 de la conservación que presenta el Texto. Dividir a los(as) estu-
• Respuesta libre diantes en grupos para que hagan sopas de letras y crucigramas
• Respuesta libre con esas palabras y los intercambien.
• lluvia ácida: es el resultado de contami-
nantes ácidos de aire que, junto a las altas 3. Traer a la clase ilustraciones que representen las palabras del
temperaturas de la luz solar y la precipita- vocabulario de la conservación. Hacer un diccionario visual.
ción, ocasionan el deterioro de estatuas,
76
edificios de piedra y mármol, y corrosión 4. Organizar un debate con el vocabulario aprendido en esta
de metales; ambiente: elemento que ro- sección.
dea a las personas o cosas; contamina-
ción: alteración de las condiciones y carac- Redacción
terísticas de los medios naturales con sus- 1. Escribir en la pizarra la palabra oración. Preguntar a los(as)
tancias perjudiciales; atmósfera: capa gase- estudiantes qué palabras se relacionan con ese concepto.
osa que rodea la Tierra; flurocarburos: son Construir la definición del concepto oración entre todos(as).
hidrocarburos en los que una parte o todo
el hidrógeno ha sido sustituido por el flúor; 2. Escribir, en franjas, varias palabras o frases (relacionadas con
capa de ozono: capa de gas que rodea la la naturaleza) que puedan formar una oración. Motivar a
Tierra y que filtra la luz ultravioleta; sedi- los(as) estudiantes a que las unan, como si fuera un
mentación: materia que, habiendo estado rompecabezas.
suspensa en un líquido, se posa en el fondo
por su mayor gravedad; extinción: hacer 3. Escribir, en franjas, varias frases y oraciones. Clasificarlas y
que cese o se acabe del todo una cosa; comparar su estructura. Justificar la clasificación.
tóxico: venenoso, dañino; óxido de car-
bono: es el segundo grupo de contaminan- 4. Convertir las siguientes frases en oraciones completas.
tes atmosféricos. Entre ellos están el monó- -al llegar los colonos
xido de carbono y el dióxido de carbono. -los primeros colonos
• Ejercicio libre -sabían cazar y pescar
-brebajes de hierbas
p. 291 -los militares peruanos
• biodiversidad: m
• erosión: l 5. En parejas, redactar cinco oraciones sobre el medio ambiente.
• forestación: g Intercambiarlas con sus compañeros(as) y corregirlas según
• deforestación: e las características de una oración.
• ecosistema: i
• rayos ultravioleta: b Gramática
• ecología: a 1. Pedir a cinco estudiantes voluntarios(as) que escriban en la
• biodegradación: k pizarra una oración relacionada con la lectura o con el tema
• reciclaje: j de la Unidad. Pedir a otros(as) cinco estudiantes voluntarios(as)
• medio ambiente: n que identifiquen y clasifiquen el predicado de las oraciones.
• ambientalista: h Tomar aquellas oraciones con predicado verbal y enfatizar
• contaminar: d que éste es, además, un sintagma verbal. Establecer que el
• naturaleza: f sintagma verbal consta de un núcleo (verbo) y una serie de
• preservar: c modificadores.
Redacción, p. 293 2. Dividir la pizarra en tres columnas. Preguntar para cada

• Ejercicio libre oración: ¿Qué es lo que... + el verbo?. Escribirlo en la
• Ricky Martin recibió un premio importante. primera columna.
• Roberto Alomar es un buen pelotero.
• Cayetano Coll y Toste fue un escritor puerto- 3. Preguntarles para cada oración: ¿Quién se afectó por esa
rriqueño. acción?. Escribirlo en la segunda columna.
• La computadora está dañada.
• La selva amazónica está en peligro. 4. Preguntar para cada oración: ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Cómo?,
• Fuimos al parque el domingo. etc. Escribir la contestación en la tercera columna.
• Los mares están contaminados.
• Fuimos a limpiar las playas. 5. Preguntar a los(as) estudiantes cómo se llaman las contestacio-
• Corregir el orden de las palabras, añadirles nes de cada columna. Aclarar que el complemento indirecto
el punto final, escribir la mayúscula al identifica quién se afecta positiva o adversamente de la acción
princio. del verbo, ya que ¿a qué? o ¿a quién? puede referirse al comple-
• Respuesta libre (Porque tienen sentido mento directo (en los verbos de los sentidos, por ejemplo,
completo y cumplen con las reglas vio a María).
ortográficas.)
• Ejercicio libre Ortografía
1. Escribir en la pizarra el trabalenguas: Yo no nado nada porque
no traje traje. Pedir a los(as) estudiantes que lo lean en voz
alta. Preguntarles si entendieron el mensaje. ¿Por qué lo
entendieron? Presentar el concepto de homógrafos.
77
Gramática, p. 294 2. Dictar la siguiente frase a los(as) estudiantes para que la
• recibió un papel sellado que lo acreditaba escriban en la libreta: ¡Ay, ahí hay alguien!. Comparar cómo
N la escribieron. Repasar el concepto homófonos. Recordarles
como colono. que los homófonos se pronuncian igual, aunque se escriben
diferente y tienen distinto significado. Pedir a los(as) estudiantes
p. 295 que hagan una lista de algunos homófonos.
• un papel sellado que lo acreditaba como
colono 3. Dictar de manera natural: Dentro de la carabela encontraron
• a su compadre Nushiño una calavera. En parejas, comparar lo que escribieron. Presentar
• el idioma shuar el concepto de parónimos. Enfatizar que los parónimos se
• recogió; algunas frutas pronuncian de manera parecida, aunque su escritura y signi-
ficados son diferentes.
p. 296
• para sus amigos Técnicas de estudio
• CD: unos pequeños saínes; CI: A su com- 1. Hablar con los(as) estudiantes sobre las experiencias con
padre exposiciones orales que hayan tenido en otras clases.
• CD: algunas plantas medicinales; CI: para
su esposa 2. Hacer una red semántica sobre los puntos importantes en
• para la fiesta; en su mochila una exposición oral. Asegurarse de incluir elementos rela-
• Esos fragmentos expresan causa y lugar. cionados con la lengua (pronunciación, palabras correctas,
entre otras).
p. 297
•Los nativos trajeron ayer piedras preciosas 3. Discutir técnicas para no tener que leer apuntes como, por
CC ejemplo, utilizar tarjetas con los puntos más importantes y
en sus sacos para sus esposas. practicar con estas tarjetas hasta no necesitarlas.
CC
• Cada noche, la tribu cantaba anents para 4. Pedir a los(as) estudiantes que sugieran temas para tres posi-
CC bles exposiciones orales. Establecer entre todos(as) el tema y
sus antepasados con mucho fervor. título del trabajo específico. Discutir qué tipo de material
CC audiovisual utilizarían.
p. 298 5. A base del material estudiado, elaborar entre todos(as) una

1. • En la mañana, los indios pescaban rúbrica para evaluar los informes orales que van a presentar.
CC N
silenciosamente el alimento
CC CD Actividades de aplicación
para sus familias en las aguas del río.
CI CC
• Los indígenas lo vieron venir tambaleán- 1. Completar la lectura de la novela Un viejo que leía novelas
CI N CD CC de amor. Discutir con los(as) estudiantes la relación hombre-
dose. naturaleza que se presenta en la lectura.
• Los shuar recibían las comparaciones con
N CD CC 2. Aplicar el análisis de la novela a la lectura de la unidad ante-
carcajadas. rior: Robbie.
• Un brujo shuar le devolvió la salud en un
CD N CD CC 3. Identificar, en las siguientes oraciones, el sintagma verbal, su
lento proceso curativo. núcleo y complementos.
• La vida en la selva templó cada detalle de -¿Irás mañana a la escuela?
N CD -La señora le compró el regalo a su mamá en la tienda del
su cuerpo. pueblo.
• Nushiño llegó un día con una herida de -Ramoncito leyó un cuento de Isaac Asimov en la biblioteca.
N CC CC -Ayer, el parque se llenó de gente.
bala en la espalda. -La selva amazónica tiene cientos de especies de animales y
• Nushiño sacaba a la presa de la espesura. plantas.
N CI CC -José Antonio tenía la esperanza de progresar en la selva.
-A Nushiño le agradaba la compañía de José Antonio.
-Los shuar conservaban la cabeza de sus enemigos.
78
2. • CI • CD -Su exposición oral fue sobre el escritor de ciencia ficción
• CC • CI Philip K. Dick.
• CD • CC -Compramos un tanque de agua para bañarnos durante la
3. Ejercicio libre sequía.
4. Ejercicio libre
4. Clasificar las siguientes palabras en homófonas, homógrafas
Ortografía, p. 299 o parónimas. Buscar sus significados en el diccionario.
• a ver, arroyo Escribir una oración con cada una de ellas.
• hasta, haya -callado, cayado
• Hacía, Asia -comprensión, compresión
• Respuesta libre (Todas las palabras se pronun- -bota, vota
cian igual.) -estigma, estima
• Respuesta libre (La escritura de estas pala- -hizo, izo
bras nos crea dudas porque su pronuncia- -cabo, cavo
ción es parecida.) -ora, hora
• Respuesta libre (Estas dudas se pueden -onda, honda
aclarar al buscar el significado de cada -río, río
palabra.) -calavera, carabela
p. 301
1. • ha, aya, allá
• Hacia
• a, ahí, hasta
• haber, a ver
• halla, a
2. • abreviar: hacer breve, acortar; abrevar:
dar de beber
• Debe decir absceso: acumulación de
pus en los tejidos orgánicos internos o
externos; acceso: entrada o paso
• abrasador: que quema; abrazador: que
rodea con los brazos (abrazo)
• austral: de Austria; astral: perteneciente
o relativo a los astros
• calavera: huesos de la cabeza; Debe
decir carabela: antigua embarcación
muy ligera, larga y estrecha, con una
sola cubierta
• laxo: flojo, que no tiene la tensión que
naturalmente debe tener; laso: cansado,
desfallecido, falto de fuerzas
• lesión: daño corporal causado por una
herida, un golpe o una enfermedad;
lección: conjunto de los conocimientos
teóricos o prácticos que de cada vez da
a los discípulos el maestro de una cien-
cia, arte, oficio o habilidad
• prominencia: elevación de algo sobre lo
que está alrededor o cerca de ello; pree-
minencia: privilegio, exención, ventaja
o preferencia que goza alguien respecto
de otra persona por razón o mérito espe-
cial
• retractarse: revocar expresamente lo
que se ha dicho, desdecirse de ello;
retratarse: copiar, dibujar o fotografiar
la figura de una persona o de una cosa
79
• deferencia: muestra de respeto o de cortesía; 2. Respuesta libre
diferencia: variedad entre cosas de una misma
especie Teoría literaria, p. 118
3. Ejercicio libre 1. Elementos de la novela
• Personajes: Clasificación: Protagonistas,
Técnicas de estudio, p. 302 Secundarios; Caracterización: Carácter, Tipo,
• Respuestas libres Silueta
• Acción: Interna, Externa
Autoevaluación, p. 304 • Ambiente: Época; Tiempo de duración; Lugar:
1. Ejercicio libre Real, Ficticio
2. • b 2. Respuesta libre (Los personajes llevan a cabo la
•a acción que se desempeña dentro de un ambiente
•c específico. Los personajes intervienen en la acción
•d y el ambiente y, al mismo tiempo, son influenciados
3. Ejercicio libre por éstos.)
p. 305 p. 119
4. • La selva indefensa no soporta el embate del ser 3. 1. Antonio José y su esposa viajan al Amazonas.
humano. 2. Cuando Antonio José y su esposa llegan a El
• Se cree que en el Amazonas hay tribus que Idilio, y preparan las hectáreas que les dieron.
nunca han estado en contacto con el resto de 3. Cuando Antonio José encuentra al buscador
la civilización. de oro.
• Hay especies animales y vegetales en el 4. Antonio José mata al buscador de oro y lo
Amazonas que aún no se descubren. entrega a los shuar.
5. • Por su tristeza, el viejo cantó solemnemente, 5. Los shuar despiden a Antonio José de sus tierras.
CC N CC 4. • Los hechos se desarrollan en la selva amazónica.
durante todo el viaje en su canoa, himnos • El lugar es real; la selva amazónica existe.
CC CD • La acción tiene lugar en la época moderna, ya
para su compadre. que es cuando se trata de colonizar el
CI Amazonas.
• Con coraje, Antonio José disparó la escopeta • La acción dura varios años; no se puede pre-
CC N CD cisar cuántos.
al buscador de oro.
CI Semántica, p. 120
6. • a ver, savia • inocuo 1. • tóxicos • ambiente
• Hacía, allá • a, ha • biodegradables • reciclar
• rebeló • forestación • deforestación
7. • (F) La conclusión es la solución de los conflictos. • naturaleza • erosión
• (F) La introducción del informe oral presenta el • contaminación • preservación
tema. El desarrollo presenta las ideas.
•C p. 121
•C 2. Ejercicio libre
• (F) Al ser objetivo, se presentan los hechos tal
y como tuvieron lugar. Redacción, p. 122
1. Respuesta libre
Respuestas a los ejercicios del Cuaderno
p. 123
Lectura, p. 116 • Respuesta libre
1. • a •c
•d •d Gramática, p. 124
•b •a 1. • a •c
•c •a
p. 117 •b •b
•b •c
•d •d
80
p. 125 • palabras que se pronuncian de la misma
2. • Ayer, en la feria ambiental, Amalia compró forma, pero que se diferencian en su escritura
CC CC N y su signigicado.
con entusiasmo semillas de azucena 2. • (HF) siento: del verbo sentir; ciento: diez
CC CD veces diez
para su abuela. • (HN) banco: asiento; establecimiento de crédito
CI • (PA) síncope: suspensión repentina de los
• Del jardín de mi casa, Nilda tomó esta maña- órganos vitales; síncopa: enlace de dos sonidos
CC N CC iguales
na con rapidez unas flores para Camila
CC CD CI p. 127
por su cumpleaños. • (HF) callo: dureza que se forma en la piel; cayo: isla
CC arenosa cubierta en gran parte de mangle
Ortografía, p. 126 • (HN) palma: planta; parte inferior de la mano
1. • homógrafos, homófonos y parónimos • (PA) carabela: embarcación ligera; calavera: cráneo
• parónimas • (HF) hola: saludo; ola: onda producida por el
• palabras que se escriben y se pronuncian de la viento en la superficie del agua
misma forma, pero que tienen diferentes signi- • (PA) afín: que tiene semejanza; a fin: al final
ficados • (HN) niña: persona femenina; pupila del ojo
• (PA) convino: coincidir; combino: unir cosas
diversas para formar un compuesto.
Visual-espacial
Lógico-matemática
-Hacer una gráfica con los datos sobre
Verbal-lingüística -Recopilar datos sobre la desa-
la desaparición de la selva amazónica.
parición de la selva amazónica.
-Leer otra novela cuya trama -Hacer papel reciclado.
-Recopilar datos sobre las obser-
se desarrolle en el Amazonas. -Ver la película Medicine Man.
vaciones hechas durante el paseo
(Ej. La ciudad de las bestias, -Hacer un foto-mural sobre la flora y
a El Yunque.
de Isabel Allende) fauna de la selva tropical.
-Hacer un foto-mural sobre la vida de
los grupos indígenas en el Amazonas.
Rítmico-musical
-Hacer una excursión a un bosque
tropical lluvioso (El Yunque). -Tomar unos minutos para relajarse.
Escuchar un CD de sonidos de la
naturaleza. Preguntar a los(as)
Interpersonal Inteligencias estudiantes cómo se sintieron al
-Organizar una campaña de escucharlos.
reciclaje en la escuela o en la
comunidad.
Naturalista -¿Cómo hubieras reaccionado si fueras
-Hacer un diario reflexivo
sobre ¿Qué hago yo para -Observar la flora y fauna que Antonio José cuando lo echaron de la
proteger el ambiente? habita El Yunque. aldea? ¿Por qué?
-Sembrar árboles y plantas en -¿Cómo te sientes cuando ves que una
el patio de la escuela. Asignar persona está maltratando a un animal o
turnos para la limpieza y el planta en tu presencia? ¿Qué le dirías o
cuidado de los mismos. qué harías?
81
Red conceptual
Exposición
Lógica/tradicional Libre o artística

Desarollo Carácter Tipo Silueta
Clímax/punto culminante
Estructura Protagonistas Secundarios Clasificación
Desenlace
Personajes Real
Lugar
Acción Ficticio
Ambiente
Época
Elementos
Reciclaje Interna Tiempo de duración
Externa Novela
Conservación
La exposición
Literatura oral
Selva amazónica
Medioambiente A proteger la naturaleza Comunicación
Lingüística
Vocabulario de Sintagma verbal Palabras de escritura

La oración
la conservación dudosa
Núcleo Modificadores Homófonos
Verbo Complementos Homógrafos
Parónimos
Directo Indirecto Circunstancial
82
Unidad 11 NOS PONEMOS DE ACUERDO
Lectura, p. 312
1. 3, 5, 9, 10, 6, 2, 7, 4, 8, 1
2. valiente, atrevido, humanitario, aven- 1. Observar la fotografía que da inicio la Unidad. Comentarla
turero, humilde, decidido; Respuesta en discusión socializada. ¿Qué significados tiene el gesto de
libre (piadoso, bondadoso, aguerrido, darse la mano? (Saludarse; cerrar un trato o un pacto)
compasivo, dadivoso, conflictivo…)
3. Respuesta libre (Porque fue una leyenda, 2. Conversar sobre el título de la Unidad. Preguntas guías:
era rebelde, pero tenía buenos senti- -¿Te has puesto de acuerdo con alguien? ¿Para qué?
mientos; aunque el medio que usaba -¿Cumpliste con tu parte? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué?
no era bueno, el fin sí.) -¿Qué tuviste que hacer para cumplir?
4. La vida de un pirata se considera un -¿Qué implicaciones tiene el ponerse de acuerdo con
peligro para la sociedad porque vive al alguien?
margen de la ley, sin orden ni reglas,
roba y, a veces, mata. 3. Asistir a una obra teatral. Tomar notas sobre todo lo que les
5. Respuesta libre (Porque los ayudaba y llame la atención: el escenario, los personajes, la actuación,
compartía con ellos las riquezas que el ambiente... Comentar libremente la experiencia.
robaba.)
6. Respuesta libre (En la literatura, Robin 4. Escribir la palabra teatro en la pizarra. Preguntar a los(as)
Hood sería un ejemplo.) estudiantes con qué palabras asocian ese concepto. Hacer
7. Ejercicio libre una red con las palabras que mencionen. Definir el con-
8. Ejercicio libre cepto.
9. corsarios: se dice del capitán de un
buque corsario, con patente del gobierno 5. Conversar con los(as) estudiantes sobre los momentos en que
de su nación, y de su tripulación; buca- han sentido lo que expresa la cita que abre la Unidad. ¿Por
neros: piratas que en los siglos XVII y qué a veces tenemos que “actuar” un poco?
XVIII se entregaban al saqueo de las pos-
esiones españolas de ultramar; filibusteros: 6. Leer el poema Canción del pirata (p. 383 de la Antología).
piratas que por el siglo XVII formaron Discutir quiénes eran los piratas, a qué se dedicaban y por
parte de los grupos que infestaron el mar qué. Presentar a los(as) estudiantes el concepto corsario.
de las Antillas; hombres que trabajaban por Preguntarles qué significa. Establecer la diferencia entre este
la emancipación de las que fueron provin- concepto y el de pirata. Aclarar que ambos se dedicaban a
cias ultramarinas de España. saquear y hundir barcos. Sin embargo, los corsarios estaban
10. Ejercicio libre autorizados por el gobierno, mientras que los piratas estaban
al margen de la ley.
• Nos especifica los gestos y cómo deben
comportarse los personajes.
Actividades de conceptualización
p. 317
1. Ejercicio libre Lectura
2. Ejercicio libre 1. Escoger a un(a) estudiante voluntario(a) para que investigue
3. Ejercicio libre acerca de Cofresí y presente un breve informe a sus com-
pañeros(as)[www.preb.com/biog/hcofresi.htm].
Semántica, p. 318
• Respuestas libres 2. Hacer una lectura dramatizada de Cofresí o un bululú cari-
• Sí, cambia totalmente. La información, en beño. Repartir los personajes entre los(as) estudiantes y asignar
lugar de ser positiva y optimista, es negativa un(a) narrador(a) para que lea la introducción y las acotacio-
y pesimista. En algunos casos no tiene sen- nes.
tido.
3. Leer la Leyenda del Pirata Cofresí escrita por Cayetano Coll
p. 319 y Toste (www.preb.com/apuntes5/cofresi.htm). Comparar y
• desanimar contrastar con la obra escrita por José Luis Ramos Escobar.
• morir
• bajo
• pobre 83
• desorden 4. Establecer, de acuerdo con la información histórica del perso-
• enfermo naje, los contactos con la realidad que ambos textos litera-
• malo rios presentan.
• despertar
• abrir 5. Investigar sobre otros piratas y corsarios. Presentar pequeños
• sacar informes para los(as) compañeros(as). Llegar a conclusiones:
• oscuro ¿Qué participación tuvieron los piratas y corsarios en la coloniza-
• desobediente ción de América? ¿Cuáles fueron las consecuencias de su
• Algunos se formaron con prefijos. Otros, presencia en nuestro proceso histórico?
con palabras completamente distintas.
• desconfianza Teoría literaria
• inaplazable 1. Discutir los elementos más importantes en la definición de
• apolítico teatro. ¿Cómo sabemos que el fragmento leído es de una
• anticrimen obra de teatro?
• antigubernamental
• disculpar 2. Discutir qué información nos dan las acotaciones en el frag-
• ineficaz mento de Cofresí. ¿Qué sabemos sobre los personajes, la
• inconforme escenografía y el ambiente en que se desarrolla la obra por
• infiel medio de las acotaciones?
• antítesis
• deshacer 3. Buscar en el periódico una reseña de una obra de teatro repre-
• inútil sentada en Puerto Rico. Discutir lo que se dice del (de la) direc-
• mal tor(a), los actores y actrices, y la escenografía. Aclarar la dife-
• valor rencia entre actor y personaje, dramaturgo y director.
• prisa
• suelta 4. Identificar los actos y escenas del fragmento de Cofresí.
• validaron, aprobaron
• Ejercicio libre 5. Hacer una línea del tiempo con la información de la p. 316
• Ejercicio libre del Texto.
Redacción, p. 320 Semántica

• José bajó por las escaleras. 1. Buscar, en periódicos o revistas, una noticia donde se cite lo
• De regreso a casa me encontré con que dice una persona. Cambiar las citas utilizando la mayor
tremendo tapón. cantidad de antónimos. Incluir ambas versiones en la libreta.
• Ya leí el libro que me trajiste. Leer algunas en clase.
• Hoy voy a la playa porque quiero bañarme
en el mar. 2. Escribir un poema donde se diga algo y se niegue alternada-
• Me dijo que iría luego (después). mente utilizando antónimos. (Ejemplo: eres... / no eres ...)
• María me contó que ayer fue al cine.
• Yo tengo una amiga que estuvo en el 3. Pedir a los(as) estudiantes que escriban una palabra en una
concierto de Ricky. tarjeta. Poner todas las tarjetas en una cajita. Dividir la clase
• La película de hoy fue mejor que la de en dos grupos. Un(a) estudiante de cada grupo sacará una
ayer. tarjeta y, por medio de mímicas, dirá la palabra que está
• Vamos a subir para comenzar la ceremonia. escrita en la tarjeta. El grupo obtendrá un punto por adivinar
• Me enteré que estuviste enfermo. la palabra y otro, por decir el antónimo de esa palabra.
• Ella tiene un primo que vive en Estados
Unidos. 4. Dramatizar las historias inventadas en la actividad de la p. 319
• Su abuela es muy cariñosa con ella. del Texto.
• Debo enviar esta carta inmediatamente.
Redacción
p. 321 1. Hablar con los(as) estudiantes sobre quién era Mario Moreno
• Ejercicio libre y su personaje Cantinflas. Un(a) voluntario(a) puede buscar
información para presentarla a sus compañeros(as).
Gramática, p. 322
• Ellos(as); sujeto omitido o tácito 2. Ver una película de Cantinflas. Analizar la manera de hablar
• El muchacho de este personaje. Aclarar que esos discursos que no decían
• Nosotros(as); sujeto omitido o tácito nada eran parte de su comedia.
84
p. 323 3. Recordar a los(as) estudiantes que en español no es nece-
• unimembre • bimembre sario utilizar los pronombres personales (yo, tú, él/ella...) a
• bimembre • unimembre menos que se esté haciendo énfasis en una comparación. En
• bimembre • unimembre el ejemplo de la p. 321 del Texto, basta con decir: Blanca es
• unimembre mi hermana y la quiero.
p. 324 4. Pedir a dos estudiantes voluntarios(as) que escriban un diá-

• enunciativa • exhortativa logo donde empleen muchas repeticiones para que lo drama-
• interrogativa • interrogativa ticen en el salón. El resto de los(as) estudiantes deberá hacer
• imperativa • enunciativa correcciones al diálogo.
• desiderativa • imperativa
• exclamativa • enunciativa 5. Escuchar a alguien hablando (por televisión, por ejemplo). Si
• interrogativa es posible, grabar el segmento. Anotar las repeticiones y dis-
cutir la situación en el salón de clases.
p. 326
1. • Respuesta libre 6. Comentar con los(as) estudaintes la diferencia entre la lengua
• Preguntan algo. Pueden ser directas o oral y la lengua escrita. En la lengua oral, retomamos el curso
indirectas. del discurso de una manera diferente que puede resultar en
• Imperativas repetición al escribirse.
• Respuesta libre
• Expresan un deseo. Gramática
• Dubitativas 1. En la sección Diga; No diga, explicar este fenómeno como
• Expresan emociones y sentimientos. una característica del español caribeño. Enfatizar la naturalidad
2. • predicativa • atributiva al hablar junto con la pronunciación correcta, y los distintos
• predicativa • predicativa contextos en los que hablamos. Explicar que es especialmente
3. • pasiva • activa importante conocer la forma correcta de estas palabras (con
• activa • pasiva d intervocálica final) cuando se está en situaciones formales
4. • transitiva • transitiva y a la hora de escribir.
• intransitiva • transitiva
5. • reflexiva • reflexiva 2. Dividir el grupo en parejas. Pedir a los(as) estudiantes que escri-
• recíproca • reflexiva ban un diálogo. Intercambiar los diálogos para que otra pareja
de estudiantes identifique las oraciones unimembres y bimem-
Ortografía, p. 327 bres que se usan en el diálogo.
Se escriben con b: Tremebundo, vagabundo,
pobre, viajaba, errabundo, bobo, bastante, 3. Pedir a los(as) estudiantes que creen una tirilla cómica donde
bueno, fumaba, brava, fastidiaba, gabán, utilicen las diferentes clases de oraciones. Exhibir los trabajos
sacaba, botella, jarabe, bebía, sorbo, acabarlo. en el salón.
Se escriben con v : vagabundo, viajaba,
brava. 4. Dividir a los(as) estudiantes en dos grupos para hacer un
debate. El (La) maestro(a) escribirá oraciones según la actitud
p. 328 del hablante y según la naturaleza del predicado, en tarjetas
• Respuesta libre 3X5. Un miembro de cada grupo tomará una tarjeta, escribirá
• subterráneo la oración en la pizarra y la clasificará. Especificarles que
• anduve una oración puede tener más de una clasificación.
• escribir
• prohibir Ortografía
• mover 1. Leer el poema Don Tremebundo en voz alta. Discutirlo.
• meditabundo ¿Qué emoción les provoca el poema? ¿Por qué?
• villa
• avenida 2. Notar que en español no hay diferencia entre el sonido de la
• amaba /b/ y la /v/. Discutir en grupo:
• adversario -¿Qué problema puede traer esto?
• divertir -¿Con qué otras letras ocurre esto? (/c/, /s/, /z/, /g/, /j/)
• clavo -¿Cómo evitar ese tipo de errores? (Memorización de reglas
• bello: que posee cualidades hermosas; y ejemplos, práctica, consultar el diccionario)
vello: pelo corto y suave que nace en
algunas partes del cuerpo humano
• botar: arrojar o echar fuera con violencia;
votar: dar su voto
85
• bienes: caudal, posesiones; vienes: del 3. Hacer una competencia de deletreo con palabras que se
verbo venir escriben con b y v.
• hierba: toda planta pequeña cuyo tallo es
tierno; hierva: del verbo hervir Técnicas de estudio
• rebelar: oponer resistencia; revelar: manifes- 1. Escribir en la pizarra la frase Las partes de un informe escrito
tar, descubrir son... Permitir que los(as) estudiantes intenten terminar la frase
• sabia: que posee la sabiduría; savia: líquido con sus ideas.
que circula por los vasos de las plantas y
del cual toman las células las sustancias 2. Discutir cómo convertir una exposición oral en un informe
que necesitan para su nutrición escrito.
p. 329 3. Repartir muestras de informes escritos pasados (del mismo

1. El hombre que vibe de enbidia enbejece nivel), una excelente, otra satisfactoria, otra deficiente. Pedir
tras la somvra de los demás. El hombre a los(as) estudiantes que discutan las partes de los informes y
que vive de envidia envejece tras la hagan recomendaciones. [Deben ser trabajos de otros(as)
sombra de los demás. estudiantes, de otros cursos escolares; no deben tener los(as)
2. Respuesta libre nombres de los(as) estudiantes.]
3. • tuvo, actividad, lluvia
• jóvenes, salvadoreños, recibidos 4. Discutir posibles temas para informes escritos relacionados
• tablero, baloncesto con la unidad. Escribirlos en la pizarra.
• llevó
• búsqueda, hombres 5. En grupos de cuatro, escoger uno de los temas y hacer un
• contabilidad, universidad bosquejo. El (La) maestro(a) corregirá el bosquejo para que los(as)
• cambiar, cabecera estudiantes preparen un informe escrito de un máximo de
• boxeador, revancha diez páginas sobre el tema seleccionado.
• vejez
Autoevaluación, p. 332 Actividades de aplicación

1. Ejercicio libre
2. Cofresí tiene tres actos.
3. Respuesta libre 1. Buscar en el diccionario la definición de héroe. Discutir en
4. Las acotaciones le dicen a los actores y grupo si consideran a Cofresí como un héroe. ¿Por qué?
directores los gestos, movimientos, etc.
que tienen que hacer en la obra. 2. Pedir a los(as) estudiantes que visiten la biblioteca y busquen
5. • entrada • desaliñado otras obras dramáticas de autores(as) puertorriqueños(as) para
• respetuoso • descargar que observen sus acotaciones. Comentar sobre la experiencia.
• lento • fantasía
• corriente, vulgar • desistir 3. Escribir el antónimo de las siguientes palabras:
• honesto, serio • vacío -gigante
• delgado, flaco • riqueza -oscuro
• torpe • obstaculizar -abajo
• menor -soleado
6. Respuesta libre -salado
7. ¡Auxilio!, ¡Fuego!, ¡Ayúdame!, Hola, Ven. -aguado
Son oraciones porque expresan un men- -tranquilo
saje completo. -obeso
-agrio
p. 333 -tristeza
8. Ejercicio libre -pobre
9. Ejercicio libre
10. Ejercicio libre 4. Corregir el siguiente párrafo:
11. • vagabundo • contrabando Iremos a buscar a la tía mía en el día de hoy al aeropuerto.
• sensibilidad • monosílabo Hace tanto años que no la veo, como cinco años que no
• nevar • ambición viene a la isla de Puerto Rico. Ella le tiene un miedo pavo-
• combate • esclavo roso a los aviones, por eso es que no viaja ni se monta en los
12. Ejercicio libre aviones. No sé cómo el tío mío hizo para poder montarla en
la nave del avión.
86
Respuestas a los ejercicios del 5. Identificar las oraciones simples.
Cuaderno -A Cofresí lo capturaron en la playa.
-Los actores hablan sobre los personajes y los caracterizan.
Lectura, p. 129 -Ayer vimos la obra de teatro que anunciaron en el periódico.
1. Respuesta libre -El teatro es un arte milenario.
2. La actitud de la madre provocó que Andrés -Cayetano Coll y Toste escribió una leyenda acerca de
viera televisión y dejara de hablar con Cofresí.
Estrellita. Por estar viendo televisión, dejó
de contemplar las estrellas y de imaginar. 6. Escribir una oración que ejemplifique cada clasificación de
3. Ejercicio libre la oración simple. (Según la actitud del hablante y según la
naturaleza del predicado)
1. Respuesta libre (puntualidad, creatividad, 7. Escribir todas las palabras que logres formar con las siguien-
buena memoria, ser expresivo, buena tes sílabas. (Puedes formar más de 50 palabras.)
dicción) -va -tal -o -za -na
2. Respuesta libre -ga -ca -ra -vue -llo
3. • Montaje o la escenificación del texto -sor -be -bue -ta -lla
• Indicaciones relativas al escenario, el -bo -lan -da -rro -sa
movimiento de los actores, etc. que -zo -vi -rru -se -bu
aparecen en los textos dramáticos -ja -hue -ba -co -ce
• La persona que analiza e interpreta un -so -bra -to -ve -vu
texto literario para presentarlo a un -ra -ge -la -bi -vo
público -ren -ban -bre -de -a
• Tiene en cuenta el lugar y la época en
que se desarrolla la obra. Te ubica en el 8. Preparar un informe escrito sobre un(a) dramaturgo(a) puerto-
país, la ciudad, costumbres, etc. rriqueño(a).
• División de la representación teatral
p. 131
4. • Teatro
• Representación
• Actores y Actrices
• Escenografía, Utilería, Texto literario
• Cuadros
• Acotaciones
Semántica, p. 132
1. A F U E B S V X C G B R I A Y
O C Ñ D A D E M R E F N E Q H
R J Q A T K P D B C E F J M D
A U I F A N T I P A T I A L E
M S Q X B J F P S D U O C P S
E T M G B O N D A D O K Z K C
N I X O E Z C I Q A R N F Y L
Y C T V L K R E Ñ Z H A Ñ G A
E I L S L G F C R J L O H Y V
L A B Y E N D T Z S I P X O I
S G X L Z K J K E O U T I L T
E H A Z A U T D I U Ñ D I N U
A L I N F M A Ñ F V E E J T D
N C U P L D E B I L I D A D J
M X R H Q K T M H O P G I A S
87
Palabra Antónimo Ortografía, p. 138
• bondad • maldad 1. a.
• belleza • fealdad
• debilidad • fortaleza L
• esclavitud • libertad L
• antipatía • simpatía
b.
• alegría • tristeza O C T A V A
• justicia • injusticia
V
• enfermedad • salud
• verdad c. R E L I E V E
• falsedad e.
• ley • anarquía
V L
p. 133 E A
2. Respuesta libre (débil, sabio, negar, derrochar,
debilidad, sedentario, valentía, tonto, débil, odio, I V
esclavitud, partidario, informal) d. N A V E
Redacción, p. 134 f.
1. • Él aclaró el mensaje más de una vez. 2. Respuesta libre
• Los estudiantes aclararon las preguntas. 3. • villano • vagabundo
• Mis más sinceros deseos de que seas muy feliz. • evadirse • amaba
• El verano nos trae ilusión y alegría. • monosílabo • benefactor
• Cuéntame cómo te fue con tu examen. • viento • albañil
• Sé que tienes muchos exámenes mañana. • abrazo • amabilidad
• El día amaneció muy lluvioso.
• No creo que pueda salir contigo esta noche. p. 139
• Me gané diez dólares lavando un carro. 4. •-bir : recibir, describir, escribir, percibir, pro-
hibir, inscribir, concebir
p. 135 •-vir : vivir, servir, hervir
2. • El Director salió de su oficina. 5. Respuesta libre
• La Srta. Rodríguez subió por la escalera. 6. corbata, diabetes
• Entró al salón.
• Estaba contento.
• La risa es algo maravilloso.
3. Respuesta libre (Me encantan los jóvenes; son
sorprendentes y están llenos de energía. Hoy
día, casi todos desean ser diferentes: buscan la
originalidad al cambiar su físico, costumbres y
modos de pensar; cuestionan el porqué de las
cosas y, a veces, se sienten confundidos. Los
jóvenes son seres extraordinarios.)
Gramática, p. 136
1. Respuesta libre
2. Respuesta libre
3. • Activas • Recíprocas
• Atributivas • Transitivas
p. 137 • El maletín está cerrado.

4. • Él quiere comer. • ¿Cierras el maletín?
• ¿Quieres comer? • Quiero cerrar el maletín.
• Quisiera comer. • ¡Cerré el maletín!
• ¡Quiero comer! • Cierra el maletín.
• Come. • Por favor, cierra el maletín.
• Por favor, come. • Tal vez cierre el maletín.
• Tal vez quiera comer.
88
Visual-espacial
Lógico-matemática
-Ver películas de piratas.
-Hacer crucigramas y buscapalabras
-Diseñar la escenografía para
con el vocabulario de la lectura.
la representación de Cofresí.
(Ver Directorio Internet)
-Preparar carteles para anunciar
Verbal-lingüística la representación teatral.
-Leer otras obras teatrales.
Rítmico-musical
-Buscar la música adecuada
para las escenas de la obra.
-Dramatizar un fragmento Naturalista
de Cofresí.
-Investigar cómo las batallas
Inteligencias navales afectan el ecosistema
marino.
Interpersonal
-Explorar los puntos del lecho
-Invitar al salón de clases al marino donde hay barcos
autor de Cofresí para tener una hundidos.
charla con él sobre el teatro en
Puerto Rico y su participación
en el desarrollo de éste. Fomentar
Emocional
que los(as) estudiantes redacten
posibles preguntas para el encuen- Intrapersonal -¿Cómo reaccionas cuando no
tro. estás de acuerdo con alguien?
-Completar la siguiente frase:
¿Qué haces para expresar tu
Yo me pondría de acuerdo con
opinión? ¿Cómo te comportas
___________ para ___________.
cuando los demás expresan sus
Explicar por qué.
opiniones?
89
Red conceptual
Escenografía
Actores/Actrices Actos
Director Escenas
Cuadros
Representación
Acotaciones
escénica
Historia
Texto del género
literario
El informe
escrito
Teatro
Roberto Cofresí estudio
Piratas Corsarios Nos ponemos de acuerdo Comunicación
Lingüística
Oración
Antónimos Uso de b y v La precisión
simple
Unimembre Bimembre
Clasificación
Según la actitud
del hablante
Según la naturaleza
del predicado
90
Unidad 12 DE COLORES
Lectura, p. 340 1. Observar la foto de las pp. 334-335 del Texto. Preguntar a
1. • Quebradillas los(as) estudiantes:
• 1934 -¿Qué te sugiere esa foto?
• A los cinco años -¿Cómo se relaciona con el título de la Unidad?
• Alma Latina -¿Cómo crees que se sienten los niños?
• Lorenzo Homar -¿Alguno(a) de ustedes dibuja o pinta?
• El Mundo -¿Qué sienten al practicar esa actividad?
• División de Educación de la Comunidad
• serigrafía Permitir que estudiantes voluntarios(as) muestren algunos de
• Cinco cuentos de miedo sus trabajos a sus compañeros(as).
• Iglesias de Quebradillas
• 32 2. Discutir la cita que abre la Unidad. Permitir que los(as) estu-
• El Revendón diantes intenten explicar cuál es el proceso al que se refiere
• Puerto Rico, Estados Unidos, México, el autor. Conversar sobre el arte y las transformaciones que
Venezuela, Costa Rica, Francia, España, hace posibles.
Rusia y Japón
• Segundo premio del certamen de carteles 3. Conversar con los(as) estudiantes sobre los colores y sus signi-
del Departamento de bomberos (1964); ficados. Preguntas guías:
primer premio del Festival de Navidad -¿Cuál es tu color favorito?
del Ateneo (1964); segundo premio a un -¿Qué te transmite ese color?
acrílico en un certamen especial de la -¿Sabes qué significado tiene?
alcaldía de San Juan (1969); la Sterling
House escogió su diseño de plato para 4. Agrupar a los(as) estudiantes según el color favorito. Pedir a
ser impreso en la Navidad (1975); un(a) voluntario(a) de cada grupo que investigue en la Internet
Agüeybaná de oro como artista pintor el significado de su color. (Ver página La influencia del color
del año (1982); Cuidadano libre empresa en http://elcaminoderegreso.tripod.com/colors.html)
del año, en la rama de las artes (1983);
tiene proclamas como visitante distinguido 5. Pedir a un(a) estudiante voluntario(a) que busque informa-
del pueblo de Lares y las llaves de las ciu- ción sobre Van Gogh para que presente un breve informe
dades de Washington, Chicago y Boston oral a sus compañero(as). Ver la película Vincent and Me.
• Sus hijos y nietos Discutir las cosas que eran importantes para Van Gogh.
• Servir a todos y seguir contribuyendo
a enaltecer la cultura puertorriqueña
2. Respuesta libre Actividades de conceptualización
3. Respuesta libre
4. Respuesta libre
5. Respuesta libre
Lectura
6. Respuesta libre
1. Escribir en la pizarra el prefijo bio-. Preguntar a los(as) estu-
7. Respuesta libre
diantes qué significa, con qué lo asocian. Luego, escribir
8. Respuesta libre
-grafía y preguntarles qué significa, con qué lo asocian.
9. Respuesta libre
Escribir las respuestas en la pizarra. Definir el concepto
biografía en forma grupal. Conversar sobre las biografías.
Preguntas guías:
• Respuesta libre
-¿De quién se escriben biografías?
• Respuesta libre
-¿Por qué se escriben?
p. 342
2. Escoger varios(as) estudiantes voluntarios(as) para que lean la
• El prefijo auto- significa “propio”.
biografía de Luis Germán Cajiga antes del resto del grupo.
• Respuesta libre
Pedirles que hagan dibujos sobre los momentos más impor-
• Respuesta libre
tantes de la vida del pintor. Exhibir los trabajos en el salón.
• Respuesta libre
Preguntar al resto de la clase: ¿De qué creen que trata la historia?
• Ejercicio libre
91
p. 344 Pedir a los(as) estudiantes que intenten explicar lo que sucede
• Respuesta libre en cada dibujo.
p. 345 3. Hacer una línea del tiempo con los eventos más importantes
1. Respuesta libre en la vida de Cajiga. Incluir el año del evento, la edad del
2. Respuesta libre artista y una breve descripción.
3. Ejercicio libre
4. Respuesta libre 4. En la biblioteca, buscar datos sobre los años cincuenta en
5. Autobiografía; es un relato de la vida de Puerto Rico. Escribir sucesos importantes que ocurrieron en
una persona en la que el autor es su pro- la Isla durante la juventud de Cajiga y cómo se relacionan
pio biógrafo. con la vida del pintor.
Semántica, p. 346 5. Redactar oraciones con el vocabulario de la lectura. Las ora-

• tizas de colores: arcilla de colores para ciones deben girar en torno al tema del arte.
escribir en los encerados; carboncillo: barrita
de madera carbonizada que se usa para Teoría literaria
dibujar; témperas: pintura a base de agua; 1. Discutir los conceptos biografía y autobiografía. Aclarar
gráficas: representación por medio de ilustra- que muchas veces el (la) biografiado(a) trabaja con un(a)
ciones, dibujos, signos, etc.; carteles: pape- escritor(a) profesional que escribe lo que el (la) primero(a)
les que se fijan en un paraje público; pin- cuenta. Preguntar:
turas de acrílico: pintura hecha a base de -¿De quién les gustaría escribir una biografía?
una resina sintética incolora; pinturas de -¿Qué título le pondrían?
óleo: pintura que se hace con colores disuel-
tos en aceite secante; pluma de fieltro: 2. Escribir en la pizarra el título de los libros de Pablo Neruda
instrumento para escribir, cuya punta está (Confieso que he vivido) y Gabriel García Márquez (Vivir
hecha de tela de lana o pelo conglomerado; para contarla). Preguntar a los(as) estudiantes qué les sugie-
dibujos: representación de un objeto sobre ren ambos títulos.
una superficie prescindiendo del color;
acuarelas: pintura sobre papel con colores 3. Conversar sobre las razones para llevar un diario. Enfatizar
diluidos en agua; canvas: tela utilizada que el diario es un buen recurso para expresar y manejar
para pintar; intaglio: grabado en metal; nuestras emociones, además de ayudarnos en el proceso de
yeso: mineral blando, deshidratado, usado clarificar nuestras ideas y pensamientos.
para la construcción de moldes, esculturas
y otros; cincel: herramienta de acero utili- 4. Buscar información sobre Frida Kahlo. Conversar sobre su
zada para labrar a golpes las piedras y meta- vida y su obra. Destacar sus aportaciones al desarrollo de la
les; pinceles: haz de pelos fijos en la extre- pintura mexicana.
midad de un mango de madera, usado para
pintar; mural: pintura aplicada a la pared; 5. Conversar sobre la diferencia entre una carta escrita y un
tallado: dar forma a alguna cosa cortando mensaje electrónico.
en ella; colografía: grabado en cartón; fresco:
pintura que se hace en paredes y techos Semántica
con colores disueltos en agua y cal, y exten- 1. Dividir a los(as) estudiantes en grupos. Repartir las palabras
didos sobre una capa de estuco fresco; de vocabulario de la p. 346 del Texto. Buscar las definiciones
encáustica: pintura preparada de cera y en la biblioteca. Regresar al salón. Repartir franjas con las
aguarrás; paleta: tabla delgada de madera, palabras escritas. Tener un cartel con dos columnas: Técnicas
en general ovalada, en la que el pintor y Materiales. Los(as) estudiantes colocarán las palabras bajo
compone y mezcla los colores; caballete: la categoría correspondiente mientras explican lo que quiere
artefacto formado por un madero horizon- decir el término.
tal y cuatro puntales, utilizado para soste-
ner cuadros mientras se pintan; xilografía: 2. Dividir a los(as) estudiantes en dos grupos. Un grupo traerá a
arte de grabar en madera; litografía: arte la clase un ejemplo de una de las siguientes técnicas: pintura
de dibujar o grabar en piedra para la repro- con témpera, dibujo con carboncillo, gráfica, mural, cartel,
ducción en estampa; estampa así obtenida pintura en acrílico, acuarela. El otro grupo traerá los siguien-
tes ejemplos: fresco, xilografía, pintura de óleo, litografía, talla-
p. 347 do, dibujo, colografía.
Técnicas
• carteles 3. Coordinar una visita del (de la) maestro(a) de arte al salón
• gráfica
92
• dibujos para que les hable a los(as) estudiantes de las diferentes técni-
• acuarelas cas y materiales.
• mural
• tallado Redacción
• colografía 1. Relacionar el tema de la revisión con lo antes visto. Los artis-
• fresco tas -escritores, pintores- revisan su trabajo. Cuando se trata
• xilografía de un trabajo escrito se debe hacer un borrador.
• litografía
• intaglio 2. Discutir qué cosas deben revisarse en un borrador. Mencionar
• encáustica los puntos de gramática y ortografía estudiados.
Materiales
• tiza de colores • acuarelas 3. Hacer énfasis en la diferencia entre la lengua oral y la lengua
• carboncillo • canvas escrita, incluyendo pronunciación y expresiones coloquiales.
• témperas • yeso
• caballete • cincel 4. Al revisar el borrador de la p. 349 del Texto, hacer una tabla
• pinturas de acrílico • pinceles con los puntos de revisión indicados. Anotar ejemplos del
• pinturas de óleo • paleta borrador y comentarios.
• pluma de fieltro
5. Guiar a los(as) estudiantes a concluir que un trabajo editado
Redacción, p. 349 garantiza un mejor resultado y una mejor calificación.
• Ejercicio libre
Gramática
Gramática, p. 350 1. Preguntar a los(as) estudiantes qué significa el concepto
• Ejercicio libre compuesto desde el punto de vista científico. Escribir en la
• Ejercicio libre pizarra todas las contestaciones. Relacionar la definición de
• Respuesta libre ciencias con lo que es una oración compuesta. Definir el con-
cepto oración compuesta.
p. 351
• [Él leía los muñequitos del domingo] 2. Ampliar la sección Diga; No diga. Este fenómeno se da cuando
porque [los tomaba prestados en la casa los(as) hablantes tratan de sobre corregir. Deducir en qué
del vecino]. consiste la sobrecorrección. Pedir a los(as) estudiantes que
• [Don Guillo lo llevó a ver a Felo Vargas] piensen en otros ejemplos. Hacer énfasis en la naturalidad al
que [era una figura política destacada en hablar.
el pueblo].
• [Como no tenía familia en la capital], 3. Pedir a los(as) estudiantes que lean la biografía de un perso-
[doña Inés le permitió vivir con la servi- naje que les interese. Buscar en la lectura oraciones com-
dumbre de la Fortaleza]. puestas. Explicar por qué son compuestas. Clasificarlas en
• [Para terminar los estudios], [tenía que ir a coordinadas, yuxtapuestas o subordinadas.
Aguadilla] y [la situación económica no se
lo permitía]. 4. Hacer una lista de las conjunciones en la pizarra. Escribir
• [Cajiga era pobre], pero [no se dejó vencer tres oraciones compuestas sobre el tema de la pintura uti-
por la pobreza]. lizando diferentes conjunciones.
• [Cajiga se hizo cargo de una imprenta] y
[organizó un taller]. Ortografía
• [Su primera exposición], [que constó de 32 1. Buscar en el periódico cinco palabras con ll y cinco con y.
obras], [fue en el Ateneo Puertorriqueño]. Identificar las reglas que les corresponden.
p. 352 2. Repasar el concepto homófonos. ¿Por qué puede presentar

•C •C problemas a la hora de escribir? ¿Cómo evitar errores en la
•C •Y escritura de homófonos?
•Y •Y
3. En grupos de cuatro, cada estudiante prepara un dictado de
p. 353 cinco palabras que se escriban con ll o y para el grupo.
• Cajiga confió (subordinante) en que la Rotarse los turnos de dictado.
Primera Dama lo ayudaría. (subordinada)
• El artista que dirigía el taller (subordinada) Técnicas de estudio
le dio la oportunidad de aprender. (subordi- 1. Agrupar los ejemplos de técnicas de pintura que trabajaron
nante) en la sección de Semántica. Dividir la clase en subgrupos.
93
• Trabajaba con ahínco (subordinante) una Cada subgrupo preparará una tabla de semejanzas y diferencias
vez llegaba al taller. (subordinada) entre las representaciones de la técnica que tengan.
• La maestra pidió a los estudiantes (subordi-
nante) que hicieran un álbum de juegos y 2. Leer un fragmento de las autobiografías de Pablo Neruda y
diversiones. (subordinada) Gabriel García Márquez. Compararlos y contrastarlos.
• Cuando las asignaciones necesitaban ilus-
traciones, (subordinada) Cajiga las hacía 3. Discutir las semejanzas y diferencias entre el trabajo de un(a)
para sus compañeros. (subordinante) escritor(a) y el trabajo de un(a) pintor(a).
• Su trabajo se vio interrumpido (subordi-
nante) cuando tuvo que unirse al ejército.
(subordinada)
• El padre de Cajiga estaba orgulloso (subor- Actividades de aplicación
dinante) de que su hijo hubiese salido en
el periódico. (subordinada)
1. Pedir a los(as) estudiantes que escojan un personaje de la
p. 354 historia, un político, un artista, etc. para que busquen su
1. Respuesta libre biografía. Comentar los hallazgos con el resto del grupo.
2. • Encontré el mensaje cuya letra no era
legible encima de la mesa. 2. Pedir a los(as) estudiantes que hagan su autobiografía y que
• La familia de mi amigo que vive en el lleven un diario por dos semanas. Cuando terminen las dos
campo es numerosa. semanas, pedirles que comparen y contrasten su biografía
• Los soldados, que regresaron ayer de la con su diario. Comentar con el resto del grupo.
misión, recibieron un homenaje.
• La película que me recomendaste es 3. Dividir el grupo en parejas. Un(a) estudiante le hará una
interesante. pequeña entrevista al (a la) otro(a) y redactará una biografía
• Mi familia, que vive en Ponce, llegará de su compañero(a). Compartir las biografías con el resto
mañana. del grupo.
• La actividad que empezará a las diez de
la mañana es formal. 4. Clasificar las siguientes oraciones en coordinadas, yuxtapues-
• El vaso que contiene jugo es de cristal. tas o subordinadas. Subrayar sus proposiciones y hacer un
• La serigrafía que se llama Iglesias de cerco alrededor de los nexos.
Quebradillas es de Cajiga. -El doctor viene, pero se va temprano.
• Doña Inés que era la Primera Dama le -Ni me llama ni me visita.
pedía que fuera a San Juan. -Pedro Pérez, mi amigo de infancia, saltó de alegría al saber
que había tenido un varón.
Ortografía, p. 355 -Quisiera ir, mas sé que no debo.
Palabras con y -Jamás imaginé tu respuesta: “Regreso mañana.”
• rey -¿Ser o no ser?
• mayo -Me encanta ir a los museos y admirar las pinturas.
• Uruguay -Aunque no tenía dinero pudo superarse.
• rayo -Al amanecer, cuando todo está en silencio, podemos pensar
• yema mejor.
• yugo -Estaba feliz porque habían comprado su pintura en la
• hoyo galería.
• disyuntiva
• payaso 5. Completar las palabras con y o ll.
• adyacente _egua co_ar _erba be_eza
Palabras con ll _ama ta_ado _over _elmo
• bolsillo se_ar _eso bo_a pe_izco
• cabello
• perilla 6. Buscar una obra de Luis Cajiga, una de Frida Kahlo y una de
• castillo Vincent Van Gogh para compararlas y contrastarlas.
• atropellar
• bella Proyecto
• La ll se usa en las palabras que terminan 1. Como alternativa a los proyectos propuestos en el Texto, buscar
en -illo, -ello, -illa. ejemplos de haikus, caligramas o acrósticos e incluir información
sobre los poetas y su época. Escribir un párrafo relatando qué
les llamó la atención de los poemas que escogieron.
94
p. 356 5. boceto: el borrador de una pintura, la obra no
• folletín • bombilla está terminada; claroscuro: distribución de la luz
• adyacencia • llavero y de las sombras en un cuadro, diseño o dibujo
• yermo • cuchillo que no tiene más que un color; colage: técnica
• rey • llovizna pictórica consistente en pegar sobre lienzo o
• rodilla • cabello tabla materiales diversos; empaste: unión perfec-
• yuxtaponer • fallido ta y jugosa de los colores y tintas en las figuras
• cepillo • resuello pintadas; estampa: reproducción de un dibujo,
• llegada • mesilla pintura o fotografía trasladada al papel por medio
• yugular • atropello de prensa desde la lámina de metal o madera en
• subyugación • marullo que está grabada; pastel: pintura que se hace
• yerbabuena • grosella sobre papel con lápices blandos, pastosos y de
• cuello • llanura colores variados; réplica: copia de una obra artís-
tica que reproduce con igualdad la original;
p. 357 vidriera: se refiere a vidriera de colores, formada
1. 1. cepillo por vidrios con dibujos coloreados y que cubre
2. gallo los ventanales de iglesias, palacios y casas
3. rey 6. Ejercicio libre
4. botella
5. puntilla p. 361
6. arroyo 7. • C •Y
7. castillo •Y •C
8. estrella •S •Y
9. payaso •C •C
2. Ejercicio libre •S •S
3. • semillas •Y
• relleno 8. • leyenda • llevaron • yuca
• desarrolló, proyecto • pantalla • llavero • yacimiento
• destruyó • semilla • bueyes • llamada
• Llené, planillas • proyecto • desfallecer • martillo
• Aquellas • llorar • apoyo • callarse
• arroyuelo • secillez • pastillas • batalla
• callaran 9. Ejercicio libre
Técnicas de estudio, p. 358 Repaso, p. 362

• Ejercicio libre 1. Respuesta libre
• Respuesta libre 2. Novela: muchos personajes, descripciones detalla-
• Respuesta libre das, narración extensa, capítulos; Teatro: direc-
tor, acotaciones, actores, escenografía, escenas,
p. 359 diálogo constante; Diario, Biografía, Carta: docu-
• Respuesta libre • Ejercicio libre mento íntimo, datos personales, narración diaria,
• Ejercicio libre • Ejercicio libre historia de vida, hechos históricos
• Ejercicio libre 3. Respuesta libre (Escribir los diálogos, hacer acota-
ciones...)
Autoevaluación, p. 360 4. Respuesta libre
1. Ejercicio libre 5. • C (construcción) • A (pintar)
2. Ejercicio libre • A (urbano, culto) • C (nacer)
3. Ejercicio libre • A (negro) • C (natural)
4. Respuesta libre (autobiografía: relato de la vida • C (desintoxicar) • A (suave)
de una persona en la que el autor es su propio • A (desteñir) • C (forestar)
biógrafo; biografía: historia de la vida de una perso- • A (áspero) • C (inofensivo)
na desde la fecha de nacimiento hasta la muerte o • C (sembrar) • A (apagarse)
hasta la momento presente en que se escribe;
diario: relación de sucesos narrados día por día, 6. • simple • compuesta
es personal, espontáneo e incluye todo aquello • compuesta • simple
que es importante en la vida de quien lo escribe; • compuesta • simple
carta: documento que le permite al lector entrar • compuesta
en la intimidad del remitente.)
95
p. 363 p. 147
7. b, g, i, c, j, e, f, d, h, a 1. Ejercicio libre
8. • savia
• haya Gramática, p. 148
• víbora, llueve 1. Ejercicio libre
• tubo 2. Respuesta libre
• bello, vellos 3. Respuesta libre
• vaya
• carnívoros, herbívoros p. 149
• llave, botiquín 4. Respuesta libre
• bañarme, arroyo 5. Ejercicio libre
• revelan
9. Respuesta libre Ortografía, p. 150
1. llamar, lluvia, mayo, rayo
Proyecto, p. 364 2. Respuesta libre
• Ejercicio libre
p. 151
p. 365 3. Respuesta libre
• Ejercicio libre 4. • gallo • embrollo
• atropello • capullo
p. 366 • orgullo • cabello
• Ejercicio libre 5. • maya
• Ejercicio libre • vello, hermoso
• arrollo, corriente de agua
p. 367 • hoyo, escuchó
• Ejercicio libre • encuentra, haya
• boyar, hundir una superficie
Respuestas a los ejercicios del Cuaderno • encuentra, allá
• callo, isla arenosa
Lectura, p. 141 • gayo, ave
1. Respuesta libre
2. Ejercicio libre
3. Respuesta libre

1. Ejercicio libre
p. 143
• Ejercicio libre
Semántica, p. 144
1. • caballete • litografía
• dibujos • cincel
• acuarelas • témperas
• tallar • yeso
• pincel • paleta
• murales • tizas de colores
2. 1. xilografía 6. fresco
2. gráficas 7. carboncillo
3. acuarela 8. fieltro
4. óleo 9. colografía
5. intaglio 10. canvas
3. Respuesta libre
Redacción, p. 146
• Ejercicio libre
96
Lógico-matemática Visual-espacial
-Jugar Simon. Pueden llevar el juego al -Organizar a los(as) estudiantes en grupos
salón o jugar la versión en Internet pequeños. Visitar el sitio
www.beaufortonline.com/kidspage/simon/ http://familyfun.go.com/crafts/drawpaint/
y escoger una actividad para desarrollarla
Verbal-lingüística entre todos(as). Exhibir los trabajos en un
-Leer el fragmento del Diario de Franz espacio del salón.
Kafka que aparece en la p. 343 del Texto. -Escoger entre las obras de Kahlo, Cajiga
Leer el principio de La metamorfosis y y Van Gogh las que más le llamaron la
establecer la relación entre las palabras atención y hacer un libro grande con
del autor en su diario y la ficción de su muestras de las obras. Escribir debajo de
narración. cada una el título, el nombre del (de la)
-Leer obras de los(as) pintores(as) y escri- artista y una apreciación de la misma.
tores que se mencionan en la Unidad.
Corporal-kinestésica Rítmico-musical
-Visitar un museo. -Hacer un montaje coral de la canción De colores.

Inteligencias La interpretación puede acompañarse con mímicas.
-Jugar Twister.
La letra, la música y la partitura aparecen en
www.montereybay.com/smitty/decolores.html
Interpersonal
Los(as) estudiantes que toquen instrumentos musi-
-Visitar el taller de Luis Cajiga cales pueden acompañar al coro.
en San Juan. Entrevistar al pintor
y buscar información sobre sus
obras. Leerle la cita de Vincent
Van Gogh y pedirle que exprese
qué significado tiene para él.
Naturalista
-Visitar los jardines del Museo
-Escoger una obra de arte que -Escribir una carta o hacer un de Arte de Puerto Rico.
les guste mucho y escribir un dibujo en los que expreses
párrafo explicando por qué la cómo te sientes hoy y por
escogieron y qué le transmite qué.
la obra.
97
Red conceptual
Poema colectivo
Remitente
Caligrama
Diario
Acróstico
Carta
Autobiografía
Haikus
Expresión poética
Biografía Comparar
y contrastar
Colores
estudio
Arte De colores Comunicación
Lingüística
Vocabulario del arte Oración compuesta Uso de la ll y de la y
Borrador Edición
Proposición Clasificación
Coordinada
Yuxtapuesta
Subordinada
98
Apéndice 1
Las Antillas
La palabra antilla significa “isla anterior” o “lo primero que se divisa”. Por esta razón, los
españoles denominaron con este nombre a las primeras islas que los exploradores vieron al lle-
gar al Nuevo Mundo.
El origen y formación de las Antillas ha sido siempre motivo de mucho interés para los(as)
estudiosos(as). Existen varias teorías sobre este tema. Una de estas teorías se conoce como El
Mito de la Atlántida. Esta teoría considera las islas como las cumbres de un supuesto continente,
llamado Atlántida, que desapareció bajo las aguas del Atlántico.
Otra teoría, llamada Las Traslaciones Continentales, considera a las islas como trozos
desprendidos y rezagados del continente americano.
Existe otra teoría conocida como La Expansión del Fondo Oceánico. Esta teoría indica que,
en el lento proceso de separación de América de los continentes de África y Europa, fueron
surgiendo del fondo del océano unas erupciones volcánicas que originaron los archipiélagos.
Una de las teorías más aceptadas es la llamada Teoría de los Bloques Levantados. Se cree
que las islas antillanas estuvieron unidas a la América Central Ístmica, pero debido a un
hundimiento, gran parte de este continente quedó sumergido en el océano. Millones de años
después, levantamientos de lava y cenizas volcánicas las hicieron aparecer sobre el nivel del
mar. Según esta teoría, las islas del Caribe son picos sobresalientes de una antigua cadena de
volcanes que aún se encuentran en actividad.
Las Antillas se dividen en dos grupos: las Antillas Mayores, llamadas así por ser las más
grandes del grupo, y las Antillas Menores.
Las Antillas Mayores son: Cuba; Haití y República Dominicana, que forman La Española;
Jamaica; y el archipiélago de Puerto Rico, compuesta por la Isla grande, Vieques, Culebra, Mona
y algunos islotes.
Las Antillas Menores están divididas en dos grupos: las islas de Barlovento y las islas de
Sotavento. Las islas de Barlovento son las que se extienden desde el Sureste de Puerto Rico hasta
la isla de Trinidad. Las islas de Sotavento son las que están situadas cerca de la costa norte de
Venezuela, entre Trinidad y el golfo de Maracaibo.
Las Antillas Menores se componen de las Islas Vírgenes, divididas en Islas Vírgenes esta-
dounidenses y británicas. Las islas principales son Saint Thomas, Saint Croix y Saint John. Este
archipiélago posee alrededor de 50 islas pequeñas, casi todas deshabitadas. También están las
Antillas Holandesas: San Martín, Saba, San Eustaquio, Bonaire, Curazao y Aruba; y, finalmente,
las Antillas Francesas: Martinica y Guadalupe.
99
Apéndice 2
El Ateneo Puertorriqueño
El Ateneo Puertorriqueño es la institución cultural más antigua de Puerto Rico. Fue fundada
en 1876 con el propósito de contribuir al desarrollo de las letras, las artes y las ciencias, y al
enriquecimiento de la cultura puertorriqueña. Su fundador fue Manuel Elzaburu. Con él, colabo-
raron José Julián Acosta y Alejandro Tapia y Rivera, entre otros.
El Ateneo se convirtió desde entonces en el centro cultural de la Isla. A través de conferen-

cias, certámenes y publicaciones contribuyó a nuestro desarrollo intelectual.
En 1888 se inició en sus facilidades el Instituto de Enseñanza Superior, donde se impartían

cursos de Filosofía y Letras, Derecho, Medicina y Ciencias. Cada año, catedráticos de la
Universidad de La Habana viajaban a Puerto Rico para ofrecer exámenes de reválida. Esta insti-
tución fue nuestra primera Universidad.
A raíz del cambio de soberanía, el Ateneo enfatizó la defensa del idioma y la cultura
nacional.
A través del Ateneo, han desfilado grandes figuras del pensamiento puertorriqueño, español
e hispanoamericano: Francisco Oller, José de Diego, Pedro Albizu Campos, José Santos
Chocano, Gabriela Mistral y Américo Castro, entre otros.
Esta institución fomenta el desarrollo del teatro, de la literatura, de la música, de las artes
plásticas y de la ciencia a través de sus certámenes anuales. A través de estos certámenes, las
nuevas generaciones encuentran un foro donde presentar su trabajo creativo.
El Ateneo, además, cuenta con una sala de teatro experimental, un salón de edición de
vídeo, una galería de arte y una de las más importantes bibliotecas del país, con más de 20,000
volúmenes. También cuenta con una hemeroteca. Por otra parte, su labor editorial ha aportado
a la bibliografía del país importantes revistas y gran cantidad de libros.
Apéndice 3
El labriego y sus hijos
Un rico labrador que veía próxima su muerte, llamó a sus hijos aparte para hablarles sin tes-
tigos.
—¡Guardaos muy bien —les dice— de vender vuestra heredad, legada por nuestros abue-
los! Un tesoro se oculta en su entraña, aunque ignoro su sitio. Mas con un poco de esfuerzo
conseguiréis encontrarlo. Pasada la cosecha, removed vuesto campo, cavadlo de arriba a abajo,
sin dejar un palmo que no muevan vuestras palas.
100
Murió el padre, y los hijos cavaron el campo de abajo arriba, y con tal ahínco, que al año
siguiente la cosecha fue más grande. Dinero no encontraron porque no lo había. Pero su padre
fue un sabio, enseñándoles antes de morir que el trabajo es un tesoro.
Trabajar constantemente es el bien más permanente.

La Fontaine
(francés)
La lechera
Llevaba en la cabeza Lo llevaré al mercado.

una lechera el cántaro al mercado Sacaré de él sin duda buen dinero;
con aquella presteza, compraré de contado
aquel aire sencillo, aquel agrado una robusta vaca y un ternero
que va diciendo a todo el que lo advierte: que salte y corra toda la campaña
—¡Yo sí que estoy contenta con mi suerte! hasta el monte cercano a la cabaña.”
Porque no apetecía Con este pensamiento
más compañía que su pensamiento, enajenada brinca de manera,
que alegre le ofrecía que a su salto violento
inocentes ideas de contento, el cántaro cayó. ¡Pobre lechera!
marchaba sola la infeliz lechera ¡Qué compasión! Adiós leche, dinero,
y decía entre sí de esta manera: huevos, pollos, lechón, vaca y ternero.
—”Esta leche vendida, ¡Oh loca fantasía,
en limpio me dará tanto dinero, que palacios fabricas en el viento!
y con que esta partida Modera tu alegría,
un canasto de huevos comprar quiero, no sea que saltando de contento
para sacar cien pollos, que al estío al contemplar dichosa tu mudanza,
me rodeen cantando el pío, pío. quiebre su cantarillo la esperanza.
Del importe logrado
de tanto pollo, mercaré un cochino; No seas ambiciosa de mejor o más pros-
con bellota y salvado, pera fortuna,que vivirás ansiosa sin que pueda
berza, castaña, engordará sin tino, saciarte cosa alguna.
tanto, que pueda ser que yo consiga No anheles impaciente el bien futuro;
ver cómo se le arrastra la barriga. mira que ni el presente está seguro.
Samaniego
(español)
101
El león y el ratón
Una vez, mientras dormía el león, un ratón empezó a correr por encima de él. Esto despertó
al león, quien, enfadado porque le habían molestado, puso su enorme garra sobre el ratón y
abrió su bocaza para comérselo.
¡Perdóname, Rey León! —gritó el ratón—. Si me dejas ir, nunca olvidaré tu bondad. Y tal
vez pueda devolverte el favor algún día.
Al león le divirtió tanto la idea de que el ratón fuera capaz de ayudarle, que levantó la zarpa
y le dejó marchar.
Algún tiempo después, el ratón oyó que el león rugía furioso. Cuando fue a ver cuál era el
problema, encontró al león atrapado en la red de un cazador. Recordando su promesa, el
ratón se puso a trabajar, royendo las cuerdas con sus agudos dientes. Al cabo de poco tiempo,
el león pudo salir de la red.
Puede más la paciencia y el tiempo que la ira y la fuerza.
Esopo
(griego)
Apéndice 4
Nombre del (de la) estudiante Fecha

Rúbrica para evaluación de declamación
Criterio Valor Puntuación obtenida
Dominio del contenido

Convincente [Establece vínculo con la audiencia.
Emociona a los(as) oyentes.]
Tono
Ritmo [Pausas adecuadas]
Proyección de voz
Claridad [Pronunciación adecuada]
Manejo corporal [Gestos]
Naturalidad
Total: _____________________
102
Apéndice 5
Rúbrica para evaluar un informe oral

Presentación:
Inicio del informe
Cortesía
Saludo
Presentación del tema
Calidad de contenido:
Justifica las ideas
Información precisa
Interpretación correcta
Argumentos válidos
No omite información importante
Tono de voz:
Ritmo adecuado
Pausa y énfasis
Proyección de voz
Pronunciación clara y correcta
No usa muletillas
Dinámica con el grupo:
Mantiene interés y atención
Control de grupo
Actitud adecuada
Dominio del material:
Evidencia
Conocimiento
Preparación
Puede contestar preguntas
Uso adecuado de tarjetas
Material audiovisual:
Adecuado
Pertinente
Se relaciona con el contenido del informe
Originalidad y creatividad
Manejo del cuerpo:
Espontaneidad
Naturalidad
Gestos adecuados
Esfuerzo realizado:
Comentarios
Nota: El (La) maestro(a) otorgará los valores de acuerdo con el énfasis dado a la destreza en la Unidad. Usará
la hoja de evaluación mientras el (la) estudiante da el informe.
103
Apéndice 6
Rúbrica para evaluar una pregunta de discusión

I. Contenido
Desarrolla el tema indicado
Apoya sus ideas con el texto
Ejerce juicio crítico
II. Forma
Estructura
Párrafos y oraciones completas
Coherencia, claridad y precisión
Vocabulario adecuado
Total: ____________________
Nota: Otorgar el valor a cada criterio de acuerdo con el énfasis otorgado a la destreza en la Unidad.
104
Lista de direcciones de Internet para apoyo al (a la) maestro(a)
Acertijos
www.acertijos.net
www.terra.es/personal6/jimpvc/neuronas/acertijo.htm
Crucigramas, sopas de letras y laberintos

www.acanomas.com (para resolverlos)
www.greeneclipsesoftware.com/eclipsecrossword (programa gratuito para hacer crucigramas)
school.discovery.com (da guías para hacer sopas de letras, crucigramas y laberintos, entre otros)
Tests
www.helios3000.net/tests/mini_test.shtml (mini-test)
www.helios3000.net/tests/eq.shtml (inteligencia emocional)
www.helios3000.net/tests/asertividad.shtml (asertividad)
Silvio Rodríguez
www.silviorodriguez.org
Ciencia ficción
www.ciencia-ficcion.com/bienvenida.html
www2.gratisweb.com/mcazaurhcp/cu_cficc.htm (cuentos de ciencia ficción)
www.encapitulos.com/archivo_c.asp?genero=5
Robots
http://chaoskids.ccom/ROBOTS/robots.html (galería de robots)
www.robotgallery.com/robotgallery/index.html (robots utilizados en los ‘80.)
Museos virtuales
www.diarioelpais.com/muva
www.elmuseovirtual.com (Pintura, Fotografía, Escultura)
www.geocities.com/SoHo/Museum/2042/inicio/museo.htm (Surrealismo)
www.museovirtual.org
Glosario de arte
http://perso.wanadoo.es/salarich/glosariouno.html
www.rocioheredia.com/glosario.html
Junta de Calidad Ambiental

www.jca-pr.org
Departamento de Recursos Naturales

www.drnapr.com
Autoridad de desperdicios sólidos

http://www.ads.gobierno.pr/Reciclaje/Reciclaje.htm
Glosario ambiental
www.vitalis.net/Glosario.htm#Ambiente
Portal sobre el ambiente

www.ecoportal.net
Greenpeace
www.greenpeaceusa.org
Viviendas bioclimáticas
http://www.consumer.es/web/es/especiales/58359.jsp
105
Naturaleza educativa
www.iespana.es/natureduca/index.htm
El Yunque
www.elyunque.com
www.r8web.com/caribbean/index.htm
El Amazonas
www.pbs.org/journeyintoamazonia/
World Wildlife Fund

www.worldwildlife.org
www.panda.org
Amnistía internacional (un proyecto para la paz y la defensa de los derechos humanos)
www.a-i.es
www.amnistia.int.ve
PBS Kids Democracy Project

www.pbs.org/democracy/kids
Puerto Rico
www.geocities.com/TheTropics/9472/
www.puertoricoplanner.com
Página del idioma español

el-castellano.com [enlaces a diferentes diccionarios y a páginas de gramática, de literatura -con revistas e infor -
mación de autores(as) y obras- y etimologías, entre otras.]
Página de la Real Academia

www.rae.es
El sitio de la ingeniería del lenguaje

www.lenguaje.com
Centro de consultas de la lengua española

www.ciudadseva.com/enlaces/lengua.htm
Sufijos y prefijos
www.culturageneral.net/prefijossufijos/
Sinónimos y antónimos
http://tradu.scig.uniovi.es/sinon.cgi
Comunicación, gramática, literatura, vocabulario, complementos

http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/primero.htm#m6
Fábulas y leyendas
www.edyd.com/Fabulas/Esopo/Eindice.htm
usuarios.lycos.es/elrefugio1/fabuleyen.htm
Bibliotecas en línea
cervantesvirtual.com
www.biblioteca.org.ar/default.htm
www.bibliotecasvirtuales.com
106
Enciclopedias
www.encarta.msn.es (en español)
www.canalsocial.net/enciclopedia/enciclopedia.asp
Diccionarios
www.diccionarios.com (entrada a variedad de diccionarios)
www3.unileon.es/dp/dfh/jmr/dicci/009.htm (variantes del español)
www.hispanicus.com/drle/ (regionalismos)
cai.bc.inter.edu/Ciber-Info/Diccionarios/africanismos.htm (africanismos)
Revistas y publicaciones periódicas

www.wlibrary.com
Revistas
www.selecciones.com
www.nationalgeographic.com
http://ecoisla.topcities.com/ (revista ambiental de Puerto Rico)
Mapas
www.maps.com
www.mapquest.com
www.cartograma.com/origenmapa.htm
www.atlapedia.com
Biografías
www.buscabiografías.com
http://www.prtc.net/~isavelez/Biografias.html
Un día como hoy en la historia

www.scopesys.com/anyday/
Premio Nobel
www.nobel.se
El Ateneo Puertorriqueño
www.ateneopr.com
Otras direcciones
107
Ejercicios de evaluación UNIDAD 1
¡Estoy feliz de ser yo!
I. Lee el poema “Nadie está solo”, en la p. 378 de la Antología, y contesta las preguntas:
1. ¿Cuál podría ser ese hombre al que se refiere el poeta? Explica.
2. ¿En qué consiste el conflicto de ese hombre? Justifica tu respuesta.
3. ¿Por qué ese hombre no está solo?
4. ¿Por qué el poeta dice que tú tambien estás maniatado(a)?
5. ¿Cuál es el mensaje que intenta comunicarnos el autor de este poema?
II. Parea las definiciones con las funciones del lenguaje a las que pertenecen.
____ 1. Analiza el significado del código utilizado. a. función apelativa
____ 2. Prueba el funcionamiento del canal. b. función fática
____ 3. Expresa un mandato. c. función referencial
____ 4. Manifiesta sentimientos. d. función expresiva
____ 5. Comunica una información. e. función estética
____ 6. Transforma la realidad a través del lenguaje. f. función metalingüística
III. Explica cuál es la diferencia entre la homonimia y la polisemia. Utiliza ejemplos que ilustren tu contestación.
IV. Llena los espacios en blanco.

1. Los monemas se dividen en: ____________________ y ____________________.
2. El lexema contiene ____________________.
3. El significado de los morfemas es ____________________.
4. Los morfemas derivativos son los ____________________ y los ____________________.
5. Los morfemas ____________________ indican la categoría gramatical del lexema al que están unidos.
6. Los morfemas ____________________ dan origen a nuevas palabras.
V. Divide las siguientes palabras en lexemas y morfemas.

1. enfermo
2. tarjeta
3. conversaba
4. mesero
VI. Coloca los signos de puntuación donde sea necesario.

1. Gracias a Dios todo salió bien
2. Yo di gracias por mis padres y ella por su hermano
3. Juan María Rafael y Melinda fueron ayer a la playa
4. Atiéndeme José porque si no no me entenderás
5. París capital de Francia es atravesada por el río Sena
6. La comida se veía rica pero no tenía hambre.
108
“Islas del volcán”

I. Menciona las características de los mitos.
II. Escribe C para las premisas ciertas y F para las premisas falsas. Explica aquellas que sean falsas.
____ 1. Sin la escritura, es imposible transmitir los sucesos del pasado de generación en generación.
____ 2. Los mitos más conocidos pertenecen a los griegos y los romanos.
____ 3. Los mitos son historias creadas para explicar fenómenos naturales o sucesos desconocidos.
____ 4. Los personajes de los mitos suelen ser dioses, héroes o ídolos.
____ 5. El mensaje de los mitos es una explicación de la conducta de los personajes.
III. Identifica las siguientes palabras como derivadas(D), compuestas(C) o parasintéticas(P).

___cazador ___pasamanos ___camionero
___asimismo ___reinado ___blanquiazul
___desproporcionado ___desinflar ___televisivo
IV. Contesta las siguientes preguntas:

1. ¿Cuáles son los morfemas del sustantivo? Menciónalos, defínelos y da un ejemplo.
2. Explica qué es el género epiceno. Da un ejemplo.
3. Los sustantivos el corte-la corte, ¿podrían considerarse ambiguos? ¿Por qué?
V. Completa la tabla con ejemplos de sustantivos comunes, propios, concretos, abstractos, colectivos e individuales.
Sustantivos
comunes propios abstractos colectivos individuales
VI. Coloca los signos de puntuación donde sea necesario.

1. Te lo digo como él lo dijo No quiero volver a verla
2. Dime con quien andas
3. Cuándo vas a terminar de hacer la asignación
4. Ya basta
5. Luis Llorens Torres 1878-1944 fue un gran poeta puertorriqueño
109
Yo soy boricua
I. Lee el poema “El boricua”, en la p. 379 de la Antología. Haz una lista de las características del español, del
indio y del negro que enumera el poeta. Analiza si el (la) puertorriqueño(a) actual presenta dichas característi-
cas. Justifica tu respuesta.
II. Lee el poema “El ruiseñor”, en la p. 370 de la Antología. Haz el análisis métrico.
III. Contesta las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo se forman las palabras derivadas?
2. ¿Qué es un sufijo?
IV. Utiliza los siguientes sufijos para escribir palabras derivadas:

1. -eda
2. -ismo
3. -morfo
4. -fobia
5. -torio
V. Menciona las etapas de la redacción y explica por qué es importante cada una de ellas.
VI. Escribe un adjetivo para cada uno de los siguientes sustantivos:

1. puertorriqueño 6. examen
2. cielo 7. libreta
3. isla 8. caballo
4. bandera 9. libros
5. vacaciones 10. viaje
VII. Utiliza el adjetivo trabajadora y redacta una oración que sirva de ejemplo para cada uno de los grados que
puede expresar un adjetivo.
1. Positivo
2. Comparativo de inferioridad
3. Comparativo de igualdad
4. Comparativo de superioridad
5. Superlativo
VIII. Escribe, en los espacios en blanco, la palabra que corresponda a la definición.

1. Se dice de la persona que entiende a los demás
2. Ser humano de género masculino
3. Flamear un alimento
4. Número no divisible por dos
5. Que no tiene barba o tiene muy poca
110
...mi amor es Puerto Rico.

I. Contesta las siguientes preguntas:
1. ¿Con qué otro nombre se les conoce a los refranes?
2. ¿Cuál es el propósito de los refranes?
II. Escribe C para las premisas ciertas y F para las premisas falsas. Explica las que sean falsas.
____ 1. Los refranes son enseñanzas de creación popular.
____ 2. Los refranes son anónimos.
____ 3. Lo importante en la retahíla es lo que se dice.
____ 4. Las coplas están hechas sólo para cantarse.
____ 5. Las coplas tienen estrofas de cuatro versos octosílabos y rima asonante, consonante o libre.
III. Utiliza los siguientes prefijos para escribir palabras derivadas:

Prefijos Palabras
sobre-
ultra-
anti-
pro-
crono-
IV. Menciona algunas maneras que pueden ser útiles para clarificar un tema.
V. Subraya los pronombres de las siguientes oraciones. Luego, clasifícalos en personales o relativos.
1. Ella fue quien estuvo hablando de ti.
2. Yo le di parte de mi almuerzo.
3. Todo lo quiere para sí.
4. Háblale claro para que te entienda.
5. La niña cuyo padre es policía tiene el promedio más alto del salón.
VI. Escribe c, s o z, según sea necesario.

ca__ería pla__a den__idad paleo__oico
tena__ calaba__a interiori__ar eritro__ito
rapide__ inven__ible mano__ear __ierpe
velo__idad man__o percu__ión re__orte
__enil propor__ión __ambullir cru__ifijo
111
Aquí se habla español

I. Llena los espacios en blanco.
1. La expresión literaria de origen oral que mezcla hechos históricos e imaginarios se conoce con el nombre
de ____________________.
2. La leyenda es parte del ____________________ ____________________ de los pueblos.
3. El saber popular está constituido por ____________________, ____________________ y____________________.
4. Una de las funciones de la leyenda es exaltar los ____________________.
5. La leyenda destaca las características físicas y espirituales de sus ____________________.
II. Contesta las siguientes preguntas:

1. ¿Qué son indigenismos? Menciona algunos ejemplos.
2. ¿Qué son africanismos? Menciona algunos ejemplos.
III. Menciona algunas maneras que podemos utilizar para planificar la redacción.
IV. Subraya el sintagma nominal sujeto de cada una de las siguientes oraciones. Luego, analiza su estructura
e identifica su núcleo y modificadores.
1. Puerto Rico tiene muchas leyendas.
2. Mis padres suelen contarnos leyendas cuando nos reunimos para hablar.
3. Muchas leyendas son de misterio.
4. El Castillo del Morro ha generado muchas leyendas.
5. Cayetano Coll y Toste, escritor puertorriqueño, recopiló muchas de nuestras leyendas.
6. La hermosa india murió junto al caballero español.
V. Divide en sílabas las siguientes palabras.

1. entrecejo
2. deltoides
3. ilusionar
4. septicemia
5. ornitología
6. bohío
7. restituir
8. vacuola
9. coordinación
10. buitre
VI. Subraya el encuentro de vocales en las siguientes palabras y clasifica en diptongo(D), triptongo(T) o hiato(H).
____ fruición ____ gigantea
____ peruano ____ triángulo
____ retahíla ____ prioridad
____ franqueo ____ servocroata
____ Paraguay ____ diávolo
112
¡Vivan las palabras!

I. Contesta las siguientes preguntas:
1. ¿Qué es una fábula?
2. ¿Qué dos elementos indispensables debe tener una fábula?
3. ¿Qué particularidad tienen los personajes de las fábulas?
4. ¿Cómo se conoce este recurso?
5. ¿Qué son regionalismos?
6. ¿Por qué se dice que el idioma es vivo y cambiante?
7. ¿Por qué surgen los regionalismos?
II. Completa las oraciones con las preposiciones correctas.

1. Me senté ____________ la sombra del árbol.
2. La corona era ____________ diamantes.
3. Creo que mejor lo cambio ____________ el rojo.
4. Las aves volaron ____________ el sur.
5. No te preocupes ____________ mí; yo estaré bien.
6. El policía que corría ____________ el ladrón sufrió una caída.
7. Cuando venga de visita, llévala ____________ la playa.
8. Rellenó el pavo ____________ mofongo.
9. No lo veía ____________ el año pasado.
10. ____________ tú y yo ya no queda nada.
III. Subraya las conjunciones de las siguientes oraciones y clasifícalas en coordinantes(C) o subordinantes(S).
____ 1. La asaltaron mientras esperaba la guagua.
____ 2. Me gusta jugar tenis, pero la lesión de la rodilla me lo impide.
____ 3. Voy de vacaciones con mami y papi.
____ 4. Lo hice como pude.
____ 5. ¿Te quedas o te vas?
IV. Completa los blancos con g o con j.

1. Los e__ipcios construyeron __igantescas pirámides.
2. El __en__ibre es bueno para las náuseas.
3. Esco__e uno y termina.
4. A las doce de la noche su carrua__e se convirtió en calabaza.
5. Los animales salva__es sólo matan para defenderse y para alimentarse.
6. Su traba__o recibió los elo__ios de sus compañeras.
7. La emba__ada fue atacada ayer por la noche.
8. La vaca que estaba perdida mu__ía desesperadamente.
9. Su de___adez lo llevará al fracaso.
10. Siempre ho___eo las revistas antes de leerlas.
V. Resuelve las siguientes analogías:

soldado - ejército amor - roma
a. enfermera - hospital a. amor - corazón
b. estudiante - escuela b. amar - rama
c. jugador - equipo c. amar - querer
d. follaje - hoja d. amor - rojo
113
Defendamos lo nuestro
I. Lee el cuento “Las medias de los flamencos”, en la p. 383 de la Antología. Haz el análisis del mismo e identifi-
ca la atmósfera, el ambiente, los personajes y el tema. Identifica los eventos del cuento que componen la expo-
sición, el desarrollo y el desenlace.
II. Define.
1. anglicismos
2. anglicismos fantasmas
III. Menciona y define en qué consisten los accidentes del verbo.
IV. ¿Cuáles son las formas no personales del verbo?
V. Indica los accidentes de los siguientes verbos:

subió había caminado
persona: persona:
número: número:
tiempo: tiempo:
modo: modo:
voz: voz:
VI. Haz un cerco alrededor de la sílaba tónica en cada una de las siguientes palabras. Luego, clasifica las palabras
en agudas(A), llanas(Ll), esdrújulas(E) o sobreesdrújulas(S).
____ despeñar
____ fervor
____ repaso
____ pátina
____ embestir
____ dígaselo
____ temple
____ pletórico
____ posesión
____ galaico
VII. Acentúa las siguientes palabras, según sea necesario.

1. maiz 11. regazo
2. garañon 12. examenes
3. dalmata 13. Ortiz
4. cuticula 14. atlas
5. mora 15. mortificar
6. esplendor 16. tecnocrata
7. clavija 17. asepsia
8. lenteja 18. topico
9. cutaneo 19. fortin
10. monton 20. calcomania
114
Compromisos
I. Lee el siguiente fragmento. Observa las palabras ennegrecidas y defínelas según el contexto en el que están uti-
lizadas.
Vuelvo a la proa; me inclino, y veo que la quilla rompe el agua fácilmente, me doy una esperanza, la
esperanza transforma, me trasformo.
Tomado de La peregrinación de Bayoán

Eugenio María de Hostos
(puertorriqueño)
II. Escribe C para las premisas ciertas y F para las premisas falsas. Explica las premisas falsas.
____ 1. Las oraciones que componen un párrafo no tienen que estar relacionadas entre sí.
____ 2. La oración temática de un párrafo expresa el tema que se expone en el mismo.
____ 3. Los párrafos comienzan con sangría.
____ 4. Todo párrafo tiene que tener una oración temática.
III. Lee el siguiente fragmento y analiza si puede considerarse un párrafo. Justifica tu respuesta.
Desde que se fundó en 1955, el Instituto de Cultura Puertorriqueña ha desarrollado un amplio programa
de publicaciones. Las publicaciones incluyen temas de historia, literatura, música, teatro y artes plásticas. Su
función es promover las actividades culturales en la Isla.
IV. Convierte los siguientes adjetivos en adverbios.

1. aplicado
2. grande
3. veloz
4. intensa
5. cortés
V. Completa cada oración con un adverbio. Subraya la palabra o las palabras a las que modifica.
1. La excursión salió ____________________ .
2. El café estaba ____________________ caliente.
3. ____________________ no he terminado mi proyecto.
4. Tu contestación estuvo muy ____________________ .
5. Coloqué las llaves ____________________ de la mesa.
VI. Acentúa correctamente las siguiente palabras.

1. MARIA 6. audazmente
2. rapidamente 7. arabe-israeli
3. pasamano 8. RAQUEL
4. ciencia-ficción 9. eneasilabo
5. vayanse 10. diganle 115
Cada día trae su afán

I. Identifica las características de la ciencia-ficción con una C y las características de la novela con una N.
____ Son historias de contenido científico y fantástico.
____ Es una narración ficticia, que tiene como punto de partida la realidad.
____ Expresa una forma particular de ver o interpretar la vida.
____ Presenta sucesos imaginarios del presente o del futuro.
____ Presenta diversas situaciones que se relacionan entre sí.
____ Es resultado de los avances técnicos, tecnológicos y científicos.
____ Predomina la aventura y la acción.
II. Escribe sinónimos para cada una de las siguientes palabras:

1. engaño
2. imparcial
3. disgusto
4. retoño
5. arrasar
III. Escribe los números del 1 al 5 para ordenar las partes de un párrafo.
____ Punto final ____ Oración temática
____ Oraciones que se desprenden de la oración temática. ____ Oración conclusiva
____ Sangría
IV. Define los siguientes conceptos:

1. oración temática 2. oración conclusiva 3. sangría
V. ¿Qué función cumplen en el párrafo las oraciones que siguen a la oración temática?
VI. Subraya el predicado en cada una de las siguientes oraciones y haz un cerco alrededor de su núcleo. Luego,
clasifícalo en nominal(N) o verbal(V).
____ 1. Los robots facilitan la vida del ser humano.
____ 2. La tecnología es una herramienta útil para mejorar la calidad de vida.
____ 3. Anoche, alquilé la película de Jurassic Park.
____ 4. Robbie es un fragmento de una novela de Isaac Asimov.
____ 5. El futuro sólo está al alcance de nuestra imaginación.
VII. Acentúa correctamente las palabras ennegrecidas en las siguientes oraciones.

1. Quien haya dicho que tu no estás mas preparado que el no sabe lo que dice.
2. El porque de lo sucedido sigue siendo un misterio.
3. Aun los que trajeron el trabajo terminado salieron mas tarde.
4. Se lo mejor que puedas ser.
5. Si voy o no voy a la gira, aun no está decidido.
6. Se por tu mirada que te tomó por sorpresa mi decisión.
7. He leído que el te es bueno para la salud.
8. No hicimos el viaje completo; solo visitamos dos lugares.
9. Mas vale que cuando llegue a casa, tu ya hayas llegado.
10. El aniversario de mami y papi es el sábado.
116
A proteger la naturaleza
I. Parea las definiciones con los conceptos que les corresponden.
____ 1. Personajes de mayor importancia. a. ambiente
____ 2. Es el espacio geográfico en el que se desarrolla la acción. b. silueta
____ 3. Personajes de menor importancia. c. acción
____ 4. Es el momento histórico en el que se ubica la trama. d. tiempo de duración
____ 5. Personaje que sólo se menciona. e. personajes secundarios
____ 6. Son los conflictos o problemas que viven los personajes. f. acción interna
____ 7. Personaje que tiene vida propia. g. época
____ 8. Compuesto por el lugar, la época y el tiempo de duración. h. protagonistas
____ 9. El lapso temporal entre el inicio y el final de la acción. i. tipo
____ 10. Personaje que representa un grupo o clase social. j. estructura tradicional
k. lugar
l. carácter
II. Escribe una oración con cada una de las siguientes palabras.
1. ecología
2. erosión
3. reciclaje
4. tóxico
5. biodegradable
III. Corrige las siguientes oraciones.

1. Antonio José pasaba mucho tiempo casando
2. No caminaba acompañada por miedo a que lo atacaran
3. Voy ayer a el cine
4. La invité a ella
5. El colono temprano al río
IV. Subraya el sintagma verbal en cada oración. Luego, analiza su estructura e identifica su núcleo y modificadores.
1. Antonio José desconocía algunas costumbres de los shuar.
2. En las tardes, Antonio José conversaba largamente con los shuar.
3. Los shuar se reían de las costumbres de Antonio José.
4. Antonio José rastreaba serpientes venenosas para extraerles el veneno.
5. El Gobierno prometió tierras a los colonos.
117
V. Subraya la palabra que completa correctamente cada una de las oraciones.
1. La (sesión, sección) terminó tarde en la noche.
2. (Cacé, casé) una perdiz para la cena.
3. Es necesario que (haremos, aremos) la tierra antes de sembrar las semillas.
4. El (eminente, inminente) científico estuvo de visita en la (convención, convicción).
5. Yo no (ablando, hablando) habichuelas; las compro ya (hechas, echas).
VI. Escribe dos oraciones con cada uno de estos homógrafos. Utiliza en cada oración un significado diferente.
1. cabo
2. lima
118
Nos ponemos de acuerdo

I. Llena los espacios en blanco.
1. El género dramático está formado por dos momentos creativos que son: ____________________ y
____________________ .
2. Una característica básica del teatro es el ____________________ entre los personajes.
3. Las ____________________ son aclaraciones relativas al escenario y el movimiento de los actores que hace
el autor de la obra.
4. Para recrear el lugar y la época de la obra se monta la ____________________ .
5. La entrada y salida de personajes marca el principio de una ____________________ .
II. Escribe C para las premisas ciertas o F para las premisas falsas. Explica las premisas falsas.
____ 1. El teatro tiene su origen en Grecia.
____ 2. Roma fue famosa por sus festivales de teatro.
____ 3. El teatro de títeres y marionetas nació en China.
____ 4. El teatro medieval español tuvo su origen en las celebraciones religiosas.
____ 5. El teatro puertorriqueño se originó durante el Realismo.
III. Escribe antónimos para las siguientes palabras.

1. engaño
2. chévere
3. surgir
4. galante
5. defunción
IV. Redacta nuevamente las siguientes oraciones de modo que sean más precisas.
1. Yo tengo una amiga mía que tiene dos perros.
2. Él dijo de que no llegaría temprano.
3. Llegué tarde porque había sendo tapón.
4. Cuando llegues a tu casa, bipéame.
5. Saliendo para afuera, tropecé y casi me caí.
119
V. Clasifica las siguientes oraciones como bimembres(B) o unimembres(U).
____ 1. Hasta mañana.
____ 2. Llegó temprano.
____ 3. Buen provecho.
____ 4. ¡Cuídate!
____ 5. Muy bien.
VI. Clasifica las siguientes oraciones, según la actitud del hablante, en imperativas(IM), exhortativas(EH), desiderati-
vas(DE), dubitativas(DU), enunciativas(EN), interrogativas(IN) o exclamativas(EC).
____ 1. La charla fue muy amena.
____ 2. ¿Me acompañas?
____ 3. Déjame tranquila.
____ 4. Por favor, préstamelo.
____ 5. Me gustaría que me acompañaras.
____ 6. ¿Estás seguro de lo que dices?
____ 7. Cuelga el teléfono.
____ 8. Quizás salga de viaje estas vacaciones.
____ 9. El pasaje cuesta $450.00.
____ 10. No tengo suficiente dinero.
VII. Clasifica las siguientes oraciones, según la naturaleza del predicado, en activas(AC), pasivas(PA), predicativas (PR),
atributivas(AT), transitivas(TR), intransitivas(IN), reflexivas(RF) o recíprocas(RC).
____ 1. El carro fue arreglado por el hojalatero de la esquina.
____ 2. Me peiné cuando salí de casa esta mañana.
____ 3. Salió corriendo de los matorrales.
____ 4. Esa niña parece hambrienta.
____ 5. Le llevó un ramo de rosas por su aniversario.
____ 6. Ellos se prestaron los trabajos.
____ 7. Las aves volaron hacia el sur.
____ 8. El corredor estaba muy cansado.
____ 9. Los niños corrieron tras la bola.
____ 10. Finalmente vendió la casa.
VIII. Escribe b o v en las siguientes palabras.

inter__enir __erdugo
mor__o __er__oso
longe__o xenofo__ia
pi__e intempesti__o
escri__ano misi__a
sonám__ulo cla__ícula
ja__alina __irrete
narrati__a __andeja
pár__ulo con__enio
cordo__és __iperina
120
De colores
I. Escribe C para las premisas ciertas o F para las premisas falsas. Explica las premisas falsas.
____ 1. Una forma de conocer la vida de las grandes personalidades es a través de la lectura de biografías.
____ 2. El prefijo auto- significa “lo mismo, igual”.
____ 3. La autobiografía está escrita en tercera persona.
____ 4. Un diario es una relación de sucesos narrados día por día.
____ 5. El diario y la carta son más espontáneos que la biografía y la autobiografía.
II. Escribe una oración con cada una de las siguientes palabras.
1. canvas
2. mural
3. pinceles
4. caballete
5. cincel
III. Marca, con una X, las oraciones compuestas. Luego, subraya las proposiciones que las forman.
____ 1. Llegué, vi, vencí.
____ 2. Debes estar más atento; es el principio del éxito.
____ 3. Joselo y Jonathan ganaron el primer lugar en la competencia.
____ 4. Iré si me lo pides.
____ 5. Los dirigentes de las competencias pararon el juego.
____ 6. Los estudiantes que quieren mejoras a la institución organizaron una marcha.
____ 7. Los dos municipios serán unidos por un túnel.
____ 8. Caminar por el Paseo La Princesa es relajante.
____ 9. El equipo hizo su mejor esfuerzo y la gente lo reconoció.
____ 10. No puedo acompañarte.
IV. Clasifica las siguientes oraciones en coordinadas(C), yuxtapuestas(Y) o subordinadas(S).

____ 1. Pienso; luego existo.
____ 2. Marta estaba confiada en que ganaría.
____ 3. Voy, pero no lo hago con gusto.
____ 4. El atleta que se desgarró el músculo llevaba años preparándose para la competencia.
____ 5. Siéntate y cállate.
121
V. Construye oraciones compuestas combinando las siguientes oraciones simples.
1. Voy al centro comercial. Tengo que comprar zapatos.
2. El libro es excelente. El libro fue escrito por Isabel Allende.
3. Las frutas son sabrosas. Las frutas son saludables.
VI. Escribe y o ll, según sea necesario.

convo__
epope__a
humi__ar
meji__a
escudi__a
__acer
__aga
plé__ade
mau__ido
cue__o
dis__untiva
escoti__a
__eísmo
ma__pral
fo__aje
__eno
__ugular
pasi__o
ma__a
fue__e
122
Respuestas a los ejercicios de evaluación
Unidad 1 2. C
I. 1. Respuesta libre (Cualquier ser humano, en 3. C
cualquier país del mundo, de cualquier raza) 4. C
2. Está sufriendo por luchar por su libertad o está 5. F (El mensaje de un mito se refiere a la visión
privado(a) de su libertad. del mundo, la explicación del origen o la
3. Porque no es el único que está luchando por comunicación de valores sociales o morales.
ese objetivo. III. D C D
4. Respuesta libre (Porque de alguna manera, yo C D C
también estoy luchando por mi libertad.) P D P
5. Respuesta libre (Que no estamos solos en IV. 1. Los morfemas del sustantivo son el género y el
nuestras luchas; la solidaridad) número. El género se refiere a si es masculino
II. f, b, a, d, c, e o femenino. El número se refiere a si es singu-
III. Respuesta libre (Puede darnos la impresión de lar o plural. Género: hombre, mujer. Número:
ser lo mismo. Las palabras homónimas se escriben pájaro, pájaros.
igual, pero su significado es diferente. En el caso 2. El género epiceno es aquel que tiene la misma
de la polisemia, es una palabra con varios signifi- forma tanto para masculino como para femeni-
cados que guardan alguna relación entre sí. En no. Ejemplo: foca; la foca hembra, la foca
el caso de las homónimas, sus significados no macho.
guardan necesariamente una relación.) 3. No podrían considerarse ambiguos porque al
IV. 1. lexemas, morfemas cambiar el artículo a masculino o femenino
2. el significado de la palabra cambia el significado del sustantivo. Para que
3. gramatical fueran ambiguos no podría cambiar el signifi-
4. prefijos y sufijos cado.
5. flexivos o desinencias V. Respuesta libre
6. derivativos VI. 1. Te lo digo como él lo dijo: “No quiero volver a
V. 1. enferm - o 3. convers - aba verla”.
2. tarjet - a 4. mes - er - o 2. Dime con quien andas...
VI. 1. Gracias a Dios, todo salió bien. 3. ¿Cuándo vas a terminar de hacer la asignación?
2. Yo di gracias por mis padres y ella, por su her- 4. ¡Ya basta!
mano. 5. Luis Llorens Torres (1878-1944) fue un gran
3. Juan, María, Rafael y Melinda fueron ayer a la poeta puertorriqueño.
playa.
4. Atiéndeme, José, porque si no, no me enten- Unidad 3
derás. I. Respuesta libre
5. París, capital de Francia, es atravesada por el II.
río Sena. — Yo a/ plau/ do al/ rui/ se/ ñor/ cuan/ do/ a/ la ho/ ra (11)
6. La comida se veía rica, pero no tenía hambre. A en/ que/ des/ pier/ ta/ pe/ re/ zo/ sa el/ al/ ba, (11)
B él/ vier/ te/ tri/ nos/, de al/ bo/ ro/ zo/ lle/ nos, (11)
Unidad 2 c co/ mo/ la au/ ro/ ra/ lá/ gri/ mas. (8-1=7)
I. Las características de los mitos son: explican la
creación del Universo y de todo lo que lo com- — Yo a/ plau/ do al/ rui/ se/ ñor/ al/ me/ dio/ dí/ a (11)
pone, indican de dónde surgen el mal y el bien,
A por/ que/, de ár/ bol/ en/ ár/ bol/, cuan/ do/ sal/ ta, (11)
identifican el origen de la realidad espiritual y
corporal del hombre, intentan descifrar el miste- B que/ ma/, cre/ yen/ te, en/ el/ al/ tar/ de/ Fe/ bo (11)
rio de la muerte, presentan la relación entre los a no/ in/ ci/ en/ so, a/ las... (7)
dioses y su función en el mundo, marcan las nor-
mas de comportamiento social y moral que deben — Yo a/ plau/ do al/ rui/ se/ ñor/ cuan/ do a/ la/ tar/ de (11)
regir la vida del hombre, tratan de explicar los
C —su/ no/ via— o/ fre/ ce/ que/ jum/ bro/ sa/ cán/ ti/ ga, (12-1=11)
fenómenos naturales o sobrenaturales que el hom-
bre no comprende. — y/ le a/ plau/ do/ tam/ bién/ cuan/ do a/ la/ no/ che (11)
c en/ to/ na u/ na/ ple/ ga/ ria... (7)
II. 1. F (Los sucesos del pasado se pueden transmitir
a través de la tradición oral.)
123
Rima asonante y libre. Versos tetrasílabos, hepta- 4. valores

sílabos y endecasílabos. Se aplicó la sinalefa, 5. personajes
la diéresis y la ley del acento final (esdrújulas). II. 1. Palabras en nuestro idioma heredadas de los
III. 1. Las palabras derivadas se forman añadiéndole indios. Ejemplos: canoa, ñame, etc...
un morfema derivativo (prefijo o sufijo) a un 2. Palabras en nuestro idioma heredadas de los
lexema. africanos. Ejemplos: bomba, mariandá, etc...
2. El sufijo es el morfema derivativo que se añade III. El bosquejo, los mapas semánticos, las listas de
después del lexema. ideas
IV. Respuesta libre IV. 1. Puerto Rico: núcleo, sustantivo
V. Las etapas de la redacción son: clarificar el tema, 2. Mis: determinante, posesivo; padres: núcleo,
planificar la redacción, escribir un borrador y edi- sustantivo
tar el borrador. Respuesta libre 3. Muchas: determinante, indefinido; leyendas:
VI. Respuesta libre núcleo, sustantivo
VII. Respuesta libre 4. El: determinante, artículo; Castillo: núcleo,
VIII. 1. comprensiva 4. impar sustantivo; del Morro: adyacente, comple-
2. hombre 5. imberbe mento preposicional
3. flambear 5. Cayetano Coll y Toste: núcleo, sustantivo;
escritor puertorriqueño: adyacente, aposición
Unidad 4 6. La: determinante, artículo; hermosa: adyacente,
adjetivo; india: núcleo, sustantivo
I. 1. Proverbios
V. 1. en-tre-ce-jo 6. bo-hí-o
2. Enseñar
2. del-toi-des 7. res-ti-tuir
II. 1. C
3. i-lu-sio-nar 8. va-cuo-la
2. C
4. sep-ti-ce-mia 9. co-or-di-na-ción
3. F (Lo más importante de la retahíla es
5. or-ni-to-lo-gí-a 10. bui-tre
la sonoridad de las palabras.)
VI. fruición (D) gigantea (H)
4. F (También pueden recitarse.)
peruano (D) triángulo (D)
5. C
retahíla (H) prioridad (D)
III. Respuesta libre
franqueo (H) servocroata (H)
IV. Respuesta libre
Paraguay (T) diávolo (D)
V. 1. Ella: personal; quien: relativo; ti: per-
sonal (forma tónica)
2. Yo: personal; le: personal (forma átona) Unidad 6
3. lo: personal (forma átona); sí: personal I. 1. Una fábula es un relato que busca enseñarnos
(forma tónica) a través de una historia cuyos personajes son
4. le: personal (forma átona); te: personal animales o cosas que actúan como seres huma-
(forma átona) nos.
5. cuyo: relativo 2. Una moraleja y animales como personajes
VI. cacería densidad 3. Poseen cualidades o defectos de los seres
tenaz interiorizar humanos.
rapidez manosear 4. Personificación
velocidad percusión 5. Palabras particulares del idioma de una región
senil zambullir 6. Respuesta libre (Porque evoluciona; los seres
plaza paleozoico humanos lo alteramos, lo modificamos.)
calabaza eritrocito 7. Respuesta libre (Porque, en cada país, el pro-
invencible sierpe ceso histórico hizo que el idioma estuviera en
manso resorte contacto con diversas fuentes culturales y lin-
proporción crucifijo güísticas.)
II. 1. bajo 6. tras
Unidad 5 2. de 7. a
3. por 8. con
I. 1. leyenda
4. hacia 9. desde
2. saber popular
5. por 10. Entre
3. la tradición oral, la tradición escrita, la tradición
monumental
124
III. 1. mientras (S) 4. como (S) VII. 1. maíz 11. regazo

2. pero (C) 5. o (C) 2. garañón 12. exámenes
3. y (C) 3. dálmata 13. Ortiz
IV. 1. egipcios, gigantescas 6. trabajo, elogios 4. cutícula 14. atlas
2. jengibre 7. embajada 5. mora 15. mortificar
3. escoge 8. mugía 6. esplendor 16. tecnócrata
4. carruaje 9. dejadez 7. clavija 17. asepsia
5. salvajes 10. hojeo 8. lenteja 18. tópico
V. jugador - equipo 9. cutáneo 19. fortín
amar - rama 10. montón 20. calcomanía
Unidad 7 Unidad 8
I. Atmósfera: festiva, de intriga, de dolor I. proa: parte delantera de un barco.
Ambiente: la selva quilla: pieza que atraviesa el barco, por la parte
Personajes: las víboras, los flamencos, el almace- de abajo, desde la popa hasta la proa.
nero, el tatú, los demás animales invitados a la II. 1. F (Sí tienen que estar relacionadas entre sí.)
fiesta: pescados, yacarés, ranas, sapos. 2. C
Tema: Respuesta libre 3. C
Exposición: la explicación sobre la fiesta que or- 4. F (En algunos párrafos, la idea central o el
ganizaron las víboras, los invitados y sus prepara- tema se puede desprender de la lectura.)
tivos III. No es un párrafo. La última oración rompe con el
Desarrollo: todo lo que hicieron los flamencos tema.
para conseguir las medias coloradas, blancas y IV. 1. aplicadamente 4. intensamente
negras; los eventos de la fiesta 2. grandemente 5. cortésmente
Desenlace: cuando las víboras descubren que las 3. velozmente
medias de los flamencos son pieles de víbora y V. 1. salió (Respuesta libre)
los atacan. 2. (Respuesta libre) caliente
II. 1. Palabras procedentes del inglés que se han 3. (Respuesta libre) terminado
incorporado a nuestro idioma. 4. estuvo (Respuesta libre)
2. Palabras que se tienen por anglicismos porque 5. coloqué (Respuesta libre)
VI. 1. MARÍA 6. audazmente
se cree que provienen del inglés, pero que
2. rápidamente 7. árabe-israelí
provienen de otro idioma.
3. pasamano 8. RAQUEL
III. Los accidentes del verbo son: persona (señala el
4. ciencia-ficción 9. eneasílabo
emisor, receptor o referente de la acción; primera,
5. váyanse 10. díganle
segunda, tercera), número (señala la cantidad de
seres involucrados en la acción; singular, plural),
tiempo (indica el momento en el que se realiza la Unidad 9
acción; presente, pasado, futuro), modo (expresa I. C N
la actitud del hablante; indicativo, subjuntivo, im- N C
perativo) y voz (señala la relación entre el sujeto N C
y la acción expresada por el verbo; activa, pasiva). C
IV. El infinitivo (-ar, -er, -ir), el gerundio (-ando, II. 1. mentira, falsedad
-iendo) y el participio (-ado, -ido) 2. neutral, justo
V. subió: tercera persona, singular, pretérito perfecto 3. coraje, enojo
simple, indicativo, activa 4. vástago, brote
había caminado: tercera persona, singular, preté- 5. destruir, arruinar
rito pluscuamperfecto, indicativo, activa III. 5, 3, 1, 2, 4
VI. despeñar (A) dígaselo (S) IV. 1. Es la oración que contiene el tema del párrafo.
fervor (A) temple (Ll) 2. Es la oración que resume o recoge lo que se
repaso (Ll) pletórico (E) expresó en el párrafo.
pátina (E) posesión (A) 3. Es el espacio que se deja al principio de la
embestir (A) galaico (Ll) primera oración de un párrafo.
125
V. Estas oraciones explican lo que dice la oración Unidad 11

temática. I. 1. El texto literario y la representación escénica
VI. 1. facilitan la vida del ser humano. (V) 2. diálogo
2. es una herramienta útil para mejorar la calidad 3. acotaciones
de vida. (N) 4. escenografía
3. Anoche, alquilé la película de Jurassic Park. (V) 5. escena
4. es un fragmento de una novela de Isaac II. 1. C
Asimov. (N) 2. C
5. sólo está al alcance de nuestra imaginación. 3. F (Nació en Japón.)
(N) 4. C
VII. 1. tú, más, él 6. Sé 5. F (Se origina durante el Romanticismo.)
2. porqué 7. té III. 1. verdad 4. descortés
3. más 8. sólo 2. desagradable, malo 5. nacimiento
4. Sé 9. Más, tú 3. desaparecer
5. aún 10. Ninguna lleva acento IV. 1. Yo tengo una amiga que tiene dos perros.
2. Él dijo que no llegaría temprano.
Unidad 10 3. Llegué tarde porque había un enorme tapón.
I. h, k, e, g, b, c, l, a, d, i 4. Cuando llegues a tu casa, envíame un mensaje
II. Respuestas libres por el beeper.
III. 1. Antonio José pasaba mucho tiempo cazando. 5. Cuando salía, tropecé y casi me caigo.
2. No caminaba solo por miedo a que lo V. 1. U 4. B
atacaran. 2. B 5. U
3. Mañana voy al cine. 3. U
4. La invité. VI. 1. EN 6. IN
5. El colono llegó (o cualquier otro verbo) tem- 2. IN 7. IM
prano al río. 3. IM 8. DU
IV. 1. Antonio José desconocía algunas costumbres 4. EH 9. EN
N CD 5. DE 10. EN
de los shuar. VII. 1. PA 6. RC
2. En las tardes, Antonio José conversaba 2. RF 7. IN, PR
CC N 3. IN, PR 8. AT
largamente con los shuar. 4. AT 9. IN, PR
CC CC 5. TR 10. TR
3. Los shuar se reían de las costumbres de VIII. intervenir verdugo
N CD morbo verboso
Antonio José. longevo xenofobia
CD pibe intempestivo
4. Antonio José rastreaba serpientes venenosas escribano misiva
N CD sonámbulo clavícula
para extraerles el veneno. jabalina birrete
CC narrativa bandeja
5. El Gobierno prometió tierras a los colonos. párvulo convenio
N CD CI cordobés biperina
V. 1. La (sesión, sección) terminó tarde en la noche.
2. (Cacé, casé) una perdiz para la cena. Unidad 12
3. Es necesario que (haremos, aremos) la tierra I. 1. C
antes de sembrar las semillas. 2. F (Significa “por sí mismo”.)
4. El (eminente, inminente) científico estuvo de 3. F (Está escrita en primera persona.)
visita en la (convención, convicción). 4. C
5. Yo no (ablando, hablando) habichuelas; las 5. C
compro ya (hechas, echas).
VI. Respuesta libre
126
II. Respuestas libres

III. (X) 1. Llegué, vi, vencí.
(X) 2. Debes estar más atento; es el principio
del éxito.
3. Joselo y Jonathan ganaron el primer lugar
en la competencia.
(X) 4. Iré si me lo pides.
5. Los dirigentes de las competencias pararon
el juego.
(X) 6. Los estudiantes (que quieren mejoras a la
institución) organizaron una marcha.
7. Los dos municipios serán unidos por un
túnel.
8. Caminar por el Paseo La Princesa es relajan-
te.
(X) 9. El equipo hizo su mejor esfuerzo y la gente
lo reconoció.
10. No puedo acompañarte.
IV. 1. Y 4. S
2. S 5. C
3. C
V. Respuestas libres
VI. convoy disyuntiva
epopeya escotilla
humillar yeísmo
mejilla mayoral
escudilla follaje
yacer lleno
llaga yugular
pléyade pasillo
maullido maya, malla
cuello fuelle
127
Propiedad del Departamento de Educación
Estado Libre Asociado de Puerto Rico
Año 2003

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Prohibida la reproducción total o parcial de este libro,

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Los textos y cuadernos de esta serie se apo- 3. La adopción de la estrategia de enseñanza

1. Énfasis en la necesidad de: 4. Enfoque constructivista que provee y pro-

Autoevaluación: esta sección presentará Ortografía: promueve la aplicación de nor-

Lectura, p. 14 1. En grupos de cuatro, cada estudiante se describe a sí mismo(a)

p. 16 2. Dividir el salón en dos grupos. Los(as) estudiantes del primer

El yo ¡Estoy feliz de ser yo! Comunicación

Vocabulario Gramática Ortografía Redacción

Homonimia Polisemia Monema Signos de puntuación

La redacción como Salvador Tió

Prefijos Sufijos Tirabuzones

Lectura, p. 40 1. Traer fotos o mapas de las Antillas Mayores y Menores. A la

p. 41 3. Comparar y contrastar la cultura de las Antillas.

Gramática, p. 28 Te agradezco, abuelo, todas las cosas que me

Atabex Jurakán Yukahú Título de

Los mitos Búsqueda de

Origen Literatura La biblioteca

Antillas “Islas del volcán” Comunicación

Procesos de Signos de Redactar

Gramática Interrogación Puntos

Género Número Común Propio

p. 81 3. Hacer, entre todos(as), una lista de palabras con la combina-

Pi/de al/ cie/lo,/ ma/dre/ tie/rra, 8 g p. 39

Rima Ritmo Ley del

Literatura Yo soy boricua... Comunicación

Vocabulario Gramática Ortografía Redacción

Lexema Sufijo Uso de la m Proceso

Grados Concordancia Posición

Patria ...mi amor es Puerto Rico. Comunicación

Vocabulario Gramática Ortografía Redacción

Lexema Afijos Pronombre Uso de la c, s y z Etapas de

Lectura, p. 132 1. Observar la fotografía que da inicio a la Unidad. Preguntar a

p. 139 5. Buscar información sobre las fiestas de Santiago Apóstol en

Ateneo Aquí se habla español Comunicación

Vocabulario Gramática Ortografía Redacción

Gramática, p. 170 Redacción

p. 183 Teoría literaria, p. 70

La palabra ¡Vivan las palabras! Comunicación

Vocabulario Gramática Ortografía Redacción

Regionalismos Los nexos Uso de la g y j Orden

Lectura, p. 194 1. Hacer un mapa semántico a partir de la palabra tradiciones.

Ortografía, p. 209 Ortografía

-Montar el Auto de los Reyes Magos.

Lo nuestro Defendamos lo nuestro Comunicación

Vocabulario Gramática Ortografía Redacción

Anglicismos El verbo Acentuación Leer como escritor(a)

Accidentes Sílaba Átona

Lectura, p. 222 1. Observar la foto que está al principio de la Unidad. Identi-

p. 223 5. Leer la cita de Hostos. Discutir las interpretaciones de los(as)

Respuestas a los ejercicios 4. Verificar la acentuación de las siguientes palabras. Acentuar

Causa Compromisos Comunicación

Vocabulario Gramática Ortografía Redacción

Definición de palabras Adverbio Casos especiales Párrafo

Texto Contexto Frases adverviales

Palabras Palabras terminadas Pronombres

Lectura, p. 250 1. Observar y comentar la fotografía que aparece al principio