Raven

El Test de Raven consiste en encontrar la pieza faltante en una serie de figuras que se iran mostrando.
Se
debe analizar la serie que se le presenta y siguiendo la secuencia horizontal y vertical, escoger uno de las
seis piezas sugeridas, la que encaje perfectamente en ambos sentidos, tanto en el horizontal como en el
vertical.
Se trata de un test de inteligencia no verbal en el que no suele utilizarse límite de tiempo, pero dura
aproximadamente 60 minutos. El Test de Raven se utiliza para medir la capacidad intelectual, comparando
formas y razonando por analogías, independientemente de los conocimientos adquiridos, por lo que brinda
información sobre la capacidad y claridad de pensamiento del examinado para la actividad intelectual. Esta
prueba obliga a poner en marcha el razonamiento analógico, la percepción y la capacidad de abstracción.
Las Matrices Progresivas de Raven fueron creadas por John C. Raven en 1938 con el objetivo de evaluar a
un grupo selectivo de oficiales de la armada de Estados Unidos.
Diferentes versiones del Test de Raven
Existen tres versiones de esta prueba, que se aplican según la edad y habilidades del examinado:
 Escala General: es la más utilizada. Consta de 5 series (A, B, C, D, E) de 12 elementos, para sujetos de 12
a 65 años, donde la complejidad aumenta a medida que avanza el examen requiriendo cada vez mayor
capacidad cognitiva para codificar y analizar la información. Todos las fichas se presentan en tinta de color
negro sobre un fondo blanco.
 Matrices Progresivas en Color: consta de 3 series (A, Ab, B) de 12 elementos. Las series A y B son
iguales que en la Escala General pero con color, introduciéndose la serie Ab entre ambas. Diseñada para
utilizarse con niños de entre 5 y 11 años, ancianos o discapacitados mentales.
 Matrices Progresivas Avanzadas: La forma avanzada de las matrices contiene 48 ítems, que se presentan
como un conjunto de 12 (conjunto I), y otra de 36 (serie II). Los items se presentan de nuevo en tinta negra
sobre un fondo blanco y se vuelven cada vez más difíciles a medida que se avanza a través de cada
conjunto. Estas matrices son utilizadas en adultos y adolescentes con una inteligencia superior a la media.
Test de Raven
Su finalidad es medir el CI. Es un test no verbal, donde el sujeto debe describir piezas faltantes de
una serie de láminas impresas, y para ello debe utilizar habilidades perceptuales, de observación y
razonamiento analógico para deducir las piezas faltantes. Se aplica en niños, adolescentes y
adultos.
El Test de Raven es el más famoso test diseñado para medir el coeficiente

intelectual.Se trata de un test no verbal, donde el sujeto describe piezas faltantes de una
serie de láminas pre-impresas. Se pretende que el sujeto utilice habilidades perceptuales, de
observación y razonamiento analógico para deducir el faltante en la matriz. Se le pide al
paciente que analice la serie que se le presenta y que siguiendo la secuencia horizontal y
vertical, escoja uno de los ocho trazos: el que encaje perfectamente en ambos sentidos,
tanto en el horizontal como en el vertical. Casi nunca se utiliza límite de tiempo, pero dura
aproximadamente 60 minutos.
Antecedentes Históricos: J.C.Raven, Psicólogo inglés, publicó sus matrices
progresivas en 1936. Editadas en Blanco y negro, la escala para adultos.
La Escala especial o infantil se editó a colores. En 1947 se presentó un
versión del test en forma de tablero y la última revisión fue publicada en
1956. Cada problema del test, planteado bajo la forma de figuras
geométricas es, en realidad, fuente de un sistema de pensamiento,
mientras que el orden de presentación entrena en el modo de trabajo.
De allí el nombre de matrices progresivas.Estas pruebas, dada su
eficacia, son utilizadas en distintos campos de aplicación: clínico,
educacional y laboral, entre otros. (Amplia esta información sobre los fundamentos del test de matrices
progresivas de Raven)
Respecto a aplicaciones:
El test de Raven se utiliza como instrumento de investigación básica y aplicada. Se emplea en:
1. 1. Centros de investigación psicológica, sociológica y antropológica.

2. 2. Establecimientos de enseñanza
3. 3. Gabinetes de orientación vocacional y de selección de personal
4. 4. El ejército para selección de cuadros militares
5. 5. Las clínicas psicológicas.Disponés de 45 minutos para resolv
ESCALAS WECHSLER
AUTOMATIZADAS
LAS ESCALAS DE INTELIGENCIA DE WECHSLER


 Página
principal
El concepto de inteligencia global de Wechsler
 ¿CON
QUIEN ME
COMUNIC
David Wechsler (1896-1981) plantea que:

O?
ENLACES
DE
INTERES
“La inteligencia,como un constructo hipotético, es la capacidad agregada o
global del individuo para actuar con propósito, pensar racionalmente y tratar en
forma efectiva con su medio ambiente”(Matarazzo, s.f., en Hermosilla, 1982).
Sin embargo, la conducta inteligente (o inteligencia funcional) es diferente a la

suma de habilidades que pueda comprender, debido aque es función no sólo de
la cantidad de habilidades o de su calidad, sino también de su configuración y
está influida por factores no intelectuales tales como la motivación.
Además, el exceso de una habilidad en particular agrega relativamente poco a la

efectividad de la conducta como un todo.
La Inteligencia es multifacética y multideterminada y hay diferentes tipos de

conductas inteligentes que requieren de diferentes grados de capacidad
intelectual; la inteligencia no siempre es adaptativa, pero sí implica siempre un
grado de competencia global que de alguna manera permite al ser humano
comprender el mundo y tratar en forma efectiva con los desafíos que este le
presenta: la inteligencia es una función de la personalidad como un todo y los
factores no cognitivos también son medidos por los tests de inteligencia.
 El concepto de CI
El primero en usar el término de Coeficiente Intelectual (CI) fue W. Stern en 1912

como un método para comparar el puntaje de un niño en la Escala deInteligencia
de Binet con la ejecución de un grupo de niños de la misma edad. El WAIS usa un
método similar para medir la inteligencia del adulto. Los CI del WAIS definen un
nivel de inteligencia al comparar la ejecución de un sujeto de cualquier edad con
los puntajes promedio obtenidos por sujetos de su mismo grupo etáreo. Por lo
tanto, el CI puede definirse como una razón entre el rendimiento logrado por un
sujeto y el esperado, que es el promedio logrado en la estandarización o
adaptación, por su grupo de edad:
CI = Puntaje obtenido por el sujeto
Puntaje promedio de su grupo etáreo
Así, el CI tiene el mismo significado básico sin considerarla edad del sujeto. Un CI
de 120 obtenido por una persona de 65 años y por unade 22, refleja la misma
posición relativa con respecto a personas de su mismo grupo de edad. Pero en
otro sentido, CI idénticos no tienen el mismo significado a diferentes edades, ya
que los puntajes promedio cambian con la edad, disminuyendo; por tanto, se
requiere de un nivel más alto de habilidad, en sentido absoluto, para obtener un
CI de 120 a los 25 que a los 65.
Clasificación de la Inteligencia según Wechsler
CI Clasificación
130 o más Muy superior
120-129 Superior
110-119 Promedio alto
90-109 Normal
80-89 Promedio bajo
70-79 Limítrofe (borderline o fronterizo )
69 o menos Deficiente mental
ESCALA DE INTELIGENCIA PARA ADULTOS DEWECHSLER
Como todos sabemos, las escalas de inteligencia de Wechsler tienen una larga
historia y múltiples investigaciones que continuamente han actualizado su valor
en diversos campos de la psicología.
Así, el WAIS (Wechsler Adults Intelligence Scale) es considerado como el test más
utilizado en España, Portugal e Iberoamérica (Prieto, Muñiz, Almeida,
Bartram,1999), seguido por el MMPI y el Rorschach, y al ser utilizados por un
gran número de profesionales psicólogos, ameritan un sistema de calificación
rápidoy efectivo, que considere las variables propias de la prueba y los
Indicadores Clínicos,Variabilidad Intertest e Indice de Deterioro (Portuondo,
1976) que nos serviránde ayuda en el diagnóstico psicológico.
ESCALA VERBAL
Información:
Evalúa la amplitud de la información general y, hasta cierto punto, el interés

hacia el mundo circundante.
Valora la codifica la información, comprensión del lenguaje, memoria remota y

pensamiento asociativo.
Declina muy poco con la edad.
Comprensión:
Explora el grado de adaptación al medio ambiente, la experiencia social,

comprensión de situaciones sociales, sentido común y el juicio.
Se mantiene bien con la edad.
Vocabulario:
Evalúa el bagaje verbal del examinado, aunque se le critica ya que está

influenciado por el aspecto cultural.
Asimismo, la comprensión, fluidez verbal y planificación del comportamiento

verbal.
Se mantiene con la edad.

Semejanzas:
Evalúa la capacidad para pensar de manera abstracta y la asociación de ideas.
Tiende a decaer con la edad.
Retención de dígitos:
Mide la atención y memoria mecánica e inmediata, aunque es susceptible a los

problemas de atencióny la angustia en general.
Sensible al deterioro cognitivo.
Decae con la edad.
Aritmética:
Evalúa el cálculo mental, la atención, concentración, razonamiento no verbal y

memoria inmediata.
Tiende a decaer con la edad, aunque lo hace lentamente.
ESCALA EJECUTIVA
Composición de objetos:
Evalúa la retención visual y organización perceptual, así como visomotora.
Tiende a mantenerse con la edad.
Construcción con cubos:

Evalúa la habilidad sintética y analítica, capacidad de abstracción, relaciones
espaciales, capacidad de aprendizaje y coordinación visomotriz.
Decae con la edad.
Dígitos-símbolos:
Valora la memoria visual a corto plazo y la rapidez motora.
Declina rápidamente con la edad.
Ordenamiento de historias:
Mide la capacidad para manejar situaciones humanas, planeamiento de eventos

consecutivos y orientación témporo-espacial.
No se mantiene con la edad.
Figuras Incompletas:
Valora la capacidad para discriminar los detalles, orientación y estructuración

espacial.
Tiende a mantenerse con la edad.
Variabilidadintertest
Se refiere a la dispersión de los puntajes de escala de todos los subtests respecto

al promedio de cada escala.
Si existen dos o más subtests que caen dos puntos o más por encima o debajo
del promedio se dice que existe variabilidad intertest (Portuondo, 1976).
Índice de Deterioro
Es un cálculo efectuado entre aquellos subtests que se mantienen y los que no,
como sigue:
SM-NSM x 100
SM
SM: Subtests que se mantienen a través del tiempo (Información, Comprensión,

Vocabulario, Figuras Incompletas y Composición de objetos).
NSM: Subtests que se mantienen a través del tiempo (Retención de dígitos,

Aritmética, Semejanzas, Ordenamiento de Historias, Diseño con Cubos y Dígitos-
Símbolo) (Portuondo, 1976).
El porcentaje esperado para cada grupo de edad es el siguiente (Portuondo,

1976):
RANGO DE EDAD % DE DETERIORO NORMAL

20 – 24 años 0%
25 – 29 años 1%
30 – 34 años 3%
35 – 39 años 5%
40 – 44 años 8%
45 – 49 años 11 %
50 – 54 años 14 %
55 – 59 años 16 %
60 – 64 años 19 %[1]
65 – 69 años 22 %[2]
Indicadores clínicosdel WAIS (Wechsler, 1981, en León-Carrión, 1986)
Esquizofrenia:
Bajas puntuaciones en los tests que requieran esfuerzo inmediato.
Escala verbal más alta que la manipulativa.
Baja puntuación en Semejanzas y Figuras Incompletas.
Marcada Variabilidad intertest.
La suma de Información y Cubos es mayor que la suma de Historietas y

Comprensión.
Cubos mejor que Composición de Objetos.
Es patognomónico, alta puntuación verbal enVocabulario y muy bajo en

Semejanzas.
Psicopatías:
Ejecutivo más alto que Verbal.
Puntuación alta en Ordenamiento de Historias.
Seguridad en si mismo durante la prueba.
Posibilidad de puntuación baja en Semejanzas.
Bajo en Aritmética.
La suma de Composición de Objetos yOrdenamiento de Historias suele ser

mayor que la de Cubos y Figuras Incompletas.
Puede no existir mucha variabilidad intertest.

Neurosis:
Pobre realización en los subtests que requieren esfuerzo inmediato.
Las puntuaciones verbales suelen ser superiores que las manipulativas.
Bajas puntuaciones en Ordenamiento de Historias.
Bajo rendimiento en Retención de Dígitos.
La suma de Figuras Incompletas y Cubos es mayor que la de Historietas y

Rompecabezas.
La realización de la prueba parece estar marcada por la ansiedad.
Esentonces cuando se plantea un sistema automatizado de calificación de la

mencionada prueba que, si bien es antigua en su construcción, aún continúa
vigente y generando más conocimiento en el mundo de la psicología.
Para conocer la corrección automatizada del WAIS, accede al siguiente enlace:

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El Test de Raven consiste en encontrar la pieza faltante en una serie de figuras que se iran mostrando.

Diferentes versiones del Test de Raven

negro sobre un fondo blanco.

utilizarse con niños de entre 5 y 11 años, ancianos o discapacitados mentales.

El Test de Raven es el más famoso test diseñado para medir el coeficiente

1. 1. Centros de investigación psicológica, sociológica y antropológica.

LAS ESCALAS DE INTELIGENCIA DE WECHSLER

Sin embargo, la conducta inteligente (o inteligencia funcional) es diferente a la

Además, el exceso de una habilidad en particular agrega relativamente poco a la

La Inteligencia es multifacética y multideterminada y hay diferentes tipos de

El primero en usar el término de Coeficiente Intelectual (CI) fue W. Stern en 1912

CI = Puntaje obtenido por el sujeto

Puntaje promedio de su grupo etáreo

Clasificación de la Inteligencia según Wechsler

ESCALA DE INTELIGENCIA PARA ADULTOS DEWECHSLER

Evalúa la amplitud de la información general y, hasta cierto punto, el interés

Valora la codifica la información, comprensión del lenguaje, memoria remota y

Declina muy poco con la edad.

Explora el grado de adaptación al medio ambiente, la experiencia social,

Se mantiene bien con la edad.

Evalúa el bagaje verbal del examinado, aunque se le critica ya que está

Asimismo, la comprensión, fluidez verbal y planificación del comportamiento

Se mantiene con la edad.

Evalúa la capacidad para pensar de manera abstracta y la asociación de ideas.

Tiende a decaer con la edad.

Mide la atención y memoria mecánica e inmediata, aunque es susceptible a los

Sensible al deterioro cognitivo.

Decae con la edad.

Evalúa el cálculo mental, la atención, concentración, razonamiento no verbal y

Tiende a decaer con la edad, aunque lo hace lentamente.

Evalúa la retención visual y organización perceptual, así como visomotora.

Tiende a mantenerse con la edad.

Construcción con cubos:

Decae con la edad.

Valora la memoria visual a corto plazo y la rapidez motora.

Declina rápidamente con la edad.

Mide la capacidad para manejar situaciones humanas, planeamiento de eventos

No se mantiene con la edad.

Valora la capacidad para discriminar los detalles, orientación y estructuración

Tiende a mantenerse con la edad.

Se refiere a la dispersión de los puntajes de escala de todos los subtests respecto

SM: Subtests que se mantienen a través del tiempo (Información, Comprensión,

NSM: Subtests que se mantienen a través del tiempo (Retención de dígitos,

El porcentaje esperado para cada grupo de edad es el siguiente (Portuondo,

RANGO DE EDAD % DE DETERIORO NORMAL

Bajas puntuaciones en los tests que requieran esfuerzo inmediato.

Escala verbal más alta que la manipulativa.

Baja puntuación en Semejanzas y Figuras Incompletas.

Marcada Variabilidad intertest.

La suma de Información y Cubos es mayor que la suma de Historietas y

Cubos mejor que Composición de Objetos.

Es patognomónico, alta puntuación verbal enVocabulario y muy bajo en

Ejecutivo más alto que Verbal.

Puntuación alta en Ordenamiento de Historias.

Seguridad en si mismo durante la prueba.

Posibilidad de puntuación baja en Semejanzas.

La suma de Composición de Objetos yOrdenamiento de Historias suele ser

Puede no existir mucha variabilidad intertest.

Pobre realización en los subtests que requieren esfuerzo inmediato.