AVANCEMOS. Enseñanza de HHSS para Adolescentes PDF

AVANCEMOS
Enseñanza de Habilidades Sociales
Grupo
ALBOR-COHS
División Editorial
I-1
Grupo ALBOR-COHS. División de Investigación y Estudios
Versión: 1.99 (revisada)
© Copyright de la obra: Ana Gandarias, Ángela Magaz y E. Manuel García Pérez

© Copyright de la presente edición: Grupo ALBOR-COHS.
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Teléfono: +34 94 485 0497 Fax: +34 94 482 0271
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En la Web: www.cop.es/tests/albor
Diseño, Maquetación y Composición: Grupo ALBOR-COHS
ISBN: 84-95180-75-8
Depósito Legal: M-14039-1999
Imprime: Gráficas BALLESTEROS (Alcalá de Henares. Madrid)
I-2
AVANCEMOS. Enseñanza de Habilidades Sociales para Adolescentes
Dirección y Coordinación del Proyecto:
Ángela MAGAZ LAGO
Equipo de Trabajo:
Ana GANDARIAS SÁEZ

Ángela MAGAZ LAGO
E. Manuel GARCÍA PÉREZ
Mª Luisa LÓPEZ MARTÍNEZ
Portada::
Pilar RUBIALES
I-3
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2º Cuaderno del Alumno
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fotocopias del original. No se autoriza cualquier otro medio de
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que haya adquirido el Programa, para su aplicación en el propio
Centro. No se autoriza la entrega de copias a terceras personas.
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han valorado positivamente como para desear obtenerlo, le rogamos que
colabore en la medida de sus posibilidades para evitar el perjuicio que
puede suponer su reproducción ilegal en forma de fotocopias no
autorizadas.
I-4
CONTENIDOS
CAPÍTULO 1: Presentación del Programa
Fundamentos conceptuales y metodológicos C1- 1

El AVANCEMOS y la LOGSE C1- 3
Destinatarios C1- 5
Beneficios para los Alumnos C1- 7
Beneficios para los Profesores C1- 8
Estructura del Programa C1- 9
Finalidad C1-11
Objetivos C1-12
Metodología C1-15
Evaluación C1-23
CAPÍTULO 2: Unidades Didácticas
1ª Unidad: APRENDIENDO A COMUNICARSE DE UNA

MANERA EFICAZ
Sesión 1: "Puedo Mejorar" 1- 5

Sesión 2: "Estoy Escuchando" 1- 9
Sesión 3: "Sé exactamente qué decir" 1-12
Sesión 4 "Así es Mejor" 1-15
Sesión 5 "Encantado de conocerte" 1-18
Materiales del Entrenador 1-21
Cuaderno del Alumno 1-55
2ª Unidad: MANEJO DE LA ANSIEDAD
Sesión 1: "Qué es la Ansiedad" 2- 6

Sesión 2: "¿Me pongo nervioso?" 2- 9
Sesión 3: "Puedo reducir mi ansiedad" 2-12
Sesión 4: "Domino mi cuerpo" 2-15
I-5
3ª Unidad: MANTENIMIENTO DE RELACIONES
Sesión 1: "Yo elijo a mis amigos" 3- 2

Sesión 2: "Lleguemos a un acuerdo" 3- 7
Sesión 3: "El monstruo de los ojos verdes" 3-11
Sesión 4 "No conseguirás que discuta" 3-15
Sesión 5 "Dar y recibir consejos" 3-17
4ª Unidad: EVITAR PROBLEMAS
Sesiones 1 y 2: "Solución de problemas" 4- 3

Sesión 3: "Asumir la responsabilidad" 4- 8
Sesión 4: "Yo me comprometo a ...
si tú...te comprometes a..." 4-12
Sesión 5: "No hay excusas" 4-15
Sesión 6: "Hacer frente a las reprimendas" 4-17
5ª Unidad: HACER FRENTE A LAS PROVOCACIONES
Sesión 1: "Provocaciones" 5- 3
Sesión 2: "Detectar provocaciones" 5- 7
Sesión 3: "Enfrentarse a las provocaciones" 5-11
Sesión 4 "En la piel del otro" 5-14
6ª Unidad: SEGURIDAD EN UNO MISMO
Sesión 1: "Reconocer situaciones difíciles" 6- 3

Sesión 2: "¿Hacer y recibir elogios" 6- 6
Sesión 3: "Hacerse elogios a uno mismo" 6-10
7ª Unidad: LA ASERTIVIDAD
Sesión 1: "La Asertividad" 7- 3

Sesión 2: "Respetar a los demás y a uno mismo" 7- 6
Materiales del Entrenador 7- 9
I-6
FUNDAMENTOS CONCEPTUALES Y
METODOLÓGICOS
Cada vez con mayor frecuencia, los profesores se muestran

preocupados por la presencia en sus aulas de algunos alumnos
que presentan problemas serios de comportamiento. Algunos
alumnos se comportan de manera grosera y desconsiderada;
muestran una elevada e injustificada agresividad física o verbal,
dirigida hacia otros compañeros o profesores. Otros, se muestran
muy retraídos, con gran aislamiento social: no hablan ni se
relacionan con otros compañeros/as, ni con los profesores.
Además, manifiestan muy poco interés por su aprendizaje,
algunos participan en pandillas que consumen alcohol y otras
drogas, cometen actos vandálicos en el Centro Educativo y fuera
de él. Suelen faltar a clases sin conocimiento de sus padres o
tutores y, en general, presentan indicadores de riesgo de
inadaptación social.
En casi todos estos casos, los profesores tratan de buscar las

causas de este comportamiento inadecuado en tensiones
familiares, temperamento del alumno, influencias de la televisión,
chicos mayores, etc...
Sin embargo, múltiples investigaciones han puesto de manifiesto

que un factor de gran relevancia que explica estos
comportamientos es la falta de ciertas habilidades para
desenvolverse de manera eficaz con otros individuos: iguales,
menores, autoridades,...
Aunque no puede descartarse la influencia de otras variables

personales y sociales: temperamento básico, tensiones
emocionales, modelos sociales,..., se va imponiendo la idea de que
cuando los alumnos adquieren ciertas habilidades cognitivas,
instrumentales y de control sobre sus emociones, estos
comportamientos desaparecen o se reducen notablemente.
El aprendizaje de estas habilidades, denominadas genéricamente
“habilidades sociales”, permite mejorar notablemente las
relaciones entre los chicos/as y, también, entre éstos y los adultos.
Esta enseñanza se puede hacer de manera formal y sistemática, en
Centros de Educación Primaria o Secundaria, o bien, en clínicas,
gabinetes, u otras instituciones. Durante el entrenamiento se
pueden enseñar unas habilidades básicas a los alumnos y darles
oportunidades para que las practiquen, tanto dentro como fuera
del Centro Educativo.
C1-1
Hay que destacar, no obstante, que el éxito de cualquier programa

de entrenamiento en habilidades sociales depende del contexto en
el que tiene lugar. Cuando los profesores consideran que la
enseñanza sistemática de habilidades sociales puede favorecer el
desarrollo personal de cada alumno y mejorar el clima social en el
aula, han dado el primer paso para que este éxito se haga efectivo.
Además es necesario elegir el programa adecuado a la edad y
características de los alumnos y desarrollarlo de manera
sistemática a lo largo del curso académico.
Cuando no es posible que el entrenamiento formal en habilidades

sociales forme parte del curriculum ordinario, se pueden
desarrollar programas con pequeños grupos de alumnos con
dificultades en sus relaciones sociales, por problemas de
agresividad o retraimiento social.
Si se agrupa a alumnos de diferentes aulas para llevar a cabo el

Entrenamiento en Habilidades Sociales, hay que evitar etiquetarlos
como problemáticos o especiales, de tal forma que no sean
considerados por otros o por ellos mismos, “inferiores” o “peores”
que el resto. El profesor habitual puede explicar a los otros
alumnos el objetivo de las sesiones de entrenamiento y solicitar su
colaboración, estableciendo con ellos un Acuerdo de Conducta
Grupal, que favorezca la generalización de los nuevos
aprendizajes de los alumnos que participan en este entrenamiento.
*********
C1-2
EL AVANCEMOS y LA L.O.G.S.E.
El AVANCEMOS constituye un recurso eficaz para el profesorado

de Educación Secundaria. Su aplicación de modo sistemático,
contribuirá al desarrollo afectivo, social y moral de los niños, tal
como se plantea en el artículo 7º de la LOGSE (Ley Orgánica
1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema
Educativo).
Este Programa proporciona unos materiales suficientes, para

enseñar a los adolescentes cómo relacionarse de manera eficaz con
sus compañeros, padres, profesores y otros adultos, y cómo
aumentar la seguridad en ellos mismos.
Además, mediante las sesiones de entrenamiento asertivo, se

pretende enseñar unos valores y favorecer en los alumnos unas
actitudes, que constituyan un respeto a los derechos y libertades
propios y de los otros, pretendiendo lograr la adquisición y
consolidación de unos hábitos de convivencia democrática y de
respeto mutuo.
Las experiencias sucesivas de éxito, utilizando las habilidades que

se enseñan, favorece en los adolescentes la valoración del diálogo
y la cooperación como herramientas básicas para resolver los
problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la
relación con los demás.
En definitiva, la aplicación del AVANCEMOS permitirá cubrir tres

de los siete fines del sistema educativo, de acuerdo con los
principios y valores de la Constitución (Ley Orgánica 8/1985 de 3
de julio):
1. El pleno desarrollo de la personalidad del alumno.
2. La formación en el respeto de los derechos y libertades

fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la
libertad dentro de los principios democráticos de
convivencia.
3. La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad

entre los pueblos.
C1-3
Asimismo, la metodología propuesta en el AVANCEMOS, para el

aprendizaje de habilidades sociales a través de la experiencia,
responde a los siguientes principios de la actividad educativa:
1. La formación personalizada, que propicia una educación

integral en conocimientos, destrezas y valores morales de los
alumnos en todos los ámbitos de la vida, personal, familiar,
social y profesional.
2. La metodología activa que asegura la participación del

alumnado en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
*********
C1-4
DESTINATARIOS
Este Programa de Enseñanza de Habilidades Sociales está

concebido para desarrollarlo con grupos de adolescentes, de
ambos sexos, de edades comprendidas entre los 12 y los 18 años
de edad.
En su primera infancia, los niños, ante situaciones de interacción

social normal, agresión o frustración, tienden a reaccionar de
manera agresiva o a inhibirse. Esto lleva consigo problemas de
comportamiento, en el aula, la calle o el hogar familiar, a los que
los educadores: padres y maestros tienen que buscar soluciones.
A lo largo de su primera infancia, los escolares van adquiriendo
distintos hábitos de comportamiento y, entre ellos, diferentes
formas de relacionarse con los demás, evitar y resolver conflictos,
hacer amistades, enfrentarse a provocaciones, etc...
La adquisición de estos hábitos depende de la influencia de

diversos factores: los modelos de quienes pueden aprender,
padres, profesores y otros chicos/as de la misma o mayor edad,
modelos de películas, televisión, y otros. También, estos hábitos se
consolidan o modifican en función de las consecuencias que las
distintas formas de actuar proporcionan a cada escolar. Así,
algunos aprenden comportamientos agresivos, verbales o físicos,
si en su experiencia obtienen lo que desean o evitan lo que les
desagrada con esta forma de actuar. Otros, en cambio, aprenden a
inhibirse como forma de evitarse problemas o disgustos.
Muy pocos tienen la oportunidad de aprender, de modelos

adecuados, estilos de pensamiento asertivo y habilidades de
comunicación asertivas.
Al llegar a la adolescencia los déficits en habilidades de relación

social son un importante factor explicativo de gran cantidad de
conflictos con iguales y mayores.
Sin embargo, durante la Educación Secundaria, los escolares se

encuentran en excelentes condiciones para adquirir y consolidar
como hábitos distintas formas de relacionarse de manera
satisfactoria con los demás.
C1-5
Para asegurar la adquisición de un número básico de destrezas

sociales interpersonales, se hace necesario o, cuanto menos,
conveniente, proceder a la enseñanza formal de las mismas a todos
los escolares, a la vez que se refuerza su empleo en diferentes
ambientes.
Cuando esta enseñanza se lleva a cabo en el Centro Educativo, los

escolares que adquieren estas habilidades con mayor rapidez se
constituyen en modelos para los demás, lo cual supone una ayuda
para los que presentan algún tipo de déficit o retraso.
Por todo lo mencionado anteriormente y adheriéndonos a los fines

y principios de la educación planteados en la LOGSE, el grupo de
aula es el marco idóneo para la aplicación de este Programa de
modo que todos los escolares, con o sin dificultades, puedan
beneficiarse de él.
Además del grupo general de alumnos de Educación Secundaria,

son también posibles destinatarios del AVANCEMOS, aquellos
adolescentes integrantes de ciertos grupos con riesgos específicos o
con dificultades en sus interacciones sociales. En concreto,
consideramos que este Programa es muy conveniente para los
siguientes:
1. Con relación al grupo social a que pertenecen:
Familias de bajo nivel socio-cultural

Minorías étnicas
Familias desestructuradas
Familias con comportamientos violentos
Adolescentes institucionalizados
2. Con respecto a sus características personales:
Adolescentes muy impulsivos

Adolescentes con Déficit de Atención
Adolescentes con déficits intelectuales
Adolescentes Hiperactivos
C1-6
BENEFICIOS PARA LOS ALUMNOS
De manera general, hoy en día se puede asegurar que las

habilidades para mantener interacciones sociales positivas, se
consideran condiciones esenciales en el desarrollo, ya que
influyen en la consecución de unos niveles adecuados de
adaptación familiar, social, escolar y personal, así como un
autoconcepto y autoestima óptimos en niños, jóvenes y adultos .
Con la aplicación sistemática del AVANCEMOS se pretende

facilitar a los adolescentes el logro de los siguientes beneficios:
1. Aumentar las iniciativas de interacción efectiva y apropiada

entre ellos. Es decir: los adolescentes se relacionan más y
mejor unos con otros.
2. Los adolescentes obtienen más refuerzo social y satisfacción

en sus interacciones con iguales y mayores.
3. Se reducen las recriminaciones verbales y los castigos

proporcionados por iguales, padres y profesores. Con ello,
también se reducen los niveles de ansiedad y estrés entre los
escolares.
4. Aumenta la capacidad de prestar atención, concentración y

asimilación de contenidos curriculares; esto es: mejoran su
rendimiento académico.
5. La toma de conciencia de disponer de habilidades para

resolver conflictos interpersonales y el refuerzo social por
comportamientos deseados por padres y profesores,
contribuyen al desarrollo de un buen autoconcepto y una
autoestima elevada.
6. Disminuyen los comportamientos agresivos y antisociales, lo

que hace mejorar la adaptación familiar y social.
C1-7
BENEFICIOS PARA LOS PROFESORES
La aplicación sistemática del AVANCEMOS en un Centro de

Educación Secundaria también proporciona beneficios al
Profesorado del mismo.
El principal de todos es posiblemente el de disponer de un

material altamente estructurado, pero muy flexible en su
aplicación, que le permite desarrollar, con un mínimo esfuerzo,
uno de los Objetivos Principales de la Educación: la Formación de
Actitudes y Valores de Respeto hacia los Derechos Propios y de los
Demás, favoreciendo así el desarrollo de los alumnos como
personas socialmente competentes, honestas y con una gran
seguridad y autoestima personales.
Además, los contenidos y metodología del AVANCEMOS facilitan

al educador mantener interacciones cotidianas con los alumnos,
en las que trasmita de manera generalizada los principios de
cooperación y respeto que favorecen la convivencia.
Los profesores que han enseñado estas habilidades se perciben a sí

mismos con más recursos para poder enfrentarse a las tareas
diarias de solución de problemas de conducta en el aula,
invirtiendo menos tiempo al día en resolver conflictos entre los
alumnos.
Por otra parte, al mejorar el clima social del aula, el Profesorado se

ve sometido a menos tensión emocional, reduce su nivel de estrés
y, además, percibe un incremento de sus propias habilidades y
hábitos para solucionar conflictos interpersonales.
C1-8
ESTRUCTURA DEL PROGRAMA
Este programa consta de siete Unidades de Enseñanza, cada una

de las cuales incluye varias sesiones.
Cada sesión consta de una o más actividades. Se pueden realizar

todas o seleccionar algunas, según las necesidades de los
alumnos/as.
Se ha calculado el tiempo dedicado a cada actividad para orientar

a los profesores a la hora de planificar el entrenamiento; no
obstante, se recomienda adaptarlo al ritmo del grupo.
Cada sesión se ha diseñado para desarrollarla tal y como se

presenta, no obstante los profesores pueden reducir las sesiones
seleccionando actividades específicas. En este caso se recomienda
comenzar con una introducción acerca del contenido y finalizar
con un resumen. En cada unidad se han incluido pautas para
hacerlo.
Para ayudar a los profesores a seleccionar actividades apropiadas,

cada unidad comienza dando una visión de conjunto del
contenido. Al final de cada unidad aparecen actividades
procedentes de otras unidades que pueden ser útiles para
conseguir las habilidades propuestas.
PRIMERA UNIDAD: APRENDIENDO A COMUNICARSE

DE UNA MANERA EFICAZ
Examina las habilidades relacionadas con la escucha y la

expresión, haciendo hincapié tanto en la conducta verbal como en
la no-verbal.
SEGUNDA UNIDAD: MANEJO DE LA ANSIEDAD
Define lo que es ansiedad señalando en líneas generales los

indicadores físicos asociados y enseña una variedad de estrategias
para controlar la ansiedad.
C1-9
TERCERA UNIDAD: MANTENIMIENTO DE

RELACIONES
Considera las habilidades necesarias para iniciar y mantener

relaciones sociales. Incluye aspectos como el compartir, llegar a
acuerdos, ofrecer ayuda, dar y recibir consejos, así como las
habilidades no-verbales más importantes que expresan amistad.
CUARTA UNIDAD: EVITAR PROBLEMAS
Trata sobre las habilidades a las que se puede recurrir ante un

conflicto real o potencial.
QUINTA UNIDAD: HACER FRENTE A LAS

PROVOCACIONES
Se presentan alternativas de respuesta distintas a la agresión en

situaciones de burlas, intimidaciones y peleas, analizando tanto el
punto de vista del agredido como del autor de la agresión.
SEXTA UNIDAD: SEGURIDAD EN UNO MISMO
Trata de ayudar a los chicos/as a sentirse bien con ellos mismos y

a comportarse de manera considerada en su relación con los
demás.
SÉPTIMA UNIDAD: LA ASERTIVIDAD
Trata de ayudar a los alumnos a defender sus derechos de una

manera clara y directa y a respetar los de los demás, admitiendo
que todas las personas "somos iguales" pero "pensamos y
actuamos" de modo diferente.
En cada sesión se incluyen tareas individuales, para facilitar la

generalización de las habilidades a situaciones cotidianas que se
presenten en la clase, la familia y otros medios sociales.
C1-10
FINALIDAD
La finalidad de este Programa es múltiple:
1. Dotar a los adolescentes de un repertorio amplio de

habilidades instrumentales, cognitivas y control emocional,
que puedan utilizar para mejorar la calidad de sus relaciones
sociales; de manera muy concreta, para resolver o prevenir
problemas o dificultades en sus relaciones con otras
personas.
2. Desarrollar en los adolescentes una actitud ética de respeto a

los derechos de los demás y a los suyos propios.
3. Lograr la adquisición y consolidación en los adolescentes de

un sistema de valores que guíe su comportamiento social en
forma tal que estén decididos a respetar a los demás,
evitando producirles daños o perjuicios.
4. Conseguir reducir la frecuencia e intensidad de interacciones

agresivas entre los adolescentes, tanto en el ámbito escolar
como fuera de él.
5. Conseguir aumentar la frecuencia e intensidad de

interacciones adecuadas entre los adolescentes, tanto en el
ámbito escolar como fuera de él.
C1-11
OBJETIVOS
GENERALES
Adquirir habilidades cognitivas, instrumentales y

de control emocional que permitan a los chicos/as
desenvolverse con eficacia en diferentes contextos
ESPECÍFICOS
Identificar estados emocionales
Iniciar y mantener relaciones mutuamente

beneficiosas
Expresarse de manera eficaz
Mostrarse receptivos a lo que nos comunican
Desarrollar habilidades de control emocional
Resolver situaciones conflictivas
Aceptar las consecuencias del propio

comportamiento
Desarrollar un estilo asertivo
C1-12
OPERATIVOS
1 Identificar situaciones que nos hacen sentirnos mal:

nerviosos o asustados
1 Identificar y describir situaciones problema
1 Identificar situaciones de provocación: qué pienso,

cómo me siento
1 Diferenciar envidia y deseo
1 Reconocer el sentimiento de envidia
1 Iniciar y mantener conversaciones con personas

desconocidas
1 Elegir los amigos con independencia
1 Dar y recibir consejos
1 Hacer elogios a los demás
1 Aprender a recibir elogios
1 Hacerse elogios a uno mismo
1 Desarrollar habilidades de comunicación para

expresar opiniones
1 Dar instrucciones de manera clara y precisa
1 Desarrollar habilidades de escucha
1 Considerar el punto de vista de las otras personas
1 Generar recursos para modificar el sentimiento de

malestar y sentirnos bien con nosotros
1 Afrontar los sentimientos de envidia
1 Permanecer tranquilos cuando se recibe un

comentario crítico
C1-13
1 Afrontar situaciones de provocación
1 Generar múltiples alternativas para solucionar un

problema
1 Anticipar posibles consecuencias a cada alternativa
1 Elegir la mejor solución de entre las posibles

alternativas para solucionar un problema
1 Tomar decisiones con las que se consiga el máximo

beneficio para ambos
1 Desarrollar habilidades de negociación
1 Aceptar y rechazar críticas
1 Analizar la responsabilidad de cada participante en

una situación de interacción social problema
1 Pedir disculpas de manera adecuada
1 Responder adecuadamente cuando se recibe una

reprimenda
1 Defenderse adecuadamente cuando la reprimenda

no es adecuada
1 Identificar diferentes estilos de relación : agresivo,

pasivo y asertivo
1 Valorar las consecuencias derivadas de cada una de

ellas
1 Analizar los beneficios de cambiar nuestro estilo

habitual de pensar y actuar
1 Respetar los derechos propios y de los demás
C1-14
METODOLOGÍA
La forma de aplicación del AVANCEMOS es flexible, adaptándose a las características

del grupo de alumnos con los que se trabaja y a la disponibilidad de tiempo para llevar
a cabo el entrenamiento.
Con los materiales que se incluyen, la persona que desee aplicar el Programa dispone
de los recursos necesarios y suficientes para desarrollar las diferentes sesiones de
entrenamiento.
Los materiales complementarios que se sugieren permiten realizar una evaluación

específica de Habilidades Sociales y ampliar el Entrenamiento en Asertividad.
CONTENIDOS Y APLICACIONES
CAPÍTULO 1
Los contenidos de este capítulo pueden utilizarse como recursos para dar a conocer el
Programa y promover su uso entre los profesionales de un equipo educativo.
Los apartados Estructura, Finalidad, Objetivos, Materiales y este mismo de
Metodología son necesarios para tomar decisiones respecto a la manera concreta de
aplicar el AVANCEMOS.
CAPÍTULO 2
Está constituido por siete Unidades Didácticas, cada una de las cuales incluye varias
sesiones de trabajo. El Entrenador puede optar por desarrollar todas las sesiones o por
hacer una selección, en base a las características del grupo o al tiempo disponible.
Se describe en detalle el desarrollo de cada sesión de trabajo y el material necesario
para ello.
Incluye los materiales que se utilizan en la aplicación del Programa, tanto para el
Entrenador (Materiales del Entrenador) como para el alumno (Cuaderno del Alumno).
MATERIALES COMPLEMENTARIOS
Incluye un listado de Instrumentos de Evaluación y Programas de Intervención que

pueden utilizarse de modo complementario al AVANCEMOS.
C1-15
FICHA REGISTRO DE USUARIO
Recoge los datos de identificación de los usuarios de este Programa. Se solicita el envío
debidamente cumplimentada a:
Grupo ALBOR-COHS. División Editorial; c/. Magallanes, 3. E-48903.
Cruces-Barakaldo (Bizkaia).
La disponibilidad por parte del Grupo Editor de estos datos, permitirá el envío
periódico de actualizaciones o informaciones de interés sobre mejoras del Programa a
los usuarios.
Los datos que aparecen en la misma serán tratados de acuerdo con la Ley Orgánica que
Regula el Tratamiento Automatizado de Datos personales (LORTAD, 1992).
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
La estrategia básica de enseñanza es el "aprendizaje por experiencias". Los alumnos

analizarán interacciones sociales correspondientes a situaciones cotidianas, ensayarán
diferentes modos de respuesta y analizarán las consecuencias derivadas de cada uno de
ellos. Varias de las actividades propuestas son representaciones de situaciones reales,
en las que los alumnos adoptarán diferentes papeles: emisor, receptor u observador,
analizando posteriormente las observaciones y reflexiones realizadas desde cada uno
de estos papeles y haciendo propuestas de mejora.
La discusión y el análisis permitirá el aprendizaje de diferentes alternativas de

pensamiento ante una misma situación, y de la anticipación de consecuencias
probables. Las propuestas de prácticas en situaciones reales permiten la generalización
y consolidación de los aprendizajes.
Por otro lado, se utilizará frecuentemente el "refuerzo social", proporcionando elogios

verbales y gestuales: gestos de asentimiento con la cabeza, sonrisas,... y la aprobación
de las respuestas que pongan de manifiesto el uso de las habilidades propuestas en el
Programa para resolver o prevenir conflictos, tanto durante las sesiones de
entrenamiento como en el desarrollo habitual de las interacciones sociales en el aula.
A pesar de proponer un entrenamiento en grupo, la atención se individualizará

utilizando las siguientes estrategias:
1. Evaluación individual de los alumnos con necesidades especiales
2. Reforzamiento diferencial en función de las habilidades de cada alumno
3. Seguimiento individual de los alumnos con dificultades especiales
C1-16
CARACTERÍSTICAS DEL ENTRENADOR
El/la Entrenador/a preferible es uno/a de los profesores habituales de los jóvenes,

interesado en enseñar habilidades sociales de modo sistematizado con un Programa
formal. Esta persona, además, podrá utilizar las habilidades que propone el
AVANCEMOS en sus interacciones habituales con los alumnos.
Si el Entrenador es un profesional diferente al profesor habitual, se recomienda que,

previamente, recoja la información pertinente para poder identificar los déficits y
habilidades de los chicos/as. Sería deseable que el Entrenador participase en un
Seminario-Taller sobre "Educación Asertiva y Enseñanza de Habilidades Sociales"
(Grupo ALBOR-COHS, 1994). Ante la falta de ésta o similar formación específica, se
pueden utilizar los contenidos del primer Capítulo para conocer los Principios-Guía de
este Programa, y los Materiales Complementarios para ampliar los recursos
profesionales para la evaluación y la enseñanza de Habilidades Sociales..
AGRUPACIONES
La agrupación ideal para aplicar este Programa es la propia de un aula con grupos
heterogéneos en los que pueden encontrarse alumnos con diferente nivel intelectual o
procedencia cultural.
No obstante, se pueden realizar agrupaciones variadas:
1 Adolescentes con dificultades especiales, por retraimiento social o agresividad.
El número de jóvenes puede oscilar entre 2 y 6.
1 Alumnos con retraso intelectual.
La capacidad intelectual es deseable que sea similar en todos los/as chicos/as del
grupo, aunque puedan presentar comportamientos de estilos diferentes: agresivos
o retraídos.
El grupo será más reducido en la medida que el nivel intelectual sea más bajo.
1 Chico/as procedentes de entornos culturales diferentes
Si es posible, estos chicos/as estarán con otros del entorno cultural habitual.
C1-17
1 Adolescentes con diagnóstico de Trastorno por Déficit de Atención con o sin

Hiperactividad. (TDA-H)
Los jóvenes con problemas atencionales, de los que forman un importante grupo
los denominados HIPERACTIVOS, se benefician notablemente de un
entrenamiento combinado en Habilidades Cognitivas de Solución de Problemas
(García Pérez y cols., 1997) y un Programa de Entrenamiento en Focalización de la
Atención. (García Pérez, 1998)
En los casos de adolescentes hiperactivos, con déficit intelectual u otras

dificultades especiales, el entrenamiento se puede llevar a cabo de manera
individual, con pequeñas modificaciones en los guiones de cada Unidad
Didáctica.
MATERIALES
UNIDADES DIDÁCTICAS
En cada sesión se incluye un "guión para la presentación y el coloquio", desarrollado

con detalle.
Se recomienda una lectura general de la unidad antes de iniciar cada sesión. Este guión
se puede utilizar como referencia durante el desarrollo de la misma.
En todos los casos, el entrenador puede introducir modificaciones en los diálogos,

teniendo presentes los objetivos de cada sesión.
Por otro lado, la acumulación de experiencia con un grupo concreto permite decidir los
aspectos sobre los que se debe hacer más énfasis, por ejemplo:
3 respuestas adecuadas que aparecen con poca frecuencia
3 situaciones diferentes, en función de las experiencias de los chicos en la

convivencia cotidiana en el Centro escolar
3 dificultades con situaciones concretas
3 alumnos a los que hay que animar a responder por presentar un comportamiento
más retraído
3 alumnos a los que hay que ignorar cuando dan respuestas de modo impulsivo
C1-18
MATERIALES DEL ENTRENADOR
Los Materiales del Entrenador incluyen transparencias para las exposiciones teóricas y
apoyo a las actividades en grupo grande, tarjetas para las representaciones, registros de
observación, cuestionarios para la reflexión individual,...
Se recomienda que el Entrenador, antes de iniciar una unidad, prepare los materiales
correspondientes a la misma.
Las transparencias deben utilizarse con un retroproyector, después de hacer las copias
del original en el material correspondiente; o bien, ante la falta del mismo, se pueden
usar como carteles en tamaño A3 colocados en el aula, o como tarjetas que se entregan a
los alumnos.
Antes de cada sesión, el Entrenador tan sólo ha de preparar las copias necesarias de
material fungible para el trabajo en grupo.
CUADERNO DEL ALUMNO
El cuaderno del alumno, incluye el material necesario para registrar las actividades
realizadas durante la semana, y material en el que ir recogiendo las conclusiones y
reflexiones más relevantes de cada sesión.
Antes de iniciar la aplicación del AVANCEMOS, se recomienda hacer una copia del
"Cuaderno del Alumno" para cada participante.
PREPARACIÓN DEL AMBIENTE
En el lugar donde se desarrollen las sesiones de entrenamiento se colocarán algunos

carteles con la portada del Programa. Pueden hacerse ampliaciones de tamaño A·3.
Si se realiza en el Centro Escolar se colocarán en el aula habitual de los alumnos que

participan en el mismo. Estos carteles constituirán un estímulo visual que servirá de
recordatorio para favorecer el uso de las habilidades aprendidas durante las sesiones
de entrenamiento, en las interacciones cotidianas entre ellos.
Antes de empezar se recogerán todos los materiales escolares que tengan sobre la mesa
y sacarán el "Cuaderno del Alumno" y un lapicero.
C1-19
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Y SECUENCIA DE APLICACIÓN
Será el entrenador, en función de los alumnos y la disponibilidad de tiempo, quien

decida el modo de aplicación.
De manera genérica, se recomienda la aplicación del Programa durante un curso

académico, desarrollando una sesión a la semana.
Puede alterarse el orden de las unidades didácticas, empezando por aquellas que
resulten de mayor interés, e incluso se pueden combinar sesiones de diferentes
unidades. Puede resultar de especial utilidad incluir en cada unidad alguna sesión de la
unidad dos (Manejo de la ansiedad), y de la siete (Asertividad). Sin embargo, debe
tenerse en cuenta que el desarrollo de algunas habilidades, requiere haber adquirido
otras previamente. Como ayuda para decidir la combinación de sesiones en cada una
de ellas aparece un apartado de sesiones relacionadas.
Si se eligen actividades aisladas, en lugar de optar por la unidad completa, se debe

comenzar con una introducción y terminar con un resumen.
Se recomienda utilizar los dos primeros meses del curso académico para efectuar una
evaluación de las habilidades cognitivas e instrumentales de los alumnos, y el último
para repetir la evaluación y valorar los cambios producidos.
A lo largo de los meses intermedios es posible llevar a cabo la aplicación de todo el

Programa de una manera sistemática.
Recuerde:
El AVANCEMOS es un Programa de aplicación flexible.
C1-20
DESARROLLO DE LAS SESIONES
Antes de comenzar la aplicación de la primera sesión se recomienda presentar a los

alumnos los objetivos del Programa y sus materiales.
INTRODUCCIÓN
Al comenzar cada sesión:
1 se recordará la actividad y las conclusiones del día anterior
1 se preguntará a los chicos por sus experiencias, fuera de la sesión, con sucesos
similares a los que se están tratando
1 se animará a que los alumnos más retraídos comenten alguna situación y se les
elogiará por hacerlo, sea cual sea su respuesta
1 se elogiará a todos los chicos que cuenten alguna experiencia relacionada con los
contenidos de la última sesión
Cada sesión consta de:
MATERIALES
Se aportan todos los materiales necesarios para el desarrollo de cada sesión; tanto los
del Entrenador, como los del alumno.
GUIÓN PARA LA PRESENTACIÓN Y EL COLOQUIO
Se detallan las exposiciones del Etrenador y algunas pautas para los debates y diálogos.
ACTIVIDADES DE LOS PARTICIPANTES
Cada sesión puede incluir una o varias actividades que realizarán los alumnos de modo
individual o en grupos .
RESUMEN Y CONCLUSIONES
Al finalizar la sesión, se propone realizar un resumen de las habilidades trabajadas y

destacar las conclusiones más relevantes. Para ello, se utilizarán las transparencias y
registros para que los alumnos las anoten.
C1-21
PRÁCTICAS DE GENERALIZACIÓN
En todos los casos, la generalización se puede favorecer informando a los padres sobre
las habilidades que están aprendiendo sus hijos y proponiéndoles utilizarlas con ellos,
No obstante, si no fuera posible la colaboración de los padres, o como elemento

añadido, se proponen las siguientes actividades:
1 Al finalizar cada sesión pida a sus alumnos que le digan cuándo han visto una
situación en la que sucedía algo similar a lo que se ha tratado durante la misma:
en clase, en el patio, en la calle....
1 Recuérdeles que mañana les preguntará si, fuera de clase, han visto o han hecho
algo de lo que se ha propuesto en la sesión.
1 En situaciones de conflicto interpersonal, proponga a los chicos que las analicen y

respondan aplicando las estrategias y habilidades desarrolladas durante el
programa de entrenamiento.
C1-22
EVALUACIÓN
Con frecuencia, el Entrenador deseará realizar una valoración de

la eficacia de este Programa. Para poder llevarla a cabo de manera
eficaz se propone el uso de los instrumentos específicos que
detallamos a continuación.
EMHAS: Escalas Magallanes de Hábitos Asertivos en Casa y en el

Aula (Grupo ALBOR-COHS, 1999)
Mediante un autoinforme del alumno y dos informes de padres y

profesores, respectivamente, permite evaluar los déficits de
comportamiento asertivo en dos ambientes: el hogar familiar y el
Centro Educativo.
EMA: Escalas Magallanes de Adaptación (Grupo ALBOR-COHS,

1998)
Permite detectar alumnos con problemas de adaptación en los

ámbitos familiar, escolar o personal.
EPANS: Escala Magallanes de Problemas de Ansiedad y EMANS:

Escala Magallanes de Ansiedad (Grupo ALBOR-COHS, 1998)
De utilidad para identificar las situaciones escolares en las que los

alumnos reaccionan con ansiedad, y para detectar a los alumnos
con ansiedad excesiva.
El uso de estas dos escalas se recomienda con aquellos alumnos en

los que se sospecha la existencia de problemas de ansiedad, para
asesorarlos de modo individual antes de iniciar la Unidad 2.
ADCA-1: "Auto-Informe de Conducta Asertiva" (García Pérez y

Magaz, 1994).
Con él se pueden identificar el estilo cognitivo de interacción

social: Pasivo-Dependiente, Agresivo o Asertivo, los déficits
asertivos concretos de cada alumno-a.
La información que proporcionan estos instrumentos de

evaluación se añade al conocimiento que el Entrenador tiene de
los alumnos, para utilizarlo durante el desarrollo del Programa,
además de para la valoración de los cambios.
C1-23

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AVANCEMOS

Enseñanza de Habilidades Sociales

Versión: 1.99 (revisada)

© Copyright de la obra: Ana Gandarias, Ángela Magaz y E. Manuel García Pérez

Edita: COHS. Consultores en Ciencias Humanas, S.L.

Diseño, Maquetación y Composición: Grupo ALBOR-COHS

Depósito Legal: M-14039-1999

Imprime: Gráficas BALLESTEROS (Alcalá de Henares. Madrid)

Dirección y Coordinación del Proyecto:

Ángela MAGAZ LAGO

Ana GANDARIAS SÁEZ

Como nuestra Organización está dispuesta a ejercer el derecho de iniciar

1º Materiales del Entrenador

Sin embargo este derecho queda sujeto a las condiciones siguientes:

a) Solamente puede llevarse a cabo la reproducción mediante

b) Únicamente puede hacerse entrega de las copias realizadas según el

c) Excepcionalmente, se autoriza la reproducción de otras partes del

El Grupo ALBOR-COHS desea hacerle saber que este material es el

CAPÍTULO 1: Presentación del Programa

Fundamentos conceptuales y metodológicos C1- 1

CAPÍTULO 2: Unidades Didácticas

1ª Unidad: APRENDIENDO A COMUNICARSE DE UNA

Sesión 1: "Puedo Mejorar" 1- 5

2ª Unidad: MANEJO DE LA ANSIEDAD

Sesión 1: "Qué es la Ansiedad" 2- 6

3ª Unidad: MANTENIMIENTO DE RELACIONES

Sesión 1: "Yo elijo a mis amigos" 3- 2

4ª Unidad: EVITAR PROBLEMAS

Sesiones 1 y 2: "Solución de problemas" 4- 3

5ª Unidad: HACER FRENTE A LAS PROVOCACIONES

6ª Unidad: SEGURIDAD EN UNO MISMO

Sesión 1: "Reconocer situaciones difíciles" 6- 3

Sesión 1: "La Asertividad" 7- 3

Cada vez con mayor frecuencia, los profesores se muestran

En casi todos estos casos, los profesores tratan de buscar las

Sin embargo, múltiples investigaciones han puesto de manifiesto

Aunque no puede descartarse la influencia de otras variables

Hay que destacar, no obstante, que el éxito de cualquier programa

Cuando no es posible que el entrenamiento formal en habilidades

Si se agrupa a alumnos de diferentes aulas para llevar a cabo el

El AVANCEMOS constituye un recurso eficaz para el profesorado

Este Programa proporciona unos materiales suficientes, para

Además, mediante las sesiones de entrenamiento asertivo, se

Las experiencias sucesivas de éxito, utilizando las habilidades que

En definitiva, la aplicación del AVANCEMOS permitirá cubrir tres

1. El pleno desarrollo de la personalidad del alumno.

2. La formación en el respeto de los derechos y libertades

3. La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad

Asimismo, la metodología propuesta en el AVANCEMOS, para el

1. La formación personalizada, que propicia una educación

2. La metodología activa que asegura la participación del

Este Programa de Enseñanza de Habilidades Sociales está

En su primera infancia, los niños, ante situaciones de interacción

La adquisición de estos hábitos depende de la influencia de

Muy pocos tienen la oportunidad de aprender, de modelos

Al llegar a la adolescencia los déficits en habilidades de relación

Sin embargo, durante la Educación Secundaria, los escolares se

Para asegurar la adquisición de un número básico de destrezas

Cuando esta enseñanza se lleva a cabo en el Centro Educativo, los