LA DIDÁCTICA COMO CIENCIA

INTRODUCCIÓN

Para lograr construir el saber pedagógico un elemento esencial es la didáctica,

que es el tema principal de este trabajo. Primero, conocer de forma general este
concepto puede ser muy sencillo, pero las implicancias y procesos que conlleva
este concepto es de suma importancia conocerlos.

Un autor muy conocido en esta área es Antonio Bolivar Botia que plantea una
serie de componentes ligados a la didáctica y a la ciencia de esta, argumentando
ciertos componentes innatos implicados como los objetivos que se pueden
plantear, los contenidos y medios en que se transmitirá el contenido y cómo se
evaluará, pero este enfoque no distingue de forma explícita la parte “estática” del
proceso, es decir, la concepción o diseño de la parte “dinámica”, la ejecución.

Es por esto que se relacionan los conceptos didáctica y pedagogía ligándose en el

proceso de enseñanza-aprendizaje definida como el conjunto de actividades que
desarrollan docentes y estudiantes, en los que se establece una comunicación
permitiendo la interacción de los sujetos, encaminando a la educación de la
personalidad de los mismos en correspondencia con los objetivos planteados.

Este enfoque de la Didáctica centra su estructura teórica en un sistema de

principios didácticos y leyes que se resumen en relaciones del proceso docente-
educativo con el contexto social (La escuela en la vida) y Relaciones internas
entre los componentes del proceso docente-educativo (La educación a través de
la instrucción).
 DESARROLLO

ANTECEDENTES DE ANTONIO BOLÍVAR BOTÍA

Experto de origen español e internacional cuando hablamos sobre el tema de

educación (didáctica) y gestión escolar. Catedrático de Didáctica y Organización
Escolar en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada.

Ha trabajado en los campos de educación moral de la ciudadanía, asesoramiento

curricular y formación del profesorado, innovación y desarrollo del currículum,
desarrollo organizativo y en los últimos años sobre liderazgo, dirección y mejora
de la escuela; sobre los que ha publicado una treintena de libros y muchos
artículos, entre los que se destacan:

 La escuela comprensiva en España: una revisión de su ciclo de desarrollo y crisis.

Eurpean Educational Research Journal, 14(3-4), 347-365 (versión en inglés),
2015.
 Valdés Puentes, R. y Bolívar, A. La experiencia española de Formación del
Profesorado: El Máster en Educación Secundaria. Ensino em Revista, 21(1),
enero-junio, 2014, 159-173, 2014.
 Autonomía y participación en el contexto actual. Participación educativa, núm. 2(2)
(2ª época), pp. 81-88. http://ntic.educacion.es/cee/revista/
 Escudero, J.M. y Bolívar, A. (Coords.). Respuestas organizativas y pedagógicas
ante el riesgo de exclusión educativa. En J. Gairín y S. Antúnez (Eds.):
Organizaciones educativas al servicio de la sociedad. Madrid: Wolters Kluwer,
283-318.
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 Miembro del equipo de investigación, el profesor como práctico reflexivo en una
cultura de colaboración. I.P.: L.M. Villar Angulo. Proyecto de investigación
Desarrollo de un programa de mejora de la organización en centros educativos a
partir de un modelo de organización participativa. Concurso Nacional de
Investigación Educativa (1989).

Miembro del Proyecto de Excelencia Nuevas metodologías para la explotación de

los datos de la encuesta PISA. Análisis de competencias de los escolares
andaluces. IP:  Rueda García, Maria del Mar. Referencia: P12-HUM- 1413.
Vigencia: 2014-1018.

Entre sus libros:

 Cómo mejorar los centros educativos (Madrid: Síntesis, 1999); Los centros
educativos como organizaciones que aprenden: promesa y realidades (Madrid: La
Muralla, 2000), Prácticas eficaces de mejora (Madrid, PPC, 2007), Políticas de
mejora y liderazgo educativo (Málaga: Aljibe, 2012).
 Es miembro del Comité Científico de la Agencia Andaluza de Evaluación
Educativa (AGAEVE), como también es miembro del Patronato de la Fundación
Educativa y Asistencial Cives de la Liga Española de la Educación y la Cultura
Popular. Miembro y ex–presidente de la asociación para el Desarrollo y Mejora de
la Escuela (ADEME).

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Comenzamos definiendo conceptos claves para una mejor comprensión del tema,
conceptos fundamentales son la ciencia pedagógica y la didáctica, para así dar
una relación entre ellas, si es que existe alguna. 

Ciencia pedagógica:
Es el sistema de conocimientos científicos del mundo exterior o actividad del
hombre, se refleja a través de conceptos, categorías, leyes y requiere de métodos.
Debe cumplir con cuatro requisitos para ser validada como tal, los cuales son:
poseer un objeto de estudio para el proceso de enseñanza-aprendizaje, sistema
teórico con leyes, principios y categorías, contener también un sistema
metodológico para lo teórico empírico y por último poseer una finalidad, la cual
entrega el objetivo a todo lo anterior.

Didáctica según Bolívar: 

La Didáctica y el Currículum debieran ser dos tradiciones que se articulen en un
solo campo. No es posible reconstruir la didáctica al margen del currículum, pues
reconoce la potencialidad teórica del discurso curricular. 

Una vez que esos conceptos son definidos hay que conocer qué relación es la
existente entre la didáctica y pedagogía, para así comenzar a vincularla con la
ciencia. 

Entonces la relación que existe entre la didáctica-pedagogía, entendiendo la

pedagogía como un proceso formativo en el cual se permite orientar de manera
oportuna y pertinente a los estudiantes acerca de sus fortalezas y áreas de
mejora, a su vez proporciona evidencias e  información a partir de lo cual el
docente podría mejorar se entiende que dependerá del tipo de institución en el
cual se participa y también del nivel teórico-profesional de los agentes, esto
dependerá de la escuela, familia, medios de comunicación y organizaciones
sociales en general.

Dentro del tipo de institución que participa se puede desprender el proceso

formativo escolar que se vive en los establecimientos educacionales, así
comenzar a relacionarlo con el proceso de enseñanza-aprendizaje y el proceso

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extraescolar que se vive. Es en este punto donde podemos comenzar a hablar de
la didáctica, pues se ve involucrado el proceso de enseñanza y aprendizaje, la
didáctica será toda aquella interacción que se da entre el contenido y su
objetivo, profesor, alumno, medio geográfico, directivos, infraestructura etc. 

Hay que considerar que la docencia y la didáctica forman una disciplina

pedagógica de carácter programático y normativo que tiene como objeto
específico la técnica y la enseñanza, es decir incentivar y orientar eficazmente a
los alumnos en sus aprendizajes.

Por otro lado, dentro del nivel teórico-profesional encontramos los procesos
formativos no escolares, los cuales son conformados por los procesos formativos
de la familia, organizaciones de salud y los que realizan otras instituciones que de
alguna u otra manera forman a la persona fuera del aula.
En este sentido, podemos comenzar a relacionar la didáctica presente en la
pedagogía junto a otras ciencias y también entender con cuales ciencias se puede
relacionar.

En primer lugar, debemos saber que se marca una diferencia entre las ciencias
pedagógicas y las ciencias de la educación, dentro de la ciencia pedagógica
encontramos definido su objeto de estudio con un campo de acción específico,
métodos específicos, leyes y regularidades que las caracterizan, un aparato
conceptual y categorial que sustenta la teoría. 

Entonces al hablar de la ciencia pedagógica estamos hablando de didácticas

especiales que son aquellas que estudian los métodos y prácticas aplicadas para
la enseñanza de cada campo, disciplina o materia concreta de estudio, la historia
de la pedagogía que refina técnicas y métodos para transmitir un conocimiento,
así como teorizar sobre los hechos educativos que se presentan en cada
momento histórico. 

Además, se habla de la pedagogía comparada que estudia las semejanzas y

diferencias de los aspectos educativos entre países o regiones de un mismo país,
en el momento actual o en diferentes épocas históricas y, finalmente se menciona

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la teoría de la educación que busca conocer, comprender y predecir las políticas y
prácticas educativas

Mientras que al hablar de las ciencias de la educación nos referimos a un conjunto

de ciencias sociales que auxilian al estudio del fenómeno educativo desde
diferentes perspectivas, en otras palabras, son todas aquellas ciencias o
disciplinas que ayudarán a analizar la educación.

Nos referimos a la sociología, la cual estudia contextos sociales de la educación,

la pedagogía que usa como objeto de estudio la formación del individuo, la
psicología que estudia leyes de la psiquis humana que rige en el proceso de
educación y la biología que sienta las bases biológicas del ser humano y permite
estudiar el proceso educativo desde el punto de vista del desarrollo humano.

Hay que considerar también como se da el proceso de enseñanza-aprendizaje

dentro de todo esto, la cual se define como el conjunto de actividades que
desarrollan docentes y estudiantes en los que se establece una comunicación,
permitiendo la interacción de los sujetos y así encaminar la educación.

Este proceso implica la interacción entre la  enseñanza y el aprendizaje, siendo la

enseñanza algo interactivo en el que participa el profesor, el estudiante y el
contexto en el que se desarrollan las actividades intencionadas dirigidas a un fin,
mientras el aprendizaje es la apropiación de contenidos y las formas de conocer,
hacer ,convivir y ser, construidos en la experiencia socio-histórica de los cuales
proceden resultados de la actividad del  individuo y la interacción con las
personas, los mismos que les permiten adaptarse a la realidad, transformarla y
crecer.

Es el procedimiento mediante el cual se transmiten conocimientos especiales o

generales sobre una materia, sus dimensiones en el fenómeno del rendimiento
académico a partir de los factores que determinan su comportamiento, ósea se
relaciona directamente con la ciencia pedagógica y la ciencia de la educación,
pues habla de lo particular y general.

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Aquel proceso se compone de objetivos que son conjuntos de conocimientos,
aptitudes o conductas que los estudiantes deben aprender, comprender o ejecutar
como resultado de un aprendizaje, contenidos qué son los ejes por el cual gira
todo, formas de organización en la cual serán entregados los conocimientos,
métodos que reflexionan por la mejor vía de llegada al objetivo planteado, medios
y evaluación que deben ser coherentes con lo que se le está solicitando a cada
estudiante. Lo anterior corresponde a componentes no personales.

El docente debe considerar cómo poder lograr que los estudiantes participen de
manera activa en el trabajo de la clase, que generen un estado de motivación para
aprender, pensar también en cómo desarrollar en los alumnos la cualidad de estar
motivados y finalmente que los alumnos participen cognoscitivamente. Estos dos
agentes corresponden a los componentes personales.

Se caracteriza por poseer procesos de tipo sociales, comunicativos, integrales

y que desarrolla actividades en sistema. Además, considera aspectos como la
cooperación, el ser activo, consciente, motivado, se considera como algo colectivo
e individual, significativo, autorregulado, entre otras.

PRINCIPIOS Y LEYES DE LA DIDÁCTICA

La diferencia esencial entre ellas radica en que las sociales se manifiestan a

través de la conciencia del hombre.

El problema de las leyes de la enseñanza o leyes didácticas constituye una de las

cuestiones más importantes para poder considerar la pedagogía como ciencia. En
la teoría didáctica que se considera más tradicional no se plantea un sistema de
leyes acabadas que fundamente el Proceso Enseñanza Aprendizaje (PEA) por
completo. Este enfoque de la Didáctica centra su estructura teórica en un sistema
de principios didácticos definidos por 9 enunciados fundamentales.

1. Principio del carácter educativo de la enseñanza.

2. Principio de carácter científico de la enseñanza.
3. Principio de la asequibilidad.

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 4. Principio de la sistematicidad de la enseñanza.
5. Principio de la relación teórica – práctica.
6. Principio del carácter consciente y activo de los alumnos bajo la guía del
docente.
7. Principio de la solidez en la asimilación de los conocimientos, habilidades y
hábitos.
8. Principio de atención de las diferencias individuales dentro del carácter
colectivo del proceso de enseñanza – aprendizaje.
9. Principio del carácter audiovisual de la enseñanza: unidad de lo concreto y
lo abstracto.

Una de las tareas fundamentales de la didáctica comprende el estudio profundo de

las regularidades y leyes del proceso pedagógico, para poder establecer el
sistema de principios didácticos que responda a las necesidades de la educación.

Ahora, si hablamos de leyes podemos encontrar dos que se vinculan directamente

con este ámbito, la primera ley de la didáctica relaciona el proceso docente-
educativo con el contexto social como lo es la escuela.

Esta ley establece que la necesidad social es para el proceso docente un

subsistema de la sociedad que establece sus fines y aspiraciones. Sin embargo,
esto no significa que el proceso docente se identifique con el proceso social en su
conjunto, pues el proceso docente-educativo tiene su propio objeto y su propia
personalidad, aunque dependa en un plano mayor de la sociedad.

La segunda ley de la didáctica corresponde a la de relaciones internas entre los

componentes del proceso docente-educativo, la educación a través de la
instrucción.

Como consecuencia de la primera ley cada unidad organizativa del proceso

docente-educativo, como sistema, debe preparar al estudiante para enfrentarse a
un tipo de problema y resolverlo. La organización del proceso en cada asignatura
se hará en correspondencia con los distintos tipos o familias de problemas que en
el contexto de esa asignatura se enfrentará el escolar.

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A partir de los problemas esta segunda ley establece las relaciones entre los
componentes que garantizan que el estudiante alcance el objetivo, que sepa
resolver los problemas. 

Una de las tareas fundamentales de la didáctica comprende el estudio profundo de

las regularidades y leyes del proceso pedagógico, para poder establecer el
sistema de principios didácticos que responda a las necesidades de la educación.

Además de los principios y leyes, en el enfoque tradicional de la didáctica se

introducen otras categorías fundamentales, llamadas componentes, entre las que
se encuentra el objetivo (¿para qué?), contenido (¿qué?), método(¿cómo?),
medio (¿con qué?),  forma (¿cómo se organiza?) y evaluación (¿en qué medida se
logra el objetivo?).

Dentro de las características que posee cada uno de estos componentes podemos
encontrar que el objetivo es el componente orientador del proceso, representa la
modelación del resultado y está condicionado por las exigencias sociales de una
época determinada. Aquellos son fines o propósitos previamente concebidos como
proyecto abierto o flexible, que guían la actividad de profesores y alumnos para
alcanzar las transformaciones en los estudiantes.

Los contenidos de la enseñanza y el aprendizaje es aquella parte de la

cultura seleccionada con sentido pedagógico, incluye conceptos científicos,
hechos, teorías, paradigmas, modos de actuación, normas, valores para que el
hombre los enriquezca, los transforme y se transforme así mismo.

Métodos de enseñanza y aprendizaje son la principal vía que toma el docente y el

alumno para lograr los objetivos fijados en el plan de enseñanza. El método
constituye el sistema de acciones que regula la actividad del profesor y los
estudiantes, en función del logro de los objetivos, atendiendo a los intereses y
motivaciones de estos últimos

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Los Medios de enseñanza y aprendizaje son todos aquellos componentes del
proceso docente-educativo que sirven de soporte material a los métodos de
enseñanza para posibilitar el logro de los objetivos.

Los medios de enseñanza y aprendizaje responden a la interrogante, están

constituidos por representaciones, instrumentos o equipos que apoyan la actividad
de docentes y alumnos en función del cumplimiento del objetivo.

La Evaluación de la enseñanza y el aprendizaje, es el proceso para comprobar y

valorar el cumplimiento de los objetivos propuestos y la dirección didáctica de la
enseñanza en sus momentos de orientación y ejecución.

Formas de organización de la enseñanza y el aprendizaje son las distintas

maneras en que se manifiesta externamente la relación profesor-alumno, es decir,
la confrontación del alumno con la materia de enseñanza bajo la dirección del
profesor.

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CONCLUSIÓN

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 BIBLIOGRAFÍA

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https://www.ecured.cu/Did%C3%A1ctica#:%7E:text=El%20problema%20de
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 EcuRed. (2015, 27 agosto). Proceso de enseñanza-aprendizaje - EcuRed.

https://www.ecured.cu/Proceso_de_ense%C3%B1anza-
aprendizaje#Componentes_del_proceso_de_ense.C3.B1anza-aprendizaje 

 Hidalgo, U. A. D. E. (2013, 11 mayo). La didáctica en la práctica docente.

Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo.
https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/atotonilco/n7/r4.html#:
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%20aprendizaje .

 U.P. (2017, 15 febrero). Antonio Bolívar Botia. Recuperado 17 de octubre

de 2020, de https://www.fuppac.org/antonio-bolivar-botia/ 

 Vargas Guillen, G. (2000). Perspectivas pedagógicas. La educación del

futuro como futuro de la educación. Pedagogía y Saberes, 14, Odiseo.
https://odiseo.com.mx/marcatexto/la-pedagogia-como-ciencia-de-la-
educacion/ 

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