Nivel 8 º

Centro Educativo Laboral A. J. Crossfield

Folleto De ARTES

Nivel: _________________

Nombre de estudiante: ___________________________________

Profesor (a): ______________________________________ U

n
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d
a
d
1
¿Q
 Especialización docente para primero y
Adecuaciones para su uso cotidiano

en el aula también es un vehículo importante

segundo ciclos de educación básica

"El ser humando pinta con el cerebro, no con la mano”
(Michelangelo, 1475-1564, artista italiano del periodo para desarrollar las competencias
del Renacimiento)
comunicativas de Lenguaje. De hecho, en
muchas clases ya se usa el dibujo y la
¿Qué es el arte en la escuela salvadoreña? El dramatización para mostrar la comprensión de
textos leídos y se motiva la ilustración (dibujo)
arte es un vehículo para facilitar la comunicación,
de textos escritos. Estos textos no-verbales
un lenguaje en sí que se expresa a través de
apoyan el desarrollo del texto verbal (en este
variedad de materiales, medios y momentos. El
contexto, el texto no-verbal se compone de
programa de Educación Artística ya enfatiza el cualquier mensaje que no se forma solamente
desarrollo de la temática de arte, pero el arte con texto convencional, sea oral o escrito).
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El arte (textos no-verbales) en las actividades cotidianas:

partir de la palabra para producir el arte

Lectura de texto verbal Producción de texto verbal

Dibujar (texto no-verbal) Ilustrar (texto no verbal)

para mostrar comprensión para completar expresión
(¿qué pasó?) (¿qué pasó?)

Presentación: Presentación:
dramatización exhibición

Pero el arte va mucho más allá de solamente la recursos específicos y tecnológicos y quizás no
dramatización y el dibujo. Existen otras puedan obtenerse en su forma pura en todas las
expresiones estéticas (artísticas): la pintura, la aulas de primero y segundo ciclos. Sin embargo,
escultura, el collage, la fotografía, el diseño los niños y las niñas pueden conocer
gráfico, la arquitectura, la danza y la música. En fundamentos y elementos utilizando la aplicación
algunos casos, estas expresiones requieren de algunos en el aula. Con recursos del medio
Iambiente, del entorno y de la de estas
cultura se pueden optimizar varias expresiones. En esta
 unidad se desarrollan ideas para demostrar comprensión lectora y para
la expresión artística en el aula, a simbolizar la expresión escrita. Se muestran
través de recursos dispo-nibles en alternativas al dibujo tradicional o a la
dramatización del texto como guión teatral
cualquier ambiente.
para ampliar las posibilidades artísticas del
estudiantado en el aula.
La unidad contiene lecciones claves y varia-
ciones con las que se demuestra de qué manera
partir del texto verbal para llegar a la expresión
Objetivo
artística no-verbal. Estas lecciones amplían Fortalecer las competencias comunicativas a
técnicas presentadas anteriormente en otros partir de textos verbales para la interpretación y
módulos y formaciones: el uso del arte para expresión de las artes plásticas y performativas.

Asignación
Realice un resumen de Que es el Arte mínimo 2 paginas

Lección clave 1

El collage

fotografías, se hace una conexión más

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Introducción directa con el entorno del creador o creadora
El collage (se pronuncia ‘colash’) es una de la pieza y ayuda a darle un mayor
técnica de medio mixto que utiliza partes de significado a su obra.
varios materiales que se pegan o se unen a
una superficie o se ensamblan unos con El collage es un recurso perfecto para las aulas
El arte en el desarrollo de las competencias comunicativas

otros para producir una nueva totalidad. No de primer y segundo ciclo porque permite la
es el apresto que se utiliza en la educación creatividad y motiva el desarrollo de relaciones
inicial para fomentar el aprendizaje tradicional espaciales. Elaborar un collage es activo y
de las letras y sílabas, sino una técnica físico, pues requiere la exploración con dis-
artística para construir una obra. tintos materiales para poder construir una sola
obra, lo que conlleva planificación y revisión. Se
El collage utiliza materiales bidimensionales y ubican los materiales, se mueven, se ade-cuan,
tridimensionales como recortes de revista o etc. para conseguir la composición esperada.
periódico, fotografías, listones, pedazos de Además se puede usar pegamento o tirro para
cartón, maderas, telas, materiales orgánicos, crear una imagen permanente, o se puede
objetos cotidianos, entre otros. Se produce una construir una imagen temporal la cual se
superficie texturizada que se convierte en un organiza, se presenta, se explica y luego se
producto que estimula visualmente el sentido desarma (guggenheimcollection.org).
del tacto. La idea es permitir que una obra
En esta lección se utilizan materiales accesi-bles,
bidimensional pueda tener características
aunque no utilizados típicamente para la
tridimensionales al agregarle nuevos planos al
expresión artística y la lectura. Como todas las
plano original y darle físicamente la sensación
lecciones claves, la siguiente es una sugerencia.
de profundidad a la obra. Además, al incluir
Se busca reflexionar sobre qué se hizo para
partes de materiales reales como periódicos o
motivar el desarrollo de las competencias ef
comunicativas y cuáles variaciones se pueden ec
 Especialización docente para primero y segundo ciclos de educación básica
tuar para llevar a cabo actividades parecidas
en el aula. ¿Cómo pueden emplearse estas
sugerencias para promover el arte en su
centro escolar?

Objetivo
Fortalecer las competencias comunicativas
mediante la elaboración de collage para
desarrollar la expresión artística.

Presentación del caso

Después de realizar la lectura en voz alta de
¡Qué montón de tamales!, de Gary Soto, la
docente Ema explora los niveles de com-
prensión de su clase de segundo grado:
durante y después de la lectura, pregunta
para verificar la comprensión literal y luego la Yeida Angélica 5º grado
comprensión analítica y crítica. La docente
motiva una conversación sobre las funciones Después, la docente Ema les pide que expresen
del maíz en la comunidad: provee trabajo en en qué les hace pensar el maíz: puede ser algo
la milpa, se siembra, se cosecha, se lleva a la directamente relacionado, como la milpa, o algo
molienda, hasta que se come en la tortilla, el más personal, como las manos de mamá 11
atol y en otros alimentos. Se puede empezar palmeando. Les explica que van a hacer un
conver-sando acerca de la importancia del collage para expresar qué representa para cada
maíz y de cómo identifica a una comunidad y estudiante el maíz en la comunidad. Ema les
a las personas que en ella viven. enseña un collage que hizo anteriormente y
explica su significado, pidiendo observaciones de
qué se hizo para elaborarlo. La docente
Materiales
demuestra los materiales que ha recogido para
realizar el collage: granos de maíz, frijoles, papel
Granos básicos (frijoles, maíz, arroz) y otros de colores y pedacitos de tela. Pide que piensen
granos como maicillo
en los materiales, colores y formas que emplearán
Goma (opcional) para representar el objeto evocado.

Papel (opcional) Primero, la clase cuenta con tiempo para orga-

nizar los materiales que se utilizarán en su
Esta obra se puede pegar en un papel o crear
encima de una superficie, como el pupitre o el
collage, hasta encontrar una ubicación que les
suelo. Luego se desarma para devolver los parece; luego, los pegan. Algunos estudiantes
granos a la casa desean ampliar el collage con dibujos y colores,
Ema apoya la decisión y llama la atención de la
clase para indicar y celebrar las nuevas ideas
en el aula. Otras estudiantes deciden salir del
aula para obtener hojas, tierra y otros recursos
naturales para ampliar su obra.
 Especialización docente
Al final, la docente les comunica que pueden escribir algunas palabras para explicar su obra.
Además, para terminar, los y las invita a compartir sus obras con la clase. Durante la realización
del trabajo, Ema circula por el salón para apoyar y observar la labor estudiantil. En ese momento,
piensa en cuáles trabajos se pueden compartir en pleno para motivar conversación y realizar
distintas interpretaciones del proceso. La docente tiene ya idea de a quién invitar, pero también
elegirá algunos trabajos al azar.

El momento de compartir es un momento participativo. Los y las estudiantes aprecian las obras que les
presentan: expresan qué les gusta y formulan preguntas acerca de las decisiones que se han tomado
para construir el collage. Por ejemplo: ¿por qué para la imagen del papá se usó tierra para las manos,
pero para la boca se utilizaron granos de maíz?

Análisis del caso

¿Por qué elegir una técnica de collage en vez de solamente el dibujo?
¿Cómo el collage desarrolla vocabulario y motiva el uso de elementos del entorno para
destacar características artísticas como color, materiales, texturas, dimensiones?
¿Cómo se promueven interpretaciones distintas con la técnica de collage?, ¿cómo se fortalece el
protagonismo del artista infantil?

¿Cuáles niveles de comprensión está desa-rrollando el alumnado?, ¿en qué momentos?

¿Cómo se fortalecen las competencias comunicativas y el uso de lenguaje por medio de la
expresión y comprensión artística?

¿Cómo se promueve un estudio interdis-ciplinario en una clase como la presentada en esta

lección?, ¿cómo se planificará una futura clase para fortalecer el collage?

Variaciones de la técnica
Recoger distintos materiales para el collage. Pueden ser recortes e imágenes de revistas,
recursos del medio ambiente, papel de dife-rentes colores, entre otros. Pueden estar
conectados al contenido del texto o no. Por ejemplo, en esta lección la docente selec-cionó
granos de maíz para fortalecer la conexión entre la actividad de construcción, el contenido del
texto y la intención didác-tica, sin embargo también se puede hacer solamente con recortes de
periódico.

Hallando recursos en el medio ambiente

Tema # 3

Hallando recursos en el medio ambiente

Introducción
El o la artista siempre busca nuevas maneras y recursos para expresarse. De hecho, el
mundo se vuelve un lienzo y cualquier material sirve para comunicarse. En esta lección,
los y las estudiantes dan nueva vida a materiales de desecho (bolsas de churro, botellas
plásticas) y recursos orgánicos (ramas, hojas, raíces) para expresarse en dos o tres
dimensiones. En tres dimensiones, la escultura posibilita la expresión creativa y espacial;
en dos dimen-siones, la elaboración de collage también permite el desarrollo de las
múltiples inteli-gencias y la creatividad.

La siguiente lección trabaja el momento de publicación de un texto producido en un taller de

escritura sobre cuentos fantásticos. Después de haber estudiado diferentes textos del género, los
y las estudiantes pasan por las fases de planificación y borrador. Luego, cada quien selecciona un
cuento para terminar el proceso de producción: lo edita y lo revisa. Durante este proceso, hay
lecciones enfocadas del docente sobre el desarrollo del escenario fantástico y los distintos
personajes del género literario.
Asignación

Material Uso

Bolsa de churro: Representar un atardecer

anaranjada,
Aplastarlas y usar el polvo
blanca
para el color de la piel de
Hojas secas los seres vivos
TEMAS ASIGNADOS

REALICE CADA DE UNA DE LAS SIGUIENTES IMÁGENES TAL CUAL SE PRESENTEN

CON LÁPICES DE COLORES

CON TEMPERA