Psicologia Deporte Focad

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Trigésimo Novena edición abril-junio 2019
EL ENTRENAMIENTO
PSICOLÓGICO EN EL
DEPORTE
2ª Edición actualizada
ENRIQUE CANTÓN CHIRIVELLA
Universidad de Valencia y Coordinador
División PACFD del COP
Curso válido para solicitar ser reconocido como miembro titular de la

División de Psicología de la Actividad Física y el Deporte
ISSN 1989-3906
Contenido
DOCUMENTO BASE ........................................................................................... 3

El entrenamiento psicológico en el deporte
FICHA 1 ........................................................................................................... 16
Un caso de entrenamiento psicológico: MP, un Judoka de élite
FICHA 2 ................................................................................................................................. 19
El entrenamiento psicológico en el ejercicio de musculación
Consejo General de la Psicología de España
Documento base.
El entrenamiento psicológico en el deporte
Cuando nos referimos al entrenamiento o preparación psicológica en el deporte, estamos señalando un aspecto del
trabajo profesional de nuestro campo que consiste básicamente en la aplicación de diferentes estrategias y técnicas,
de forma directa al deportista o indirecta en el entorno, con el objetivo de lograr el desarrollo de las capacidades y
habilidades de índole psicológica para mantener, aumentar o mejorar el rendimiento físico-deportivo, no solo compe-
titivo, buscando complementariamente asegurar el bienestar y buen funcionamiento psicosocial de la persona que lo
práctica y de su entorno social significativo. Asimismo, se trata de una actividad profesional propia de la Psicología,
en su especialidad de aplicación a la actividad físico-deportiva, y que puede ejercerse directamente por dichos profe-
sionales o en colaboración, dirigida y/o tutelada, con otros profesionales o personas implicadas en esta actividad, de-
pendiendo de la labor a realizar y los requisitos de conocimiento, técnicos y deontológicos que implique.
Tradicionalmente se ha venido señalando esta actividad de entrenamiento psicológico con uno de los ámbitos profe-
sionales clásicos dentro de la Psicología del Deporte, en concreto el referido al rendimiento competitivo. Sin embar-
go, podemos extender dicha labor al conjunto de las demás sub-áreas, ajustándolo lógicamente en sus características
respectivas. Así pues, podemos partir de lo establecido por el Colegio Oficial de la Psicología de España (COP) sobre
los principales ámbitos o áreas de actuación profesional en Psicología del Deporte (Cuadro 1) y sus modificaciones de
años posteriores -2006 –Valencia-, 2011 –Madrid- y 2013 –Sevilla- (Cantón, 2010ª; 2016; COP, 1998). En una de és-
tas primeras modificaciones, se procedió a la eliminación de término “salud” de la primera clasificación original, lo
que no obedecía a que se le hubiera quitado importancia, sino todo lo contario, a que se entienda que es un aspecto
transversal en y para todos los sub-campos de aplicación. Como luego se señala, esto tiene una especial relevancia en
la actividad de entrenamiento psicológico.
Por último, es también conveniente diferenciar o encajar adecuadamente, la labor del entrenamiento psicológico de
otros enfoques o maneras de abordar la mejora del rendimiento, especialmente aquellas relacionadas con lo que se
viene denominando coaching.
EL ENTRENAMIENTO PSICOLÓGICO Y OTRAS APROXIMACIONES (COACHING)

Al abordar el entrenamiento psicológico se hace especialmente necesario mencionar, aunque sea sucintamente, su
relación con el enfoque de trabajo denominado coaching, y ello por al menos dos razones. La primera, porque el ori-
gen de éste se ha sustentado en gran medida en el trabajo realizado desde la psicología del deporte, de la cual tomó
incluso su apelativo (coaching: entrenamiento). Sin
ir más lejos, podemos recordar como alguno de los CUADRO 1
trabajos pioneros publicados en psicología del de- ÁREAS DE ACTUACIÓN PROFESIONAL EN PSICOLOGÍA DEL DEPORTE
porte tiene, de hecho, un título en ese sentido (Grif- Ámbitos de actuación
fith, 1926) y que su contenido temático aborda COP, 1998 COP, 2006 y 2011 COP 2013
cuestiones y enfoques de trabajo que habitualmen-
4 Deporte de Rendimiento 4 Deporte de Rendimiento 4 Deporte de Rendimiento
te se consideran que forma parte del coaching. En 4 Deporte Base e 4 Deporte Base e 4 Deporte Base e
segundo lugar, por el hecho de que coexiste am- Iniciación Iniciación temprana Iniciación temprana
pliamente en la actualidad, esta labor o enfoque de 4 Deporte de Ocio, Salud 4 Deporte de Ocio y 4 Deporte de Ocio y
trabajo en nuestro campo de actuación, no siempre y Tiempo libre Tiempo libre Tiempo libre
4 Poblaciones específicas 4 Poblaciones específicas
ejercida por psicólogos/as y que, por lo tanto, plan-
4 Organizaciones 4 Organizaciones
tea serias dudas sobre su conveniencia, eficacia, di- Deportivas Deportivas
ferenciación y usos, incluyendo el más que posible 4 Acción motriz
intrusismo. (performance)
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Formación Continuada a Distancia
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Por otra parte, y aunque hay claramente aspectos específicos a señalar, las distinciones entre el llamado “coaching
deportivo” y la Psicología del deporte, no son evidentemente exclusivas de este campo de aplicación y podemos
mencionarlas partiendo de las que se darían en un marco más amplio sobre las diferencias entre coaching y Psicolo-
gía. De entrada, es evidente que la Psicología es una ciencia mientras que el coaching es básicamente una metodolo-
gía o enfoque de trabajo para ayudar de forma no visiblemente directiva en el desarrollo personal en diferentes
ámbitos, como el laboral o deportivo, y que se sustenta en los conocimientos y estrategias desarrolladas primordial-
mente por la Psicología. Otra segunda e importante distinción es que el uso del coaching por parte de especialistas en
Psicología puede emplearse con un rango de acción muy amplio, ya que el objeto de la intervención profesional es el
comportamiento humano en cualquier ámbito, nivel o situación, mientras que su uso por parte de otros profesionales
y/o incluso particulares, se concretaría desde la previa capacitación profesional específica de cada cual o desde las
cuestiones personales privadas, tanto en la autoaplicación como –en su caso- cuando también se realizan tareas que
implican influir a otros/as. En este sentido, la intervención psicológica y, en el caso que nos atañe, el entrenamiento
psicológico en el deporte, incluye estas estrategias, pero no se limita a ellas, disponiendo de otros muchos recursos,
enfoques y estrategias de trabajo, además de todo el componente de evaluación psicológica que le acompaña y que
es propio y específico de nuestra profesión.
También podemos establecer otra diferencia muy importante entre el coaching y la Psicología desde un punto de
vista aplicado, haciendo referencia a la distinción entre la intervención directa y la indirecta, combinado con los dife-
rentes niveles posibles de uso y aplicación de las estrategias y técnicas derivadas de la Psicología. Es decir, tenemos
que considerar las diferentes formas y niveles con que se puede aplicar una misma metodología, técnica o estrategia
de intervención, estableciendo a su vez los límites y condiciones para quienes no son psicólogos/as.
Para ayudar a entender los diferentes niveles de aplicación de unos conocimientos y ya entrando en el campo espe-
cífico del deporte y el ejercicio, podemos ejemplificarlo empleando primero un caso de otra área de conocimiento
más asentada socialmente, como la Medicina, para luego referirnos a la Psicología). Podemos analizar el caso de la
intervención cuando un deportista se hace una herida entrenando. Es evidente que un especialista en Medicina estaría
capacitado para intervenir, pero seguramente también podría atender inicialmente esa herida una persona formada en
enfermería, en fisioterapia, un entrenador con formación en ese ámbito e incluso el propio deportista si contara, por
ejemplo, con formación en primeros auxilios. Así pues, según la importancia y dificultad de la herida es posible que
cualquier de ellos pudiera solucionarlo o, por el contrario, que solo alguno de ellos o únicamente el médico, pudiera
hacerlo. Es decir, nos encontramos con diferentes posibles grados o niveles de intervención. También podríamos pen-
sar que, si en este caso hubiera instrucciones o un asesoramiento directo por parte de un especialista en Medicina so-
bre cómo atender y tratar esa herida, se aumentarían las posibilidades y garantías de una correcta intervención por
parte de los demás posibles intervinientes, todo ello entendiendo que la posibilidad de intervenir en esta cuestión -no
siendo de una profesión sanitaria- es una cuestión de necesidad y urgencia, en aquellos casos que no se dispone en
primera línea de dichos profesionales, no como una capacitación profesional parcial limitada permanente.
En relación con la psicología el planteamiento es similar al anterior, pero obviamente en las cuestiones de su com-
petencia. Por ejemplo, un especialista en Psicología puede aplicar estrategias de coaching con un deportista para ayu-
darle a mejorar su técnica mediante la adquisición de un mayor autocontrol emocional y/o la mejora de su capacidad
atencional, aunque también podría hacer algunas tareas con un enfoque de coaching y con el objetivo de influir en
estos procesos psicológicos, otros profesionales, como el entrenador o incluso el propio deportista, cada cual desde su
capacitación y dentro de sus funciones y límites, tarea en la cual necesitamos avanzar más en su concreción y detalle.
Por otra parte, ni que decir tiene que contar con el asesoramiento de un especialista en Psicología del deporte aumen-
taría, como en el caso del médico, la cantidad y calidad de las posibles intervenciones de otros profesionales desde
las estrategias de coaching o cualquier otra, especialmente cuando el ámbito a desarrollar es más complejo y/o surgen
dificultades. Buen ejemplo de ello es el ámbito del manejo de las emociones, tremendamente complejo y en el que
una aplicación indebida por falta de conocimiento puede generar graves consecuencias para la persona (Cantón,
2010b; Grant y Cavanagh, 2007; INFOCOP, 2012).
Por otra parte, cuando hacemos referencia a la clásica distinción entre el trabajo directo y el indirecto en Psicología,
estamos abordando el hecho de la intervención en un marco multidisciplinar, en el que no solo podemos –y debe-
mos- aportar nuestros conocimientos y habilidades de forma colaborativa si no que, además, es una relación multidi-
reccional, nutriéndonos nosotros también de los saberes y habilidades de otros especialistas para aumentar así nuestra
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4 Formación Continuada a Distancia
eficacia y eficiencia profesional. Entrenadores, preparadores físicos, monitores de fitness y todos los demás profesiona-
les que desarrollan su rol técnico y laboral en el entorno del deporte y el ejercicio físico, pueden y seguramente les
conviene, aprender y aplicar estrategias derivadas de la Psicología, y de entre estas, quizás las de coaching sean bas-
tante apropiadas, ya que se caracterizan por ser las menos directivas y de menor profundidad en la guía y dirección
de la persona en su comprensión y posible cambio, comparadas con la Psicología, de mucho mayor calado y profun-
didad.
Para el logro de una mayor capacitación y eficacia, a otros profesionales de las ciencias del deporte les interesará
vincular los conocimientos de psicología con los que ya posee y que son los que definen su tarea profesional concre-
ta, de la misma manera que nosotros tenemos que incorporar algunos provenientes de esas otras ciencias. Salirse de
ahí o pretender ir más allá de lo que realmente se sabe manejar es un grave riesgo para quien se esté atendiendo y la
eficiencia de la propia profesión. Se puede correr el innecesario y seguramente poco inteligente riesgo de pasar, por
ejemplo, de ser un magnifico entrenador con formación en psicología a un pésimo “pseudopsicólogo/a” lo cual, ade-
más, probablemente interferirá en su propia labor, especialmente si entra en aspectos psicológicos básicos del funcio-
namiento humano. Hay que añadir que ya es suficientemente compleja y difícil la tarea que tiene que llevar a cabo
un entrenador como para que, además, pedirle que sea un experto en Psicología y, ya puestos a pedir, que también lo
sea en Medicina, Biomecánica, Pedagogía, Nutrición, Derecho y otras muchas áreas de conocimiento, que requiere
integrar en su trabajo pero que es obvio sería absurdo e injusto pretender que dominará más allá de los elementos bá-
sicos necesarios para su importante labor (Cantón, 2010b, 2014).
LA PREPARACIÓN O ENTRENAMIENTO DE HABILIDADES PSICOLÓGICAS EN EL DEPORTE

Siguiendo lo indicado en otro lugar (Cantón, 2011), hay definiciones de entrenamiento psicológico que toman como
punto de partida las características de un deporte o grupo de deportes en particular, señalando cuales son las varia-
bles psicológicas se desarrollan en éstos y/o que técnicas que se emplean para ello, casi siempre desde una perspecti-
va centrada en el rendimiento competitivo. En otros casos, como se ha hecho al inicio de este texto, se concreta o
estructura previamente de manera más global (entre otros: Buceta, 1998; Cantón, 1988; Olmedilla y Ramírez, 2006;
Riera, Carcuel, Palmi y Daza, 2017; Williams, 1991). Estas definiciones al uso del entrenamiento o preparación psico-
lógica, aún las de carácter general, se centran pues en delimitar las habilidades o procesos psicológicos a desarrollar
para mejorar el rendimiento deportivo, y las estrategias de intervención que se emplean. Sin intención de ser exhausti-
vos, podemos detallar algunas de las más clásicas y aceptadas para resaltar sus elementos sustanciales:
4 Capdevila: conjunto de recursos que se entrenan sistemáticamente con el objetivo de adquirir habilidades psicoló-
gicas que permitan interaccionar de forma óptima en situaciones deportivas.
4 Williams: utilización de teorías y técnicas psicológicas con el objetivo de maximizar el rendimiento y el desarrollo
personal de los deportistas.
4 Palmi: conjunto de técnicas de intervención psicológicas que ayudarán al deportista a aumentar sus conocimientos
y recursos técnicos cara a una mejor adaptación y rendimiento deportivo en el momento de la competición.
En estas y análogas definiciones se destacan tres aspectos básicos (Cantón, 2011). El primero de ellos es el objetivo
de la intervención psicológica: mantener, mejorar, potenciar, desarrollar, optimizar o aumentar el rendimiento depor-
tivo. En segundo lugar, aparece la combinación entre lo que hay que desarrollar para conseguir dichos objetivos, es
decir, las habilidades o recursos psicológicos personales, y las técnicas o estrategias de intervención. Por último, se re-
coge su carácter de proceso de aprendizaje, de la necesidad de llevar a cabo un entrenamiento continuo y sistemáti-
co, integrado en el conjunto de la preparación del deportista. Podemos ver como se focaliza el concepto de
entrenamiento psicológico en un único rol, el de deportistas que normalmente compite. Sin embargo, mas adelante
distinguiremos que este enfoque puede ser perfectamente ampliable a otros desempeños y ámbitos relacionados con
la actividad deportiva y de ejercicio.
Las “cualidades o habilidades” psíquicas que son objeto central del entrenamiento en el deporte reflejan los proce-
sos psicológicos básicos y las habilidades para desarrollar eficientemente las relaciones interpersonales, aunque no to-
das en la misma medida, destacando por ejemplo los aspectos motivacionales, emocionales o de atención. Este
conocimiento de carácter general sobre la dinámica de funcionamiento humano es lo que nos permite identificar las
variables psicológicas a trabajar. Por poner un ejemplo, la capacidad memorística de manejo de la información tam-
bién tiene sin duda cierta relevancia en el rendimiento deportivo, pero sin embargo es un proceso sobre el que no se
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han desarrollado muchas estrategias de evaluación e intervención en este campo, cuando quizás podría ser relevante
desde un punto de vista aplicado, aparte de las aportaciones al desarrollo del conocimiento básico que podría supo-
ner.
Considerando el conjunto de aspectos o procesos psicológicos humanos, independientemente del interés o dedica-
ción en investigación que hayan tenido en este capo de aplicación, podemos hacer una labor de análisis anticipatorio
de organización del entrenamiento psicológico, que quizás nos abra más posibilidades de desarrollo futuro. Este enfo-
que, señalado en alguna ocasión anterior (Cantón, 2011), nos puede servir pues para determinar las habilidades o ca-
pacidades que pueden formar parte de un entrenamiento psicológico orientado al rendimiento deportivo, partiendo
de la combinación de los procesos psicológicos básicos y las habilidades interpersonales. Asimismo, podemos desa-
rrollar esta labor previa de estructuración de entrenamiento psicológico considerando también las características psi-
cológicas más comunes de los deportistas de éxito, que servirá de ayuda para precisar mejor estas cualidades en
nuestro campo de aplicación, así como sus competencias (Palmi y Riera, 2017). Algunas de estas habilidades o capa-
cidades son específicas del deporte concreto, otras tendrán cierto grado de comunalidad –con los debidos ajustes. En
este sentido y apoyándonos en diferentes trabajos de especialistas (entre otros: Gill, Williams y Reifsteck, 2018; Go-
doy, Vélez y Pradas, 2007; Guerrero, 2017; Olmedilla, Ortega, Andreu y Ortín, 2010; Rushall, 1992; Williams, 1991),
podemos señalas como destacadas las siguientes: autorregulación del nivel de activación, alta confianza en sí mismo,
gran concentración, estar bajo control emocional, preocupación positiva hacia el deporte, determinación, coopera-
ción y compromiso. Es resumen, las más habituales: motivación, manejo emocional, regulación del nivel de activa-
ción, y habilidades de atención/concentración.
Desde la perspectiva de la Psicología básica, los procesos humanos son: atención/concentración, sensación y per-
cepción, aprendizaje, memoria, pensamiento, lenguaje, motivación y emoción. A los cuales algunos investigadores
añaden la inteligencia. Al margen de este último y dentro de cada uno de ellos podríamos ubicar las áreas, habilida-
des o capacidades que de manera más concreta se incluyen y desarrollan. Sin intención de ser exhaustivos, y tenien-
do en cuenta que alguna de las habilidades trabajadas tiene cierto grado de transversalidad, como el nivel de
activación, podríamos obtendríamos el siguiente esquema (Cantón, 2011):
Proceso Psicológico Componentes
Atención/Concentración Focalización de la atención, manejo del foco atencional,

capacidad de concentración,…
Sensación y percepción Velocidad de reacción, manejo de imágenes y otras sensa-

ciones, control del dolor,...
Motivación Expectativas, atribuciones, autoconfianza, autodetermina-

ción, orientación de logro,…
Emoción Regulación del nivel de activación, control y manejo de

emociones desagradable (ansiedad, miedo, ira, culpa,…) y
manejo de emociones placenteras (orgullo, alegría, disfru-
te,…)
Memoria Memoria sensorial, memoria episódica,...
Pensamiento Auto-habla, creatividad, toma de decisiones,...
Lenguaje Aserciones, habilidades de comunicación,…
Aprendizaje Habilidades sociales, cooperación, valores,…
Como se ha señalado, en cada caso y teniendo en cuenta las características o demandas específicas para cada de-
porte, modalidad y/o tarea físico-deportiva que se realice, se concretaría la labor a realizar, si bien aquí podemos se-
ñalar los principales objetivos generales de trabajo relacionados con cada uno de estos procesos.
En el entrenamiento de los procesos de atención/concentración, área habitual del entrenamiento psicológico, el ob-
jetivo general consiste en lograr que el deportista discrimine y focalice su atención en los estímulos relevantes para la
tarea y a su vez, aprender a evitar los distractores o estímulos irrelevantes. También se trata de desarrollar la habilidad
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para manejar de forma voluntaria –y posteriormente automatizada- los cambios de foco atencional, ajustándolo a las
necesidades, demandas y circunstancias concretas de cada momento durante la actuación deportiva. Ello incluye el
ser capaz de mantener la atención en cada tarea durante el tiempo adecuado, es decir, desarrollar su capacidad de
concentración y de corregir los déficits o dificultades atencionales (problemas sensoriales, sobrecarga y conflicto de
demandas, actividad cognitiva interferente, interferencia de nivel de activación inadecuado, distracciones ambienta-
les...).
Otros procesos psicológicos básicos que se entrenarían para el rendimiento deportivo son los sensoriales y percepti-
vos. Dependiendo de la modalidad deportiva, los diferentes sentidos cobran una importancia distinta, siendo en gene-
ral el sentido de la vista y el kinestésico, dos de los más relevantes. Estas habilidades sensoriales y perceptivas no solo
se entrenan para facilitar la rápida captación e interpretación de los diferentes estímulos en las situaciones de rendi-
miento competitivo, sino que también se emplean para el trabajo técnico-táctico, en los periodos de entrenamiento, y
tanto en las actividades prácticas reales como cuando se apoya en estrategias en imaginación. Un elemento sustancial
en estos aspectos consiste en lograr una coordinación y automatización con las reacciones motoras, de tal manera
que se pueda conseguir la máxima velocidad de reacción sin perder la precisión, e incluso la anticipación, en el caso
de los deportes de interacción, que no es más que percepción rápida de los elementos iniciales de un movimiento del
contrario para actuar impidiendo que este acabe de desarrollarlo. Asimismo, aprender a controlar y regular las sensa-
ciones molestas y dolorosas, dentro de cierto grado razonable de protección de la salud, también puede llegar a ser
un objetivo ene este tipo de trabajo, especialmente en los esfuerzos competitivos de más alto nivel o en los deportes
de mayor riesgo, como los de contacto (por ejemplo, el control de la sensación de opresión en el pecho en una llave
de judo en el suelo o el impacto de un golpe en la zona abdominal en karate).
Un tercer proceso psicológico básico, que ha destacado por su gran interés desde los inicios de la psicología aplica-
da al deporte hasta el momento actual, es el de motivación (Cantón, 1999, 2010b; Cantón y Garcés, 2002; Olmedilla
y Dominguez, 2016; Hanin, 2000). Con este proceso, si tuviéramos que establecer el objetivo fundamental del trabajo
aplicado, consistiría en potenciar al máximo una orientación motivacional intrínseca, autodeterminada, orientada a la
percepción de competencia y al disfrute. La labor se centra en facilitar que el deportista actúe y busque el rendimien-
to deportivo desde ese empuje e interés natural intrínseco, de base filogenética, sin interferencias o recompensas que
lo mermen. Por otra parte, cuando dicha orientación no está presente o es muy débil, el trabajo a realizar conviene
encaminarlo a facilitar su desarrollo, para lo cual el foco de la labor se centraría en conseguir una adecuada regula-
ción de sus metas y de su orientación de logro, básicamente sus criterios de éxito, el ajuste de sus expectativas y de
sus atribuciones causales. Todo ello, con el fin de contribuir a generar experiencias positivas y exitosas, que favorece-
rán la autoconfianza y, en consecuencia, la valoración personal que derivamos de ella (autoestima) y incluso nuestra
manera de considerarnos (autoconcepto).
La confianza del deportista, se concreta en el desarrollo de su percepción de competencia y en una mayor satisfac-
ción, lo que facilita que quiera seguir entrenando y enfrentándose a los retos del rendimiento. La preparación psicoló-
gica de estas cualidades, tanto por procedimientos directos con el deportista como a través de la regulación indirecta
de su entorno significativo, busca desarrollar sus expectativas de eficacia y una mayor valoración positiva de sus me-
tas, lo que acaba formando su fuerza motivacional.
Por otra parte, y de forma sintética, es también muy relevante el entrenamiento psicológico de los procesos emocio-
nales, que habitualmente se centra básicamente en tres aspectos: la regulación del nivel de activación, el afrontamien-
to y manejo de las emociones desagradables y el aprendizaje del control voluntario de las emociones placenteras
como promoción de estados óptimos competitivos. Podemos comenzar por referirnos al nivel de activación o arousal,
variable que ya comentamos tiene cierta independencia por su inespecificidad, pero que suele encajarse fundamen-
talmente como parte de la labor de autocontrol emocional.
El nivel de activación es un área susceptible de entrenamiento psicodeportivo que, a diferencia de lo que suele pasar
en otros campos de la psicología aplicada, como la clínica, se puede trabajar tanto de forma conjunta con el manejo
emocional como de forma diferenciada, independiente, buscando su ajuste a las demandas de la tarea. El entrena-
miento del nivel de activación, al margen de las emociones, tiene por objeto el conseguir que el deportista actúe con
su nivel óptimo en cada momento y para cada acción que tenga que realizar. Se trata de que el deportista aprenda a
identificar los niveles óptimos de activación y que consiga automatizar su ajuste, siendo capaz primero de controlar
voluntariamente los cambios de aumento o disminución según lo necesite. Para el desarrollo de este trabajo de prepa-
ración psicológica, es más que conveniente conocer al detalle los modelos conceptuales que lo relación con el rendi-
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miento, especialmente los desarrollados específicamente en su aplicación al deporte, que aunque no se desarrollan
aquí, podemos indicarlos: la muy clásica Teoría de la U-Invertida aplicada al deporte (Levi, 1972); la Teoría de las Zo-
nas de Funcionamiento Óptimo (Hanin, 1986); la Teoría de la Inversión aplicada al deporte (Kerr, 1985); la Teoría
Multidimensional de la Ansiedad (Martens, Vealey y Burton, 1990, 1990); la Teoría de la Catástrofe (Hardy, 1990); el
Modelo del Flow (Csikszentmihalyi, 2003); y la Teoría Cognitiva-Motivacional-Relacional de Lázarus aplicada al de-
porte (Jones, 2003).
Pese a que la investigación sobre la relación entre el arousal y el rendimiento viene de lejos, siguen persistiendo al-
gunos errores conceptuales y confusiones, con la subsiguiente equivocada o inadecuada intervención en el terreno
profesional. La confusión sobre el nivel de activación en nuestro campo de aplicación se enmarca en la dificultad en
algunos casos para delimitar sus relaciones y diferencias con el estrés y la ansiedad, conceptos que a su vez también
en ocasiones se confunden, considerándolos bien como sinónimos o bien como aspectos totalmente diferenciados,
cuando es evidente que una (la respuesta de ansiedad) es parte sustancial e imprescindible del otro (el proceso de es-
trés).
En cuanto al entrenamiento psicológico dirigido al manejo emocional, ha habido una larga tradición, también en el
ámbito del deporte, de focalizarse en las emociones con un tono hedónico desagradable o displacentero, destacando
entre todas ellas el enfado, la tristeza, el miedo y, con mucha diferencia a su favor con las anteriores, la ya menciona-
da ansiedad. Afortunadamente, en la actualidad este enfoque de trabajo focalizado en emociones desagradables con-
vive –y en parte está siendo sustituido- con el proveniente de la psicología positiva, centrándose en la búsqueda y
activación voluntaria de emociones agradables que también facilitan un óptimo rendimiento. Especialmente en el ca-
so del deporte competitivo de máximo rendimiento, este enfoque está siendo muy interesante y efectivo, ya que es
bastante habitual que se plantee en ocasiones la aparente utilidad de las emociones desagradables, como la ansiedad
precompetitiva, como facilitadoras del rendimiento posterior en ciertos casos, sin parase quizás a analizar los diferen-
tes componentes de estas emociones y el grado en que cada uno de ellos podría estar, efectivamente, actuando de
forma facilitadora o dificultadora, pero además considerando sus efectos a corto y a largo plazo. Así pues, en el ámbi-
to del autocontrol emocional del estrés hay que tener claro que este es siempre hedónicamente desagradable, displa-
centero, vinculado con la tendencia natural al escape o la evitación, lo que a largo plazo traerá probablemente
consecuencias negativas para la motivación y bienestar de la persona y su rendimiento deportivo continuado, al mar-
gen de que en algún caso y a corto plazo pueda tener un efecto favorecedor del rendimiento, pero que si lo analiza-
mos con detalle veríamos se relaciona con el efecto del componente de aumento del nivel de activación, aspecto que
como se ha señalado es independiente y que seguramente se podría mejorar sin necesidad de permitir o facilitar un
proceso de estrés, ahorrándonos los efectos negativos que le acompañan necesariamente.
En conjunto, el objetivo de trabajo con las emociones desagradables consiste en aplicar lo que en términos genera-
les se viene denominando estrategias de inteligencia emocional, concretadas en lograr que no se produzcan estas ante
desencadenantes que las hacen inadecuadas, o en su defecto, que su frecuencia/intensidad, así como las formas de
expresarlas sean lo menos disruptivas y perjudiciales como sea posible. Así pues, para el control emocional de las
emociones desagradables, como la ansiedad o el enfado, el primer paso suele consistir en determinar en cada caso
concreto cuáles son sus desencadenantes -tanto si son internos como externos- y los factores de riesgo asociados: pre-
ocupación elevada por los resultados, injusticia arbitral, presión de otros (entrenador, directivos,...), entrenamiento so-
bre-exigente o aburrido, incertidumbre elevada, frustración de expectativas, miedo intenso a perder, y un largo
etcétera. Una vez conocidos estos antecedentes y las características de sus reacciones emocionales, así como sus con-
secuencias a corto y largo plazo, podemos desarrollar un programa de entrenamiento psicológico mediante el uso de
diferentes procedimientos para ir mejorando su control.
El entrenamiento de las emociones con tono hedónico placentero, en el deporte se trabaja especialmente vinculadas
con la promoción de sensaciones físicas y psicofísicos agradables, buscando que el deportista sea capaz, primero vo-
luntariamente y luego de forma automática, de elicitar emociones de alegría, contento, orgullo o similares, vinculadas
con diferentes sensaciones psicofísicas facilitadoras del rendimiento, bien antecediendo la acción deportiva, durante
esta o en los periodos de calma. Son sensaciones que se suelen describir como de vigor, de calma, de control, de es-
tar preparado para actuar y otros términos similares.
Hay otros procesos que también forman parte del entrenamiento psicológico, especialmente los procesos cognitivos.
Estos se pueden trabajar de forma conjunta con los ya mencionados o directamente, especialmente los procesos de
pensamiento (creatividad, toma de decisiones, planificación…), de interés creciente y objeto de recientes desarrollos
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para su evaluación e intervención en el deporte (entre otros: Díaz-Ocejo, Kuitunnen y Mora, 2013; Latinjak, Ramis,
Hatzigeorgiadis y Torregrossa, 2018; Mora y Díaz, 2008; Mora, García, Toro y Zarco, 2001; Sánchez y Lejeune,
1999; Troitiño y Ezquerro, 1999). Por otra parte, los procesos de lenguaje y, sobre todo, los de aprendizaje, están inte-
grados en el entrenamiento psicológico como se ha señalado. Muchas veces, forman parte de las intervenciones pro-
fesionales y de las estrategias de intervención usualmente empleadas (entrenamiento en habilidades sociales, mejora
de la comunicación, manejo de contingencias, condicionamiento clásico de estímulos desencadenantes, etc., etc.), si
bien no se plantean al menos explícitamente como con el objetivo de desarrollar esos procesos. Por último y quizás
como el proceso en el que menos se ha focalizado el trabajo de investigación aplicada en el deporte, encontramos las
diferentes formas de memoria, que evidentemente participan en el rendimiento deportivo, pero sobre las que queda
un largo camino a desarrollar.
LAS TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA EL ENTRENAMIENTO PSICOLÓGICO

Después de reseñar lo que se entiende por entrenamiento psicológico en el deporte y cuáles son las habilidades o
capacidades psicológicas básicas sobre las que se aplica, es el momento de podemos abordar cuales son las técnicas
y estrategias de trabajo que habitualmente se emplean en esta área de aplicación de la psicología. La combinación de
los aspectos psicológicos a entrenar y los recursos técnicos disponibles para ello, sin pretensión de exhaustividad -más
teniendo en cuenta la previsible progresión y aumento de los mismos-, se encaja en una labor conjunta de planifica-
ción y metodología de entrenamiento deportivo que engloba el conjunto de los aspectos del mismo, desde la prepara-
ción física hasta el perfeccionamiento técnico-táctico. El despliegue de los diferentes recursos técnicos de
intervención en la preparación psicológica en este marco general se suele desarrollar siguiendo diferentes fases, como
las que señalan autores como Olmedilla y Ramírez (2006) u Ortín y Olmedilla (2001):
4 Fase 1. Conocimiento y análisis del deporte específico y su relación con las demandas psicológicas concretas deri-
vadas de este. Incluye la consideración de los recursos interdisciplinares necesarios y/o disponibles.
4 Fase 2. Planificación del trabajo psicológico. Combinando los objetivos perseguidos con los recursos técnicos para
lograrlos.
4 Fase 3. Evaluación psicológica del deportista, de manera exhaustiva y pormenorizada. En este punto, se incluiría la
evaluación de su entorno y actividad, en la medida sea relevante para su rendimiento.
4 Fase 4. Preparación psicológica del entrenamiento y la competición. Esta y las demás fases que se combinarían/al-
ternarían a lo largo de toda la temporada o periodo de trabajo establecido.
También podemos encajar la aplicación de las diferentes estrategias de entrenamiento psicológico partiendo de una
planificación con los pasos o fases habituales en el trabajo aplicado en este campo (Cantón, 2011):
I. Evaluación de las demandas de intervención:
a. Consideración de los objetivos de la temporada
b. Análisis del calendario de compromisos deportivos
c. Análisis de las actividades relacionadas: concentraciones, viajes, cambios horarios...
II. Plantear los objetivos a conseguir: generales y específicos.
III. Operacionalizar y adecuar los recursos materiales y humanos.
a. Tiempo y medios disponibles
b. Detección de las necesidades, posibilidades y dificultades de la intervención
IV. Encajar el trabajo en el conjunto de la preparación del deportista
V. Seleccionar las técnicas e instrumentos de intervención
VI. Evaluar la eficacia del programa de intervención
Como es preceptivo, previa a la aplicación de cualquier técnica o estrategia que pretenda lograr un cambio psicoló-
gico, es del todo necesario realizar una aguda y profunda evaluación psicológica, faceta claramente reservada a pro-
fesionales de la psicología (Cantón, 2010ª; González, 2010). Esta labor es un paso inicial imprescindible que hay que
realizar sin premura y con elevada precisión, combinando los diferentes recursos que tenemos a nuestro alcance, des-
de los cuestionarios hasta los procedimientos de entrevista, observación y, en caso de disponer de ello, registros psi-
cobiológicos. La evaluación, de hecho, tiene que ser continua al extenderse al seguimiento del entrenamiento
psicológico y sus resultados. Asimismo, tenemos que ser capaces de diferenciar el uso y objetivos de estas evaluacio-
nes para la intervención profesional, centrada en entender con la mayor precisión a nuestro cliente concreto (deportis-
ta, técnico, equipo, entidad…), de la planteada desde una óptica de la investigación, donde el foco de interés suele
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estar en la variable/s analizadas con la intención de poder extraer un conocimiento general extrapolable a otras perso-
nas y situaciones. En ese sentido, el uso de los instrumentos en el campo aplicado puede –y seguramente, debe- adap-
tarse y ajustarse a cada caso, ya que al final del proceso la información cuantitativa y estadística nos deberá ayudar al
conocimiento específico, detallado y cualitativo de quien/es estamos trabajando. Por ejemplo, si estamos trabajando
con un deportista que contiende a nivel internacional, nos puede resultar de interés evaluar su ansiedad-estado pre-
competitiva, pero no para poder tener solo una idea global o comparativa con otros deportistas, si no que seguramen-
te necesitaremos del análisis pormenorizado de sus repuestas a cada ítem y combinar esta información detallada otros
procedimiento de recogida de información, como la entrevista o la observación, para conocer claramente cómo se
manifiesta en su caso ese estado de ansiedad, sus causas, sus efectos concretos, su manera de intentar controlarlo y
otros aspectos relevantes para después llevar a cabo la correspondiente intervención de entrenamiento y mejora de su
autocontrol emocional.
Cuando se han llevado a cabo unos exhaustivos análisis y evaluaciones psicológicas, nos podemos preguntar en qué ni-
vel se encuentran las diferentes capacidades y habilidades psicológicas y, por lo tanto, qué es lo que tenemos que entre-
nar, para posteriormente buscar los medios técnicos disponibles para ello. En este punto cabe hacer una llamada de
atención para los profesionales de la psicología del deporte y es la inexcusable necesidad de determinar primero qué se
va a trabajar y en qué medida, para después buscar las estrategias para ello y no como en ocasiones ocurre, lamentable-
mente, cuando se tiene decidido qué estrategia se va a emplear (por ejemplo, la relajación muscular de Jacobson) antes
de realmente estar seguro de sí es necesario y/o si es la mejor opción y el momento adecuado. A veces, incluso puede no
hacer falta (lo que se traduce en perder tiempo y a veces dinero) o incluso ser muy perjudicial su aplicación.
Pocas veces se ha hecho una labor de identificar cuáles son las diferentes técnicas y estrategias de intervención en
Psicología del Deporte en general, con algunas excepciones (Brown y Fletcher, 2017; Olmedilla, Ortega, Andréu y
Ortín, 2010; Palmi, 1991; Williams, 1991). En concreto, en el meta-estudio de Palmi (1991) se señalaba ya algunas de
las técnicas más usadas en y que siguen siendo en la actualidad igualmente habituales en psicología del deporte: rela-
jación/activación, visualización (imagery), estrategias de atención/concentración y, en menor medida, el estableci-
miento de objetivos, las autoinstrucciones, el maneo de contingencias, el control de pensamientos, las técnicas de
biofeedback y la hipnosis/autosugestión. Este listado, como vemos, recoge algunos de las principales técnicas de in-
tervención que se siguen empleando para el entrenamiento psicológico, aparte de aquellas que globalmente podría-
mos denominar como de “mediación cognitiva” y que tienen como objetivo básico modificar la manera de pensar,
desde la muy elaborada Reestructuración Cognitiva (RET) de Ellis hasta la creación de una identidad colectiva sistémi-
ca o la aplicación del método socrático para el cuestionamiento de ideas irracionales, entre otras. Por último, estarían
las estrategias centradas en aumentar la habilidad del deportista en su relación con los demás, como las habilidades
sociales y de comunicación, susceptibles de ser entrenadas. En algunos otros casos, se han propuesto paquetes de in-
tervención estructurados, combinando diferentes procedimientos y técnicas de intervención, como la pionera Seven
Steps for Peak Performance (Suinn, 1986), compuesta por una serie de módulos de trabajo: relajación, manejo de es-
trés, control de pensamientos positivos, auto-regulación, V.M.B.R. (Visuo Motor Behavior Rehearsal), concentración y
control de la energía.
Los usos de las diferentes técnicas y estrategias de intervención deben ajustarse a los objeticos de trabajo derivados
de entrada de la evaluación pormenorizada, así como basarse en el conocimiento científico, empleando a su vez pa-
rámetros de eficacia y eficiencia, que tenga en cuenta el potencial efecto de cada una de ellas, de manera aislada y
combinada, en todo los factores o habilidades a desarrollar. Seguramente diferentes deportes y diferentes modalida-
des, requerirían diferentes o, al menos, ajustadas formas de intervención. En este terreno, también es necesaria una
mayor investigación que analice con rigor el grado de eficacia/eficiencia de las diferentes técnicas y estrategias de tra-
bajo y sus combinaciones, en función de las diferentes modalidades deportivas, sus necesidades concretas de rendi-
miento y las áreas psicológicas a desarrollar.
Las estrategias de aplicación fundamentales deben aprenderse en la formación de base que otorga el Grado de Psi-
cología, si bien muchas de ellas requerirán una posterior profundización en estudios de especialización. En ese senti-
do, vale la pena identificar algunos aspectos específicos del área de la psicología del deporte que, sin ánimo de ser
exhaustivo, si nos puede servir de guía en sus usos. Comenzando por las muy recurridas técnicas de relajación (o de
activación), pueden ser empleadas por diversas razones en nuestro campo aplicado. Su empleo puede tener como
único objetivo el modificar el nivel de activación del deportista (reducir y/o aumentar), puede asimismo emplearse co-
mo parte de una estrategia más amplia para incidir en alguna variable psicológica, como una emoción, o incluso pue-
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de utilizarse como un paso previo útil para posteriormente aplicar otra técnica que requiera ese estado de activación,
como por ejemplo cuando aplicamos la Desensibilización Sistemática.
Las técnicas de relajación son muy diversas: la Relajación Progresiva de Jacobson, el Entrenamiento Autógeno de
Schultz, la relajación por Concentración o la relajación por Respiración, entre las más habituales. Cualquiera de ellas,
aplicada en un sentido inverso serviría como técnicas de activación. Es decir, si la relajación por respiración requiere
inspiraciones lentas y profundas, la activación requiere que sean rápidas y superficiales; si la muscular requiere movi-
mientos de tensión/distensión pausados, la activación todo lo contrario, etc.
La Práctica Imaginada, también denomina como visualización, ensayo mental, imaginería, entrenamiento mental o
práctica en imaginación, es también un recurso técnico habitual y que se puede emplear con distintos fines, por ejem-
plo, desde la mejora de destrezas, hasta el afrontamiento del estrés o la mejora de la concentración. Es una habilidad
que suele practicarse, en términos generales, siguiendo una serie de fases: a) entrenamiento de la conciencia senso-
rial, de la captación de sensaciones; b) entrenamiento en la viveza de las imágenes; y c) entrenamiento en el control
voluntario de las imágenes o manejo de foco.
La autosugestión o hipnosis también se ha empleado en algunas ocasiones en el deporte, como señalan algunos au-
tores (Jara y Garcés, 1995; Morgan, 1993; Unesthal, 1986, 1991). La autosugestión o hipnosis tiene como objetivo el
logro de un estado mental alternativo de conciencia, útil en sí mismo por su efecto reparador como por servir de me-
dio para promover el rendimiento deportivo y desarrollar otras habilidades, como la autoconfianza, concentración o
autocontrol emocional.
Otro recurso aplicado habitual es la técnica de Planificación de Objetivos, empleándolo fundamentalmente para el
ajuste de los diferentes aspectos de la planificación deportiva general, consustancial a esta actividad, a los parámetros
que desde la psicología sabemos hace que una planificación de metas sea adecuada: orientación de meta correcta, di-
fícil pero realista, adecuadamente operacionalizada, ajustada temporalmente, etc.
Como ya hemos señalado, son diversas las técnicas y estrategias que tienen una base de trabajo cognitivo. Podemos
reiterar algunas de ellas, como la Desensibilización Sistemática o la reestructuración cognitiva, y añadir otras, como
la Programación Neuro-Lingüística (PNL) o la detención del pensamiento (Stop thinking). A las cuales podemos su-
marles las que se apoyan en instrumental de registro psicofisiológico, como son las técnicas de biofeedback o las que
se focalizan en desarrollar habilidades interpersonales (básicamente el entrenamiento en Habilidades Sociales y de
Comunicación).
Como podemos ver, todas ellas se emplean habitualmente en otros contextos de la psicología, especialmente en clí-
nica, pero no debemos olvidar que se trata de recursos técnicos (y no solo los mencionados, sino cualquier otro que
demuestre su rigor científico y validez práctica, presente o futuro) que se pueden aplicar en cualquier ámbito huma-
no, independientemente de si se trata de una conducta alterada, patológica o desadaptativa, o por el contario, un
comportamiento adecuado y adaptado, que se pretende mejorar, potenciar y generalizar en su uso para aumentar, en
este caso, el rendimiento deportivo, no solo competitivo si no en más aspectos, como a continuación se indica. Ni
que decir tiene, que todas las aplicaciones de las técnicas y estrategias estructuradas se sustentan en un necesario tra-
bajo previo de familiarización y aceptación por parte del deportista y su entorno, como los técnicos y familiares, con
quienes, además, hay que seguir aplicando los conocimientos de psicología para facilitarles consejo, indicaciones,
propuestas y sugerencias en el cotidiano trabajo de campo con éstos.
EL ENTRENAMIENTO PSICOLÓGICO FÍSICO-DEPORTIVO EN OTROS CAMPOS DE ACTUACIÓN

El entrenamiento psicológico se ha venido focalizando en una de las principales y más conocidos subcampos en Psi-
cología del Deporte, el rendimiento deportivo, especialmente en su faceta de competición de alto nivel. Esta realidad
no es ajena al hecho de que es precisamente en este ámbito y a ese nivel donde más prontamente se ha desarrollado
la demanda de intervención psicológica y donde más recursos materiales y humanos se han destinado a aplicarla. Sin
embargo, hay otras subáreas o ámbitos dentro de esta especialidad de la Psicología que no tienen como foco funda-
mental el rendimiento, pero que también son susceptibles de emplear este enfoque de intervención, lógicamente, con
los matices y ajustes pertinentes. Previamente, hay que mencionar que, en el ámbito del rendimiento, se ha focalizado
la labor de preparación psicológica en el deportista, si bien dicho entrenamiento es aplicable igualmente a otras per-
sonas que desempeñan roles diferentes, especialmente a los entrenadores (Cruz, Torregrosa, Sousa, Mora y Viladrich,
2011) y a los árbitros/jueces (Ramírez, Alonso, Falcó y López, 2006), que también necesitan desarrollar sus habilida-
des y capacidades psicológicas para el desempeño de sus respetivas tareas.
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En este punto hay que señalar también que, aunque se use habitualmente el término “deporte”, éste se emplea como
etiqueta en un sentido amplio, es decir, que hace referencia tanto al deporte estrictamente hablando (actividad regla-
da y con competición), como al ejercicio físico, que busca el desarrollo y mejora de las cualidades físicas y sus bene-
ficios asociados. En cualquier caso, las habilidades y aspectos psicológicos necesitan lógicamente de su concurrencia
y pueden ser potenciados con una labor profesional aplicada de entrenamiento de forma directa o, la mayor parte de
los casos, indirecta a través del asesoramiento e entrenadores, familiares de practicantes, gerentes de centros deporti-
vos, etc.
Para abordar, aunque sea someramente los demás ámbitos dentro de nuestro campo aplicado, podemos emplear el
esquema inicial ya mencionado del Colegio Oficial de la Psicología en el que se establece las grandes áreas de inter-
vención en Psicología del Deporte: deporte de base e iniciación temprana; deporte de ocio y tiempo libre; deporte en
poblaciones específicas/especiales; y las organizaciones deportivas.
En términos generales, en estos otros ámbitos dentro de la psicología del deporte, los aspectos psicológicos a entre-
nar y las técnicas/procedimientos a emplear para ello, no son sustancialmente distintos a los mencionados en los epí-
grafes precedentes. Quizás las diferencias más importantes estén en la prevalencia de empleo de unos u otros y los
fines perseguidos.
En el deporte de base e iniciación temprana se complementa el objetivo prioritario de favorecer el desarrollo integral
del menor y que desarrolle el gusto por el deporte y el ejercicio, con el interés por promover su búsqueda de mejora
continua de rendimiento, sin descartar su acceso a la competición del nivel que sea posible. En ese sentido, aspectos
relacionados con motivación y emoción suelen ser los que más interés y dedicación emplean, junto con el desarrollo
de habilidad de relación interpersonal, a lo que cabría añadir los esfuerzos dirigidos a que sus valores, ideas nucleares
y forma de enfocar dicha práctica, coincidan con un planteamiento de futuro físico-deportivo que combine el desarro-
llo de su bienestar y salud, junto con la búsqueda de superación continua de forma lícita. Es también muy relevante
en este ámbito la labor que se tiene que realizar teniendo como referente a los familiares de los practicantes de ejerci-
cio y deporte; en este caso, el entrenamiento psicológico iría destinado fundamentalmente a quienes tienen que con-
tender con ellos, fundamentalmente los entrenadores. Por otra parte, cuando desde la iniciación se comienza a
destacar y entrar en un nivel de práctica claramente orientada a la competición, en lo que se denomina tecnificación
deportiva, el enfoque ya pasaría a ser similar al reseñado para el rendimiento.
En el caso de la práctica del deporte de ocio y tiempo libre parecería que el entrenamiento psicológico para el desa-
rrollo de capacidades y habilidades psicológicas podría estar de más. Sin embargo, si tenemos en cuenta todo el po-
tencial de desarrollo personal que tiene la práctica de actividad físico-deportiva y los importantes efectos que podría
tener para la vida en general (y no solo desde un punto de vista físico, que también), podemos ver que una adecuada
preparación y orientación psicológica podría sacarle todo el enorme partido que contiene. Por ejemplo, explotar al
máximo las posibilidades de experimentar y controlar las emociones placenteras (como la alegría o el orgullo) y las
que no lo son tanto (como el miedo, la ansiedad o la ira, entre otras) como una habilidad claramente transferible a
otros ámbitos públicos y privados; desarrollar nuestra capacidad de esfuerzo, de superación, de consecución de me-
tas, de reacción ante los éxitos o los fracasos, entre otras muchas. También otras facetas muy presentes en las relacio-
nes personales y que van más allá de lo físico-deportivo: valores prosociales como la cooperación, respeto al
adversario, la deportividad, el respeto a la diversidad de género, cultural o étnica, la asertividad, etc. Evidentemente,
instalar éstas prácticas deportivas como habito saludable vinculado con otros que lo son igualmente (alimentación, hi-
giene, organización del tiempo, desarrollo psicofísico...) requiere de una adecuada motivación y unos planteamientos
igualmente acordes, cualidades que son más fáciles de desarrollar con apoyo profesional especializado.
Si abordamos lo que globalmente llamamos deporte en poblaciones específicas o especiales, el entrenamiento psi-
cológico requiere su ajuste a cuál sea ese tipo de población concreta. En general, se viene estableciendo su especifici-
dad atendiendo a criterios relacionados con carencias o problemáticas sociales o biofísicas de los practicantes de la
actividad físico-deportiva. Así se menciona entre las primeras, por ejemplo, a la población reclusa, a los menores en
peligro de exclusión social, a grupo de ex toxicómanos, a grupos marginados o marginales por razón de procedencia,
etc. Entre los segundos, es habitual referirse a los practicantes de deportes adaptados por necesidades físicas, psíqui-
cas o sensoriales, a las personas de avanzada edad, o a grupos con alguna enfermedad (o con riesgo elevado de pade-
cerla), como las personas obesas, diabéticas, con elevado riesgo coronario, etc. Sin embargo, en principio también
podríamos establecer otros grupos con características especiales que no tuvieran esas connotaciones negativas o defi-
citarias, pero si con el grado de especificidad suficiente como para disgregarlo de la población general practicante de
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ejercicio y deporte como, por ejemplo, las mujeres embarazadas o los cuerpos de seguridad y militares. En todos los
casos, el entrenamiento de cualidades y habilidades psicológicas básicas, personales y de relación con los demás, se
hace del todo evidente, requiriendo como se señala el ajuste a los objetivos y condicionantes de cada caso.
Por último, tenemos el caso de las organizaciones deportivas, que todavía tiene un largo recorrido por hacer, aun-
que ya podemos encontrar algunos trabajos pioneros en nuestro entorno que lo abordan como un interesante y pro-
metedor ámbito de intervención profesional dentro de la psicología del deporte (Cabezas, Córdoba, Manzano,
Benítez, Loquiño y Martín, 2003; Sánchez-Gombau, 2006; Sánchez-Gombau y Sánchez-Eizaguirre, 2010). En este
ámbito, podemos distinguir entre organizaciones de carácter público (federaciones, institutos municipales de deporte,
polideportivos públicos, direcciones generales de deporte, comité olímpico,..) y privadas (gimnasios, centros de fit-
ness, gestión privada de instalaciones y servicios deportivos públicos, clubes,…), aunque los objetivos de la prepara-
ción psicológica sería similares entre ellos y una clara diferenciación con los demás ámbitos de la psicología del
deporte, en cuanto a que se focalizarían preferentemente no en los propios practicantes sino en las demás personas
que desempeñan roles en la organización: monitores, gerentes, organizadores, responsables políticos, personal de
atención al cliente y un largo etcétera.
Las diferentes cualidades a entrenar en este ámbito de las organizaciones deportivas irían encaminadas a capacitar a
las personas implicadas para el logro de los objetivos de la entidad que, siguiendo a Sánchez-Gombau y Sánchez-Ei-
zaguirre (2010) podemos sintetizar en los siguientes: 1. Determinar y/o adaptar la filosofía, objetivos e imagen de la
entidad; 2. Estructurar los procedimientos necesarios para la consecución de los objetivos específicos; 3. Evaluar los
objetivos específicos de los socios, su fluctuación, el uso de los servicios, etc., y así desarrollar criterios objetivos para
buscar un mejor rendimiento; 4. Determinar y estructurar el sistema de participación de los diferentes miembros de la
organización; 5. Planificar y organizar de forma coherente las tareas a realizar para cada miembro o grupo; 6. Definir
y estructurar las condiciones de realización de las tareas y sus consecuencias; 7. Planificar los horarios y las activida-
des de todos los componentes; 8. Planificar la selección, la formación y la motivación de los deportistas o practicantes
de ejercicio; 9. Mejorar la formación de los distintos técnicos: deportiva, psicopedagógica y funcionalmente, según su
cualificación específica; 10. Formar a los directivos en habilidades gerenciales; 11. Aumentar la integración y cohe-
sión de los socios, los usuarios, las familias, los deportistas y los técnicos; 12. Optimizar la relación recursos/rendi-
miento e incrementar y consolidar los ingresos de la entidad; 13. Mejorar las habilidades sociales de los miembros de
los colectivos. Fomentar una mejor convivencia y clima social; 14. Mejorar la atención a los socios y usuarios; 15.
Colaborar en la gestión de eventos deportivos; y 16. Cuidar la imagen pública y los objetivos sociales de la entidad.
Como vemos y para concluir, el entrenamiento psicológico en el deporte y el ejercicio es una de las funciones bási-
cas a desarrollar por los especialistas en psicología del deporte, que requiere una sólida formación de base en psicolo-
gía y un cierto grado de especialización, suponiendo una actividad en campos muy amplios dentro del área y con
potenciales efectos muy positivos tanto para el rendimiento a todos los niveles, como para el desarrollo integral, salu-
dable y promotor de bienestar. Esta labor es impensable sin la suficiente capacitación profesional, incluyendo el ine-
ludible marco legal y deontológico, tarea que implica de lleno al colegio profesional.
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Ficha 1.
Un caso de entrenamiento psicológico: MP, un Judoka de
élite
A continuación se presenta un caso de intervención real con un deportista, competidor de judo de alto nivel, con el cual se
planteó como uno de los ejes fundamentales de trabajo la aplicación de un programa de entrenamiento psicológico.
Lo primero que hay que tener claro para una intervención, además de la lógica evaluación psicológica, es cuales
son las características de rendimiento deportivo de la modalidad concreta con la que se va a trabajar. En este caso, se
trata de un deporte de lucha, con las especificidades propias de ellas, como se ha detallado en otro lugar (Cantón,
2011) y de donde extractaremos algunos de los aspectos más relevantes como introducción de este caso.
El judo es una práctica basada en las artes marciales y que, siguiendo a Atencia (2000), forma parte de los deportes
de lucha, considerados como juegos deportivos que confrontan a dos personas y que se desarrollan en un espacio co-
mún y estandarizado; con interacción de oposición práctica y generalmente directa, y cuyo blanco es siempre el cuer-
po del adversario, conforme a las reglas de competición de cada modalidad específica. Tendrían pues, toda una serie
de características especiales que hay que tomar en cuenta para un diseño adecuado del entrenamiento psicológico.
Podemos reseñar algunas de las más significativas en nuestro caso, especialmente lo referido a la competición de ku-
mite (combate), eje de la intervención en el caso que se presenta:
4 El combate se lleva a cabo entre dos personas, en sucesivos encuentros con rivales diferentes, con límite de tiempo
que es escaso (sobre los dos minutos), existiendo siempre intereses opuestos respecto del resultado.
4 Presentan en todos los casos un nivel de incertidumbre alto, de duda, respecto al resultado, con oposición práctica
y directa a las acciones del contrario.
4 El objetivo consiste en derribar y/o inmovilizar, siendo por tanto el blanco de las acciones directamente el cuerpo a
cuerpo con el adversario, lo que da lugar a un permanente y/o intermitente contacto corporal, bajo unas reglas que
limitan estrictamente dichos contactos, aunque existe cierto riesgo de resultar dañado al practicarlo.
4 Por lo general, el espacio de estancia durante las competiciones es común para todos los luchadores. Comparten
también normalmente lugares y momentos previos a la competición (vestuario y zona de calentamiento) e incluso
en ocasiones, hasta el mismo medio de transporte antes y después de la misma.
4 El deportista tiene que ser capaz de procesar y valorar las diversas situaciones que se producen sin errores, debe elegir
con rapidez –idealmente de forma automática- de entre un amplio repertorio de acciones ofensivas y defensivas, la me-
jor para solucionar los ataques del contrario, así como tomar la iniciativa en diferentes momentos de la actividad.
4 Las acciones se desarrollan con extrema rapidez y necesitan producirse en breves centésimas de segundos y en dis-
tancia normalmente muy corta por el agarre.
4 Se necesita coordinación, rapidez y precisión de movimientos, fundamentalmente del movimiento sincronizado de
los pies y las manos (ojos-manos-pies) con el conjunto del cuerpo. Se requiere un elevado desarrollo del control del
equilibrio, la percepción de la lateralidad, la sensibilización táctil y la coordinación dinámica.
4 Durante la realización del combate se tiene que dominar gran cantidad de elementos técnico-tácticos y se debe es-
tar constantemente concentrado en los movimientos del contrario y los elementos que son significativos para orien-
tar el combate, sin distraerse con todos los demás estímulos que lo rodean. Para ello, es imprescindible desarrollar
una elevada concentración y estabilidad de la atención.
4 Es una actividad agonística –de lucha directa-, lo que implica una elevada necesidad de control emocional, espe-
cialmente en alguna como la ira, el miedo la ansiedad, que en estos deportes pueden estar exacerbadas al sumarse
este factor a los propios de la competición.
A las características arriba reseñadas, tenemos que añadirle el hecho de que se trata de un deporte individual, al me-
nos en la competición de kumite (lucha), lo que implica que el deportista tiene que afrontar todo lo que ocurra en ella
y su preparación, e forma también individualmente (éxitos o fracasos obtenidos, malas o buenas actuaciones, algunas
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molestias físicas, etc.). Esta realidad ratifica la importancia del trabajo individualización de preparación psicológica e
implica el diseño e implementación de un plan de entrenamiento y de competición individualizado, combinado con
su preparación física y entrenamiento técnico-táctico, que tenga asimismo en cuenta que se trata de un deporte en el
que las oportunidades para competir a cierto nivel son reducidas, a diferencia de otros deportes que tienen oportuni-
dades para hacerlo con mucha más frecuencia (fútbol, baloncesto…).
Con esta información general de base podemos abordar el caso concreto. Como se ha indicado se trataba de un
hombre de 21 años de edad, practicante de judo desde los seis años, con el grado de Cinturón Negro 3er DAN. En el
momento de la intervención psicológica pesaba 63 kilos, compitiendo en la categoría de hasta 65 y que en los últi-
mos tres años anteriores había logrado podio en campeonatos provinciales y autonómicos, siendo incluido en la se-
lección valenciana para competir en el Campeonato de España. Compaginaba su dedicación al deporte y su trabajo
como entrenador, con los estudios de la Licenciatura en Educación Física.
Por iniciativa propia se planteó el recurrir a un especialista en psicología del deporte con el fin de mejorar su rendi-
miento deportivo, en un momento en que consideraba que se había estancado, que otros competidores entrenaban
más y que no lograba los resultados a nivel nacional que todos le decían podía conseguir y que también el mismo
consideraba que debería poder alcanzar. Con esta actitud de partida se llevó a cabo una evaluación inicial, comen-
zando por una entrevista, paso que es prácticamente imprescindible en cualquier ámbito de intervención individual y
cuyo manejo habilidoso debería ser una cuestión prioritaria para cualquier psicólogo/a profesional. También se em-
plearon diferentes cuestionarios, de percepción de éxito, de conductas pre y competitiva, de metas, de ansiedad y de
autoeficacia, en función de los datos que iban surgiendo. En todos los casos, primero se veía si era necesario emplear
este sistema de evaluación para alguna variable psicológica y, una vez llegada a la conclusión de que sí que valía la
pena (porque podría aportar más y/o mejor información que sólo con las entrevistas y observaciones), se buscaba el
instrumento disponible más adecuado para ello.
En las evaluación inicial, se confirmó que el deportista tenía la percepción de que los demás competidores entrenaban
más que él y que, sobre todo, lo hacían mucho mejor, sacándole más partido. Esta circunstancia decía observarla especial-
mente en sus entrenamientos con el resto del equipo de tecnificación, que reunía a los competidores de mayor nivel de di-
ferentes categorías de peso. También se pudo determinar que en los entrenamientos, cuando alguna ejecución técnica no
le salía lo suficientemente bien o como consideraba que debía salirle, inmediatamente le venían a la cabeza todas las ide-
as relacionadas con su aparente falta de capacidad para mejorar y superar a sus principales rivales con los que se tendría
que enfrentar en competiciones nacionales si quería optar a medalla. Por otra parte, no le preocupaban las competiciones
de menor nivel, en las que consideraba que podía seguir ganando sin demasiados problemas, pero que cuando acudía a
las de mayor nivel, especialmente el Campeonato de España, le surgían muchas dificultades.
Se analizaron sus reacciones en las diferentes competiciones, también en las que decía rendir bien e incluso al máxi-
mo de sus posibilidades. Una de las características fundamentales a nivel psicológico que recordaba en estos casos es
que no pensaba mucho en ello, sino que simplemente se ponía a competir y que dejaba que las cosas surgieran de
manera automática. Solo se había sentido un poco en tensión en alguna ocasión, cuando se daba la circunstancia
combinada de ser una competición relevante para su selección para el campeonato nacional y estaban presenten sus
dos hermanos mayores, también judocas de alto nivel competitivo y con responsabilidades en la Federación.
En los campeonatos nacionales es donde consideraba que se concentraban las mayores dificultades, comentabas co-
sas tales como que tenía “dificultad en hacer digestión antes de competir” e “iba muchas veces a orinar”, y que cuan-
do entraba en el pabellón antes de iniciarse la competición, notaba que “la boca seca”, que le “costaba calentar” (lo
hacía de forma aislada, separándose lo más posible de los demás competidores) y notaba sus “movimientos lentifica-
dos”. Decía que una vez empezaba el combate se le disipaban buena parte de esas sensaciones, pero que volvían a
aparecer entre los combates subsiguientes, dándose cuenta de que no controlaba bien los cambios de activación, cos-
tándole reactivarse para iniciar otro combate después de la calma producida por la finalización del anterior.
Durante los combates comentaba que actuaba de forma más precipitada, que tomaba la iniciativa de atacar con de-
masiada frecuencia y no siempre cuando convenía (frente a estrategias de contratacar o de defenderse para mantener
una puntuación, que puede ser más conveniente en algunos momentos). Se constató también que en esas competicio-
nes “analizaba mucho menos que en las de menor nivel o que en los entrenamientos” y que los primeros momentos
eran los peores, con pensamientos del tipo: “Si empiezo mal el combate lo pierdo”, “Me cuesta entrar, tengo que cen-
trarme o me irá mal“. Estas y otras ideas similares aparecían también más fácilmente cuando iba perdiendo, sobre to-
do si se daba cuenta de la presencia de sus hermanos (judocas competidores habitualmente presentes en esos
campeonatos). Asimismo, decía influirle mucho las reacciones de los árbitros, especialmente cuando según él, le po-
nían “mala cara”, lo que le hacía perder a veces su concentración en el combate.
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17
Un elemento que también resaltó es que necesitaba sentirse “fuerte” y “eufórico” antes de competir y que cuando no
se sentía así, combinando sensaciones físicas con emocionales, pensaba que era porque probablemente no estaba lo
suficientemente preparado. En el proceso de evaluación salió a relucir que seguramente esas sensaciones de menos
preparación podrían tener que bien también con su costumbre de entrenar por encima de su peso de competición y
hacer las reducciones de peso para entrar en su categoría de forma muy precipitada en los últimos días, a veces redu-
ciendo ingesta e intentando eliminar líquidos. Una vez concluida la competición con unos resultados insatisfactorios,
al menos en el último año al que había referencia constante, decía que se “desmoronaba cuando no le había salido
bien”, se le “quitaban las ganas de volver a entrenar” y pensaba que quizás debía dedicarse a otras facetas del depor-
te, más relacionadas con la formación que estaba cursando y como entrenador, que como competidor de alto nivel.
Con todos estos elementos, obviamente más detallados y extensos, se procedió a desarrollar un plan de preparación
psicológica, con estrategias destinadas a mejorar sus habilidades y control motivacional, emocional y atencional, así
como su capacidad para regular pensamientos, junto con cambios de algunas pautas de comportamiento que pudie-
ran ser beneficiosas tanto en relación con el entrenamiento, como con la dieta. Por último, se diseñó un detallado
plan de actuación psicológica para la competición, con instrucciones sobre qué hacer en cada momento, y cómo ma-
nejarse ante las diferentes situaciones, señales o circunstancias que pudieran aparecer, así como ante la aparición de
dificultades, si era el caso. Todo ello, claro está, previamente entrenado.
Las técnicas que se emplearon y que el deportista aprendió a ir aplicándose fueron, desde estrategias de relajación
(en concreto, una combinación de la muscular progresiva de Jacobson -primero la forma larga y luego la forma abre-
viada-, con respiración abdominal y uso de imágenes), hasta la planificación de objetos o la reestructuración cogniti-
va (adaptada de Ellis), que incluía la auto-aplicación del análisis funcional para las emociones (estrés básicamente)
que le generaban problemas y su posterior manejo siguiendo las pautas de las estrategias de inteligencia emocional.
También se le entrenó en la habilidad para la detención de pensamiento y focalización de la atención, así como estra-
tegias de activación (mediante uso de respiración y palabras clave). Todo ello, acompañados de instrucciones para
emplear el auto-refuerzo en sus prácticas y mejoras. Todas estas estrategias se empelaban tanto en los entrenamientos
como en las competiciones de menor nivel; en este último caso y dado que no le suponían especial problema, se pu-
dieron fijar con bastante facilidad objetivos de logro focalizados en aspectos psicológicos.
Entre algunos de los cambios conductuales que se establecieron, podemos mencionar el de no entrenar únicamente
con el equipo de tecnificación, de mucho nivel y pesos en general superiores (lo que hacía que en muchas ocasiones
no pudiera con ellos o sentir que tenía gran dominio), si no hacerlo también en otros clubes, con gente también de
cierto nivel pero más variado (donde comprobaba que realmente sí que tenía un nivel alto). Asimismo, se buscó ase-
soramiento de un especialista en dietética y nutrición para poder hacer un control más racional de la dieta y los cam-
bios de peso, de tal forma que no le provocaran esas sensaciones de flojedad, interpretadas como señales de
expectativas de ineficacia
El último paso, como se ha señalado, consistió en el diseño de un plan pre y competitivo específico para el Campeo-
nato de España, cuyos elementos se habían ido practicando, probando y ajustando en otras competiciones. Se estable-
ció su rutina precompetitiva, comenzando desde el momento de la preparación de la bolsa del equipamiento en caso
y su salida para viajar a la competición –desplazándose en autobús con el resto del equipo a otra ciudad-, siguiendo a
lo largo de toda la competición y extendiéndolo a los momentos posteriores a la misma, una vez producido el resulta-
do. En cada momento tenía que focalizar su atención en las señales pertinentes, como estímulos discriminativos, para
ir ajustando su activación e ir aplicando las diferentes estrategias de control psicológico.
Para concluir y dejando como tarea para el lector el intentar reconstruir el plan que se pudo haber hecho para la compe-
tición –que integraba lo desarrollado en el entrenamiento psicológico previo-, solo indicar que se obtuvieron magníficos
resultados, no solo en la mejora del control psicológico del deportista, en general y en ese campeonato en particular, sino
que además, logro el año siguiente una medalla de plata, valorando que de forma indirecta fue también producto del tra-
bajo psicológico realizado. Señalar asimismo que lo que se pretende aquí es mostrar un ejemplo de trabajo aplicado, sin
que ello quiera decir que sea la ´nica forma de abordarlo o que no se pudieran aplicar otras estrategias y técnicas de inter-
vención; evidentemente son posibles más opciones. Eso sí, siempre y cuando estén bien fundamentadas, basadas en una
buena evaluación psicológica y cumplan de forma eficiente los fines para los que se aplican.
REFERENCIAS
Atencia, D. (2000). Deportes de lucha. Barcelona: INDE.
Cantón, E. (2011). Psicología y deportes de lucha. En F. Arbinaga y J.C. Caracuel (comp.): Intervención psicológica en
actividad física y deportes minoritarios (cap. 11, pp. 341-380). Madrid: Editorial Psimática.
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Ficha 2.
El entrenamiento psicológico en el ejercicio de
musculación
La Psicología del deporte es un campo de especialización que se focaliza en la actividad deportiva, caracterizada
por la existencia de competición y su sujeción a reglas prestablecidas para su práctica, pero también en la actividad
física o ejercicio, que busca mediante movimientos corporales planificados la mejora de las cualidades físicas y de la
salud. En ambos casos, la concurrencia de los aspectos psicológicos es evidente, bien como elementos de partida de
la actividad (por ejemplo, la motivación para iniciar su práctica), bien como parte integral de la misma (por ejemplo,
el autocontrol atencional mientras se realiza), o incluso como objetivo de desarrollo y mejora (por ejemplo, mejorar la
autoestima como consecuencia de su experiencia practicándolo). En ese sentido, el apoyo profesional desde la Psico-
logía, incluida la aplicación de estrategias de entrenamiento psicológico, es más que apropiado en todas sus fases: ini-
cio, adherencia y prevención de abandono, a lo que podríamos añadir el contribuir a extraer el máximo de las
potencialidades del ejercicio para desarrollar otras facetas de la persona (valores, salud, higiene, relaciones persona-
les,…) y prevenir la aparición o, en su defecto paliar, problemas que pidieran estar asociados a su práctica, como un
trastorno de la alimentación, de la imagen corporal o el desarrollo de una adicción.
Desde la óptica de la intervención psicológica en el ámbito del ejercicio físico, dentro de la Psicología del Deporte,
podemos analizar someramente un par de casos de personas que practican ejercicio, sin fines competitivos, focaliza-
dos en la mejora de cualidades físicas. En este caso, especialmente lo relacionado con el desarrollo de la musculatura
y la mejora de la proporción de ésta y de la masa grasa corporal, que se concreta fundamentalmente en la realización
de ejercicio de musculación con pesos y/o máquinas. En algunos casos, este desarrollo muscular se relaciona con la
búsqueda de la mejora de otras cualidades físicas, como la fuerza y la potencia, para mejorar a su vez el rendimiento
en algún deporte, en otras ocasiones, es un fin en sí mismo, es decir, que el objetivo consiste básicamente en modifi-
car la imagen corporal, sin que se pretenda un ulterior uso para una normalmente inexistente práctica deportiva. Pre-
sentamos un caso de cada tipo.
Un primer caso de intervención se centra en un hombre de 22 años que practica musculación y que también juega
al futbol americano, afición a la que le dedica mucho tiempo e interés, y en la que le gustaría llegar a poder destacar,
pese a que en nuestro país no hay muchas oportunidades para ello. El Fútbol Americano es un deporte de equipo, de
contacto, con elevadas exigencias de condición física, junto con la necesidad de tener la capacidad de desarrollar es-
trategias complejas y variadas de juego. Como resulta fácil de observar, la corpulencia y fuerza física son característi-
cas destacadas, ya que son necesarias para derribar a los contrincantes o abrirse paso para marcar. Esta es la principal
razón que lleva a sus jugadores a realizar intensas sesiones de entrenamiento de musculación.
Se llevó a cabo una evaluación psicológica de esta persona, obteniendo información relevante para guiar la poste-
rior intervención, de la que destacamos la siguiente información:
4 Empezó a ir al gimnasio para muscularse hacía tres años, porque necesitaba ganar fuerza para el deporte y porque
consideraba que estaba “gordo” y quería adelgazar, ya que había tenido cierto sobrepeso desde la infancia.
4 Acude al gimnasio de lunes a sábado y le dedica 3 horas diarias, anteponiendo con frecuencia esta actividad a otras
de ocio, como salidas con los amigos.
4 Señalaba que comenzó a practicar Fútbol Americano decía sentir mucha agresividad interior que necesitaba descargar.
4 Su finalidad es adelgazar y ponerse fuerte, no sólo para poder rendir en el Fútbol Americano, sino también para sentir-
se bien con su cuerpo. De hecho, aunque dice querer ganar fuerza para jugar los partidos y que se divierte con ello,
admite que es algo secundario, que lo principal es sentirse a gusto con su cuerpo y que le suba la autoestima.
4 Si piensa en la posibilidad de que tuviera que dejar de entrenar le resulta muy desagradable, porque quiere que se
note por su físico que está más fuerte que muchos de los que conoce e incluso de los que entrenan con él.
FOCAD
19
4 Además de querer aumentar su volumen muscular, quiere mejorar su definición (que se “marquen”, que sean muy
visibles por tener poca materia grasa que los recubra).
El análisis en profundidad de factores psicológicos, permitió determinar también que presentaba problemas de auto-
estima y que empleaba el entrenamiento en musculación y su práctica deportiva para sentirse más seguro, incluyendo
su interacción con mujeres, y para mejorar su autoimagen, viéndose fuerte pero no gordo. Llega a admitir que toma
sustancias anabolizantes que compró en Internet junto con otros producto ergogénicos (batido de creatina –Crealca-
lin-, óxido nítrico - para que los nutrientes lleguen más rápido al músculo- y similares).
Empleando el procedimiento de entrevista y siguiendo criterios del DSM.IV-r adaptándolos a estos casos (Cantón,
2010) y mediante la aplicación de un cuestionario (Cuestionario del Complejo de Adonis, de Pope, 2002 –trad. por
Baile, 2005-) se pudo confirmar cierto grado de adicción al ejercicio. Constatando su necesidad por acudir continua-
mente al gimnasio, y que cuando llevaba unos días sin ir por alguna razón, su cuerpo empezaba a temblar y a sentirse
mal, con irritabilidad, mucho estrés y sensaciones de impotencia. Quería que todo fuera un poco más rápido y au-
mentar más su masa muscular reduciendo el porcentaje de masa grasa. Presentaba, por tanto, ciertos componentes en
diferentes grado de presencia e intensidad de lo que se conoce como Vigorexia (preocupación excesiva por desarro-
llar musculatura y su imagen; excesiva dedicación del tiempo en ejercicios de musculatura, persistir en el entrena-
miento y uso de sustancias a pesar de saber las consecuencias adversas; relegar otras actividades para poder seguir
entrenando; pautas de alimentación alteradas –hiperprotéica-; inmadurez; dificultades en las relaciones interpersona-
les; baja autoestima; y síndrome de abstinencia al interrumpir el ejercicio).
A la vista de este perfil psicológico, parece claro cuáles serían las principales áreas psicológicas a entrenar y los
comportamientos a modificar. Claramente hacía falta una labor centrada en aspectos motivacionales, especialmente
los referidos a la mejora de la autoconfianza, la percepción de competencia y a autoestima, y los emocionales, tanto
lo relacionados con el bienestar y satisfacción de la persona, como con las que acompañaban comportamientos ina-
decuados, como el estrés o el temor a no tener una determinada autoimagen y un alto rendimiento físico. Comporta-
mientos, como los relacionados con el uso de anabolizantes y sustancias ergogénicas, estaban entre las primeras de la
lista a sustituir por otras sin riesgo para la salud.
Junto con la toma de conciencia y motivación hacia el cambio, modulo inicial de prácticamente todos los progra-
mas de entrenamiento psicológico en el deporte, se comenzó pues por abordar los aspectos relacionados con la inci-
piente adicción al ejercicio para reducir el riesgo de desarrollar el trastorno vigoréxico. El objetivo no era solo
alertarle solo estos riesgos, sino hacerle ver posibles contradicciones (efectos secundarios negativos a largo plazo in-
cluso de su autoimagen; posible interferencia en el rendimiento deportivo; etc.) y plantearle alternativas relacionadas
con un entrenamiento de alta calidad incluyendo aspectos psicológicos para conseguir los mismos objetivos con su
adecuada planificación, eso sí, con plazos temporales más dilatados.
Para abordar los objetivos de cambio, disponemos de todo un repertorio de técnicas y estrategias psicológicas dife-
rentes para intervenir, una vez realizada la evaluación pertinente. En nuestro caso, para trabajar los aspectos relacio-
nados con la mejora de la autoestima se optó por la aplicación de las fases de la Terapia Cognitivo-Conductual de la
Imagen Corporal (Raich, 2000) que sintéticamente se dividen en seis: (a) fase informativa-formativa, que consiste en
proporcionar información/formación sobre la imagen corporal, incluyendo las limitaciones físicas. Por ejemplo, que
haga una lista escribiendo las preocupaciones que le surgen cuando piensa en su cuerpo; (b) fase de ajuste de su auto-
percepción, para que desarrolle una visión realista de su cuerpo, mediante auto-observación o comparación social
con otras personas, desmitificando y racionalizando sus creencias; (c) fase de reestructuración cognitiva de pensa-
mientos sobre su imagen corporal; (d) fase de reenfoque emocional, mediante la desensibilización sistemática de los
sentimientos negativos asociados con la percepción de un con una musculación menor; (e) fase cambio de conductas
de entrenamiento, mediante la identificación y cambio de las conductas asociadas a esos pensamientos y sentimientos
que afectan su funcionamiento normal (pesarse o mirarse en el espejo muchas veces, pedir constantemente la opinión
de otros acerca de su cuerpo, etc.), empleando recursos como los contratos conductuales; y (f) fase de prevención de
recaídas, consistente en prepararlo para enfrentarse a situaciones problemáticas de alto riesgo y/o estrategias para re-
cuperar la perdida momentánea de autocontrol. Todas estas fases, se complementaron con el ajuste de metas, estrate-
gias de autorefuerzo y de control emocional, lo cual sumado al hecho de que fue una intervención temprana, facilitó
el desarrollo del ejercicio con el fin de mejorar su autoimagen y el rendimiento deportivo, evitando los riesgos asocia-
dos a un mal enfoque del entrenamiento intensivo de musculación.
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Un segundo caso trata también de un hombre (hay una gran desproporción en este tipo de prácticas a favor del gé-
nero masculino), de 23 años de edad, preparándose para entrar a formar parte de la policía nacional, para lo cual se
entrena físicamente, dedicando una parte importante de ese tiempo al entrenamiento en musculación, siendo fisiocul-
turista aficionado desde los 19 años, aunque quizás no entraría de lleno en esa calificación. Esta actividad consiste en
la utilización de resistencias para provocar en el cuerpo una serie de cambios adaptativos: de volumen, definición, si-
metría y proporción. El trabajo es principalmente de tipo anaeróbico, puesto que se trabaja la fuerza hipertrófica, pero
el término “fisicoculturismo” define casi únicamente la vertiente de competición, reservándose términos como fitness,
musculación o entrenamiento con pesas al practicante que sólo persigue la mejora de su aspecto o su propia satisfac-
ción en el entrenamiento, como es este caso.
En la entrevista inicial comenta algunos otros datos de interés, como que ha practicado diversos deportes, especial-
mente el futbol, buscando la mejora de la salud y el bienestar físico, así como un máximo rendimiento muscular y
efecto estético. Comenta que tuvo una hernia discal a nivel lumbar (L5-S1) que le supuso el renunciar por prescrip-
ción médica a ese deporte por el riesgo en los choques. Actualmente, la hernia tratada se traduce en molestias en al-
gunos momentos (cambios de temperatura, carrera continua…) que intenta evitar o compensar mediante ejercicios de
estiramiento y de movilidad articular de la espalda, y el fortalecimiento muscular.
Su iniciación al entrenamiento de musculación fue el mismo año que tuvo que dejar el fútbol porque: “no podía de-
jar de hacer deporte” y empezaba a tener problemas de sobrepeso por la inactividad. Por otra parte, cuando se anali-
zan los motivos para continuar la práctica actual de musculación, señala dos razones básicas: mejorar su estética y
prepararse bien las pruebas físicas de las oposiciones. Cuando se profundiza en su idea de qué supone la mejora de
imagen, lo traduce en términos de pérdida de kilos de grasa, que considera le sobran, y el aumento de su musculatu-
ra, para lo cual sigue también una dieta hipocalórica e hiperproteica.
Tiene que compaginar con su trabajo actual de ingeniería y la preparación de la oposición con la práctica de mus-
culación, con lo que dispone de relativamente poco tiempo, lo que le hace vivirla muchas veces con cierta tensión
emocional, a lo que cabe sumarle que el entrenamiento en sí mismo no resulta divertido. De entrada, las condiciones
práctica no son muy agradables (sala iluminada por luz artificial, ruidosa, de ambiente cargado, con frecuencia exce-
sivamente poblada) y que implica mucha constancia y esfuerzo, es de resultados lentos, frecuentemente acompañado
de sufrimiento físico e incluso dolor. Es una lucha constante, de cada día y cada repetición, contra la tendencia natu-
ral del cuerpo a detenerse, a no seguir luchando siempre contra pesos cada vez mayores. Es una superación de nues-
tras limitaciones, un ejercitamiento de la voluntad, de la tenacidad y un esfuerzo continuado. Como puede verse,
aparecen ingredientes psíquicos claves que nos permiten vislumbrar la necesidad de preparación psicológica, desta-
cando factores de motivación y de autocontrol emocional. Por otra parte, tanto en entrevista como mediante cuestio-
nario, se descartó la presencia de una adicción al deporte, y se ahondó en sus aspectos motivacionales mediante la
Escala de Motivación en el Deporte (EMD), de Brière, Vallerand, Blais y Pelletier (1995), adaptada por López (2000),
comprobando su motivación intrínseca elevada en su orientación estética y de autosuperación, frente a puntuaciones
bajas en los demás factores (motivación extrínseca, motivación intrínseca orientada al conocimiento, motivación in-
trínseca al cumplimiento y motivación integral-deportiva).
Con los datos presentados podemos abordar de forma sintética la intervención o entrenamiento psicológico de esta
persona. Se comenzó por trabajar desde un punto de vista psicológico sus objetivos, tanto de mejora de imagen y
condición física, incluyendo la pérdida de grasa corporal frente a la masa magra, como de progreso de su rendimiento
en las pruebas físico-deportivas. En este punto hay que mencionar explícitamente la importancia, o directamente po-
demos hablar de la necesidad, de llevar a cabo el trabajo profesional psicológico de manera multidisciplinar, integra-
da con la labor de otros profesionales de ciencias del deporte, especialmente especialistas en educación física y/o
entrenadores cualificados. Por ejemplo, para el logro de mejora corporal no bastaría lógicamente solo con que los ob-
jetivos cumplan los principios psicológicos en la forma de plantearlos para que resulten motivantes y efectivos, sino
que el contenido debe ser adecuado, tanto desde un punto de vista nutricional, como biomecánico o deportivo (por
ejemplo, el diseño del trabajo aeróbico ligero en ayunas, dieta ajustada, ejercicios para el aumento de su metabolis-
mo basal y gasto calórico diario,...).
Otros objetivos de trabajo psicológico que se plantearon en este caso, consistieron en prepararlo para los periodos
de inactividad relacionado con sus obligaciones laborales y ayudarle a manejar las limitaciones y requisitos relacio-
nados con su lesión de hernia discal (mantener una correcta higiene tónico-postural, revisiones médicas…). También
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se implementaron estrategias cognitivas y de cambio de conducta, para facilitar a adherencia a una dieta adecuada
establecida por el especialista en nutrición que se consultó. Asimismo, se le entrenó en autoregulación del nivel de
activación, manejo emocional, básicamente ansiedad, y en control atencional, para prepararlo para las pruebas de
oposición y los entrenos. Por último, señalar que un punto de trabajo muy relevante fue la introducción de factores re-
forzantes en el entrenamiento de musculación, con la introducción de incentivos, como la superación de marcas pre-
fijadas, el aumento de la relación personal con otras personas que también iban a entrenar con un perfil de intereses
similares, o con un aumento del autorefuerzo.
REFERENCIAS
Baile, J.I. (2005). Vigorexia. Cómo reconocerla y evitarla. Madrid: Síntesis.
Brière, N.M., Vallerand, R.J., Blais, M.R. y Pelletier, L.G. (1995). Dévelopement et validation d’une mesure de motiva-
tion intrinsèque, extrinsèque et d’amotivation en contexte sportif: Léchelle de Motivation dans les Sports (ÉMS). In-
ternational Journal of Sport Psychplogy 26, 645-489.
Cantón, E. (2010). Guía informativa sobre esteroides-anabolizantes. Valencia, FEPAD, Consellería de Sanitat.
Pope, H.G. (2002). Adonix Complex: How to identify, treat and prevent body obsession in men and boys. Boston:
Touchstone Books (Trad. española: Cuestionario del Complejo de Adonis, Baile, 2005).
López, J.M. (2000). Estandarización de la escala de motivación en el deporte (EMD) de Brière N.M., Vallerand R.J.,
Blais M.R. y Pelletier L.G. en deportistas mexicanos. Revista Motricidad, 6, 67-93.
Raich, R.M. (2000). Imagen corporal: conocer y valorar el propio cuerpo. Pirámide: Madrid.
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Trigésimo Novena edición abril-junio 2019

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EL ENTRENAMIENTO PSICOLÓGICO Y OTRAS APROXIMACIONES (COACHING)

LA PREPARACIÓN O ENTRENAMIENTO DE HABILIDADES PSICOLÓGICAS EN EL DEPORTE

Proceso Psicológico Componentes

Atención/Concentración Focalización de la atención, manejo del foco atencional,

Sensación y percepción Velocidad de reacción, manejo de imágenes y otras sensa-

Motivación Expectativas, atribuciones, autoconfianza, autodetermina-

Emoción Regulación del nivel de activación, control y manejo de

Memoria Memoria sensorial, memoria episódica,...

Pensamiento Auto-habla, creatividad, toma de decisiones,...

Lenguaje Aserciones, habilidades de comunicación,…

Aprendizaje Habilidades sociales, cooperación, valores,…

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