Entorno Personal de Aprendizaje (PLE) Digital

Los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje, también conocidos como EVEA o

EVA (dentro de los cuales se encuentran los PLE), son un marco técnico y
pedagógico en el que los modelos educativos se ponen de manifiesto, abrazando el
desarrollo y sostenimiento de las comunidades y las dinámicas de trabajo. 
 
Andreoli (2018) muestra que el enfoque de los entornos personales de aprendizaje
(PLE) propone la apropiación de las herramientas tecnológicas disponibles para dar
sentido a la experiencia online  y gestionar el contenido al que accedemos y el
proceso en el que participamos.

Presentación del caso

¿Qué son los EVEA?

Video conceptual

Referencias
LECCIÓN 1 de 4

Presentación del caso

Para comenzar esta lectura, te invito a leer el siguiente artículo donde un docente -Roberto Busquiel García-
comparte la síntesis de un proyecto llevado a cabo con sus alumnos.

PLE (Entorno Personal de Aprendizaje) para trabajar por

proyectos.pdf
637.2 KB

Fuente: Educación 3.0. (2015). PLE (Entorno Personal de Aprendizaje) para trabajar por proyectos. Publicado en

Educación 3.0. Recuperado de https://www.educaciontrespuntocero.com/experiencias/ple-entorno-personal-de-

aprendizaje-para-trabajar-por-proyectos/27035.html
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¿Qué son los EVEA?

En un contexto de actualización constante, los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje también van
evolucionando para acompañar los cambios y las innovaciones tanto en materia tecnológica como
didáctica. 

En 1998, la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura) se
refería a los entornos virtuales de aprendizaje como programas educativos interactivos con capacidades
para favorecer la comunicación entre docentes y alumnos. A partir de entonces, la experiencia, la
investigación y la literatura sobre los EVEA han generado distintas aproximaciones conceptuales. Aquí se
tomará una definición que integra sus aspectos más significativos:

Los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje (EVEA) son aplicaciones informáticas

desarrolladas con fines pedagógicos, es decir, persiguen un fin educativo. Fueron
diseñados con el propósito de facilitar la comunicación pedagógica entre los participantes
en un proceso educativo, fundamentalmente docentes y alumnos, sea éste
completamente a distancia, presencial, o de naturaleza mixta, es decir, que combine
ambas modalidades en diversas proporciones (blended). (Ferreira Szpiniak y Sanz, 2009, p.
10).

¿Qué características tienen los EVEA?

De acuerdo con Boneu (2007), es importante que los EVEA cumplan con cuatro características centrales,
facilitadas por sus posibilidades técnicas de implementación: 

Tabla 1: Características de los EVEA

Los usuarios y la interacción que

Interactividad protagonicen intervienen directamente en el
proceso de formación. 

El sistema de e-learning debe tener una

posibilidad real de adaptación en relación
Flexibilidad con la estructura institucional, los planes de
estudio de la institución y a los contenidos y
estilos pedagógicos.

Capacidad de la plataforma de funcionar del

Escalabilidad mismo modo con un grupo pequeño o
grande de usuarios.

Posibilidad de importar y exportar cursos en

Estandarización
formatos estándares.

Fuente: elaboración propia.

Desde otra perspectiva, Dillenbourg (2000) establece ciertas características que distinguen a los EVEA de
otros sitios web: 

En los EVEA, la información se utiliza en interacciones educativas, y es producida por varios

autores: docentes, alumnos, expertos. 
 El espacio ha sido diseñado y estructurado previamente según una propuesta educativa
predeterminada.

Las interacciones educativas ocurren en el entorno que se define como social. Por ejemplo, un
libro en sí mismo no es un entorno de aprendizaje, pero su lectura en un seminario en el que los
lectores discuten ideas y plantean interrogantes respecto a sus contenidos sí lo es.

Los usuarios perciben la presencia de otros a través de un medio que posibilita la interacción.
No se trata solo de un medio de información o de un dispositivo de comunicación, sino de un
espacio en el que se construyen relaciones entre personas y objetos.

El espacio virtual es una representación: su diseño debe permitir la fácil navegación de los
usuarios e impactar positivamente sobre las potenciales interacciones que tengan lugar.

Los alumnos son actores activos y protagonistas de los procesos que allí subyacen, ya que
coconstruyen el espacio. No deben simplemente recibir información, sino participar
activamente del proceso de construcción de significados.

El uso de EVEA no está restringido a la educación a distancia, sino que estos entornos también
pueden enriquecer y completar clases presenciales.

Los EVEA integran diversas tecnologías y diferentes enfoques pedagógicos. (Dillenbourg,

2000,https://bit.ly/319zYzp)

En los EVEA, el rol de los alumnos es poco activo, ya que son los docentes
quienes tienen la responsabilidad de organizar estos espacios:

Verdadero, porque los alumnos simplemente reciben información de parte de sus

docentes y del contexto.

Falso, porque los alumnos son actores activos y protagonistas de los procesos que
subyacen en los EVEA, ya que coconstruyen el espacio. 
 SUBMIT

Noción de PLE Digital

¿Qué son los entornos personales de aprendizaje?

Los entornos personales de aprendizaje o personal learning environments (PLE) surgen para los EVEA
institucionales. El alcance del concepto es exploratorio y ha tenido, en estos últimos años, una gran atención
en el contexto educativo. 

Decíamos entonces de un PLE que “...es el conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y
actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender” (Adell y Castañeda, 2010,
https://bit.ly/3aPX0Qm).

Andreoli (2018) muestra que el enfoque de los entornos personales de aprendizaje propone la apropiación de
las herramientas tecnológicas disponibles para dar sentido a la experiencia online, y gestionar el contenido
al que accedemos y el proceso en el que participamos.

Tal como se puede observar en el artículo presentado al inicio, los entornos personales de aprendizaje se
construyen, entonces, combinando y ensamblando aplicaciones, servicios y herramientas digitales de la
denominada web 2.0. Internet es la plataforma en la que se trabaja. El espacio resultante es abierto, flexible,
inmersivo y modular y permite al alumno intervenir tanto en el diseño como en su organización, dando
sentido personal al gran caudal de información que circula.
Figura 1. Elementos que componen un PLE

Fuente: Adell y Castañeda, 2010, https://bit.ly/3aPX0Qm

A partir de esto, las personas pueden administrar su aprendizaje, establecer

objetivos propios, generar procesos de reflexión constante en cuanto al
desarrollo de sus habilidades metacognitivas, el compromiso, la responsabilidad
y la autonomía. Asimismo, el resultado y progreso del entorno personal de
aprendizaje está condicionado por el grado de apropiación de la tecnología y por
las habilidades personales para comunicarse, conectarse, participar y formar
redes.
En el siguiente artículo se presentan los PLE como un nuevo enfoque para utilizar
las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje. Además,
se exploran algunas de sus implicaciones didácticas y se ofrecen algunas ideas
sobre cómo se están utilizando en diversos contextos.

PDF. Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs): una nueva manera de

entender el aprendizaje 

Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs), una nueva manera

de entender el aprendizaje.pdf
79.9 KB

Fuente: Adell, J. & Castañeda, L. (2010). Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs): una nueva manera de

entender el aprendizaje. En Roig Vila, R. &Fiorucci, M. (Eds.) Claves para la investigación en innovación y calidad

educativas. La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Interculturalidad en las

aulas. Recuperado de

https://digitum.um.es/digitum/bitstream/10201/17247/1/Adell%26Casta%c3%b1eda_2010.pdf

Adell (2011) explica que las partes del PLE se componen por:

1 Herramientas y estrategias de lectura: las fuentes de información a

las que accedo y que me ofrecen dicha información en forma de
objeto o artefacto (mediatecas);

2 Herramientas y estrategias de reflexión:  los entornos o servicios en los que puedo

transformar la información (sitios donde escribo, comento, analizo, recreo, publico), y
 3 Herramientas y estrategias de relación: entornos donde me relaciono con otras personas
de/con las que aprendo.

Figura 2. Partes que integran el PLE

Fuente: Castañeda & Adell, 2013, p. 20.

Importancia de la construcción del PLE Digital en el recorrido

académico y profesional

Enseñanza y el aprendizaje en línea. Potencialidades y limitaciones

La educación a distancia se presenta actualmente como una propuesta

innovadora que democratiza el acceso a la educación a través del potencial
transformador de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en
los contextos educativos. Sin embargo, hay quienes consideran que los avances
tecnológicos evolucionan a una velocidad mucho mayor que las propuestas
pedagógicas, por lo que generan un desfasaje que tiende a volver la mirada
sobre las instancias formativas presenciales. 

En este sentido, y desde una postura conciliadora, podemos pensar que las
propuestas en línea presentan aspectos que podemos señalar como positivos,
ya que fomentan los procesos de enseñanza y aprendizaje, y aspectos negativos
que limitan su desarrollo. 

Veamos algunas características: 

Aspectos positivos:

Uso de las TIC para la promoción de los aprendizajes;

flexibilidad respecto a tiempos y espacios;

democratización del acceso a la educación;

desarrollo de competencias tecnológicas;

desarrollo de la autonomía personal de los alumnos en el aprendizaje.

Aspectos negativos: 

Mayor velocidad en los avances tecnológicos que en el desarrollo de las propuestas

educativas;
 exigencia de competencias en el uso de las tecnologías para poder estudiar;

actitudes de resistencia al cambio;

mayores dificultades para el desarrollo de competencias sociales.

¿Qué sucede en la virtualidad?

La comunidad en los espacios virtuales se configura para acompañar un proceso de evolución en la visión
de la enseñanza y el aprendizaje, separado de la concepción de los modelos pedagógicos transmitidos y
tradicionales. Coll (2004) asegura que, a partir de estas posturas, comienzan a tejerse nuevos modelos de
organización de la educación, basados en el compromiso y la corresponsabilidad de los agentes sociales y
comunitarios.

En los ambientes virtuales, la generación de comunidades se torna indispensable para que el aprendizaje
efectivamente suceda. La ausencia de instancias presenciales que promuevan la formación de lazos y el
sentido de pertenencia genera un doble desafío en el funcionamiento de las comunidades virtuales de
aprendizaje: por un lado, es menester generar experiencias que acorten las distancias en las formas de
vincularse, y por el otro, repensar las prácticas pedagógicas de manera que el aprendizaje en colaboración y
en comunidad pueda suceder verdaderamente. 

Son las TIC las que posibilitan un salto cualitativo desde el modelo tradicional en la educación a distancia
(aprender en solitario) a la idea de aprender en comunidad. 

Las comunidades virtuales de aprendizaje ilustran cómo las tecnologías de la información

y la comunicación pueden ser utilizadas con provecho para configurar redes de
comunicación e intercambio y para promover el aprendizaje entre los usuarios de estas
redes, y con ello tanto en el marco de la educación formal como mediante la creación de
nuevos espacios y escenarios educativos (Coll, 2004, p. 2).
 

Frente a las comunidades presenciales, las virtuales presentan una serie de ventajas para la formación.
Veamos de qué se trata:

Pueden desarrollarse independientemente del espacio y del tiempo en el cual se encuentren

ubicadas las personas que la conforman, lo que implica una gran flexibilidad para recibir y
enviar los mensajes. La comunicación no está obligada a realizarse en un sitio concreto, sino
en aquel donde exista una computadora y conexión a Internet.

La posibilidad de revisar el historial de la comunicación realizada. Facilita la comunicación

entre personas de diferente espacio geográfico, y favorece la transferencia de conocimiento a
grandes velocidades.

Interactividad ilimitada: el ordenador puede soportar complejos procesos de interacción entre

los participantes, y de interacción de uno a uno y de uno a mucho.

La comunicación multidireccionalidad, ya que es posible tanto la comunicación uno a uno,

como de uno a mucho, o de grupos reducidos (Cabero Almenara & Llorente Cejudo, 2007, p.
112).

Al mismo tiempo, los autores explican que existen muchos factores que permiten que una comunidad sea
exitosa y favorezca la interacción entre todos sus miembros. Algunos de ellos se señalan a continuación:

Tabla 2: Factores que permiten que una comunidad sea exitosa

Accesibilidad Implica que todos los miembros puedan recibir, solicitar y enviar la
información. La accesibilidad no debe entenderse exclusivamente
 como la disponibilidad tecnológica, sino que también implica
asumir un principio de colaboración entre los diferentes miembros.
Es decir, no solo ser lectores sino también actores; no ser miembros
pasivos, sino actuar de manera activa.

Cultura de Se requiere asumir una cultura de participación y colaboración, y

participación comportamientos que abonen esa lógica.

Es necesario que los miembros cuenten con mínimas destrezas

Destrezas
tecnológicas, ya que estamos hablando de una comunicación
tecnológicas
mediada por tecnologías.

Los objetivos y fines deben estar claramente determinados y deben

Objetivos definidos
ser conocidos por todos sus miembros.

Se refiere a la calidad de la información y contenidos relevantes,

Calidad de la aunque ello, como es lógico suponer, dependerá fundamentalmente
información de las aportaciones de miembros de la comunidad; también estará
muy relacionado con aspectos como los anteriormente señalados.

Reglas de Reglas claras y comunicadas convenientemente a todos los

funcionamiento miembros.

Sistema de Debe existir un sistema de comportamientos positivos que sirvan

comporta-mientos como ejemplo de buenas prácticas para los miembros de la
positivos comunidad.

Fuente: Elaboración propia.

Autoaprendizaje

En la actualidad somos cada vez más conscientes de que no alcanza con la formación tradicional, sino que
debemos fomentar-nos él autoaprendizaje, es decir, tomar un rol activo en el proceso.

Por tal motivo, te invitamos a leer atentamente el siguiente artículo.

Learnability - la habilidad para adquirir nuevos conocimientos más

demandada.pdf
676.9 KB
LECCIÓN 3 de 4

Video conceptual

Noción de PLE

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LECCIÓN 4 de 4

Referencias

Adell, J. & Castañeda, L. (2010). Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs): una nueva manera de
entender el aprendizaje. En Roig Vila, R. &Fiorucci, M. (Eds.) Claves para la investigación en innovación y
calidad educativas. La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la
Interculturalidad en las aulas. Recuperado de
https://digitum.um.es/digitum/bitstream/10201/17247/1/Adell%26Casta%c3%b1eda_2010.pdf   

Andreoli, S. (2018). Entornos Virtuales de Aprendizaje, Entornos Personales de Aprendizaje en EAD. [Apuntes
de cátedra] La Educación a Distancia. MPEMPT. Córdoba, CEA-UNC

Boneu, J. M.  (2007). Plataformas abiertas de e-learning para el soporte de contenidos educativos
abiertos.  Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento.  4(1). Pp. 36-47.  Recuperado
de http://rusc.uoc.edu/rusc/es/index.php/rusc/article/download/v4n1-boneu/298-1215-2-PB.pdf 

Cabero Almenara, J. y Llorente Cejudo, M.  (2007). La interacción en el aprendizaje en red: uso de
herramientas, elementos de análisis y posibilidades educativas. RIED, Revista Iberoamericana de Educación
a Distancia, 10(2), 97-123. Recuperado de http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/995/912 

Cabrera, V. (2017, junio 12). Learnbility: la habilidad para adquirir nuevos conocimientos más demandada.
Publicado en Telefónica/Empresas. Recuperado de https://empresas.blogthinkbig.com/learnability-la-
voluntad-capacidad-y-dinamica-de-aprender/ 

Castañeda, L. y Adell, J. (2013). Entornos Personales de Aprendizaje: claves para el ecosistema educativo
en red. Alcoy, España: Marfil.

Coll, C. (2004). Las Comunidades de Aprendizaje. Barcelona, España: Universidad de Barcelona.

Dillenbourg, P.  (2000) Virtual Learning Environments (traducción propia). Recuperado de
https://telearn.archives-ouvertes.fr/hal-00190701/document 

Educación 3.0.  (2015). PLE (Entorno Personal de Aprendizaje) para trabajar por proyectos. Publicado en
Educación 3.0. Recuperado de https://www.educaciontrespuntocero.com/experiencias/ple-entorno-
personal-de-aprendizaje-para-trabajar-por-proyectos/27035.html 

Ferreira Szpiniak, A.; Sanz, C. (2009) Hacia un modelo de evaluación de entornos virtuales de enseñanza y
aprendizaje. La importancia de la usabilidad en Revista Iberoamericana de Tecnología en Educación y
Educación en Tecnología. Recuperado de
http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/14184/Documento_completo.pdf?sequence=1