Sesiones

Sesiones
Atención
para estudiantes
Tutorial Integral
3° de
Secundaria
Sesiones
Nivel secundaria
Índice
Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables
Viceministerio de la Mujer
Programa Nacional Aurora Presentación 3

Unidad de Prevención y Promoción Integral
Sesión 0. Mi asunto público, mi realidad 4
frente a la Violencia Familiar y Sexual Sesión 1. Cómo expresamos nuestra sexualidad 10
Revisión y priorización de contenido Sesión 2. Experimentando nuevas sensaciones 16
• Gerardo Marín López
• María Tadeo Napán Sesión 3. Autorregulo mis emociones 19
• Nora Sánchez Silva
• Yaneth Llerena Arroyo Sesión 4. Creo que me he enamorado 22
• Elva Cacñahuaray Suárez
• Cecilia Miranda Prieto Sesión 5. Mensajes que recibimos de los medios 26
de comunicación
Diseño y diagramación
• Kattia Curi
Sesión 6. Nos informamos sobre el embarazo en la 31
adolescencia
Sesión 7. Factores de riesgo y de protección 34
Sesión 8. Rechazamos expresiones de machismo 37
Sesión 9. Paremos el acoso sexual en espacios 41
Módulos de la Estrategia Educativa
públicos
Editado por: Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables -
Jr. Camaná 616, Lima
Sesión 10. Que la trata no te atrape 43
Tiraje: 2,000 ejemplares Sesión 11. Más derechos menos discriminación 48
Sesión 12. Tomo decisiones sobre mi futuro 52
Bibliografía 56
SESIONES PARA ESTUDIANTES
Presentación
E
Este material se ha elaborado en el marco de la intervención “Prevención
de la violencia familiar y sexual, embarazo adolescente y Trata de
personas con fines de explotación sexual en niñas, niños y adolescentes
en instituciones educativas de la EBR del nivel secundaria”, con la
finalidad que los (as) docentes a través del desarrollo de diversos temas
y metodologías puedan comprender las causas y consecuencias de las
diferentes manifestaciones de violencia y los factores de riesgo asociados
que afectan en el bienestar de los (as) estudiantes. La comprensión en
las(os) docentes les aportará en un adecuado conocimiento, percepción
y actitud que conlleve a reducir la tolerancia social que incentivan o
exacerban los actos de violencia hacia las mujeres, así como las niñas,
niños y adolescentes.
La prevención de la violencia familiar y sexual y otros problemas asociados

implica un proceso continuo de actualización de conocimiento y la
adquisición de nuevas herramientas para generar una actitud reflexiva
y crítica de los y las estudiantes sobre los actos de violencia, porque
estas situaciones o expresiones de violencia que se ejercen hacia los y
las estudiantes se han venido naturalizando o normalizando, pasando
muchas veces desapercibidas.
Esperamos que este material aporte a los (as) docentes, pudiendo

ser contextualizado y adaptado al entorno sociocultural, permitiendo
profundizar los temas sobre la promoción del buen trato y la prevención
de la violencia familiar y sexual, cuando se dialogue, reflexione o aborde
con las familias y los (as) estudiantes, así como también dar pautas para
saber qué hacer y donde buscar ayuda, cuando estemos frente a una
persona víctima o se encuentra en situación de violencia.
En ese sentido, es importante que los integrantes de la comunidad

educativa (directivos, docente, estudiantes y familias) conozcan y
fortalezcan sus capacidades para prevenir la violencia familiar y sexual en
sus instituciones educativas, de tal modo se promueve una convivencia
respetuosa y saludable.
3
SESIONES PARA ESTUDIANTES SESIONES PARA ESTUDIANTES
Continuamos preguntando (podemos

Segundo relato escribir la pregunta o colocar un cartel en la
pizarra):
Adriana tiene 16 años. Conoció a Raúl
a inicios del año y desde hace unos ¿Por qué es importante
meses son enamorados. Pero en estas dialogar sobre los asuntos
Sesion 0: últimas semanas ella ha cambiado, anda
muy distraída, casi no cumple con las
públicos?
Mi asunto público, mi realidad

tareas, los trabajos grupales y casi no Escuchamos las respuestas y comentamos
tiene tiempo para las amigas y amigos. que en esta sesión identificaremos un asunto
Cuando sale del colegio Raúl la espera público de interés para las/los adolescentes
y ella evita que la vean con los amigos. y que la/el representante que sea elegida/o
Solo se excusa diciendo que no pasa en el aula llevará este asunto a una
Dimensión: Social Presentación nada. asamblea multigrado, para que, entre las/
los representantes de todos los grados, se
Eje temático: Participación Motivación y exploración escoja el asunto público que será priorizado
Precisamos que el primer relato trata sobre la
Grado: Tercero, cuarto Tiempo: 20’ violencia familiar y que es un asunto público
por toda la secundaria.
quinto grado Iniciamos la sesión dando la bienvenida a los

que muchos adolescentes experimentan. Desarrollo
El segundo relato se refiere a un caso de
estudiantes.
control y violencia en el enamoramiento, y Tiempo: 50’
¿Qué buscamos? Precisamos que, a través de los medios de
comunicación, diariamente observamos
es un asunto en la etapa adolescente.
En este caso el/la docente informará que en la
institución educativa se viene desarrollando
Preguntamos lo siguiente (podemos escribir
Identificar un asunto público de interés para múltiples situaciones problemáticas, como la intervención “Prevención de la violencia
la pregunta o colocar un cartel en la pizarra):
el aula y elegir líderes representantes para la el maltrato infantil, la violencia hacia las familiar y sexual, embarazo en adolescentes
asamblea multigrado. mujeres o la violencia en la escuela. Se y trata de personas”. Por ese motivo, se
aprecia una indiferencia de las personas para ¿Qué entienden por asunto ha elaborado un listado de cinco asuntos
Materiales: solucionar estos problemas o asuntos de
público? públicos de interés (ver anexo 1):
Tarjetas con preguntas carácter público.
Carteles con títulos Escuchamos sus respuestas y brindamos la
Asimismo, pedirá un voluntario y una
Lapiceros, plumón de pizarra voluntaria para leer dos relatos: siguiente información:
Masking tape • Embarazo adoles
cente (Ser mamá o
Tarjetas u hojas de colores papá estando en el co
Primer relato le)
Dos casos para leer • Violencia en el
enamoramiento
(Ama sin violencia)
Un sujeto golpea a sus cuatro hijos (de 6,
7, 9 y 12 años) y a su esposa en reiteradas Asunto público • Violencia sexual co
ntra adolescentes
oportunidades. El mencionado agresor (Mi cuerpo, mi territo
Revisión de acuerdos vive a la altura de la cuadra 4 de la Un asunto público es to
do tema que rio)
neral y está • Trata de personas
Tiempo: 10’ calle María, en el distrito de Surquillo. resulta de interés ge (¡Las personas no
rechos de las tenemos precio!)
dor/a del Según informaron los vecinos, estas relacionado con los de
En plenario, el/la coordina lectivo. Puede
que lea los agresiones son continuas, ya que a personas y el bienestar co • Violencia famili
aula pide al/la secretario/a o les, políticos, ar (Sin violencia,
midos en menudo escuchan gritos dentro de la tratar aspectos socia ¡qué bien se siente!)
acuerdos y compromisos asu culturales y
r el nivel casa. Los vecinos ya están cansados económicos, éticos,
la sesión anterior, para evalua rte, 2006, p.
ma entre de los maltratos a los que somete el medioambientales (Uga
de cumplimiento (que se esti mencionado sujeto a su familia, y a
po felicita 75).
0%, 50%, 75% o 100%). El gru pesar de que en varias ocasiones se ha Por ello, se discutirá en el aula sobre estas
as para su
el logro o brinda sugerenci informado a la policía de los hechos, problemáticas. Finalmente, se da prioridad a
consecución. estos actos continúan. uno de ellos.
4 5
Trabajo grupal de discusión y Elección de representante(s) Después de la hora de tutoría

plenaria para la asamblea multigrado Los estudiantes quedan atentos al consenso logrado en la asamblea multigrado para conocer
cuál es el asunto público priorizado por todos los grados de secundaria.
Mediante la técnica de conformación de Asimismo, el aula deberá elegir mediante
grupos (1, 2, 3), subdividimos al aula en tres votación a una/o o más representantes a la
subgrupos. A cada uno le asignamos la tarea asamblea multigrado (de preferencia una
de escribir: mujer y un hombre). ANEXO 1
De estos cinco asuntos públicos, ¿cuáles Temario de cinco asuntos públicos
afectan en mayor medida a las/los
adolescentes? A nivel de todas las au
las de la institución Intervención para la prevención de la violencia familiar y sexual,
educativa, se deberá
¿Cómo repercuten estos problemas en el elegir a 30 líderes embarazo en adolescentes y trata de personas con fines de explotacion
(mujeres y hombres sexual en niñas/os y adolescentes, en instituciones educativas de
día a día, en la escuela y en la comunidad? ), por lo que se
deberá tener cuidad educación secundaria de la Educación Básica Regular
o si la elección
¿Qué es necesario y posible hacer para por aula deberá ser
de uno, dos o más
enfrentar estos problemas? líderes. Para ello, coor
dinar previamente
con el/la coordinado
Seguidamente, cada grupo presentará sus r/a TOE.
conclusiones.
Priorización del asunto Cierre Tiempo: 5’

público del aula Preguntamos lo siguiente: ¿Qué les ha
parecido la sesión? ¿Qué hemos aprendido
En plenario, explicamos que lo que acaban
hoy? Explicamos que, al identificar los
de reconocer son los asuntos públicos en
asuntos públicos, tenemos la responsabilidad
su rol de adolescentes, de estudiantes y de
de atenderlos como parte del ejercicio de
ciudadanos de una localidad o de una región.
nuestra ciudadanía.
Ahora es necesario seleccionar solo uno, Diariamente, las/los niñas/os y
que refleje la necesidad o que sea de mayor Asuntos públicos en adolescentes experimentamos
urgencia en el aula, y que se pueda atender Luego de las conclusiones, reforzamos
nuestro día a día diversas situaciones que resultan
en el presente año. las siguientes ideas fuerza: Relacionados con las vivencias de complicadas, incluso para los
las/los niñas/os y adolescentes. adultos; sin embargo, no tenemos
¿Cuál de estos asuntos pueden o quieren • Atender asuntos públicos permite miedo de enfrentarlas y estamos
atender/abordar este año? desarrollar la sensibilidad y la solidaridad. dispuestos a buscar soluciones.
• Un asunto público no necesariamente
Cada grupo argumenta y, después de un afecta directamente a todas las personas. Asunto público: Violencia en el enamoramiento (¡Ama sin violencia!)
debate, se procede a elegir un asunto público • Los asuntos públicos son responsabilidad
de todas las personas. El enamoramiento es una experiencia importante en la vida de todo ser
que el aula decidirá atender. Se escribe y se humano. Es una oportunidad para aprender a relacionarnos, gozar de la
coloca en un lugar visible dentro del aula (en compañía, tomar decisiones y ejercer nuestros derechos. Sin embargo,
una cartulina o un papelote). muchas experiencias de amor están rodeadas de creencias, como: “Si tiene
celos, significa que me ama”, “Siempre me llama porque me protege”, “Le
Finalmente, preguntamos lo siguiente: doy mi clave de redes porque tengo confianza”, entre otras.
Toma de decisiones
Todas estas ideas reflejan situaciones de control y dominio que se disfrazan
¿Qué se puede hacer con los otros Tiempo: 5’ con amor en la pareja. Estas situaciones son aceptadas como normales
asuntos públicos para que no se queden Animamos a cada
estudiante a que, o naturales y, si no se detienen a tiempo, más adelante se convierten en
sin atención? identificado el asunto situaciones de violencia. De ahí la importancia de identificar señales de
público, realice un
Escuchamos las respuestas de las/los compromiso para ej riesgo, prevenir y detener estas situaciones que puedan afectar nuestra
ecutar una acción vida. En una relación de pareja es importante las muestras de afecto y de
estudiantes y establecemos acuerdos (se que lo modifique o
actúe sobre este en respeto.
recomienda colocar los acuerdos en un pro del bien común.
papelote y ubicarlo en algún lugar del aula).
6 7
Asuntos públicos en El cole es nuestro segundo hogar, y

en él, como en toda familia, existen
ANEXO 2
nuestro cole situaciones que nos hacen sentir
Relacionados con la cultura escolar. incómodas/os o hasta frustradas/ Matriz para el trabajo grupal
os. No vamos a quedarnos calladas/
os ni con los brazos cruzados.
¡Nosotras/os vamos a construir
los cambios que queremos!
Asunto público: Violencia sexual hacia adolescentes (Mi cuerpo, mi territorio) ¿Cómo repercuten ¿Qué es
¿Cuáles son los estos problemas
dos problemas necesario Candidata/o
La violencia sexual en cualquiera de sus formas (frases subidas de tono, en…?
roces, tocamientos, violación) atenta la libertad de las/los adolescentes. Asuntos públicos que afectan y posible para la
Nadie tiene derecho a tocar nuestro cuerpo, invadir nuestro mundo interior (problemas) en mayor hacer para asamblea
o a responsabilizarnos de sus deseos o agresiones sexuales. En la familia, medida a las/los Nuestro La La enfrentar multigrado
escuela o comunidad, tenemos derecho a vivir seguras/os. Así también, adolescentes? día a día escuela comunidad estos
debemos estar alertas a las situaciones que pueden representar un riesgo y problemas?
rechazar las agresiones verbales por mínimas que parezcan.
Asunto público: Embarazo adolescente (Ser mamá o papá estando en el cole) 1. 1.

• Ser mamá o
papá estando
Dicen que no debería suceder, pero sucede. A veces, los adolescentes en el cole
nos convertimos en padres y madres, a pesar de los riesgos. Además,
(Embarazo
repentinamente, todas/os hablan de lo que pudimos haber hecho, pero
¿no es mejor hablar de lo que podemos hacer? Es momento de asumir adolescente)
responsabilidades y buscar oportunidades. Acompañemos a quienes
atraviesan por esta situación. Busquemos orientación y conversemos • Ama sin
sobre lo que implica ser madres o padres adolescentes: los peligros, las violencia
responsabilidades, las emociones y el apoyo que debemos recibir. (Violencia en el
enamoramiento)
Asuntos públicos sobre Sabemos que somos una parte
importante de nuestro país.
mi realidad local o • Mi cuerpo, mi
Demostremos que no solo somos
el futuro, sino que también territorio (Abuso 2.
regional formamos parte del presente. Ya o violencia
Relacionados con la vida local, es hora de que todos sepan que sexual contra
regional y nacional. somos capaces de crear cambios. adolescentes)
Asunto público: La trata de personas (¡Las personas no tenemos precio!)
• ¡Las personas
Las personas no somos objetos que se pueden comprar, vender o usar. no tenemos
Sin embargo, hay personas malintencionadas que comercian con la vida precio! (Trata de
de niñas/os y adolescentes. No les dicen que los van a vender y los llevan personas)
lejos de sus hogares con engaños. Podemos estar expuestos a caer en estas
trampas y falsas promesas, y si no conocemos nuestros derechos, es más • Sin violencia,
fácil que nos convirtamos en víctimas. Conozcamos más sobre esta situación ¡qué bien
y contribuyamos a ponerle fin. se siente!
Asunto público: La trata de personas (¡Las personas no tenemos precio!)
(Violencia
familiar)
Nuestro hogar debería ser espacio de tranquilidad y amor, pero muchas
veces la violencia no deja que eso ocurra. En ocasiones, presenciamos o
somos víctimas de situaciones de violencia, ya que, lamentablemente,
algunas personas justifican el uso de la violencia debido a la forma en
que fueron criadas. Hoy en día ¡nadie puede ser agredido física, verbal ni
psicológicamente! Encontremos formas de reducir la violencia en nuestra
comunidad. Conozcamos qué hacer si sufrimos esta situación y cómo
podemos superarla.
8 9
Sesión 1: Desarrollo
Tiempo: 55’
“Cómo expresamos nuestra Información y orientación Ideas clave:
• Podemos utilizar la información que
sexualidad” Al término de la actividad, las/los estudiantes
se organizan en parejas mixtas y exploran
encontramos en el anexo y en la hoja
de recursos para el o la docente.
las creencias más comunes que existen
en nuestra sociedad, relacionadas con el
ejercicio de la sexualidad de mujeres y
Presentación varones adolescentes. Para ello, recibirán Después de la hora de
Dimensión: Personal dos mitos o creencias sobre la expresión de tutoría
Tiempo: 10’ la sexualidad del varón y de la mujer, uno de
Eje temático: Sexualidad y Pedimos a las/los estudiantes que
Motivación y exploración cada uno (ver anexo) y tratarán de refutar el
género Iniciamos la sesión preguntando a las y los
mito. investiguen sobre otros mitos relacionados
con la sexualidad de varones y mujeres en
Grado: Tercero de estudiantes: Luego de ello se solicita a algunas parejas que la época en que sus madres y padres eran
secundaria ¿Quién sabe qué es la sexualidad?
comenten voluntariamente el resultado de su adolescentes, a fin de compartirlos con sus
trabajo y complementen sus reflexiones con compañeras/os en la siguiente sesión.
el apoyo de los argumentos que aparecen
Escuchamos las respuestas dadas y en el anexo (en la columna derecha de los
¿Qué buscamos? orientamos hacia el concepto de la sexualidad:
capacidad de expresarse de manera integral,
cuadros realidad).
a través de expresiones de amor, afecto,

Las/los estudiantes reconocen creencias contacto corporal y comunicación, e incluye Cierre Tiempo: 15’
comunes sobre el ejercicio de la sexualidad aspectos biológicos, psicológicos y sociales
de varones y mujeres. La/el docente establece unas conclusiones a
(ver recursos para el docente).
partir de las reflexiones de las/los estudiantes
Materiales: utilizando las ideas principales de la sesión.
Luego de ello y mediante la técnica de
Papelotes una lluvia de ideas, indaga acerca de los
Copias del cuadro “Creencias sobre la conocimientos previos que tienen las/los
sexualidad en varones y mujeres” estudiantes sobre las diferencias que existen
Plumones en relación con el ejercicio de la sexualidad
Masking tape
en varones y mujeres. Puedes apoyarte en la
siguiente pregunta:
Toma de decisiones
Tiempo: 5’ s
nocido algunos mito
Luego de haber reco
¿Qué diferencias creen que existen en el sexualidad de los
y creencias sobre la
ejercicio de la sexualidad de mujeres y las/los adolescentes
Revisión de acuerdos varones y mujeres,
varones adolescentes? entificar otros mitos
se comprometen a id .
Tiempo: 10’ y creencias que exist
an en su comunidad
En plenaria, el/la coordina
dor/a del sus compañeras/os
Recogemos las ideas y opiniones, y las Las compartirán con
que lea los te clase.
aula pide al/la secretario/a sistematizamos poniendo énfasis en las del aula en la siguien
midos en
acuerdos y compromisos asu principales variaciones identificadas por las/
r el nivel
la sesión anterior, para evalua los estudiantes.
ma entre
de cumplimiento (que se esti
po felicita
0%, 50%, 75% o 100%). El gru
as para su
el logro o brinda sugerenci
consecución.
10 11
El comportamiento sexual está relacionado

con las actitudes, valores, creencias,
sentimientos, experiencias y responsabilidad
Recursos para el docente de la persona, y tendrá una expresión
particular para cada una.
La sexualidad es la capacidad de
expresarse de manera integral, a través
La sexualidad en la Sí, también
se refiere a la capacidad de
de expresiones de amor, afecto, contacto adolescencia y sus diversas O sea,

¿que la sexualidad no
solo incluye el aspecto
reír y llorar con libertad, sea
varon o mujer; de expresar
nuestros afectos
corporal y comunicación. Incluye aspectos
biológicos, psicológicos y sociales. Se
manifestaciones biológico, si no que, además,
icluye como sentimos
varones y mujeres?
manifiesta de forma diferente en cada La sexualidad es la capacidad de expresarse

persona, dependiendo de su contexto de manera integral, a través de la expresión
social y cultural. Está presente en todas las del amor, afecto, contacto corporal y
etapas de la vida, desde que se nace hasta comunicación. Incluye aspectos biológicos,
que se muere. psicológicos y sociales. Se manifiesta de forma
diferente en cada persona, dependiendo de
Cada persona desarrolla formas su contexto social y cultural.
particulares de expresar su sexualidad
durante las distintas etapas de su vida. La sexualidad está presente en todas las
Por ejemplo, en la manera de hablar, de etapas de la vida de la persona; es decir,
comportarse, de expresar sentimientos, desde que se nace hasta que se muere. Un
en la forma en que cuida la apariencia momento crucial de su desarrollo es durante
personal, en el placer que generan ciertas la adolescencia. Incluye la orientación sexual, Valores, actitudes y
sensaciones, actividades, intereses u obras
artísticas o en el modo de relacionarse con
identidad sexual e identidad de género. creencias
las demás personas.
influyen en la sexualidad del/la adolescente.
Estos son aprendidos de su familia, amigas/
En la adolescencia, el desarrollo físico
os, la institución educativa y el entorno
genera cambios en la expresión de la ¡Aja! inmediato. Estos aprendizajes están
sexualidad. Al inicio, las/los adolescentes Entonces en sociedades condicionados por las creencias, a veces
suelen retraerse en sí mismas/os y se diferentes, con diversas
costumbres, la expresión exageradas o equivocadas, que cada cultura
muestran menos expresivas/os con las
de la sexualidad también tiene con respecto a la sexualidad y por los
personas de su entorno. Estos cambios es diferente. sentimientos encontrados que se generan en
hacen que la cercanía corporal pueda
esta etapa de la vida.
despertar ansiedades o temores. Sin
embargo, conforme van desarrollando
una imagen más clara de sí mismas/os y
fortalecen su identidad, se da un mayor
acercamiento con otras/os adolescentes.
Es importante que las/los adolescentes

desarrollen una visión afirmativa de
la sexualidad. Asimismo, valoren la
posibilidad de disfrutar de sus relaciones
con las personas porque pueden expresar
su sexualidad de múltiples maneras a
través de expresiones de ternura y cariño,
que crearán lazos afectivos con amigas/os.
12 13
ANEXO
CREENCIAS SOBRE LA SEXUALIDAD EN LOS VARONES CREENCIAS SOBRE LA SEXUALIDAD EN MUJERES
MITO REALIDAD MITO REALIDAD
La masturbación es una expresión
La masturbación o autoerotismo que está presente en el ejercicio
es una experiencia que puede de la sexualidad a lo largo de la
Masturbación o Todos los varones se experimentarse o no en cualquier Masturbación Las mujeres no se vida y se caracteriza porque es
etapa de la vida. Los varones una relación íntima de la persona
autoerotismo masturban. conversan más abiertamente masturban.
con su cuerpo. Ocurre con mayor
sobre ella y reciben más presión frecuencia en la adolescencia de
de sus pares para practicarla. mujeres y hombres.
Durante mucho tiempo el No se desarrolla en las mujeres la
inicio sexual de los varones era capacidad para tomar decisiones
considerado como un ritual de Deben mantener la virginidad sobre la elección de sus parejas,
masculinidad. Actualmente los hasta el matrimonio. Las así como negociar los medios
Deben iniciarse sexualmente estudios señalan que el inicio Inicio sexual mujeres deben iniciar sus para prevenir situaciones de
para adquirir experiencia. El sexual de los varones se produce relaciones sexuales siempre riesgo, bajo el argumento de
Inicio sexual en un contexto de pareja
sexo ocasional es aprobado con la pareja; sin embargo, que ellas “deben mantener un
para los varones. aún se “exige” la llamada formal o matrimonio. comportamiento pasivo” frente a
“prueba de amor”; es decir, estas situaciones.
muchas adolescentes se inician
sexualmente bajo la presión de
los varones. La sexualidad es integral.
Involucra no solo los genitales,
La sexualidad se refiere sino también a todo el cuerpo.
Con frecuencia los varones Sexualidad genital únicamente a las relaciones
focalizan el placer sexual en los Nos refiere a los afectos,
La sexualidad se limita a sexuales coitales. sentimientos, sueños, fantasías
órganos genitales, sin reconocer
las relaciones sexuales y que la sexualidad involucra y erotismo, entre otros aspectos.
Sexualidad genital
se focaliza en los órganos el conjunto de su cuerpo,
sexuales. sus afectos, sentimientos y
emociones, entre otros aspectos. Muchas adolescentes no reciben
información adecuada sobre el
Lo que diferencia el instinto del conocimiento de su cuerpo y
Los hombres no pueden impulso sexual es la capacidad ejercicio de su sexualidad. Por esa
Deben controlar su deseo razón, son estigmatizadas frente
contener su impulso o deseo de los seres humanos, varones sexual para mantener su a la sospecha de su inicio sexual.
sexual; deseo o apetito y mujeres, para experimentar
Incontinencia / Lujuria Virginidad / Castidad inocencia, candor, candidez, Las investigaciones indican que el
sexual desenfrenado o su deseo sexual en el marco pureza, castidad, virtud, inicio sexual en la adolescencia es
inmoderado, falta total de de convenciones sociales y doncellez, ingenuidad y frecuente y muchas veces resulta
control para moderar su culturales; es decir, tienen sencillez. una experiencia poco satisfactoria
deseo. capacidad de decisión y
conciencia de sus actos. por la falta de información, lo que
genera en muchos casos temor,
culpa y riesgos.
Esta es una capacidad que
Los varones pueden culturalmente se ha atribuido Tanto mujeres como hombres,
expresarse libremente y a los varones; sin embargo, en un marco de respeto, tienen
Iniciativa sexual el decidir sobre el ejercicio No se ve bien que las
tomar la iniciativa sexual Iniciativa sexual mujeres tomen la iniciativa la posibilidad de aproximarse a
cuando les gusta alguien. de nuestra sexualidad es una la persona que les gusta o agrada
responsabilidad que corresponde sexual cuando les gusta
alguien. con el fin de establecer una
a ambos géneros. relación de pareja.
14 15
Cierre Tiempo: 15’

Sesión 2: Desarrollo
Tiempo: 40’ Promovemos el diálogo utilizando las
Experimentando nuevas Información y orientación

siguientes preguntas:
sensaciones Indicamos que realizaremos el juego

concurso “mito o realidad”, cuyo objetivo es
explorar creencias, opiniones y sentimientos
¿Cómo se han sentido trabajando este
tema en la sesión?
¿Qué han aprendido?
acerca del autoerotismo o la masturbación.
Para ello formaremos grupos de trabajo.
Presentación Explicamos en que consiste el juego: Luego, retomamos todas las opiniones
Dimensión: Personal vertidas por nuestros estudiantes y
Tiempo: 20’ reforzamos con las siguientes ideas:
Eje temático: Sexualidad y Sacaremos uno por uno los papeles con
Motivación y exploración las frases (ver anexo), leeremos clara
género y pausadamente lo que dice y luego
Antes de iniciar la sesión solicitamos a las/los
Grado: Tercero de estudiantes que todo lo que expresaremos preguntaremos a las/los estudiantes:
“¿Lo que dice es mito o realidad?”.
secundaria durante la sesión deberá tener un margen de
Las/los integrantes de los grupos tienen
respeto mutuo. • La masturbación se define como el acto
un minuto para decidir su respuesta.
de tocarse a sí misma/o, incluidos los
Para responder, el grupo debe dar una
¿Qué buscamos? Escribimos en la pizarra la palabra:
AUTOEXPLORACION, y preguntamos a las/los palmada y decir “Mito”, si consideran
órganos sexuales, con el fin de obtener
placer sexual.
estudiantes qué han escuchado sobre esta que la afirmación es falsa, o “Realidad”, • Implica explorar sus órganos sexuales,
Que las/los estudiantes reflexionen sobre la palabra. Escribimos sus respuestas. si es verdadera. que están cambiando y por ello se van
autoexploración erótica en la adolescencia Confirmamos si la respuesta del grupo redescubriendo nuevas sensaciones que
como parte de la vivencia de la sexualidad. Seguimos motivando el diálogo a través de es correcta (realidad), de acuerdo con lo producen.
Materiales: la siguiente pregunta: ¿Qué situaciones que se indica en la lista de frases.
Si la respuesta es correcta, gana un
• En la adolescencia los cambios corporales
se inician en la pubertad y se acompañan
les producen a las personas bienestar
Frases del juego punto. de un aumento del deseo sexual.
o placer? Escribimos en la pizarra sus
Se procede así con el resto de tarjetas. • La masturbación cumple en las/los
respuestas. Luego de las intervenciones, y si adolescentes funciones importantes
no ha sido mencionado la autoexploración, Una vez que se terminan las preguntas,
cuentan los aciertos para determinar como el conocimiento de su propio
explicaremos a las/los estudiantes que en cuerpo. De esta forma se dan placer, lo
la adolescencia una forma de las formas de cuál fue el grupo más informado.
cual es importante para cuando accedan a
Revisión de acuerdos descubrir sensaciones agradables es a través la intimidad sexualidad con otra persona.
Tiempo: 10’ del cuerpo.
Conforme se van dando las respuestas,
• En la adolescencia la masturbación suele
dor/a del ir acompañada de fantasías o imágenes
En plenario, el/la coordina Luego, señalamos que en esta sesión explicamos o despejamos las dudas que se eróticas.
que lea los
aula pide al/la secretario/a dialogaremos sobre autoexploración erótica van presentando. • Las fantasías sexuales son frecuentes
midos en
acuerdos y compromisos asu como manifestación de la sexualidad en la en la adolescencia. Muchas veces
r el nivel
la sesión anterior, para evalua adolescencia. Orientamos a las/los estudiantes acompañan la masturbación, ayudan al
ma entre
de cumplimiento (que se esti mencionándoles que la autoexploración aumento de la excitación y con ella a la
po felicita
0%, 50%, 75% o 100%). El gru Orientamos a las/los estudiantes explicando del cuerpo es un acto natural y forma parte llegada del orgasmo. Con respecto a la
as para su
el logro o brinda sugerenci que la autoexploración es un acto natural y del desarrollo sexual. Por ello, no debe frecuencia, esto tiene que ver con cada
consecución. que no debe generar culpa. Sin embargo, es generar culpa. Además, debe realizarse en adolescente en particular. Hay quienes
un ambiente íntimo y donde no se tenga se masturban todos los días y quienes
un acto libre, es decir, nadie te puede obligar nunca se masturban o solo lo hacen
a hacerlo. Lo importante es que no vayas en ninguna intromisión de otra persona. Es un
acto libre y voluntario, es decir, cada quien ocasionalmente.
contra de tus derechos o de los derechos de
las/los demás. decide si lo hace o no y cuándo lo hace. Lo
importante es que se sientan bien.
16 17
Toma de decisiones
Después de la hora de
tutoría Sesión 3:
Tiempo: 5’
Sólo tú puedes decidir qué es saludab
le y
Se les pedirá a las/los estudiantes que
conversen con sus madres, padres o docentes
Autorregulo mis emociones
tes
correcto para ti. Sin embargo, si sien sobre las dudas que puedan haber quedado
to a la sobre la autoexploración erótica.
vergüenza o culpa con respec
con
masturbación, puede ser útil hablar
ente sob re
un amigo de confianza, un doc Presentación
temas de sexualidad. Dimensión: Personal
Tiempo: 20’
Eje temático: Competencias
socioafectivas y Motivación y exploración
éticas Iniciamos la sesión e indicamos que
ANEXO Grado: Tercero de se leerá una situación y el grupo debe
responder qué emoción o sentimientos le
secundaria genera:
FRASES DEL JUEGO “MITO O REALIDAD”
Muchos adolescentes tocan sus genitales para proporcionarse placer. (REALIDAD) Situación 1: Tu papá o mamá llega del
No solo los varones, las mujeres también tocan sus genitales para proporcionarse placer. ¿Qué buscamos? trabajo y te grita sin motivo…
Situación 2: Te entregan tu examen y ves
(REALIDAD) que has desaprobado, pero tú estudiaste
Que las y los estudiantes reconozcan sus y sientes que…
Muchos adolescentes tocan sus genitales para proporcionarse placer. (REALIDAD) emociones no saludables y pongan en Situación 3: Tu amigo está jugando y
práctica estrategias para autorregularlas. se tropieza, bota tu mochila y caen tus
Algunos creen que es malo el placer que se siente al tocar los genitales. (REALIDAD)
Materiales: libros y cuadernos encima de un charco
de agua…
Acariciar el pene o la vulva hace que crezcan pelos en las manos. (MITO)
Lápiz Situación 4: Estás un poco distraído al
El autoerotismo o la masturbación es una forma como se expresa la sexualidad. (REALIDAD) Papel cruzar la calle, de pronto un auto frena
de manera brusca para no atropellarte…
Si me masturbo puedo sufrir locura cuando sea adulto. (MITO) Situación 5: Te gusta mucho alguien de la
escuela, quieres decirle tus sentimientos,
Si me masturbo, me puedo debilitar físicamente. (MITO) pero un día la/o ves de la mano con
La masturbación permite el reconocimiento del cuerpo y la experimentación de sensaciones Revisión de acuerdos alguien…
placenteras. (REALIDAD)
Tiempo: 10’
dor/a del
Las mujeres no se masturban porque “desfogan sus deseos sexuales” cuando menstrúan. En un plenario, el/la coordina Explicamos que las emociones generan
que lea
(MITO) aula pide a la/el secretaria/o reacciones en nuestro organismo no solo en
asumidos
los acuerdos y compromisos el cerebro; cuando alguien que nos gusta nos
evaluar su
La masturbación disminuye la potencia sexual del varón y la fertilidad de la mujer. (MITO) en la sesión anterior para dice algo bello, suspiramos, nuestro corazón
ede ser de
nivel de cumplimiento (que pu se acelera, te sientes bien. En cambio,
po felicita
Solo la gente solitaria, aislada o desadaptada se masturba. (MITO) 0%, 50%, 75% o 100%). El gru cuando alguien nos insulta o nos dice una
as para su
el logro o brinda sugerenci palabra que hiere o lastima, nuestro cuerpo
Nadie está obligado a masturbarse si no lo desea. (REALIDAD) puede sentir rigidez en los brazos y manos, se
consecución.
acelera la respiración, incluso puede sentirse
Todas/os las/los adolescentes, varones y mujeres, se masturban. (MITO) una opresión en el pecho.
18 19
SESIONES PARA ESTUDIANTES ATENCIÓN
SESIONES TUTORIAL
PARA ESTUDIANTES
INTEGRAL
La relación entre las emociones y la salud

o enfermedad es muy estrecha; por ello, es 3. Analicen si la forma como viven la
importante que aprendamos a expresarlas y emoción es saludable o no. tutoría
encaminarlas adecuadamente. Luego, reflexionamos sobre la capacidad
De ser necesario reforzamos con las Proponemos a nuestros estudiantes
que tenemos los seres humanos para que confeccionen tarjetas con mensajes
Luego, indicamos el propósito de la sesión siguientes ideas fuerza:
aprender a controlar estas emociones,
(qué se busca) y que seguiremos dialogando saludables que ayuden a regular sus
así como aprendimos a leer y escribir • Todas las emociones son buenas. Por
sobre las emociones en nuestra vida. podemos educar nuestra forma de sentir emociones.
lo general, están acompañadas de una
a favor de nuestro bienestar y el de los
Desarrollo demás.
respuesta fisiológica y pueden influir en
la conducta.
Tiempo: 40’ • Las emociones se generan como
Finalmente, invitamos a las parejas a que respuesta a un hecho o acontecimiento
Información y orientación “ESCUCHEN SU VOZ SANA”. Esto significa externo o interno.
Indicamos que en parejas elaborarán un que deben encontrar en su interior una voz • Algunas reacciones emocionales pueden
que le comprenda, que entienda lo que le ser desagradables: la ira, la tristeza,
mapa emocional. Para ello, es necesario
pasa, para de este modo transformar su el miedo, etc., si no aprendemos a
hacer el siguiente dibujo en la pizarra. emoción no sana en saludable. controlarlas o regularlas.
• Es importante aprender a conocer,
Miedo Enojo comprender y regular nuestras
emociones. A esto se le conoce como
inteligencia emocional porque contribuye
a incrementar nuestra autoestima, a
Tristeza Ejemplo:
tener una actitud positiva ante la vida,
Sientes cólera o enoj
o porque el profesor ser responsables y tomar decisiones.
de Matemáticas te • Por ser un medio de comunicación,
Indicamos que tendrán que realizar la desaprobó en el
curso, pero en el fo es importante aprender a identificar
siguiente pregunta a su compañera/o: ndo te duele porque
esto te hizo sentir qu aquellas emociones que no son positivas
e “no eres capaz de
aprender; por lo tant o saludables para transformarlas a
o, no eres valiosa/o”.
1. ¿Cuál de estas emociones sueles sentir? Tu voz sana debe de nuestro favor.
cir que sí eres capaz,
Da un ejemplo, el más reciente, el más que sí eres valiosa/o
.
intenso, el que mejor lo explica.
Damos un tiempo para que ambos(as)
respondan, luego hacemos la siguiente
pregunta:
2. ¿Cómo las vives? (sensaciones físicas, Preguntamos: ¿Cómo se sintieron con lo Toma de decisiones
pensamientos o frases que te dices) trabajado sobre las emociones?, ¿qué Tiempo: 5’
Nuevamente damos un tiempo para que aprendimos sobre estas? También podemos udiantes a
respondan y luego reflexionamos sobre solicitar algunas conclusiones al respecto. Motivamos a nuestros est
r a aquellas
las emociones, que son saludables; sin comprometerse a identifica
transforme
embargo, cuando dejan de ser breves y emociones no saludables y las
ales sanas,
se convierten en intensas, llevándola al en reacciones emocion
extremo, ya no son sanas. utilizando su voz saludable.
Ejemplo: la tristeza se puede convertir

en depresión, el enojo o cólera se puede
convertir en resentimiento y venganza y el
miedo en fobia.
Formulamos la siguiente pregunta a

trabajar en parejas:
20 21
Sesión 4 :
Según lo realizado y las respuestas dadas en
el momento anterior, solicita que extraigan
algunas conclusiones. Complementa y
Creo que me he refuerza las intervenciones.

• El enamoramiento es fuente de bienestar
enamorado
cuando es correspondido. Se convierte
en una experiencia dolorosa o triste
Se cierra la sesión solicitando que expresen cuando no existe esta correspondencia
cómo se han sentido y qué han aprendido por algún motivo. Todas/os debemos
hoy. Se establecen algunas conclusiones aprender a aceptar las decisiones de las
sobre el tema trabajado. personas con las que nos relacionamos,
Dimensión: PersonalPresentación en un marco de respeto y comprensión.

• Las relaciones de pareja entre adolescentes
Tiempo: 10’ suelen ser relativamente cortas. No debe
Eje temático: Enamoramiento Motivación y exploración confundirse con encuentros ocasionales
que comúnmente se denominan como
Grado: Tercero de
Solicitamos cuatro voluntarios o voluntarias
(en caso de contar en el aula con estudiantes
Toma de decisiones “agarres” o “vacilones”, que pueden
colocar a las personas en situaciones
timientos y
Luego de haber compartido sen
secundaria de ambos sexos se sugiere seleccionar dos
varones y dos mujeres). Se entrega a cada una opiniones en torno al enamora
miento, las/ o comportamientos de riesgo por la
presión de sus pares. Lo importante es
ten a valorar
historia sobre situaciones de enamoramiento los estudiantes se comprome entender que una relación afectiva entre
tidos por sus
(ubicada en el anexo) y se pedimos que y respetar los sentimientos ver dos personas, no obstante el tiempo que
¿Qué buscamos? la lean. Luego de ello, se solicita a las/los compañeras/os. dure, siempre debe estar mediada por el
respeto y el consentimiento del otro.
estudiantes que analicen y compartan sus
Las/los estudiantes comparten con sus argumentos sobre por qué esas situaciones
pares sentimientos y opiniones en torno al corresponden al enamoramiento a través de
enamoramiento. la pregunta:
Materiales: ¿Está o no está enamorada o Ideas clave
tutoría
Historias enamorado? • En toda relación de pareja es importante
el respeto y consentimiento mutuo, así Pedimos a las/los estudiantes que lean
Enunciados para la botella preguntona
Botella Desarrollo como el derecho de cada uno de ellos a
manifestar y expresar sus sentimientos
letras de canciones o novelas y comparen
las maneras en que se manifiestan las
Tiempo: 55’ de forma libre.
• Tener en cuenta que el enamoramiento expresiones del enamoramiento en épocas
Información y orientación aceptado entre dos personas es una distintas.
vivencia en la que se establecen vínculos
Finalizado el ejercicio, sintetizamos compartiendo sentimientos, afectos,
Revisión de acuerdos los comentarios y opiniones sobre el tiempo, sensaciones físicas agradables
y relaciones amicales y familiares, entre
Tiempo: 10’ enamoramiento y complementamos las
otros aspectos.
diferencias en los casos.
dor/a del • Es el primer encuentro afectivo sobre el
En plenaria, el/la coordina que se va desarrollando una relación y un
que lea los
aula pide a la/el secretaria/o Luego de ello, se conforman cuatro grupos conocimiento del otro. Es un momento de
midos en
acuerdos y compromisos asu y se les indica que participarán en un juego deslumbramiento que genera bienestar
r su nivel
la sesión anterior para evalua muy conocido: “La botella preguntona”. y motivación. El enamoramiento es una
0%, 50%,
de cumplimiento (que va de Este consiste en hacer girar la botella y la/ oportunidad para establecer vínculos
a el logro o
75% o 100%). El grupo felicit el estudiante que tenga al frente el pico
profundos con una persona y aprender a
secución. comunicarse con ella siempre y cuando,
brinda sugerencias para su con responderá una de las preguntas que se pasada esta etapa de “euforia afectiva”, se
encuentran en las tarjetas. Las preguntas encuentren objetivos, afinidades y gustos
estarán escritas en una tarjeta. Mientras comunes que permitan construir una
se desarrolla el juego, tomar nota de las relación y transformar el enamoramiento
opiniones y reacciones de las/los estudiantes. en amor.
22 23
ANEXO 1 ANEXO 2
HISTORIAS DE ENAMORAMIENTO Juego “La botella preguntona”
Jorge tiene 13 años y está interesado por Luisa. Tarjetas con preguntas:
Él siempre la espera a la salida y durante el recreo la observa todo
el tiempo. Sin embargo, a Luisa no le gusta Jorge, por eso no le hace 1. Si alguien te gusta físicamente, ¿quiere decir que estás enamorada o enamorado?
caso. Es más, en una oportunidad le dijo que deje de estar siguiéndola, 2. Para ti, ¿qué significa el enamoramiento?
de lo contrario lo acusaría con el profesor. 3. ¿Cuáles son las señales más comunes que indican estar enamorada o enamorado?
4. ¿Existen diferencias entre un adolescente varón y una adolescente mujer cuando
están enamorados?
5. ¿Hay una edad ideal para tener enamorada o enamorado?
Henry de 15 años y Natalia de 14
se conocieron el verano pasado en la playa. Desde que se vieron se 6. ¿Cuál es la diferencia entre tener un enamorado y tener un “agarre” o “vacilón”?
gustaron y se hicieron enamorados. Ellos pasan mucho tiempo juntos, 7. ¿Cómo reconocer cuando estamos “realmente enamorados”?
pero Henry se ha dado cuenta de que se ha distanciado de sus amigos 8. En tu opinión, si una pareja se gusta, ¿la mujer debe esperar que el varón tome la
y ya no sale a jugar el habitual partido de fútbol con ellos, porque iniciativa para declararle sus sentimientos?
Natalia quiere estar solo con él.
9. ¿Consideras que para ser enamorados, primero hay que ser amigos?
Cecilia tiene 14 años.

Conoció a Genaro en una fiesta. Él tiene 18 años, no estudia ni trabaja,
pero no se pierde ninguna fiesta de la discoteca de su barrio. A él le
gusta estar con varias chicas a la vez. A Cecilia eso no le importa,
porque cree que él es lo máximo y, además, le ha ofrecido cambiar.
Teresa y Juan van a cumplir 14 años,

ambos se gustan. Cada vez que se ven sienten un “cosquilleo” en el
estómago. Para Juan, Teresa es linda y sueña despierto con ella. Teresa
se la pasa pensando en él, lo encuentra atractivo y cree que es el mejor
chico que ha conocido. Y, como no puede esperar más, esta tarde ella
le enviará una carta para confesarle su amor.
24 25
Desarrollo
Sesión 5:
¿Cuál es la nueva imagen de varón y de
Tiempo: 45’ mujer que se presenta en los medios de
Información y orientación comunicación?
Mensajes que recibimos de los ¿Consideran que en los medios
de comunicación se proyectan
medios de comunicación1 A continuación, a través de una dinámica
grupal, formamos cuatro grupos. Entregamos
comportamientos ajenos
estereotipos de género que nuestra
a los
a cada uno las letras de las canciones sociedad presenta? ¿Por qué?
“Ella” de Bebe y “Menos hombre, más ¿La forma como presenta a la mujer la
humano” de Ricardo Williams, así como la mayoría de los medios de comunicación
guía de preguntas para el trabajo grupal.
Presentación aporta en fortalecer su desarrollo
Dimensión: Social integral?
Tiempo: 10’ Les hacemos escuchar las canciones y ¿De qué manera los comportamientos de
Eje temático: Sexualidad y pedimos que presten atención. Indicamos
Motivación y exploración los varones y las mujeres que se observan
género Iniciamos la sesión señalando que los
que vuelvan a leer las letras de cada
canción (ver anexo adjunto a la sesión).
en los medios de comunicación pueden
afectar la vivencia de la sexualidad?
Grado: Tercero de medios de comunicación, sobre todo los que
secundaria emplean imágenes, como la televisión, los
periódicos y los sitios webs, nos transmiten
Compartan sus opiniones y sentimientos
respecto al mensaje. Para ayudarse en el
roles o características de varones y mujeres. análisis, pueden usar las siguientes preguntas: Cierre Tiempo: 25’
Tomando en cuenta el análisis de los
¿Qué buscamos? A partir de esta reflexión preguntas a las/los
estudiantes:
momentos anteriores y con la participación
¿Cuál es el mensaje que el/la autor/a de de tus estudiantes, pide que elaboren
Que las/los estudiantes analicen y evalúen la canción quiere trasmitir? mensajes o den ideas de cómo elaborar un
¿Recuerdan algún comercial en ¿Qué opinan acerca del mensaje? ¿Están spot que presente opciones para desterrar
los estereotipos de género que transmiten
televisión o en un periódico donde se de acuerdo o no? de nuestra sociedad los estereotipos de
los medios de comunicación.
ponía la imagen de una mujer o de un ¿En qué aspectos se sienten identificados género. Luego, menciona las siguientes ideas
varón? ¿Acerca de qué trataba? ¿Cuál
Materiales: era visiblemente el papel del varón y
con el/la autor/a? ¿En qué aspectos no fuerza:
se identifican? ¿Por qué?
Guía de trabajo de grupo. el de la mujer? ¿Qué características ¿Consideran que el mensaje de la
“propias” presentaban el varón y la canción contribuye al desarrollo integral
mujer del comercial? de las mujeres y de los varones? ¿Por
qué?
• Los medios de comunicación tienen gran
Escribe las características anotadas en la influencia sobre nuestras ideas acerca de
pizarra.
Revisión de acuerdos
las características y los comportamientos
Un/a representante del grupo escribe sus “apropiados” o “deseables” de varones y
Tiempo: 10’ Comenta que toda nuestra experiencia —y, principales conclusiones para exponerlas en mujeres.
que lea • Los roles de género están cambiando
Solicitamos al/la secretaria/o dentro de ella, nuestra sexualidad— está la plenaria.
asumidos y esos cambios también se pueden
los acuerdos y compromisos cargada de estereotipos de género. Por observar a través de los medios de
evaluar su
en la sesión anterior, para ejemplo, los que se trasmiten por la televisión A partir de las conclusiones encontradas comunicación.
0%, 50%,
nivel de logro (que va de y otros medios como la música, los refranes y por los grupos, planteamos las siguientes • A pesar de los supuestos cambios en
felicitan o
75% o 100%). En grupo se los dichos populares. preguntas al grupo: los roles de género, los medios de
mover su
brindan sugerencias para pro comunicación no logran superar el
Señalamos que durante la sesión de tutoría problema de manipular la imagen de la
cumplimiento. mujer y limitarla en su afán de vender
reflexionaremos sobre los cambios en los productos y ser una persona débil y
roles de género y la importancia de desafiar, vulnerable.
de manera constructiva y útil para nuestra
vida, los estereotipos y mandatos de género.
1
Adaptado de Minedu (2014). Tutoría y orientación educativa: Sesiones de educación sexual integral para el nivel de educación
secundaria. Lima: Minedu, pp. 119-124.
26 27
ANEXO 1
HOMBRE
Toma de decisiones: ELLA (Bebé)
r de los mensajes
Proponemos que, a parti Ella se ha cansado de tirar la toalla
s de comunicación,
que transmiten los medio se va quitando poco a poco telarañas
ajes alternativos.
elaboren otros mens no ha dormido esta noche, pero no está cansada
mensajes en el
Deben colocar ambos no mira ningún espejo, pero se siente todo guapa
o hacer carteles
periódico mural del salón Hoy ella se ha puesto color en las pestañas
ión educativa, con
para instalar en la instituc hoy le gusta su sonrisa, no se siente una extraña
hoy sueña lo que quiere sin preocuparse por nada
previa autorización.
hoy es una mujer que se da cuenta de su alma
Hoy vas a descubrir que el mundo es solo para ti
que nadie puede hacerte daño, nadie puede hacerte daño
hoy vas a comprender
Después de la hora de que el miedo se puede romper con un solo portazo.
Hoy vas a hacer reír
tutoría porque tus ojos se han cansado de ser llanto, de ser llanto…
Indicamos que en casa continuarán hoy vas a conseguir
analizando las imágenes de varón y mujer a reírte hasta de ti y ver que lo has logrado que…
Hoy vas a ser la mujer
través de los medios de comunicación. A partir
que te dé la gana de ser
de ello pueden crear un anuncio comercial, hoy te vas a querer
programa o novela, donde los varones y las como nadie te ha sabido querer
mujeres cumplan roles complementarios e hoy vas a mirar para adelante
integrales. que para atrás ya te dolió bastante
una mujer valiente, una mujer sonriente
mira como pasa
Hoy nació la mujer perfecta que esperaban
ha roto sin pudores las reglas marcadas
hoy ha calzado tacones para hacer sonar sus pasos
hoy sabe que su vida nunca más será un fracaso
hoy vas conquistar el cielo
sin mirar lo alto que queda del suelo
hoy vas a ser feliz
aunque el invierno sea frio y sea largo, y sea largo…
hoy vas a conseguir
reírte hasta de ti y ver que lo has logrado…
hoy vas a comprender
que el miedo se puede romper con un solo portazo.
Hoy vas a hacer reír
porque tus ojos se han cansado de ser llanto, de ser llanto…
hoy vas a conseguir
reírte hasta de ti y ver que lo has logrado, ohhh…
https://www.youtube.com/watch?v=n79LFcX19Gw
28 29
ANEXO 2 Sesión 6 :
MÁS HUMANO (Ricardo Williams) Nos informamos sobre el
Qué difícil es esto de reconocer, que somos
tan iguales hombre y mujer
embarazo en la adolescencia
si desde pequeño nos contaron cada cuento,
y nos enseñaron a ocultar los sentimientos.
Levante la frente, los niños son valientes,
no llore, carajo, que los hombres somos machos.
Qué difícil es, qué difícil, qué difícil es.

Si desde pequeño empecé a jugar con armas matando Dimensión: Desarrollo Revisión de acuerd
en ese juego una parte de mi alma. Siempre Personal os
me dijeron que yo era del sexo fuerte y que
Tiempo: 10’
la ternura era una cosa de mujeres. Eje temático: Personal En plenaria, el/l
a coordinador/a
aula pide al/la se del
Hoy solo un par de tragos nos pone más humanos
solo así podemos abrazar a nuestro hermano, pero
Grado: Tercero de acuerdos y compr
cretario/a que lea
los
omisos asumidos
al día siguiente, cuando todo ha pasado, tú y yo secundaria la sesión anterior,
para evaluar el ni
en
volvemos a estar acorazados. de cumplimiento ve l
Acorazados (que se estima en
0%, 50%, 75% o 10 tre
Acorazados 0%). El grupo felic
el logro o brinda ita
Acorazados sugerencias para
¿Qué buscamos? consecución. su
Es el tiempo, es el cambio para hacer más humanos
ser un hombre más humano, diferente, evolucionado.
ser un hombre más humano, diferente, evolucionado.
Que las/los estudiantes reflexionen sobre
Siempre te dijeron desconfía de los raros, de los las implicancias de un embarazo en la Presentación
sentimentales y los afeminados. adolescencia. Tiempo: 15’
Pero hoy resulta que extraviamos los papeles
en este sal si puedes hay que ser inteligente. Materiales: Motivación y exploración
Reacciona ya, valiente, reacciona de una vez, Se inicia la actividad con la presentación
reacciona para que puedas otra vez crecer. del video “¿Y ahora qué?”. Al término, se
Para reconocer cada miedo de tu mente, herencia de una
Video “¿Y ahora qué?” (12 minutos): https://
pregunta:
historia que escribió algún demente. www.youtube.com/watch?v=ikD3fiPeuT4
Quizás entonces veas esa luz en las mujeres, que tu feminidad Cartel con la frase: “Embarazo en
no te hace menos fuerte. adolescentes” ¿Qué les ha parecido el video?
¿De qué trata?
Papelotes
Puedes parecer menos hombre y más humano, solo así podrás ¿Qué creen que trabajaremos hoy?
ir evolucionando. Plumones colores
Tarjetas de cartulina de colores
Es el tiempo, es el cambio.
La liberación femenina no acabó y ahora empieza otra en este
Cinta adhesiva Desarrollo
corazón que habla de aceptar y reconocer que somos tan iguales, Tiempo: 55’
hombre y mujer.
Es el tiempo, es el cambio para hacer más humanos Información y orientación
ser un hombre más humano, diferente, evolucionado. Tras ver el video, pega en la pizarra un cartel
ser un hombre más humano, diferente, evolucionado. con el título “Embarazo en adolescentes”.
Organiza a las/los estudiantes en tres grupos y
https://www.youtube.com/watch?v=5iFP-Pgz31E
solicita que dialoguen y lleguen a conclusiones
basadas en las siguientes preguntas:
30 31
¿Qué conflictos hemos observado en el

video? ANEXO 1
¿Cómo se sentía el chico frente a la Ideas clave
responsabilidad de la crianza de un “Embarazo adolescente aumenta en Lima y costa norte del Perú“
hijo? • Un embarazo en la adolescencia limita Estadísticas del INEI revelan que la costa congrega a más de la mitad de mujeres
la culminación satisfactoria de su peruanas entre 15 y 19 años que gestan o ya son madres.
¿Cómo se sentía la chica frente a la
escolaridad, especialmente en la mujer.
responsabilidad de la crianza de un • Hay postergación de los proyectos y metas
hijo? que se han planteado para su vida y futuro.
¿Qué cosas tuvieron que postergar • En la adolescencia existe más riesgo en
estos adolescentes por la crianza del la morbilidad y mortalidad, tanto para la
hijo? madre como para su hija/o.
¿Cómo podemos prevenir un embarazo • Existe un rechazo social y estigmatización
de la adolescente embarazada, lo
en esta etapa de nuestra vida? cual genera sentimientos de culpa y
desesperanza.
Luego de consensuar sus respuestas, las • Una buena comunicación y estar
informada/o te permite tomar mejores
plasmarán en un papelote que será expuesto
decisiones para vivir tu sexualidad de
a través de la técnica de museo. manera plena y responsable.
Se resalta lo expuesto, así como las

implicancias de tener relaciones sexuales sin
estar informado. Después de la hora de
tutoría
Cierre Tiempo: 15’ Finalmente, se entrega un artículo periodístico
con las estadísticas censales relacionadas con
Se cierra la sesión con las siguientes el embarazo en la adolescencia (anexo 1). Se
preguntas: solicita que por grupos elaboren un afiche
que contribuya con información y difusión a Mariella Sausa ([email protected])1 Según el Instituto Nacional de Estadística
¿Qué hemos aprendido hoy? otros adolecentes de la escuela. e Informática - INEI - cada día cuatro
¿Qué implicancias conlleva un “Lo que a mí me faltaba era comunicación adolescentes menores de 15 años quedan
embarazo durante la adolescencia? con mis padres. Me hablaron una vez de embarazadas en Perú, y este promedio sube
cómo cuidarme, pero nunca supe dónde a diez cuando las menores llegan a esta edad.
comprar un método anticonceptivo. Cuando La encuesta demográfica y de salud familiar
se enteraron de que estaba embarazada, me realizada en 2017 revela que el 13.4% de
adolescentes, de 15 a 19 años, fueron madres
botaron de la casa. Tengo 16 años y no tuve
o quedaron embarazadas por primera vez en
otra alternativa que irme a vivir a la casa de aquel año, lo que significó un alza del 0.7%
Toma de decisiones: mi enamorado”. con respecto al 2016.
Luego de reflexionar sobre las implicancias Esta es la historia de Cinthia, una joven Se evidencia que los mayores porcentajes de
de un embarazo en la adolescencia, las/los limeña que salió embarazada el año pasado, adolescentes que eran madres o que estaban
estudiantes se comprometen a dialogar al terminar el quinto de secundaria, y ahora embarazadas con el primer hijo se presentan
con sus pares sobre las razones por las forma parte de la fría estadística del INEI que en las mujeres con primaria (42,3%).
cuales no desearían que ella o su pareja revela que 14 de cada 100 adolescentes del
se embaracen o qué medidas preventivas país, entre 14 y 19 años, están embarazadas Las regiones que presentan altos porcentajes
adoptaría. o ya son madres, pese a que el 59% de ellas de adolescentes que eran madres o estaban
no lo tenía en sus planes. embarazadas son Loreto (30,6%), Ucayali
(26,7%), San Martín (23,5%), Amazonas
(19,9%)
1
Redacción Perú 21 (12 de julio de 2014). Embarazo adolescente aumenta en Lima y la costa norte del Perú. Recuperado de http://peru21.
pe/actualidad/embarazo-adolescente-aumenta-lima-costa-norte-peru-inei-2191608
32 33
Sesión 7 :
Vamos escribiendo las situaciones en la Así como hay factores de riesgo, también
parte inferior de la recta. Al término del hay factores protección: características
ejercicio, les decimos: personales, familiares o sociales que
Factores de riesgo y de “Estas situaciones que ustedes han

señalado no van a permitir que su
contrarrestan los posibles efectos de los
factores de riesgo. Existen dos tipos de
protección compañera/o no cumpla sus metas o sus

sueños. A esto se le llama factores de
factores protectores1:
riesgo”.
Presentamos el propósito de la sesión y Factores de amplio es

animamos a seguir dialogando sobre el tema. pectro: familia
Presentación contenedora, con buen
a comunicación
Dimensión: Social Desarrollo
interpersonal; alta auto
Tiempo: 20’ de vida
estima; proyecto
Eje temático: Percepción Tiempo: 40’
elaborado, fuertemente
Motivación y exploración internalizado; valorac
ión positiva del
de riesgo Información y orientación
esfuerzo y la habilidad
personal; sentido
Escribimos una en la pizarra y colocamos de de la vida elaborado;
Grado: Tercero de título “La línea de la vida”. Nos dirigimos al Continuamos la actividad diciendo: el sistema educativo fo
permanecer en
rmal y una alta
secundaria grupo diciendo: capacidad para afrontar
la adversidad y
Existen factores de riesgo: adaptarse al estrés seve
ro.
“Esta es la línea de la vida. En el punto
¿Qué buscamos? cero de la recta nacimos. Ahora estamos
en este punto (colocar la edad promedio,
Factores de riesgo interno: son
aquellos estados que describen nuestro
Factores protectores
de cinturón de segurid
específicos: uso
ad (que reduce o
por ejemplo 14 años), la punta de comportamiento. evita accidentes auto
Que las/los estudiantes identifiquen los movilísticos); no
la flecha indica el futuro. Nosotros tener relaciones sexuale
factores de riesgo y protección en su vida decidimos nuestro futuro, pero debemos • Baja autoestima s, o tenerlas con
uso de preservativo (que
diaria. planificarlo desde ahora”. • Sensación de soledad reduce o evita el
embarazo, ETS, sida); y
• Inseguridades no fumar (reduce
o evita el cáncer de pulm
Materiales: Luego de ello, preguntamos a un/a
• Temores ón y enfisema).
• Indecisión
Lápiz estudiante: • Tristeza
Papel • Timidez excesiva
¿Tú qué quieres para tu futuro? • Baja capacidad para regular Formamos grupos de cinco y les pedimos
¿Qué edad tendrías cuando se cumpla? las emociones que escriban en una hoja de papel una
meta para el futuro, los factores de riesgo
(interno o externos) que podrían afectar su
Motivamos a que señale una meta, un sueño
Existen factores de riesgo: cumplimiento y los factores de protección
Revisión de acuerdos y la edad que tendría para su cumplimiento.
que podrían desarrollar para hacerlas frente.
Luego, decimos:
Tiempo: 10’ Factores de riesgo externo: son aquellos
dor/a del estados, comportamientos o situaciones Al término del trabajo se solicita al grupo
En plenaria, el/la coordina “Marco (mencionamos el nombre del
que lea los de nuestro entorno: que socialicen sus trabajos. Orientamos a
aula pide a la/el secretaria/o estudiante que señala su meta o sueño),
midos en nuestras/os estudiantes, precisando que
acuerdos y compromisos asu quiere en el futuro lograr........ Pero para • Violencia familiar
r su nivel cuando se habla de factores de riesgo y de
la sesión anterior para evalua llegar desde aquí (señalando el punto 14) • Consumo de alcohol u otras drogas
0%, 50%, protección, nos referimos a condiciones,
de cumplimiento (que va de hasta aquí (señala el punto que indica • Pandillaje
a el logro o variables o situaciones que tienen el
75% o 100%). El grupo felicit la edad para cumplir la meta), hay que • Delincuencia
secución. potencial de aumentar o disminuir el riesgo
brinda sugerencias para su con cuidar que nada interrumpa su camino. • Comercialización de drogas
Sin embargo, todas/os sabemos que • Uso inadecuado de Internet y de que suceda un evento determinado. En
siempre hay situaciones que afectarán juegos electrónicos ese sentido, los factores de riesgo aumentan
nuestros sueños. ¿Qué situaciones • Delincuencia la probabilidad de que se presente un
pueden ser? (Solicitamos respuestas a problema y los factores de protección la
las/los estudiantes)”. disminuyen.
1
Donas Burak (2001), en Ángeles, M. (2011). Factores de riesgo y factores de protección en la adolescencia. Análisis de contenido a través
de grupos de discusión. Recuperado de http://www.scielo.cl/pdf/terpsicol/v29n1/art09.pdf
34 35

Al término de la actividad, preguntamos: Sesión 8 :
Toma de decisiones:
ntes a
Rechazamos expresiones de
¿Qué hemos trabajado hoy? Motivamos a nuestras/os estudia
¿Cuáles son las situaciones de riesgo más
importantes que estamos enfrentando
comprometerse para estar alerta a cua
situación de riesgo. De ser necesa rio,
lquier
busca
machismo
en el día a día? ayuda en una persona adulta.
¿Para qué nos sirve conocer las
situaciones de riesgo?
Presentación
Después de la hora de Dimensión: Social
Tiempo: 20’
tutoría Eje temático: Violencia
Motivación y exploración
familiar
Damos la siguiente indicación: “Ahora que Iniciamos la sesión preguntando primero a
Reforzamos con las siguientes ideas fuerza: estás en la secundaria, te conviene empezar Grado: Tercero de los estudiantes varones: ¿qué se les viene
• Las situaciones de riesgo es aquella en
a construir tu plan de vida y hacer tu línea secundaria a la mente cuando escuchan la palabra
de la vida es un inicio. Comienza a identificar machismo? Luego, haremos las mismas
la que existe el peligro potencial de que tus propias metas o sueños y las situaciones
una persona sufra algún tipo de daño, ya preguntas a las estudiantes mujeres.
de riesgo que enfrentarás. Prepararte, Anotamos sus respuestas en dos columnas,
¿Qué buscamos?
sea físico o emocional. Las situaciones
desarrollando factores de riesgo, te asegura intentando destacar las ideas fuerza
de riesgo varía según la edad y el tipo de
sociedad en la que se vive. el éxito”. mencionadas por cada grupo.
• En las/los adolescentes, las situaciones de Que las/los estudiantes reconozcan los
riesgo más frecuentes pueden causar daño Luego, la/el docente explicará qué es el
comportamientos machistas que afectan las
tanto físico como emocional, pese a que el machismo y por qué decimos que se relaciona
involucramiento es voluntario: consumo
relaciones equitativas de género.
con las desigualdades entre hombres y
de tabaco, alcohol u otras sustancias,
pandillaje, embarazo en la adolescencia. Materiales: mujeres e incluso desigualdades entre los
propios hombres.
Muchas de estas experiencias se pueden Papelotes
iniciar en la adolescencia; por ello, es Plumones de colores
preciso que aprendas a anticiparte y a El machismo es una expresión de violencia,
Cinta adhesiva basada en el supuesto “poder masculino”,
protegerte para conservar tu bienestar.
• • Identificar las situaciones de riesgo
Anexo 1 (“Situaciones de la vida cotidiana”) que busca subordinar o inferiorizar a la mujer
que nos afectan permitirá asegurar una o aquello que represente lo femenino.
serie de acciones para hacerles frente
(factores protectores). En la relación de la pareja enamorada,
• • Cuando se habla de factores de una expresión del machismo son los
riesgo y de protección, nos referimos Revisión de acuerdos micromachismos, prácticas de dominación
a condiciones, variables o situaciones
que tienen el potencial de aumentar o Tiempo: 10’ y violencia masculina en la vida cotidiana,
dor/a del que se dan de forma muy sutil y que
disminuir el riesgo de que suceda un evento En plenaria, el/la coordina erróneamente son aceptadas en nuestro
que lea los
determinado. En ese sentido, los factores aula pide a la/el secretaria/o medio.
midos en
de riesgo aumentan la probabilidad de acuerdos y compromisos asu
r su nivel
que se presente el suicidio y los factores la sesión anterior para evalua
0%, 50%,
de protección la disminuyen. de cumplimiento (que va de
a el logro o
75% o 100%). El grupo felicit
secución.
brinda sugerencias para su con
36 37
Desarrollo Pregunta: Después de la hora de

Tiempo: 40’ tutoría
¿Qué consecuencias tienen estos
Información y orientación (15’) mandatos en la vida de hombres y Indicamos que en casa revisen el minilibro
mujeres? Mi mejor amigo, sección 3, “Hombres
Los mandatos machistas
por relaciones igualitarias y sin violencia”
¿Qué pasa cuando un hombre (páginas 124 a 191), y que compartan con
Como docente, explica que en nuestra sociedad peruana es común que las personas sean
deja de lado estos mandatos de la sus compañeras/os los aspectos positivos
socializadas mediante mandatos machistas. Esta situación contribuye a generar relaciones
que más llamaron su atención.
injustas entre hombres y mujeres e incluso entre los propios hombres. masculinidad?
¿Qué pasa si las mujeres deciden dejar
Enlace para la descarga:
Brinda algunos ejemplos de los mensajes que se reciben en la infancia y los mandatos que se de lado los mandatos de la feminidad? h t t p : / / w w w. r e p o s i t o r i o p n c v f s . p e /
encuentran detrás: ¿Es justo que las personas vivan bajo producto/mi-mejor-amigo/
estas presiones? ¿Por qué?
Mandatos machistas
A derribar conductas
Los hombres Mandatos de Las mujeres Mandatos de machistas (25’)
reciben los masculinidad reciben los feminidad Pedimos que se formen grupos (de
siguientes siguientes preferencia mixtos) de tres integrantes. A
mensajes mensajes cada grupo se le asignan dos situaciones
cotidianas de micromachismos (ver anexo
1) que deberán analizar en función de las
“Los hombres no (el hombre debe “Las mujeres (la mujer debe ser siguientes preguntas:
lloran” ser valiente) deben vestirse de tierna)
colores suaves”
“Defiéndete (el hombre debe (la mujer debe ¿Qué mandato machista se encuentra
como hombre” ser agresivo) “Las mujeres dedicarse a la detrás?
no deben estar casa) ¿Qué harías tú para promover
“Un hombre es la (el hombre debe mucho tiempo en relaciones justas/equitativas?
protección de un ser protector) la calle” (la mujer debe ser
hogar” madre) En plenaria, cada grupo socializa sus
“Las mujeres son conclusiones.
“El hombre (el hombre debe buenas para la (las mujeres no
siempre está listo ser conquistador) crianza” deben tener Cierre Tiempo: 20’
para el sexo” iniciativa sexual)
“Las mujeres son Promovemos que las/los estudiantes
“A todo hombre (el hombre debe pasivas en el sexo” elaboren conclusiones o ideas fuerza de la
le gustan las ser heterosexual) sesión trabajada, para lo cual proponemos lo
mujeres” siguiente:
Con el objetivo de derribar discursos y

comportamientos machistas les pedimos
anotar en un papelote los beneficios
de abandonar conductas machistas.
“Cuando dejamos de lado o rechazamos
el machismo, seremos/nos sentiremos...”.
38 39
ANEXO 1 Sesión 9:
Situaciones de la vida cotidiana Paremos el acoso sexual en
¿Qué mandato machista se encuentra detrás?
¿Qué derecho se ve vulnerado?
espacios públicos
¿Qué harías tú para promover relaciones justas/equitativas?
Dialoguemos sobre estas situaciones

Presentación
Dimensión: Social
Situación 1: Tiempo: 20’
Eje temático: Violencia
Pedro sale con su hermanito a la calle, pero el pequeño se tropieza, cae y rompe en
llanto. Su hermano le dice: “Arriba, arriba, tú eres valiente, qué es eso de llorar”... sexual
Se inicia la sesión conformando dos grupos
Situación 2: Grado: Tercero de (en el caso de que las/los estudiantes sean
Juan (de 12 años) está con sus amigos jugando fútbol. Uno de los jugadores del equipo secundaria de ambos sexos, la división será un grupo de
contrario le mete un foul. Su compañero le dice: “Uy, yo no me dejaría”... varones y el otro de mujeres).
Situación 3: Se entrega a cada grupo un conjunto de

Dany está con sus amigos en la calle. De pronto pasa Celia, una chica de otro barrio, y
empiezan a silbarla y decirle cosas: “Qué buena estás”...
¿Qué buscamos? tarjetas. Se solicita al grupo de varones que
escriban frases dirigidas a las mujeres, que
suelen escuchar frecuentemente en lugares
Situación 4: Que las/los estudiantes identifiquen y
públicos (buses, calles, parques, playas, etc.);
Marcos está con su enamorada Beatriz, quien se está alistando para salir a una reunión cuestionen situaciones de acoso sexual en
y al grupo de mujeres, que escriban frases
con sus amigos. Cuando ella sale a su encuentro, él le dice: “¿No te parece que ese short espacios públicos.
que frecuentemente reciben de los varones
está muy provocativo?”.
Materiales: en lugares públicos (buses, calles, parques,
playas, etc.).
Situación 5: Papelotes
Julián llama constantemente a Mirtha para saber dónde está. Ella se incomoda un poco, Plumones gruesos Luego de ello colocan en la pizarra o pared
pero él le dice que se preocupa mucho por ella y solo lo hace para protegerla... Masking tape las tarjetas elaboradas por ambos grupos,
Papelotes con ideas claves separando las tarjetas de las mujeres de las
Situación 6: Tarjetas de cartulina de colores preparadas por los varones. Se solicita que
Héctor y María son enamorados, salen juntos a pasear y siempre compran algo para un/a representante por cada grupo lea los
comer. El caso es que Héctor nunca permite que María pague nada... mensajes de las tarjetas del grupo opuesto.
Situación 7: Revisión de acuerdos A continuación, se hace la siguiente pregunta:

Fede es un compañero de la clase. Él es diferente a los demás, le gusta la moda femenina,
Tiempo: 10’
destaca en el arte y no le gusta jugar al fútbol como a la mayoría de compañeros. En las dor/a del
últimas semanas en la clase se rumorea que Fede es “marica”... En plenaria, el/la coordina ¿Cómo se han sentido ambos grupos
que lea los
aula pide al/la secretario/a al redactar las tarjetas y cómo se han
midos en
Situación 8: acuerdos y compromisos asu sentido al escuchar la lectura de los
r el nivel
Este domingo es cumpleaños de Ana y Felipe, sobrinos mellizos de Andrea. En la casa de la sesión anterior, para evalua mensajes del grupo opuesto?
ma entre
los mellizos, llega la familia con muchos regalitos y juguetes. Él recibe muchos carritos, de cumplimiento (que se esti
po felicita
soldaditos, muñecos superhéroes y pelotas. Ella recibe una muñeca, ollitas y un kit de 0%, 50%, 75% o 100%). El gru
as para su
maquillaje... el logro o brinda sugerenci Se pone énfasis en las diferencias
consecución. encontradas.
40 41
Desarrollo
Tiempo: 50’
Sesión 10 :
Ideas clave
Información y orientación
• En el Perú existe una incidencia elevada
Que la trata no te atrape

Al término de la actividad, manteniendo
de violencia contra la mujer en diversos
los grupos, se solicita que escriban en un ámbitos: la familia, la escuela, el trabajo y
papelote: la calle.
• El acoso sexual en espacios públicos (bus,
¿Cuál de estas frases presentadas son parque, calles, escuela, etc.) es tal vez
la forma de violencia más común que
actos de violencia?
¿Por qué consideran que estas frases
padecen las mujeres todos los días y, peor Presentación
aún, es la forma de violencia culturalmente Dimensión: Social
son actos de violencia? más aceptada. Los hombres que hacen Tiempo: 15’
¿Cuán frecuentes son y cuáles creen que Eje temático: Trata de
comentarios sexualmente agresivos,
sean las razones por las que ocurren? invasivos e incómodos a las mujeres no
ven su acción como violencia. Por otro
personas Se pide a las/los estudiantes que escuchen
Luego, en plenaria, se presenta lo trabajado
lado, las mujeres rara vez se defienden Grado: Tercero de la siguiente noticia (Podemos solicitar a un
de estas acciones y hasta las consideran
en cada grupo. Analizamos con las/los “normales”. secundaria estudiante para que realice la lectura).
estudiantes las razones por las cuales • Las causas de la normalización y aceptación
se presentan estas frases y por qué son de estas conductas son muchas, pero Liberan a 14 menores de explotación
consideradas actos de violencia. Se hace
mención de la existencia de la Ley 30314,
todas están asociadas a la misma raíz: una
masculinidad que valora la agresividad y
¿Qué buscamos? sexual en Iquitos, Cusco y Madre de Dios
Diario Perú 21, lunes 10 de noviembre
“Ley para prevenir y sancionar el acoso que, lejos de poner atención sobre estas de 2008
sexual en espacios públicos”, promulgada conductas, culpabiliza a las mujeres: Que las/los estudiantes reconozcan el
por el Congreso de la República en 2015. “Ellas los provocan con esas faldas”, “si no delito de la trata de personas e identifiquen En las operaciones, dirigidas por la
quieren que les pase nada, ¿por qué salen conductas de autocuidado. Dirección de Investigación Criminal de la
solas a esas horas”, “los hombres son así, Policía Nacional, se intervino a unas 15
Cierre Tiempo: 10’ una tiene que acostumbrarse”. Materiales: personas que integrarían una red de trata
Para cerrar la sesión preguntamos sobre Noticia para leer de personas a nivel nacional. La División
Definiciones de las formas de captación de de Investigación contra la Trata de
lo trabajado. Solicitamos las conclusiones
a las que hemos arribado y la información
Después de la hora de la trata de personas Personas de la Dirección de Investigación
obtenida durante la sesión. Asimismo, se les tutoría Video “Que la trata no te atrape” en Criminal (Dirincri) de la Policía Nacional
pregunta: ¿Cómo se han sentido? Buscar, leer y compartir con su familia el enlace https://www.youtube.com/ logró liberar, tras una serie de acciones, a
los contenidos de la Ley 30314, “Ley para watch?v=aTzvbfWBECs&list=PLr4ZtQodn un total de 14 menores de edad que eran
prevenir y sancionar el acoso sexual en nY6Abwi6yzjHpcaiInU-T_em explotados sexualmente en las ciudades
espacios públicos”. de Iquitos, Cusco y Madre de Dios. En
la intervención, realizada en Iquitos,
se detuvo a dos personas y se liberó a
Toma de decisiones: Revisión de acuerdos
dos menores, quienes eran obligados a
prostituirse, para lo cual se contactaba
flexionado sobre
Luego de haber re Tiempo: 10’ a los clientes a través de una línea que
acoso sexual en
las situaciones de dor/a del se habilitó para tal fin. En Madre de Dios,
espacios públicos, las/lo
s estudiantes se En plenaria, el/la coordina
que lea los se intervino cinco locales en los que se
comprometen a hacer re
spetar su derecho aula pide a la/el secretaria/o
midos en detuvo a seis personas y se logró rescatar
de transitar por la vía
pública, libres de acuerdos y compromisos asu
r su nivel a cinco menores. Finalmente, en la ciudad
violencia, y a dialogar
sobre lo trabajado la sesión anterior para evalua
0%, 50%, del Cusco, se rescató a seis menores y
con la familia y amigos de
l barrio. de cumplimiento (que va de
a el logro o se intervino a siete personas que están
75% o 100%). El grupo felicit
secución. siendo investigadas en este momento.
brinda sugerencias para su con
42 43
Luego, realizamos preguntas para reflexionar: Explicamos que es necesario seguir

profundizando sobre las modalidades de
captación que usan las bandas criminales.
¿Qué ha sucedido con los menores de Para ello, pegamos en la pizarra algunas
14 años en Iquitos, Cusco y Madre de definiciones sobre el tema. Luego, escribimos
Dios? en la pizarra las modalidades de captación • En el Perú, la modalidad más frecuente de
¿Qué creen que podría haber pasado y solicitamos a las/los estudiantes que con captación de trata de personas es a través
con los menores? ¿Por qué? su compañero del costado identifiquen las de ofertas de trabajo que se publican
modalidades y sus definiciones (ver anexo). en periódicos o en redes sociales. Por lo
general, su fin es de explotación sexual o
Explicamos el propósito de la sesión e
Explicamos que la trata de personas utiliza laboral.
indicamos que continuaremos profundizando • En la mayoría de los casos el captor o
sobre el tema. diversos mecanismos para captar a personas,
y por ello es importante que aprendamos a reclutador es del mismo entorno social
de la víctima, lo que genera en ella la
cuidarnos. Luego preguntamos: ¿Por qué la
Desarrollo trata de personas es considerada un delito?
confianza necesaria para aceptar la oferta.
• Por ello, es importante estar en
Tiempo: 45’ comunicación con nuestros padres sobre
Se solicita a cada estudiante escribir una
Información y orientación frase con conductas de autocuidado que
lo que nos sucede y avisar a tiempo
sobre las propuestas que nos realiza otra
Iniciamos este momento preguntando a podrías realizar para prevenir ser víctima de persona.
nuestros estudiantes: ¿Qué es la trata de la trata de personas. Cada grupo presenta su
personas? Escuchamos algunas respuestas y frase y con la ayuda del docente se reflexiona
apuntamos en la pizarra. Luego consolidamos sobre lo expresado.
y de manera conjunta llegamos a la definición:
Cierre Tiempo: 20
“La trata de personas es una forma de Toma de decisiones:
tudiantes a que se
esclavitud contemporánea vinculada al Solicitamos a las/los estudiantes que de Motivamos a las/los es
en otros espacios
comercio de seres humanos, quienes son manera voluntaria expresen sus conclusiones comprometan a practicar
conductas para
objeto de ‘compra y venta’ dentro o fuera sobre el tema trabajado en la sesión. Los fuera de la escuela las
trata de personas
de un país para su explotación u otros orientamos. prevenir ser víctima de la
sión de tutoría.
fines ilícitos”. propuesta durante la se
(Plan Nacional de Acción contra la Trata
de Personas, Ministerio del Interior,
2015). Ideas clave:
• “La trata de personas es un crimen de lesa Después de la hora de
humanidad que viola los derechos de las
personas atentando contra su libertas y
tutoría
Para profundizar sobre la trata de personas
dignidad”. Pedimos que dialoguen con sus familiares
utilizaremos el video “Que la trata no te
• Se inicia con la captación de la persona sobre el tema desarrollado.
atrape” en el enlace: para retenerla en contra de su voluntad,
https://www.youtube.com/watch?v=aTzvbf con el objetivo de explotarla.
WBECs&list=PLr4ZtQodnnY6Abwi6yzjHpcai • Es un delito que afecta a los sectores más
InU-T_em vulnerables de la población (mujeres,
niños, niñas y adolescentes).
Al finalizar, solicitaremos que se formen en
grupos para su análisis.
44 45
ANEXO
Definiciones de las formas de captación para la trata de personas Esta modalidad de captación está Debido a la irrupción de las nuevas
orientada a satisfacer la demanda tecnologías de la información y
Títulos de trabajo doméstico de las zonas comunicación, las mafias dedicadas
urbanas. La/el niña/o o adolescente a la trata han encontrado un espacio
es entregado por la familia a algún virtualmente infinito, donde operan
Explotación sexual Explotación laboral conocido o pariente lejano con el y aplican todos los mecanismos de
que tiene algún tipo de relación captación. De este modo, se tiene
Mendicidad (“padrino” o “madrina”), para incontables páginas web que, bajo la
Extracción o que reciba educación o mejores fachada de agencias matrimoniales,
Compra y venta de posibilidades de desarrollo. A de empleo, de adopción buscan
tráfico de órganos
niños y niñas cambio de ello, el menor apoyará captar futuras víctimas. Asimismo,
o tejidos humanos
en las labores domésticas de las medios de interacción virtual tan
familias que lo acoge. Sin embargo, populares como las salas de chat
en muchos casos esta situación o los blogs se han convertido en
Definiciones acaba convirtiéndose en explotación lugares donde los delincuentes
laboral, pues la víctima no puede acechan y contactan a las posibles
estudiar, no recibe sueldo, pierde víctimas mediante todo tipo de
Los tratantes afirman tener vínculos contacto con la familia y soporta engaños orientados a ganarse su
con personas en el extranjero y El tratante se presenta ante la largas jornadas de trabajo. confianza.
manejar contratos desde el país víctima como una persona que la
de origen. Luego de ser captadas, ayudará a encontrar una mejor
las víctimas son llevadas para la calidad de vida. Se aprovecha de
realización de trabajos domésticos, las dificultades económicas de la
acompañantes de viajes y trabajos víctima y la lleva con engaños. Luego
artísticos, entre otros, sin garantías la asesina, extirpa partes del cuerpo
ni beneficios reconocidos. Las y comercializa sus órganos.
condiciones ofrecidas no se
cumplen.
Hombres dedicados a seducir a las Se refiere a situaciones análogas

víctimas, enamorarlas y proponerles donde no se han cumplido todos
una mejor vida en el extranjero. los requisitos legales exigidos
La persona, una vez que acepta, es para adoptar a un/a niña/o o
llevada para ejercer la prostitución. adolescente o aquellas en la que
uno o más de estos requisitos han
sido conseguidos mediante fraude.
46 47
Sesión 11:
Esta forma de relación entre las personas
¿Cómo se han sentido? atenta contra el derecho a la igualdad, al
(A una muestra de dos estudiantes). disfrute de oportunidades y a desarrollarse
Más derechos menos ¿Por qué optaste unirte a uno u otro

compañero?
plenamente.
En nuestra sociedad peruana debemos

discriminación
¿Quién de ustedes sintió que tuvo más
acogida? sentirnos iguales en derechos y desterrar
¿Quién sintió que no tuvo mucha el trato desigual. Es necesario saber que la
acogida debido al personaje que le estigmatización y el trato desigual son la
tocó? ¿Cómo te sentiste? base del ejercicio de la violencia (bullying,
acoso en las calles, racismo, machismo, etc.)
(A todos). ¿Por qué no tuvieron mucha
Presentación y que debemos rechazar estas prácticas
Dimensión: Social atención de parte nuestra estos
discriminatorias y violentas.
Tiempo: 25’ personajes?
Eje temático: Derechos Motivación y exploración (A los que tuvieron menos acogida). Análisis grupal y plenaria (25’)
¿Te habría gustado que te hubieran
respetado o tomado en cuenta?
Grado: Tercero de Colocamos a cada participante un cartel o Seguidamente, formamos grupos
pediremos que lean y analicen “El caso de
y
etiqueta en la frente (ver hoja 1), en el que se
secundaria establece un personaje. En ningún momento Ana Yépez” (ver hoja 3). Para abreviar los
la/el participante puede ver qué etiqueta Pregunta: tiempos, podemos asignar a cada grupo
se le ha puesto, solo las/los demás pueden al menos una pregunta para el diálogo.
¿Qué buscamos? hacerlo.
¿Consideran ustedes que esas
Luego pediremos a cada grupo socializar la
respuesta de la pregunta asignada.
diferencias (físicas, económicas...) nos
Se les invita a que recorran la sala
Que las/los estudiantes reflexionen sobre definen como personas?
observando los carteles de sus compañeras/
¿Cómo se siente una persona
situaciones que ponen en riesgo el vivir una os. Posteriormente, se les plantea una
discriminada?
vida libre de violencia. serie de situaciones (ver hoja 2) y cada uno
¿Cómo nos sentimos cuando Se resaltarán las opiniones vertidas por las/
deberá proceder según considere lo más
Materiales: conveniente. Al final se les pide que se quiten
discriminamos? los estudiantes. Se fomenta una actitud
Hoja 1: Carteles o etiquetas de personajes el cartel y vean su personaje. de defensa del derecho a la igualdad, la no
(debe ser equivalente al número de discriminación y la vida libre de violencia en
estudiantes)
Desarrollo los diferentes ámbitos de la vida. Finalmente,
Hoja 2: Preguntas y situaciones Tiempo: 45’ reforzamos la idea de relacionarnos en
Hoja 3: El caso de Ada Yépez respeto y dignidad con todas las personas.
Observación: Diálogo en grupos (20’)
durante la actividad, com
o docente Como docente, explicas que cada persona
debes encargarte de ob
anotar las situaciones y com
servar y es diferente. Algunas diferencias son más Después de la hora de
de los participantes, para
entarios
utilizarlos
visibles que otras e implican una vida distinta. tutoría
Pero ello no significa que no tengamos los
Revisión de acuerdos posteriormente.
mismos derechos y que estos no deban ser Sugerimos a las/los estudiantes que
Tiempo: 10’ respetados. conversen con sus hermanas/os menores,
dor/a del primas/os, en relación con el derecho de
En plenario, el/la coordina
que lea los las personas a ser tratadas con igualdad
aula pide al/la secretario/a Se explica que cuando las personas se
midos en Una vez finalizada la actividad, se rescatan y la importancia de rechazar prácticas de
acuerdos y compromisos asu conducen en la vida guiándose de prejuicios
r el nivel algunas conclusiones a través de diversas discriminación como el hecho de ridiculizar
la sesión anterior, para evalua y estereotipos (ideas o creencias fijas sobre
ma entre preguntas: a alguien, guiarse de prejuicios, etc., que son
de cumplimiento (que se esti una persona, según condición sexual, física,
po felicita formas de violencia.
0%, 50%, 75% o 100%). El gru color, procedencia, etc.), y crean distinciones
as para su
el logro o brinda sugerenci innecesarias entre las personas, asignándoles
consecución. más valoración a unas que otras.
48 49
Hoja 1 Hoja 2
ESTUDIANTE PERSONA
LADY GAGA Preguntas y situaciones
SOBRESALIENTE ALCOHÓLICA
• ¿Con quién te irías de fiesta?

ESTUDIANTE EN PERSONA MÉDICO
SILLA DE RUEDAS QUCHUAHABLANTE
• ¿Con quién harías un trabajo del colegio?
• ¿Con quién te irías a dar un paseo?

ESTUDIANTE KAREN SCHWARZ PERIODISTA
INVIDENTE
• ¿Con quién irías al cine?
MARIO HART POBLADOR AMA DE • ¿Con quién te tomarías una foto?

ASHÁNINKA CASA
• ¿A quién le pedirías un consejo?
JEFE DE AGENTE DE • ¿A quién le pedirías te explique sobre un tema de tu interés?

ALBAÑIL
UN BANCO LIMPIEZA
ALCALDE PERSONA CON

NIÑO/A
DEL DISTRITO DISCAPACIDAD
MENTAL
50 51
Sesión 12: Después de la hora de

Finalizado el trabajo, solicitamos que un
representante de cada grupo socialice sus
respuestas en plenario. tutoría
Tomo decisiones sobre mi Escuchamos las respuestas de los
Pedimos a las/los estudiantes que comenten
lo trabajado en clase con sus familias y les
futuro representantes de cada grupo, corregimos, pidan tres consejos que los ayuden a tomar
reforzamos. decisiones responsables en relación con su
proyecto de vida.

Solicitamos a las/los estudiantes que de
Presentación
Dimensión: Personal manera voluntaria respondan a las siguientes
Tiempo: 20’ preguntas:
Eje temático: Proyecto de Motivación y exploración
vida Empezamos la sesión invitando a nuestros ¿En nuestra vida es importante
estudiantes a que presten atención a la trazarnos metas (proyecto de vida)?
Grado: Tercero de lectura “Los tres consejos” (ver anexo). ¿Qué debemos realizar para lograr
secundaria nuestros objetivos de vida?
Terminada la lectura, solicitamos que la ¿Cuál será la importancia de la toma
comenten. Escuchamos algunas respuestas. decisiones para lograr nuestros
¿Qué buscamos?
Luego, formulamos la siguiente pregunta: objetivos en la vida?
¿Será importante tomar decisiones en
Que las/los estudiantes reflexionen nuestra vida? Felicitamos a todas/os por sus aportes
sobre la importancia de tomar decisiones ¿Estas serán elementales para lograr o conclusiones del tema. Destacamos la
responsables para el logro de sus metas. nuestras metas o construir nuestro siguiente idea fuerza: es importante que toda
futuro (proyecto de vida)? persona sepa tomar decisiones responsables
Materiales: para lograr sus objetivos de vida. Cada
Explicamos el propósito de la sesión y decisión tiene una consecuencia; por lo
Lectura “Los tres consejos” (anexo) tanto, es necesario evaluar las ventajas y
Hojas A4 o cuaderno animamos a seguir participando.
desventajas de cada decisión que tomemos
Cinta masking tape en nuestra vida.
Desarrollo
Tiempo: 45’
Información y orientación
Revisión de acuerdos
Conformamos grupos de seis integrantes
como máximo y solicitamos que de acuerdo
Tiempo: 10’
dor/a del
con la lectura respondan en una hoja o en su Toma de decisiones
En plenario, el/la coordina cuaderno las siguientes preguntas: tes para que
aula pide al/la secretario/a
que lea los Motivamos a las/los estudian
(decisiones)
acuerdos y compromisos asu
midos en ¿Cuál era el objetivo o la meta del joven expresen tres compromisos metas y
sus
la sesión anterior, para evalua
r el nivel que contribuyan al logro de
esposo en su vida?
ma entre objetivos de vida.
de cumplimiento (que se esti ¿Qué decisiones tomó el joven para
po felicita
0%, 50%, 75% o 100%). El gru lograr sus metas u objetivos?
as para su
el logro o brinda sugerenci ¿Cómo le ayudaron los consejos que les
consecución. dio el jefe, a la hora de tomar decisiones
para su vida?
52 53
ANEXO 1
Después de algunos días de viaje, y cansado al extremo, encontró una pensión muy tarde en
Los tres consejos1 la noche. Se registró en ella, tomó un baño y se acostó a dormir.
Un día el marido le hizo la siguiente propuesta a su esposa: “Querida, voy a viajar bien lejos,
a buscar empleo y a trabajar hasta tener condiciones para regresar y tener una vida más De madrugada, se levantó asustado al escuchar un grito aterrador. Se puso de pie y se dirigió
cómoda y digna”. hasta la puerta apresurado. Cuando estaba abriéndola, se acordó del segundo consejo. “Nunca
seas curioso de aquello que represente el mal, pues la curiosidad por el mal puede ser fatal”.
Así, siendo joven aún, caminó muchos días a pie, hasta encontrar un hacendado que necesitaba Entonces decidió regresar a su cama, se acostó y volvió a dormir.
alguien para trabajar. Se presentó ante él y fue suyo el empleo.
Al amanecer, después de tomar café, el dueño de la posada le preguntó: “Por la madrugada,
Pidió, además, hacer un trato con su jefe, el cual fue aceptado. Este fue el siguiente: El joven ¿no escuchó usted un grito aterrador?”. El joven le contesto que sí, pero que decidió no salir
le dijo: “Déjeme trabajar por el tiempo que yo quiera y cuando yo sienta que deba irme, me a ver qué pasaba.
libera de mis obligaciones, hasta entonces yo no quiero recibir mi salario”.
A lo que el dueño les respondió: “Usted ha tenido suerte en salir vivo de aquí, pues en
Estando ambos de acuerdo. Aquel joven trabajó durante 20 años, sin vacaciones y sin descanso. las noches nos acecha una banda, que utiliza a una mujer con crisis de locura, que grita
horriblemente y cuando el huésped sale a enterarse de qué está pasando, lo golpean y
Después de 20 años se acercó a su patrón y le dijo: “Jefe, ya quiero mi dinero, pues quiero asaltan para luego huir rápidamente”.
regresar con mi esposa que me espera en casa”.
El joven siguió su larga jornada, ansioso por llegar a su casa. Después de muchos días y noches
El jefe le respondió: “Muy bien, hicimos un acuerdo y voy a cumplirlo. Has trabajado de caminata, ya al atardecer, vio entre los árboles humo que salía de la chimenea de su
honradamente y muy duro para mí. Me he vuelto muy próspero gracias a ti, es por ello que pequeña casa. Caminó y vio entre los arbustos la silueta de su esposa. Estaba anocheciendo,
además de tu salario de veinte años, te daré tres consejos que me han servido mucho a lo pero alcanzó a ver que ella no estaba sola.
largo de mi vida.
Anduvo un poco más y vio que ella tenía en sus piernas un hombre al que estaba acariciando
El joven escuchó atentamente lo que su jefe le dijo: los cabellos. Cuando vio aquella escena, su corazón se llenó de odio y amargura y decidió
correr al encuentro de los dos y matarlos sin piedad, apresuró sus pasos, cuando de pronto
NUNCA TOMES ATAJOS EN TU VIDA. Los caminos largos y difíciles te enseñan más que los recordó el tercer consejo: “Nunca tomes decisiones en momentos de odio y dolor, pues puedes
fáciles y cortos. arrepentirte y será demasiado tarde”. Entonces se paró, respiró profundo y decidió dormir ahí
mismo aquella noche y al día siguiente tomar ya más calmado una decisión al respecto.
-NUNCA SEAS CURIOSO DE AQUELLO QUE REPRESENTE EL MAL. La curiosidad por el mal
puede ser fatal. Al amanecer, ya con la cabeza fría, él dijo: “No voy a matar a mi esposa. Voy a volver con
mi jefe y a pedirle que me acepte de vuelta. Solo que antes, quiero decirle a mi esposa que
-NUNCA TOMES DECISIONES EN MOMENTOS DE ODIO Y DOLOR. Puedes arrepentirte y será siempre la amé y le fui fiel”.
demasiado tarde.
Se dirigió a la puerta de la casa y tocó. La esposa le abrió, lo reconoció, se colgó de su cuello
Después de darle los consejos, el hombre siguió su camino de vuelta, 20 años lejos de su casa y lo abrazó afectuosamente. Él trata de quitársela de arriba, pero no lo conseguía. Entonces,
y de su esposa que tanto amaba. Después del primer día de viaje, encontró una persona en el entre lágrimas, le dijo: “Mujer, yo te fui fiel y tú me traicionaste.”
camino que lo saludó y le pregunto: “¿Para dónde vas?”.
Ella, sorprendida, le responde: “¿Cómo? Yo nunca te traicioné. Te esperé durante estos 20
Él le respondió: “Voy para un camino muy distante que queda a más de 20 días de caminata largos años”. Él entonces le preguntó muy desconcertado: “¿Y quién era ese hombre que
por esta carretera”. acariciabas ayer por la tarde tan afectuosamente?”. Ella con una sonrisa le contestó: “Aquel
hombre es nuestro hijo. Cuando te fuiste, descubrí que estaba embarazada. Hoy él tiene
La persona le dijo entonces: “Joven, este camino es muy largo, yo conozco un atajo con el cual veinte años de edad”.
llegarás en pocos días”.
Entonces el marido apenado abrazó y besó afectuosamente a su esposa, saltando de alegría,
El joven contento comenzó a caminar por el atajo, cuando se acordó del primer consejo, “nunca entró a su casa, conoció y abrazó a su hijo, y les contó toda su historia mientras su esposa
tomes atajos en tu vida. Caminos largos y difíciles te enseñan más que los fáciles y cortos en preparaba la cena.
la vida”. Entonces decidió alejarse de aquel atajo y volvió a seguir por el camino normal.
El esposo se sintió muy agradecido con su jefe por los sabios consejos que le regaló, los cuales
Dos días después se enteró de que otro viajero que había tomado el atajo había sido asaltado, le ayudaron a tomar tan importantes decisiones para el regreso a casa y poder ser feliz con su
golpeado y le robaron toda su ropa. Ese atajo llevaba a una emboscada. familia.
1
Adaptado de Los Cuentos que Yo Cuento (2011). Los tres consejos. Recuperado de http://cuentosqueyocuento.blogspot.pe/2007/11/
los-tres-consejos.html
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