Resumen Mariana Ferrarelli TEMA 4

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Resumen “La textualidad des-bordada: transmedia y educación en la cultura digital” de

Mariana Ferrarelli

La Cultura Digital Define NUEVOS ROLES que cuestionan los puestos tradicionales
de autor/lector, usuario/productor y DOCENTE/ALUMNO

Objetivo del texto: explorar los modos en que estas actividades de creación libre, informal
y cotidiana de los jóvenes en entornos extraescolares puede ser aprovechada
pedagógicamente desde la educación para:

1. atender los variados intereses y necesidades de los alumnos


2. acompañar los nuevos aprendizajes y construir conocimiento con ellos

La escuela y la universidad se hallan atravesadas por nuevas prácticas y dispositivos, por lo


que es necesario capitalizar didácticamente dichos saberes procedentes del afuera de la
institución educativa para transformar la enseñanza en una actividad emancipatorio,
generadora de significados relevantes para los jóvenes y niños de hoy

Transmedia como mirada y enfoque

Narrativas Transmedia:

 De naturaleza colectiva y diversificada


 Involucran la activa colaboración de los usuarios en la expansión del relato a través
de varios formatos y plataformas web, definiendo múltiples puntos de ingreso a la
narración de los hechos (o relato) y perspectivas creativas.
 Ejemplos: Star Wars, o Harry Potter, que iniciaron como libros y se expandieron al
cine, videojuegos, merchandising, etc.

EN EDUCACION:

 es un modo plural y participativo en que se crean contenidos y se definen las


posiciones de los sujetos intervinientes.
 En educación, se refiere a un enfoque transversal y “des-jerarquizado” de relación
con el saber y la maquinaria de producción de conocimiento
 Ubican al alumno en el centro del trabajo productivo
 Se trata de un tipo de creación “desde abajo”, en donde prácticas dispersas
confrontan y disputan poder de convocatoria a instancias más predominantes de
comunicación y distribución de mensajes
 Es una construcción colectiva en donde el conocimiento se comparte y se amplía
con otros y para otros

HIPOTESIS: trabajar con transmedia en el aula permite sacar provecho formativo de las
prácticas culturales que los adolescentes y jóvenes ya están realizando informalmente en
su tiempo extraescolar.

CONTEXTO: El desarrollo tecnológico y la convergencia digital aceleran los flujos de


información y facilita su procesamiento y manipulación, lo que da lugar a nuevas prácticas
de producción y consumo.

Para los alumnos, el transmedia es un estilo de vida, lo utilizan diariamente fuera del ámbito
educativo. Hacen tutoriales sobre su videojuego favorito o comparten imágenes o poesía
propia en blogs y redes sociales.

Por esto, es necesario pensar el transmedia como una forma de acercarse a los temas
curriculares, lo que implica buscar caminos para lograr que dichas prácticas ingresen a la
escuela y permitan acceder a aprendizajes más significativos, conmovedores y profundos.

EN ESTE CONTEXTO re-concebir la enseñanza a la luz de los procesos que emergen


de los escenarios con alta disposición tecnológica. Estos procesos son:

 Trabajar con diferentes lenguajes y variados estilos de aprendizaje


 Ofrecer a los alumnos trayectorias pedagógicas más personalizadas
 Ingresar a los temas desde diversas perspectivas y formatos
 ETC

¿Qué ES TRANSMEDIA?
 Es un espacio elástico, esponjoso y etéreo que permite variadas trayectorias de
sentido y acepta una amplia diversidad de prácticas. Dos tipos:

TRANSMEDIA ESTRATEGICO: incluye las expansiones planificadas, que surgen y son


llevadas a cabo desde la industria. Por ejemplo, el merchandising de las películas.
Son avances “oficiales” del relato, porque los lleva a cabo la industria originadora
del relato.

TRANSMEDIA TÁCTICO: son las expansiones no planificadas del relato, que se


mueven al ritmo de este y que pueden provenir de marcos “extraoficiales”. Son las
acciones de los usuarios respecto al relato y que se mueven por diversas plataformas
de manera irregular. Ejemplo: fans que crean las redes sociales de los personajes de
una serie/novela/película. O los FANFICTIONS.

 Sobre el sujeto y su rol: es una entidad descentrada y plural, fuente de


multiplicidades y discontinuidades. Quien consume el contenido también produce
contenidos para otros que conforman una nueva audiencia. En contextos
educativos, quien aprende y “consume” conocimiento puede luego tomar un rol
activo de construcción y distribución de saber.

Transmedia en el aula:

Se ubican entre las prácticas de producción establecidas, de tradición centralizada, y los


nuevos consumos culturales que habilitan modos más participativos, estimulados por la
irrupción de la web 2.0

DOS PERSPECTIVAS PARA SU ABORDAJE DIDACTICO:

Intervenciones educativas en transmedia: esta mirada remite a la exploración de


producciones transmedia ajenas con intención receptiva y de indagación. Se propone
analizar junto a los alumnos los diversos lenguajes mediante los cuales se crean contenidos
y trabajar con esos textos. Por ejemplo: caso las sin sombrero.

Intervenciones transmedia en educación: es una mirada más productiva y plural. Una vez
que cada lenguaje expresivo fue analizado en profundidad, la propuesta didáctica se
organiza en torno a la generación de contenidos desde dentro de la escuela. ESTO desarrolla
el potencial creativo de los alumnos en un marco de colaboración y trabajo colectivo.

Transmedia como pedagogía: hacia el paradigma del hacer-aprendiendo:

El transmedia en educación es una modalidad de acercamiento al conocimiento


para a partir de allí construir saber

 Permite variados recorridos


 Puede incluir una paleta de actividades optativas adaptable según intereses y
necesidades de cada grupo
 El alumno tiene un rol más activo en la construcción de conocimiento y mayor
autonomía en la elección del tipo de trabajo, pudiendo utilizar el tipo que le sea mas
útil y que mas le guste.
 Predomina la simetría entre los colaboradores. El DOCENTE se corre del centro de
la escena y da paso a que los alumnos generen nuevos aprendizajes, que luego
compartirán con sus pares.
 Permite desarrollar de manera indirecta el manejo de plataformas web 2.0, trabajar
normas de comportamiento en la web. Etc.

Cuando se introduce el modelo transmedia en educación, se hace una CAPTACION DE


SABERES EXTRA-ESCOLARES, porque se busca que los alumnos transfieran sus actividades
digitales que realizan fuera de la escuela al ámbito educativo para aprender.

Este modelo se puede denominar HACER-APRENDIENDO: reconoce el valor pedagógico de


las actividades que los jóvenes llevan a cabo por fuera del aula e intenta recuperar esos
haceres y saberes con fines formativos.
El objetivo es celebrar la construcción de conocimiento de manera colectiva, heterogénea
y descentralizada.

El abordaje transmedia de producción de contenidos borra los bordes del texto en dos
direcciones:

 Vertical: porque un mismo texto impreso tradicional es reciclado en otros lenguajes,


visual, sonoro, etcétera
 Transversal: porque a esta capa de trabajo con otros recursos se suma la expansión
narrativo-temática hacia nuevos territorios

El transmedia acepta la creación mediante la readaptación y reelaboración de la historia

El transmedia es un recurso anti jerárquico y abierto, que altera el vínculo alumno/docente


y alumno-objeto de conocimiento.

Es:

 DIALOGO: supone un diálogo entre lector/oyente/espectador cuyo resultado es una


creación textual adicional.
 HETEROGENEIDAD: favorece el trabajo con diversidad en el aula ya que supone y
promueve pluralidad de miradas, flexibilidad de caminos, apertura y yuxtaposición
de sentidos
 MESTIZAJE: Comporta mezcla de líneas narrativas, pero también intercambio de
roles. De su seno emergen roles híbridos de autor-lector y alumno-enseñante
 RIZOMA: el trabajo expansivo sigue una dinámica horizontal en donde los nodos
creativos se multiplican de manera inesperada y anárquica, en diferentes idiomas,
lenguajes expresivos, estrategias creativas y, sobre todo, diversas perspectivas
culturales
 INTERCULTURALIDAD: permite analizar cruces interpretativos y diferencias en las
formas de percibir un mismo fenómeno narrativo.

Su valor pedagógico es relevante en un triple sentido.


1. Porque permite que a la escuela ingresen prácticas que ya tienen a los jóvenes como
protagonistas en el tiempo extraescolar.
2. Porque acepta propuestas didácticas flexibles que hacen más fácil la atención a la
diversidad en el aula y el trabajo con variados estilos de aprendizaje, intereses,
inteligencias, contextos socio-culturales y ritmos personales.
3. Porque coloca al alumno en el centro del proceso de producción de saber y le brinda
las herramientas para convertirlo en verdadero sujeto de su propio aprendizaje.

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