Psicología,

Filosofía y
Lógica
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Capítulo

16 FILOSOFÍA MODERNA

MARCO TEÓRICO

FILOSOFÍA MODERNA
RENÉ DESCARTES
Según la opinión más extendida entre la mayoría de filósofos e historiadores de la
filosofía, se tiende a considerar a Descartes como el iniciador de la filosofía moderna.
Pese a que su actividad se desarrolla en un contexto de innovación y descubrimientos
en el que intervienen muchos otros filósofos, con importantes aportaciones, su
afirmación del valor de la razón, anclada en el descubrimiento de la subjetividad,
abrirá el camino a la filosofía moderna.

317
Filosofía Guía Académica VI - Ciencias (PRE-20)

318
Guía Académica VI - Ciencias (PRE-20) Filosofía

JOHN LOCKE
El empirismo, que se desarrollará en Gran Bretaña a lo largo de los siglos XVII y XVIII, hará de la expe-
riencia la fuente y el límite de todos nuestros conocimientos, correspondiéndole a John Locke uno de los
lugares privilegiados entre los defensores de dicha corriente de pensamiento. No menos importante será su
filosofía política que, en defensa de los ideales políticos de la burguesía, apuesta por la división de poderes
y se considera que sienta las bases teóricas del liberalismo moderno.

DAVID HUME
Junto con el racionalismo, que se desarrolla en la Europa continental, el empirismo es la otra gran corriente
filosófica de la modernidad, que se desarrollará en Gran Bretaña en los siglos XVII y XVIII. David Hume
es uno de sus más representativos portavoces, alcanzando un reconocido prestigio al llevar al empirismo,
mediante la crítica de la metafísica, a sus últimas consecuencias pero fue escéptico.

IMMANUEL KANT
La filosofía kantiana, llamada por su autor “idealismo trascendental” y conocida entre nosotros también
como filosofía crítica o “criticismo”, se desarrolla a partir de una nueva solución del problema del
conocimiento según la cual los elementos formales y los elementos materiales del conocimiento han de
colaborar para que éste pueda darse, pretendiendo, de este modo, superar las limitaciones del empirismo
y del racionalismo.

THOMAS HOBBES
La filosofía de T. Hobbes, de corte marcadamente materialista, rechaza el aristotelismo y la filosofía escolás-
tica, así como el dualismo del racionalismo cartesiano, siendo más próxima a la filosofía de Bacon, y sobre
todo a las de Gassendi y Galileo. Pero T. Hobbes es, ante todo, conocido por su teoría política, expuesta en
el Leviatán, en la que defiende el absolutismo político, en clara oposición a las nacientes teorías políticas
de la burguesía.

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PREGUNTAS RESUELTAS
1. El Renacimiento es un proceso que significa Sustentación: La modernidad tiene como
(CEPREVI 2008) aspecto central la imposición de la razón
como verdadero impulsor del desarrollo de
A) renacimiento de fuerzas productivas
medievales. la humanidad; todo esto con el objetivo de
B) inicio del feudalismo y hegemonía de la forjar al ser humano como un sujeto racional,
Iglesia. libre e individual.
C) fin del feudalismo y comienzo del Rpta.: D
capitalismo burgués.
D) renacimiento del feudalismo.
4. ¿Qué filósofo acuña la siguiente frase: “El
E) fin del capitalismo burgués mercantil.
hombre es una caña pensante”? (CEPRE
Sustentación: Económicamente, como pe- UNMSM 2007)
riodo de transición, el Renacimiento es conse-
A) Blaise Pascal B) René Descartes
cuencia de la crisis del siglo XIV, que significa
C) Baruch Spinoza D) Wilhelm Leibniz
el fin del feudalismo y el comienzo del capita-
E) Francis Bacon
lismo burgués mercantil.
Rpta.: C Sustentación: Pascal admite que la grande-
za del hombre se explica precisamente por su
2. El Renacimiento tendrá como uno de sus as- capacidad racional, pues a pesar de las mu-
pectos principales al (CEPREVI 2006) chas dificultades que puede presentar y de ser
un elemento biológicamente ínfimo, su razón
A) modernismo. B) humanismo. le permite comprender la realidad y superar
C) feudalismo. D) capitalismo. sus limitaciones.
E) platonicismo.
Rpta.: A
Sustentación: Al girar en torno al ser hu-
mano, el Renacimiento tendrá como uno de 5. Es un movimiento ideológico denominado
sus aspectos al humanismo, que tiene como Siglo de las Luces, hacemos referencia (CE-
objeto al hombre y su libertad, y la relación PREVI 2008)
del hombre con el mundo y la naturaleza.
A) al modernismo. B) a la Ilustración.
Rpta.: B
C) al Renacimiento. D) al capitalismo.
E) al feudalismo.
3. ¿Cuál es el aspecto central de la modernidad?
(CEPREUNMSM 2008) Sustentación: La Ilustración es un movi-
A) La experiencia subjetiva miento típicamente burgués, que se extiende
B) El ser humano como centro de reflexiones y desarrolla durante el siglo XVIII, época que
teóricas suele denominarse Siglo de las Luces o ilumi-
C) La interpretación libre de la Biblia nismo, puesto que su propósito inmediato es
D) La imposición de la razón oponerse al siglo de las tinieblas, que no es
E) La religión como aspecto inherente al otra cosa que la época feudal.
hombre
Rpta.: B

320
Guía Académica VI - Ciencias (PRE-20) Filosofía

PRÁCTICA PARA LA CLASE

1. El Renacimiento implica volver a la cultura y 4. Si nunca has amado no conoces como es el
ciencia clásicas pero sin el dogma escolástico, amor, si nunca has comido suri no conoces
por ello la filosofía se practica como actividad que sabor tiene y jamás podrás saberlo con
de hombres libres, en ese sentido se opone al: descripciones. Estos son claros ejemplos que
Fue característica del Renacimiento respaldan la postura
A) Antropocentrismo A) sensualista de Hume.
B) Criterio de autoridad B) racionalista de Descartes.
C) Racionalismo C) monadológica de Leibniz.
D) Laicismo D) empirista de Spinoza.
E) Humanismo E) sensualista de Locke.

2. Según lo propuesto por Descartes, la expre- 5. Según el empirismo de John Locke

sión: en un triángulo, el cuadrado de la hipo-
A) El hombre no puede conocer nada del
tenusa es igual al asuma del cuadrado de sus
mundo.
catetos, corresponde a una idea
B) Las ideas se originan en la experiencia y
A) adventicia. principalmente la razón.
B) facticia. C) El hombre no nace con ideas a posteriori.
C) sensorial. D) Nunca poseer las ideas a priori se á ideas
D) innata. a posteriori.
E) substancial. E) De las ideas a priori se derivan las ideas a
posteriori.
3. A diferencia de Platón los filósofos modernos
conciben las ideas como Lee el siguiente texto y, a continuación, responde
las preguntas 6,7 y 8
A) entidades objetivas mientras Platón las
considera como contenidos subjetivos. El dogmatismo es, pues, el procedimiento dogmá-
B) contenidos objetivos producidos única- tico de la razón pura sin previa crítica de su capa-
mente por la racionalidad del ser humano. cidad. Esta contraposición no quiere, pues, hablar
C) percepciones, en tanto que Platón las con- en favor de la frivolidad charlatana bajo el nombre
sidera como realidades eternas y objeti- pretencioso de popularidad o incluso en favor del
vas. escepticismo, que despacha la metafísica en cua-
D) existentes en la mente, mientras que Pla- tro palabras. Al contrario, la crítica es la necesaria
tón las considera como entidades objeti- preparación previa para promover una metafísica
vas. rigurosa que como ciencia, tiene que desarrollarse
E) contenidos de la mente que existen de ma- necesariamente de forma dogmática y, de acuerdo
nera autónoma e independiente del suje- con el más estricto requisito, sistemática, es decir a
to. la escuela (no popular).
Kant, Immanuel (1994). Critica de la razón pura.
Lima: Alfaguara

321
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6. Se puede inferir del texto que un dogmático 9. Indica cuales de las siguientes afirmaciones
corresponden a las teorías de Kant.
A) No usa la razón.
B) Es escéptico. I. La realidad no existe, todo es una percep-
C) No hace una crítica a la razón. ción de la conciencia
D) Promueve la metafísica II. Los hombres nunca conoceremos los fe-
E) Cuestiona todo nómenos
III. Para conocer el fenómeno. No es necesa-
7. Kant critica a la razón pura rio el tiempo ni el espacio como formas a
priori de la experiencia
A) para volverse escéptico.
IV. No es posible conocer las cosas tal y como
B) porque quiere ser dogmático.
son
C) para rechazar la metafísica.
D) porque niega toda metafísica. A) Solo IV B) II y IV
E) para promover una metafísica rigurosa. C) I y III D) Solo I
E) I y IV
8. Si Brayan es dogmático, entonces
10. Para John Locke, en medio de las cualidades
A) no acepto ningún tipo de metafísica.
subyace la sustancia que
B) solo uso la razón.
C) me guio solo de los sentidos. A) la captamos con los sentidos.
D) no hago una crítica a la razón pura. B) es una cualidad primaria de los entes.
E) soy totalmente escéptico. C) no podemos captarla mediante la expe-
riencia.
D) es una cualidad secundaria de los entes en sí.
E) sabemos que existe mediante la experiencia.

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ASESORÍA
1. Marita siente frio y ve que esta oscura la Descartes, René. (2002).
noche ¿Qué manifestaría Descartes de lo que Los principio de la filosofía.

siente Marita?
3. Según el texto, ¿podemos dudar de Dios?
A) Que si ella experimenta esas cosas es por-
que existen A) Sí, porque no es demostrable matemática-
B) Que lo que siente y ve son falsas percep- mente
ciones B) No, porque no existe, aun sin una demos-
C) Que todo lo que ve y siente es producto de tración matemática
su imaginación C) No se pone en cuestionamiento la existen-
D) Que no puede tener certeza de la existen- cia de Dios
cia de lo que siente y ve D) Sí, porque nos hemos dado cuenta de que
E) Que si ve y siente esas cosas deben ser siempre estamos equivocados
producto de un sueño E) No, porque está más allá de la razón y la
experiencia
2. Para Kant las leyes de la gravedad que descu-
be Newton son 4. Según Descartes, ¿por qué tendríamos que
dudar de las matemáticas fundamentalmen-
A) reales y objetivas porque él las descubre. te?
B) ilusiones ópticas de la mente del propio
Newton. A) Porque muchas veces nos hemos equivo-
C) inventadas por Newton para crear una cado
gran teoría. B) Porque las matemáticas son falibles en sí
D) reales y aparentes, pues no se sabe si exis- mismas
ten realmente. C) Porque las matemáticas no nos dan certe-
E) producto de las formas y categorías a prio- zas
ri que están en la mente humana. D) Porque no sabemos realmente si Dios ha
querido que estemos equivocados o no
Lee el siguiente texto y, a continuación, responde E) Porque las matemáticas son abstracción
las preguntas 3 y 4 de la realidad material
También dudaremos de todas las otras cosas que
5. Identifica la tesis que se refiere a la filosofía
nos han parecido muy ciertas en otros momentos,
moderna.
incluso de las demostraciones de la matemática y
de sus principios, aun cuando sean bastante mani- I. La razón es la fuente del conocimiento
fiestos por si mismos, dado que hay hombres que, para Descartes
razonando sobre tales materias, se han equivoca- II. Es posible conocer las cosas completa-
do. Pero hemos de dudar principalmente porque mente para Kant
hemos oído decir que Dios, creador nuestro, pue- III. Es posible el conocimiento según John
de cuanto le plazca y aun no sabemos si ha que- Locke
rido hacernos de modo tal que siempre estemos IV. Solamente tenemos ideas objetivas de la
equivocados, incluso acerca de aquellas cosas que realidad según Kant
estimamos conocer mejor.

323
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A) I y IV B) II y IV HELICODESAFÍO
C) II y III D) I y III
9. De acuerdo a Hume, dos hechos están conec-
E) III y IV
tados causalmente, no en forma real, sino por
la
6. La docta ignorancia es obra de
A) razón. B) costumbre.
A) Ficino. B) Galileo.
C) naturaleza. D) fantasía.
C) Bruno. D) Maquiavelo.
E) experiencia.
E) Cusa.

10. Pensador monista, recibe la influencia de

7. Señala lo correcto.
Cusa, afirma que Dios y el mundo coinciden
I. El proyecto de una Mathesis universalis llegando a un pensamiento panteísta.
fue propuesto por Leibniz
A) Maquiavelo
II. Spinoza niega la trascendencia de Dios
B) Pomponazzi
III. Descartes en un pensador monista
C) Bruno
IV. Pascal rechazo todo misticismo
D) Ficino
A) Todas B) III y IV E) Campanella
C) I y IV D) Solo I
E) I y II 11. Señale la relación correcta.
I. Locke-Tabula rasa
8. Se considera que, en el terreno político-social, II. Hume-Innatismo y escepticismo
las ideas de Locke III. Berkeley-Inmaterialismo e Idealismo
A) defienden el absolutismo. IV. Bacón-Silogística deductiva
B) rechazan las libertades del individuo. A) I y II B) II y III
C) apoyan el Derecho divino. C) III y IV D) I y III
D) prefiguran la doctrina liberal. E) II y IV
E) son conservadoras y tradicionalistas.

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TAREA DOMICILIARIA
1. Según el filósofo de Konisberg, está sometido 4. “El fin justifica los medios” corresponde al
a las leyes de la libertad. pensamiento de
A) Dios A) Hobbes.
B) El yo puro B) Galileo.
C) El animal C) Maquiavelo.
D) El yo psico físico D) Giordano Bruno.
E) El conocimiento E) Erasmo.

2. La tesis kantiana del autotelismo plantea que 5. La visión cartesiana de la naturaleza material,
el hombre es un física, concreta, incluyendo al cuerpo huma-
no es
A) medio y fin a la vez.
B) medio en si mismo. A) espiritual.
C) ser racional. B) dialéctica.
D) fin en si mismo. C) mecanicista.
E) ser moral. D) idealista.
E) dualista.
3. Fue característica del Renacimiento
I. Antropocentrismo
II. Criterio de autoridad
III. Recusación de la cultura grecorromana
IV. Fideísmo y providencialismo
V. Secularización y laicismo
A) I y II B) II y III
C) III y IV D) IV y V
E) I y V

325
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Capítulo

17 DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

MARCO TEÓRICO

I. El desarrollo moral
Los trabajos de investigación efectuados por Lawrence Kohlberg muestran cuán importante es conocer
otros puntos de vista para el desarrollo social en general y para el desarrollo moral en particular. Kohl-
berg (1968) estudió el desarrollo del razonamiento moral (decidir lo que es bueno y lo que es malo),
presentándoles a niños de distintas edades una serie de dilemas éticos. Por ejemplo:
En Europa, una mujer estaba a punto de morir de cáncer. Solo un medicamento podía
salvarla, una variedad de radio que hace poco lo había descubierto un farmacéutico de
la ciudad. El farmacéutico lo vendía en 2 000 dólares, o sea, diez veces más de lo que le
había costado fabricarla. Heinz, el esposo de la enferma, acudió a parientes y amigos para
obtener el dinero, pero solo pudo reunir la mitad de lo que costaba el medicamento. Le
dijo al farmacéutico que su esposa estaba muriéndose y le pidió un descuento o bien pa-
gárselo después. El farmacéutico rechazó la petición. El esposo se desesperó y más tarde
se introdujo en la farmacia y robó el medicamento para su esposa. ¿Hizo lo correcto?
Explica tu respuesta.
Algunos niños de todas las edades dijeron que el esposo de la enferma debía robar y algunos dijeron
que no. Pero lo que a Kohlberg le interesaba era la forma en que los niños habían llegado a la conclu-
sión. Quería saber en qué tipo de razonamientos se basaban. Luego de interrogar a unos cien niños,
identificó seis etapas del desarrollo moral.
En la primera etapa, los niños son totalmente
egocéntricos: no tienen en cuenta los puntos de
vista de otras personas y no poseen el sentido del
bien y del mal. Su interés se centra en evitar el
castigo. A esta edad dirán que el esposo de la en-
ferma no debe robar porque pueden atraparlo y
meterlo en la cárcel.
En la segunda etapa, los niños tienen una idea
más clara de “cómo funciona el sistema” para ob-
tener premios y evitar el castigo. Interpretan bien
la regla áurea: “A los que te hagan el bien, hácelos
tú también; a los que te hagan el mal, hácelos tú
también”. Siguen siendo egocéntricos y premora-
les pues evalúan los actos basándose en sus consecuencias y no en el bien y el mal”.

326
Guía Académica VI - Ciencias (PRE-20) Filosofía

En la tercera etapa, los niños se vuelven muy sensibles a lo que quiere y piensa la gente. Así, dirán
que el hombre de la historia debería robar, ya que la gente pensará que es cruel si deja morir a su es-
posa o que no debe robar porque la gente pensará que es un delincuente. En otras palabras, los niños
desean la aprobación social y por ello aplican literal y rápidamente las reglas establecidas por otros.
En la cuarta etapa, a los niños no les interesa tanto la aprobación de los demás. Aquí el punto esen-
cial es la “ley del orden”, ley que se considera una regla moral y se obedece por un gran respeto a la
autoridad establecida. Durante toda su vida, muchas personas permanecen estancadas en esta etapa
del desarrollo moral.
En la quinta y sexta etapa, los niños empiezan a ampliar su perspectiva. En la quinta etapa, les
interesa principalmente el hecho de que la ley sea justa o no. Piensan que las leyes deben cambiar
conforme cambie el mundo. La cuestión central es determinar si una ley en particular es buena para la
sociedad en general. La sexta etapa incluye la aceptación de los principios éticos en general. La sexta
etapa incluye la aceptación de los principios éticos de aplicación universal, como la regla áurea: “No
hagas a otros lo que no quieres que te hagan a ti”. Estas “leyes” morales son más importantes que las
leyes escritas.
Un niño no alcanzará los niveles más altos del desarrollo moral si antes no logra entender los puntos de
vista de los demás. Pero esa comprensión no garantiza que el individuo respetará los derechos ajenos.
En conclusión, las habilidades cognitivas influyen en el desarrollo moral, pero la moral es mucho más
que el simple conocimiento.

II. ¿Cómo cambia el conocimiento?

Para comprender el mundo hay que construir esquemas o planes de conocimiento. En este aspecto,
todos somos una especie de ingeniero que construye planes intelectuales, los aplica y los va cambiando
según se necesite. Cuando ponemos en práctica un esquema, estamos tratando de entender algo. En
el proceso de asimilación, intentamos adecuar el mundo a nuestro esquema. En el de acomodación,
modificamos nuestro esquema para adaptarlo a las características del mundo.
De acuerdo con Piaget, los recién nacidos poseen respuestas preestablecidas. Reaccionan ante las luces
brillantes parpadeando, a los objetos entre sus manos con el reflejo de prensión, a la pérdida repentina
de apoyo extendiendo los brazos o las piernas y a un objeto en la boca succionándolo. Estos reflejos
les ayudan a entender las cosas. Al coger un bloque, los niños lo asimilan a su esquema de prensión
después de acomodarlo, es decir, de modificar la prensión para cogerlo.
La asimilación y la acomodación se combinan para producir el crecimiento intelectual. Cuando los
eventos no encajan dentro de los esquemas preexistentes, hay que crear otros nuevos y más amplios.
El niño comienza a ver y entender las cosas bajo una nueva luz. Esto lo vemos en los cambios progre-
sivos de la forma en que concibe los objetos.

III. Etapas del desarrollo cognitivo propuestas por Piaget

1. Etapa sensoriomotriz (Del nacimiento a los dos años)
El pensamiento se muestra en la acción, por ejemplo en los reflejos de prensión y succión y en los
esquemas de visualización. Poco a poco el niño aprende a descubrir la ubicación de los objetos
ocultos a los dieciocho meses, cuando entiende plenamente el concepto de permanencia del objeto.

327
Filosofía Guía Académica VI - Ciencias (PRE-20)

2. Etapa preoperacional (De los dos a los seis años)

Se inicia la representación simbólica, aparece el lenguaje, el niño comienza a trazar dibujos que
representan cosas. No puede representarse mentalmente una serie de acciones para resolver pro-
blemas.
3. Etapa de las operaciones concretas (Seis a doce años)
Capacidad de entender problemas relacionados con el principio de conservación. Capacidad de
pensar al mismo tiempo en varias dimensiones o características. Ahora el niño puede resolver pro-
blemas sencillos de aritmética, como calcular el número de contenedores líquidos y comprobar la
suma de números por sustracción.
4. Etapa de las operaciones formales (Doce años hasta la edad adulta)
El pensamiento se vuelve más abstracto e hipotético. El individuo puede examinar muchas so-
luciones alternas a un problema, hacer deducciones, prever el futuro y proponer ideas y valores
personales.

 Sabías que... Kohlberg y el prejuicio

No todo el mundo coincide con los planteamien-
tos de Kohlberg.
¾¾ La ontogenia estudia la evolución del ser Los críticos lo acusan de estar demasiado influen-
hasta su completo desarrollo teniendo ciado por la cultura occidental. Dicen que ve el
en cuenta su edad. razonamiento moral a través de los ojos de una
¾¾ La filogenia es la ciencia que, tomando persona criada en Europa o Estados Unidos. Los
en cuenta cada especie biológica actual niños de otras culturas no necesariamente pasan
o ya desaparecida, trata de remontarse por las seis etapas del desarrollo moral, propues-
a través del tiempo para establecer su tas por Kohlberg.
origen a los cambios que pueda haber Por ejemplo, en el mundo occidental, desde pe-
sufrido desde el momento de su apari- queños se les inculca que somos responsables de
ción hasta su desaparición o hasta el mo- nosotros mismos y de nuestras familias y que he-
mento actual. mos de tomar nuestras propias decisiones. Por el
contrario, otras culturas anteponen la comunidad
al individuo. Así, un niño procedente de un kib-
butz (aldea comunitaria) israelí o de una aldea
china considerará el caso del esposo angustiado
“Cuando me hacen un cumplido por su pareja con cáncer desde otro punto de vis-
ta distinto. Podrían decir que el esposo debería
tengo energía para vivir cuatro
consultar a la comunidad antes de tomar una de-
meses”. cisión. O tal vez pregunten por qué la comunidad
no le ayuda a resolver su problema.
Mark Twain
Aunque al parecer los niños de todo el mundo
pasan por las primeras etapas de desarrollo moral
formuladas por Kohlberg, en las últimas puede
influir su cultura.

328
Guía Académica VI - Ciencias (PRE-20) Filosofía

PREGUNTAS RESUELTAS
1. A diferencia de su hermano de once años de desarrollo intelectual va desde lo simple a lo
edad que aplica fórmulas para resolver pro- complejo atravesando diversos estadios: sen-
blemas matemáticos, Mario, de siete años, soriomotor, preoperatorio, operatorio concre-
tiene que contar haciendo uso de sus dedos. to y operatorio abstracto.
De acuerdo con la teoría de J. Piaget, Mario
En cada estadio, el individuo va adquiriendo
emplea el pensamiento
ciertas funciones mentales, pero conservando
A) preoperacional. también ciertas limitaciones.
B) operacional formal.
En el primer estadio, denominado sensorio-
C) posformal.
motriz o sensoriomotor (0 - 18 meses apro-
D) sensoriomotor.
ximadamente), se adquiere la permanencia
E) operacional concreto.
del objeto, que se define como la capacidad
Sustentación: Según Jean Piaget, el estadio del niño para saber que los objetos existen
operatorio concreto es una etapa del desarro- aunque estos (una pelota, por ejemplo) se
llo intelectual que corresponde desde los 7 a encuentren fuera de su campo visual.
los 11 o 12 años de edad y se caracteriza por-
que podemos realizar operaciones lógico ma- Rpta.: C
temáticas como suma, resta, multiplicación,
etc., pero apoyándonos en objetos tangibles 3. ¿Qué factores de adaptación identifica Jean
como los dedos, palitos o canicas. Piaget para explicar el desarrollo de la inteli-
gencia?
Rpta.: E
A) Egocentrismo y simbolización
2. Un niño de 12 años de edad juega con una B) Asimilación y acomodación
pelota en la sala de su casa. De pronto, sin C) Organización y adaptación
que él se percate, su madre esconde el ju- D) Esquemas y operaciones
guete, por lo que el niño mira a todos lados E) Invariantes y equilibrio
buscándolo. La reacción del niño ante la falta
Sustentación: Jean Piaget se interesó por
de su juguete es explicada por Piaget como la
estudiar el desarrollo de la inteligencia del
evidencia de un caso de
niño, tomando en cuenta la interacción exis-
A) aprendizaje visual. tente entre los factores biológicos y ambienta-
B) atención selectiva. les.
C) permanencia del objeto.
Según Piaget, la inteligencia es definida como
D) observación guiada.
la adaptación del sujeto al medio, y para ello
E) motivación extrínseca.
plantea dos factores:
Sustentación: Jean Piaget, psicólogo suizo,
1. Asimilación: es el proceso de incorporar
propuso una teoría del desarrollo cognitivo
información nueva.
(epistemología genética) donde explicó que el

329
Filosofía Guía Académica VI - Ciencias (PRE-20)

2. Acomodación: es la restauración del es- 5. Sobre la etapa sensoriomotora, escriba ver-

quema mental sobre la base de la infor- dadero (V) o falso (F) según corresponda,
mación nueva luego marque la alternativa correcta.
Por lo tanto, señala que el niño, si asimila y
¾¾ El niño comienza a desarrollar ciertas fun-
acomoda, se adapta , logrando así un equili-
ciones cognitivas como la memoria. ( )
brio entre su organismo y su ambiente.
¾¾ El niño descubre el mundo observándolo,
Rpta.: B tocando las cosas con las manos. ( )
¾¾ El niño ya ha logrado plenamente el domi-
4. Un niño de cinco años de edad juega mon-
nio de la lengua de su comunidad. ( )
tando una escoba, cae al piso y le dice a su
mamá: “La escoba me botó”. El niño eviden- A) FFF B) VVV C) VFV
cia un pensamiento D) FVF E) VVF

A) abstracto. Sustentación: De acuerdo al desarrollo de

B) lógico. la inteligencia planteado por Jean Piaget, en
C) egocéntrico. el estadio sensoriomotor, el cual abarca desde
D) operacional. el nacimiento hasta los dos años, el infante
E) animista. conoce el mundo de modo sensorial y prácti-
co, observando y tocando las cosas; también
Sustentación: De acuerdo con la teoría del
va desarrollando procesos cognitivos como
desarrollo intelectual de Jean Piaget, en el es-
la memoria, que se expresa en los primeros
tadio preoperacional (correspondido entre los
hábitos motores y en la permanencia del ob-
2 y 7 años) se manifiesta el egocentrismo cog-
jeto. Pero en cuanto al lenguaje, este se va
nitivo, característico por ser animista, finalista
desarrollando y alcanza su dominio pleno al
y artificialista; por ello, si un niño afirma que
final del subestadio preconceptual de 2 a 4
la escoba lo botó, evidencia un pensamiento
años, cuando el niño representa y simboliza la
animista por atribuirle vida a un objeto e in-
realidad (acciones y objetos) con el lenguaje.
tenciones de arrojarlo.
Rpta.: E
Rpta.: E

330
Guía Académica VI - Ciencias (PRE-20) Filosofía

PRÁCTICA PARA LA CLASE

1. Jean Piaget (1896 - 1980) es conocido por su 3. En la teoría del desarrollo cognitivo de Jean
labor pionera en la investigación del desarro- Piaget se puede afirmar
llo intelectual en niños, su teoría es la episte-
I. en la etapa preoperacional se observan las
mología genética. Mientras que en el mundo
primeras referencias a eventos hipotéticos.
hispano epistemología es la teoría filosófica
II. en la etapa operacional concreta se em-
de la ciencia, en Europa es la teoría del cono-
plean fórmulas algorítmicas.
cimiento en general. Por lo que cuando Piaget
III. en la etapa operacional formal se com-
habla de epistemología genética se refiere a la
prenden conceptos abstractos como justi-
génesis o construcción del conocimiento, en
cia y ley.
el sentido general de la palabra.
IV. en la etapa sensoriomotriz se puede expli-
Respecto a la teoría propuesta por Jean car que llueve pues el cielo está triste.
Piaget, es correcto afirmar que
A) II, III, IV B) III C) IV
I. el desarrollo intelectual es un proceso es- D) I, II E) I, III
pontáneo que prolonga la embriogénesis.
II. la inteligencia es una forma de equilibrio 4. De acuerdo a la teoría de la epistemología
hacia la cual tiende la conducta. genética de Jean Piaget, identifique las pro-
III. el desarrollo esencialmente marcha hacia posiciones verdaderas.
el equilibrio. I. En el estadio operacional concreto el suje-
IV. la adaptación es un proceso que requiere to maneja conceptos abstractos.
de la asimilación y la maduración II. Las habilidades de clasificación y seriación
A) II, IV B) I, II C) I, II, III son propias del estadio preoperacional.
D) III, IV E) II III. En el estadio operacional formal se desa-
rrollan las habilidades para el razonamien-
2. La inteligencia es una forma de equilibrio to hipotético-deductivo.
hacia el cual tiende la conducta. En tal sen- IV. La permanencia del objeto se evidencia
tido, el desarrollo es esencialmente una mar- en el estadio sensoriomotriz.
cha hacia el equilibrio, un pasar de un estado A) I, II, III B) III, IV C) I, III
de menor equilibrio a uno de equilibrio supe- D) II, IV E) II, III, IV
rior. Equilibrio es autorregulación y compen-
sación por la respuesta del sujeto a cambios 5. En una sesión de psicoterapia, el psicólogo
externos. Este texto pertenece a la perspectiva le dice a su paciente: “Por lo que me dices,
denominada creo que en este momento de tu vida estás
A) teoría del aprendizaje por descubrimiento. estancado, como si hubieras caído en un pozo
B) epistemología genética. y sientes que no hay salida”. Para que el pa-
C) teoría del procesamiento de información. ciente pueda entender a lo que se refiere el
D) desarrollo del pensamiento original. psicólogo con “caer en un pozo”, es necesario
E) teoría conductista del aprendizaje. que haya alcanzado la etapa del desarrollo
intelectual denominado

331
Filosofía Guía Académica VI - Ciencias (PRE-20)

A) preoperacional. B) Explicar que llueve porque el cielo está

B) zona de desarrollo próximo. triste es propio del estadio preoperatorio.
C) operacional concreta. C) En el estadio operacional concreto se ma-
D) intuitiva-simbólica. nejan conceptos abstractos como justicia y
E) operacional formal. belleza.
D) En el periodo sensoriomotriz se observa
6. Ernesto es un estudiante de Ingeniería de un habla fluida y extensa.
Sistemas, tiene una relación con una de sus E) El principio de conservación es propio del
compañeras de la misma edad. Es intolerante estadio operacional abstracto.
con las ideas de su enamorada y grita a voces
diciendo que ella está equivocada. Esta inde- 9. Brayan es un adolescente que no se preocupa
ciso con continuar el vínculo amoroso, pues por su futuro, él permanece encerrado en su
dice que ella no lo comprende. En relación a habitación escuchando música, viendo tele-
este caso, identifique las alternativas correctas visión o en el internet. Un día, se encuentra
sobre el comportamiento de Ernesto. con su abuelo quien le dice “camarón que se
duerme, se lo lleva la corriente” con la inten-
I. Presenta un déficit en la capacidad de au-
ción de que salga de su modorra y se ponga a
tocontrol.
estudiar algo. Brayan entiende lo que el abue-
II. Ha desarrollado la inteligencia interperso-
lo le quiere decir y hoy está buscando donde
nal.
matricularse para estudiar. Según Piaget, Bra-
III. Carece de inteligencia concreta.
yan entiende el refrán gracias a su
IV. Necesita desarrollar su inteligencia emo-
cional. A) razonamiento inductivo.
B) lenguaje metafórico.
A) III, IV B) I, IV C) II, III
C) pensar probabilístico.
D) II, IV E) I, III
D) egocentrismo cognitivo.
E) pensamiento no lógico.
7. ¿Qué tareas requieren de la inteligencia crista-
lizada de Raymond Cattell?
10. Fabiola se encuentra jugando en la cocina
I. Reparar un ordenador personal e imagina que las tapas de las ollas son sus
II. Armar un rompecabezas de 400 piezas escudos; las ollas y las cucharas, tambores
III. Demostrar un teorema matemático de guerra; y los cucharones, escopetas y me-
IV. Ubicar una calle, rápidamente, en un tralletas. En este caso, se observa la función
mapa mental denominada

A) I, II B) III, IV C) II, III A) juego paralelo.

D) I, III E) II, IV B) imitación diferida.
C) reacciones reticulares.
8. Respecto a la teoría del desarrollo cognitivo D) imitación directa.
de Jean Piaget, identifique la alternativa co- E) juego simbólico.
rrecta.
A) En el estadio operacional concreto prima
el animismo y el pensamiento irreversible.

332
Guía Académica VI - Ciencias (PRE-20) Filosofía

ASESORÍA
1. Las personas que ocultan a las mujeres emba- 5. Fabiola juega en la cocina e imagina que las
razadas durante la luna llena porque afirman tapas de las ollas son escudos; las ollas y cu-
que su hijos pueden nacer con malformacio- charas, tambores de guerra y los cucharones,
nes muestran un pensamiento escopetas y metralletas. En este caso, se ob-
serva la función mental denominada
A) conceptual. B) racional.
C) convencional. D) prelógico. A) juego paralelo.
E) algorítmico. B) imitación diferida.
C) reacciones reticulares.
2. Luchito se encuentra en el estadio ________ D) imitación directa.
porque organiza sus esquemas en función E) juego simbólico.
de sensaciones y actividad motriz, lo que le
permite explorar su propio cuerpo y medio 6. Acerca de la etapa sensorio motora, escriba
social. verdadero (V) o falso (F) según corresponda,
A) operaciones concretas luego marque la alternativa correcta.
B) operaciones formales ¾¾ El niño comienza a desarrollar ciertas fun-
C) preoperacional ciones cognitivas, como la memoria. ( )
D) esquema mental
¾¾ El niño descubre el mundo observándolo,
E) sensoriomotriz
tocando las cosas con las manos. ( )
3. Según Piaget, una característica del periodo ¾¾ El niño ha logrado plenamente el dominio
preoperacional, es el egocentrismo, que se de la lengua de su comunidad. ( )
manifiesta cuando el niño
A) VVF B) FFF C) VVV
A) no quiere compartir sus juguetes. D) VFV E) FVF
B) busca jugar solamente con los de su
mismo sexo. 7. Brayan es un adolescente que no se preocupa
C) desea las pertenencias de otros niños. por su futuro, vive encerrado en su habitación
D) cree que todo gira en torno a él. escuchando música, viendo televisión o
E) busca constantemente llamar la atención. internet. Un día su abuelo le dijo “Camarón
que se duerme, se lo lleva la corriente”
para que salga de su modorra y se ponga a
4. Respecto a Piaget y la inteligencia, señale las
estudiar. Brayan entendió lo que el abuelo le
alternativas correctas.
quiso decir y está buscando donde estudiar.
I. Concibe la inteligencia como la adapta- Según Piaget, Brayan comprendió el refrán
ción al medio. gracias a su
II. La adaptación es el equilibrio entre la asi-
milación y la acomodación. A) razonamiento inductivo.
III. Cada estadio es independiente del ante- B) lenguaje metafórico.
rior o del sucesivo. C) pensar probabilístico.
D) egocentrismo cognitivo.
A) Solo I B) Solo II C) I y II E) pensamiento no lógico.
D) II y III E) Todas

333
Filosofía Guía Académica VI - Ciencias (PRE-20)

8. El estadio preoperacional y de operaciones 11. Carlitos, al conversar con su amiguito, le

formales corresponden, respectivamente, a dice que el carro de su abuelo es el papá
de su carrito de juguete pues es más grande
A) la niñez y la adolescencia.
y muy parecido. Posiblemente, el niño se
B) la infancia y la niñez.
encuentra en el estadio ________ y tiene un
C) la adolescencia y la infancia.
pensamiento ________.
D) la infancia y la adolescencia.
E) la niñez y la infancia. A) preoperatorio - animista
B) sensoriomotor - simbólico
C) preoperatorio - lógico
HELICODESAFÍO
D) concreto - intuitivo
9. Estadio en que, según Piaget, predomina en E) preoperatorio - artificialista
un primer momento la conducta refleja.
A) Operatorio-formal
B) Sensoriomotriz
C) Preoperacional
D) Operaciones concretas
E) Adolescencia

10. Cuando un infante tira y recoge cosas para

explorar sus cualidades está
A) acomodando. B) pensando.
C) asimilando. D) jugando.
E) adaptándose.

334
Guía Académica VI - Ciencias (PRE-20) Filosofía

TAREA DOMICILIARIA
1. Jaime ha desarrollado las capacidades para 3. Es una actividad característica del estadio
el pensamiento abstracto, el desarrollo de teo- sensoriomotriz.
rías explicativas, el razonamiento hipotético-
A) Pensamiento sincrético
deductivo y los conceptos de probable y po-
B) Pensamiento egocéntrico
sible. ¿En qué estadio del desarrollo cognitivo
C) Egocentrismo racional
se encuentra Jaime?
D) Permanencia del objeto
A) Operacional concreto E) Audiencia imaginaria
B) Preoperacional 4. Es el estadio del desarrollo cognitivo en la que
C) Intuitivo-simbólico el sujeto puede representar objetos y situacio-
D) Operacional fáctico nes que todavía no existen. Comprende con-
E) Operacional formal ceptos como justicia, democracia, dignidad,
libertad, entre otros.
2. En relación con la teoría del desarrollo cogni-
A) Operacional formal
tivo de Piaget, es correcto sostener que
B) Sensoriomotriz
I. el estadio preoperacional comprende C) Operacional concreto
entre los 8 y 14 años. D) Intuitivo-simbólico
II. el pensamiento dialéctico es propio del es- E) Preoperacional
tadio operacional concreto.
III. la paremiología se evidencia en el estadio 5. La teoría del psicólogo Jean Piaget se deno-
operacional formal. mina
IV. el principio de conservación es propio del
A) multifactorial de la inteligencia.
estadio operacional concreto.
B) constructivismo social.
A) II, III B) III, IV C) I, II C) epistemología genética.
D) II, III, IV E) II, IV D) inteligencias múltiples.
E) bifactorialista.

335
Filosofía Guía Académica VI - Ciencias (PRE-20)
Capítulo

18 AFECTIVIDAD, MOTIVACIÓN

MARCO TEÓRICO

PROCESOS AFECTIVOS III. Manifestaciones de la afectividad

I. Definición 1. Las emociones

Son reacciones afectivas que se originan sú-
La afectividad es una característica esencial- bitamente ante un estímulo específico, acom-
mente humana. El afecto limita e influye en pañadas de modificaciones psicofisiológicas
nuestra capacidad racional, de tal modo que (sonrojarse, temblor muscular, etc). Son de
la historia de hombres y mujeres es la histo- duración corta, la cual en sí depende del es-
ria de su lucha por equilibrar lo racional y lo tado de ánimo del individuo, del tipo de es-
emocional en cada circunstancia vital. tímulo y de la estructura de la personalidad.
Pensadores, filósofos, escritores, psicólogos y A. Clases
profesionales de todas las ciencias y artes han Las emociones se pueden clasificar de
intentado definir conceptos como el amor, las la siguiente forma:
emociones, la pasión, etc.
a. Activas: Incrementan la actividad
II. Características del sujeto produciendo modificacio-
nes psicológicas y fisiológicas.
1. Polaridad b. Pasivas: Disminuyen la actividad
Se presenta entre el agrado y el desagrado, orgánica de un sujeto.
entre lo positivo y lo negativo.
B. Cambios fisiológicos y experien-
2. Nivel cia subjetiva de la emoción
Los afectos van en una escala desde lo
a. Cambios fisiológicos
intenso a la indiferencia. Depende de su
Las reacciones emotivas pueden
orientación valorativa.
provocar un aumento o disminu-
3. Intimidad ción de las funciones orgánicas, así:
Son subjetivos, personales e intransferi-  Se eleva o baja la presión arterial.
bles. Únicos en cada sujeto.  Aumenta o disminuye la fre-
4. Motivadores cuencia cardiaca.
Los procesos afectivos impulsan la con-  La respiración se hace más rápi-
ducta del sujeto. da o más lenta.
5. Amplitud  Las pupilas se dilatan.
Las experiencias afectivas tienden a reper-  La motilidad del aparato digesti-
cutir en toda nuestra experiencia interna e vo aumenta o disminuye.
inclusive en nuestros aspectos conductuales.  La secreción salival disminuye,
etc.

336
Guía Académica VI - Ciencias (PRE-20) Filosofía

Durante las emociones, intervienen 2. Los sentimientos

de manera decisiva el hipotálamo y el  Expresan relaciones entre las necesida-
sistema nervioso autónomo a través des superiores adquiridas socialmente
de los nervios simpáticos (responsa- y los estímulos que son su objeto.
bles de la mayor parte de los cambios  Son de mayor duración, pero de corta
violentos) y los nervios parasimpáti- intensidad.
cos (responsables de la disminución  Fomenta la formación de actitudes.
de la actividad de los órganos).
Son procesos afectivos, más o menos du-
B. Experiencia subjetiva raderos, que no conmocionan a nuestro
Es de carácter interno e inobservable. ser con la intensidad con que lo sacuden
Las conocemos a través de la descripción las emociones. Los sentimientos positivos
personal de ellas, que muestran la inten- impulsan de un modo más constante y
sidad, la agradabilidad y la durabilidad. persisten el acercamiento, la búsqueda, la
Las emociones intensas provocan una conservación y el disfrute de la compañía
alteración en la actividad consciente y, de las personas. En tanto que los senti-
particularmente, en la afectividad. Tal mientos desagradables, o negativos, más
alteración puede ser de exaltación o de bien impulsan comportamientos en sentido
inhibición. contrario. Entre estos tenemos: amor, odio,
 De exaltación. Cuando la reacción celos, culpa, simpatía, antipatía, confianza,
emocional provoca un inusitado desconfianza, esperanza, tranquilidad, etc.
aumento de la actividad mental. Se El tipo de relación afectiva que establecen
produce, sobre todo, en las emocio- padres e hijos es una de las más estables y
nes de intensa alegría y también en significativas en la vida de cada ser huma-
las de intensa cólera. no. Y es necesaria en la formación de una
En tales circunstancias el pensar personalidad adulta sana y adaptada.
transcurre con extraordinaria rapi-
dez; surgen imágenes, ideas, pen-
samientos, etc.
 De inhibición: Cuando paralizan el
curso del pensamiento, del habla,
de la capacidad de discernir y hasta
de darse cuenta de lo que sucede
alrededor.

2. Las pasiones
Las pasiones son afectividades que tienden
a ser prolongadas y ejercen una influencia
profunda en nuestro comportamiento. Sus
características son:
 Tienen un predominio prolongado en
el sujeto.


337
Filosofía Guía Académica VI - Ciencias (PRE-20)

 Pueden posesionarse de la voluntad y

¡HEY, MAMI, AQUÍ ESTOY!
el comportamiento humano.
 Suelen ser únicas y exclusivas. El instinto maternal de los pin-
 Son de dos clases: güinos emperadores es increíble-
mente enternecedor. Entre otras
A. Bajas pasiones: Aquellas que em- cosas, protegen a sus crías de los
brutecen y llevan al envilecimiento al embalses del clima, como se ve
hombre. en la foto, con su cuerpo. Y son
B. Altas pasiones: Son las que ennoble- capaces de mantener esta posi-
ción y dejar de comer por meses
cen y magnifican al ser humano, nos
para tenerlos sanos y salvos.
hacen sentir generosos y útiles.
En esta imagen se ve la cría de
Ejemplo: las que están unidas al servi- un pingüino recientemente veni-
cio de ayuda a los demás. da a este mundo en Sea.

Doctor, tiene que

ayudarme. Estoy
con mucho estrés,
pierdo la paciencia Se lo acabo
con la gente. de decir

V. Teorías sobre el origen de las emociones 3. Teoría cognitiva

1. Teoría fisiológica (James - Lange) Los teóricos de la cognición piensan que
Las emociones se originan cuando el su- los cambios orgánicos y el pensamiento
jeto es consciente de los síntomas que los funcionan conjuntamente para producir
componen. emociones. La excitación fisiológica nada
más es la mitad del proceso, lo que sen-
Ejemplo: Estoy nervioso porque me trans-
timos depende de cómo interpretemos
piran las manos.
nuestros síntomas, y la interpretación de-
2. Teoría periférica (Canon - Bard) pende a su vez, de lo que esté sucediendo
Las emociones se presentan o “disparan” en nuestra mente y en el entorno.
cuando el sujeto evalúa las situaciones ex- Las emociones se dan como producto de
ternas que pueden provocarlo. la relación entre los síntomas que se expe-
rimentan y la interpretación de las expe-
Ejemplo: Siento miedo al saber que voy a
riencias.
ser evaluado.

338
Guía Académica VI - Ciencias (PRE-20) Filosofía

LA MOTIVACIÓN son persistentes, los mantendrá en plena ac-

tividad mientras estos les sean satisfactorios.
• “Las grandes almas tienen voluntad; las débi-
Pero los motivos no se limitan a mantener-
les solo tienen deseos”.
los en actividad, sino que encauzan muchos
Proverbio chino
actos hacia metas específicas.
• “Un ejército de ciervos dirigido por un león es
mucho más temible que un ejército de leones La motivación o estímulo de la “voluntad de
mandados por un ciervo”. aprender” es un factor central que influye en
Plutarco el proceso del aprendizaje. Toda conducta
y todo aprendizaje deben obedecer a algún
I. Introducción tipo de motivación. Todos los actos volun-
tarios de la vida humana se realizan bajo la
 Un muchacho se gastó todos sus ahorros
influencia de la motivación.
en comprar un hermoso y costoso regalo a
su enamorada. La motivación es un proceso mediador de
 Un grupo de niños espera en una larga fila activación del organismo, vinculado a una
para entrar a un cine donde se exhibe la respuesta o acción específica. Se distinguen
última película de Avengers. en la motivación: el impulso o vigorización
 Una hinchada “fiel y leal” realiza una ca- de la actividad y los estímulos generados por
minada de más de tres horas para acom- el impulso mismo.
pañar a su equipo donde juegue. ¿Cómo se inicia?
 Un estudiante posterga diversiones por
Algunos comportamientos los rige el estadio fisio-
horas largas de lectura y práctica ya que
lógico del organismo. Igual que otros animales, el
desea ingresar a la universidad.
hombre tiene ciertas necesidades de superviven-
cia. El sistema nervioso está construido de manera
que algunos cambios importantes del azúcar en la
sangre, el agua, el oxígeno, la sal o vitaminas esen-
ciales ocasionan alteraciones del comportamiento,
cuya finalidad es restablecer el equilibrio químico
del cuerpo.
Pero muchos motivos humanos, entre ellos el de-
seo de una joven de inscribirse en una escuela de
Hoy en día la, psicología moderna considera teatro o el de un señor por comprarse una casa o
a la motivación como un principio psicológi- hacerse socio de algún club, estos no tienen un
co del cual depende el aprendizaje humano. simple origen fisiológico.

Hoy más que nunca a la motivación se le II. Proceso de la motivación

considera como uno de los sectores más
La motivación se da precisamente en rela-
atractivos y trascendentales de la psicología.
ción a las necesidades del hombre. Cuando
Si conseguimos comprender los motivos del
se sale al mundo para satisfacerlas, se busca
niño y el adolescente, nos será fácil com-
algo concreto que es un motivo. Ese motivo
prender y hasta predecir las reacciones y no solo son cosas, sino también pueden ser
necesidades de los mismos. Y estos motivos personas, situaciones, etc. Lo cierto es que a

339
Filosofía Guía Académica VI - Ciencias (PRE-20)

cada necesidad corresponde un motivo, que divertí luego de 2 semanas, quiero volver
es algo específico. a ir a una fiesta y divertirme.
1. Estado motivante 4. Orientadora
Es el estado de tensión que experimenta Va inclinando nuestro temperamento y ca-
el sistema fisiológico (o psicológico) que se rácter (personalidad).
origina a partir de una necesidad, la cual va Ejemplo: Quiero ser Ingeniero Civil, en-
a impulsar al sujeto a la realización de una tonces debo conocer en qué se trabaja,
actividad. cómo se desarrolla la carrera, si está den-
tro de mis posibilidades.
2. Conducta motivada
5. Homeostática
Son todas aquellas acciones que un indivi- Procede o permite que el sujeto se auto-
duo realiza y que están dirigidas a satisfa- rregule alcanzando su equilibrio orgánico-
cer sus necesidades. psicológico.
3. Estado de satisfacción
De ahí que su importancia radica en que:
Es el grado de equilibrio alcanzado por el
a. Tiende a provocar una acción inmediata. La
sujeto al lograr la satisfacción total o par-
motivación es importante en todas las esferas
cial del motivo.
de la vida, para la venta de mercaderías, para
la crianza de los niños, para conducir a obre-
III. Características de la motivación
ros en una fábrica, para ganar un encuentro
1. Compleja de fútbol, etc. o en cualquier ocasión en la
Cuando el sujeto va evolucionando, las ne- cual se busca excitar el interés y provocar una
cesidades se van haciendo más complejas, acción inmediata, solo se consigue con la mo-
estas motivaciones son más estructuradas. tivación que se quiera.
Ejemplo: José tiene el título de licenciado en b. La motivación es parte de la actividad huma-
Psicología, pero quiere hacer un posgrado. na. La motivación cobra un valor muy pecu-
2. Jerárquica  liar, puesto que la captación y comprensión
Toda persona hace de un problema es posible llevarse a cabo en
internamente una es- función de una debida y operante motivación.
cala de lo que lo está Ninguna clase dictada tendrá valor significati-
vo para los alumnos, si estos no están motiva-
motivando y parte de
dos para aprender lo que se les propone.
prioridades.
Ejemplo: primero pago la renta de mi de- La psicología nos enseña que la motivación
partamento y luego gasto dinero en cele- de la mayor parte del aprendizaje humano
brar mi cumpleaños. es importante, porque arraiga en las relacio-
nes humanas resultados provechosos, así los
3. Cíclica
alumnos hacen esfuerzos por merecer prue-
El proceso psíquico de la motivación admite
bas extremas de aprobación en forma de pre-
en su interior un ciclo permanente de nece-
mios concretos, insignias, medallas y notas
sidad y de ahí su satisfacción en función a
con el objeto de ganarse el reconocimiento y
lo que se va presentando como motivación.
aprobación, tanto de los padres como de los
Ejemplo: El sábado fui a una fiesta y me
maestros y compañeros.

340
Guía Académica VI - Ciencias (PRE-20) Filosofía

IV. Clases de motivación una obligación que venga de afuera hacia

adentro.
1. Motivación primaria
Con la motivación se logra, en forma gene-
Consiste en lograr que el alumno o in-
ral, establecer hábitos, ideales, costumbres,
dividuo eleve su interés por razón de su
conocimientos, que permiten que el sujeto
misma actividad. Por ejemplo: un alumno
pueda desenvolverse con soltura y eficacia
que aprende los números para solucionar
dentro del grupo social al que pertenece.
un problema, debe estar primariamente
motivado por las matemáticas porque tal
ocupación le da satisfacción y alegría. V. Clases de necesidades
B. Motivación secundaria Un individuo puede presentar necesidades
“Consiste en obtener que la persona man- básicas o necesidades psicosociales. Las pri-
tenga el interés para lograr con su activi- meras surgen ante la urgencia de lograr el
dad algo que se relaciona artificial o arbi- equilibrio de las funciones orgánicas, son in-
trariamente con ella”. En este caso no es, natas y con el paso de los años son reguladas
pues, el trabajo en sí, como sucedía con la por normas socioculturales; en tanto que las
motivación primaria, sino que es el medio necesidades psicosociales son adquiridas por
para llegar a un fin. Un alumno muestra aprendizaje y originadas a partir de la interac-
motivación secundaria para la matemáti- ción con su medio sociocultural.
ca, cuando al aprender los números y re-
solver problemas con ellos, sabe que más 1. Necesidades fisiológicas
tarde va a ser un buen ingeniero, etc.  Todos los organismos, entre ellos el
La motivación debe ser adecuada al de- hombre, están dotados de sistemas
sarrollo psicobiológico del individuo. Por reguladores que funcionan como ter-
ejemplo: mostatos para mantener la temperatura
Durante la infancia o los primeros grados corporal, la concentración de azúcar en
de primaria, los niños tienen intereses co- la sangre, la producción de hormonas y
munes, tales como los glósicos, lúdicos, el otros procesos.
conocimiento de los seres de la naturaleza,  La tendencia de todos los organismos
algo de técnica, etc. La motivación tiene a corregir desequilibrios y desviaciones
que estar de acuerdo con estos intereses, del estado normal recibe el nombre de
para poder suscitarlos, por esto la narra- homeostasis.
ción, la imitación, o un canto, y otras acti-
vidades dan buen resultado si el niño logra 2. Necesidades psicosociales
captar dicha motivación.  A diferencia de las motivaciones fisioló-
En el nivel secundario o adolescencia, los gicas, que son innatas, las motivaciones
muchachos posee intereses distintos. Por psicosociales son aprendidas en su trato
ejemplo, se interesan por las aventuras, con sus semejantes para impulsar su
el conocimiento objetivo de las cosas, el comportamiento dentro de la sociedad.
descubrimiento de la realidad sexual, los  La sociedad siempre está en movi-
sentimientos amorosos, los conocimien- miento (cambia) y se desarrolla. Igual
tos sociales en su inicio, los intelectuales las motivaciones psicosociales también
abstractos después, etc. La motivación cambian a través del tiempo.
aquí debe apuntar a que el educando tenga  Además, son distintas según los lugares
conciencia de lo que aprende y que no es donde se desenvuelve el ser humano.

341
Filosofía Guía Académica VI - Ciencias (PRE-20)

VI. Jerarquía de necesidades de Maslow

 − Reconocimiento
• Motivación 
• Abraham Maslow está convencido de que  − Placer
todos los seres humanos necesitan sentirse psicológica 
 − Satisfacción
competentes, obtener la aprobación y el re-
conocimiento y sentir que han logrado algo.  Tratar de elevar los
• Comienzan con los impulsos biológicos, • Motivación estatus sociales y de mejora

entre ellos la necesidad de la seguridad y social  personal, otras relaciones,
protección física. gregarismo
• Si queremos sobrevivir hemos de satisfa- • Motivación Confort
cer estas necesidades primarias. 
material Comodidad, etc.
• Luego encontramos las necesidades psico-
lógicas. Ante la falta de amor o estimación, 1. Necesidades fisiológicas: Son las más
las personas se tornan tensas y muestran potentes de todas y las que tiene menor
ansiedad. significado para la persona en busca de la
• Una mujer de una inteligencia extraordi- autorrealización. Entre ellas se encuentran
naria que no se sienta amada, tal vez rehú- la necesidad de liberación de sed y ham-
ya el éxito con la esperanza de ser acepta- bre, la necesidad de dormir, de sexo, de ali-
da como parte del grupo. vio del dolor y de desequilibrio fisiológico.
 Las necesidades de autorrealización ocu- 2. Necesidades de seguridad: Si las ne-
pan la parte superior de la jerarquía de cesidades fisiológicas son superadas o no
Maslow. Entre ellas podemos incluir la constituyen un problema serio para la per-
búsqueda del conocimiento y la belleza o sona, las necesidades de seguridad se con-
cualquier otra cosa necesaria para la reali- vierten en la fuerza que domina la perso-
zación de nuestro potencial personal. nalidad. La mayoría de las personas llegan
solo hasta este nivel y esto se refleja en la
ABRAHAM MASLOW preocupación por tener ahorros, comprar
Psicólogo norteamericano seguros, etc.
(1908-1970), conocido por Este tipo de necesidades se puede mani-
su teoría de la motivación festar como miedo. Dentro de este tipo se
humana, según la cual las encuentra la necesidad de seguridad, de
personas están motivadas protección, de estar libre de peligro, de
por satisfacer una serie de orden, y de un futuro predecible.
necesidades básicas que se
3. Necesidad de amor y pertenencia:
encuentran jerárquicamen-
Son necesidades orientadas socialmente.
te ordenadas.
Depende de que ocurra cierto grado de
satisfacción de las necesidades fisiológicas
Clasificación de las motivaciones según Maslow
y de seguridad. Las necesidades de amor
S on las necesidades son evidentes durante la adolescencia y la
fisiológicas o también edad de adultez joven.
• Motivación 
llamadas orgánicas: Dentro de estas se encuentran la necesidad
biológica alimento, agua, de amigos, de compañeros, de una familia,
 de identificación con un grupo y de intimi-
dormir, etc.
dad con un miembro del sexo opuesto.

342
Guía Académica VI - Ciencias (PRE-20) Filosofía

4. Necesidad de estima: Son necesidades asociadas a nuestra constitución psicológica. Se pueden

subdividir en dos tipos: las que se refieren al amor propio y las que se refieren al respecto de otros
(reputación, condición social, fama, etc.). Un transtorno en esta área lleva a un sentimiento de
inferioridad que se manifiesta con sentimientos de culpa y de vergüenza.
Dentro de estas se encuentra la necesidad de respeto, de confianza basada en la opinión de otros, de
admiración, de confianza de sí mismo, de autovalía y de autoaceptación.
5. Necesidad de autorrealización: Son difíciles de describir, ya que varían de un individuo a otro,
incluye la satisfacción de la naturaleza individual en todos los aspectos. Las personas que desean
autorrealizarse desean ser libres para ser ellas mismas.
Maslow estableció a través de sus estudios que las
personas autorrealizadas deben tener las siguientes
características:
1. Inconformidad
2. Creatividad e imaginación
3. Valores democráticos
4. Punto de vista realista ante la vida
5. Espontaneidad
6. Visión optimista
7. Capacidad para actuar independientemente
8. Disfrutar el día a día
9. Tratar de resolver problemas
10. Habilidad para separar los medios de los fines
11. Buen sentido del humor
12. Establecer lazos afectivos con algunas personas
13. Identificación con la raza humana
14. Historia de experiencias cumbre profundamente
espirituales.
15. No creer en estereotipos
16. Aceptación de la gente que nos rodea.

5. Necesidad de transcendencia: Es el grado final de motivación, se refiere a un sentido de la

comunidad y a la necesidad de contribuir a la humanidad.
Las necesidades de trascedencia también incluyen las necesidades asociadas con un sentido de
obligación hacia otros, basada en nuestros propios dones.
Aparte de estas necesidades, Maslow propone dos necesidades más: las necesidades cognitivas y las
necesidades estéticas, pero no las ubicó en un lugar específico dentro de la jerarquía.
Las necesidades cognitivas o de saber y comprender son motivos que provienen de las necesidades
básicas. El ser humano normal lleva intrínsecamente el deseo de saber, ya que no es un ser pasivo
y no debe dar las cosas por sentadas. El no satisfacer estas necesidades trae como consecuencia la
frustración y el egoísmo.
Las necesidades estéticas incluyen necesidades por el orden, la simetría y el cierre, la necesidad de
aliviar tensión producida por una labor no terminada y la necesidad de estructurar hechos.

343
Filosofía Guía Académica VI - Ciencias (PRE-20)

PREGUNTAS RESUELTAS
1. El proceso afectivo, caracterizado por una Sustentación: La emoción asténica o pasi-
serie de modificaciones psicológicas de corta va es aquella que disminuye la actividad del
duración, provocadas por un estímulo que se organismo originando cambios tales como
presenta súbitamente, se denomina (UNMSM bradicardia, hipotensión arterial, palidez, hi-
2007-II) potermia, entre otros.
A) conmoción. B) pasión. Rpta.: B
C) sentimiento. D) ánimo.
E) emoción. 4. Los procesos afectivos más durareros, que
no conmocionan al ser humano de manera
Sustentación: La emoción es una reacción
intensa ni repentina, pero lo impulsan de un
súbita e intensa ante la aparición de un estí-
modo más constante, profundo y persistente
mulo, es breve y puede ser asténica y esténi-
al acercamiento, la búsqueda, la conserva-
ca. ción y disfrute de las personas, los objetos o
Rpta.: E las situaciones que lo suscitan, se denominan
(CEPREVI 2008)
2. El fanatismo por las máquinas tragamonedas A) sentimientos. B) emociones.
es un claro ejemplo de (UNMSM 2007-II) C) pasiones. D) cogniciones.
A) actitud. B) ilusión. E) asimilaciones.
C) pasión. D) emoción. Sustentación: El sentimiento es un estado
E) impulso.
afectivo aprendido socialmente, netamente
Sustentación La pasión es una afectividad humano, suave, lento y el más prolongado.
intensa y de duración prolongada. Es exclu- Posee un componente psicológico.
siva y se apodera de la voluntad humana lo-
Rpta.: A
grando muchas veces perder el control cons-
ciente de sus actos y pueden ser altas y bajas. 5. Cada vez que Juan ve una película de terror
Rpta.: C no puede conciliar el sueño, prende la luz y
pide dormir acompañado. Este proceso que
3. Un cambio brusco a nivel psicológico, como le ocurre a Juan se denomina
incapacidad para el esfuerzo físico o intelec- A) pasión. B) motivación.
tual con fatigabilidad anormal, sensación C) emoción. D) actitud.
de lasitud y carencia general de dinamismo E) alucinación.
e interés, se produce si experimentamos
(UNMSM 2007-I) Sustentación: La actitud es la predisposi-
ción de aceptación o rechazo con respecto a
A) un estado de ánimo.
un objeto, persona o situación.
B) una emoción asténica.
C) un sentimiento. Rpta.: D
D) una pasión.
E) una emoción esténica.

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Guía Académica VI - Ciencias (PRE-20) Filosofía

6. Los actos volitivos están impulsados por Sustentación: Una conducta motivada es
(UNMSM 2007-II) toda acción que despliega el sujeto una vez
que ha distinguido el motivo buscando satis-
A) la afectividad.
facer esa necesidad.
B) los motivos conscientes.
C) la líbido. Rpta.: C
D) los impulsos. 9. Al despertar sentí mucha hambre. Luego de
E) la pasión. desayunar ya no. Sin embargo, a eso de la
Sustentación: Los procesos volitivos, en- 1  p. m. nuevamente tengo hambre. Voy a un
tiéndase motivación, el interés por algo, la restaurante. Según el ejemplo anterior la mo-
voluntad, se originan ante la necesidad por tivación es
la carencia de algo que precipita esta toma de A) jerárquica. B) orientadora.
consciencia. C) cíclica. D) impulsadora.
Rpta.: B E) compleja.

7. ¿Cuál es una necesidad primaria que poseen Sustentación: Se dice que la motivación
los seres humanos? (CEPREVI 2007) es cíclica, pues está en continuo proceso de
cambio donde se reinician periódicamente
A) Lo afectivo
luego de haber sido satisfecha. Esta caracte-
B) El éxito personal
rística es propia de las necesidades primarias,
C) El gregarismo
fisiológicas o biológicas.
D) la estima personal
E) la protección del tipo Rpta.: C
Sustentación: Las necesidades primarias
10. Es considerada como una deficiencia corpo-
o biológicas se producen por carencias pro-
ral que se siente en el ámbito sociopsicológico
ducto de los estados de autorregulación inter-
na, como la sed, hambre, sexo, temperatura, (al organismo le falta algo).
sueño, alivio del dolor, entre otros. A) Impulso B) Motivación
Rpta.: E C) Instinto D) Necesidad
E) Motivo
8. Ensayar diariamente una danza para partici-
par en un concurso constituye un caso de Sustentación: La necesidad es el estado de
carencia física o psicológica que experimenta
A) necesidad. el organismo ante la ausencia de algún ele-
B) motivo. mento interno o externo.
C) conducta motivada.
D) estado homeostático. Rpta.: D
E) satisfacción.

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Filosofía Guía Académica VI - Ciencias (PRE-20)

PRÁCTICA PARA LA CLASE

1. Un adulto mayor va al estadio con la 4. Con relación a las emociones se puede afir-
expectativa de que su equipo favorito logre mar que.
el ansiado triunfo, pero por evidentes errores
I. están asociadas a respuestas fisiológicas
arbitrales, termina perdiendo por una
voluntarias.
abultada diferencia. Ese adulto mayor sufre
II. generan respuesta de gran intensidad.
un infarto cardíaco. Estructura neurológica
responsable de este daño cardíaco. III. tienen una corta duración.
IV. son adquiridas mediante la socialización.
A) Sistema nervioso central V. constituyen un proceso individual.
B) Cuerpo calloso
C) Hipocampo A) I, II, III, IV B) III, IV
D) Sistema nervioso simpático C) II, III, IV, V D) II, III
E) Sistema nervioso parasimpático E) IV, V

2. Un grupo de delincuentes asalta un ómni- 5. Tuve tanto miedo cuando los barristas se me
bus interprovincial, amenazando, gritando y acercaron que sentí que el corazón se me salía
golpeando a los pasajeros. Estos reaccionan por la boca, respire rápidamente y me tem-
con un intenso miedo expresando palidez en blaron las piernas, aún así, corrí para prote-
el rostro, temblor muscular y aumento de la germe. ¿Qué característica de los afectos se
frecuencia cardíaca. En respuestas fisiológicas manifiesta?
participa A) Polaridad B) Profundidad
I. el sistema nervioso simpático. C) Intensidad D) Amplitud
II. el sistema límbico. E) Nivel
III. la médula oblonga
IV. el hipotálamo 1. María Rosa es enfermera de un centro pobla-
do de extrema pobreza, la remuneración que
A) I, II, III, IV B) I, II, IV
recibe no es atractiva, pero está impulsada
C) II, III, IV D) III, IV
por la gran satisfacción que le produce ayu-
E) I, III
dar a las personas en sus dolencias. El caso
de María Rosa representa la motivación
3. Pablo va caminando por la calle y de pron-
to un perro salta tras una reja ladrando es- A) extrínseca. B) de poder.
trepitosamente, ante esto Pablo experimenta C) de logro. D) de seguridad.
un incremento en su tasa cardiaca, tensa los E) intrínseca.
músculos y aumenta la sudoración. Estas re-
acciones fisiológicas de la emoción tienen que 2. Amalia es una mujer satisfecha con su profe-
ver con la actividad del sión de Economía. Le costo tiempo, esfuerzo
A) sistema nervioso central. y dedicación. Hoy tiene un importante cargo
B) hipocampo. en el Banco Central de Reserva. Amalia,
C) sistema nervioso parasimpático. según de la jerarquía de las necesidades de
D) cerebelo. Maslow, ilustra la necesidad de
E) sistema nervioso simpático.

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Guía Académica VI - Ciencias (PRE-20) Filosofía

A) seguridad. B) autorrealización. 5. Alfredo le confiesa a su padre que se sintió

C) estima. D) poder. desconsolado por no ingresar a la universidad.
E) afiliación. Conversó con el psicólogo de la academia
y le explicó que la situación no tendría que
3. Quienes participan en eventos de su comuni- desanimarlo, sino motivarlo. Ahora Alfredo se
dad o en un gremio para ayudar a personas está esforzando mucho. ¿Qué aspecto de la
de escasos recursos, tienen una imperiosa ne- motivación se está mostrando?
cesidad de
A) Esfuerzo B) Logro
A) afiliación. B) poder. C) Persistencia D) Madurez
C) estima. D) seguridad. E) Responsabilidad
E) logro.

4. Un estudiante preuniversitario, jerarquiza sus

actividades e inversión de esfuerzo y tiempo
para lograr su cometido. En este caso se evi-
dencia la activación del constructo hipotético
denominado
A) aprendizaje. B) inteligencia.
C) afectividad. D) personalidad.
E) motivación.

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Filosofía Guía Académica VI - Ciencias (PRE-20)

ASESORÍA
1. Los procesos ________ son reacciones psico- A) sistema nervioso central.
lógicas íntimas del individuo frente a los he- B) hipocampo.
chos y las circunstancias que lo rodean. C) sistema nervioso parasimpático.
D) cerebelo.
A) conativos B) motivacionales
E) sistema nervioso simpático.
C) afectivos D) volitivos
E) cognitivos
5. Según la teoría de ________, Susana se da
cuenta de que está corriendo y su corazón
2. Respecto a las emociones, señale el enuncia-
late fuertemente, siendo esto lo que desenca-
do incorrecto.
dena su miedo.
A) Sus respuestas fisiológicas están ligadas al
A) Cannon y Bard
sistema nervioso autónomo.
B) Aristóteles y Freud
B) Son profundas y adquiridas en la socializa-
C) James y Lange
ción.
D) Freud y Watson
C) Provocan obnubilación de la conciencia.
E) Schachter y Singer
D) Conmocionan al ser humano de manera
intensa y repentina.
6. Según la teoría de Cannon y Bard, las emo-
E) Son circunstanciales y provocan bruscos
ciones son
cambios fisiológicos.
A) aprendidas en el contexto cultural.
3. La frustración es un estado emocional que B) fundamentalmente acontecimientos cog-
surge cuando nitivos.
C) resultado de una evaluación tanto fisioló-
A) un obstáculo impide la satisfacción de una
gica como cognitiva.
necesidad o logro.
D) consecuencia de experimentar respuestas
B) se daña la autoestima por influencias ne-
fisiológicas frente a un acontecimiento.
gativas.
E) reacciones inmediatas ajenas a cualquier
C) existe en la conciencia un conflicto pertur-
interpretación.
bador.
D) el sujeto enfrenta una fuente no identifica-
7. Cuando una fuerza interna impulsa a una
da de tensión.
persona a alcanzar una determinada meta,
E) coexisten dos fuerzas atractivas que gene-
dicha persona presenta una
ran tensión.
A) emoción. B) necesidad.
4. Pablo camina por la calle y, de pronto, un C) homeostasis. D) motivación.
perro salta tras una reja ladrando estrepito- E) ansiedad.
samente. Ante esto, Pablo siente como su
corazón late aceleradamente, sus músculos se 8. Las personas que han perdido sus casas debi-
tensa y aumenta la sudoración. Estas reaccio- do al fenómeno de El Niño buscan satisfacer
nes fisiológicas resultan de la actividad del su necesidad de

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Guía Académica VI - Ciencias (PRE-20) Filosofía

A) estima. B) pertenencia. 11. Paco tiene hambre pero no sabe qué comer,
C) autorrealización. D) seguridad. esto le sucede porque
E) filiación.
A) toda necesidad se aprende.
B) los motivos se forman antes que las nece-
HELICODESAFÍO sidades.
C) algunas necesidades no se podrán satisfacer.
9. Según el enfoque motivacional de Maslow, el
D) es imposible experimentar una necesidad
interés por ser profesional y destacar en su res-
sin motivo.
pectiva carrera se explica por la necesidad de
E) puede darse una necesidad pero el sujeto
A) seguridad. B) afiliación. todavía no ha desarrollado el motivo.
C) estima. D) pertenencia.
E) autorrealización.

10. Al margen de postular a la universidad, Carla

se siente feliz de ir a la academia ya que dis-
fruta de aprender cada día muchas cosas nue-
vas. Esto muestra una motivación
A) extrínseca. B) innata.
C) impostergable. D) desproporcionada.
E) intrínseca.

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Filosofía Guía Académica VI - Ciencias (PRE-20)

TAREA DOMICILIARIA
1. Daniel Goleman define la inteligencia emo- 4. Las necesidades como el hambre, la sed, dor-
cional como las capacidades que permiten a mir, criar hijos son comunes al hombre y al
una persona manejar sus emociones y hacer resto de los animales. A estas necesidades se
que le lleven al éxito. Una de sus más im- les denomina biosociales. La diferencia del
portantes capacidades es comprender a los animal humano radica en que
demás y captar y procesar sutiles mensajes
I. se satisface por impulsos instintivos de la
no verbales. Esta capacidad se denomina
programación genética de la especie.
A) habilidad social. II. el hambre, por ejemplo, está regulado por
B) empatía. el hipocampo.
C) autocontrol. III. la satisfacción en el hombre está condicio-
D) automotivación. nada por factores culturales.
E) autoconocimiento. IV. las costumbres determinan los modos de
satisfacción en el hombre.
2. Las emociones son un producto cognitivo y
A) II, IV B) I, II C) II, III
varias emociones tienen características fisio-
D) III, IV E) I, IV
lógicas comunes. Por ejemplo, sentir miedo
porque sé que el examen de admisión a San
5. Julián es supervisor en una empresa de
Marcos es sumamente difícil. Esta explicación
seguridad privada. Él dirige los grupos en
se corresponde con la teoría de
cuanto a sus responsabilidades. Es amable
A) James-Lange. con ellos, los orienta, aconseja y busca
B) Lazarus. una mayor sinergia en el equipo. En este
C) Cannon-Bard. supervisor se observa la necesidad
D) Darwin.
A) reguladora. B) competitiva.
E) Schachter-Singer.
C) de logro. D) social.
E) personal.
3. Pensar que el examen de admisión es muy di-
fícil genera una situación de estrés. Además,
la persona está convencida que no tiene las
capacidades para afrontar estas demandas y
que es un seguro perdedor. Este párrafo plan-
tea las ideas de la teoría de las emociones de
A) Cannon-Bard.
B) Lazarus.
C) Schachter-Singer.
D) James-Lange.
E) Darwin.

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