Introducción Al Modelo Proceso Táctico Cognitivo

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SEMINARIO PROCESO TÁCTICO COGNITIVO
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Carlos Alberto Echeverry Murillo

Álvaro De Jesús Gómez Garcés
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MODELO DE
ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
INTRODUCCIÓN
PROCESO TÁCTICO
COGNITIVO
La manera práctica para formar

futbolistas 100% inteligentes.
LA MANERA PRÁCTICA PARA FORMAR FUTBOLISTAS 100% INTELIGENTES.

INTRODUCCIÓN
Por más de 35 años hemos tenido la fortuna de trabajar y vivir de cerca

con este bello y apasionante deporte, vinculados en equipos del barrio,
selecciones municipales, clubes deportivos, selecciones
departamentales, equipos participantes de las categorias reservas o
primera C del fútbol aficionado y primera B profesional; además en el
fútbol de la categoría A a nivel nacional e internacional, llegando
inclusive a participar en el máximo campeonato de clubes del
continente, la Copa Libertadores de América.
En todo este tiempo hemos visitado gran cantidad de escenarios y

proyectos formativos, interactuando con colegas, futbolistas,
aficionados, periodistas, directivos de clubes, ligas y federaciones; nos
hemos capacitado con ilustres maestros del fútbol y algo muy
destacado, hemos tenido el privilegio de conocer a fondo la manera
como se imparte la enseñanza del fútbol en sus diferentes niveles.
Este trabajo o modelo de enseñanza que entregamos en este

documento, es el resultado de la experiencia y el conocimiento
adquirido através de diferentes mananeras, como la investigación, los
procesos gestionados con excelentes resultados deportivos, la
observación, el seguimiento y la evaluación detallada de muchos
aspectos que encierra el fútbol.
Todo este tiempo nos ha llevado a entender el fútbol de ayer, ha

estudiar el fútbol de hoy y adelantarnos al fútbol de mañana, hasta el
punto de atrevernos a concluir que el fútbol del mañana será más
táctico y estrategico, de menor fricción, técnicamente mejor ejecutado
y con jugadores llenos de información y conocimiento, preparados
para un óptimo desarrollo del juego.

El área de juego será un gran aliado de entrenadores y equipo, se

utilizará de mejor manera el espacio, hasta el punto que la FIFA en unas
decadas podrá llegar a evaluarlo para reducirlo; los principios,
subprincipios y las acciones tácticas serán en forma definitiva el código
o manual para una excelente aplicación e interacción en el juego,
directamente relacionado con el resultado deportivo; el entrenamiento
será un laboratorio constante para aplicar conceptos en pro de un muy
buen desarrollo del juego. La teoría y la educación deportiva impartida
al jugador serán la clave fundamental para formar profesionales en este
deporte; el proyecto que invierta en capacitar a sus jugadores como si
fueran entrenadores, en vez de entrenarlos como si fueran atletas,
estarán más cerca del éxito.
El fútbol tendrá la obligación de diseñar curriculos académicos donde

el niño o joven que se forma apruebe evaluaciones para pasar de un
nivel a otro en todas las etapas en el proceso formativo, el jugador
dominará todos los conceptos de este deporte para ser admitido. Esta
será la evolución formativa dada a través del poder cognitivo
implementado para la eficiencia y eficacia en beneficio del objetivo
trazado. El video, el software y las comunicaciones serán herramientas
indispensables dentro del kit de cada futbolista y equipo, tan
indispensables como el balón mismo. La estadistica llegará a las
canchas populares para la selección de talentos y el ojo clinico será
reemplazado por la producción o el rendimiento deportivo del jugador
especializado en cada puesto.
Hoy podemos decir sin temor a equivocarnos que la clave de este

deporte para alcanzar el éxito estará colmada por multiples factores,
pero por encima de todo, será la información individual y colectiva la
que marcará la pauta.
Por las conclusiones a las que hemos llegado en todo este viaje,
queremos entregar en este seminario aspectos de la enseñanza
tradicional, conmemorando el entrenamiento basado en la experiencia,

el modelo alternativo que hace referencia a la enseñanza y aprendizaje

por descubrimiento a través del juego y el modelo PROCESO TÁCTICO
COGNITIVO como una nueva posibilidad de enseñanza/aprendizaje,
colocandolo a disposición de todos ustedes, esperando sea de gran
aplicabilidad y aporte para seguir con la revolucion deportiva de cara a
las próximas decadas.
Hemos disfrutando este juego convertido en deporte, este deporte

convertido en espectáculo y el espectáculo convertido en competencia;
ahora entregamos un significativo aporte de lo que a nuestro juicio
puede emplearse como una gran herramienta para la
enseñanza/aprendizaje del fútbol en permanente evolución.
¡Bienvenidos!
En el presente trabajo empleamos los términos generales «entrenadores», «jugadores», «alumnos»,

«niños», «padres», etc., con los que nos estamos refiriendo siempre que no se indique lo contrario a
entrenadores y entrenadoras, jugadores y jugadoras, alumnos y alumnas, niños y niñas, etc.,. Hemos
tomado esta decisión con el fin de facilitar la lectura del texto, sin pretender con ello utilizar un
lenguaje sexista o discriminatorio.

METODO TRADICIONAL Y
ALTERNATIVO
EL ENTRENADOR EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE DE JÓVENES FUTBOLISTAS.
La práctica deportiva ha venido incrementándose durante las últimas

décadas en el mundo, lo cual ha propiciado un fenómeno de gran
trascendencia educativa, social, económica, política… De todos los
deportes practicados, es el fútbol el que cuenta con mayor número de
practicantes.
En este sentido y de acuerdo a todo el análisis detallado que hemos

realizado, hemos llegado a la conclusión de que este deporte se podría
enseñar de otras maneras. Esta situación, nos ha hecho reflexionar
sobre el gran número de chicos y chicas implicados y sobre sus
consecuencias futuras. Entendemos como adecuada, aquella forma de
enseñar como lo más educativa posible, es decir, que respeta las
características del que aprende, la estructura interna del contenido que
se enseña y sobre todo, aquélla que favorece una formación integral de
la persona. Ésta debe hacer referencia a los distintos ámbitos del
futbolista: cognitivo, afectivo, social y motor, sin olvidarnos de la
educación en valores (axiología). Somos de la opinión, pues, de que el
fútbol como deporte tiene grandes posibilidades educativas, las cuales
han de aprovecharse al máximo (salud mental y física, desarrollo motor,
desarrollo de los recursos cognitivos, socialización, vivencia de
experiencias, emociones, etc.). Por esta razón, pensamos que es vital
estudiar y saber más acerca de la persona encargada de enseñar el
fútbol a niños y niñas, la cual no es otra que el formador.

Comenzamos nuestro trabajo con los fundamentos teóricos del mismo.

Los apartados, como podemos comprobar, se refieren a dos elementos
claves de nuestra propuesta como modelo, los cuales son: 1- el
contenido de estudio como una posibilidad educativa, 2- la etapa a
la que nos referimos en este seminario es esencialmente el fútbol
base y su posible impacto en el fútbol élite.
Para el desarrollo de nuestra propuesta como modelo, pretendimos en

primera instancia conocer la realidad de la enseñanza del fútbol a
través del estudio de la formación de los entrenadores de fútbol base
de diferentes regiones del país y naciones cercanas a Colombia, con el
aporte de colegas expertos en el mismo campo.
Para este fin llevamos a cabo un análisis, en el que combinamos la
metodología cuantitativa y la cualitativa, que nos sirvió para proceder a
formular el presente modelo educativo como aporte a la formación del
entrenador, redundando positivamente en el aspirante que se forma
como futbolista.
Analizamos aspectos como la cultura hacia el deporte, la experiencia

del formador, su formación inicial, su formación actual, concepción en
la enseñanza del fútbol, metodología, necesidades y demandas de
formación.
Este análisis lo realizamos de forma presencial en diferentes ciudades y

municipios de Colombia y países vecinos, como ya lo dijimos, en el cual
recopilamos una importante y valiosísima información la cual nos
motivó a iniciar este trabajo como propuesta metodológica. Nos
entrevistamos con un buen grupo de personas expertas en el fútbol
base y en la formación de entrenadores de fútbol, información que nos
sirvió de soporte fundamental para el contenido que a continuación
presentamos.

En cuanto a los aspectos más destacados, podemos decir, entre otros,

que el perfil del entrenador de fútbol base en Colombia corresponde
con el siguiente: hombre o mujer entre 22 y 50 años de edad, con
estudios secundarios, bachillerato, técnico en entrenamiento deportivo
o licenciado en educación física, que juega o ha jugado al fútbol y que
lleva trabajando en el fútbol base entre 0 y 12 años en promedio. Por
otro lado notamos que existen muchos entrenadores (la gran mayoría)
sin titulación precisa denominada Técnico Deportivo en Fútbol.
Una de las principales razones por las que los entrenadores de fútbol
base se dedican a esta profesión es por la satisfacción personal o por la
pasión que este deporte les depara.
El entrenador entrevistado reconoce que debe reunir una serie de

características, las cuales deben ser: educador con formación y con
habilidades personales y sociales para la enseñanza del mismo,
situación que los está llevando a movilizarse en tal sentido. En cuanto a
la formación permanente, los expertos creen que las estrategias de
formación más adecuadas son: cursos, seminarios, diplomados (sobre
todo con orientación práctica), intercambio de experiencias, grupos
colaborativos, aprender del día a día y la lectura o el video (libros,
revistas y material on-line). En relación con los contenidos de los cursos
el formador reclama reiteradamente los que tengan que ver con la
mejora de métodos de enseñanza haciendo mucho énfasis en el
aspecto táctico o desarrollo del juego.
Se evidenció tambien que la concepción de la enseñanza del fútbol que

tienen los formadores, está muy ligada y con demasiada importancia a
la competición, predominando así los objetivos de rendimiento sobre
los formativos y educativos.
Finalmente, nos acercamos en nuestro análisis a la necesidad de

presentar una propuesta para la mejora del proceso de enseñanza-
aprendizaje del fútbol en relación con la formación de los entrenadores
de fútbol base, proponiendo de esta manera el modelo de enseñanza-

aprendizaje Proceso Táctico Cognitivo, el cual consideramos un aporte

sustancial para continuar con la evolución en el desarrollo del juego de
este deporte de multitudes.
MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Un método es una palabra que proviene del término Griego methodos

(“camino” o “vía”) y que se refiere al medio utilizado para llegar a un
fin. Su significado original señala el camino que conduce a un lugar.
En cambio un modelo de enseñanza-aprendizaje es un plan

estructurado que puede usarse para configurar un currículum, para
diseñar materiales de enseñanza y para orientar la enseñanza de
manera individual o en grupos. Puesto que no existe ningún método
capaz de hacer frente a todos los tipos y estilos de aprendizaje, no
limitaremos nuestra propuesta a un modelo único, por atractivo que
sea a primera vista. Enseñar desde una perspectiva muy general, es
comunicar algún conocimiento, habilidad o actitud. Los elementos
fundamentales de este modelo son: ¿Qué enseñar?, ¿Cómo enseñar? y
¿Cómo medir los objetivos alcanzados?
Es por tal sentido que este texto tendrá relación directa con lo que a
nuestro modo es un modelo, el cual pretende entregar herramientas
suficientes para enseñar y aprender este deporte de una manera
mucho más lógica, alcanzando altos niveles de eficiencia y eficacia,
demostrando resultados contundentes en cada uno de los jugadores y
equipos que en él intervienen, llegando así a conquistar objetivos en
relación directa con la experiencia positiva en el desarrollo del juego de
este deporte llamado Fútbol.
Para este viaje vamos a convocar dos de los modelos más usados en
los últimos tiempos, para luego exponer y recrear el modelo Proceso
Táctico Cognitivo.

Teniendo consideración con el tiempo y las ocupaciones del lector,

vamos a entregar la información de forma directa, tal como lo
concebimos y lo vivimos a diario, realizando dos descripciones sobre
modelos o corrientes utilizadas en la enseñanza-aprendizaje en este
deporte, para luego abordar la idea central del documento, el Proceso
Táctico Cognitivo; modelo que esperamos sea de gran aplicabilidad y
cambio sustancial en los procesos formativos y competitivos del fútbol
actual.
EL MODELO TRADICIONAL
El enfoque tradicional se ha caracterizado por privilegiar las actividades

de aprendizaje que promueven la automatización de los fundamentos
técnicos del fútbol, de forma que se ha orientado sólo hacia el logro de
objetivos en la esfera motriz.
Dichos avances fueron aplicados con éxito en las modalidades

individuales y posteriormente colectivas, pero sin tomar en cuenta que
el fútbol posee una estructura funcional; por esta razón la acción
táctica es considerada como un elemento aislado del contexto, de ahí
que todos los medios son utilizados para alcanzar un gesto técnico.
Todo lo anterior conlleva a la separación de la teoría con la práctica y la

técnica con la táctica. Es por ello que se plantea que el abordaje
exclusivo de la esfera motriz y por ende de la técnica deportiva es
inapropiada, porque al no tener en cuenta la esfera cognitiva no se
desarrollan todas las capacidades de los alumnos y porque se
desconocen otros aspectos que configuran la lógica interna del juego,
como el tiempo, el espacio, la comunicación, el reglamento y la táctica
deportiva; que de otro lado resultan imprescindibles para el
aprendizaje y competitividad en este deporte.

Uno de los elementos que configuran la estructura del fútbol formativo

es que en este modelo poco se incluye la táctica deportiva. La no
inclusión se debe a varias razones: una de ellas es considerar que la
táctica debe abordarse en etapas posteriores a la iniciación; otra razón
es que la táctica equivocadamente se entiende como sistema de juego
o estrategia, es decir, la mayoría de las personas asumen la táctica
como la ubicación y movimientos sincronizados de los jugadores
dentro del terreno de juego o la planeación de jugadas de pelota
quieta, como los tiros libres y los tiros de esquina. A lo anterior, se une
la no identificación del género y tipo de aprendizaje (motriz y/o
cognitivo) que le corresponde a la enseñanza de la táctica, esto ha
impedido que se promueva la toma de decisiones y la autonomía del
jugador para resolver las diversas situaciones del juego de una manera
lógica y ordenada.
De otro lado tiene gran incidencia el hecho de que los profesores de

fútbol dirijan su enseñanza desde su propia experiencia y con la
utilización de prácticas que carecen de una gran base científica. Es por
eso que se ha privilegiado a la experiencia como única vía de
adquisición de los conocimientos tácticos, mediante una formación
práctica que privilegia el hacer sobre el comprender y que trae como
consecuencia un lento e inapropiado desarrollo del comportamiento y
comprensión del juego.
El desarrollo lento del comportamiento táctico se debe a que los

jugadores deben invertir mucho tiempo practicando, es decir, deben ir
acumulando experiencia para descubrir las reglas tácticas que les
permita resolver adecuadamente las situaciones de juego
correspondientes, además, porque el entrenador no se las presenta de
manera explícita, como contenido de aprendizaje.
Los entrenadores inconscientemente incentivan el comportamiento

táctico de sus jugadores de la siguiente manera: ellos con base en su
experiencia valoran una serie de conductas que consideran apropiadas

para jugar al fútbol, en consecuencia, se las presentan continuamente a

sus jugadores para que las realicen durante el juego, el entrenador
observa las acciones de sus alumnos y cuando considera que se
cometió un error, interviene para pedir que hagan lo que les ha dicho,
por ejemplo: "¿por qué no tiraste el centro?, ¿no has aprendido que
cuando uno llega a la raya final debe tirar el centro?, cumpla con su
función"; otra forma que utiliza el entrenador es presentar en los
entrenamientos soluciones a situaciones de juego que los alumnos
deben repetir varias veces; generalmente en estas situaciones de juego,
creadas por el profesor, no hay adversarios y el alumno no toma
ninguna decisión, simplemente repite la solución a través de una
ejecución.
En cuanto a la incomprensión del juego hay que decir, que por medio
de la experiencia los jugadores aprenden a jugar pero no encuentran
explicaciones racionales sobre el juego, como son, las nociones, las
proposiciones y conceptos, que claramente posibilitan la lectura y
explicación de la experiencia, en este caso, del juego del fútbol. La falta
de promoción del análisis reflexivo significa la incomprensión del
juego.
La falta de teoría aportada por el entrenador así como la utilización
exclusiva de la experiencia como vía de adquisición del conocimiento
táctico, llevan al jugador a enmarcarse en un proceso de aprendizaje
por repetición, basado en el ensayo/error, que trae como consecuencia
una lenta evolución del comportamiento táctico, porque el jugador
tiene que invertir mucho tiempo para asimilar algunos principios que le
permitan jugar de acuerdo a la lógica del fútbol, con el agravante de
que cuando lo hace, no lo entiende. Por esta razón, su comportamiento
tiende a ser esquemático y dependiente del entrenador.
Es así como en este modelo, equivocadamente se tiene la falsa creencia

de asociar la edad y el número de partidos jugados con el dominio y
comprensión del juego, es decir, quien más experiencia tiene, es quien
más sabe, por lo tanto, es quien puede jugar y hablar de fútbol.

MODELO TRADICIONAL O TÉCNICO

Una de las razones por las cuales este modelo prevalece en nuestro
medio son las creencias generalizadas de las personas encargadas de
guiar los procesos de enseñanza del balompié, por lo tanto, es
apropiado mencionar algunas de esas creencias:
• Se aprende a jugar fútbol jugando muchos partidos.

• El jugador que ha jugado muchos partidos es mejor que otro que ha
jugado menos.
• Para aprender a jugar fútbol solo se necesita entrenar con el balón.
• Es solo buen jugador aquel que maneja bien el balón.
• En el fútbol el que corre es el balón.
• El fútbol no hay que estudiarlo; basta con practicarlo.
• En el fútbol ya todo está inventado.
• La práctica hace al maestro.
• Para ser técnico es necesario tener fútbol de camerino.
• Un técnico es bueno cuando su equipo gana muchos partidos.
Las creencias de muchos entrenadores están tan arraigadas en nuestra

cultura, que inclusive en las charlas previas al entrenamiento o a un
encuentro de fútbol promocionan y consolidan estas creencias
repitiendo y haciendo eco de las consideraciones anteriores; para
comprobar esto, observamos detalladamente los entrenamientos de 30
escuelas de fútbol en diferentes países de América como Colombia,
Ecuador, Salvador, Estados Unidos, Venezuela y Perú.
EL MODELO TRADICIONAL SE CENTRA EN LA

TÉCNICA.
El modelo utiliza el método analítico fundamentado en el aprendizaje

de la técnica con balón (cabecear, patear, conducir el balón, entre

otros) de forma repetitiva, buscando conseguir automatización en el

alumno, para que este lo repita de igual forma, en la competencia.
De acuerdo a lo anterior nos surgieron una serie de preguntas: ¿Por

qué todos los niños corren detrás del balón?, ¿Que debe aprender un
niño para modificar este comportamiento?
Este modelo se centra principalmente en el aprendizaje repetitivo y la
enseñanza por recepción, es decir, no tiene en cuenta los
conocimientos e información para el jugar, el contenido se les presenta
de forma acabada, por instrucción directa, orientada hacia el logro de
objetivos del ámbito motriz.
El proceso de enseñanza-aprendizaje se apoya en tareas definidas,

donde se determina un objetivo final y se indica la manera en que se
puede lograr ese objetivo, también por las prácticas en grupos, bloques
u oleadas, con ejercicios de los gestos técnicos con balón, donde los
niños realizan varias repeticiones de un mismo gesto.
Sumado a lo anterior, este enfoque suele seguir un esquema de trabajo
que con alguna variación, consta de dos fases.
A. Fase de enseñanza individual.

- Gestos técnicos con balón aislados del contexto de juego.
- Combinación de gestos técnicos con balón.
- Enfrentamientos o duelos individuales.
B. Fase de enseñanza colectiva.

- Enfrentamientos o duelos en ataque.
- Enfrentamientos o duelos en defensa.
- juego total.
Teóricamente este modelo es apropiado, sin embargo, presenta

algunas deficiencias:
A- Ausencia de una fase adaptativa.

Se pasa de un enfoque basado en acciones individuales a una centrada

en acciones de equipo, sin pasar por una fase intermedia que permita
al jugador aplicar conceptos para resolver situaciones de forma más
sencilla que las del juego real.
B- Poca oposición táctica.
Las acciones individuales, ya sean gestos técnicos o enfrentamientos, se

enseñan en condiciones prediseñadas, con ausencia de oponentes y en
casos por oleadas, ejemplo: salen tres jugadores, luego otros tres,
etcétera.
C- Abuso de situaciones tácticas construidas.
Se suele conceder más importancia al pensamiento táctico inductivo

(situaciones y soluciones creadas por el profesor y repetidas por el
deportista), que a soluciones creadas por los alumnos.
D- Desconocimiento de la técnica sin balón.
Se concede más importancia a la técnica con balón.
¿Existirá alguna manera de aprender a jugar fútbol que no sea

jugándolo?
La enseñanza del fútbol en nuestro medio, ha privilegiado la

adquisición del conocimiento, con base en la experiencia; por esta
razón, su orientación se ha basado en el logro de objetivos
exclusivamente del ámbito motor, porque busca el moldeamiento de
conductas, el aprendizaje de destrezas y competencias observables y
evalúa conductas esperadas. Bien parece por todo lo anterior, que el
fundamento principal del modelo técnico es el conductismo.

EN EL MODELO TRADICIONAL IMPORTAN MUCHO

LOS GOLES Y LAS VICTORIAS.
Otra característica de este modelo, es que la pedagogía que adopta,

consiste en imitar el deporte competitivo. Por eso, los propósitos
educativos están encaminados a la obtención de resultados alcanzados
por deportistas y equipos de alto nivel.
El excesivo interés por alcanzar esos resultados, ha llevado a cometer

un importante error, eliminar el placer que el juego genera y sustituirlo
por la instrucción. Esto transforma la actividad de juego en trabajo y la
atmósfera que se crea se aleja de los intereses lúdicos del niño.
De esta característica se deduce una excesiva presión sobre los

infantes, porque en busca de los logros, hay demasiada
responsabilidad y exigencia para los niños; también se torna
discriminatorio, al privilegiar a los más dotados, de modo que a estos,
se les brinda mayor participación en entrenamientos y partidos.
Después de haber caracterizado el modelo tradicional de enseñanza y

mencionar algunas de las creencias que implícitamente encierra este
deporte, es apropiado, citar algunas de las consecuencias que trae:
 Los niños mejoran la coordinación de los movimientos con balón.

 El niño aprende a hacer las cosas sin comprenderlas.
 El niño cuando está jugando, depende de las indicaciones del
profesor.
 El paso demasiado brusco de una fase individual a otra colectiva,
puede causar una desorientación o bloqueo en el juego, esto por
el incremento de las posibilidades que el mismo juego supone.
 Debe pasar mucho tiempo para que los niños comprendan la
lógica del juego.

 Los niños no explican claramente las acciones que se dan dentro

del juego.
 Los niños tardan en adquirir comprensión para actuar sin balón.
 Desconfianza, por parte de los entrenadores, hacia los jugadores
jóvenes por carecer de experiencia.
 La pérdida de interés del niño, hacia la práctica deportiva.
 Los niños no coordinan adecuadamente los movimientos sin
balón.
La aplicación de este modelo se comprueba de la siguiente manera:
 En los planes de trabajo anuales el propósito es mejorar la

técnica con balón.
 En los contenidos de aprendizaje se asigna un tiempo para la
familiarización con el balón, recepción, golpeo, cabeceo, pases,
conducción del balón.
 En el estilo de enseñanza prevalece mando directo, en el que el
profesor organiza y dirige toda la actividad, valiéndose de la
palabra y la demostración, mientras que el alumno observa,
escucha y realiza los ejercicios.
 En la estructuración y actividades de las unidades de
entrenamiento:
 Parte inicial: calentamiento.
 Parte central: - primera parte: Trabajo de fundamentación técnica
con balón o definición.
 Segunda parte: práctica de fútbol.
 En los materiales:
 Balones, conos, pitos, petos y ocasionalmente aros y cuerdas.
Al respecto planteamos que el modelo centrado en la técnica presenta

muchas limitaciones, porque desconoce la estructura funcional del
juego (colaboración/oposición), que se caracteriza por la
incertidumbre, la variabilidad de las situaciones y especialmente por la
toma de decisiones.

Lejos está pues, el modelo tradicional de promover un pensamiento

táctico, la creatividad, la toma de decisión y la adaptabilidad a las
situaciones cambiantes, propias de un deporte como el fútbol. En esta
línea de argumentación cabe citar a Wein cuando dijo: "Haber dado
prioridad a la técnica ha impedido a muchos jóvenes entender el juego
en sus aspectos más básicos, demostrando en el juego una evidente
imposibilidad de aplicar lo aprendido anteriormente, por haberlo
hecho en situaciones aisladas".
En conclusión, el modelo tradicional de enseñanza del fútbol, en

nuestro medio, permanece por las creencias generalizadas, se
caracteriza por el aprendizaje repetitivo, la enseñanza por recepción,
por la utilización del método analítico, por el privilegio que le brinda a
la experiencia, como única vía de adquisición del conocimiento, de ahí
su énfasis en la técnica con balón, en la dimensión motriz y su afinidad
con el conductismo.
EL MODELO ALTERNATIVO.
Este modelo consiste en la utilización del juego como medio de

aprendizaje, aprendizaje que se adquiere por descubrimiento.
Antes de iniciar la descripción y las principales características de este

modelo conviene aclarar que en nuestro medio ha surgido por la
influencia de un enfoque desarrollado inicialmente en España,
edificado principalmente por Horst Wein y muchos otros científicos del
fútbol entre los que se destacan Garganta y Pinto (1998), Mombaerts
(1996), Greháigne (2001).
El soporte explicativo del enfoque alternativo está sustentado por las

siguientes ideas:
 Partir de la totalidad y no de las partes.

 Partir de una situación de juego.

 Enfrentar al alumno con situaciones problema adecuadas a su

nivel de desarrollo.
 La técnica se debe aprender dentro del contexto de juego.
 El profesor debe promover la acción.
 La actividad realizada por el alumno es el punto de partida.
 Es más adecuado procurar situaciones diversas que favorezcan
las respuestas a entornos diferentes, que la repetición
automática.
 La competición es el elemento fundamental y a partir del cual se
elabora todo el proceso didáctico.
 Los grupos reducidos, los juegos modificados son la actividad
básica de trabajo.
En este modelo se propone la utilización de formas jugadas y una vez

realizada la acción durante el juego se pasa a reflexionar sobre el
resultado. Trata de ayudar a los alumnos a reconocer los problemas, a
identificar y generar sus propias soluciones y a elegir la mejor entre
ellas.
Las anteriores consideraciones concuerdan con la secuencia que

propone a través del presente ciclo:
1ra. fase: Juego global, dar algunas reglas y jugar inmediatamente.
2da. fase: Parar después de unos minutos de juego, reunión, discusión

y análisis entre los jugadores y el entrenador.
3ra. fase: Volver a la práctica del juego, aplicación de las decisiones y

conclusiones obtenidas en la segunda fase.
4ta. fase: Vuelve en un tiempo determinado a parar el juego, el

formador explica las decisiones, los logros, tratando de corregir los
malos hábitos.

5ta. fase: El profesor modifica las tareas si es necesario.
6ta. fase: Se vuelve al juego.

Este modelo consiste simplemente en aplicar la idea de utilizar juegos
simplificados, como actividad básica de trabajo en el proceso de
enseñanza del fútbol.
EL MODELO ALTERNATIVO SE CENTRA EN EL

JUEGO.
Vamos a plantear la siguiente pregunta: ¿La libertad y la espontaneidad

en el juego permite desarrollar la comprensión de la lógica interna?
En este modelo prevalece el aprendizaje repetitivo y la enseñanza por

descubrimiento, es decir, se logra establecer relación con los
conocimientos previos.
El proceso de enseñanza-aprendizaje se realiza por medio de tareas

donde se determina un objetivo final a perseguir y se indica de manera
previa y básica la manera en que se puede lograr ese objetivo.
Este tipo de tareas se identifica con la solución de problemas, es decir,

situaciones que necesitan de la elaboración y la organización de una
respuesta, buscando así una mejoría en la percepción y decisión del
jugador la cual redundará positivamente en su inteligencia de juego.
Esta se puede elaborar por ensayo y error que consiste en la variación,

aproximación y corrección aleatoria o sistemática de respuestas hasta
que surge una variante acertada.

La respuesta también puede elaborarse por discernimiento que supone

una disposición hacia el descubrimiento de una relación significativa de
medios y fines que fundamenta la resolución; conllevando a
comprender el ¿por qué?
Las situaciones problema se presentan de modo organizado y explícito

y la información debe desequilibrar las estructuras existentes
permitiendo comprender la lógica ante dicha situación.
Este modelo privilegia la adquisición del conocimiento con base en la

experiencia, pero, a diferencia del modelo técnico, se centra en la unión
de la dimensión motriz y la del pensamiento, puesto que tiene en
cuenta la acumulación de conocimientos adquiridos a través del juego,
por medio de la repetición, percibiendo las situaciones, así como los
pensamientos y acciones que permiten resolverla; entonces los
conocimientos están en relación con un problema concreto y su
actualización se produce con la experiencia.
Después de haber definido y explicado de manera general este

modelo, es conveniente mencionar algunas de sus consecuencias:
• El alumno adquiere conocimientos del juego.
• Lo aprendido cualifica la capacidad de adquirir nuevos contenidos, ya

que produce una mejor organización o diferenciación de los conceptos.
• Los alumnos aprenden a solucionar los problemas comprendiendo el

¿por qué?
• Los niños logran explicar claramente las acciones vividas durante el

juego.
En conclusión el modelo alternativo se caracteriza por el aprendizaje
por descubrimiento, por la utilización de los juegos, por el privilegio
que le brinda a la experiencia como única vía de consolidación del

conocimiento, teniendo en cuenta la dimensión motriz y la del

pensamiento.
Este modelo de enseñanza ha traído un innumerable aporte al fútbol ya

que desde el inicio en el proceso existe un sistemático desarrollo del
pensamiento y comportamiento técnico-táctico del jugador y una
progresiva estimulación de sus capacidades perceptivas e intelectuales,
debido al hecho de que junto con el toque del balón se desarrollan los
conocimientos y los pensamientos del jugador y con el pensar se da
inicio a las diferentes formas del jugar.
-Bibliografía entregada al culminar el seminario

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SEMINARIO PROCESO TÁCTICO COGNITIVO

Carlos Alberto Echeverry Murillo

La manera práctica para formar

LA MANERA PRÁCTICA PARA FORMAR FUTBOLISTAS 100% INTELIGENTES.

Por más de 35 años hemos tenido la fortuna de trabajar y vivir de cerca

En todo este tiempo hemos visitado gran cantidad de escenarios y

Este trabajo o modelo de enseñanza que entregamos en este

Todo este tiempo nos ha llevado a entender el fútbol de ayer, ha

LA MANERA PRÁCTICA PARA FORMAR FUTBOLISTAS 100% INTELIGENTES.

El área de juego será un gran aliado de entrenadores y equipo, se

El fútbol tendrá la obligación de diseñar curriculos académicos donde

Hoy podemos decir sin temor a equivocarnos que la clave de este

LA MANERA PRÁCTICA PARA FORMAR FUTBOLISTAS 100% INTELIGENTES.

el modelo alternativo que hace referencia a la enseñanza y aprendizaje

Hemos disfrutando este juego convertido en deporte, este deporte

En el presente trabajo empleamos los términos generales «entrenadores», «jugadores», «alumnos»,

LA MANERA PRÁCTICA PARA FORMAR FUTBOLISTAS 100% INTELIGENTES.

EL ENTRENADOR EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-

La práctica deportiva ha venido incrementándose durante las últimas

En este sentido y de acuerdo a todo el análisis detallado que hemos

LA MANERA PRÁCTICA PARA FORMAR FUTBOLISTAS 100% INTELIGENTES.

Comenzamos nuestro trabajo con los fundamentos teóricos del mismo.

Para el desarrollo de nuestra propuesta como modelo, pretendimos en

Analizamos aspectos como la cultura hacia el deporte, la experiencia

Este análisis lo realizamos de forma presencial en diferentes ciudades y

LA MANERA PRÁCTICA PARA FORMAR FUTBOLISTAS 100% INTELIGENTES.

En cuanto a los aspectos más destacados, podemos decir, entre otros,

El entrenador entrevistado reconoce que debe reunir una serie de

Se evidenció tambien que la concepción de la enseñanza del fútbol que

Finalmente, nos acercamos en nuestro análisis a la necesidad de

LA MANERA PRÁCTICA PARA FORMAR FUTBOLISTAS 100% INTELIGENTES.

aprendizaje Proceso Táctico Cognitivo, el cual consideramos un aporte

Un método es una palabra que proviene del término Griego methodos

En cambio un modelo de enseñanza-aprendizaje es un plan

LA MANERA PRÁCTICA PARA FORMAR FUTBOLISTAS 100% INTELIGENTES.

Teniendo consideración con el tiempo y las ocupaciones del lector,

El enfoque tradicional se ha caracterizado por privilegiar las actividades

Dichos avances fueron aplicados con éxito en las modalidades

Todo lo anterior conlleva a la separación de la teoría con la práctica y la

LA MANERA PRÁCTICA PARA FORMAR FUTBOLISTAS 100% INTELIGENTES.

Uno de los elementos que configuran la estructura del fútbol formativo

De otro lado tiene gran incidencia el hecho de que los profesores de

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Los entrenadores inconscientemente incentivan el comportamiento

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para jugar al fútbol, en consecuencia, se las presentan continuamente a

Es así como en este modelo, equivocadamente se tiene la falsa creencia

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MODELO TRADICIONAL O TÉCNICO

• Se aprende a jugar fútbol jugando muchos partidos.

Las creencias de muchos entrenadores están tan arraigadas en nuestra

EL MODELO TRADICIONAL SE CENTRA EN LA

El modelo utiliza el método analítico fundamentado en el aprendizaje

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otros) de forma repetitiva, buscando conseguir automatización en el

De acuerdo a lo anterior nos surgieron una serie de preguntas: ¿Por

El proceso de enseñanza-aprendizaje se apoya en tareas definidas,

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