Portafolio Practica

Universidad de Puerto Rico – Recinto Universitario de Mayagüez
Programa de Preparacion de Maestros de Escuela Secundaria
MANUAL DE INSTRUCCIONES PARA

PORTAFOLIO CON MUESTRA DEL TRABAJO DEL CANDIDATO A
MAESTRO1 EN FORMATO ELECTRÓNICO
PARA EL CURSO DE
PRACTICA DOCENTE
Este es un documento de trabajo y esta bajo revisión

Comité Timón NCATE – UPRM PPMES
(Revisado Septimebre 2010)
1
Partes de este manual son una adaptación del documento Muestra del Trabajo del Estudiante -Maestro (MTEM) del Recinto de
Ponce – Universidad de Puerto Rico, que a su vez es una traducción y adaptación del Teacher Work Sample, producto de The
Renaissance Partnership for Improving Teacher Quality. http://www.uni.edu/itq/
Portafolio Muestra de Trabajo del Candidato a Maestro PPMES - UPRM
Curso de Práctica Instrucciones y Rúbrica para la Evaluación
Portafolio con Muestra del Trabajo del Candidato a Maestro en Formato
Electrónico.
La visión
Los candidatos a maestros exitosos fomentan el aprendizaje al diseñar un
Portafolio con Muestra del Candidato a Maestro que utiliza una variedad de
estrategias que se edifican con las fortalezas, necesidades y experiencias de cada
estudiante futuro maestro. A través de este avalúo del desempeño el candidato a
maestro se provee evidencia creíble de su habilidad para facilitar el aprendizaje al
alcanzar los siguientes estándares2:
 El candidato usa la información acerca del contexto de enseñanza –

aprendizaje y las diferencias individuales de sus estudiantes para
establecer objetivos de aprendizaje y planificar la instrucción y el avalúo.
 El candidato establece objetivos que son significativos, retadores, variados
y apropiados para el aprendizaje.
 El candidato utiliza múltiples modos y acercamientos de avalúo alineados a
los objetivos de enseñanza para evaluar el aprendizaje del estudiante
antes, durante y después de la lección.
 El candidato diseña la instrucción para objetivos de aprendizaje,
características y necesidades de los estudiantes y contextos de aprendizaje
específicos.
 El candidato utiliza evaluaciones regulares y sistemáticas del aprendizaje
del estudiante para tomar decisiones instruccionales.
 El candidato utiliza datos de avalúo para hacer perfiles del aprendizaje
estudiantil y comunicar información sobre el progreso y logros de los
estudiantes.
 El candidato reflexiona acerca de su instrucción y el aprendizaje de sus
estudiantes para mejorar su práctica docente.
¿Qué es el Portafolio con Muestra del Trabajo del Candidato a Maestro y

cuál es su propósito?
El Portafolio con Muestra del Trabajo del Candidato a Maestro (Portafolio con
MTCM) en formato electrónico es un producto que se comienza en el curso de
Práctica Docente y se completa en el curso de Práctica Docente. De este modo
parte de los estándares mencionados arriba se trabajan en el curso de Práctica
Docente y otros se continúan trabajando o se elaboran por completo en el curso
de Practica Docente. En el Portafolio con MTCM se recoge una colección de
documentos en formato electrónico en el que se demuestra la filosofía educativa
del candidato y su habilidad para: planificar, enseñar y evaluar el aprendizaje de
una secuencia educativa en una materia; documentar la ejecución de los
estudiantes; y reflexionar acerca de los efectos de tu enseñanza en el aprendizaje
estudiantil. Se solicita en formato electrónico para facilitar el acopio de datos
2
Los estándares son una traducción y adaptación del Teacher Work Sample Prompt and Scoring Rubric - June 2002,
producida por The Renaissance Partnership for Improving Teacher Quality.
Ver original en http://www.uni.edu/itq/PDF_files/June2002promptandrubric.pdf
2
necesarios para el proceso de acreditación de la Nacional Council of Accreditation
of Teacher Education (NCATE).
El Portafolio con MTCM es una forma de ayudarte a integrar, de manera

coherente y significativa, la planificación, la implantación de la enseñanza y la
evaluación del aprendizaje para promover el aprendizaje significativo en los
estudiantes. Además, se te requiere que consideres el contexto donde se lleva a
cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje para adaptar las estrategias de
enseñanza y los modos de evaluación al mismo.
El Portafolio con MTCM es una muestra de tu trabajo donde incluyes, de forma

organizada, las actividades que llevas a cabo en tu salón de clase cada día como
parte de tu labor docente, así como el resultado de las mismas. No es algo
adicional que tienes que preparar como requisito de tu práctica docente. Ten en
cuenta que el trabajo que produzcas es un reflejo de tus competencias éticas y
profesionales, de tu disposición y del conocimiento que has construido durante tu
formación como futuro maestro.
En las próximas secciones explicaremos en que consiste cada parte del Portafolio
con MTCM, con instrucciones para las tareas y las rúbricas que se utilizaran para
evaluar las Muestras del Trabajo del Candidato a Maestro. Se subdividirá en dos
secciones:
 Sección I - El Portafolio con Muestras del Trabajo del Candidato a Maestro

(MTCM) en el curso de Práctica Docente
 Sección II - Procesos, Estándares, Indicadores y Rúbricas para los procesos de

las Muestras del Trabajo del Candidato a Maestro (MTCM) en Práctica Docente
3
Sección I: El Portafolio con MTCM en el curso de Práctica Docente
A continuación la lista de secciones y documentos mínimos recomendados para el

Portafolio MTCM en formato electrónico. El profesor supervisor de Práctica
Docente podría solicitar otros documentos y trabajos, pero aquí se destacan
éstos, que son los mínimos necesarios para obtener evidencia para NCATE.
Algunas de estas partes se trabajaron en el curso de Teoría y Metodología de la
Enseñanza por lo que pueden usarse las trabajadas en ese curso. Para el
Portafolio-E ya NO SE ACEPTARAN CD, solo paginas de Internet.
Partes del Portafolio MTCM en el curso de Práctica Docente en formato electrónico.
1. Página de inicio*
2. Autobiografía*
3. Filosofía Educativa*
4. Trabajos realizados para el curso*
5. Enlaces a recursos y herramientas importantes*
6. Muestras del Trabajo del Candidato a Maestro (MTCM):

a. Factores de Contexto* y Adaptaciones al Ambiente de Aprendizaje
b. Metas de Aprendizaje y Objetivos
c. Plan para la Evaluación del Aprendizaje
d. Diseño e Implantación de la Enseñanza
e. Toma de Decisiones en el Proceso de Enseñanza
f. Análisis de los Resultados del Aprendizaje
g. Reflexión Acerca de la Enseñanza y el aprendizaje
h. Anejos (pruebas, técnicas de assessment, hojas de cotejo, rúbricas, otros)
* Partes trabajadas completa o parcialmente en el curso de Teoria y Metodologia de la Enseñanza
Ver a continuación la descripción de cada parte del Portafolio con MTCM para
realizarse en el curso de Práctica Docente.
1. Página de inicio (Home) – Donde se describe información pertinente al

curso y el candidato. Ejemplo de la información que se puede incluir aquí:
Curso universitario, nombre del candidato a maestro, escuela centro de
practica, profesor, grado y materia que observa. En esta sección se puede
incluir un índice de las secciones contenidas en el portafolio electrónico.
4
2. Autobiografía – Carta de presentación del candidato donde da información
personal sobre quien es y aspectos de su educación e intereses
personales. Debe finalizar con una reflexión sobre las expectativas que
tiene sobre la experiencia práctica docente. Esta carta se le debe entregar
al maestro cooperador en las primeras semanas si no se hizo ya durante la
observación en metodología. Esta carta no debe exceder dos páginas.
3. Filosofía Educativa – Descripción de la filosofía educativa en la que el

candidato cree y que dirigirá sus acciones en el momento en que le
corresponda hacer la practica docente que se desarrolló durante el curso
de Teoría y Metodología. Se recomienda volver revisar al finalizar la
Práctica Docente. Ver el Apéndice A para ideas y recomendaciones
detalladas de cómo desarrollar una filosofía educativa donde se asegure de
incluir las referencias al Marco Conceptual del PPMES.
4. Trabajos realizados para el curso - En esta sección se deben incluir los

trabajos realizados para el curso tales como, presentaciones, asignaciones,
o reportes. Además pueden dejarse las secciones ya trabajadas en el curso
de Teoría y Metodología. Además es en esta sección donde incluyes los
documentos oficiales del PPMES como las hojas de visita (completadas,
pueden ser escaneadas), y planes diarios con sus respectivos trabajos
como técnicas de avalúo, asignaciones actividades del plan y las
reflexiones mensuales.
5. Enlaces a recursos y herramientas importantes – Aquí el candidato puede

incluir los enlaces a recursos nuevos usados en la Practica Docente
además de los que haya trabajado en el curso de Metodología, tales como
Cartas Circulares del Departamento de Educación de Puerto Rico, Marco
Curricular, Estándares y Expectativas para la materia bajo estudio. Incluya
las direcciones de Internet de donde obtiene materiales y herramientas
educativas (ej. rubrics4teachers.com; salonhogar.com, etc.)
6. Muestras del Trabajo del Candidato a Maestro – Ver la Sección II:

Instrucciones y rubricas para los procesos de las MTCM para entender los
detalles de cada parte que mencionamos a continuación:
a. Factores de Contexto y Adaptaciones al Ambiente de Aprendizaje

b. Metas de Aprendizaje y Objetivos
c. Plan para la Evaluación del Aprendizaje
d. Diseño e Implantación de la Enseñanza
e. Toma de Decisiones en el Proceso de Enseñanza
f. Análisis de los Resultados del Aprendizaje
g. Reflexión Acerca de la Enseñanza y el aprendizaje
h. Anejos (pruebas, técnicas de assessment, hojas de cotejo, rúbricas,
otros)
¿Cómo y cuándo preparar tu Portafolio con MTCM para Práctica Docente?
5
Debes haber comenzado a preparar parte de tu Portafolio con MTCM en tu curso
Teoría y Metodología y continuarlo tan pronto comiences la práctica. Al final del
semestre debes haber completado las partes correspondientes al curso para
entregarlas a tu profesor en la fecha que éste te indique. Se recomienda que sigas
cuidadosamente las instrucciones que se incluyen en este documento para
facilitar tu tarea. A continuación se incluyen algunas recomendaciones:
 Discute con tu maestro cooperador y con tu supervisor cualquier duda que tengas
acerca de alguna de las partes del Portafolio MTCM durante las primeras
semanas de clase.
 Actualiza la información acerca del contexto del proceso de enseñanza y

aprendizaje y acerca de las características de tus estudiantes e identifica las
implicaciones de estos factores al establecer los objetivos educativos, al planificar
e implantar la enseñanza y en la evaluación del aprendizaje.
 Selecciona con tiempo la unidad de enseñanza en conjunto con tu maestro

cooperador y construye un organizador gráfico con los conceptos y sub-conceptos
a enfatizar. Esto te ayudará a tener una visión amplia sobre lo que vas a enseñar
para planificar mejor tus clases.
 Planifica con tu maestro cooperador un calendario para el desarrollo de la unidad,

así como para la administración de las pre y post pruebas.
 Lleva un diario sobre tus clases y experiencias diarias. Esto te ayudará a conocer
mejor a tus estudiantes y a identificar tus fortalezas y limitaciones.
 Puedes seguir la agenda que se te sugiere a continuación como guía para

completar cada sección del Portafolio con MTCM.
 NO SE ACEPTARAN CD, SOLO PAGINAS DE INTERNET PARA EL

PORTAFOLIO-E DE PRACTICA DOCENTE
6
Agenda sugerida
Primeras dos semanas:
 Discute con tu profesor y con tu maestro cooperador los requisitos del Portafolio con
MTCM y la agenda a seguir
 Si no lo habías hecho anteriormente, lleva tu carta autobiográfica al maestro
cooperador
Al finalizar el primer mes:

 Actualiza la información para la sección de los Factores de Contexto
 Selecciona la unidad con tu maestro cooperador.
 Completa los Objetivos de la Unidad y el Plan de Evaluación.
Durante el segundo mes:

 Crea el Diseño para la Instrucción
o Planes de unidad y diarios
o Instrucciones para actividades y sus respectivas rúbricas
 Selecciona dos estudiantes cuyas muestras de trabajo incluirás en el Portafolio con
MTCM.
Durante el tercer mes:

 Administra la pre-prueba a los estudiantes y utiliza los resultados para completar la
sección del Diseño e Implantación de la Enseñanza.
 Crea el diseño para la Instrucción
 Enseña la unidad.
 Administra la post-prueba.
Durante el cuarto mes de:

 Recopila los trabajos de las actividades de assessment los estudiantes.
 Haz apuntes para la sección Toma de Decisiones de la Enseñanza.
 Analiza los resultados de las evaluaciones y completa el resto del MTEM.
Al finalizar el semestre
 Revisa tu Filosofía Educativa
 Reflexión y Auto-evaluación final
¿En que formato se debe entregar el Portafolio con MTCM de Practica

Docente?
Todo Portafolio Electrónico con MTCM debe trabajarse en la pagina gratuita

googlesites.com para lograr uniformidad en la evaluación y por la facilidad de su
manejo y accesibilidad. Si el estudiante desea crear su propia página en HTML lo
debe discutir con su profesor supervisor de práctica docente y debe asegurarse de
seguir todas las indicaciones de las partes discutidas en este documento. No se
aceptarán CD para el Portafolio-E con MTCM.
El Portafolio-e con MTCM tiene un valor de 100 puntos y un peso de hasta un

30% de la nota final del curso.
 Los documentos que se adjunten (documentos en Word adjuntos por medio

de enlaces o “links”) al portafolio deben ser a doble espacio y el tamaño de
la letra debe ser de 12 puntos, los márgenes a una pulgada y las páginas
deben estar enumeradas.
7
 Es recomendable que incluyas tu nombre y codificación del curso en todas

las páginas que elabores en los procesadores de texto (como Word) así
como en las presentaciones en Power Point.
 Para incluir ejemplos o muestras de los trabajos de los estudiantes de su

grupo siga estas recomendaciones
o Pueden ser escaneadas o copias electrónicas sometidas por los

estudiantes. No se tienen que incluir todos los trabajos, solo una
selección que demuestre mejor el aprendizaje logrado por los
estudiantes y el desarrollo del futuro maestro. Siempre se debe
proteger la identidad de los estudiantes, no deben a aparecer nombres
(puedes utilizar números o seudónimos).
o Ejemplos de lo que se puede incluir:

 Hojas de trabajo completadas (ejemplos de trabajos corregidos,
tanto trabajos buenos como deficientes)
 Algunas muestras de exámenes contestados
 Técnicas de assessment o avalúo completadas
 Se incluirán como anejos tablas, gráficas e instrumentos de evaluación

utilizados, así como otros documentos que se deseen incluir como
evidencia del aprendizaje de los estudiantes.
 Para utilizar fotos o videos de los estudiantes del Centro de Práctica debes
primero solicitar permiso por escrito a los padres o encargados por medio
de una hoja de consentimiento informado.
8
Seccion II: Procesos, Estándares, Indicadores y Rúbricas para los

procesos de las MTCM en Práctica Docente
El Portafolio con MTCM incluye siete procesos de enseñanza identificados en la

literatura como fundamentales para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Cada proceso está acompañado por un estándar y por los indicadores de
ejecución que serán incluidos en las rúbricas que se utilizarán para evaluar las
MTCM y que se incluyen más adelante en este documento.
Procesos Estándares Indicadores

 Conocimiento de la comunidad, de
la escuela y de los factores del salón
de clases
El maestro usa la  Conocimiento de las características
información acerca del de los estudiantes.
contexto de enseñanza  Conocimiento de los diferentes
Factores aprendizaje y de las estilos del aprendizaje de los
Contextuales diferencias individuales para estudiantes
establecer los objetivos de  Conocimiento del conocimiento
aprendizaje y planificar la previo y de las destrezas de los
enseñanza y la evaluación. estudiantes
 Implicaciones para la planificación y
la evaluación instruccional
 Importancia, reto y variedad

El maestro establece  Claridad
Metas de objetivos de aprendizaje  Idoneidad para los estudiantes
Aprendizaje significativos, retantes,  Alineación con los estándares de
variados y apropiados. PRDE
 Alineación con los metas de

El maestro utiliza múltiples
aprendizaje y la instrucción
modos y enfoques de
 Claridad de criterios y estándares
evaluación del aprendizaje
Plan de de ejecución
antes, durante y después del
Evaluación  Modalidades y enfoques múltiples
proceso de enseñanza
 Solidez técnica
alineados a los objetivos de
 Adaptaciones a las necesidades
aprendizaje.
individuales de los estudian
Diseño para la El maestro diseña la  Alineación con las metas de
Instrucción instrucción para los objetivos aprendizaje
de aprendizaje específicos, y  Representación exacta del
para las características y contenido
necesidades de los  Estructura de la unidad y de la
estudiantes en el contexto lección
9
Procesos Estándares Indicadores
 Utilización de una variedad de
medios de instrucción, actividades,
asignaciones y recursos
 Utilización de información y datos
educativo. contextuales para seleccionar
actividades, asignaciones y
recursos relevantes
 Utilización de la tecnología
 Práctica profesional sólida

El maestro analiza
 Modificaciones fundamentadas en
Toma de continuamente el aprendizaje
el aprendizaje de los estudiantes
Decisiones en de los estudiantes para hacer
 Congruencia entre modificaciones y
la Enseñanza decisiones en cuanto a la
metas del aprendizaje
enseñanza.
El maestro utiliza los datos y  Claridad y exactitud de la
la evaluación para desarrollar presentación
Análisis del un perfil del aprendizaje  Alineación con metas del
Aprendizaje estudiantil y para comunicar aprendizaje
del Estudiante esta información acerca del  Interpretación de datos
progreso y el logro de los  Evidencia de impacto en el
objetivos. aprendizaje estudiantil
 Interpretación del aprendizaje
estudiantil
 Discernimientos sobre instrucción y
El maestro reflexiona sobre avaluación efectivos
Reflexión y su enseñanza y sobre el  Alineación entre metas, instrucción
Auto- aprendizaje de sus y avaluación
evaluación estudiantes para mejorar su  Implicaciones para la enseñanza
práctica educativa. futura
 Implicaciones para el desarrollo
profesional
10
Sección 1: Factores del contexto y adaptaciones al ambiente de

aprendizaje
Estándar: El maestro usa la información acerca del contexto de enseñanza

aprendizaje y de las diferencias individuales para establecer los objetivos de
aprendizaje y planificar la enseñanza y la evaluación.
Tarea: Discute información relevante sobre el contexto del proceso de

enseñanza y aprendizaje, y cómo estos factores pueden afectar el mismo. Este
ejercicio ya se debe haber completado en Teoría y Metodología por lo que solo
se requerirá actualizar la información.
Incluir:
 Características de la comunidad, distrito y escuela - describe la

localización geográfica, perfil socioeconómico y comunidad escolar, así
como otros factores que puedan afectar el proceso educativo.
 Factores del salón de clases y del grupo en general - describe el nivel y
grado, edades de los estudiantes, número de estudiantes, programa de
clases, recursos, instalaciones físicas, equipo, colaboración de los padres,
reglas del salón y rutinas. Incluye también patrones de agrupación.
 Características de los estudiantes – explica las características de los
estudiantes que debes considerar al diseñar e implementar las clases y al
evaluar el aprendizaje. Incluye factores tales como: edad, género, raza,
necesidades especiales, niveles de desarrollo, cultura, lenguaje, intereses
y estilos de aprendizaje.
 Selecciona 2 estudiantes diferentes con características contrastantes y
explica las características particulares y con más profundidad que para el
resto de la clase. Puedes entrevistarlos para determinar estilos de
aprendizaje, nivel socioeconómico (nivel educativo y empleo de los
padres, área de vivienda, etc) además de pasatiempos y destrezas
especiales que posean. Asegúrate de no usar los nombres verdaderos de
los estudiantes y de proteger su identidad.
 En tu narrativa asegúrate de explicar cómo las destrezas y el
conocimiento previo que poseen tus estudiantes tendrán implicaciones en
el desarrollo de tus objetivos, procesos de enseñanza y evaluación.
 Otras características del ambiente escolar, si alguna, que hayan requerido
que ajustes tus clases de alguna manera.
 Implicaciones en el proceso de enseñanza – explica las implicaciones de
los factores de contexto para la planificación, implantación y evaluación
de la enseñanza. Incluye algunas implicaciones o modificaciones
específicas que tendrás que hacer para, por lo menos, dos características
de tus estudiantes y para dos factores del contexto educativo.
11
Sección 2: Metas de aprendizaje y objetivos
Estándar: El maestro establece objetivos de aprendizaje significativos, retantes,

variados y apropiados.
Tarea: Provee y justifica las metas y objetivos de aprendizaje de la unidad.
Incluir:
 Lista de metas y objetivos de aprendizaje que guiarán la planificación,

implantación, y evaluación de la enseñanza de tu unidad – los objetivos
deben ser significativos, retantes, variados, y redactados adecuadamente.
Enumera cada uno para que puedas hacer referencia a ellos en el
documento.
 Evidencia de cómo las metas y objetivos están alineados a los estándares
de la materia y nivel.
 Tipos y niveles de tus objetivos.
 Discusión de por qué los objetivos son importantes en términos del nivel
de desarrollo, conocimiento previo, destrezas y necesidades de los
estudiantes.
Sección 3: Plan para la evaluación del aprendizaje
Estándar: El maestro utiliza múltiples modos y enfoques de evaluación del

aprendizaje antes, durante y después del proceso de enseñanza alineados a los
objetivos de aprendizaje.
Tarea: Diseña un plan de evaluación para dar seguimiento al progreso de los

estudiantes hacia el logro de los objetivos de aprendizaje. Considera el uso de
múltiples modos y enfoque de evaluación que estén alineados a los objetivos
para evaluar el aprendizaje antes, durante y después de la enseñanza
(evaluación diagnóstica, formativa y sumativa).
Incluir:
 Una tabla con el plan de evaluación indicando el método que utilizarás

para recopilar información acerca del conocimiento previo de tus
estudiantes (pre-evaluación); el método que utilizarás para determinar las
ganancias en el aprendizaje posterior a la enseñanza (post-evaluación); y
al menos, dos medios de evaluación formativa (formales o informales) con
lo cuales darás seguimiento al aprendizaje de los estudiantes durante el
desarrollo de la unidad. Estos métodos de evaluación deben medir el
progreso de los estudiantes de tu clase hacia el logro de los objetivos del
aprendizaje. Utiliza el modelo de la tabla del plan de evaluación que se
incluye más adelante (puedes crear tu propia tabla de forma horizontal,
ampliando las columnas y añadiendo filas si es necesario).
 Una descripción narrativa en la cual expliques por qué seleccionaste los
medios de evaluación para cada objetivo.
12
 El nivel mínimo de ejecución que esperas que tus estudiantes alcancen
para emitir un juicio sobre el logro de los objetivos (puntuación mínima de
ejecución, por ciento u otro indicador).
13
Modelo de Tabla del Plan de Evaluación
Nivel
Tipo de Objetivos de Método de mínimo
Justificación
Evaluación Aprendizaje Evaluación* de
ejecución
1. Pre-
evaluación
(evaluación
diagnóstica)
2. Evaluación
formativa
3. Evaluación
formativa
4. Post-
evaluación
(evaluación
sumativa)
*Provee como anejo una copia de tus métodos de evaluación y de los

criterios para el cotejo de los mismos (ejemplo: clave, rúbricas, hojas de
cotejo, etcétera).
Sección 4: Diseño e implantación de la enseñanza
Estándar: El maestro diseña la instrucción para los objetivos de aprendizaje

específicos, y para las características y necesidades de los estudiantes en el
contexto educativo.
Tarea: Describe cómo diseñarás la enseñanza de la unidad de acuerdo con

cada objetivo instruccional, con las características y las necesidades individuales
de los estudiantes, y con el contexto o ambiente de aprendizaje.
Incluir:
 Un análisis de los hallazgos sobre el conocimiento previo de los

estudiantes (pre-evaluación) con relación a la unidad, tanto individual
como grupal. Explica cómo estos hallazgos influyen en el diseño de las
actividades de tus clases.
 Un organizador gráfico donde se ilustre una visión general de la unidad
(temas, conceptos, sub-conceptos). Esto te ayudará a visualizar la unidad
de manera organizada y te servirá de guía en la planificación de la
enseñanza.
 Una tabla con la distribución de los días para cada tema de la unidad,
objetivos y las actividades más significativas para cada tema y el método
de evaluación que emplearás. Utiliza el siguiente modelo de tabla (de
forma horizontal o vertical), y añade más espacio si es necesario.
14
Modelo de Tabla para el Diseño de la Instrucción
Actividades
Tiempo Objetivos de (incluye variedad de Evaluación
aprendizaje estrategias/técnicas de
enseñanza)
Día 1
Día 2
Día 3
Etc.
 Selecciona las tres actividades de tu diseño que consideras más

significativas y explica:
 cómo éstas se relacionan con los objetivos y por qué las
seleccionaste.
 cómo se relacionan con los resultados de la evaluación del
conocimiento previo.
 cómo vas a evaluar el aprendizaje de los estudiantes durante y
después de la actividad.
 qué materiales/tecnología necesitarás para desarrollar la actividad.
Sección 5: Toma de decisiones en el proceso de enseñanza
Estándar: El maestro analiza continuamente el aprendizaje de los estudiantes

para hacer decisiones en cuanto a la enseñanza.
Tarea: Provee dos ejemplos de decisiones que tomaste en cuanto al proceso

de enseñanza basadas en los resultados del aprendizaje de los estudiantes.
Incluir:
 Ejemplos de momentos o situaciones en el proceso de enseñanza y

aprendizaje cuando tuviste que hacer alguna modificación a tu diseño
original como resultado del aprendizaje de los estudiantes. Explica por
qué tuviste que hacer los cambios y cómo éstos ayudaron a lograr mejor
los objetivos. Provee ejemplos específicos.
15
Sección 6: Análisis de los resultados del aprendizaje
Estándar: El maestro utiliza los datos y la evaluación para desarrollar un perfil

del aprendizaje estudiantil y para comunicar esta información acerca del
progreso y el logro de los objetivos.
Tarea: Analiza todos los resultados que obtuviste de la evaluación del

aprendizaje de tus estudiantes para determinar su progreso hacia el logro de los
objetivos trazados. Utiliza tablas, diagramas, gráficas u otras representaciones
visuales para comunicar la ejecución grupal e individual de los estudiantes.
Incluye las conclusiones del análisis de estos resultados en la próxima Sección
7: Reflexión acerca de la Enseñanza y el Aprendizaje.
Incluir:
 El por ciento de la ganancia en el aprendizaje (GA) para cada estudiante

utilizando la siguiente fórmula:
Análisis de la Ganancia en el
Aprendizaje de los estudiantes mediante las
pre y post pruebas
GA= Por ciento post-prueba - Por ciento pre-prueba

100% - Por ciento pre –prueba
Ganancia promedio= ΣGA

N (N= total de estudiantes)
 Los datos de la ganancia y el aprendizaje para cada estudiante en una

tabla.
Ejemplo:
% Ganancia
Estudiante % Pre-prueba % Post-prueba
aprendizaje (GA)
XXXX 63 75 75-63/100-63=
12/37= 32%
Promedio % GA
ΣGA/N
del grupo
 Análisis del impacto de su enseñanza en el aprendizaje de los estudiantes

basado en los resultados.
Utiliza el siguiente modelo de tabla para anotar los resultados del aprendizaje.
Tabla de Logros del Aprendizaje

Por ciento de estudiantes que
Objetivos
lograron dominio
Objetivo 1
Objetivo 2...
16
 Análisis de los resultados obtenidos mediante otros medios de

evaluación del aprendizaje que empleaste.
 Conclusiones acerca del logro de los objetivos (¿cuáles objetivos se
lograron más, cuáles menos?)
Sección 7: Reflexión acerca de la Enseñanza y el Aprendizaje
Estándar: El maestro reflexiona acerca de su enseñanza y acerca del

aprendizaje de sus estudiantes para mejorar su práctica educativa.
Tarea: Reflexiona acerca del impacto de tu enseñanza en el aprendizaje de los

estudiantes. Evalúa tu desarrollo como maestro e identifica qué puedes hacer
para mejorar tus prácticas educativas y para continuar con tu desarrollo
profesional.
Incluir:
 El objetivo de aprendizaje donde tus estudiantes fueron más exitosos.

Provee dos o más posibles razones para este éxito.
 El objetivo de aprendizaje donde tus estudiantes fueron menos exitosos.
Provee dos o más posibles razones para esta falta de éxito.
 Discute qué harías diferente o mejor en el futuro para mejorar el
desempeño de los estudiantes.
 Describe al menos dos áreas en las que debes mejorar como maestro de
acuerdo con tus experiencias al trabajar con esta MTEM e identifica dos
acciones específicas que tomarías para mejorar tu desempeño
profesional en esas áreas que identificaste. Utiliza la siguiente tabla como
modelo de un posible Plan de Desarrollo Profesional.
Plan de Desarrollo Profesional
Objetivo profesional Acción Fecha
17
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN
18
MUESTRA DE TRABAJO DEL MAESTRO
1. Rúbrica para factores contextuales
1 2 3
Ubicación  Indicador no cumplido Indicador Indicador cumplido
Indicador  parcialmente
cumplido
Conocimiento El maestro exhibe El maestro exhibe El maestro exhibe un
de los factores conocimiento mínimo, algún conocimiento de conocimiento amplio de
comunitarios, irrelevante o prejuiciado las características de la las características de la
escolares y de de la escuela, de la escuela, de la escuela, de la
la sala de comunidad y de la sala comunidad y de la sala comunidad y de la sala
clases de clases. de clases. de clases.
El maestro exhibe El maestro exhibe El maestro exhibe
conocimiento mínimo, conocimiento general entendimiento general y
Conocimiento estereotípico o de las diferencias específico de las
de las irrelevante de las estudiantiles diferencias estudiantiles
características diferencias estudiantiles (desarrollo, cultura, (desarrollo, cultura,
de los (desarrollo, cultura, intereses, habilidades / intereses, habilidades /
estudiantes intereses). discapacidades) que discapacidades) que
pueden afectar el pueden afectar el
aprendizaje. aprendizaje.
El maestro exhibe El maestro exhibe El maestro exhibe
Conocimiento conocimiento mínimo, conocimiento general entendimiento general y
de los diversos estereotípico o de los diferentes modos específico de los
enfoques de irrelevante de los en que los estudiantes diferentes modos en que
aprendizaje de diferentes modos en aprenden los estudiantes aprenden
los estudiantes que los estudiantes (estilos/modalidades de (estilos/modalidades de
aprenden aprendizaje). Se aprendizaje) que pueden
(estilos/modalidades de presentan algunas afectar el aprendizaje.
aprendizaje). No se características de 2 Se discuten las
presenta descripción de estudiantes características
la diversidad de 2 particulares. contextuales de 2
estudiantes particulares. estudiantes
contrastantes.
Conocimiento El maestro exhibe poco El maestro exhibe El maestro exhibe
de las conocimiento o conocimiento general entendimiento general y
destrezas y el conocimiento irrelevante de las destrezas y del específico de las
aprendizaje de las destrezas y del aprendizaje previo de destrezas y del
previo de los aprendizaje previo de los estudiantes que aprendizaje previo de los
estudiantes los estudiantes. pueden afectar el estudiantes que pueden
aprendizaje. afectar el aprendizaje.
El maestro no provee El maestro provee El maestro provee
implicaciones para la implicaciones implicaciones específicas
Implicaciones instrucción y para la generales para la para la instrucción y para
para la avaluación, instrucción y para la la avaluación,
planificación y fundamentadas en las avaluación, fundamentadas en las
la avaluación diferencias individuales fundamentadas en las diferencias individuales
instruccional de los estudiantes y en diferencias individuales de los estudiantes y en
las características de la de los estudiantes y en las características de la
comunidad, de la las características de la comunidad, de la
escuela o de la sala de comunidad, de la escuela o de la sala de
clases O provee escuela o de la sala de clases.
implicaciones clases.
inapropiadas.
19
2. Rúbrica para las metas del aprendizaje
1 2 3
Ubicación  Indicador no Indicador Indicador
Indicador  cumplido parcialmente cumplido
cumplido
Las metas reflejan Las metas reflejan Las metas reflejan
Importancia, solo un tipo o nivel varios tipos o varios tipos o
reto y de aprendizaje. niveles de niveles de
variedad aprendizaje pero aprendizaje y son
carecen de importantes y
importancia o reto. retadoras.
Las metas no Algunas de las La mayoría de las
están claramente metas están metas están
Claridad expuestas y son claramente claramente
actividades, en expuestas como expuestas como
lugar de resultados resultados del resultados del
del aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje.
Las metas no son Algunas metas son La mayoría de las
idóneas para el idóneas para el metas son idóneas
desarrollo; desarrollo; para el desarrollo;
Idoneidad conocimiento, conocimiento, conocimiento,
para destrezas, destrezas, destrezas,
estudiantes experiencias pre- experiencias pre- experiencias pre-
requeridas; u otras requeridas; u otras requeridas; u otras
necesidades necesidades necesidades
estudiantiles. estudiantiles. estudiantiles.
Alineación Las metas no Algunas metas La mayoría de las
con están alineadas están alineadas metas están
estándares con los estándares con los estándares alineadas con los
nacionales, nacionales, nacionales, estándares
estatales o estatales o locales. estatales o locales. nacionales,
locales estatales o locales.
20
3. Rúbrica para el plan de evaluación
1 2 3
Ubicación  Indicador no Indicador Indicador cumplido
Indicador  cumplido parcialmente
cumplido
El contenido y los Algunas de las metas Cada una de las metas
métodos de avaluación del aprendizaje se del aprendizaje se
Alineación con no guardan avalúan mediante el avalúan mediante el
metas del congruencia con las plan de avaluación, plan de avaluación; las
aprendizaje e metas del aprendizaje pero muchos de las avaluaciones son
instrucción o carecen de avaluaciones no son congruentes con las
complejidad cognitiva. congruentes con las metas del aprendizaje
metas del aprendizaje en contenido y
en contenido y complejidad cognitiva.
complejidad cognitiva.
Las avaluaciones no Se han desarrollado los Los criterios de
Claridad de contienen criterios criterios de avaluación, avaluación están claros
criterios y claros para medir la pero no están claros o y están vinculados
estándares de ejecución del no están vinculados explícitamente a las
ejecución estudiante relativo a explícitamente a las metas del aprendizaje.
las metas del metas del aprendizaje.
aprendizaje.
El plan de avaluación El plan de avaluación El plan de avaluación
incluye una sola incluye modalidades incluye múltiples
modalidad de múltiples pero todas modalidades de
Modalidades y avaluación y no avalúa son o fundamentadas avaluación (incluyendo
enfoques a los estudiantes en papel y lápiz (i.e. no avaluaciones de
múltiples antes, durante y luego son avaluaciones de ejecución, reportes de
de la instrucción. ejecución) y/o no laboratorio, proyectos
requieren la integración de investigación, etc.) y
de conocimiento, avalúa la ejecución del
destrezas y habilidades estudiante a través de
de razonamiento. la secuencia de
instrucción.
Las avaluaciones no Las avaluaciones Las avaluaciones
son válidas, los aparentan tener alguna aparentan ser válidas;
procedimientos de validez. Se explican se explican los
puntuación están algunos procedimientos procedimientos de
ausentes o son de puntuación; algunos puntuación; la mayor
Solidez técnica inexactos; ítems o ítems o incitadores parte de los ítems o
incitadores (“prompts”) están claramente incitadores están
están pobremente redactados; algunas claramente redactados;
redactados; las direcciones y las direcciones y
direcciones y procedimientos están procedimientos están
procedimientos son claros para los claros para los
confusas para los estudiantes. estudiantes.
estudiantes
El maestro no adapta El maestro adapta las El maestro adapta las
Adaptaciones las avaluaciones para avaluaciones para avaluaciones para
fundamentadas atender las atender las atender las
en las necesidades necesidades necesidades
necesidades de individuales de los individuales de algunos individuales de la
los estudiantes estudiantes o estas estudiantes. mayoría de los
avaluaciones son estudiantes.
inapropiadas.
21
4. Diseño para la instrucción
1 2 3
Ubicación  Indicador no Indicador parcialmente Indicador cumplido
Indicador  cumplido cumplido
Pocas lecciones están La mayor parte de las Todas las lecciones están
explícitamente lecciones están explícitamente vinculadas con
vinculadas con las explícitamente vinculadas las metas del aprendizaje.
Alineación con metas metas del aprendizaje. con las metas del Todas las actividades,
del aprendizaje Pocas actividades, aprendizaje. La mayor asignaciones y recursos de
asignaciones y parte de las actividades, aprendizaje están alineados
recursos de aprendizaje asignaciones y recursos de con las metas del aprendizaje.
están alineados con las aprendizaje están alineados Todas las metas del
metas del aprendizaje. con las metas del aprendizaje se cubren en el
No todas las metas del aprendizaje. La mayor diseño.
aprendizaje se cubren parte de las metas del
en el diseño. aprendizaje se cubren en el
diseño.
El uso de contenido por El uso de contenido por El uso de contenido por parte
parte del maestro parte del maestro aparenta del maestro aparenta ser
aparenta contener ser mayormente exacto. exacto. El foco del contenido
Representación numerosas Muestra alguna consciencia es congruente con las grandes
exacta del contenido inexactitudes. El de las grandes ideas o de la ideas o con la estructura de la
contenido parece verse estructura de la disciplina. disciplina.
más como destrezas y
hechos aislados en
lugar de verse como
parte de una estructura
conceptual más amplia.
Las lecciones dentro de Las lecciones dentro de la Todas las lecciones dentro de
Estructura de la la unidad no están unidad poseen alguna la unidad están lógicamente
lección y de la unidad organizadas de manera organización lógica y organizadas y aparentan ser
lógica (e.g. aparentan ser algo útiles en útiles en mover a los
secuenciadas). mover a los estudiantes a estudiantes a lograr las metas
lograr las metas del del aprendizaje.
aprendizaje.
Utilización de una Poca variedad de Alguna variedad en los Variedad significativa de
variedad de medios medios de instrucción, medios de instrucción, medios de instrucción,
de instrucción, actividades, actividades, asignaciones o actividades, asignaciones y
actividades, asignaciones y recursos pero con recursos. Esta variedad hace
asignaciones y recursos. Fuerte aportación limitada al una clara aportación al
recursos atención al libro de aprendizaje. aprendizaje.
texto o a un solo
recurso (e.g. hojas de
trabajo).
La instrucción no se ha Alguna instrucción se ha La mayor parte de la instrucción
Utilización de diseñado con referencia diseñado con referencia a se ha diseñado con referencia a
información y datos a factores contextuales factores contextuales y factores contextuales y datos
contextuales para y datos de pre- datos de pre-avaluación. de pre-avaluación. La mayor
seleccionar avaluación. Las Algunas actividades y parte de las actividades y
actividades, actividades y asignaciones aparentan ser asignaciones aparentan ser
asignaciones y asignaciones no productivas y apropiadas productivas y apropiadas para
recursos relevantes aparentan ser para cada estudiante. cada estudiante.
productivas y
apropiadas para cada
estudiante.
Se utiliza de manera El maestro utiliza la El maestro integra tecnología
inapropiada la tecnología pero ésta no apropiada que aporta
Utilización de la tecnología O el maestro aporta significativamente a significativamente a la
tecnología no utiliza la tecnología y la enseñanza y al enseñanza y al aprendizaje O el
no se provee una aprendizaje O el maestro maestro provee una
justificación para esto provee una justificación justificación convincente para
(o se provee una limitada para no utilizar la no utilizar la tecnología.
inapropiada). tecnología.
22
5. Toma de decisiones de instrucción
1 2 3
Ubicación  Indicador no Indicador parcialmente Indicador cumplido
Indicador  cumplido cumplido
Muchas decisiones Las decisiones de La mayoría de las decisiones
de instrucción son instrucción son de instrucción son
Práctica inapropiadas y no mayormente apropiadas pedagógicamente sólidas (i.e.
profesional son pero algunas decisiones probablemente conducen a
sólida pedagógicamente no son pedagógicamente aprendizaje estudiantil).
sólidas. sólidas.
El maestro trata a la Se hacen algunas Se hacen modificaciones
clase como “un plan modificaciones al plan de apropiadas al plan de
se ajusta a todos” instrucción para atender instrucción para atender
sin modificaciones. necesidades estudiantiles necesidades estudiantiles
individuales, pero éstas no individuales. Estas
Modificaciones se fundamentan en el modificaciones se fundamentan
fundamentadas análisis del aprendizaje en el análisis del aprendizaje
en el aprendizaje estudiantil, las mejores estudiantil, las mejores
de los prácticas o factores prácticas o factores
estudiantes contextuales. contextuales. Se incluye
explicación de por qué las
modificaciones pueden mejorar
el progreso estudiantil.
Las modificaciones Las modificaciones en la Las modificaciones en la
Congruencia en la instrucción instrucción son algo instrucción son congruentes
entre carecen de congruentes con las metas con las metas del aprendizaje.
modificaciones y congruencia con las del aprendizaje.
metas del metas del
aprendizaje aprendizaje.
23
6. Análisis del aprendizaje estudiantil
1 2 3
Ubicación  Indicador no cumplido Indicador parcialmente Indicador cumplido
Indicador  cumplido
Claridad y La presentación no es La presentación es La presentación es fácil de
exactitud de la clara y exacta; no refleja inteligible y contiene pocos entender y no contiene
presentación los datos con exactitud. errores. errores de presentación.
El análisis del El análisis del aprendizaje El análisis del aprendizaje

aprendizaje estudiantil no estudiantil está parcialmente estudiantil está totalmente
está alineado con las alineado con las metas del alineado con las metas del
metas del aprendizaje. aprendizaje y/o falla en aprendizaje y provee un
Alineación con proveer un perfil perfil comprensivo del
metas del comprensivo del aprendizaje aprendizaje estudiantil
aprendizaje estudiantil relativo a las relativo a las metas para
metas para toda la clase, toda la clase, para sub-
para sub-grupos y para dos grupos y para dos
individuos. individuos.
La interpretación es La interpretación es La interpretación es
inexacta y faltan las técnicamente exacta, pero significativa y las
Interpretación conclusiones o éstas no faltan las conclusiones o conclusiones se apoyan en
de datos se apoyan en los datos. éstas no se apoyan en los los datos.
datos.
El análisis del El análisis del aprendizaje El análisis del aprendizaje
aprendizaje estudiantil estudiantil incluye evidencia incluye evidencia del
falla en incluir evidencia incompleta del impacto en el impacto en el aprendizaje
del impacto en el aprendizaje estudiantil en estudiantil en términos de
Evidencia de aprendizaje estudiantil en términos de números de números de estudiantes
impacto en el términos de números de estudiantes que lograron y que lograron y progresaron
aprendizaje estudiantes que lograron progresaron hacia las metas hacia las metas del
estudiantil y progresaron hacia las del aprendizaje. aprendizaje.
metas del aprendizaje.
24
7. Reflexión y auto-evaluación
1 2 3
Ubicación  Indicador no cumplido Indicador parcialmente Indicador cumplido
Indicador  cumplido
Interpretación del No se provee Provee evidencia pero Utiliza evidencia para
aprendizaje evidencia o razones no razones ( o provee apoyar las conclusiones
estudiantil para apoyar las razones simplistas o esbozadas en la
conclusiones superficiales) para sección “Análisis del
esbozadas en la apoyar las aprendizaje estudiantil”.
sección “Análisis del conclusiones Explora múltiples
aprendizaje esbozadas en la hipótesis de por qué
estudiantil”. sección “Análisis del algunos estudiantes no
aprendizaje estudiantil”. lograron las metas del
aprendizaje.
Discernimientos No provee justificación Identifica actividades o Identifica actividades o
sobre instrucción de por qué algunas avaluaciones exitosas y avaluaciones exitosas y
y avaluación actividades o no exitosas y explora no exitosas y provee
efectivos avaluaciones fueron superficialmente las razones verosímiles
más exitosas que razones para su éxito o (fundamentadas en la
otras. para la ausencia de teoría o en la
éste (no se utiliza ni investigación) para su
teoría ni investigación). éxito o para la ausencia
de éste.
Alineación entre No conecta metas del Conecta metas del Conecta de manera
metas, aprendizaje, aprendizaje, instrucción lógica metas del
instrucción y instrucción y y resultados de la aprendizaje, instrucción
avaluación resultados de la avaluación en la y resultados de la
avaluación en la discusión del avaluación en la
discusión del aprendizaje estudiantil discusión del
aprendizaje estudiantil y de la instrucción aprendizaje estudiantil y
y de la instrucción efectiva, pero están de la instrucción
efectiva y/o las presentes errores o efectiva.
conexiones son brechas conceptuales.
irrelevantes o
inexactas.
Implicaciones No provee ideas o Provee ideas para re- Provee ideas para re-
para la provee ideas diseñar las metas del diseñar las metas del
enseñanza futura inapropiadas para re- aprendizaje, la aprendizaje, la
diseñar las metas del instrucción y la instrucción y la
aprendizaje, la avaluación pero no avaluación y explica por
instrucción y la ofrece justificación de qué estas
avaluación. por qué estos cambios modificaciones
mejorarían el mejorarían el
aprendizaje estudiantil. aprendizaje estudiantil.
Implicaciones No provee metas Presenta metas Presenta un número
para el desarrollo profesionales de profesionales de pequeño de metas
profesional aprendizaje o provee aprendizaje que no profesionales de
metas que no están están fuertemente aprendizaje que
relacionadas a los relacionadas a los emergen claramente de
discernimientos y discernimientos y los discernimientos y
experiencias descritos experiencias descritos experiencias descritos
en esta sección. en esta sección y/o en esta sección.
provee un plan Describe pasos
ambiguo para cumplir específicos para cumplir
con las metas. con estas metas.
25
Apéndice A
Guía para el Proyecto Filosofía Educativa Personal
Practica de la Enseñanza
¿Qué es una filosofía educativa personal?
Para que un educador pueda realizar su labor responsablemente necesita fundamentos

racionales, coherentes y lógicos. Estos fundamentos constituyen su filosofía educativa.
Podríamos entonces definir la filosofía educativa personal como las bases racionales y
lógicas sobre las cuales el educador justifica sus decisiones pedagógicas las cuales
pueden ser consistentes con las teorías y conceptos de una posición filosófica o con una
combinación de varias posiciones.
Al finalizar el semestre debes revisar la filosofía educativa que ya habías creado para
otros cursos, siguiendo las instrucciones dadas en esta guía. Tu filosofía debe estar
basada en las lecturas de la clase que describen lo que piensan o creen educadores o
filósofos con los que coincides y que han ayudado a formar tus creencias personales.
Parte de estas lecturas requeridas es el documento Competencias del candidato a
maestro basadas en filosofías educativas, teorías de base de conocimiento,
investigación y la sabiduría de la práctica (Extraído del el Marco Conceptual del
PPMES). Pero más importante aun deben reflejar como la experiencia en tu clase de
Práctica docente.
Tips para la redacción de tu Filosofía Educativa Personal
 Tu ensayo debe tener un mínimo de 3 páginas y un máximo de 5 a espacio y medio. El

mismo tiene un valor de 100 puntos.
 Tu filosofía educativa debe reflejar tu propio acercamiento a la educación basado en tus
experiencias en la práctica docente para por lo tanto debes redactar tu filosofía en
forma de ensayo y en primera persona y revisar tus ideas anteriores ya sea para
validarlas o para cambiarlas.
 Podrías comenzar ofreciendo los datos personales y profesionales más relevantes que
influencian tu ejecución como futuro profesional de la educación (dos o tres oraciones.)
 Continua organizando tu escrito usando los títulos de los temas presentados en la tabla
de Temas para la Filosofía Educativa.
 Toma en consideración todos los puntos mencionados en la Tabla de Temas para tu

Filosofía Educativa Personal (cada “bullet” tiene valor). Usa la tabla como una lista de
cotejo.
 Recuerda que la redacción de un ensayo debe seguir una narrativa lógica y coherente y
no contener estrictamente las respuestas a las preguntas guías.
 Haz referencia a las ideas filosóficas y educativas que influyen en tus creencias. Debes
respaldar tus posturas con las teorías que has aprendido y estás aprendiendo.
26
 Al seleccionar las teorías, considera los conocimientos que tengas de los resultados de
las últimas investigaciones en el campo de las neurociencias acerca de cómo los seres
humanos aprenden.
 Un párrafo se compone de dos o más oraciones. Simplifica tus oraciones para que sean
cortas y concisas.
 La primera oración del párrafo presenta una idea. Luego las demás oraciones explican la
idea. No discutas más de un asunto por párrafo.
 Si el postulado u oración que utilizas es de algún filósofo debes darle crédito.
 Este trabajo requiere un mínimo de tres referencias y deben ser redactadas en estilo
APA.
 La ortografía y gramática además de la coherencia y lógica del texto será evaluada.
Para otros consejos y ejemplos de filosofías educativas puede acceder la página

http://www.edulink.org/portfolio/.
Para refrescar ideas de la clase de filosofía vea la página del profesor del curso de filosofía: Dr.
José Vega http://joseivanvega.googlepages.com/
27
Temas para tu Filosofía Educativa Personal
Los objetivos o fines de la educación

En esta parte debes tomar en cuenta y considerar lo siguiente:
 Modelos filosóficos y teorías educativas de aprendizaje que sustentan tu posición
 Para qué debe preparar la educación a los seres humanos
 Roles de la familia y la comunidad
Según consta en el Marco Conceptual el candidato debe demostrar que posee conocimiento del
aprendizaje humano (MC #3)
Acerca del Currículo

En esta parte debes tomar en cuenta y considerar lo siguiente (recuerda hablar de tu experiencia
practica):
 Qué se debe enseñar y por qué
 Cómo seleccionar y organizar el currículo
 Cómo enseñarías
 Quién debe decidir lo que se enseña
Según consta en el Marco Conceptual el candidato debe demostrar pensamiento crítico creativo
(MC #4 )
Cualidades y destrezas que tendrías como maestro (recuerda hablar de tu experiencia practica):

 Cuál será tu rol como maestro (facilitador, guía, autoridad)
 Cuáles cualidades y destrezas debes poseer como maestro
 Cuál es tu posición ante la evaluación y el avalúo
 Cómo manejarías la disciplina
 Cómo tomarás en cuenta las individualidades del estudiante para asegurarte de llegar a
todos
 Cómo tomarás en cuenta las etapas del desarrollo del estudiante
Según consta en el Marco Conceptual el candidato debe exhibir formación comprensiva –

destrezas comunicativas de liderazgo (MC #5 )
Cualidades y destrezas a desarrollarse en tus estudiantes

 Cuáles cualidades y destrezas ayudarás a desarrollar en tu comunidad de estudiantes
 Cuál será el rol de los estudiantes
 Qué esperas de los estudiantes en el futuro
Según consta en el Marco Conceptual el candidato debe demostrar disposiciones de solidaridad

(MC# 8)
28
Rúbrica para Proyecto de Filosofía Educativa Personal EDPE 4155
Criterio Ejemplar Bueno Regular Pobre

Tratamiento del Tomó en consideración todo lo Muestra auto conciencia y le Carece de auto-examen y Carece de auto- análisis y
tema de: siguiente: análisis de su posición es o de conexiones o en conexiones
Los objetivos o  Modelos filosóficos y teorías educativas ofrecido de forma clara y relevantes con las relevantes con las
fines de la de aprendizaje que sustentan tu directa. Presenta algunos lecturas. Hay ambigüedad lecturas. Extensa
educación posición lazos relevantes entre la o ambivalencia presente ambigüedad o
 Para que debe preparar la educación a filosofía personal y lo en su posición. ambivalencia presente en
(MC #3 Posee los seres humanos aprendido en clase. Algunas inconsistencias su posición.
conocimiento del  Roles de la familia y la comunidad Bastante exacto con pocas y errores, uso Poca evidencia de
aprendizaje Provee autoanálisis y reinterpretación de inconsistencias o errores inadecuado del conocimiento de ideas
humano) las posiciones que sostiene. Respalda las en la información. lenguaje. Demuestra o de los asuntos
ideas de su filosofía personal con las teorías Terminología clara. intento de tratados. Algunos
filosóficas aprendidas y los conocimientos Demuestra entendimiento entendimiento de las asuntos de la lista
[20 pts] históricos. Auto evalúa su posición a la luz de las ideas de forma fueron ignorados.
ideas. [15-14]
de las realidades educativas presentes.
convincente. [17-16] [13-0]
Sigue toda la lista de asuntos. [20-18]
Tratamiento del Tomó en consideración todo lo Bastante exacto con pocas Algunas inconsistencias Poca evidencia de
tema de: siguiente: inconsistencias o errores y errores, uso conocimiento de ideas
Acerca del  Qué se debe enseñar y por qué en la información. inadecuado del o de los asuntos
Currículo  Cómo seleccionar y organizar el Terminología clara. lenguaje. Demuestra tratados. Algunos
currículo Demuestra entendimiento intento de asuntos de la lista
(MC #4 Demostrar  Cómo enseñarías de las ideas de forma entendimiento de las fueron ignorados.
pensamiento  Quién debe decidir lo que se convincente. ideas. [13-0]
crítico creativo ) enseña [17-16] [15-14]
Presentación precisa de hechos, conceptos,
[20 pts] e ideas con terminología clara y
definiciones claras de términos cuando
29
fuere necesario. Demuestra un

entendimiento claro de los temas e ideas.
Sigue toda la lista de asuntos mencionados
en la lista de temas [20-18]
Tratamiento acerca Tomó en consideración todo lo Bastante exacto con pocas Algunas inconsistencias Poca evidencia de
del tema de: siguiente: inconsistencias o errores y errores, uso conocimiento de ideas
Cualidades y  Cual será tu rol como maestro en la información. inadecuado del o de los asuntos
destrezas que (facilitador, guía, autoridad) Terminología clara. lenguaje. Demuestra tratados. Algunos
tendrías como  Cuáles cualidades y destrezas debes Demuestra entendimiento intento de asuntos de la lista
maestro poseer como maestro de las ideas de forma entendimiento de las fueron ignorados.
(MC #5 Exhibe  Cuál es tu posición ante la evaluación y convincente. ideas. [13-0]
formación el avalúo
[17-16] [15-14]
comprensiva –  Cómo manejarías la disciplina
destrezas  Como tomarás en cuenta las
comunicativas de individualidades del estudiante para
liderazgo) asegurarte de llegar a todos
 Como tomarás en cuenta las etapas
[20 pts] del desarrollo del estudiante
Presentación precisa de hechos, conceptos,
e ideas con terminología clara y
definiciones claras de términos cuando
en la lista de temas. [20-18]
Tratamiento acerca Tomó en consideración todo lo Bastante exacto con pocas Algunas inconsistencias Poca evidencia de
del tema de: siguiente: inconsistencias o errores y errores, uso conocimiento de ideas
Cualidades y  Cuales cualidades y destrezas en la información. inadecuado del o de los asuntos
destrezas a ayudaras a desarrollar en tu Terminología clara. lenguaje. Demuestra tratados. Algunos
desarrollarse en comunidad de estudiantes Demuestra entendimiento intento de asuntos de la lista
tus estudiantes
30
 Cuál será el rol de los estudiantes de las ideas de forma entendimiento de las fueron ignorados.
(MC# 8 Demostrar  Qué esperas de los estudiantes en el convincente. [17-16] ideas. [15-14] [13-0]
disposiciones de futuro
solidaridad) Presentación precisa de hechos, conceptos,
e ideas con terminología clara y
[20 pts] definiciones claras de términos cuando
en la lista de temas. [20-18]
Organización Fácil de seguir y entender, con ideas Trató la mayoría de los Trató algunos asuntos Entrecortado y
que fluyen lógicamente de una a la asuntos del bosquejo en un formato confuso, difícil de
[10 pts] siguiente con excelentes transiciones. uniformemente y de forma comprensible y lógico. seguir. Faltan buenas
Trató todos los asuntos de manera cuidadosa, considerando Algunos tirones en el transiciones.
lógica, coherente, y cuidadosa, todas las partes del flujo de ideas y/o [0-6]
considerando todas las partes del bosquejo. Claridad de transiciones escasas.
bosquejo. ideas y buenas [7]
transiciones.
Sigue estas recomendaciones de [8]
organización:
-Un párrafo se compone de dos o más
oraciones. Simplifica tus oraciones para que
sean cortas y concisas.
-La primera oración del párrafo presenta
una idea. Luego las demás oraciones
explican la idea. No discutas más de una
idea por párrafo. [10-9]
Mecánica Pocos o ningún error en la gramática, el Pocos errores mecánicos Una cierta gramática, Necesita re-trabajarse
uso, el deletreo, la puntuación, etc. Los con pocas desviaciones del errores del uso con la siguiendo el formato
[7 pts] párrafos están delineados formato sugeridos. carencia de la atención sugerido por completo.
31
correctamente. La filosofía está dentro [6-5] al aspecto, división en [3-0].

de la longitud señalada. (Mínimo de 3 párrafos, y/o formatos.
páginas y un máximo de 5 a espacio y [4]
medio. Filosofía en forma de ensayo y en
primera persona.) [7]
Referencias Sigue el estilo APA sin errores en las Errores de menor No demuestra No hay referencias.
citas de los materiales, o en la lista de importancia en algunas comprensión de los [0]
[3 pts] referencia. Cita referencias referencias, o en la lista de procedimientos
del incluyendo las Competencias del referencia. [2] correctos de la citar
candidato a maestro basadas en APA. Errores constantes
filosofías educativas, teorías de base y/o pocas referencias.
de conocimiento, investigación y la [1]
sabiduría de la práctica. [3]
32

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Universidad de Puerto Rico – Recinto Universitario de Mayagüez

Programa de Preparacion de Maestros de Escuela Secundaria

MANUAL DE INSTRUCCIONES PARA

Este es un documento de trabajo y esta bajo revisión

 El candidato usa la información acerca del contexto de enseñanza –

¿Qué es el Portafolio con Muestra del Trabajo del Candidato a Maestro y

El Portafolio con MTCM es una forma de ayudarte a integrar, de manera

El Portafolio con MTCM es una muestra de tu trabajo donde incluyes, de forma

 Sección I - El Portafolio con Muestras del Trabajo del Candidato a Maestro

 Sección II - Procesos, Estándares, Indicadores y Rúbricas para los procesos de

Sección I: El Portafolio con MTCM en el curso de Práctica Docente

A continuación la lista de secciones y documentos mínimos recomendados para el

Partes del Portafolio MTCM en el curso de Práctica Docente en formato electrónico.

4. Trabajos realizados para el curso*

5. Enlaces a recursos y herramientas importantes*

6. Muestras del Trabajo del Candidato a Maestro (MTCM):

* Partes trabajadas completa o parcialmente en el curso de Teoria y Metodologia de la Enseñanza

1. Página de inicio (Home) – Donde se describe información pertinente al

3. Filosofía Educativa – Descripción de la filosofía educativa en la que el

4. Trabajos realizados para el curso - En esta sección se deben incluir los

5. Enlaces a recursos y herramientas importantes – Aquí el candidato puede

6. Muestras del Trabajo del Candidato a Maestro – Ver la Sección II:

a. Factores de Contexto y Adaptaciones al Ambiente de Aprendizaje

¿Cómo y cuándo preparar tu Portafolio con MTCM para Práctica Docente?

 Actualiza la información acerca del contexto del proceso de enseñanza y

 Selecciona con tiempo la unidad de enseñanza en conjunto con tu maestro

 Planifica con tu maestro cooperador un calendario para el desarrollo de la unidad,

 Puedes seguir la agenda que se te sugiere a continuación como guía para

 NO SE ACEPTARAN CD, SOLO PAGINAS DE INTERNET PARA EL

Al finalizar el primer mes:

Durante el segundo mes:

Durante el tercer mes:

Durante el cuarto mes de:

¿En que formato se debe entregar el Portafolio con MTCM de Practica

Todo Portafolio Electrónico con MTCM debe trabajarse en la pagina gratuita

El Portafolio-e con MTCM tiene un valor de 100 puntos y un peso de hasta un

 Los documentos que se adjunten (documentos en Word adjuntos por medio

 Es recomendable que incluyas tu nombre y codificación del curso en todas

 Para incluir ejemplos o muestras de los trabajos de los estudiantes de su

o Pueden ser escaneadas o copias electrónicas sometidas por los

o Ejemplos de lo que se puede incluir:

 Se incluirán como anejos tablas, gráficas e instrumentos de evaluación

Seccion II: Procesos, Estándares, Indicadores y Rúbricas para los

El Portafolio con MTCM incluye siete procesos de enseñanza identificados en la

Procesos Estándares Indicadores

 Importancia, reto y variedad

 Alineación con los metas de

 Práctica profesional sólida

Sección 1: Factores del contexto y adaptaciones al ambiente de

Estándar: El maestro usa la información acerca del contexto de enseñanza

Tarea: Discute información relevante sobre el contexto del proceso de

 Características de la comunidad, distrito y escuela - describe la

Estándar: El maestro establece objetivos de aprendizaje significativos, retantes,

Tarea: Provee y justifica las metas y objetivos de aprendizaje de la unidad.

 Lista de metas y objetivos de aprendizaje que guiarán la planificación,

Sección 3: Plan para la evaluación del aprendizaje

Estándar: El maestro utiliza múltiples modos y enfoques de evaluación del

Tarea: Diseña un plan de evaluación para dar seguimiento al progreso de los