BACHILLERATO INTENSIVO SEMIESCOLARIZADO

TEMAS SELECTOS
QUÍMICA I
PROGRAMA DE ESTUDIOS
QUINTO MÓDULO
DATOS DE LA ASIGNATURA

TIEMPO ASIGNADO: 30 Horas

CIENCIAS
CAMPO DISCIPLINAR:
EXPERIMENTALES

COMPONENTE: PROPEDÉUTICO
 ÍNDICE

CONTENIDO PÁGINA

Fundamentación 4

Competencias Genéricas 7

Competencias Disciplinares 9

Relación de Bloques del Programa con los contenidos del Nuevo Modelo Educativo de la Asignatura de Temas
11
Selectos de Química I
Bloque 1: Estados de agregación de la materia y nomenclatura química. 12

Bloque 2: Esquiometría 14

Bloque 3: Soluciones 16

Evaluación por Competencias 18

Fuentes de Consulta 21

Créditos 23

Directorio 24
 FUNDAMENTACIÓN

Teniendo como referencia el actual desarrollo económico, político, social, tecnológico y cultural de México; la Coordinación de Educación Media
Superior dio inicio a la actualización de Programas de Estudio integrando elementos tales como los aprendizajes claves, contenidos específicos y
aprendizajes esperados, que atienden al Nuevo Modelo Educativo para la Educación Media Superior. Además de conservar el enfoque basado en
competencias, hacen énfasis en el desarrollo de habilidades socioemocionales y abordan temas transversales tomando en cuenta lo estipulado en las
políticas educativas vigentes.

Considerando lo anterior, dicha actualización tiene como fundamento el Programa Sectorial de Educación 2013-2018, el cual señala que la Educación
Media Superior debe ser fortalecida para contribuir al desarrollo de México a través de la formación de hombres y mujeres en las competencias que se
requieren para el progreso democrático, social y económico del País, mismos, que son esenciales para construir una nación próspera y socialmente
incluyente basada en el conocimiento. Esto se retoma específicamente del objetivo 2, estrategia 2.1., en la línea de acción 2.1.4. que a la letra indica:
“Revisar el modelo educativo, apoyar la revisión y renovación curricular, las prácticas pedagógicas y los materiales educativos para mejorar el
aprendizaje”.

Asimismo, este proceso de actualización pretende dar cumplimiento a la finalidad esencial del bachillerato que es: “generar en el estudiante el
desarrollo de una primera síntesis personal y social que le permita su acceso a la educación superior, a la vez que le dé una comprensión de su sociedad
y de su tiempo y lo prepare para su posible incorporación al trabajo productivo” 1 así como los objetivos del Bachillerato General que expresan las
siguientes intenciones formativas: ofrecer una cultural general básica; que comprenda aspectos de la ciencia, de las humanidades y la técnica; a partir
de la cual se adquieran los elementos fundamentales para la construcción de nuevos conocimientos; proporcionar los conocimientos, los métodos, las
técnicas y los lenguajes necesarios para ingresar a estudios superiores y desempeñarse en éstos de manera eficiente, a la vez que se desarrollan las
habilidades y actitudes esenciales para la realización de una actividad productiva socialmente útil.

Aunado a ello, en virtud de que la Educación Media Superior debe favorecer la convivencia , el respeto a los derechos humanos y la responsabilidad
social, el cuidado de las personas, el entendimiento del entorno, la protección del medio ambiente, la puesta en práctica de habilidades productivas
para el desarrollo integral de los seres humanos, la actualización del presente programa de estudio, incluye temas transversales que según Figueroa de
Katra (2005)2 enriquecen la labor formativa de manera tal que conectan y articulas los saberes de los distintos sectores de aprendizaje que dotan de
sentido a los conocimientos disciplinares, con los temas y contextos sociales, culturales y éticos presentes en su entorno; buscan mirar toda la
experiencia escolar como una oportunidad para que los aprendizajes integren sus dimensiones cognitivas y formativas, favoreciendo de esta forma una
educación incluyente y con equidad.

De igual forma, con base en el fortalecimiento de la educación para la vida, se abordan dentro de este programa de estudios los temas transversales,
mismos que se clasifican a través de ejes temáticos, de los cuales el personal docente seleccionará, ya sea uno o varios, en función del contexto escolar

1
Diario Oficial de la Federación (1982). México
2
Figueroa de Katra, L. (2005). Desarrollo curricular y transversalidad. Revista Internacional Educación Global. Vol. 9. Guadalajara, Jalisco. México. Asociación Mexicana para la
Educación Internacional. Recuperado de: http://paideia.synaptium.net/pub/pesegpatt2/tetra_ir/tt_ponencia.pdf
y de su pertinencia en cada bloque. Dichos temas no son únicos ni pretenden limitar el quehacer educativo en el aula, ya que es necesario tomar en
consideración temas propios de cada comunidad. A continuación, se presentan los cuatro ejes transversales:

 Eje transversal social: se sugiere retomar temas relacionados con la educación financiera, moral y cívica para la paz (Derechos Humanos),
equidad de género, interculturalidad, lenguaje no sexista, vialidad, entre otros.
 Eje transversal ambiental: se recomienda abordar temas referentes al respeto de la naturaleza, uso de recursos naturales, desarrollo
sustentable, reciclaje, entre otros.
 Eje transversal de salud: se sugiere abordar temas relacionados con salud sexual integral y reproductiva, cuidado de la salud, prevención y
consumo de sustancias tóxicas, entre otras.
 Eje transversal de habilidades lectoras: se recomienda retomar temas relacionados con la lectura, comprensión lectora, lecto-escritura y lectura
de textos comunitarios o en lenguas nativas, entre otros.

Asimismo, otro aspecto importante que promueve el programa de estudios es la interdisciplinariedad entre asignaturas de mismo semestre, en donde
diferentes disciplinas se conjuntan para trabajar de forma colaborativa para la obtención de resultados en los aprendizajes esperados de manera
integral, permitiendo al estudiantado confrontarse a situaciones cotidianas aplicando dichos saberes de forma vinculada.

Por otro lado, en cada bloque se observa la relación de las competencias genéricas y disciplinares básicas, los conocimientos, las habilidades y actitudes
que darán como resultado los aprendizajes esperados, permitiendo llevar de la mano al personal docente con el objetivo de generar un desarrollo
progresivo no sólo de los conocimientos, sino también de aspectos actitudinales.

En este sentido, el rol docente dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, tiene un papel fundamental, como lo establece el Acuerdo Secretarial 447,
ya que es el profesorado quien facilita el proceso educativo al diseñar actividades significativas que promueven el desarrollo de las competencias
(conocimientos, habilidades y actitudes); propicia un ambiente de aprendizaje que favorece el desarrollo de habilidades socioemocionales del
estudiantado, tales como la confianza, seguridad, autoestima, entre otras, propone estrategias disciplinares y transversales favoreciendo el uso de
herramientas tecnológicas de la información y la comunicación; así como el diseño de instrumentos de evaluación que atienden el enfoque por
competencias.

Es por ello que la Coordinación de Educación Media Superior a través del trabajo colegiado busca promover una mejor formación docente a partir de la
creación de redes de gestión escolar, analizar los indicadores del logro académico del estudiantado, generar técnicas exitosas de trabajo en el aula,
compartir experiencias de manera asertiva, exponer problemáticas comunes que presenta el estudiantado respetando la diversidad de opiniones y
mejorar la práctica pedagógica, donde es responsabilidad del profesorado: realizar secuencias didácticas innovadoras a partir del análisis de los
programas de estudio, promoviendo el desarrollo de habilidades socioemocionales y el abordaje de temas transversales de manera interdisciplinar ;
rediseñar las estrategias de evaluación y generar materiales didácticos.

Finalmente, este programa de estudio brinda herramientas disciplinares y pedagógicas al personal docente, quienes deberán, a través de los elementos
antes mencionados, potenciar el papel de los educandos como gestores autónomos de su propio aprendizaje, promoviendo la participación creativa de
las nuevas generaciones en la economía, en el ámbito laboral , la sociedad y la cultura, reforzar el proceso de formación de la personalidad, construir un
espacio valioso para la adopción de valores y el desarrollo de actitudes positivas para la vida.
 Ubicación de la asignatura
Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto Sexto
Modulo Modulo Modulo Modulo Modulo Modulo
Matemáticas I Matemáticas II Matemáticas III Matemáticas IV Filosofía
Química I Química II Biología I Biología II Geografía Ecología y
Medio ambiente
Ética I Ética II Física I Física II Estructura Historia Universal
Socioeconómica de Contemporánea
México
Metodología de la Introducción a las Historia de Historia de TEMAS SELECTOS Formación
Investigación Ciencias Sociales México I México II DE QUÍMICA I Propedéutica

Taller de Lectura Taller de Lectura Literatura I Literatura IIFormación Formación

Y Redacción I Y Redacción II Propedéutica Propedéutica
Inglés I Inglés II Inglés III Inglés IV Formación Formación
Propedéutica Propedéutica
Informática I Informática II Formación para el Formación para el Formación para el Formación para el
Aprendizaje Desarrollo humano trabajo trabajo trabajo trabajo
Autogestivo

Bloques de aprendizaje

Bloque 1: Estados de agregación de la materia y nomenclatura química.

Bloque 2: Esquiometría
Bloque 3: Soluciones
 COMPETENCIAS GENÉRICAS

COMPETENCIAS GENÉRICAS CLAVE

Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. CG1.1
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. CG1.2
1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. CG1.3
1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. CG1.4
1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. CG1.5
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. CG1.6
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros
2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. CG2.1
2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que
CG2.2
desarrolla un sentido de identidad.
2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte. CG2.3
3. Elige y practica estilos de vida saludables
3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. CG3.1
3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. CG3.2
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. CG3.3
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. CG4.1
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. CG4.2
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. CG4.3
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. CG4.4
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. CG4.5
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. CG5.1
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. CG5.2
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. CG5.3
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. CG5.4
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. CG5.5
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. CG5.6
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. CG6.1
6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. CG6.2
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que
CG6.3
cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. CG6.4
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. CG7.1
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. CG7.2
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. CG7.3
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. CG8.1
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. CG8.2
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. CG8.3
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo
9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. CG9.1
9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad. CG9.2
9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como
CG9.3
herramienta para ejercerlos.
9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. CG9.4
9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. CG9.5
9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. CG9.6
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de
CG10.1
discriminación.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más
CG10.2
amplio.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. CG10.3
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables
11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. CG11.1
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. CG11.2
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente. CG11.3
 COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

CIENCIAS EXPERIMENTALES CLAVE

1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. CDBC 1

2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. CDBC 2

3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. CDBC 3

4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y CDBC 4
realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. CDBC 5

6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. CDBC 6

7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. CDBC 7

8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas. CDBC 8

9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. CDBC 9

10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos CDBC 10
o modelos científicos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental. CDBC 11

12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. CDBC 12

13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos. CDBC 13

14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. CDBC 14
 CIENCIAS EXPERIMENTALES EXTENDIDAS
1. Valora de forma crítica y responsable los 2. Evalúa las implicaciones del uso de la ciencia
beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo y la tecnología, así como los fenómenos
de la ciencia y la aplicación de la tecnología en un relacionados con el origen, continuidad y
contexto histórico-social, para dar solución a transformación de la naturaleza para establecer
problemas. acciones a fin de preservarla en todas sus
manifestaciones.
3. Aplica los avances científicos y tecnológicos
en el mejoramiento de las condiciones de su
entorno
Social
4. Evalúa los factores y elementos de riesgo 5. Aplica la metodología apropiada en la
físico, químico y biológico presentes en la realización de proyectos interdisciplinarios
naturaleza que alteran la calidad de vida de una atendiendo problemas relacionados con las
población para proponer medidas preventivas. ciencias experimentales.
6. Utiliza herramientas y equipos especializados 7. Diseña prototipos o modelos para resolver
en la búsqueda, selección, análisis y síntesis para problemas, satisfacer necesidades o demostrar
la divulgación de la información científica que principios científicos, hechos o fenómenos
contribuya a su formación académica. relacionados con las ciencias experimentales.
8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de 9. Valora el papel fundamental del ser humano
los fenómenos naturales con el conocimiento como agente modificador de su medio
científico para explicar y adquirir nuevos natural proponiendo alternativas que respondan a
conocimientos. las necesidades del hombre y la sociedad,
cuidando el entorno.
10. Resuelve problemas establecidos o reales de 11. Propone y ejecuta acciones comunitarias
su entorno, utilizando las ciencias experimentales hacia la protección del medio y la biodiversidad
para la comprensión y mejora del mismo. para la preservación del equilibrio ecológico.
12. Propone estrategias de solución, preventivas 13. Valora las implicaciones en su proyecto de
y correctivas, a problemas relacionados con la vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de
salud, a nivel personal y social, para favorecer el su sexualidad, promoviendo la equidad de género
desarrollo de su comunidad. y el respeto a la diversidad.
14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la 15. Analiza la composición, cambios e
función de los nutrientes en los procesos interdependencia entre la materia y la energía en
metabólicos que se realizan en los seres vivos los fenómenos naturales, para el uso racional de
para mejorar su calidad de vida. los recursos de su entorno.
16. Aplica medidas de seguridad para prevenir 17. Aplica normas de seguridad para disminuir
accidentes en su entorno y/o para enfrentar riesgos y daños a si mismo y a la naturaleza, en el
desastres naturales que afecten su vida cotidiana. uso y manejo de sustancias, instrumentos y
equipos en cualquier contexto
RELACIÓN DE BLOQUES DE TEMAS SELECTOS DE QUIMICA II CON LOS APRENDIZAJES CLAVE DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO DEL
CAMPO DISCIPLINAR DE CIENCIAS EXPERIMENTALES.
 Desarrollo de los bloques

Bloque I

Nombre del Bloque Horas Asignadas

Estados de agregación de la materia y nomenclatura química 8 10 hrs

Propósitos del Bloque

Explica las características de los estados de agregación de la materia, las leyes de los gases y las reglas de la nomenclatura de los compuestos
químicos para su aplicación en los ciclos biogeoquímicos y procesos industriales presentes en el entorno, favoreciendo el trabajo colectivo,
metódico y organizado.

Interdisciplinariedad Transversalidad

Eje transversal Social.

Historia
Eje transversal Ambiental.
Geografía
Eje transversal de la Salud.
Todas las asignaturas que se llevan en Quinto módulo
Eje transversal de Habilidades Lectoras.
 CLAVE CG Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes Esperados

CG 4.1
Características físicas de los estados Distingue las Escucha activamente para la Relaciona las variables de
CG 5.2 sólido y líquido: construcción de los nuevos estado con las características
características
• Fuerzas intermoleculares. conocimientos. de los sólidos líquidos y gases
CG 5.3 físicas de los
• Cambios de las variables de que se manifiestan en los
estado: estados sólido Aporta ideas en la solución ciclos biogeoquímicos y
CG 7.3 y líquido de
• Punto de fusión. de problemas promoviendo procesos industriales del
CG 8. • Punto de ebullición. la materia. su creatividad. entorno, favoreciendo el
• Densidad. Características del pensamiento crítico y
CG5.1 estado gaseoso. Distingue las Se relaciona con sus reflexivo.
CG8.1 • Propiedades de los gases. características semejantes de forma
• Teoría cinético- físicas del estado colaborativa mostrando Aplica las leyes de los gases
gaseoso de la disposición al trabajo para la resolución de
Distingue las características físicas de los materia. metódico y organizado. problemas biogeoquímicos y
estados sólido y líquido de la materia. Analiza las leyes procesos industriales del
Se informa a través de entorno, favoreciendo el
de los gases por
Distingue las características físicas del diversas fuentes para tomar trabajo organizado y
medio de la decisiones.
estado gaseoso de la materia. metódico.
resolución de los
los elementos químicos para
Nomenclatura Química: problemas. formular compuestos,
• Tipos de compuestos: Clasifica la aplicando las reglas de la
• Óxidos. formulación nomenclatura y utilizando
• Hidruros. química con las información de diversas
• Hidróxidos. reglas de la fuentes para favorecer la toma
• Hidrácidos. nomenclatura de decisiones en situaciones
■ Sales binarias. química. de su entorno.
■ Oxiácidos. Combina los elementos
■ Oxosales. químicos para formar
compuestos aplicando las
reglas de la nomenclatura y
utilizando información de
diversas fuertes para
favorecer que toma de
decisiones en situaciones del
entorno.
Bloque II

Propósitos del Bloque

Desarrolla los cálculos estequiométricos del reactivo limitante, eficiencia y pureza a partir de una ecuación química balanceada para
aplicarlo en la resolución de problemas de su entorno favoreciendo el trabajo metódico y organizado.

Nombre del Bloque Horas Asignadas

Esteoquiometría 10 hrs

Interdisciplinariedad Transversalidad

Eje transversal Social.

Historia
Eje transversal Ambiental.
Geografía
Eje transversal de la Salud.

Eje transversal de Habilidades Lectoras.

 CLAVE CLAVE
Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes Esperados
CG CDB

C.G5.1 CDCE 2 Reacciones químicas. Distingue los Trabaja de forma

C.G5.1 CDCE 4 • Tipos de reacciones. distintos tipos de colaborativa metódica y Desarrolla el método de
C.G.5.2 CDCE 5 • Balanceo de ecuaciones. organizada. balanceo por Redox en
reacciones
C.G 7.3 CDCE 9 • Por el método Redox. reacciones químicas para
CDCE 11 químicas. Actúa de manera aplicarlas en los ciclos
• Cálculos estequiométricos.
CDCE 15 • Relación mol-mol. congruente y biogenéticos y procesos
CDCE16 Aplica el método consciente previendo
• Relación mol- masa. industriales mostrando un
CDCE 17 de balanceo Redox los riesgos.
• Relación mol- trabajo metódico y
• Cáculo de reactivos,limitante. en las reacciones
organizado.
• Cálculo de pureza químicas. Compromiso con el
• Cálculo de eficiencia Calcula las trabajo, la disciplina y el
• orden. Explica con cálculos
reacciones mol-
estequiométricos el
mol, mol-masa,
reactivo limitante, la
mol-volumen, el
eficiencia y la pureza de
reactivo limitantes,
una reacción química
eficiencia pureza
aplicada a los ciclos
partiendo de una
biogeoquímicos y procesos
ecuación química
industriales, mostrando
balanceada.
una actitud congruente y
previniendo riesgos.
Bloque III

Nombre del Bloque Horas Asignadas

Soluciones. 5 hrs

Propósitos del Bloque

Elabora propuestas utilizando la preparación de los distintos tipos de soluciones para resolver problemáticas de su entorno con una
actitud crítica y responsable.

Interdisciplinariedad Transversalidad

Historia Eje transversal Social.

Geografía Eje transversal Ambiental.
Se retoman las asignaturas que se llevan en Quinto Módulo Eje transversal de la Salud.
Eje transversal de Habilidades Lectoras.
 CLAVE CLAVE
Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes Esperados
CG CDB

C.G 4.1 CDCE 4 Clasificación de soluciones: Clasifica los tipos Combina distintas
CG5.2 CDCE 5 Empíricas de Expresa ideas y sustancias químicas para
C.G 5.3 CDCE 6 Diluidas soluciones conceptos preparar soluciones y
CG.7.3 CDCE 10 Concentradas empíricas. favoreciendo su reconocerlas en
C.G 8.3 CDCE 16 Saturadas propio pensamiento situaciones empíricas
CDCE 17 Sobresaturadas Cálculo de las crítico y analítico. presente en el entorno
Valoradas conversiones de las favoreciendo el
Reconoce y acepta la
Moralidad unidades básicas pensamiento crítico y
diversidad de su
Modalidad utilizadas en las analítico.
contexto.
Normalidad concentraciones. Explica el cálculo de la
Se relaciona con los
Partes por millón semejantes de forma concentración de las
Ácidos y bases Calcula las colaborativa. soluciones en base a los
Clasificación concentraciones resultados de la
Calculo de Ph de las soluciones titulación, favoreciendo
valoradas. su pensamiento crítico y
reflexivo.
Propone la resolución
de problemas de su
entorno con el cálculo
de las soluciones
valoradas favoreciendo
el trabajo colaborativo,
metódico y organizado
 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

La evaluación de las competencias es una experiencia significativa de aprendizaje y formación, que se basa en la determinación de logros y
aspectos a mejorar en una persona respecto a ciertas competencias según criterios acordados y evidencias pertinentes. El saber ser, el saber
conocer, el saber hacer y el saber convivir, en el marco del desempeño del alumnado, es quien retroalimenta la esencia de la evaluación, la cual
debe ser brindada en forma oportuna y con asertividad (Tobón, 2010)3.

En este sentido, la evaluación de las competencias busca elevar la calidad de la educación en general, porque permite identificar aspectos a
mejorar en el estudiantado. El Acuerdo 8/CD/20094 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato menciona que la evaluación remite a
la generación de evidencias sobre los aprendizajes asociados al desarrollo progresivo de las competencias que establece el Marco Curricular
Común.

En estas condiciones, la evaluación debe ser un proceso continuo, que permita recabar evidencias sobre el logro de los aprendizajes para
retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje y mejorar sus resultados. Asimismo, es necesario tener en cuenta la diversidad de formas y
ritmos de aprendizaje del alumnado, para considerar que las estrategias de evaluación atiendan los diferentes estilos de aprendizaje.

Las competencias y los atributos pueden graduarse en niveles de desempeño de complejidad creciente, para evidenciar el avance de cada
estudiante en su proceso de aprendizaje. La evaluación deberá mostrar la forma en que todas las personas involucrados se comprometan en los
aspectos axiológicos, cognitivos y procedimentales. Por otra parte, es conveniente desarrollar formas de evaluación para experiencias de
aprendizaje de carácter interdisciplinario, multidisciplinarias y transdisciplinares, que se requieran en el desarrollo del programa de estudios.

La evaluación desde el enfoque de competencias toma en cuenta tres dimensiones esenciales de ésta: autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.

Autoevaluación: proceso donde el estudiantado valora sus propias capacidades con base en criterios y aspectos definidos con claridad por el
personal docente, el cual debe motivar a sus estudiantes a buscar que tomen conciencia por sí mismos de sus logros, errores y aspectos a mejorar
durante su aprendizaje.

3
Tobón Tobón, S. (2010). Secuencias Didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. México: Pearson Educación.
4
ACUERDO número 8/CD/2009.
19

Coevaluación: es un proceso a través del cual las personas pertenecientes al grupo evalúan a un integrante en particular con respecto a la
presentación de evidencias con base en criterios determinados o indicadores establecidos. Bajo esta mirada, la coevaluación trasciende la mera
opinión de los pares sobre la actividad a generar juicios sobre logros y aspectos a mejorar basado en argumentos con criterios consensuados.

Heteroevaluación: es el profesorado quien lleva a cabo la heteroevaluación. Consiste en un juicio sobre las características del aprendizaje del
estudiantado, señalando las fortalezas y aspectos a mejorar, teniendo como base los desempeños del aprendizaje y evidencias específicas.

Los tipos de evaluación que se sugieren en la operación de este programa de estudios, según su finalidad y momento, quedan comprendidas de la
siguiente manera:

Evaluación diagnóstica: se hace al inicio del proceso para estimar los conocimientos previos del estudiantado que ayude al personal docente en la
toma de decisiones pertinentes.

Evaluación formativa: se lleva a cabo en el curso del proceso formativo y permite precisar los avances logrados por cada estudiante y de manera
especial, advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje. Tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del alumnado y se
fundamenta, en parte, en la autoevaluación. Implica una reflexión y un diálogo con el estudiantado acerca de los resultados obtenidos y los
procesos de aprendizaje y enseñanza que los llevaron a ello; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y en
cada estudiante favorece el desarrollo de su autonomía. La evaluación formativa indica el grado de avance y el proceso para el progreso de las
competencias.

Evaluación sumativa: se aplica en la promoción o certificación de competencias que se realiza en las instituciones educativas, generalmente se lleva
a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrados.

Los criterios para la evaluación del aprendizaje bajo el enfoque de competencias pueden expresarse en indicadores; que son índices observables
del desempeño, su función es la estimación del grado de dominio de la competencia y la comprensión del alumnado sobre las variables
estructurales de un conjunto de tareas. Son las evidencias de los logros que se desea desarrolle el estudiantado.

Las evidencias son pruebas concretas y tangibles de que se está desarrollando una competencia. Se evalúan con base en los criterios, y es necesario
valorarlas en forma integral y no de manera individual. Esto significa que cada evidencia se valora considerando las demás evidencias y no por
20

separado. Básicamente, hay evidencias de desempeño que evidencia el hacer, de conocimiento, que evidencia el conocimiento y comprensión que
tiene el alumnado en la competencia, y de producto, que evidencia los resultados puntuales que tiene cada estudiante en la competencia.

Es muy importante que todas las actividades que se propongan en el diseño de las estrategias didácticas para alcanzar el logro de las competencias
- generadas como parte del trabajo colegiado – sean evaluadas y que se den a conocer al estudiantado, de manera previa, los criterios bajo los
cuales serán evaluados. En el diseño de instrumentos de evaluación se deben establecer los criterios mínimos necesarios que verdaderamente
permitan recopilar información acerca del nivel de competencia del alumnado. Finalmente y como parte del mismo trabajo colegiado, el
profesorado de cada institución educativa deberán acordar la forma en que se asegurarán de que todas las competencias del Marco Curricular
Común sean abordadas y desarrolladas en las diferentes asignaturas que contempla el plan de estudios, de tal manera que al finalizar el
bachillerato las personas egresadas tengan el perfil deseado en este nivel educativo.
21

FUENTES DE CONSULTA

BÁSICA:
Fundamentos de Química.
Autores: Stevens S. y Zumdhal.
Quinta Edición.
Editorial: Mc Graw Hill.

COMPLEMENTARIA:
Química, La ciencia central.
Autores: Brown, Lemay, Bursten, Murphy, Woodward.
Decimosegunda Edición.
Editorial: Pearson.

ELECTRÓNICA
Estequiometría: Extraído el día 30 de abril de 2018, desde:
http://www.angelfire.com/band/ajrivera/Balanceo.html
http://www.profesorenlinea.cl/PSU/Ouimica/Preguntas/lndice PreguntasOuimica.html
http://www.profesorenlinea.cl/Ouimica/Estequiometria.html
Estado líquido: Extraído el día 30 de abril de 2018, desde:
http://www.quimicas.net/2015/07/estado-liquido-de-la-materia.html
Líquido-EcuRed: Extraído el día 30 de abril de 2018, desde: https://www.ecured.cu/Líquido
Estado Sólido: Extraído el día 30 de abril de 2018, desde: http://prepafacil.com/cobach/ Main/
CaracteristicasGeneralesDelEstadoSolidoDeLaMateria
Estado sólido: Extraído el día 30 de abril de 2018, desde: https:/ /www.ecured.cu/Sólido
Leyes de los gases: Extraído el día 30 de abril de 2018, desde:
www.profesorenlinea.com.mx/fisica/GasesLeyes.html
22

Leyes de los gases: Extraído el día 30 de abril de 2018, desde: https:/

/www.educandose.com/leyes-de-los-gases/
Ácidos y bases. Extraído el día 30 de abril de 2018, desde;
https:/ es.khanacademy.org/science/ chemistry/ acids-and-bases-topic
Ácido y bases: Una Introducción: Extraído el día 30 de abril de 2018, desde: https:/
/www.visionlearning.com/ es/library/Ouímica/1/Ácidos-y-Bases/ 5 8
Ácidos y bases. Extraído el día 30 de abril de 2018, desde:
https:/ /quimica.laguia2000.com/conceptos-basicos/acidos-y-bases-2
Reacciones químicas y estequiometría: Extraído el día 30 de abril de 2018, desde: https:/ /
es.khanacademy.org/science/ chemistry/ chemical-reactions-stoichiome
Estados de la materia y fuerzas intermoleculares: Extraído el día 30 de abril de 2018, desde: https:/ /
es.khanacademy.org/science/ chemistry/ states-of-matter-and-intermolecular-forces
Gases y teoría cinética molecular: Extraído el día 30 de abril de 2018, desde:
https:/ / es.khanacademy.org/science/ chemistry/ gases-and-kinetic-molecular-theory
Grupos funcionales: Extraído el día 30 de abril de 2018, desde:
https:/ / es.khanacademy.org/science/ organic-chemistry/bond-line-structures-alkanes-cycloal kanes
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CRÉDITOS

Personal docente qué elaboró:

Isadoro Barrón Quevedo. COBAEJ, Nueva Santa María, Tlaquepaque, Jalisco.

Personal docente qué validó:

Verónica Maya Díaz. COBAEJ, Nueva Santa María, Tlaquepaque, Jalisco.
.

El presente programa de estudio fue diseñado o rediseñado por académicos con base a los programas de estudio para la generación 2017-2020
de la Dirección General del Bachillerato (DGB)
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DIRECTORIO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE JALISCO

FRANCISCO DE JESÚS AYÓN LÓPEZ

SECRETARIO DE EDUCACIÓN
EDGAR ELOY TORRES OROZCO
COORDINADOR DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
OSCAR GERARDO HERNÁNEZ RAMÍREZ
DIRECTOR ACADÉMICO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
CARLOS ALEJANDRO GARCÍA GARCÍA.
JEFE DE DEPARTAMENTO ACADÉMICO

Personal académico que coordinó:

COBAEJ CONALEP CECYTEJ

José Alfredo Ceja Rodríguez Ildefonso Iglesias Escudero Francisco Javier Romero Mena
Director General del COBAEJ Director General del CONALEP Director General del CECYTEJ
Lucila Rivera Martínez. José María Ceballos Cruz Daniel Villarruel Reynoso
Directora Académica. Coordinador de Formación Técnica Director Académico
Carlos García Fernández. Ana Laura Ávalos Ramos Lourdes del Pilar Chávez de la Fuente
Jefe de Materia. Leticia Alvarado Ocampo Jefa de Planes y Programas
Martha Gabriela Aguayo Baltazar
Mario César García Leal
Encargados de Formación Técnica