UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA

AMAZONÍA PERUANA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y

HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

PLAN DE TESIS

DESEMPEÑO DOCENTE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE

ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE PRIMARIA EN EL ÁREA DE

COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 6010148, CABALLO

COCHA, 2020.

Presentado por : Bach. PERCY AYACHE QUINTANA

Asesor : Mg. ELOY GUILLERMO FLORES RODRIGUEZ

Requisito para la aprobación del plan de tesis para la obtención del Título en

Licenciado en Educación

Caballo Cocha - Perú

2020
 INDICE

Páginas

Portada i

Índice ii

CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 4

1.1. Descripción de la Situación Problemática 4
1.2. Formulación del problema 7
1.2.1. Problema general 7
1.2.2. Problemas específicos 7
1.3. Objetivos 8
1.3.1. Objetivo general 8
1.3.2. Objetivo específicos 8
1.4. Justificación 9
1.4.1. Importancia 9
1.4.2. Viabilidad 10
1.5. Limitaciones 10

CAPITULO II: MARCO TEORICO 12

2.1. Antecedentes 12
2.1.1. Antecedentes internacionales 12
2.1.2. Antecedentes 13
2.2. Bases Teóricas 15
2.2.1. Desempeño docente 15
2.2.1.1. Marco de buen desempeño docente (MBDD) 16
2.2.1.2. Propósitos específicos del MBDD 16
2.2.1.3. Dominios del MBDD 17
2.2.2. Rendimiento académico 19
2.2.2.1. Tipos de rendimiento académico 19
2.2.2.2. Dimensiones del rendimiento académico en el
área de comunicación 20
2.2.2.3. Evaluación del rendimiento académico 21
2.3. Definición de Términos Básicos 22

ii
CAPITULO III: VARIABLES E HIPOTESIS 25
3.1. Variables y su Operacionalización 25
3.1.1. Variables 25
3.1.2. Operacionalización de variables 25
3.2. Formulación de la hipótesis 27
3.2.1. Hipótesis general 27
3.2.2. Hipótesis específicas 27

CAPITULO IV: METODOLOGIA 28

4.1. Diseño Metodológico 28
4.1.1. Tipo de Investigación 28
4.1.2. Diseño de Investigación 28
4.2. Diseño Muestral 29
4.2.1. Población 29
4.2.2. Muestra 29
4.3. Técnica e instrumento de recolección de datos 30
4.3.1. Técnica 30
4.3.2. Instrumentos 30
4.4. Procesamiento y análisis de datos 30
4.4.1. Procesamiento de datos 30
4.4.2. Análisis de datos 31
4.5. Aspectos éticos 31
COSTO TOTAL 32
CRONOGRAMA 32
REFERENCIAS 33

APÉNDICES 36
1. Apéndice 1: Matriz de consistencia 36
2. Apéndice 2: Instrumento (s) de recolección de datos 38
3. Apéndice 3: Informe de validez y confiabilidad 40

ANEXOS
Anexo: Documentos complementarios que no son de la autoría del investigador

iii
CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

I.1. Descripción de la situación problemática

Uno de los temas más controvertidos en el campo de la educación es el papel que

desempeñan los profesores, tanto dentro del aula como fuera de ella, es decir, su

impacto en el alumnado, sus actitudes y creencias, su preparación pedagógica, su

dominio de conocimientos, etc. Dentro de este marco, Francis (2005) asevera

encontrar la disyuntiva de que si un buen docente debería dominar los

conocimientos sobre su materia; tener una mejor preparación pedagógica centrada

en el aprendizaje; o bien, una combinación adecuada de todo lo anterior que le

permita posicionarse como un buen docente (págs. 15-16).

Gazmuri-manzi y Paredes (2015) consideran que existe una necesidad importante

de visualizar al docente como un todo, no sólo en términos de preparación

académica, ya que dentro del aula se requiere del desarrollo de habilidades que

incluyan aspectos de personalidad y liderazgo, así como el conocimiento de la

psicología de los alumnos para saber cómo lograr manejar un grupo.

La bibliografía revisada sobre la práctica docente aborda la cuestión de la

profesionalización de los mismos, los elementos de la innovación educativa con

los que debería contar y un replanteamiento de la función docente acorde con los

tiempos modernos y las exigencias de un mundo globalizado y en constante

cambio.

El profesor de estos tiempos se caracteriza por su compromiso con la

capacitación y superación permanentes, el aprendizaje de sus alumnos y

ser un investigador en la búsqueda de las soluciones a los problemas

4
 pedagógicos; es un maestro de la vida, que coloca en el centro de su

vocación los valores humanos y está comprometido con la integridad

académica, solo así podrá ocupar el lugar social que le corresponde.

(Espinoza et al., 2017, p. 51).

En lo que refiere al rendimiento académico en el área de comunicación, entendida

como logros en el cuarto grado de primaria, las pruebas estandarizadas (ECE)

realizadas a nivel nacional en el año 2016, refieren que el 31.4% de estudiantes se

en el nivel de logro satisfactorio; 33.2% en proceso; 26.2% en inicio y el 9.1% en

el nivel de logro previo al inicio. En el 2018, a nivel nacional, encontramos que el

34.8% de estudiantes se ubican en el nivel de logro satisfactorio; 30.9% en

proceso; 24.2% en inicio y un 10.1% en el nivel de logro previo al inicio.

A nivel DRE, en el año 2016 encontramos que el 9.8% de estudiantes del cuarto

grado de primaria se ubican en el nivel de logro satisfactorio; el 22.3% en

proceso; 37.1% en inicio y el 30.8% en el nivel de logro previo al inicio. En el año

2018 observamos que el 11% de estudiantes del cuarto grado de primaria se ubica

en el nivel de logro satisfactorio; 19,7% en proceso; 32.3% en inicio y 36.9% en

el nivel de logro previo al inicio.

A nivel UGEL en año 2016, el 3.3% de estudiantes del cuarto grado de primaria

se ubican en el nivel de logro satisfactorio; 12.7% en proceso; 38.3% en inicio y

el 45.7% en el nivel de logro previo al inicio. En el año 2018 encontramos que el

3.4% se ubica en el nivel de logro satisfactorio; 12.1% en proceso; 31.1% en

inicio y el 53,4% en el nivel de logro previo al inicio.

5
A nivel Institucional, para el año 2016 observamos que el 2.2% de estudiantes del

cuarto grado de primaria se ubican en el nivel de logro satisfactorio, en el área de

comunicación; 13.4% en proceso; 37.8% en inicio y el 46.6% en el nivel de logro

previo al inicio. En el año 2018 encontramos que el 1.2% se ubica en el nivel de

logro satisfactorio; 10.6% en proceso; 51.8% en inicio y el 36.4% en el nivel de

logro previo al inicio.

Así mismo, en el resultado del aprovechamiento a finales del año lectivo 2019,

encontramos que el 2.4% de estudiantes del cuarto grado se ubica en el nivel de

logro destacado; 11.8% en logro esperado; 58.8% en proceso y el 27% en inicio.

Los resultados obtenidos en las pruebas estandarizadas (ECE) nos muestran que el

mayor porcentaje de estudiantes se ubican en los niveles de logro en inicio y

previo al inicio, que comparados con los resultados obtenidos a nivel nacional,

nos expresan un bajo rendimiento de los estudiantes del cuarto grado en el área de

comunicación.

Debido a la evidencia encontrada en las últimas pruebas estandarizadas realizadas

en los años 2016 y 2018, y a los resultados de aprendizajes del estudiante

correspondiente al año 2019 en el área de comunicación, surge la necesidad de

darle explicación a la gestión que ejerce el docente en el desempeño académico de

los estudiantes. Lo que origina hacernos algunas interrogantes: ¿Se está realizando

una adecuada gestión de los aprendizajes en el aula para favorecer el logro de los

6
 aprendizajes en los estudiantes? ¿La calidad de la gestión de los aprendizajes en el

aula por parte del docente influye en el rendimiento académico de los estudiantes?

I.2. Formulación del problema

Luego de describir la realidad en términos generales, se define al problema de

investigación con la siguiente interrogante:

I.2.1. Problema general

¿Qué relación existe entre el desempeño docente y el rendimiento

académico de estudiantes del cuarto grado de primaria en el área de

comunicación en la Institución Educativa N° 6010148, 24 de junio,

Caballo Cocha, 2020?

I.2.2. Problemas específicos

1. ¿Cuál es la relación entre la preparación para el aprendizaje de los

estudiantes y el rendimiento académico de estudiantes del cuarto grado

de primaria en el área de comunicación de la I.E. N° 6010148?

2. ¿Cuál es la relación entre la enseñanza para el aprendizaje de los

estudiantes y el rendimiento académico de estudiantes del cuarto grado

de primaria en el área de comunicación de la I.E. N° 6010148?

3. ¿Cuál es la relación entre el desarrollo de la profesionalidad y la

identidad docente y el rendimiento académico de estudiantes del cuarto

grado de primaria en el área de comunicación de la I.E. N° 6010148?

4. ¿Cuál es la relación entre la participación en la gestión de la escuela

articulada a la comunidad y el rendimiento académico de estudiantes

7
 del cuarto grado de primaria en el área de comunicación de la I.E. N°

6010148?

I.3. Objetivos

I.3.1. Objetivo general

Determinar la relación existente entre el desempeño docente y el

rendimiento académico de estudiantes del cuarto grado de primaria en el

área de comunicación en la Institución Educativa N° 6010148.

I.3.2. Objetivos específicos

1. Determinar la relación existente entre la preparación para el aprendizaje

de los estudiantes y el rendimiento académico de estudiantes del cuarto

grado de primaria en el área de comunicación de la I.E. N° 6010148.

2. Determinar la relación existente entre la enseñanza para el aprendizaje

de los estudiantes y el rendimiento académico de estudiantes del cuarto

grado de primaria en el área de comunicación de la I.E. N° 6010148.

3. Determinar la relación existente entre el desarrollo de la profesionalidad

y la identidad docente y el rendimiento académico de estudiantes del

cuarto grado de primaria en el área de comunicación de la I.E. N°

6010148.

4. Determinar la relación existente entre la participación en la gestión de

la escuela articulada a la comunidad y el rendimiento académico de

estudiantes del cuarto grado de primaria en el área de comunicación de

la I.E. N° 6010148.

8
I.4. Justificación

I.4.1. Importancia

El presente trabajo de investigación permitirá identificar los puntos claves

que pueden ayudar a mejorar la calidad de la educación en los estudiantes.

En este sentido se comprende que, es de suma importancia revisar el tema

del desempeño docente y el rendimiento académica, con miras a mejorar el

proceso de enseñanza por parte del docente, ya que esto va más allá de

poder realizar en nuestros estudiantes un producto de calidad y efectivo en

el campo comunicativo profesional, sino también, por el abanico de

posibilidades profesionales y económicas.

Tenemos por esto, tres clases de importancia:

a) Importancia teórica. Nos dará nueva información y conocimiento de

la interrelación entre el desempeño docente y el rendimiento

académico, Así como, aportará nuevo material teórico sistematizado

con relación al aspecto evaluativo y de retroalimentación para la

mejora del rendimiento académico.

b) Importancia metodológica. Motivará nuevas líneas investigativas en

el terreno pedagógico y de desarrollo personal enfocado en el

mejoramiento del desempeño docente, así como en un buen

9
 rendimiento académico, basado en dos pilares: profesores y

estudiantes.

c) Importancia práctica. Los resultados de esta investigación nos

ayudarán a conocer el nivel de relación en que se encuentra las

variables desempeño docente y rendimiento académico de los

estudiantes. La teoría sistematizada de ambas variables y el resultado

del estudio obtenido permitirá formular recomendaciones a los

profesores de la I.E N° 6010148 y de otras instituciones educativas del

distrito de Caballo Cocha, con el propósito de que tomen decisiones

correctivas para mejorar la calidad educativa.

Asimismo, el presente trabajo tendrá como alcance a otros agentes como

los investigadores en el campo educativo, docentes y autoridades

educativas, considerando que la investigación también se realiza para

solucionar los diferentes problemas que influyen en el proceso de

enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.

I.4.2. Viabilidad

La viabilidad del proyecto de investigación está garantizada, se cuenta con

recursos humanos, materiales y financiamiento, con recursos técnicos y la

población estudiantil respectiva, además la investigación, permitirá

conocer el desempeño del docente y el rendimiento académico de

estudiantes del cuarto grado de primaria en el área de comunicación en la

Institución Educativa N° 6010148 del distrito de Caballo Cocha.

I.5. Limitaciones

10
Entre las limitaciones que se presentarían durante el desarrollo del presente

trabajo de investigación podrían ser:

La poca bibliografía actualizada y referida específicamente a los temas de estudio

y el acceso restringido y tedioso a las bibliotecas públicas y privadas para recabar

la información pertinente.

Gastos extras o adicionales al presupuesto asignado puesto que la investigación

demanda la visita de bibliotecas, fotocopias, adquisición de libros, movilidad, la

aplicación de instrumentos, etc.

El tiempo con que cuenta el investigador ya que como docente comparte la

investigación con el desarrollo de las actividades laborales, actividades como

estudios virtuales y otras actividades académicas.

Limitada predisposición para participar en la aplicación de los cuestionarios

previstos en la investigación de los docentes.

Encuestas con respuestas no acordes con la realidad. Contestadas únicamente para

satisfacer al investigador o quedar bien con el profesor del área de comunicación.

Lo que originaría una condicionada confiabilidad de los datos obtenidos.

11
CAPITULO II: MARCO TEORICO

2.1. Antecedentes

Antecedentes internacionales

En el año 2017 se desarrolló la investigación titulada: El Desempeño Docente en

el Rendimiento Académico del inglés, en los estudiantes de primer año de

Bachillerato General Unificado del Colegio Tecnológico “Cinco de Junio”,

durante el periodo 2016 - 2017, de tipo descriptivo, enfoque cuali-cuantitativo,

que incluyó como muestra a 154 estudiantes y 6 docentes de la Institución

Educativa; se utilizó como técnica de recolección de datos la encuesta y el análisis

documental, como instrumento el cuestionario de preguntas y la matriz de

calificaciones. Del análisis de los resultados, la investigación determinó que el

desempeño docente de inglés en este caso es deficiente, e influye en el

rendimiento académico de los estudiantes. (Chiriboga, 2017).

Además, en el año 2017 se desarrolló la investigación titulada: Estudio del nivel

de desempeño docente y su posible influencia en el rendimiento académico de los

estudiantes de décimo EGB de la UE Nazaret, Santo Domingo de los de

Tsáchilas, de tipo cualitativa, diseño no experimental, que incluyó como muestra

de estudio a 13 docentes; se utilizó como técnica de recolección de datos la

12
encuesta, la entrevista y el análisis documental, como instrumento el cuestionario

de preguntas, fichas de observación, portafolio docente y las calificaciones de los

estudiantes. Del análisis de los resultados, la investigación determinó que en la

Unidad Educativa Nazaret el nivel de desempeño docente tiene poca influencia en

el rendimiento de los educandos. (Tacuri, 2017).

Asimismo, en el año 2010 se desarrolló la investigación titulada: La influencia de

la ejecución curricular y el desempeño docente en el rendimiento académico de

estudiantes de la carrera de ciencias de la educación de la UMSA, de tipo

descriptivo correlacional, diseño no experimental transeccional, que incluyó como

muestra de estudio a 64 estudiantes; se utilizó como técnica de recolección de

datos la encuesta y el análisis documental, como instrumento el cuestionario de

preguntas y las calificaciones de los estudiantes. Del análisis de los resultados, la

investigación determinó que existe influencia significativa de la ejecución

curricular y el desempeño docente en el rendimiento académico de los estudiantes

del primer semestre de la carrera de Ciencias de la Educación de la Universidad

Mayor de San Andrés. (Bustamante, 2010).

Antecedentes nacionales

En el año 2018, se desarrolló la investigación titulada: El desempeño docente y

rendimiento académico en el área de comunicación en los estudiantes del quinto

de secundaria de la institución educativa Alberto Leveau García, Picota, 2018, de

tipo cuantitativa, aplicada, de nivel relacional, de corte transversal, diseño no

experimental, que incluyó como muestra de estudio a 28 estudiantes; se utilizó

como técnica de recolección de datos la encuesta y el análisis documental, como

13
instrumento el cuestionario de preguntas y las fichas de registro de evaluación.

Del análisis de los resultados, la investigación determinó que existe relación entre

el desempeño docente y el rendimiento académico en el área de comunicación en

los estudiantes del quinto de secundaria de la institución educativa Alberto

Leveau García, esta investigación concluye indicando que el nivel de desempeño

docente y el rendimiento académico está en proceso. (Guevara, 2019).

Asimismo, en el año 2018 se desarrolló la investigación titulada: Desempeño

docente y rendimiento académico en el área de matemática de la Institución

Educativa “Carlos Julio Arosemmana Tola” del Cantón de la provincia del

Guayas Ecuador, de tipo descriptivo correlacional, diseño no experimental

transversal, que incluyó como muestra de estudio a 114 docentes; se utilizó como

técnica de recolección de datos la encuesta y el análisis documental, como

instrumento el cuestionario de preguntas y las calificaciones de los estudiantes en

el área. Del análisis de los resultados, la investigación determinó que existe una

relación entre el desempeño docente y rendimiento académico en el área de

matemática de la Institución Educativa “Carlos Julio Arosemana Tola” del Cantón

de la provincia del Guayas Ecuador. (Suarez, 2019).

Además, en el año 2018 se desarrolló la investigación titulada: El desempeño

docente y su influencia en el rendimiento académico de los estudiantes del quinto

grado de educación secundaria de la I.E.P. “San Agustín”, del distrito de

Ayacucho, de tipo descriptivo correlacional, diseño no experimental, descriptiva,

correlacional-transeccional, que incluyó como muestra de estudio a 35

estudiantes; se utilizó como técnica de recolección de datos la encuesta, la

observación, como instrumento el cuestionario de preguntas, la guía de

14
 observación, guía de entrevista. Del análisis de los resultados, la investigación

determinó que existe influencia altamente significativa entre el desempeño

docente y el rendimiento académico de los estudiantes del 5to grado de educación

secundaria de la I.E.P. “San Agustín”, del distrito de Ayacucho, año 2018.

(Maraví, 2018).

2.2. Bases Teóricas

2.2.1. Desempeño docente

En la revisión de la literatura encontramos aportes importantes sobre

desempeño docente:

EEl análisis teórico del Desempeño pedagógico del docente

concibe como el proceso que vincula las competencias didácticas

(el conocimiento y las habilidades al respecto) con la experiencia

práctica acumulada, sin excluir la dimensión humana, o sea, lo que

el profesor sabe y sabe hacer dentro de un contexto concreto.

Al respecto, (Montenegro, 2003, p. 31) se manifiesta que el

desempeño del docente se entiende como el cumplimiento de sus

funciones; éste se halla determinado por factores asociados al

propio docente, al estudiante y al entorno. Asimismo, el desempeño

se ejerce en diferentes campos o niveles: el contexto sociocultural,

el entorno institucional, el ambiente de aula y sobre el propio

docente, mediante una acción reflexiva. El desempeño se evalúa

para mejorar la calidad educativa y para cualificar la profesión

15
 docente. Para esto, la evaluación presenta funciones y

características bien determinadas que se tienen en cuenta en el

momento de la aplicación. DE ahí la importancia de definir

estándares que sirvan de base para llevar a cabo el proceso de

evaluación. (Montenegro, 2007, p. 18)

En este sentido, se comprende el desempeño docente como un conjunto de

actividades desarrolladas por el profesor en su práctica diaria, con el fin de

lograr los objetivos y fines establecidos para cada nivel educativo. Por lo

que, ser un docente y educar con calidad en esta nueva sociedad es un

desafío y una tarea que asumir con mucho sacrificio, profesionalismo e

identidad, más aún cuando el Ministerio de Educación en el Perú,

incentiva el desarrollo profesional y el buen desempeño laboral del

docente como uno de los factores que interactúa para el logro de la calidad

de la educación ha hecho extensivo cuarenta desempeños que el docente

debe realizar al asumirlo.

Documentos fundamentales de política educativa como la Ley Nº 28044,

Ley General de Educación; y la Ley Nº 29944, Ley de Reforma

Magisterial define la docencia como una profesión de carácter ético,

asociado a fines sociales, con autonomía para desarrollar su trabajo en el

marco del sistema y de la Institución Educativa y con responsabilidad

sobre el proceso y el logro educativo de sus estudiantes en cuanto

individuos y en cuanto grupo.

16
2.2.1.1. Marco de Buen Desempeño Docente

El marco de Buen Desempeño Docente es un instrumento de política

educativa que está al servicio de las tres políticas priorizadas por el

Ministerio de Educación al 2016: aprendizajes de calidad y cierre de

brechas, desarrollo docente con base en criterios concertados de buena

docencia, y modernización y descentralización de la gestión educativa.

(MINEDU, 2014, p. 8).

2.2.1.2. Propósitos específicos del marco de buen desempeño docente

Son propósitos específicos del marco de buen desempeño docente los

siguientes:

a) Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la

profesión docente y los ciudadanos para referirse a los distintos

procesos de la enseñanza.

b) Impulsar que los docentes reflexionen sobre su práctica, se

apropien de los desempeños que caracterizan la profesión y

construyan, en comunidades de práctica, una visión compartida

de la enseñanza.

c) Promover la revaloración social y profesional de los docentes

para fortalecer su imagen como profesionales competentes que

aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la práctica de la

enseñanza.

d) Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas

de formación, evaluación, reconocimiento profesional y mejora

de las condiciones de trabajo docente. (MINEDU, 2014, p. 24)

17
 Por consiguiente, se puede manifestar que los propósitos del marco de

buen desempeño docente busca lograr en los estudiantes aprendizajes

significativos duraderos con docentes preparados y comprometidos con

una educación de calidad.

En tal sentido, “las prácticas pedagógicas que influyen en el aprendizaje

de los estudiantes se consideran un factor clave de la labor profesional

del maestro y revaloran la función social que cumple la enseñanza”

(MINEDU, 2014, p.55)

2.2.1.3. Dominios del marco de buen desempeño docente

Según MINEDU (2014), se entiende por dominio “un ámbito o campo

del ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempeños

profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los

estudiantes” (P.24). Se han identificado cuatro (4) dominios o campos

concurrentes, que son las siguientes.

Cuadro N° 1
Dominios y competencias
Dominio 1 Competencia 1
Preparación Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y
para el sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los
aprendizaje de enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover
los estudiantes. capacidades de alto nivel y su formación integral.
Competencia 2
Planifica la enseñanza de forma colegiada, garantizando la
coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluación, en una programación curricular en
permanente revisión.
Dominio 2 Competencia 3
Enseñanza para Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia
el aprendizaje democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus
de los expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e
estudiantes interculturales.

18
 Competencia 4
Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos
disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para
que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica
lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus
experiencias, intereses y contextos culturales.
Competencia 5
Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los
objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y
retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa,
teniendo en cuenta las diferencias individuales y los contextos
culturales.
Dominio 3 Competencia 6
Participación en Participa activamente, con actitud democrática, crítica y
la gestión de la colaborativa, en la gestión de la escuela, contribuyendo a la
escuela construcción y mejora continua del Proyecto Educativo
articulada a la Institucional y así este pueda generar aprendizajes de calidad.
comunidad Competencia 7
Establece relaciones de respeto, colaboración y
corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras
instituciones del Estado y la sociedad civil; aprovecha sus saberes
y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los
resultados.
Dominio 4 Competencia 8
Desarrollo de la Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y
profesionalidad desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y
y la identidad colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad
docente profesional.
Competencia 9
Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos
fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia,
responsabilidad y compromiso con su función social.
Fuente: MINEDU, 2014

2.2.1.4. Rendimiento académico

2.2.1.5.

3.

4.

5.

6.

7.

7.1.1.

19
Diversos autores coinciden al sostener que el rendimiento académico “es el

resultado del aprendizaje ocasionado por la actividad didáctica del

profesor y producido en el alumno” (Lamas, 2015, p.315).

Del mismo modo, Edel (2003), conceptualiza al rendimiento académico

como un “constructo susceptible de adoptar valores cuantitativos y

cualitativos, a través de los cuales existe una aproximación a la evidencia y

dimensión del perfil de habilidades, conocimientos, actitudes y valores

desarrollados por el alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje”

(Sección de conclusiones, párrafo 1).

De acuerdo con las definiciones anteriores, el rendimiento académico es el

nivel de aprendizaje conseguido por el estudiante, fruto de las complejas

etapas del proceso educativo, donde intervienen factores externos como el

desempeño del profesor, el espacio de clase, la familia, los programas

educativos, etc; y factores internos o sicológicos como la actitud ante el

área, la inteligencia, la personalidad, el auto concepto la motivación del

alumno.

Tipos de rendimiento académico

De acuerdo a lo que menciona Figueroa (2004), hay dos tipos de

rendimiento académico:

20
Rendimiento individual. Es el que se manifiesta en la adquisición de

conocimientos, hábitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones,

etc.; lo que permitirá al profesor tomar decisiones pedagógicas posteriores.

Rendimiento social. La Institución Educativa al influir sobre un

individuo, no se limita a éste sino que a través del mismo ejerce influencia

de la sociedad en que se desarrolla. Se ejerce factores de influencia social:

el campo geográfico de la sociedad donde se sitúa el estudiante, el campo

demográfico constituido por el número de personas a las que se extiende la

acción educativa.

Dimensiones del rendimiento académico en el área de comunicación.

El programa curricular del nivel primaria 2016, considera las siguientes

dimensiones:

Lee diversos tipos de textos escritos. Se define como una interacción

dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que

enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de

construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o

comprende la información explícita de los textos que lee sino que es capaz

de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.

Escribe diversos tipos de textos. Se define como el uso del lenguaje

escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata

de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los

21
textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la

revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.

Se comunica oralmente. Se define como una interacción dinámica entre

uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones.

Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos

de textos orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente

con el fin de lograr su propósito comunicativo.

Evaluación del rendimiento académico

La evaluación se realiza para identificar las limitantes que no permiten el

normal desarrollo de capacidades del estudiante, y tomar acciones para que

el estudiante esté preparado para enfrentar las nuevas etapas del desarrollo

humano e intelectual; en ese sentido, es el instrumento indispensable que

permite visualizar el nivel de desempeño de los actores que intervienen en

el proceso educativo.

En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la

evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque,

la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora

información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias

en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su

aprendizaje (MINEDU, 2016, p. 177).

22
 Calificación en la educación básica

La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la

Educación Básica es la siguiente:

Cuadro N° 2

Escala de calificación
LOGRO DESTACADO
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la
AD
competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá
del nivel esperado.
LOGRO ESPERADO
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia,
A
demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo
programado.
EN PROCESO
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la
B
competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo.
EN INICIO
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de
C acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el
desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento
e intervención del docente.
Fuente: MINEDU, 2016

8.

9.

10.

11.

12.

13.

13.1. Definición de Términos Básicos

Actitudes: Capacidad de modificar la disposición del sujeto mediante el

reforzamiento de conductas a través de estímulos adecuados.

Aprendizaje: Es el proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores

y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho

proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que

23
existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. La psicología

conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo con los cambios que

pueden observarse en la conducta de un sujeto.

Comprensión: Es el conocimiento más o menos profundo del significado de algo

(objeto, hecho, proceso, cualidades, etc.). En el campo de la pedagogía se hace

referencia a la operación por la cual un sujeto conoce y se apropia de lo que le es

comunicado y puede utilizar o aplicar las ideas, habilidades o destrezas que le han

sido transmitidas.

Comprensión crítica: Es cuando el lector comprende el texto de manera global,

reconoce las intenciones del autor y la superestructura del texto. Toma postura

frente a lo que dice el texto y lo integra con lo que sabe. Es capaz de resumir el

texto.

Comprensión inferencial: Es cuando el lector aporta sus saberes previos. El

lector lee lo que NO está en el texto (aporta su 50% de interpretación). Hace

inferencias. Reconoce el lenguaje figurado.

Comprensión lectora: Consiste en darle una interpretación al texto, es decir,

otorgarle un sentido, un significado.

Comprensión literal: Es la comprensión básica. Decodificación de palabras y

oraciones. El lector parafrasea: puede reconstruir lo que está superficialmente en

el texto.

Desempeño Docente: Es el cumplimiento de sus obligaciones profesionales. Es el

trabajo de todo el proceso pedagógico desde la planificación, organización,

coordinación, dirección hasta el control o evaluación bajo los principios éticos de

la docencia.

24
Desempeño Pedagógico como el proceso que vincula las competencias

didácticas, es decir, el conocimiento y las habilidades, al respecto con la

experiencia práctica acumulada sin excluir la dimensión humana es decir lo que el

profesor sabe hacer dentro de un contexto.

Docencia. Proceso de reproducción cultural orientado a la formación y desarrollo

de las personas que participan en él y por lo cual reciben una acreditación social

válida en la cultura en la cual se desenvuelve.

Educación. Proceso de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla a lo largo de

toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno

desarrollo de sus potencialidades, a la creación de la cultura, y al desarrollo de la

familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial.

Logro de aprendizaje: Es la variabilidad de las puntuaciones, que muestra las

diferencias en el desempeño de los estudiantes en función al grado de resultados

obtenidos en un proceso de aprendizaje en un periodo lectivo de un sistema

educativo. Asimismo, se denomina logro de aprendizaje a los niveles y avanzados

que alcanzan los estudiantes para interpretar textos, resolver problemas

matemáticos complejos y desarrollar el pensamiento científico para comprender el

mundo que los rodea.

25
CAPITULO III: VARIABLES E HIPOTESIS

3.1. Variables y definiciones operacionales

3.1.1. Variables

Según Hernández et al (2014), una variable es una propiedad que puede fluctuar y cuya variación es susceptible de medirse u

observarse (p.105).

Variable independiente : Desempeño docente

Variable dependiente : Rendimiento académico

3.1.2. Operacionalización de variables

Índice o
Variable Dimensiones Indicadores Ítems Instrumento
valor final
Variable Preparación Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus Deficiente Cuestionario
Independiente para el contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y (0 – 10) de preguntas
aprendizaje de procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de
Desempeño docente los alto nivel y su formación integral. Regular
estudiantes. Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la 1-4 (11 – 14)
Según Fernández coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus
(2002) el desempeño estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles Bueno
docente es el cúmulo y la evaluación, en una programación curricular en permanente (15 – 17)
de acciones que el revisión.
maestro desarrolla en Enseñanza Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia 5 - 12 Excelente
su labor docente: para el democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, (10 – 20)
formulación de las aprendizaje de con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.
sesiones a desarrollar los Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos
en las clases estudiantes. disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que
programadas, todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que
monitoreo y concierne a la solución de problemas relacionados con sus

25
acompañamiento a experiencias, intereses y contextos.
los alumnos, Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos
actualización institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus
permanente, trabajo estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las
en equipo diferencias individuales y los diversos contextos culturales.
conjuntamente con Participación Participa activamente con actitud democrática, crítica y colaborativa
los actores en la gestión en la gestión de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora
educativos, de la escuela continua del Proyecto Educativo Institucional para que genere
incluyendo padres y articulada a la aprendizajes de calidad.
madres de familia. 13 - 16
comunidad. Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad
con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la
sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos
educativos y da cuenta de los resultados.
Desarrollo de Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla
la procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo,
profesionalida para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
d y la 17 - 20
Ejerce su profesión desde una ética de respeto a los derechos
identidad fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia,
docente. responsabilidad y compromiso con su función social.
Variable Lee diversos tipos
Obtienedeinformación del texto escrito.
dependiente textos escritos. Infiere e interpreta información del texto escrito.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Rendimiento escrito.
académico. Escribe Adecúa el texto a la situación comunicativa. En inicio
diversos tipos Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Según Lamas (2015), de textos. En proceso
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
es el resultado del Registro de
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
aprendizaje Logro calificaciones
escrito
ocasionado por la esperado del área
Se comunica Obtiene información del texto oral
actividad didáctica oralmente Infiere e interpreta información del texto oral
del profesor y Logro
Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y destacado
producido en el cohesionada
alumno. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

26
27
3.2. Formulación de la hipótesis

Hipótesis general

Existe relación positiva y significativa entre el desempeño docente y el

rendimiento académico de estudiantes del cuarto grado de primaria en el área de

comunicación en la Institución Educativa N° 6010148 de Caballo Cocha, 2020.

Hipótesis específicas

1. Existe relación positiva y significativa entre la preparación para el

aprendizaje de los estudiantes y el rendimiento académico de estudiantes del

cuarto grado de primaria en el área de comunicación en la I.E. N° 6010148 de

Caballo Cocha.

2. Existe relación positiva y significativa entre la enseñanza para el aprendizaje

de los estudiantes y el rendimiento académico de estudiantes del cuarto grado

de primaria en el área de comunicación en la I.E. N° 6010148 de Caballo

Cocha.

3. Existe relación positiva y significativa entre el desarrollo de la

profesionalidad y la identidad docente y el rendimiento académico de

estudiantes del cuarto grado de primaria en el área de comunicación en la I.E.

N° 6010148 de Caballo Cocha.

4. Existe relación positiva y significativa entre la participación en la gestión de

la escuela articulada a la comunidad y el rendimiento académico de

estudiantes del cuarto grado de primaria en el área de comunicación en la I.E.

N° 6010148 de Caballo Cocha.

27
CAPITULO IV: METODOLOGIA

4.1. Diseño Metodológico

4.1.1. Tipo de investigación

Se sustenta metodológicamente en el enfoque cuantitativo. Es de tipo

descriptivo, porque describe un sistema o una organización; y correlacional,

porque busca medir el grado en que están asociadas dos variables. Esta

asociación puede ser positiva o negativa (Rivas, 2017, p. 128-132).

4.1.2. Diseño de investigación

El diseño es no experimental, debido a que la investigación se realizará sin

manipular deliberadamente las variables. Es decir, no se generará ninguna

situación, sino que se observará situaciones ya existentes, no provocadas

intencionalmente. Transeccional o transversal, porque se recolectarán datos en

un solo momento, en un tiempo único. Su propósito es describir variables y

analizar su incidencia e interrelación en un momento dado (Hernández et al,

2014, p.152-154).

El esquema del diseño es el siguiente:

Done:

M : Muestra

O1 : Medición de la variable 1 – Desempeño docente

O2 : Medición de la variable 2 – Rendimiento académico

r : Es el coeficiente de correlación entre las dos variables

28
4.2. Diseño muestral

4.2.1. Población

Hernández et al (2014) mencionan que la población o universo es el conjunto de

todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones (p.174). Para

nuestro estudio la población está constituido por 85 estudiantes del 4° de

primaria de la Institución Educativa Nº 6010148, distribuidas como se muestra

en el cuadro N° 2.

Cuadro N° 3
Población de estudiantes del 4° grado de la IE N° 6010148. Caballo Cocha, 2020
Edad Sección Nº de Estudiantes
A 30
4º Grado B 27
C 28
Total 85
Fuente: Nóminas de matrícula de la IE N° 6010148

4.2.2. Muestra

Para Bernal (2010), la muestra es la parte de la población que se selecciona, de

la cual realmente se obtiene la información para el desarrollo del estudio y sobre

la cual se efectuaran la medición y la observación de las variables objeto de

estudio (p.161). El método de muestreo que se utilizará para nuestro estudio es el

no probabilístico por conveniencia. Por tratarse de una población pequeña se

tomará como tamaño de muestra a la totalidad de la población, 85 estudiantes.

29
4.3. Técnica e instrumentos de recolección de datos

Técnicas.

Según Hurtado (2012), “las técnicas tienen que ver con los procedimientos

utilizados para la recolección de datos, es decir, el cómo” (p.161). Para el estudio

se utilizará como técnicas de recolección de datos, la entrevista y la revisión

documental.

Cuadro N° 4
Técnicas a utilizar para cada variable

Variable Técnica
Desempeño docente Entrevista
Rendimiento Académico Revisión documental

Instrumentos

Hurtado (2012) afirma que, “los instrumentos representan la herramienta con la

cual se va a recoger, filtrar y codificar la información, es decir, el con que” (p.

161). Para el estudio se utilizará como instrumento de recolección de datos, la

guía de entrevista y los registros de evaluación.

Cuadro N° 5
Técnicas e instrumentos de recolección de datos, según variable de studio
Variable Técnica Instrumento
Desempeño docente Entrevista Cuestionario
Rendimiento académico Análisis documental Registros de evaluación

4.4. Procesamiento y análisis de los datos

4.4.1. Procesamiento de datos

Recogida la información de la muestra bajo estudio, se procederá a la

clasificación, para su posterior procesamiento utilizando el programa estadístico

30
 SPSS, versión 22 y hoja de cálculo Excel, y presentar los resultados en tablas y

texto para su análisis y toma de decisiones.

4.4.2. Análisis de datos

Por tratarse de un estudio que tiene como propósito medir el grado de

correlación entre variables, la prueba de hipótesis se realizará con el estadístico

Correlación de Pearson y la medida de correlación con el coeficiente R de

Pearson, con un nivel de significancia del 5%. Del análisis de datos se dirá que

es significativo cuando el p-valor está por debajo del 5% (0.05), y altamente

significativo cuando p-valor está por del 1% (0.01).

4.5. Aspectos éticos

La presente investigación se fundamenta en el cumplimiento de los protocolos de

investigación de la Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades, la

normatividad vigente emitida por el Ministerio de Educación. En tal sentido se

garantiza la reserva con respecto a los resultados a obtener través de instrumentos

en la Institución Educativa focalizada. La autoría intelectual de los textos citados

está siendo respetada a través de las citas textuales, garantizando la propiedad

intelectual de los autores. Además, el estudio que pretendemos desarrollar será

posible previa autorización del director, docentes y estudiantes. Por lo que se

emitirá una solicitud dirigida al director de la Institución Educativa N° 6010148,

pidiendo autorización para realizar el estudio, y establecer constante coordinación

sobre las acciones a realizar.

31
COSTO TOTAL

Cuadro N° 6
Costo total estimado del plan de tesis
PARTIDA DESCRIPCIÓN MONTO
20 Movilidad Local 800
Servicios No personales
27 - Contrato estadístico 500
- Apoyo de secretaría 400
Bienes de consumo
- Materiales de escritorio
- Materiales de Impresión 200
350
30 - Materiale 200
s Fotográficos 250
- Material Bibliográfico 200
- Otros
Otros Servicios

39
- Impresiones 100
- Encuadernación 300
TOTAL 3 300

CRONOGRAMA

Cuadro N° 7
Cronograma de actividades
TIEMPO (Meses) 2020
ACTIVIDADES
J A S O N D
1. Formulación y Aprobación del Proyecto. x
2. Organización e Implementación. x
3. Ejecución
* Reajuste x
* Recolección de Datos x x
* Procesamiento y Análisis de Datos. x
* Elaboración de Informe Final. x x
* Presentación y sustentación de la tesis x

32
REFERENCIAS

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estudio de la formación docente. Actualidades Investigativas en Educación. 5(2),

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35
APÉNDICES

Apéndice 1: Matriz de consistencia

Título: Desempeño docente y rendimiento académico de estudiantes del cuarto grado de primaria en el área de comunicación en la Institución
Educativa Nº 6010148, caballo cocha, 2020.
Pregunta de investigación Objetivos de la investigación Hipótesis Metodología
General General General Unidad de estudio:

¿Qué relación existe entre el desempeño Determinar la relación existente entre el Existe relación positiva y significativa La unidad de estudio está constituida
docente y el rendimiento académico de desempeño docente y el rendimiento entre el desempeño docente y el por cada uno de los estudiantes del 4°
estudiantes del cuarto grado de primaria académico de estudiantes del cuarto rendimiento académico de estudiantes grado de primaria de la I.E. N° 6010148
en el área de comunicación en la grado de primaria en el área de del cuarto grado de primaria en el área de Caballo Cocha.
Institución Educativa N° 6010148, 24 comunicación en la Institución de comunicación en la Institución
de junio, Caballo Cocha, 2020? Educativa N° 6010148. Educativa N° 6010148 de Caballo Tipo de estudio:
Cocha, 2020.
Específicos Específicos Se sustenta metodológicamente en el
Específicos enfoque cuantitativo. Es de tipo
¿Cuál es la relación entre la preparación Determinar la relación existente entre la descriptivo, correlacional.
para el aprendizaje de los estudiantes y preparación para el aprendizaje de los Existe relación positiva y significativa
el rendimiento académico de estudiantes estudiantes y el rendimiento académico entre la preparación para el aprendizaje Diseño:
del cuarto grado de primaria en el área de estudiantes del cuarto grado de de los estudiantes y el rendimiento
de comunicación de la I.E. N° 6010148? primaria en el área de comunicación de académico de estudiantes del cuarto El diseño es no experimental,
la I.E. N° 6010148. grado de primaria en el área de transeccional o transversal.
¿Cuál es la relación entre la enseñanza comunicación en la I.E. N° 6010148 de
para el aprendizaje de los estudiantes y Determinar la relación existente entre la Caballo Cocha. El esquema:
el rendimiento académico de estudiantes enseñanza para el aprendizaje de los
del cuarto grado de primaria en el área estudiantes y el rendimiento académico Existe relación positiva y significativa
de comunicación de la I.E. N° 6010148? de estudiantes del cuarto grado de entre la enseñanza para el aprendizaje
primaria en el área de comunicación de de los estudiantes y el rendimiento
¿Cuál es la relación entre el desarrollo la I.E. N° 6010148. académico de estudiantes del cuarto
de la profesionalidad y la identidad grado de primaria en el área de
docente y el rendimiento académico de Determinar la relación existente entre el comunicación en la I.E. N° 6010148 de Donde:
estudiantes del cuarto grado de primaria desarrollo de la profesionalidad y la Caballo Cocha.
en el área de comunicación de la I.E. N° identidad docente y el rendimiento M : Muestra

36
 académico de estudiantes del cuarto Existe relación positiva y significativa O1 : Medición de la variable 1 –
grado de primaria en el área de entre el desarrollo de la profesionalidad Desempeño docente
comunicación de la I.E. N° 6010148. y la identidad docente y el rendimiento O2 : Medición de la variable 2 –
académico de estudiantes del cuarto Rendimiento académico
Determinar la relación existente entre la grado de primaria en el área de r : Es el coeficiente de correlación
participación en la gestión de la escuela comunicación en la I.E. N° 6010148 de entre las dos variables
articulada a la comunidad y el Caballo Cocha.
rendimiento académico de estudiantes Población:
del cuarto grado de primaria en el área Existe relación positiva y significativa
de comunicación de la I.E. N° 6010148. entre la participación en la gestión de la Para nuestro estudio la población está
escuela articulada a la comunidad y el constituido por 85 estudiantes del 4° de
rendimiento académico de estudiantes primaria de la Institución Educativa Nº
6010148?
del cuarto grado de primaria en el área 6010148.
¿Cuál es la relación entre la
de comunicación en la I.E. N° 6010148
participación en la gestión de la escuela
de Caballo Cocha. Muestra:
articulada a la comunidad y el
rendimiento académico de estudiantes
El método de muestreo que se utilizará
del cuarto grado de primaria en el área
para nuestro estudio es el no
de comunicación de la I.E. N° 6010148?
probabilístico por conveniencia. Por
tratarse de una población pequeña se
tomará como tamaño de muestra a la
totalidad de la población, 85
estudiantes.

Instrumento:

Para el estudio se utilizará como

instrumento de recolección de datos, el
cuestionario y los registros de
evaluación.

37
38
Apéndice 2: Instrumentos de recolección de datos

CUESTIONARIO SOBRE DESEMPEÑO DOCENTE

(Adaptada del Marco de Buen Desempeño Docente)

Estimado estudiante:

A continuación encontrarás preguntas sobre el desempeño de tu profesor. No hay respuestas correctas o

incorrectas; no se trata de un examen con nota; sino, de que des tu opinión sobre el desempeño de tu
profesor en el aula.

Marca con un aspa (X) en el casillero de la alternativa que creas conveniente. Te pedimos que respondas
con la mayor sinceridad y confianza. Nadie sabrá lo que contestaste porque no vas a escribir tu nombre en
esta ficha. Al final, tu profesor obtendrá un puntaje que determinará en qué nivel se encuentra. Los
niveles son los siguientes:

Deficiente 01 a 10 puntos
Regular 11 a 14 puntos
Bueno 15 a 17 puntos
Excelente 18 a 20 puntos

DOMINIO 1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes

INDICADORES DE Valoración
COMPETENCIAS N° OBSERVACIONES
DESEMPEÑO 1 3 5
Competencia 1 Tu docente siempre les
Conoce y comprende las 1 pregunta cómo les va en
características de todos sus casa con su familia.
estudiantes y sus contextos, En clase el docente se
los contenidos disciplinares preocupa por cada uno
que enseña, los enfoques y de los alumnos y los
procesos pedagógicos, con el 2 ayuda cuando tienen
propósito de promover problemas.
capacidades de alto nivel y su
formación integral.
Competencia 2 Tu docente los motiva
Planifica la enseñanza de con juegos y actividades
forma colegiada, lo que 3 con alegría y
garantiza la coherencia entre entusiasmo al inicio de
los aprendizajes que quiere cada clase.
lograr en sus estudiantes, el En clase cuando
proceso pedagógico, el uso de desarrollamos un tema
los recursos disponibles y la el docente nos hace
4
evaluación, en una formar grupos para que
programación curricular en participemos todos.
permanente revisión.
PUNTAJE PARCIAL A=
DOMINIO 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Competencia 3 Todos los días me
Crea un clima propicio para el encanta ir a la escuela
5
aprendizaje, la convivencia porque el docente nos
democrática y la vivencia de recibe con alegría
la diversidad en todas sus Me gusta mi escuela
expresiones, con miras a porque puedo jugar y
formar ciudadanos críticos e 6 aprender con mis
interculturales. compañeros y mi
docente.
Competencia 4 El docente explica muy
Conduce el proceso de bien los temas que
7
enseñanza con dominio de los puedo entender con
contenidos disciplinares y el facilidad.
uso de estrategias y recursos 8 Con los ejemplos que
pertinentes para que todos los da mi docente siempre
estudiantes aprendan de puedo aprender y

38
 manera reflexiva y crítica lo aplicarlo en mi vida
que concierne a la solución de diaria.
problemas relacionados con Las pruebas que toma el
sus experiencias, intereses y docente incluyen
9
contextos. preguntas realizadas en
clase.
Competencia 5 Cuando culmina una
Evalúa permanentemente el clase el docente nos
aprendizaje de acuerdo a los 10 hace preguntas para
objetivos institucionales recordarnos el tema
previstos, para tomar realizado.
decisiones y retroalimentar a En clase revisamos
sus estudiantes y a la 11 nuevamente la clase
comunidad educativa, tratada.
teniendo en cuenta las El docente nos hace
diferencias individuales y los ejemplos del tema
diversos contextos culturales. 12
vinculándolo con
nuestra comunidad.
PUNTAJE PARCIAL B=
DOMINIO 3: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
Competencia 6 Tu docente es amigable
Participa activamente con con sus colegas,
actitud democrática, crítica y muestra una actitud
colaborativa en la gestión de democrática y
la escuela, contribuyendo a la colaborativa en la
13
construcción y mejora gestión de la escuela.
continua del Proyecto
Educativo Institucional para
que genere aprendizajes de
calidad.
Competencia 7 Te han visitado
Establece relaciones de 14 autoridades de tu
respeto, colaboración y comunidad.
corresponsabilidad con las El docente te informa
familias, la comunidad y otras cómo hacer que tu
15
instituciones del Estado y la escuela siga creciendo
sociedad civil. Aprovecha sus para ser cada vez mejor.
saberes y recursos en los Tu docente cita a
procesos educativos y da reuniones de padres de
cuenta de los resultados. 16
familia para informar tu
progreso.
PUNTAJE PARCIAL C=
DOMINIO 4: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
Competencia 8 Disfrutamos con el
Reflexiona sobre su práctica y docente con cada clase,
17
experiencia institucional y con cada lectura y con
desarrolla procesos de cada problema resuelto.
aprendizaje continuo de modo El docente con su
individual y colectivo, para ejemplo nos impulsa a
construir y afirmar su 18 ser mejores personas.
identidad y responsabilidad
profesional.
Competencia 9 El docente siempre
Ejerce su profesión desde una 19 asiste a clases, con
ética de respeto a los derechos puntualidad.
fundamentales de las El docente nos trata a
personas, demostrando todos por igual sin
honestidad, justicia, distinción.
20
responsabilidad y
compromiso con su función
social.
PUNTAJE PARCIAL D=

A +B +C+ D
Puntaje Final: En números: ……. Nivel alcanzado: ………………………….
5

39
40
Apéndice 3: Informe de validez y confiabilidad

Informe de validez
I. DATOS GENERALES

1.1. Apellidos y nombres del experto: _____________________________________________________________________________

1.2. Cargo e institución donde labora: _____________________________________________________________________________

1.3. Especialidad del experto: ___________________________________________________________________________________

1.4. Denominación del instrumento: Cuestionario sobre desempeño docente

II. VALIDACIÓN
Título del Desempeño docente y rendimiento académico de estudiantes del cuarto grado de primaria en el área de comunicación en la Institución Educativa Nº
proyecto 6010148, caballo cocha, 2020.
Determinar la relación existente entre el desempeño docente y el rendimiento académico de estudiantes del cuarto grado de primaria en el área de
Objetivo
comunicación en la Institución Educativa N° 6010148.
Criterios de evaluación sobre los ítems del instrumento
Existe Están La
Existe
Dimensión

relación Relación expresados redacción

Variable

Muy bueno
relación

Deficiente

Regular
entre la entre el en es clara,

Bueno
Indicador Ítems entre la
variable y indicador y conductas precisa y
variable y
la el ítem observables comprensib
el indicador
dimensión , medibles le
Si No Si No Si No Si No Si No
Desempeño docente

Conoce y comprende las Tu docente siempre les

características de todos sus pregunta cómo les va en casa
estudiantes y sus contextos, los con su familia.
contenidos disciplinares que enseña, En clase el docente se preocupa
los enfoques y procesos por cada uno de los alumnos y
pedagógicos, con el propósito de los ayuda cuando tienen
promover capacidades de alto nivel problemas.
y su formación integral.
Planifica la enseñanza de forma Tu docente los motiva con
colegiada, lo que garantiza la juegos y actividades con alegría

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 coherencia entre los aprendizajes y entusiasmo al inicio de cada
que quiere lograr en sus estudiantes, clase.
el proceso pedagógico, el uso de los En clase cuando desarrollamos
recursos disponibles y la un tema el docente nos hace
evaluación, en una programación formar grupos para que
curricular en permanente revisión. participemos todos.
para el aprendizaje de los estudiantes

Crea un clima propicio para el Todos los días me encanta ir a

aprendizaje, la convivencia la escuela porque el docente nos
democrática y la vivencia de la recibe con alegría
diversidad en todas sus expresiones, Me gusta mi escuela porque
los estudiantes

con miras a formar ciudadanos puedo jugar y aprender con mis

Enseñanza para el aprendizaje dePreparación

críticos e interculturales. compañeros y mi docente.

Conduce el proceso de enseñanza El docente explica muy bien los
con dominio de los contenidos temas que puedo entender con
disciplinares y el uso de estrategias facilidad.
y recursos pertinentes para que Con los ejemplos que da mi
todos los estudiantes aprendan de docente siempre puedo aprender
manera reflexiva y crítica lo que y aplicarlo en mi vida diaria.
concierne a la solución de Las pruebas que toma el
problemas relacionados con sus docente incluyen preguntas
experiencias, intereses y contextos. realizadas en clase.
Evalúa permanentemente el Cuando culmina una clase el
aprendizaje de acuerdo a los docente nos hace preguntas para
objetivos institucionales previstos, recordarnos el tema realizado.
para tomar decisiones y En clase revisamos nuevamente
retroalimentar a sus estudiantes y a la clase tratada.
la comunidad educativa, teniendo El docente nos hace ejemplos
en cuenta las diferencias del tema vinculándolo con
individuales y los diversos nuestra comunidad.

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Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad contextos culturales.
Participa activamente con actitud Tu docente es amigable con sus
democrática, crítica y colaborativa colegas, muestra una actitud
en la gestión de la escuela, democrática y colaborativa en
contribuyendo a la construcción y la gestión de la escuela.
mejora continua del Proyecto
Educativo Institucional para que
genere aprendizajes de calidad.
Establece relaciones de respeto, Te han visitado autoridades de
colaboración y corresponsabilidad tu comunidad.
con las familias, la comunidad y El docente te informa cómo
otras instituciones del Estado y la hacer que tu escuela siga
sociedad civil. Aprovecha sus creciendo para ser cada vez
saberes y recursos en los procesos mejor.
educativos y da cuenta de los Tu docente cita a reuniones de
resultados. padres de familia para informar
tu progreso.

Reflexiona sobre su práctica y Disfrutamos con el docente con

experiencia institucional y cada clase, con cada lectura y
desarrolla procesos de aprendizaje con cada problema resuelto.
continuo de modo individual y El docente con su ejemplo nos
colectivo, para construir y afirmar impulsa a ser mejores personas.
su identidad y responsabilidad
profesional.
Ejerce su profesión desde una ética El docente siempre asiste a
de respeto a los derechos clases, con puntualidad.
fundamentales de las personas, El docente nos trata a todos por
demostrando honestidad, justicia, igual sin distinción.
responsabilidad y compromiso con
su función social.

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 Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

III. RESULTADOS DE LA VALIDACIÓN

III.1.......................................................................................................................................................Valoración Cualitativa: ________________________

III.2. Opinión: FABORABLE _____________________ DEBE MEJORAR __________________ NO FAVORABLE _________________
III.3. Observaciones:
_________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________

Caballo Cocha, agosto del 2020

_______________________________
Firma de experto

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INFORME DE CONFIABILIDAD

Para determinar la confiabilidad del instrumento utilizaremos la prueba de consistencia

interna basado en el alfa de Cronbach. Por lo que se aplicará previamente una prueba

piloto. La interpretación de los niveles de confiabilidad se hará con el siguiente cuadro:

RANGOS MAGNITUD
Menos de 0.20 Confiabilidad ligera
0.21 a 0.40 Confiabilidad baja
0.41 a 0.70 Confiabilidad moderada
0.71 a 0.90 Confiabilidad alta
0.91 a 1.00 Confiabilidad muy alta

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ANEXOS