CASTEDO y Otros (2001) Dictado Al Maestro

Castedo, Mirta; Molinari, Claudia; Torres, Mirta; Siro, Ana, Propuestas para el aula.
Material para
docentes. Lengua. Primer Ciclo. Actividad Nº 5 “Dictado al maestro”. Programa Nacional de
Innovaciones Educativas. Ministerio de Educación de la Nación. Buenos Aires, 2001, pp. 18-19.
Disponible en: ftp://ftp.me.gov.ar/curriform/propuestas/Lengua1.pdf
Dictado al maestro
Introducción
Para enseñar a escribir, el maestro planifica situaciones donde los alumnos escriben por sí
mismos -de manera individual o en pequeños grupos- y situaciones donde la producción se
realiza a través del dictado de un texto al docente.
En estas situaciones, los niños tienen la posibilidad de centrarse especialmente en la

composición del texto, es decir, pueden discutir y tomar decisiones en cuanto a qué debe
escribirse y cómo organizarlo en lenguaje escrito. Esta posibilidad se facilita porque es el
maestro quien asume la producción material, es decir, quien toma decisiones sobre la
realización efectiva de la escritura: qué letras poner, cuántas utilizar, dónde colocar marcas
de puntuación. Al asumir la posición de quien escribe frente a los alumnos, el docente
asume la tarea de ponerlos en contacto con la complejidad del sistema alfabético de
escritura, les presenta en la acción todo el repertorio de letras y marcas gráficas de la
lengua.
En esta situación, los alumnos dictantes deben aprender a ejercer cierto control sobre
aquello que dictan y sobre el proceso de dictado. Deben realizar ciertas acciones
específicas: adecuación de la voz, pausas, ritmo y rapidez del dictado según las
posibilidades de quien transcribe, repetir partes en caso de que sea necesario, distinguir
progresivamente lo que se dice o comenta de lo que se dicta para ser escrito. Es también
1
una situación privilegiada para que los alumnos realicen algunas previsiones sobre lo que
van a dictar y para que revisen el texto a medida que se produce y una vez finalizado.
Progresivamente, se va tomando conciencia de que el lenguaje se organiza de una manera
diferente para ser dicho que para ser escrito.
En este proceso, la lectura del maestro resulta fundamental. Tal como ocurre especialmente
con los niños que no leen de manera autónoma, el escrito es devuelto a sus autores a través
del maestro, quien relee una y otra vez para ayudarlos a coordinar lo que ya se ha escrito
con lo que vendrá, para ayudarlos a revisar el texto y -eventualmente- para producir nuevas
versiones1.
Un desarrollo posible
Escritura de recomendaciones bibliográficas
La escritura de recomendaciones bibliográficas es una situación didáctica donde los niños
exponen su mirada de lectores. Es un escrito que se presenta públicamente en la institución
para favorecer la circulación de materiales y el intercambio de opiniones sobre los libros.
Como diría Martina, una alumna de primer año, "... es algo para que otros chicos digan:
'¡¡Guau... qué interesante!!' y les dé ganas de leer". Pero para que estas sugerencias resulten
interesantes para el potencial lector, deben exponer diversos argumentos sobre las obras
seleccionadas, argumentos que se enriquecen en espacios de intercambio y discusión con
los compañeros y con el docente (véase la Propuesta N° 1, Lectura de cuentos e
intercambio de opiniones entre lectores).
Los niños van a recomendar a otros compañeros la lectura de Gorila de Anthony Browne.
A diferencia de otras oportunidades en las que escriben por sí mismos, esta vez dictan a su
maestro.
 Antes de comenzar a escribir, el docente invita a los alumnos a hacer algunas

previsiones sobre el contenido del texto. Recupera con ellos comentarios realizados
y solicita que anticipen de manera global qué comunicarán a los compañeros para
que se interesen por el libro: "¿Se acuerdan qué habíamos dicho cuando leímos el
cuento? [?] De todas estas cosas, ¿cuáles les parece que deberíamos compartir con
el resto de los chicos de la escuela para que tengan ganas de leerlo? ¿Qué
deberíamos escribir primero? ¿Será mejor hacer este comentario al principio o al
final? Si se les ocurre otra cosa mientras escribimos, también la podemos agregar".
 Mientras le dictan, el docente interviene para que los alumnos asuman la posición
de dictantes de lenguaje escrito, es decir, para que lo dictado -lo que deberá ser
escrito- se diferencie progresivamente de lo dicho o comentado. Por ejemplo:
1
Si bien esta situación es particularmente frecuente en el inicio de la escolaridad, no tiene por qué
desaparecer más adelante.
2
Juan: -Poné que lean este cuento que tiene muchos gorilas.
Ana: -Sí, escribí que está lleno de gorilas.
Docente: -Bueno, díctenme para que lo escriba. Díganlo como tiene que quedar escrito.
Juan: -Poné... "Lean este cuento porque tiene muchos gorilas".
Los enunciados iniciales de Juan y de Ana son diferentes del último de Juan: los primeros
son "dichos" y el último es "dicho para ser escrito"; en este caso no sólo se suprime el nexo
'que' (ya que no se escribe) sino que también suele modificarse la entonación y el ritmo del
enunciado.
 Durante el transcurso de la escritura, el maestro introduce señalamientos acerca de

la adecuación del ritmo del dictante a los tiempos de producción de quien escribe.
Los alumnos deben aprender a coordinar dichas acciones.
Docente: -Dictámelo despacio para que lo pueda escribir.

Juan: -"Lean... este cuento... porque tiene... muuuuchos gorilas" (intentando acompañar la
producción del maestro).
 Al escribir, el docente explicita algunas de sus decisiones con respecto al sistema de

escritura y a la espacialización del texto: "El nombre del libro lo voy a poner aquí
arriba con letras más grandes para que se destaque", "voy a borrar acá porque estas
dos palabras me quedaron demasiado juntas y van separadas", "ahora que termino
pongo un punto final", "¿Ay?... 'Ay' de dolor, ¿no?, entonces va sin hache". Es
decir, acompaña su escritura con diversas informaciones a través de las cuales los
niños comienzan a familiarizarse con las decisiones que todo escritor va tomando al
escribir.
 Escribe el texto tal como los niños logran organizarlo, sin agregados, omisiones o
transformaciones, respetando la producción de los alumnos dictantes. Es decir, no
evita los problemas de la composición del escrito. Pero en algunos pasajes
interviene para que los alumnos puedan discutir sobre los fragmentos dictados,
compartir decisiones, probar diversas maneras de escribirlos.
"Ustedes me dictaron: 'En el cuento está el gorila, Ana y su papá. Ana estaba encerrada en
su casa. El papá de Ana siempre le daba la espalda'. Miguel dice que queda mal repetir
tantas veces 'Ana'. Voy a escribirlo como a él le parece que queda mejor y se los leo para
saber qué piensan."
Si los alumnos no encuentran una alternativa mejor, es el mismo docente quien provee
algunas opciones y las somete a discusión: "Voy a escribir esto en el pizarrón de dos
maneras diferentes y vamos a discutir cuál de ellas queda mejor?".
 Además, durante todo el dictado, el docente relee el texto para ayudar a los niños a
retomar lo escrito y pensar lo que vendrá y, una vez finalizado, relee el texto para su
revisión. Por último, acuerda con sus alumnos detalles de edición y de presentación
del escrito a sus destinatarios.
3
Otras situaciones posibles
El dictado al maestro es una situación adecuada cuando es necesario arribar a una única
producción final, a un solo texto elaborado de manera compartida. Por ejemplo, el dictado
de una carta de opinión para un periódico local, dictado de las anécdotas más significativas
del grupo para guardar en un cuaderno de recuerdos escolares, dictado de informaciones
significativas sobre temas estudiados para publicar en un folleto o para copiar en el
cuaderno.

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