Universidad Internacional de La Rioja

Máster universitario en Psicopedagogía

INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA

TRABAJAR LA MOTIVACIÓN EN LOS ESTUDIANTES
FRENTE AL APRENDIZAJE Y EL PROCESO ESCOLAR
EN UN CONTEXTO EDUCATIVO ESPECÍFICO

Trabajo fin de máster presentado por: GLORIA EDID RUIZ VELASQUEZ

Modalidad: III Intervención

Director/a: MARGARITA VASCO GONZÁLEZ

Ciudad

[Seleccionar fecha]

1
 RESUMEN

Durante muchos años los estudios sobre el aprendizaje y el rendimiento académico se

enfocaron en el aspecto cognitivo. Sin embargo la complejidad de la dinámica escolar pone
de relieve una estrecha relación entre el proceso de aprendizaje y la motivación, por lo cual
ante las dificultades evidenciadas en los resultados de los procesos educativos de un centro
escolar ubicado en la ciudad de Itagui- Colombia, se decide diseñar una propuesta de
intervención psicopedagógica para atender sus necesidades. Se trata de aumentar la
motivación de un segmento de estudiantes entre 9 y 11 años de edad, mediante la
intervención desarrollada en el intervalo de los grados 4°, 5° y 6°, en el momento de
transición de la Básica Primaria a Bachillerato, a través de la activación de las siguientes
variables intrínsecas o personales: el valor que el estudiante otorga al proceso escolar, la
curiosidad, la inteligencia emocional y la autorregulación, el aspecto cognitivo y el
conocimiento, el autoconcepto y las metas de aprendizaje en relación con las metas
personales. Estas variables internas, serán estimuladas mediante la intervención de las
variables extrínsecas o externas seleccionadas: el rol del docente, la cultura escolar, la
relación e influencia entre pares, el acompañamiento familiar y el entorno comunitario. La
propuesta será desarrollada en el medio comunitario, mediante estrategias y técnicas
tomadas del modelo de comunidades de aprendizaje y aportará entre sus resultados, al
incremento del interés por el aprendizaje, un mayor acercamiento entre el estudiante, la
familia, la comunidad, la escuela, así como la cualificación del rol del docente y
transformaciones en la cultura escolar, aspectos que se evidenciarán en el alcance de las
metas institucionales propuestas a nivel de la permanencia de los estudiantes en la
institución, el incremento en la promoción, el nivel de desempeño superior y los resultados
de las pruebas externas.

Palabras clave: Aprendizaje y rendimiento académico, motivación escolar, variables

intrínsecas/personales, variables extrínsecas/ externas, rol docente, cultura escolar,

2
acompañamiento familiar, entorno comunitario, relación e influencia entre pares, grupos
interactivos y colaborativos.

3
 Abstract
For many years, studies on learning and academic performance focused on the cognitive
aspect. However, the complexity of school dynamics highlights a close relationship between
the learning process and the motivation, which is why, given the difficulties evidenced in the
results of the educational processes of a school located in the city of Itagui, Colombia; it is
decide to design a psych pedagogical intervention proposal to solve their needs. It is about to
increase the motivation for a segment of students. These students are between 9 and 11
years old and they are receive an intervention during the interval of the 4th, 5th and 6th
school grades, at during the time of transition from the elementary school to the high school,
it is through the activation of the following intrinsic or personal variables. These variables
are: the value given by the student to the school process, the curiosity, the emotional
intelligence and self-regulation, the cognitive aspect and the knowledge, the self-concept and
learning goals in relation to personal goals. These personal variables will be stimulates by
the intervention of the extrinsic or external selected variables and these are: the teacher role,
the school culture, the relation and influence between peers, the family support and the
community environment. The proposal will be developed within the community
environment, through strategies and techniques taken from the model of learning
communities and will contribute, between its results, to the increase of interest in learning,
also greater approach between the student, with the family, with the community and with the
school. Another contribution to the results would be the qualification of the teacher role and
transformations in the school culture, aspects that will be evident in the reach of institutional
goals planned about of the student’s continuity in the school institution, the increase in their
promotion, the level of superior performance and the external test results.

Keywords: Learning and academic performance, school motivation, intrinsic / personal

variables, extrinsic / external variables, teaching role, school culture, family support,
community environment, relationship and influence between peers, interactive and
collaborative groups.

4
 Índice
RESUMEN...........................................................................................2

Abstract...............................................................................................3

1. INTRODUCCIÓN.........................................................................6

2. FINALIDAD DEL TFM......................................................................7

3. OBJETIVOS.....................................................................................7

3.1. Objetivo General.........................................................................7

3.2. Objetivos Específicos.................................................................8

4. FUNDAMENTACIÓN.......................................................................8

4.1. Necesidad.................................................................................10

4.2.Consecuencias e impacto...........................................................12

4.3.Sistema de respuesta.................................................................13

4.4. Respuesta desde el argumento psicopedagógico......................15

5. BASES DE LA ACCIÓN PSICOPEDAGÓGICA..................................16

6. DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LA REALIDAD..............................17

7. PROPUESTA: “Escuela Para Todos”..............................................18

7.1. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA...............................................19

7.1.1. Objetivo General.....................................................................19

7.1.2. Objetivos Específicos..............................................................19

7.2. Disposición y organización de los recursos...............................19

5
 7.3. Técnicas y herramientas metodológicas ..................................20

7.4. Matriz de actividades o sesiones..............................................28

7.5. Temporalizaciòn del Plan.........................................................33

7.6. Evaluación del Plan.................................................................33

8. RESULTADOS.............................................................................. 35

9. CONCLUSIONES.......................................................................... 36

10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...............................................38

11. ANEXOS……………………………………………………………………………….42

CONSIDERACIONES GENERALES.....................................................II

6
 1. INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de fin de maestría en psicopedagogía (TFM) tiene como finalidad

estructurar una propuesta desde la perspectiva psicopedagógica para incrementar la
motivación de los estudiantes entre 9 y 11 años de edad, que se ubican en los grados 4°, 5° y 6
de una institución educativa de carácter oficial, que atendió en el año 2018 una población
donde el 70% se clasificó en el estrato socioeconómico 2 1, el 29.5% se distribuyó en los
estratos 1 y 3 y el 0.5% restante en estrato 4, aproximadamente, de acuerdo con la
caracterización de la población realizada durante el proceso de matrícula en el presente año.

La experiencia de intervención en el servicio de orientación escolar en esta institución

educativa durante 6 años consecutivos, ha permitido observar una tendencia en los
estudiantes que se caracteriza por presentar bajos niveles de interés por el proceso
educativo- escolar y desmotivación por el conocimiento y el aprendizaje, que se manifiestan
en el bajo rendimiento académico, la reprobación y deserción escolar, la renuencia a
presentar las actividades y trabajos de refuerzo y recuperación de manera oportuna y la
resistencia para dar cumplimiento a los requerimientos propios del proceso educativo-
escolar. De esta manera se debilitan los procesos de formación, llevando a los docentes a
duplicar esfuerzos para lograr los objetivos académicos, e igualmente el centro educativo ve
comprometida su evaluación e imagen frente a la comunidad y la entidad territorial.

Pasando a una proyección más amplia y profunda, este panorama general, conduce a
generar inquietudes frente a interrogantes por el futuro a mediano plazo, por la calidad de
los profesionales y de los seres humanos que tendrán la responsabilidad de construir tejido
social, de hacer aportaciones a la construcción de Patria, que van a dirigir los destinos del
País, y el tipo de formación que ellos tengan hoy, marcará sin duda, sus proyecciones de
manera individual, así como el proyecto de vida colectivo.

Esta visión ha llevado a considerar la necesidad de ahondar en la comprensión de la

realidad que circunda en la actualidad a estos estudiantes y que posiblemente incide en sus

1
La estratificación socioeconómica en Colombia, es una clasificación que permite identificar
geográficamente sectores de población con diferentes características en cuanto a nivel de ingresos,
capacidad adquisitiva, etc., lo cual orienta la planeación e inversión pública. También permite
catalogar los inmuebles residenciales con miras a establecer un pago diferencial de los servicios
públicos domiciliarios, permitiendo asignar subsidios y cobrar contribuciones, para que los sectores
con mayor capacidad contribuyan al pago de las tarifas de los sectores menos favorecidos.

7
actitudes y valoraciones. A partir de esta situación, se pretende entonces, estructurar una
propuesta de intervención aplicable a la población en el marco de la transición de la básica
primaria a bachillerato en este centro educativo, como posibilidad de realizar un trabajo
preventivo y de promoción, evitando las acciones de intervención o dificultades en los años
posteriores.

4. FINALIDAD DEL TFM

Se parte de la pertinencia de diseñar un plan de carácter preventivo promocional, con la

finalidad de incrementar los niveles de motivación e interés por el aprendizaje y el proceso
escolar de los estudiantes, que se encuentran en el momento de transición de la primaria al
bachillerato. Esta propuesta enfoca las variables extrínsecas o contextuales, como aspectos
que inciden de manera significativa en las variables intrínsecas o personales, las cuales
finalmente determinan en los estudiantes el grado de curiosidad por la investigación, la
respuesta académica y el esfuerzo para alcanzar las metas trazadas durante el proceso
escolar.

De esta manera se busca abordar la implicación de las familias desde el acompañamiento,

así como la participación de la comunidad, el desempeño docente y los aspectos externos que
inciden de una u otra forma, en la actitud y determinación de los estudiantes, en la
asimilación de aprendizajes significativos, que se materializan en sus actuaciones en lo que
atañe a procesos individuales de crecimiento y desarrollo, el manejo de factores protectores
que permiten regular el aprendizaje y el trabajo en el proyecto de vida, aspectos que
definitivamente se ven reflejados en las evaluaciones internas y externas que los estudiantes
afrontan durante el proceso escolar.

3. OBJETIVOS

3.1. Objetivo General

Diseñar una propuesta de intervención psicopedagógica que promueva el interés por el
aprendizaje y el proceso escolar en los estudiantes de transición de la básica primaria a la
secundaria (4° a 6°) de una institución educativa de la ciudad de Medellín- Colombia 2, de

2
No se identifica la Institución Educativa para dar cumplimiento con lo dispuesto en la ley de protección de
datos.

8
manera tal que centre estrategias de prevención de actitudes de desmotivación en momentos
posteriores.

3.2. Objetivos Específicos

Ahondar en el tema, seleccionando las variables intrínsecas y extrínsecas que inciden

en la motivación de los estudiantes por el aprendizaje y el proceso escolar, de acuerdo
con la experiencia en el centro educativo.
Diseñar estrategias que permitan el abordaje de las variables extrínsecas que inciden
en las variables intrínsecas, con miras a prevenir la desmotivación de los estudiantes
intervenidos, durante el bachillerato.
Establecer actividades que impliquen a la familia, el barrio y la influencia entre pares
como estrategias de promoción y prevención de la desmotivación escolar y el
aprendizaje.
Plantear intervenciones basadas en el trabajo colaborativo, aprendizaje significativo,
comunidades de aprendizaje e intervención dialógica.

4. FUNDAMENTACIÓN

El proceso de aprendizaje implica diferentes actores, algunos protagonistas y otros que

inciden de una u otra forma en el desarrollo y resultados de éste. Entre los protagonistas se
clasifican el estudiante mismo, su familia, el docente y la escuela no obstante, desde la
experiencia se puede inferir, resulta innegable la incidencia de otros aspectos o variables en
la motivación del estudiante, como dispositivo básico fundamental en el logro de los
objetivos del proceso escolar. (Camacho Díaz, 2018).

Durante muchos años las investigaciones sobre el aprendizaje, se enfocaron en el aspecto

cognitivo, sin embargo, la complejidad de los procesos que se desarrollan en la escuela,
llevaron a considerar la interrelación entre los procesos cognitivos y la motivación, abriendo
el amplio expectro de procesos y estrategias implicados en el acto de aprender. (Carlos,
2009).

Nuevas miradas sobre el aprendizaje aparecieron en el panorama de la educación, entre las

que se destaca la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, (1983) que se basa en
el supuesto de que las personas piensan con conceptos. Los primeros conceptos adquiridos
deben estar claros, son fundamentales y sirven de anclaje a posteriores conceptos.  Sin

9
embargo, este autor señala, entre las condiciones para que se dé un auténtico aprendizaje
significativo, la disposición del estudiante que se traduce en la actitud activa, la atención y
motivación.

De esta manera, se observa claramente una estrecha relación entre el proceso de

aprendizaje y la motivación, presente o estimulada en los estudiantes, como sujetos que
participan en el aprendizaje y se habla de participación activa, porque el proceso de
aprendizaje no resultaría exitoso si se dirigiera hacia sujetos pasivos, caso en el cual no
habría motivación.

Schunk, (1991) recuperado en (Jimenez & Flores, 2008) sostiene que “la motivación
tiene un papel fundamental sobre el aprendizaje, ya que influye sobre lo que se aprende,
cuándo y cómo se aprende” ( p. 601). Para Huertas (2006) la motivación es un proceso
psicológico que implica componentes cognitivos, afectivos y emocionales.

En esta búsqueda y clarificación de conceptos y de procesos, se han encontrado

numerosos estudios y artículos que enfocan la motivación y el aprendizaje relacionándolos
con el rendimiento académico, con los aspectos cognitivos, emocionales, afectivos, con el
éxito escolar y el cumplimiento de metas, etc. Estos estudios de una u otra forma otorgan
relevancia a los aspectos intrínsecos en la motivación escolar, sin embargo, al hablar del rol
del docente y las situaciones externas que inciden en la motivación de un estudiante, se está
haciendo referencia a los factores extrínsecos que desde la perspectiva de este trabajo, juegan
un papel fundamental.

Un artículo reciente sobre la implementación de la realidad aumentada (RA) y el uso de

las TIC en Colombia, (Cárdenas, Mesa y Suárez, 2018) construido mediante la revisión de
investigaciones que evidencian el trabajo con estas herramientas tecnológicas en el aula de
clase, permite enfocar algunas de sus implicaciones en los procesos que se vivencian en la
escuela, como son la incidencia que tiene en el aprendizaje y el incremento de la motivación
por aprender. Los resultados de dicho trabajo reconocen estas herramientas como recurso
didáctico llamativo, tanto para docentes como estudiantes comprometidos con el proceso de
enseñanza- aprendizaje.

4.1. Necesidad
Pese a la variedad de la literatura y cuanto se ha abordado el tema de la motivación y el
aprendizaje, se encuentra que al enfocar las variables extrínsecas que inciden en la
motivación escolar, se hace desde la investigación, pero no se encuentran propuestas de
intervención y abordaje directo sobre las mismas.

10
 De igual manera, se encuentran numerosas propuestas que han enfocado las variables
intrínsecas o personales en la motivación en épocas recientes, incorporando herramientas
novedosas y tecnológicas, pese a lo cual persisten dificultades relacionadas con la motivación
y los resultados en los procesos educativos en Colombia. Como evidencia, se encuentra las
estadísticas que presentó el Ministerio de Educación Nacional- MEN- en el año 2013,
validadas por Fedesarrollo en el año 2014, donde se señala una reducción de la matricula
total a partir del año 2010, llegando a 10,7 millones de estudiantes en el año 2012 y
complementando con la deserción educativa, que aunque mostraba reducción, continuaba
siendo elevada:

De cada 100 estudiantes que ingresaban al sistema educativo en las áreas urbanas,
82 terminaban la educación media, mientras que en las áreas rurales apenas 48
completaban el ciclo educativo… y a pasar de los avances en coberturas, se
estimaba entonces que un 1,1 millón de niñ@s y jóvenes en edad escolar
continuaban por fuera del sistema educativo. Recuperado en (Delgado, 2014, ps.124
y 129).

Ante las dificultades en estos aspectos, que no escapan a la realidad del centro educativo
para el cual se realiza la propuesta, docentes y directivos piensan en los motivos por los
cuales sucede este fenómeno. Jimenez & Macotela (2008) en su estudio, realizado con
estudiantes de primaria en la ciudad de México, señalaron entre los hallazgos, que a medida
que pasa la primaria, los estudiantes pierden el interés por el estudio, considerando además,
que en la adolescencia disminuyen las metas de aprendizaje o dominio, dejando también el
interrogante por el interés de los estudiantes en las metas de desempeño o calificaciones,
sobre la riqueza que ofrece el conocimiento, aspectos que se asemejan a lo observado en la
institución educativa que se beneficiaría de la propuesta.

A continuación se presenta como evidencia los resultados del informe de gestión del año
2018 de la institución educativa en mención, señalando un retroceso con respecto al año
anterior, en la permanencia de estudiantes en el proceso escolar, al igual que en la
promoción de estudiantes y el promedio de pruebas Saber 11°, pese a que el desarrollo de las
gestiones de calidad logran una alta valoración.

En cuanto a la meta de estudiantes con alto desempeño, si bien muestra un crecimiento

relativamente considerable en el año evaluado, el 26.3%, resulta poco significativo en una
institución certificada en calidad y con un nivel de organización ejemplar dentro de la
Entidad Territorial Certificada (ETC)3. Además, se debe tener en cuenta que este indicador

3
La organización territorial del estado Colombiano está conformada por departamentos y municipios.
Cada municipio, de acuerdo con la Ley 715 de 2001, cuenta con una ETC que tiene la competencia de administrar

11
presenta un comportamiento fluctuante a partir del año 2015, tal como se pude apreciar en
la tabla de informe de gestión que se anexa a continuación.

Tabla 1. Informe de gestión año 2018, I.E. Beneficiaria de la propuesta

Fuente: Boletín emitido por dirección. Febrero 27 de 2019.

Ubicando el índice de deserción del año anterior (2018), se encuentra que iniciaron el
año escolar 1.947 estudiantes y finalizaron 1.640, lo que indica un nivel de deserción de
aproximadamente el 16%.

Otro aspecto que evidencia la necesidad de atender la motivación en los estudiantes, es el

informe por cuatrenio (desde el año 2014 al 2017), que presenta los resultados específicos de
la institución en las pruebas Saber 3°, 5° y 9° en las áreas de Lenguaje y Matemáticas,
mostrando los porcentajes comparativamente con los promedios nacionales y de la Entidad
Territorial Certificada (ETC) y la media o promedio aritmético de las diferencias señaladas.

Dicho informe presentado en el año 2018, muestra dificultades en los aprendizajes de

matemáticas y lenguaje en general, en las pruebas presentadas por los estudiantes de 3° y 5°,
al mostrar resultados por debajo de Colombia y de la ETC, exceptuando en el grado 5° los
aprendizajes de lectura y escritura que muestran algunos resultados por encima del País,
pero continúan mostrando puntaje porcentual por debajo de la ETC. (Gobierno de Colombia,
Ministerio de Educación Nacional, ICFES, 2018).

En el citado informe, se observa un cambio en las pruebas de 9°, especialmente en

aprendizajes de lectura y escritura. Es de resaltar que en este grado, se inicia la preparación

el servicio educativo en su jurisdicción garantizando su adecuada prestación en condiciones de cobertura, calidad

y eficiencia.

12
de oratoria en la asignatura de lengua castellana, actividad que se ha observado motivante
para los estudiantes.

De esta forma, se entra a cuestionar la formación de estos estudiantes desde el Ser, el

Saber y el Hacer, con la pregunta por el avance en la estructuración de sus proyectos de vida
y la formulación de metas y propósitos; una responsabilidad cargada de motivación que
conduce a descartar el azar que lleva a la inercia, a la des-responsabilización y hasta la
desidia y que además se constituye en la base para la adquisición y el manejo efectivo del
conocimiento y los aprendizajes.

4.2.Consecuencias e impacto
El abordaje e intervención de las variables extrínsecas de la motivación, generaràn en los
estudiantes un incremento en el interés y compromiso por el aprendizaje y el proceso
escolar. Estas variables son: el fortalecimiento del desempeño docente, una mayor
implicación de la familia, las modificaciones en la cultura escolar, desde la implementación
efectiva del modelo pedagógico y las estrategias novedosas que se plantean para apoyar a los
estudiantes en su proceso, el vínculo con pares desde el trabajo colaborativo y la disposición
y apertura de la comunidad.

En consecuencia, este incremento en la motivación de los estudiantes, aportará al

crecimiento en el Ser, Saber y Hacer, eslogan institucional, lo cual contribuirá a dar
cumplimiento a la misión del centro educativo, además de aumentar el nivel de aprobación,
disminuir la reprobación y deserción, fortaleciendo la imagen institucional; propósito que se
cristaliza en la formación de sus egresados, que se plantean como seres integrales, con la
sensibilidad humana y social que les permita relacionarse con los otros en el terreno de la
cooperación y el respeto, seres con sentido de vida y proyección social, inquietos y curiosos
por el conocimiento, que actúan para adquirirlo e incorporarlo a sus vidas y a sus quehaceres
de manera permanente.

El interés por el aprendizaje y la inquietud hacia el conocimiento, representados en las

edades que se pretende intervenir (9 y 11 años), van a amortiguar el impacto del paso de la
básica primaria a la secundaria, además de prevenir el fracaso y relacionarse directamente
con el acierto en las decisiones que se tomaràn en la elección de una profesión u oficio, la
continuidad de la vida académica después de la graduación como bachilleres, en la
preparación para la inserción laboral, en el desempeño a partir de la formaciòn consciente y
digna, dando sentido a la existencia misma.

De esta forma, se busca favorecer a los estudiantes, obtener una ganancia para la
institución educativa, para la comunidad, la ciudad y el País, si se tiene en cuenta que el

13
crecimiento colectivo, parte de la articulación del desarrollo individual de los seres que
conforman el conjunto, y es una realidad que el País está surcado por la distorsión de valores
y principios éticos, por la corrupción e ignorancia de los gobernantes y este trabajo pretende
ser un aporte a la mejora.

4.3.Sistema de respuesta
Se trata de una propuesta innovadora, que pretende trasladar la escuela al medio
comunitario, fortaleciendo vínculos y promoviendo la implicación de diferentes actores,
comprendiendo el proceso de enseñanza- aprendizaje desde una perspectiva compleja,
acorde con la época actual. De esta manera se compromete al estudiante, la familia, la
escuela, la comunidad y el docente, en una interacción reciproca de aprendizaje y
crecimiento, de incorporación y modificación de ideas, conceptos, de construcción del
conocimiento, lo cual asigna a todos los participantes, unos roles dinámicos y cambiantes.
Se pretende así, movilizar estos estamentos para que asuman los roles que les corresponde
en la formación de sus niños y adolescentes, en beneficio de las sociedades futuras.

Las variables intrínsecas que se pretende activar o incentivar a través del abordaje de las
variables extrínsecas, son: el valor que el estudiante otorga al proceso escolar, la inteligencia
emocional y la autorregulación, la curiosidad, traducida en el deseo de investigar o ahondar
en el conocimiento, el aspecto cognitivo y los conocimientos, el autoconcepto y las metas de
aprendizaje en relación con las metas personales.

Se espera que el trabajo a partir de actividades lúdicas y reflexivas, desarrollado en la

mayor parte en la comunidad, permita en los diferentes actores la visión de la realidad desde
otra perspectiva, experimentando la cercanía de la escuela en interacción con el medio
comunitario y el compromiso concluyente e incluyente que ella promueve.

Como resultado se obtendrían entonces, estudiantes que avanzan en el proceso

académico sin presentar dificultades relevantes, excepto las propias del desarrollo y
crecimiento, estructurando su proyecto de vida, valorando la interacción con los pares desde
el apoyo solidario y el trabajo colaborativo.

El centro educativo, avanza en el logro de metas planteadas en el Plan de Mejoramiento

Institucional (PMI) y el posicionamiento y reconocimiento frente a la comunidad. Los
docentes fortalecerían su desempeño, incrementando su nivel de satisfacción, ya que el
trabajo en las aulas se haría menos dispendioso y desgastante.

14
 Las familias replantean sus conceptos y expectativas frente al proceso escolar, valorando
las acciones que desde la escuela se implementan en beneficio de sus hijos y aprenden sobre
el manejo de estrategias de acompañamiento efectivo con ellos.

La comunidad ganarìa en unidad y valora el servicio que ofrece la escuela en beneficio de

la formación de los habitantes del barrio, aprendiendo sobre la implementación de
estrategias de trabajo colectivo y aprendizaje como comunidad, que les sirve para afrontar
otras dificultades o falencias que enfrentan como colectivo.

Se estaría cumpliendo también con las disposiciones dadas desde la Ley General de
Educación Nacional (Ley 115 de 1994) que establece la educación como servicio público que
cumple una función social y se imparte de acuerdo con las necesidades e intereses de las
personas, la familia y la sociedad. Asigna a la entidad territorial y al estado, la
responsabilidad de garantizar la cobertura y la calidad de la educación, y a la sociedad, el
deber de contribuir con el fortalecimiento de las instituciones educativas. En su articulo 20
habla de fomentar en los educandos, el interés y desarrollo de actitudes hacia la práctica
investigativa y la formación integral del Ser, preparándolo para niveles superiores del
proceso educativo y su vinculación con la sociedad y el trabajo. En el capítulo 3, articulo 80,
donde se contemplan las disposiciones para el Sistema de evaluación, advierte sobre las
consecuencias que acarrea la negligencia en el desempeño de las insituciones y los docentes,
entorpeciendo los resultados y alcance de metas medidas a traves del sistema de evaluación.
De igual manera contempla el apoyo que se deberá prestar a las instituciones para que
superen las dificultades que pueda presenter en este sentido.

En concordancia con la ley general, se encuentra el decreto 1290 de 2009 que reglamenta
la evaluación del aprendizaje y la promoción basada en la formación integral del estudiante,
teniendo en cuenta sus características personales e individuales con el fin primordial de re-
orientar su proceso educativo, mediante estrategias pedagógicas dirigidas a superar las
debilidades que presenten y que obstaculizen el alcance de sus objetivos.

El documento 11, emitido por el Ministerio de Educación Nacional como guía para la
implementación del Decreto en mención, asume la evaluación como proceso a través del cual
se evalua a los estudiantes y también la gestión y calidad de los establecimientos educativos,
centrando la importancia de determinar las estrategias y ayudas didácticas a implementar
para lograr que el educando supere las dificultades o debilidades que presenta en su proceso,
detectadas a través de las evaluaciones internas y externas. De igual manera vincula a todos
los estamentos en dichos procesos. Expone la necesidad de revolucionar la forma de
enseñanza y evaluación, basada en el siguiente supuesto:

15
 Debe ser claro que nadie va a la escuela con el propósito de no “aprender nada”, ser
excluido o “perder el año”; por el contrario, se llega a ella, con diferentes ritmos y
desarrollos de aprendizaje, intereses y disposiciones, los cuales deben ser capturados,
canalizados y enfocados, por los maestros y los establecimientos educativos, para
conducirlos a su objetivo principal: lograr que todos aprendan; que todos sean
competentes en el mundo actual y en la sociedad en que se desempeñan. (Castro,
Martínez y Figueroa, 2009, p.22).

4.4. Respuesta desde el argumento psicopedagògio

Entendiendo la intervención psicopedagógica como una serie de acciones planificadas,
que contempla necesidades y cuyo fin último es aportar al proceso educativo, es decir, de
enseñanza aprendizaje, se desarrolla la presente propuesta que se cimenta sobre la acción
preventiva y promocional, buscando incidir en una situación individual e interna, como es la
motivación de los estudiantes, a partir de la participación y compromiso de las familias, la
comunidad y el centro educativo, para obtener como resultado, estudiantes mayormente
implicados e interesados por sus procesos escolares.

Esta acción de intervención involucra al individuo, el microsistema (familia y escuela),

mesosistema (relación familia- escuela y amigos), exosistema (red familiar de apoyo, barrio y
comunidad) y el macrosistema (valores, cultura, etc.) (Rioja, 2018), toda vez que finalmente
se busca la modificación de posturas, formas de concebir la escuela y la enseñanza, la
implementación de hábitos prosociales y favorecedores del aprendizaje y el proceso
educativo.

Esta intervención se enmarca desde los procesos de orientación dirigidos hacia el trabajo
de técnicas de aprendizaje, desarrollo de estrategias metacognitivas y de motivación y enfoca
tres aspectos fundamentales: fortalecer el desarrollo de competencias, el fortalecimiento y
apoyo de la comunidad y la familia y el incremento de la motivación, (Henao , Ramírez , &
Ramírez Palacio, 2018), en un proceso que resulta sinérgico, debido a que se fortalecen y
desarrollan todos los actores que en él participan. Así, se planea intervenir niños, niñas
entre 9 y 11 años y se beneficia a partir de este acto, toda la comunidad y la institución
educativa a corto y mediano plazo.

5. BASES DE LA ACCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

16
 La presente propuesta tiene como directriz, los conceptos de la teoría del aprendizaje
significativo de David Ausubel, (1983) y la teoría del aprendizaje por descubrimiento de
Bruner (2011), bajo la convicciòn de que el conocimiento y el aprendizaje son una
construcciòn, un proceso individual que se apoya en acciones colectivas.

De igual manera, está fundamentada en la teoría del desarrollo de Brofenbrenner, que

tiene un enfoque ambientalista, corriente Interaccionista, (Rioja U. d., 2018), por lo tanto, se
concibe el estudiante en interacción e influencia mutua con el sistema general.

El modelo de intervención psicopedagógico es de Programas, en el cual, se da la

planificación organizada y sistemática de acciones orientadas al logro de unos objetivos,
traducidos en metas, basado en principios de prevención y desarrollo, que enfoca el
estudiante y su contexto inmediato. Sanchiz, (2009) & Hervás (2006), citados en Parras y
Madrigal (2012). Retomado (Rioja U. d., Modelos de orientación e intervención
psicopedagógica: modelo de programas, 2018).

Las fases que abarca son:

1. Evaluación y diagnóstico: Dado desde la autoevaluación institucional, las estadísticas

publicadas desde el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y desde la experiencia
obtenida durante 6 años de labor.

2. Diseño y estructuración del Programa: diseño de contenidos, cronograma de

actividades, destinatarios y recursos.

En cuanto a las áreas y contenidos que abordará se resumen en: Procesos de aprendizaje,
técnicas y hábitos de estudio, técnicas de aprendizaje dialógico y cooperativo, procesos
intelectuales básicos.

Técnicas: intervenciones basadas en el trabajo colaborativo, aprendizaje significativo,

comunidades de aprendizaje e intervención dialógica, campañas, cine foros, conversatorios y
actividades de carácter reflexivo y lúdico. Eventualmente se aplicarà la consulta individual,
de acuerdo con la necesidad.

En relación con el centro educativo, la propuesta se ubica en el proceso institucional

pedagógico académico.

Por otro lado, se desarrolla durante el proceso de transición de primaria a bachillerato,

que ha mostrado en la ciudad de Medellin, altos niveles de deserción, específicamente en el
grado 6°, (Camacho Díaz, 2018), lo cual avala la selección de la población que sería

17
beneficiaria de la propuesta, niños entre 9 y 11 años, ubicados en los grados 4°, 5°, 6°, que se
encuentran en una etapa de ciclo vital cargada de confusiones, donde no saben si son niños
o adultos. Así mismo, la adaptación a un nuevo ciclo escolar, a un grado con una exigencia
mayor y en ocasiones al cambio de horarios y jornadas, genera estados de estrès y
desubicaciòn. Los vacíos académicos de años anteriores se hacen mayormente notorios, por
lo cual en ocasiones, deben enfrentarse a la nivelación.

Estos niños serán intervenidos a través del trabajo en las variables extrínsecas, lo cual va
a amortiguar el impacto del paso de la básica primaria a la secundaria en un momento de
ciclo evolutivo, donde el crecimiento empieza a mostrar avances y rapidez, al tiempo que los
niños experimentan la necesidad de gozar de aceptación social, de contar con habilidades
para desenvolverse satisfactoriamente en los grupos sociales. A su vez, estos niños se
encuentran de acuerdo con los planteamientos del desarrollo cognitivo de Piaget, en la etapa
concreta operacional, donde se inicia el asentamiento de conceptos abstractos, (Rioja U. d.,
Intervención psicoeducativa temprana en el desarrollo cognitivo, 2018), lo cual quiere decir
que conoce de manera racional, pero aun se encuentra anclado a los pensamientos concretos
que ha venido trabajando en la primaria.

6. DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LA REALIDAD

La institución educativa para la cual se diseña la propuesta presenta un alto grado de

organización en el ámbito administrativo, que se evidencia en la certificación en calidad. Las
directivas muestran profundo interés y compromiso en su mejora, confirmada con
resultados alentadores en el aspecto de convivencia, eje en el cual se ha mantenido la
atención, obteniendo una satisfactoria respuesta.

Sin embargo, pese a los esfuerzos realizados en el proceso académico y pedagógico, los
resultados no han sido los deseados, por esta razón, se considera viable presentar una
propuesta innovadora que apunte a una de las debilidades que se debe atender para mejorar
los resultados en el aspecto académico, como es el fortalecimiento de la motivación en los
estudiantes por el aprendizaje y el proceso académico, lo cual incidirá en la valoración del
establecimiento educativo por la comunidad en general.

Dicha propuesta, se fundamenta en actividades de fortalecimiento a las estrategias

pedagógicas que desde la institución se vienen manejando en esta dirección: Proyectos de
aula, que se acercan a la investigación; el trabajo en equipo, los mapas conceptuales,
vinculación de las TIC en el aula y la evaluación que implica la autoevaluación, coevaluación
y heteroevaluación.

18
 De esta forma, se asume que se contará con el apoyo y compromiso tanto de directivos,
como de los docentes en general, para desarrollar la propuesta, que en su concepción llevaría
la escuela al contexto comunitario, debido a que el énfasis está en el abordaje de las variables
extrínsecas, constituyéndose éste en un punto innovador y también polémico, que
inicialmente generaría un gran impacto, obligando a realizar ajustes en las jornadas
laborales de los docentes que voluntariamente se comprometan con el trabajo y a la re-
organización del establecimiento en general, a pesar de que se tratarìa atender sòlo un grupo
de estudiantes, en tres momentos del proceso escolar: cuarto, quinto y sexto grado, a través
de actividades en la comunidad, frecuentes pero no sistemáticas o continuas.

Para el desarrollo de la propuesta se cuenta con el consejo de padres, que ha venido

mostrando una alta y efectiva participación en los procesos institucionales y en la mejora y
cualificación de los asuntos relacionados con la formación integral de los estudiantes.

De igual manera, el espacio socio- comunitario, muestra la infraestructura deseable para

el desarrrollo de la propuesta, la cual estaría centrada en tres barrios aledaños al centro
educativo, de donde provienen mayoritariamente los estudiantes. Así se cuenta con dos
sedes de acciones comunales, 4 canchas amplias, las posibilidades que ofrece la iglesia, cuyo
párroco está ampliamente comprometido con la labor social de esta comunidad.

Finalmente, se cuenta con el recurso del docente orientador, profesional en trabajo

social, lo cual le otorga las competencias en trabajo grupal y comunitario.

7. PROPUESTA: “Escuela Para Todos”

Después de reflexionar sobre las necesidades de la institución y las posibilidades que

ofrece el contexto educativo que se enfoca, se entra a estructurar la propuesta de
intervención psicopedagógica para trabajar la motivación de los estudiantes frente al
aprendizaje y el proceso escolar, cuyas actividades y estrategias se desarrollarán
mayoritariamente en la comunidad, diseñadas de acuerdo con los modelos de trabajo
colaborativo, aprendizaje significativo, comunidades de aprendizaje e interacción dialógica.
Merece la pena aclarar, que no es objeto de la propuesta aplicar estos modelos. Se trata
entonces de retomar de ellos algunos de sus conceptos y estrategias metodológicas que
favorecen el alcance de los objetivos.

7.1. Objetivos de la propuesta

7.1.1. Objetivo general: Promover la activación de la motivación intrínseca o personal de

un grupo de estudiantes que inician en el grado 4° hasta 6°, a través de actividades y

19
estrategias que fortalezcan las variables extrínsecas o contextuales, de manera tal que
incidan en el interés por el aprendizaje y el proceso escolar, previniendo las acciones de
intervención por dificultades en los años posteriores.

7.1.2. Objetivos específicos:

Fortalecer en los estudiantes: el valor que otorgan al proceso escolar, la autorregulación,

la curiosidad, el aspecto cognitivo y los conocimientos, la inteligencia emocional y
el autoconcepto, y las metas de aprendizaje en relación con las metas personales, a través del
fortalecimiento de los aspectos contextuales.

Implementar actividades que contribuyan a la regulación de la influencia entre pares y

fortalezcan el rol del docente y la cultura escolar.

Fomentar la implicación de las familias y la comunidad/barrio en la prevención de la

desmotivación por el aprendizaje y el proceso escolar.

Centrar el barrio/comunidad, como eje importante dentro del proceso escolar de los
estudiantes que residen en él, por medio del fortalecimiento de las relaciones escuela –
comunidad.

7.2. Disposición y organización de recursos

La presente propuesta requiere de los siguientes recursos para su estructuración y

ejecución:

Humanos: docentes comprometidos con el desarrollo de la propuesta, directivas del

centro educativo, profesionales de sector de la salud, Párroco de la iglesia, integrantes de la
Junta de Acción Comunal 4, integrantes del Consejo de Padres, Bibliotecólogo del centro
educativo, profesionales veedores de la entidad territorial certificada, egresados exitosos del
centro educativo, deportistas adscritos a la Secretaría de Deportes del Municipio, líderes
sociales del barrio y sectores aledaños, dueños de medianas empresas del sector.

De gestión: se selecciona un grupo de profesionales responsables de realizar las

gestiones pertinentes para el desarrollo de la propuesta, desde su presentación y tramitación
con la Entidad Territorial Certificada, de las autorizaciones pertinentes para los
desplazamientos al sector. El Rector del centro será una figura de mediación. La

4
Conocidas como JAC, es una de las formas de asociación y organización de las comunidades, para trabajar
en beneficio y solución de las necesidades del barrio y sus habitantes.

20
presentación de la propuesta a la comunidad educativa estará a cargo de las Coordinaciones
del centro educativo y el Servicio de Orientación Escolar. Se requiere gestionar el apoyo de
las empresas medianas del sector, la mayoría de carácter comercial. Se deben realizar los
desplazamientos previos a la comunidad para presentar la propuesta y comprometer a los
habitantes en su desarrollo, definir espacios físicos, elaboración o ajuste de cronograma y
asignación de responsabilidades concretas.

Financieros: costos de desplazamiento de profesionales, material de trabajo y equipos

tecnológicos. Los honorarios de los profesionales están representados en la asignación
salarial, ya que se estaría contando con trabajadores afiliados al Municipio o a la Entidad
Territorial Certificada. También se contaría con los aportes de las empresas del sector.

Físicos/infraestructura: las instalaciones del centro educativo, tres canchas y

parques del sector a intervenir, las sedes de acción comunal, la Parroquia, las tiendas del
barrio y el centro de convenciones del Municipio.

7.3. Técnicas y herramientas metodológicas

Para lograr los objetivos propuestos, se hace necesario centrar cada una de las variables
personales o intrínsecas seleccionadas, realizando una breve definición de ellas, para luego
enunciar las variables externas que se trabajarán, teniendo en cuenta que estos aspectos se
comportan como ejes temáticos que articulan la propuesta. Se inicia entonces, con las
variables intrínsecas que se esperan activar o fortalecer:

El valor que el estudiante otorga al aprendizaje y el proceso escolar: se

entiende como el placer que un estudiante encuentra en la asistencia a clases, el lugar que
otorga al acto de ir a la escuela y estar al pendiente de lo que se le enseña, desde luego al
interés por la tarea, pero también y quizá más importante, la motivación para ampliar lo
recibido en las aulas, un acto que está relacionado con la investigación. Yendo más allá de la
investigación relacionada con los contenidos que se imparten en la escuela, qué actitud
muestra el estudiante por investigar sobre temas que son de su interés, aunque no
pertenezcan al currículo escolar. Desde este punto de vista, se plantearían entonces las
preguntas: ¿qué experiencia o expectativas tienen los estudiantes frente a la escuela? ¿Cómo
o dónde construyeron estas expectativas?; ¿quién o quiénes intervinieron en esta
construcción?

La curiosidad: traducida en el deseo de investigar o ahondar en el conocimiento. Se

puede decir que la curiosidad del estudiante puede partir del objeto de estudio, pero también
del interrogante, de las preguntas que se formula con respecto al sistema que lo rodea, la

21
experiencia de vivir y de adquirir nuevos conocimientos. Desde este punto de vista, sería
entonces una actitud innata, no obstante, la curiosidad puede ser motivada y estimulada.
Las preguntas aquí son: ¿si el niño es curioso por naturaleza y conoce el mundo que lo rodea
por medio de la exploración, en qué momento pierde esta curiosidad? ¿Qué factores influyen
para que el estudiante pierda la curiosidad?

Inteligencia emocional y la autorregulación: entendida como la capacidad del

estudiante para comprender el mundo de las emociones y la implicación que este tiene en su
comportamiento. Se centra así, la habilidad de identificar las emociones inherentes al ser
humano y aprender a controlarlas, evitando desbordamientos que son factor de riesgo en su
crecimiento y desarrollo emocional. Centrando el proceso escolar, la autorregulación enfoca
los pensamientos y factores de riesgo que lo amenazan. La autorregulación requiere de una
dosis de inteligencia, de auto-reflexión de la habilidad del estudiante para mirarse
interiormente desde un punto de vista crítico, que le permita tomar decisiones frente a sus
actuaciones y controlarlas en beneficio del logro de sus objetivos, metas y expectativas. Las
preguntas aquí son: ¿de qué manera trabajar con el estudiante la autorregulación que lo lleve
a controlar sus estados emocionales? ¿Si el estudiante logra regularizar sus emociones,
lograría también el control sobre los procesos de aprendizaje?

El aspecto cognitivo y el conocimiento: hace referencia a la forma en que las

personas adquieren el conocimiento, asumido aquí como ideas, conceptos, información,
transformación, que enriquece el intelecto. Se habla de procesos de atención, percepción,
memoria, solución de problemas, toma de decisiones, lenguaje, que componen su contenido.
También hace referencia a procesamiento de información. Desde la teoría del aprendizaje
significativo, la inteligencia es un proceso acumulativo dinámico, donde el sujeto tiene unos
saberes previos, sobre los que introduce nueva información y es en la interrelación de los
saberes previos y los nuevos conocimientos, que se produce las construcciones de nuevos
aprendizajes (Rivas Navarro, 2008). De acuerdo con los elementos centrados, las preguntas
son: ¿tienen los estudiantes claridad respecto del proceso a través del cual aprenden e
incorporan nuevos conocimientos a su experiencia?; ¿resulta emocionante este proceso para
ellos?; ¿el profundizar en estos procesos ayuda a generar emoción en ellos?

El autoconcepto: entendido como la percepciòn o ideas que una persona construye

sobre sì misma, expresada en la autoevaluaciòn, que dependiendo de la negatividad de la
perspectiva con la que se mira y la dureza de la autocrìtica, puede conducir a situaciones de
estrés o ansiedad, disminuyendo el rendimiento. Lo que un estudiante piense sobre sí
mismo y sus capacidades –autoeficacia- marca la confianza y seguridad en sí mismo,
influyendo determinantemente en su autoestima y así, en su desempeño. Las preguntas que

22
se formulan en este aspecto son: ¿están los estudiantes entre 9 y 11 años, en capacidad de
asociar el autoconcepto, autoeficacia y autoestima con su motivación y respuesta
académica?; ¿son conscientes frente a la ayuda que puedan necesitar y de qué manera
gestionarla?

Las metas de aprendizaje en relación con las metas personales: En este punto
se entra a considerar la visión que un estudiante puede tener de su futuro y desde luego, el
trabajo que se realice con él desde la familia y la escuela para lograr que se centre en este
aspecto, que toca con la formación de su Ser, un trabajo personal que enfoca el sentido
mismo de su existencia y su proyección en sociedad. Se esperaría que, entre las motivaciones
personales hacia el logro de un estudiante, se considerara la satisfacción de sentirse exitoso,
experimentar el gozo que genera el sentirse capaz de lograr o alcanzar aquello que se
proponga, tener la expectativa de mejorar la calidad de vida propia y de los suyos y con ello,
la sensación de autonomía y el impulso que genera el tener sueños y metas. Este
pensamiento contempla las motivaciones y metas personales relacionadas con el contexto,
en el sentido de las posibilidades reales que ofrece el País y región donde habita. Las
preguntas en este sentido, se orientan hacia: ¿qué estímulos recibe el estudiante de la
familia, del medio social, de la realidad que lo circunda, que lo impulsen y motiven hacia la
construcción de sueños, metas y de un proyecto de vida? ¿Cómo trabajar y promover en el
estudiante motivaciones hacia el logro en un medio social cargado de necesidades y poco
motivador?

Comprender el proceso de enseñanza- aprendizaje desde una perspectiva compleja,

acorde con la época actual, implica a varios actores, la familia, la sociedad, el Estado y en la
escuela, al docente y el estudiante, en una interacción recíproca de aprendizaje y
crecimiento, de incorporación y modificación de ideas, conceptos, de construcción del
conocimiento, lo cual asigna a todos los actores, unos roles dinámicos y cambiantes. Así,
todos se influencian, se modifican y aprenden. Partiendo de esta base, se definen las
variables extrínsecas o contextuales sobre las cuales recae la acción de intervención:

El rol del docente: el docente deja los enfoques tradicionales de impartir

conocimientos, para convertirse en un mediador, facilitador y promotor de procesos
dirigidos a la construcción del conocimiento y la investigación, desde su actuar y quehacer
pedagógico. En concordancia con este planteamiento, la neuroeducación como disciplina
que estudia el papel que juega el cerebro en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes, sostiene que el alumno asimila mejor los conocimientos si existe el factor

23
sorpresa y curiosidad; el doctor Francisco Mora afirma “el cerebro sólo aprende si hay
emoción”5. (sf)

Así, al docente se le asigna la responsabilidad de introducir en el aula, el factor sorpresa,

proponer retos y aventuras de aprendizaje que resulten completamente nuevos para los
estudiantes, facilitar en ellos la identificación de la forma de aprender, haciendo de la escuela
una experiencia novedosa y emotiva. En este tema las preguntas a formular son: ¿cómo
asume el docente los retos hoy? ¿Qué transmite el docente desde su actuar, sus reacciones,
sus emociones, en el terreno personal, más allá de su habilidad y desempeño en el área
específica que enseña?

La cultura escolar: hace referencia a la forma cómo está organizada la escuela, el

sistema de creencias, valores, principios, normas compartidas, objetivos de enseñanza
comunes, el hablar en un mismo idioma y desarrollar procesos articulados con
transversalidad y trazabilidad. En la actualidad, se entiende que una escuela de calidad debe
comprender la educación en el marco de la complejidad, teniendo la capacidad de trabajar en
y con la diversidad, atendiendo las necesidades individuales de sus estudiantes. De esta
manera se pone sobre el tapete la cultura de la calidad y la excelencia, anteponiendo el
aspecto humano. En este sentido, desde la experiencia queda una inquietud sobre los
procesos documentales, que si bien son importantes en el sentido de evidenciar, organizar y
sistematizar la información, facilitando la trazabilidad, no deben saturar el quehacer del
docente, ubicando en segundo plano la dinámica humana y el apendizaje. La pregunta en
este aspecto es: ¿se conoce de las bondades de los procesos de gestión de la calidad, pero su
implementación de qué manera afecta los procesos operativos en el marco real?

La relación e influencia entre pares: Se reflexiona aquí sobre el papel que juega el
grupo de referencia, los pares, los amigos y/o compañeros de escuela en la actitud del
estudiante, en su disposición frente al proceso educativo y el aprendizaje.

En su proceso de individuación e identidad el niño y el adolescente pasan por momentos

y ciclos, en los cuales permite ser influenciado, adopta posturas y rasgos de sus compañeros
para finalmente determinar su propia identidad. Este proceso se observa como algo natural
en la formación del adolescente; sin embargo, desde la experiencia se observa una influencia
colectiva que se asemeja a fuerzas difusas, dadas desde el liderazgo que se ejerce en forma
negativa y que lleva a otros a adoptar posturas que no son originales, desviándolos de las
metas personales. Este fenómeno puede estar relacionado o no, con procesos de acoso
escolar o simplemente con el deslumbramiento y sometimiento que un sujeto en formación,
5
Recuperado en (https://eligeeducar.cl/neuroeducacion-las-aulas-despertar-la-emociòn-
aprender, s.f., párrafo 3).

24
puede experimentar hacia “otro” que parece tener total dominio de sí mismo y que genera
sugestión en los demás. Así se construyen historias colectivas, no siempre con resultados
satisfactorios.

Las preguntas que se formulan aquí son: ¿de qué manera se puede fortalecer al niño-
adolescente desde la escuela para prevenir la presión de grupo o de los pares sin obstaculizar
el proceso de individualización natural? ¿Se puede promover entre los estudiantes la
influencia recíproca que favorezca la motivación e interés por el proceso escolar y el
aprendizaje mediante estrategias de aprendizaje cooperativo?

Acompañamiento de la familia: De acuerdo con Menéndez, Jiménez & Lorence,

(2008), la familia como entorno educativo debe favorecer un clima de relaciones en la que
los progenitores manifiesten alto interés y expectativas por el desempeño de los hijos como
estudiantes, así como por su desarrollo personal y académico y deben cuidar además, que el
estilo educativo esté acorde con las exigencias del proceso escolar, favoreciendo el
aprendizaje significativo y despertando el interés por el conocimiento.

De igual forma, la familia debe atender y trabajar por disminuir en los hijos, el impacto
de las situaciones y patrones que se tejen en su dinámica y que puedan ubicarla como
entorno de riesgo para la adaptación, permanencia y éxito de los hijos en su proceso
educativo, como son: 1. Familias con interacciones de alta violencia y agresividad (V.I.); 2.
Padres que conceden bajo nivel de importancia a la educación, asumen la escolaridad de los
hijos como un aspecto obligatorio con el cual deben cumplir; 3. Padres que anteponen el
trabajo y el dinero a la educación de los hijos, generalmente conceden prelación al aspecto
laboral, pues la sobrevivencia se convierte en el centro de la lucha; 3. Familias con situación
socioeconómica crítica, que puede generar en los hijos la necesidad de ayudar a los padres o
lograr autonomía en el aspecto económico; 4. Familias con patrones de crianza permisivos,
donde la ausencia de límites y niveles de exigencia, favorecen comportamientos de
dependencia y dificultad para asumir actividades que exijan un nivel de esfuerzo,
(Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)). 5. Familias con patrones de crianza
negligentes, se constituyen en ambiente devastador para la construcción de la autoestima,
autoeficacia, genera dificultades para controlar impulsos, para integrarse a la comunidad,
cumpliendo normas. (Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)). 6. Familias con
estándares muy altos de exigencia, generadoras de ansiedad, temores e inseguridad, donde el
miedo a no cumplir con las expectativas/exigencias de los padres, puede ocasionar
reprobación; 7. Familias monoparentales, que en la mayoría de los casos, exige de los hijos
mayores, la asunción de responsabilidades de adulto, cuidando los hermanos menores y

25
laborando de forma ocasional o permanente, lo que incentiva el riesgo para la asistencia
regular a la escuela y/o su permanencia en ella.

En conclusión, la familia debe cuidar de las relaciones cordiales, complementarias y de

intercambio de comunicación continua con los docentes y el establecimiento educativo sobre
el proceso y avance de los hijos, tanto en el ámbito académico como en el aspecto de
convivencia.

Las preguntas que se formulan son: ¿cómo abordar desde la escuela las dificultades que
se presentan en el seno de la familia, generando cambios y fortaleciendo los vínculos familia-
escuela? ¿Cómo lograr sensibilizar a las familias más distanciadas y desinteresadas por los
procesos escolares de los estudiantes?

El entorno comunitario: Conocer la trayectoria del barrio donde se encuentra la

institución educativa, permite identificar condiciones de riesgo para el desarrollo de los
proyectos educativos, prácticas pedagógicas y de una u otra forma, predecir el
comportamiento de las familias dentro del proceso educativo y formativo de sus hijos.

El nivel socioeconómico en el cual se encuentra clasificado el entorno comunitario, así

como las principales actividades para la sobrevivencia de sus habitantes, también hablan de
las condiciones en las cuales asisten los estudiantes a la escuela y la disposición, creencias y
expectativas que puedan manejar frente al proceso educativo y de aprendizaje.

Las situaciones de violencia, abuso, actividades en el marco de la ilegalidad, inseguridad,

también marcan a las familias habitantes del barrio y por ende a los niños que asisten a la
escuela, factores que pueden indicar protección o desprotección de la población infantil del
barrio. Véase (Bráncoli, Boucht, & Cacciutto, 2013).

Las preguntas que se realizan son: ¿puede la escuela convertirse en un actor de desarrollo
a nivel barrial? ¿Qué aporte se puede realizar desde el enfoque de comunidades de
aprendizaje?

En el alcance de los objetivos de la intervención, se encuentra importante el

establecimiento de unos principios que guiarán el trabajo, ellos son:

 Valoración profunda de la diferencia y exaltación de la diversidad y pluralidad,

como aspectos que permiten el aprendizaje.
 La concepción del conocimiento como construcción colectiva e individual, proceso
circular, dinámico y cambiante.

26
  Aprehensión de la investigación como acto cotidiano, que se articula con el juego,
las dinámicas, facilitando nuevos conocimientos.
 Concepción de cada sujeto en transformación y como parte de la
transformación.
 Percepción de la interacción y acción colectiva como fundamentos de la
transformación.
 Valoración y respeto profundo por los distintos saberes.
 Asimilación de la experiencia significativa, como forma de aprendizaje
significativo.

En este proceso se ha pretendido transformar los “modelos” y teorías, en grandes

estrategias metodológicas, que a la vez se convierten en técnicas, a través de las cuales se
implementará el trabajo, partiendo del supuesto de que los padres no muestran interés en la
educación de los hijos, porque no cumplen con las citaciones, no asisten a la escuela, por esto
se pensó en el desarrollo de actividades cuya innovación está en su realización dentro de la
comunidad y con la comunidad. Se parte entonces del intento de aplicación de las
actuaciones de éxito en las que se basan las comunidades de aprendizaje:

Tertulias dialógicas: entendidas aquí como espacios de intercambio, conversatorios

donde hay plena equidad entre los participantes y que buscan abordar temas específicos. Se
basa en el argumento. Se conciben también como encuentro de personas que promueven la
construcción colectiva de significados a través del diálogo.

Grupos interactivos: conformados por diversas personas, representantes de diferentes

estamentos, edades, cultura, características, nivel educativo etc., donde todos aprenden.
Grupos heterogéneos con mediación y moderación de un adulto.

Consensos: metodología para tomar decisiones donde se exalta la habilidad para

escuchar y para argumentar, que implica el autocontrol.

Grupos colaborativos: conformado por estudiantes, donde se apoyan unos a otros y

construyen nuevos conceptos y términos sobre diferentes temas.

Tutorías dialógicas: donde se apoya y acompaña al alumno. Cualquier miembro de la

comunidad puede realizarlas.

Investigación tutorizada: donde se practican el aprendizaje por descubrimiento,

construcción y búsqueda, con apoyo de un adulto.

Formación de familiares y personas de la comunidad: recuperación de redes de

apoyo.

27
Otras técnicas en las cuales descansa la intervención son: el trabajo reflexivo, el debate, las
técnicas recreativas, el trabajo en grandes y pequeños grupos, las asambleas, los ejercicios
prácticos de respiración, la relajación dirigida, el autocontrol, las expresiones artísticas y de
creatividad, la lluvia de ideas, las campañas, la lectura consensuada, el juego, y los estudios
de caso.

7.4. Matriz de actividades o sesiones

La propuesta está basada en la práctica de actividades e instrucciones simples, de fácil

comprensión y ejecución para todos. El desarrollo metodológico se estructura en tres fases,
durante tres años consecutivos, así:

Fase 1. Sensibilización: Presentación y coordinación con la comunidad educativa, el

Consejo de Padres, los docentes de los grados 4°, 5° y 6° y los estudiantes de grado 4°. Se
realizará en el primer año de la propuesta, durante el primer semestre, orientada al grado 4°.

Tabla 2. Resumen presentación fase 1 de la propuesta.

28
 Fase 2. Capacitación: Acercamiento y preparación a la comunidad, para la
apropiación de los principios y metodología del trabajo. Se realizará en el primer año de la
propuesta, durante el segundo semestre, orientada al grado 4°.

Tabla 3. Resumen presentación Fase 2 de la propuesta.

Fase 3. Formación: Actividades centradas en el trabajo con los estudiantes. Tendrá

lugar durante el segundo y tercer año de aplicación, donde los estudiantes estarán cursando
5° y 6° grado, respectivamente. Las temáticas se organizarán por módulos, así.

29
Tabla 4. Presentación Módulo 1 y 2, Fase 3 de la Propuesta.

30
Tabla 5. Presentaciòn Mòdulo 3 y 4, Fase 3 de la Propuesta.

31
 Tabla 6. Presentaciòn Mòdulo 5, Fase 3 de la Propuesta.

7.5. Temporalización del plan

Las actividades se realizarán en la comunidad, los sábados, en diferentes horarios, de

acuerdo con el carácter de la actividad y la disponibilidad de los recursos. Tendrán una
frecuencia mensual, dejando tareas y actividades para el desarrollo semanal con
acompañamiento y tutoría de los líderes sociales y comunitarios, de los egresados y
estudiantes en prestación de la compensación social6, así como el Consejo de Padres.

6
La compensación social es una labor comunitaria que realizan los estudiantes de estudios superiores que
han sido becados por el Municipio, como contribución social.

32
 Tabla 7. Cronograma de Actividades por año, fases y mòdulos.

CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES

Año 1. Grado 4° Año 2. Grado Año 3. Grado
Fase Descripción 5° 6°
Semestre Trimestre Trimestre
1 2 1 2 3 1 2 3
Presentación y
1 Sensibilización coordinación
comunidad educativa
Acercamiento y
2 Capacitación preparación de la
comunidad.

Desarrollo de 1
3 Formación actividades centradas Módulos 2
en el trabajo con los 3
estudiantes 4
5

7.6. Evaluación del plan

La evaluación continua al desarrollo y respuesta a las actividades por parte de los

participantes, se hará por medio de la aplicación de un instrumento en escala de apreciación
donde se valorarán los ítems señalados de 1 a 5; siendo 1 la calificación más baja y 5, la más
alta. La evaluación se realizará en grupos interactivos y los aspectos a evaluar serán: la
actividad, la temática trabajada, el logro de objetivos propuestos, el desarrollo y la
metodología, así como la participación (Ver anexo No.1).

De igual manera, al finalizar cada período académico, se realizarán la

autoevaluación y la coevaluación lo que permitirá medir los avances de los estudiantes
dentro del proceso en lo concerniente a logros académicos, actitud frente al proceso
educativo en general, la asistencia a clases y el cumplimiento con actividades académicas.
Este proceso de evaluación, también permitirá identificar dificultades en el proceso y buscar
soluciones, mediante el abordaje en grupos interactivos.

En cuanto a la evaluación del impacto del desarrollo de la propuesta a corto plazo, se

medirá desde los resultados obtenidos en el desempeño académico de los estudiantes, la
promoción en el grado 4º. En el caso del grado 5º y 6 °, se tendrán en cuenta los indicadores
anotados anteriormente, además de los resultados de las pruebas externas en las áreas de
Matemáticas, Lengua Castellana, Ciencias Naturales y Educación para la Ciudadanía.

33
 El impacto a largo plazo se medirá con la promoción de estudiantes del grado 11º,
cinco años más tarde, donde se espera permanezcan en la institución educativa, por lo
menos el 85% de los estudiantes que participaron de la intervención.

Los avances y logros a nivel de la cultura institucional se verificarán de manera

anual, mediante los procesos de evaluación efectuada por parte de los docentes, padres de
familia y los estudiantes.

Los docentes que participaron en el desarrollo de la propuesta evaluarán los logros en

dos vías. Valorarán de forma individual el desarrollo del trabajo realizado mediante
encuesta en escala de apreciación donde calificarán los ítems señalados de 1 a 5; siendo 1 la
calificación más baja y 5, la más alta. Los ítems contemplados son: el desarrollo cabal de las
actividades, impacto en la actitud y respuesta observada en los estudiantes, respuesta y
participación observada en la comunidad, participación de ellos, dificultades encontradas
durante el desarrollo de la propuesta, cambios observados en la dinámica de la comunidad a
partir de la intervención (Ver anexo 2). En grupo colaborativo, evaluarán de manera
concreta, los aprendizajes y experiencias significativas vivenciadas durante el proceso (Ver
anexo 3). Finalmente se seleccionará una muestra de docentes de la institución,
representativa de directivos, primaria, bachillerato y especialmente de los grados 3º y 7º
para que evalúen la experiencia, desde lo percibido en los docentes y estudiantes, así como
las expectativas frente a los resultados de la propuesta. (Ver anexo 4).

Al finalizar la intervención psicopedagógica, se realizará una evaluación general

aplicada a los miembros de la comunidad que participaron de manera directa en la
propuesta, dentro de los cuales entran padres de familia y estudiantes, y un grupo de
habitantes de la comunidad seleccionados de manera aleatoria. (Ver anexo No.5).

8. RESULTADOS

Los resultados se plantean en dos niveles: un nivel que corresponde a los logros
obtenidos desde el diseño y formulación de la propuesta, y el otro nivel, que se realiza desde
la presunción y lo que se espera con el desarrollo de la misma, en vista de que está pendiente
su ejecución.

El diseño y estructuración de la propuesta ha permitido ahondar en el tema de la

motivación escolar desde una perspectiva novedosa, que permitió identificar y seleccionar
tanto las variables intrínsecas o personales como las extrínsecas o contextuales que inciden
en la motivación de los estudiantes, de acuerdo con la realidad de la institución para la cual
fue diseñada la intervención.

34
 Dicho ejercicio aportó a la toma de consciencia sobre la importancia que reviste en la
formación y educación, de los niños, niñas y adolescentes, la participación de la familia y la
visión y oportunidades que ofrece el entorno comunitario. Dentro de este marco se incluye
la relación que el docente establece con el estudiante, la cual puede marcar su existencia de
manera positiva o negativa, fortalecer su autoestima o causar heridas en su amor propio, en
el autoconcepto y la autoeficacia, que se convierten en experiencias adversas.

En resumen, quedará demostrado el papel que juegan la familia, la comunidad, la cultura

escolar y la interacción con los docentes en la construcción de la valía propia, de la confianza
en sí mismo y del amor o rechazo que experimenta un estudiante hacia el aprendizaje y el
proceso escolar.

De igual manera, la revisión profunda del proceso a nivel de la cultura escolar, hizo mas
visible, la necesidad de replantear prácticas pedagógicas que continúan ancladas y que están
estrechamente relacionadas con las creencias sobre la enseñanza y el aprendizaje como
proceso homogéneo y que se aplica en forma estandarizada en todos los contextos escolares y
comunitarios. Así, si los docentes modifican su visión de la educación, introducen ajustes en
sus actuaciones dentro y fuera del aula, buscan y construyen nuevas formas de abordaje y
metodologias para llegar al estudiante y lograr la conexión que lleva al aprendizaje
significativo y contribuirán a hacer de la escuela una experiencia significativa.

Con estos resultados se puede confiar en pequeñas transformaciones a nivel de la cultura

escolar, que apuntan a transformaciones profundas en la dinámica de la escuela, las
relaciones que se tejen al interior de ella, tanto entre docentes, como entre directivos y
docentes, entre estudiantes y docentes, entre estudiantes y directivos y entre los aprendices
en general, pasando claro está, por la relación escuela comunidad.

El desarrollo de las actividades en el seno de la comunidad, permitirá un mayor

acercamiento de los docentes y el centro educativo con la realidad y cotidianidad de sus
estudiantes y se podrá, por ende, comprender mejor sus realidades, fluctuaciones y
necesidades. Así la familia y la comunidad, serán testigos de los procesos y compromiso que
realiza la escuela para cristalizar la misión de formar Seres y Ciudadanos integrales y
dispuestos a la mejora continúa, como contribución a la comunidad.

En esta nueva dinámicaentre familia, escuela y comunidad, el estudiante encontrará

estímulos e incentivos que incrementarán su motivación por el aprendizaje y el proceso
escolar, valorando lo que el centro le ofrece. En este panorama el estudiante sentirá mayor
gratificación con lo que realiza, se incrementará su nivel de amor propio y la autoconfianza.
Consecuentemente trabajará los factores de riesgo que amenzan su proceso en pro del logro

35
de sus metas personales y escolares. Finalmente, esto se traduce en una mayor consciencia
del por qué y para qué va a la escuela y cuál es su rol dentro de ella, es decir el sentido de su
presencia y participación dentro de la institución educativa.

Durante su proceso de crecimiento y desarrollo personal, el estudiante avanzará en el

conocimiento de sí mismo e irá afianzando su autoconcepto, madurando sus reacciones y
emociones, y aprendiendo a manejar aquellos asuntos relacionados con la inteligencia
emocional. Visionará, además, el acto de aprender y construir como herramientas
inherentes a la vida misma. Identificará en la familia y la comunidad motores y promotores
de motivación y puntos de apoyo en momentos difíciles.

De igual manera el desarrollo de la propuesta, fundamentada en las prácticas y principios

del modelo de Comunidades de Aprendizaje, que exalta el trabajo colaborativo y los
grupos interactivos donde se encuentran congregados representantes de diferentes culturas,
edades, niveles educativos etc., en una interacción y diálogo horizontal, contribuye a la visión
de equidad dentro de la comunidad y de ella con respecto al centro educativo, constatando
así, su rol de actor significativo dentro de los procesos educativos de los miembros de la
comunidad. En este marco emerge la valoración por los diferentes saberes y se rinde tributo
a la experiencia de los líderes de la comunidad y la labor que ellos realizan.

En este panorama, resulta razonable la transmisión de patrones de valoración por el

proceso educativo en los estudiantes, que, a su vez, observarán la escuela desde una
perspectiva más cercana y divertida. Cumplido este primer paso, los educandos mostrarán
mayor apertura para el aprendizaje, permitiendo ser orientados y acompañados en la
construcción de nuevos conocimientos, motivándose hacia la búsqueda e investigación,
atendiendo las dificultades y obstáculos que se puedan presentar durante el proceso, lo que
implica un mejor manejo de sus emociones, como resultado del abordaje y trabajo en este
tema.

En este trasegar, los estudiantes fortalecerán su responsabilidad e incorporan la

disciplina y autorregulación en las actividades cotidianas, especialmente las relacionadas con
el aspecto educativo, avanzando en la construcción de sus proyectos de vida, siempre con el
apoyo y acompañamiento de sus familias y la orientación de los líderes de la comunidad.

Finalmente se espera que la motivación trascienda a estudiantes de otros grados

residentes en el barrio y sectores aledaños. El incremento del nivel de aprobación en este
grupo de estudiantes participantes en la propuesta alcance un 98% como mínimo, con un
desempeño superior del 60% y que su nivel de permanencia en la escuela se mantenga en un

36
90% como mínimo. De esta manera, aumentará considerablemente la satisfacción de la
comunidad y padres de familia, la imagen institucional se fortalecerá.

9. CONCLUSIONES

La propuesta diseñada cubre las necesidades de partida consignadas en la finalidad, las

cuales están digidas al incremento de la motivación en los estudiantes de un centro educativo
específico por el aprendizaje y el proceso escolar, por medio de un programa de intervención
psicopedagógica que enfoca las variables extrínsecas o externas, de manera tal que incidan
en las variables personales de estos estudiantes, que se encuentran en un momento de
transición de la Básica Primaria a la Secundaria, buscando prevenir actitudes de
desmotivación por el estudio observadas a través de la experiencia, a medida que van
acercándose a la adolescencia y que avanzan en el proceso educativo.

El momento de transición de los estudiantes es propicio para la participación en un

programa que implique sus familias y el entorno comunitario y plantee formas de interacción
en un marco colaborativo con sus pares, teniendo en cuenta el incipiente acompañamiento
de la mayoría de las familias en este contexto educativo, que sume a los estudiantes en
situación de soledad y en ocasiones de desprotección, abriendo espacios para la toma de
decisiones apresuradas o simplemente para instalarse en lo que ellos denominan “la pereza”,
sin medir las consecuencias de su inercia por las responsabilidades que representa el proceso
escolar.

Pese a que en la mayoría de los estudios sobre motivación escolar, se concede prelación a
las variables personales o internas del estudiante, por considerarse que éstas fortalecen la
autonomía y son perdurables, en la presente propuesta se enfocan primordialmente las
variables contextuales, debido a que en contextos como el intervenido, se hace claro que los
estudiantes necesitan y requieren de reconocimiento y estímulos de sus familias y de
fortalecer sus redes de apoyo, ya que en su mayoría cuentan con muy pocos respaldos claros
y los que los tienen, desvirtúan la finalidad del acompañamiento, confundiéndolo con
actitudes sobreprotectoras o laxas que no favorecen la formación de estos estudiantes.

Otro factor importante a considerar es el contexto comunitario, poblado en gran medida

por habitantes que se movilizan en el marco de la informalidad y de la ilegalidad y alto riesgo
a nivel social. Esta condición realza la importancia de vincular la comunidad en los procesos
de la escuela, que en ocasiones es observada como invasora de espacios privados.

El ahondar en el tema de la motivación y la construcción de la propuesta permitió

realizar un análisis reflexivo sobre las prácticas pedagógicas, concluyendo que aún se

37
continúa enfocado el aprendizaje desde los contenidos académicos y prueba de ello, es que
las asignaturas que enfocan la ética, los valores, principios y la formación del Ser y sujeto
social, son asignaturas con muy baja intensidad horaria y que son servidas por docentes que
en muchas ocasiones no tienen afinidad con la temática o que no cuentan con la formación
académica para dictarla.

La coherencia en la aplicabilidad de los principios y el horizonte institucional, juegan un

papel importante en la identidad, sentido de pertenencia y compromiso que logran
establecer los estudiantes con la institución que los acoge, llevándolos a plantearse retos que
dignifiquen la imagen de la institución que debe ser considerada un claustro del saber.

La relación con el docente, la metodología que este utiliza, la visión del entorno, la
postura y dinámica de la familia, la calidad del acompañamiento en el proceso escolar,
juegan un papel importante en la disposición, el interés y la motivación de los estudiantes
hacia su proceso formativo y de aprendizaje. En este panorama entra también a
considerarse el refuerzo negativo entre pares que puede resultar altamente nocivo.

La excesiva carga laboral, derivada en ocasiones de los procesos de calidad, el

cumplimiento con la documentación, con frecuencia exhaustiva y otros asuntos, han
transformado los objetivos misionales de la escuela, relegando la interacción y atención de
los estudiantes a servicios establecidos que no logran cubrir las necesidades reales del centro
educativo en materia de bienestar y estabilidad emocional de los educandos, lo que incide en
su disposición hacia el estudio.

Con frecuencia se observa que no se requiere de técnicas, metodologías y modelos

pedagógicos con alta sofisticación para lograr los objetivos deseados, basta con impartir un
poco de novedad, fortalecer el vínculo y credibilidad para lograr llegar a los estudiantes y que
éstos muestren receptividad frente a las orientaciones que se les brindan.

El sentir la escuela o por lo menos una parte de ella, inserta en el barrio, en articulación
con sus habitantes, hacia quienes se les rinde tributo y se les escucha en sus aportes y
apreciaciones, puede generar el cambio, pasando de una actitud de desinterés por aquello
que se asume impuesto por el centro educativo, hacia aquello que se construye mediante
vivencias y experiencias significativas, logrando la comprensión y asimilación del
aprendizaje y el conocimiento, como procesos en construcción que tienen una utilidad para
sus vidas, sus familias y su entorno comunitario.

De esta manera, la propuesta de intervención psicopedagógica, puede cubrir necesidades

sentidas de la población para la cual fue diseñada, contando con que su aplicabilidad permita

38
abrir espacios de reflexión profunda sobre los procesos de enseñanza aprendizaje de hoy,
teniendo en cuenta las características de los niños, niñas y adolescentes de la época actual,
así como las especificidades de su entorno barrial y comunitario. Se espera que sirva de base
para realizar los ajustes pertinentes al modelo de pedagógico y formas de operar que resulten
más efectivas, especialmente en la presencia, participación y acompañamiento efectivo de las
familias.

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41
 ANEXO No.1
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Formando ciudadanos dignos en el ser, el saber y el hacer

EVALUACION PROGRAMA: “ESCUELA PARA TODOS”

FECHA: _____________ ACTIVIDAD: ___________________________

Con el fin de evaluar la actividad en la cual acaba de participar, desarrolle la siguiente encuesta,
que tiene como finalidad mejorar la planeación y desarrollo de nuestras actividades. A continuación se
describen unos aspectos, que están enumerados, para que califique el nivel de satisfacción
seleccionando un número en la escala de 0 a 5, donde 0 es totalmente insatisfecho y 5 muestra su total
satisfacción.

ITEMS ASPECTOS A EVALUAR 0 1 2 3 4 5

La actividad en la que acaba de participar le parece

1 agradable y oportuna para el programa que desarrollamos.

El tema desarrollado le parece interesante y pertinente para

2 el programa que desarrollamos

Los objetivos que se propusieron al inicio de la actividad y

3 sus expectativas se cumplieron

El tiempo dedicado al desarrollo de la actividad le parece

4 suficiente y oportuno

El desarrollo de la actividad y las dinámicas o técnicas

5 utilizadas le parecen atractivas y bien seleccionadas

El lugar donde se desarrolló la actividad es adecuado en

6 cuanto a iluminación, ventilación y espacio

El acompañamiento y coordinación por parte de la

7 Institución Educativa le parece oportuno

8 Su participación en la actividad le parece adecuada

Anotaciones sobre la calificación (si desea ampliar o justificar)

Sugerencias (aspectos o propuestas para mejorar)

ANEXO No.2

42
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Formando ciudadanos dignos en el ser, el saber y el hacer

EVALUACION PROGRAMA: “ESCUELA PARA TODOS”

FECHA: ____________________________

Como docente que ha participado activamente en el trabajo con estudiantes y la

comunidad, se le solicita evaluar los resultados obtenidos con el desarrollo del Programa,
calificando los aspectos enumerados en una escala de 0 a 5, donde 0 corresponde a ningún
logro observado y 5 será el alcance pleno y satisfactorio de logros, representados en los
objetivos planteados en la propuesta.
ITEMS ASPECTOS A EVALUAR 0 1 2 3 4 5

Las actividades propuestas en el Programa se

1 desarrollaron en su totalidad y conforme con lo planeado

La respuesta y actitud de los estudiantes durante el

desarrollo de las actividades propuestas en el Programa fue
2 positiva y activa

La respuesta y actitud de los miembros de la comunidad

que participaron en el Programa fue positiva y de
3 participación activa en las diferentes actividades

La actitud de la comunidad en general frente al Programa

4 fue de disposición y apertura

La comunidad ha mostrado cambios positivos a partir del

5 desarrollo del Programa

Evalúe su nivel de participación y satisfacción con el

6 Programa

Anotaciones sobre la calificación (si desea ampliar o argumentar)

Dificultades encontradas en el desarrollo del Programa

ANEXO No.3
Fecha evaluación: ______________

43
Siguiendo la técnica y principios del trabajo colaborativo, evalúen el Programa de acuerdo con las
instrucciones dadas a continuación.

Nombres de los docentes que conforman el grupo colaborativo que evalúa y grado en el que sirven
clase.
1.
2.
3.
4.
5.

Logros alcanzados mediante el Programa.

Experiencias significativas que se vivieron mediante el Programa.

Aprendizajes significativos logrados mediante el Programa.

Sugerencias y recomendaciones.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Formando ciudadanos dignos en el ser, el saber y el hacer
EVALUACION PROGRAMA: “ESCUELA PARA TODOS”

ANEXO No.4

44
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Formando ciudadanos dignos en el ser, el saber y el hacer

EVALUACION PROGRAMA: “ESCUELA PARA TODOS”

Fecha evaluación: ______________

Evalúen el Programa de acuerdo con las instrucciones dadas a continuación y teniendo en cuenta
la experiencia obtenida y la percepción construida a través de su desarrollo.

Nombres de los docentes que conforman el grupo que evalúa.

1.Directivo
2.Docente Primaria
3.Docente Secundaria
4.Docente Tercero
5.Docente Séptimo

Logros alcanzados con los estudiantes mediante el Programa.

Logros alcanzados a nivel de los docentes y la cultura institucional mediante el Programa.

¿Califican el Programa como experiencia significativa?. Justifiquen la respuesta.

Describan las expectativas que tienen frente al impacto a mediano y largo plazo.

45
 ANEXO No.5
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Formando ciudadanos dignos en el ser, el saber y el hacer

EVALUACION PROGRAMA: “ESCUELA PARA TODOS”

Fecha evaluación: ______________

Para la institución educativa es muy importante conocer su opinión, por lo que se solicita
responder las siguientes preguntas, de acuerdo con su experiencia y nivel de participación en el
desarrollo del Programa. Por favor lea y responda siguiendo las indicaciones dadas.

1. Es usted:
-Padre o madre de uno de los estudiantes beneficiados con el Programa: SI__
NO__
-Líder de la Comunidad: SI___ NO___
-Miembro de alguna agremiación: SI___ NO___
-Integrante de la comunidad y espectador frente al Programa SI___ NO___

2. En un nivel de 1 a 5 ( donde 1 es la calificación más baja y 5 la más alta):

-¿cómo califica los talleres y las actividades realizadas durante el Programa “Escuela
para Todos”?

1_____ 2______ 3______ 4______ 5______

-¿Cómo califica la acogida, la aceptación y la participación de la comunidad y el

barrio en las actividades realizadas?

1_____ 2______ 3______ 4______ 5______

3. Nombre las tres actividades o talleres que más le gustaron y que fueron más
significativas para usted y el año en que se realizaron
1)
2)
3)

4. En caso de que haya tenido un hijo(a) beneficiario del programa:

-¿Considera que a su hijo le gustó el Programa Escuela Para Todos? SI__ NO__
-¿Cómo evalúa usted el nivel de participación de su hijo en las actividades? ALTA__
MEDIA__ BAJA__
-¿Considera usted que la motivación de su hijo hacia el estudio mejoró? SI__ NO__
-¿El rendimiento académico de su hijo se incrementó? SI__ NO__
5. ¿Considera importante realizar trabajos como éste en otras ocasiones¿? SI__ NO__ ¿Por
qué?________________________________________________________
____________________________________________________________

Gracias por su colaboración.

46