Diplomado en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

Módulo 1

ENFOQUE CRÍTICO
14
REFLEXIVO
Sesión sincrónica

Logro: Al finalizar la sesión, el participante aplica el enfoque crítico reflexivo para analizar y
abordar diversas situaciones que se presentan en la IE.

Guion para una retroalimentación Enfoque crítico reflexivo y

con enfoque crítico reflexivo reflexión docente 240 min

RESUMEN DE LA SESIÓN

Enfoque ¿Qué
La importancia Reflexión
de la reflexión Video crítico
docente Experiencias Casos aprendimos
reflexivo hoy?

Forma de
Momentos N° Actividad Objetivo Tiempo Materiales
organización

Evidenciar la importancia de
La importancia de la
Inicio 1 reflexionar sobre nuestras 15 min Plenaria PPT
reflexión
prácticas de retroalimentación

Evidenciar distintos tipos de

Video de forma de retroalimentar y
2 40 min Plenaria Videos
retroalimentación cómo algunas llevan a la
reflexión y crítica

Definición de enfoque Proponer juntos una definición

3 20 min Plenaria PPT
crítico reflexivo del enfoque crítico reflexivo

Brindar lineamientos para la

reflexión docente, su
4 Reflexión docente 30 min Exposición PPT y Video
importancia y su aporte en el
acompañamiento pedagógico
Desarrollo PAUSA

Compartir experiencias en las

5 Experiencias que se haya aplicado el 40 min Grupal PPT
enfoque crítico reflexivo

Elaborar un guion para una

Análisis de casos Formato de la
retroalimentación que
6 70 min Grupal evidencia y lista
(Evidencia) evidencie la aplicación del
de cotejo
enfoque crítico reflexivo

¿Qué aprendimos Sintetizar los aprendizajes de

Cierre 7 15 min Plenaria PPT
hoy? la sesión

* El facilitador realiza dos recreos mentales de 5 minutos cada uno.

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Módulo 1

INICIO

Actividad 1: La importancia de la reflexión (15 minutos)

§ Se inicia la videoconferencia dando la bienvenida a los participantes. Luego, el facilitador

comparte su pantalla para mostrar las siguientes imágenes:

Imagen 1 Imagen 2

§ Se reflexiona sobre ellas: ¿qué nos dice la imagen?, ¿qué relación encontramos con la reflexión
docente y el acompañamiento pedagógico? y ¿cuál es nuestro rol como directivos en facilitar la
reflexión docente?
§ Al final del diálogo, se explica el logro de la sesión, la agenda y la evidencia.

DESARROLLO

Actividad 2: Video retroalimentación (40 minutos)

§ El facilitador anticipa que, en esta actividad, se visualizarán, analizarán y comentarán dos

situaciones entre Marcelo y Pedro, cuya relación es estrictamente laboral (jefe - empleado).
Además, agrega que pese a que los videos están enfocados en el ámbito empresarial, serán de
utilidad para reflexionar acerca de los espacios de retroalimentación. Se les recuerda que deben
“levantar la mano” para intervenir y mantener el audio de los micrófonos silenciado para evitar
sonidos o ruidos que interfieran en la comunicación.
§ Primero, se observa el video Retroalimentación 1 (Material 1) y, después de verlo, la discusión
debe girar en torno a intentar entender por qué alguien como Marcelo podría sentir que esa
forma de retroalimentación puede ser realmente efectiva, por qué actúa así y qué tan productivo
puede ser ello. Para ello, se plantean las siguientes preguntas de reflexión:

ü ¿Qué observamos en el video?

ü ¿Qué quiere lograr Marcelo?
ü ¿Crees que podrá conseguir los cambios deseados en Pedro?
ü ¿Crees que lo visto en el video nos sucede en la escuela? ¿Nos podría pasar con nuestros
profesores, estudiantes o padres de familia?

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§ Después, se observa el video Retroalimentación 2 (Material 2) y se plantean las siguientes

preguntas para propiciar el diálogo y el análisis de la situación:

ü ¿De qué forma esta retroalimentación es distinta a la anterior?

ü ¿De qué manera Marcelo fomenta la reflexión?
ü ¿Cómo ayuda esta reflexión a Pedro en su trabajo?
ü ¿Cómo podría mejorar esta reflexión? y ¿qué debería fortalecerse o cambiarse en la discusión?

§ Con esta última pregunta, se busca que los participantes analicen y reflexionen sobre qué se
podría mejorar en esta retroalimentación. Las ideas compartidas se pueden agregar en la
diapositiva correspondiente para contrastarlas más adelante.
§ A continuación, el facilitador muestra el Video Retroalimentación 3 (Material 3) y se dialoga
sobre las siguientes preguntas:

ü ¿Qué ocurrió en esta oportunidad?

ü ¿Crees que fue mejor que la anterior? ¿Por qué?
ü ¿Crees que este tipo de retroalimentación fue efectiva? ¿Por qué?

§ Se escuchan las intervenciones y se contrastan las ideas anotadas anteriormente sobre los
aspectos por mejorar de la segunda retroalimentación.
§ Finalmente, se cierra indicando que propiciar la reflexión sobre la práctica es clave para lograr
transformarla.

Actividad 3: Definición de enfoque crítico reflexivo (20 minutos)

§ El facilitador pregunta a los participantes a qué nos referimos con enfoque crítico reflexivo en
educación. Se escuchan las intervenciones y el facilitador va tomando nota en la misma
diapositiva del PPT compartido con la clase para juntos llegar a esbozar una definición.
§ Luego, el facilitador podría mostrar la siguiente idea fuerza:

El enfoque crítico reflexivo está orientado hacia el proceso de deconstrucción de la práctica

pedagógica que consiste en reflexionar sobre los supuestos y teorías que están detrás de su labor
como docente para poder transformarla, mejorarla, cambiarla con la finalidad de lograr mejores
resultados en el aprendizaje de sus estudiantes.

§ Para finalizar la actividad, el facilitador propicia la reflexión en torno a cómo el directivo desde
su rol de líder pedagógico puede promover el enfoque crítico reflexivo.

RECREO MENTAL (2.5 min)

Actividad 4: Reflexión docente (30 minutos)

§ El facilitador expone información importante que se debe considerar en la reflexión docente.

Para ello, comparte pantalla con los participantes y muestra el PPT de la sesión. Es importante
que, durante la exposición, el facilitador propicie el diálogo, indagando sobre sus conocimientos
previos y experiencias relacionadas a la reflexión docente.

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Módulo 1

¿Qué es la reflexión docente?

La competencia reflexiva es la competencia que profesionaliza al docente y lo vuelve cada vez más
autónomo; por tanto, lo prepara para ser agente no solo de cambio sino de mejora del sistema
educativo (Gómez, 2015).
La competencia reflexiva se desarrolla y evoluciona en el actuar docente de tal manera que el docente
reflexivo, acostumbrado a reflexionar y tomar decisiones, es cada vez más competente y ágil en sus
decisiones.

¿Por qué es importante la reflexión docente?

Se considera que el ejercicio reflexivo sobre la propia práctica de enseñanza a la luz del conocimiento
pedagógico puede contribuir a que los docentes en formación revisen críticamente su trabajo, puedan
explicar sus propias acciones y reorienten sus prácticas pedagógicas (Castellanos, 2013).

La reflexión sobre la acción permite valorar lo realizado frente a lo prescrito para definir su viabilidad al
favorecer la reorientación de las propias acciones de modo justificado a partir de la observación de lo
ocurrido y estimular el desarrollo de la metacognición cuando se es consciente de lo efectuado y de lo
que ha incidido en ello (Castellanos, 2013).

§ Luego, el facilitador señala que se revisarán algunas ideas en torno al acompañamiento

pedagógico desde el enfoque crítico reflexivo.

El acompañamiento pedagógico desde una perspectiva crítico-reflexiva

El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación del docente en servicio centrada en
la escuela, la misma que, mediada por el acompañante, promueve en los docentes -de manera
individual y colectiva- la mejora de su práctica pedagógica a partir del descubrimiento de los
supuestos que están detrás de ella, la toma de conciencia e implementación de los cambios
necesarios para forjar de manera progresiva su autonomía profesional e institucional y la
consecución de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. En este sentido, se entiende que
el acompañamiento pedagógico es una estrategia de “formación en la acción” que se desarrolla en
la misma institución educativa donde laboran los docentes y que impulsa procesos reflexivos que
permiten aprender de la propia experiencia y construir saber pedagógico.

El acompañante pedagógico tiene un rol de “mediador de la reflexión crítica” individual y colectiva.

Desarrolla estrategias para ayudar a los docentes a deconstruir su práctica pedagógica (esto es a
analizarla para determinar sus componentes, los supuestos que la sustentan y su pertinencia en el
contexto de la institución educativa donde laboran). Desde esta lógica, el acompañamiento
pedagógico brinda un espacio de diálogo reflexivo donde se comparten experiencias y se propicia el
aprender de la práctica. Es una estrategia de formación centrada en la escuela, con articulación
directa a los problemas educativos de determinados colectivos de docentes.

Diálogo de compromisos de mejora

El diálogo de compromisos de mejora tiene como objetivo que el docente, a la luz de una nueva
comprensión de su práctica, establezca e implemente cursos de acción alternativos, que articulen en
forma más coherente los propósitos y las acciones, con el fin de optimizar la propia práctica
(Osterman y Kottkamp, 2004; Domingo y Gómez, 2014).

Algunos ejemplos de preguntas que pueden orientar esta parte de la reflexión

ü ¿Cuáles son los principales aprendizajes que extrae de esta experiencia?
ü ¿Qué compromisos asume para poner en práctica lo aprendido? ¿Cuáles serán las nuevas
acciones que pondrá en práctica? ¿Cuándo las pondrá en práctica?
ü ¿De qué manera se dará cuenta de que la acción que ha tomado ha sido exitosa?

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§ Después, el facilitador proyecta el video Práctica reflexiva de Rebeca Anijovich (Material 4) y se

reflexiona en torno a las siguientes preguntas:

ü ¿Cuál es la postura de Rebeca Anijovich sobre la práctica reflexiva?

ü ¿Qué propone Rebeca Anijovich para promover la práctica reflexiva?
ü ¿Qué beneficios traería a tu IE ofrecer espacios que promuevan la reflexión?

§ Finalmente, el facilitador cierra la actividad indicando que es la reflexión debe ser sistemática.
Se trata de una práctica realizada a partir no solo de las fallas, sino también de los aciertos, las
comunidades de práctica, y las estrategias para compartir y llegar a conclusiones.

PAUSA

Actividad 5: Experiencias del enfoque crítico reflexivo (40 minutos)

§ El facilitador organiza salas privadas de cuatro integrantes cada una y se les pide reflexionar
sobre las experiencias vividas, en su rol como directivos, brindando retroalimentación a los
docentes o estudiantes. Las experiencias, adecuadas o no, deben ser contadas de manera
sincera y sin miedo a ser juzgados. Se recuerda que este es un espacio de reflexión y que
debemos ser respetuosos en los comentarios que realicemos a nuestros compañeros.
§ Además de compartir sus experiencias, los equipos deben identificar si la retroalimentación
brindada estuvo orientada de acuerdo con el enfoque crítico reflexivo. Todos los miembros
deben participar durante el trabajo, escucharse y evitar desviarse del tema al narrar sus
experiencias. Se les sugiere asignar roles para organizar el trabajo colaborativo (moderador,
secretario, entre otros). El facilitador les indica que tendrán 30 minutos para trabajar en grupos
y que, después de este tiempo, se presentarán las conclusiones de los grupos.
§ Se retoma la videoconferencia y se llevan a cabo las presentaciones. Luego, se plantean las
siguientes preguntas:

ü ¿Qué hemos aprendido sobre el enfoque crítico reflexivo?

ü ¿Cómo podemos aplicar el enfoque crítico reflexivo con otros miembros de nuestra comunidad
educativa?
ü ¿Qué sugerencias podemos brindar a un directivo en cuya IE existen docentes que ofrecen resistencia
a la práctica reflexiva?

§ Se escuchan y anotan las ideas a modo de conclusiones y aportes para mejorar las prácticas
de retroalimentación de los directivos.

Actividad 6: Actuaciones reflexivas (70 minutos)

§ El facilitador conforma cinco salas privadas para la siguiente actividad. Se les pide a los
participantes analizar un caso y plantear un guion sobre cómo abordar las conductas
inadecuadas a través de un diálogo dirigido por el directivo desde una perspectiva crítico
reflexiva. Para ello, se utilizará el formato de la evidencia de la sesión (Material 5) y se dispone
de 40 minutos.

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§ Esta actividad constituye la evidencia de la sesión. Por lo tanto, es importante que el facilitador
muestre la Lista de cotejo de la evidencia (Material 6) con anticipación para dar a conocer los
criterios de evaluación.
§ Luego, se intercambian las evidencias de acuerdo con lo que determine el facilitador. Los grupos
entregan sus comentarios de acuerdo con los criterios de la lista de cotejo, se realizan los
ajustes necesarios y se cuelga la evidencia de la sesión en la plataforma virtual.

Criterios Sí No Observación

a) La forma de abordar el caso evidencia una comprensión

y análisis adecuados de la situación.
b) Se observa una conveniente aplicación del enfoque
crítico reflexivo.
c) Las preguntas planteadas durante el diálogo
contribuyen a la reflexión del participante.
d) Se observa una organización y distribución apropiadas
de los roles.

§ Luego, se retoma la videoconferencia y el facilitador invita a uno de los grupos a leer

voluntariamente el guion preparado. La lectura se realizará de manera compartida entre dos
miembros del equipo, siendo uno el directivo y el otro el docente. Concluida la lectura, el
facilitador pregunta a los demás participantes qué han podido identificar y dialogan sobre ello
señalando los aspectos que denotan una perspectiva con el enfoque critico reflexivo y aquellos
en los que se podría mejorar.
§ Finalmente, se cierra señalando que si bien los casos analizados presentan situaciones que no
están estrechamente ligadas al acompañamiento pedagógico en el aula, es posible generar la
reflexión acerca también de otras actitudes y comportamientos.

CIERRE

Actividad 7: ¿Qué aprendimos hoy? (15 minutos)

§ El facilitador invita a los participantes a reflexionar sobre los aprendizajes de la sesión y pensar
cómo estos lo fortalecen en su rol como directivo. Luego, se trata de elaborar un compromiso
colectivo para promover el enfoque crítico reflexivo en nuestras escuelas a manera de lema. El
facilitador anota el lema creado conjuntamente entre todos los participantes en el PPT e invita
a leerlo al unísono.
§ Para cerrar la sesión, el facilitador pide a los participantes a darse un fuerte aplauso por el
esfuerzo realizado y el compromiso asumido.

MATERIALES DE LA SESIÓN

1. Video Retroalimentación 1
2. Video Retroalimentación 2
3. Video Retroalimentación 3
4. Video Práctica reflexiva de Rebeca Anijovich
5. Formato de la evidencia de la sesión

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6. Lista de cotejo de la evidencia

7. PPT S14 - Enfoque crítico reflexivo

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

David Fishman. (2012). Liderazgo en Práctica - Retroalimentación [Video]. Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=iy4bGeLMlto
Instituto Nacional de Formación docente. (2018). Rebeca Anijovich Práctica Reflexiva. [Video].
Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=y6TzvbP8ekc&t=182s
MINEDU. Enfoque Crítico Reflexivo para una nueva docencia. “Orientaciones para el diálogo reflexivo
en el proceso de acompañamiento pedagógico”.