IPN, Materiales Reforma Número I
IPN, Materiales Reforma Número I
IPN, Materiales Reforma Número I
2 Blanca
UN NUEVO MODELO EDUCATIVO
PARA EL IPN
DN: CN =
Direccion
Informatica, C
MATERIALES PARA LA REFORMA = MX, O =
IPN, OU = DI
Date:
1 2004.08.05
19:42:24 -
05'00'
DIRECTORIO
1
Versión que incorpora observaciones y aportaciones realizadas
por los participantes en las reuniones que para tal efecto se orga-
nizaron con los directores de las Unidades Académicas, los jefes
de las Secciones de Posgrado e Investigación, y algunos subdirec-
tores de las Unidades Académicas, durante el periodo junio-sep-
tiembre de 2002. También incorpora las observaciones recibidas
6 de miembros de la comunidad y del Consejo General Consultivo
hasta junio de 2003. Dado el volumen de ideas creativas, y que se
trata de un documento en revisión en las Unidades Académicas, es
de esperarse que surjan nuevas aportaciones que puedan ser plas-
madas en versiones posteriores.
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Primera parte
El entorno y los retos
Segunda parte
El Instituto Politécnico Nacional 7
Diseñando la misión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
El Modelo Académico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
La estructura organizacional . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Los planes de estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Anexos
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
12
Títulos de la serie Materiales para la Reforma . . . . . IN-
TRODUCCIÓN
1
Entendiéndose por Unidad Académica a cada escuela, centro o unidad interdis-
ciplinaria del IPN.
del modelo se deberá elaborar una vez que la comunidad
politécnica haya expresado íntegramente sus opiniones y
se cuente con una versión acabada del modelo.
17
18 Blanca
PRIMERA PARTE
22 Contexto mundial
Contexto nacional
35
36 Blanca
SEGUNDA PARTE
EL INSTITUTO POLITÉCNICO
NACIONAL
38 Blanca
38
LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
DE MÉXICO
EL IPN HOY
SITUACIÓN Y PROBLEMÁTICA ACADÉMICA
Superior
58.2%
CMB
14%
59%
ICFM
CSA
27%
2
Inicio del ciclo académico 2001-2002.
dad, misma que, en el Instituto, no se concibe únicamente
como igualdad de condiciones para competir por el ingre-
so, sino que se amplía a las oportunidades para concluir con
el proceso formativo. Para ello, el Instituto ha establecido
uno de los programas de becas más amplios del sistema
educativo. Sin embargo, se requieren acciones adicionales
para identificar a estudiantes en riesgo potencial de repro-
bación o deserción, y establecer estrategias de seguimiento
y apoyo al aprendizaje, con la finalidad de mejorar las posi-
bilidades de lograr desempeños escolares adecuados.
3
Las siglas corresponden a las ramas que atiende el Instituto. ICFM: ingeniería y
ciencias físico matemáticas; CMB: ciencias médico biológicas; CSA: ciencias sociales
y administrativas.
POSGRADO
El personal académico
DISEÑANDO LA MISIÓN 4
4
La misión y visión institucionales corresponden a las versiones ampliadas de la
sección “Hacia una visión de futuro” del Programa de Desarrollo Institucional 2001-2006.
crucial para analizar lo que el Instituto deberá preservar, así
como reflexionar sobre los cambios que deberá emprender.
PROGRAMAS DEL
Modelo NIVEL MEDIO
SUPERIOR:
MODELO EDUCATIVO
Académico
EDUCACIÓN CONTINUA
◊ Competencias
laborales
◊ Bachillerato bivalente
PROGRAMAS DEL
• Docencia
NIVEL SUPERIOR:
• Investigación ◊ Competencias
• Extensión laborales
• Vinculación ◊ Profesional Asociado
• Cooperación ◊ Licenciatura
académica PROGRAMAS DE
nacional e POSGRADO:
internacional ◊ Especialización
◊ Maestría
◊ Doctorado
Centrado en el aprendizaje
5
En este documento se considera a la extensión en su más amplio sentido, esto es,
en la función sustantiva de las instituciones educativas del nivel superior en su rela-
ción con el entorno.
sores, con el apoyo y asesoría tanto individual como
grupal de los docentes.
Estructura
Modelo Modelo organizacional
Educativo Académico
Currículum/
Planes de estudio
81
La estructura organizacional sobre la cual funcionará
el nuevo el Modelo Académico del IPN, derivada del Mode-
lo Educativo ya planteado, se caracterizará por conservar
la estructura compuesta por Unidades Académicas ubica-
das en todo el país, y una administración descentralizada
con un funcionamiento modificado sustancialmente. For-
man parte de esa caracterización los planes de estudio en
las modalidades presenciales, no presenciales y mixtas,
en los niveles medio superior, superior y de posgrado, de ti-
po flexible y por créditos, operados conjuntamente por va-
rias Unidades Académicas o bajo esquemas de cooperación
con otras instituciones de educación superior, que permi-
tan innovar, actualizar, flexibilizar y ampliar la oferta edu-
cativa, articulando los esfuerzos entre las unidades en torno
al logro de los fines y misión del Instituto.
Los propósitos institucionales establecidos en la misión, la
visión de futuro y el modelo educativo, deben encontrar traduc-
ción concreta en cada programa de estudios, la selección y or-
ganización de los contenidos, y las maneras de llevar a cabo el
proceso de formación, por lo que el Modelo Académico se
constituye en la forma de organización y funcionamiento
de los programas educativos que ofrece el Instituto. En otras
palabras, dichas propuestas se materializarán en las for-
mas de impartir las unidades de aprendizaje en las que se
divida cada uno de los planes de estudio. Esta selección, or-
ganización y forma de impartir o desarrollar las unidades de
aprendizaje, dan como resultado un determinado perfil
de egreso. Lo que el Modelo Académico debe garantizar es
que el modelo educativo se cumpla en el trabajo cotidiano
y en el resultado concreto, es decir, en cada uno de los egre-
sados del Instituto, independientemente del programa, el
82 nivel y la modalidad educativa de donde se egrese.
La estructura organizacional
6
Esto incluye los subniveles. Para el caso del nivel medio superior corresponde al
técnico medio, para la licenciatura al profesional asociado, y en el caso del posgrado a
la especialización, la maestría y el doctorado.
Cada uno de estos niveles, modalidades y ramas se in-
tegra en las Unidades Académicas que ofrecen programas
educativos y/o realizan programas de investigación cientí-
fica y tecnológica, así como de difusión y extensión en dis-
tinta medida.
7
Tanto por su origen como por la diferenciación que cada unidad ha tenido en su
historia particular dentro del IPN. Al respecto, Enrique G. León López (2002:39), citan-
do a Miguel González Avelar destaca que: “diversos establecimientos preexistentes de
enseñanza técnica se apretaron en un haz nuevo, ahora en una dirección y propósitos
definidos, dando así paso, en 1936, a la iniciación de labores del Instituto Politécnico
Nacional... Fueron 30 los planteles que se agruparon en la naciente institución, de los
cuales cinco impartían estudios superiores y los demás de nivel medio”.
2) vincular la docencia, la investigación, la extensión y la
vinculación; 3) optimizar el uso de los recursos con los que
se cuenta (humanos, físicos y financieros); 4) elevar sus-
tancialmente la calidad en cada Unidad Académica.
POSGRADO
8
Este diagrama se refiere a las Unidades Académicas que se encuentran en cada
una de las ramas y niveles. ICFM corresponde a ingeniería y ciencias físico matemáti-
cas; CMB a ciencias médico biológicas; y, CSA a ciencias sociales y administrativas.
actualidad. Entre sus ventajas potenciales están las de ser
un mecanismo de trabajo horizontal que flexibiliza estruc-
turas, fomenta la institucionalidad, mejora la inserción e
integración de los actores, evita la atomización de iniciati-
vas y la dispersión de actividades y esfuerzos; complemen-
ta las capacidades, impulsa comunidades de acción, permite
liderazgos múltiples, distribuye los beneficios en la colecti-
vidad; mejora la relación costo/beneficio y diversifica fuen-
tes de financiamiento; facilita la interdisciplinariedad, al
mismo tiempo que proporciona un marco estable para el tra-
bajo conjunto.
Extensión
y difusión
Cooperación Docencia
académica nacional en el nivel
e internacional superior
Docencia en el UA Vinculación
nivel medio
superior
91
Docencia
en el
Administración
posgrado
Investigación
9
Ley Orgánica y Reglamento Interno.
10
Al respecto puede consultarse el Programa Estratégico de Investigación y Posgrado.
desarrollo de las distintas actividades de docencia, investi-
gación, extensión, vinculación y cooperación, para garanti-
zar la conformación de los espacios de trabajo en red que el
nuevo Modelo Educativo requiere, y asegurar el uso ópti-
mo de los recursos institucionales.
Unidad
Académica 4
Funcionamiento en red
97
11
Citado por León López (2002). Tal visión, como se expresa en ese mismo texto
provenía de la SEP (1932), cuando indicaba que “la enseñanza técnica se orienta hacia
el estudio de las cosas útiles y de los modelos de su producción y perfeccionamiento
fuera de toda contemplación de valores humanos”.
sional asociado, especialidad, u otras que se consideren ne-
cesarias); con diversos tipos de actividades de enseñanza y
aprendizaje y con tránsito fluido entre los distintos niveles
y subniveles que conformen las Unidades Académicas.
102
Educación permanente
12
Las actividades a las que se hace referencia podrían ser, entre otras, las siguien-
tes: participación en actividades o proyectos de investigación, extensión, vinculación
o servicio social y cursos de educación continua.
estudiante deberá presentar y aprobar los exámenes de se-
lección establecidos para cada nivel. También, los planes
darán la posibilidad de transitar entre modalidades (presen-
cial, no presencial y mixta), de forma tal que un estudiante
que ingrese en un programa presencial pueda concluir su
formación en un programa no presencial, o cursar algunas
de las unidades de aprendizaje en dicha modalidad, o a tra-
vés del reconocimiento de actividades académicas realiza-
das en programas de educación continua.
13
“El reto consiste en incrementar la cobertura con equidad del sistema, ampliar la
oferta y acercarla a los grupos más desfavorecidos…”. (SEP, 2001:164).
14
Esta sección sigue fundamentalmente lo establecido en el Reglamento Interno
del IPN.
15
“El valor en créditos del bachillerato será de ciento ochenta como mínimo y de
trescientos como máximo, sin incluir las actividades o asignaturas de preparación para
el trabajo”. ANUIES, 1972.
forma asociada con profesionales del nivel licencia-
tura o posgrado.16
16
“Un título de técnico profesional a nivel de licenciatura (salida lateral) tendrá un
valor en créditos de ciento cincuenta como mínimo”, ANUIES, 1972. Por su parte, el
Acuerdo 279 de la Secretaría de Educación Pública establece que el Profesional Asocia-
do o Técnico Superior Universitario deberá contar con un mínimo de 180 créditos
(SEP, 2000). En la presente propuesta se adopta el criterio establecido por la SEP.
17
“El valor en créditos de una licenciatura será de trescientos como mínimo y cua-
trocientos cincuenta como máximo, pero será cada cuerpo colegiado el encargado de
establecer el número exacto, siempre dentro de los límites señalados”. ANUIES, 1972.
18
La definición de los subniveles en el posgrado (especialización, maestría y docto-
rado) se presenta en la sección correspondiente a los programas de posgrado, así como
los valores mínimos y máximos en créditos para cada uno.
educativas, sino que estará presente como una res-
ponsabilidad institucional permanente orientada,
también, a los estudiantes en activo de los tres nive-
les educativos que atiende el Instituto. Es decir, se le
considera como un espacio de aprendizaje para los
estudiantes. Como consecuencia de lo anterior, la
educación continua se convertirá en una fuente po-
tencial de créditos, especialmente en lo que corres-
ponde a las unidades de aprendizaje optativas de los
planes de estudio.
M o d a l i d a d e s
Proceso educativo
Demanda externa
Salidas laterales
A l u m n o s
N i v e l e s
Certificación
Métodos de
enseñanza y
Media superior Presencial Convencional
aprendizaje
Planes y Superior No presencial Innovativa
programas de Posgrado Mixta
estudio
19
La parte correspondiente al posgrado se presenta en la página 127.
o etapas (denominadas áreas formativas), que permiten
organizar los contenidos para el logro de los objetivos cu-
rriculares. Estas áreas incluyen, además de los contenidos
tradicionales propios de un programa de estudios, un área
de formación institucional que garantizará que todo estu-
diante tenga un conjunto sólido de conocimientos y habili-
dades para construir su propio proceso de aprendizaje, y
un conjunto de valores y actitudes, definidos en el perfil de
egreso, concordantes con el Modelo Educativo y la misión
y visión del IPN.
20
La formación bivalente corresponde a los programas del nivel medio superior que
cuentan con planes de estudio que incorporan una parte propedéutica que forma al
estudiante con las habilidades, conocimientos, actitudes y valores necesarios para su
ingreso a la educación superior, y una formación técnica que le permita insertarse en
el mundo laboral, independientemente de su decisión de continuar al nivel superior.
El nivel de educación media superior continuará ofre-
ciendo programas bivalentes, ya que la infraestructura ins-
talada y el personal académico que atiende los programas
de técnico profesional son, actualmente, una fortaleza ins-
titucional que deberá ser preservada. Sin embargo, y reco-
nociendo que una elevada proporción de los egresados de
este nivel continúan estudios del nivel superior, se analiza-
rán, y en su caso, rediseñarán las opciones técnicas. Ade-
más, en el diseño de los planes de estudio se identificará
un conjunto de competencias laborales, aprobadas por el
Consejo de Normalización y Certificación de Competencia
Laboral (CONOCER), mismos que pudieran ser evaluados
y reconocidos por el organismo certificador que al efecto
se constituya en el IPN y, por tanto, habilitando a los profe-
sionales con el certificado correspondiente que permita la
incorporación al mercado de trabajo.
114
De acuerdo con lo anterior, la organización de los pla-
nes de estudio, tanto en la modalidad presencial, no pre-
sencial y mixta, permitirá la obtención de una formación en
una o varias competencias laborales específicas en cualquier
momento de la trayectoria del estudiante. Ellos podrán so-
licitar la certificación de una o más de dichas competen-
cias. Para esto, la red de educación media superior del IPN
tendrá cuerpos académicos que determinen, en cada caso,
los contenidos necesarios para la certificación que se dará
al estudiante. De esta manera, todo estudiante que ingrese
a la educación media superior tendrá, en cualquier etapa
del plan de estudios, la posibilidad de contar con el recono-
cimiento y certificación de los estudios realizados que le
permitan incorporarse al mercado de trabajo. El siguiente
esquema presenta las posibles salidas laterales y la salida
técnica del nivel medio superior.
Competencia
laboral
Ingreso
educación media superior
Competencia
Plan de estudios de
laboral
Competencia
laboral
Bachillerato
Egreso Tecnológico
Bivalente
Área de formación
Área de formación científica, humanística y Área de formación
institucional tecnológica básica profesional
• Hasta el 15% de los créditos • Al menos el 60% de los cré- • Hasta el 30% de los créditos
del plan de estudios ditos del plan de estudios del plan de estudios
El total de créditos para los programas del nivel medio superior será de 200 a 220
118
Competencia laboral
Plan de estudios de
educación superior
Profesional asociado
Egreso Licenciatura
Educación superior
Contenidos y proporción de créditos por área de formación en los planes de estudio
Continúa
21
La rama corresponde a las tres que atiende el Instituto: ingeniería y ciencias físi-
co matemáticas, ciencias sociales y administrativas, y ciencias médico biológicas.
24 créditos Entre el 20 y el 25% de los Entre el 45 y el 60% de los Hasta el 20% de los
créditos créditos créditos
24 créditos Entre el 25 y el 35% de los Entre el 40 y el 50% de los Entre el 15 y el 25% de los
créditos créditos créditos
Ingreso
131
Egreso
135
136 Blanca
136
ANEXO 1
DE LA ASIGNACIÓN DE CRÉDITOS PARA LAS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y PARA
LOS PLANES Y PROGRAMAS
23
Los valores en créditos, máximos y mínimos, para cada nivel y subnivel, se en-
cuentran establecidos en los Acuerdos de Tepic de la ANUIES (1972), y en el Acuerdo
279 de la Secretaría de Educación Pública (2000).
Los programas del nivel medio superior contarán con
una carga mínima de 200 créditos y una máxima de 220.
b. De la movilidad
c. De la evaluación
g. De los egresados
h. De la investigación
154
BIBLIOGRAFÍA
160
REFERENCIAS DE LOS AUTORES