Desarrollo de Conceptos Científicos en La Infancia

UNIVERSIDAD MEXICANA PLANTEL POLANCO
EL DESARROLLO DE LOS CONCEPTOS

CIENTIFICOS EN LA INFANCIA
TANIA GPE. SEGUNDO GÁLVEZ
PENSAMIENTO Y LENGUAJE
EL DESARROLLO DE LOS CONCEPTOS
CIENTIFICOS EN LA INFANCIA
Los primeros años de vida son cruciales en el influjo de una serie de resultados sociales y de
salud a lo largo del ciclo vital.
El entorno inicial de los niños causa un impacto trascendental sobre el modo en que su
cerebro se desarrolla. Un bebé nace con miles de millones de células cerebrales que
representan el potencial de toda su vida; sin embargo, para desarrollarse, estas células
necesitan conectarse entre sí.
Cuanto más estimulante sea el ambiente primario, más conexiones positivas se forman en el
cerebro y mejor es el progreso del niño o niña en todos los aspectos de su vida, en términos
de desarrollo físico, emocional y social, así como su capacidad para expresarse y adquirir
conocimientos.
Sabemos qué tipo de entornos promueven la salud y el desarrollo en la primera infancia. Si

bien la nutrición y el crecimiento físico son fundamentales, los niños pequeños también
necesitan pasar el tiempo en un ambiente afectivo y receptivo que los proteja de la
desaprobación inadecuada y el castigo.
Según la Psicología infantil los conceptos científicos no tienen una historia interna, no sufren
un desarrollo sino que son absorbidos a través de un proceso de entendimiento y asimilación.
El significado de las palabras evoluciona y cuando una nueva ha sido aprendida por el niño su
desarrollo comienza a ponerse en marcha, la palabra es primero generalización del tipo más
primitivo y a medida que se desarrolla la inteligencia se la remplaza por generalizaciones de
un tipo más avanzado que conduce a la formación de verdaderos conceptos.
En sus estudios sobre la formación de conceptos, Vigotsky parte de la idea que ésta no puede
reducirse a meras conexiones asociativas, una idea contraria a las ideas de Pavlov que
predominaron en la psicología soviética durante muchas décadas.
Vigotsky establece así una pirámide en la cual jerarquiza diferentes formas de conocimiento.
"Conceptos" espontáneos
1.Cúmulos no organizados (conglomeraciones sincréticas): agrupación de objetos dispares sin

ninguna base común. La etapa se caracteriza por el uso de palabras como "nombres propios".
Pseudoconceptos: Agrupan objetos adecuadamente pero a partir de rasgos sensoriales
inmediatos, sin que el sujeto tenga una idea precisa de los rasgos comunes de los objetos.
Los pseudoconceptos no sólo aparecen en el pensamiento infantil, porque aunque a partir de
la adolescencia, los sujetos ya son capaces de formar auténticos conceptos, los adultos
conviven simultáneamente con ambas formas de pensamiento. En la medida en que los
pseudoconceptos se basan en una generalización de rasgos generales, éstos son una vía en
el camino de la formación de los conceptos genuinos, además de generar conceptos
potenciales o la abstracción de un rasgo constante en una serie de objetos.
Conceptos científicos
1. Conceptos: Estos son los conceptos científicos adquiridos a través de la instrucción. Se

caracterizan por:
a. Forman parte de un sistema
b. Se adquieren a través de una toma de conciencia de la propia actividad
c. Implican una relación espacial con el objeto basada en la internalización de la esencia del
concepto.
Al operar con conceptos espontáneos el niño no tiene conciencia de ello, puesto que su atención está siempre
centrada en el objeto al cual se refiere el concepto, nunca en el acto de pensamiento mismo.
Por otro lado la instrucción escolar induce el tipo generalizador de percepción y juega así un papel decisivo al
hacer q el niño tenga conciencia de su propio proceso menta. Los conceptos científicos, con su jerarquía
sistemática de interacciones, parece ser el medio dentro del cual se desarrollan en una primera etapa el
conocimiento y las destrezas para ser transferidas más tarde a otros conceptos y a otras áreas del pensamiento. La
conciencia reflexiva llega al niño a través de los portales de los conceptos científicos.
Dado que los conceptos científicos son adquiridos mediante la instrucción, siguen el camino
inverso seguido por los espontáneos, esto es mientras que los primeros van de lo abstracto a
lo concreto, los segundos van de lo concreto a lo abstracto.
• Tolstoi dice que el niño necesita una oportunidad para adquirir nuevos conceptos y
palabras del contexto lingüístico general. Cuando él ha escuchado o leído una palabra
desconocida en una oración comienza a tener una idea vaga del nuevo concepto y
tarde o temprano… sentirá la necesidad de usarla.
• Piaget dice que nada es más importante para la enseñanza efectiva que un
conocimiento meditado del pensamiento espontaneo del niño.
La cuestión del desarrollo de los conceptos científicos en la edad escolar es ante todo una
cuestión práctica de enorme importancia, que incluso puede ser trascendental desde el punto
de vista de las tareas que deben afrontar la escuela respecto a la enseñanza del sistema de
conocimientos científicos al niño.
De los auténticos, indiscutibles y verdaderos conceptos, debe revelar las regularidades más
profundas y fundamentales de cualquier proceso de formación de conceptos en general.
Aunque los conceptos científicos y espontaneos se desarrollan en direcciones inversas, estan intimamente
conectados. La evolucion de un concepto espontaneo debe haber alcanzado un determinado nivel para que el niño
pueda absorver un concepto cientifico afin. Los conceptos cientificios descienden hacia los conceptos
espontaneos, y los conceptos espontaneos se dsarrollan a traves de los cientificos.
El estudio de los conceptos infantiles en cada nivel de edad muestra q el grado de generalidad es la variable
psicologica basica de acuerdo a la cual deben ser significativamente ordenados. Si cada concepto es una
generalizacion, la relacion entre conceptos es una relacion de generalidad.
La medida de generalidad determina la equivalencia de conceptos y todas las operaciones intelectuales posibles
con un concepto dado. Todas las operaciones intelectuales requieren algun movimiento dentro de la trama de
coordenadas que hemos bosquejado: los cambios evolutivos en la estructura de generalización producen también
cambios en estas operaciones.
La investigación realizada por Sifht tenía como propósito estudiar comparativamente el

desarrollo de los conceptos cotidianos y los científicos en la edad escolar. Su tarea principal
consistía en la verificación experimental de nuestra hipótesis de trabajo relativa a la singular
vía de desarrollo de los conceptos científicos en la comparación con los cotidianos.
Simultáneamente se abocaba a la idea de elucidar, en este terreno concreto, el problema

general de la relación entre la instrucción y el desarrollo.
La psicología moderna infantil afirma que los conceptos científicos no tienen en modo alguno
una historia interna propia, que no llevan a cabo un proceso de desarrollo en el propio sentido
de la palabra, sino que simplemente so asimilados y percibidos en forma acabada mediante
un proceso de comprensión , asimilación e interpretación, que el niño los toma ya acabados
de la esfera del pensamiento de los adultos, en realidad, debe reducirse íntegramente al
problema de enseñar al niño el conocimiento científico y a la asimilación de los conceptos.
Por eso Piaget considera el desarrollo de os conceptos como una combinación.
Piaget ha demostrado que lo más característico de los conceptos y del pensamiento en

general a esta edad es la incapacidad del niño para tomar conciencia de las relaciones que
puede emplear espontánea y automáticamente en forma correcta cuando eso no exige de él
una comprensión especial.
Bibliografía
Pensamiento y habla
By Lev Semenovich Vygotskii
Pensamiento y Lenguaje
Lev Semenovich Vygotskii

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EL DESARROLLO DE LOS CONCEPTOS

Sabemos qué tipo de entornos promueven la salud y el desarrollo en la primera infancia. Si

1.Cúmulos no organizados (conglomeraciones sincréticas): agrupación de objetos dispares sin

1. Conceptos: Estos son los conceptos científicos adquiridos a través de la instrucción. Se

a. Forman parte de un sistema

b. Se adquieren a través de una toma de conciencia de la propia actividad

La investigación realizada por Sifht tenía como propósito estudiar comparativamente el

Simultáneamente se abocaba a la idea de elucidar, en este terreno concreto, el problema

Por eso Piaget considera el desarrollo de os conceptos como una combinación.

Piaget ha demostrado que lo más característico de los conceptos y del pensamiento en

Lev Semenovich Vygotskii

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