Psicopedagogia 1
Psicopedagogia 1
Psicopedagogia 1
PSICOPEDAGOGÍA
I. PSICOPEDAGOGÍA: BREVE RESEÑA
A fines de los ´80 aparecen los primeros convenios con Universidades para que los
egresados puedan obtener su título de grado (Licenciatura), y durante los años ´90 de va
gestando el proyecto de Ley de creación del Colegio Profesional de Psicopedagogos de
Misiones. Finalmente, en el año 2004 es aprobada la Ley con el Número 4071, y su
denominación en la actualidad es Ley I-131. La oferta educativa ha ido aumentando para
carreras de psicopedagogía y hoy día la provincia cuenta con más de 500 profesionales
repartidos por el territorio de Misiones, altamente demandados desde cada vez más diversos
ámbitos, de los cuales algunos de los más actuales son: psicopedagogía con adultos mayores,
integración escolar, estimulación temprana, entre otros.
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Desde el ámbito educativo lo ubicamos como agente que participa en el proceso de
aprendizaje, para propiciar las condiciones óptimas del mismo en el ser humano, para detectar
sus perturbaciones y/o anomalías y para realizar las acciones conducentes para superarlas.
En síntesis, acerca del rol del Psicopedagogo podemos decir que: su actividad se orienta
a promover el bienestar y no a curar. Su asistencia no se limita solamente a los factores
patológicos sino que su función también incluye la prevención en ambos campos, el de la
Educación y el de la Salud. El psicopedagogo es un promotor de cambios destinados a
lograr el bienestar integral del ser humano asistiéndolo en sus dimensiones
constitutivas: cognitiva, afectiva y social.
A partir de esto, como lo describe Marina Müller (1993), la carrera así como la
profesión, fue definiendo un campo cada vez más diversificado: la tarea escolar y pedagógica
en todos los niveles educativos, en la educación especial, en los hospitales y en la clínica, y
otros ámbitos como la atención de niños, adolescentes y adultos con necesidades especiales o
adictos; la orientación vocacional, profesional, ocupacional; la intervención laboral; la docencia
media, terciaria y universitaria de grado y posgrado; la investigación; la producción escrita; la
participación en actividades de prevención primaria, en la educación a distancia, en tareas
abiertas a la comunidad.
Ésta misma autora también destaca que nuestra profesión comparte con la Psicología
ámbitos laborales; ya que ambas trabajan con los mismos sujetos, como ocurre en la
educación, en la orientación vocacional profesional, en hospitales y clínicas, en consultorios y
empresas. Las formaciones tienen mucho en común. En la actualidad tienden a unificarse en su
ciclo inicial y a diversificarse en sus etapas finales. Hay un tronco común, con muchos
conocimientos compartidos; quehaceres similares, con diversidad de abordajes teóricos y
técnicos.
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Una particularidad de ésta disciplina es su objeto de estudio: un objeto subjetivo
tratado por un “sujeto subjetivo”. Es decir, que la investigación de éste objeto, incluye de por
sí a los mismos investigadores, los psicopedagogos, y compromete su historia personal y su
estilo de aprendizaje, a la vez que su apertura para escuchar los mensajes de esos sujetos que
les están “enseñando cómo aprenden” en un proceso donde Investigador y Objeto-Sujetos de
estudio se influyen recíprocamente. No podemos prescindir en nuestra tarea de las actividades
de aprendizaje que cada psicopedagogo realiza, en especial con respecto de su propio campo
profesional, y de la progresiva elaboración personal del rol laboral.
FUNCIONES DE LA PSICOPEDAGOGÍA
El Psicopedagogo intervendrá en todos los aspectos que hacen al proceso de
enseñanza – aprendizaje, ya sea para acudir en caso de que exista una problemática
determinada, o para prevenirlas. De esta manera podemos definir una función preventiva y
una función asistencial.
AMBITOS DE INTERVENCIÓN
Así por ejemplo, podrá analizar, proyectar y poner en práctica una intervención
preventiva o asistencial dentro de cualquier Institución educativa, hospitalaria, empresarial-
laboral, gubernamental, donde podrá intervenir en cualquier situación de aprendizaje,
tendiendo a la adaptación del sujeto según sean sus roles y funciones dentro de la Institución;
en este caso, el Psicopedagogo estará habilitado para conformar equipos interdisciplinarios de
Recursos Humanos dentro de la empresa o Departamentos de Orientación. En cualquiera de
los tres casos adoptará alguna modalidad de intervención, esto es, algún enfoque de abordaje
teórico técnico que sustentará su tarea. Lo mismo hará en el ámbito del Consultorio privado o
ámbito Clínico donde recibirá a los consultantes (generalmente el paciente y su familia) para
asistir sus procesos de aprendizaje o sus dificultades y/o prevenir futuras dificultades; en éste
ámbito de intervención de distinguen dos fases principales: Diagnóstico Psicopedagógico, y
Tratamiento, si el caso lo requiere.
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I. UBICACIÓN EN EL ÁMBITO DE LOS CAMPOS DE CONOCIMIENTO Y LAS CIENCIAS
Cuando se está a punto de iniciar una carrera de Nivel Superior es importante empezar a
reconocer e identificar rápidamente de qué se trata su trayecto y su especificidad a diferencia
de otros niveles de estudio. En el caso de una carrera profesional, como la de Psicopedagogía,
los conocimientos que forman parte de su recorrido formativo provienen del campo de las
Ciencias, y se espera que quienes logren apropiarse de ésta cultura académica se conviertan
poco a poco en profesionales técnicos capacitados en la práctica de dicho campo y disciplina.
El conocimiento científico tiene sus rasgos particulares que lo distinguen de los demás tipos de
conocimiento (religioso, cotidiano, etc.), y esto es así para todos los campos científicos, sin
embargo, los distintos campos de la ciencia se distinguen entre sí de acuerdo a sus objetos de
estudio:
¿Y el objeto de la Psicopedagogía?
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El término suele usarse para denominar el proceso por el cual una teoría pasa a formar parte de la experiencia
vivida. La praxis aparece como una etapa necesaria en la construcción de conocimiento válido. A diferencia de la
teoría, que es desarrollada en las aulas y se focaliza en la abstracción intelectual, la praxis se hace presente cuando
dichas ideas son experimentadas en el mundo físico para continuar con una contemplación reflexiva de sus
resultados.
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Esto implica que la Psicopedagogía deba estar permanentemente recurriendo a múltiples
conocimientos que enriquecen la tarea específicamente psicopedagógica, por lo tanto, la
interdisciplinariedad es una característica esencial de nuestra ciencia.
Antes de iniciar el recorrido por cada una de las Escuelas de Psicología contemporáneas, y
teniendo en cuenta todo lo expuesto más arriba, es necesario destacar que las mismas:
Se basan en paradigmas vigentes: visión del hombre, del conocimiento, del mundo.
Las Escuelas psicológicas que veremos a continuación con mayor detalle son: el
Introspeccionismo, el Conductismo, el Psicoanálisis, el Gestaltismo, el Cognitivismo y la teoría
Sistémica:
EL INTROSPECCIONISMO.
Entre finales del s. XIX y principios del XX, W. Wundt y por E.Tichener, consideraron
a la conciencia como objeto único de la indagación psicológico-científica, y adoptaron la
introspección <elementalista> como único método de la misma.
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CONDUCTISMO (BEHAVIORISMO)
Solo acepta como dato valido la conducta exterior objetivamente comprobable, y por lo tanto
factible de control científico.
Colocándose en una posición netamente ambientalista, anti- innatista, destaco el papel de los
factores adquiridos, estos van modelando la personalidad a través de condicionamientos.
El caudal de las reacciones innatas es sumamente pobre: ira, miedo y amor; que en los
primeros meses de vida son respuestas a la constricción de los movimientos, a la falta de
sustentación y al contacto con superficies suaves y agradables. Las conductas entendidas como
respuestas o reacciones del organismo ante estímulos son: gestos y tensión corporal cuándo el
bebe se halla encolerizado, movimientos incontrolados y cierre de los ojos cuando tiene
miedo, sonrisa e intentos de acercamiento cuando siente amor. Graduales procesos de
condicionamiento van estableciendo tipos de respuestas cada vez más variadas y complejas
que caracterizan al hombre adulto.
El condicionamiento opera en todos los seres humanos, como condición ineludible del proceso
de socialización, y es en parte el azar y las condiciones del medio las que determinan el
desarrollo de una personalidad normal o el surgimiento de perturbaciones. Los estímulos que
condicionan provienen del medio, y de este dependerá en medida considerable que las
conductas sean adaptadas o no. Esta Escuela es también llamada behaviorista (del
inglés behavior = conducta). Watson consideró que la Psicología debía tener como objeto de
estudio a la conducta observable; concebía a la conducta como todos aquellos fenómenos
visibles, objetivamente comprobables y que constituyen siempre respuestas o reacciones del
organismo a estímulos que actúan sobre él. Esas manifestaciones externas de las personas
(conductas), pueden ser de tres tipos:
Motoras: caminar
Verbales: gritar
Por lo dicho, es fácil comprender que el Conductismo se opuso a la conciencia como objeto de
estudio por considerarla una entidad fenomenológica que no podía ser sometida al estudio
objetivo de sus manifestaciones. Con este mismo fundamento, también se opuso a la
introspección como método de estudio, en tanto que los datos así obtenidos dependían de la
subjetividad del sujeto estudiado.
El objeto de estudio del Conductismo por lo tanto fue la CONDUCTA y su principal método la
OBSERVACIÓN EXTERNA.
EL PSICOANÁLISIS
El Psicoanálisis, surge a partir del descubrimiento del inconsciente por parte del médico vienés,
Sigmund Freud a partir de 1892.
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Con el surgimiento del Psicoanálisis, se imponen cambios paradigmáticos en relación a la vida
psíquica (inconsciente) y la concepción de la sexualidad.
El psicoanálisis declara que los procesos psíquicos son en sí mismos inconscientes, y que los
procesos conscientes no son sino actos aislados o fracciones de la vida anímica total. Esta
aseveración choca frontalmente:
Por otra parte Freud afirma que determinados impulsos instintivos, que únicamente
pueden ser calificados de sexuales, desempeñan un papel fundamental en el surgimiento de
las enfermedades nerviosas y psíquicas, y que además, influyen, en la evolución del individuo y
de la sociedad, y en la génesis de las más altas creaciones culturales, artísticas y sociales del ser
humano.
Existe una cierta tendencia a identificar toda Psicología con el psicoanálisis. Esto no es así. NO
TODA LA PSICOLOGÍA ES PSICOANÁLISIS. No obstante, toda la Psicología contemporánea
reconoce la existencia de lo inconsciente. En Psicología hay un antes y un después de Freud.
Es innegable que hay ciertos aspectos y algunos términos del psicoanálisis que se han
incorporado al lenguaje de la vida diaria, “es una inconsciente”, “no debes ser tan obsesivo” y
otros. La influencia del psicoanálisis no sólo ha determinado cambios importantes en la ciencia
psicológica, sino que se ha extendido a otros campos científicos, hacia el arte en todas sus
manifestaciones y a la vida social de la población. Influyó de manera notable en toda la cultura
del Siglo XX.
Surge en la primera década del siglo XX, sus principales representantes son Kolher (1887 –
1967) Wertheimer (1880 – 1943) Koffka (1880- 1941), se ocuparon preferentemente de la
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percepción pero también realizaron investigaciones sobre, la inteligencia, la memoria y el
aprendizaje.
Un ejemplo claro que puede ayudar el concepto de que el todo es más que la suma de las
parte podría ser el siguiente:
Si tengo las letras A D N A: estas por sí mismas (por separado) no tienen ningún significado.
Pero a partir de ellas puedo formar algunas palabras
- NADA
- ADAN
- ANDA
La forma en se han unido esas letras (EL TODO) es lo que les otorga un significado.
A partir de los postulados de la Gestalt, las concepciones elementalistas son reemplazadas por
la idea de ESTRUCTURA.
Para la teoría de la Gestalt, no pueden haber causas elementales que actúen por sí en forma
independiente, sino que se trata de emergentes de una estructura total.
La Gestalt comprende al ser humano en su contacto con la realidad, capta en primer lugar las
totalidades y luego de un proceso de abstracción y análisis, reconoce los elementos
particulares que constituye el todo. Es por eso que la PERCEPCIÓN será su objeto de estudio
principal y la Observación su método para acceder a ese objeto.
¿Por qué la Percepción como objeto de estudio?: porque de cómo el sujeto perciba la realidad
dependerá su comportamiento o conducta, así estructurará su personalidad.
La percepción es un concepto central en esta teoría ya que se trata de la función psíquica que
está en la base de toda conducta o comportamiento.
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Características:
COGNITIVISMO
Surgió como corriente psicológica en los años 1950 y 60 como reacción al conductismo. La
principal discrepancia con éste es el acercamiento a la llamada cuestión de la caja negra.
“La psicología cognitiva surge como alternativa a la concepción conductista de la mente como
caja negra inaccesible. Es difícil atribuir su aparición a un único autor, pero sí parece claro que
su inicio coincide con la aparición y desarrollo de los ordenadores. El funcionamiento de estas
máquinas sirve como metáfora al investigador para explorar el funcionamiento de los procesos
cognitivos internos”
El enfoque cognitivo surge como un marco teórico y metodológico para el estudio de la mente.
En la ciencia contemporánea, este enfoque constituye el marco de referencia mas completo y
complejo para tratar de entender cómo se accede al conocimiento (Gardner, 1988; Norman,
19879; Betchel, Abrahamsen & Graham, 1999).
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"el aprendizaje perceptivo beneficia al organismo al acoplar los procesos de recogida de la
información al uso que el organismo va a hacer de esa información" (Goldstone, 1998).
ATENCIÓN: Es el proceso por el que la mente toma posesión, de forma vívida y clara, de uno de
los diversos estímulos externos o internos que aparecen simultáneamente.
TEORIA SISTÉMICA
La teoría general de los sistemas ha sido iniciada por Ludwig von Bertalanffy. Parte de la
matriz biológica (ciencias naturales) y ha proporcionado propuestas sumamente interesantes
para aplicarlas al campo de las ciencias sociales, específicamente al análisis de los hechos
sociales.
Watzlawick y otros (1971, pág. 114) han utilizado los conceptos de la Teoría General de los
Sistemas en Teoría de la Comunicación Humana, utilizando la definición clásica de sistema:
“…es un conjunto de objetos y relaciones entre los objetos y entre sus atributos”, aclarando
que “…los objetos son componentes o partes del sistema, los atributos son las propiedades de
los objetos y las relaciones mantienen unido el sistema.”
En las definiciones más corrientes se identifican los sistemas como conjuntos de elementos
que guardan estrechas relaciones entre sí, que mantienen al sistema directa o
indirectamente unido de modo más o menos estable y cuyo comportamiento global
persigue, normalmente, algún tipo de objetivo. Esas definiciones que nos concentran
fuertemente en procesos sistémicos internos deben, necesariamente, ser complementadas
con una concepción de sistemas abiertos, en donde queda establecida como condición para la
continuidad sistémica el establecimiento de un flujo de relaciones con el ambiente.
TOTALIDAD: se entiende por totalidad el hecho de que cada una de las partes de un sistema
está en una relación tal con las demás partes que lo constituyen, que todo cambio en una de
ellas provoca un cambio en todas las demás y en el propio sistema. O sea que el sistema se
comporta como inseparable y coherente dado que los factores no pueden variar
individualmente sin condicionar el todo.
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AUTOREGULACIÓN: Los sistemas abiertos tienen influencias del exterior y del interior y
tienden a la modificación. Para que estas influencias no rompan la estabilidad del sistema,
estos intentan regularse a sí mismos. Una información (que se constituye en influencia) va del
emisor al receptor implicando una información posterior de retorno ( feed-back) de éste
último al emisor.
1. O hace que se logre y mantenga la homeostasis del sistema y es, por lo tanto
negativa (no hay cambio).
II. APRENDIZAJE
En términos de Marina Müller (1993), una de las principales exponentes del desarrollo
y divulgación en éste campo, al respecto del objeto de la Psicopedagogía: “Cuando hablo de
aprender, me refiero a un proceso que implica la puesta en acción de diferentes sistemas que
intervienen en todo sujeto: la red de relaciones y códigos culturales y del lenguaje, que ya
desde antes de nacer “hace un lugar” a cada ser humano que se incorpora a la sociedad,
“hecha propia” por el sujeto en un proceso que implica un transcurso temporal (una historia) y
un lugar, un espacio psicológico, familiar y también ecológico, mediante estructuras psíquicas
relacionadas con el conocimiento y con las representaciones inconscientes. El aprendizaje tiene
que ver con la inserción de cada persona en el mundo de la cultura y de lo simbólico, mundo
pre-subjetivo, por el cual el ser humano adquiere un sentido”. Es así que comenzamos a
resaltar algunas dimensiones u elementos compleja e intensamente integrados al proceso de
aprender, como lo es la cultura.
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Por otra parte, la Dra. Gabriela Renault2 expone y analiza la definición de Aprender desde
propuestas como:
a) Aprender: del latín aprehenderé=adquirir el conocimiento de una cosa por medio del estudio,
ejercicio o experiencia. Fijar algo en la memoria. (Diccionario Enciclopédico Larousse)
b) Cita a la Dra. Marina Müller (1996) quien plantea que Aprender “implica un cambio más o
menos permanente, en la conducta y en los procesos mentales de las personas, que se produce
como resultado de la práctica o experiencia. El aprendizaje consiste en un proceso complejo,
subjetivo e intransferible a la vez que inter-subjetivo, relacional. Moviliza las estructuras
cognitivas conscientes y preconscientes, y lo simbólico dramático inconsciente, por medio de lo
cual los sujetos incorporan, elaboran, re-crean o cruzan información y conocimientos, desde un
lugar social y cultural. Cada sujeto construye sus aprendizajes utilizando sus herramientas
mentales cognitivo-afectivas, sus hipótesis previas, sus experiencias, su inserción sociocultural e
histórica, su estilo singular y cultural de pensar y de aprender.”
c) Ensaya una definición propia describiéndolo como “…un proceso, cuya matriz es vincular y su
raíz corporal, mediante el cual el sujeto convierte la enseñanza en conocimiento. El aprendizaje
supone la articulación inteligencia-deseo y el equilibrio asimilación-acomodación más
organización.”
Recapitulando el recorrido hecho hasta aquí, podemos pasar en limpio que cuando se
trata de intentar definir el Aprender o el Aprendizaje hay algunas nociones comunes que se
reafirman y refuerzan de una propuesta a otra: un cambio, transformación, modificación,
2
GELVAN DE VEINSTEIN, S. (Comp.) et al. “Aportes a la Educación, Orientación y Reorientación en el siglo XXI”. Ed.
Universidad del Salvador. 2009. Bs. As. Cap. III
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BLEGER, Psicología de la Conducta”. Ed. Paidos. Buenos Aires. 2009
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pasaje a otro estado o nivel, etc. Y ésta nueva “realidad” que resulta del aprender es producto
de un Proceso, una sucesión y simultaneidad de fenómenos de diversa índole entre el sujeto y
el mundo, que deviene en la construcción de una “nueva versión” de éste, la propia del autor
y protagonista de dicho transcurrir.
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Constructivismo, Gestalt.). Pero independientemente del paradigma desde el que analicemos
la problemática del aprender, no podemos apartar nunca de éste análisis la profunda relación
que éstos procesos poseen con el contexto socio-histórico al que cualquier sujeto o comunidad
se encuentra ligado (economía, cultura, procesos humanos, valores, etc.).
Entre otros aspectos y sin pretender agotar el extenso campo que cubre el concepto
de aprendizaje, tomaremos tres aspectos:
a) El aprendizaje como proceso activo, que implica que los alumnos/as (aprendientes) deben
realizar una serie de actividades/conductas intencionales para asimilar los contenidos que
reciben.
b) El aprendizaje como proceso constructivo ya que los alumnos/as (de cualquier nivel) en
interacción entre sí y con el maestro generan y construyen conocimiento.
c) Por último el aprendizaje como un proceso significativo ya que el alumno/a debe generar
estructuras cognitivas organizadas y relacionadas entre sí.
Las segundas, incluyen el interjuego de una compleja red compuesta por personas
significativas – enseñantes, profesionales, contexto de vida y la sociedad más amplia.
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Dentro de esta categoría es necesario ampliar la mirada a los nuevos territorios que
configuran las tecnologías de comunicación como así también las dinámicas familiares.
Decíamos que existen otras maneras, en el campo de la Psicopedagogía, en que puede hacerse
referencia a éstos síndromes, de acuerdo a diferentes marcos teóricos o recortes específicos
del problema de aprendizaje como objeto de estudio e intervención.
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Conjunto de fenómenos que concurren unos con otros y que caracterizan una determinada
situación.
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Indicio o señal de una cosa que está ocurriendo o que va a ocurrir.
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del lenguaje sea hablado o escrito. Estas alteraciones pueden aparecer como anomalías al
escuchar, pensar, leer, escribir, deletrear o en aritmética. Se trata de condiciones que se han
definido como impedimentos de tipo perceptual, lesiones cerebrales, disfunción cerebral
mínima, dislexia, afasia evolutiva etc. Otro aspecto a considerar son los niños que no
presentan ninguna perturbación en los procesos psicológicos de entendimiento ni anomalías al
escuchar, ver, hablar etc., por lo tanto no tienen impedimentos de tipo perceptual, lesiones
cerebrales etc.; son niños con problemas de subnormalidad mental, privación educativa o
cultural grave perturbación emotiva y algún déficit sensorial.
Hay una multiplicidad de factores que intervienen para que aparezca un fracaso
escolar como resultado del proceso de aprendizaje. Aquí se pueden considerar la existencia de
condiciones internas y externas; entre las primeras se pueden mencionar los factores
relacionados con los aspectos orgánicos, es decir se refieren al sistema nervioso central (SNC)
y, específicamente, al cerebro; es decir “con qué se aprende”. Se deben tener en cuenta
también los aspectos psíquicos, que en muchos casos se presentan como la causa subyacente
al bajo rendimiento escolar. Aquí se estaría hablando de “quién aprende”. Por último, entre las
condiciones externas, se deben tomar en cuenta los aspectos sociales que se refieren al “cómo
se aprende” y “en el ámbito” en el que se aprende.-
Los Factores a considerar en el diagnóstico de los problemas de aprendizaje son los siguientes:
Factores Emocionales: Debemos partir tomando conciencia de que “la familia es el aula
primordial en la educación del niño. Esta metáfora subraya los aspectos de la interacción
familiar que pueden contribuir a las dificultades del niño en la escuela”. Es casi totalmente
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reconocido por docentes, pedagogos o psicólogos que los aspectos emocionales pueden
interferir negativamente en los procesos de aprendizaje. Sin embargo, solo se conoce la
influencia de estos aspectos emocionales cuando se intenta fundamentar un problema de
aprendizaje o cuando se realiza una prevención de tales problemas. Cuando se trata de
explicar por que aprender los que consiguen aprender, generalmente nos remitimos a teorías
cognitivistas, se escucha decir “ese niño aprende porque es inteligente” no escuchamos decir
“ese niño aprende porque es amado y bien sostenido por su padres”.
Factores Ambientales: Los que enseñan son los padres, hermanos, tíos, abuelos, los maestros,
los compañeros de escuela. Hay máquinas que hacen la función de enseñar. Sin embargo, la
persona que enseña, con todas sus características individuales, más allá de sus cualidades
pedagógicas, es prioritaria. Más importante que el contenido enseñado es la relación con la
persona que enseña que afecta la subjetividad de la persona que aprende.
La persona que enseña entrega las herramientas necesarias para aprender, no ofrece
directamente el conocimiento; para que esta persona pueda sostener al niño en su espacio de
aprendizaje, en su proceso, necesita estar medianamente seguro de sí mismo y tener sus
propios proyectos. Se debe tener en cuenta la idoneidad del proceso de enseñanza
aprendizaje; nos referimos al uso de programas adecuados que tomen en cuenta las diferentes
modalidades de aprendizaje.
En éste proceso se establece una relación sistemática entre el contenido a enseñar, los
procesos cognitivos y socio-cognitivos de los alumnos y la intervención didáctica a cargo del
docente.
ESPECIFICIDAD. Está marcado por una intervención intencional y tiene como escenario
para tal fin a las instituciones educativas. Las experiencias didácticas para éste
aprendizaje se organizan alrededor de un “recorte” curricular o selección de
contenidos articulados para su enseñanza. El que aprende debe desplegar ciertas
competencias (“Saber Aprender”).
Implica DESCONTEXTUALIZACIONES. La escuela “recorta” ciertas experiencias o
informaciones del contexto en el que se producen; los contenidos quedan
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“desmarcados” de los paradigmas conceptuales que les dan sentido; se producen
quiebres entre lo aprendido en la escuela y la utilización de saberes en la vida
cotidiana (saberes para la escuela y saberes para la vida).
DESPERSONALIZADO Y A-HISTÓRICO.Cuando el conocimiento se “didactiza”, comienza
a circular por fuera de la comunidad científica que le dio origen y por tanto al no saber
de dónde viene y cómo surgió se hace difícil saber para qué sirve. Se ignora
generalmente la génesis histórica de la construcción de los conocimientos.
FRAGMENTADO. Presentación de distintos saberes en el aula sin conexión entre sí, lo
cual se acentúa por las implicancias del tiempo didáctico.
TIEMPO DIDÁCTICO. Secuencia racional diseñada desde la enseñanza, con el propósito
de propiciar un acercamiento progresivo a los contenidos. Secuenciación y distribución
en unidades temáticas. Rara vez guarda relación con el tiempo de aprendizaje
individual o grupal (A-sincronía)
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Mediaciones:
-Del Conocimiento Erudito al Currículum Prescripto y los textos escolares
-Del Currículum Prescripto al Currículum Realizado
FRACASO ESCOLAR
Se encuentra en estrecha relación con la enseñanza, con las propuestas del sistema
educativo y los contextos socio culturales diferentes (por ejemplo, de necesidades básicas
insatisfechas o de diversidad sociocultural, como en le caso de los migrantes).
El fracaso escolar de los alumnos debe entenderse como fracaso del sistema educativo
(cuando ocurren repitencia, desgranamiento y deserción en cualquiera de los ciclos). En estos
casos, se expresan los conflictos y las falencias en la formación docente, y la ausencia o
insuficiencia de la orientación y la tutoría sistemáticas. Estos quieren decir que la
responsabilidad del fracaso no debería recaer ni individualmente sobre los estudiantes que no
salen adelante en el sistema ni sobre sus familias.
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Los alumnos y las alumnas que fracasan en la escuela han sido comparados a
desnutridos crónicos: la escuela no les provee de alimentos culturales apropiados (Rosbaco,
2000).
Al buscar las causas del fracaso escolar se apunta hacia los programas de estudio, la
masificación de las aulas, la falta de recursos de las instituciones y raras veces al papel de los
padres y su actitud de creer que su responsabilidad acaba donde empieza la de los maestros.
Por su parte, los profesores en la búsqueda de solución al problema se preocupan por
desarrollar un tipo particular de motivación en sus estudiantes, "la motivación para aprender",
la cual consta de muchos elementos, entre los que se incluyen la planeación, concentración en
la meta, conciencia de lo que se pretende aprender y cómo se pretende aprenderlo, búsqueda
activa de nueva información, percepciones claras de la retroalimentación, elogio y satisfacción
por el logro y ninguna ansiedad o temor al fracaso ( Johnson y Johnson, 1985 ).
La Demanda en Psicopedagogía
La demanda puede ser entendida como solicitud, petición o reivindicación. Aquel que
demanda solicita que se le entregue, conceda o reconozca algo. Por ejemplo: “Los docentes
demandan estrategias y recursos para trabajar con la diversidad”, “Las familias demandan una
actitud más comprensiva de los docentes para lograr que los chicos se interesen por la
escuela”, “Las escuelas demandan más presencia de los equipos de orientación en las aulas”
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Demanda es uno de los términos que el psicoanálisis, particularmente la teoría
lacaniana, redefine en el marco de un determinado corpus conceptual, dándole estatuto de
noción. Si lo tomamos del francés, una acepción es: “acción de demandar, de hacer conocer a
alguien lo que se desea obtener de él”. También se entiende como “buscar saber”.
CONDUCTA
Una de las maneras de estudiar a los seres humanos es mediante la observación de sus
conductas. Existen diferentes maneras de definir lo que es la Conducta. Veamos algunas
definiciones:
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En Psicología, como definición general, se entiende por conducta todo lo que hace, piensa
y siente una persona. Cada uno se conduce de acuerdo con su modo de ser, pensar y sentir.
Y que está determinada por su MEDIO AMBIENTE (espacio, tiempo, costumbres, etc.)
La imposibilidad de dormir, por ejemplo, es una Conducta que puede observarse (podemos
verlo cuando algún insomne enciende reiteradamente la luz, se levanta, etc. o bien, puede
observarse en experiencias de laboratorio que se realizan para estudiar este fenómeno). Esta
conducta puede por lo tanto, registrase y da lugar a múltiples vivencias en quien lo padece
(angustia, temor, preocupación, etc.); estas vivencias también son consideradas conductas.
Una de las definiciones más aceptadas de Conducta es la elaborada por Daniel Lagache,
médico psicoanalista francés. Se trata de un concepto más integrador que incluye cada uno de
los aspectos o dimensiones que intervienen en una conducta cualquiera (observable o no
observable). Este autor expresa lo siguiente:
Para una mejor comprensión del concepto, analizaremos cada una de las partes subrayadas:
Ejemplo: llegó y me saludó con un beso, sentí que me ponía colorada. Sólo pude decir ¡Hola!.
No olvidaré ese día.
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Organismo en Situación: se refiere a que la Conducta emerge de un contexto determinado. En
otras palabras para comprender una conducta es necesario tener en cuenta a la persona en su
totalidad y a sus circunstancias, es decir, a sus relaciones con el medio ambiente.
Ejemplo: “el ponerse colorada”, no tendrá el mismo significado según cuál sea el contexto. En
algunos casos puede ser por el calor, en otros por vergüenza, en otros por enojo, etc.
Reduce las tensiones que lo motivan: porque la conducta implica siempre un “conflicto”. En
otras palabras, la conducta surge por una necesidad y esto hace que se produzca un
desequilibrio = conflicto entre él y la situación. Ese conflicto implica un aumento de la tensión
que motiva a la conducta para que esa tensión se reduzca y, de esa manera restablecer el
equilibrio
En este sentido decimos que la conducta tiene un carácter Adaptativo. Siempre se busca el
EQUILIBRIO = tengo sed, consigo algo para beber; en el ejemplo anterior: la saludan, entonces
dice ¡hola!
3- Sociales: saludar, portarse bien, cumplir órdenes. Estas son necesidades que representan
un conflicto entre el sujeto y el medio social
Realiza sus posibilidades: porque cada persona se conduce de la mejor manera que puede. Es
decir, según cuáles sean sus condiciones fisiológicas, motrices, verbales, mentales. Siempre
intenta adaptarse al medio de la manera en que lo permitan sus posibilidades
Ejemplo: esta frase de William Shakespeare grafica perfectamente este concepto: ... “sólo
porque alguien no te ame de la forma que quieres, no significa que no nos ame con todo lo
que puede; porque hay personas que nos aman pero que no saben como demostrarlo”
La exterior: lo observable
LA PERSONALIDAD: concepto
Es la organización dinámica de los aspectos psicofísicos que determinan los ajustes únicos
del individuo al medio
En cada una de estas definiciones vemos que existe un factor común: “la personalidad como
totalidad organizada y única”. Al hablar de conjunto de sistemas, de aspectos psicofísicos, nos
referimos a todos los aspectos mencionados en la última definición: afectivos, conativos,
fisiológicos, morfológicos, etc. La personalidad estará configurada en base a la organización de
todos esos aspectos y, según cómo se organicen esos aspectos en cada individuo en
interacción con el medio, resultará una personalidad única. En cada persona se organizará de
manera diferente lo afectivo, lo cognitivo; cada persona tendrá un organismo que tiene una
forma (aspectos morfológicos) y un funcionamiento diferente (aspecto fisiológico). Todos estos
aspectos se organizan y se constituyen en base a la interacción con el medio y para
comprender esto veremos cómo se configura la personalidad, cuáles son sus componentes.
COMPONENTES DE LA PERSONALIDAD
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seno materno durante el período prenatal. Es decir que la constitución serían todos los rasgos
heredados genéticamente más lo adquirido antes del nacimiento = rasgos prenatales.
Temperamento: son los rasgos afectivos más básicos y permanentes de un individuo y está
condicionado por factores genéticos y ambientales. La base del temperamento es la
constitución, a partir de ella y con la influencia del medio se irán desarrollando algunos rasgos
afectivos como ser: excitabilidad, introversión, extroversión, emotividad, etc. En síntesis, el
temperamento se manifiesta en la forma más o menos estable en que se conduce y relaciona
una persona y dependerá de cómo se organice y funcione en cada individuo sus sistemas
psicofísicos = cada persona hereda un sistema nerviosos, hormonal, orgánico, etc. que se
configurará de manera particular según su particular relación con el ambiente.
El temperamento sería la forma estable de ser de una persona Ej.: introvertida y el carácter
sería la forma particular en que reacciona. Pueden haber dos personas con temperamento
introvertido, pero cada una de ellas tendrá un carácter diferente, reaccionará de manera
diferente ante la misma situación.
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