¿Un estudiante ciego en Diseño Gráfico? Un asunto de desarrollo lingüístico, no de discapacidad.

¿UN ESTUDIANTE CIEGO EN

DISEÑO GRÁFICO?
UN ASUNTO DE DESARROLLO LINGÜÍSTICO,
NO DE DISCAPACIDAD.
A BLIND STUDENT IN GRAPHIC DESIGN?
A TOPIC OF LANGUAGE DEVELOPMENT, NOT DISABILITY.

Lic. Andy Amílcar Rodríguez Castillo*

Escuela de Diseño Gráfico, Universidad de San Carlos de Guatemala
21
Fecha de recepción: 13 de abril de 2016.
Fecha de aceptación: 29 de agosto de 2016.

Resumen Abstract
La Constitución Política de la República de The Constitution of the Republic of Guate-
Guatemala y las leyes de la Universidad de mala and the laws of the Universidad de San
San Carlos de Guatemala - USAC - obligan a Carlos de Guatemala - USAC - force their
las facultades y sus escuelas a brindar aten- faculties and schools to enroll students with
ción inclusiva a estudiantes con algún tipo de disabilities. Even Though the Graphic Design
discapacidad. Aunque todavía son incipientes
School has initiated actions to enforce the ap-
las acciones para lograrlo, la Escuela de Dise-
plication of these laws, and the fact that there
ño Gráfico - EDG - no ha logrado sumarse a
este esfuerzo, a pesar de contar actualmente are deaf students in their classrooms, the
con dos estudiantes con déficit auditivo que school has not been able to join this effort of
identificaron en la carrera una oportunidad de the USAC. The student identified a profession
profesionalización aparentemente ad hoc a apparently adequate to their abilities. But ex-
sus capacidades. Sin embargo, algunas expe- perience and theoretical research revealed
riencias apoyando su formación, además de more important problems than deafness lim-
algunas revisiones teóricas, permitieron de- itations. These limitations are a risk for aca-
tectar limitaciones más profundas a la sordera demic student development. In parallel, peo-
misma, que pondrían en riesgo su desarro-
ple have rejected the possibility of including
llo académico y que se ilustran a manera de
students with visual impairment in the same
relato en este Artículo. Paralelamente, se ha
desestimado totalmente la posibilidad de in- profession. The reason is the fallacy that the
cluir estudiantes con discapacidad visual en la communication of visually impaired people is
carrera, posiblemente basados en la creencia tactile. Deafness and blindness become ex-
falaz de que su comunicación braille es táctil. traordinary challenges for students and ed-
Ambos tipos de discapacidades representan ucational institutions. Those challenges are
retos extraordinarios para los estudiantes y unfocused from the true limitations of each
para las instituciones que los reciben; retos sensorial disability, that are even different
didácticos, curriculares, y tecnológicos, entre ways of "interpreting the world that surround
tantos, que han invisibilizado las verdaderas li-
them" and "different learning styles"
mitaciones que cada déficit sensorial provoca:
dificultades en formas de interpretar el mun-
do y estilos de aprendizaje diferentes.

Palabras clave: Keywords:

Ceguera, desarrollo lingüístico, Blindness, deafness, disability, emboss,
discapacidad, diseño gráfico, educación graphic design, haptographic, inclusive
especial, educación inclusiva, gofrado, education, language development, special
haptográfico, sordera. education.

* Andy Amílcar Rodríguez Castillo, Licenciado en psicología graduado por la Universidad de San Carlos de Guatemala y Licenciado en
Diseño Gráfico de la Facultad de Arquitectura -USAC-.

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 Lic. Andy Rodríguez Castillo

Contextualización de las discapacidades los minusválidos y personas con deficiencias

visual y auditiva físicas, psíquicas o sensoriales...», que es una
contradicción estructural si sus entidades
A nivel mundial, en 2014 la OMS1 estimó que educativas están muy limitadas para propor-
aproximadamente 285 millones de personas cionar las condiciones necesarias para la edu-
padecían algún tipo de discapacidad visual. cación de la persona discapacitada.
De ellos, 39 millones son ciegos, concentrán-
dose 35 millones en países de bajos ingresos. A nivel de la Universidad de San Carlos de
También refirió a un 5% aproximado, equiva- Guatemala, el informe del III Censo Estudiantil
lente a 360 millones de personas, 2 padecien- Universitario realizado en 2009 resaltó el de-
do alguna discapacidad auditiva. recho de todos a la educación superior, con-
dición que no se cumple para las personas
22 En Guatemala, hasta 2005, los déficit visua- con discapacidad debido a las limitaciones
les representaban un 27% de la población culturales, de infraestructura, competencia
discapacitada y un 18.1% los auditivos, siendo docente, metodologías, salud, investigación,7
la discapacidad visual la de mayor incidencia3 entre otras.
A pesar de no disponerse de cifras absolutas
tan precisas para los porcentajes anteriores, Se tiene conocimiento de 6 casos de estu-
se aproxima que el 4.1% de la ceguera de ori- diantes con sordera estudiando alguna ca-
gen patológico oftálmico y que se concen- rrera de Pedagogía en la Universidad de San
traba en personas mayores de 50 años en Carlos de Guatemala, 8 señoritas que fueron
2012,4 valor entre los más altos en compa- integradas a estudios de diversificado en la
ración con Argentina, Brasil, Cuba, Repúbli- Escuela Normal de Maestras para Párvulos,
ca Dominicana, Ecuador, México, Paraguay, Dr. Alfredo Carrillo Ramírez; en Bachillerato
Perú y Venezuela. 5 en el Liceo Canadiense y en el Liceo Guate-
mala para formación escolar, pero poco se
Las personas con sordera o ceguera se en- sabe concretamente de ellos y de personas
frentan a múltiples limitaciones de accesi- no videntes en las aulas universitarias. De al-
bilidad al buscar su desarrollo personal en gunos casos observados en la carrera de Psi-
ámbitos educativos, incumpliéndose los cología se desconoce el desenlace. Tampoco
mandatos constitucionales de los Artículos se conoce acerca de casos rumorados de es-
71 y 74 (inciso último), donde el Estado debe tudiantes con ceguera inscritos en la Escuela
garantizar la educación sin discriminación a de Ciencias de la Comunicación.
todos sus habitantes, sin distinción alguna,
además de promover la educación especial Lo que sí es evidente es la existencia de gua-
y diversificada. temaltecos discapacitados intentando supe-
rarse académicamente, enfrentando condi-
La misma constitución dicta en el Artículo 102, ciones de las instituciones educativas que aún
inciso m) «Protección y fomento al trabajo de deben ser fortalecidas para poderles atender.

1
Organización Mundial de la Salud, OMS. 2015. «Ceguera y discapacidad visual» WHO. World Health Organization. http://www.who.int/
mediacentre/factsheets/fs282/es/
2
Organización Mundial de la Salud, OMS. 2015. «Muchos países carecen de capacidad para prevenir y tratar la pérdida de audición» WHO.
World Health Organization. http://www.who.int/mediacentre/news/notes/2014/survey-hearing-loss/es/
3
Instituto Nacional de Estadística, INE. 2005. «Encuesta Nacional de Discapacidad» Guatemala. https://www.ine.gob.gt/index.php/
encuestas-de-hogares-y-personas/discapacidad.
4
Van C. Lansingh. 2014. «Cifras de Ceguera En Latinoamérica» Visión 2020. Latinoamérica Boletín Trimestral. https://vision2020la.
wordpress.com/2014/07/14/cifras-de-ceguera-en-latinoamerica/.
5
Furtado J M, MD, PhD,. Lansingh V C, MD, PhD, Carter M J, PhD, MA, Milanese M F, MD,. Peña B N, MD,. Ghersi H A, MD, Bote P L , MD,
Nano M E, MPH, and Silva J C, MD, MP, «Causes of blindness and visual impairment in Latin America», Survey of Ophthalmology, vol.
57 - Número 2, marzo – abril 2012, citado en Cifras de Ceguera en Latinoamérica (2014).
6
«Constitución Política de La República de Guatemala (Reformada Por Acuerdo Legislativo No. 18-93 Del 17 de Noviembre de 1993)»
1993. http://www.un.org/Depts/los/LEGISLATIONANDTREATIES/PDFFILES/GTM_constitucion_politica.pdf.
7
Universidad de San Carlos de Guatemala, USAC. 2014. «Políticas de atención a la población con discapacidad en la Universidad de San
Carlos de Guatemala. https://poa.usac.edu.gt/documentos/POLITICA_DE_ATENCION_A_LA_POBLACION_CON_DISCAPACIDAD_
ENERO_2015.pdf.
8
Mauricio Méndez, conversación, Abril 1, 2016. Méndez, Mauricio. (Coordinador general, ASORGUA), en conversación con el autor, Abril
1, 2016.

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 ¿Un estudiante ciego en Diseño Gráfico? Un asunto de desarrollo lingüístico, no de discapacidad.

Éxito académico en la Escuela de ejemplo - que permitieron entender a nivel

Diseño Gráfico - EDG -, ¿un asunto de «exploratorio» que el problema de la perso-
discapacidades o de desarrollo lingüístico? na sorda al momento de estudiar, no sería su
discapacidad en sí misma, sino la cadena de
El tema de la discapacidad es amplio en cate- limitaciones y más auto-discriminantes con-
gorías y manifestaciones. En las instituciones secuentes, entre las que destaca el déficit
está más presente de lo que pudiera supo- en el desarrollo lingüístico provocado por no
nerse. Por ejemplo, tan solo en la EDG existen escuchar. La sordera imposibilita el aprender
casos de estudiantes con discapacidades físi- a hablar, reduciendo a su mínima expresión
cas, cognitivas, intelectuales y sensoriales no el lenguaje aprendido y que se es capaz de
documentados ni evidenciados clínicamente, interpretar posteriormente a través de la lec-
sino únicamente a través de la observación. to-escritura 23
Actualmente (abril. 2016) no se han registra- Este momento re-enfocó la comparación de
do oficialmente experiencias de estudiantes la sordera versus audición, hacia la sordera
con ceguera, pero sí más de 6 experiencias versus discapacidad visual y su desarrollo
de estudiantes con discapacidad auditiva, lingüístico, generando la pregunta de inves-
de los cuales únicamente uno continuó sus tigación: «Si una persona ciega sí puede es-
estudios. El resto se asume que no encon- cuchar y hablar, equivalente a un desarrollo
traron las condiciones óptimas para su de- lingüístico alto y similar al de una persona
sarrollo estudiantil, presunción que compro- sensorialmente normal, ¿tendrá más poten-
mete a la Escuela a replantear sus funciones. cial de éxito académico en Diseño Gráfico
Agréguese un caso más de un estudiante de que una persona sorda, a pesar de su disca-
la jornada nocturna que recién está inician- pacidad visual y debido a sus alto desarrollo
do su segundo año de carrera. Estos casos lingüístico? ».
ejemplares, por esa misma naturaleza po-
drían ser detonadores de más inscripciones Entre esto, el objeto de estudio «el desarrollo
de integrantes de la comunidad sorda guate- lingüístico como determinante de éxito aca-
malteca, que identificarían en la carrera una démico comparando ambas discapacidades
oportunidad de superación, pero sin saberlo, y a la persona sensorialmente promedio»
también se enfrentarían a una infraestructura consolidó finalmente el objetivo como «Iden-
no competente para atenderles de manera tificar algunas pistas que expliquen a ma-
especializada. nera de aproximación, el potencial de éxito
en estudiantes con discapacidad visual en la
Como docente, el intento personal de brindar carrera de Diseño Gráfico, en comparación
apoyo a uno de estos estudiantes durante con personas con sordera y sensorialmente
2015, guiar su aprendizaje, facilitarle las con- promedio».
diciones que necesitaría para aprender, repa-
sar, explorar vías de comunicación alternas, Sondeo de percepciones y pistas
etcétera, generó frustraciones tan extremas bibliográficas
como el frenesí mismo de reflexiones acerca
de cómo sería el mundo de la discapacidad Se realizó un sondeo de nivel «exploratorio»
auditiva. con un muestreo por oportunidad9 incluyen-
do a participantes docentes y estudiantes
A esto se alternaron muchas dudas, conjetu- activos en 2015 y 2016 en la Escuela Diseño
ras y algunos experimentos de comunicación Gráfico de la Universidad de San Carlos de
con el estudiante, entrevistas informales, in- Guatemala. El objetivo: conocer su percep-
vestigación bibliográfica y comparación de ción acerca del potencial de éxito de un estu-
casos y condiciones - sordera y ceguera, por diante con ceguera en la carrera. En algunos

9
Hernández Sampieri, Roberto, Carlos Fernández Collado, and Pilar Baptista Lucio. 2010. Metodología de la Investigación. Editado por
Mc Graw Hill. Quinta. México, D.F.

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casos se acompañó la pregunta con la men- Por otra parte, empíricamente se identificó
ción de la existencia de estudiantes con dis- el caso de la sordera como distinto, por sí
capacidad auditiva, únicamente para contex- considerarse como lógico y posible en la per-
tualizarla. El levantamiento de información cepción popular. Pero, al interactuar perso-
fue suspendido luego de la indagación de nalmente con el estudiante que la padece, en
alrededor de 15 personas, debido a la satura- la Escuela de Diseño Gráfico durante 2015, se
ción de un sólo tipo de respuesta común, útil observó un escaso desarrollo de su lenguaje
para la aproximación que se pretendía. escrito y casi nulo el verbal. Este caso es va-
lioso personalmente, ya que al conocerle en
Con el objetivo de «Identificar pistas aproxi- la asignatura de Lógica y Métodos Cuantita-
mativas que expliquen el potencial de éxito tivos, se llegó al común acuerdo de entablar
de estudiantes con discapacidad visual en la comunicación por textos, vía chats, para eva-
24
carrera de Diseño Gráfico, en comparación dir la barrera de su sordera y asistirle en todo
con personas con sordera y sensorialmente lo que necesitara.
promedio» se realizó una investigación bi-
bliográfica de dos proyectos de graduación El error en la decisión no se hizo esperar, ya
de la misma escuela, únicos que contienen la que desde la primera lectura en el chat se
relación entre Diseño Gráfico y ceguera. Se evidenció el uso de un español distinto, re-
compararon los contenidos de algunos Artí- velando que la discapacidad auditiva no era
culos de investigación y ensayos de diseño de su barrera principal, sino que su lenguaje era
accesibilidad universal, con anotaciones de la distinto. Basado en esto, el primer desafío
interacción empírica con los estudiantes con debía ser el conocer su universo comunica-
déficit auditivo y con algunos hallazgos de la cional, cómo pensaba, interpretaba y expre-
investigación «Sistematización de las condi- saba su mundo circundante.
ciones curriculares que garanticen la educa-
ción superior inclusiva en Diseño Gráfico, a Fue necesario realizar una excepción a la me-
personas con deficiencias auditivas, en la Fa- todología propuesta. Con apoyo de la ges-
cultad de Arquitectura, Universidad de San tión de la Dirección de la Escuela de Diseño
Carlos de Guatemala» de autoría personal y Gráfico, se hizo un acercamiento ASEDES 10
desarrollada de enero a junio de 2016 para entrevistar a Niurka Bendfeldt y Alain
de León quienes explicaron que las personas
Hallazgos con sordera interpretan de manera distinta
«...porque el lenguaje, el español que apren-
El resultado del sondeo fue casi la totalidad dieron fue distinto al de los oyentes que lo
de percepciones pesimistas en torno al po- aprendieron oyendo e imitando».11
sible éxito académico de un estudiante con
ceguera en la carrera de Diseño Gráfico. Para el caso de la discapacidad visual, los
Incluso, a nivel no verbal, las respuestas se hallazgos fueron:
acompañaron de expresiones de asombro y
de incredulidad. La única respuesta distinta Un estudio realizado en la Universidad de
no fue favorable, sino neutral: «Habría que Santiago de Compostela con unas herma-
analizarlo más», igualando los gestos de los nas gemelas - una ciega de nacimiento y
otros informantes. Se recopilaron menciones la otra con visión normal - concluyó como
espontáneas más positivas para el caso de insignificantes las diferencias entre su desa-
estudiantes con sordera, incluso haciendo rrollo linguïstico. En este estudio basado en
mención a los casos actuales de estudiantes la Longitud Media de las Emisiones - LME -
regulares con la discapacidad. (traducido del siglas del inglés MLU: Mean

10
ASEDES: Asociación Educativa para el Sordo, Guatemala.
11
Niurka Bendfeldt Rosada, Alain De León Carranza. (Vicepresidente y Presidente de ASEDES), en conversación con el autor, Mayo 27, 2015.

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 ¿Un estudiante ciego en Diseño Gráfico? Un asunto de desarrollo lingüístico, no de discapacidad.

Length of Utterances), Miguel Pérez Pereira y diseño para todos u otros nombres, Méxi-
en 199112 identificó la longitud promedio de co, España, Colombia, Estados Unidos, entre
morfemas en las 50 primeras emisiones lin- tantos, el énfasis es primariamente ingenieril,
güísticas entre las hermanas. En el estudio arquitectónico y de diseño industrial, sien-
se incluyeron otros análisis de manipulación, do el diseño gráfico un universo con menor
errores, repeticiones y rutinas que, en gene- atención y, nuevamente, jamás dirigido para
ral, concluyeron no evidenciar diferencias personas discapacitadas como potenciales
significativas en el desarrollo del lenguaje de profesionalización.
entre ambas, como ya se citó y, por lo tanto,
la no adjudicación de retrasos en el desarro- El Diseño Gráfico para personas ciegas tiene
llo del lenguaje a la ceguera. algunos avances, pero únicamente como so-
luciones de productos informativos para ellos,
25
Respecto a experiencias educativas para per- no de oferta académica superior. En el mun-
sonas invidentes, se cuentan con avances en el do no vidente y según distintas publicaciones
análisis, estudios y proyectos de diseño, aun- de Angélica Martínez,15 el diseño tendría que
que aún son aislados y modestos. Por ejem- dejar de ser gráfico para convertirse hapto-
plo, Gloria Martínez13 señala lo inaccesible que gráfico. Estas son aproximaciones reflexivas
resulta la información impresa o proyectada y de operacionalización al servicio de perso-
para esta población, siendo incluso discrimi- nas con ceguera, que pueden tomarse como
nativa en una era que se dice equívocamente insumos documentales para el análisis de las
globalizada. Basado en esto, desafía al Diseño distintas ideas expuestas en este artículo.
Gráfico a ser una disciplina más abierta y evo-
lucionada, que responda más a las caracterís-
ticas y limitaciones de las poblaciones.

Lourdes Lara14 de la Universidad Autónoma

de San Luis Potosí, México, también señala la
inaccesibilidad de la información del diseño
gráfico bidimensional, retando a la disciplina
a ser «para todos» al ampliar el canal «ojos»
hacia «dedos y ojos», según las necesidades
comunicacionales de cada proyecto. ¡A LA FECHA, NO
Las ofertas académicas a nivel de posgrado EXISTEN OFERTAS
también son muy limitadas en Diseño Gráfico ACADÉMICAS
para personas tanto para el déficit auditivo
UNIVERSITARIAS
como el visual. En algunas especializaciones
o maestrías en accesibilidad, accesibilidad EN DISEÑO
y diseño para todos, accesibilidad universal HAPTOGRÁFICO!

12
Miguel Pérez Pereira. 1991. “Algunos rasgos del lenguaje del niño ciego” 7 (2): 197–223. http://www.um.es/analesps/v07/v07_2/08-07_2.
pdf.
13
Gloria Angélica Martínez de la Peña. S/f «Diseño haptográfico: un área de innovación para acercar la información a las personas
con discapacidad visual» Academia.edu, 93–106. https://www.academia.edu/6546459/Dise%C3%B1o_haptogr%C3%A1fico_para_
personas_con_discapacidad_visual.
14
Lourdes Téllez Lara. 2010. “Diseño Gráfico para las Manos.” Conferencia: Diseño Gráfico Para Las Manos. http://disenograficoparamanos.
blogspot.com.es/
15
Angélica Martínez de la Peña, Títulos: ¿Y el diseño de señales para personas con discapacidad visual?; La tipografía no sólo se lee,
también se siente; Un nuevo diseño de información para etiquetas y empaques; Diseño e información para Personas Ciegas; Sistemas
tipográficos para personas con discapacidad visual; Diseño haptográfico para personas con discapacidad visual; Ubicación y movilidad
hacia la nueva sede de la UAM Cuajimalpa: una configuración sistémica desde el diseño de información Universidad Autónoma
Metropolitana Cuajimalpa, D.F., México. (Varios años) https://uam-cuajimalpa.academia.edu/Departments/Teorias_y_procesos_del_
dise%C3%B1o/Documents

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Otros casos análogos: desde 1996 16 la Univer- Discusión

sidad Católica de Costa Rica cuenta con un
plan de estudios de Licenciatura en Ciencias Gloria Martínez y Lourdes Lara coinciden con
de la Educación con énfasis en discapacidad los demás en la necesidad de abrir la visión
visual. Otras universidades presentan planes de la disciplina y de ser más incluyente. Sin
de enseñanza en discapacidad auditiva y es- embargo, esto lo hacen desde la perspecti-
pecialidades diversas en el tema, pero no es- va única del ejercicio profesional «diseñando
pecíficamente para profesionalizar en Diseño piezas visuales», así como sucedió con dos
Gráfico a personas con alguna discapacidad. egresados de la Escuela de Diseño Gráfico,
USAC - EDG - Alberto Osegueda18 y Guiller-
Cabe resaltar que el conocimiento popular mo Melgar,19 quienes plantearon soluciones
acerca de las distintas discapacidades hu- de diseño gráfico incluyentes para personas
26
manas es limitado, comprensible por su mul- con ceguera, pero con ningún enfoque de
tifactorialidad, pero generador de juicios a formación en Diseño Gráfico para ellos. En
priori, irreflexivos y asumidos como verdades pocas palabras, presentaron soluciones hap-
absolutas respecto al tema, como el pensar tográficas de tipo gofrado.
que es sólo cada discapacidad es el problema
mayor, sin tomar en cuenta las limitaciones Referente al estudio de Miguel Pérez Pereira
adicionales de interpretación, socialización, (1991), sabiendo que un sólo estudio no es de-
autonomía, accesibilidad, entre tantas con- terminante para teorizar fenomenologías lin-
secuencias tantas más, que estas provocan. güísticas, sí proporciona demostraciones pre-
maturas de certeza para la hipótesis de que
La comunidad sorda es una cultura más, nue- un estudiante ciego tiene más ventajas com-
va e interesante, pero principalmente con una petitivas para desarrollarse en Diseño Gráfi-
lengua propia; que «...la persona sordomuda co, en comparación con una persona sorda.
solamente es sorda pero que, por no escu-
char - en el caso de sorderas de nacimiento La persona ciega no escribe igual que un vi-
o adquiridas antes del desarrollo del lengua- dente. En el braille sus letras son distintas,
je oral - no desarrolló su habla y que con la pero las reglas para construir palabras y la
instrucción adecuada, sí pueden hacerlo»; su sintaxis para formular sus oraciones sí es bas-
manera de percibir el mundo sería muy dis- tante similar. Además, si su audición es nor-
tinto al de las personas ciegas, últimas más mal, su comunicación oral es también muy
parecidas en este aspecto a los intérpretes parecida al de un sujeto promedio, lo que les
promedio, debido a que su lenguaje oral ad- hace similares como intérpretes (percepción)
quirido y utilizado es casi el mismo. del mundo que les rodea.

«Explícame cómo es la luz del sol...», pregun- La persona sorda no escribe igual que un
tó un amigo ciego de nacimiento a Niurka oyente. Sus letras y palabras son las mis-
- sorda de nacimiento también -, según me mas, pero las reglas para su construcción
contó como anécdota ella misma. «Para po- gramatical, formulando oraciones y párrafos
derte explicar eso tú tendrías que poder ex- es totalmente distinta. Además, debido a la
plicarme cómo es el sonido de los pájaros», discapacidad auditiva, su comunicación oral
- le respondió -17 Su relato fue crucial como es escasa o nula respecto al sujeto promedio,
una valiosa ilustración que hizo consciente lo que les hace diferentes como intérpretes
de lo inimaginablemente distinta que sería la (percepción) del mundo que les rodea.
forma de percibir entre un ciego y un sordo, e
incluso respecto a una persona con sus senti-
dos funcionando normalmente.

16
Licenciatura en Discapacidad Visual. 2009. http://www.ucatolica.ac.cr/index.php/educacionespecial/26-artldvli.html.
17
Bendfeldt y de León, conversación con el autor, Mayo 27, 2015.
18
«Traductor Braille» Traductor Braille. Accesado en Abril 04, 2016. http://www.brailletranslator.org/es.html.
19
Imagen recuperada desde: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/6/60/Braille_house09.jpg

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es táctil, pero su interpretación incluye iden-

tificación de posiciones en el área de diseño,
de líneas, formas geométricas y orgánicas, de
concentración o disgregación de sus elemen-
tos, de su economía o profusión, de sus tama-
ños, direcciones, contrastes entre sí, propor-
ciones, equilibrio y distribución de pesos de
tensiones, simetrías y asimetrías, entre tantos
elementos más, la interpretación de un gofra-
do, ¿no le convierte más en un signo gráfico
que táctil, debido a la naturaleza alfabética
visual de las categorías que lo describen? 27
Note que el código táctil o «háptico» usado
es dicotómico únicamente, es decir, existe
relieve o no existe relieve. Simplemente eso.
No se evidencian reglas para su combinación
Figura 1. Ejemplo de "Hola" en braille
como sucede con la numeración binaria don-
de 10001111 puede decodificarse como 143 o
01001000 01101111 01101100 01100001 pueda
descifrarse como «hola».
Por ejemplo, la figura 1(a) en braille significa
«hola»20 en el mismo orden de letras del idio-
ma español. Una persona ciega recorre con
sus dedos altos relieves aquí representados
por los puntos negros (sensación táctil) y,
posteriormente, interpreta las posiciones in-
dividuales de cada punto, su equivalencia en
líneas 1(b) e incluso las distancias entre cada
grupo de puntos para discriminar en qué mo-
mento es una letra u otra 1(c). Incluso, dichas
separaciones proveen un ritmo de lectura que
le dirá en qué momento son letras de una mis- Figura 2. Ejemplo de gofrado y braille
ma palabra u otra.
El gofrado y el braille resultarían siendo for-
La pregunta sería, si la interpretación final mas de comunicación gráfica no háptica, aun-
del braille es de formas y de elementos en que en términos de sensopercepción la forma
un espacio, ¿no es esto comunicación gráfi- correcta es la palabra compuesta de «hapto-
ca, relegando lo táctil únicamente al registro gráfica», que explica en orden el primer even-
sensorial? Recuerde que comunicación sin un to sensorial (sensación táctil) y el segundo
receptor que interpreta, no es comunicación. evento perceptual (interpretación visual).

El «gofrado» es otro ejemplo. Es un dibujo en Expresado así, el intérprete promedio y la

alto o bajo relieve, a menudo llamado repuja- persona con discapacidad visual serían más
do y utilizado como recurso paralelo al braille parecidos entre sí debido a sus competencias
para la comunicación con personas ciegas. casi idénticas de decodificación lingüística,
La figura 221 refuerza la duda del párrafo an- en comparación con una persona sorda. In-
terior. Si el registro de las formas en relieve, cluso, serían muy parecidos en su decodifica-

20
Lourdes Galindo (Psicopedagoga Asociación de Sordos de Guatemala - ASORGUA -), en conversación con el autor. Abril 2, 2015.
21
Relativo a «fonología»: Parte de la gramática que estudia cómo se estructuran los sonidos y los elementos suprasegmentales de
una lengua para transmitir significados." Real Academia Española. 2016. “Fonología.” DLE. Accesado en Julio 19, 2016. http://dle.rae.
es/?id=ICdNY9Z.

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ción visual, a pesar de las limitaciones de la no relacionarse con las experiencias sensoriales.
videncia. Hablando nuevamente de sintaxis, Para comunicar estas ideas se necesita una
dicho parentesco es un fenómeno gramatical interpretación abstracta de sí, que es más
provocado porque sus lenguajes escritos son compleja y diversa.
bastante similares y el oral, casi idéntico.
El lenguaje de señas usado por persona sorda
Además, la adquisición temprana y normal es concreto, pues cada signo intenta ser un
de habilidades lingüísticas, incorporaron a símbolo visual - con alto grado de iconicidad
su memoria muchos elementos y conectores - de lo que representa. Este lenguaje primario
sintácticos esenciales para la interpretación para ellos, facilita su comunicación entre los
y fundamentalmente para el razonamiento miembros de la comunidad sorda, pero no
complejo. permite el desarrollo de estructuras lógicas
28
complejas necesarias para la interpretación
La desventaja de la persona sorda, a pesar de abstracta de conceptos intangibles como
sí ser vidente, es que su lenguaje de señas tie- sentimiento, probabilidad o fe, decodificables
ne estructuras gramaticales diferentes «casi por una persona que cuenta con un desarrollo
al revés»22 del español, por ejemplo. Además, promedio de su pensamiento abstracto. Aquí
su lenguaje es visual señado: de tipo icónico. es donde las competencias interpretativas
Es decir, que cada seña tiene parecido con lo de la persona con discapacidad auditiva
que significa, como sucede con los pictogra- poseen considerables desventajas respecto
mas; contrario a lo lingüístico fonológico23 y a una persona invidente y hablante normal,
textual del ciego y el sujeto promedio, que representando para sí un contraste en sus
es de base simbólica, es decir, sin correspon- capacidades racionales que lo automarginan.
dencia entre lo visual y su significado. En este
caso el signo deja de ser icónico: parecido a Este corolario no debe malinterpretarse
lo que representa, para ser simbólico, como como una discapacidad cognitiva del
sucede con un ideograma: una convención estudiante sordo, sino simplemente una
social, desarrollando habilidades interpretati- limitación, debido a que la adquisición
vas abstractas. de su lenguaje de señas no le permitió la
estimulación necesaria para desarrollar
Pensamiento concreto y marginación su pensamiento abstracto. El caso de la
persona ciega hablante es contrario, como
¿Qué le resultaría más fácil de explicar con
ya se ha mencionado anteriormente. Pero su
una seña, qué es un círculo o qué es un
ventaja se traduce en que la adquisición del
sentimiento? ¿Qué es una suma o qué es una
lenguaje oral sí le permitió el desarrollo de su
probabilidad? ¿Qué es un libro o qué es la fe?
pensamiento concreto y posteriormente el
Cuando un concepto o idea a expresar puede abstracto.
representarse fácilmente a través de cualquier
Si «...la capacidad racional del sujeto
recurso o señal que tenga semejanza con
posibilita revelar la complejidad cualitativa
algunas de sus características fundamentales
y cuantitativa de objetos, fenómenos y
para reconocerlo, se estará recurriendo a una
procesos en sus nexos universales, su
versión concreta de la interpretación y de
diversidad en todas sus determinaciones
la comunicación en sí misma. Sin embargo,
y así profundizar en las esencias que no
existen conceptos que no tienen forma, color,
son captables...», 24 es muy probable que un
olor, sabor, tamaño, ni categorías que puedan

22
Elena Lidia Fonticiella Izquierdo y Claudina Quintero Díaz. 2015. «La comprensión del pensamiento lógico desde la Teoría Leninista
del Reflejo» Revista Didasc@lia: Didáctica y Educación, 269–76. doi:10.1017/CBO9781107415324.004.
23
Fonticiella y Quintero Díaz. «La comprensión del pensamiento lógico desde la Teoría Leninista del Reflejo»
24
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juarez_s_e/capitulo3.pdf.

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 ¿Un estudiante ciego en Diseño Gráfico? Un asunto de desarrollo lingüístico, no de discapacidad.

estudiante ciego tenga mayores ventajas Un diseñador gráfico ciego; un Diseñador

respecto a uno con déficit auditivo debido Gráfico sordo, ¿disparate, cordura u
a sus competencias de razonamiento oportunidad?
abstracto - lenguaje de alto desarrollo - que
lo hacen más apto para la identificación y La carrera de Diseño Gráfico resulta más fácil
resolución estratégica de problemas, para el de adaptarse para la formación de discapaci-
análisis, síntesis y elaboración de inferencias tados visuales que de discapacitados auditi-
respecto a una situación, teorías o procesos vos, debido a que sus competencias interpre-
complejos cargados de conexiones lógicas, tativas incluyen la lógica compleja adquirida
excepciones a las reglas, redes de decisiones a través del lenguaje - como ya se mencio-
con sus casos condicionales, interpretación nó -, condición que es desventajosa para las
de datos, etc. personas con déficit auditivo, a pesar de que
29
sean videntes. No por esto dejan de haber
La profesionalización de un estudiante ciego necesidades tecnológicas, lingüísticas, curri-
o sordo debe analizarse desde el presente culares y de infraestructura por resolver. Sin
de su pensamiento como «procesador embargo, los argumentos articulados en este
de información»: un pensamiento que «... texto evidencian que la alfabetización visual
refleja la realidad objetiva y la expresa a de una persona ciega, en vez de ser dispara-
través de abstracciones, las que constituyen tados -, son una necesidad no prevista por
imágenes no idénticas al objeto reflejado…» la creencia falaz de que su comunicación es
o un pensamiento «...copia mecánica de lo táctil. Incluso los niveles más abstractos del
material». 25 En el mismo orden, un pensamiento Diseño Gráfico, como la conceptualización
preparado para profesionalizarle como y retoricación de los signos visuales - ahora
un estratega en comunicación visual o un «haptográficos» -, son probables y fáciles de
pensamiento preparado para dibujar, ilustrar, desarrollar como competencias profesiona-
animar o editar imágenes visuales, propios les. Asimismo lo es el desarrollo de compe-
de una formación eminentemente técnica en tencias en asignaturas teóricas, numéricas y
artes gráficas. demandantes de soluciones estratégicas a
problemas, más allá de la edición de gráficos.
Respecto a ofertas de diseño universal, la
pregunta sería, si ya existen antecedentes,
políticas, propuestas arquitectónicas,
de proyectos, de inclusión laboral, de
diseño haptográfico, de productos, de “LA ALFABETIZACIÓN
canales, etcétera; ¿por qué no sumar estas
experiencias incipientes para generar ofertas
VISUAL DE UNA
de formación superior para las poblaciones PERSONA CIEGA NO ES
discapacitadas, si el acceso a la educación es UN DISPARATE; ES UNA
un derecho universal?
NECESIDAD IGNORADA
POR LA CREENCIA
EQUÍVOCA DE QUE SU
COMUNICACIÓN ES
TÁCTIL”

«¿Qué es comunicar?» 2015. Quees.la. Accesado en Julio 19, 2016. http://quees.la/comunicar/

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 Lic. Andy Rodríguez Castillo

Por su parte, las fortalezas de la las personas

con discapacidad auditiva respecto a la visual
en torno a la carrera, están en la parte técni-
ca, debido sus mismas ventajas de videntes
y en los casos en que no existan deficiencias
motoras en sus extremidades superiores que
impidan el uso de maquinarias, instrumen-
tos y hardware para artes gráficas. Esto no
quiere decir que no puedan desarrollar ni-
veles de abstracción que no tienen ninguna
relación con síntesis de imágenes, sino con
30 procesos de traducción retórica intangibles
como la conceptualización y la misma retori-
cación. Pero no debemos ignorar la realidad
del dominio de las operaciones concretas de
su pensamiento. En este sentido, el fortale-
cimiento de sus competencias en técnicas
digitales y expresiones gráficas, así como en
composiciones visuales, conllevarían vastas
oportunidades de profesionalización en las
que sin duda se podrá desempeñar e incluso
competir con oyentes promedio.

Preguntas pendientes de resolver

Remontando a sus orígenes, el Diseño Gráfico yendo en esta clasificación los sentidos de los
fue concebido por William Addison Dwiggins sujetos involucrados. Entonces, ¿por qué no
como «...la creación de medios visuales». 26 preparar a no oyentes y/o a no videntes en
Esta descripción, históricamente, no tardó en Diseño Gráfico, si finalmente la vía sensorial
volverse insuficiente al detectarse el poder es únicamente un canal para transmisión de
de manipulación persuasiva de la imágenes información? Además, existen millones de
gráficas, evolucionando el concepto de la dis- personas con sordera a nivel mundial que po-
ciplina al de comunicación visual: «...emitir se- drían encontrar en esta disciplina una manera
ñales por parte de un emisor hacia un recep- de insertarse profesionalmente a los merca-
tor...»27 que, al mismo tiempo, son capaces de dos laborales. En el caso de las personas con
moldear la cogniciones, afectos y conductas ceguera, hay nichos de mercado de diseño
del ser humano individual y en colectivo. haptográfico «medios de producción» que no
se están explotando. Una persona ciega, di-
Tanto la comunicación auditiva, como la vi- señando para ciegos o para videntes no sólo
sual y la lingüística se valen de códigos inter- tiene mercados vírgenes en los cuales profe-
cambiados entre emisores y receptores. Pero sionalizarse, sino también en los cuales incidir
también se valen de canales y medios, inclu- laboralmente como emprendedores.

« El Diseño y la Comunicación Visual» 2016, 7. Acceso en july 19, 2016. http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/ldg/

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juarez_s_e/capitulo3.pdf.
« ¿Qué es comunicar?» 2015. Quees.la. Acceso en Julio 19, 2016. http://quees.la/comunicar/
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¿Un estudiante ciego en Diseño Gráfico? Un asunto de desarrollo lingüístico, no de discapacidad.

En síntesis

1. No existen diferencias significativas entre

las capacidades cognitivas de una persona 5. El entorno geopolítico, guatemalteco y
con ceguera, con sordera y una persona sancarlista se nutre día a día con más man-
promedio sensorialmente. La diferencia datos de inclusividad. Si, además, conside-
radica en el desarrollo lingüístico deter- ramos que un ser humano es violentado
minado esencialmente por la capacidad socialmente cuando sus oportunidades se
de escuchar y que definirá el nivel de ad- ven coartadas por tener alguna discapa-
quisición, interpretación e intercambio de cidad, la Escuela de Diseño Gráfico está
lenguaje con el entorno. obligada a institucionalizar protocolos y
condiciones de atención a poblaciones en
2. Las categorías para el registro sensorial e riesgo de exclusión, como la comunidad
interpretación del braille son, consecutiva- sorda y la comunidad ciega - por ejem-
mente hápticas y visuales, por lo que se le plo -. Este artículo, además de su objetivo
como proveedor de elementos reflexivos
31
concluye como un código haptográfico, y
puede ser un fenómeno de estudio y for- acerca de la sordera y ceguera, preten-
mación en comunicación visual (Diseño dió sensibilizar a la comunidad faculta-
Gráfico). tiva respecto “al otro” que no nos oye o
que no nos ve, y que por lo menos nece-
3. La visión del ejercicio del Diseño Gráfico se sita saber que ya notamos su presencia.
ha limitado a lo operativo de producción Cuando esto suceda, se necesitará dar el
gráfica y únicamente “lo que se puede segundo paso: extenderles nuestras ma-
ver”, desestimando a la percepción como nos; prestarles por un momento nuestros
un evento que da razón de ser a eso «lo ojos a quienes no ven y prestarles por un
visto». Ampliar esta visión más allá de las momento nuestros oídos a quienes no
fronteras de la sensación, permitirá descu- puedan escuchar, para finalmente reco-
brir otros nichos de su ejercicio, además de nectarnos como seres humanos.
hacerla más inclusiva para las poblaciones.

4. El contenido de este ensayo no menospre-

cia la condición de un estudiante con défi-
cit auditivo. Al contrario, pretende resaltar
que necesitan mucho más apoyo institu-
cional y docente en aspectos que superan
a la sordera misma. En el caso de la dis-
capacidad visual, pretende rescatar de «lo
invisible» al potencial estudiante invidente,
con el propósito de integrarlo como ser
humano y ciudadano con derechos de par-
ticipación en toda esfera de su sociedad.

Revista AVANCE • Guatemala • ISSN 2308-3328 • Facultad de Arquitectura - USAC • Primer semestre 2016
 Lic. Andy Rodríguez Castillo

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