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PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: E120.5 CURSO: ADMINISTRACIÓN FINANCIERA REQUISITO: CRÉDITOS: 4

E120.11
No. semanas: Horas de trabajo Créditos teóricos Horas de trabajo Créditos prácticos (CP): 1
16 teórico (HTT): 48 horas (CT): 3 práctico (HTP): 32 horas

DOCENTE
LIC. LEONARDO FAJARDO MORALES

I. PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron

necesaria la incorporación del curso Administración Financiera. El mismo se inscribe dentro
del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con
la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

II. DESCRIPCIÓN

E120.5 Administración Financiera. El curso pretende que el estudiante conozca y maneje el

contexto legal de donde se genera el presupuesto, así como los diferentes momentos o pasos
que se tienen que realizar para la aprobación y ejecución del mismo. Además, el estudiante
conocerá cómo operan la partida presupuestaria las organizaciones no gubernamentales, -
ONG’s -.

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Compromiso ético.

B. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

C. Competencias eje

IV. DESARROLLO INTEGRADO

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ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
 ¿Qué errores se
 Métodos detectaron y cómo se
Exploración de experiencias previas
corrigieron?
INTRODUCCIÓN A LAS  Deductivo
ADMINISTRACIÓN FINANCIERA (análisis),  Se suscitó algún
 Concepto e importancia.  inductivo conflicto por la manera
 Finanzas como una disciplina. (síntesis), de pensar de los
 Función administrativa financiera.  dialéctico (análisis/ integrantes del grupo
 Objetivo del administrador síntesis/ ¿Cómo se resolvió?
financiero. integración).
 Principales actividades del  ¿Cuáles fueron las
administrador financiero.  Metodologías dificultades en la
LA FUNCIÓN DE LAS FIINANZAS comprensión de la
ADMINISTRATIVAS  Integradora, teoría? ¿Cómo se
 Organización de la función de las  heurística, resolvieron?
finanzas.  hermenéutica,
 Relación con la economía.  expresión  ¿Cuáles fueron las
 Relación con la contabilidad. creadora, dificultades en la
escogencia de las
 andragógica,
Estrategias formativas de aprendizaje estrategias? ¿Cómo se
 problematizadora.
resolvieron?
Establecimiento de tiempos  Técnicas
 ¿Qué competencias se
concretos: integraron en el
 Expositiva, desarrollo del curso?
 interrogativa ¿Qué evidencias de
BLOQUE DE APRENDIZAJE II
dialógica, logro se observaron?
 crítico-reflexiva,
Exploración de experiencias previas  exploratoria,  ¿Qué acciones
LA CONTABILIDAD  demostrativa, cocurriculares se
 Origen de la Contabilidad-  comparativa, integraron?
 Concepto de Contabilidad.  socializada,
 Objetivos e importancia de la  ABP (aprendizaje  ¿Cómo se resolvieron
basado- los problemas de los
Contabilidad
problemas). tiempos para cubrir
 Cualidades requeridas con la estructuras de
información contable  Aprendizajes aprendizaje?
 Utilidad.
 Identificación.  Situado,  ¿Qué acciones se
 Oportunidad.  significativo, proponen para mejorar
 Representatividad.  integrador, el método, la teoría y las
 cooperativo, técnicas
 Credibilidad. implementadas?
 Confiabilidad.  autónomo,
 autogestionario,
 Verificabilidad.  ¿Cuáles fueron las
 por
 Homogeneidad. descubrimiento.
ventajas de vincular el
 Seguridad. trabajo individual y
cooperativo?
 Estrategias
Estrategias formativas de aprendizaje formativas de
 ¿Cuál fue la propuesta
aprendizaje
concertada para
Establecimiento de tiempos superar las dificultades
 Ensayos,
concretos encontradas en el
 laboratorios, desarrollo del curso?
BLOQUE DE APRENDIZAJE III  hojas de trabajo,
 análisis de textos,  ¿Qué competencias
Exploración de experiencias previas  proyectos fundamentales se
PRINCIPIOS DE LA CONTABILIDAD integrados. ** lograron sistematizar?
 Registro.
 La no compensación.
 La prudencia.  ¿Qué experiencias
 Precio de adquisición. trascendentes son
 Período contable. posibles de replicar en
 Uniformidad. la vida personal y en el
 Entidad en marcha o desempeño laboral?

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funcionamiento.  Registradores  ¿Qué reacciones hubo

 Revelación suficiente. gráficos en la aplicación de la
 Importancia relativa. auto, co, hetero y meta
 Operación.  Mapas evaluación?
 Conservadurismo. conceptuales,
 mapas mentales,  ¿Qué acciones de
Estrategias formativas de aprendizaje  diagramas, evaluación sumativa,
 líneas de tiempo, formativa se
desarrollaron para fijar
Establecimiento de tiempos
aprendizajes relevantes
concretos y actitudes y valores?
 Evaluación

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV  Escalas de rango,  ¿Cuál fue el impacto

 rúbricas, cognitivo y social
resultante de los
Exploración de experiencias previas  diarios,
aprendizajes
EL PATRIMONIO, LA CUENTA, LA  listas de cotejo,
movilizados?
PARTIDA DOBLE  registros
 El patrimonio y el patrimonio neto. anecdóticos,  ¿Cómo se gestionó la
 La cuenta.  pruebas responsabilidad, la
 Partes de la cuenta. objetivas. crítica, la objetividad, la
 Clasificación de la cuenta. honestidad, la disciplina
 Teoría del cargo y el abono. y la concreción de
 El balance como expresión del resultados?
equilibrio patrimonial.
 Ecuación contable.
 Partida doble, sus principios.
 Principales libros de contabilidad.

Estrategias formativas de aprendizaje

Establecimiento de tiempos
concretos

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del

Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y
cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico
reflexivo.

Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y

la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario,
los ejes curriculares, las competencias.

VI. RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias

directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de
aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación
simultánea.

La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio así como la
tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del
aula.

Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos,

generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.

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VII. EVALUACIÓN*

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la

hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la
propuesta permanente del diseño.

La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de

instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas
en habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores.

El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para
medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la

extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la
investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión
necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación social, la
extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales, porque son medios
genuinos de aprendizaje constructivo.

El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las
estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

 Autoevaluación (Reflexión individual)

 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)

IX. REFERENCIAS

 VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.bvhumanidades.usac.edu.gt
- www.eduteka.org

 BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía básica del curso

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 ESTRADA CASTILLO, Donaldo, (1974). Cuadernos de Contabilidad Intermedia.

Guatemala: AECE, USAC. S.G. 657.7 E82c ***

 GITMAN, Lawrence. (2007). Principios de Administración financiera. México:

Pearson. 658.15 G536p:8 ***
 -----------------------------------. (1998). Administración financiera básica. México: Harla.
658.15 G536 ***

 PERDOMO SALGUERO, Mario Leonel. (1998) Contabilidad básica. Guatemala:

EDECA. S.G. 657.07 P433c ***

 ROMERO LOPEZ, Javier. (1995) Principios de Contabilidad. México: McGraw-Hill.

657 R763 ***

Bibliografía complementaria

 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia

universitaria. Madrid: Pearson.

 SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender y

transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9***

 --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo?

España: Morata 370.11 E24:3***

 STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del currículum. Madrid:

Morata 375 S825:3 ***

 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento

complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.

 UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una

propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao. Mensajero.

*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir. Deberán
agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación específica, a cada
curso.

*** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.

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