Plan de Clase Primer Periodo Aidé

TEMA: REGULARIZACIÓN EJE: SEMANA PROPEDEÚTICA
CONTENIDO: TEMAS GENERALES DE SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

ORIENTACIÓN DIDÁCTICA:
Se espera que los alumnos participen en cada uno de los temas que se les presenta, puesto que con los conocimientos previos qu
podrán construir nuevos conocimientos.
SESIÓNES: 5
26 AGOSTO AL 30 AGOSTO
SESIÓN 1.
ORGANIZACIÓN EN EL GRUPO: Se saluda a los alumnos y se les pide que acomoden sus filas y levanten su bas
pasa asistencia.
APLICACIÓN DE LA PAUSA ACTIVA
min
INICIO: Aplicar el examen diagnóstico de matemáticas con relación a segundo de secundaria y preguntas de terce
conocer cómo se encuentran en conocimientos. 30 min.
DESARROLLO: observar los aciertos que tuvieron cada alumno y los reactivos incorrectos para poder apoyarlo en
siguientes clases. 10 min.
CIERRE: Contemplar los temas donde el alumno carece de conocimiento y reforzarlo. 04 min.
RECURSOS: EVALUACIÓN:
Examen diagnóstico (ANEXO) EXAMEN
SESIÓN 2.
pasa asistencia.
APLICACIÓN PAUSA ACTIVA
Ley de los signos (para la suma, resta, multiplicación y división)
Operaciones utilizando las leyes de los signos en suma, resta, multiplicación y división de monomios y polinomio.
INICIO: Repasar con los alumnos las leyes de los signos incluyendo las leyes de los exponentes para que puedan
con suma, resta, multiplicación y división de polinomios. 10 min.
DESARROLLO: Los alumnos trabajan con ejercicios que impliquen el uso de los signos y operaciones básicas con
polinomios. 19 min.
Contesta correctamente cada uno de los Aplica tus conocimientos apoyándo
ejercicios siguientes: las leyes de los exponentes.
(-8)+(-9)= 2
(-36):(-3)= ( 32 ) =¿
(16)-(-87)= 53
(-43) (6)= =¿
Resuelve los siguientes ejercicios de con polinomios: 53
12 a2 b(3 a2 +5 ab – 7 b2 )=¿ 46
=¿
23 a2 c +13 dc−34 a 2 c +29 dc=¿ 47
44 c d 2 e+33 abd−22d 2 e ( 23 ) ( 23 ) ( 23 )=¿
=¿
11 cd 92
=¿
91
CIERRE: Resuelve los siguientes problemas. 15 min.
1.En un parque recreativo se desea construir una alberca rectangular que tenga una zona para niños y otra para a
La zona destinada para los niños medirá el doble de largo que de ancho, y el área para adultos será de 12 metros
y el mismo ancho que el área infantil. Anota en la siguiente fi gura las medidas proporcionadas y calcula el área de
alberca. Si la longitud de la zona infantil es de 3 metros, ¿cuáles son las medidas de cada zona de la alberca? ¿Cu
área total de la alberca?
2. Una familia amplió el terreno de su casa para tener un estacionamiento y un jardín como se observa en el diagra
el área de la casa mide 36 m2, ¿cuánto mide el área del jardín y el estacionamiento? Y, ¿cuánto mide el todo el te
Pizarrón RÚBRICA DE PROBLEMAS
Pintarrón
Hoja impresa con problemas
SESIÓN 3.
pasa asistencia.
APLICACIÓN DE LA PAUSA ACTIVA 0
Operaciones combinadas suprimiendo paréntesis.
INICIO: Se trabaja con los alumnos la jerarquía de operaciones. 15 min.

Se le pregunta a los alumnos cuáles son las operaciones que deberán ir trabajando en caso se les presente algún
ejercicio.
Se les apoyará a los alumnos para que recuerden que es lo primero que deberán realizar.
Al momento de realizar una operación que contiene, a su vez, una serie de operaciones se aplica una jerarquía de
operaciones para establecer los momentos para efectuarlas.
• Si hay paréntesis, éstas se realizarán primero.
• Después se calculan las potencias y las raíces.
• Posteriormente, se realizan las multiplicaciones y las divisiones, si van seguidas, se resolverán de izquierda a de
• Por último, se efectúan las sumas y las restas.
2 3
54+ 4 ( 18 – 11 ) – ( 11– 25 ) ( 33 – 21 ) ÷ ( 19+23 )+ 33 ❑
❑ 4 ÷2
54+ 4 × 7 – ( – 14 )( 12 ) ÷ 42+27 ❑ ❑1 6÷ 8
54+ 28 – ( – 168 ) ÷ 42+432 ÷ 8
54+ 28 – ( – 4 ) +54
54+ 28+4 +54
El resultado es 140.
DESARROLLO: Resuelve los siguientes ejercicios. 19 m
6 ×2 – 5 × 4+ 8 ÷2 – 14 ÷7=¿
52 ×6+23 × 9 – 16 ×4 ×5=¿
5 ( 4 +1 )2 – 13× 4 +3 ( 3+3 )3=¿
( 8+12 ×6 ) ÷ 4 2 + ( 5 ×4 – 8 ) ÷ 12 – ( 3+1 )2 ( 8 – 5 )=¿
( 2.5+3.1 )2 +5.2× 4.8 ÷ 2 – ( 6.5 ÷1.3 )2 ÷ 12.5=¿
– (12+23 )2+(58+ ( 34 )2)÷ 15 – 5 × 16÷ 47=¿
CIERRE: Se pide a los alumnos que resuelvan los siguientes problemas. 10 mi
1. Se va realizar una fi esta y es necesario cubrir el terreno que mide 2 000 m2. Se cuenta con dos lonas como se
en la imagen, pero no saben si son suficientes para tapar el área. ¿Qué expresión permite calcular el área que cub
lonas? ¿Son suficientes las dos lonas para tapar el terreno?
a) 30 × 50 + 30
b) 30 + 50 × 30
c) 30 × (50 + 30)
d) 30 × 50 × 30
2. En una zapatería un tipo de par de tenis tiene el 25 por ciento de descuento. Si el cliente pagó con $500 y de úl
momento decide comprar unos huaraches, ¿qué expresión le permite calcular el dinero que le sobra?
Cuaderno RÚBRICA (para evaluar los problemas)
Pizarrón
Hoja impresa con los problemas.
SESIÓN 4.
pasa asistencia.
APLICACIÓN DE LA PAUSA ACTIVA 06 min.
Adición, sustracción, producto y cociente de números racionales.
INICIO: Los alumnos comentan como piensan que se debe realizar una 14 min.
multiplicación y división de números racionales.
Se les explica que dentro de los números racionales se encuentran los siguientes números.
Se utilizan ejemplos para repasar el tema de multiplicación y división de fracciones y
números decimales.
Multiplicación de fracciones:
Multiplicación y división de fracciones.

Para indicar que dos cantidades se van a multiplicar, se puede utilizar el signo 3, o bien escribirlas entre paréntes
2.24 × 5=11.20=11.2 ( 2.24 )( 5 )=11.2
La cantidad de cifras decimales en el producto o resultado es igual a la suma de las cifras decimales de ambos fac
poner el punto decimal en el producto, se cuentan las cifras de izquierda a derecha hasta completar las de ambos
si faltan cifras se agregan ceros a la izquierda.
Para dividir números decimales, el punto en el divisor se recorre a la derecha hasta tener un número entero. En el
dividendo, el punto decimal se recorre también a la derecha el mismo número de cifras decimales que en el divisor
faltan cifras se agregan ceros.
DESARROLLO: Los alumnos practican lo aprendido realizando algunos ejercicios de multiplicación y división de nú
racionales. 15 min.
a) 3.45 12.754 b) 2 4.65
c) 13.6 27 d) 5.9 89
6 1
× =¿
7 5
5 3
÷ =¿
8 8
7 2
÷ =¿
8 5
CIERRE: Los alumnos resuelven problemas que implican la multiplicación y división de números racionales.
15 min.
I. Para la inauguración del torneo de futbol de una secundaria, el profesor de educación física desea rodear con ba
área grande de una portería (los balones deben tocarse entre sí). Si el rectángulo del área grande mide 16.5 m por
el diámetro del balón es de 0.226 m, ¿es posible inaugurar el torneo como el profesor lo desea?
II. Un automovilista recorre en 9.8 h los 896.42 km que separan a la ciudad de Monterrey del Distrito Federal, man
una velocidad constante. Si un Policía Federal Preventivo midió la velocidad del auto con un radar, ¿habrá rebasad
límites de velocidad establecidos? Toma en cuenta que el límite de velocidad es de 100 km/h.
III. El jefe de mantenimiento de un hotel planea colocar una alfombra de tráfico pesado en un lobby rectangular cuy
dimensiones son 8.1 m por 6.4 m. Si el costo por metro cuadrado de la alfombra es de $85.50, ¿cuánto dinero gas
la compra de esta alfombra?
Pizarrón
SESIÓN 5.
pasa asistencia.
Identificación de triángulos.
INICIO: Se les pregunta a los alumnos los tipos de triángulos que conoce. 14 min.
Se les proporciona algunas características de estos.
DESARROLLO: Relaciona los triángulos de la columna central de acuerdo con la clasificación que les corresponde
15 min.
CIERRE: Los alumnos clasifican los triángulos de acuerdo a lo repasado en clase. 15 min.
Clasifica los siguientes triángulos de acuerdo con la medida de sus lados y de sus ángulos.
Hojas impresas con las actividades anteriores RÚBRICA (para evaluar ejercicios)
Cuaderno
Pizarrón
TEMA: PATRONES Y ECUACIONES EJE: SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRA

CONTENIDO: RESOLUCION DE PROBLEMAS QUE IMPLIQUEN EL USO DE ECUACIONES CUADRÁRTICA SENCILLA, UTILIZ
PROCEDIMIENTOS PERSONALES OPERACIONES INVERSAS.
ORIENTACIÓN DIDÁCTICA: Se espera que los alumnos identifiquen una ecuación cuadrática completa e incompleta y que de ella
obtiene dos soluciones.
SESIÓNES: 5
SEP 02 A SEP 06
SESIÓN 1.
pasa asistencia.
INICIO: Los alumnos comprenden las siguientes definiciones. 20 min.
Ecuación
Término
Conformación de una ecuación cuadrática
Explicar a los alumnos que una ecuación está conformada de la siguiente manera, partiendo de un gráfico.
a x 2+ bx+ c=0
Primer término, valor cuadrático
Segundo término. Valor lineal
Tercer término, valor independiente
Ecuaciones cuadráticas completas
Ecuaciones incompletas
Opereción inversa
Los alumnos comprenden que las ecuaciones cuadráticas no siempre las van a encontrar completas, sino que tam
incompletas.
a x 2+ c=0
a x 2+ bx=0
DESARROLLO: Los alumnos con mi ayuda resuelven ecuaciones cuadráticas incompletas. 10 min
En primer lugar, se despeja la variable elevada al cuadrado, que en esta ecuación es x2.
5 x 2 – 60=20
5 x 2=20+60
5 x 2=80
80
x 2=
5
x 2=16
Después se utiliza la operación inversa a la potenciación:
x = 16
x = ±4
¿Cómo se llama la operación inversa a la potenciación? Radicación.
¿Cómo debe interpretarse el signo ± en la solución de la ecuación cuadrática? Que existen dos soluciones: una po
(+4) y otra negativa (–4).
CIERRE: Los alumnos resuelven los siguientes ejercicios con lo aprendido en clase. 14 min
a ¿ x 2 – 25=0 b ¿ x 2 – 36=0 c ¿ x 2 – 9=55 d ¿ x 2 – 17=127
Cuaderno RUBRICA (Ejercicios)
Diccionario
Cuadernillo de ejercicios
SESIÓN 2.
pasa asistencia.
FACTORIZACIÓN
INICIO: Los alumnos entienden el concepto de factorización como una descomposición de unos números en núme
se deberán multiplicar. 14 min.
Factorización Proceso de escribir un número o una expresión algebraica en forma de producto de factores.
Por ejemplo,
x 2+ 5 x +6=( x +2)( x+ 3)
Los casos de factorización que más frecuentemente se encuentran en el álgebra son:
 Diferencia de cuadrados:
x 2− y 2=(x+ y)( x− y )
 Trinomio cuadrado perfecto:
x 2+ 2 x y+ y 2=( x+ y )2
 Polinomio cúbico perfecto:
x 3+ 3 x 2 y +3 x y 2 + y 3=( x + y )3
 Trinomio cuadrado no perfecto:
x 2+(a+ b)x +ab=( x +a)(x +b)
DESARROLLO: Los alumnos identifican a que caso se están refiriendo algunos ejercicios que los introduzcan a la
factorización. 14 Min.
x 2−36=¿ ¿
x 2+ 2 x +1=¿ _______________
x 3−9 x 2+ 27 x−27=¿______________
CIERRE: Realiza los siguientes ejercicios donde los alumnos factorizan algún polinomio. 16 min.
x 2−36=¿ ¿
x 2+ 2 x +1=¿ _______________
x 3−9 x 2+ 27 x−27=¿______________
Pizarrón RÚBRICA DE EJERCICIOS
Pintarrón
SESIÓN 3.
pasa asistencia.
DIFERENCIA DE CUADRADOS.
INICIO: Se explica a los alumnos los pasos que debe seguir para poder trabajar con una diferencia de cuadrados.
14 min.
x 2−49=¿
Se busca la raíz cuadrada de los dos términos que tiene el binomio.
Se colocan ambos resultados entre paréntesis dos veces
A los dos términos se les coloca un signo que les dé como resultado el signo que tiene el ejemplo. Utilizar las leyes
signos.
DESARROLLO: Poner en práctica lo aprendido contestando las siguientes diferencias de cuadrados.
10 min.
X 2 −81=¿ 0
La raíz para x 2=x y la raíz de 81= 9
Se colocan dos paréntesis para utilizar esas dos raíces.
Se coloca un signo diferente en cada paréntesis para que al momento de multiplicar los signos de como resultado
negativo. ( x +9)( x−9)
CIERRE: Los alumnos trabajan con ejercicios que los ayuden a mejorar en la factorización de diferencia de cuadra
19 min.
x2 - 9 = (x + 3).(x - 3)
x2 - y2 = (x + y).(x - y)
b2 - 1 = (b + 1).(b - 1)
x2 - 9/25 = (x + 3/5).(x - 3/5)
36x2 - a6b4 = (6x + a3b2).(6x - a3b2)
x6 - 4 = (x3 + 2).(x3 - 2)
x2 - 0,16 = (x + 0,4).(x - 0,4)
-x2 + 4 = 4 - x2 = (2 + x).(2 - x)
Cuaderno RÚBRICA (para evaluar los ejercicios)
Pizarrón
SESIÓN 4.
pasa asistencia.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS QUE IMPLICAN EL USO DE ECUACIONES CUADRÁTICAS SENCILLAS
INICIO: Se apoya a los alumnos a entender el siguiente problema para familiarice con la comprensión del lenguaje
algebraico. 15 min.
Se trabaja con los alumnos unos enunciados con lenguaje algebraico donde ellos los pasan a expresiones algebra
El lenguaje algebraico es una forma de traducir a símbolos y números lo que normalmente tomamos como expre
particulares. De esta forma se pueden manipular cantidades desconocidas con símbolos fáciles de escribir lo que p
simplificar teoremas, formular ecuaciones e inecuaciones y el estudio de cómo resolverlas. Este lenguaje nos ay
resolver problemas matemáticos mostrando generalidades. EL lenguaje algebraico nace en la civilización musulm
el periodo de AL-Khwarizimi durante la edad media.
La suma de dos El doble de un número El doble de la suma de

números 2x dos números
a+b La suma de 3 números 2(a+b)
La resta o diferencia de El triple de la diferencia
dos números a+b+c de dos números
x–y La semi suma de dos 3(x-y)
El producto de dos a+b La mitad de un número
números números. x
ab 2
El cociente de dos 2
La mitad de la
x El triple del cuadrado
diferencia de dos
números de la suma de dos
y números. x−4
El cociente de la suma 2 números
de dos números, sobre 3 ( x+ 4 ) 2
la diferencia El cuadrado de la suma El cuadrado de un
a+ b/a−b de dos números número x 2
( x +4 )2
DESARROLLO: Resolver el problema ya que se haya pasado del lenguaje algebraico al lenguaje escrito. 19 min
El cuadrado de un número es igual a 24 menos el doble del mismo número. ¿Cuál es ese número?
x 2=24−2 x
Hacer uso de la factorización, igualando a cero la ecuación cuadrática.
x 2+ 2 x−24=0
Encontrar dos factores que multiplicados den como resultado 24 y sumados den el número dos.
(x+6)(x-4)
CIERRE: Los alumnos resuelven problemas que impliquen el uso del lenguaje algebraico.
La superficie de un terreno de forma rectangular es de 270 m 2. Si se sabe que el largo del terreno mide el triple de
ancho, ¿cuáles son las medidas del terreno?
En un terreno de forma cuadrada, cuya superficie es de 625 m2, se pretende construir una casa también de forma
cuadrada cuyos lados miden 21 m (fi gura 1). ¿Cuáles son las dimensiones del terreno?
Pizarrón
SESIÓN 5.
pasa asistencia.
FACTORIZACIÓN DE ECUACIONES CUADRÁTIOCAS INCOMPLETAS
INICIO: Los alumnos identifican que para poder factorizar una ecuación cuadrática incompleta se debe coincidir en
término en común que los ayude a encontrar las soluciones de una ecuación cuadrática. 14 min.
Identificar el término en común de las siguientes ecuaciones.
Factorización y factor común

La factorización es el proceso inverso de la multiplicación. Cuando se factoriza se deshace lo que se hizo al multip
Por ejemplo, al multiplicar 9 × 4 el resultado es 36, que puede factorizarse de diferentes maneras: 9 × 4, 6 × 6, 12
2, 36 × 1, 9 × 2 × 2, 3 × 3 × 4, 6 × 3 × 2.
Factorizar consiste entonces en escribir una expresión como un producto de dos o más términos.
Factor común. Si en todos los términos de un polinomio aparece una misma literal, o varias, y además todos los
coeficientes tienen un divisor común, el polinomio se factoriza por medio de un factor común.
DESARROLLO: Los alumnos reconocen el factor común para poder factorizar. 15 min.
2 x2 +16 x=0
2 x(x +8)
2 x=0 x+ 8=0
x 0 x 2=−8
1=
2
x 1=0 x 2=−8
CIERRE: Los alumnos realizan los siguientes ejercicios con la explicación dada anteriormente. 15 min.
4 x2 +16 x=0
12 x2 +6 x=0
5 x 2+25 x=0
Hojas impresas con las actividades anteriores RÚBRICA (para evaluar ejercicios)
Cuaderno
Pizarrón
TEMA: FIGURAS Y CUERPOS EJE: FORMA ESPACIO Y MEDIDA

CONTENIDO: COSTRUCCIÓN DE FIGURAS CONGRUETES O SEMEJANTES (TRIANGULOS, CUADRADOS Y RECTANGULO
ANALISIS DE SUS PROPIEDADES.
ORIENTACIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos construyan triángulos a partir de una información dada.
SESIÓNES: 5
SEP 09 A SEP 13
SESIÓN 1.
pasa asistencia.
INICIO: Los alumnos dan aportaciones acerca de congruencia. 10 min.
DESARROLLO: Los alumnos investigan en su diccionario matemático la palabra congruencia y dan ejemplos de f
congruentes. 10 min.
CIERRE: Se les da a los alumnos una serie de imágenes donde identifican todas las imágenes congruentes que p
haber. 14 min.
Cuaderno RUBRICA DE EJERCICIOS
Hoja impresa con figuras
Diccionario matemático
SESIÓN 2.
pasa asistencia.
INICIO: Los alumnos dan aportaciones acerca de semejanza. 10 min.
DESARROLLO: Los alumnos investigan en su diccionario matemático la palabra semejanza y dan ejemplos de fig
semejantes. 10 min.
CIERRE: Se les da a los alumnos una serie de imágenes donde identifican todas las figuras semejantes que pued
14 min.
Pintarrón
SESIÓN 3.
pasa asistencia.
INICIO: Los alumnos identifican las características de los triángulos semejantes a partir de lo que han investigado
min.
¿Cómo deben ser los lados de un triángulo?
¿Los ángulos?
DESARROLLO: En una cartulina traza tres triángulos con las siguientes características y
Recórtalos. 10 min.
Triángulo 1: las medidas de dos de sus lados son 3 cm y 4 cm, el ángulo comprendido entre ellos mide 30º.
Triángulo 2: las medidas de dos de sus lados son el doble que las del triángulo 1, el ángulo comprendido entre ello
mantenerse en 30º.
Triángulo 3: las medidas de dos de sus lados son el triple que las del triángulo 1, el ángulo comprendido entre ellos
siendo de 30º.
CIERRE: Los alumnos contestan las siguientes preguntas a partir de lo que han realizado en clase. 19 min.
Ahora realiza lo que se pide y responde las preguntas.
a) Coloca los triángulos, uno sobre otro, haciendo que coincidan en el ángulo de 30º; abajo debe quedar el triángu
luego el triángulo 2 y arriba el triángulo 1.
􀃈 ¿Cuál es la medida de los otros dos ángulos en el triángulo 1?
􀃈 ¿Cuál es la medida de los otros dos ángulos en los triángulos 2 y 3?
􀃈 ¿Cómo son entre sí los ángulos correspondientes de cada triángulo?
􀃈 Observa la forma y la medida de los lados de cada triángulo. ¿Cómo son entre sí?
Cartulina
Tijeras
Juego de geometría
Pizarrón
SESIÓN 4.
pasa asistencia.
INICIO: Los alumnos identifican las características de los triángulos semejantes a partir de lo que han investigado
¿Cómo deben ser los lados de cuadrados que sean semejantes?
¿Qué medida tendrán los ángulos?
DESARROLLO: En una cartulina traza dos rectángulos con las siguientes características y recórtalos.19 min.
Rectángulo 1: las medidas de sus lados son 2 cm y 3 cm.
Rectángulo 2: las medidas de sus lados son la mitad de las del rectángulo 1.
Realiza lo que se pide y responde las preguntas.
CIERRE: Con el experimento realizado anteriormente los alumnos contestan lo siguiente. 10 min.
Coloca los rectángulos, uno sobre el otro, de manera que coincidan en algún vértice; abajo debe quedar el rectáng
􀃈 ¿Cuánto miden los ángulos del rectángulo 1? . ¿Cuánto miden los ángulos del rectángulo 2? .
􀃈 ¿Cómo son entre sí los ángulos correspondientes de los rectángulos 1 y 2?
Cuaderno RÚBRICA (para evaluar ejercicios)
Pizarrón
Cartulina
Tijeras
SESIÓN 5.
pasa asistencia.
INICIO: Los alumnos construyen un pentágono regular semejante al pentágono 1, pero cuyos lados midan la mitad
Toma como referencia el punto O. Al terminar describe los pasos que seguiste para construirlo y contesta las pregu
14 min.
DESARROLLO: Se cuestiona a los alumnos por lo que construyeron. 15 min.

Compara los lados homólogos de ambos pentágonos. ¿Cuál es el factor de proporcionalidad entre ellos?
􀃈 ¿Cómo son los ángulos correspondientes entre ambos polígonos?
􀃈 ¿Cuál es el proceso para trazar un pentágono semejante al pentágono 1, pero cuyos lados midan el doble?
CIERRE: Resuelven los problemas que se plantean. 15 min.
En un hotel se quiere construir un chapoteadero semejante a la alberca que se muestra abajo, pero de menor tama
¿Cuánto debe medir el lado x del chapoteadero?
En una tienda departamental venden espejos hexagonales del tamaño que se muestra en la figura 3. Si el dueño d
tienda quiere hacer un pedido de espejos que midan 3/2 del tamaño, ¿cuáles deben ser las dimensiones que debe
proporcionar a su proveedor?
Hojas impresas con las actividades anteriores RÚBRICA (para evaluar problemas)
Cuaderno
Pizarrón
Juego de geometría
TEMA: FIGURAS Y CUERPO EJE: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

CONTENIDO: Explicitación de los criterios de congruencia y semejanza de triángulos a partir de construcción con información
determinada.
ORIENTACIÓN DIDÁCTICA: Explicitación de los criterios de congruencia y semejanza de triángulos a partir de construcciones con
información determinada.
SESIÓNES: 5
SEP 17 A SEP 23
SESIÓN 1.
pasa asistencia.
INICIO: Analizar y recordar que es una figura congruente y semejante. 20 min.
DESARROLLO: Trazar en hojas de colores un tangrama. 10 min.
CIERRE: Identifica qué piezas del tangrama son congruentes (es decir, tienen la misma forma y el mismo tamaño)
cuáles son semejantes (la misma forma, pero diferente tamaño). Si las piezas comparadas son congruentes, escrib
símbolo ≅ ; si son semejantes, escribe el símbolo . 14 min.
Hojas de colores
Juego de geometría
Pizarrón
SESIÓN 2.
pasa asistencia.
INICIO: Los alumnos exponen algunas ideas con respecto a los criterios de semejanza de los triángulos. 14 min.
Se les proporciona un gráfico con algunas ideas de semejanza de triángulos.
DESARROLLO: Se les proporciona a los alumnos un apunte más amplio de lo que se quiere que conozcan de sem
en triángulos.14 Min.
Dos triángulos son semejantes si las medidas de sus lados son proporcionales y sus ángulos interiores
son congruentes.
Criterios de semejanza de triángulos
Criterio lado-lado-lado (LLL). Dos triángulos son semejantes si sus tres lados son proporcionales.
Criterio lado-ángulo-lado (LAL). Dos triángulos son semejantes si dos de suslados son proporcionales y el ángulo
comprendido entre ellos es congruente.
Criterio ángulo-ángulo-ángulo (AAA).
Dos triángulos son semejantes
si sus tres ángulos son congruentes.
¿Pueden considerarse semejantes dos triángulos que
dos ángulos congruentes y el lado
comprendido entre ellos sea proporcional? Sí. Si la
respuesta es afirmativa, ¿por qué no se considera
como criterio de semejanza? Porque al tener dos ángulos
congruentes, por fuerza el tercero también
lo es, lo cual es equivalente al criterio ángulo-ángulo-
(AAA).
CIERRE: Se les presenta a los alumnos la siguiente

actividad. Donde deberán identificar el criterio que le
corresponde a cada para de triángulos. 16 min.
Pintarrón
Hoja impresa con ejercicios
SESIÓN 3.
pasa asistencia.
INICIO: Presentarles a los alumnos un gráfico donde se vea expuesto la congruencia en los triángulos. 14 min.
DESARROLLO: Reforzar en los alumnos la congruencia de triángulos. 10 min.
Dos triángulos son congruentes si las medidas de sus lados son iguales y las medidas de sus ángulos interiores ta
son.
Criterios de congruencia de triángulos
Criterio lado-lado-lado (LLL). Dos triángulos son congruentes si sus tres lados son congruentes.
Criterio lado-ángulo-lado (LAL). Dos triángulos son congruentes si dos de sus lados son congruentes y el ángulo
comprendido entre ellos también es congruente.
Criterio ángulo-lado-ángulo (ALA). Dos triángulos son congruentes si tienen un lado congruente y los ángulos adya
a este lado también son congruentes.
¿Por qué se considera que dos triángulos no son congruentes si sus tres ángulos interiores son congruentes?
Porque no se ha establecido la congruencia de sus lados.
CIERRE: Observa los triángulos de las columnas 2 y 3, relaciónalos escribiendo en los paréntesis de la columna 1
número que corresponde al triángulo de la columna 2 y el criterio de congruencia empleado en cada caso. 19 mi
Pizarrón
Tabla impresa para que ellos la puedan llenar.
SESIÓN 4.
pasa asistencia.
INICIO: Traza dos triángulos con las medidas que se especifican. 25 min.
Dos lados de un triángulo miden 4 y el tercero 5 cm; el ángulo comprendido entre los primeros mide 77°. En el seg
triángulo los lados correspondientes miden 8, 9 y 10 cm y el ángulo correspondiente se conserva.
¿Qué características comunes tienen los dos triángulos que trazaste? ___________________________
DESARROLLO: Observa cuidadosamente las siguientes figuras y contesta las preguntas. 7 min.
¿Las figuras A, B y C son congruentes? (SÍ) (NO)
¿Existe algún cambio entre ellas? (SÍ) (NO)
¿Cuál? _________________________________________
CIERRE: Utilizando la notación ∆ EBC =∆ ILK , indica que triángulos de la siguiente figura son congruentes
12 min.
Pizarrón
SESIÓN 5.
pasa asistencia.
INICIO: Se les explica a los alumnos que deberán utilizar una tabla donde ellos registren todos los datos de un pr
7 min.
DESARROLLO: Se hace uso de la tabla para distribuir los datos, ayudándole al alumno a resolver un problema.
DATOS FÓRMULA PROCEDIMIENTO
RESULTADO
CIERRE: Los alumnos resuelven los siguientes problemas. 15 min.

En la figura se muestra el plano de un parque en el que falta tomar una de las medidas (x). Para no regresar a med
topógrafo decide calcular la medida del lado que falta, sabiendo que DE es paralela a BC (DE∥BC). ¿Cuál es la m
que faltó tomar?
Para construir dos albercas triangulares semejantes, un contratista presentó el plano que se muestra en la figura ¿
criterio de semejanza utilizarías para determinar que las albercas son semejantes? En caso de que lo sean, calcula
del lado que falta.
Hojas impresas con los problemas RÚBRICA (para evaluar problemas)
Cuaderno
Pizarrón
TEMA: PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES EJE: MANEJO DE LA INFORMACIÓN

CONTENIDO: ANÁLISIS DE PRESENTACIONES (GRAFICAS, TABULARES Y ALGEBRAICAS) QUE CORRESPONDAN A UNA
SITUACIÓN.
IDENTIFICACIÓN DE LAS QUE CORRESPONDEN A UNA RELACIÓN DE PROPORCIONALIDAD.
ORIENTACIÓN DIDÁCTICA: Se espera que los alumnos calculen el nivel faltante en una gráfica cartesiana y logre identificar la va
directa en diversas representaciones.
Calculen el valor faltante en tabulaciones y a partir de expresiones algebraicas; asimismo, logren identificar la valoración directa en
diversas representaciones.
SESIÓNES: 5
SEP 24 A SEP 30
SESIÓN 1.
pasa asistencia.
INICIO: Se les explica a los alumnos lo que es una gráfica. 20 min.
DESARROLLO: Se trabaja algunos puntos importantes del plano cartesiano para que los alumnos recuerden com
utilizarlo.10 min.
El eje de las abscisas y ordenadas
CIERRE: El alumno localiza en el plano cartesiano algunas coordenadas que le dan origen a una figura. 14 min.
Hoja para trabajar con el plano cartesiano
Pizarrón
SESIÓN 2.
pasa asistencia.
INICIO: Se busca en el diccionario que es una expresión algebraica, una variable. 14 min.
y = 3x – 4 = 3(2) – 4 = 6 – 4 = 2.
DESARROLLO: Evalúa cada una de las expresiones algebraicas de los incisos sustituyendo el valor indicado de l
variable.14 Min.
Expresión algebraica: y = 3x – 4.
Valor de la variable: x = 2.
En la expresión algebraica, se sustituye la variable por su valor numérico y luego se realizan las
operaciones.
CIERRE: En pareja los alumnos resuelven los siguientes ejercicios. 16 min.
a) y = 0.2x x = 0.7
b) y = –2x + 1 x = –6
c) y = 4x + 1 x= 1/2
Pintarrón
SESIÓN 3.
pasa asistencia.
INICIO: Los alumnos exponen para que les sirve una expresión algebraica y como utilizarla. 10 min.
DESARROLLO: A partir de una expresión algebraica dada, se construye una tabla de valores y con éstos se traza
gráfica correspondiente. Después se determina si existe proporcionalidad directa.14 min.
CIERRE: Completa la tabla de valores de cada expresión algebraica y traza la gráfica correspondiente. Determina
existe proporcionalidad directa. 19 min.
Pizarrón
SESIÓN 4.
pasa asistencia.
INICIO: Se recuerdan las características del plano cartesiano y que sucede con una gráfica cuando esta toca el ori
min.
DESARROLLO: Los alumnos reconocen que a partir de una gráfica en el plano cartesiano, se puede conocer la e
algebraica que la representa. 14 min.
CIERRE: Los alumnos encuentran la expresión algebraica que representa a la grafica del plano cartesiano. 20 m
Pizarrón
SESIÓN 5.
pasa asistencia.
INICIO: Los alumnos hacen una pequeña retroalimentación acerca de lo que sucede cuando existe proporcionalida
directa en una gráfica, al igual que recuerdan cómo es que se encuentra la expresión algebraica de una gráfica en
cartesiano. 7 min.
DESARROLLO: Se ayuda a los alumnos a resolver un problema para que ellos comprendan como elaborar los sig
15 min.
El salario mínimo de los trabajadores en México es de $64.76 diarios en la zona geográfica A.* Determina la expre
algebraica con la que puede calcularse el salario mínimo para cualquier número de días. Elabora la tabla de valore
uno a siete días y traza la gráfica correspondiente.
CIERRE: En parejas los alumnos resuelven los siguientes problemas.15 min.

La gráfica muestra el incremento de velocidad que experimenta un objeto que se deja caer desde lo alto de un pue
hacia el río. Elabora su tabla de valores y determina la expresión algebraica para calcular la velocidad de un objeto
caída libre para cualquier cantidad de segundos. Recuerda que la fuerza de gravedad incrementa la velocidad de u
que cae 9.8 m/s. ¿Qué ocurre si en lugar de dejar caer el objeto se lanza con una velocidad inicial de 10 m/s? Exp
respuesta.
Susana toma el autobús del transporte público para ir y regresar de su casa a la escuela. Como estudiante, paga t
preferencial, que es de $7.50 por viaje. Determina La expresión algebraica que permite calcular cuánto gasta en pa
para cualquier número de días. Elabora la tabla de valores desde uno hasta diez días y su respectiva gráfica.
Cuaderno
Pizarrón

CONTENIDO: REPRESENTACIÓN TABULAR Y ALGEBRAICA DE RELACONES DE VARIACIÓN CUADRÁTICA, IDENTIDADES
DIFERENTES SITUACIONES Y FENOMENOS DE LA FÍSICA, LA BIOLOGÍA, LA ECONOMÍA Y OTRAS DISCIPLINAS.
ORIENTACIÓN DIDÁCTICA: Se espera que los alumnos resuelvan problemas que impliquen el uso de las relaciones de variación
cuadrática en distintas disciplinas.
SESIÓNES: 5
OCT 01 A OCT 08
SESIÓN 1.
pasa asistencia.
APLICACIÓN DE PAUSA ACTIVA 06 min.
INICIO: Los alumnos comentan las siguientes definiciones. 20 min.
Expresión algebraica.
Variación cuadrática.
DESARROLLO: Resolución de algún ejercicio que pueda ayudar a los alumnos a aplicar los conocimientos que ob
en el inicio de cada clase. 10 min.
Observa la siguiente figura y resuelve lo que se indica.
PASO
No. DE ELEMENTOS
Realiza una tabla indiquen cada uno de los valores, cuántos puntos habrá en la posición uno, cuantos en la dos y e
tres.
Subraya la expresión algebraica que relaciona cada uno de los pasos con el número de elementos de la figura.
y=2 x
y=x 2
y=2 x 2
y=2 x 2+ x
CIERRE:Se valoran los conocimientos del alumno a partir de un problema. 14 min.

Ejemplo: 1. Movimiento de la caída libre de los cuerpos.
¿A qué altura se encontrará volando un avión, si una piedra que cae de él tarda en llegar al suelo en 20 segundos?
a x2
resolver este problema usamos un modelo matemático aplicado a la ciencia, en este caso a la física y=
2
y: distancia recorrida.
a: aceleración de la gravedad al nivel del mar 9.81 m/se g 2
Cuaderno RUBRICA (Problemas)
Pizarrón
SESIÓN 2.
pasa asistencia.
APLICACIÓN PAUSA ACTIVA 06 min.
INICIO: Se les dice a los alumnos la forma que tiene una expresión algebraica cuadrada. 14 min.
DESARROLLO: Evalúa cada una de las expresiones algebraicas de segundo grado de los incisos sustituyendo el
indicado de la variable. 14 Min.
Expresión algebraica: y=x 2 +3 x – 2
Valor de la variable: x = 1
En la expresión algebraica, se sustituye la variable por su valor numérico y luego se realizan las operaciones.
y=x 2 +3 x – 2=( 1 )2 +3(1) – 2=1+3 – 2=2
CIERRE: Con el ejemplo dado, los alumnos refuerzan sus conocimientos con los siguientes ejercicios. 16 min.
y=3 x 2 x =0.9
y=2 x 2 – 3 x =– 4
1
y=x 2 +2 x+1 x=
2
Pintarrón
SESIÓN 3.
pasa asistencia.
INICIO: Los alumnos exponen sus ideas del que se debe hacer cuando se tienen una expresión algebraica y una t
valores con x y y. 14 min.
DESARROLLO: Se les explica a los alumnos como se debe trabajar con una expresión algebraica para encontra
valores de y. 10 min.
CIERRE: Construye las tablas de valores a partir de las expresiones cuadráticas de los incisos. 19 min.
y=x 2
y=0.5 x 2 +1
Pizarrón
SESIÓN 4.
pasa asistencia.
INICIO: Los alumnos investigan que es una ecuación cuadrática y expresan la forma en la que se representa.25 m
DESARROLLO: Se les explica a los alumnos que a partir de una tabla de valores se puede encontrar la expresión
algebraica cuadrada. 7 min.
CIERRE: Los alumnos encuentran la expresión algebraica de las siguientes tablas de valores. 12 min.
Pizarrón
SESIÓN 5.
pasa asistencia.
INICIO: Se les pregunta a los alumnos que aplicación tendrá el uso de las expresiones algebraicas cuadráticas en
de las disciplinas a parte de la asignatura de matemáticas. 7 min.
DESARROLLO: Se resuelve un problema en grupo para que los alumnos comprendan mejor las situaciones. 15 m
CIERRE: Los alumnos por su cuenta resuelven problemas que implican el uso de expresiones cuadráticas. 15 min
El área de un cuadrado (y) con longitud de lado (x) está dada por la expresión algebraica y = x 2 . Construye una ta
valores que muestre siete diferentes medidas de lados con su respectiva área.
El área de un círculo (A) de radio (r) está dada por la expresión algebraica A=π r 2 . Construye una tabla de valor
cual se muestre cómo se incrementa el área de un círculo cuando msu radio también aumenta. Considera π = 3.14
Cuaderno
Pizarrón
CONTENIDO: CONOCIMIENTO DE LA ESCALA DE LA PROBABILIDAD. ANALISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DE EVENTOS
COMPLEMENTARIOS Y EVENTOS MUTUAMENTE EXCLUYENTES E INDEPENDIENTES.
SESIÓNES: 5
OCT 09 A OCT 15
SESIÓN 1.
ORGANIZACIÓN EN EL GRUPO: Se saluda a los alumnos y se les pide que acomoden sus filas y levanten su b
se pasa asistencia. 06 min.
INICIO:Se analizan los términos seguro, imposible, muy probable, poco probable e igualmente probable para exp
grado de certeza o incertidumbre de ocurrencia del evento. 20 min.
DESARROLLO: Se trabaja con la escala de probabilidad para que el alumno sea capaz de entender situacione
probabilidad.
CIERRE: Analiza cada evento y anota en la línea azul los términos seguro, imposible, muy probable, poco proba
igualmente probable para expresar el grado de certeza o incertidumbre de ocurrencia del evento. 14min.
Lee detenidamente cada enunciado y coloca la respuesta que cree correcta.
Si se estudia mucho, se obtendrá 10 en un examen.___________________
Al día le sigue la noche.___________________
Al conducir más rápido un automóvil, se tendrán menos accidentes.________________
Ganar el premio mayor de la Lotería Nacional sin comprar boleto._____________
Seleccionar a una mujer como compañera de equipo entre un grupo de 15 hombres y 15 mujeres.
_______________
Hojas de colores
Juego de geometría
Pizarrón
SESIÓN 2.
se pasa asistencia.
APLICACCIÓN PAUSA ACTIVA 06 min.
INICIO: Se siguen trabajando los conceptos básicos de la probabilidad. 14 min.
Espacio muestral: Es el conjunto de todos los resultados posibles de una experiencia aleatoria.
Evento o suceso: Es todo subconjunto de un espacio muestral.
Eventos complementarios. Dos eventos son complementarios si la suma de la probabilidad de cada evento es
1.
Eventos mutuamente excluyentes: Dos o más eventos son mutuamente excluyentes si no tienen elementos en
común.
Eventos independientes: Dos eventos son independientes si la probabilidad de un evento A no se ve
afectada por el hecho de que ya ocurrió el evento B.
DESARROLLO: Se trabaja la escala de probabilidad para que el alumno comprenda mejor los eventos.14 Min.
CIERRE: El alumno intenta resolver el siguiente problema.16min.

En cada caja se tienen 4 canicas azules, 3 canicas verdes y 2 canicas blancas. Encuentra la probabilidad de que
sacar una canica al azar:
Se obtenga una canica azul
Se obtenga una canica verde
Se obtenga una canica blanca
Pintarrón
SESIÓN 3.
se pasa asistencia.
INICIO: Se busca en el diccionario experimento aleatorio para que los alumnos puedan comprender el siguiente
7 min.
DESARROLLO: Para analizar una experiencia aleatoria se siguen estos pasos: 15min.
1. Se identifica el espacio muestral de cada evento.
2. Se calcula la probabilidad de ocurrencia de cada evento.
3. Se ubica en la escala de la probabilidad.
4. Se determina qué tipo de evento es y se explica por qué.
Experiencia aleatoria: lanzamiento de un dado.
􀃈 Espacio muestral del experimento = {1, 2, 3, 4, 5, 6}.
􀃈 Evento A: Cae un número par.
􀃈 Evento B: Cae un número impar.
casos favorables 3 1
A={ 2 , 4 , 6 } P ( A )=casos = = =0.5=50 %
casos posibles 6 2
casos favorables 3 1
B= {1 , 3 ,5 } P ( B )= = = =0.5=50 %
casos posibles 6 2
Los eventos A y B son equiprobables, es decir, la probabilidad de ocurrencia de A es igual a la de B.
Los eventos A y B son eventos complementarios, porque la suma de sus probabilidades es igual a 1.
Los eventos A y B son eventos mutuamente excluyentes, ya que no tienen elementos en común; en esta experie
aleatoria, al lanzar un dado no puede caer un número par al mismo tiempo que un número impar.
Los eventos A y B son eventos independientes, porque la probabilidad del evento B no se ve afectada por el hec
que ocurra el evento A; en otros términos: cada lanzamiento que se haga del dado no afecta los siguientes
lanzamientos.
CIERRE: Analiza los siguientes experimentos aleatorios. 22min.
a) Experimento: lanzar una moneda.

Evento A: Obtener águila.
Evento B: Obtener sol.
b) Experimento: lanzar dos veces una moneda.
Evento A: Obtener dos águilas (AA).
Evento B: Obtener dos soles (SS).
Pizarrón
SESIÓN 4.
se pasa asistencia.
INICIO: Los alumnos definen que es un evento mutuamente excluyente e independiente.15 min.
DESARROLLO: Se resuelven ejemplos de eventos mutuamente excluyentes e independientes. 15 min.
En una caja se tienen 4 canicas azules, 3 verdes y 2 blancas. Encuentra la probabilidad de que al sacar una can
azar:
se obtenga una azul
se obtenga una verde
se obtenga una blanca

Una caja contiene 2 fichas verdes, 4 azules, 3 blancas y 1 roja.
¿Cuál es la probabilidad de que al sacar al azar una ficha sea blanca?
¿Cuál es la probabilidad de que al sacar al azar una ficha sea roja?
¿Cuál es la probabilidad de que al sacar al azar una ficha sea verde?
¿Cuál es la probabilidad de que al sacar al azar una ficha sea azul?
Se lanzan siete volados consecutivos y en todos ellos ha caído águila. ¿Cuál es la probabilidad de que el
volado también caiga águila?
Pizarrón
SESIÓN 5.
se pasa asistencia.
INICIO: Los alumnos hacen un gráfico para representar de manera concreta el tema de probabilidad y todo lo qu
aprendido. 7 min.
DESARROLLO: Los alumnos crean un problema, sea evento independiente o excluyente.15 min.
CIERRE: Resuelven los siguientes problemas. 15 min.

Experimento: Jugar un partido de futbol.
Evento A: ganar.
Evento B: perder.
Evento C: empatar.
Se tienen 20 tarjetas: 4 con premio y 16 sin premio. Las tarjetas se meten en sobres rojos y azules (una tarjeta p
sobre) y éstos, a su vez, se depositan en una tómbola. Después se elige un sobre al azar y de él se extrae su tar
􀃈 En los sobres rojos se meten 2 tarjetas con premio y 10 sin premio. En los azules se meten 2 tarjetas con prem
sin premio.
Con base en esta información, completa la tabla 1 y responde la preguntas que se plantean. En la columna y la f
verdes se muestran los totales (la suma de las fi las o la suma de las columnas).
Cuaderno
Pizarrón
CONTENIDO: DISEÑO DE UN ENCUESTA O UN EXPERIENTO E IDENTIFICACIÓN DE LA DDISCUCIÓN SOBRE LAS FORMAS
ELEGIR EL MUETREO. OBTECIÓN DE DATOS DE UNA MUESTRA Y BÚSQUEDA DE HERRAMIENTAS CONVENIENTES PAR
PRESENTACIÓN.
SESIÓNES: 5
SESIÓN 1.
OCT 16 A OCT 22
pasa asistencia.
INICIO: Se les pide a los alumnos que busquen las siguientes definiciones en el diccionario. 20 min.
Gráfica poligonal
Gráfica de sectores
Histograma
Gráfica de barras
DESARROLLO: Relaciona con líneas de color las gráficas con el nombre que le corresponde a cada una.10 min.
CIERRE: Los alumnos contestan las siguientes preguntas de acuerdo a lo que aprendieron. 14 min.
¿Qué diferencia hay entre una gráfica de barras y un histograma?___________________________
Si tuvieras un número considerablemente grande de datos, ¿qué tipo de gráfica usarías para representarlos: una g
de sectores o una gráfica poligonal? Explica por qué.____________________________
Pizarrón
SESIÓN 2.
pasa asistencia.
INICIO: Se realiza un gráfico con el grupo, donde representen para que sirven las gráficas.14 min.
DESARROLLO: Se buscan conceptos básicos de una encuesta o un experimento. 14 Min.
Hoy en día, la estadística está presente en muchos ámbitos de la vida cotidiana. Los medios de comunicación
con frecuencia presentan encuestas o investigaciones en las que dan a conocer datos sobre la población, como
la edad, las preferencias en comidas o marcas, la incidencia de enfermedades, la evolución de la economía en un
(PIB o PIB per cápita). La información que se da a conocer a través de encuestas permite saber más sobre las
características de la población en estudio. Éstos son algunos conceptos básicos que debes conocer.
􀃈 Población: es el conjunto de todos los elementos que tienen una característica que será objeto de estudio.
􀃈 Individuo: es cada uno de los elementos que forman la población o la muestra.
􀃈 Muestra: es una parte representativa de la población, su estudio sirve para generalizar sus características a toda
población.
CIERRE: El alumno consigue recortes de gráficas que haya visto en alguna revista donde vea alguna representaci
información. 16 min.
Pizarrón LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR PORTAFOLIO D
Pintarrón EVIDENCIAS
SESIÓN 3.
pasa asistencia.
INICIO: Se le explica al alumno la utilidad que tiene una gráfica, y se le pide que elija un tema donde pueda repres
información. 14 min.
DESARROLLO: El alumno plantea una pregunta que lo ayudará a elaborar su encuesta. 10 min.
CIERRE: Hace un bosquejo de lo que entregará. (a cuántas personas irá dirigido y a que grupo de personas). Pue
trabajar con otro grupo y grado. 19 min.
Cuaderno Lista de cotejo para portafolios
Pizarrón
SESIÓN 4.
pasa asistencia.
INICIO: Se hace un recordatorio de las gráficas que lo pueden ayudar a representar la información.5 min.
DESARROLLO: Se le presenta una situación en la que puede tomar como referencia para estructurar de manera
su información. 15 min.
El procedimiento para diseñar una encuesta y presentar sus resultados consta de varios pasos, a saber:
a) Elegir un tema de investigación.
b) Formular las preguntas adecuadas para obtener la información que se requiere.
c) Definir cuál será la muestra.
d) Explicar el método con que se elegirá a los encuestados, y aplicar la encuesta a la muestra elegida.
e) Procesar los datos.
f) Presentarlos de manera conveniente.
Analiza el siguiente ejemplo.
a) Tema de investigación: el director de una secundaria quiere saber cuál es el deporte preferido por los estudiante
escuela para construir una cancha.
b) Formulación de la pregunta para obtener la información: ¿cuál de los siguientes es tu deporte favorito?
____Futbol (F) ___Béisbol (B) ___Basquetbol (Ba) ___Voleibol (V)
c) Definición de la muestra: se determinó encuestar a cinco estudiantes de cada uno de los 12 grupos de la escuel
todos los grupos hay 30 alumnos.
d) Métodos para elegir a los encuestados y aplicar la encuesta: se elaboraron 30 papeletas marcadas del 1 al
30 y se colocaron en una urna transparente. En cada uno de los grupos se sacaron cinco papeletas al azar; a los
estudiantes cuyos números de lista coincidían con el número de las papeletas se les aplicó la encuesta.
e) Procesar los datos: se procesaron los datos y se obtuvieron los siguientes resultados: V, F, F, F, V, F, F, B, Ba,
B, Ba, Ba, V, Ba, Ba, V, F, F, B, F, F, B, B, F, Ba, Ba, F, Ba, Ba, F, F, F, F, B, Ba, B, V, V, Ba, F, F, F, F, Ba, B, Ba,
Ba, V, V, F, F, B, F, F, Ba, B, F, Ba, Ba, Ba.
Presentación de los datos: se determinó organizar los datos en una tabla y representarlos de manera gráfica.
¿Qué deporte tuvo la mayor preferencia entre los alumnos encuestados? Futbol.
􀃈 ¿Y cuál obtuvo la menor preferencia? Voleibol.
􀃈 ¿Cuántos individuos forman la muestra? 12 × 5 = 60.
􀃈 ¿Cuántos alumnos asisten a la secundaria? 12 × 30 = 360.
􀃈 ¿Para qué se utiliza una tabulación? Para ordenar los datos.
􀃈 ¿Por qué se eligió una gráfi ca de barras? Porque la gráfi ca de barras, al igual que la gráfi ca de sectores, es la
más utilizada para variables cualitativas o cuantitativas discretas.
CIERRE: El alumno entrega su trabajo en excelentes condiciones. 24 min.
Pizarrón
SESIÓN 5.
pasa asistencia. APLICACIÓN DE LA PAUSA ACTIVA 06 min.
INICIO: Se pide a los alumnos queden al grupo un pequeño relato de todo lo que tuvieron que hacer para poder h
muestra. 7 min.
DESARROLLO: Se trabaja en equipos de 4 personas, con siguiente situación, donde deberán recabar información
min.
¿Cuál es el color favorito de los estudiantes que acuden a tu secundaria?
CIERRE: Los alumnos resuelven problemas que implican a su contexto.15 min.

¿Cuáles son las marcas de vehículos que más circulan por las calles de tu comunidad?
Completa la tabla con las preguntas o con las posibles poblaciones a las que se dirigiría la encuesta.
Preguntas de diferentes encuestas dirigidas a ciertas poblaciones
Cuaderno
Pizarrón
TEMA: PATRONES Y ECUACIONES EJE: SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRA

CONTENIDO: USO DE LAS ECUACIONES CUADRÁTICAS PARA MODELAR SITUACIONES Y RESOLVERLAS USANDO LA
FACTORIZACIÓN.
ORIENTACIÓN DIDÁCTICA: Se espera que los alumnos modelen y resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones cua
SESIÓNES: 10
OCT 23 A NOV 07
SESIÓN 1.
ORGANIZACIÓN EN EL GRUPO: Se saluda a los alumnos y se les pide que acomoden sus filas y levanten su ba
pasa asistencia,
INICIO: Se busca en el diccionario ecuación. 10 min.
DESARROLLO: Se trabaja con lenguaje algebraico. 20 min.
CIERRE: Se les da a los alumnos una serie de enunciados donde ellos lo expresen de manera algebraica. 14 min
El doble de un número más uno
La suma de dos números consecutivos
Un número elevado al cubo
La diferencia de dos números
Hojas de colores
Juego de geometría
Pizarrón
SESIÓN 2.
pasa asistencia.
APLICACIÓN DE LA PAUSA ACTIVA06 min.
INICIO: Buscar en el diccionario la definición de ecuación cuadrática. 14 min.
DESARROLLO: Se trabaja con los alumnos algunos ejemplos de factorización con factor común.14 Min.
CIERRE: Factorizar las siguientes ecuaciones cuadráticas incompletas. 16 min.

4 x2 +6 x=¿
16 x 2+ 8 x =¿
24 x 2−16 x=¿
Pintarrón
SESIÓN 3.
pasa asistencia.
PLANEACIÓN DE LA PAUSA ACTIVA 06 min.
INICIO: Se pide a los alumnos definan factorizar con sus propias palabras y lo escriban 10 min.
DESARROLLO: Se les explica a los alumnos que existe un método de factorización de ecuaciones cuadráticas. 1
Encuentra la pareja de números cuyo producto sea igual al primer número dado, y cuya suma o resta sea igual al
número.
i) 3, 4
ii) 6, 5
iii) 28, 11
iv) 44, 15
v) 91, 20
vi) –28, 3
vii) –24, 5
viii) –24, 2
ix) –70, 3
x) –99, 2
CIERRE: Factoriza las expresiones algebraicas con factor común. 19 min.

xy – xz=¿
wxy – wxz=¿
x 2 y + x 3 y 2=¿
2 a3 +3 a2 b – 4 ab=¿
5 a3 b2 c 2+ 6 a2 b3 c 2+2 a 4 c 2=¿
16 a3 b2 – 24 a2 b2 +20 a2 b3=¿
32 a2 b+24 a b 2+ 16 abc=¿
Pizarrón
SESIÓN 4.
pasa asistencia.
APLICACIÓN DE LAPAUSA ACTIVA 06 min.
INICIO: Investigación de trinomio de segundo grado.7 min.
DESARROLLO: Explicación de factorizar un trinomio de segundo grado. 25 min.
Para encontrar la factorización correcta, se busca una pareja de números cuyo producto sea igual al coeficiente a
trinomio y se acomodan en columna.
Después se busca una segunda pareja de números cuyo producto sea igual al término independiente c y también
acomodan en columna. Las dos columnas de números se multiplican de forma horizontal o cruzada, de manera ta
suma de los productos obtenidos sea igual al coeficiente b del trinomio.
Si con las columnas no se obtiene el coeficiente b, hay que probar con otras parejas de números o bien acomodar
otro modo. Si las columnas de números se multiplican de forma cruzada, los números en los paréntesis se acomo
línea; si las columnas de números se multiplican de forma horizontal, los números en los paréntesis se acomodan
manera alternada.
􀃈 Multiplicación cruzada: 3 x 2 + 10x + 8 =
(3x + 4)(x + 2), porque:
Multiplicación horizontal: 10 x 2 + 39x + 14 =

(5x + 2)(2x + 7), porque:
CIERRE: Resuelve los siguientes ejercicios. 12 min.

Factoriza las expresiones algebraicas.
i) 2 x2 +7 x +3=¿
ii) 15 x 2 – 22 x +8=¿
iii) 6 x 2 –
x – 12=¿
2
iv) 3 x + 8 x +5=¿
Pizarrón
SESIÓN 5.
pasa asistencia.
INICIO: Investigar las leyes de los exponentes en especial potencia de una potencia. 7 min.
DESARROLLO: Explicar a los alumnos a factorizar un trinomio al cuadrado perfecto. 15 min.
CIERRE: Resolver las siguientes situaciones de trinomios al cuadrado perfecto en un binomio elevado al cuadrado
min.
x2 + 6x + 9 =
x2 + 2x + 1 =
Hojas impresas con los problemas RÚBRICA (para evaluar ejercicios)
Cuaderno
Pizarrón
SESIÓN 6.
pasa asistencia.
INICIO: Se pide al alumno que explique detalladamente que es una ecuación cuadrática incompleta de la forma
a x 2+ bx=0. 14 min.
DESARROLLO: Se ayuda a los alumnos a factorizar ecuaciones cuadráticas incompletas. 15 min.
Observa cómo se resuelve la ecuación cuadrática incompleta x 2 – 5 x =0.
1. Se obtiene el factor común: x(x – 5) = 0.
2. Los dos factores obtenidos se igualan a cero y se calculan los valores de x.
x1 = 0 x2 – 5 = 0
3. x1 y x2 son las soluciones de la ecuación.
x1 = 0 x2 = 5.
¿Por qué se tienen que igualar a cero los factores obtenidos? Porque cuando se multiplican dos factores y el resu
cero, al menos uno de ellos tiene que ser cero.
CIERRE: Resuelve las siguientes ecuaciones cuadráticas incompletas. 15 min.
x 2+ 5 x=0 x 2−3 x=0 x 2 +6 x=0
Pizarrón
SESIÓN 7.
pasa asistencia
INICIO: Se pide a los alumnos que escriban la forma que tiene una ecuación cuadrática completa e incompleta. 25
DESARROLLO: Se apoya a los alumnos a factorizar ecuaciones cuadráticas completas. 7 min.
Observa cómo se resuelve una ecuación cuadrática completa.
Se factoriza el trinomio de segundo grado. 6 x 2 – x – 15 = 0
3----------------3 = 9
2 ----------–5 = –10
–1
2. Ambos factores se igualan a cero.(3 x – 5)(2 x +3)=0
3 x – 5=0 2 x+ 3=0
3 x=5 2 x =– 3
5
x=
3
3
x=–
2
3. x1 y x2 son las soluciones de la ecuación. x1 = 1 2/3 x2 = –1 1/2
CIERRE: Resuelve las siguientes ecuaciones cuadráticas completas. 12 min.
x 2 – 4 x – 21=0
x 2+ 3 x – 4=0
x 2+ 7 x +10=0
Pizarrón
SESIÓN 8.
pasa asistencia.
APLICACIÓN DE PAUSA ACTIVA. 06 min.
INICIO: Se pide a los alumnos que elaboren un gráfico donde expongan todos los métodos de factorización. 25 m
DESARROLLO: El alumno utiliza la factorización en problemas geométricos, se realiza el procedimiento para que
alumnos puedan resolverlo. 7 min.
¿Cuántos metros mide por lado el siguiente cuadrado?

a) ¿Cuántos centímetros mide la base y cuántos centímetros mide la altura del siguiente paralelogramo?
¿Cuáles son las dimensiones del siguiente rectángulo?
Pizarrón
SESIÓN 9.
pasa asistencia.
INICIO: Utilizando todos los métodos de factorización los alumnos resuelven los siguientes ejercicios. 25 min.
Resuelvan por factorización ecuaciones como las siguientes:
a) 4x2 + 6x = 0
b) 5 x 2 + 10x = 0
c) x 2+ 4x = 7x
d) x 2 + 6x +8 = 0
DESARROLLO: A partir de las soluciones de una ecuación cuadrática los alumnos encuentran la ecuación cuadrá
min.
Encuentren una ecuación cuyas soluciones sean por ejemplo:
a) x1 = 3, x2= -1
b) x1 = 5, x2= 7
CIERRE: El alumno entrega los siguientes ejercicios en su portafolio de evidencias. 12 min.

a) m 2+ 10m + 21 = 0
b) n2 – 6 = - n
c) x 2- 10x + 25 = 0
d) x 2= - 6x -9
e) 12x +36 = - x2
Pizarrón
SESIÓN 10.
pasa asistencia.
INICIO: El alumnos expresa algebraicamente el siguiente enunciado. 05 min.
El cuadrado de un número es igual al triple del mismo número. ¿Cuáles es ese número?
DESARROLLO: Desarrolla las siguientes operaciones para encontrar su resultado.7 min.

x(x+2)=4x
2x(x+1)=0
CIERRE: Resuelve los siguientes problemas para entregar en el portafolio de evidencias. 32 min.
Desde el nivel del piso, se lanza una pelota hacia arriba en una trayectoria vertical. La fórmula para calcular la altu
alcanza la pelota es h=– 5 t 2+ 20t , donde la altura se mide en metros y el tiempo en segundos. ¿Cuál es la altu
máxima que alcanza la pelota y en qué momento lo hace?
En el terreno mostrado en la figura, se planea construir un andador adoquinado de ancho uniforme de manera que
restante del terreno sea de 320 m 2 . ¿Cuánto debe medir el ancho del andador?
Un ejecutivo bancario utiliza la fórmula c=d ( 1+i ) 2, donde i es la tasa de interés que se cobra al dinero depositad
para calcular el capital c que se pagará al término de los dos meses que dura la inversión. ¿Cuál es la tasa de inte
se necesita aplicar para que un depósito inicial de $1 000 aumente a $1 440?
Cuaderno Lista de cotejo para evaluar portafolio
Pizarrón
Hojas blancas.
TEMA: FIGURAS Y CUERPOS EJE: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
CONTENIDO: ANÁLISIS DE LAS PROPIEDADES DE LA ROTACIÓN Y DE LA TRASLACIÓN DE FIGURAS.
ORIENTACIÓN DIDÁCTICA: Se espera que los alumnos transformen figuras a través de la rotación y traslación
SESIÓNES: 5
NOV 08 A NOV 14
SESIÓN 1.
pasa asistencia.
INICIO: Traza la fi gura simétrica del triángulo 1 respecto al eje m. 20 min.
Qué semejanzas encuentras entre el triángulo 1 y su simétrico respecto al eje m?
El triángulo 1 y su simétrico son triángulos congruentes; la distancia perpendicular de los vértices homólogos al eje
lo mismo.
DESARROLLO: Se define a rotación. 10 min.

La rotación es una transformación geométrica que consiste en hacer girar una fi gura geométrica de acuerdo con u
ángulo indicado, respecto a un punto fijo.
Si el ángulo dado es positivo, cada punto de la fi gura geométrica debe girar en sentido contrario al de las manecill
reloj. Si es negativo, los puntos girarán en el sentido de las manecillas del reloj.
EJEMPLO: Observa cómo se construye el polígono que resulta al girarlo un ángulo de 60º respecto al punto O. En
gura 1 se muestra el proceso para rotar el punto A. Este proceso se repite para cada punto generándose así la rota
polígono como se muestra en la fi gura 2.
CIERRE: El alumno responde a las siguientes preguntas. 14 min.
¿Cómo son las medidas de los lados y los ángulos interiores de la fi gura 1 respecto a las medidas de los lados y l
ángulos interiores de la fi gura 2? Congruentes.
􀃈 ¿Cómo es la distancia OA respecto a la distancia OA'? Igual.
􀃈 ¿Cómo es la fi gura 1 comparada con la fi gura 2? Congruente.
􀃈 ¿Y la distancia OD respecto a la distancia OD'? Igual.
Cuaderno Lista de cotejo para responder cuestionarios.
Juego de geometría
Pizarrón
SESIÓN 2.
pasa asistencia.
INICIO: Se recuerda la definición de rotación. 04 min.
DESARROLLO: Se le ayuda al alumno a trazar una figura por medio de la rotación. 20 Min.
CIERRE: El alumno traza la siguiente figura y la rota para entregar en el portafolio de evidencias. 16 min.
Pizarrón Lista de cotejo para portafolio
Pintarrón
Juego de geometría
SESIÓN 3.
pasa asistencia. 06 min.
INICIO: Se busca la definición de traslación en el diccionario. 14 min.
DESARROLLO: Se le enseña al alumno a trazar una figura y trasladarla.20 min.
La traslación es una transformación geométrica que ocurre cuando una fi gura se desplaza en el plano hasta una n
posición. La traslación está definida por un vector, que se caracteriza por tener magnitud o tamaño, dirección y sen
Observa la fi gura 5 y contesta las preguntas que se plantean.
CIERRE: Contesta el siguiente cuestionario. 10 min.
¿Cómo son entre sí las dimensiones lineales y angulares de los dos polígonos? Congruentes.
¿La fi gura resultante de la traslación se ve rotada? No.
Si una fi gura geométrica se somete a varias traslaciones, siempre es posible resumirlas en una única traslación.
Diccionario
Pizarrón
SESIÓN 4.
pasa asistencia.
INICIO: El alumno recopila definiciones de todos los temas que se han visto hasta ahora y forma un glosario. 7 mi
DESARROLLO: Se les pide a los alumnos tracen las siguientes figuras en su cuaderno. 15 min.
CIERRE: Como producto el alumno deberá de crear cuatro figura que se trasladen o roten en hojas blancas para s
portafolio de evidencias. 15 min.
Pizarrón
SESIÓN 4
pasa asistencia.
INICIO: Se espera que el alumno haga un organizador grafico de las transformaciones geométricas. 15 min.
DESARROLLO: Se le presenta a los alumnos una sucesión de figuras por medio de la cual tendrá que observar q
sucede con la siguiente figura.10 min.
a) ¿Cuántos grados gira la figura en cada movimiento? _______________
b) Al tercer movimiento, ¿cuántos grados habrá girado la figura?__________
c) ¿Cuántos movimientos son necesarios para que la figura A regrese a la posición original?________________
Un albañil compró varias losetas cerámicas cuya forma se muestra en la fi gura. Si con ellas quiere cubrir la superf
patio cuadrado de la fi gura 9, ¿qué movimientos tiene que hacer el albañil para lograrlo? ¿Cuántas piezas se nece
para hacerlo?
Construye las dos aspas que le faltan a la fi gura para que sea un molino eólico. ¿Qué tipo de movimientos neces
hacer?
Cuaderno RÚBRICA (PROBLEMAS)
Pizarrón
Juego de geometría
Diccionario
TEMA: FIGURAS Y CUERPOS EJE: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
CONTENIDO: CONSTRUCCIÓN DE DISEÑOS QUE COMBINAN LA SIMETRÍA AXIAL Y CENTRAL, LA ROTACIÓN Y
TRASLACIÓN DE FIGURAS.
ORIENTACIÓN DIDÁCTICA: Se espera que los alumnos realicen trazos incluyendo a la simetría axial, central, la rotació
traslación.
SESIÓNES: 5
NOV 19 A NOV 25
SESIÓN 1.
pasa asistencia.
INICIO: El alumno investiga todos los diseños geométricos que existen.20 min.
DESARROLLO: A partir de los vértices de la fi gura 1, traza segmentos que pasen por el punto O y se prolonguen
misma longitud que hay entre cada vértice y el punto O. Coloca puntos en los extremos de cada segmento y únelo
formar la figura 2. 10 min.
CIERRE: Al terminar de trazar contesta las siguientes preguntas. 14 min.

¿Cómo son las medidas de los lados y los ángulos de la fi gura 2 respecto a las medidas de la figura 1?
􀃈 ¿Cómo es la posición de la fi gura 2 obtenida respecto a la posición de la fi gura 1?
􀃈 Este movimiento en el plano es la simetría central. ¿Qué otro movimiento en el plano permite obtener la misma f
Cuaderno LISTA DE COTEJO PARA CUESTIONARIOS.
Hojas de colores
Juego de geometría
Pizarrón
SESIÓN 2.
pasa asistencia.
INICIO: El alumno explica concretamente lo que es traslación y rotación, simetría axial dando un ejemplo. 14 min.
DESARROLLO: Se les recuerda a los alumnos la forma de trazar una figura con algún diseño geométrico. 14 Min.
CIERRE: Se observa la siguiente imagen y se contesta lo siguiente. 16 min.
¿Qué transformaciones se efectuaron en la fi gura 3 para obtener la fi gura 4?

Se aplicó una traslación con el vector dado y luego una rotación de 180º.
Señala con líneas punteadas las transformaciones identificadas.
Pintarrón
SESIÓN 3.
pasa asistencia.
INICIO: Se les coloca a los alumnos un ejemplo de como seguir las flechas para trazar la figura, recordando
sirven para dirigirnos a cierto espacio. 14 min.
DESARROLLO: Los alumnos trabajan con ejercicios relacionados con lo anterior. 10 min.
CIERRE: Los alumnos diseñan una imagen donde la roten o trasladen o apliquen simetría axial. 19 min.
Pizarrón
SESIÓN 4.
pasa asistencia.
INICIO: se les lleva a los alumnos materiales de teselados, donde ellos deben de ir observando que
aplicando diseños geométricos. 25 min.
DESARROLLO: Se les pide construir un teselado a partir de sus habilidades obtenidas por el tema.7 min.
CIERRE: Resuelve los problemas. 12 min.
I. En el arte islámico clásico se usaron diseños para decorar el interior de alcázares y palacios; tales diseños se co
a partir de figuras geométricas con movimientos en el plano. Dos de estos ornamentos, que pueden apreciarse en
Alhambra de Granada, son el hueso nazarí y la pajarita.
a) Supón que partes de un cuadrado. ¿Cómo trazarías el hueso nazarí de la fi gura ?
II. Tomando como base un cuadrado, indica cómo construirías.
Pizarrón
SESIÓN 5.
pasa asistencia.
INICIO: Organizados en parejas describan el proceso más corto para construir los siguientes logos, empleando tra
rotación y simetrías. 7 min.
DESARROLLO: Ya que hayas visto que tipo de diseño fue utilizado en cada figura anterior traza cada una de ella
demostrar que es verdad lo que has escrito. 15 min.
CIERRE: Para la entrega de este trabajo deberás representarlo en dos rotafolios juntos, de lo contrario investigar o
imagen por tu cuenta. 15 min.
Hojas impresas con los problemas Lista de cotejo para evaluar portafolio.
Cuaderno
Pizarrón
ANEXOS: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS
 RÚBRICA (RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS)
Rúbrica: “PROBLEMA MATEMÁTICO”

PRODUCTO INSUFICIENTE SUFICIENTE BIEN MUY BIEN EXCELENTE
Resuelve problemas donde Ninguna evidencia de Poca evidencia de Alguna evidencia de Usa el razonamiento Usa el
interviene el algoritmo razonamiento razonamiento razonamiento matemático efectivo. razonamiento
correspondiente a seguir matemático al resolver matemático al resolver matemático al matemático
problemas. los problemas. resolver los complejo y
problemas. refinado.
10 5 6 7.5 8.5 10
 RÚBRICA (EJERCICIOS EN CLASE)

Rúbrica: “EJERCICIO MATEMÁTICO”
Resuelve ejercicios Ninguna Poca evidencia de algún Alguna evidencia de Usa un procedimiento que lo Usa algún método que lo
donde interviene evidencia de método utilizado por el algún procedimiento lleva al resultado correcto pero lleva a la solución LIS
algún método procedimiento alumno, realiza pero sus resultados no logra demostrar por qué el correcta, además de que TA DE
descubierto o por el alumno. procedimientos que no son inconclusos. resultado es el correcto. demuestra el origen del
expuesto en clase lo llevan a un resultado resultado, puesto que
en específico. sus conclusiones
coinciden con el valor
que está buscando.
10 5 6 7.5 8.5 10
COTEJO (TAREAS)
TAREAS
ASPECTOS OBSERVABLES SÍ NO
La entrega el día solicitado
Coloca fechas y títulos
Su trabajo se encuentra impecable
La tarea trae gráficos y ejemplos
La solución de la tarea es correcta
Utiliza procedimientos que se entienden
Uso adecuado de los materiales solicitados
TOTAL
 PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS (LISTA DE COTEJO) LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR CUESTIONARIOS.
PORTAFOLIO CRITERIOS Puntaje CÓDIGO DE
ASPECTOS OBSERVABLES SÍ NO 1 Marca la respuesta de manera correcta EVALUACIÓN:
La entrega el día solicitado Muy bueno: 4 ptos
Su portafolio es original, fue entregado en un solo archivo. 2 Responde de manera coherente a la pregunta Bueno: 2 ptos.
Coloca fechas y títulos planteada Insuficiente: 0 ptos.
Su trabajo se encuentra impecable 3 Las respuestas deben ser elaboradas cuidando la
redacción de manera que sea clara. Mínimo dos
La tarea trae gráficos y ejemplos
líneas.
La solución de la tarea es correcta
4 No incurre en errores ortográficos ni gramaticales
Utiliza procedimientos que se entienden
Uso adecuado de los materiales solicitados 5 Presentación en la fecha indicada.
Sus trabajos se encuentran ordenados y completos TOTAL
TOTAL
 RÚBRICA DE PARTICIPACIONES
Rúbrica: “PARTICIPACIONES”
DA APORTACIONES No participa en Escasa evidencia Participa en Continuamente participa y Sus aportaciones son concretas
CLARAS A LA CLASE clase. de querer clase pero encuentra la forma de y específicas, aporta
PARA APOYO DE participar, en tiende a exponer a sus compañeros conocimientos al grupo que los
SUS COMPAÑEROS clase, si lo hace equivocarse, no de modo que ellos le demás no conocían, su
teme a estar lo detiene y entienden cuando expresa información es lo bastante
equivocado y no finalmente da sus ideas. clara.
concluye sus su idea a la
aportaciones. clase
10 5 6 7.5 8.5 10
ANEXO. EXAMEN DIAGNÓSTICO
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 48 “NARCISO BASSOLS”

EXAMEN DIAGNÓSTICO PARA TERCER GRADO
NOMBRE DEL ALUMNO (A): ____________________________________________________ GPO. ______
INSTRUCCIONES: Lee con atención y subraya la letra de la respuesta que consideres correcta o completa
lo que se te indique.
1. ¿Cómo se representa la expresión: “Pienso en un número, al multiplicarlo por -6 y en seguida le resto 17, obtengo 13?
A) -6x+17=-13 B) +6x-17=13 C) -6x-17=-13 D) -6x-17=13
2. Si las rectas L y M son paralelas:
Entonces la medida del ángulo “a” es:
A) 180°
B) 158°
C) 145°
D) 122°
3. ¿Cuánto mide cada ángulo interior en el siguiente triángulo?
A) 40°, 80° Y 60° B) 30°, 50° Y 100°
C) 60°, 60° Y 60° D) 90°, 60° y 30°
4. ¿Cuál es el resultado de la siguiente suma de polinomios?

( 5 a+ a2−14 ) +(10 a+ a2 +39)
A) 17a+25
B) 19a-25
C) 15 a+2 a2 +25
D) 15 a+ a2+ 25
5. ¿Cuál es el número que resulta de la suma de dos dados y que tiene la mayor probabilidad de salir?
A) El 12 B) El 11 C) El 8 D)El 7
6. Silvia resolvió correctamente la siguiente operación, ¿cuál fue el resultado que obtuvo? 49+3 × 5−4 ÷ 2=¿
√
A) 10 B) 12 C) 16 D) 20
7. ¿Cuál es el resultado de la siguiente operación? (2 x 2+6 x−5)( 4 x)
A) 8 x2 +24x-20 B) 8 x3 +24 x2 -20x C) 8 x3 +24 x2 -20 D)8 x2 +12x-20x
8. ¿Cuál es el valor de x en la ecuación? 4x-5=x+1
A) x= - 5 B) x= +4 C) x=- 3 D) x= + 2
73
9. Calcula el valor de la siguiente potencia. 2 =¿ ¿
7
10. Por la cantidad de términos ¿a qué tipo de polinomio nos estamos refiriendo
7u – 4b + 5c?
A) Binomio B) Trinomio C) Monomio D) Cuatrinomio
RESULTADOS DEL EXAMEN DIAGNÓSTICO

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 48 “NARCISO BASSOLS”
3°B
REACTIVOS CALIFICACIÓN
No. NOMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 ANGELES SILVA CRISTOPHER HILAN * * * * * 5
2 ARGUETA CAÑEDO ORLANDO No presentó
3 ARRIAGA GONZALEZ DANIELA * * * * 4
4 CARRILLO SANTOYO LUIS ENRIQUE * * 2
5 CRUZ GOMEZ MARIANA * * * 3
6 ESQUIVEL GALINDO YARETZI No presentó
7 GARCIA MIRANDA DAVID * * 2
8 GARCIA PEREZ ALEJANDRO * * 2
9 GONZALEZ APARICIO JOSMAR DAVID * * 2
10 GONZALEZ RUBIO CRISTIAN * * * 3
11 GUERRERO CALDERON MARGARITA ITZEL * 1
12 GUTIERREZ GARCIA JOCELYN CELESTE * * * * * 5
13 HERNANDEZ FERNANDEZ ANDREA No presentó
14 JUAREZ BAUTISTA MITZY ARELY * * * 3
15 LANDEROS HUERTA ERICK * * * * 4
16 LONA PINEDA JOSHUAR DAVID * * * * * 5
17 LOPEZ HUITRON RODRIGO * 1
18 LOPEZ RETANA JESUS ADRIAN No presentó
19 LUGO VELASCO DANIEL JOSAFAT No presentó
20 MARIN BARRAGAN MARIA FERNANDA * * 2
21 MARTINEZ AVILA FERNANDA * * * * * 5
22 MARTINEZ CASTELAN JAN CARLO * * 2
23 MARTINEZ TREJO ANGEL DAVID * * 2
24 MENDOZA MORA LEONARDO ADRIAN * * * * 4
25 MONCADA LOPEZ HUGO * * * 3
26 MORENO REYNA JONATHAN * * 2
27 NEGRETE ESTRADA PAULINA No presentó
28 NICOLAS SANCHEZ ALEJANDRO * * * * * 5
29 NOGUEZ HERNANDEZ REBECA * * 2
30 OLVERA GARCIA NOE * * 2
31 PATIÑO GALVEZ AUDELIA JOHANA * * * * 4
32 PEREZ JIMENEZ KAREN IVONNE * * 2
33 RESENDIZ CAMACHO JOSEPH ABRAHAM * * * 3
34 RIVAS MARTINEZ MANUEL * * * * 4
35 RIVERA GONZALEZ YAEL ARTURO * * 2
36 ROCHA ORTIZ LUIS ALBERTO * * * * * 5
37 SANCHEZ GONZALEZ BRAYAN ALBERTO * * * * * 5
38 TENA BOLAÑOS EMILIANO * * * * * 5
39 TENORIO BARRERA AURA * * * * * * 6
40 TEXIS SALINAS RODRIGO * * * 3
41 VALERIO MARTINEZ KARLA ISABEL * * * * 4
42 VILCHIS HERNANDEZ GUADALUPE JACQUELINE No presentó
43 VIVAÑO BAUTISTA LUIS ALBERTO * * * 3
3° C
No. NOMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 ARRIAGA JIMENEZ EMANUEL * * * 3
2 ALVAREZ YEPEZ ANALAURA * * 2
3 BUENAVISTA ALCANTAR FERNANDA SARAHI * * * * 4
4 CABRERA VALENZUELA JOSE ISAAC * * * 3
5 CARDOSO MENDOZA EMILIO ANTONIO * * * 3
6 CARMONA MENDEZ DIANA KAREN * * 2
7 CHAVEZ HERNANDEZ LUIS FERNANDO * * 2
8 COLIN ESCOBAR ARLETHE * * * * 4
9 CRUZ ROMERO CAMILA DENISSE * * 2
10 DANTANT HERNANDEZ LEONARDO * * * * 4
11 DIAZ MORALES ANGELA MICHELLE * * * * 4
12 DOMINGUEZ MARTINEZ LARISSA IZELA * * * 3
13 ESPINOZA ARGUELLO MARIA FERNANDA * * * * * 5
14 GABINO COCOYUTLA DIANA * * * 3
15 GARCIA DIONICIO DANIELA * * 2
16 GARCIA HEREDIA ANGEL ARTURO * * 2
17 GARCIA RAMIREZ DANNA EVELIN * * * * * * 6
18 GUTIERREZ FUERTES BARBARA ALESSANDRA * 1
19 HERNANDEZ BLAS ERICK * * * * * * 6
20 HERNANDEZ SANCHEZ ANDREA JETZABE * * * 3
21 LINARES BLANCAS ALONDRA JHOZABED * 1
22 LOPEZ URBINA DIEGO * * * * 4
23 LUGO PEREZ FRANCISCO GAEL * * 2
24 MELGAR HERNANDEZ RODRIGO GIOVANNI * * * * * * 6
25 MENDOZA CARMONA MARCO ANTONIO * * * * * * 6
26 MUNGUIA MARIN KEVIN OLIVER * * * * * 5
27 OLVERA POZOS ISAI * * * * 4
28 ORDAZ VAZQUEZ RAUL OMAR * * 2
29 PANTOJA HERNANDEZ RAFAEL * * * * * * 6
30 PEREZ LICEA LYAN BEATRIZ * * * * * 5
31 PEREZ QUIROZ ALAN JAEL No presentó
32 RODRIGUEZ GALLEGOS FERNANDO * * 2
33 RODRIGUEZ MATA JAIME * * 2
34 RUIZ MENDOZA JULIA No presentó
35 SAN JUAN MARIN ISAAC * * 2
36 SANCHEZ TLAMAYO DANIEL * * * * * 5
37 SANDOVAL MARTINEZ JARET ALEXANDER * * * * * 5
38 SANDOVAL ROMERO DIEGO URIEL No presentó
39 SOLARES HERNANDEZ LUIS JAVIER No presentó
40 VALDEZ CARDOSO NADIA AKETZALI * * * 3
41 VILCHIS VASQUEZ DAFNE * * * 3
42 ZEPEDA LOPEZ CONSUELO * * 2
3° D
No. NOMBRE
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 AMADO BERNABE ATZIRI DANAE * * * 3
2 AVALOS GUERRERO PERLA MARLENE * * * 3
3 CAMACHO ALANIS IRVING ULISES * 1
4 CARDENAS HERNANDEZ DIANA KARLA * * * * * * 6
5 CASTILLO BREÑA CRISTOFHER No presentó
6 CEJA CASTILLO CAROLINA DE LOS ANGELES * * * * * 5
7 CHAVEZ RICO KARLA GUADALUPE * * * * 4
8 COLIN BEGA MARIANA * * * * * * 6
9 COLIN PEREZ YESICA * * * * * 5
10 CRUZ CRUZ IVETTE AYLIN * * * * * 5
11 CUBILLOS VILLANUEVA DIANA * * 2
12 DOMINGO GUADALUPE GIOVVANI * * 2
13 ESTRELLA ESTRADA OSCAR BRAYAN * * 2
14 FLORES BOLAÑOS GUADALUPE CITLALI * * * * 4
15 FRANCO CANALES ASHLY JATZIRI * * * 3
16 FRIAS BENITEZ RENATA * * 2
17 GARCIA GARCIA EMMANUEL * * * * * * * 7
18 GARCIA GUTIERREZ ALEXANDER * * 2
19 GARCIA PUGA ALAN * * 2
20 GUTIERREZ RODRIGUEZ JOSE DANIEL * 1
21 HERNANDEZ CLEMENTE DANNA PAOLA * 1
22 HERNANDEZ COVA ARI JOSAFAD * * * * * * 6
23 HERNANDEZ MEDINA CELESTE CITLALI * * * * * * 6
24 JUAREZ MARTINEZ BRAYAN ADOLFO * * 2
25 LABRADA MIGUEL ALBERTO No presentó
26 LOPEZ HERNANDEZ DULCE MARIA * * 2
27 LOPEZ PALMA DAVID MISAEL * 1
28 LOPEZ QUINTANA LIZ IKIA ARELI * * * * 4
29 LUNA AGUILAR MARIA FERNANDA * * * * * * 6
30 MARQUEZ TINAJEROS CESAR EMMANUEL * * * * 4
31 MARTINEZ VAZQUEZ DULCE MARIA * * * 3
32 MEJIA GARCIA OSWALDO * * * * * 5
33 MIRELES VEGA CRISTOFER * * * 3
34 MORALES ZEPEDA ANA KAREN * * * * 4
35 NOGUEZ SUAREZ MITZI JETZEMANY * 1
36 NUÑEZ CRUZ JAVIER IVAN * 1
37 ORTIZ GONZALEZ VICTOR ISRAEL * * 2
38 PEREZ GODINEZ EMILY CORINA * * * 3
39 PERIAÑEZ TRUJILLO HASHLY ISABELLA * * * 3
40 SALINAS VAZQUEZ SAYURI * 1
41 TORIBIO ESPINOZA EDWIN DAVID * * 2
42 URIBE BARRIOS XIMENA * * 2
43 VAZQUEZ TIBURCIO FATIMA * * * * 4
44 VEGA OSEGUERA ROBERTO CARLOS * * * 3
3° E
No. NOMBRE REACTIVOS CALIFICACIÓN

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 ARCE SILVESTRE ALONDRA * 1
2 ARGUETA CABRERA ISAAC LEOPOLDO No presentó
3 ASCENCIO HERNANDEZ HECTOR ROGELIO * * * 3
4 AVILA MEDINA ISAAC * * * 3
5 BALBUENA GARCIA FAUSTO EMMANUEL * * * 3
6 BARRIOS LOPEZ LUIS ALBERTO * * 2
7 CAMACHO LUNA JONATHAN CUATHZIN * 1
8 CARRILLO RETANA JORGE * * * * * * 6
9 CASTELLON CASIMIRO CHRISTIAN YOSEF * * 2
10 CLEMENTE GUZMAN JOSE ISRAEL * 1
11 DOMINGUEZ DIAZ LUIS DIEGO No presentó
12 ELIZALDE VALENTIN DAVID * * * * 4
13 ESTRADA MELCHOR MARIO EDUARDO * * * * * * * 7
14 FLORES HERRERA ABNER DANIEL * * * * 4
15 FLORES MARCELINO HECTOR * * * 3
16 GONZALEZ HERRERA RICARDO * 1
17 GONZALEZ SUAREZ BARBARA DANAEE * * * * * 5
18 GRACIDA CASTRO MANUEL OLAF * * 2
19 GUTIERREZ TELLEZ BLANCA DANIELA * * 2
20 HERNANDEZ CORTEZ OLIVER * * * 3
21 HERNANDEZ LOPEZ MARA FERNANDA * * 2
22 ISLAS HERNANDEZ DORIAN GABRIEL * * 2
23 LEDESMA FUENTES ANAHI * * 2
24 LEDESMA SANCHEZ ALEXANDER * * 2
25 MARTINEZ CORTES MONSERRATH * * 2
26 MURILLO ALFEREZ ANGEL MANUEL * 1
27 PEREZ GONZALEZ DAVID * * * 3
28 PEREZ SILVANO JOSE DAVID * * * * 4
29 PEREZ VAZQUEZ INGRID SOLYANITZI * * * 3
30 PIZANO MEZA DAVID DE JESUS * * 2
31 RAMON PABLO CARLOS * 1
32 REYES OSORIO KAROL DENISSE * * * * * 5
33 RICO VALERO JESUS MARTIN * * 2
34 ROMERO PEREZ GUSTAVO * * 2
35 SANCHEZ PEREZ ZUCEL YOLITSTLI * * * 3
36 SANCHEZ ROSTRO ANGELA NOHEMI * * * 3
37 SOLIS PANIAGUA JAVIER * 1
38 SUAREZ BOBADILLA KAORI No presentó
39 TELLEZ MORALES JAQUELINE * 1
40 TORRES LOPEZ JULIO MISAEL * * * * * * 6
41 VALLEJO HERNANDEZ AYLIN DANAE * * 2
42 VARGAS MARTINEZ ANDONY DANIEL * 1
43 VILLEGAS CORNEJO LUIS FRANCISCO * * * 3
44 VILLEGAS LOPEZ ADRIAN * * 2

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TEMA: REGULARIZACIÓN EJE: SEMANA PROPEDEÚTICA

CONTENIDO: TEMAS GENERALES DE SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

INICIO: Se trabaja con los alumnos la jerarquía de operaciones. 15 min.

Multiplicación y división de fracciones.

a) 3.45 12.754 b) 2 4.65

TEMA: PATRONES Y ECUACIONES EJE: SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRA

La suma de dos El doble de un número El doble de la suma de

Factorización y factor común

TEMA: FIGURAS Y CUERPOS EJE: FORMA ESPACIO Y MEDIDA

DESARROLLO: Se cuestiona a los alumnos por lo que construyeron. 15 min.

TEMA: FIGURAS Y CUERPO EJE: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

CIERRE: Se les presenta a los alumnos la siguiente

CIERRE: Los alumnos resuelven los siguientes problemas. 15 min.

TEMA: PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES EJE: MANEJO DE LA INFORMACIÓN

CIERRE: En parejas los alumnos resuelven los siguientes problemas.15 min.

TEMA: PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES EJE: MANEJO DE LA INFORMACIÓN

CIERRE:Se valoran los conocimientos del alumno a partir de un problema. 14 min.

CIERRE: El alumno intenta resolver el siguiente problema.16min.

a) Experimento: lanzar una moneda.

CIERRE: Resuelve los siguientes problemas. 14 min.

CIERRE: Resuelven los siguientes problemas. 15 min.

CIERRE: Los alumnos resuelven problemas que implican a su contexto.15 min.

TEMA: PATRONES Y ECUACIONES EJE: SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRA

CIERRE: Factorizar las siguientes ecuaciones cuadráticas incompletas. 16 min.

CIERRE: Factoriza las expresiones algebraicas con factor común. 19 min.

Multiplicación horizontal: 10 x 2 + 39x + 14 =

CIERRE: Resuelve los siguientes ejercicios. 12 min.

CIERRE: Resuelve los siguientes problemas. 12 min.

¿Cuáles son las dimensiones del siguiente rectángulo?

CIERRE: El alumno entrega los siguientes ejercicios en su portafolio de evidencias. 12 min.

DESARROLLO: Desarrolla las siguientes operaciones para encontrar su resultado.7 min.

DESARROLLO: Se define a rotación. 10 min.

CIERRE: Al terminar de trazar contesta las siguientes preguntas. 14 min.

CIERRE: Se observa la siguiente imagen y se contesta lo siguiente. 16 min.

¿Qué transformaciones se efectuaron en la fi gura 3 para obtener la fi gura 4?

II. Tomando como base un cuadrado, indica cómo construirías.

 RÚBRICA (RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS)

Rúbrica: “PROBLEMA MATEMÁTICO”

 RÚBRICA (EJERCICIOS EN CLASE)

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 48 “NARCISO BASSOLS”

Entonces la medida del ángulo “a” es:

C) 60°, 60° Y 60° D) 90°, 60° y 30°

4. ¿Cuál es el resultado de la siguiente suma de polinomios?

RESULTADOS DEL EXAMEN DIAGNÓSTICO

No. NOMBRE REACTIVOS CALIFICACIÓN

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